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幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育合力策略

摘要：幼兒期是人一生發(fā)展打好基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，家庭是幼兒生活和教育的第一場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響最深刻、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。在幼兒家庭教育中發(fā)揮家長(zhǎng)榜樣力量、尊重幼兒獨(dú)立地位、發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)和引領(lǐng)作用、統(tǒng)籌社會(huì)資源支持，從而形成以家庭為核心，整合家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的力量，促進(jìn)教育合力的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育；主體；教育合力

俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，幼兒期是幼兒生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是幼兒個(gè)性形成的穩(wěn)定階段。幼兒家庭教育是指家庭成員之間有意識(shí)或無(wú)意識(shí)相互實(shí)施的教育及影響，可以是長(zhǎng)對(duì)幼、也可以是幼對(duì)長(zhǎng)產(chǎn)生影響的一種教育活動(dòng)。幼兒家庭教育的主體不僅包括家長(zhǎng)、幼兒及對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的其他家庭成員，還包括有計(jì)劃、有組織、有目的對(duì)幼兒發(fā)揮指導(dǎo)作用的學(xué)校和對(duì)幼兒產(chǎn)生廣泛影響的社會(huì)。重視以家庭為核心，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌社會(huì)各類資源，才是真正的重視家庭教育。幼兒期為人一生的充分發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒的認(rèn)知、行為、個(gè)性、情感及態(tài)度等基本上在幼兒期初具雛形，而家庭教育對(duì)幼兒各方面的發(fā)展有著潛移默化的影響，且家庭教育對(duì)幼兒的影響是終身的，是學(xué)校教育和社會(huì)教育無(wú)法代替的。幼兒家庭教育的成功，不僅造福幼兒個(gè)人及其家庭，也關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族的進(jìn)步、社會(huì)的和諧。

近年來(lái)，幼兒家庭教育備受人們的關(guān)注，我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒家庭教育的研究也取得了一定的進(jìn)展，家長(zhǎng)們一些舊的教育觀念、教育方式方法也逐漸得到改善，比如，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”、“不尊重幼兒獨(dú)立人格”的教育觀念及“簡(jiǎn)單粗暴”的教育方式方法逐漸消失，科學(xué)的教育觀念和方式方法正在建立。近日，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件，對(duì)我國(guó)加強(qiáng)家庭教育工作提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，使家庭教育再次成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，家庭教育的觀念、方式方法已得到很大的改善。

一、發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的榜樣作用

幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，孩子就是鏡子中的自己。家長(zhǎng)要重視以身作則和言傳身教，要時(shí)時(shí)刻刻為孩子做榜樣，為孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習(xí)慣。法國(guó)思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“說(shuō)理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)是世界上最沒(méi)用的三種教育方法?！蹦敲?，家長(zhǎng)應(yīng)該如何發(fā)揮榜樣的作用、使最沒(méi)用的三種教育方法變成最有用的方法呢？建議：

1．這里的“說(shuō)理”不是不讓家長(zhǎng)說(shuō)理，而是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“說(shuō)理”要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的理解能力，語(yǔ)言以簡(jiǎn)潔明了為宜。但“說(shuō)理”有時(shí)會(huì)讓幼兒“只知其然而不知其所以然”，因此，家長(zhǎng)不僅要為幼兒樹立起“說(shuō)到做到”的榜樣，更重要的是讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)。體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。通過(guò)體驗(yàn)的方式，幼兒可以親身感受周圍的事物，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生深刻的印象，更有利于幼兒自覺(jué)性和主動(dòng)性的發(fā)展。

2．家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)說(shuō)自己家的孩子不懂事，不守紀(jì)律，整日對(duì)其苦口婆心，效果卻欠佳，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有掌握培養(yǎng)孩子紀(jì)律感的方法，沒(méi)有真正了解自由和紀(jì)律的關(guān)系。只對(duì)孩子說(shuō)教，不能培養(yǎng)孩子內(nèi)在的、主動(dòng)的、積極的紀(jì)律，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)兒童的紀(jì)律，活動(dòng)是幼兒內(nèi)在生命力的外在表現(xiàn)。通過(guò)活動(dòng)，孩子在紀(jì)律養(yǎng)成的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，會(huì)形成孩子的“第二天性”，即所謂的“習(xí)慣成自然”。家長(zhǎng)要明白孩子的自由與紀(jì)律不是對(duì)立的關(guān)系，建立在自由基礎(chǔ)上才是真正的紀(jì)律，且孩子的紀(jì)律不是叫孩子不許動(dòng)，而是能夠主動(dòng)約束自己的行為，主動(dòng)的守紀(jì)律。

3．為什么家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)自己的孩子動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，因?yàn)榧议L(zhǎng)為孩子樹立了愛(ài)發(fā)脾氣的壞榜樣。家長(zhǎng)“發(fā)脾氣”的教育方法，不利于幼兒性情的培養(yǎng)。理智的家長(zhǎng)更懂得控制自己的情緒，采用符合幼兒身心發(fā)展特征的教育方法，比如，家長(zhǎng)應(yīng)該明白游戲是幼兒生活的重要組成部分，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，游戲是幼兒生活的基礎(chǔ)，幼兒的生活離不開游戲，用正面教育的活動(dòng)方式替代“發(fā)脾氣”的方法才是最有用的教育。比如幼兒犯錯(cuò)誤了，家長(zhǎng)可以采用情景再現(xiàn)的教育方式，使幼兒在設(shè)定的情景活動(dòng)中明白自己行為的不良，而不是“發(fā)脾氣”。

4．不要刻意用感動(dòng)方法，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“父母一切都是為了你好”、“父母努力掙錢，希望你不要辜負(fù)我們的期望”等感動(dòng)的話，利用幼兒的情感，去感化幼兒，但收效甚微。要知道一個(gè)刻意用感動(dòng)的家長(zhǎng)是培養(yǎng)不出一名真實(shí)的孩子，反而會(huì)使孩子對(duì)家長(zhǎng)的用心產(chǎn)生一種逆反的心理。家長(zhǎng)應(yīng)該少說(shuō)多做，盡可能聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，用實(shí)際行動(dòng)去感動(dòng)幼兒，行動(dòng)才是最好的道理。

二、尊重幼兒在家庭教育中的獨(dú)立地位

1．家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，而不是在學(xué)習(xí)和生活中被動(dòng)的接受者。幼兒雖然知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不及成人，但具有自然的好奇心特點(diǎn)，會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索周圍的一切環(huán)境，并在與環(huán)境的交往中獲得自我成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，這種環(huán)境是自由發(fā)展的、生機(jī)勃勃的、有秩序的、輕松愉快的，能夠促進(jìn)孩子與環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng)，使孩子成為生活和學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和探索者，進(jìn)而促進(jìn)孩子的主動(dòng)探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要尊重幼兒的獨(dú)立地位，不要成為孩子生活中的“包辦者”或“替代者”，比如，在生活和學(xué)習(xí)上，耐心指導(dǎo)，讓幼兒自己學(xué)會(huì)穿衣和吃飯，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；在幼兒發(fā)揮想象玩玩具和游戲時(shí)，不用成人的固定思維引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和探索精神。

2．兒童是成人之父。兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“兒童是成人之父?！奔议L(zhǎng)更應(yīng)該在家庭教育中樹立正確的教育觀、兒童觀、育兒觀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索幼兒身上的學(xué)習(xí)價(jià)值。家長(zhǎng)向兒童學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)高深的科學(xué)文化知識(shí)，而是學(xué)習(xí)曾經(jīng)擁有的美德和尋找失去的童心，學(xué)習(xí)兒童的觀察能力、探索精神及創(chuàng)造能力。家長(zhǎng)向幼兒學(xué)習(xí)才能更好地了解幼兒的需求，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，了解幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，更好地認(rèn)識(shí)幼兒、教育幼兒，從而促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。家庭教育的成功離不開家長(zhǎng)和幼兒的相互學(xué)習(xí)，可能某一領(lǐng)域家長(zhǎng)是幼兒的主人，而另一領(lǐng)域幼兒是家長(zhǎng)的主人。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該多多蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)幼兒的心聲，成為幼兒的學(xué)生，向幼兒學(xué)習(xí)，就如思想家老子告誡成人要“復(fù)歸于嬰兒”，這樣才能獲得人生的圓滿。

3．家長(zhǎng)要善于抓住幼兒的“敏感期”。幼兒的發(fā)展具有連續(xù)性特征，也具有階段性特征，正如蒙臺(tái)梭利提出，要善于抓住幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的“敏感期”，所謂“敏感期”是指兒童在不同發(fā)展階段表現(xiàn)出對(duì)于某種事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)也特別容易有速度，是教育的最好時(shí)機(jī)。因此，家長(zhǎng)要隨時(shí)留心觀察幼兒在各個(gè)發(fā)展階段表現(xiàn)出的這種心理現(xiàn)象，及時(shí)地引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，尊重幼兒在“敏感期”對(duì)事物的興趣及愛(ài)好，最大限度地激勵(lì)幼兒潛能的發(fā)揮，不要錯(cuò)過(guò)良機(jī)而遺憾終身。

三、發(fā)揮幼兒園在家庭教育中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用

家庭作為教育幼兒的第一場(chǎng)所，作為教育幼兒的原生態(tài)環(huán)境，與學(xué)校教育、社會(huì)教育是不同的。但學(xué)校教育在教育方式與內(nèi)容上都比家庭教育更正規(guī)，幼兒園會(huì)有計(jì)劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。如何充分發(fā)揮幼兒園在家庭教育中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用呢？

1．加強(qiáng)幼兒園家庭教育工作指導(dǎo)。幼兒園要挖掘各種家園溝通渠道，比如，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開放日等。在園長(zhǎng)、幼兒教師、保育員三大幼兒園主體的引領(lǐng)下，發(fā)揮家庭教育專家、學(xué)者和優(yōu)秀幼兒家長(zhǎng)共同參與的家庭教育骨干力量，為家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供方法上的指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園也要為家庭教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，為家庭提供物質(zhì)上的支持，物質(zhì)是精神之基礎(chǔ)，有了一定的物質(zhì)保障，更能調(diào)動(dòng)家庭教育工作的開展。

2．豐富幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容。幼兒園要邀請(qǐng)專家主持家庭教育的討論會(huì)、座談會(huì)及演講會(huì)，舉辦關(guān)于父母教育的培訓(xùn)講座及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)自覺(jué)抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、家庭觀及育兒觀，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育幼兒的本領(lǐng)，提高家長(zhǎng)教育孩子的能力和信心。幼兒園也可以針對(duì)不同的家庭情況，開展一對(duì)一的家庭工作指導(dǎo)服務(wù)，做到具體問(wèn)題具體解決，真正地為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒方式方法。

