序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇城市地理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代性;“禁言之物”;城市書寫

在全球化語境和社會現(xiàn)實的雙重背景之下，有關(guān)都市現(xiàn)代性的探討與爭論層出不窮。關(guān)于“大都會”（metropolis）生活的描述――無論是西美爾所指涉的公共空間比例的大幅增加、波德萊爾及本雅明筆下“漫游者”的舞臺，抑或是馬克斯?韋伯所強調(diào)的“不同個體能夠共同進入的最無個體性的生活形式”――都突顯出了其迷一般的特質(zhì)。作為中國都市現(xiàn)代化最早的發(fā)端之地，上海的現(xiàn)代性問題一直以來都是學界關(guān)注的焦點。光陰荏苒，日月如梭。上海的一顰一笑、一舉一動，都情長意深，傾國傾城。多少傳奇，寫不盡她的風姿；多少寓言，變作了她的胭脂。上海，到底是一種真實的存在，還是一個幻化的迷夢？

蔡翔先生的論文《城市書寫以及書寫的“禁言之物”――關(guān)于〈城市地圖〉的文本分析和社會批評》選擇系列文章《城市地圖》作為文本分析的對象。他以上海想象的生產(chǎn)轉(zhuǎn)換為一個現(xiàn)代性的“民族寓言”為切入點，分析了上海兩種記憶的歷史對視、“風景”與“本土”的對立，空間生產(chǎn)、“禁言之物”與文化等級制度建構(gòu)，從而提出都市的現(xiàn)代性想象，與被書寫遮蔽/遺忘了的底層記憶和地理的命題。其論文涉及三大領(lǐng)域：記憶、人文地理和城市研究。整篇論文不但試圖在文學文本和社會文本之間尋找其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，而且同時采用了文學批評與文化研究的方法，顯示出了一種獨特的學術(shù)視野和跨學科研究的特征。

論文第一部分《兩種記憶的對視：上海的歷史》追述了作為上海“底層”和“上層”象征的以蘇州河南北為界的城市人文地理區(qū)劃的形成過程。指出上世紀90年代以來有關(guān)“上?！钡摹凹w性敘事”實際上“無視”了其“底層”代表――蘇州河以北的生活敘事。而這一被城市主流話語所遮蔽的“外部”卻在諸如《楊樹浦》、《浜北人》和《虹口軼事》等文學文本中無意識的“復活”，從而使我們得以見到一個同上海的“集體性敘事”形成“對視”的與電車、高樓、街道、人群、酒吧、霓虹燈等象征著都市現(xiàn)代性的物象所截然不同的“本土化”的上海。在這樣一個充斥著“棚戶區(qū)”的下層空間里，個體沖不出“家庭生活式”的聯(lián)結(jié)，他們被邊緣化卻又極力想進入城市中心生活；他們被城市的上層階級拒絕――在這個以消費為最主要特征的社會里，貧困使他們成為最卑微的“他者”。誠如西美爾所言，現(xiàn)代性的歷史就存在于貨幣經(jīng)濟的發(fā)展之中；是貨幣經(jīng)濟，而不是資本主義引起了現(xiàn)代社會關(guān)系的轉(zhuǎn)化，而且貨幣經(jīng)濟也是現(xiàn)代都市生活風格的主要根源：它主宰著都市里現(xiàn)代人心態(tài)和氣質(zhì)的微妙變化，并決定著他們的精神生存境遇。置身于消費社會之中，底層階級無法擺脫金錢對他們命運的宰治，同時也無可避免的會產(chǎn)生身份置換以及上層化的愿望。就深層意義而言，這體現(xiàn)出的是一種“政治無意識”，即：就某個政治群體（如階級、政黨、集團等）中的政治個體來說，他們作為個人所應(yīng)該具有的那些有個性的思想意識，被無個性的、統(tǒng)一的政治意識形態(tài)所代替。在這個時候，這些個體的政治行為，實際上主要是被他們的思想意識中那些無意識因素所支配著的。作為被主流話語所“遮蔽”的存在，下層階級渴望著來自城市中心的認同；在尋找自身意義的過程中，他們是需要被上層社會所表征與建構(gòu)的“他者”――意識形態(tài)強大的收編作用由此可見。

論文第二部分《意義尋找和“禁言之物”的出現(xiàn)》進一步展示了社會底層和上層之間的對立。文章指出，“在某種意義上，由于地理隔絕的原因，空間往往會演化成不同的階級形態(tài)乃至階級的生活形態(tài)?！?[1]然而這種“底層”與“上層”之間的對立在空間上卻又不是永遠壁壘分明的。在城市的中心地帶仍然居住著不計其數(shù)的貧民；在高樓林立與優(yōu)雅的人性背后隱藏著的是黑暗骯臟、狹窄不堪的底層居住空間，以及一種隨之而來的“羞恥”感。這便是底層生活殘酷的真實寫照：它與上層社會并存卻永遠被其排斥，而成為敘述的“他者”，淪為主流話語中的“禁言之物”。“風景”與“本土”的對立也隨之產(chǎn)生：亦即“文化上和政治上占統(tǒng)治地位的人的空間”和“被剝奪了資源的，無權(quán)無勢的當?shù)厝说目臻g” [2]的對立。這種對立源自人在城市中的意義尋找，而意義的產(chǎn)生顯然已經(jīng)由“政治無意識”而意識形態(tài)化了。因此，底層階級無論這樣努力都始終是都市里的“異鄉(xiāng)人”，孤獨、焦慮、寂寞以及彷徨時刻伴隨在他們關(guān)于身份置換與上層化的想象之中。

