序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多元統(tǒng)計學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：《多元統(tǒng)計分析》；教學(xué)改革；統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0135-02

《多元統(tǒng)計分析》是高等院校的一門應(yīng)用性很強的課程，是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心課程，也是非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)財經(jīng)管理類、農(nóng)林類專業(yè)研究生重要的基礎(chǔ)課程。這門學(xué)科發(fā)展到今天，在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)、軍事科學(xué)及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域中都起著不可或缺的作用，在各個專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，對于本科學(xué)生實證能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的奠定至關(guān)重要。文章對非統(tǒng)計專業(yè)《多元統(tǒng)計分析》課程教學(xué)展開了積極有意義的探索研究，并取得了一定的教學(xué)效果，但特別針對農(nóng)林類統(tǒng)計專業(yè)該課程的教學(xué)研究尚不多見。目前，很多綜合院校、財經(jīng)院校開設(shè)有統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)，有些農(nóng)林院校也設(shè)有該專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及手段各有不同。基于此，本文結(jié)合我校統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)模式，以及近年來該課程教學(xué)改革的探索與實踐經(jīng)驗，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系，全面、系統(tǒng)地論述了其教學(xué)體系改革的內(nèi)容、方法和途徑，為同類院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了科學(xué)的參考和借鑒。

一、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)《多元統(tǒng)計分析》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從2006年開始，我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開始招收本科生，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法，能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟、金融等管理部門及資源與環(huán)境統(tǒng)計監(jiān)測部門從事數(shù)據(jù)分析、信息提取，進(jìn)行推斷、預(yù)測和決策的復(fù)合型人才，同時也為科研教育部門培養(yǎng)從事統(tǒng)計學(xué)研究和教學(xué)的復(fù)合型人才。對這一新辦專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系的研究實踐成為我校當(dāng)前教學(xué)改革工作的重點問題?！抖嘣y(tǒng)計分析》不僅是我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心課程，更是一門極具專業(yè)特色的主干課程。該課程共計3個學(xué)分，60學(xué)時（其中理論課50學(xué)時、實驗課10學(xué)時），一般設(shè)置在四年級上學(xué)期或三年級下學(xué)期。也是部分非統(tǒng)計專業(yè)研究生專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)生的專業(yè)背景差異很大，有工科以及林學(xué)、生物、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)。教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，為避免多元統(tǒng)計復(fù)雜的理論推導(dǎo)，弱化模型性質(zhì)的分析，傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式打破了，在重應(yīng)用的前提下，統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)和非統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)無差別對待，教學(xué)內(nèi)容一刀切，采用的基本上是相同的教學(xué)大綱和多媒體課件，矯枉過正，這種大而統(tǒng)的授課模式，對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，喪失了其數(shù)理基本功的優(yōu)勢，甚至抹殺了積極探索科學(xué)問題的精神。

二、與時俱進(jìn)，更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的高等教育任務(wù)是“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心，以知識為本位，以傳授知識為目的”，已無法滿足當(dāng)代的需求，我們應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“科學(xué)發(fā)展觀”的理念，“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以創(chuàng)新教育為核心”，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，把教學(xué)重點引入到《多元統(tǒng)計分析》思想的理解以及知識的運用上，加強學(xué)生應(yīng)用其方法解決實際問題的能力。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過多元立體化的通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺及獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動。學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探索精神。

三、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)法，夯實基礎(chǔ)，提升教學(xué)層次

課程內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。以“精簡、拓寬、實用”的原則重組、整合知識結(jié)構(gòu)，同時適當(dāng)拓展課程知識的內(nèi)涵和外延，反映本學(xué)科的發(fā)展前沿和新興應(yīng)用，構(gòu)建全新的教學(xué)體系。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的《多元統(tǒng)計分析》教學(xué)必須結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)計，既要求理論上的深度，也要求培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，需要良好的教學(xué)設(shè)計思路。（1）經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容：多元統(tǒng)計分布，多元統(tǒng)計推斷及多元回歸這個在數(shù)理統(tǒng)計課程中已經(jīng)有過一元的學(xué)習(xí)，可以通過類比與歸納法，選擇較高的知識平臺進(jìn)行教學(xué)；（2）對于主要的多元統(tǒng)計方法：判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析、相關(guān)分析、典型相關(guān)分析，可以結(jié)合黑匣子教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計思想入手，先明白方法要解決的問題，怎樣做，層層遞進(jìn)，再把每一步的理論知識點導(dǎo)出，這樣學(xué)生才能真正學(xué)懂、學(xué)透，決不能僅僅局限于會軟件操作而已。

四、基于項目導(dǎo)向的課程實驗教學(xué)改革研究

統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)強調(diào)理論的深度，也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。多元統(tǒng)計理論內(nèi)容過多，學(xué)生學(xué)習(xí)易感到枯燥乏味，缺乏使用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的過程與體驗，學(xué)習(xí)積極性就會不高。農(nóng)林院校有著優(yōu)勢的教學(xué)資源，過硬的教學(xué)平臺，這為統(tǒng)計應(yīng)用施展才華提供了強有力的支持，設(shè)計多種形式的實踐教學(xué)方案成為必然也是可行的。我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)多元統(tǒng)計教學(xué)水平已達(dá)到非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生的水平，而且很多統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位時，都會跨學(xué)科發(fā)展，選擇經(jīng)濟或農(nóng)林類等應(yīng)用學(xué)科，本科課程的學(xué)習(xí)為以后從事研究性學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)理基礎(chǔ)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性角度來說，多元統(tǒng)計教學(xué)起到了本碩銜接的作用，所以在實踐教學(xué)中，有必要讓研究性教學(xué)與項目有機結(jié)合，教師根據(jù)課程的內(nèi)容，演示典型的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，用調(diào)研、討論、查資料等多種方式分解各個知識點，歸納知識體系，強化教學(xué)項目的針對性，提升教學(xué)項目的有效性，實現(xiàn)以項目為核心的實踐性學(xué)習(xí)，將知識靈活地應(yīng)用于實踐。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”于一體，適合教育教學(xué)改革的需要。具體可通過教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練活動等使學(xué)生親身感受用所學(xué)的統(tǒng)計理論方法解決實際問題過程的酸甜苦辣?！白鋈缓笾蛔恪?。理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生不斷積累研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的能力。

五、結(jié)語

通過課程體系優(yōu)化、豐富教學(xué)方法與手段、改革實踐教學(xué)等，逐步形成理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外相輔相成、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的立體化教學(xué)體系，實現(xiàn)各種教學(xué)方法手段的有機結(jié)合?！抖嘣y(tǒng)計分析》課程占有重要學(xué)科地位，應(yīng)用性極強，在課程實踐教學(xué)過程中，需要專業(yè)教師以及學(xué)生不斷收集反饋信息資料，進(jìn)行教學(xué)效果的評估，完善教學(xué)體系。