3．發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的力量。幼兒園要充分做好家長(zhǎng)委員會(huì)的管理工作，比如，制定家長(zhǎng)委員會(huì)章程，明確家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨及任務(wù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的責(zé)任，加強(qiáng)家長(zhǎng)正確的教育意識(shí)。家長(zhǎng)委員會(huì)還要編印其家庭教育的指南及專題手冊(cè)，做好家長(zhǎng)科學(xué)育兒的宣傳工作，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造家長(zhǎng)科學(xué)育兒的良好家庭氛圍。家長(zhǎng)委員會(huì)要發(fā)揮專家學(xué)者、優(yōu)秀教師及父母的宣傳力量，積極向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開展各種家庭教育現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4．辦好家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒園要將家長(zhǎng)學(xué)校納入自己的工作管理范疇，家長(zhǎng)學(xué)校要聘請(qǐng)專家學(xué)者，幫助和支持家長(zhǎng)學(xué)校組成研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)出實(shí)際的、具體的家庭教育課程，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)。同時(shí)，開發(fā)家庭教育教材、指南及活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)。家長(zhǎng)學(xué)校還需要設(shè)計(jì)各類有吸引力的、符合家長(zhǎng)時(shí)間的課程及活動(dòng)，吸引廣大家長(zhǎng)積極參加與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的積極性。

四、統(tǒng)籌家庭教育中各類社會(huì)資源

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒期也是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期。”這說(shuō)明幼兒的發(fā)展與社會(huì)有著密切的關(guān)系，家庭教育應(yīng)該注重幼兒社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力的培養(yǎng)，承擔(dān)起為社會(huì)造就人才的責(zé)任。社會(huì)也承擔(dān)著教育人的責(zé)任，這就需要發(fā)揮社會(huì)在家庭教育的力量。

1．構(gòu)建家庭、社區(qū)教育基地。社區(qū)可以邀請(qǐng)社區(qū)的各界人士，成立社區(qū)家庭教育委員會(huì)和家長(zhǎng)隊(duì)伍，共同創(chuàng)設(shè)家庭教育社區(qū)基地，充分利用節(jié)假日和業(yè)余時(shí)間開展家庭教育工作，積極組織家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高家庭教育幼兒的質(zhì)量和水平，還可以促進(jìn)整個(gè)社區(qū)精神文明的提高。

2．利用好各種社會(huì)資源。正如新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！边@就需要積極引導(dǎo)各地教育部門和幼兒園參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、機(jī)關(guān)單位的作用，開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)。比如依托幼兒活動(dòng)中心、親子樂(lè)園，為城鄉(xiāng)幼兒及家庭提供教育指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)城鄉(xiāng)家庭教育水平的提高；社區(qū)積極調(diào)動(dòng)幼兒園優(yōu)秀幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育“雙贏”目的的實(shí)現(xiàn)。

3．鼓勵(lì)和支持關(guān)心流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，廣泛開展適合這些兒童特點(diǎn)和需要的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和關(guān)愛(ài)幫扶。倡導(dǎo)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，支持志愿者開展志愿服務(wù)，引導(dǎo)社會(huì)各界共同參與，調(diào)動(dòng)整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育工作開展的積極性，逐步培育形成家庭教育社會(huì)支持體系，從而更好地提高整個(gè)社會(huì)幼兒教育質(zhì)量。

4．各地教育部門加強(qiáng)家庭教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)及科學(xué)研究。各地教育部門要在當(dāng)?shù)攸h委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制訂實(shí)施辦法，積極爭(zhēng)取政府統(tǒng)籌安排相關(guān)經(jīng)費(fèi)。各地教育部門也要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)立一批家庭教育研究課題，形成一批高質(zhì)量家庭教育研究成果。家庭教育以家庭為核心，不僅需要家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒樹立良好的形象，蹲下身來(lái)去傾聽(tīng)幼兒的心聲，還需要家長(zhǎng)積極主動(dòng)地聯(lián)系幼兒園及社區(qū)，充分利用幼兒園及社區(qū)的資源，共同教育好孩子。

家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)聯(lián)系幼兒園，了解幼兒園每學(xué)期、每周、每日的教學(xué)活動(dòng)安排；多與有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師及保育員交流，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法；積極參加幼兒園組織的各種家庭教育活動(dòng)，提高家庭教育的質(zhì)量和水平；積極參加幼兒園組織的各種親子活動(dòng)，切不可以工作忙為借口，錯(cuò)失了解幼兒在園情況的良機(jī)；社會(huì)作為家庭和學(xué)校教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，對(duì)幼兒的影響具有廣泛性、及時(shí)性、適應(yīng)性與補(bǔ)償性等特點(diǎn)。

家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，比如，多帶幼兒去參觀博物館、海洋館、美術(shù)館、歌劇院等社會(huì)場(chǎng)所，開闊幼兒的視野，擴(kuò)展幼兒的信息量，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間。還要充分利用好當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史場(chǎng)所，讓幼兒從社區(qū)人們的生活中體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值。綜上所述，任何人的成長(zhǎng)都離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，而家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)幼兒的影響時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之大，是學(xué)校和社會(huì)教育無(wú)法代替的，但幼兒家庭教育的主體不能相互孤立，要形成教育幼兒的合力。因此，幼兒家庭教育要充分發(fā)揮家庭的核心作用，在學(xué)校和社會(huì)教育的支持下，整合家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的力量，才是對(duì)幼兒最有效的教育。

作者：盧清，程亞蒙 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

幼兒家庭教育論文:家庭教育對(duì)幼兒心理的重要性

摘要：幼兒的人生成長(zhǎng)離不開其心理的發(fā)展，需要健康心理的支撐。幼兒的心理發(fā)展需要父母給予較多的關(guān)注，需要父母為其營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。在此情況下，父母在家庭中要給幼兒營(yíng)造一種平等和諧的家庭氛圍，讓其獲得存在感和尊重感。

關(guān)鍵詞：家庭教育；和諧環(huán)境；幼兒心理；健康發(fā)展

幼兒的健康成長(zhǎng)既包括身體的成長(zhǎng)，更包括心理的發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展受家庭環(huán)境的影響很大，良好的、和諧的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，否則，野蠻暴力的家庭環(huán)境可能會(huì)給幼兒留下一生的心理陰影。和諧友好家庭環(huán)境的營(yíng)造需要父母具有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，需要掌握一定的教育方式，同時(shí)要求其共同參與，陪伴幼兒共同成長(zhǎng)。

1家庭對(duì)幼兒教育的主要類型及其特點(diǎn)

1．1簡(jiǎn)單粗暴性：

有些家長(zhǎng)由于缺乏基本的教育知識(shí)，加之脾氣的暴躁，在教育孩子的過(guò)程中，對(duì)幼兒缺乏一定的耐心，在家庭教育中往往采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。這樣環(huán)境下的幼兒一般會(huì)有暴力的傾向和行為，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤“榜樣”往往會(huì)影響孩子的一生。

1．2全部包辦型：

有的家庭，由于父母的原因，喜歡所有事情都幫助幼兒來(lái)做。小到刷牙洗臉，大到學(xué)校的作業(yè)都全部包辦。加之現(xiàn)在的很多幼兒都是和長(zhǎng)輩生活在一起的，老年人對(duì)幼兒的關(guān)切會(huì)更多。幼兒在家里真正成為了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的“小皇帝”和“小公主”。但家長(zhǎng)的這些良苦用心卻成為幼兒健康成長(zhǎng)的絆腳石。

1．3望子成龍型：

對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予厚望，使他們能夠出人頭地，有所作為，這是父母正常的心理需求，但很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，他們希望孩子每一方面都比別人的孩子強(qiáng)，各種輔導(dǎo)班成了孩子周末的“牢籠”，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了孩子能夠承受的能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)必定造成身心的傷害。

1．4放任自流型：有些家長(zhǎng)，尤其是一些農(nóng)村家長(zhǎng)，由于缺乏一定的教育知識(shí)，加之忙于工作，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)關(guān)注較少。把幼兒基本托付給沒(méi)有文化知識(shí)的老人來(lái)帶，對(duì)幼兒的能力發(fā)展放任自流，使得這些幼兒往往沒(méi)有良好的生活行為習(xí)慣，對(duì)今后的健康成長(zhǎng)也非常不利。1．5和諧友好型：有些家長(zhǎng)由于有較豐厚的文化積累，以及豐富的育兒知識(shí)，他們?cè)诩依镏鲝埫裰?，充分尊重幼兒的意?jiàn)，給幼兒自由表達(dá)的權(quán)利，讓幼兒積極參與家庭的一些活動(dòng)，批評(píng)教育時(shí)也注重方式方法，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍，這樣能使幼兒身心健康發(fā)展。

2友好家庭環(huán)境的營(yíng)造途徑

2．1家長(zhǎng)要具備良好的素質(zhì)：

建立友好型的家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)的意義自不必說(shuō)，在此情況下，要建立這樣的家庭環(huán)境，首先要家長(zhǎng)必須具備良好的素質(zhì)，這些素質(zhì)主要有：一是要有一定的知識(shí)積累。包括各種生活經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)內(nèi)容，家長(zhǎng)有了一定的知識(shí)才能更科學(xué)地去教育幼兒。二是要有誠(chéng)實(shí)守信等做人的基本素質(zhì)。父母是幼兒的第一任老師，幼兒的很多品行都是模仿家長(zhǎng)得來(lái)的，有了良好的品質(zhì)才能給幼兒傳遞無(wú)窮的正能量。三是家長(zhǎng)要有健康的身體素質(zhì)。教育幼兒是一件辛苦的事情，勞心又勞力，若身體素質(zhì)不過(guò)硬，被孩子拖垮也是可能的。

2．2家長(zhǎng)要掌握幼兒的心理：

幼兒的成長(zhǎng)既包括身體的成長(zhǎng)，也包括心理的發(fā)育。要促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)必須走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，去了解幼兒的所思所想，必須做到“幼兒的世界我要懂”，這樣才能更好地與其進(jìn)行溝通，才能從其實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行教育。這要求我們的家長(zhǎng)平時(shí)要多讀些關(guān)于幼兒心理學(xué)的書籍，增加理論知識(shí)，豐富理論素養(yǎng)。更重要的是父母要多與幼兒進(jìn)行溝通，當(dāng)幼兒到了3周歲時(shí)，基本能夠表達(dá)出自己的思想，只有在溝通交流中才能了解幼兒的真實(shí)想法。

2．3家庭要營(yíng)造平等的氛圍：

幼兒的成長(zhǎng)需要和諧民主的環(huán)境，家庭是幼兒的主要生活場(chǎng)所，在此情況下，家庭的環(huán)境對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)就有重要意義。營(yíng)造平等民主的氛圍，要求家長(zhǎng)做到：一是要擺正自己的身份，父母是孩子的人生導(dǎo)師，要給孩子以更多的引導(dǎo)，遇事可以多與幼兒進(jìn)行探討，在對(duì)話中促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。二是營(yíng)造平等的家庭氛圍要給予幼兒自由表達(dá)的權(quán)利。幼兒的觀點(diǎn)無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，家長(zhǎng)都不要?jiǎng)儕Z其說(shuō)話的自由，有了問(wèn)題大家一起商量研究，這樣幼兒才能感受家庭的溫暖。三是營(yíng)造平等氛圍可以征求幼兒的意見(jiàn)，讓其感受到自己在家里的地位，讓其明白自己也是家里的重要一員。例如周末全家出去游玩，這時(shí)可以詢問(wèn)幼兒去哪里玩，讓其思考，尊重其想法。

