序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)年論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂(lè)觀，許多見(jiàn)怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫(xiě)作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫(xiě)作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫(xiě)作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

（三）寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，撰寫(xiě)論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒(méi)有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫(xiě)作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫(xiě)作前,學(xué)校安排了幾次專(zhuān)題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺(jué)到困難重重,不知如何展開(kāi)研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫(xiě)作能力,在論文寫(xiě)作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫(xiě)什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見(jiàn)圖1：

模式中的“3”是指開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門(mén)課程，開(kāi)設(shè)這三門(mén)課的目的旨在為撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫(xiě)作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫(xiě)作形式可多種多樣，如讀書(shū)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或讀書(shū)體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專(zhuān)業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫(xiě)作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開(kāi)設(shè)論文專(zhuān)題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫(xiě)作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專(zhuān)題講座，主要是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢(xún)資料的方法、論文寫(xiě)作的規(guī)范性、摘要的寫(xiě)作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫(xiě)作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫(xiě)作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫(xiě)作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫(xiě)畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫(xiě)作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能?chē)@學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫(xiě)的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫(xiě)的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫(xiě)作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。

三、須注意的問(wèn)題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開(kāi)指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門(mén)管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);會(huì)計(jì)課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進(jìn)

會(huì)計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類(lèi)型和不同經(jīng)濟(jì)主體,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面,“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會(huì)計(jì)被賦予愈來(lái)愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中,從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類(lèi)、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴(kuò)招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi),使經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法,全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng),培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教學(xué)原則

從理論上說(shuō),非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī),一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會(huì)計(jì)的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程,理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力,拓展思維,提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開(kāi)設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等十多門(mén)主干會(huì)計(jì)課程,經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求,一般開(kāi)設(shè)2～4門(mén)會(huì)計(jì)課程,作為必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時(shí)、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會(huì)計(jì),合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點(diǎn),與各專(zhuān)業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透,采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

二、合理設(shè)置各門(mén)會(huì)計(jì)課程

在整個(gè)大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理,有的專(zhuān)業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類(lèi)的專(zhuān)業(yè))還開(kāi)設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。各門(mén)課程之間注意有機(jī)銜接,每門(mén)課程安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見(jiàn)下表:

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看,會(huì)計(jì)屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過(guò)來(lái)會(huì)計(jì)又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí),不能就會(huì)計(jì)講授會(huì)計(jì),特別是第一門(mén)會(huì)計(jì)課程――會(huì)計(jì)學(xué),需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)入和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面:一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體過(guò)程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算;三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):會(huì)計(jì)對(duì)象會(huì)計(jì)賬務(wù)處理會(huì)計(jì)報(bào)表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息,通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、理性分析相關(guān)問(wèn)題的能力。

在接下來(lái)一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的行業(yè)會(huì)計(jì)中,減少或刪除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)方法論部分,突出各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的外貿(mào)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于商品流通核算、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分:基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專(zhuān)題;對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分,突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長(zhǎng)期)投融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn),教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí),評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專(zhuān)題講座、實(shí)地觀摩、模擬實(shí)驗(yàn)等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問(wèn)題研究。

會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程注意與前面課程特別是財(cái)務(wù)管理的銜接,對(duì)于將該課程作為主干專(zhuān)業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),比如金融專(zhuān)業(yè),更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充,除課程主體內(nèi)容(會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息,正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開(kāi)展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn),有條件的參與國(guó)家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說(shuō)明一點(diǎn):對(duì)于不開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開(kāi)報(bào)表分析的有關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實(shí)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)本來(lái)是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),面對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,受學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過(guò)程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)易于展開(kāi),仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時(shí),現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)核算流程、賬戶(hù)體系圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用,可追蹤資本市場(chǎng)行情,方便地演示上市公司財(cái)務(wù)分析。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸收。如在財(cái)務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國(guó)內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運(yùn)用理財(cái)原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財(cái)務(wù)成果或財(cái)務(wù)失敗的根源;在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中列舉典型上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表,運(yùn)用所學(xué)財(cái)務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財(cái)務(wù)效率,進(jìn)行基本財(cái)務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實(shí)務(wù)練習(xí),輔以知識(shí)梳理與實(shí)際運(yùn)用講解;布置思考題或短論文,對(duì)主要理論進(jìn)行比較分析或理論運(yùn)用評(píng)析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求不盡相同,不同學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開(kāi)卷考試、案例分析、分析報(bào)告、論文等多種形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

本著探討經(jīng)濟(jì)類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育的針對(duì)性與適用性問(wèn)題,提供一點(diǎn)個(gè)人看法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說(shuō)明一點(diǎn):因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)?huì)計(jì)的需要會(huì)進(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的不同要求、針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革――基于湖南對(duì)象非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合下),2009(2):48-50.

[2] 李剛.談非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友(中旬刊),2008(6):66-67.

篇(3)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；高等教育；終身教育

作者簡(jiǎn)介：張春穎（1971—），女，長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的研究與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.66 文章編號(hào)：1672-3309（2012）06-156-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)近30年的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了我國(guó)會(huì)計(jì)改革及其國(guó)際化的進(jìn)程，我國(guó)會(huì)計(jì)僅用短短20余年時(shí)間就走過(guò)了西方國(guó)家百余年所走過(guò)的路程。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)人才在推動(dòng)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)范化管理、保障社會(huì)公眾利益、維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序等方面發(fā)揮著重要作用。但在校際走訪、同仁交流和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)高等教育在培養(yǎng)觀念、教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面存在很多問(wèn)題。在會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸驅(qū)同，但會(huì)計(jì)教育和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家并沒(méi)有拉近距離，大部分院校都對(duì)會(huì)計(jì)高等教育有強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求。

一、會(huì)計(jì)高等教育的目標(biāo)

教育目標(biāo)定位對(duì)于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均有直接影響。我國(guó)會(huì)計(jì)教育界對(duì)于會(huì)計(jì)高等教育目標(biāo)問(wèn)題一直沒(méi)有停止討論。目前我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育普遍存在教育目標(biāo)的同質(zhì)化（或教育大眾化）、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重視專(zhuān)業(yè)技能教育忽視職業(yè)倫理教育等短視問(wèn)題。各高校本科培養(yǎng)方案中對(duì)目標(biāo)的基本描述為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理方法與技能，并具備相鄰專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，具有科學(xué)的組織會(huì)計(jì)工作、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度等能力，能在各類(lèi)政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、國(guó)內(nèi)外企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)鑒證、咨詢(xún)工作的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高等教育期間集中掌握某些知識(shí)或技能，在畢業(yè)時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，將會(huì)計(jì)高等教育當(dāng)成學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的最后訓(xùn)練場(chǎng)的教育目標(biāo)定位，使學(xué)生不能不斷完成自我知識(shí)更新以應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會(huì)生活的。“如果我們把教育等同于向?qū)W生的頭腦灌輸事實(shí)和法規(guī)，而不是讓他們理解真正的含義和相互之間的關(guān)系，那就完全可以認(rèn)為教育就是浪費(fèi)時(shí)間。這種教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，就如同不會(huì)獨(dú)立思考而只會(huì)機(jī)械執(zhí)行的機(jī)器，他們只會(huì)在某一狹窄的領(lǐng)域中做常規(guī)的工作。如果他們?cè)诠ぷ髦杏龅搅艘恍o(wú)法適用規(guī)則的新情況，他們就會(huì)不知所措，容易犯下災(zāi)難性的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麄儗?duì)行動(dòng)的基礎(chǔ)即基本原則，并沒(méi)有真正充分的理解和掌握……”（Walton　1917，281）。

老子云：　“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”會(huì)計(jì)高等教育應(yīng)該教給學(xué)生比會(huì)計(jì)知識(shí)本身更重要的東西，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)成為一個(gè)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人員，重視其終身教育。終身教育關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性的知識(shí)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，并且培養(yǎng)其在畢業(yè)時(shí)形成必備的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。因而，在整個(gè)課程體系中增加鼓勵(lì)本科學(xué)生盡早參加研究活動(dòng)的部分，重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準(zhǔn)則。

二、課程設(shè)置

我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程體系一般包括“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專(zhuān)業(yè)課程”和“素質(zhì)教育課程”。近年來(lái)，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育課程體系一直在進(jìn)行改革，但改革的重點(diǎn)始終是放在專(zhuān)業(yè)課程要不要分方面、門(mén)數(shù)是增加還是減少、理論課課時(shí)壓縮、實(shí)踐課比重增加等方面，并未有實(shí)質(zhì)性的突破。原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又增加了過(guò)份強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、壓縮在校時(shí)間、增加學(xué)生為尋找工作的時(shí)間等新問(wèn)題。鑒于此，應(yīng)根據(jù)終身教育的思想，突破會(huì)計(jì)教育課程體系改革的思維定式。終身教育理論使高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而減少了過(guò)分專(zhuān)業(yè)化所帶來(lái)的缺陷。

會(huì)計(jì)高等教育的目標(biāo)、理念是通過(guò)課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)快速發(fā)展、誠(chéng)信危機(jī)的背景下，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高等教育的目標(biāo)，是各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)計(jì)高等教育中培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)做到如下三點(diǎn)：