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Colleges of Agriculture and Forestry Statistics Professional "Multivariate Statistical Analysis"Teaching Exploration

JI Zhi-rong，HE Dong-jin，LIU Jin-fu，CAO Yan，CHEN Hong，TENG Zhong-ming

（Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350002，China）

篇(2)

哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說，研究自然、社會和思維的最一般的規(guī)律，在人們認(rèn)識世界和改造世界的過程中發(fā)揮了重要的作用［1］。哲學(xué)在發(fā)展過程中，不僅在自身領(lǐng)域的研究中取得了重大進(jìn)展，而且推動了其他的一些學(xué)科的誕生，如天文學(xué)、數(shù)學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等。統(tǒng)計學(xué)也當(dāng)然可以歸于哲學(xué)的發(fā)展框架下。因此，可以從某種程度上來講，哲學(xué)可稱為“萬學(xué)之母”，抑或“元科學(xué)”。

統(tǒng)計學(xué)作為一門研究客體特征和規(guī)律的方法論學(xué)科，有很強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做支撐。它不但可以作為一門基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)造和發(fā)展理論，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，而且可以作為一種應(yīng)用型很強的學(xué)科，為人們認(rèn)識世界和改造世界，進(jìn)行量化研究提供強有力的工具手段。掌握好統(tǒng)計學(xué)，對進(jìn)行科學(xué)研究，尤其是量化的科學(xué)研究必將大有裨益。然而正是由于其要求較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此對于缺乏數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人，尤其是文科學(xué)生來說，對統(tǒng)計學(xué)的掌握就可能成為一件比較讓人頭疼的事情，有的甚至是“談‘統(tǒng)計’色變”。即使不從理論研究的深度來學(xué)習(xí)，哪怕只是在統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用層面上來掌握，強調(diào)實用性，也需要費些心思，再加上沒有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂赡芨影脨懒?。但是，由于哲學(xué)對統(tǒng)計學(xué)起指導(dǎo)作用，為統(tǒng)計科學(xué)研究和統(tǒng)計工作提供一般指導(dǎo)原則和思維方法，因此如果能將哲學(xué)中的一些方法論知識運用到統(tǒng)計學(xué)習(xí)中，可能會起到事半功倍的效果。

二、哲學(xué)思想的運用

哲學(xué)的眾多原理和方法論都可以作為統(tǒng)計學(xué)習(xí)的有力指導(dǎo)，本文選擇三方面加以闡釋。

1.“從一到多”的思想，也可以稱為“從簡單到復(fù)雜”的思想。事物的狀態(tài)有繁有簡，有的表現(xiàn)在量的層面上，有的則表現(xiàn)在質(zhì)的層面上。單從量的層面上來講，就可以看到從1個、2個到3個乃至多個的變化。比如，線性回歸中，從最初的回歸模型中只包含一個自變量的最簡單模型到后來的回歸模型中包含2個甚至更多個自變量的情況，是一種從自變量的角度來觀察模型由簡單到繁瑣的過程［2］。再比如，從t檢驗到方差分析的變化。t檢驗可以有三種情況，即單樣本t檢驗，獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗（后兩者均可以檢驗兩個總體的均值是否有差異，只是在具體的操作過程中有些差別）。但是對于三個及以上的均值是否存在顯著差異的檢驗，t檢驗則顯得力不從心了（多次兩兩比較可能增大一類錯誤的概率），而方差分析則會很好地解決這一問題，因為其不僅可以處理獨立樣本的問題，還可以處理重復(fù)測量的問題，在很大程度上彌補了t檢驗的不足［3］。不難看出，從t檢驗到方差分析，又是一個針對平均數(shù)個數(shù)從簡單到繁瑣的過程?；仡櫳厦娴睦?，可以對這一形式的統(tǒng)計方法有一個比較性的認(rèn)識。首先，它們都是從一個向多個的變化過程。“多”個的發(fā)展是以“一”個的發(fā)展為前提的，換句話說，多個變量的模型要想發(fā)展，必須滿足一個變量的單個模型發(fā)展所需要的假設(shè)條件。比如，多元回歸要想進(jìn)行就必須滿足一元回歸所要求的一系列條件（如正態(tài)性、連續(xù)性和方差齊性）。而方差分析若要進(jìn)行也必須滿足獨立t檢驗所需要的條件（方差齊性）。如果不能滿足，那么即使統(tǒng)計方法再先進(jìn)，其科學(xué)性差的結(jié)果也是不容置疑的。其次，還要看到“多”與“一”的不同。這表現(xiàn)在：一方面，從前提假設(shè)方面來講，“多”除了要滿足“一”所需要的基本前提條件外，還有自己的額外要求。比如，多元回歸中的多重共線性檢驗、多元正態(tài)分布及方差分析中的協(xié)方差分析。另一方面，從功能上講，“多”的功能與“一”的功能既存在一致性，又存在區(qū)別，比如一元回歸所能解決的問題運用多元回歸也能解決，但是一個含有兩個自變量的二元回歸的功能卻不能由分別以每個自變量作一次回歸的兩個簡單回歸的功能之和。對于方差分析，如前所述，亦不能分別進(jìn)行多次兩兩比較的t檢驗來完成。了解這一思想后，在處理類似的情況時，便可以通過比較分清異同之處，查找前提條件，選用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2.“整體與部分的關(guān)系”的思想。整體是由部分組成的，整體是部分的整體，離開部分，整體即不會存在；部分是整體的部分，離開整體談部分，部分也會喪失其原來的意義。這一思想要求我們要正確處理好整體與部分之間的關(guān)系。由于統(tǒng)計研究中經(jīng)常會涉及處理多個變量的數(shù)據(jù)的情況，多變量及多層關(guān)系的情況，或是為了更好地分析事物之間的關(guān)系，通過假設(shè)將多個數(shù)據(jù)變?yōu)橐粋€（如利用平均數(shù)來代表整組數(shù)據(jù)的信息），將幾個變量合并為一個（如某一概念的結(jié)構(gòu)分為了幾個維度），將多個相互復(fù)雜的關(guān)系合并為一個（如結(jié)構(gòu)方程及利用多元線性模型處理嵌套關(guān)系）。這就會使某些變量為了滿足統(tǒng)計分析的需要而臨時組成一個小的整體。比如，多層線性模型中，就會出現(xiàn)一個由不同層次的回歸模型而組成的層次結(jié)構(gòu)，每一層的回歸模型均可看做是這一多層模型中的一部分，而且是必不可少的一部分；而由多個層次的單個模型所組成的模型又很好地囊括了每一個層次的部分［4］。然而，各個部分所組成的整體可能有各個部分單獨所不具有的功能，亦即整體的功能并不是各個部分的簡單相加。比如，多層線性模型中就存在每個單層的回歸模型所不具有的擬合特性，能夠充分發(fā)揮其模型的整體擬合優(yōu)度來實現(xiàn)對各個層次的信息的最大限度的完美組合，而作為部分的每個層次的單一回歸模型，則只能依據(jù)下一層的回歸結(jié)果來考慮本層次的信息，并在一定程度上為更上一層的分析提供一定的信息基礎(chǔ)。但就單一層次來講，雖然可能會與相鄰層次發(fā)生關(guān)系，但是絕對不可能夠表現(xiàn)出所有層次的整體效果，即使是在層級次數(shù)很少的情況下。此外，對于模型的好壞程度的檢驗也是如此［5］。對于整個模型的評價，既要有整個模型的擬合優(yōu)度的指標(biāo)，又要求其所組成的各個部分均達(dá)到顯著性水平；而對于各個部分的考察，則更多地只考察其自身的顯著性即可。這一點除了多層線性模型，在結(jié)構(gòu)方程處理一般概念結(jié)構(gòu)時也有所體現(xiàn)。一般認(rèn)為，如果想要證明所建構(gòu)的概念（如自尊）的結(jié)構(gòu)效度比較好的話，除了要使整體的結(jié)構(gòu)方程的各項指標(biāo)（如NFI，GFI）符合要求外，還要保證模型（概念）的各個維度也都要符合要求，甚至于對于每一層的各個項目的各項測量學(xué)指標(biāo)（四度）也要符合通行的標(biāo)準(zhǔn)，因為一旦一個不符合要求的題項進(jìn)入模型之中，將直接影響到維度的各項指標(biāo)的要求，進(jìn)而影響整個模型。而當(dāng)僅僅對某一個維度或題項進(jìn)行考察時，一般只對于其自身的數(shù)據(jù)所包含的信息進(jìn)行分析，很少涉及其他的部分。

