序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家庭教育對中學(xué)生的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】家庭教育 中學(xué)生德育 影響

家庭教育是學(xué)生接受一切教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的啟蒙思想的形成具有非常重要的作用。當(dāng)前社會充斥著不良的因素，學(xué)生通過家庭教育獲得良好的思想道德的建設(shè)對于學(xué)生未來的道德發(fā)展非常重要，下面我們具體來看一下家庭教育的重要性。

一、家庭教育的重要性

家庭的和諧關(guān)系在一定程度上關(guān)系著學(xué)生在校的精神面貌和學(xué)習(xí)質(zhì)量，處在中學(xué)階段的學(xué)生采取合理正確的家庭教育對其行為進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和教育是非常有意義的。下面我們來分析一下家庭教育環(huán)境和觀念分別對學(xué)生德育產(chǎn)生的重要影響。

1.家庭教育環(huán)境對學(xué)生德育的影響。

首先從家庭教育環(huán)境來看，家庭教育環(huán)境又分為兩種大方向，一種是良好的家庭教育環(huán)境，一種是不良的家庭教育環(huán)境。對于良好的家庭教育環(huán)境可以很好的培養(yǎng)中學(xué)生的健康思想和美好到的品德，家庭教育環(huán)境反映著現(xiàn)實(shí)的社會關(guān)系，在一定程度上能夠改變社會的風(fēng)貌，一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，尤其是對中學(xué)生未發(fā)展完善的心靈起到了積極的作用，在良好的家庭教育環(huán)境中，家長能夠清晰的認(rèn)識到孩子在學(xué)習(xí)和道德上的缺失，對學(xué)生采取正確合理的引導(dǎo)方式幫助孩子走出困境，對于孩子道德的培養(yǎng)具有很大的幫助，在一定程度上發(fā)展了他們的德育素質(zhì)，在這種良好家庭環(huán)境的熏陶下，孩子能夠感受到家庭成員對其的愛，在學(xué)校中，學(xué)生能夠以一個(gè)更好的精神面貌和態(tài)度來面對學(xué)習(xí)面對未知的困難。但是在不良的家庭環(huán)境的影響下，對于學(xué)生道德素養(yǎng)和健康發(fā)展起到了非常大的阻礙作用，尤其是中學(xué)生世界觀價(jià)值觀形成的階段，學(xué)生很容易因此培養(yǎng)一些不良的生活習(xí)慣，跟不良社會青年結(jié)交，最終走上不可逆轉(zhuǎn)的道路，他們對于父母的愛是未知的，因?yàn)閺男∷麄兙瓦h(yuǎn)離父母，根本體會不到父母的愛，這樣的家庭教育環(huán)境怎么會培養(yǎng)出一個(gè)綜合素質(zhì)高的人才，這樣的家庭教育環(huán)境怎么能教導(dǎo)學(xué)生在未來的社會生活中去關(guān)愛別人幫助別人，最終的結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)的低下，身心上的不健康。

2.家庭教育觀念對學(xué)生德育的影響。

合理的家庭教育觀念對于學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用，在傳統(tǒng)的家庭教育觀念下，家長往往只是單純的認(rèn)為中學(xué)生只需要學(xué)習(xí)成績好就行了，不需要關(guān)注其他方面的提升，甚至孩子在學(xué)校中的其他不正確的行為也不管不問，甚至有的家長告訴孩子只要在中學(xué)的課程中學(xué)習(xí)成績好就可以，諸如孩子早戀等行為也不進(jìn)行監(jiān)督，這樣錯(cuò)誤的家庭教育觀念在一定程度上引導(dǎo)孩子走上錯(cuò)誤的道路，對于中學(xué)生世界觀價(jià)值觀的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙的效果。雖然這樣的教育觀念在一定程度上能夠保證孩子有一個(gè)好的成績，但是孩子在心理上和德育上存在的問題是無法察覺到的，導(dǎo)致目前出現(xiàn)的一系列宿舍殘害事件的發(fā)生大多都是這種錯(cuò)誤的家庭教育觀念所培養(yǎng)出來的孩子，在這個(gè)世界觀價(jià)值觀形成的中學(xué)階段，一定要采取合理的家庭教育環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生。

二、如何采取正確的家庭教育提升中學(xué)生德育素質(zhì)

上面我們已經(jīng)對目前家庭教育環(huán)境和觀念下對學(xué)生德育素質(zhì)方面的影響進(jìn)行了簡單的概述，可以看出對于中學(xué)生而言，正確合理的家庭教育觀念和環(huán)境對學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，下面我們主要來看一下如何采取合理有效的措施來提升中學(xué)生的德育素質(zhì)。

1.營造良好的家庭教育環(huán)境。

中學(xué)階段是學(xué)生世界觀價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，在這一階段下，正確良好的家庭教育環(huán)境對學(xué)生德育的發(fā)展起到了非常重要的作用，因此家長應(yīng)當(dāng)樹立正確有效的家庭教育觀念，家長應(yīng)當(dāng)盡可能營造一個(gè)和諧、歡快的家庭環(huán)境，讓孩子在家庭環(huán)境下能有一個(gè)快樂安逸的成長環(huán)境，家長適當(dāng)?shù)耐ㄟ^孩子的寒暑假可以與孩子多進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活上的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子目前所存在的一些困惑或生活中的一些難題，以一個(gè)過來人的身份為孩子提供一些幫助，幫助孩子在人生的道路上少走彎路。其次還可以適當(dāng)?shù)膸е⒆佣鄥⒓右恍╆P(guān)于德育教育的講座等，幫助孩子理解德育素質(zhì)的重要性，使用合理有效的方法引導(dǎo)孩子德育素質(zhì)的提升。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的家庭教育觀念已經(jīng)不能滿足于目前中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于只看成績的傳統(tǒng)家庭教育觀念，家長應(yīng)當(dāng)首先做出轉(zhuǎn)變，在關(guān)注學(xué)生考試成績的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生在校生活中的方方面面。在中學(xué)階段，孩子已經(jīng)能夠?qū)σ恍┦虑樽龀鲎约旱呐袛啵议L若與孩子產(chǎn)生不同的見解不能下意識的否定孩子的思考方法，應(yīng)當(dāng)首先尊重孩子的想法，其次幫助孩子思考他們的想法中所存在的不足之處，從而以正確的觀念引導(dǎo)孩子選擇合理有效的想法。最后，家長的教學(xué)觀念不能存在傳統(tǒng)的棍棒教育，隨著目前社會的發(fā)展，棍棒教育已經(jīng)不適合當(dāng)前教育體制，家長應(yīng)當(dāng)適時(shí)的與孩子進(jìn)行合理的溝通，通過正確有效的溝通來確保孩子走正確方向和道路。

三、總結(jié)

綜合上文所述，我們可以看出，合理有效的家庭教育觀念和環(huán)境對中學(xué)生德育的影響是至關(guān)重要的，家長應(yīng)當(dāng)采取合理有效的措施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子在中學(xué)階段的德育素質(zhì)提升上能跟上社會的步伐，從而保證孩子在中學(xué)階段能從德智體美勞多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理素質(zhì) 教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.077

On the Development of Middle School Students' Psychological Quality Education

MIAO Dianqing

（Inner Mongolia Hulunbuir Arong Qi Huoerqi Middle School， Hulunbuir， Inner Mongolia 162756）

Abstract The psychological quality education of middle school students is an important part of quality education， but because of social change and other factors， the current middle school students' psychological quality showed prominent problems， this paper firstly expounds the importance of the quality education of the students， and then analyzes the causes of the psychological problems of students， finally put forward the suggestions， to provide reference for the education of psychological quality education.