論文第三部分《“街道”的重現(xiàn)與職業(yè)化的空間想象”》指出“城市下層生活的記憶淡化乃至消失，在某種意義上，或許與‘家庭’在敘述中的退出有關(guān)?！盵3]而當家庭或是下層生活已成某種“禁言之物”的時候，意義的尋找，亦即敘述的中心便理所當然的開始向城市中心轉(zhuǎn)移。進入20世紀90年代以來，隨著一大批年輕的有著職業(yè)身份的非專職白領(lǐng)作者的出現(xiàn)，“街道”開始大量的在敘述中涌現(xiàn)。敘述者對“街道”的成功進入意味著“風景”與“本土”對立的消失：由于職業(yè)的原因，越來越多的年輕人涌向城市中心；他們尋找自身意義的同時也隱含著對占統(tǒng)治地位的文化資源的空間爭奪。然而，先于這種成功“進入”之前發(fā)生的是他們的身份置換：即將自身轉(zhuǎn)化為消費主體――這也是他們成為消費社會“風景”的最根本前提。由此，依據(jù)一個人的出身、門第而對其進行身份劃分的傳統(tǒng)模式在消費時代宣告徹底破產(chǎn)；取而代之的是以消費方式與內(nèi)容為劃分標準的更為不公平的社會關(guān)系。于是，在這種巨大的現(xiàn)代性力量面前，人們內(nèi)心中的否定性、批判性、超越性的向度被成功地壓制和扼殺，整個社會成為單向度的社會，而生活于其中的人成了“單向度的人”；這種人喪失了自由和創(chuàng)造力，不再想象或追求與現(xiàn)實生活不同的另一種生活。就此而言，現(xiàn)代性已由制度層面轉(zhuǎn)向社會層面，即從宏觀轉(zhuǎn)向了微觀。

論文最后指出，有關(guān)“上?！钡募w性敘事的某種起源來自于對現(xiàn)代性的“塑造”或者“構(gòu)建”。而現(xiàn)代性在當下的中國尚處在一個未完成的狀態(tài)，因此“城市書寫”會生產(chǎn)出更多的“禁言之物”，也會有更多殘酷的真實存在被遮蔽；與此同時，在意識形態(tài)作用下的文化等級制度也成為“城市書寫”所無法彌補的“先天不足”。

（作者單位：四川外語學院）

注釋：

[1] 蔡翔《城市書寫以及書寫的“禁言之物”――關(guān)于〈城市地圖〉的文本分析和社會批評》，《視界》2004年第14輯，215頁，河北教育出版社．

[2] 同上，218頁．

[3] 同上，219頁．

參考文獻：

[1]蔡翔：《城市書寫以及書寫的“禁言之物”――關(guān)于〈城市地圖〉的文本分析和社會批評》，《視界》2004年第14輯，河北教育出版社．

[2][英]弗里斯比：《現(xiàn)代性的碎片：齊美爾、克拉考爾和本雅明作品中的現(xiàn)代性理論》，盧暉臨譯。北京：商務(wù)印書館，2003．

[3][美]馬爾庫塞：《單向度的人》，劉繼譯．上海：上海譯文出版社，2006．

篇(2)

一、新課程案例與問題研究中融入鄉(xiāng)土地理的好處

鄉(xiāng)土地理教育是學校地理教育重要的傳統(tǒng)內(nèi)容之一。早在18世紀，法國思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉(xiāng)土地理知識。在義務(wù)教育的教學大綱中，還特別強調(diào)地理教學應(yīng)密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，注重實踐活動。鄉(xiāng)土地理教育在學生素質(zhì)全面提高方面有著不可忽視的作用，方法也是多種多樣的。而我們高中地理進入新課程后，更加關(guān)注學生的學習過程與方法。鄉(xiāng)土地理的融入有眾多的好處：

1.彌補教材案例的陌生感，鄉(xiāng)土地理的案例更貼近他們的生活，提高學生的求知欲。

2.有利于學生深入掌握相應(yīng)的地理知識，意識到地理是生活的地理，是有用的地理，提高其日后實踐能力與信心。

3.新課程人教版必修教材更是涉及人口分布遷移、農(nóng)業(yè)地域類型、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、城市交通、城市工業(yè)及可持續(xù)發(fā)展等各個方面的地理基礎(chǔ)知識，學生掌握這些基礎(chǔ)知識，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況。

二、新課程人教版必修Ⅱ鄉(xiāng)土地理應(yīng)用案例評析

案例一：城市功能分區(qū)及城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來趨勢

課標要求：運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因。舉例說明地域文化對人口或城市的影響。

學習目標：1.掌握影響城市地域結(jié)構(gòu)的主要因素；2.以某個城市為例，說出該城市的地域結(jié)構(gòu)，并解釋其形成、變化的原因。

教材中的舉例：圖2.1北京市的不同功能分區(qū)舉例，圖2.9我國北方某城市的居住區(qū)與工業(yè)區(qū)的兩種布局方案

大連鄉(xiāng)土舉例：教學用GoogleEarth軟件幫助學生分析大連市的功能分區(qū)。并以大連市的功能區(qū)分布圖鞏固練習，鍛煉學生的空間定位。在此基礎(chǔ)上利用大連市主要商圈分布及現(xiàn)狀圖、大連未來城區(qū)圖來分析商業(yè)區(qū)、大連工業(yè)區(qū)分布圖（配盛行風向）講解大連市城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來趨勢。

評析：

優(yōu)點：1.平日里教師喜歡用課件，好處是信息量大、效率高，但許多幻燈片一晃而過，學生也記不下多少。所以備課時一定要想到給學生留下學習的依據(jù)，便于學生日后的復習，教師要站到學生的角度考慮，學生能否記住。

2.通過課下對大連市商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)的調(diào)查與取證分析，學

生不僅能列出大連市各商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布，還簡析了這些地理事物布局的合理性和存在問題，同時提出了改進意見。在這個學習過程中對方位感也有提高，懂得了運用地圖的基本要素。

不足：1.只以大連市的商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為例，其他功能分區(qū)沒有詳解。

2.學生需課下查閱資料，若時間倉促，則易形成教師“一言堂”的局面。

案例二：不同等級城市的服務(wù)功能

課標要求：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

學習目標：1.能以某一服務(wù)功能為例，說出不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異；2.以某一地域的不同級別城市數(shù)目及分布，進行分析運用中心地理論。

教材中的舉例：27頁案例2上海市城市等級和服務(wù)范圍的變化；30頁案例3荷蘭圩田居民點的設(shè)置

大連鄉(xiāng)土舉例：教學時利用大連市、莊河市、仙人洞三個地區(qū)的醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量幫助學生分析說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。在此基礎(chǔ)上利用中心地理論圖及大連市城鎮(zhèn)規(guī)劃圖講解，并以大連市、莊河市、仙人洞具體為例分析，輔以大連市城市等級體系的建立與規(guī)劃，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

評析：

優(yōu)點：1.能以大連市及莊河、仙人洞鄉(xiāng)土地理為例，助學生對不同等級醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量分析，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，所舉例易懂有說服力。

2.中心地理論是舊教材沒有的新出現(xiàn)的地理知識。如，理論難以理解，所以教參只要求重講應(yīng)用。如能夠以地理填充圖冊上安徽省的最佳例證能夠馬上應(yīng)用所學理論加以鞏固，學生會有茅塞頓開的感覺，從而強烈地感受到地理知識是有用的，是生活中的地理。

