序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇會(huì)計(jì)本科論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

會(huì)計(jì)本科論文:應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新思路

摘要：本文將無(wú)錫某學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的標(biāo)桿比較，通過(guò)自我剖析，發(fā)現(xiàn)自身在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)存在的差距及問(wèn)題;提出本專(zhuān)業(yè)未來(lái)建設(shè)的新思路，以及經(jīng)過(guò)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，預(yù)計(jì)產(chǎn)出的標(biāo)志性成果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 新思路

一、該院會(huì)計(jì)系與國(guó)內(nèi)獨(dú)立院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿的差距

無(wú)錫某學(xué)院會(huì)計(jì)系是江蘇省民辦院校的知名專(zhuān)業(yè)，自創(chuàng)辦以來(lái)其招生規(guī)模、師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等在省內(nèi)獨(dú)立院校中一直名列前茅，特別是ACCA特色班深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。目前，會(huì)計(jì)系有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、ACCA三個(gè)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分有財(cái)會(huì)、稅會(huì)、審計(jì)、國(guó)會(huì)、理財(cái)、會(huì)信六個(gè)方向。盡管如此，與國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿相比，仍存在一定差距。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院是全國(guó)先進(jìn)獨(dú)立院校，2011―2014年連續(xù)四年被評(píng)為“中國(guó)最具品牌價(jià)值獨(dú)立學(xué)院”榜首。嘉庚學(xué)院會(huì)計(jì)系是2006年從管理系獨(dú)立出來(lái)（成立）的一個(gè)擁有會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的大系。會(huì)計(jì)系依托廈門(mén)大學(xué)雄厚的師資力量與高起點(diǎn)的辦學(xué)資源，本著嘉庚學(xué)院“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個(gè)性”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力的人才作為教學(xué)目標(biāo)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院于2008年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立，由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和浙中教育集團(tuán)合作舉辦，是一所按新機(jī)制和新模式運(yùn)作的具有獨(dú)立法人資格、舉辦全日制本科學(xué)歷教育的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院會(huì)計(jì)系包括：會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)）、會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師ACCA）等專(zhuān)業(yè)，實(shí)行國(guó)內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)模式。

通過(guò)與國(guó)內(nèi)同類(lèi)標(biāo)桿學(xué)院廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院對(duì)比，該院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)主要存在如下問(wèn)題：一是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一，不能滿(mǎn)足不斷變化的市場(chǎng)需求。由于我國(guó)會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等一系列政策變動(dòng)比較頻繁，需要學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。因此，應(yīng)借鑒廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院個(gè)性化培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，能夠從事會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有一定專(zhuān)業(yè)技能和富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新性人才。二是會(huì)計(jì)系側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在會(huì)計(jì)市場(chǎng)更需要具有專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、溝通應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，應(yīng)借鑒廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與校外的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心相結(jié)合，為學(xué)生打造理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái);借鑒廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，打造出一支精干的“雙師型”的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍;借鑒上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，ACCA專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生可以作為與國(guó)外學(xué)校的交換生。歸納起來(lái)，從總體上看，即是培養(yǎng)目標(biāo)單一;缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍;課程設(shè)置尚未與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合;缺乏產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái);缺乏與國(guó)外聯(lián)合教學(xué)平臺(tái);高校和企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系缺失等。

二、專(zhuān)業(yè)未來(lái)建設(shè)的新思路

（一）準(zhǔn)備階段，建設(shè)目標(biāo)：疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

首先籌建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)查。其次，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，深入崗位，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。再次，促進(jìn)校企合作，產(chǎn)學(xué)研一體化。學(xué)校要不定期地聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)際工作者或?qū)＜胰鐚徲?jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)學(xué)校作專(zhuān)題講座和報(bào)告，疏通供求雙方的聯(lián)系渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上沒(méi)有的實(shí)踐知識(shí)和處事技巧，讓用人單位了解本校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。最后，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，確立正確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教師發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及課程資源開(kāi)發(fā)階段

目標(biāo)：構(gòu)建“雙師型”的師資隊(duì)伍，完善教師考核評(píng)價(jià)體系。借鑒國(guó)內(nèi)外同類(lèi)標(biāo)桿學(xué)校，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的課程體系。

1.搭建“雙師型”的師資隊(duì)伍。目前，會(huì)計(jì)系師資主要是以教學(xué)為主的師資隊(duì)伍，即使一部分教師取得了會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證，但尚未充分利用起來(lái)。建議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注意與社會(huì)和職業(yè)界發(fā)展保持密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括不定期的實(shí)習(xí)、咨詢(xún)項(xiàng)目的服務(wù)、高級(jí)培訓(xùn)或是科研合作，以應(yīng)對(duì)不斷變化的商業(yè)世界。鼓勵(lì)教師參與會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、ACCA國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，并參加企業(yè)掛職鍛煉。

2.設(shè)立青年教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)基金，加大經(jīng)費(fèi)支持力度。目前該院會(huì)計(jì)系教師基本上都是青年教師，大部分都是高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)院應(yīng)設(shè)立青年教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)基金。定期輸送一部分青年教師到國(guó)內(nèi)外標(biāo)桿學(xué)校進(jìn)修、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;定期安排具有講師和會(huì)計(jì)師資格的教師去企業(yè)掛職鍛煉，也可以由學(xué)校出經(jīng)費(fèi)，每年公派1―2名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)骨干教師去國(guó)外做訪問(wèn)學(xué)者。

3.完善教師考核評(píng)價(jià)體系。目前，該院主要是以“學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽(tīng)課”為主的考核評(píng)價(jià)體系，注重教師教學(xué)質(zhì)量，未對(duì)教師科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為對(duì)教師除了進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核外，還應(yīng)將教師科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、教師進(jìn)修等納入考核系統(tǒng)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

4.引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系。學(xué)校要建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材資源專(zhuān)項(xiàng)基金，專(zhuān)門(mén)購(gòu)進(jìn)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)先進(jìn)教材、期刊等資源，適時(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅適用ACCA特色班，也適用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)生;合理整合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程體系中，并且為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立“會(huì)計(jì)圖書(shū)資源室”。教師除了在課堂上講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，課后要布置學(xué)生大量閱讀與課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外教材，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，處理好會(huì)計(jì)本科教育與執(zhí)業(yè)資格考試的關(guān)系，將會(huì)計(jì)證、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試納入課程體系，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該取得會(huì)計(jì)證和學(xué)位證。ACCA專(zhuān)業(yè)是該院特色專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有ACCA和學(xué)位證。鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，可以將會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)化，培養(yǎng)“金融行業(yè)的會(huì)計(jì)師”“建筑行業(yè)的會(huì)計(jì)師”“服務(wù)行業(yè)的會(huì)計(jì)師”等。

（三）校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段

該院經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心是2013年省教育廳資助建設(shè)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目以工商管理學(xué)科代表性專(zhuān)業(yè)軟件ERP操作為核心，安裝六大模塊（采購(gòu)供應(yīng)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、物流管理），提供學(xué)生演練，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置虛擬訪問(wèn)端口，為學(xué)生提供課外練習(xí)操作的便利;同時(shí)安裝經(jīng)濟(jì)學(xué)分析軟件（統(tǒng)計(jì)、金融、運(yùn)籌學(xué)等），為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)信息化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

1.將社會(huì)知名軟件引進(jìn)校園實(shí)驗(yàn)室。社會(huì)知名公司的產(chǎn)品，特別是財(cái)務(wù)軟件如用友的財(cái)務(wù)軟件、金蝶的系統(tǒng)軟件等，多半為社會(huì)公司所認(rèn)同和應(yīng)用，將其引進(jìn)校園，有助于學(xué)生提前了解和熟悉社會(huì)公司所使用的產(chǎn)品，有助于提高其求職過(guò)程中的快速適應(yīng)能力。

2.通過(guò)校企合作方式，安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，深入崗位，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實(shí)驗(yàn)室）和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地讓大學(xué)生真正開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的起步。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價(jià)值取向的、有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的深層次融合。

3.構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。形成一個(gè)由第一課堂校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、第二課堂交叉實(shí)訓(xùn)和第三課堂校外實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。在此平臺(tái)之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)中心等形式，校企協(xié)同創(chuàng)新，真刀真槍?zhuān)苯用鎸?duì)市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)。本文構(gòu)建的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如下圖所示。

（四）國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)改革研究階段

首先，定期公派教師去國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)，如與復(fù)旦大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)合作，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，每年派1―2名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)骨干教師做訪問(wèn)學(xué)者。其次，適時(shí)引進(jìn)外籍教師，特別是具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師?？梢云刚?qǐng)國(guó)際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所知名注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為會(huì)計(jì)系的名譽(yù)顧問(wèn)，定期為學(xué)院師生作專(zhuān)題講座。再次，會(huì)計(jì)系定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)議、師生交流會(huì)議，研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的新思路、新方法。最后，積極開(kāi)展中外合作辦學(xué)，推薦優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)進(jìn)修，或者向國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校推薦交換生。

三、未來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)預(yù)計(jì)產(chǎn)出的標(biāo)志性成果

立足無(wú)錫，面向蘇南，服務(wù)長(zhǎng)三角，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與地區(qū)會(huì)計(jì)人才需求相結(jié)合，以地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)一流水準(zhǔn)為標(biāo)桿，把會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建成“高水平、有特色”的“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化”專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)民辦高等會(huì)計(jì)教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。通過(guò)“創(chuàng)新的教學(xué)模式，優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”強(qiáng)化應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng);通過(guò)“優(yōu)化的產(chǎn)學(xué)融合機(jī)制，多元化的師資隊(duì)伍”實(shí)現(xiàn)復(fù)合型辦學(xué);通過(guò)“職業(yè)認(rèn)證國(guó)際化，師生視野國(guó)際化”提升該院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化水平。

會(huì)計(jì)本科論文:應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探究

摘 要：會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，如何科學(xué)、合理設(shè)置會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才及提高學(xué)生日后在工作崗位的勝任能力至關(guān)重要。這就需要在會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用與實(shí)務(wù)操作最為緊密的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)方法來(lái)提高學(xué)生的操作能力，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，提高會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。為此，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)務(wù)工作的需求，提出了建設(shè)高水平會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的具體建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；模擬實(shí)訓(xùn)；改革

1 引言

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)盡量貼近真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計(jì)與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件，按照會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)處理的流程和規(guī)范進(jìn)行模擬操作演練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程多數(shù)安排在本科教學(xué)的后期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完其他專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)此門(mén)課程提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以綜合運(yùn)用的能力。

2 會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的必要性

2.1 提高會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)操作水平

通過(guò)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。以往很多學(xué)生剛剛走上工作崗位時(shí)，只具備會(huì)計(jì)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對(duì)會(huì)計(jì)憑證在單位各部門(mén)間的傳遞流程不熟悉等。通過(guò)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課堂的模擬演練，能夠使學(xué)生體會(huì)財(cái)會(huì)工作的實(shí)際流程、崗位的對(duì)接、會(huì)計(jì)憑證的傳遞等，增強(qiáng)知識(shí)的立體感、層次感。

2.2 將理論知識(shí)融會(huì)貫通

通過(guò)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)務(wù)工作中，即能夠檢驗(yàn)學(xué)生以往理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，又可以在操作中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如識(shí)別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報(bào)表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學(xué)生將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《審計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》等多門(mén)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，真正體會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高主觀能動(dòng)性及數(shù)據(jù)敏感性。

2.3 為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程可以采用多種方式，與學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學(xué)生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐園地，促進(jìn)和提高學(xué)生日后的實(shí)習(xí)效果，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3 目前會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程存在的不足

3.1 課程僅設(shè)置單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一般是以會(huì)計(jì)理論知識(shí)講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來(lái)進(jìn)行，主要包括會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。這種實(shí)訓(xùn)方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐中。但實(shí)務(wù)工作并不是以教學(xué)模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會(huì)計(jì)工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學(xué)模塊的交叉和重復(fù)。那么，如何讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項(xiàng)訓(xùn)練無(wú)法解決的問(wèn)題。

3.2 課程中沒(méi)有明確的崗位設(shè)定

由于時(shí)間、耗材等限制，很多會(huì)計(jì)綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責(zé)界定不清的問(wèn)題。這種實(shí)訓(xùn)方法主要有以下缺陷：

（1）實(shí)務(wù)工作中不同的會(huì)計(jì)崗位會(huì)涉及到單位相關(guān)各部門(mén)的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門(mén)的協(xié)作，是混崗無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；

（2）實(shí)務(wù)工作中崗位職責(zé)應(yīng)該是十分明確的，尤其是會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報(bào)表、報(bào)稅等等，會(huì)計(jì)人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過(guò)程，混崗容易造成學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的理解錯(cuò)位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)計(jì)人員在各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。

4 會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)思路

4.1 準(zhǔn)備工作

（1）會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)盡量接近真實(shí)單位的會(huì)計(jì)資料，以此來(lái)練習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。因此，實(shí)務(wù)的案例設(shè)計(jì)應(yīng)基于某一個(gè)具有代表性的真實(shí)單位，對(duì)該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當(dāng)補(bǔ)充，使會(huì)計(jì)資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：?jiǎn)挝坏幕拘畔?，適用的會(huì)計(jì)政策和財(cái)務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶(hù)期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等；

（2）參加實(shí)訓(xùn)的人員最好能夠進(jìn)行前期的調(diào)研活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀察過(guò)財(cái)務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車(chē)間的工作流程，對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)直觀的前期認(rèn)識(shí)；

（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對(duì)崗位職責(zé)有詳細(xì)的說(shuō)明；

（4）準(zhǔn)備會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學(xué)生可以幾人一組組成單位財(cái)務(wù)部門(mén)，每人擔(dān)任固定的會(huì)計(jì)崗位。同時(shí)，學(xué)生也可兼職其他部門(mén)的相關(guān)崗位工作，會(huì)計(jì)憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門(mén)協(xié)作。

4.3 模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學(xué)，預(yù)先熟悉各自的崗位職責(zé)和會(huì)計(jì)處理規(guī)范。例如，出納崗位的學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開(kāi)、與銀行間的業(yè)務(wù)往來(lái)等，財(cái)務(wù)主管崗位的學(xué)生要了解財(cái)務(wù)審批等職責(zé)和規(guī)范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學(xué)也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購(gòu)業(yè)務(wù)或銷(xiāo)售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；

（3）每個(gè)學(xué)生按照各自的崗位要求進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，如填開(kāi)發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實(shí)際保持一致，需要授權(quán)時(shí)找相應(yīng)崗位的同學(xué)授權(quán)，需要簽字時(shí)找相應(yīng)崗位的同學(xué)簽字；

（4）涉及到其他部門(mén)或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。如運(yùn)輸業(yè)務(wù)、出入庫(kù)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等等。在模擬填開(kāi)原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示操作過(guò)程。

4.4 實(shí)訓(xùn)總結(jié)

通過(guò)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的練習(xí)，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的起點(diǎn)跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過(guò)程，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)部門(mén)及其他部門(mén)內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對(duì)會(huì)計(jì)核算形式形成一個(gè)更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)識(shí)。課程結(jié)束后，通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的分析、總結(jié)，掌握會(huì)計(jì)理論在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。

5 如何建設(shè)高水平會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程

5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)畢業(yè)生。在教學(xué)資料的設(shè)計(jì)方面應(yīng)盡量依托真實(shí)的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到實(shí)習(xí)崗位再到工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，突出“應(yīng)用”這一核心目標(biāo)。應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)課件等方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果與教師對(duì)課程資料的準(zhǔn)備、授課過(guò)程的設(shè)計(jì)等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實(shí)踐平臺(tái)，為教師提供豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請(qǐng)真正在企業(yè)工作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才作為特聘教師，引導(dǎo)學(xué)生著重提高未來(lái)應(yīng)用技能。

5.3 建立校外實(shí)訓(xùn)基地

為滿(mǎn)足用人單位對(duì)崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而建立校外實(shí)訓(xùn)基地是提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的有力保障。實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景，并彌補(bǔ)了學(xué)校設(shè)備和技術(shù)的不足。

會(huì)計(jì)本科論文:應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建探討

摘 要：隨著現(xiàn)階段國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要求越來(lái)越高，對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量越來(lái)越大?，F(xiàn)階段，普通院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，并沒(méi)有重視學(xué)生應(yīng)用性以及創(chuàng)新性的發(fā)展，這在一定程度上影響到我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平的提高以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因此，要重視應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

前言

地方本科院校一般將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這是我國(guó)當(dāng)前高等教育分級(jí)分類(lèi)辦學(xué)思想貫徹的必然結(jié)果。作為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地，本科院校應(yīng)該積極推進(jìn)相應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的進(jìn)程。然而，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分院校在進(jìn)行這方面建設(shè)的過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。作為應(yīng)用性本科院校，應(yīng)重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，全面制定新型的課程體系，進(jìn)而不斷提高器人才培養(yǎng)的水平。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的基本要求

作為經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)工作，會(huì)計(jì)所提供的相應(yīng)信息是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及日常管理的重要基礎(chǔ)，無(wú)論是整個(gè)國(guó)家的整體調(diào)控，還是一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部控制，都離不開(kāi)會(huì)計(jì)人員的辛勤工作。這就要求會(huì)計(jì)人員在工作過(guò)程中要達(dá)到相應(yīng)的要求，其主要內(nèi)容如下：