Keywords middle school students； psychological quality； education

1 中學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性

青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強(qiáng)則國家強(qiáng)”，所以中學(xué)生的知識水平和整體素質(zhì)是中國未來持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的重要因素，而在中學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有非常關(guān)鍵的地位，因而發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是發(fā)展青少年整體素質(zhì)的核心部分。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”?！兑庖姟分械倪@部分內(nèi)容說明了學(xué)生心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中的重要性和關(guān)鍵影響，也表明了我國基礎(chǔ)教育對中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注。

但一些調(diào)查表明，當(dāng)前的中學(xué)生存在著較為突出的心理問題，根據(jù)新華社的報(bào)道，近年來我國中小學(xué)心理疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出較大的上升趨勢，調(diào)查顯示大約35%的中學(xué)生表現(xiàn)出了心理異常，其中的53%的中學(xué)生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理問題。這些數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的環(huán)境中，中國中學(xué)生的心理素質(zhì)存在著很大的問題，而這也說明了當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

2 中學(xué)生心理健康問題的根源分析

個(gè)體心理特征的形成主要來自其青少年時(shí)期，而其心理素質(zhì)的形成和與發(fā)展很容易受到各方面因素的影響。一個(gè)學(xué)生是否具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，與他所在學(xué)校、家庭以及社會環(huán)境有著密切的關(guān)系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關(guān)環(huán)境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進(jìn)行心理健康教育以應(yīng)對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1 社會環(huán)境的影響

弗洛姆認(rèn)為個(gè)體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，也可以扭曲個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)今中國社會正處于轉(zhuǎn)型期，這種快速而深入的社會變化對中學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了非常重要的影響。這主要表現(xiàn)在：

第一，社會轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的獨(dú)特的中學(xué)生價(jià)值觀。社會學(xué)認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個(gè)體的生活方式和價(jià)值觀念都會隨之發(fā)生重要的調(diào)整，這一點(diǎn)對正處于成長期的中學(xué)生而言更加明顯。目前很多關(guān)于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學(xué)生群體在社會變遷過程中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念和心理特點(diǎn)上的特殊性。所以教育工作者需要認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)生心理特征形成的社會基礎(chǔ)，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學(xué)生。

第二，社會風(fēng)氣對中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的價(jià)值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認(rèn)識容易受社會風(fēng)氣的影響。而在當(dāng)前，社會轉(zhuǎn)型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價(jià)值與道德意識形成了挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實(shí)，常常會對當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。

第三，社會生活方式的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變對中學(xué)生心理素質(zhì)形成的影響。隨著信息時(shí)代的到來，人們的交往方式日益呈現(xiàn)出電子化和虛擬化，中學(xué)生在這一方面具有更快的技術(shù)接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯(lián)系也變得更加網(wǎng)絡(luò)化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價(jià)值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2 學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是中學(xué)生的主要活動場所，在心理素質(zhì)教育上起著十分重要的作用。中學(xué)生心理素質(zhì)需要以學(xué)校教育為主干，以日常教學(xué)活動為載體，所以學(xué)校的整體教育環(huán)境與教育水平是影響中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。

在當(dāng)前的中學(xué)教育中，學(xué)校在注重傳統(tǒng)的德智體等教育的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)理念會在一定程度上影響中學(xué)生群體的價(jià)值觀與心理素質(zhì)。對學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德智體教育應(yīng)該是相輔相成的：一方面，一個(gè)個(gè)體如果沒有良好的自控能力，是無法進(jìn)行長期有效的自主學(xué)習(xí)的，學(xué)校在對學(xué)生學(xué)習(xí)的正常監(jiān)督之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其具有主動學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在離開中學(xué)和進(jìn)入社會之后依然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，從心理特點(diǎn)上講，中學(xué)生常常處于逆反期，在過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和服從的教育環(huán)境中容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學(xué)生沒有有效發(fā)掘?qū)W習(xí)能力，反而影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 家庭氛圍的影響

家庭的環(huán)境與氛圍一直在中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展：

第一，家庭的完整性與內(nèi)部關(guān)系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發(fā)展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負(fù)面的心理特點(diǎn)。需要說明的是，這些家庭類型的數(shù)量要多于過去，這實(shí)際上也是社會轉(zhuǎn)型和社會環(huán)境變遷所產(chǎn)生的一個(gè)派生現(xiàn)象。

其次，家長行為不端的家庭環(huán)境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質(zhì)發(fā)展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個(gè)體，尤其是負(fù)面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。

2.4 中學(xué)生自身因素

中學(xué)生的自身特點(diǎn)也是其心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要影響因素。中學(xué)生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質(zhì)形成的核心時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常缺乏良好的自制能力和自我調(diào)節(jié)能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨(dú)立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時(shí)期情緒上的敏感性。

3 中學(xué)生心理素質(zhì)教育的建議

從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會環(huán)境的整體性變化不僅會直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會通過對家庭的作用來產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識，并且也需要認(rèn)識到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1 將心理素質(zhì)教育納入學(xué)校教育體系之中

在學(xué)校教育活動中，心理素質(zhì)教育與知識教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識到對知識教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過積極開展心理素質(zhì)教育來促進(jìn)中學(xué)生的知識教育質(zhì)量的提升。

3.2 積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平

教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：

第一，對學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。

第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類特征的教師能夠使學(xué)生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3 與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長的配合

現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：

第一，營造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應(yīng)注意主動構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

第二，家長應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來推動中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 家庭環(huán)境 中學(xué)生 思想品德 對策 影響

中學(xué)階段是人的一生中最關(guān)鍵的階段之一，是形成和獲得社會化角色、社會態(tài)度，以及世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是思想品德發(fā)展由動蕩趨向成熟，極易發(fā)生分化的重要時(shí)期。中學(xué)生思想品德的形成是家庭、學(xué)校、社會等各方面因素共同作用的結(jié)果。然而，家庭對中學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起到了最初和最基礎(chǔ)的作用，并深刻地影響著中學(xué)生的一生。在當(dāng)今社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)生巨變的現(xiàn)代家庭環(huán)境大背景下，我們必須清醒地認(rèn)識到家庭環(huán)境對中學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的作用，必須充分了解家庭現(xiàn)狀，以便有意識地優(yōu)化家庭環(huán)境，增強(qiáng)家長的責(zé)任意識，強(qiáng)化中學(xué)生的家庭道德教育。