（一）基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重

會(huì)計(jì)高等教育分為基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育。會(huì)計(jì)高等教育必須賦予會(huì)計(jì)人才的知識(shí)包括一般知識(shí)、通用管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力和知識(shí)的培養(yǎng)在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中應(yīng)做到“由雜而博、由博而專(zhuān)”。在打好經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵文、史、哲、藝等知識(shí)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的“雜”、“博”的必要條件。在課程體系中應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育的權(quán)衡，對(duì)此人們的觀點(diǎn)各不相同，怎么設(shè)置更為合理，仍然是個(gè)難題。近幾年，部分院校都不同程度地增設(shè)了基礎(chǔ)教育課程，降低了專(zhuān)業(yè)教育課程在全部課程的比例，傾向于實(shí)行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育。筆者認(rèn)為一味地增加基礎(chǔ)教育課程、弱化專(zhuān)業(yè)課程未必可行，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的院校在基本體系不變的情況下，每年都進(jìn)行微調(diào)，以探究最優(yōu)設(shè)置。

（二）理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合

在打好扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)高等教育還應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，不僅在理論教學(xué)中應(yīng)合理使用互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。除了需要設(shè)置工商管理大類(lèi)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制圖實(shí)習(xí)、統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查外，還需要設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，如設(shè)置模擬實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)期論文和畢業(yè)論文等。各高校需要如何設(shè)置取決于培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位，比如培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人才，就需要設(shè)置金屬工藝、機(jī)械制圖等理論和實(shí)踐課程；如果為培養(yǎng)金融會(huì)計(jì)人才，這些課程就可以不選擇。

模擬教學(xué)是會(huì)計(jì)高等教育中實(shí)踐教學(xué)的重要手段。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，逐漸完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境的結(jié)合。通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的設(shè)置主要是為了加強(qiáng)學(xué)生分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、獲取信息能力、決策方法運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生科研、語(yǔ)言文字表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置學(xué)年（或?qū)W期論文）、畢業(yè)論文。論文是培養(yǎng)學(xué)生捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科研能力的有效方式之一。

（三）專(zhuān)業(yè)技能教育與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育共修

不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和會(huì)計(jì)信息失真既損害了廣大消費(fèi)者和誠(chéng)實(shí)經(jīng)營(yíng)者的正當(dāng)權(quán)益，同時(shí)也使企業(yè)本身失去社會(huì)的信任，會(huì)計(jì)的公信力損失，情節(jié)嚴(yán)重的還將受到法律的制裁。只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能而忽視倫理道德，或許成為阻礙中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的致命傷。在我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育中應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)技能教育與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的共修，不僅要在培養(yǎng)方案中增設(shè)商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，還應(yīng)將商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德思想滲透在整個(gè)教學(xué)之中。在我國(guó)加強(qiáng)信用文化建設(shè)，深入開(kāi)展誠(chéng)信道德宣傳教育，任重而道遠(yuǎn)。

三、教學(xué)組織

我國(guó)大部分學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和采取的教材，還延續(xù)以往的模式，從抽象的會(huì)計(jì)概念、原則、等式講解，再到具體各項(xiàng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，最后到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。在教學(xué)方法上也仍以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師　“教”為主的單向理論知識(shí)流動(dòng)、學(xué)生相對(duì)被動(dòng)、甚至于會(huì)被教師催眠的狀態(tài)。在教學(xué)手段上，基本上仍然以“粉筆+黑板”等自然媒體，而較少采用多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，即使用多媒體，也不能將講、板書(shū)、多媒體有效結(jié)合，其結(jié)果是學(xué)生不容易接受，有的學(xué)生到學(xué)期末才明白這科是在講什么，有的到畢業(yè)還沒(méi)明白會(huì)計(jì)到底是做什么樣的工作。

通過(guò)英美等發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)教育來(lái)看，更重視目的性，在教材和課程安排上是從最終做什么入手，如會(huì)計(jì)學(xué)課程向?qū)W生們展示為達(dá)到這一目標(biāo)需要哪些步驟來(lái)完成，在各步驟操作中應(yīng)遵循什么原則進(jìn)行，將會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)原則融入各步驟，學(xué)生容易接受。教學(xué)內(nèi)容的組織上，改變了傳統(tǒng)的方法，教材中所附的習(xí)題或案例的答案不再是唯一的，而是變得非常多樣化，強(qiáng)化會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際和合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)教材也不再是作為教學(xué)材料的唯一依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料的一部分，財(cái)經(jīng)新聞等也是教學(xué)材料的重要組成部分。教學(xué)方法上應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用更為靈活、機(jī)動(dòng)并與實(shí)踐有效結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等，并解決如何改變長(zhǎng)期以來(lái)的單純理論知識(shí)教育，甚至是狹隘的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的問(wèn)題；解決如何以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡膯?wèn)題，解決如何使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮的問(wèn)題；解決如何使學(xué)生將學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為適應(yīng)千變?nèi)f化的外在環(huán)境的潛在能力和內(nèi)在的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)人才終生發(fā)展的問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議。

總之，會(huì)計(jì)高等教育一定要分析市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)與需求，不斷地改革和創(chuàng)新。但要注意會(huì)計(jì)高等教育又不能完全跟著市場(chǎng)走，會(huì)計(jì)高等教育要根植于市場(chǎng)，同時(shí)又要高于市場(chǎng)，因?yàn)槭袌?chǎng)是不斷變化著的，不僅要賦于學(xué)生馬上從事專(zhuān)業(yè)工作的能力，更要賦于學(xué)生自我終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才將來(lái)能夠引領(lǐng)市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文 實(shí)地調(diào)查 問(wèn)題與改進(jìn)

一、引言

畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對(duì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的檢驗(yàn)，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生科研能力與實(shí)踐能力的重要途徑；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任、綜合素養(yǎng)的有效方式；畢業(yè)論文是多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要手段，畢業(yè)論文的整體水平也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。近些年來(lái)高校畢業(yè)論文質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。如何改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，已成為高校工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。 本文選擇某高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)2009屆、2010屆畢業(yè)論文為樣本，學(xué)生人數(shù)為533人，剔除資料不完整的部分，有效樣本為523人。調(diào)查資料包括：畢業(yè)論文、畢業(yè)論文成績(jī)、畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)、指導(dǎo)教師意見(jiàn)、評(píng)閱小組意見(jiàn)、答辯小組評(píng)語(yǔ)等，逐一翻閱手工整理。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，包括對(duì)畢業(yè)論文重視程度的調(diào)查、對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的調(diào)查、對(duì)老師指導(dǎo)的調(diào)查、對(duì)論文答辯的調(diào)查、對(duì)學(xué)院對(duì)論文工作的管理的調(diào)查。每一選項(xiàng)下均設(shè)置了被調(diào)查者發(fā)表已設(shè)計(jì)選項(xiàng)以外內(nèi)容的欄目。問(wèn)卷采取五級(jí)打分的方法收集整理。發(fā)放對(duì)象是某高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)剛剛完成畢業(yè)論文的2011屆畢業(yè)生，共發(fā)放問(wèn)卷210份，收回190份，有效問(wèn)卷為185份，其中對(duì)教師指導(dǎo)、對(duì)論文答辯、對(duì)學(xué)院對(duì)論文工作的管理的調(diào)查部分的有效樣本為167份。為了解畢業(yè)論文組織情況，對(duì)樣本大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)院2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”，以及其他三個(gè)二級(jí)學(xué)院2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”的制定與執(zhí)行等，逐一整理與跟蹤。

二、本科學(xué)生畢業(yè)論文管理調(diào)查與分析

（ 一 ）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 現(xiàn)行本科培養(yǎng)計(jì)劃中，沒(méi)用對(duì)學(xué)年論文、課程論文的具體安排。學(xué)生在做畢業(yè)論文之前未能接受論文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表（1）。上述調(diào)查顯示：59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練，部分同學(xué)還補(bǔ)充到“多增加平時(shí)寫(xiě)論文的練習(xí)”。而對(duì)于是否缺乏寫(xiě)作的基本知識(shí)，沒(méi)有明顯的傾向性意見(jiàn)，同意的僅占45.95%。不少同學(xué)均補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)前期的相關(guān)訓(xùn)練，如“希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文”、“開(kāi)展論文寫(xiě)作基本知識(shí)的訓(xùn)練”、“多增加平時(shí)寫(xiě)論文的練習(xí)”“增加相關(guān)課程”等。