1.良好的心理素質(zhì)及職業(yè)道德。從實(shí)際工作中我們可以看出，會(huì)計(jì)人員實(shí)際上就是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管家，在日常工作中，會(huì)計(jì)人員有調(diào)動(dòng)企業(yè)或是單位資金的權(quán)利，這是企業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有一個(gè)良好的心理素質(zhì)以及較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)，將會(huì)直接影響其工作水平的提高。

2.業(yè)務(wù)處理能力強(qiáng)。作為一名會(huì)計(jì)人員，做好本職工作是重中之重，因此，會(huì)計(jì)人員的從業(yè)要求中就有業(yè)務(wù)處理能力強(qiáng)這一點(diǎn)。首先，要具有較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)；其次，能夠較為熟練地操作各財(cái)會(huì)軟件，掌握相應(yīng)的工作流程，能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；最后，會(huì)計(jì)人員要具有較廣的知識(shí)面，不僅要熟悉會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了解，例如稅收、管理以及營(yíng)銷(xiāo)等方面。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相應(yīng)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中，例如，會(huì)計(jì)工作相關(guān)的軟件以及操作平臺(tái)。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)工作流程，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提高工作效率，進(jìn)而讓會(huì)計(jì)人員從煩瑣的工作中解脫出來(lái)，這就要求畢業(yè)生要具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。除此之外，還應(yīng)該具有更新知識(shí)的能力。為了進(jìn)一步提高其工作水平，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相接軌，畢業(yè)生還應(yīng)該具有良好的英語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平的提高。

二、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的主要特征

1.應(yīng)用型特征。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)的應(yīng)用性方面。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主要目的就是為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新型以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及輸出，以進(jìn)一步提高我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的整體水平。學(xué)生要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐的能力以及適應(yīng)能力，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與設(shè)計(jì)的相互聯(lián)系。要加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的訓(xùn)練中提高業(yè)務(wù)能力。

2.創(chuàng)新性特征。這一特征主要是指在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理的實(shí)踐中做出創(chuàng)新性成果。而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，主要體現(xiàn)學(xué)校積極開(kāi)展能夠進(jìn)一步提高創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)的課程。例如，有目的地組織學(xué)科競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

3.高層次與科學(xué)性。從總體上來(lái)說(shuō)，這一課程設(shè)計(jì)是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不同，這一課程體系的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出本科層次以及水平。因此，這一課程設(shè)置具有高層次性。除此之外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)模式應(yīng)用的過(guò)程中，其內(nèi)容應(yīng)該符合科學(xué)性，通過(guò)相應(yīng)的課程內(nèi)容涉及，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

三、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分應(yīng)用性本科院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及內(nèi)容安排方面并不是十分的合理。大部分學(xué)校將課程分為以下四類(lèi)：一是公共基礎(chǔ)課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，例如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的教育；三是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，例如會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課、主干課以及跨學(xué)科課；四是專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這些課程在設(shè)置時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生的真正需求，不能較好地提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力，這在一定程度上影響到應(yīng)用型人才的整體培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照有利于學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升這一目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程體系，包括知識(shí)課程、能力課程、素質(zhì)課程。在知識(shí)課程構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)的構(gòu)建；在進(jìn)行能力課程構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力。通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行素質(zhì)課程構(gòu)建的過(guò)程中，還應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行哲學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)等方面的訓(xùn)練。

2.堅(jiān)持“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的發(fā)展思路。在進(jìn)行本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以及課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該以“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”為思路，進(jìn)行課程以及培養(yǎng)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)的開(kāi)發(fā)思路不同，這一發(fā)展思路不僅能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論能力的提高，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力，尤其是應(yīng)用能力的發(fā)展及提高。通過(guò)這一開(kāi)發(fā)思路可以讓學(xué)生盡快地適應(yīng)工作崗位，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，依托學(xué)科主要是指將本科院校的課程設(shè)置與高職院校進(jìn)行相互區(qū)分。這里主要指以相應(yīng)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。通過(guò)這一體系的構(gòu)建，不僅能夠讓學(xué)生具備較為完全的理論知識(shí)，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生具備相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；面向應(yīng)用就是指將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)相互鑒別。這一發(fā)展思路以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)課程體系的構(gòu)建，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提高。從總體上來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課程設(shè)置或是培養(yǎng)模式構(gòu)建的過(guò)程中，不能夠隨意刪減課程或課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課程的科學(xué)安排。

3.以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系一般是指由實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。無(wú)論進(jìn)行何種人才的培養(yǎng)都少不了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更何況是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要進(jìn)行以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系的構(gòu)建，目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及就業(yè)能力，并將這三大目標(biāo)作為貫穿整體培養(yǎng)過(guò)程的環(huán)節(jié)。首先，基本技能的實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)、外語(yǔ)的應(yīng)用能力以及相應(yīng)軟件操作能力等方面的提高。其次，專(zhuān)業(yè)技能。在這一環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)等方面。再次，職業(yè)技能訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師要做的就是通過(guò)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)以及崗前指導(dǎo)、競(jìng)賽等方面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠快速地適應(yīng)工作環(huán)境。

4.重視課程綜合化發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，相應(yīng)學(xué)科之間相互融合，對(duì)于會(huì)計(jì)人才方面也不例外。因此，作為應(yīng)用性本科院校，要重視課程綜合化的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、視野開(kāi)闊以及職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其主要措施如下：一是加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合力度。對(duì)本專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)科進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)于較為相近的學(xué)科進(jìn)行綜合，避免不必要的資源浪費(fèi)。同時(shí)，還要注意現(xiàn)階段本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，對(duì)于陳舊的東西予以摒棄，根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)科新知識(shí)的補(bǔ)充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協(xié)調(diào)。要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及需求進(jìn)行選修課程的增加，不斷擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于課程的選擇范圍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，進(jìn)行應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過(guò)這一課程的建設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，同時(shí)還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結(jié)合現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)水平的提高以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展。

會(huì)計(jì)本科論文:基于能力本位的應(yīng)用型本科院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考

摘要：本文對(duì)高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在找出其存在的問(wèn)題，就如何提高教學(xué)質(zhì)量提出具有建設(shè)性的、可操作性的建議。提升高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)學(xué)好后續(xù)課程，乃至就業(yè)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 能力本位 成本會(huì)計(jì) 改革

十八大、十八屆三中全會(huì)對(duì)高等教育提出了“立德樹(shù)人”“辦人民滿(mǎn)意的大學(xué)”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺(tái)了一系列的改革政策，進(jìn)一步落實(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)。2015年10月，教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件，對(duì)高校今后的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，高校只有改革創(chuàng)新，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，才能辦出特色，贏得發(fā)展。

作為高校教師，有理由在教學(xué)之余，研究和思考本學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革問(wèn)題，特別是多年從事的成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式方法的改革。成本會(huì)計(jì)是一門(mén)非常重要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)體系中占有一席之地。成本會(huì)計(jì)在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生必須要完全掌握這門(mén)課程。目前高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)，與高校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育要求存在一定的差距，這勢(shì)必要對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改進(jìn)和改革，要求教師既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要注重實(shí)踐性教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)技能和動(dòng)手能力，由此引出現(xiàn)代職業(yè)教育理念――能力本位（CBE）教育。

一、理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)定義和內(nèi)涵。應(yīng)用型本科是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和高等教育大眾化的產(chǎn)物，應(yīng)用型本科人才是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、應(yīng)用能力強(qiáng)、新知識(shí)與新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、社會(huì)與崗位適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的高層次的應(yīng)用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性人才。

能力本位教育（簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確以能力作業(yè)教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為輔助，以職業(yè)崗位的需要出發(fā)確立能力目標(biāo)為核心，根據(jù)崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應(yīng)具備的能力，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，從而設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、組織教學(xué)內(nèi)容，建立考評(píng)體系。

（二）傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)課程的歷史沿革。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，成本會(huì)計(jì)課程由原來(lái)的工業(yè)會(huì)計(jì)課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算內(nèi)容剝離出來(lái)，當(dāng)時(shí)計(jì)算方法是完全成本法，其教學(xué)內(nèi)容仍采用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)核算模式的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在核算對(duì)象僅僅局限于工業(yè)企業(yè)，另外將成本報(bào)表作為對(duì)外報(bào)送的會(huì)計(jì)報(bào)表之一?？萍歼M(jìn)步和信息化沖擊，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式。自動(dòng)化制造、程序化材料處置等現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和制造行業(yè)，有的企業(yè)實(shí)現(xiàn)了機(jī)器人管理。企業(yè)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和信息化，生產(chǎn)力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產(chǎn)品質(zhì)量?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求很不相適應(yīng)。

二、現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)體系的主要組成部分，一直以來(lái)被認(rèn)為是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中核算方法體系比較復(fù)雜，而且應(yīng)用性較為突出的專(zhuān)業(yè)課程，它是財(cái)務(wù)工作的主要組成部分?，F(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式普遍采用傳授式和案例式，將復(fù)雜的成本核算內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)，在課堂上面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生，產(chǎn)生了“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)現(xiàn)象，特別是在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構(gòu)建成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系，成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）成本會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐?，F(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學(xué)模式，缺少實(shí)踐部分，因此，學(xué)生缺乏對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)加工流程的直觀認(rèn)識(shí)和了解，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。比如，如何進(jìn)行生產(chǎn)步驟和生產(chǎn)工序的劃分，生產(chǎn)中如何投料，如何確定在產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移方式等，這些內(nèi)容的理解都影響到學(xué)生進(jìn)行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會(huì)計(jì)理論講授，而沒(méi)有參與企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將難以將各種費(fèi)用分配方法的要點(diǎn)整合起來(lái)，找準(zhǔn)正確的成本核算方法加以運(yùn)用?，F(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有涵蓋對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程了解這一部分，是不完整的教學(xué)，不利于將成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系快速應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐工作中。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段匱乏。成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的，這種數(shù)據(jù)的來(lái)源主要是通過(guò)成本統(tǒng)計(jì)的相關(guān)表格反映的?，F(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段絕大多數(shù)采用自然媒體（板書(shū)和多媒體）方式，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另外，雖然網(wǎng)絡(luò)信息加速發(fā)展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯(lián)網(wǎng)+成本會(huì)計(jì)”的教學(xué)模式并沒(méi)有全面推廣，沒(méi)有形成學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)和教師隨時(shí)可以答疑的格局，可見(jiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)手段仍然匱乏，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容厭倦或不感興趣等現(xiàn)象。

（三）成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容滯后?，F(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，僅僅停留在讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計(jì)算方法，如品種法、分批法、分步法等，對(duì)產(chǎn)品的成本進(jìn)行計(jì)算、編制成本報(bào)表?，F(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系主要包括以下內(nèi)容：一是介紹成本會(huì)計(jì)的基本理論，主要包括成本會(huì)計(jì)的涵義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會(huì)計(jì)工作組織，但缺少成本會(huì)計(jì)的目標(biāo)；二是成本核算，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計(jì)算方法和成本報(bào)表編制方法，但缺少對(duì)產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學(xué)生無(wú)法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實(shí)際需要選擇不同的成本計(jì)算方法。成本會(huì)計(jì)課程學(xué)完后，學(xué)生仍然不能針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)、類(lèi)型和管理要求組織進(jìn)行成本核算和編制成本報(bào)表，很少顧及提供的成本信息是否滿(mǎn)足企業(yè)管理者的需要。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

通過(guò)客觀分析現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出基于能力本位的成本會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的具體措施，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段改革以及考核體系建立等內(nèi)容。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的高低，實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)分為三個(gè)層次：基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)，由入門(mén)班到高級(jí)班進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)?；炯寄苤饕轻槍?duì)低年級(jí)設(shè)立的實(shí)訓(xùn)，旨在強(qiáng)化基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使受訓(xùn)者具備后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要面向大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，主要是讓學(xué)生掌握成本核算具體方式和各種費(fèi)用的歸集方法，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)成本會(huì)計(jì)具體工作有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。ERP綜合實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的，目的是模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，特別是成本管理及核算，將其應(yīng)用于一個(gè)完整的企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)全過(guò)程，從而鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力，適應(yīng)未來(lái)工作需要。通過(guò)上述三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)，學(xué)生可以直觀地掌握成本費(fèi)用的歸集、分配及核算，同時(shí)也接觸到了成本會(huì)計(jì)的核心業(yè)務(wù)的操作。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)。能力本位的成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要滿(mǎn)足對(duì)創(chuàng)造理論應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)需要，建設(shè)一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)師資隊(duì)伍，必須提高成本會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力，走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，作為企業(yè)的一員，參與企業(yè)的成本核算工作，才能使成本會(huì)計(jì)教師深刻了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念，熟悉企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的需求，然后將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，按企業(yè)的要求去教學(xué)。也可以校企合作，聘請(qǐng)一些企業(yè)名家為高校客座教授，充實(shí)師資隊(duì)伍，參與學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，立足于把學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)即能勝任本職工作的應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)手段改革。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與，從根本上抑制“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，給學(xué)生搭建本專(zhuān)業(yè)課題研究的平臺(tái)。同時(shí)，可以聘請(qǐng)學(xué)者或企業(yè)家為學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告，使學(xué)生了解最前言的研究成果和企業(yè)成本核算技巧、手段，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野。也可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學(xué)生展現(xiàn)更多的教學(xué)案例，以沙龍的形式對(duì)自己感興趣的案例進(jìn)行交流和探討。另外，建立“互聯(lián)網(wǎng)+成本會(huì)計(jì)”教學(xué)模式，設(shè)立成本會(huì)計(jì)微課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（四）考核體系建設(shè)。成本會(huì)計(jì)課程的考核應(yīng)該分為理論考核和實(shí)踐考核。理論考核主要采取專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試、書(shū)面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；實(shí)踐考核主要分為實(shí)訓(xùn)操作、課外實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。使考核和評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)一步減輕學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)考核的消極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高應(yīng)用技能，以利于全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

圍繞高等教育的立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步明確了教育事業(yè)發(fā)展的方向，也為成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革樹(shù)立了方向。將以記憶為主的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆僮髂芰橹鞯募寄芘囵B(yǎng)教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以案例教學(xué)方法相結(jié)合講授知識(shí)點(diǎn)，注重能力的培養(yǎng)，不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)授課教師實(shí)踐能力的提升。

會(huì)計(jì)本科論文:會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)《稅法》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：《稅法》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中處于重要位置，與會(huì)計(jì)課程構(gòu)成會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的兩大知識(shí)支柱。本文通過(guò)總結(jié)近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了處理好《稅法》與會(huì)計(jì)課程的關(guān)系、《稅法》與其他課程的銜接、安排合適的授課教師等關(guān)于《稅法》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考，希望對(duì)提升《稅法》課程的教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：《稅法》；會(huì)計(jì)；法律；授課教師

筆者近年來(lái)一直從事會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)《稅法》課程的教學(xué)工作，從一開(kāi)始單純的講授《稅法》知識(shí)，后來(lái)逐步與會(huì)計(jì)課程進(jìn)行對(duì)比講授，再到逐步引入其他法律知識(shí)，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)《稅法》其實(shí)是一門(mén)對(duì)授課教師知識(shí)綜合性要求很高的學(xué)科。因此，筆者在此談一談《稅法》課程教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲與體會(huì)，希望能對(duì)從事相關(guān)課程教學(xué)的教師有所幫助。

一、《稅法》在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位

筆者經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的《稅法》課程教學(xué)以及從事部分實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)《稅法》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位都不過(guò)分?？梢赃@樣說(shuō)，如果作為一個(gè)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作人員的話(huà)，只要掌握好會(huì)計(jì)和《稅法》兩門(mén)課程就足以應(yīng)付日常的會(huì)計(jì)核算工作了。當(dāng)然，此處的會(huì)計(jì)課程起碼包括了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)三門(mén)課程的內(nèi)容。因此，《稅法》和會(huì)計(jì)兩大課程構(gòu)成了會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的兩大支柱。

只有充分儲(chǔ)備了《稅法》和會(huì)計(jì)兩大支柱課程的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才有可能向更高處拓展其他知識(shí)架構(gòu)。例如，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中對(duì)合并會(huì)計(jì)報(bào)表的處理，在講解合并抵消分錄的時(shí)候，同時(shí)要對(duì)其中的稅務(wù)問(wèn)題進(jìn)行充分考慮。因?yàn)楹喜?huì)計(jì)報(bào)表是將不同法人的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)成一個(gè)會(huì)計(jì)主體來(lái)操作的，但不同法人的稅收責(zé)任并不因?yàn)楹喜?huì)計(jì)報(bào)表的編制而消失，法人的稅收責(zé)任仍然是以獨(dú)立的法人為單位承擔(dān)的，故合并會(huì)計(jì)報(bào)表不能將內(nèi)部交易產(chǎn)生的稅收責(zé)任合并掉。只要向?qū)W生講解清楚上述要點(diǎn)，后續(xù)合并抵消分錄中有關(guān)稅收負(fù)債的處理也就很容易被學(xué)生理解和接受了。再比如，財(cái)務(wù)管理中的投資決策，也需要充分考慮稅收對(duì)現(xiàn)金流的影響，特別是企業(yè)所得稅對(duì)預(yù)計(jì)現(xiàn)金流的影響?？傊挥袑W(xué)生充分掌握了《稅法》和會(huì)計(jì)兩大課程的內(nèi)容之后，才有可能理解并掌握更高層次、更加偏向于管理的知識(shí)體系。