一、家庭成員素質(zhì)對中學(xué)生思想品德的影響

隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，普通家庭擁有越來越豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國教育事業(yè)越來越受到重視，現(xiàn)代家庭成員的受教育水平和文化素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，家長素質(zhì)普遍提高。家庭成員的相互地位也發(fā)生了重大變化，廣大女性地位不斷上升，女性逐漸獲得與男性平等的受教育權(quán)和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。這些可喜變化均有利于家長提高自身素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)；有利于家長增強(qiáng)教育能力，更新教育理念；有利于家長調(diào)整教育方法，采用更科學(xué)的方式教育子女，促進(jìn)其健康成長。但由于各地特殊的現(xiàn)實(shí)情況，許多地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平依然落后，人們受教育程度依然較低。尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，許多女性仍未獲得應(yīng)有的社會地位，受教育水平相對較低。這種現(xiàn)實(shí)狀況直接或間接地影響中學(xué)生的家庭環(huán)境，影響家長對中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容、方式和效果，不利于中學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展。

二、家庭結(jié)構(gòu)對中學(xué)生思想品德的影響

過去，中國家庭中一對夫妻與數(shù)對已婚子女及其孫輩同居生活的聯(lián)合家庭或主干家庭較多，家庭規(guī)模大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。近三十年由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，子女?dāng)?shù)量銳減，以一對夫妻與子女為的核心家庭激增。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查，近二十年核心家庭已占家庭總數(shù)的75%以上。由原來的大家庭過渡到小家庭或“核心家庭”，子女?dāng)?shù)量銳減，整個(gè)家庭的注意力圍繞一個(gè)子女“轉(zhuǎn)”，家長往往包辦代替或是溺愛子女，這極易造成子女意志力薄弱，自立自理能力差，責(zé)任感缺乏等多方面問題。同時(shí)，聯(lián)合家庭和主干家庭不斷減少也造成傳統(tǒng)的以孝悌、忠誠、禮儀為核心的家庭倫理道德教育失去依托，走向解體，削弱了東方傳統(tǒng)文化中根本的孝道精神。一個(gè)人是否有愛心、有責(zé)任感、人際關(guān)系是否和諧，在相當(dāng)程度上取決于家庭的孝親教育。目前，人們普遍感到許多中學(xué)生缺乏應(yīng)有的愛心和社會責(zé)任心。

近年，我國城鄉(xiāng)尤其是大城市的離婚率呈上升趨勢，離異家庭增多，關(guān)于離異家庭對獨(dú)生子女道德情感的負(fù)面影響，中外研究的結(jié)論相當(dāng)一致。“美國的學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在個(gè)性上往往表現(xiàn)為抑郁、敵對、富于破壞性、易激怒、孤獨(dú)、悲傷、易闖禍甚至自殺等。”[1]

三、社會價(jià)值觀對中學(xué)生思想品德的影響

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，我國與世界的交流合作不斷深入，推動了人們觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了多元價(jià)值觀念的相容共融，但是，西方各種價(jià)值觀念在我國的傳播，如利己主義價(jià)值觀、拜金主義價(jià)值觀、享樂主義價(jià)值觀等等如潮水般，一波波席卷而來。[2]利益多元化、思想多樣化、多種社會思潮涌動，多元價(jià)值取向出現(xiàn)，社會轉(zhuǎn)型的變化，使家長面對新事物、新思潮缺乏正確的價(jià)值判斷依據(jù)，感到無所適從，甚至出現(xiàn)選擇迷失，導(dǎo)致個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的對立。在這種混亂狀態(tài)下，家長對子女的教育缺乏理性精神，加之紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和一些不良的社會風(fēng)氣，讓可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生應(yīng)接不暇，是非分辨不清，模糊了道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使抗誘惑能力不強(qiáng)的中學(xué)生極易誤入歧途，失去正確的理想信念，進(jìn)而導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀錯(cuò)位等思想品德問題的產(chǎn)生。

四、培養(yǎng)中學(xué)生良好思想品德的對策

（一）營造良好的家庭道德教育氛圍，建立和諧的親子關(guān)系。

促進(jìn)中學(xué)生良好思想品德形成，需要營造良好的家庭氛圍，這種良好不僅包括物質(zhì)方面，還要有精神方面。良好的家庭氛圍可以起到“隱性教育”的作用。[3]因?yàn)槿藗円呀?jīng)意識到除了有計(jì)劃、有步驟的有形教育外，依然存在著一種看似“無形”的教育在起作用。一方面，父母應(yīng)注重良好家庭氛圍的營造。在家庭中，孩子有最多的機(jī)會與父母接觸，父母的情感、思維及心理因素都對孩子起著潛移默化的作用，影響著孩子的成長。因此，父母必須主觀上重視良好家庭氛圍的營造，保持家庭成員間互相諒解，和睦相通，自覺維護(hù)在孩子心目中的良好形象。

另一方面，父母應(yīng)積極營造輕松愉快的氛圍，用孩子喜聞樂見的方式，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)親子感情。父母運(yùn)用娛樂活動等方式與孩子有效溝通，是建立良好親子關(guān)系的有效途徑。只有父母給予孩子傾訴的機(jī)會，聽取他們內(nèi)心的聲音，才能增進(jìn)親子間的互動，建立和諧的親子關(guān)系。和諧親子關(guān)系的建立同整個(gè)家庭氣氛密切相關(guān)，絕不能忽視營造良好的家庭道德教育氛圍。

（二）提高家長的綜合素質(zhì)，為中學(xué)生樹立人格榜樣。

恩格斯指出：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展?！奔彝サ掠男Ч?，很大程度上取決于家長的素質(zhì)。首先，提升家長的思想道德素質(zhì)。家長是子女的第一任老師，家長的思想道德水平在很大程度上決定著未成年人的思想品德境界，要教育孩子具有良好的思想道德素質(zhì)，家長是關(guān)鍵。家長保持言行一致、以身作則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。德育的方式要潤物細(xì)無聲，通過父母為人處世原則、交友及生活方式、甚至是穿衣打扮的習(xí)慣，直接影響中學(xué)生的思想品德。

其次，提升家長的文化素質(zhì)。家長的科學(xué)文化素質(zhì)是影響家庭教育效果的又一重要因素。家長的教育能力、教育方式、處理家庭關(guān)系的水平及家庭生活質(zhì)量，受其自身的科學(xué)文化素質(zhì)的重要影響。因此，家長必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的理念，與子女共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)。

最后，提升家長的心理素質(zhì)。家長的情緒特點(diǎn)和心理狀態(tài)會影響其教育子女的方式和態(tài)度。家長應(yīng)當(dāng)掌握一些未成年人的心理常識，尊重子女的人格，善于與子女溝通和交流，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，為中學(xué)生創(chuàng)造和睦、平等、民主的家庭環(huán)境，為中學(xué)生樹立人格榜樣。

（三）改進(jìn)施教策略，增強(qiáng)家庭教育方法的科學(xué)性。

偉大思想家培根講道：“你知道，用什么方法一定可以使你的孩子成為不幸的嗎？這個(gè)方法就是你對他百依百順?！盵4]父母單純愛孩子是不夠的，要在關(guān)心、體貼孩子的同時(shí)，客觀理性地分析中學(xué)生的思想、心理，講究策略、方式，要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)。