2．4陪伴是最好的成長(zhǎng)方式：

家庭的民主平等都是建立在與幼兒一起度過(guò)家庭生活基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)，友好的家庭環(huán)境固然重要，但我們必須保證父母抽出盡可能多的時(shí)間來(lái)陪伴幼兒，意即我們常說(shuō)的陪伴是幼兒最好的成長(zhǎng)方式。父母陪伴幼兒的方式很多，但最好不要把工作帶回家，這樣才能全身心投入到家庭中。父母可以帶領(lǐng)幼兒一起玩玩具、做游戲，做飯時(shí)一起摘菜，晚飯后一起散步，周末時(shí)陪幼兒一起去公園等。此外，家長(zhǎng)還要多參加幼兒園舉辦的親子活動(dòng)，陪伴幼兒一起完成老師布置的任務(wù)。這樣，幼兒能夠從心底感受父母的關(guān)愛(ài)，能增強(qiáng)心理自豪感。

3幼兒心理發(fā)展需要家庭的良好環(huán)境

3．1好的環(huán)境更促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展：

環(huán)境對(duì)一個(gè)人影響巨大，尤其是對(duì)于剛剛開始認(rèn)識(shí)社會(huì)的幼兒來(lái)講，良好的家庭環(huán)境能夠讓其感受家庭的溫暖，讓其懂得父母的關(guān)愛(ài)，能夠?qū)W會(huì)去尊重他人，感謝他人。在友好的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子大都能以平和的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)和人生。

3．2不和諧的家庭環(huán)境易給學(xué)生心理陰影：

當(dāng)一個(gè)人生活的環(huán)境充滿爭(zhēng)吵、謾罵甚至暴力時(shí)，常常使這個(gè)幼兒內(nèi)心感到恐懼，長(zhǎng)大后可能造成其自私、焦躁，對(duì)他人不信任以及暴力傾向，甚至對(duì)社會(huì)的仇恨，也有人會(huì)出現(xiàn)一些極端的行為?？傊?，幼兒的心理健康發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義，在幼兒的成長(zhǎng)期，父母一定要為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧民主的家庭環(huán)境，掌握科學(xué)的心理教育方法，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

作者：賴湘泓 單位：江西省贛州市章貢區(qū)第二保育院

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育現(xiàn)狀及策略探析

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、家長(zhǎng)文化程度的不斷提高，幼兒家庭教育的觀念也在日益更新。目前，在家庭中“重教而不會(huì)教”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。本文通過(guò)探尋影響幼兒家庭教育的各種因素，依據(jù)存在的問(wèn)題提出解決方法和策略，試圖改善優(yōu)化這些因素，充分發(fā)揮幼兒家庭的教育功能，提高幼兒家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育觀；現(xiàn)狀；策略

家庭，是幼兒生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場(chǎng)所。所謂幼兒家庭教育，就是指三到六歲幼兒在家庭成員間相互實(shí)施的一種教育。制約幼兒家庭教育的主要因素有：家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、家長(zhǎng)教育觀念、家長(zhǎng)教育方法、家庭社會(huì)背景，特別是家長(zhǎng)的社會(huì)生活經(jīng)歷和思想文化素質(zhì)。

一、幼兒家庭教育現(xiàn)狀

對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，我院開展了“幼兒家庭教育狀況與幼兒發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查”，經(jīng)過(guò)整理、分析和研究，我們可以看到在家庭中“重教而不會(huì)教”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，幼兒家庭教育現(xiàn)狀如下：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、家長(zhǎng)文化程度的不斷提高，幼兒家長(zhǎng)的教育觀念主流趨向良好。家長(zhǎng)很重視對(duì)幼兒的教育，有目的、有意識(shí)地教育子女已成為大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。但思想重視，行動(dòng)忽視。在調(diào)查問(wèn)卷中，認(rèn)為“家庭教育與幼兒園教育一樣重要”的家長(zhǎng)占96％，可是“每天可以留出2小時(shí)以上時(shí)間與孩子一起交流、游戲、學(xué)習(xí)”的只有10.3％的家長(zhǎng)，選擇“不顧勞累.堅(jiān)持和孩子玩”的只有28.7％。對(duì)比數(shù)據(jù)可知，普遍家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性只停留在思想上。而沒(méi)有落實(shí)在具體行動(dòng)中，沒(méi)有完全肩負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。對(duì)幼兒家庭教育的特點(diǎn)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在家庭教育中重視傾向依次是：重視對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)；重視教孩子與人交往；重視對(duì)孩子的知識(shí)教育；重視孩子的自我服務(wù)；重視孩子的語(yǔ)言發(fā)展；重視孩子的身體素質(zhì)。而家長(zhǎng)忽視的家教內(nèi)容包括忽視孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)（如：教孩子知道自己幾歲，教孩子分清性別）；忽視孩子的游戲和玩玩具；忽視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力（如：獨(dú)立睡覺(jué)只占22.7%）。有部分家長(zhǎng)根本沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育的特點(diǎn)，只是把家庭教育作為幼兒園教育的延伸，使家庭教育缺乏了自身的特點(diǎn)和內(nèi)容。不能正確認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育中的困難。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育的最大困難是孩子的某種不易改變的行為或是某種社會(huì)影響，很少有家長(zhǎng)認(rèn)真檢查自己在家教中的失誤和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)期望值過(guò)高。教育目標(biāo)的傾斜，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生許多不科學(xué)的教育方式，如：過(guò)度溺愛(ài)、遷就和放縱孩子。過(guò)度嚴(yán)厲、過(guò)度保護(hù)或者過(guò)度放任。家庭教育承擔(dān)者偏移，教育意見(jiàn)不一致。在家庭教育的主要承擔(dān)者的調(diào)查中顯示，62.5%是母親，21%是祖父母，16.5%是父親。可見(jiàn)。媽媽在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。還有大多年輕父母工作較忙，依賴祖輩養(yǎng)育孩子情況普遍。擴(kuò)大家庭、祖孫家庭和單親家庭日趨漸多，家庭教育意見(jiàn)不夠一致，其不良后果是孩子無(wú)所適從，有的孩子則會(huì)形成當(dāng)面一套和因人而異的態(tài)度。

二、幼兒家庭教育策略

1.樹立正確的家庭教育觀。

家庭教育的前提是尊重兒童，家長(zhǎng)要尊重孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性風(fēng)格，甚至是孩子所特有的稚氣、調(diào)皮和不成熟產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”；要相信孩子有自己的見(jiàn)解，相信孩子具有自我約束、自我發(fā)展的能力。

2.全面深入了解孩子的情況。

要想教育培養(yǎng)好自己的孩子，應(yīng)該全面、深入地了解幼兒的情況，把握現(xiàn)象，知其原因，有針對(duì)性地采取教育措施，才能收到好的教育效果。

3.言教、身教和境教相結(jié)合。

要求孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長(zhǎng)自己先要做到。例如：要讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就要經(jīng)常閱讀或是與孩子進(jìn)行有助于良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)加深幼兒的印象；要讓孩子講衛(wèi)生，家長(zhǎng)就要有洗漱的好習(xí)慣；要讓孩子懂禮貌，家長(zhǎng)就要待人和善、大方。而言行不一的家長(zhǎng)，是難以收到教育效果甚至?xí)挂酝慕逃晒麣в谝坏Ｔ谘越?、身教的同時(shí)，還要做到境教，就是要有良好的家庭環(huán)境，給孩子一個(gè)和諧整體的家庭教育環(huán)境。

4.家庭與幼兒園教育協(xié)同進(jìn)行。

家庭教育要取得實(shí)效，必須使教師之間、家園之間形成教育合力，才能影響和教育好孩子。

5.講究家庭教育藝術(shù)。

堅(jiān)持家庭教育的六項(xiàng)原則：教育一致性原則、正面教育原則、賞識(shí)教育原則、細(xì)節(jié)教育原則、尊重孩子原則、全面發(fā)展原則。獎(jiǎng)勵(lì)懲罰靈活運(yùn)用，掌握分寸。珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，讓孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。家長(zhǎng)不管工作有多繁重，都盡量抽空陪同孩子一起玩，感受來(lái)自于父母的關(guān)愛(ài)，從而得到心理上的安全感和滿足感。

6.注重提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，端正教育態(tài)度。

作為父母，要提高自身的人格的修養(yǎng)，要自尊自愛(ài)自強(qiáng)，充滿自信心和責(zé)任心。同時(shí)，要提高自身的家庭教育素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的教育責(zé)任。多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。其次，丟掉不健康心態(tài)。如：補(bǔ)償心、反常心、虛榮心、懼怕心。總之，不同類型家庭的不同教育方式、教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孩子的個(gè)性品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成，具有關(guān)鍵的作用。父母是家庭教育的主體，是孩子言行舉止的示范者、待人接物的指導(dǎo)者、孩子成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)人。因此家長(zhǎng)有責(zé)任去構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，掌握科學(xué)的教育態(tài)度和方式，創(chuàng)建民主、和諧、平等、融洽的氣氛，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。

作者：張麗莉 單位：甘肅省婦聯(lián)第二保育院

幼兒家庭教育論文:家庭教育與幼兒心理健康的關(guān)系

摘要：當(dāng)前，越來(lái)越多的幼兒在心理方面有問(wèn)題，幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生與其家庭教育有很密切的關(guān)系，因此，我們要對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題給予充分重視。筆者根據(jù)調(diào)查，找出家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響，并提出家庭教育中保證幼兒心理健康發(fā)展的措施，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；心理健康；措施

隨著時(shí)代變遷，越來(lái)越多的兒童出現(xiàn)了心理問(wèn)題，霸道、任性、粗暴、依賴性強(qiáng)、膽小、孤僻、交往困難等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。家庭是幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，家庭教育直接影響幼兒的心理健康狀況。

一、當(dāng)前幼兒家庭教育調(diào)查

本文結(jié)合與幼兒教師、家長(zhǎng)的訪談及實(shí)地調(diào)查，制定問(wèn)卷。為了深入了解幼兒心理健康狀況，應(yīng)著重從家庭教育入手，探索家庭教育與幼兒心理健康問(wèn)題之間的聯(lián)系。

（一）關(guān)于幼兒的情緒

快樂(lè)是幼兒心理健康的要素，經(jīng)常保持快樂(lè)的幼兒往往心理健康水平較高，據(jù)調(diào)查，65.1%的幼兒在家里是很快樂(lè)的。通常來(lái)說(shuō)，情緒波動(dòng)大的幼兒在心理上會(huì)產(chǎn)生一些無(wú)法排解的焦慮、緊張和不安，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，心理健康水平比較低。調(diào)查結(jié)果顯示，16.8%的幼兒在家中情緒波動(dòng)較大。從幼兒鬧情緒持續(xù)的時(shí)間上可見(jiàn)出，大部分幼兒的情緒自我調(diào)節(jié)能力比較高，73.7%的幼兒能在10分鐘以內(nèi)停止哭鬧，而在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)以上）仍在惡劣情緒中無(wú)法調(diào)節(jié)的幼兒僅占3.1%。幼兒的情緒受家長(zhǎng)的影響最大，在幼兒面前調(diào)節(jié)好自我情緒的家長(zhǎng)會(huì)較少或不會(huì)給幼兒造成心理的傷害。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在情緒不好的情況下會(huì)宣泄到幼兒身上。面對(duì)幼兒的哭鬧，家長(zhǎng)態(tài)度和處理方式不盡相同，哭鬧時(shí)的幼兒已不能理性地思考問(wèn)題，最需要的是家長(zhǎng)愛(ài)的傳遞。但是，調(diào)查顯示，有78.6%的家長(zhǎng)對(duì)孩子哭鬧采取的方式是講道理，有75.2%的家長(zhǎng)采取的方式是轉(zhuǎn)移幼兒注意力，有近半數(shù)的家長(zhǎng)采取聽(tīng)孩子訴說(shuō)，只有17.6%的家長(zhǎng)采取告訴孩子“我愛(ài)你”的方式。還有的家長(zhǎng)甚至采取威脅嚇唬孩子的方式制止孩子哭鬧。