（ 二 ）畢業(yè)論文工作流程調(diào)查 本文對(duì)樣本大學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)院畢業(yè)論文工作流程的文本整理與后期執(zhí)行的跟蹤，結(jié)果如下：（1）畢業(yè)論文工作主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的計(jì)劃。依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”、以及相關(guān)二級(jí)學(xué)院對(duì)2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時(shí)間安排”，將論文主要工作分為：學(xué)院動(dòng)員（學(xué)生開(kāi)始工作）、導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面（導(dǎo)師開(kāi)始工作）、提交開(kāi)題報(bào)告、提交初稿、提交定稿、答辯等項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：學(xué)校規(guī)定“第六學(xué)期結(jié)束前，二級(jí)學(xué)院組織布置畢業(yè)論文動(dòng)員工作；畢業(yè)論文的答辯工作于第八學(xué)期第十二周開(kāi)始”。調(diào)查對(duì)象中僅只有一個(gè)學(xué)院的啟動(dòng)時(shí)間符合要求，其余均在第七學(xué)期開(kāi)學(xué)初，答辯時(shí)間均符合規(guī)定，實(shí)際上縮短了論文的工作總時(shí)間。樣本單位的論文總工作周數(shù)分別為31、33、30、25不等。（2）畢業(yè)論文主要工作時(shí)間的計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，論文從動(dòng)員到答辯的全部工作時(shí)間約為32周（不包括期間的寒暑假時(shí)間）。為分析各類(lèi)工作時(shí)間安排的情況，將主要工作期間分為了5段：布置論文――師生見(jiàn)面；師生見(jiàn)面――開(kāi)題報(bào)告定稿；開(kāi)題報(bào)告定稿――提交初稿；提交初稿――提交定稿；提交定稿――答辯。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：總的工作時(shí)間均為31周，比學(xué)校規(guī)定時(shí)間縮短了1周。對(duì)2011屆總時(shí)間的分布看，第2、3、4段作為指導(dǎo)與寫(xiě)作的實(shí)際可用時(shí)間（其他的時(shí)間一般是學(xué)院實(shí)施相關(guān)分配導(dǎo)師、檢查審核、評(píng)閱、答辯組織等論文的管理工作時(shí)間）占總時(shí)間的比例為58%。本文同時(shí)調(diào)查了本校其他二級(jí)學(xué)院的工作計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，其比例為73%、70%，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院安排的合理性有所質(zhì)疑。基于對(duì)初稿寫(xiě)作的難度的判斷，樣本學(xué)院對(duì)第3段安排的時(shí)間最長(zhǎng)，且期間包括了寒假。本校有的二級(jí)學(xué)院采取的做法是“3短4長(zhǎng)”，而非“3長(zhǎng)4短”，兩種方案如何選擇還需謹(jǐn)慎。第1段的時(shí)間中包括學(xué)生熟悉論文寫(xiě)作要求，初始選題，以及學(xué)院分配老師等，樣本學(xué)院的時(shí)間安排均比所調(diào)查的其他學(xué)院長(zhǎng)（4周、5周），如何規(guī)劃更合理需要商討。（3）畢業(yè)論文工作程序的執(zhí)行。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文工作程序的部分執(zhí)行情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，時(shí)間節(jié)點(diǎn)的執(zhí)行情況缺乏剛性。如部分學(xué)生開(kāi)題報(bào)告的定稿提交時(shí)間由規(guī)定的2010.11.12，拖延到2010.12.9；而對(duì)預(yù)期不交論文者并未按原規(guī)定的處理。第二，部分工作未履行。如應(yīng)由學(xué)院組織的中期檢查，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)開(kāi)題報(bào)告、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)的抽樣審核，以及論文成績(jī)的最終認(rèn)定等均未按要求實(shí)施。第三，部分工作程序未規(guī)范。如指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯未通過(guò)的后期補(bǔ)答辯等程序，以及論文的歸檔、總結(jié)等工作缺乏不要的規(guī)范。從以上存在的問(wèn)題可以看出，論文工作程序安排是值得推敲的，如何在既定的時(shí)間內(nèi)最大限度的使用、最有效的使用的確是一項(xiàng)重要的工作，必須合理安排與嚴(yán)格執(zhí)行。

（ 三 ）教師指導(dǎo)人數(shù)分配及執(zhí)行統(tǒng)計(jì) 教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表（2），教師指導(dǎo)數(shù)量超過(guò)學(xué)校規(guī)定（一般不超過(guò)8人）。2009屆與2010屆的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：人均指導(dǎo)人數(shù)為12.8人，最高為21人，最低為6人。輔修學(xué)生論文指導(dǎo)增加了導(dǎo)師的工作量。

三、本科學(xué)生畢業(yè)論文教師指導(dǎo)調(diào)查與分析

（ 一 ）教師指導(dǎo)方式與指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計(jì)分析 以學(xué)生填寫(xiě)的“本科畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)”的記錄為依據(jù)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的各種指導(dǎo)方式采用以及指導(dǎo)次數(shù)調(diào)查。指導(dǎo)次數(shù)包括選題開(kāi)始到論文定稿為止的期間內(nèi)。指導(dǎo)方式分為：面談、電話、郵件等。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表（3）、表（4）、表（5）。從調(diào)查結(jié)果看，（1）教師指導(dǎo)的工作量大，63.27%的教師人均指導(dǎo)次數(shù)在6-10次，最高為33次，平均為9次；（2）從指導(dǎo)次數(shù)反映的教師指導(dǎo)的工作量不均等，最高（33次）與最低次數(shù)（3次）差距甚大。（3）在三種指導(dǎo)方式中，面談采用較廣泛，電話方式相對(duì)較少。未采用面談的為7人；未采用電郵的為31人；未采用電話的為67人。（4）上述數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生填制的手冊(cè)，由于個(gè)別學(xué)生提供數(shù)據(jù)的不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響對(duì)本問(wèn)題的分析。

（ 二 ）指導(dǎo)教師、評(píng)閱小組、答辯小組評(píng)閱意見(jiàn)調(diào)查分析 根據(jù)學(xué)?！氨究飘厴I(yè)論文管理?xiàng)l例”的要求，將指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)內(nèi)容要求分為：選題、研究工作、質(zhì)量水平（論點(diǎn)、論據(jù)、論證、行文或結(jié)構(gòu)、貢獻(xiàn)與創(chuàng)新）、不足、結(jié)論意見(jiàn)五項(xiàng)記分，每項(xiàng)1分。將評(píng)閱小組的評(píng)閱意見(jiàn)內(nèi)容分為：選題、論點(diǎn)與論據(jù)論證、結(jié)構(gòu)與研究方法、貢獻(xiàn)與創(chuàng)新、不足五項(xiàng)記分，每項(xiàng)1分。將答辯小組的評(píng)閱內(nèi)容確定為：論文質(zhì)量、論文陳述、答辯情況、結(jié)論意見(jiàn)四部分，另加意見(jiàn)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真情況。每項(xiàng)1分。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表（6）。從表（6）看，（1）指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)的撰寫(xiě)內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。大部分評(píng)閱意見(jiàn)存在缺漏，較為完整的僅占18.29%。缺項(xiàng)主要集中在對(duì)學(xué)生完成論文的工作，以及論文的不足等方面。評(píng)閱意見(jiàn)分別有電子版與手寫(xiě)板兩種形式，在電子版中存在復(fù)制的現(xiàn)象，手工版中存在書(shū)寫(xiě)欠整潔的問(wèn)題。指導(dǎo)教師填寫(xiě)評(píng)閱意見(jiàn)的認(rèn)真程度可見(jiàn)一斑，如何規(guī)范值得關(guān)注。（2）評(píng)閱小組的評(píng)閱意見(jiàn)的撰寫(xiě)內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。較為完整的比例低，僅占12.06 %。絕大部分存在缺項(xiàng)其中缺一項(xiàng)的占60.70%。對(duì)于27.24%缺2項(xiàng)級(jí)以上的評(píng)閱意見(jiàn)是要重點(diǎn)關(guān)注的，缺項(xiàng)主要集中在對(duì)貢獻(xiàn)與創(chuàng)新、不足的評(píng)價(jià)。部分評(píng)閱意見(jiàn)存在缺乏針對(duì)性，只是一些適用于不同論文的套話，甚至直接復(fù)制等。論文的英文摘要的質(zhì)量如何、附件情況等基本沒(méi)有涉及，只有極少數(shù)評(píng)閱中評(píng)價(jià)了數(shù)據(jù)處理能力。（3）評(píng)閱小組的評(píng)閱意見(jiàn)的撰寫(xiě)內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。填寫(xiě)完整的僅占5.06%，大部分答辯小組的評(píng)語(yǔ)屬于基本符合要求，不同程度的均存在缺項(xiàng)。48.25%為缺項(xiàng)為2項(xiàng)及其以上，接近半數(shù)，其中12.45%的評(píng)語(yǔ)問(wèn)題較多的。評(píng)閱填寫(xiě)字跡潦草的現(xiàn)象比較普遍，大部分有缺項(xiàng)的評(píng)語(yǔ)首先是填寫(xiě)的字跡潦草、不認(rèn)真。綜合對(duì)導(dǎo)師評(píng)閱、評(píng)閱小組評(píng)閱、答辯小組評(píng)閱的調(diào)查，集中反映出，教師層面對(duì)論文指導(dǎo)工作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。在對(duì)論文指導(dǎo)手冊(cè)的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)比學(xué)生與教師對(duì)論文完成總結(jié)的填寫(xiě)情況，教師的完成質(zhì)量低于學(xué)生，這也進(jìn)一步表明教師對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度的確存在問(wèn)題。

（ 三 ）教師論文指導(dǎo)調(diào)查分析 （1）教師指導(dǎo)中的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有明確看法表（7）。對(duì)與第1、2、4、5、6項(xiàng)所涉及的教師指導(dǎo)中的問(wèn)題，被調(diào)查的學(xué)生沒(méi)有一致的看法。只是對(duì)教師之間對(duì)論文的要求存在差異有44.16%。（2）老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。本選項(xiàng)并非反映存在的問(wèn)題，只是學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的想法。70.06%的學(xué)生持贊同意見(jiàn)，可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)選題是十分關(guān)注的。（3）師生交流應(yīng)采用多種方式和增加次數(shù)。前面已有從學(xué)生寫(xiě)作層面提出了與老師溝通的建議。本部分實(shí)際上是學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的看法。調(diào)查結(jié)果表明：65.27%認(rèn)為目前郵件交流是主要形式，由于實(shí)習(xí)影響了面談的次數(shù)。部分同學(xué)還建議：學(xué)生應(yīng)主動(dòng)找老師，教師盡量留多種聯(lián)系方式方便聯(lián)系，結(jié)合郵件方式可多進(jìn)行電話交流，增加面談次數(shù)。（4）應(yīng)加強(qiáng)老師對(duì)論文的指導(dǎo)。在改進(jìn)老師指導(dǎo)的調(diào)查中，部分同學(xué)提出了較好的建議。如：指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)要求更嚴(yán)格，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時(shí)間指導(dǎo)，適當(dāng)安排指導(dǎo)會(huì)，教師可以更早些與學(xué)生溝通等。