不足：大連市的城市等級體系建立與規(guī)劃直接給出以示不同等級城市的服務(wù)范圍與種類，卻沒有詳細定量的說明中心地理論在大連市城市等級體系建立中的指導作用。

案例三：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是怎么樣

課標要求：結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響

學習目標：1.能以大連市農(nóng)業(yè)園區(qū)為例，為其發(fā)展獻計獻策。2.可持續(xù)發(fā)展思想（人地協(xié)調(diào)）在農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中的應(yīng)用。

教材中的舉例：紅太陽農(nóng)業(yè)園區(qū)的三種典型的農(nóng)業(yè)：綜合利用生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)

大連鄉(xiāng)土舉例：教師示例：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)已成為大連市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新亮點?！笆濉逼陂g，大連市被國家發(fā)改委、農(nóng)業(yè)部等6部委確定為我國北方唯一的農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)示范市。經(jīng)過5年建設(shè)，大連市已形成戶用與農(nóng)業(yè)園區(qū)能源綜合利用為主的農(nóng)村生態(tài)建設(shè)模式。

學生示例：略（課前上網(wǎng)查相關(guān)資料做成ppt課件展示）

評析：

優(yōu)點：1.上網(wǎng)查閱資料方便。又是自己身邊的農(nóng)業(yè)園區(qū)（教師以旅順農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)為例引導）學生興趣較濃；

2.教材中提及的典型農(nóng)業(yè)地域類型大連均有。

不足：沒有條件、機會讓學生親自去看一看旅順的農(nóng)業(yè)園區(qū)

建設(shè)，若能去則免去教師講解且能夠令學生深知不忘且以后的地理學習會自主地向大連市相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理知識靠攏。

三、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用的建議

1.地理教師素質(zhì)自我完善，多收集并應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的素材。

2.開展小區(qū)域鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，最好能夠為不同級別的學校提供市級的地理調(diào)查活動，各學校選人參加集體活動，子課題分校研究，靈活開放學習鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生參與意識、地理知識的應(yīng)用意識。

3.能夠舉行大連鄉(xiāng)土地理探究性學習教學課例觀摩研討，教

篇(3)

武漢城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與空間結(jié)構(gòu)布局研究

一、選題依據(jù)（目的、意義、學術(shù)價值、該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本人學術(shù)準備情況）

武漢城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與空間結(jié)構(gòu)布局研究

課題目的：

從廣義的角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級是知識產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的外向型、生態(tài)、有機結(jié)合的演變過程集成，并從城市空間的擴張、新的發(fā)展、城市的變化，逐步演變城市功能體系的城市規(guī)模的擴大和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面提升城市響應(yīng)理論支撐。從武漢市產(chǎn)業(yè)和城市發(fā)展的實際問題，分析了針對武漢市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級城市的制約因素，未來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長春市響應(yīng)和趨勢分析的功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、城市性質(zhì)城市功能區(qū)空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化和建設(shè)都市區(qū)一體化，促進縣域經(jīng)濟突破、城鄉(xiāng)一體化系統(tǒng)和區(qū)域城市，區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和生態(tài)環(huán)境五方面應(yīng)該對產(chǎn)業(yè)升級的城市化響應(yīng)的未來武漢市審判體制的戰(zhàn)略重點。通過城市副核的培育與壯大，增強城市分區(qū)核心的聚合能力，促進城市、產(chǎn)業(yè)與職能在城市各分區(qū)的重新組合，真正分流成城市的要素、產(chǎn)業(yè)與職能，促使城市消腫，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與城市空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級;空間結(jié)構(gòu)布局；

課題意義：

城市經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)是指在復雜關(guān)系的特定地區(qū)人類經(jīng)濟活動與經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，反映這種關(guān)系的空間之間的城市是生產(chǎn)、貿(mào)易關(guān)系、生活喜好和信息技術(shù)條件，對城市經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)的影響，或多或少，這樣的城市的形成是長期的，城市的發(fā)展方向是不確定的。從系統(tǒng)論的觀點看，現(xiàn)代城市是以人的經(jīng)濟活動為主體的空間利用行為的產(chǎn)物。城市人力資本的集中誘導因素是經(jīng)濟、技術(shù)、文化和信息在空間和區(qū)域系統(tǒng)中的集聚。生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的發(fā)展促進了城市的形成，城市經(jīng)濟的發(fā)展促進了城市生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展。在封建社會時期，生產(chǎn)方式是以家庭為基礎(chǔ)的生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和加工是非常簡單的、小的、緩慢的、自足的交易是一個簡單的商品交換，由于交通的限制、經(jīng)濟活動、小范圍的空間格局，只是在一定的區(qū)域局限于滿足生產(chǎn)單位的各種需求。隨著現(xiàn)代工業(yè)革命推動的工業(yè)革命的發(fā)展，人類的經(jīng)濟活動受到抑制，規(guī)模經(jīng)濟被突顯出來。由于土地資源供應(yīng)是有限的，人口和經(jīng)濟活動在鉛的問題，如交通擁堵、環(huán)境污染、住房緊張、人口膨脹、資源短缺等一系列的城市，因為這些城市的負面影響，大量社會財富造成的損失、浪費資源和能源。這些矛盾和問題嚴重制約著城市的順利發(fā)展，進而影響到城市產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。尋找適合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的城市空間經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，已成為經(jīng)濟學領(lǐng)域的熱門話題。那么，為什么社會經(jīng)濟活動和人口趨向于聚集到城市？這種趨勢是什么動機？城市規(guī)模的擴大和發(fā)展，是否能有效地提高城市的經(jīng)濟效益？我國正處于加快城市發(fā)展的新階段，無論是在規(guī)模上還是在質(zhì)量上，還是在城市發(fā)展的數(shù)量上，都把重點放在城市經(jīng)濟的數(shù)量與質(zhì)量與城市規(guī)模效應(yīng)的關(guān)系上。因此，研究城市空間經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有十分重要的現(xiàn)實意義，在中國城市化進程中的人口遷移與經(jīng)濟集聚效應(yīng)。

主要任務(wù)：

1.

搜集有關(guān)城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與空間布局的相關(guān)資料

2.

了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的模式，以及空間布局的方式

3.

分析我國城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與空間布局較成功的地方及模式

4.

根據(jù)上述分析，提出如何創(chuàng)新城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與空間布局

5.