（二）關(guān)于幼兒的自信心

自信心是幼兒認(rèn)同自我的具體表現(xiàn)。自信的幼兒對(duì)他人或事物可以積極探索。調(diào)查顯示，44.7%的幼兒顯得自信，剩下的則表現(xiàn)一般或自卑。在幼兒自信心樹立的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒表示欣賞，幼兒自信心就容易確立；要是家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)幼兒，幼兒會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生厭惡情緒，否定自我，逐漸產(chǎn)生自卑心理。

（三）關(guān)于幼兒的求知欲

好奇心是幼兒健康上進(jìn)的重要前提。據(jù)統(tǒng)計(jì)，82.3%的幼兒好奇心較強(qiáng)，13.8%的幼兒好奇心一般。對(duì)于幼兒的好奇心，半數(shù)以上的家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒并愿意給予幫助，約四成的家長(zhǎng)持順其自然的態(tài)度。通過(guò)上述分析可以看出，家庭環(huán)境與家庭教育對(duì)幼兒的身心健康具有極其重要的影響，我們要高度重視幼兒家庭教育，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，為培養(yǎng)心理健康的幼兒創(chuàng)造外部條件。

二、家庭教育中保證幼兒心理健康發(fā)展的措施

（一）加強(qiáng)家庭生活環(huán)境建設(shè)，建立良好的親子關(guān)系

很多幼兒的病態(tài)心理是幼兒的生活環(huán)境引發(fā)的，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境。家長(zhǎng)可以滿足幼兒的情感需要，如果家庭成員感情不融洽，很少與幼兒進(jìn)行情感交流，就造成幼兒精神緊張、情感冷漠、性格怪異等問(wèn)題。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該努力克服性格上的缺陷，建立溫暖和睦的家庭，與幼兒多交流，讓幼兒有安全感，感受到溫暖和愛(ài)，在情感上得到滿足。

（二）采取正確的教育方法

家長(zhǎng)要充分尊重幼兒，如果教育方法不正確會(huì)影響幼兒心理健康。家長(zhǎng)應(yīng)該采取正確的方法教育幼兒，教育孩子要有要求、有方法，更需要有度。家長(zhǎng)要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做一些事情。如果成人事事包辦，容易使幼兒懶惰、懦弱、依賴性強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)要尊重幼兒的獨(dú)立性，讓其從小就樹立獨(dú)立完成的信心，達(dá)到教育目的。

（三）以身作則，為幼兒樹立榜樣

幼兒的個(gè)性還很不穩(wěn)定。所以，在這個(gè)階段，榜樣的作用是很大的。在家庭中，家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒人格的形成起到了潛移默化的影響，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的影響很大，很多幼兒的不良行為都是從父母那里學(xué)到的。因此，要培養(yǎng)幼兒健全的人格，父母一定要為幼兒樹立榜樣，言行一致、以身作則、表里如一，時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己。通過(guò)上述三點(diǎn)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)幼兒生存發(fā)展的家庭環(huán)境，從而為幼兒的全面、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒的心理健康關(guān)系到其未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步，我們要高度重視，家長(zhǎng)要以身作則，更加努力，為幼兒的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：馬琳 單位：呼倫貝爾市鄂倫春旗民族幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒園教育與家庭教育重要性思考

摘要：要想做好對(duì)幼兒的教學(xué)，那么不僅要重視幼兒的學(xué)校教育，家庭也是幼兒主要的教育陣地。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最為有效的教育方式便是加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系，多方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，家長(zhǎng)要做好與教師的溝通，以此來(lái)充分了解幼兒在幼兒園的狀況，針對(duì)其中存在的一些問(wèn)題來(lái)與教師進(jìn)行探討，制訂出科學(xué)合理的措施，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。本文主要是對(duì)幼兒園教育與家庭教育的重要性進(jìn)行了分析研究，并且提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；重要性

怎樣提高幼兒的素質(zhì)教育，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂的幼兒教育其實(shí)就是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，它在整個(gè)幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環(huán)境下家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。

一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關(guān)系簡(jiǎn)述

1.幼兒園教育的重要性思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也就更為嚴(yán)格，所以想要提高人員的綜合素質(zhì)，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實(shí)就是結(jié)合國(guó)家所制定的教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相關(guān)部門的監(jiān)管下，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)施有針對(duì)性的教育。在我國(guó)，幼兒教育起步較晚，大部分的家長(zhǎng)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區(qū)。而正規(guī)的幼兒園具有開放性與整體性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響著幼兒未來(lái)的發(fā)展。我國(guó)制定的《幼兒園規(guī)章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務(wù)就是要將保育與教育相結(jié)合，并對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展，幫助幼兒樹立健康的發(fā)展目標(biāo)，并促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)在教育中循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。在幼兒園教育中，幼兒教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)不同年齡段的幼兒有不同的教育任務(wù)。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規(guī)矩也就越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間也就更長(zhǎng)，對(duì)于這些，需要幼兒能夠及時(shí)調(diào)整自己，這樣才能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。

2.家庭教育的重要性思考

人的一生中，家庭教育影響決定著這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時(shí)也是在家庭互動(dòng)的過(guò)程中長(zhǎng)輩對(duì)子女的未來(lái)成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。所以家庭教育主要分為兩個(gè)方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對(duì)子女的教育，還包含了子女對(duì)父母的教育；另一方面則是單向的父母對(duì)子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續(xù)性好等特點(diǎn)。父母對(duì)幼兒的教育不會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)等外在條件的影響，教育內(nèi)容也可結(jié)合具體情況來(lái)進(jìn)行。而幼兒在接受這樣的教育時(shí)，記憶也會(huì)更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結(jié)合幼兒已掌握的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無(wú)法達(dá)到的。且在這種環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，幼兒不需要適應(yīng)期，就能在自己熟悉的環(huán)境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.幼兒教育與家庭教育二者互補(bǔ)

想要充分發(fā)揮幼兒園教育在實(shí)際教學(xué)中的作用，就必須加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系，讓家庭教育促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會(huì)影響幼兒的未來(lái)發(fā)展。幼兒園教育是學(xué)校教育的一部分，在教育的性質(zhì)上，呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的目的性與系統(tǒng)性。另外在實(shí)際教學(xué)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的不聽(tīng)話常常無(wú)計(jì)可施，這是由于家長(zhǎng)對(duì)教育的理念與概念不了解，也就不能從科學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育。雖然家庭教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)伴隨在整個(gè)發(fā)展階段，但是也應(yīng)當(dāng)借助幼兒園教育的指導(dǎo)，這樣才會(huì)真正確保家庭教育具有科學(xué)合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標(biāo)能夠反映出社會(huì)的需求。

二、促進(jìn)家庭教育與幼兒

園教育兩者相互聯(lián)系的策略要想做好對(duì)幼兒的教育，就必須充分加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。要積極開展親子活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園活動(dòng)中，且通過(guò)開展親子活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)與幼兒之間進(jìn)行良好的情感溝通，加深對(duì)彼此的理解與認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)，能及時(shí)了解幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學(xué)目標(biāo)。這樣還可確保將幼兒的知識(shí)體系與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，最終讓幼兒達(dá)到融會(huì)貫通的效果。總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來(lái)的發(fā)展道路上健康成長(zhǎng)。

作者：李慧艷 單位：福建省廈門市思明區(qū)早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心

幼兒家庭教育論文:幼兒園教育與幼兒家庭教育淺談

教育好幼兒是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面的共同責(zé)任，它們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。家庭教育在對(duì)幼兒全面發(fā)展中有獨(dú)特作用，幼兒園必須重視做好家長(zhǎng)工作，才能真正教育好幼兒。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。幼兒家庭教育，父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的。幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。

三、實(shí)施家庭教育應(yīng)具備的條件

建立良好的家庭環(huán)境和生活氣氛。從環(huán)境方面來(lái)說(shuō)，家庭四周的環(huán)境是否整潔，家庭用具的設(shè)施是否美觀、實(shí)用，家中是否有一定數(shù)量的書報(bào)及適于孩子的用具和玩具，這些都影響著家庭生活與教育的展開。從生活氣氛來(lái)說(shuō)，包括了整個(gè)家庭的生活方式。如父母的知識(shí)和道德修養(yǎng)，父母的生活態(tài)度與習(xí)慣，對(duì)孩子的教育方式，家庭生活的秩序等等。父母應(yīng)當(dāng)努力建立一個(gè)良好的整潔環(huán)境的生活氣氛，努力提高自身的文化和道德修養(yǎng)，使家庭生活井然有序。這樣，就可能促成幼兒的良好發(fā)展。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的思想、行為習(xí)慣無(wú)不對(duì)子女產(chǎn)生深刻的影響。幼兒模仿性強(qiáng)，年齡越小，父母對(duì)子女影響越大。家長(zhǎng)要以自己模范行為影響孩子，要處處以身作則，成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，才能有威信地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。父母應(yīng)掌握教育知識(shí)，為教育好子女，家長(zhǎng)必須學(xué)點(diǎn)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的知識(shí)，了解新時(shí)期幼兒的年齡特點(diǎn)，明確教育的目的、任務(wù)，正確分析幼兒的行為，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和手段，才能取得預(yù)期的教育效果。

四、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見(jiàn)，家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深彼此之間的相互理解，是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系，對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)開展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識(shí)。在此過(guò)程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過(guò)程中。

作者：段君紅 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)文化里幼兒園

幼兒家庭教育論文:家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)

一、幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的。幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和影響，就必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園的幫助。

（一）幼兒園教育對(duì)家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在對(duì)孩子的教育中常常束手無(wú)策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)地把握教育的原則、方法等。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，其教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，家庭的教育要與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育的正反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。家庭教育是與幼兒園教育緊密相連的，家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

二、家庭教育如何補(bǔ)充幼兒園教育的缺失

家庭教育與幼兒園教育有著不同的特點(diǎn)，家庭教育針對(duì)幼兒個(gè)體，情感性和隨意性較強(qiáng)，而幼兒園教育專業(yè)性更強(qiáng)，更具計(jì)劃性。兩者都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺失，只有兩者配合互補(bǔ)，幼兒才能健康成長(zhǎng)。