整體與部分的思想要求我們在處理涉及模型的統(tǒng)計分析時，一要分清整體界限，認(rèn)清整體的模型到底是什么；二要通過理論分析和數(shù)據(jù)驗證，認(rèn)清整體模型相對于各個部分模型的獨特之處，即整體的優(yōu)越性，通過模型的擬合最大限度地利用數(shù)據(jù)所蘊含的統(tǒng)計信息。此外，還不應(yīng)忽視的一點是，對模型的整體檢驗，既要有對模型的整體的檢驗，又要包含對局部的評估，將兩者綜合考慮，通過比較選擇出最適合的模型。

形式邏輯的研究表明［6］，類屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系是不同的。類屬關(guān)系中的屬相具有類項所具有的全部功能，而各類的功能則沒有其屬的很多功能。而整體與部分關(guān)系中的部分則不可能具有整體的全部功能，但是部分所組成的整體則具有各個部分所不具有的功能。比如，在前面談到的回歸中，一元回歸與多元回歸都?xì)w屬于“回歸分析”這一類，當(dāng)然無論一元回歸還是多元回歸都具有探索自變量與因變量的因果關(guān)系的傾向性這一回歸分析的特性，但是如果因為一元回歸和多元回歸乃至于其他的回歸類型歸屬了回歸分析這一類從而就使回歸分析增加了很多的其他功能（如真正確定因果關(guān)系），這顯然是不合適的。另一方面，由各個維度所組成的結(jié)構(gòu)方程會有比各個部分更加優(yōu)越的功能，但各個部分卻不能夠擁有這些功能（因為其分析只是基于自身數(shù)據(jù)）。弄清楚了這一點，就能夠很好地區(qū)分開類屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系，也就不至于遇到多個變量的統(tǒng)計分析時不知道該以何種方法論來進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，無論是對于統(tǒng)計的技術(shù)分析，還是基于研究假設(shè)對技術(shù)理論的解說，都是使人受益匪淺的。

3.具體問題具體分析的方法論。統(tǒng)計學(xué)作為一門學(xué)科，其必有自己的知識體系。心理統(tǒng)計學(xué)也必然是如此。所謂的知識體系，通俗來講，就是知識組成的方式與結(jié)構(gòu)，或稱“知識樹”。知識體系的把握對于學(xué)好一門課程來說至關(guān)重要。當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)統(tǒng)計方法的書目中對統(tǒng)計知識體系的呈現(xiàn)不盡相同。

有按照“從事物屬性上的排他性”來安排的，比如，講到平均數(shù)的檢驗時，就把三種平均數(shù)（單樣本、兩樣本獨立和相關(guān)）的檢驗全部呈現(xiàn)出來，依次講完。也有按照東方思維方式的“功能性分類”來展現(xiàn)，比如當(dāng)講到方差分析時，最先側(cè)重講一元（oneway）方差分析，之后是更復(fù)雜的兩個自變量的方差分析，之后進(jìn)入“析因設(shè)計”（factorialdesign）的方差分析，從此采用多變量方差分析（MANOVA），以考察交互作用為首要任務(wù)［7］，而不是一氣呵成地把各種多變量的方差分析全部講完。誠然，每種體系具有各自的特點，不同書目有不一樣的體系，甚至于對于同一本書不同章節(jié)的知識可能適合于不同的知識體系。因此，要針對不同的內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式來構(gòu)建各具特色的知識體系。

篇(3)

第一，注重統(tǒng)計意識與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計學(xué)關(guān)注的是對心理學(xué)實際問題的解決，而且這個解決過程會隨著個體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的探索精神，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實現(xiàn)對實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計思維層次和注重統(tǒng)計思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計學(xué)課程的真正價值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計算機軟件的普及運用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開始將一般線性模型和多元統(tǒng)計分析納入其中，并對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計思維的重要性和必要性，也對教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過紙筆計算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來，隨著統(tǒng)計學(xué)重要性的突顯，人們開始關(guān)注統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級情況和授課內(nèi)容的影響。而無論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所得。

二、心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的實踐探索

基于對心理統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法3個方面對心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的選擇上，突出實用性?！啊档徒忸}的難度，降低運算技巧的運用，簡化證明過程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)?！崩?，在簡單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個計算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實際應(yīng)用，教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。

2.一增增補了統(tǒng)計檢驗力、效果量、多元統(tǒng)計分析等內(nèi)容，并強調(diào)其與原有知識點的貫通，力求“將知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。關(guān)于多元統(tǒng)計分析等內(nèi)容涉及的相關(guān)課程(如實驗心理學(xué)和心理測量學(xué))銜接問題，筆者將“心理統(tǒng)計學(xué)”分為初階和進(jìn)階兩部分。初階部分主要講述“心理統(tǒng)計學(xué)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級開設(shè)，其中涉及多元分析的部分，只是簡要介紹，使學(xué)生能夠理解其基本用途即可。進(jìn)階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內(nèi)容納入“心理學(xué)研究方法”課程，此門課程的開設(shè)時間一般晚于實驗心理學(xué)和心理測量學(xué)。如此既滿足了學(xué)習(xí)實驗和測量的統(tǒng)計學(xué)要求，又解決了學(xué)習(xí)較高級統(tǒng)計方法要求代入實際情境的問題。