二、《稅法》與會(huì)計(jì)課程的關(guān)系

《稅法》與會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)兩大支柱課程，二者之間存在著密不可分的關(guān)系。筆者近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，只有將會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融入到《稅法》課程的教學(xué)過(guò)程之中，才能使學(xué)生更深入的理解背后的原理，并掌握稅會(huì)之間的差異，為更加靈活的處理現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以從以下三個(gè)方面在《稅法》課程教學(xué)中處理好與會(huì)計(jì)課程知識(shí)之間的關(guān)系。

1.《稅法》課程開(kāi)始前首先闡明其與會(huì)計(jì)課程之間的關(guān)系。企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告體系的建立完全是按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行的，比如，負(fù)債的確認(rèn)，首先要考慮符不符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中負(fù)債的定義，即企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、預(yù)期會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的現(xiàn)實(shí)義務(wù)，其中現(xiàn)實(shí)義務(wù)是指企業(yè)在現(xiàn)行條件下已承擔(dān)的義務(wù)，而未來(lái)發(fā)生的交易或者事項(xiàng)形成的義務(wù)，不屬于現(xiàn)時(shí)義務(wù)，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為負(fù)債；其次還要考慮是否滿(mǎn)足以下條件：與該義務(wù)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流出企業(yè)，未來(lái)流出的經(jīng)濟(jì)利益的金額能夠可靠地計(jì)量。只有當(dāng)滿(mǎn)足負(fù)債的定義并同時(shí)滿(mǎn)足以上兩個(gè)條件時(shí)才能夠確認(rèn)為負(fù)債。但是對(duì)于企業(yè)負(fù)擔(dān)的納稅負(fù)債義務(wù)而言，除了考慮會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于負(fù)債的相關(guān)規(guī)定外，更多的則是需要考慮稅法的規(guī)定。稅法主要就是規(guī)范企業(yè)在納稅方面的義務(wù)，或者說(shuō)稅法規(guī)范的是企業(yè)的法定義務(wù)，企業(yè)只要負(fù)擔(dān)了這種法定義務(wù)，則必然滿(mǎn)足了負(fù)債的定義和確認(rèn)條件。同時(shí)還需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，稅法只約束企業(yè)在納稅方面的負(fù)債義務(wù)，對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范的其他方面不具有約束作用。此處可以以委托代銷(xiāo)為例講解。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，銷(xiāo)售商品采用支付手續(xù)費(fèi)方式委托代銷(xiāo)的，在收到代銷(xiāo)清單時(shí)確認(rèn)收入；而增值稅法規(guī)定，委托代銷(xiāo)的納稅義務(wù)發(fā)生時(shí)間，為收到代銷(xiāo)清單或者貨款二者中的較早者，如果代銷(xiāo)清單或者貨款均未收到，則為發(fā)出貨物滿(mǎn)180天時(shí)。顯然會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于收入確認(rèn)的時(shí)點(diǎn)和增值稅對(duì)于納稅義務(wù)的發(fā)生時(shí)間不一致。這時(shí)，就需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則約束的是收入的確認(rèn)，而增值稅的納稅義務(wù)發(fā)生時(shí)間只約束企業(yè)在增值稅方面的納稅義務(wù)。只要學(xué)生明白了這一點(diǎn)，就可以根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定和增值稅納稅義務(wù)發(fā)生時(shí)間的規(guī)定分別對(duì)收入的確認(rèn)和增值稅納稅義務(wù)的有關(guān)負(fù)債確認(rèn)做出正確的會(huì)計(jì)處理。

2.《稅法》概念與會(huì)計(jì)概念的比較及辨析。例如，在講解增值稅法時(shí)，就需要對(duì)銷(xiāo)售額概念與會(huì)計(jì)中的收入概念進(jìn)行比較，包括二者的學(xué)科區(qū)別、設(shè)立概念目的以及對(duì)會(huì)計(jì)核算的影響等方面，這樣學(xué)生就會(huì)很容易地將二者區(qū)別開(kāi)來(lái)，也不會(huì)再犯套用稅法規(guī)定進(jìn)行會(huì)計(jì)處理或者套用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定解決稅法問(wèn)題的錯(cuò)誤；在講解土地增值稅時(shí)，需要對(duì)土地增值稅的收入、扣除與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的收入、成本、費(fèi)用進(jìn)行概念比較，特別要講解明白土地增值稅清算是以項(xiàng)目為單位的，而會(huì)計(jì)核算是以期間為單位的，因此導(dǎo)致二者的概念出現(xiàn)了差別，比如土地增值稅對(duì)于開(kāi)發(fā)費(fèi)用的處理；在講解企業(yè)所得稅時(shí)，更需要將企業(yè)所得稅的收入、成本、費(fèi)用、虧損與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的收入、成本、費(fèi)用和虧損進(jìn)行概念比較，更重要的是將稅法的立法目的和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的目的相互比較，只有這樣，學(xué)生才能充分理解為什么相同的概念，其內(nèi)涵和外延會(huì)有如此大的差距，也能夠充分掌握稅會(huì)差異之間的調(diào)整，對(duì)于企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表的填寫(xiě)原理也會(huì)更容易接受。對(duì)于相關(guān)概念的辨析，以增值稅中的視同銷(xiāo)售概念為例。講解此內(nèi)容時(shí)，一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，視同銷(xiāo)售純粹是一個(gè)稅法的概念，與會(huì)計(jì)沒(méi)有任何關(guān)系。這時(shí)可以借用業(yè)界對(duì)該概念錯(cuò)誤的定義警示學(xué)生，比如，有人給視同銷(xiāo)售這樣進(jìn)行界定，視同銷(xiāo)售就是會(huì)計(jì)上沒(méi)有確認(rèn)收入但是稅法上需要確認(rèn)銷(xiāo)售或收入的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或行為。很顯然，做出這種界定的人把會(huì)計(jì)和稅法混為一談了。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤概念的批判，同時(shí)給學(xué)生講解增值稅中做出視同銷(xiāo)售規(guī)定的目的，然后再將視同銷(xiāo)售行為的會(huì)計(jì)處理做出講解，這樣學(xué)生對(duì)視同銷(xiāo)售行為的理解就比較到位了。

3.《稅法》和會(huì)計(jì)之間相關(guān)規(guī)范的比較。這一點(diǎn)在講授企業(yè)所得稅時(shí)更加明顯。例如，講解資產(chǎn)的稅務(wù)處理時(shí)，對(duì)于資產(chǎn)入賬價(jià)值的確定，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有相關(guān)的規(guī)定，而企業(yè)所得稅法也有相關(guān)的規(guī)定，這時(shí)，需要對(duì)二者的規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的比較，讓學(xué)生掌握二者的差異；再比如對(duì)于資產(chǎn)折舊計(jì)提的方法，也需要對(duì)會(huì)計(jì)和企業(yè)所得稅法的規(guī)范進(jìn)行充分比較；等等?？傮w來(lái)講，企業(yè)所得稅法的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是帶領(lǐng)學(xué)生將會(huì)計(jì)準(zhǔn)則復(fù)習(xí)一遍的過(guò)程。通過(guò)這樣的比較講解，學(xué)生對(duì)稅法規(guī)定的掌握會(huì)更加到位。

三、《稅法》與其他課程的銜接

《稅法》課程除了與會(huì)計(jì)具有密切關(guān)系以外，與《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》等法律類(lèi)課程也具有緊密的聯(lián)系，因此，《稅法》課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮這種關(guān)系，將《稅法》課程開(kāi)設(shè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程之后，這樣保證了知識(shí)的連貫性，講解也比較順利。

正是由于《稅法》課程與法律相關(guān)課程的密切關(guān)系，要求授課教師也需要對(duì)法律，特別是經(jīng)濟(jì)法、行政法等內(nèi)容有一定程度的了解和掌握。比如，稅法大量的借用了民法的概念。稅法中大量使用的居民、企業(yè)、財(cái)產(chǎn)、固定資產(chǎn)、商標(biāo)權(quán)、專(zhuān)利權(quán)、抵押、擔(dān)保等概念都來(lái)自于民法，那么在講解這些概念的時(shí)候可以讓學(xué)生思考民法界定這些概念的目的是什么，稅法借用過(guò)來(lái)之后在運(yùn)用的時(shí)候如何不違反民法的相關(guān)規(guī)定。再比如，當(dāng)納稅人與征稅機(jī)關(guān)發(fā)生納稅爭(zhēng)議的時(shí)候，解決的方法與行政法采用了相同的手段，即按照行政復(fù)議程序和行政訴訟程序進(jìn)行，這時(shí)可以將行政法中對(duì)該部分內(nèi)容的規(guī)范展開(kāi)，然后再與稅法當(dāng)中該部分內(nèi)容進(jìn)行比較，分析哪些爭(zhēng)議可以直接訴訟，哪些必須是復(fù)議前置。

四、《稅法》課程對(duì)授課教師的要求

在高校教學(xué)任務(wù)分配中，一般按照課程名稱(chēng)劃歸為教學(xué)系的課程，該課程也就由該教學(xué)系的教師進(jìn)行授課。因此，《稅法》很容易被劃歸到法律系的課程中去，并安排法律專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行授課，當(dāng)然，并不是所有學(xué)校都這樣安排。如果由法律專(zhuān)業(yè)的教師講授《稅法》課程可能會(huì)存在以下問(wèn)題：首先，法律專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握不夠充分，很難將《稅法》與會(huì)計(jì)之間的密切關(guān)系講解清楚。正如前文所述，《稅法》與會(huì)計(jì)之間在概念界定、內(nèi)容規(guī)范、業(yè)務(wù)處理等方面均存在密切的關(guān)系，同時(shí)也存在細(xì)微的差異。很難想象一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握不充分的授課教師如何能夠把《稅法》和會(huì)計(jì)之間的關(guān)系講解透徹。其次，法律專(zhuān)業(yè)的教師在講授稅法時(shí)更多的是從法理的角度進(jìn)行講解，偏重于法律條文背后的背景、原因與原理，這可能會(huì)偏離了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《稅法》的本意，即具體掌握納稅人在納稅義務(wù)方面的負(fù)債計(jì)量。因此，為了規(guī)避上述問(wèn)題，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《稅法》課程的授課教師盡量安排會(huì)計(jì)學(xué)背景的教師擔(dān)任。但是這并不意味著會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師就足夠了，由于稅法與法律之間的密切關(guān)系，還需要授課教師掌握大量的法律知識(shí)。如果是具有會(huì)計(jì)學(xué)和法律學(xué)雙重背景的教師進(jìn)行授課是最理想的安排。

五、結(jié)語(yǔ)

由于《稅法》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有非常重要的地位，對(duì)于該課程的安排上就要特別注意與其他課程做好銜接、教學(xué)中注意將會(huì)計(jì)知識(shí)的有機(jī)融入、選派合適的授課教師。但《稅法》課程的教學(xué)效果還需要授課教師在授課過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中提升教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)本科論文:本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】我國(guó)高等教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在探索國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中取得了較為豐富的研究和實(shí)踐成果。本文從國(guó)內(nèi)外研究綜述入手，分析現(xiàn)存的中外合作辦學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，從宏觀層面政府監(jiān)管和微觀層面高校監(jiān)控兩方面，對(duì)改進(jìn)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式；綜述；分類(lèi)；對(duì)策

引言

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）的精神，中外合作辦學(xué)已成為對(duì)外國(guó)際交流與合作的一種重要途徑。通過(guò)中外合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，熟悉國(guó)際慣例及跨文化溝通能力的復(fù)合型人才，正逐漸成為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

國(guó)外學(xué)者主要針對(duì)大學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探討。西方發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)的國(guó)際化?！睹绹?guó)2000年教育目標(biāo)法》明確提出努力提高學(xué)生的全球意識(shí)和國(guó)際化觀念。美國(guó)學(xué)者阿勒姆等認(rèn)為高等教育國(guó)際化是各種與國(guó)際研究、教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的活動(dòng)。澳大利亞倡導(dǎo)多形式的國(guó)際化課程，將最新的科技和文化成果補(bǔ)充到教學(xué)中。西方發(fā)達(dá)國(guó)家將人才培養(yǎng)模式大致分為人文型、科學(xué)型、技術(shù)型和混合型四種模式。

我國(guó)高等教育界學(xué)者在探索人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)改革模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等國(guó)際化人才培養(yǎng)方面取得了較為豐富的研究和實(shí)踐成果。

居毅、程剛（2001）總結(jié)出三種主要的中外合作辦學(xué)模式是融合型、嫁接型和松散型。裴文英（2007）概括出引進(jìn)課程培養(yǎng)等多種較為成熟和有效的合作辦學(xué)形式。楊輝（2004）對(duì)中外合作辦學(xué)的模式從形式上提出分類(lèi)。魏勝?gòu)?qiáng)（2012）在形式上根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和管理體制、外在特征、具體形式和無(wú)明顯分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的隨意探討劃分為四類(lèi)模式，并分析了各自不足。房德東（2011）提出以國(guó)際化、復(fù)合化、專(zhuān)門(mén)化為標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)培養(yǎng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

周曲（2005）總結(jié)了中外合作辦學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等角度提出了建議。陽(yáng)金萍（2005）認(rèn)為中方高校應(yīng)培養(yǎng)自己的師資力量，提高管理水平，從而降低對(duì)外方的依賴(lài)。楊洪青（2011）指出應(yīng)形成適合自身人才培養(yǎng)的教學(xué)方式、考核辦法、制度標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)師資、管理方式、質(zhì)量監(jiān)控等方面的國(guó)際化。李盛兵、王志強(qiáng)（2009）提出按“輸入――過(guò)程――輸出”的思路，建立中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保證體系。侯麗霞（2011）強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)運(yùn)行管理與質(zhì)量管理等的優(yōu)化，提升國(guó)際化人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，國(guó)外學(xué)者對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的研究甚少，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐已取得了較大成效，但全面研究國(guó)際化人才培養(yǎng)全過(guò)程各因素的文獻(xiàn)偏少，對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑等問(wèn)題尚缺乏更為系統(tǒng)的論述和研究，對(duì)我國(guó)高校如何培養(yǎng)國(guó)際化人才的對(duì)策更是缺乏系統(tǒng)的論述。

二、中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的分類(lèi)和優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）現(xiàn)有中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的分類(lèi)和優(yōu)劣勢(shì)分析

目前，綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，大致可從外在特征上、具體形式上、培養(yǎng)目標(biāo)和管理體制等內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分類(lèi)。

從外在特征上，可分為松散型、嫁接型和融合型。松散型是指通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師、委派國(guó)內(nèi)教師去國(guó)外培訓(xùn)、學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與國(guó)際接軌。該模式很少能從教學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革等方面借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。嫁接型是指保留中外各自的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，獲得雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。該模式以“2+2”或“3+1”等為代表，使學(xué)生對(duì)國(guó)外的人文環(huán)境有較深刻的了解，但在國(guó)內(nèi)階段基本以英語(yǔ)強(qiáng)化和初級(jí)課程為主，較少引進(jìn)外方的核心專(zhuān)業(yè)課程和高層次教師。融合型是指把中外教學(xué)模式完全融合，全面引進(jìn)外方的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、師資力量和考評(píng)機(jī)制等，外方全程負(fù)責(zé)，中方只負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)控。該模式能全方位借鑒外方的經(jīng)驗(yàn)，形成以點(diǎn)帶面的輻射效應(yīng)，但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從具體形式上，可以分為單校園和雙校園模式；單文憑和雙文憑模式；畢業(yè)證書(shū)+學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)+技能證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)模式；全日制和非全日制模式；計(jì)劃內(nèi)招生和計(jì)劃外招生模式；以及學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育模式。其中，后三種模式不屬于本科層級(jí)全日制中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的分類(lèi)，因此，本文不予考慮。單校園模式是指學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成預(yù)定學(xué)分就可獲得文憑或證書(shū)。雙校園模式是指學(xué)生一部分在國(guó)內(nèi)完成預(yù)定學(xué)分，另一部分在國(guó)外合作院校完成。單文憑模式是指學(xué)生完成學(xué)分后只獲得單方的文憑。雙文憑模式是指學(xué)生完成學(xué)分后可同時(shí)獲得雙方的文憑，該模式較正規(guī)，學(xué)生必須有條件的被外方院校錄取，如通過(guò)高考等。

（二）中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

由于不同標(biāo)準(zhǔn)下的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的單一分類(lèi)都有各自的局限，不能完全滿(mǎn)足并適用本科層次中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，尤其不符合會(huì)計(jì)學(xué)等應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。因此，本文提出兩種創(chuàng)新的模式，彌補(bǔ)單一模式的不足，以便最大限度地引進(jìn)核心專(zhuān)業(yè)課程和優(yōu)質(zhì)外方教學(xué)資源，以及借鑒外方教育理念和管理方法，更好地服務(wù)于本科層次專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、改進(jìn)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）宏觀層面政府監(jiān)管對(duì)策

1.發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

目前，中外合作辦學(xué)多數(shù)由市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)而缺乏政府的宏觀調(diào)控，易存在辦學(xué)不平衡、學(xué)科專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)。所以，應(yīng)從宏觀上對(duì)辦學(xué)層次、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局等方面提供可行性分析，制定適合自身特色和具體實(shí)際的戰(zhàn)略規(guī)劃。