（一）家庭環(huán)境影響幼兒品格的形成

父母是孩子的第一任老師，也是孩子行為的管理者。平等、和諧的家庭關(guān)系和寬松、民主的家庭氛圍，對(duì)于幼兒心理健康和良好性格的形成具有重要的作用。大多數(shù)幼兒園的課堂以講授和游戲的方式為主，而家庭環(huán)境的影響是潛移默化的，家長(zhǎng)要重視自己的行為，比如看紅綠燈過(guò)馬路、樂(lè)于助人、禮貌待人、不能在孩子的面前言而無(wú)信。由于孩子與家庭特殊情感的聯(lián)系，家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)事物的態(tài)度、為人處事的方式，都將會(huì)給孩子很深刻的印象。比如，孩子們玩毛毛蟲，倘若家長(zhǎng)會(huì)責(zé)罵孩子，那么幼兒很可能害怕和討厭毛毛蟲。如果父母領(lǐng)著孩子乘坐公交，看到需要幫助的就讓座位，那么孩子就會(huì)認(rèn)為，讓位是應(yīng)該做的。

（二）家庭教育應(yīng)著眼于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

雖然幼兒園教育的內(nèi)容盡可能來(lái)源于生活，但是只能基本局限在幼兒園里，孩子們通常只能觀看圖片和視頻，和孩子的生活還有一段距離。例如，教學(xué)涉及公園里的鮮花、禮貌用語(yǔ)、各種人物和動(dòng)物的生活習(xí)慣等，由于幼兒園不能把孩子帶到真正的場(chǎng)景中去，而家庭教育卻可以彌補(bǔ)這方面的不足。孩子的美感是從日常生活和周圍可感知的事物里得到的。家長(zhǎng)可以花時(shí)間陪伴孩子到大自然中去，仔細(xì)觀察花朵、樹葉的形狀，聆聽(tīng)鳥兒的歌聲、蟲吟，感受四季的天氣變化。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子對(duì)鮮花進(jìn)行計(jì)數(shù)，不但陶冶情操，而且可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等知識(shí)，因?yàn)樽匀慌c社會(huì)環(huán)境的文化氛圍是幼兒最佳的老師。家長(zhǎng)也要利用社區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的財(cái)務(wù)管理能力。例如領(lǐng)著孩子到動(dòng)物園，讓孩子看到買票的全部過(guò)程，買完后把票交給孩子。帶孩子到銀行看看，教孩子觀察和分析存款和取款之間的相似和差異性，認(rèn)識(shí)取款機(jī)的目的和執(zhí)行程序。在超市買東西時(shí)，讓孩子付錢，及時(shí)告訴孩子掙錢的不容易，不能無(wú)限制去購(gòu)買所有東西，幫助孩子養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣。

（三）家庭教育要確認(rèn)孩子的興趣、優(yōu)勢(shì)

在幼兒園教育中老師不能完全顧及每個(gè)孩子，不能準(zhǔn)確掌握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這就需要家長(zhǎng)與幼兒教師要盡職盡責(zé)、及時(shí)溝通，平時(shí)注意觀察孩子，要準(zhǔn)確地了解孩子的興趣愛(ài)好、個(gè)性、情感特征，根據(jù)孩子自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育。例如，小班幼兒對(duì)自己的名字不太敏感，總是忘記哪一個(gè)是自己的杯子，但是當(dāng)老師告訴他，第幾排的倒數(shù)第二個(gè)，他就能夠迅速找到杯子，我們可以看到這個(gè)孩子對(duì)數(shù)字敏感。有些孩子能專注聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)表達(dá)出的情感有所感覺(jué)，則說(shuō)明孩子有音樂(lè)天賦。有些孩子有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，身體靈活，喜歡節(jié)拍，那么孩子表現(xiàn)出舞蹈的天賦。家長(zhǎng)必須要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，為孩子們提供一個(gè)合適的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)孩子在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域取得更大的成功。

三、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

家庭教育與幼兒園教育的結(jié)合互補(bǔ)需要家庭與幼兒園雙方的努力，家庭要積極主動(dòng)地配合幼兒園教育，并對(duì)幼兒園教育缺失進(jìn)行補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)幼兒最科學(xué)、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（一）幼兒園教育和家庭教育相互結(jié)合

兩種教育方式可以融合在一起，幼兒園教育和家庭教育應(yīng)創(chuàng)建互相溝通交流的聯(lián)系，創(chuàng)建教師與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系，共同推進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)該與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)相信幼兒園的教育，以真摯的態(tài)度來(lái)獲得孩子父母的信任。通過(guò)電話、互聯(lián)網(wǎng)和其他通信手段，建立老師和家長(zhǎng)之間溝通的方法，可以直接邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，促進(jìn)教師、兒童、父母之間更和諧的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該重視交流合作的意義，創(chuàng)建有效的合作。

（二）兒童早期教育的前提是要求家長(zhǎng)積極參與

幼兒園的日常教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，這也反映了家庭教育和幼兒園教育的相互促進(jìn)。在日常管理工作中，對(duì)于幼兒園的工作，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合，比如，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理，可以建立一個(gè)管理委員會(huì)，該委員會(huì)的成員由家長(zhǎng)組成，采取自愿參與的方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加管理。

（三）幼兒園教育和家庭教育相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)教育

幼兒園和家長(zhǎng)可以一起實(shí)施教育，因?yàn)樵诩彝ソ逃校议L(zhǎng)也能夠成為管理人員，對(duì)幼兒園工作的正常開展起到推動(dòng)的作用，家長(zhǎng)可以幫助提高幼兒園管理資源的質(zhì)量。在兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)不同的性格、興趣等因素對(duì)孩子個(gè)性的形成有直接關(guān)系，父母可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。例如，幼兒園的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以營(yíng)造幼兒個(gè)性化的氛圍，就像一個(gè)性格爽朗的父親，會(huì)給孩子們帶來(lái)的親密感，充滿活力的爸爸讓孩子們能感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，可以激發(fā)孩子的興趣。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的主要構(gòu)成部分。幼兒園教育和家庭教育應(yīng)該合作，強(qiáng)化家庭和幼兒園之間的溝通，這需要雙方的共同努力。針對(duì)幼兒園和家庭教育的互補(bǔ)性，作為家長(zhǎng)要積極配合幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)幼兒教育更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

作者：楊慶 單位：安徽省宣城市教育體育局

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育問(wèn)題分析

一、尊重是家庭教育的基礎(chǔ)

一個(gè)生命從降生的那一刻起，世界就應(yīng)給予認(rèn)可和尊重。但實(shí)際上，家長(zhǎng)習(xí)慣于把自己置身于強(qiáng)勢(shì)的支配地位，他們不會(huì)也不愿意傾聽(tīng)幼兒的心聲，表現(xiàn)出專制或忽視的行為。這樣做可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的性格在成年后表現(xiàn)為怯懦、冷漠和叛逆。幼兒的心靈世界很單純，學(xué)會(huì)尊重他們并不難。比如耐心傾聽(tīng)他們并不清晰、連貫的表達(dá)，交流時(shí)俯下身去與幼兒平視，使用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，等等。

二、示范和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的有效方式

幼兒的學(xué)習(xí)開始于模仿，周圍人的言行是他們模仿的對(duì)象，因此，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的生活環(huán)境尤為重要。與成人示范相比，年紀(jì)相仿者的示范效果會(huì)更好。例如：俏巧是個(gè)一歲半的小女孩，聰明伶俐，語(yǔ)言表達(dá)能力和行走能力發(fā)展正常。但是她對(duì)上下樓梯十分抵觸，無(wú)論家長(zhǎng)怎樣鼓勵(lì)、勸說(shuō)和示范，俏巧都拒絕嘗試。一次偶然的機(jī)會(huì)，當(dāng)她看到一個(gè)稍大一點(diǎn)的小姐姐上下樓梯，高興得樂(lè)此不疲時(shí)，俏巧一下子有了勇氣，要求自己走樓梯。這個(gè)例子很好地說(shuō)明了年齡相仿者的示范作用是十分有效的。

三、給幼兒更多選擇的機(jī)會(huì)

在漫長(zhǎng)的生命歷程中，每個(gè)人都要面對(duì)無(wú)數(shù)的選擇。有些選擇是簡(jiǎn)單容易的，而有些選擇則是艱難痛苦的。選擇是一種能力，如何了解自己的內(nèi)心需求作出選擇并承擔(dān)選擇的結(jié)果是很困難的。在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松的生活空間，并有意識(shí)創(chuàng)設(shè)選擇情境，學(xué)會(huì)尊重幼兒的合理選擇。同時(shí)，讓幼兒在自然氛圍中嘗試選擇，平靜接受選擇的結(jié)果。例如：周末帶幼兒出去玩，可以給他提供幾個(gè)備選地點(diǎn)，讓幼兒自己決定去哪里。如果他有了自己的答案，家長(zhǎng)就要幫助實(shí)現(xiàn)，并讓他體驗(yàn)因自己的選擇而帶來(lái)的心理感受。優(yōu)柔寡斷和盲目武斷都會(huì)給人生帶來(lái)負(fù)面影響，家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒果敢和擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

四、父母之愛(ài)是不能缺失的重要因素

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生存壓力大。一些父母為了家庭、理想和自我價(jià)值的體現(xiàn)，終日辛苦奔忙，于是照顧幼兒的重任落在老人的肩上，自己與幼兒的相處時(shí)間減少，自然就缺少了對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)。另外一些能自己照顧幼兒的父母即使有時(shí)間和幼兒相處，但由于缺少耐心和責(zé)任心，或者想有更多屬于自己的休閑時(shí)間，而忽視幼兒的情感需求，致使幼兒在性格和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而影響了成長(zhǎng)。父母之愛(ài)對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要意義是物質(zhì)和他人無(wú)法取代的。許多單親家庭的幼兒在成年后表現(xiàn)出較多的性格和心理問(wèn)題，即從反面印證了這一觀點(diǎn)。幼兒期有許多寶貴的人生第一次，這些美妙的瞬間稍縱即逝，錯(cuò)過(guò)就是父母無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。因此，父母應(yīng)盡最大的努力，利用各種方式增加與幼兒相處和心靈溝通的時(shí)間，給幼兒更多的愛(ài)。

五、尊重個(gè)體發(fā)展不盲目比較

目前，我國(guó)的家庭一般養(yǎng)育1個(gè)或2個(gè)子女，這種倒金字塔的家庭結(jié)構(gòu)，使幼兒成為家庭的核心和聚焦點(diǎn)。家長(zhǎng)都希望自己的孩子在同齡人中更優(yōu)秀，起跑線上的較量就此開始：誰(shuí)的孩子說(shuō)話早，誰(shuí)的孩子走路好，誰(shuí)的孩子吃飯多，誰(shuí)的孩子個(gè)子高，事無(wú)大小都成為比較的內(nèi)容。好的自然高興，差的就會(huì)絞盡腦汁趕超。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的生命存在，他們有自己獨(dú)有的生命律動(dòng)，盲目比較會(huì)打破幼兒應(yīng)有的成長(zhǎng)節(jié)奏，有可能會(huì)使幼兒輸在起跑線上。

六、挫折教育是家庭教育的重要內(nèi)容

人一生要遇到許多挫折，它是人生的必然。如何對(duì)抗挫折———靠強(qiáng)大的心靈，而強(qiáng)大的心靈又來(lái)自哪里？肯定不是一蹴而就，而是長(zhǎng)期的鍛煉。如果家長(zhǎng)能在幼兒時(shí)期就對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)、有目的的挫折教育，對(duì)幼兒的一生將是有益的。家庭教育是教育的重要內(nèi)容之一，也是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要影響因素。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要掌握科學(xué)的家庭教育方法，注意規(guī)避家庭教育中的一些問(wèn)題，使幼兒享受快樂(lè)成長(zhǎng)的時(shí)光。