新常態(tài)下城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與空間布局模式創(chuàng)新的思考

面臨問題：

1.

對論文的題目內(nèi)涵了解不夠深刻，很難找到論文的核心所在

2.

搜集資料的范圍太窄，特別是不能全面地對武漢市投融資模式進行深入的了解

3.

思想陷入了誤區(qū)，不能很好的打開思路

4.

對論文的結(jié)構(gòu)框架不能很好的駕馭

5.

知識面不夠廣泛，使信息來源很有限

解決方法：

1.

找相關(guān)的書籍對題目的意義進行研究，通過分析和研究找到論文的核心所在

2.

多看看相關(guān)方面的書籍和學術(shù)論文，增強自己的理論知識

3.

拜訪在這些方面有經(jīng)驗的專家進行了解，使自己的思路能得到進一步的升華

4.

聯(lián)系導師，聽取導師的建議使自己對論文的結(jié)構(gòu)和框架能夠很好的把握

5.

利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)進行資料的收集，來獲取資源

二、論文結(jié)構(gòu)框架（主要觀點）

【摘　要】

隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，和人們態(tài)度的改變生活和工作需求的變化正在發(fā)生，中國城市的數(shù)量和質(zhì)量的變化：變化一方面城市內(nèi)部功能和改善城市空間結(jié)構(gòu)，城市的形態(tài)變化，城市規(guī)模實現(xiàn)絕對增長；另一方面，城市的邊界框架的模糊擴展，城市不再是獨立存在的個體，對城市群的城市區(qū)，宏觀的規(guī)模也不斷擴大的城市。隨著城市的不斷擴張，對城市資源和環(huán)境發(fā)展的制約日益突出，出現(xiàn)了城市交通擁堵，減少資源、環(huán)境退化、空氣污染、失業(yè)率提高，社會不穩(wěn)定等“城市病”，從世界城市的發(fā)展，它是在每個城市都存在不同程度的狀態(tài)。目前，我國城市已進入快速擴張階段，也是“城市病”時期。在這種背景下，本文旨在優(yōu)化城市空間經(jīng)濟結(jié)構(gòu)為研究對象，對人口遷移和經(jīng)濟集聚從兩個角度對城市空間經(jīng)濟研究，一個經(jīng)濟地理學科融合、區(qū)域經(jīng)濟學、人口學、結(jié)合運用文獻資料法、邏輯分析法和重力模型法，聚集維數(shù)模型法和灰色關(guān)聯(lián)分析法等研究方法手段，結(jié)合定性分析和定量分析相結(jié)合、理論研究與實證分析、靜態(tài)分析和動態(tài)分析，在動態(tài)變化和趨勢的發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)城市經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)希望能為城市建設(shè)的發(fā)展和經(jīng)濟理論的現(xiàn)實提供有益的參考。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進與城市空間擴展的互動是實現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在土地利用結(jié)構(gòu)變化方面，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進與產(chǎn)業(yè)的城市更新和城市功能區(qū)調(diào)整結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和對城市和城市空間形態(tài)演變的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的互動機制分析城市空間優(yōu)化調(diào)整，并以長春市為例，研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與城市空間長春市演化之間的相互作用的過程中，提出了兩個未來互動趨勢。

關(guān)鍵字：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；空間結(jié)構(gòu)形態(tài)；武漢

正文大綱：

1

緒論

1.1

選題背景

1.2

選題目的與意義

1.3

研究內(nèi)容

1.4

研究方法

2

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與城市空間結(jié)構(gòu)形態(tài)演變互動機制

2.1

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進與城市用地結(jié)構(gòu)變化

2.2

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新與城市功能地域調(diào)整

2.3

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與城市空間形態(tài)優(yōu)化

3

武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與城市空間結(jié)構(gòu)形態(tài)演變的互動過程

3.1城市產(chǎn)業(yè)發(fā)育與城市空間雛形形成階段

3.2城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與城市功能地域形成階段

3.3

城市工業(yè)地位確立與城市空間形態(tài)形成階段

3.4

城市產(chǎn)業(yè)聚集與城市建成區(qū)規(guī)模擴張階段

3.5

城市產(chǎn)業(yè)升級與城市新區(qū)建設(shè)階段

3.6

城市產(chǎn)業(yè)擴散與城市地域結(jié)構(gòu)完善階段

4

武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與城市空間演變的互動趨勢及實現(xiàn)路徑

4.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整合化與大都市地域發(fā)育

4.2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)知識化與城市功能地域優(yōu)化

4.3

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)服務(wù)化與城市核心區(qū)功能升級

4.4

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)國際化與城市外向型地域建設(shè)

4.5

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)化與城市生態(tài)空間構(gòu)建

5

對武漢市創(chuàng)新投融資體系的建議

5.1探索更加均衡高效的地方政府投融資模式

5.2

建立適合武漢市情且可制作性強的投融資平臺

5.3鼓勵社會資本全面進入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域

結(jié)

論

致

謝

參考文獻

三、論文寫作安排（進程安排、待解決問題）

根據(jù)黨校的要求，合理安排時間，按時完成論文撰寫及答辯：

2017年10月：在導師的指導下作開題報告、完成畢業(yè)論文提綱；

2017年11月1日—2月29日前初稿交指導教師（文章不少于2萬字）進行初審和修改；

2018年2月29日—4月30日完善論文，修改格式，論文成稿，至少3次與指導教師見面，報告自己論文修改情況，將導師的指導意見填寫在《在職研究生畢業(yè)論文指導工作聯(lián)系手冊》上，并根據(jù)每次導師指導及時修改完善；

2018年4月30日—5月15日，等待論文二審結(jié)果，熟悉答辯流程，進行論文答辯準備；

2018年5月15日—6月30日，論文答辯。

導師意見：

簽名：

年

篇(4)

關(guān)鍵詞：人文地理學；課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；建設(shè)思路；體系結(jié)構(gòu)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學習模式和學習方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的一種重要的學習資源，有利于學生的個性化自主學習，有利于學生建構(gòu)自己的知識體系，有利于學生能力的培養(yǎng)和學習質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的

“人文地理學”是高校地理科學專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學是研究關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學科，以人地關(guān)系為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學的學科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進行人文地理學課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，對于深化人文地理學課程教學以及研究性教學的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學有著復雜的學科體系，具有眾多的分支學科。人文地理學的分支學科主要有經(jīng)濟地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會地理等，各學科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T的學生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來。