2.完善政府的審批監(jiān)管政策

首先，從制度上規(guī)范合作辦學(xué)的良性發(fā)展，對(duì)合作雙方的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格審批，制定準(zhǔn)入和退出機(jī)制。其次，加強(qiáng)辦學(xué)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目質(zhì)量管理體系建設(shè)。在確保國(guó)家教育主權(quán)的前提下，展現(xiàn)更多的靈活性，提供充分的創(chuàng)新空間，發(fā)揮國(guó)際交流與合作在高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革及高校管理體制創(chuàng)新中的作用。再次，高等教育管理去除行政化，政府監(jiān)督管理推行社會(huì)化，建立公開(kāi)的社會(huì)評(píng)價(jià)與質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制。政府監(jiān)管職能應(yīng)趨于行政服務(wù)性，將監(jiān)控職能逐步轉(zhuǎn)移給社會(huì)中介評(píng)估組織，建立由社會(huì)中介評(píng)估組織和辦學(xué)機(jī)構(gòu)共同參與的社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，定期進(jìn)行監(jiān)督、分析和評(píng)價(jià)。最后，堅(jiān)持辦學(xué)的公益性原則。政府和教育行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)政策和法規(guī)，制定統(tǒng)一的財(cái)務(wù)管理和審核制度，保證合理盈利再投入于辦學(xué)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）微觀層面高校監(jiān)控對(duì)策

1.精選優(yōu)質(zhì)教育資源

以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化建設(shè)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)。集中優(yōu)質(zhì)資源加強(qiáng)特色建設(shè)，圍繞辦學(xué)特色來(lái)選擇合適的培養(yǎng)模式，如在優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置國(guó)際化課程，打通與國(guó)外高校的課程體系，學(xué)分互認(rèn)或設(shè)立國(guó)際學(xué)院直接植入國(guó)際人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。合作項(xiàng)目的重點(diǎn)在于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外方教學(xué)資源和核心專(zhuān)業(yè)課程，引進(jìn)研究型的教育資源而不僅僅是課程本身。本科層次項(xiàng)目可為碩士博士層次的合作辦學(xué)牽線(xiàn)搭橋，提供合作平臺(tái)。

2.嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

加強(qiáng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量管理體系建設(shè)。建立一套嚴(yán)格的質(zhì)量管理制度體系，比如師資隊(duì)伍建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)化本土化建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面。此外，應(yīng)對(duì)招生、證書(shū)和財(cái)務(wù)等相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行制度完善。目前，我國(guó)高等教育中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管主要是由教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家進(jìn)行自上而下的專(zhuān)項(xiàng)檢查或評(píng)估，學(xué)校層面比較被動(dòng)。可考慮設(shè)立地方性專(zhuān)門(mén)的非盈利性的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)，制定綜合辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。將定期評(píng)估和不定期評(píng)估相結(jié)合，學(xué)校自評(píng)和上級(jí)審核相結(jié)合，評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估和政府審定相結(jié)合，以此作為衡量辦學(xué)水平和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的重要考核指標(biāo)和內(nèi)容。

3.積極開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)

加強(qiáng)留學(xué)生工作，促進(jìn)高等教育國(guó)際化的雙向交流。不僅要引進(jìn)來(lái)，還要走出去，主動(dòng)出擊，細(xì)分市場(chǎng)，在中外合作辦學(xué)的國(guó)際市場(chǎng)分一杯羹。

會(huì)計(jì)本科論文:淺談中美會(huì)計(jì)文化差異引起的會(huì)計(jì)本科教育差異

摘 要 通過(guò)對(duì)中美會(huì)計(jì)文化的比較，發(fā)現(xiàn)中美文化有三大不同點(diǎn)，分別是：職業(yè)主義與政府管理、靈活性和統(tǒng)一性、與企業(yè)的合作率。并從會(huì)計(jì)文化分析到會(huì)計(jì)本科教育的不同：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同、對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的重視程度不同。最后，對(duì)中國(guó)高校提出一些啟示：設(shè)置課程的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體，高校應(yīng)該加大與優(yōu)秀企業(yè)的合作力度。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì) 文化 中美 本科教育

一、中美會(huì)計(jì)文化比較

（一）職業(yè)主義與政府管理

美國(guó)會(huì)計(jì)的職業(yè)主義源于美國(guó)社會(huì)文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，“權(quán)距”較小，人與人之間更看重平等性，老幼、師長(zhǎng)、尊卑觀并不強(qiáng)烈。美國(guó)社會(huì)有著不確定性回避度低的特點(diǎn)。因此，美國(guó)會(huì)計(jì)文化喜歡個(gè)人的職業(yè)主義，不喜歡政府過(guò)多干涉，強(qiáng)調(diào)自我管制能力。美國(guó)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，政府在會(huì)計(jì)管理上的作用有限。所有會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)水平都比較高，會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)地位也比較高，具有較強(qiáng)的權(quán)威性。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮會(huì)計(jì)人員個(gè)人的職業(yè)判斷能力，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守和道德規(guī)范有很大的要求。而在中國(guó)，由于集體主義的思想，“權(quán)距”較大，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要服務(wù)于機(jī)構(gòu)，其中很多都服務(wù)于政府機(jī)構(gòu)。正是這種思想和現(xiàn)狀使中國(guó)習(xí)慣于把法律置于職業(yè)道德之上。會(huì)計(jì)只是關(guān)注每件事是否合法。久而久之，中國(guó)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)判斷能力將會(huì)降低，只會(huì)根據(jù)法律條文行事。

（二）偏重靈活性和強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性

由于整個(gè)美國(guó)社會(huì)偏好于靈活性，因此他們更喜歡具有靈活性的法規(guī)。會(huì)計(jì)人員比較容易接受新事物，希望在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上有較大的選擇空間。他們的政府只對(duì)原則性有所規(guī)定，具體事情具體對(duì)待。不可否認(rèn)，這種行為也在一定程度上對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，如果沒(méi)有一定的道德約束，那就很容易出現(xiàn)安然、世通等公司會(huì)計(jì)丑聞。中國(guó)受儒家思想的熏陶，我們的會(huì)計(jì)文化偏于統(tǒng)一性。我們習(xí)慣于用法律規(guī)定到每一條會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這種行為雖然在一定程度上減少了會(huì)計(jì)信息的失真性，但是同時(shí)也降低了我國(guó)會(huì)計(jì)人員的判斷力和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)因地制宜的情況較少，這樣的統(tǒng)一性能減少失誤，但同時(shí)也會(huì)減少利益。

（三）與大學(xué)合作和很少與大學(xué)合作

美國(guó)政府規(guī)定：若有學(xué)校和企業(yè)合作，則企業(yè)會(huì)有節(jié)稅效益。所以大多數(shù)的美國(guó)企業(yè)都愿意和大學(xué)合作。這種合作是實(shí)質(zhì)性的合作，會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)需求，從而更好地提升自己。而在中國(guó)，雖然學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)始得很早，但是實(shí)質(zhì)并沒(méi)有什么進(jìn)展。在校大學(xué)生很少能得到和企業(yè)主管面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，在校大學(xué)生不明白社會(huì)的需求。

二、中美會(huì)計(jì)本科教育不同

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同

由于靈活性和統(tǒng)一性的差別，中美兩國(guó)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面也有很大的不同。我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容單一、形式單一，缺乏前瞻性和創(chuàng)新性。很少有教科書(shū)提到新科技、新局面。知識(shí)只是靠死記硬背為主，很少有教材能夠論述知識(shí)的來(lái)源和合理性。一點(diǎn)也不重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)極其枯燥乏味。課程的設(shè)置也沒(méi)有聯(lián)系，會(huì)計(jì)只是會(huì)計(jì)，基本沒(méi)有和數(shù)學(xué)的建模、財(cái)務(wù)分析聯(lián)合起來(lái)。這是我國(guó)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的結(jié)果。中國(guó)強(qiáng)調(diào)的是通才，中庸之道，所以中國(guó)的教學(xué)模式都是一樣的，所有大學(xué)的會(huì)計(jì)系基本都是用同樣的教材。這就導(dǎo)致中國(guó)教育出一樣的學(xué)生――對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則熟稔于心，但不懂變通，缺乏辨證思考的能力。

靈活性的會(huì)計(jì)文化讓美國(guó)的會(huì)計(jì)課程更加重視能力的培養(yǎng)。大學(xué)一年級(jí)的會(huì)計(jì)課程基本沒(méi)有教材，老師會(huì)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境給學(xué)生普及知識(shí)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的作用和內(nèi)涵。美國(guó)大學(xué)會(huì)讓學(xué)生選修一些與金融、管理相關(guān)的課，讓學(xué)生廣泛地閱讀材料，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師則幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)、應(yīng)用會(huì)計(jì)。美國(guó)高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)碩士職業(yè)導(dǎo)向與社會(huì)需求是密不可分的。當(dāng)美國(guó)高校了解到某一個(gè)階段社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就會(huì)按照這個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生。這樣做有很多好處，既可以明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也能確保學(xué)生的就業(yè)等。此外，靈活性的會(huì)計(jì)文化還影響著美國(guó)高校培養(yǎng)人才的方向?；旧?，不同地域的學(xué)校培養(yǎng)方向都不一樣，大學(xué)院校根據(jù)自己所處社區(qū)和地理位置、資源、教學(xué)水平、顧客或服務(wù)領(lǐng)域的情況，制定適合自己學(xué)校的辦學(xué)理念。在美國(guó)這樣崇尚個(gè)性的國(guó)家，政府對(duì)高校的管制遠(yuǎn)遠(yuǎn)比中國(guó)少，所以學(xué)校完全根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才才能符合市場(chǎng)的需求。

從參考書(shū)來(lái)看，美國(guó)的教材編寫(xiě)得十分生動(dòng)，富有趣味性，很多大學(xué)甚至直接用《華爾街日?qǐng)?bào)》《財(cái)富》等作為補(bǔ)充資料。這種實(shí)時(shí)性的材料更能激發(fā)學(xué)生的思維和能力，有利于學(xué)生了解會(huì)計(jì)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)中的作用。

（二）是否重視職業(yè)導(dǎo)向

由于美國(guó)會(huì)計(jì)文化偏向于職業(yè)主義，所以美國(guó)大學(xué)相當(dāng)注重職業(yè)導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生的求職意向?qū)ζ溥M(jìn)行輔導(dǎo)。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一般老師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)職業(yè)規(guī)劃。每一位學(xué)生都是獨(dú)立思考的個(gè)體，他們都有自己的想法和理想，甚至有很多人在某一方面有獨(dú)特的天賦，老師會(huì)幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短讓他們自己確定以后的發(fā)展方向。根據(jù)職業(yè)規(guī)劃再因材施教，尊重其自身意愿。在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)了解什么樣的課是今后的職業(yè)生涯中需要的。同時(shí)，學(xué)生的想法也是隨著社會(huì)的發(fā)展而改變的，他們的意愿也往往代表著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。美國(guó)高校通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，可以了解這一行業(yè)以后的發(fā)展規(guī)律，在今后制定課程的過(guò)程中，可以更好地制定相關(guān)課程。

而在中國(guó)，由于政府管理等因素，政府宏觀調(diào)控主導(dǎo)了我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才并沒(méi)有針對(duì)性。大家都是迷茫的，通常到大四還不知道自己適合做什么樣的工作，是公務(wù)員還是會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)？這些單位看似都需要會(huì)計(jì)方面的人才，但是每一種人才的側(cè)重點(diǎn)都完全不一樣。但是中國(guó)高校每一年都輸出同樣的人才，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓人才需求和人才供應(yīng)不匹配。就目前而言，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具備針對(duì)性的人才也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大家都是通過(guò)考證來(lái)證明自己的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)力的，這暴露出大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)不夠明確，培養(yǎng)人才的方式也不符合社會(huì)的需求。

三、對(duì)我國(guó)高校的啟示

（一）設(shè)置課程關(guān)注學(xué)生個(gè)體

美國(guó)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，我們最好也要加強(qiáng)選修課的課程比重。如果條件有限的話(huà)，至少在設(shè)定課程的時(shí)候有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮每門(mén)學(xué)科之間的邏輯性，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。課本選擇要具有時(shí)效性，最好把一些國(guó)家核心雜志作為輔助材料。在中國(guó)，計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)模型幾乎是所有學(xué)會(huì)計(jì)的通病。此外，不管哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)，寫(xiě)作都非常重要，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程具有非常重要的意義。在大學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該開(kāi)設(shè)一門(mén)總結(jié)會(huì)計(jì)的課程，而不是學(xué)完所有課程學(xué)生才知道會(huì)計(jì)是什么。所以高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加設(shè)這幾方面的課程。

（二）加大與優(yōu)秀企業(yè)的合作力度

會(huì)計(jì)本就是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，只有加強(qiáng)與企業(yè)的合作，才能讓學(xué)生明白社會(huì)需要什么樣的人才，從而更好地學(xué)習(xí)。可以通過(guò)綜合學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)為其推薦實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生進(jìn)一步深入企業(yè)，盡早制定未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，也可以請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)的主管做學(xué)校的客座教授為學(xué)生傳授知識(shí)，這些方式都有利于中國(guó)大學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為其畢業(yè)后找到一份好工作打下基礎(chǔ)。

（作者單位為寧波工程學(xué)院）

會(huì)計(jì)本科論文:會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革探索

摘要：企業(yè)的發(fā)展必將迎來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)人才的高質(zhì)需求，這也要求國(guó)內(nèi)的高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)需求的角度進(jìn)行教育改革，以提升會(huì)計(jì)人才與企業(yè)需求的適配性。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前企業(yè)所需要的會(huì)計(jì)人才能力需求進(jìn)行調(diào)查，以探索高校本科專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育改革的方向。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人才能力；現(xiàn)代企業(yè)需求；本科會(huì)計(jì)改革

前言

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使得企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的能力也有了更高的需求，這對(duì)于高校的會(huì)計(jì)教育而言也是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。為了使高校所培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需要，高校應(yīng)當(dāng)充分了解現(xiàn)今的企業(yè)需求，針對(duì)本科類(lèi)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)做出有針對(duì)性的改革，以提升人才教育的質(zhì)量以及實(shí)用價(jià)值。

一、關(guān)于會(huì)計(jì)人才的能力需求現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟(jì)環(huán)境改變下會(huì)計(jì)人才的能力需求現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變也意味著企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的能力需求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，這是由會(huì)計(jì)本身的經(jīng)濟(jì)服務(wù)屬性而決定的。所謂會(huì)計(jì)，其本身便是針對(duì)于某一限定單位或者是機(jī)構(gòu)而從事其經(jīng)濟(jì)服務(wù)的工作，如果這些機(jī)構(gòu)或者是單位受到了來(lái)自社會(huì)當(dāng)中的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的影響，則相應(yīng)的這些聘用會(huì)計(jì)的主體單位也會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的能力需求有相應(yīng)的調(diào)整。并且會(huì)計(jì)本身受到信息技術(shù)的影響也較大，包括對(duì)于數(shù)據(jù)的處理、核算、驗(yàn)證以及分析等。現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)企業(yè)在會(huì)計(jì)工作方面大都處于計(jì)算機(jī)流程下的內(nèi)部監(jiān)管以及實(shí)時(shí)處理，會(huì)計(jì)的工作環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的改變，其對(duì)于能力的需求也帶來(lái)了相應(yīng)的改變。政府方面為了加快提高會(huì)計(jì)行業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力也加強(qiáng)了會(huì)計(jì)的信息化建設(shè)進(jìn)程，通過(guò)推行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)現(xiàn)有行業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，并建立會(huì)計(jì)信息化委員會(huì)以實(shí)現(xiàn)對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的進(jìn)一步管理，加快其信息化的進(jìn)程，使其能夠更快更好的為我國(guó)的企業(yè)發(fā)展服務(wù)。在全球經(jīng)濟(jì)共融的環(huán)境下，企業(yè)的形式也在不斷創(chuàng)新，其業(yè)務(wù)范圍、管理方式乃至其運(yùn)營(yíng)模式等逐漸呈現(xiàn)多樣化，為了應(yīng)對(duì)如今多變且多樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)人才在其能力方面也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，使其能夠更好地符合當(dāng)今的環(huán)境要求[1]。

2.基于會(huì)計(jì)職業(yè)本質(zhì)特征的能力需求現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)這種職業(yè)自出現(xiàn)以來(lái)便一直在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，并保持著其本質(zhì)上的特征，即高專(zhuān)業(yè)性以及高責(zé)任性。會(huì)計(jì)職業(yè)隨著歷史的發(fā)展，在商業(yè)性以及社會(huì)性方面已經(jīng)有了相當(dāng)深厚的底蘊(yùn)，雖然外界的經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不斷發(fā)生變化，但內(nèi)在的本質(zhì)要求卻未發(fā)生變化。其作為一種全日制的正式工作，要求其從業(yè)人員必須要具備高度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能，并能夠?yàn)榉?wù)單位以及社會(huì)大眾提供無(wú)私公正的服務(wù)。這就要求會(huì)計(jì)的從業(yè)人員必須要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育或者是培訓(xùn)以獲得符合要求的技能水平以及知識(shí)水平，并且在此基礎(chǔ)之上要保證自身工作的公正和無(wú)私，是能力與品德的雙向統(tǒng)一。在專(zhuān)業(yè)能力方面，可以通過(guò)接受高等教育的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于能力的培養(yǎng)，通過(guò)接受會(huì)計(jì)從業(yè)所必須的知識(shí)從而掌握其專(zhuān)業(yè)技能，以滿(mǎn)足會(huì)計(jì)的從業(yè)資格。但實(shí)際上對(duì)于會(huì)計(jì)的從業(yè)人員而言并非是僅僅需要高超的技能便可從事該項(xiàng)工作，更需要具備公正無(wú)私的責(zé)任心，也即是其社會(huì)責(zé)任屬性，即會(huì)計(jì)人才從事于會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)于其言行以及舉止方面的外在表現(xiàn)。在如今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代中，企業(yè)不僅需要具備高技能素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也更需要在個(gè)人素質(zhì)方面值得信賴(lài)的會(huì)計(jì)人才。由于會(huì)計(jì)這一工作直接參與到企業(yè)的資金賬目往來(lái)，并且現(xiàn)時(shí)代的多數(shù)會(huì)計(jì)人才在工作技能方面可以滿(mǎn)足多數(shù)企業(yè)的基本需求，因而在職業(yè)技能以及個(gè)人素質(zhì)方面，企業(yè)也將更加看重會(huì)計(jì)從業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行教育可以有效提高會(huì)計(jì)人才在道德方面的境界以及素養(yǎng)，使其能夠在從事會(huì)計(jì)工作時(shí)能夠遵循公正無(wú)私的原則[2]。