作者：費(fèi)夢(mèng) 單位：黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育論文

一、幫助幼兒形成積極的自我意識(shí)

引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)成人和幼兒交往的過(guò)程中，幼兒經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，這樣容易導(dǎo)致幼兒間相處時(shí)不會(huì)互相謙讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)，他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。因此，成人與幼兒開展游戲時(shí)要注意按規(guī)則進(jìn)行，讓幼兒建立規(guī)則概念，形成規(guī)則意識(shí)，有利于減少幼兒交往中的沖突。比如,幼兒普遍喜歡玩飛行棋、撲克等游戲，這些游戲益智于樂(lè)，既能夠開發(fā)幼兒的智能，又能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。由于想要取勝，幼兒常常不按照規(guī)則玩，或者輸了游戲就走到一邊生悶氣，家長(zhǎng)不要用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)幼兒，因?yàn)樵谟變旱念^腦中，他只是想要取得游戲的勝利，只不過(guò)還沒(méi)有學(xué)會(huì)去遵守規(guī)則而已。因此，家長(zhǎng)可以也學(xué)著幼兒的樣子耍賴、不承認(rèn)失敗，使幼兒從他人身上看到自己的言行，從而學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

二、豐富幼兒的角色經(jīng)歷

1.幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我、他人家長(zhǎng)可以給幼兒觀看從小到大的照片、成長(zhǎng)的錄像，給他講他小時(shí)候的趣事，引導(dǎo)他告訴家長(zhǎng)：“我”喜歡什么或不喜歡什么、“我”的志愿是什么、“我”的優(yōu)點(diǎn)在哪里、哪些方面還需要改進(jìn)等。通過(guò)這種方式，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到“我”是很獨(dú)特的，有好聽(tīng)的名字、黑色的頭發(fā)、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫、彈琴，能用自己的雙腳走路、奔跑、跳躍、攀登，能用自己的鼻子聞出多種不同的味道，能用自己的耳朵聽(tīng)出各種奇妙的聲音。“我”有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有些缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)努力，“我”能改正自己的缺點(diǎn)，做個(gè)好孩子。幼兒在認(rèn)識(shí)“我”的同時(shí)，也修正了對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)的偏差，并能嘗試設(shè)想自己的將來(lái)。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)幼兒走出自己，和他人接觸，并能夠正確評(píng)價(jià)他人。家庭教育中引導(dǎo)幼兒關(guān)注和評(píng)價(jià)他人，有助于避免幼兒“以自我為中心”的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、了解他人，有助于其順利開展社會(huì)交往。比如，家長(zhǎng)平時(shí)可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)他認(rèn)識(shí)的人是什么樣子的，在幼兒園的好朋友都有哪些；家長(zhǎng)在聊天的時(shí)候，評(píng)價(jià)他人要客觀、具體，給幼兒做個(gè)好榜樣。事實(shí)上，幼兒描述他人并不會(huì)從成年人預(yù)想的角度描述，每個(gè)幼兒描述的角度都不同，有的幼兒會(huì)通過(guò)人身體上的氣味來(lái)描述和區(qū)分，有的幼兒會(huì)通過(guò)人身體（比如腦袋）的某個(gè)部位的形狀來(lái)認(rèn)識(shí)他人。

2.體驗(yàn)不同的角色經(jīng)歷家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒和不同年齡的同伴玩耍。這是因?yàn)?，和不同年齡的同伴玩耍時(shí)，幼兒扮演著不同的角色。與比自己小的同伴玩耍時(shí)，幼兒需要照顧和幫助同伴，這時(shí)他扮演著大哥哥或大姐姐的角色；與比自己大的同伴玩耍時(shí)，幼兒需要被照顧和被幫助，這時(shí)他扮演著小弟弟或小妹妹的角色；與和自己同樣大的同伴玩耍時(shí)，幼兒又扮演著協(xié)作者、合作者和競(jìng)爭(zhēng)者的角色。在與混齡孩子一起玩耍時(shí)，請(qǐng)孩子輪流扮演組織者、領(lǐng)導(dǎo)者角色，要相信每個(gè)孩子都具有領(lǐng)導(dǎo)力。在這些豐富的角色體驗(yàn)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)與不同的人玩耍，樹立自信心，從而為其順利開展社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。另外，家長(zhǎng)可以在家中和幼兒一起玩社交游戲，比如模擬一次購(gòu)物經(jīng)歷，玩警察和行人問(wèn)路的游戲，在這些游戲中，家長(zhǎng)和幼兒分別扮演不同的角色，完成一次游戲后，雙方交換角色，再次進(jìn)行。這一類角色扮演游戲，可以讓幼兒熟悉生活中遇到的種種社交場(chǎng)景，同時(shí)也能讓幼兒學(xué)到更多的社交禮儀，從而為其將來(lái)很快適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

3.提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)家長(zhǎng)要主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，讓孩子將自己的同伴帶到家里來(lái)玩，并為幼兒做良好的示范，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。此外，家長(zhǎng)還要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒社會(huì)交往的范圍，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒社會(huì)交往能力。比如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒去超市買東西、參加聚會(huì)、外出游玩，在家長(zhǎng)在場(chǎng)的情況下，放手讓幼兒自己和叔叔、阿姨聊天，回答問(wèn)題，既鍛煉了幼兒在人多的環(huán)境下說(shuō)話的膽量，又培養(yǎng)了其社會(huì)交往能力。

三、結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)提升其解決問(wèn)題的能力

1.具有外向特質(zhì)的幼兒研究表明，幼兒成為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的過(guò)程常常存在著各種力量博弈的過(guò)程。那些能夠團(tuán)結(jié)大多數(shù)幼兒、起到帶頭作用的幼兒往往會(huì)成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。這些領(lǐng)導(dǎo)者具有勇敢、樂(lè)觀、聰慧、喜愛(ài)社交等外向特質(zhì)。因此，在家庭教育中，一方面，家長(zhǎng)要給具有外向特質(zhì)的幼兒提供充分展現(xiàn)其外向特質(zhì)的機(jī)會(huì)。比如，幼兒之間發(fā)生小的矛盾和沖突時(shí)，尤其是對(duì)于性格開朗、喜好社交的幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)不要參與其中，要讓幼兒按照自己的方式來(lái)勇敢面對(duì)和處理問(wèn)題。另一方面，家長(zhǎng)要引導(dǎo)具有外向特質(zhì)的幼兒在人際沖突中團(tuán)結(jié)同伴。比如，角色扮演游戲是一種有效途徑。家長(zhǎng)可以采用角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中面對(duì)沖突情景，自己體驗(yàn)沖突感受，由此發(fā)展幼兒的移情能力，從而引導(dǎo)幼兒從同伴的角度思考問(wèn)題。在角色游戲中，家長(zhǎng)要選擇一個(gè)與沖突問(wèn)題有關(guān)的主題，通過(guò)講述的方式呈現(xiàn)沖突故事的開頭（對(duì)年幼幼兒如小班幼兒則需要呈現(xiàn)更多的故事信息和結(jié)構(gòu)），界定每個(gè)參與其中的成員的沖突角色，然后讓幼兒嘗試以不同的方式完成這個(gè)故事。比如，“有個(gè)名叫蘇俊的小朋友，由于不愿分享玩具而與其他小朋友相處不好。一天，當(dāng)一個(gè)小女孩剛開始玩一輛紅色小汽車時(shí)，蘇俊飛快地一把抓過(guò)小汽車，同時(shí)也把小女孩嚇哭了……”接著，家長(zhǎng)要讓幼兒通過(guò)發(fā)揮自己的想象力或回憶自己的經(jīng)歷，進(jìn)行構(gòu)思并完成故事，幫助故事中的小朋友解決沖突。在角色分配上，家長(zhǎng)可以和幼兒協(xié)商安排，也可直接安排。事實(shí)證明，角色扮演通過(guò)實(shí)踐和模仿，不但能讓幼兒認(rèn)識(shí)到?jīng)_突情景中不同幼兒的想法，更能讓其體驗(yàn)到?jīng)_突卷入者的相應(yīng)情緒，從而有利于幼兒接納和肯定同伴，進(jìn)而吸納和團(tuán)結(jié)更多的幼兒，成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒安靜、善思考、情緒平穩(wěn)，在團(tuán)體活動(dòng)中不容易與同伴發(fā)生矛盾。發(fā)生人際沖突時(shí)，往往采用后置處理或者借助他人力量處理的方式。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要通過(guò)模擬沖突情景、討論解決方式等方法，引導(dǎo)具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒獲得解決人際沖突的經(jīng)驗(yàn)和策略。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生過(guò)的人際沖突，家庭會(huì)議是一種有效的解決途徑。家庭成員（包括幼兒）可以模擬沖突情景，回顧人際沖突發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并就具體問(wèn)題的解決方案在家庭會(huì)議上討論。對(duì)于具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒來(lái)說(shuō)，提出并選擇他們認(rèn)為有效的方法是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)要激發(fā)幼兒提出自己的方案并引導(dǎo)其選擇執(zhí)行合理方案。需要注意的是，家庭會(huì)議要建立起公開和自由的討論氣氛，要確保幼兒參與討論的機(jī)會(huì)和對(duì)于討論的貢獻(xiàn)，讓幼兒充分感受到他自己的意見(jiàn)和感受會(huì)得到尊重與保護(hù)。

作者：宋艷 單位：山西省教育科學(xué)研究院

幼兒家庭教育論文:家庭教育視角下幼兒園教育論文

一、家庭教育功能的再探討

對(duì)于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對(duì)話、交流、關(guān)心、說(shuō)教只是其表面現(xiàn)象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此，本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會(huì)幼兒未來(lái)安身立命所需的各種生活本領(lǐng)；做人指的是做人的道德品質(zhì)，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，具備做人的基本素質(zhì)；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中，做人品質(zhì)是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨(dú)立且統(tǒng)一，

二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)

在探討“家園”教育誤區(qū)之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū)，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風(fēng)吹草動(dòng)”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來(lái)看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來(lái)越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中，由于父母普遍缺少對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下，父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此，在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí)，我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容，具有保障性功能。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容，可謂包羅萬(wàn)象，綜其一點(diǎn)，一為生存，二為發(fā)展。生存者，以家庭事務(wù)為要；發(fā)展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容，技能方面的教育要求較少，更別提實(shí)踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務(wù)為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，可采取“任務(wù)式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情，為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)孩子去完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中，教師應(yīng)增加手工操作課程的比例，設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動(dòng)，并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對(duì)于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前，雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求，但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過(guò)程中，父母是最直接、最適合的被模仿對(duì)象。據(jù)此，筆者建議家庭道德教育可通過(guò)“適當(dāng)說(shuō)教+現(xiàn)身說(shuō)法+以身作則”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說(shuō)教，要求父母在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外，父母說(shuō)教須避免禁止性語(yǔ)言或他人在場(chǎng)的情況。因?yàn)榻剐哉Z(yǔ)言易激起孩子的逆反心理，而他人在場(chǎng)則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺(jué)前可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，說(shuō)謊是不對(duì)的，我們應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你說(shuō)好嗎？”其次是現(xiàn)身說(shuō)法，以現(xiàn)實(shí)中的例子來(lái)教導(dǎo)孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動(dòng)，可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了?！弊詈笫且陨碜鲃t，以父母自身的行為來(lái)潛移默化地影響兒童的行為。對(duì)此，父母應(yīng)積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當(dāng)前的幼兒文化教育過(guò)于偏狹，衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué)，無(wú)法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據(jù)著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內(nèi)容。對(duì)此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過(guò)猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識(shí)形態(tài)信仰，它是對(duì)于社會(huì)與自然的基本法則遵守。而對(duì)于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對(duì)于自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以教授孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物，并借助教材、教具賦予動(dòng)植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)起幼兒“一切動(dòng)植物都是有生命的，都是美麗的，我們應(yīng)該善待它們”的意識(shí)。