其次，當代人文地理學的研究領(lǐng)域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學的研究對象在不停地運動中，并且運動速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學習與研究人文地理學，不能僅僅是停留在某一時期特定的環(huán)境下，而要有時間跨度，這樣的學習和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學習與研究。

最后，人文地理學研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合人文地理學科特點，以學生為主體，教師為主導，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合模式，擴展學習主體自主學習的途徑，為學生提供更廣泛的學習平臺，強化學生能力培養(yǎng)，是“人文地理學”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。

二、“人文地理學”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路

1　運用多元化理論指導。根據(jù)《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。因此，“人文地理學”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學設(shè)計理論和現(xiàn)代遠程教育理論等多元理論的共同指導下進行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學設(shè)計理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程。每一位老師和學生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經(jīng)驗，形成不同意義的生長域。因此教學設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情況下和在學與教的互動中發(fā)展演化的過程。結(jié)合現(xiàn)代遠程教育理論，在“人文地理學”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時堅持教學設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計并舉。其中，在以“學”為中心的教學設(shè)計理論的指導下，按照教學目標的要求，根據(jù)教學對象、課程特點，合理地選擇和加工教學信息，設(shè)計和組織教學環(huán)節(jié)。同時特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境和課程特點，充分利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實時互動的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設(shè)支持自主學習的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學過程個性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學科特色。人地相關(guān)論是人文地理學的基礎(chǔ)理論，研究人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學發(fā)展的各個階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進行授課輔導時要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學的社會性、地域性和綜合性特點。人文地理學是一門社會性較強的學科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會性，而且人文地理的社會性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學資源建設(shè)時既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學的基本特性，也是人文地理學的特性之一。人文地理學與其他人文學科的差異，根本點之一就在于人文地理學包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時要突出區(qū)域性特點。人文地理學的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會科學的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟學、人口學、社會學等的發(fā)展，都大大促進了人文地理學的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時，不僅僅著眼于人文地理學本身，還要與相關(guān)學科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學科的方法，比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺教學優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺具有以下教學優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點，針對人文地理教學中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動，幫助學生理解和掌握，并擴展學生的創(chuàng)新思維。二是互動性。網(wǎng)絡(luò)平臺具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學學生被動接受模式，能及時反饋學生的學習活動，讓學生能夠隨時與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺界面美觀，能吸引學生的注意力，符合學生的視覺心理；提示信息詳細、準確、恰當，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計上可以采取多種教學策略，使學生在學習過程中積極思考，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自身特點，自行瀏覽課程知識，及時查漏補缺；學生可以通過各種互動工具就教師提出的主題進行討論與思考等。

4　展示自身學科建設(shè)成果。人文地理學課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個性的綜合，一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點及自身學科建設(shè)及教學與科研成果，設(shè)計個性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學具有眾多的分支學科，除人文地理總論以外，各分支學科也需要配套的教材與論著作為課程教學的支撐。

南京師范大學人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中，將教材建設(shè)成果作為一個特色模塊，拓展學生視野，幫助學生了解學科研究方向和動態(tài)，方便學生查閱、比較和學習。

5　著眼于學生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學的一種重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學習者自主學習的內(nèi)容和材料，學生的許多學習活動都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示，還必須增加強大的學習功能，保證學習者自主學習的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點，也是落腳點。

三、“人文地理學”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)

課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計十分重要，它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計理念和指導思想的體現(xiàn)。從教學設(shè)計的角度來看，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計包括兩個方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學生是通過訪問各層次進行學習的，整體層次及各個層次頁面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對學生的學習直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學模塊、互動模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設(shè)、教學資源導航、實踐拓展訓練和中外文獻選讀四大特色欄目。

1　教學資源導航。沒有豐富的教學資源，也就無法建構(gòu)起理想的教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學資源是為學生提供大量學習材料和學習工具、為學生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學課程特點，教學資源導航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學者兩個子欄目，目的是讓學生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學者的簡歷及其相關(guān)網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟地理學、城市地理學、人口地理學、文化地理學、旅游地理學等專業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學資源，包括專題地圖、實景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計年鑒等子欄目。地圖是地理學的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學資源包括經(jīng)濟、聚落、文化、人口等與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時，為幫助學生學習掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟、社會、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計年鑒，便于教師、學生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實踐拓展訓練。實踐教學與訓練在人文地理課程教學中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實習基地。同時，開設(shè)科技文獻檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實踐性選修課程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學國家級實驗教學示范中心，開設(shè)了“虛擬實習”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實驗室，增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實驗項目。

3　中外文獻選讀。人文地理學科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學者對人文地理進行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學生的視野，提高學生對人文地理的理解，設(shè)立中外文獻選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。

信息技術(shù)與課程教學的結(jié)合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學資源的建設(shè)和利用也是高校的一項重要任務(wù)。新形勢下，高校教師不僅是學生學習的引導者和知識的組織者，也應(yīng)成為教學資源的建設(shè)者，共同促進人文地理學課程教學水平的提高。

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[5]吳傳鈞，發(fā)展具有中國特色的人文地理學[J]，中學地理教學參考，1994(Z2)：4-5

篇(5)

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學科與專業(yè)建設(shè)

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學習資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識的綜合性邊緣學科，國內(nèi)有116所高等院校開設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學立足于社會需求，結(jié)合自身學科背景和學科優(yōu)勢，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學科專業(yè)體系，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學校今后一段時間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學開設(shè)多年的實際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實問題。

（一）專業(yè)缺乏準確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個專業(yè)，會感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標囊括多個專業(yè)領(lǐng)域、學生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢”導致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標難以明確、專業(yè)缺乏準確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有地理科學、資源環(huán)境科學、管理學、經(jīng)濟學基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識，設(shè)計、規(guī)劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才?？梢姡Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環(huán)境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標過于多元化，也使學校面臨著專業(yè)難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設(shè)置過于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理

如上所述，正因為“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標過于多元化，導致該專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學生學而不精，形成專業(yè)不“?！钡木骄场?/p>