二、基于新要求下的本科會(huì)計(jì)教育改革

國(guó)內(nèi)的高等院校在會(huì)計(jì)人才的教育方面應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)中的企業(yè)需求進(jìn)行相應(yīng)的改革，秉持教學(xué)改革創(chuàng)新以及校企合作的教學(xué)理念，實(shí)時(shí)把握企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求，從而使高校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才能夠迅速與社會(huì)接軌。

1.興趣、素養(yǎng)以及能力的綜合培養(yǎng)

在如今的高等教育中，教育類(lèi)型的分化以及內(nèi)容的細(xì)化等因素使得人才培養(yǎng)的方式也更加的多樣化。高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須要堅(jiān)持會(huì)計(jì)的本質(zhì)原則，即高專(zhuān)業(yè)性以及高責(zé)任性的原則，不僅要教會(huì)學(xué)生如何掌握高度專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)以及能力，同時(shí)也要培育學(xué)生良好的道德修養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其在工作時(shí)能夠時(shí)刻保證自身的公正無(wú)私，避免違法違紀(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在遵循本質(zhì)原則的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的興趣同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，使其能夠在學(xué)習(xí)高深的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能時(shí)能夠?qū)窈蟮墓ぷ饔兴诖⑶遗d趣與目標(biāo)的結(jié)合也能夠使學(xué)生更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升也是有著極大地促進(jìn)作用的。

2.知識(shí)理論與工作實(shí)踐的綜合培養(yǎng)

通過(guò)將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的工作實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于今后的會(huì)計(jì)工作有所了解，其對(duì)于會(huì)計(jì)工作中的對(duì)賬、記賬、審核、報(bào)表等各項(xiàng)工作能夠有所熟悉，進(jìn)而保證高校所培養(yǎng)的本科會(huì)計(jì)人才能夠快速適應(yīng)今后的企業(yè)工作環(huán)境[3]。通過(guò)加強(qiáng)校企之間的合作，可以更好地將學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具備高度專(zhuān)業(yè)性的會(huì)計(jì)技能，使之能夠更好地服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)于人才的需求，加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，在培養(yǎng)時(shí)能夠做到有針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生的會(huì)計(jì)技能能夠與企業(yè)的需要相符。

三、總結(jié)

由于會(huì)計(jì)行業(yè)所處的環(huán)境經(jīng)常因政治、文化、科技等因素的影響而發(fā)生變化，相應(yīng)的企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求也隨之而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這就要求高校在進(jìn)行本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才教育改革時(shí)要立足于社會(huì)環(huán)境，從企業(yè)需求的角度出發(fā)進(jìn)行改革，從而確保會(huì)計(jì)人才的能力始終可以符合時(shí)代以及企業(yè)的需要。

會(huì)計(jì)本科論文:應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育研究

[關(guān)鍵詞]全景式；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；途徑

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)會(huì)計(jì)人員面臨的工作逐步復(fù)雜化、多樣化，對(duì)財(cái)會(huì)人員的業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平提出了更高的要求。同時(shí)，我國(guó)財(cái)會(huì)制度的變革一刻也沒(méi)有停止，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的改革對(duì)會(huì)計(jì)人員不斷提出新的要求。在這種大趨勢(shì)的推動(dòng)下，社會(huì)各用人單位對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求就更加強(qiáng)烈。目前，普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然已經(jīng)普遍意識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著極其重要的作用，但還缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的整體構(gòu)建及實(shí)踐研究，研究的成果也比較零散，整體性和系統(tǒng)性普遍欠缺，此外，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)措施的具體實(shí)施情況也不盡如人意。因此，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的研究和完善勢(shì)在必行。

一、“全景式”教育模式的含義

“全景式”教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，以時(shí)空為界面，通過(guò)多種維度縱深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種融會(huì)貫通、立體動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，倘若學(xué)習(xí)的是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，一個(gè)班級(jí)就是一家企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)，全景模擬財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)工作的工作過(guò)程，使學(xué)生在校期間就能進(jìn)入到未來(lái)工作的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到工作的無(wú)縫鏈接?！叭笆浇虒W(xué)”是情景式教學(xué)法與案例教學(xué)法的全面升級(jí)，它是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的全新的教學(xué)理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的各類(lèi)信息資源，以激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，提升教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠使學(xué)生輕松適應(yīng)工作崗位需求，既提高了他們的知識(shí)水平，又增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力。該研究的應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其理論意義，使學(xué)生在教學(xué)中交流、在參與中應(yīng)用，主動(dòng)積極地鍛煉了攝取、應(yīng)用、創(chuàng)造知識(shí)的能力。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是教學(xué)觀念和教育理念的集中體現(xiàn)，對(duì)課程安排和課程架構(gòu)產(chǎn)生強(qiáng)大的指引作用。應(yīng)用型本科院校學(xué)歷教育是普通高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)中具備的職業(yè)技能和應(yīng)用能力。在進(jìn)行目標(biāo)確定的時(shí)候，要突破單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)的加強(qiáng)，主要包括團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、自學(xué)能力、職業(yè)道德等方面。其體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中包括了解生產(chǎn)的過(guò)程、建立管理思維，同時(shí)還要具有較高的責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。這些內(nèi)容很容易被會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育所忽視，但這恰恰是會(huì)計(jì)工作的根本。針對(duì)用人單位的需求，要培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、在未來(lái)工作崗位能夠不斷創(chuàng)新，具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才。這意味著應(yīng)用技術(shù)型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)際操作能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，具備財(cái)務(wù)管理、公司理財(cái)、金融管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠在各類(lèi)企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)等單位從事財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)營(yíng)管理等工作的應(yīng)用型本科人才。

2.建設(shè)合理的課程體系。為了配合人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，務(wù)必重審課程體系，制定合理的人才培養(yǎng)方案。一般本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在共性的問(wèn)題集中在兩個(gè)方面：1.偏重學(xué)科體系，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置過(guò)多參照本科學(xué)歷教育，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)；2.將應(yīng)用型本科教育簡(jiǎn)單定義為增加課程設(shè)計(jì)即可實(shí)現(xiàn)，忽視了對(duì)職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化養(yǎng)成的教育研究?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)合理的課程建設(shè)不僅能夠滿(mǎn)足本身職業(yè)的要求，也有助于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。因此要正確處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)課程和職業(yè)修養(yǎng)之間的關(guān)系，并將職業(yè)養(yǎng)成廣泛應(yīng)用到課程安排中。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，大一以文化與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，目的是使學(xué)生具備基本的人文素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的信心，掌握學(xué)習(xí)的技巧，穩(wěn)定過(guò)度到大學(xué)生活；大二設(shè)立專(zhuān)業(yè)核心課程，例如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程，為了確保學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，需要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自律能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)勤奮精神；大三主要為學(xué)生未來(lái)做準(zhǔn)備，設(shè)置開(kāi)拓性課程，例如投資、金融、營(yíng)銷(xiāo)等課程，并帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，并培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感，熱愛(ài)自己的崗位，腳踏實(shí)地的工作；大四則需要積極幫助學(xué)生就業(yè)，增加就業(yè)輔導(dǎo)課程，并注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此課程體系設(shè)置要參考上述內(nèi)容，這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程體系。

3.開(kāi)設(shè)無(wú)縫橋梁課程?，F(xiàn)階段的學(xué)歷教育重視理論教學(xué)，這是普通本科教育具有的共性問(wèn)題，而越來(lái)越嚴(yán)峻的社會(huì)需求卻向我們發(fā)出了嚴(yán)重警告。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重，因此要想學(xué)生順利就業(yè)，且就業(yè)后滿(mǎn)足崗位需求，就要求學(xué)校開(kāi)設(shè)課程時(shí)注意理論與實(shí)踐的銜接問(wèn)題。以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生在校所學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，雖然也是緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則變化而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但這些內(nèi)容偏重理論性過(guò)多，有些學(xué)校意識(shí)到重理論輕實(shí)踐對(duì)學(xué)生發(fā)展不利，陸續(xù)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向理論方面，學(xué)生在校學(xué)期期間誤認(rèn)為自己學(xué)會(huì)的理論知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)需要的業(yè)務(wù)技能，但實(shí)際卻不是，因此高校應(yīng)在確保學(xué)歷教育所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)緊跟市場(chǎng)行情，開(kāi)設(shè)無(wú)縫橋梁課程，縮小教學(xué)和就業(yè)的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)零距離！鑒于上述情況，建議學(xué)校定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，以社會(huì)人才需求為指引，調(diào)整課程設(shè)置與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求情況，建議會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等主干課程外，增開(kāi)企業(yè)報(bào)稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、財(cái)務(wù)鏈等課程，并增加企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，全方位提高學(xué)生實(shí)踐技能，縮小校園與就業(yè)的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的完美結(jié)合。

4.實(shí)施有效教學(xué)。確定目標(biāo)與課程之后，在日常實(shí)踐中需注重職業(yè)養(yǎng)成教育問(wèn)題。首先，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，要重視設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，正確理解教學(xué)目的，靈活運(yùn)用教材，在進(jìn)行知識(shí)傳授是注意與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)道德，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將書(shū)本知識(shí)與綜合素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)，注重個(gè)性化差別，保證職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)的針對(duì)性和特殊性，避免同一性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。這就要求教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留出自由學(xué)習(xí)的空間，以指導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生多練習(xí)、多思考，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高其創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。最后，教師在教學(xué)組織形式上，要采用更加靈活、有效地方式，不斷突破傳統(tǒng)課堂的局限性，開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，不斷豐富第二課堂活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生面向社會(huì)的熱情與積極性，堅(jiān)持學(xué)校與社會(huì)教育互補(bǔ)的原則，幫助學(xué)生積極的走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，充分利用兩種不同的教育資源提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、“全景式”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的保障機(jī)制

要使應(yīng)用技術(shù)型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育得到深入開(kāi)展與實(shí)施，做到“全面實(shí)施，全面開(kāi)展，全員參與”，還必須具備一系列的基礎(chǔ)與條件，主要表現(xiàn)在科學(xué)的制度保障、良好的教育氛圍和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍等方面。

1.科學(xué)的制度保障。要全面推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，學(xué)校必須統(tǒng)籌設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案并制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，細(xì)化各個(gè)正面的實(shí)施規(guī)范，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，設(shè)置學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，建立重在落實(shí)執(zhí)行的工作機(jī)制和評(píng)級(jí)激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)形式多樣化的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而保證職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量。

2.良好的教育氛圍。把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育視為學(xué)校重點(diǎn)工程，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政組織實(shí)施、各部門(mén)和各個(gè)二級(jí)學(xué)院齊抓共管的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作機(jī)制。應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，并將之滲透到學(xué)校日常教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。建立管理與教育并重且融會(huì)貫通的工作模式，營(yíng)造良好的教育氛圍，建立校園處處是平臺(tái)、事事是載體、人人都參與的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育新格局。

3.優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。要確保學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展，需要一支勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。這支隊(duì)伍要完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課堂認(rèn)知教學(xué)、日常養(yǎng)成訓(xùn)練指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)等任務(wù)，必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和過(guò)硬的職業(yè)素質(zhì)，校內(nèi)的思想政治工作者、班主任、輔導(dǎo)員和企業(yè)的勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、管理人員和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員是這支隊(duì)伍的重要組成部分，必須切實(shí)把這支隊(duì)伍建設(shè)好。除了將社會(huì)人才引入校園外，還可以將校內(nèi)優(yōu)秀教師送出校門(mén)，送入企業(yè)。以企業(yè)的實(shí)踐案例豐富教師的頭腦，使教師先接受實(shí)踐的洗禮后，以己之力教育和感化學(xué)生，進(jìn)而發(fā)揮其課上主導(dǎo)、課后輔導(dǎo)的作用。

4.企業(yè)文化與校園文化相融合。企業(yè)文化，或稱(chēng)組織文化，是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式、符號(hào)、處事方式等組成的其特有的文化形象。企業(yè)文化是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)。它包括文化觀念、價(jià)值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。這里的價(jià)值觀不是泛指企業(yè)管理中的各種文化現(xiàn)象，而是企業(yè)或企業(yè)中的員工在從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中所秉持的價(jià)值觀念。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學(xué)校共同成員在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價(jià)值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。

要想實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合，就要不斷深化校企合作，擴(kuò)大工學(xué)結(jié)合的范圍，通過(guò)建立廠中校、校中廠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多種形式，吸引更多的企業(yè)骨干進(jìn)課堂，將企業(yè)文化和企業(yè)管理要素與應(yīng)用技術(shù)型本科院校校園文化和管理有機(jī)融合，將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)職工基本行為規(guī)范等要素作為應(yīng)用技術(shù)型院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的完美對(duì)接。

5.多樣化訓(xùn)練途徑。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在長(zhǎng)期的模擬或真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中形成的內(nèi)在心理和行為品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育需要不斷創(chuàng)新教育模式，要通過(guò)不斷開(kāi)拓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等不同的教育環(huán)境和資源，多途徑多模式訓(xùn)練和固話(huà)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境帶動(dòng)下，每位教師應(yīng)充分意識(shí)到社會(huì)給我們提出的明確要求，我們培養(yǎng)出來(lái)的教育產(chǎn)品只有適應(yīng)了市場(chǎng)的需要才能有銷(xiāo)路。因此，作為教師的我們，更應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生的重要性，要勇于沖破傳統(tǒng)教育的局限，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿于高等教育的始終，只有這樣，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的完美結(jié)合，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)高等教育進(jìn)一步發(fā)展和壯大。

會(huì)計(jì)本科論文:民辦高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

【摘要】現(xiàn)今我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)入到一個(gè)大眾化教育的時(shí)代。在2014年，國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型。應(yīng)用型本科教育在本科教育中起著越來(lái)越重要的作用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其是一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)型，本文主要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，研究如何調(diào)整民辦高校會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)模式和途徑，如何建立以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)培養(yǎng)新模式，從而適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、民辦高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

作為民辦高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用技術(shù)型是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，需要避免人才培養(yǎng)重復(fù)化，在實(shí)際應(yīng)用層面扎實(shí)技能，有效迎合市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)民辦高校約350所，有將近50%的高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)占在校本科生人數(shù)的20%左右。民辦高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題。如目標(biāo)定位過(guò)高、范圍過(guò)大，應(yīng)用型的培養(yǎng)理念不夠突出等問(wèn)題。很多民辦高校仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式，跟著公辦高校走，沒(méi)有根據(jù)自身特點(diǎn)有效突出辦學(xué)的靈活性，沒(méi)有形成“社會(huì)導(dǎo)向、企業(yè)需求”的指導(dǎo)意識(shí)。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位太高

在我國(guó)的部分民辦高校中對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)高，沒(méi)能結(jié)合自身的特點(diǎn)及實(shí)際情況制定切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。而是一味的模仿那些公辦高校本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所訂立的培養(yǎng)目標(biāo)―重理論、輕實(shí)踐。我們的市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求層次是不同，民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)實(shí)際崗位需求。民辦高校應(yīng)該以自身特點(diǎn)出發(fā)，在人才培養(yǎng)模式上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，“因材施教”，更好的幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身潛能，以期未來(lái)能夠在會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮才能、做出貢獻(xiàn)。

（二）課程體系設(shè)置不合理

由于民辦高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位的不準(zhǔn)確，使得在課程體系設(shè)置上難以合理有效。民辦高校沒(méi)有考慮自身特點(diǎn)，沒(méi)有考慮生源、就業(yè)市場(chǎng)占有率等問(wèn)題，盲目借鑒公辦高校課程體系，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式以傳授理論知識(shí)為主，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入。例如大多數(shù)民辦高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能凸顯民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色。課程體系設(shè)置不合理，嚴(yán)重影響刀應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在民辦高校中，課堂上的教師大多數(shù)是照本宣科。從課本理論出發(fā)，但卻沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)踐中去。民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有根據(jù)應(yīng)用型人才設(shè)置的特點(diǎn)建設(shè)”雙師型“教師隊(duì)伍，這就直接阻礙了民辦高校的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，民辦高校的教師隊(duì)伍中年輕教師和退休返聘教師占大多數(shù)，而青年骨干教師人數(shù)則很少。在這樣的教師隊(duì)伍中，有一部分還是兼職為主的外聘教師。這種不正常的狀態(tài)分布，充分體現(xiàn)出當(dāng)前我們民辦高校的教師隊(duì)伍建設(shè)上滯后，結(jié)構(gòu)不合理。這就會(huì)對(duì)民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成阻礙。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較少