3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學(xué)結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，基于真實研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識點的SPSS實現(xiàn)過程，并簡要分析輸出結(jié)果。尤其對于多元統(tǒng)計分析等難以紙筆計算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了課堂效率?？傊?，借助直觀、迅速的軟件，學(xué)生可以更清晰地把握數(shù)據(jù)所傳達(dá)的信息，同時也為實驗課的開展做了良好鋪墊。

(二)教學(xué)方法改革

第一，使用姓名桌簽。請學(xué)生用卡紙制作一個桌簽，姓名是必選項，也可呈現(xiàn)其他可以表明自己身份的內(nèi)容，上課時將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學(xué)生的匿名感，對學(xué)生是一種有效的督促，也有利于增進(jìn)師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學(xué)。日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情景:某道題目如果出現(xiàn)在相應(yīng)的知識點中，學(xué)生可以解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學(xué)生就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}辦法，甚至?xí)龀鱿髯氵m履的荒謬之舉。也就是說，學(xué)生在沒有明確要解決的問題是什么的情況下，就急于選擇了某個模型開始解決問題。針對性的解決辦法即首先培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)則同時關(guān)注了分析問題和解決問題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學(xué)后，心理統(tǒng)計學(xué)課堂基本可以分為4個階段:案例導(dǎo)入與分析、學(xué)生討論、教師評估指導(dǎo)、總結(jié)。在這個過程中，來源于實際的鮮活案例生動形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學(xué)生更有興趣參與其中，成為分析問題、解決問題的主導(dǎo)者，也發(fā)展了分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例法對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價值。心理統(tǒng)計學(xué)課堂上經(jīng)常涉及討論環(huán)節(jié)，不同的問題對討論時間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對于有些問題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學(xué)生的觀點，使之成為一個全面深入的大討論。對于這類討論，通常會采用如下流程:小組內(nèi)討論—小組間討論—小組內(nèi)討論—大組間討論。以32人的班級為例，平均分為兩個大組，每個大組平均分為4個小組，每個小組的成員依次編號為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個大組內(nèi)部，編號相同的人匯到一處，將各小組的觀點進(jìn)行交流———此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進(jìn)行小組內(nèi)討論。之后每個大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對本組的討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以使每個成員都投入其中，彼此互通有無，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識的澄清與鞏固。第四，改革實驗課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計學(xué)實驗課還增加了習(xí)題討論課的形式。心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)熟能生巧的過程，一定數(shù)量的習(xí)題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實驗課中的習(xí)題多為源于現(xiàn)實的非典型實例，更考查學(xué)生對現(xiàn)實情境的統(tǒng)計化概括能力以及對各種統(tǒng)計方法的綜合與變通。第五，加強課外實踐。課外實踐是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)實踐中發(fā)展統(tǒng)計學(xué)的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一般通過作業(yè)的形式督促學(xué)生完成，例如，要求學(xué)生按照“研究設(shè)計—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的順序考察某兩個變量之間的關(guān)系。對于低年級學(xué)生來說，過程和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學(xué)習(xí)，最重要的是強化學(xué)生的科學(xué)思維方式，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)評價方法改革

教學(xué)評價方面，嘗試采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。也就是說，除了期終考試這種終結(jié)性評價方式，日常教學(xué)中更多采用形成性評價。作為教育評價領(lǐng)域的一個研究熱點，形成性評價最終著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但與終結(jié)性評價發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后不同，它更強調(diào)教學(xué)過程中的反饋。就心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程而言，反饋可以從隨堂測驗、課堂討論、課后作業(yè)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行。而且從統(tǒng)計學(xué)課程實際操作的角度，務(wù)必要保證反饋的具體性，例如當(dāng)學(xué)生反應(yīng)出錯的時候，避免只給予一個判斷式的反饋(“錯了”)，而是對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)(“能否講一下你這樣做的依據(jù)”)。此外，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價，例如，以作業(yè)的形式請學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以實現(xiàn)自我反思和改進(jìn)。

三、教改效果

篇(4)

《經(jīng)濟分析與SAS》雛形最早可追溯到1999年[1]，我校是那時國內(nèi)少數(shù)幾個引入SAS軟件從事《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程輔助教學(xué)的高校之一。經(jīng)過十多年的發(fā)展，《經(jīng)濟分析與SAS》課程的開設(shè)范圍和層次由最初的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)擴展到經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)、由本科教學(xué)擴展到研究生教學(xué)。為了開設(shè)這門課程，我們投入了許多，不僅購買了正版的SAS軟件，而且還進(jìn)行了實驗室建設(shè)和相關(guān)師資培訓(xùn)。這些成本構(gòu)成了開設(shè)SAS類課程的高校進(jìn)入壁壘。時至今日，SAS類課程的高校普及率還很低。作為為數(shù)不多的開設(shè)該類課程的國內(nèi)高校，我?！督?jīng)濟分析與SAS》的教學(xué)狀況如何？當(dāng)前面臨著哪些問題？圍繞上述問題，本文將首先系統(tǒng)梳理該課程開設(shè)的沿革歷史，然后在其基礎(chǔ)上分析存在的問題以及未來改革的方向。

一、課程教學(xué)發(fā)展沿革

我?！督?jīng)濟分析與SAS》課程的發(fā)展歷程概括起來主要有以下六個階段[2]：

（一）學(xué)習(xí)階段

SAS軟件是一個集成化的大型統(tǒng)計分析軟件。該軟件由于其功能強大，界面友好，自推出以來已受到眾多用戶的廣泛好評和青睞。但該軟件購置成本高，又沒有漢化，所以在我國的推廣和應(yīng)用是20世紀(jì)90年代后。1998年，我們參加了由北京大學(xué)主辦的首屆SAS軟件培訓(xùn)班，初步接觸了SAS軟件，并購置了由SAS公司推出的中國高校計劃優(yōu)惠版SAS軟件，功能模塊雖然不多，但基本能夠滿足教學(xué)的需要。

（二）初步嘗試在《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程中增加SAS輔助教學(xué)

作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的主干課程，像《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》、《時間序列分析》、《抽樣估計》等課程，在沒有SAS軟件之前，我們只是在《回歸分析》中借助當(dāng)時還比較適用的TSP軟件進(jìn)行一些簡單的模擬。1999年開始，我們借助SAS軟件在相關(guān)課程中逐步增加了輔助教學(xué)課時，嘗試著運用SAS軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。應(yīng)該說這一嘗試在當(dāng)時國內(nèi)高校還是不多的。經(jīng)過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，以往較繁瑣、難以理解的理論推導(dǎo)通過與SAS軟件和實際問題的結(jié)合變得非常實用，而且結(jié)果也非常直觀，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率和效果，也使教師能通過更直觀的形成講授有關(guān)統(tǒng)計理論，使教師在理論講授時能更加得心應(yīng)手。