一方面，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，講究策略方式。另一方面，講究家庭德育的方式、方法。家庭德育不僅要堅(jiān)持一致性與連貫性，而且要堅(jiān)持日常滲透與集中強(qiáng)化相結(jié)合，更要堅(jiān)持挫折教育與鼓勵(lì)教育相結(jié)合。時(shí)代對人才的要求越來越高，只掌握生存所需的專業(yè)技能是不夠的，還要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，既充滿自信，又能適應(yīng)社會、承受挫折。因此，需要“懲罰”與“激勵(lì)”相得益彰，相輔相成，使中學(xué)生在發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛力的基礎(chǔ)上，既能正確對待挫折，又能樹立自信，努力走好自己的人生旅途。

（四）創(chuàng)建家庭道德實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)中學(xué)生知行合一。

德育工作不是空中樓閣，不能流于形式，要落到實(shí)處。這需要父母根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律行事，為中學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牡赖聦?shí)踐環(huán)境和機(jī)會，開展豐富多彩的德育活動，積極鼓勵(lì)、支持中學(xué)生參加道德實(shí)踐活動。一方面，在家庭日常生活中，為中學(xué)生提供家務(wù)勞動機(jī)會。使中學(xué)生從中體會家庭勞動的辛苦與快樂，改變其懶惰、散漫的習(xí)慣，增強(qiáng)自理能力和自立精神，為中學(xué)生身心發(fā)展提供更多的實(shí)踐機(jī)會。另一方面，在家庭生活中注重中學(xué)生文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。通過行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使中學(xué)生學(xué)會尊重他人，增強(qiáng)人際交往能力，進(jìn)而使中學(xué)生德育活動更具實(shí)效性，促進(jìn)中學(xué)生道德意識向道德行為轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（五）加強(qiáng)家庭德育環(huán)境與學(xué)校、社會德育環(huán)境協(xié)調(diào)互補(bǔ)。

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是促進(jìn)未成年人健康成長這一鏈條上的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。[5]三者相互支持，形成合力，才會促使未成年人沿著健康的軌道發(fā)展，形成良好的思想品德。

一方面家庭德育離不開學(xué)校德育的協(xié)助。學(xué)校應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭德育的責(zé)任，把道德教育貫穿于教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)進(jìn)行德育，把教書和育人結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多種手段使家長充分認(rèn)識家庭德育的重要性和必要性，提高他們的德育理論水平，傳授給他們實(shí)用的方法技巧。另一方面，加強(qiáng)社會教育對中學(xué)生德育建設(shè)的影響。中學(xué)生正逐步走向成年、走出校園，社會環(huán)境的優(yōu)劣，對于未成年人思想品德的塑造起到至關(guān)重要的作用。從思想道德形成的規(guī)律和發(fā)展的全過程看，無論是學(xué)校德育，還是家庭德育，都要經(jīng)過社會環(huán)境的檢驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。

面對新時(shí)代，90后、00后中學(xué)生的新特點(diǎn)、新問題，思想品德教育需要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用多種輔助手段。在校內(nèi)，建立一個(gè)從德育主管到德育導(dǎo)師、班主任、任課老師、德育小組、個(gè)別學(xué)生的縱向網(wǎng)絡(luò)；在校外，還可以建立以QQ、手機(jī)短信、飛信為載體的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，化解直接對話的尷尬、害羞等情緒，使溝通更加便利，問題更易于解決。如此運(yùn)用多種輔助手段，形成三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)體系，使家庭德育工作卓有成效。

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[3]李璐，高麗.家庭環(huán)境：青少年學(xué)校適應(yīng)的“催化劑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，7.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中生 厭學(xué) 家庭教育 心理成因 對策

厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長知識長身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因，等等，不一而足。

從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。可以說，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學(xué)是對家長某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對策。

現(xiàn)在的初中生的家長大多是在高考制度改革中成長起來的，他們經(jīng)歷或感悟到知識對改變命運(yùn)的重要性，所以當(dāng)自己的孩子剛剛學(xué)會學(xué)習(xí)的時(shí)候，就灌輸他們“知識改變命運(yùn)”的思想：從他們呀呀學(xué)語開始就把他們困于方寸之室，學(xué)拼音頌古詩；入學(xué)以后，今天補(bǔ)英語，明天攻理化，節(jié)假日學(xué)鋼琴，寒暑假練字；進(jìn)入初中以后，因?yàn)橐媾R著考取重點(diǎn)高中的壓力，孩子們每天都在學(xué)、學(xué)、學(xué)……

一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

1.家長的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。一些初中生在小學(xué)時(shí)成績較好（有些好成績是父母“看”出來的），父母就理想化地認(rèn)為中學(xué)成績應(yīng)該好上加好。而事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但家長的過高期望會使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來，當(dāng)孩子意識到自己無論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長對自己的要求。

有些父母過低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，對他們沒有較高的期望，得過且過，不積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時(shí)，便會順?biāo)浦郏蛔鞲蟮呐?，久而久之，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)主動性，漸漸厭煩學(xué)習(xí)。

2.家庭富有帶來的負(fù)效應(yīng)

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨(dú)生子女自我感覺優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)知識技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。

3.家長嚴(yán)重的功利意識帶來的負(fù)效應(yīng)

功利意識表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學(xué)習(xí)，將來考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.家長過分縱容孩子帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨(dú)立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進(jìn)的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

5.家長不關(guān)心孩子帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

6.家庭關(guān)系不和帶來的負(fù)效應(yīng)

有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在我所執(zhí)教的班級中就有好幾個(gè)這種情況的學(xué)生。如小陽，父母感情不和，家庭名存實(shí)亡，母親另住別處，父親每天深夜才回家，兩個(gè)大人都不顧孩子的學(xué)習(xí)和思想教育，于是，小陽每天回家就是看電視、打游戲，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

二、預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法

蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結(jié)果?！北M管社會和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對孩子的厭學(xué)，家長們該如何防治呢？

1.正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力

家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂于努力達(dá)到目標(biāo)。

2.注意自己的行為習(xí)慣及生活方式

家長應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長的不愛求知有關(guān)，這些家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。家長首先要持續(xù)更新、獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，給孩子作出學(xué)習(xí)的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”，父母的一言一行會在無形之中起到潛移默化的作用，父母對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會在子女身上有所體現(xiàn)。父母樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。

3.教育方法要與時(shí)俱進(jìn)

家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

要實(shí)事求是地看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高學(xué)習(xí)的自信心。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，要經(jīng)常與教師溝通，全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展，使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，不要求學(xué)生做得最好，但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)，要講究引導(dǎo)方法，這樣不良行為才能得以糾正。

4.營造良好的家庭環(huán)境

為子女營造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。平時(shí)也盡可能主動與學(xué)校聯(lián)系，交流子女學(xué)習(xí)生活情況，把握子女成長發(fā)展脈博。讓子女感覺到家的可愛，父母的可效可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。

學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才是一名優(yōu)秀的“雕塑家”。

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［4］黃榮光.中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對策.

［5］梅明平.如何實(shí)現(xiàn)父母與子女的有效溝通.