四、本科學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作調(diào)查與分析

（ 一 ）畢業(yè)論文形式調(diào)查與分析 以學(xué)生論文為主要調(diào)查對(duì)象，具體內(nèi)容包括：論文選題的適當(dāng)性、構(gòu)框架的完備性、研究方法的多樣性、文字圖表的正誤性、文字圖表的正誤性、參考文獻(xiàn)的充分性。根據(jù)學(xué)校的有關(guān)文件的規(guī)定，結(jié)合學(xué)院的現(xiàn)行做法與統(tǒng)計(jì)分析的需要采用的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表（8）。（1）選題寬泛的現(xiàn)象依然存在。盡管上述統(tǒng)計(jì)是僅僅從選題的字面上的分析，但是，從中也能不同程度的反映一些問(wèn)題。一是少數(shù)選題偏離專(zhuān)業(yè)。表中的6份不當(dāng)?shù)倪x題基本屬于此類(lèi)。如“我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)格和管理研究”、“個(gè)人所得稅費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)合理性研究”等。二是目標(biāo)寬泛的現(xiàn)象也有一定的數(shù)量，如“論商業(yè)銀行成本管理”、“我國(guó)上市公司運(yùn)用公允價(jià)值的理論與實(shí)踐研究”等。三是部分題目的文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至存在歧義。如“論我國(guó)物業(yè)稅轉(zhuǎn)實(shí)的稅率設(shè)計(jì)”等。四是比較恰當(dāng)?shù)念}目的比重僅占14.56%。選題中如何在教師的指導(dǎo)下把握“小題細(xì)作”需要引起足夠的重視。（2）論文結(jié)構(gòu)框架的明顯缺項(xiàng)比例低。結(jié)果分析：有接近一半的學(xué)生論文結(jié)構(gòu)合理，有明顯缺項(xiàng)的僅占0.78%。盡管在結(jié)構(gòu)完整性方面問(wèn)題較少，但是13.62%的結(jié)構(gòu)體例一般化的問(wèn)題也需要引起重視。（3）研究方法主要集中在規(guī)范研究。調(diào)查結(jié)果顯示：規(guī)范研究仍然是當(dāng)前主要的方法，47.86%的學(xué)生采用規(guī)范研究方法；實(shí)證方法的應(yīng)用已經(jīng)有所開(kāi)展。8.56%學(xué)生開(kāi)始采用實(shí)證研究方法；在規(guī)范研究的同時(shí)部分同學(xué)（27.63%）注重結(jié)合案例進(jìn)行分析提供數(shù)據(jù)支持；問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談方法還未能在畢業(yè)論文中采用，調(diào)查工作的難度與工作量也許是其中的重要原因。（4）圖表使用有限，文字差錯(cuò)低少。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表（9）顯示：70.43%的論文不存在文字表述的錯(cuò)誤，且無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤的發(fā)生，文字表述的差錯(cuò)率較低；部分論文存在小的差錯(cuò)或偏誤，占比為26.85%；7份錯(cuò)誤嚴(yán)重的論文是值得關(guān)注的，占比2.72%。論文對(duì)圖表并用的并不廣泛，占41.25%，尤其缺乏對(duì)圖的運(yùn)用，僅占7.78%。16.73%的學(xué)生并未使用圖表的形式，一方面是論文本身不需要，另一方面也反映是學(xué)生對(duì)圖表的使用不重視。（5）參考文獻(xiàn)的運(yùn)用未能得到足夠的重視。參考文獻(xiàn)數(shù)量基本上在15篇左右，25篇以上僅占11.73 %，本科中還有極少數(shù)（2.81%）在5篇以下。參考外文文獻(xiàn)的數(shù)量基本上在1-5篇，但是有37.5%的學(xué)生沒(méi)有外文文獻(xiàn)。即使標(biāo)明有外文參考文獻(xiàn)的論文中，對(duì)該文獻(xiàn)的具體運(yùn)用，也仍令人質(zhì)疑。參考文獻(xiàn)的時(shí)間基本為近5 年，在時(shí)效上還是基本符合要求的。

（ 二 ）畢業(yè)論文寫(xiě)作調(diào)查與分析 如表（10）所示。（1）論文寫(xiě)作的時(shí)間投入有限。43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作投入的時(shí)間不夠，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實(shí)習(xí)影響了論文寫(xiě)作。有的同學(xué)要求“安排更充裕的論文寫(xiě)作時(shí)間”、“提前交初稿的時(shí)間，增加修改時(shí)間”等。（2）對(duì)選題及開(kāi)題報(bào)告的完成現(xiàn)狀的判斷分歧不明顯。對(duì)選題與開(kāi)題報(bào)告給出的兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果意見(jiàn)差異不明顯。同意選項(xiàng)5的比例（87份）略高于不贊同的比例（65份），認(rèn)為開(kāi)題報(bào)告基本到位的比例（79份）略高于認(rèn)為不到位的比例（71份）。（3）對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基本一致。對(duì)所設(shè)計(jì)的8、9、10、11選項(xiàng)持贊同意見(jiàn)的比例均接近或超過(guò)50%，分別為：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。至于論文是否存在借鑒引用的內(nèi)容較多，被調(diào)查者各持己見(jiàn)。（4）普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。75.68%的同學(xué)贊同和非常贊同，有的還建議“和指導(dǎo)老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談”。各選項(xiàng)的“說(shuō)不清”檔級(jí)的填列人數(shù)基本在30-40份，平均為35份，占比18.92%。這部分同學(xué)實(shí)際上是沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)。

（ 三 ）畢業(yè)論文成績(jī)調(diào)查與分析 調(diào)查樣本為20009、2010屆學(xué)生畢業(yè)論文，共523份。將論文成績(jī)分為以下5個(gè)等級(jí)，分布情況見(jiàn)表（11）?；谡撐牡目傇u(píng)成績(jī)由導(dǎo)師評(píng)閱成績(jī)、評(píng)閱小組成績(jī)、答辯小組成績(jī)?nèi)糠纸M成，即：導(dǎo)師的評(píng)分×35%+評(píng)閱小組的評(píng)閱分×35%+答辯小組的評(píng)分占×30%。按此構(gòu)成情況，對(duì)成績(jī)構(gòu)成做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表（12）。成績(jī)總體分布統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：成績(jī)主要集中在“良”、“中”占比為80.50%； 90分以上的論文極少，僅為0.57%。成績(jī)構(gòu)成情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）從論文的平均成績(jī)看，導(dǎo)師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)?lèi)成績(jī)呈遞減的狀況，不論是全體樣本，還是分年級(jí)與分專(zhuān)業(yè)樣本、還是分班級(jí)的樣本均反映出此特點(diǎn)。這種現(xiàn)象，是否表達(dá)指導(dǎo)教師評(píng)分較寬，還是評(píng)閱與答辯評(píng)分較嚴(yán)。（2）從最高分、最低分看，仍然表現(xiàn)為導(dǎo)師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)?lèi)成績(jī)呈遞減的狀況，且在全體樣本、分年級(jí)、分專(zhuān)業(yè)、分班級(jí)的樣本中基本也是如此。在最低分中還看到導(dǎo)師未給出不及格的成績(jī)。（3）導(dǎo)師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)?lèi)成績(jī)中分差達(dá)到20分以上的有16份，其中最高為25分。（4）隨機(jī)抽取52份樣本，其中24分樣本（約46.15%）的評(píng)閱成績(jī)或答辯成績(jī)高于導(dǎo)師成績(jī)，其中有兩份的成績(jī)差額分別為19分、20分。也就是說(shuō)，盡管平均成績(jī)反映出的導(dǎo)師成績(jī)高于評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)，但是，從個(gè)案看仍有一定比例的論文顯現(xiàn)出相反的狀況。