（三）嘗試開設(shè)《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》

隨著SAS軟件在相關(guān)課程中的輔助教學(xué)內(nèi)容越來越多，也由于經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)和探索，2001年，我們在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中率先開設(shè)了《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》課程，目的是想通過該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生運用SAS的能力。由于最初開設(shè)該課程只有32學(xué)時，所以課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)SAS軟件，以便為其他課程的輔助教學(xué)打下良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。應(yīng)該說這一思路是好的，但由于主要介紹SAS軟件，應(yīng)用不多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的難以把握，從而在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程

從《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》轉(zhuǎn)變到開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程，雖然字面上區(qū)別不大，但側(cè)重點卻有了較大的改變。《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》側(cè)重于軟件介紹，而《經(jīng)濟分析與SAS》課程則側(cè)重于經(jīng)濟分析，SAS軟件只是手段，也就是說，該課程更強調(diào)應(yīng)用SAS軟件手段和統(tǒng)計學(xué)方法來解決經(jīng)濟管理中的實際問題。另外教學(xué)時數(shù)也有了較大調(diào)整，從32學(xué)時調(diào)整到56學(xué)時，以保證在應(yīng)用SAS軟件之前要能基本掌握SAS軟件的基本操作和編程。經(jīng)過幾年的運行和實踐，我們感覺到該課程不僅改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是能夠把理論與實際緊密結(jié)合，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)起到了重要的作用。

（五）專業(yè)范圍從統(tǒng)計學(xué)專業(yè)擴大到經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)

隨著對《經(jīng)濟分析與SAS》課程認(rèn)識的加深，以及《經(jīng)濟分析與SAS》在實踐中的作用越來越大，我校經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)專業(yè)從2004年開始也開始開設(shè)該門課程。在授課中，考慮到不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及實際需要，經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)要求相對較低，課時也相對較少（48學(xué)時）；對統(tǒng)計學(xué)沒有降低要求，課時仍然為56學(xué)時。另外，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在《多元統(tǒng)計學(xué)》、《時間序列分析》等相關(guān)課程中還有相應(yīng)課時保證該專業(yè)學(xué)生能夠更多地掌握SAS軟件及其應(yīng)用。

（六）學(xué)歷層次從本科教學(xué)擴大到研究生教學(xué)

2001年，本課程率先在我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中開設(shè)。鑒于該課程的實用性以及對理論教學(xué)的補充性，2004年經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)專業(yè)也相繼開設(shè)了該門課程。繼2003年在數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生課程中開設(shè)《多元統(tǒng)計分析與SAS》課程之后，該課程逐漸向其他相關(guān)研究生專業(yè)推廣。目前經(jīng)濟、管理、管理科學(xué)與工程等專業(yè)研究生都開設(shè)了該門課程。

二、課程教學(xué)存在的問題與改革思路

（一）課程教學(xué)存在的問題

《經(jīng)濟分析與SAS》由最初的SAS學(xué)習(xí)到后來的研究生課堂教學(xué)，發(fā)展日臻完善，但其面臨的挑戰(zhàn)也是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是SAS軟件本身面臨的挑戰(zhàn)。SAS功能強大而且可以實現(xiàn)自由編程，備受高級用戶的青睞，但同時它帶來的問題是一般用戶難以掌握。在平時我們安排學(xué)生上機練習(xí)的過程中，許多學(xué)生反映SAS程序不太容易寫，很容易出錯，哪怕在程序中出現(xiàn)一個小小的錯誤，找到并改正這個錯誤比較困難。SAS數(shù)據(jù)管理也是非常強大的，例如可以使用SQL語言進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，但學(xué)習(xí)掌握它卻需要很長時間。SAS軟件能夠從事回歸分析、生存分析、方差分析、因子分析、對應(yīng)分析、聚類分析等各種統(tǒng)計分析，但存在著一些不足，例如有序和多元logistic回歸以及穩(wěn)健方法等內(nèi)容難以實現(xiàn)和掌握。在所有的統(tǒng)計軟件中，SAS有最強大的繪圖工具，SAS/Graph模塊專為繪圖設(shè)計，但圖形制作主要使用程序語言，不易掌握，并且繪出的圖形沒有其他軟件如STATA繪出的美觀。

二是SAS軟件在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用問題。這一問題可能更為重要，限制了一些使用SAS軟件從事經(jīng)濟分析的專業(yè)范圍。在我校，雖然經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)均開設(shè)了《經(jīng)濟分析與SAS》這門課，但由于經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的專業(yè)特點原因，SAS的實際運用效果并不理想。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究主要集中于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸分析，而金融學(xué)專業(yè)研究則集中于時間序列數(shù)據(jù)的回歸分析。這使得計量回歸分析成為了經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)最為常用的分析方法，而這僅為SAS軟件中的STAT和ETS模塊，其從事計量回歸分析的專業(yè)化程度遠(yuǎn)沒有Stata、Eviews等計量軟件表現(xiàn)卓越。從學(xué)術(shù)研究角度來看，如果我們?yōu)g覽一下AER、JPE等國際頂尖期刊，無論是在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)還是社會學(xué)等人文社會科學(xué)領(lǐng)域，Stata軟件使用率極高。Stata軟件是國際主流計量軟件，在計量分析領(lǐng)域的專業(yè)化程度遠(yuǎn)高于SAS軟件。因此，對于經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)，《經(jīng)濟分析與SAS》教學(xué)應(yīng)該將重點放在SAS軟件具有比較優(yōu)勢的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)挖掘和高級統(tǒng)計分析等方面。然而，目前的教學(xué)大綱內(nèi)容僅是基本的數(shù)據(jù)處理和描述性統(tǒng)計分析，離理想的課程內(nèi)容設(shè)置還存在差距。

（二）課程改革思路

針對《經(jīng)濟分析與SAS》課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題，我們提出三點改革思路：

一是強化學(xué)生SAS基本編程能力的訓(xùn)練。SAS學(xué)習(xí)的最初困難在于其編程，但SAS處理數(shù)據(jù)的高度靈活性也在于其編程。因此，學(xué)好SAS必須先要掌握SAS的基本編程。我們一開始學(xué)習(xí)SAS編程時感到十分困難是必然的，不必大驚小怪、也不必垂頭喪氣，只要堅持學(xué)習(xí)下去，能夠熟練掌握SAS基本編程，接下來它將為我們隨心所欲處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)帶來便捷。

二是提高學(xué)生統(tǒng)計分析理論水平。除了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)以外，我校開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》這門課的經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)學(xué)生對于一些比較實用的統(tǒng)計分析方法掌握得很少。在各自的教學(xué)培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)僅開設(shè)了《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課，而這門課僅僅涉及統(tǒng)計學(xué)的一些基本概念和描述性統(tǒng)計，對于高級統(tǒng)計學(xué)理論如主成分分析、因子分析、聚類分析、判別分析、對應(yīng)分析以及層次分析法等并沒有涉及。