篇(5)

1.教師對教育管理認(rèn)識不到位致使教學(xué)缺失教育力的支撐。德育是學(xué)校的重要工作，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育是教學(xué)有力的保障和支撐。教學(xué)效果主要通過課堂有效實(shí)施，課堂教學(xué)效果源于教師駕馭課堂的能力，即“教育力”。課堂教育規(guī)范有序、專注互動，則教學(xué)效果不會差。反之，僅僅關(guān)注于課堂知識的教授，而忽視對學(xué)生的教育管理，教學(xué)效果則不會好。部分教師的課堂教學(xué)往往是給自己講，或者給少數(shù)學(xué)生講，部分學(xué)生則游離于課堂教學(xué)之外。教師對課堂德育的認(rèn)識不到位，教學(xué)態(tài)度有問題，職業(yè)認(rèn)同度不高，教學(xué)效果就比較低下。

2.學(xué)校德育工作“說教”太多，師生關(guān)系不融洽。德育是學(xué)校對學(xué)生內(nèi)心世界和價(jià)值觀方面的教育與引導(dǎo)，關(guān)于對與錯(cuò)、美與丑、善與惡等人與事的評價(jià)與引導(dǎo)，要求學(xué)生“在正確的時(shí)間（年齡），出現(xiàn)在正確的地方，做正確的事”。學(xué)校在教育引導(dǎo)時(shí)大量的工作是說教———最簡單教育行為，缺失較深刻的體驗(yàn)活動，教育過程乏力無效。社會對鼓勵(lì)和表揚(yáng)教育的無度推崇，致使懲戒教育被弱化，使德育過程缺失有力的懲戒教育，也使學(xué)生缺失必要的挫折教育。要么顧慮多多，不敢大膽懲戒；要么輕描淡寫不痛不癢，使懲戒教育乏力無效；要么冷漠、諷刺和挖苦，缺失德育的溫度，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生抗阻性心理，師生不親近、不信任；要么嚴(yán)格而不善疏導(dǎo)，使懲戒教育缺失藝術(shù)與智慧，慢慢地使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣；要么缺失法律保障和情感支撐，使教育過程陷入困境。

3.教師工作壓力大，責(zé)任意識缺失。教育教學(xué)活動均是在師生的交往過程中完成，交流方式方法的合情、合理和有效性是影響和制約中學(xué)德育工作的主要問題。目前中學(xué)班級人數(shù)多、課業(yè)繁重；教師工作量多，壓力大；年輕教師與學(xué)生交流的方式和尺度把握不是很恰當(dāng)；中年教師承載家庭任務(wù)較重，職業(yè)倦怠凸顯；老年教師工作熱情衰減和職業(yè)倦怠加重。這些師生在交流的方式、方法和途徑方面存在的問題是影響德育工作效果最主要的因素之一。而隨著80后和90后逐漸擔(dān)當(dāng)起教育重任，教育成長的背景使得他們的責(zé)任意識缺失、敬業(yè)精神淡化，比如，有的教師遇上頭痛腦熱、心情不佳就隨意地不到校。一位師大畢業(yè)的數(shù)學(xué)教師感覺教授數(shù)學(xué)乏味，頻繁帶動學(xué)生上課期間到操場玩籃球，管理者制止時(shí)這位教師美其名曰“玩籃球是調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性”，讓管理者哭笑不得。

4.優(yōu)質(zhì)的教育資源較少，學(xué)生評價(jià)唯分?jǐn)?shù)論，弱化了中學(xué)德育工作的評價(jià)。中美人口之比約為4：1，大學(xué)之比約為1：2，人口基數(shù)和大學(xué)數(shù)量之比，凸顯我國教育資源的貧乏。中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏表現(xiàn)在：地域性匱乏，部分農(nóng)村中學(xué)師生趨于1:1的狀態(tài)，城市中學(xué)則人滿為患；示范性中學(xué)人滿為患，普通中學(xué)招不到學(xué)生，瀕臨關(guān)門。教育資源的貧乏、優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，以致教育公平問題被當(dāng)作社會問題來討論和調(diào)節(jié)。唯分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的終結(jié)性評價(jià)，致使學(xué)生、家長和老師過于追求成績。有時(shí)背離教育規(guī)律而單一關(guān)注課堂教學(xué)及教學(xué)成績，弱化了學(xué)生做事、做人的教育。社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動與體驗(yàn)是德育的主要途徑，體育鍛煉和體育教育的德育功能被弱化或者不敢組織，致使德育工作的無效與無奈凸顯。

二、家庭教育的現(xiàn)狀與問題

關(guān)于家庭教育，“一般認(rèn)為，家庭教育是非正式的學(xué)習(xí)，是家庭成員之間相互教育。通常指父母或長輩對兒女的教育，是以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需求的人為目標(biāo)的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個(gè)體（一般指兒童、青少年）產(chǎn)生的影響作用，家庭教育是社會整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，具有不可代替的特點(diǎn)和作用?！?/p>

1.“獨(dú)生子女”獨(dú)特的成長背景為德育工作埋下了諸多隱患。全國超過1億的獨(dú)生子女大多分布在城市，大多數(shù)由祖輩參與教育成長，比較典型的家庭結(jié)構(gòu)是421模式、221模式和021模式，這種獨(dú)生獨(dú)養(yǎng)的成長背景形成一些獨(dú)特的性格特征：“任性、愛發(fā)脾氣、不尊敬師長、不團(tuán)結(jié)合作等；心理障礙：自娛自樂、孤獨(dú)、自戀、自閉、抑郁、抗挫折能力低下等；智育障礙：單一的學(xué)習(xí)背景，缺失必要的勞動和鍛煉，使智育缺失學(xué)科和實(shí)踐的有力支撐，影響了學(xué)生全面發(fā)展；健康障礙：機(jī)男、機(jī)女、宅男、宅女的出現(xiàn)，豆芽菜、麻稈和肥胖體型的凸顯，身體素質(zhì)的衰退，社會適應(yīng)能力較弱等；生活自理能力障礙：無微不至的愛與照顧使他們生活能力低下或者不會，依賴與享受型思想嚴(yán)重?！睆那楦袘B(tài)度價(jià)值觀的角度分析，主要?dú)w納為———自我為中心、強(qiáng)依賴性和責(zé)任意識的缺失；團(tuán)隊(duì)協(xié)作障礙：協(xié)作意識和行為缺失，眼里只有自己，沒有他人，包容心、寬容心缺失。當(dāng)獨(dú)生子女逐漸成為父親和母親，在他們成長背景中形成的行為、習(xí)慣、待人、處事的態(tài)度、情感和價(jià)值觀會潛移默化地影響孩子，之前形成的性格缺陷逐漸暴露。