五、結(jié)論與建議

（ 一 ）調(diào)查結(jié)論 本文通過(guò)調(diào)查分析得出以下結(jié)論；（1）學(xué)院管理。首先，缺乏對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分， 實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的，必須充分認(rèn)識(shí)它的相對(duì)獨(dú)立性。但學(xué)生論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間有著極為密切的聯(lián)系，必須與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合， 相輔相成， 構(gòu)成完整的教學(xué)體系。而現(xiàn)實(shí)中將畢業(yè)論文作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)看待， 割裂其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，混淆了畢業(yè)論文教學(xué)與畢業(yè)論文寫(xiě)作的關(guān)系。導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作前缺乏前期的寫(xiě)作知識(shí)與能力的訓(xùn)練。其次，缺乏對(duì)現(xiàn)行框架下實(shí)施方案的合理設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行畢業(yè)論文工作規(guī)范（“畢業(yè)論文工作程序與時(shí)間節(jié)點(diǎn)”）的設(shè)計(jì)存在缺陷：已有的內(nèi)容安排不盡合理；程序不完整、部分內(nèi)容缺失；已有的內(nèi)容與要求不清晰等。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行規(guī)范的執(zhí)行缺乏剛性，監(jiān)督檢查不到位，如教師平均指導(dǎo)人數(shù)的突破上線，疏漏對(duì)選題的審核、中期的檢查、成績(jī)的審核等環(huán)節(jié)，答辯的時(shí)間安排短，最終通過(guò)率100%等。最后，缺乏對(duì)組織實(shí)施的有效監(jiān)督機(jī)制。尚未建立以獎(jiǎng)懲導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)督管理體系。對(duì)學(xué)生論文成績(jī)考核不嚴(yán)格、缺乏淘汰機(jī)制、通過(guò)順利。對(duì)教師指導(dǎo)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核不嚴(yán)格、缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師指導(dǎo)優(yōu)略無(wú)礙，論文教學(xué)整體效果差。對(duì)管理層的管理職責(zé)缺乏必要的考核問(wèn)責(zé)機(jī)制，組織實(shí)施的管理水平不及。這樣的管理機(jī)制是影響論文質(zhì)量的根本原因。問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生希望加強(qiáng)對(duì)教師的選擇加強(qiáng)論文管理，定期檢查論文進(jìn)程，建立導(dǎo)師淘汰、獎(jiǎng)懲機(jī)制等。（2）教師指導(dǎo)。一是時(shí)間與精力的投入不足。一方面是教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，導(dǎo)致可能投入的時(shí)間與精力有限。另一方面，部分教師以“完成任務(wù)”的思想實(shí)施論文指導(dǎo)工作，面對(duì)一項(xiàng)具有極強(qiáng)彈性的工作，個(gè)別教師的浮躁的情緒直接影響到學(xué)生的完成過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查中70.06%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)老師對(duì)論文的指導(dǎo)，增加面談次數(shù)。二是因人施教指導(dǎo)的方法不足。論文的指導(dǎo)是一個(gè)具備明顯“個(gè)性化”的教學(xué)活動(dòng)，每位同學(xué)的基礎(chǔ)不同，選題不同，研究視角不同，選用方法不同等，使得教師需要針對(duì)每位同學(xué)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)工作不僅工作量大，而且面對(duì)學(xué)生的需求，教師還面臨著一個(gè)再學(xué)習(xí)的問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)中，能有這樣工作態(tài)度的教師的確不多。三是高質(zhì)量完成指導(dǎo)的要求不足。學(xué)院對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量與水平的要求，也是對(duì)教師完成指導(dǎo)工作的質(zhì)量要求。在現(xiàn)階段學(xué)院對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量的考評(píng)相對(duì)弱化前提下，教師基于工作任務(wù)的完成，加之學(xué)生方面的配合不足，教師也缺乏高質(zhì)量完成論文指導(dǎo)的壓力與動(dòng)力。因此，盡管教師指導(dǎo)論文數(shù)量超過(guò)上限，甚至成倍增加的情況下，教師通過(guò)努力，均可按期完成任務(wù)。問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生反映指導(dǎo)中應(yīng)嚴(yán)格要求。（3）學(xué)生寫(xiě)作。大學(xué)期間學(xué)院缺乏這方面的教學(xué)，學(xué)生自身也缺乏這方面的學(xué)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查中，59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練，部分同學(xué)還補(bǔ)充到“多增加平時(shí)寫(xiě)論文的練習(xí)”。而對(duì)于是否缺乏寫(xiě)作的基本知識(shí)，沒(méi)有明顯的傾向性意見(jiàn)，同意的比例僅占45.95%。不少同學(xué)均補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)前期的相關(guān)訓(xùn)練，如“希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文”、“開(kāi)展論文寫(xiě)作基本知識(shí)的訓(xùn)練”、“多增加平時(shí)寫(xiě)論文的練習(xí)”“增加相關(guān)課程”等。大部分學(xué)生存在重“課程學(xué)習(xí)”、輕“論文教學(xué)”的思想，對(duì)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清。主要以“如何能順利通過(guò)”為目標(biāo)，而沒(méi)有過(guò)多的思考通過(guò)論文教學(xué)希望獲得哪些知識(shí)與技能。在面對(duì)就業(yè)實(shí)習(xí)考研幾項(xiàng)工作的時(shí)間沖突，從完成的順序上，論文一定是在最后。而且，投入的時(shí)間明顯不足。問(wèn)卷調(diào)查中，43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作投入的時(shí)間不夠，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實(shí)習(xí)影響了論文寫(xiě)作。有的同學(xué)要求“安排更充裕的論文寫(xiě)作時(shí)間”、“提前交初稿的時(shí)間，增加修改時(shí)間”等。在論文完成的過(guò)程中，反映出專(zhuān)業(yè)研究能力的匱乏，寫(xiě)作知識(shí)與技能的匱乏。普遍存在論證資料信息整理不夠，研究證據(jù)欠充分，研究結(jié)論價(jià)值單薄。個(gè)別同學(xué)在論文中大量借鑒、引用他人的觀點(diǎn)， 卻不求甚解。問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)所設(shè)計(jì)的：“缺乏對(duì)所研究目標(biāo)最新研究成果與實(shí)踐現(xiàn)狀的深入研究”“整理參考文獻(xiàn)提出研究思路的能力不夠”、“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究問(wèn)題的能力不夠”、“缺乏實(shí)證等多種研究方法應(yīng)用的訓(xùn)練”等選項(xiàng)持贊同意見(jiàn)的比例均接近或超過(guò)50%，分別為：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。75.68%的同學(xué)贊同和非常贊同，有的還建議“和指導(dǎo)老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談”。有還要求“多進(jìn)行電話交流”、“盡量多留聯(lián)系方式”、“學(xué)生應(yīng)主動(dòng)找老師”、“學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時(shí)間指導(dǎo)”、“安排指導(dǎo)會(huì)”“增加面談次數(shù)”“教師可以更早的與學(xué)生溝通”。

（ 二 ）相關(guān)建議 （1）畢業(yè)論文教學(xué)切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)、論文教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等均是本科教學(xué)的不同形式。論文教學(xué)的最基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力；提高學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)、情報(bào)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。因此，論文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)的重要形式。長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)是本科教學(xué)的重要形式，論文教學(xué)是研究生教學(xué)的重要形式。但是與此同時(shí)，本科教學(xué)又不可忽視論文教學(xué)，研究生教學(xué)又不可沒(méi)有課程教學(xué)。即使在此狀況下，課程教學(xué)中通常包括了以課程論文體現(xiàn)的論文教學(xué)，論文教學(xué)又往往是課程教學(xué)的后續(xù)。兩者有著密不可分的關(guān)系。本科的論文教學(xué)作為一種教學(xué)形式，通過(guò)論文的寫(xiě)作完成特定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)實(shí)施的目標(biāo)與要求不同，論文教學(xué)一般包括：課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué)、畢業(yè)論文教學(xué)。這三類(lèi)型也存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，畢業(yè)論文教學(xué)是論文教學(xué)的重要形式?，F(xiàn)實(shí)中實(shí)際上是忽視了甚至取消了課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué)，導(dǎo)致了畢業(yè)論文成了空中樓閣，失去了基礎(chǔ)。增設(shè)相應(yīng)的選修課程或?qū)ｎ}講座。主要包括：研究方法、論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索專(zhuān)題；熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題；優(yōu)秀畢業(yè)論文點(diǎn)評(píng)專(zhuān)題等。部分專(zhuān)題以外聘教師完成。在已有的課程教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)的內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)主干課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。具體包括：理論聯(lián)系實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)問(wèn)題課堂講授、學(xué)生研討；明確與落實(shí)需要完成課程論文的具體課程教學(xué)計(jì)劃。增加對(duì)學(xué)生完成課程論文、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研報(bào)告、學(xué)年論文等的要求。（2）畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)施流程的再造。啟動(dòng)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，允許個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量超過(guò)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，也允許出現(xiàn)個(gè)別教師落選； 提供了課程教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)融合的平臺(tái)；加大教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作前期（選題前）的指導(dǎo)；增加了對(duì)假期時(shí)間的利用；延長(zhǎng)了論文教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)論文的主要工作成為可能。細(xì)化落實(shí)學(xué)院對(duì)論文的組織管理，包括：嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)?！氨究飘厴I(yè)論文管理?xiàng)l例”；規(guī)范夯實(shí)論文動(dòng)員環(huán)節(jié)；細(xì)化學(xué)院對(duì)論文的中期檢查；明確答辯后再修改、定稿、再答辯等環(huán)節(jié)的管理；細(xì)化指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯意見(jiàn)撰寫(xiě)要求；試行院系兩級(jí)答辯辦法；增加論文撰寫(xiě)與指導(dǎo)過(guò)程的記錄等。建立畢業(yè)論文教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，既獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀論文、又實(shí)施論文考核的末位淘制；既獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，又獎(jiǎng)勵(lì)教師及教學(xué)管理者。建立優(yōu)秀論文、典型論文后期的出版、推介、使用制度。完善論文總結(jié)歸檔工作。（3）建立論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。主要包括：過(guò)程評(píng)價(jià)與最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)；事故認(rèn)定與優(yōu)秀評(píng)價(jià)等，確保論文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟梅：《高校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量管理的研究》，《武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第1期。

篇(5)

近年來(lái)，提高教育質(zhì)量、夯實(shí)質(zhì)量工程成為教育界共同關(guān)注的話題。對(duì)如何提高教育質(zhì)量，孔夫子提出要因材施教。作為獨(dú)立學(xué)院，其生源主要是二本錄取線以下、專(zhuān)科錄取線以上的學(xué)生，一般統(tǒng)稱(chēng)為三本學(xué)生。這些學(xué)生雖在學(xué)習(xí)成績(jī)上與二本及以上學(xué)生存在差距，但他們興趣廣泛、思維活躍、求新、求異意識(shí)強(qiáng)，樂(lè)意接受新事物，在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造力等方面顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。因此，三本院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)與母體學(xué)校東南大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才區(qū)分開(kāi)來(lái)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也與教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的界定吻合，與我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)契合，即獨(dú)立學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、以就業(yè)為導(dǎo)向的本科層次應(yīng)用型人才。此外，會(huì)計(jì)作為一門(mén)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更要加強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力等。這些能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化理論教學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)，堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的辦學(xué)理念，在構(gòu)建適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系上，做了一些有益探索。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教育模式發(fā)展