三是突出SAS軟件在不同專業(yè)領(lǐng)域運用時的針對性。對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，SAS教學(xué)應(yīng)該強調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理和分析能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理涉及SAS編程，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析涉及多元統(tǒng)計理論的SAS運用。這就要求我們針對經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，我們應(yīng)該注重SAS/BASE和SAS/STAT模塊的教學(xué)。其中，SAS/BASE是SAS系統(tǒng)的核心，承擔(dān)著數(shù)據(jù)和用戶環(huán)境的管理以及用戶語言的處理，調(diào)用其他SAS模塊。除了本身所具有數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計及描述統(tǒng)計功能以外，SAS/BASE還是SAS系統(tǒng)的中央調(diào)度室。另外，SAS/STAT是最為常用的統(tǒng)計分析模塊，覆蓋了所有實用數(shù)理統(tǒng)計分析方法，提供了多個過程可進(jìn)行各種不同模型或不同特點數(shù)據(jù)的回歸分析，如正交回歸、響應(yīng)面回歸、logistic回歸、非線性回歸等，且具有多種模型選擇方法?？商幚頂?shù)值型、有序和屬性數(shù)據(jù)，并能提供各種有用的統(tǒng)計量和診斷信息。尤其是在多元統(tǒng)計分析方面，SAS/STAT為典型相關(guān)分析、主成分分析、因子分析、判別分析和聚類分析等提供了許多專用過程。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：R軟件，聚類分析，主成分分析，典型相關(guān)分析

 

引言：多元統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學(xué)的一個重要分支，也稱多變量統(tǒng)計分析；在現(xiàn)實生活中，受多種指標(biāo)共同作用和影響的現(xiàn)象大量存在，多元統(tǒng)計分析就是研究多個隨機變量之間相互依賴關(guān)系及其內(nèi)在統(tǒng)計規(guī)律的重要學(xué)科，由于多元統(tǒng)計分析方法一般涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，一般無法用手工計算，必須有計算機和統(tǒng)計軟件的支持。

在統(tǒng)計軟件方面，常用的統(tǒng)計軟件有SPSS、SAS、STAT、R、S-PLUS等。R軟件是一個自由、免費、開源的軟件，是一個具有強大統(tǒng)計分析功能和優(yōu)秀統(tǒng)計制圖功能的統(tǒng)計軟件，現(xiàn)已是國內(nèi)外眾多統(tǒng)計學(xué)者喜愛的數(shù)據(jù)分析工具。本文結(jié)合實例介紹了R軟件在多元統(tǒng)計分析中的應(yīng)用，具體內(nèi)容包括R軟件在聚類分析、主成分分析、對應(yīng)分析等方面的應(yīng)用。

一 在聚類分析教學(xué)中的應(yīng)用

聚類分析又稱群分析，它是研究（樣品或指標(biāo)）分類問題的一種多元統(tǒng)計方法，所謂類，通俗地說，就是指相似元素的集合。在社會經(jīng)濟領(lǐng)域中存在著大量分類問題，比如若對某些大城市的物價指數(shù)進(jìn)行考察聚類分析，而物價指數(shù)很多，有農(nóng)用生產(chǎn)物價指數(shù)、服務(wù)項目價指數(shù)、食品消費物價指數(shù)、建材零售價格指數(shù)等等。由于要考察的物價指數(shù)很多，通常先對這些物價指數(shù)進(jìn)行分類?？傊?，需要分類的問題很多，因此聚類分析這個有用的工具越來越受到人們的重視，它在許多領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。

聚類分析內(nèi)容非常豐富，有系統(tǒng)聚類法、有序樣品聚類法、動態(tài)聚類法、模糊聚類法、圖論聚類法、聚類預(yù)報法等，具體詳見參考文獻(xiàn)[3]。

R軟件及其相關(guān)包提供了各種聚類方法，主要是系統(tǒng)聚類方法、快速聚類方法、模糊聚類方法，常用的是系統(tǒng)聚類方法。

R軟件實現(xiàn)系統(tǒng)聚類的程序如下：

Hclust(d,method=“complete”)

其中d是由“dist”構(gòu)成的距離結(jié)構(gòu),具體包括絕對值距離、歐氏距離、切比雪夫距離、馬氏距離、蘭氏距離等，默認(rèn)為歐氏距離；method包括類平均法、重心法、中間距離法最長距離法最短距離法、離差平方和法等，默認(rèn)是最長距離法。

例1 下表是山東省2008年各市居民家庭平均每人全年消費性支出，利用所給數(shù)據(jù)對各市進(jìn)行系統(tǒng)聚類。

 

山東各市居民家庭平均每人全年消費性支出 元/人

地區(qū)

食品

衣著

居住

設(shè)備用品

交通通訊

文化教育

醫(yī)療保健

其它

濟南

1628.16

252.86

790.11

285.64

634.83

355.54

394.37

43.9

青島

1999.61

523.76

901.56

297.76

595.34

618.12

260.17

106.42

淄博

1691.6

372.21

844.44

300.46

494.67

580.6

370.84

102.16

棗莊

1370.59

272.95

614.3

227.52

454.73

245.93

220.88

84.2

東營

1580.86

234.17

813.58

253.12

532.19

432.05

275.3

39.1

煙臺

1673.19

337.92

719.28

201.3

414.08

497.57

286.03

77.11

濰坊

1516.36

299.67

1327.72

243.72

583.04

494.65

269.82

92.95

濟寧

1375.4

287.17

722.05

282.16

380.68

412.42

218.11

56.94

泰安

1412.44

225.66

567.66

257.96

411.98

450.57

177.02

70.07

威海

1684.64

517.59

759.36

227.12

424.41

565.75

444.31

77.48

日照

1451.12

351.21

562.91

208.81

457.2

332.16

182.2

37.69

萊蕪

1516.22

198.94

624.72

207.03

464.06

469.35

256.53

36.33

臨沂

1339.69

212.36

625.26

191.34

409.39

314.9

156.01

63.31

德州

1114.47

173.88

553.14

169.23

319.41

220.45

137.97

42.2

聊城

1146.53

182.53

566.92

186.05

317.48

332.64

155.94

54.31

濱州

1177.49

179.96

979.01

206.88

451.85

407.49

298.7

47.51

菏澤

1265.03

170.85

550.68

143.11

329.99

349.41

篇(6)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；體驗式教學(xué)理念；實踐；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0266-02

一、體驗式教學(xué)理念在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）體驗式教學(xué)理念順應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