2.家庭教育中存在的問題。家庭教育問題，也是現(xiàn)在社會的共性問題。家庭教育主要以承襲父輩和母輩家庭教育的經(jīng)驗(yàn)為主，是在學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐中反思的傳承與創(chuàng)新。現(xiàn)代中學(xué)生因?yàn)槌砷L的特殊背景和互聯(lián)網(wǎng)的普及，對父母的權(quán)威和榜樣產(chǎn)生疑問。家長的榜樣作用、家長的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為如果在孩子的情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的初期缺失教育影響力，就會喪失家庭教育的主陣地，教育過程就顯蒼白無力。在中國父母由于受“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致家庭教育中父親角色薄弱。有資料表明，每天能與父親相處兩個(gè)小時(shí)以上的孩子，要比其他孩子智商高，男孩子更像男子漢，女孩子長大后更懂得和異往?，F(xiàn)實(shí)是大多數(shù)父親忙于工作，忙于養(yǎng)家，對孩子的教育缺失，缺失教育的主體意識，缺失教育孩子的耐心，更是缺失必要的父子（女）親子活動關(guān)系，造成最大的家庭教育后遺癥：“規(guī)矩的建立、理性思維的培養(yǎng)、豁達(dá)開朗個(gè)性特點(diǎn)的形成，尤其男子漢陽剛形象的缺失?！蹦贻p的父母在追求他們幸福生活的時(shí)候，把離婚造成的家庭教育問題全部留給了孩子。父母之間的冷漠、爭吵甚至打架，言談舉止?jié)撘颇亟淌诮o了孩子。有的父母因?yàn)槊?，有的是缺失?zé)任，把孩子放在或者拋棄給祖輩，使孩子在成長過程中缺失父母的教育與愛。造成的問題是學(xué)生會形成性格冷漠、孤僻、對人和社會的不信任甚至有嚴(yán)重的攻擊；嚴(yán)重的依賴行為，甚至形成人格分裂和心理扭曲等現(xiàn)象。父母較忙或者單親家庭使部分孩子在祖輩那里成長，這種環(huán)境最主要的問題是溺愛、家庭教育觀念的落后和家庭教育一致性無法延續(xù)，給學(xué)生的成長造成了不良影響。

三、社會教育的困惑

商業(yè)和市場的競爭使商業(yè)廣告與植入性浸潤無孔不入，宣傳的文字、語言、圖片和視頻中顯性和潛在的不健康內(nèi)容對城市中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)中“有色”游戲?qū)χ袑W(xué)生的侵害較大。社會轉(zhuǎn)型期人在逐利追名的過程中群體性心理：迷失自我，方向不清，虛榮、攀比與浮躁之氣，職業(yè)倦怠等負(fù)面的風(fēng)氣彌散在社會，家庭與社會潛移默化地會影響中學(xué)生心理和思想，成為中學(xué)生成長的負(fù)能量，嚴(yán)重的影響和制約孩子的健康成長，尤其會影響中學(xué)生對社會的認(rèn)識及價(jià)值觀的形成。當(dāng)今，學(xué)生是獨(dú)生子女、父母和老師也多為獨(dú)生子女，“三獨(dú)”人群在新千年后逐漸增多，他們具有獨(dú)特的心理與行為特征或者缺點(diǎn)：崇尚個(gè)性、追求個(gè)性；知識面非常廣；獨(dú)、孤；自我為中心；責(zé)任意識缺失；憂患意識淡薄等等?！叭?dú)碰面”的教育現(xiàn)狀主要會造成學(xué)生缺乏多維人際關(guān)系的成長視野，社會責(zé)任與義務(wù)感、集體主義觀念和協(xié)作精神較差?！昂椭C社會”的主要因素是人的和諧，人和諧相處的主要問題是人的修養(yǎng)與品質(zhì)的提升，也是社會文明程度的標(biāo)志，尤其在物質(zhì)逐漸地豐富和發(fā)達(dá)的時(shí)期，更是要提升人的素質(zhì)，如何提升人的素質(zhì)，最主要的是家庭、社會和學(xué)校教育并行。學(xué)校、家庭和社會對未成年人的德育不一致、不協(xié)調(diào)、不連續(xù)，是德育工作不能有效實(shí)施的癥結(jié)。

四、改進(jìn)和提高中學(xué)德育工作的建議

（一）重視和改進(jìn)學(xué)校德育工作

構(gòu)建德育“知行”統(tǒng)一的評價(jià)體系:既要重視課堂教育，也要重視實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實(shí)踐、自主參與，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)自覺遵循道德規(guī)范，在日常的教育教學(xué)活動中落實(shí)新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的基本內(nèi)容。重視課堂的教育管理。把德育寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人；通過教育培訓(xùn)提高教師職業(yè)化水平的自我提升；通過教育教學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)聽課和巡課管理，促使課堂教育教學(xué)有效實(shí)施。德育要通過一些具體的言行表現(xiàn)出來，就是要通過具體的實(shí)踐教育使學(xué)生的個(gè)一覽無遺地表現(xiàn)出來，經(jīng)事識人，實(shí)踐育人。體驗(yàn)教育是實(shí)踐教育的延續(xù)，預(yù)先設(shè)計(jì)好體驗(yàn)教育的主題：讓中學(xué)生以自己的身份、自己的視角去參與體驗(yàn)，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，在道德選擇中形成良好的習(xí)慣；讓他們以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作過程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成尊重他人、珍惜勞動成果的行為習(xí)慣。教師要注重觀察學(xué)生心理。中學(xué)生心理問題與心理危機(jī)的凸顯，為德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，從教育規(guī)律來分析評價(jià)學(xué)生的成長，思想和心理成長是中學(xué)生成長的一對翅膀，缺一不可。所以，開設(shè)心理教育課程是迫在眉睫的對策。加強(qiáng)班主任心理常識與技巧的培訓(xùn)，提高老師心理認(rèn)知能力也是刻不容緩的。如簡單的心理疏導(dǎo)調(diào)整學(xué)生焦慮緊張的情緒時(shí)，從心理學(xué)的要求是不能有否定性語言，用心、努力地使每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)能明確認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長的發(fā)展。認(rèn)識到不是每個(gè)孩子都能得到全面的發(fā)展。在全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的特殊能力，尤其中學(xué)生自我省思能力的培養(yǎng)是德育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)工作。德育工作落在實(shí)處是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)人的完整品德結(jié)構(gòu)發(fā)展中質(zhì)變的核心。品德的發(fā)展是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，其中要經(jīng)過很多階段，而每一個(gè)階段的特征都集中體現(xiàn)在行為習(xí)慣的變化上。從這個(gè)意義上分析，德育的目的就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）家庭教育改進(jìn)建議

篇(6)

道德教育，是學(xué)校道德活動的重要形式之一。檀傳寶教授認(rèn)為：“學(xué)校德育是教育工作者組織適合道德教育對象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德價(jià)值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動?！盵1]道德教育作為學(xué)校德育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是學(xué)校教育的重要組成部分。中學(xué)思想政治課作為一門德育性質(zhì)的課程，提高思想政治覺悟和道德修養(yǎng)是其任務(wù)之一，所以在中學(xué)思想政治課中探索其道德教育狀況具有比較重要的意義。當(dāng)前在我國的中學(xué)思想政治課教學(xué)中，政治教師對中學(xué)生群體進(jìn)行道德教育的成效還不明顯。本文從多層面、多角度來分析中學(xué)思想政治課教學(xué)在道德教育方面的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而提出解決這些問題的有效之策。