新疆農(nóng)業(yè)大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)定的專業(yè)主干學科為地理學、環(huán)境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經(jīng)濟地理學、自然資源概論、環(huán)境科學概論、生態(tài)學原理、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城市地理學、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學原理、經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、公共管理學、測量學、地理數(shù)學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)?？梢?，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標來全方位設(shè)置課程并不符合科學發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當針對市場需求與相應(yīng)的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學生就業(yè)形勢不樂觀，人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導致就業(yè)市場和各用人單位難以認可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業(yè)的學生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學等專業(yè)的學生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學等環(huán)保類專業(yè)的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生與前述諸多專業(yè)的學生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢，導致該專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀、專業(yè)對口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設(shè)、學生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個專業(yè)。此次學科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實踐的發(fā)展方向，使地理學科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐，用地理學理論統(tǒng)籌指導城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的綜合性和人文地理學的專業(yè)性發(fā)展趨勢，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細化、明確，承擔起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學科背景與優(yōu)勢，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設(shè)計部門以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時結(jié)構(gòu)，加強學生實踐教學環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對學生來說，改善了原專業(yè)學生學而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯的境況，使得學生學習內(nèi)容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學時有限前提下學生實踐教學環(huán)節(jié)的加強等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢，并以此組織教育實踐，實現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，新疆農(nóng)業(yè)大學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構(gòu)建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識、技能，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業(yè)技能訓練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務(wù)能力要求

在上述培養(yǎng)目標指導下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創(chuàng)新意識、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團隊合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構(gòu)建

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學英語、高數(shù)、體育、計算機基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學校的學科背景與社會需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學原理、經(jīng)濟學、自然資源學概論、生態(tài)學原理、自然地理學、人文地理、經(jīng)濟地理學、地統(tǒng)計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數(shù)學方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評價、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計和資源環(huán)境經(jīng)濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫作、專業(yè)文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結(jié)合實踐。新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習和設(shè)計4個環(huán)節(jié)。其中，課堂實驗根據(jù)各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規(guī)劃實習、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實習為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實習和累計10周的專業(yè)文獻綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實習與畢業(yè)論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業(yè)實習的具體內(nèi)容以有利于學生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農(nóng)勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等環(huán)節(jié)。另外，學校還出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學綜合素質(zhì)學分管理辦法》，規(guī)定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關(guān)部門組織的社會實踐、公益活動、支農(nóng)勞動獲獎，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術(shù)論文，以及聽取學術(shù)報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應(yīng)取得8個學分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學的同時又加強了實踐教學環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學習外，十分重視學生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實踐教學的重要性。當然，新專業(yè)的建設(shè)是一個積累經(jīng)驗逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個不斷反饋與修正完善的過程。

結(jié)語

國家《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進行的學科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓，結(jié)合社會需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強實踐教學，以提高專業(yè)競爭力，促進新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：自然環(huán)境診斷 生態(tài)規(guī)劃

1 引言

將城市有組織地融入自然環(huán)境之中，成為真正意義的“山水城市”一直是人類不斷不斷探索、自我完善提高的一部分。然而快速的城市化過程，不可避免對自然生態(tài)產(chǎn)生了負面影響。如何在城市規(guī)劃中根據(jù)其所處的自然環(huán)境，將城市建設(shè)融入自然，實現(xiàn)對自然生態(tài)的平衡設(shè)計，是建設(shè)生態(tài)城市的重要生態(tài)支撐。而在所有開發(fā)建設(shè)活動之前對城市生態(tài)的摸底工作，即城市自然診斷則是體現(xiàn)尋找城市的生態(tài)制約條件，也是實現(xiàn)自然生態(tài)平衡設(shè)計的價值點[1]所在。

中國傳統(tǒng)道教文化提及的“師法自然，因地制宜”正是體現(xiàn)了城市發(fā)展需要尊重自然的智慧。生態(tài)診斷對于此句的理解則是通過對自然本底的學習和傳承，形成對特定區(qū)域自然生態(tài)條件的理解和傳承，即基于生態(tài)理性的思考，按照自然生態(tài)原理構(gòu)建城市系統(tǒng)，并盡可能減少城市建設(shè)對自然的損傷、提高城市生態(tài)效率的過程。只有這樣，城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量與生態(tài)服務(wù)價值才能形成城市可持續(xù)發(fā)展的重要保障[2]。

2 自然生態(tài)診斷的理論基礎(chǔ)

自然地理學將自然地理環(huán)境視為一個龐大的有機物質(zhì)系統(tǒng)，其五大基本組成要素，即地貌、氣候、水文、土壤和生物，在能量的支配下不斷進行著動態(tài)聯(lián)系。因此生態(tài)診斷關(guān)鍵技術(shù)即基于自然生態(tài)原理對各自然要素進行集成分析的同時還需體現(xiàn)各要素分析的動態(tài)聯(lián)系。

承載力是生態(tài)城市發(fā)展的基石，是根據(jù)自然資源與環(huán)境容量約束下的實際承載能力確定城市在生態(tài)系統(tǒng)承受閾值范圍之內(nèi)的發(fā)展強度，體現(xiàn)了人與自然和諧共享的生態(tài)文明內(nèi)涵。因此自然生態(tài)診斷從約束性條件內(nèi)涵出發(fā)，即從尊重原始地形地貌、順應(yīng)自然生態(tài)演變規(guī)律、保持原生表土自然植被、維持自然生態(tài)多樣性角度進行城市的生態(tài)本底前期分析，使城市在對自然擾動最小的被動式設(shè)計中實現(xiàn)生態(tài)過程的自我維持、自我循環(huán)，使城市自然生態(tài)承載力始終處于一個安全閾值范圍之內(nèi)。

3生態(tài)診斷從理論走向?qū)嵺`

3.1從地貌單元到城市建設(shè)適宜性

城市發(fā)展過程中自然地貌作為城市下墊面的基盤，直接影響著城市形態(tài)、結(jié)構(gòu)和城市發(fā)展方向，因此自然地貌對城市的適宜性問題，是當前和未來城市地貌研究的主要問題[3]。在城市開發(fā)建設(shè)前端對地貌因素潛在作用的影響的判別診斷，將有利于城市規(guī)劃和城市空間布局的順利進行，也有利于城市功能和職能的充分發(fā)揮[4]。

由于快速城市化擴張對建設(shè)用地需求量的增加，以山體、河漫灘、濕地、溝谷等為代表的自然地貌在逐漸被改變或者侵占，導致城市自然生態(tài)骨架或生態(tài)敏感地帶的破壞，從而引發(fā)更多的次生災(zāi)害和潛在城市生態(tài)風險。因此在城市規(guī)劃設(shè)計前端通過對地形地貌分劃分，工程地質(zhì)和地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)特性的認識，以及對地貌單元過渡帶進行有效識別，才能在城市建設(shè)布局、開發(fā)強度、用地類型的控制中因地制宜提出開發(fā)策略，達到趨利避害、降低城市建設(shè)維護成本、保護城市安全的目的。例如預留自然匯水坡度和溝谷形成地表徑流排泄通道，降低市政管網(wǎng)敷設(shè)強度；對易出現(xiàn)水土流失、滑坡等自然災(zāi)害的區(qū)域進行避讓，既克服不利因素，也反應(yīng)出城市的固有山水風貌，將城市地貌寓于城市景觀建設(shè)之中；充分利用自然坡度在15°以下的山間盆地中的山前臺地面、盆底平原作為城市建設(shè)的理想地貌單元[4]。