什么是學(xué)習(xí)？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“由反復(fù)經(jīng)驗所引起的”個人行為的改變。即人的學(xué)習(xí)“是一種以語言為中介，有目的的、自覺的、積極主動掌握社會和個體經(jīng)驗的過程?！笔裁词求w驗？在現(xiàn)代漢語詞典中對“體驗”的解釋是,通過實踐來認(rèn)識周圍事物；親身經(jīng)歷。顯然，學(xué)習(xí)和體驗之間有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身是一種自覺主動的行為，是主體自我感知、親身經(jīng)歷的過程，它受外界因素影響有限，只有在經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，才有深刻體會，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的東西才更加深刻。因此，學(xué)習(xí)本就是一種體驗的過程。然而，目前大學(xué)教育，包括《統(tǒng)計學(xué)》在內(nèi)的大部分課程的教學(xué)理念完全忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，以陳舊的教學(xué)觀念、落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方式，把知識強行填壓給學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣全無，主動學(xué)習(xí)變成“被學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生偏差，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了拿獎學(xué)金”的功利化現(xiàn)象。

體驗式教學(xué)要求在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。該模式的基本理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程，其操作的基本流程為：提出問題―探索問題―實踐運用。體驗式教學(xué)完全打破了現(xiàn)今大學(xué)的教育模式，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的趣味性，以及學(xué)習(xí)方法的多樣性，符合對學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，為包括《統(tǒng)計學(xué)》在內(nèi)的所有大學(xué)課程改革提供了新鮮思路。

（二）體驗式教學(xué)理念符合《統(tǒng)計學(xué)》的課程性質(zhì)

首先，《統(tǒng)計學(xué)》對實踐的高要求與體驗式教學(xué)理念的核心不謀而合。高教出版社《統(tǒng)計學(xué)》第一版前言提到，統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。統(tǒng)計學(xué)不同于其他理論性課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備極強的實踐操作能力。從統(tǒng)計工作的程序來看，無論是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，還是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理或分析都要求學(xué)生要有極強的實際動手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數(shù)據(jù)，怎樣得到數(shù)據(jù)背后所反映出的真實信息，學(xué)生僅從課本和課堂的學(xué)習(xí)無法真實體會，只有讓學(xué)生真正與統(tǒng)計相融，就某一問題實地調(diào)查走訪，動手設(shè)計問卷，親自整理和分析數(shù)據(jù)信息，在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中體會，才能達(dá)到學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的真正目的。另外，從統(tǒng)計方法理論的學(xué)習(xí)來看，統(tǒng)計分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩大體系，描述統(tǒng)計涉及的指標(biāo)運用和計算較易掌握，但對推斷統(tǒng)計部分的理解難度則較大。推斷統(tǒng)計是根據(jù)樣本信息對總體進(jìn)行估計、假設(shè)檢驗、方差分析、預(yù)測的統(tǒng)計方法，它是《統(tǒng)計學(xué)》的主要內(nèi)容，是統(tǒng)計思想的基本體現(xiàn)。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強，且以上推斷方法的實際運用對統(tǒng)計軟件使用的要求較高。如果按照現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生不但會認(rèn)為這些體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺《統(tǒng)計學(xué)》在現(xiàn)實無任何用武之地，開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程也毫無意義。因此，筆者認(rèn)為，體驗式教學(xué)理念在非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的引入已刻不容緩。體驗式教學(xué)理念的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生親臨其境、參加實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動觀能動性之外，更重要的作用是它可以有效改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而更新單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)新興的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正認(rèn)識《統(tǒng)計學(xué)》，體會到《統(tǒng)計學(xué)》的重要性，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，最終形成一個良好的循環(huán)機制。

其次，《統(tǒng)計學(xué)》的應(yīng)用性要求體驗式教學(xué)理念必須引入課堂。在統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)方面，業(yè)界曾經(jīng)提出“大統(tǒng)計”思想，即強調(diào)統(tǒng)計學(xué)和其他學(xué)科的密切關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它不但綜合了多門自然學(xué)科，更與諸如生產(chǎn)質(zhì)量管理、市場營銷、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、氣象領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等其他社會學(xué)科緊密不可分。其實，《統(tǒng)計學(xué)》對學(xué)生動手實踐的高要求恰恰也體現(xiàn)出其應(yīng)用型的特點。在余明江、丁家云的《論我國統(tǒng)計高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統(tǒng)計高等教育必須突破傳統(tǒng)觀念，逐步建立起以現(xiàn)代統(tǒng)計為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為方向，以計算機技術(shù)為手段，以市場經(jīng)濟導(dǎo)向為為終結(jié)的大統(tǒng)計教育觀。”誠然，大統(tǒng)計教育觀是針對應(yīng)用型的《統(tǒng)計學(xué)》而提出，那么這種大統(tǒng)計教育觀又需要通過怎樣的教學(xué)理念來體現(xiàn)呢？應(yīng)用型的學(xué)科需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，應(yīng)用型人才又需要多元立體的教學(xué)模式培養(yǎng)，正如前文提到，這種多手段的教學(xué)模式其核心恰恰是體驗式教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，體驗式教學(xué)理念能夠很好體現(xiàn)大統(tǒng)計教育觀的精髓，更應(yīng)是所有應(yīng)用型學(xué)科積極提倡的全新教學(xué)觀念。

（三）體驗式教學(xué)理念符合非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)

我們首先應(yīng)該給非統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程進(jìn)行定位。在非統(tǒng)計專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)》作為一門看似獨立的課程，實則與其他課程有著千絲萬縷的關(guān)系。僅以經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)為例，在課程橫向設(shè)置方面，與《統(tǒng)計學(xué)》相關(guān)的課程就有《市場營銷學(xué)》、《市場調(diào)查》、《生產(chǎn)運作管理》、《管理學(xué)》等多門課程。這些課程無一例外都是將《統(tǒng)計學(xué)》的相關(guān)原理和推斷方法付諸實踐，用以分析和解決實際問題的。如若學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》的基本理論和思想全然不知，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則障礙諸多，所學(xué)的專業(yè)知識也無法運用自如了。因此，《統(tǒng)計學(xué)》在非統(tǒng)計專業(yè)的定位就是“服務(wù)”。在非統(tǒng)計專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)作為一門應(yīng)用課程，一種技術(shù)工具，服務(wù)于其他專業(yè)之所學(xué)。那么，對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的定位恰好也確定了其人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其服務(wù)的職能標(biāo)示了對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力，要求學(xué)生對統(tǒng)計思想及基本理論能靈活運用的同時，還應(yīng)掌握EXCEL、SPSS等基礎(chǔ)的統(tǒng)計分析軟件，從而有對現(xiàn)實問題進(jìn)行統(tǒng)計分析的基本能力。

除此之外，社會對具備統(tǒng)計素養(yǎng)的人才需要也決定其培養(yǎng)目標(biāo)的確定。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找出有效的信息則是統(tǒng)計最基本的職能。正如袁衛(wèi)在其主編的《統(tǒng)計學(xué)》教材中提到，無論是國民經(jīng)濟管理和公司、企業(yè)的經(jīng)營及決策，還是科學(xué)研究都越來越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計分析方法。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。因此，市場對具備統(tǒng)計素養(yǎng)人才的需要給我們《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即要培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型的統(tǒng)計人才。