四、總結(jié)

總之，教育是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學(xué)校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔(dān)的使命和責(zé)任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。家庭教育對(duì)于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，我們應(yīng)該重視通過(guò)技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和呵護(hù)。

作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒教育家庭教育論文

一.幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）幼兒家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念

家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理念，比如說(shuō)認(rèn)知錯(cuò)誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長(zhǎng)在認(rèn)知方面經(jīng)常將孩子把孩子“聽(tīng)話與否”作為衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上這并不科學(xué)；其次，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子有虛榮心，主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的吃穿的問(wèn)題上的無(wú)限制的給予，這也是欠妥當(dāng)?shù)?；最后，家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)有情緒心理，殊不知家長(zhǎng)對(duì)待孩子的情緒化是導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題的重要原因。

（二）幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有科學(xué)的教育方法

據(jù)調(diào)查當(dāng)前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛(ài)和專制。一方面，家長(zhǎng)有補(bǔ)償心理，想將自己童年時(shí)代的缺憾，用完整的享用來(lái)對(duì)自己加以補(bǔ)償；另一方面，家長(zhǎng)自己父輩教育的影響，認(rèn)為孩子不管不成才，因此時(shí)刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導(dǎo)致孩子的驕橫心理；后者容易導(dǎo)致孩子的懦弱心理。實(shí)踐證明這兩種教育方法都是不科學(xué)的。

（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環(huán)境

從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長(zhǎng)相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒(méi)有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學(xué)不好的東西，但不好的東西往往被孩子學(xué)的最徹底，且給他們今后的人生帶來(lái)重大影響。特別是父母關(guān)系不和且經(jīng)常爭(zhēng)吵對(duì)孩子的影響是持久而深遠(yuǎn)的。因此，作為父母為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，特別是良好的心理環(huán)境是至關(guān)重要的。

二.解決幼兒家庭教育問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）家庭教育中應(yīng)該有規(guī)則

教育沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，從很多程度上說(shuō)明家庭教育2天的教育，沒(méi)能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應(yīng)該制定、執(zhí)行一個(gè)符合科學(xué)生活常規(guī)或制度，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有規(guī)矩的生活，避免其在集體生活中出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）家庭教育中應(yīng)該體現(xiàn)正面教育

一個(gè)人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內(nèi)，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個(gè)時(shí)段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談?wù)摴ぷ鲙Ыo自己的辛苦、無(wú)奈和悲慘的人生，因?yàn)檫@會(huì)不經(jīng)意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談?wù)摴ぷ鲙Ыo我們的成績(jī)感和幸福感，或者要以正面的心態(tài)、積極地看待工作中遇到的困難和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的不公正。注意，這不是讓家長(zhǎng)跟孩子撒謊，而是一個(gè)成熟的人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。堅(jiān)持正面教育確實(shí)是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來(lái)比，還不算什么。

（三）家庭教育中應(yīng)該教育方式一致

家庭能給孩子帶來(lái)人生中最初的安全感，這句話蘊(yùn)涵著兩個(gè)方面的含義，第一是夫妻相處的方式，這一點(diǎn)會(huì)讓孩子體會(huì)到家的最初溫度；第二是夫妻對(duì)待孩子的態(tài)度，這一點(diǎn)會(huì)影響著孩子的生活立場(chǎng)。夫妻相處是一門學(xué)問(wèn)，夫妻為孩子更好的相處是另一個(gè)更重要的學(xué)問(wèn)。愛(ài)孩子，不僅要給孩子我們的愛(ài)，還要為孩子愛(ài)這個(gè)家，為他創(chuàng)造一個(gè)和諧的有愛(ài)的家庭生活環(huán)境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現(xiàn)在兩方面：1家庭成員間教育孩子時(shí)要觀點(diǎn)一致；2當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)背著孩子協(xié)調(diào)。最后，筆者想用網(wǎng)絡(luò)上一段寫給幼兒園老師和孩子家長(zhǎng)的話來(lái)結(jié)尾：幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責(zé)任讓家長(zhǎng)獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務(wù)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、和諧的家庭教育環(huán)境。無(wú)論是幼兒教師還是孩子的父母都應(yīng)該記?。航逃驮诋?dāng)事時(shí)，教育不能等待，因?yàn)楹⒆舆^(guò)去的人生不能被重寫。這個(gè)時(shí)代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。

作者：劉淑霞單位：內(nèi)蒙古包頭市迎賓幼兒園分園九原區(qū)花園幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒健康成長(zhǎng)家庭教育論文

一、現(xiàn)狀與分析

⒈隔代“親”

案例1:下午3點(diǎn)3刻的時(shí)候，家長(zhǎng)們已云集在了學(xué)校操場(chǎng)上等待迎接幼兒。4點(diǎn)的放學(xué)鈴聲一響，家長(zhǎng)們跑著沖進(jìn)了教學(xué)樓。一位老奶奶的腿腳有些不便，保安在問(wèn)明老奶奶情況后幫忙將孩子接出來(lái)，孩子看到自己的奶奶就哭著說(shuō)道“：你不是答應(yīng)第一個(gè)來(lái)接我的嗎？怎么是保安來(lái)的？我再也不相信你了。”“是奶奶不好，下次奶奶早點(diǎn)來(lái)?！崩夏棠堂δ贸隽饲泻玫奶O果和水，孩子很自然地接過(guò)來(lái)，吃著回家了。分析：幼兒園的孩子都需要家長(zhǎng)親自接送，而接送孩子的大多數(shù)是老年人。許多老人將這種愛(ài)無(wú)限放大成溺愛(ài)，導(dǎo)致了很多教育契機(jī)的喪失。案例中的幼兒就因?yàn)槟棠掏睃c(diǎn)而責(zé)怪奶奶，這說(shuō)明對(duì)幼兒的說(shuō)理教育如今勢(shì)在必行，而奶奶只關(guān)照孩子吃喝，錯(cuò)失了對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)。

2.教育理念扭曲

案例2:午睡的時(shí)間到了，媽媽才帶著樂(lè)樂(lè)走進(jìn)教室，從樂(lè)樂(lè)的表情可以看出，樂(lè)樂(lè)不高興。我隨即向樂(lè)樂(lè)媽媽打聽(tīng)情況，原來(lái)上午媽媽帶樂(lè)樂(lè)經(jīng)過(guò)玩具店的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)一定要買自己喜歡的變形金剛，而媽媽覺(jué)得家中類似的玩具已經(jīng)很多，不能再買了。就這樣，樂(lè)樂(lè)哭哭啼啼鬧了一上午，耽誤了上學(xué)的時(shí)間，到了中午媽媽妥協(xié)后才肯來(lái)幼兒園。分析：家庭生活富裕了，家長(zhǎng)愿意將更多的支出用于孩子的生活、教育，但衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，培養(yǎng)出來(lái)的只能是失去生存能力的幼兒。案例中的樂(lè)樂(lè)就是典型的被寵溺、嬌慣的寶寶，他知道媽媽最終肯定會(huì)妥協(xié)，所以只管哭鬧。媽媽也覺(jué)得給孩子買下就少了一件煩心的事，反正花的也是小錢。

二、解決策略

⒈家庭教育，孝字當(dāng)先家庭是幼兒健康成長(zhǎng)最早接觸的社會(huì)群體，在家庭的呵護(hù)下幼兒能夠健康成長(zhǎng)。隨著社會(huì)、學(xué)校對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)教育目標(biāo)的不斷調(diào)整，家庭也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，走最利于幼兒發(fā)展的路線。中華民族的傳統(tǒng)美德之一就是孝，百善孝為先，孩子更需要學(xué)會(huì)愛(ài)自己的長(zhǎng)輩。學(xué)會(huì)了愛(ài)的孩子能夠判斷自己的行為是否可取，從而調(diào)整自己的行為，具有寬廣的心胸去親近大自然、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)。長(zhǎng)輩要善于發(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)、包辦代替等現(xiàn)象的弊端，消除不利因素，讓家庭成為真正的育兒基地。

⒉學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“不”每個(gè)孩子都希望自己比別人“強(qiáng)”，家長(zhǎng)可以利用幼兒的好勝心理，嘗試著學(xué)習(xí)外國(guó)家庭的教育方式，讓孩子通過(guò)勞動(dòng)或者其他可行的方式來(lái)獲得自己想要的錢物，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比伸手向家長(zhǎng)要來(lái)的更有成就感。除了以上策略，還需要其他方面的支持與幫助：社會(huì)力量積極參與，提供榜樣先鋒，傳遞正能量；幼兒園從自身出發(fā)，將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)等。事實(shí)上，家長(zhǎng)常常低估孩子自我觀察與學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)常為孩子出人意料的舉動(dòng)感到驚訝。殊不知，孩子的潛力本來(lái)就是無(wú)限的。有時(shí)候，我們成人的懶惰與無(wú)知才是問(wèn)題最大的根源，這也會(huì)限制孩子的創(chuàng)造性發(fā)展。家長(zhǎng)要切記：孩子跌倒了，要自己站起來(lái)；孩子哭了，要自己擦干眼淚，重新綻放笑容。我們要相信孩子自我健康成長(zhǎng)的無(wú)限可能。

作者：史春曉單位：江蘇省吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒園指導(dǎo)下的家庭教育論文

一、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）有針對(duì)性的幫助家長(zhǎng)確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家庭教育在幼兒教育中發(fā)揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）幫助家長(zhǎng)樹立家庭教育新理念。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)孩子的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。

（三）拉近家園之間的距離?，F(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。

二、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒(méi)有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、動(dòng)作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對(duì)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問(wèn)題或者家長(zhǎng)詢問(wèn)到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)時(shí)間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間都不沖突。幼兒園對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長(zhǎng)接送孩子或開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)使得教師的工作量倍增，這對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)的確難度非常大。

（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對(duì)來(lái)訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題、面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無(wú)話可說(shuō)”或“手忙腳亂”不知如何是好。

（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問(wèn)題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。

三、改善幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策

（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個(gè)階段都無(wú)法忽視，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個(gè)過(guò)程幼兒園無(wú)法單獨(dú)完成，需要每個(gè)家庭的參與，在這個(gè)過(guò)程中大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對(duì)每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)形式多樣化家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案是教師的職責(zé)。因此，不斷改進(jìn)指導(dǎo)形式，讓家長(zhǎng)參與到家庭教育指導(dǎo)中，為幼兒的健康發(fā)展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的形式主要有講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子活動(dòng)、電話、短信、QQ等。幼兒園應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的需求，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)形式，為了幼兒的健康成長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用合適的指導(dǎo)形式滿足家長(zhǎng)的需求。