3.2從水文到海綿城市的認識

自古以來，“得水為上”，河道水體為城市提供了水源，但不利水文條件同時也給城市帶來諸如洪水隱患、年均水量不均、河岸沖刷，河床淤積的不利影響。因此，如何在新型城鎮(zhèn)化過程中通過水文自然生態(tài)診斷，判斷對于城市水文條件維護具有重要作用的河流、湖泊、濕地、坑塘、溝渠是建設(shè)水安全城市的基本要求，同時對于受到破壞的水體和自然環(huán)境提出生態(tài)空間恢復和修復策略。

海綿城市即作為能適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對自然災(zāi)害等方面具有良好“彈性”的城市，其建設(shè)理念應(yīng)在考慮長期性和復雜性的基礎(chǔ)上遵循生態(tài)優(yōu)先原則，從城市規(guī)劃各階段提出設(shè)置海綿性下墊面、城市低影響開發(fā)、城市河湖水系的打造以及強制調(diào)蓄容積以及超標雨水排放通道的設(shè)置原則。通過滲、滯、蓄、凈、用、排等多種低沖擊技術(shù)將自然途徑與人工措施相結(jié)合，統(tǒng)籌自然降水、地表水和地下水的系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)給水、排水等水循環(huán)利用各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)城市的良性水文循環(huán)[5]。從

3.3 從生物到生態(tài)控制底線的保護

自然地理學對生物要素的研究包括種群、生物群落以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。對于人地關(guān)系高度緊張的城市化過程，更具現(xiàn)實意義的問題是如何判別和保護城市擴張的生態(tài)底線[6]。因此通過生態(tài)診斷優(yōu)先識別和保護自然提供的關(guān)鍵生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)以及維護這些服務(wù)的空間格局，然后適應(yīng)性的選擇生物棲息地，來確定城市的形態(tài)和空間格局就作為維護區(qū)域與城市生態(tài)安全，實現(xiàn)精明保護與精明增長，建設(shè)宜居城市的基本保障和重要途徑[7]。

通過對自然生態(tài)涵養(yǎng)、景觀資源和生物棲息地保護具有重要戰(zhàn)略價值的空間判斷，同時對影響生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能各因子的提取，通過生態(tài)源地、生態(tài)廊道、形成基質(zhì)-斑塊-廊道鑲嵌格局的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)，為生態(tài)安全約束下的城市規(guī)劃提供建設(shè)框架。

3.4從氣候到城市大氣環(huán)境改善

由于城市特殊的下墊面影響，氣候問題最為重要的是城市熱島效應(yīng)及空氣污染問題[8]。目前城市爆發(fā)的空氣污染、霧霾等現(xiàn)象超過大氣環(huán)境自凈能力，再加上城市相對不暢的通風環(huán)境，致使污染物集聚在城市內(nèi)部[9]。而對于城市內(nèi)廢熱及污染物的疏散和調(diào)節(jié)主要依靠城市通風作用，而這一調(diào)節(jié)策略的核心問題是城市通風道的布局及設(shè)計。

大氣環(huán)境生態(tài)診斷通過對區(qū)域內(nèi)外能源利用結(jié)構(gòu)、城市現(xiàn)有以水系、交通干道為代表的通風廊道布局問題的梳理及分析，利用一些具體指標，如“風速比”確定城市現(xiàn)有的通風廊道和城市靜風區(qū)，為下一步規(guī)劃或建筑設(shè)計提出風道預留策略。依托整合組團內(nèi)部和近郊的公園、綠地、農(nóng)田以及水系、交通干道為對城市組團間及組團內(nèi)部通風預留足夠的通道，保證通風效率，同時在城市街區(qū)內(nèi)部的建設(shè)和更新中通過對建筑密度、高度、體型設(shè)計方面的控制，以及街道廊道連通，建筑底層架空、錯角布局等一系列細節(jié)設(shè)計確定通道的位置，營造具有不同功能和通風等級的城市通風微環(huán)境。

4 生態(tài)診斷技術(shù)未來的展望

利用自然生態(tài)診斷分析技術(shù)運用于生態(tài)城市規(guī)劃實踐，讓規(guī)劃具有因地制宜和實操性是城市規(guī)劃領(lǐng)域不斷探索和突破的課題之一。在沒有明確，可行的技術(shù)指導規(guī)范的情況下，以自然地理學對地球物質(zhì)要素的劃分對象進行生態(tài)診斷不失為一種可操作的途徑。同時還需注意自然生態(tài)診斷不僅應(yīng)作為規(guī)劃的前置分析，還應(yīng)作為規(guī)劃后評估的手段，服務(wù)于規(guī)劃設(shè)計運營的全過程，以體現(xiàn)生態(tài)城市規(guī)劃中帶來的生態(tài)效益。

開展自然生態(tài)診斷是一項長期、不斷總結(jié)的研究任務(wù)，其工作方法和研究思路需具有一定的超前性，技術(shù)手段要有先進性，只有這樣才有利于監(jiān)測和研究城市生態(tài)系統(tǒng)的長期演變規(guī)律， 豐富人類城市生態(tài)學知識， 提高人類解決目前和未來可能面臨的生態(tài)環(huán)境問題的能力。

參考文獻

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篇(7)

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)知識儲備；教研活動；共同體

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)05-098-02

教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，也是教師個體在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身訓練，為提升專業(yè)水準而經(jīng)過自我選擇所進行的各項學習活動的歷程。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出：應(yīng)該把教師作為專門職業(yè)來看待，教師職業(yè)是需要經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)研究才能獲得并維持的公共業(yè)務(wù)。然而，由于社會經(jīng)濟地位的嚴重失落，多重壓力下的職業(yè)倦怠以及專業(yè)發(fā)展資源的極度匱乏，我國中小學教師專業(yè)發(fā)展整體水平不高；由于知識結(jié)構(gòu)和教育觀念的差異，城鄉(xiāng)中小學教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點與發(fā)展趨勢。在這里，筆者將通過對安徽省部分城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行的抽樣調(diào)查及分析對比，探討相應(yīng)的發(fā)展對策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究采用整群隨機取樣的方法，分別從安徽省部分城市和農(nóng)村地區(qū)選取中小學教師作為被試。整個調(diào)查采用團體施測的方法進行，最后的有效被試共340名，有效回收率為85％，其中包括城市教師98人(28.8％)，農(nóng)村教師242人(71.2％)。