一、中學(xué)思想政治課的道德教育現(xiàn)狀

就中學(xué)思想政治課教學(xué)來看，因受當(dāng)前的教育模式影響，政治教師在進(jìn)行道德教育時(shí)過度關(guān)注道德理論的傳授，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠，出現(xiàn)道德教育實(shí)踐性和實(shí)效性不高的弊病。

（一）中學(xué)生道德發(fā)展過程中“知行矛盾”日益突顯

“知行矛盾”或者說“知行背離”是當(dāng)前中學(xué)生道德發(fā)展過程中普遍存在的一個(gè)問題。當(dāng)前，中學(xué)生普遍認(rèn)同社會主流的道德規(guī)范及行為準(zhǔn)則，具有較強(qiáng)的道德觀念，但他們很難將良好的道德觀念、道德意識轉(zhuǎn)化為正確的道德行為。例如，針對“公”與“私”的問題，中學(xué)生思想上普遍贊同“先公后私”觀念，但在日常生活中這些中學(xué)生越來越多地只顧及個(gè)人利益和個(gè)人價(jià)值。在義利觀方面，中學(xué)生普遍贊同“重義輕利”“舍生取義”，但行為表現(xiàn)反映出的卻是價(jià)值取向功利化、物質(zhì)化，甚至不惜犧牲他人、集體或國家利益來獲取個(gè)人利益。在社會公德方面，中學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)自己具有較強(qiáng)的社會公德意識，但其破壞公共財(cái)物、隨地亂扔垃圾等行為卻屢禁不止。在社會生活中，學(xué)生的道德行為表現(xiàn)往往與其學(xué)習(xí)過的道德理論背道而馳，這就迫切需要中學(xué)政治教師更要在深度上注重激發(fā)學(xué)生的道德意識。

（二）中學(xué)思想政治課的道德教育方式趨于理論化、靜態(tài)化

當(dāng)前學(xué)校忽視社會實(shí)踐這一強(qiáng)有力的道德教育陣地，忽視在各種具體多變的社會環(huán)境下對中學(xué)生進(jìn)行公民道德意識的培養(yǎng)，造成政治教師的道德教育方式趨于理論化、靜態(tài)化。第一，在應(yīng)試教育模式下政治教師依然采用說教、滿堂灌的講授式向?qū)W生灌輸公民道德的理論常識，整個(gè)教學(xué)過程缺乏學(xué)生的參與性。第二，政治教師的道德教育僅僅停留于書本的理論內(nèi)容，只要求學(xué)生簡單熟悉公民道德教育理論，理論與實(shí)際的脫節(jié)，學(xué)生難以把所學(xué)的道德理論常識運(yùn)用到社會生活中。第三，教師在課堂教學(xué)及課后帶領(lǐng)學(xué)生參與的德育活動太少，以時(shí)間方式培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的機(jī)會太少，使學(xué)生無法在人際交往中具體感知公民道德素質(zhì)的重要性。所以，理論化、靜態(tài)化的道德教育方式使得思想政治課教學(xué)達(dá)不到理想的效果，嚴(yán)重影響了中學(xué)思想政治課進(jìn)行道德教育的實(shí)效性。

（三）中學(xué)思想政治課對活動性德育內(nèi)容重視不夠

“活動性德育內(nèi)容又稱實(shí)踐性德育內(nèi)容是指通過有組織的進(jìn)行有道德意義的活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的道德信念?！盵2]中學(xué)思想政治課課程具有較為完整的理論知識體系，政治教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和課程方案進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)，強(qiáng)制性地把社會需要的道德規(guī)范及行為準(zhǔn)則傳授給學(xué)生，過度的認(rèn)知性德育教育就抑制了教師對活動性德育內(nèi)容的重視與實(shí)施。與此同時(shí)，為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，大多數(shù)中學(xué)政治教師在教學(xué)中經(jīng)常忽視活動性德育內(nèi)容，教材的“探究活動”是授課教師經(jīng)常省略的部分。即使中學(xué)政治教師在課堂中設(shè)置相應(yīng)的探究性活動，無非也是按照教學(xué)大綱及其教科書所確定和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生開展教學(xué)活動，且這類教學(xué)活動形式化，極度缺乏啟發(fā)性、感染性。這樣，學(xué)生參與到具體道德實(shí)踐活動的機(jī)會少，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性受到嚴(yán)重抑制，造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與道德實(shí)踐相脫節(jié)。

（四）學(xué)校的道德評價(jià)機(jī)制較為單一、陳舊

“道德評價(jià)問題是當(dāng)前教育部門乃至整個(gè)社會道德建設(shè)中的最重要、也是最薄弱環(huán)節(jié)之一?！薄爱?dāng)前學(xué)校的道德教育常采用與學(xué)科教育評價(jià)完全一致的考試法。學(xué)生的道德發(fā)展水平是用考試分?jǐn)?shù)來衡量的。”[3]在這種既定的學(xué)校道德評價(jià)機(jī)制影響下，政治教師把學(xué)生的考試成績作為其講課質(zhì)量評估的首要標(biāo)準(zhǔn)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，并把考試成績作為評定學(xué)生道德素質(zhì)好壞的重要指標(biāo)之一。道德素質(zhì)作為一種內(nèi)在的人格品質(zhì)，無法通過學(xué)生的應(yīng)試能力反映出來。政治教師仍以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，有違素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，容易與學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、強(qiáng)化中學(xué)思想政治課道德教育效果的策略

（一）中學(xué)思想政治課教學(xué)要落實(shí)道德教育理念

在中學(xué)思想政治課教學(xué)中落實(shí)道德教育理念，政治教師需要把道德教育作為其德育活動的切入點(diǎn)。即政治教師應(yīng)在尊重學(xué)生心理認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的視角進(jìn)行道德教育，恰當(dāng)?shù)匕选疤岣叩赖抡J(rèn)識”“陶冶道德情感”“磨煉道德意志”“樹立道德信念”和“培養(yǎng)道德行為”這一相互銜接的道德教育過程融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生將所學(xué)的公民道德倫理常識與道德行為準(zhǔn)則內(nèi)化為個(gè)人高尚的道德品質(zhì)。例如，政治教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成助人為樂、愛護(hù)公物、遵守社會公共秩序等品質(zhì)，促使學(xué)生達(dá)到“知行統(tǒng)一”。長此以往，便能在全社會形成一種健康向上、文明的社會風(fēng)氣。

（二）加強(qiáng)活動性德育內(nèi)容，深入開展道德實(shí)踐活動

加強(qiáng)政治課的活動性德育內(nèi)容，深入開展道德實(shí)踐活動，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針，增強(qiáng)思想政治課道德教育的實(shí)效性。第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。政治教師應(yīng)秉持信任學(xué)生、鍛煉學(xué)生的理念，適度開展課堂及課后實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第二，促進(jìn)思想政治課課程實(shí)踐性的實(shí)施。政治教師要革新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探索高效、實(shí)效的道德教育方法。通過主題班會、辯論賽、演講比賽、辦墻報(bào)、舉辦傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動等形式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性德育與活動性德育的有效結(jié)合。第三，帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的道德實(shí)踐活動。政治教師要注重依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思想道德實(shí)際，靈活多樣地開展適合道德教育的社會實(shí)踐活動。例如：通過青少年志愿服務(wù)活動，帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院慰問老人，讓學(xué)生體驗(yàn)一種健康的、積極的道德生活，陶冶學(xué)生的道德情感，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為。