除了上訴幾個(gè)方面外，在民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中還有一個(gè)重要的問(wèn)題―實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱。因?yàn)槊褶k高校的教育經(jīng)費(fèi)主要是靠自己，而非政府投入，導(dǎo)致民辦高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要滿(mǎn)足于課堂教育，而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)。民辦高校的實(shí)訓(xùn)基地有限，而且設(shè)備落后，無(wú)法讓學(xué)生掌握市場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力，人才質(zhì)量就得不到保證。

二、民辦高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和應(yīng)用性。在知識(shí)方面，應(yīng)用型本科人才要有一定的知識(shí)廣度，要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)硬的應(yīng)用型知識(shí)，寬泛的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的科技、財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)。會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要遵循三個(gè)原則：一是與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)掌握程度；二是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力；三是從事專(zhuān)業(yè)工作的態(tài)度與方法。

因此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以滿(mǎn)足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)和組織需求的具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)、良好的職業(yè)道德、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

三、民辦高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

實(shí)現(xiàn)途徑――以重慶人文科技學(xué)院為例

（一）培養(yǎng)目標(biāo)差別化

重慶人文科技學(xué)院是一所民辦高校，2013年初，學(xué)校被教育部確定為全國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)戰(zhàn)略研究試點(diǎn)高校之一。在對(duì)于會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，我們首先要根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，而且對(duì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行差別化設(shè)置。這里的差別化設(shè)置，一方面是區(qū)別于其他公立高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面是對(duì)于同校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差別化。同校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)差別化的意思是指，我們可以在同校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選取一些對(duì)本專(zhuān)業(yè)興趣濃厚、有專(zhuān)業(yè)潛能的學(xué)生設(shè)立一個(gè)特殊的班級(jí)―實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于該實(shí)驗(yàn)班的課程我們可以有區(qū)別于其他學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置“校企合作”項(xiàng)目

上文已經(jīng)提到，在民辦高校的培養(yǎng)模式中存在一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)太過(guò)薄弱。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置更多先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。在目前重慶人文科技學(xué)院的培養(yǎng)課程中，理論課程所占比重過(guò)大，建議增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置。學(xué)校準(zhǔn)備建立“校企合作”項(xiàng)目，讓企業(yè)走進(jìn)校園，使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，增加學(xué)生的工作機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在重慶人文科技學(xué)院目前的教師體系中，存在民辦高校的一個(gè)“通病”，青年骨干教師比例太少、“雙師型”教師太少。要加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，就需要我們的教師不能單單的傳授理論知識(shí)，而需要有豐富的財(cái)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。我們要改善教師的結(jié)構(gòu)，使之合理化，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

會(huì)計(jì)本科論文:地方本科院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革研究

摘要：本文根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求現(xiàn)狀，以及地方本科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)地方企業(yè)和高校分別進(jìn)行了調(diào)研，一方面通過(guò)企業(yè)調(diào)研得到了目前地方中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求現(xiàn)狀，另一方面通過(guò)對(duì)地方本科院校進(jìn)行調(diào)研訪談，找出了目前地方院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀，兩者結(jié)合，分析了其中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改革構(gòu)想，以期提高會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)鍵詞：地方本科院校；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，會(huì)計(jì)信息化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這一背景下，作為向地方中小企業(yè)輸送人才的地方院校，對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，改革勢(shì)在必行，通過(guò)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況進(jìn)行課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求。為此，本文調(diào)研了山東省內(nèi)多家企業(yè)和濟(jì)南及周邊多家高校，對(duì)調(diào)研情況分析如下：

一、市場(chǎng)調(diào)研分析

1.調(diào)研企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)分析

本課題結(jié)合應(yīng)用型本科院校的服務(wù)地方中小企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在選取樣本企業(yè)時(shí)著重選擇了中型以下企業(yè)，具體情況如下：本文調(diào)研的120家企業(yè)中，嚴(yán)格按照劃型標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，大型企業(yè)有5家，占總數(shù)的4%，中小企業(yè)共有99家，占比82%，微型企業(yè)數(shù)為16家，占比14%，由此可見(jiàn)，此次本文調(diào)研的主要對(duì)象集中在中小企業(yè)及小微企業(yè)。

2.企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的學(xué)歷需求

為了充分了解目前地方本科院校會(huì)計(jì)信息化人才的需求現(xiàn)狀，我們翻閱了大量企業(yè)的招聘信息，相比外企與大型國(guó)企對(duì)學(xué)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)的高要求，中小型企業(yè)才是地方本科院校畢業(yè)生的首選，這也是調(diào)研組在選取樣本企業(yè)時(shí)最重要的一條參考。

3.中小企業(yè)崗位劃分及各個(gè)崗位的能力需求分析

會(huì)計(jì)崗位是所有企業(yè)必須設(shè)立的崗位之一，一般來(lái)講，企業(yè)從有利于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)自身的特點(diǎn)和管理要求對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行劃分，因此，每個(gè)企業(yè)的劃分情況不盡相同，但是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位總體上包含財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)主管、出納、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)、工資核算、成本會(huì)計(jì)、稽核崗位、固定資產(chǎn)核算等。

二、高校調(diào)研分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

盡管地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏具體的或者可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得許多地方院校是實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對(duì)自身辦學(xué)層次的盲目追求，雖然喊著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)輸送應(yīng)用型人才，突出地方辦學(xué)特色的口號(hào)，在具體實(shí)施過(guò)程中走的卻是研究型大學(xué)的路子。

2.課程體系設(shè)置不合理

在調(diào)研的地方本科院校中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大都類(lèi)似，即第一學(xué)年為公共課，第二學(xué)年、第三學(xué)年為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，第四學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實(shí)踐學(xué)時(shí)大約只占到總學(xué)時(shí)的20%左右，這種重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符的。

3.師資隊(duì)伍較為薄弱

調(diào)研組調(diào)研了20家地方本課院校的62名《會(huì)計(jì)信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專(zhuān)門(mén)設(shè)有會(huì)計(jì)電算化教研室或者會(huì)計(jì)電算化教研組，另外6所由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)較少，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專(zhuān)任教師擔(dān)任《會(huì)計(jì)信息化課程》的教學(xué)工作。

“雙師型”教師8名，只占總?cè)藬?shù)的2%，其余教師均為高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，雖然具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺乏真正的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)打造一直高水平的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)疑產(chǎn)生了很大的阻礙。

三、地方本科院校會(huì)計(jì)信息化課程改革的構(gòu)想

1.以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)

以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才需求為目標(biāo)，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：要求學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)信息化理論基礎(chǔ)，掌握財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用原理與操作技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段處理會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生用會(huì)計(jì)軟件或其他信息化手段處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的信息化意識(shí)。

2.以崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，改革會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)體系

第一，會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)更新快，因此教學(xué)內(nèi)容要具備前瞻性，以滿(mǎn)足不斷變化更新的崗位職責(zé)對(duì)人才的需求。第二，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，模擬不同行業(yè)不同規(guī)模企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)，模擬職業(yè)環(huán)境與實(shí)際工作崗位，營(yíng)造仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，縮小課堂教學(xué)與實(shí)際工作的差距，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，徹底解決畢業(yè)不能馬上就業(yè)，就業(yè)不能馬上上崗的難題。

3.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

地方本科院校要想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，到企業(yè)頂崗實(shí)踐，一方面教師能夠及時(shí)更新自己的知識(shí)，另一方面能夠及時(shí)的將企業(yè)業(yè)務(wù)現(xiàn)狀傳遞進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生。第二，可以聘請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀人士擔(dān)任校內(nèi)兼職教師，以彌補(bǔ)校內(nèi)專(zhuān)職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。第三，學(xué)校給予一定的政策，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人或者該學(xué)科的骨干教師，組建一直科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

作者簡(jiǎn)介：顏艷旭（1982-），女，研究生，講師、山東女子學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教研室主任，研究方向：會(huì)計(jì)信息化，財(cái)務(wù)管理。

會(huì)計(jì)本科論文:非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育存在的問(wèn)題及建議

[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，一些非財(cái)經(jīng)類(lèi)高?？吹缴鐣?huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的巨大需求，也紛紛開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，目前已形成了“校校辦會(huì)計(jì)”的局面。但是隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和深化及整個(gè)社會(huì)大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容樂(lè)觀，社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)校人才培養(yǎng)不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)在人才培養(yǎng)中的問(wèn)題更是層出不窮。非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校如何依托本校特色提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，能夠形成對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的有力競(jìng)爭(zhēng)已是非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)學(xué)科能夠健康持續(xù)發(fā)展必須要解決的一個(gè)重要課題。

[關(guān)鍵詞]非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；本科教育

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求規(guī)模不斷增大。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生曾經(jīng)是非常搶手的，就業(yè)是非常輕松的。很多高?？吹搅藭?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的良好前景，紛紛開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，甚至一些非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校也開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年已有將近1000所高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，又恰逢國(guó)家的擴(kuò)招政策，全國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模日益龐大。但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有得到提升，而且目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于改革瓶頸期，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和深化，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)際就業(yè)需求不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其問(wèn)題更加凸顯。本文首先梳理非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育中存在的問(wèn)題；其次就這些問(wèn)題分析深層次的原因；最后為非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)本科教育的改革和創(chuàng)新提供建議。

1非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育現(xiàn)存問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加，很多非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校也開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，自開(kāi)設(shè)以來(lái)非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的會(huì)計(jì)教育也取得了較大的成果，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會(huì)計(jì)人才。但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

2001年以前，我們國(guó)家實(shí)行的是分行業(yè)會(huì)計(jì)制度，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進(jìn)行的，培養(yǎng)出來(lái)的是服務(wù)于不同行業(yè)的“專(zhuān)才”。2001年財(cái)政部頒布了統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度，取消了會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分，會(huì)計(jì)制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度指引下，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式從“專(zhuān)才”轉(zhuǎn)向“通才”，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點(diǎn)。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對(duì)所處行業(yè)的特征和背景。會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點(diǎn)還是存在的，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個(gè)高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學(xué)生講授具有行業(yè)特色的通識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的模式化和同質(zhì)化削弱了會(huì)計(jì)的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生就與社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)。尤其是非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)又沒(méi)有結(jié)合學(xué)校或所在地區(qū)的特色和優(yōu)勢(shì)，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的學(xué)生相抗衡。

1.2與市場(chǎng)需求不吻合

會(huì)計(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的一門(mén)學(xué)科，跟理工類(lèi)學(xué)科及其他經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科相比有很大的不同。但是很多非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，也是注重對(duì)科研的考核，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師僅把科研作為工作重點(diǎn)，輕視教學(xué)。另外，教育部等相關(guān)部門(mén)對(duì)高校的考核過(guò)分重視教師的學(xué)歷、科研成果、留學(xué)背景等，導(dǎo)致高校在引進(jìn)人才時(shí)并沒(méi)有考慮教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏實(shí)踐知識(shí)。再加上，非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校沒(méi)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)能夠給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，使得培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校一般都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)校背景制定自己的辦學(xué)特色，課程設(shè)置一般也遵從學(xué)校背景。例如，海運(yùn)類(lèi)高?？梢?xún)A向于船舶、航運(yùn)行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，可以開(kāi)設(shè)水運(yùn)會(huì)計(jì)、航運(yùn)會(huì)計(jì)等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校并沒(méi)有立足自己的辦學(xué)特色培養(yǎng)具有針對(duì)性、專(zhuān)門(mén)化的會(huì)計(jì)人才。有些理工類(lèi)高校給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多開(kāi)設(shè)了幾門(mén)理工科課程，人文類(lèi)高校也給學(xué)生開(kāi)設(shè)了文科課程，但是都沒(méi)有結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿(mǎn)足行業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國(guó)的非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”“成本管理會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”等，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系以外的拓展學(xué)生知識(shí)視野的課程體系重視不夠，例如“財(cái)政學(xué)”“稅法”“金融學(xué)”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學(xué)校硬件和師資力量的限制，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校普遍忽視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識(shí)，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育存在問(wèn)題的原因分析

從以下幾個(gè)方面對(duì)非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育存在問(wèn)題進(jìn)行原因分析。

2.1基礎(chǔ)課程缺乏重視

非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)學(xué)科由于缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，往往不能得到學(xué)校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程基本都是100多名學(xué)生的大班授課。在此教學(xué)環(huán)境下，教師只能是單方向的對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度進(jìn)行羅列和解釋?zhuān)茈y嘗試使用案例教學(xué)、小組討論等互動(dòng)式的雙向教學(xué)模式，學(xué)生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果也不容樂(lè)觀。

2.2實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關(guān)部門(mén)對(duì)高校的評(píng)估機(jī)制，使得學(xué)校在招聘人才時(shí)過(guò)分重視學(xué)歷、留學(xué)背景、科研成果等，引進(jìn)的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來(lái)到“校園”，完全沒(méi)有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另外，高校每年的績(jī)效考核與教師科研工作量有很大關(guān)系，一些講授會(huì)計(jì)核心專(zhuān)業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。會(huì)計(jì)學(xué)又是重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。

2.3學(xué)校投入不夠

從硬件設(shè)施看，由于非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實(shí)驗(yàn)室，但從調(diào)查結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)室資源還是比較匱乏，不能滿(mǎn)足逐年擴(kuò)招的需要，而且有些設(shè)備也都形同虛設(shè)，計(jì)算機(jī)設(shè)備配置過(guò)于老化，相關(guān)財(cái)務(wù)、審計(jì)教學(xué)軟件與新的現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度不匹配。從師資投入來(lái)看，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師數(shù)量過(guò)少，有些教師甚至一個(gè)學(xué)期身兼4～6門(mén)課程的教學(xué)工作，任課教師的“術(shù)業(yè)無(wú)專(zhuān)攻”直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的改進(jìn)建議

3.1找準(zhǔn)自身特色

目前非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的培養(yǎng)目標(biāo)相差無(wú)幾，均是培養(yǎng)出能在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。因此，各個(gè)院校的課程設(shè)置也沒(méi)有較大差別，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財(cái)經(jīng)類(lèi)院校所沒(méi)有的，所以非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校一定要將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來(lái)，將普遍性的培養(yǎng)目標(biāo)具體化。例如，如果學(xué)校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話(huà)，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)；如果學(xué)校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在相關(guān)行業(yè)工作，所以在課程設(shè)置上可以多開(kāi)設(shè)一些相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)、業(yè)務(wù)流程和其特有的會(huì)計(jì)知識(shí)的介紹。例如，航空類(lèi)高?？梢蚤_(kāi)設(shè)航空概論、航空企業(yè)會(huì)計(jì)等。

3.2改革課程體系

一是強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才必備的條件，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程不能僅局限于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，與會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的課程也可適當(dāng)開(kāi)設(shè)，如“金融學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“數(shù)量分析法”等。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入，及時(shí)更新相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，積極引進(jìn)具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資。將課程重點(diǎn)從理論教學(xué)向?qū)嵺`操作和案例分析轉(zhuǎn)移：通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力；通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)校應(yīng)充分利用所處的行業(yè)背景，加強(qiáng)校企合作，盡力多為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.3加強(qiáng)師資建設(shè)

一是在引進(jìn)師資時(shí)，不能僅看重人才的學(xué)歷學(xué)位、科研成果等，應(yīng)加大引入雖不具有博士學(xué)位但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才。二是由于會(huì)計(jì)學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)務(wù)性，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)績(jī)考核不能“唯科研論”。學(xué)校可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)上，同時(shí)可以提供一些資金資助鼓勵(lì)教師“走出校園、走入企業(yè)”，豐富教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三是有條件的院校還可以定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的專(zhuān)家來(lái)校與師生做交流，使師生及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的情況及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求情況。

會(huì)計(jì)本科論文:本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)改革探析

摘 要 在當(dāng)今國(guó)際化的趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)是必不可少的。而對(duì)于本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在要掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理類(lèi)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)熟知基本的會(huì)計(jì)類(lèi)英語(yǔ)。本文首先概述會(huì)計(jì)英語(yǔ)的重要性和課程設(shè)置，接著分析在會(huì)計(jì)英語(yǔ)授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)不斷的探討摸索實(shí)踐，提出了一些教學(xué)改革的建議，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等入手，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)提起興趣并且學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 課程設(shè)置 存在問(wèn)題 教學(xué)改革

1會(huì)計(jì)英語(yǔ)的重要性

1.1國(guó)際化的趨勢(shì)

隨著中國(guó)與國(guó)際上的往來(lái)密切，會(huì)計(jì)國(guó)際化已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。越來(lái)越多的外資公司進(jìn)入中國(guó)開(kāi)拓中國(guó)市場(chǎng)，而與此同時(shí)，更是需要熟悉英語(yǔ)會(huì)計(jì)類(lèi)的人才。作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員，不僅要熟悉掌握中文會(huì)計(jì)，還要掌握相關(guān)的英語(yǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，這樣才會(huì)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，有一部分會(huì)計(jì)從業(yè)人員相繼考取ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）、AICPA（美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、CPAA（澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師）等國(guó)外的會(huì)計(jì)師證，讓自己在眾多的會(huì)計(jì)大軍中脫穎而出，成為行業(yè)中的佼佼者。不難看出在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，會(huì)計(jì)從業(yè)人員掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)是多么重要。

1.2將英語(yǔ)與會(huì)計(jì)相結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)面多樣化