（一）教學(xué)模式的內(nèi)涵 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)模式內(nèi)涵的理解眾說(shuō)紛紜。國(guó)外以喬伊斯和韋爾（2002）為代表，認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程、教材選擇、提高教學(xué)活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為這種“范型”或“計(jì)劃”只反映了教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式，并沒(méi)有揭示其實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，忽略了教學(xué)模式深蘊(yùn)其中的教學(xué)思想和教學(xué)理念，不利于教學(xué)模式的深入研究。我國(guó)學(xué)者主要從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等范疇中去定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)過(guò)程的模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式、教學(xué)方法或多種教學(xué)方法的綜合。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)、可操作的教學(xué)活動(dòng)范式。這種范式包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)策略等構(gòu)成因素。科學(xué)地處理教師、教材、學(xué)生、教學(xué)法、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式等要素之間的相互關(guān)系，是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)所在。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式回顧 從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)理論界就展開(kāi)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的探討，但直到近年來(lái)才結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)探討實(shí)踐教學(xué)模式。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢(xún)，共查到53篇與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)：2004年之前，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，談不上實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只是教學(xué)模式構(gòu)成要素的片面探討。如梁杰、張麗萍等（1995）重點(diǎn)闡述了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要增設(shè)原始憑證、按制造成本法計(jì)算成本、追求內(nèi)容的先進(jìn)性和可操作性，憑證、賬表要按新稅制要求進(jìn)行調(diào)整。其他學(xué)者多是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐形式或方式單一形態(tài)的羅列。張仕平（1995）指出實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)行多種實(shí)習(xí)方式并舉；徐永斌（1999）提出了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的八種形式：實(shí)務(wù)演示方式、單元練習(xí)方式、模擬實(shí)習(xí)方式、社會(huì)調(diào)查方式、案例教學(xué)方式、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式、課題研究方式和校外實(shí)習(xí)方式。2004年以后，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探討不斷深入，劉青（2006）提出了模塊化會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練體系，將實(shí)踐內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練模塊和綜合訓(xùn)練模塊，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)和“文件夾”式實(shí)踐考評(píng)法來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，思路清晰，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容，不夠全面。印榮（2007）采用“雙重會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”法，重點(diǎn)將實(shí)踐放在手工操作上，然后再將手工操作與電算化操作相結(jié)合來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)效果，該方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)手工操作，與信息化社會(huì)的發(fā)展相悖。汪詩(shī)懷（2009）按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（出納、往來(lái)、存貨、資產(chǎn)、職工薪酬、資金、財(cái)務(wù)成果、主管會(huì)計(jì)）劃分8個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。陳兆芳（2010）構(gòu)建了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，“三段”，即按照項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)訓(xùn)再到綜合模擬實(shí)訓(xùn)的階段性實(shí)訓(xùn)；“雙軌”，即以一個(gè)典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料，要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理操作；“遞進(jìn)式”，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)崗位實(shí)習(xí)報(bào)告。這種模式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生易于接受，通過(guò)雙軌運(yùn)行，可以強(qiáng)化技能，通過(guò)遞進(jìn)式，可使學(xué)生順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，真正勝任企業(yè)工作，但如何合理的分配課時(shí)，選取適合的教材，達(dá)到預(yù)期的效果，還有待檢驗(yàn)。

可以看出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出由點(diǎn)到面的不斷完善過(guò)程，但圍繞教學(xué)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、可操作的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，還需在指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的確定，師資、教材、教學(xué)法、教評(píng)等細(xì)節(jié)問(wèn)題上進(jìn)一步細(xì)化。

三、三維立體式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建需包括以下構(gòu)成要素：教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等，這些要素之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互支撐，缺一不可。鑒于此，筆者構(gòu)建了三維立體式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式（圖1），該模式以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)組織形式為支撐，以實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)為保障，在實(shí)踐教學(xué)思想的指導(dǎo)下，共同實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（一）科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo) “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”成為現(xiàn)代教學(xué)的一種全新模式，在該模式下，學(xué)生不再機(jī)械地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的汲取知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究和探索，最后通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化為自身能力，教師則成為引導(dǎo)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、陪練的角色。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)表述為：一切實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。在該思想的指導(dǎo)下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式的改革，以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較高的實(shí)踐動(dòng)手能力和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合獨(dú)立學(xué)院要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）多層次遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐教學(xué)最重要的是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，總的設(shè)計(jì)原則是多層次、系統(tǒng)化、遞進(jìn)性以及四年不斷線。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例超過(guò)了總學(xué)時(shí)的25%，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)、集中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等，實(shí)現(xiàn)了課程模塊實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)，做到了實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，體現(xiàn)了模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)。此外，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，為每一項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容合理分配了學(xué)時(shí)，真正做到科學(xué)、合理和細(xì)致。主要安排如下（如圖2）：第一學(xué)年，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)年，第1學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，第2學(xué)期手工做賬綜合實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)年，第1學(xué)期財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅法和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，第2學(xué)期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；第四學(xué)年，財(cái)務(wù)ERP綜合實(shí)訓(xùn)、沙盤(pán)模擬綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

其中，模塊實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)資料由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排，結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行編制，并根據(jù)準(zhǔn)則、科研的最新動(dòng)向不斷進(jìn)行調(diào)整，保證材料的真實(shí)性、可操作性。

綜合實(shí)訓(xùn)階段，手工做賬按崗位進(jìn)行分角色演練，同時(shí)為學(xué)生配備真實(shí)的企業(yè)案例、購(gòu)買(mǎi)各種賬、證、表及裝訂工具，真正做到高度仿真；財(cái)務(wù)ERP由本專(zhuān)業(yè)教師與財(cái)務(wù)軟件公司共同開(kāi)發(fā)，更多地考慮從ERP應(yīng)用視角，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)中會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等崗位的典型工作任務(wù)為載體，從課、崗相融的角度進(jìn)行重構(gòu)；沙盤(pán)模擬對(duì)抗賽由經(jīng)常指導(dǎo)比賽的教師在沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)物教具和計(jì)算機(jī)軟件仿真企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)狀況，將學(xué)生分成若干組，每組設(shè)CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)等職位，通過(guò)若干會(huì)計(jì)年度模擬經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)的戰(zhàn)略管理、計(jì)劃、供、產(chǎn)、銷(xiāo)、財(cái)務(wù)等核心環(huán)節(jié)。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，將兩者緊密結(jié)合，安排學(xué)生在學(xué)校建立的七大實(shí)訓(xùn)基地或自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)一周后確定論文選題方向，并帶著問(wèn)題完成后續(xù)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)案例研究或企業(yè)實(shí)務(wù)問(wèn)題研究，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生積極性高。

如此，做到實(shí)踐內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、螺旋式上升，不僅符合學(xué)生知識(shí)能力逐步提升的特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，而且有效強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了良好的成績(jī)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)近80%的學(xué)生在畢業(yè)前取得會(huì)計(jì)、證券從業(yè)資格證；部分優(yōu)秀學(xué)生在各類(lèi)大賽中獲獎(jiǎng)。

（三）多元高效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法 本專(zhuān)業(yè)青年教師以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和教研活動(dòng)，能夠綜合運(yùn)用課堂練習(xí)、案例教學(xué)、角色演練、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，采用粉筆、黑板、多媒體作為基本教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)理論和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，著力提升專(zhuān)業(yè)能力。如，在《財(cái)務(wù)管理》課程中融入實(shí)務(wù)情景和案例教學(xué)，將實(shí)務(wù)中的案例完整地呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用已習(xí)得的理論知識(shí)解釋其中的現(xiàn)象，解決其中的問(wèn)題。這樣既鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，為了保證實(shí)踐教學(xué)方法高效執(zhí)行，學(xué)院在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上加大投入，建設(shè)了一支多學(xué)科專(zhuān)家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉融合化”特色：（1）按專(zhuān)業(yè)方向，將校內(nèi)現(xiàn)有師資分為財(cái)稅一體化、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、公司理財(cái)、內(nèi)部控制與審計(jì)等學(xué)科組。以學(xué)科組為單位，積極開(kāi)展教研科研活動(dòng)，合理配置教學(xué)與科研資源，明確每位教師的教研科研方向，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。（2）校內(nèi)外專(zhuān)家交叉融合，在整合校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)行業(yè)的技術(shù)、管理及會(huì)計(jì)專(zhuān)家，為學(xué)生講授實(shí)踐課程，指導(dǎo)課外實(shí)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，打造校外、校內(nèi)專(zhuān)家聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。（3）加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件，采取多種方式培養(yǎng)“雙師型”教師。如與企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目、開(kāi)展財(cái)會(huì)咨詢(xún)服務(wù)、到企業(yè)調(diào)研或掛職鍛煉、為企業(yè)培訓(xùn)員工、帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，獲取企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格和會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試，取得會(huì)計(jì)相關(guān)資格、職稱(chēng)證書(shū)。

（四）先進(jìn)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段 隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，教師緊跟時(shí)代潮流，充分利用學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境和教學(xué)資源，建設(shè)了包括網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)和DIY自主研學(xué)平臺(tái)三個(gè)二級(jí)平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與管理平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，提高學(xué)生的自主研學(xué)和互動(dòng)交流能力。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與管理平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（1）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，主要提供模塊實(shí)訓(xùn)資料、綜合實(shí)訓(xùn)資料和論文文獻(xiàn)資料，其中模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)資料均附有答案，便于學(xué)生自主分散練習(xí)，實(shí)訓(xùn)資料均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、骨干教師傾力打造，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變遷，不斷作出調(diào)整甚至變更。

（2）網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，主要提供教學(xué)資源共享與交流的渠道，如師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和校企互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)疑難問(wèn)題的透明化，密切師生之間、教師與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，一定程度上避免師生與企業(yè)、與社會(huì)的脫節(jié)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培育提供良好的平臺(tái)。