（三）深化中學(xué)思想政治課的道德考評機(jī)制改革

學(xué)科教學(xué)的評價(jià)機(jī)制始終與學(xué)校的評價(jià)機(jī)制具有一致性，所以深化中學(xué)思想政治課的道德考評機(jī)制改革，學(xué)校應(yīng)該率先提出具體的道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元的道德評價(jià)方法、明確的道德評價(jià)對象。在學(xué)校具體的道德評價(jià)機(jī)制下，政治教師務(wù)必創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式和考核方式。政治教師需要改革傳統(tǒng)的、單一的閉卷考試模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合采用閉卷考試、開卷考試、撰寫小論文、社會實(shí)踐等多樣化、多維度的考核辦法，著重考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度、接受程度和運(yùn)用能力。通過新型道德評價(jià)機(jī)制，采用多元化的道德評價(jià)方式，能合理地評價(jià)學(xué)生的道德發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)動不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（四）強(qiáng)化學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)

篇(7)

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 調(diào)查與分析

前言

隨著社會的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步，心理健康日益受到人們的關(guān)注，尤其是中學(xué)生要面對生活節(jié)奏的變快、學(xué)習(xí)壓力的增大、新舊觀念的不斷撞擊。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會增多，他們的心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。因此，加強(qiáng)對青少年學(xué)生心理健康問題的研究，了解他們的心理狀態(tài)，分析他們產(chǎn)生心理問題的原因，并對此采取有效的教育對策，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高全民素質(zhì)不能回避的問題，對教育工作者和青少年自己都具有重大的理論意義和指導(dǎo)意義。

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查，了解現(xiàn)階段在特定經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景下中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，分析其心理健康發(fā)展的規(guī)律，為中學(xué)生心理健康教育提供指導(dǎo)的依據(jù)。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

隨機(jī)抽取我校初一、初二、初三年級共700名學(xué)生，其中男生占60%，女生占40%。

2.調(diào)查方法

參照世界衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)具體情況制定成調(diào)查問卷，以問卷抽樣調(diào)查方式為主，查閱資料、實(shí)地走訪為輔。共發(fā)問卷700份，回收651份，其中有效問卷651份，回收率為93%。將回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.中學(xué)生心理健康總體水平

從我們對651名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，心理健康總體水平正常者有371人，占總體的57.0%；存在輕度心理問題的有211人，占總體的32.4%；存在中等程度心理問題的有61人，占總體的9.4%；存在嚴(yán)重心理問題的有8人，占總體的1.2%。以上情況說明中學(xué)生心理健康總體狀況是好的（正常者超過半數(shù)，其輕度問題者常?？梢宰孕谢謴?fù)），但存在中等程度問題者和嚴(yán)重問題者之和占了總體的10.5%，也是比較可觀的，應(yīng)該引起我們高度的重視。如果這些問題不能及時(shí)解決，勢必妨礙學(xué)生心理的正常發(fā)展，帶來難以估計(jì)的不良影響。

2.中學(xué)生各分量表心理健康水平

中學(xué)生心理健康的總體狀況分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。調(diào)查顯示，心理健康水平正常者均在半數(shù)以上，占多數(shù)；存在輕度心理問題者占總數(shù)的24%―42%左右；存在中等程度心理問題者占總數(shù)的6%―14%左右；嚴(yán)重者占1%不到，總體不超過4%。可見中學(xué)生心理健康不同側(cè)面的問題，反映出的程度是有差異的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力感上存在不同程度問題者最多，占總體的55.1%；在適應(yīng)不良上存在不同程度問題者占總體的52%，居第二位；在情緒不穩(wěn)定方面存在不同程度者占總體的51%，居第三位。

四、結(jié)論與建議

1.中學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)壓力感。學(xué)習(xí)壓力感反映學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重、討厭做作業(yè)、怕教師提問、害怕考試、討厭上學(xué)等。

（2）適應(yīng)不良。適應(yīng)不良反映學(xué)生對學(xué)校里的活動不適應(yīng)，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法、不適應(yīng)學(xué)校的生活、不適應(yīng)家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等問題。

（3）情緒不穩(wěn)定。情緒不穩(wěn)定反映學(xué)生對教師、對同學(xué)、對家長情緒忽高忽低等問題。

2.中學(xué)生心理健康問題的原因分析

（1）家庭因素。許多研究表明，家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家長的素質(zhì)及教育觀念、家長對子女的教育態(tài)度和方式等，都對兒童的心理健康發(fā)生積極或消極的作用。在此，特別討論的是家長的期望對兒童身心健康的影響。

（2）學(xué)校教育因素。心理衛(wèi)生專家們認(rèn)為：在人的生命歷程中，兒童時(shí)期的心理健康問題與周圍環(huán)境有著更為直接的聯(lián)系。其中，學(xué)校在學(xué)生心理健康的形成與發(fā)展中起十分重要的作用。

（3）學(xué)生自身因素和社會環(huán)境因素。中學(xué)生處于情緒浮動較大的青春發(fā)育期，生理上的驟然變動，帶來了許多心理上的矛盾。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。加上整個(gè)社會正處于轉(zhuǎn)型期，新舊價(jià)值體系與行為規(guī)范的更迭、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈撞擊、人們競爭意識的加速、新聞媒體對現(xiàn)實(shí)問題的曝光等，都使處于敏感期的學(xué)生出現(xiàn)種種心理上的不適應(yīng)，產(chǎn)生不同的心理問題。

五、中學(xué)生心理健康問題的解決對策

1.充分認(rèn)識家庭教育的重要性，改善家庭教育。

家庭是孩子健康成長的重要環(huán)節(jié)。父母的品行不但影響孩子個(gè)性的養(yǎng)成，而且直接影響孩子的健康成長。家庭和睦、有修養(yǎng)的父母，他們的孩子一般都活潑開朗，有良好的品行，反之，則會給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁等不健康心理。所以，要使孩子的心理健康成長，就一定要為他們營造一個(gè)和諧、溫馨的家庭環(huán)境。

2.學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)和補(bǔ)充，改善學(xué)校教育工作。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。全體教職工應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)校職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（2）在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

（3）營造良好的校園文化環(huán)境。

（4）開設(shè)心理健康課。

（5）將心理健康教育寓于活動之中?；顒邮切睦淼谋驹矗切睦戆l(fā)生發(fā)展的最重要因素。

（6）成立心理咨詢機(jī)構(gòu)。學(xué)校內(nèi)設(shè)置心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師為學(xué)生提供服務(wù)。

（7）重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響學(xué)生的心理健康。

3.社會各界要高度重視學(xué)生的心理健康教育，改善社會教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］柴壽文，王繼娜.中學(xué)生心理誤區(qū).心理與健康，1996，（03）.