(二)調(diào)查方法

借鑒教育學、心理學等相關(guān)學科理論，結(jié)合安徽省城鄉(xiāng)中小學教師的實際情況，課題組專門編制了《城鄉(xiāng)中小學教師專業(yè)發(fā)展對比調(diào)查問卷》。問卷大部分采用封閉式問題，采用李克特的五點等級法，從“極不同意”到“非常同意”分五個等級計分，主要考察調(diào)查對象對自身努力、教研活動和合作交流等方面的認識和評價情況。經(jīng)檢驗，總問卷及三個維度的信度指標分別為0.89、0.88、0.88和0.88，結(jié)果表明信度較好。

(三)統(tǒng)計方法

調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS Statisdes 17.0軟件包建立數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合EXCEL軟件進行數(shù)據(jù)處理，完成了獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和逐步回歸等分析過程。

二、結(jié)果與分析

(一)專業(yè)發(fā)展動力源分析

為探討城鄉(xiāng)中小學教師專業(yè)發(fā)展動力的基本結(jié)構(gòu)，我們對調(diào)查結(jié)果采用因素分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>l的標準共提取出三個意義的因子，通過對各因子中項目意義的分析，我們將這三個因子分別命名為自身努力、教研活動和合作交流。將小于0.35的載荷剔除后，這三個因子對總變異的解釋率分別為20.84％、18.23％和19.49％，累積解釋總變異58.56％。本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學教師在專業(yè)發(fā)展動力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。

(二)因素分析

1.　自身努力

如表1所示，在“是否制訂明確的自我培養(yǎng)方向和詳盡的學習計劃”以及“是否經(jīng)常閱讀專業(yè)報刊書籍”兩個問題選項中，城市地區(qū)中小學教師平均值明顯大于農(nóng)村地區(qū)，差異存在統(tǒng)計學意義，說明在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)知識積累方面，城市教師自身努力程度均勝于農(nóng)村教師，原因可能是城市地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展要求高，呼聲大，且獲取專業(yè)資料渠道較多，資源相對豐富。

2.　教研活動

如表2所示，在“教學工作量”問題選項中，城市教師和農(nóng)村教師均認為自身教學壓力較大，其中農(nóng)村教師得分略高于城市教師；相對來說，在“教研活動量”問題選項中，城市和農(nóng)村地區(qū)教師均認為教研活動量不夠，效果需要進一步提高，城市教師得分略高于農(nóng)村教師，以上選項差異均存在統(tǒng)計學意義。兩相對照，說明過于繁重的教學任務(wù)阻礙了中小學教師的專業(yè)發(fā)展，如果正常的教學任務(wù)都自顧不暇，又怎能有足夠的精力發(fā)展自身呢?

3.　合作交流

如表3所示，在“合作交流主觀意識”、“與周邊學校經(jīng)常交流互動”兩個問題選項中，城市地區(qū)中小學教師的平均值均大于農(nóng)村地區(qū)中小學教師的相應(yīng)數(shù)字，差異存在統(tǒng)計學意義，說明農(nóng)村教師合作意識欠缺，與同行間的交流互動不夠，共同體建設(shè)有待加強。

三、對策探究

以上數(shù)據(jù)分析表明，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實施相應(yīng)的發(fā)展對策，已經(jīng)成為突破城鄉(xiāng)教師發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵之舉，應(yīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。

(一)制定自我發(fā)展規(guī)劃，增加專業(yè)知識儲備

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當部分的教師忽視自我發(fā)展規(guī)劃，沒有認真思考專業(yè)發(fā)展目標以及存在的優(yōu)勢與不足，更談不上應(yīng)對措施與步驟。須知當今社會，科學技術(shù)日新月異，知識更新周期短、老化快，對人才知識、能力的要求日臻復雜多樣，導致學校、家長和學生對教師的期望值不斷提高。廣大中小學教師要緊緊跟上時展的步伐，就必須以科學發(fā)展觀為指導。在制定合理發(fā)展規(guī)劃的同時努力增加專業(yè)知識儲備，不斷滿足自身專業(yè)發(fā)展的需求。

(二)減輕教學工作壓力，豐富教研活動形式

眾所周知，開展教研活動需要付出大量的時間與精力，從提出設(shè)想、查找資料到制定方案、撰寫論文，無不需要廣大教師全身心投入。然而，面對升學率的壓力，許多教師專業(yè)發(fā)展的空間往往被繁重的教學任務(wù)所取代。尤其是部分農(nóng)村學校，由于編制過緊，教師數(shù)量嚴重不足，且隨著農(nóng)村“留守學生”的急劇增多，農(nóng)村教師既要承擔教育的責任，又要承擔教養(yǎng)的義務(wù)，工作量大大增加。如此重壓之下，教師能有多少時間靜下心來開展教學研究呢?因此，為獲得有效的教師專業(yè)發(fā)展，學校須適當減輕教師教學工作壓力，通過豐富的教研活動形式提供拓展和更新的平臺，例如，以教研活動小組的形式定期展開研討，或從教學實踐中所遇到的實際問題出發(fā)進行課題研討，從而不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

(三)聯(lián)合繼續(xù)教育機構(gòu)，打造專業(yè)發(fā)展共同體

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在合作交流方面存在欠缺。城市地區(qū)中小學可就近聯(lián)合師范大學，建立教、學、研共同體。在這個平等的專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)，大學教師與中小學教師可以根據(jù)學科組成合作小組，就雙方共同感興趣的、具備實踐價值的課題進行研究，在尋找問題解決途徑的過程中對教育實踐進行調(diào)整和完善。農(nóng)村學校，由于地理位置的差異，應(yīng)以地方師范院校為依托，努力提高縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓機構(gòu)運作能力，完善“縣一鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一?！比壗萄芯W(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供學習、交流的平臺。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。正確、恰當?shù)慕處煂I(yè)發(fā)展觀能夠促使教師更多地體味到職業(yè)生活中的尊嚴與快樂，在豐富多彩的工作活動中走上幸福之路。

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