在本科生的四年學(xué)習(xí)生涯中，考取大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)是基本的任務(wù)。在平時(shí)的課程設(shè)置中，還有《大學(xué)英語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》等相關(guān)課程。而對(duì)于學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類(lèi)的學(xué)生，他們?cè)谕ㄟ^(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的基礎(chǔ)上還要側(cè)重于跟他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)類(lèi)的培養(yǎng)，這不僅是順應(yīng)了現(xiàn)在的大趨勢(shì)，也讓學(xué)生的知識(shí)面更多樣化，也給學(xué)生以后提供了更多的選擇。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程只是一塊敲門(mén)磚，感興趣的學(xué)生今后可以往更深入的方面學(xué)習(xí)，考取相關(guān)的國(guó)外證書(shū)或者為出國(guó)深造打下基礎(chǔ)。

1.3會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程設(shè)置

本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理、會(huì)計(jì)、理財(cái)和金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理等方面工作的專(zhuān)業(yè)人才。本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需和本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類(lèi)等相關(guān)課程，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等。不管是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)還是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程是十分必要的。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程可涵蓋《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等內(nèi)容，從最基本的會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式到會(huì)計(jì)分錄，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，再到復(fù)雜的各項(xiàng)英文交易案例。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)一門(mén)至兩門(mén)課程，第一門(mén)講授的是英文版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，第二門(mén)是英文版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。然而這并不是單純地將中文翻譯成英文這么簡(jiǎn)單，英文的會(huì)計(jì)和中文的會(huì)計(jì)是有區(qū)別的。

2會(huì)計(jì)英語(yǔ)授課存在的問(wèn)題

筆者在講授了兩屆本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

2.1部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

雖然授課的對(duì)象是本科生，但是仍有一小部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，并且對(duì)英語(yǔ)提不起興趣。在授課的過(guò)程中有多次強(qiáng)調(diào)記好單詞是學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)的關(guān)鍵，并在前段的課堂中加入聽(tīng)寫(xiě)單詞的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出色，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越低。前期的單詞準(zhǔn)備是很重要的，如果沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，那么在以后的授課中學(xué)生將會(huì)學(xué)的很吃力，例如在會(huì)計(jì)科目英文單詞沒(méi)有學(xué)好的情況下，當(dāng)教師講到會(huì)計(jì)分錄時(shí)將會(huì)不知所云。筆者發(fā)現(xiàn)在課程進(jìn)行到1/3的時(shí)候，班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況。在最后考試時(shí)，有個(gè)別學(xué)生連最基本的比如應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable）都會(huì)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

2.2只有課堂在學(xué)，平時(shí)沒(méi)有接觸

為什么學(xué)生記相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)單詞會(huì)記不住，原因是他們沒(méi)有處在一個(gè)使用會(huì)計(jì)英語(yǔ)的大環(huán)境，而且沒(méi)有其他類(lèi)似的課程。本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然每個(gè)學(xué)期都有英語(yǔ)課，但是都在接觸的是語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力等，而會(huì)計(jì)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的英語(yǔ)課程，學(xué)生首先需要接觸的是專(zhuān)業(yè)詞匯，例如資產(chǎn)（asset）、負(fù)債（liability）或者所有者權(quán)益（owner’s equity）等。畢竟課堂的時(shí)間是有限的，如果課下沒(méi)有接觸到相關(guān)的，那么在學(xué)生的腦海里就不會(huì)有深刻的印象。

2.3沒(méi)有很好的教材滿(mǎn)足課程設(shè)置

在選取教材上是一個(gè)比較大的難題，英文版的會(huì)計(jì)和中文版的會(huì)計(jì)是不完全相同的。首先體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則上，有些教材沒(méi)有列出相關(guān)的國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則，以及它們與我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差別；其次是教材里沒(méi)有列出科目表和主要報(bào)表的中英文對(duì)照，或者是重要知識(shí)點(diǎn)的中英文對(duì)照。還有一些教材在提到會(huì)計(jì)分錄的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和案例，讓學(xué)生無(wú)從下手。還有些教材課后習(xí)題不夠豐富，沒(méi)有相關(guān)的配套課件，也讓任課教師在備課上比較吃力。

2.4需要具備有專(zhuān)業(yè)資格的教師

承擔(dān)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教師應(yīng)該具備精通會(huì)計(jì)和英語(yǔ)的能力，最好是海歸會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，或者是正在考取或者已經(jīng)取得國(guó)外會(huì)計(jì)資格證的教師。能夠熟悉國(guó)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生從最基本的開(kāi)始區(qū)分英文會(huì)計(jì)和中文會(huì)計(jì)的不同。同時(shí)任課教師也應(yīng)該對(duì)整個(gè)英文類(lèi)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有所了解，除了給學(xué)生指出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不同之外，基本的還有哪些差異。筆者所在的學(xué)校目前這方面的教師是比較少的，缺少一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)一起研究。

3教學(xué)改革下的解決方法

在發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題之后，筆者嘗試在教學(xué)方法、教學(xué)手段和其他方面來(lái)進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1對(duì)學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)

在任課2-3周后并且在任課教師對(duì)班上學(xué)生基本了解的情況下，對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行分組（4-5個(gè)一組），在自愿的基礎(chǔ)上將一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生散落在各個(gè)組里。學(xué)生在課堂上以小組的形式入座，在有些情況以小組的形式參與討論并且回答問(wèn)題。教師讓每個(gè)組之間進(jìn)行競(jìng)賽，得分最高的前三組最后期末將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。

例如教師讓每個(gè)小組分析同一個(gè)案例，案例里有對(duì)公司的基本描述，以及某個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)題目的要求編制簡(jiǎn)易的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和所有者權(quán)益變動(dòng)表。教師要求每一個(gè)小組以最快的速度交上要編制的報(bào)表，同時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，教師可適當(dāng)添加一些問(wèn)題，例如哪一個(gè)小組最快算出總資產(chǎn)（total assets）或者總負(fù)債（total liabilities）的值。這樣一來(lái)學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，為了以最快的速度交出成果所以小組之間會(huì)有分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)算總資產(chǎn)和總負(fù)債，誰(shuí)編制資產(chǎn)負(fù)債表，誰(shuí)負(fù)責(zé)利潤(rùn)表等。對(duì)于第一名回答正確的給予全組加分獎(jiǎng)勵(lì)，另外第一名完成所有報(bào)表而且正確的小組給予全組加分，第二第三名也給予適當(dāng)加分。這樣的分組既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較好。

3.2實(shí)行加分制，鼓勵(lì)學(xué)生多回答問(wèn)題

任課教師不僅要重視課堂上小組的活躍程度，也要重視學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生并且要求他們用英文回答，不管回答的正確與否或發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募臃?。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)信心不是很足，如果經(jīng)常得到教師的鼓勵(lì)贊美，會(huì)逐漸樹(shù)立一個(gè)自信心，會(huì)對(duì)這門(mén)課程越來(lái)越喜歡。

例如，筆者在一次課堂上讓學(xué)生朗誦一句英文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生的發(fā)音特別準(zhǔn)。這位男生平時(shí)比較羞澀，不愛(ài)回答問(wèn)題聽(tīng)寫(xiě)的單詞也不完全正確。在課堂上夸他發(fā)音很正確給他加分的時(shí)候，其他的學(xué)生紛紛投來(lái)敬佩的目光，后來(lái)這位學(xué)生坐到了前排并在學(xué)習(xí)中很努力用功。再如當(dāng)回答一些主觀性答案比較強(qiáng)的問(wèn)題，如List the advantages and disadvantages of Partnership（列出合伙企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)），此類(lèi)問(wèn)題的回答不要求百分百正確，只要意思回答對(duì)即可。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生回答此類(lèi)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)當(dāng)大聲的鼓勵(lì) “Exactly！ You are correct！”，即使學(xué)生回答不正確都應(yīng)當(dāng)說(shuō) “Well done， good job！”，或者學(xué)生發(fā)音不正確的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)給他很大的鼓勵(lì)并且糾正他的發(fā)音。不管如何，只要積極回答問(wèn)題都可以得到不同程度的加分。課程剛開(kāi)始時(shí)有些學(xué)生會(huì)比較羞澀，舉手都不太自信，筆者鼓勵(lì)他們想回答直接站起來(lái)說(shuō)答案，經(jīng)過(guò)多次以后學(xué)生開(kāi)始站起來(lái)踴躍回答。

3.3應(yīng)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者

很多課程的授課方式都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面做筆記。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后半節(jié)課比較疲乏，學(xué)習(xí)效率低下，上網(wǎng)玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生。教師應(yīng)在課堂上加入一個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，即偶爾抽取30分鐘左右讓學(xué)生以小組的形式到講臺(tái)上講解知識(shí)。

如當(dāng)講到會(huì)計(jì)分錄時(shí)，一個(gè)公司一個(gè)月發(fā)生了十幾個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師提前抽取幾個(gè)組分配不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，被抽中的小組像老師一樣站在講臺(tái)給大家板書(shū)講解會(huì)計(jì)分錄，時(shí)間控制在10-15分鐘以?xún)?nèi)。講解完之后沒(méi)有被抽中的小組負(fù)責(zé)檢查會(huì)計(jì)分錄是否正確，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)及給出一些建議。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要板書(shū)可以讓他們熟記單詞，比如在寫(xiě)分錄時(shí)應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable），他們?cè)谡n前準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)了反復(fù)練習(xí)達(dá)到了強(qiáng)化的效果。

3.4課余時(shí)間舉行會(huì)計(jì)英語(yǔ)競(jìng)賽

在授課中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題即學(xué)生沒(méi)有處在一個(gè)使用會(huì)計(jì)英語(yǔ)的大環(huán)境，而且也沒(méi)有其他類(lèi)似的課程支撐。這樣的情況建議可以在課余時(shí)間舉辦會(huì)計(jì)英語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸。會(huì)計(jì)英語(yǔ)競(jìng)賽可以選取一間教室作為活動(dòng)場(chǎng)地，2-3周舉辦一次，每次舉辦都是不同的競(jìng)賽內(nèi)容。例如第一次的競(jìng)賽內(nèi)容是兩分鐘內(nèi)寫(xiě)出盡可能多的會(huì)計(jì)賬戶(hù)名稱(chēng)，隨即評(píng)出第一、二、三名。競(jìng)賽的結(jié)果跟學(xué)生的平時(shí)成績(jī)相掛鉤，前三名分別得到不同程度的加分，參與者也可以得到適當(dāng)?shù)募臃?。接下?lái)第二次的競(jìng)賽內(nèi)容可以是專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯比賽，提前準(zhǔn)備一份答卷，評(píng)出哪一個(gè)學(xué)生用時(shí)最短且正確率最高。第三次競(jìng)賽內(nèi)容可以是會(huì)計(jì)分錄比賽，在特定的時(shí)間內(nèi)比較哪一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出的數(shù)量最多且正確率最高。通過(guò)課上和課下相結(jié)合讓會(huì)計(jì)英語(yǔ)在學(xué)生的腦海里更加印象深刻。

3.5完善會(huì)計(jì)英語(yǔ)資料和師資

任課教師在借助教材的同時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備額外的資料補(bǔ)充課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。有些教材沒(méi)有列出相關(guān)的國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則，以及它們與我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差別，教師應(yīng)著手準(zhǔn)備這方面的資料，讓學(xué)生對(duì)國(guó)外準(zhǔn)則與國(guó)內(nèi)準(zhǔn)則的差別有一個(gè)大概的了解。有些教材里沒(méi)有列出科目表和主要報(bào)表的中英文對(duì)照，或者是重要知識(shí)點(diǎn)的中英文對(duì)照，教師可在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生的會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)體系更加完善。

學(xué)校方面可適當(dāng)引進(jìn)具有海外背景的會(huì)計(jì)人才，或者具有國(guó)外會(huì)計(jì)資格證的人才，完善學(xué)校的師資隊(duì)伍。在校的會(huì)計(jì)教師在條件允許的情況下也應(yīng)當(dāng)了解國(guó)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，以及與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差別，為將來(lái)越來(lái)越開(kāi)闊的國(guó)際化做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)改革還在不斷的探索中，如何增加課堂的趣味性、使課堂的氛圍活躍、讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并學(xué)有所得是一直在思考的問(wèn)題。隨著國(guó)際化的步伐加快，相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，這無(wú)論對(duì)于教師亦或是學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

會(huì)計(jì)本科論文:民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究

摘要：民辦本科院校的在校生占了全國(guó)高校在校生人數(shù)的近三分之一，但對(duì)民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究的文獻(xiàn)還很少。本文從民辦本科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究的啟示和民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革思路等方面進(jìn)行分析，對(duì)民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 卓越 會(huì)計(jì)人才 研究與實(shí)踐

近年來(lái)，無(wú)論是教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，還是財(cái)政部的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》和《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》均對(duì)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了明確的要求。然而，從會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求來(lái)看，普通和初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員總體供大于求，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、深諳國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、外語(yǔ)流暢、懂管理、熟練操作計(jì)算機(jī)的應(yīng)用型、復(fù)合型卓越會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重匱乏。

基于以上原因，國(guó)內(nèi)很多高校都在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架的卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)計(jì)劃并初步形成了一些有影響力的成果。如寧波工程學(xué)院的做法是在“A型會(huì)計(jì)人才”卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置“尋找明日CFO”等系列案例分析大賽環(huán)節(jié)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓越會(huì)計(jì)師”能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)矩陣中“企業(yè)階段”設(shè)置生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，黑龍江科技大學(xué)將“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)分為“服務(wù)國(guó)際”和“服務(wù)區(qū)域”兩個(gè)培養(yǎng)面向等。但這些卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究成果主要還是應(yīng)用在一本、二本院校，很少在民辦本科院校中應(yīng)用。

目前，民辦本科院校在校生占了全國(guó)高校在校生人數(shù)的近三分之一，可以說(shuō)三分天下有其一，但對(duì)民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究的文獻(xiàn)還很少，尚未形成有影響力的研究成果。因此，如何在以往研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合民辦本科院校的特點(diǎn)，在民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，就顯得尤為重要和緊迫。

一、民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

人才培養(yǎng)是指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程。目標(biāo)是想要達(dá)到的境界或目的。人才培養(yǎng)目標(biāo)則是指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)想要達(dá)到的境界或目的。人才培養(yǎng)的目標(biāo)深刻影響著人才培養(yǎng)的模式，并最終制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國(guó)很多民辦本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要么是參考或直接借鑒一本、二本院校的以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要么是借鑒高職院校應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要么過(guò)高，要么過(guò)低。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定沒(méi)有充分考慮民辦本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。

（二）課程設(shè)置脫離社會(huì)需求

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類(lèi)各種課程的設(shè)立和安排。由于民辦本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多是直接借鑒或參考一本、二本、高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，民辦本科院校的課程設(shè)置與一本、二本、高職院校也基本類(lèi)似，大同小異，尚未建立有自身特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。課程設(shè)置不夠健全，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：理論課程的部分內(nèi)容重復(fù)較多，例如管理會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)中的課程內(nèi)容相對(duì)重復(fù)較多;實(shí)踐課程數(shù)量偏少，主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等核算類(lèi)課程;課程設(shè)置重核算輕管理，很多民辦本科院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、納稅籌劃、企業(yè)納稅申報(bào)等緊跟未來(lái)會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求的課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意

實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)際相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，也是加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和鞏固理論知識(shí)的最有效途徑。目前，民辦本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。由于開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的民辦本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)生普遍比較多，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室也就成了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要由手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和配備各種實(shí)訓(xùn)軟件的電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室組成。通過(guò)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)驗(yàn)，在一定程度上可以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的基本需求，但這種實(shí)踐教學(xué)是初級(jí)水平的，往往是對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的簡(jiǎn)單模擬，與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作還有不少的差距，與滿(mǎn)足實(shí)際會(huì)計(jì)工作的需求還相去甚遠(yuǎn)。加之民辦本科院校的校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，建立和維持都比較困難，校外的實(shí)踐教學(xué)基地根本無(wú)法滿(mǎn)足大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求。實(shí)踐教學(xué)的總體效果差強(qiáng)人意，亟待改善。

（四）師資隊(duì)伍水平參差不齊

由于體制原因，相比公辦高校，民辦本科院校教師的工作量普遍偏高，待遇與公辦高校相比普遍偏低，比較難吸引優(yōu)秀的高端會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出老的老、少的少、中間骨干急缺的啞鈴形結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍里的老教師主要來(lái)自于公辦高等院校退休的教授、副教授，年輕教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，來(lái)自于剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)或管理類(lèi)的碩士研究生，而高學(xué)歷、高職稱(chēng)的具有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)?zāi)旮涣?qiáng)的中年骨干教師則呈現(xiàn)出青黃不接的狀況。加之目前民辦高校教師的社會(huì)認(rèn)可度還比較低，有些年輕教師經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，積累了較強(qiáng)的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)后，又通過(guò)考博、工作調(diào)動(dòng)等其他途徑流動(dòng)走了，民辦本科院校很難形成一支教學(xué)科研水平較高、老中青比較協(xié)調(diào)的師資隊(duì)伍，民辦本科院校在一定程度上成為了青年教師的培訓(xùn)基地、流動(dòng)站。沒(méi)有一支卓越的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，又怎能培養(yǎng)出卓越的會(huì)計(jì)人才？