（3）DIY自主研學(xué)平臺(tái)，主要圍繞提高學(xué)生的自主研學(xué)能力，提供的自主研學(xué)平臺(tái)，包含問(wèn)題征集與、自主設(shè)計(jì)管理、成果展示管理等功能。該平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、人際交流能力和創(chuàng)新能力不無(wú)裨益。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，本專(zhuān)業(yè)還大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，整合現(xiàn)有的軟硬件資源，構(gòu)建了“開(kāi)放式工商管理大類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”（如圖4），并與“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

此外，本專(zhuān)業(yè)將已有的一批先進(jìn)實(shí)用、與企業(yè)接軌的教學(xué)軟件：ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP和財(cái)務(wù)ERP軟件、國(guó)際結(jié)算教學(xué)軟件、財(cái)稅一體化軟件、人力資源管理教學(xué)軟件等，運(yùn)用到課程實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別仿真模擬企業(yè)的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景、企業(yè)財(cái)務(wù)以及財(cái)稅一體化操作、真實(shí)的國(guó)際資金流動(dòng)環(huán)境業(yè)務(wù)流程等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，促進(jìn)校企無(wú)縫對(duì)接。

（五）分散實(shí)踐和集中實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)組織形式 在教學(xué)組織形式上，按照開(kāi)放式教育的需要，我校采用了先分散后集中，分散和集中相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式，以課程實(shí)踐帶動(dòng)綜合實(shí)踐。通過(guò)有計(jì)劃有目的地組織會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由低級(jí)被動(dòng)學(xué)習(xí)向高級(jí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

在課程模塊實(shí)訓(xùn)階段，主要采用分散實(shí)踐的教學(xué)方式，先由任課教師通過(guò)課堂教學(xué)的形式邊講邊練，以便及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生；然后在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，由學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐與管理教學(xué)平臺(tái)”查閱資料，相互討論，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)；最后通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成實(shí)踐任務(wù)的評(píng)定。

在綜合實(shí)訓(xùn)階段，主要采用集中實(shí)踐的教學(xué)方式，由教師將所有學(xué)生集中在計(jì)算中心、經(jīng)管專(zhuān)用機(jī)房、手工模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)推演室、財(cái)稅一體化實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以采集的企業(yè)真實(shí)案例為實(shí)訓(xùn)題材，采用小組合作、分組演練、模擬工作流程等多種仿真形式，以學(xué)生為主體，合作完成實(shí)踐任務(wù)，教師作為輔助角色，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力、崗位能力和綜合應(yīng)用能力起到了良好的促進(jìn)作用。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文是學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，對(duì)大部分學(xué)生采用集中實(shí)踐的方式，將其安排到一些軟件公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)咨詢(xún)有限公司等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，還有一部分學(xué)生分散安排到即將去就業(yè)的企事業(yè)單位、證券和銀行等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)場(chǎng)所具有固定加變動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)，很好地滿(mǎn)足了日益擴(kuò)大的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的需要，通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生在基本真實(shí)的職業(yè)氛圍中得到鍛煉。畢業(yè)論文由學(xué)生分散獨(dú)立完成，強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制：成立論文領(lǐng)導(dǎo)小組，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)秘書(shū)、論文組長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師各司其責(zé)；采取網(wǎng)上畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，推動(dòng)工作流程化；狠抓論文質(zhì)量和格式規(guī)范，采取具體措施，開(kāi)展文獻(xiàn)檢索、論文格式、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)操作等培訓(xùn)講座，抓好中期檢查、論文互評(píng)及答辯環(huán)節(jié)，論文統(tǒng)一打印。整個(gè)環(huán)節(jié)不僅鍛煉和提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和水平，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（六）動(dòng)態(tài)綜合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法 實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)模式的重要一環(huán)，其評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，為了合理評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，可分四個(gè)模塊構(gòu)建動(dòng)態(tài)綜合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1）。

該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)旨在考查實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的濃厚興趣，是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在操作過(guò)程中，部分環(huán)節(jié)的得分采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如模塊實(shí)訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)大作業(yè)，綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)匯報(bào)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的工作日志。除以上實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，學(xué)生還可以通過(guò)考證、參加各種省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式來(lái)獲取實(shí)踐學(xué)分。實(shí)踐表明，這種動(dòng)態(tài)綜合的評(píng)價(jià)方式大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，評(píng)定結(jié)果不僅真實(shí)反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平得到明顯提高，同時(shí)還較為有效地采集到學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀方面的信息，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也起到一定作用。

四、結(jié)論

三維立體式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，打破了時(shí)空局限性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和提升，為我院高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了寬廣的舞臺(tái)。這種模式不僅鞏固了學(xué)生的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的全面提升，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境與崗位要求奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何存花：《高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究》，《高等財(cái)經(jīng)教育研究》2011年第1期。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的跨國(guó)公司進(jìn)入我國(guó)進(jìn)行本土化經(jīng)營(yíng)，國(guó)內(nèi)許多企業(yè)也開(kāi)始實(shí)行國(guó)際化戰(zhàn)略，職業(yè)市場(chǎng)對(duì)具備雙語(yǔ)能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)，這對(duì)我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。同時(shí)，自教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)已在上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）推廣和深入，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和技巧的探討也日益受到重視。筆者自2002年起擔(dān)任“我院”中澳合作班的《管理會(huì)計(jì)》課程雙語(yǔ)教師，作為原版教材的授課教師，有一些切身的體會(huì)和思考，在此作一些交流和探討。

一、“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

要有效實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先要明確實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的。目前在雙語(yǔ)教學(xué)中，尤其教學(xué)初期，往往存在“翻譯課文”、“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或新單詞課”等誤區(qū)，致使部分學(xué)生感到雙語(yǔ)教學(xué)就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，甚至從某種程度上等同于英語(yǔ)課，這就是教學(xué)目標(biāo)不明而導(dǎo)致的本末倒置。

雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)專(zhuān)業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的英文文獻(xiàn)和資料，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系、思考方法以及前言的學(xué)術(shù)理論的進(jìn)一步了解，促使其積極主動(dòng)地全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，并為今后進(jìn)入的專(zhuān)業(yè)研究打下良好的基礎(chǔ)。“管理會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，很多中文教材直接就是國(guó)外原版教材的翻譯或介紹，非常適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以促使學(xué)生掌握更根源的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)首先是會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，獲取學(xué)科知識(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)的核心和重點(diǎn)。

二、“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及相關(guān)問(wèn)題的探討

（一）雙語(yǔ)教材的選用

要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材，教師要兼顧教材內(nèi)容和教材費(fèi)用兩個(gè)問(wèn)題，但前者應(yīng)該是教師選用教材的關(guān)鍵因素。對(duì)于教材的選用，一般有購(gòu)買(mǎi)原版教材、自編教材、雙語(yǔ)教材、改編教材等幾種選擇。對(duì)“管理會(huì)計(jì)”而言，其課程特點(diǎn)決定了選擇原版教材為好，以對(duì)那些在管理學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的國(guó)家的學(xué)術(shù)研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語(yǔ)言成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。也就是說(shuō)，在保證教學(xué)體系完整合理的前提下，應(yīng)盡量選擇語(yǔ)言生動(dòng)、示例清晰、邏輯性強(qiáng)的原版教材。雙語(yǔ)教師要對(duì)選用的教材充分理解，并根據(jù)課程要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與組合，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，尤其要補(bǔ)充難度適中的閱讀材料，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)踐

為有效提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以分為以下四個(gè)階段：

1.充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，有效提高教學(xué)效率

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，最佳的狀態(tài)是學(xué)生課堂外自學(xué)，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，提出系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大，一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題往往不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際效果而最終放棄，學(xué)習(xí)效率較低。這就需要教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前要合理評(píng)價(jià)授課水平與學(xué)生素質(zhì)，明確雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受性，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專(zhuān)題摘要、練習(xí)題、輔助閱讀材料、自測(cè)題、小測(cè)試等，有些教學(xué)資料教材中已經(jīng)提供，有些則需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)度及時(shí)提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，使一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言問(wèn)題在課前得到解決，從而提高實(shí)際教學(xué)效果和效率。

2.詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

教師在授課過(guò)程中要盡量用英文授課，但不必強(qiáng)求英文授課比例，可在必要時(shí)以中文輔助解釋?zhuān)饕鶕?jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。教師一定要精心準(zhǔn)備教案，在“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者一般以小的案例引出本專(zhuān)題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)例題講解加深對(duì)理論的理解，根據(jù)時(shí)間提出一些小問(wèn)題讓學(xué)生解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解學(xué)科重點(diǎn)。這要求雙語(yǔ)教師要提高英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免因?yàn)榻處煹挠⑽乃?，使得原本能夠旁征博引、精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味，甚至成了純粹的專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒(méi)有的話，師生之間缺乏互動(dòng)。

3.恰當(dāng)安排習(xí)題答疑，加強(qiáng)師生的溝通、交流

在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂，但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴(lài)授課得到提高，問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活安排習(xí)題課和答疑課的時(shí)間。習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握的好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

4.適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

雙語(yǔ)教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)后忘前，即在學(xué)習(xí)后面專(zhuān)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)前面的幾個(gè)專(zhuān)題已經(jīng)沒(méi)有印象，甚至有個(gè)別學(xué)生夸張地說(shuō)等臨近考試發(fā)現(xiàn)對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)遺忘大半，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，尤其是有些學(xué)生由于語(yǔ)言障礙可能會(huì)對(duì)某些課程存在回避心理。為避免這種情況，需要雙語(yǔ)教師付出更多的努力，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，一則促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，二則使學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)測(cè)試不一定是書(shū)面形式，也不一定占用過(guò)多課堂時(shí)間，可以通過(guò)設(shè)專(zhuān)題分組討論、案例設(shè)計(jì)與分析等形式進(jìn)行，主要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題深入研究，最終形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)方法和手段