（三）指導(dǎo)者專業(yè)化與國(guó)外相比，家庭教育指導(dǎo)師在我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導(dǎo)者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保證幼兒教師與家長(zhǎng)能進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、家庭教育學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園也應(yīng)該為家園合作培養(yǎng)專門的家庭教育指導(dǎo)師資，為家庭教育提供更好的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

作者：楊斌單位：山東英才學(xué)院

幼兒家庭教育論文:家庭教育中幼兒的創(chuàng)造性培育

一、巧用童話培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的途徑

1.巧用童話培養(yǎng)幼兒的想象力

學(xué)前兒童的思維是一種我向思維，以自我為中心，采用“同化”手段，認(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物皆圍繞“我”在轉(zhuǎn)，在天地之中“唯我獨(dú)尊”，客觀事物如“我”一樣具有生命，幻想與現(xiàn)實(shí)不能區(qū)分，主體和客體混沌一體，思維具有泛靈論特點(diǎn)。因此，幼兒在充滿神奇和變幻莫測(cè)的童話世界中，與花草樹木、鳥獸蟲魚、仙女精靈交朋友，童話故事深深地吸引兒童，激起幼兒的想象，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。想象是對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程。想象從是否有目標(biāo)和意志努力的角度分為無(wú)意想象和有意想象。幼兒的想象特點(diǎn)是以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展中;想象的內(nèi)容逐漸豐富;創(chuàng)造性想象逐漸增加。因此，家長(zhǎng)和教師可以用童話培養(yǎng)幼兒的有意想象、創(chuàng)造性想象，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。

(1)增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，豐富表象積累

想象的材料是幼兒頭腦中的表象，而表象是幼兒以前感知過(guò)的事物的具體形象，要豐富幼兒的表象，必須增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)可以帶幼兒旅游、觀察自然界的花草樹木、鳥獸蟲魚，也可以參觀博物館、動(dòng)物園、工廠等地增加其表象，為想象力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)利用一日生活培養(yǎng)幼兒的無(wú)意想象

幼兒頭腦中儲(chǔ)存一些表象，家長(zhǎng)可以抓住生活中某些契機(jī)，培養(yǎng)幼兒利用表象進(jìn)行無(wú)意想象，為其有意想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如傍晚家長(zhǎng)帶孩子散步時(shí)，看見(jiàn)火燒云，家長(zhǎng)可以即興編童話，幼兒很容易進(jìn)到故事中，和家長(zhǎng)一起編童話;馬路上的廣告牌，如果是卡通人物，家長(zhǎng)也可以即興把它與幼兒經(jīng)驗(yàn)中某個(gè)童話人物聯(lián)系起來(lái)，喚起幼兒的想象;幼兒的書包、衣服、玩具上大都是童話人物或卡通中的人物，比如，對(duì)帶有米老鼠和糖老鴨的書包，家長(zhǎng)可以問(wèn):“寶寶小書包上的糖老鴨和米老鼠在做什么?糖老鴨過(guò)生日了，我們?yōu)樗麥?zhǔn)備點(diǎn)什么好吃的?哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)參加它的生日晚會(huì)?”幼兒吹泡泡糖時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)“這個(gè)泡泡糖越吹越大，能把寶寶帶到天空中去，寶寶會(huì)看到什么?寶寶怎么把它們帶回家呀!”幼兒吃餅干時(shí)，咬了一口，對(duì)媽媽說(shuō)“這是月亮”，媽媽可以說(shuō)“月亮姐姐晚飯會(huì)吃什么，她會(huì)和誰(shuí)一起吃?……”一日生活中，家長(zhǎng)要有一顆敏感的心，有意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行事物間的聯(lián)想，發(fā)展其無(wú)意想象。

(3)通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒的有意想象

有意想象根據(jù)想象中創(chuàng)造性成分多少，分為再造性想象和創(chuàng)造性想象。小班和中班幼兒以再造性想象為主，也就是根據(jù)童話故事中人物的語(yǔ)言或故事內(nèi)容進(jìn)行想象，而大班幼兒可以增加人物的語(yǔ)言、創(chuàng)編出人物的動(dòng)作和形象，創(chuàng)造性想象的成分增加。因?yàn)樾“嘤變簩?duì)常見(jiàn)的動(dòng)物和具有明顯特征的動(dòng)物感興趣，家長(zhǎng)可以給孩子講一些主題單一、內(nèi)容淺顯易懂、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的童話，如《小松鼠請(qǐng)客》、《會(huì)飛的猴子》、《小蝌蚪找媽媽》等，在講述時(shí)，母親可以找玩偶與孩子想象故事的場(chǎng)景，母親扮演其中某個(gè)角色，鼓勵(lì)幼兒對(duì)另一角色的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行表演;也可以就著圖畫讓幼兒講故事，圖片有助于促進(jìn)幼兒的有意想象。在講童話前，家長(zhǎng)可以放和童話有關(guān)的歌曲、樂(lè)曲，促進(jìn)幼兒聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，建立起關(guān)于所讀童話的具體形象。

2.培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一個(gè)方面是培養(yǎng)其發(fā)散思維。在講述《小松鼠請(qǐng)客》中，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒用不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作表演不同動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編對(duì)話，如家長(zhǎng)可以說(shuō)“小松鼠除了請(qǐng)小雞、小鴨子、小狗，還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物來(lái)做客呢?小松鼠可以準(zhǔn)備什么好吃的請(qǐng)他們呢?”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，家長(zhǎng)可以扮演某個(gè)動(dòng)物，如小燕子，小花貓等，喚起幼兒的表象，引導(dǎo)其把這些動(dòng)物加到童話中。家長(zhǎng)也可以就《小松鼠請(qǐng)客》的圖片，引導(dǎo)幼兒把小動(dòng)物涂上不同顏色，讓它們穿不同的衣服。

3.利用童話使幼兒處于積極的情緒狀態(tài)

Fredrickson認(rèn)為，積極情緒包括快樂(lè)、興趣、滿足、愛(ài)、自豪和感恩。研究結(jié)果表明，在創(chuàng)意方案制定的前期，積極情緒有助于提高創(chuàng)意的數(shù)量。眾多研究提出積極情緒有助于創(chuàng)造力。董奇(1993)在綜合國(guó)內(nèi)外大量研究的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造型兒童的一般人格特征概括為八個(gè)方面，其中第一個(gè)方面就是具有濃厚的認(rèn)知興趣。兒童在童話創(chuàng)造的世界中暢游，以同化方式理解童話內(nèi)容，身心放松，精神愉悅。童話中人物具有象征性意義，能夠反應(yīng)兒童在成長(zhǎng)歷程中心理的焦慮、迷惑、混亂、緊張等情緒以及各種的心理沖突。通過(guò)童話中的人物，兒童可以把自己的不良情緒和心理沖突投射出來(lái)并得以宣泄，減緩心理壓力，得到快樂(lè)和滿足。如美國(guó)動(dòng)畫片《貓和老鼠》創(chuàng)造了一個(gè)輕松、想象、自由的幻想世界，笨貓一次次地捉弄老鼠，兒童愛(ài)玩的天性得到了滿足。杜威將與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度這種學(xué)習(xí)稱之為“附帶學(xué)習(xí)”(collaterallearning)。杜威提出“一個(gè)人所學(xué)習(xí)的僅是他當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的特定的東西，這也許是所有教育學(xué)中最大的錯(cuò)誤了?！笨梢?jiàn)，通過(guò)附帶學(xué)習(xí)而獲得的情感態(tài)度較知識(shí)來(lái)說(shuō)所起的作用更大。家長(zhǎng)在給孩子講童話或與孩子一起看動(dòng)畫片、表演童話、創(chuàng)編童話等各種活動(dòng)中，要把童話的情感功能放在首位，而把童話的知識(shí)教育作用放在次要位置，讓兒童潛移默化中形成快樂(lè)的心境，為其創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供積極的情緒支持。

二、利用童話培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的注意事項(xiàng)

1.童話講述中的語(yǔ)言

童話的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)短、重復(fù)、具體形象等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)適合兒童的思維水平。簡(jiǎn)短的、重復(fù)的語(yǔ)言傳遞的信息量少，可以減輕兒童的認(rèn)知壓力，并且能創(chuàng)造一種兒童意料中的、可控制的緊張氣氛。具體形象的語(yǔ)言能激起兒童的想象。因此，當(dāng)兒童對(duì)童話中某段重復(fù)的語(yǔ)言特別感興趣，要求家長(zhǎng)反復(fù)講時(shí)，家長(zhǎng)不要怕麻煩而故意省略掉這些重復(fù)的話語(yǔ)，因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)，都會(huì)喚起兒童不同的想象。家長(zhǎng)在與兒童創(chuàng)編童話或講述童話時(shí)，根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)，要注意下面幾點(diǎn):

(1)小班的兒童多用重復(fù)、具體形象的語(yǔ)言，童話中增加的人物不要太多，主題要鮮明，氣氛要明快。

(2)如果孩子是中班年齡，家長(zhǎng)與孩子編童話時(shí)，可以考慮增加人物，但語(yǔ)言要風(fēng)趣，具體形象，故事線索可以增加，懸念增加，但故事的主線一定突出。

(3)大班兒童可以多講科學(xué)童話，語(yǔ)言可適當(dāng)增加書面用語(yǔ)，但抽象的語(yǔ)言要酌情增加。

2.要以多種形式豐富兒童的表象

表象是想象的基礎(chǔ)和材料，因此家長(zhǎng)可以采取多種途徑豐富兒童的表象。多帶孩子去大自然中游玩，去動(dòng)物園、博物館等參觀，引導(dǎo)兒童去捕捉自然界中最細(xì)微、印象較深的表象，如初春的嫩草，搬糧食的小螞蟻，蒲公英的花絮等等，神奇的自然界里蘊(yùn)藏著豐富的形象，是兒童積累表象的寶庫(kù)。兒童也可以通過(guò)看動(dòng)畫片、聽(tīng)童話、看圖畫書、上網(wǎng)等不同方式積累表象。

3.給兒童創(chuàng)造講童話的環(huán)境

家長(zhǎng)可以把兒童帶到戶外，優(yōu)美環(huán)境中的景物易喚起兒童講童話、編童話的熱情;在室內(nèi)，家長(zhǎng)可以和兒童做一些童話中人物的道具，有助于兒童即興表演某個(gè)童話。有時(shí)家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)其他與自己孩子年齡相仿的兒童來(lái)家里，舉行講童話比賽，也可以幾個(gè)兒童一起表演童話。童話伴隨著每一代人長(zhǎng)大。童話的世界是一個(gè)充滿快樂(lè)、充滿幻想的詩(shī)意世界，它符合兒童的思維方式。在這個(gè)世界中生活著兒童喜歡的人物和動(dòng)物，因此，在快樂(lè)童話氣氛中，兒童積極的情緒得到渲染，不良的情緒得到發(fā)泄，無(wú)意識(shí)的心理壓力得到緩解，創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

作者：劉海華單位：白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院