二、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究對(duì)民辦本科院校的啟示

（一）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)研究

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)著重解決三方面的問(wèn)題：其一是培養(yǎng)什么人，即人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等;其二是用什么培養(yǎng)人，即課程計(jì)劃和教育內(nèi)容等;其三是怎樣培養(yǎng)人，即教育途徑和教育方法等。

近年來(lái)，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)研究的文獻(xiàn)較多，其中《對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的研究》（郭亮，2004）在對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)拓寬、課程整合等進(jìn)行了重新構(gòu)建;《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性思考》（潘煜雙，2010）站在地方院校的角度，提出了人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題就是要確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確立會(huì)對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性的影響;《應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》（畢金星，2010）分析了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并從完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)化和合理配置教學(xué)資源入手提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

（二）卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)研究

至于何為卓越，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）的解釋是指非常優(yōu)秀，超出一般。美國(guó)NBA的著名教練帕特?萊利認(rèn)為“不斷力求做得最好，就能逐漸達(dá)到卓越。”可見(jiàn)，卓越就是對(duì)一個(gè)個(gè)更高目標(biāo)的追求，就是不斷地自我超越。筆者認(rèn)為卓越就是不斷追求，實(shí)現(xiàn)自我超越，在所處領(lǐng)域或所在層次做到超出一般，非常優(yōu)秀。

近年來(lái)，對(duì)卓越人才培養(yǎng)的研究主要集中在“卓越工程師”“卓越教師”等，對(duì)應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)尤其是民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)研究的文獻(xiàn)還很少，比較有代表性的有《“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐》（姚麗瓊等，2012）對(duì)卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式進(jìn)行了重新構(gòu)建，并提出了卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)模式的保障措施;《“卓越計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)模式探索》（王樂(lè)鵬等，2011）在卓越本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的重構(gòu)等方面做了一些有益的嘗試;《論構(gòu)建高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)體系》（湯健，2011）提出了高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的3A質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：即應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)（Application）、分析能力強(qiáng)（Accountant）、自我提升能力強(qiáng)（Advanced）。

（三）國(guó)外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)研究

對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究是一個(gè)比較前沿的研究領(lǐng)域，研究者主要集中在有留學(xué)背景、對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)感興趣的研究人員，研究成果往往針對(duì)性強(qiáng)，具有借鑒意義。國(guó)外高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式具有代表性的國(guó)家主要有：

1.美國(guó)。美國(guó)的大學(xué)都很關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的需求，關(guān)注高校怎樣才能向社會(huì)提供滿(mǎn)足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。美國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在以下方面：培養(yǎng)目標(biāo)必須關(guān)注社會(huì)需求;課程體系上注重培養(yǎng)學(xué)生能力;教學(xué)方法上以“學(xué)生參與為主、教師授課為輔”。

2.日本。日本會(huì)計(jì)本科教育課程內(nèi)容比較多、容量比較大，對(duì)經(jīng)營(yíng)分析論與經(jīng)營(yíng)學(xué)總論等涉及企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的課程較多;設(shè)置的選修科目比較多，學(xué)生選擇的余地大。充分體現(xiàn)了微觀與宏觀的結(jié)合，會(huì)計(jì)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科間的結(jié)合，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為完善的知識(shí)體系。

3.英國(guó)。英國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式各具特色，但都比較注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要特點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)課程設(shè)置科學(xué)，與社會(huì)需求、將來(lái)就業(yè)結(jié)合緊密;二是會(huì)計(jì)教學(xué)方式靈活;三是會(huì)計(jì)考試注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

上述國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究大多是針對(duì)國(guó)內(nèi)外的一本、二本院校，這些研究成果對(duì)于應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與改革進(jìn)行了有益的探索，但這些研究成果很多地方不太適合民辦本科院校的實(shí)際情況，比較難在民辦本科院校中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

三、民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革思路

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)契合民辦本科院校的特點(diǎn)，不能將人才培養(yǎng)目標(biāo)定的太高，太高了就會(huì)脫離實(shí)際，導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn);也不能將人才培養(yǎng)目標(biāo)定的太低，太低就會(huì)將本科辦成專(zhuān)科、中專(zhuān)，不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

筆者認(rèn)為，民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以依照“能力為重，通才+專(zhuān)才”的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素質(zhì)和誠(chéng)信品質(zhì)，具有現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟悉審計(jì)、驗(yàn)資、資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)咨詢(xún)等有關(guān)法規(guī)和業(yè)務(wù)規(guī)范，能運(yùn)用現(xiàn)行會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理，外語(yǔ)基礎(chǔ)良好，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能在營(yíng)利組織、非營(yíng)利組織從事審計(jì)、管理咨詢(xún)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

（二）完善優(yōu)化課程體系

民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊跟會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的步伐，服務(wù)發(fā)展，以用為本。課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用”兩個(gè)字，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，突出專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才。筆者根據(jù)民辦本科院校的特點(diǎn)，把卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課分解為三大部分：會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)信息化，如右下圖。

三部分的區(qū)別與聯(lián)系是：會(huì)計(jì)核算的課程主要涉及傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬，是對(duì)會(huì)計(jì)六要素進(jìn)行的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，屬于會(huì)計(jì)的核算職能;會(huì)計(jì)管理的課程主要是利用會(huì)計(jì)核算所獲取的會(huì)計(jì)信息，進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考評(píng)、分析、監(jiān)督，屬于會(huì)計(jì)的管理職能;會(huì)計(jì)信息化主要是利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理。三者緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成會(huì)計(jì)學(xué)科的完整專(zhuān)業(yè)課程體系，會(huì)計(jì)核算是會(huì)計(jì)管理的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)管理是會(huì)計(jì)核算的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化則是會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理不可或缺的技術(shù)手段。（1）在課程設(shè)置上，每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課都配有模擬實(shí)驗(yàn)課，體現(xiàn)應(yīng)用型本科特點(diǎn)。（2）每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都配有課程負(fù)責(zé)教師，實(shí)行合格課程評(píng)估制度，推進(jìn)課程建設(shè)，規(guī)范本科教學(xué)工作。（3）每門(mén)課程都有完善的、符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等課程教學(xué)資源。

（三）不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

提高民辦本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，是培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才的有效手段，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重做好下面幾項(xiàng)工作：

1.完善實(shí)踐教學(xué)課程體系。目前，民辦本科院校的實(shí)踐教學(xué)課程主要集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等核算類(lèi)課程，這根本不能滿(mǎn)足日后會(huì)計(jì)管理的需要，因而需補(bǔ)充一些會(huì)計(jì)管理類(lèi)的實(shí)訓(xùn)課程，筆者認(rèn)為，民辦本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)納稅申報(bào)模擬實(shí)驗(yàn)等。

2.提高會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力。教師是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織者，教師實(shí)踐教學(xué)水平的高低會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果，因而，學(xué)校要在相關(guān)政策上為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系創(chuàng)造條件，并提供方便，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的具體會(huì)計(jì)工作，不斷提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)卓越的會(huì)計(jì)師資力量，保障會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較多，如何加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)踐課程的指導(dǎo)就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在上實(shí)踐課程之前，教師可以按照學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，讓學(xué)生自由組合成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人，每組由組員推薦一名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好的同學(xué)做組長(zhǎng)，在上實(shí)踐課時(shí)，同學(xué)們?nèi)绻袉?wèn)題可以先向?qū)W習(xí)小組長(zhǎng)請(qǐng)教或者相互討論，對(duì)于仍然沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，教師就在課堂上重點(diǎn)講解，這樣做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，又能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源。校外實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但由于各單位會(huì)計(jì)部門(mén)工作人員的辦公場(chǎng)所往往是相對(duì)固定的，空間有限，很難接納太多參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，學(xué)生校外的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往難以得到保證。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須進(jìn)行校外實(shí)踐又沒(méi)辦法安排的情況下，學(xué)?？梢钥紤]將部分實(shí)踐課程交給校外具備教師基本素質(zhì)的資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資深注冊(cè)稅務(wù)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士和校內(nèi)教師來(lái)共同完成，并同時(shí)建立長(zhǎng)效的“雙導(dǎo)師”制度，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平和效果。

（四）提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

優(yōu)秀的教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教育成功的前提。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須建設(shè)與之相適應(yīng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。相對(duì)于公辦高校，民辦本科院校確實(shí)有諸多不足之處，但也有體制機(jī)制靈活的特點(diǎn)，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，董事長(zhǎng)舍得投入，經(jīng)過(guò)努力就能建立起一支高水平的師資隊(duì)伍，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.降低工作量提高報(bào)酬。民辦本科院校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的一個(gè)重要原因就是與公辦院校相比工作量偏高，待遇偏低。由于民辦本科院校的師資普遍比較緊張，工作量大也是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但從教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師的任務(wù)不僅僅是上課，還要有一定的時(shí)間來(lái)研究教學(xué)，了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。這就要求民辦本科院校要不斷降低工作量，提高報(bào)酬，讓民辦本科院校的教師有歸屬感、有成就感。

2.鼓勵(lì)教師升學(xué)晉職。民辦本科院校要出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師尤其是中青年教師提升學(xué)歷、晉升高級(jí)職稱(chēng)，對(duì)獲得博士學(xué)位、晉升高級(jí)職稱(chēng)的教師，學(xué)校要有專(zhuān)門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高他們的待遇，在薪酬方面給予優(yōu)厚的待遇。在選拔中高層管理干部時(shí)，應(yīng)優(yōu)先從這些教師中選拔，讓優(yōu)秀教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，看到自己未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。

3.引導(dǎo)教師參加科研?？茖W(xué)研究是高校的四大職能之一，作為民辦本科院校的教師也應(yīng)積極參與，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)打通教學(xué)與科研工作量的方式來(lái)處理教學(xué)與科研的關(guān)系：科研能力比較強(qiáng)或?qū)蒲信d趣比較濃厚的教師可以多參與科研，適當(dāng)?shù)厣偕险n，爭(zhēng)取多出科研成果、出好成果;科研能力相對(duì)較弱或?qū)蒲信d趣比較淡薄的教師可以少參與科研，適當(dāng)?shù)亩嗌险n，不斷提高教學(xué)水平，做好教書(shū)育人的本職工作。這樣不僅能讓每個(gè)教師都能找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，還能更好的為教學(xué)科研服務(wù)，不斷提高師資隊(duì)伍的整體水平。

4.激勵(lì)教師參與實(shí)踐。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，離開(kāi)了必要的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將很難把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而難以勝任實(shí)際的會(huì)計(jì)工作。民辦本科院校只有具備一支實(shí)踐水平高的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出一批實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。

筆者認(rèn)為，民辦本科院校完全可以發(fā)揮體制機(jī)制靈活的特點(diǎn)，充分借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外一些高校的做法，將教師參與實(shí)踐作為一條強(qiáng)制性規(guī)定，規(guī)定教師每年需參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，并將教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況作為教師晉職提薪的重要指標(biāo)。另外，學(xué)校還可以考慮出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的政策，鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)類(lèi)職稱(chēng)，鼓勵(lì)教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等國(guó)內(nèi)外的執(zhí)業(yè)資格，著力培養(yǎng) “雙師型”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

四、應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐

目前，對(duì)于民辦本科院校是否有必要、是否能夠進(jìn)行卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)還是個(gè)有爭(zhēng)議的話(huà)題。民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)普遍較多并且大多是按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式較難充分發(fā)揮出那些想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)學(xué)生的潛力，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才。

為了探索民辦本科院校應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的可行性和可操作性，筆者對(duì)任職學(xué)校的2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革。此次改革涉及到了卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定、卓越會(huì)計(jì)師班學(xué)生的選拔、校內(nèi)任課老師的遴選、校外指導(dǎo)教師的評(píng)聘、激勵(lì)保障措施的建立等諸多方面。

一年多來(lái)，我們結(jié)合卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求增加了內(nèi)部控制、企業(yè)納稅籌劃、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等完善學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程;在卓越會(huì)計(jì)師班學(xué)生的選拔上，我們秉持了公開(kāi)、公平、公正的原則，首先根據(jù)第一學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)進(jìn)行公開(kāi)報(bào)名和進(jìn)行初選，初選后進(jìn)行筆試篩選，筆試篩選后再進(jìn)行面試，面試名單公示7天無(wú)異議后，最終由卓越會(huì)計(jì)師班領(lǐng)導(dǎo)小組確定卓越會(huì)計(jì)師班學(xué)生的名單;在校內(nèi)教師的選拔上，我們優(yōu)先從具有教授、副教授職稱(chēng)、有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格、有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師中進(jìn)行遴選;在校外指導(dǎo)教師的評(píng)聘上，我們主要聘請(qǐng)?jiān)跁?huì)計(jì)師事務(wù)所任職的資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師和企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)高管作為校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，以充分保證實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量;在激勵(lì)保障措施上，我們專(zhuān)門(mén)制定了卓越會(huì)計(jì)師班任課教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和超工作量的核算辦法，充分調(diào)動(dòng)了任課教師的積極性和主動(dòng)性。由于措施得當(dāng)，保障有力，2013級(jí)卓越會(huì)計(jì)師班出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教的舒心的良好局面。這個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率、初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試通過(guò)率均遠(yuǎn)超同年級(jí)其他班級(jí)，在會(huì)計(jì)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等各種競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異。

通過(guò)應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，我們認(rèn)為在民辦本科院校進(jìn)行應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)完全是可行的、是具有可操作性的。希望更多的民辦院校參與到應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革中來(lái)，一起擁抱應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的春天。

會(huì)計(jì)本科論文:應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生盡管目前就業(yè)前景尚可，但其動(dòng)手能力與市場(chǎng)要求不匹配的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拉近會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的距離，提升運(yùn)用會(huì)計(jì)技能的基本水平，縮短學(xué)生畢業(yè)后熟悉上手企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的時(shí)間等等問(wèn)題成為本科院校關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育改革；財(cái)務(wù)管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

廣東科技學(xué)院自創(chuàng)立以來(lái)就以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為己任，財(cái)務(wù)管理本科不但是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，更是向珠三角地區(qū)提供財(cái)務(wù)技術(shù)性人才的主力輸出。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前本科教育教學(xué)中的難題，廣東科技學(xué)院的財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)在第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程，為全面提高學(xué)生的識(shí)證能力、制證能力、登賬能力和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力及相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析能力，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的流程奠基。本課程是會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的綜合， 學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠縮短理論和實(shí)踐的差距，達(dá)到真正在實(shí)際工作中能夠動(dòng)手操作的效果，而且能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將所學(xué)全部知識(shí)融合、運(yùn)用、拓展和升華。此時(shí)，在我院應(yīng)用型本科辦學(xué)定位和改革背景驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革拉開(kāi)帷幕，再譜新篇。

一、利用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程按企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的任職要求，劃分為八大工作崗位，即出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以八大工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)每個(gè)工作項(xiàng)目所需要的知識(shí)與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，列出應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合，將把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到模擬實(shí)訓(xùn)課程中，同時(shí)讓學(xué)生更容易掌握會(huì)計(jì)每個(gè)工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學(xué)生對(duì)各崗位的理解。

二、開(kāi)設(shè)仿真的工作流程，融“教、學(xué)、做”為一體

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》以會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程為基礎(chǔ)，整理出會(huì)計(jì)工作崗位的各個(gè)工作流程，引入實(shí)際工作中使用的各種會(huì)計(jì)實(shí)物，讓學(xué)生融入仿真的工作環(huán)境，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。實(shí)訓(xùn)課程需首先給學(xué)生展示真實(shí)的企業(yè)原始資料，從取得或填制原始憑證開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，教師做出基本講解，指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路，由學(xué)生判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等，教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作中的賬務(wù)處理流程一致，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一。

三、開(kāi)設(shè)仿真的工作崗位，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，配套開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程。該實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置九個(gè)小組，前八個(gè)小組分別按出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、資金核算崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求及提供的實(shí)訓(xùn)資料單獨(dú)完成，第九個(gè)小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算工作，由教師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課中開(kāi)設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個(gè)崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)搬到課堂上，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

四、創(chuàng)建真實(shí)的工作崗位，實(shí)行工學(xué)交替

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生到校內(nèi)、校外（會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者某企業(yè)）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。如超市可提供收銀、倉(cāng)庫(kù)管理員、會(huì)計(jì)記賬等崗位。學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)任課老師考核合格。通過(guò)這真實(shí)的工作崗位訓(xùn)練，學(xué)生掌握實(shí)際工作中收據(jù)的填寫(xiě)方法，真假幣的辨別方法、存貨盤(pán)點(diǎn)、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。

五、體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

面對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新需求，教育必須加速教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)于實(shí)施應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，不斷提升學(xué)生增強(qiáng)自身引導(dǎo)，服務(wù)社會(huì)的能力。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是有著非常明確的目標(biāo)指向和十分具體的教育內(nèi)涵和要求。財(cái)會(huì)人員的創(chuàng)業(yè)教育主要是指對(duì)于學(xué)生作為企事業(yè)的財(cái)會(huì)人員所必備的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，將財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、工商管理知識(shí)和法律法規(guī)體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前整個(gè)市場(chǎng)的就業(yè)形式以及相關(guān)的扶持和鼓勵(lì)政策，把追求創(chuàng)業(yè)理想的激情和現(xiàn)實(shí)客觀形勢(shì)和自身各方面素質(zhì)的理性思考結(jié)合在一起，使學(xué)生建立起科學(xué)、理性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自從開(kāi)展課程改革以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)普遍認(rèn)為本課程能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；課程內(nèi)容能根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，充分體現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)課為應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的特點(diǎn)。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）