1.適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

雙語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等形式編制成計(jì)算機(jī)軟件輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但要注意多媒體與板書(shū)并用，因?yàn)樵凇肮芾頃?huì)計(jì)”教學(xué)中有些推理過(guò)程用板書(shū)邏輯更為清晰，也更能帶動(dòng)學(xué)生逐步深入對(duì)理論的理解與掌握。同時(shí)，可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作等學(xué)習(xí)提供便利的平臺(tái)和工具。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽各種專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，也可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件、MSN、博客等與教師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以有助于提高學(xué)生的思維水平等。

2.有效實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在雙語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)授課進(jìn)度恰當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強(qiáng)彼此之間的溝通，并在探索中解決問(wèn)題。尤其“管理會(huì)計(jì)”是一種方法性、操作性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)可以成為連接知識(shí)點(diǎn)與業(yè)務(wù)實(shí)踐的橋梁，使知識(shí)的傳遞更加主動(dòng)、迅速、高效。這對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)案例的背景資料和個(gè)案所處的環(huán)境尋找解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，也可以通過(guò)小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，參與教師的科研活動(dòng)、外出調(diào)研等方式，將課程學(xué)習(xí)與其學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)發(fā)展的思考

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的師資選拔與培養(yǎng)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師素質(zhì)是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校要有專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓(xùn)提供支持?？梢酝ㄟ^(guò)出國(guó)研修、聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)等在職培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教師教學(xué)能力與水平，有計(jì)劃地組織骨干教師的外語(yǔ)培訓(xùn)與進(jìn)修。同時(shí)，建立有效的教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的積極性。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科和英語(yǔ)功底，還要肯下工夫、肯付出。因此必須尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上有自己特色的課。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與成績(jī)考核

由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有別于一般的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要建立一個(gè)全程監(jiān)控的測(cè)評(píng)體系，對(duì)結(jié)果與過(guò)程測(cè)評(píng)并重，可以實(shí)施多指標(biāo)評(píng)估體系，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)效果、教師的教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)內(nèi)容與方法以及有關(guān)部門(mén)在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的作用與效果。雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的考核根據(jù)課程內(nèi)容形式要多樣化，要從教學(xué)的角度理性地認(rèn)識(shí)東西方教學(xué)思想、教學(xué)方法、成績(jī)考核的差異性，選擇貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的考核方式，將平時(shí)與期末成績(jī)并重、書(shū)面與口頭表達(dá)相結(jié)合，從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)真正的意義和目標(biāo)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞

雙語(yǔ)教學(xué)組織和教學(xué)方法處于探索和不斷推進(jìn)的階段，有待進(jìn)一步提高和逐步完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累和豐富，教學(xué)質(zhì)量有待檢驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大力開(kāi)展教學(xué)的研討與交流，及時(shí)分析存在的問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要為教師之間進(jìn)行信息交流和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)，可以定期組織跨專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞，加強(qiáng)不同階段、不同專(zhuān)業(yè)間雙語(yǔ)教學(xué)的溝通，使學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)、合理。同時(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段就將一些問(wèn)題加以解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣，避免教師重復(fù)無(wú)效的工作，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)不同階段教師之間的配合與協(xié)作，最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大家基本認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都會(huì)產(chǎn)生較大影響。對(duì)于學(xué)生，它可在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上、思維方式訓(xùn)練上起到潛移默化的作用；對(duì)于教師，也是一種思想文化和教學(xué)水平的提高過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高還需要教學(xué)雙方共同的努力、學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的合理安排以及雙語(yǔ)課程之間的有效銜接。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 李燦.對(duì)我國(guó)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題探討――以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科為例．高等教育研究，2007，（1）：50～52.

[2] 吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（1）：37～45.

[3] 楊勁松，雷光和．關(guān)于構(gòu)建雙語(yǔ)課程“學(xué)?教”評(píng)價(jià)體系的思考.上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）：33～35.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)論文質(zhì)量；提升策略；問(wèn)卷調(diào)查

自1999年我國(guó)高等院校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高等院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了空前的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國(guó)600多所本科院校中有500多所開(kāi)設(shè)了經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，形成了“校校辦財(cái)經(jīng)”的新格局，人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，可以說(shuō)其實(shí)施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時(shí)在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，畢業(yè)論文也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展始于1979年，業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體，工商管理、公共管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局，現(xiàn)有全日制本專(zhuān)科學(xué)生近5080人。近年來(lái)，我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在如何加強(qiáng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，也取得一定的成效，但我校經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過(guò)程管理不平衡等諸多問(wèn)題，為此，亟待提出有針對(duì)性的對(duì)策予以應(yīng)對(duì)。

一、經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，質(zhì)量問(wèn)題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢？美國(guó)著名的質(zhì)量管理專(zhuān)家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”，根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實(shí)質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫(xiě)作和論文文本所達(dá)到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時(shí)趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評(píng)價(jià)要素有專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫(xiě)、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素，同時(shí)高等院校主管部門(mén)的管理績(jī)效對(duì)其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個(gè)意義上講，畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門(mén)管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)量為中心，構(gòu)建全員參與、各個(gè)部門(mén)協(xié)同合作，對(duì)畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫(xiě)、答辯等全過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)?；诖?，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量，在此主要關(guān)涉到對(duì)論文的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量管理，具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價(jià)值及成果價(jià)值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)答辯質(zhì)量的高低也能從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個(gè)方面，本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量，所謂畢業(yè)論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量在此主要是指對(duì)論文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理，對(duì)畢業(yè)論文的前期、中期和后期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并通過(guò)有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而使得畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)得到切實(shí)的貫徹。

二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析

湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括有經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理學(xué)類(lèi)，涉及的專(zhuān)業(yè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及金融工程等若干專(zhuān)業(yè)，其中由于投資學(xué)是2015年新增的專(zhuān)業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生，所以此次未有統(tǒng)計(jì)。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法，其中發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷86份，有效問(wèn)卷回收率為86%；訪談法則主要是針對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理部門(mén)負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，而跟蹤調(diào)查則主要對(duì)2016屆和2017屆經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生的整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制及其他外部因素等。

（一）管理主體

管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任，決定畢業(yè)論文工作管理方向和進(jìn)程的有關(guān)組織和人員，由相關(guān)的管理人員和管理機(jī)構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來(lái)看，近年來(lái)，湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺(tái)了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的出臺(tái)對(duì)于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用，然而由于學(xué)校未頒布對(duì)該項(xiàng)工作具體的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，而學(xué)院本身又未出臺(tái)更具體的、有針對(duì)性的相關(guān)管理細(xì)則，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）在論文選題、教師指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵(lì)約束機(jī)制，其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳，另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級(jí)之間職責(zé)不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

（二）指導(dǎo)教師

眾所周知，指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對(duì)論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結(jié)構(gòu)，直至論文的定稿，都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時(shí)代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細(xì)心的指導(dǎo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過(guò)及取得優(yōu)異成績(jī)歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動(dòng)指導(dǎo)，還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo)，另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等，然而同時(shí)由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大，以及部分教師在思想認(rèn)識(shí)上的不重視等緣由，仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過(guò)程中不太負(fù)責(zé)任，對(duì)論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠，其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績(jī)不理想甚至未通過(guò)。

（三）學(xué)生

學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體，在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)，其中有近80%的學(xué)生是在4周以?xún)?nèi)完成其畢業(yè)論文，而在兩周以?xún)?nèi)完成的比例也高達(dá)51%，由此可見(jiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時(shí)間和精力是非常有限的。同時(shí)由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練，而其自身在自主獲取知識(shí)意識(shí)和能力方面的不足，使其根本無(wú)法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，而只能依靠東拼西湊來(lái)完成任務(wù)。

（四）質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)，為促進(jìn)湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法，特別是對(duì)于畢業(yè)論文的過(guò)程管理更是如此，畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實(shí)際工作中也無(wú)法真正落到實(shí)處。同時(shí)，由于缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清，使得制定的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，再加之，學(xué)校、學(xué)院等各級(jí)部門(mén)對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵(lì)，而對(duì)于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文工作的積極性和主動(dòng)性不高。

三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系

畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它主要通過(guò)一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進(jìn)行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級(jí)組織管理體系，明確界定不同管理層級(jí)之間的工作職責(zé)，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則，其次要強(qiáng)化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過(guò)開(kāi)題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的全過(guò)程，這一過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān)，并都會(huì)最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須對(duì)畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高教師的指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴(lài)于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進(jìn)與自身修養(yǎng)的加強(qiáng)[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)，因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新，而好的選題和創(chuàng)新主要來(lái)自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的洞察力。可以說(shuō)，指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

本科教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高，有利于提高本科生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)校綜合核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。針對(duì)目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會(huì)調(diào)研、論文撰寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外，還可以通過(guò)使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動(dòng)，從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科研思維，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，使得學(xué)生們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上能投入到畢業(yè)論文工作中去，繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)

畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響?；诖?，湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實(shí)際的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅涉及參與評(píng)價(jià)主體的多樣化，而且還涵蓋評(píng)價(jià)的角度與方法，也就是說(shuō)質(zhì)量評(píng)價(jià)既應(yīng)該有結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有論文撰寫(xiě)過(guò)程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容[6]。同時(shí)還要建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制。特別是要加強(qiáng)對(duì)抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處，震懾作用是暫時(shí)的，難有長(zhǎng)效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查能力和習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念，逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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