教育培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育教學(xué)的發(fā)展方向。顯然，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)手段已無法滿足對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一切似乎又回到了原點，應(yīng)用實踐型人才的培養(yǎng)，必須要在原有的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，制定出一套多元化的教學(xué)體系，而這正是體驗式教學(xué)理念所倡導(dǎo)的核心本質(zhì)。

二、體驗式教學(xué)在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中實施的條件

體驗式教學(xué)理念的本質(zhì)即是給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供多元化的教學(xué)手段，營造寬松良好的互動氛圍，使學(xué)生在體驗中感知，在感知中反思，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式也給現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。

第一，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，及時轉(zhuǎn)變觀念，主動營造良好開放的課堂氣氛，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對等交流的平臺，保證學(xué)生能各抒己見、暢所欲言，并對學(xué)生的評論能做到正確引導(dǎo)、公正評價，為后續(xù)的教學(xué)模式改革營造一個良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強的組織和管理能力。無論是在課堂上，還是在外出實踐中，教師必須有充備的事前設(shè)計能力，并在整個活動流程中有效組織和管理，對整個過程的節(jié)奏能收放自如，控制得當(dāng)。最后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在體驗式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)，要求教師能在課本內(nèi)和課本外做到游刃有余，及時搜集國內(nèi)外相關(guān)資料和案例，通過大案例引入、多媒體教學(xué)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用、課外實踐指導(dǎo)四方面達(dá)到多元立體化的實踐教學(xué)體系。

第二，對院系和相關(guān)行政部門提出了明確的要求。體驗是通過實踐得來的，尤其《統(tǒng)計學(xué)》的課程性質(zhì)更加需要給學(xué)生提供充足的實際機會和適當(dāng)?shù)膶嵺`場所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關(guān)部門的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學(xué)生尋找更多的實踐機會和實踐場所，給予一定的經(jīng)費支持，只有教師、院系、學(xué)校三方積極配合，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

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篇(7)

［關(guān)鍵詞］多元化培訓(xùn);整形外科;急診;技能考核

人類對美的追求是社會進(jìn)步的象征，隨著人們審美觀的提高，在急診就診的面部外傷患者絕大多數(shù)都要求行整形外科治療，以避免日后影響患者容貌和生活質(zhì)量［1］。整形外科技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于面部淺表外傷的處理，更被面部外傷患者認(rèn)為是首選的治療手段。但對于車禍、嚴(yán)重創(chuàng)傷引起的外傷患者，除面部有創(chuàng)傷外，更多患者還可能存在其他組織臟器的損傷，這就要求整形外科急診醫(yī)護(hù)人員有嫻熟的應(yīng)急、急救技能和急重癥處理知識［2］，來應(yīng)變、處理隨時存在的緊急情況，保證患者的安全。因此，對整形外科急診醫(yī)護(hù)人員施行科學(xué)、有效的急診?？萍寄芘嘤?xùn)方法，就顯得尤為重要。自2013年10月至2014年12月，中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院整形外科醫(yī)院采用多元化培訓(xùn)方法，對12名急診護(hù)師進(jìn)行急診技能培訓(xùn)，取得了良好效果?，F(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選取中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院整形外科醫(yī)院參加急診科2013年10月至2014年12月多元化?？婆嘤?xùn)的護(hù)師12名，均為女性，設(shè)為多元化培訓(xùn)組。其中，低年資(工作4年以下，含輪轉(zhuǎn))者4名，中年資(工作4～10年)者4名，高年資(工作10年以上)者4名。學(xué)歷:高學(xué)歷(本科及以上)者7名，低學(xué)歷(大專)者5名。另選取本院急診科2012年10月至2013年10月按傳統(tǒng)培訓(xùn)法進(jìn)行?？婆嘤?xùn)的護(hù)師10名，也均為女性，設(shè)為傳統(tǒng)培訓(xùn)組。其中，低年資者3名，中年資者3名，高年資者4名。學(xué)歷:高學(xué)歷者6名，低學(xué)歷者4名。兩組研究對象在工作資歷、學(xué)歷方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容除顫儀的使用，心電圖機的使用，心電監(jiān)護(hù)儀的使用，簡易呼吸器的使用，氧氣罐(枕)的使用，以及CPR技術(shù)、吸氧技術(shù)、吸痰技術(shù)的應(yīng)用，每周培訓(xùn)1項操作，共8項培訓(xùn)內(nèi)容。1.2.2多元化培訓(xùn)法多元化培訓(xùn)方法包括:(1)講授互動練習(xí)法。培訓(xùn)老師(科室教學(xué)組長，通過護(hù)理部理論操作考核、選舉產(chǎn)生)采用現(xiàn)場互動的教學(xué)方式，通過聽、看、練及每一步與老師的答疑及矯正互動中，明確要求，矯正練習(xí)到熟練掌握［3］。(2)教學(xué)視頻指導(dǎo)練習(xí)法。通過邊看、邊做、及老師現(xiàn)場指導(dǎo)，促使其掌握技能。教學(xué)視頻由醫(yī)院護(hù)理部、教學(xué)委員會針對整形外科常用技術(shù)操作，由科室組織固定人員根據(jù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)后錄制，護(hù)理部、教學(xué)委員會及所有教學(xué)組長審閱、修改后通過，作為醫(yī)院操作模板供練習(xí)使用。(3)圖片自我指導(dǎo)練習(xí)法［3］。通過看圖、練習(xí)及與老師的矯正中掌握技能(心肺復(fù)蘇術(shù)可采用此方法)。圖片采用醫(yī)院教學(xué)委員會心肺復(fù)蘇培訓(xùn)PPT上總結(jié)圖片為準(zhǔn)。圖片包括判斷意識、判斷呼吸、判斷頸動脈搏動、開放氣道、人工呼吸、胸外按壓、觀察病情、安置患者的各種細(xì)節(jié)，供其學(xué)習(xí)。(4)案例分析法。案例分析法是指運用臨床案例，訓(xùn)練其在真實的情境中全方位、多角度地思維，引導(dǎo)其在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、推理、反思討論，探究客觀事實，挖掘其潛在的智慧和能力［4］，進(jìn)而提高其分析問題和解決問題能力的一種方法。針對急診特殊案例，進(jìn)行小組討論，通過情境再現(xiàn)讓每一位培訓(xùn)人員主動參與其中進(jìn)行分析總結(jié)。(5)情景模擬法。指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，讓其在這種場景中分別擔(dān)任不同角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做最后總結(jié)的一種虛擬實踐性培訓(xùn)方法［5］。此方法用于應(yīng)急搶救的操練。1.2.3傳統(tǒng)培訓(xùn)法在主管護(hù)師的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)急診科護(hù)師專科工作年限，分別對高年資、中年資、低年資護(hù)師安排一位臨床指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)管理和培訓(xùn)，每3個月反饋培訓(xùn)的效果和需求，并不斷完善培訓(xùn)計劃。1.2.4考核標(biāo)準(zhǔn)與方法(1)考核標(biāo)準(zhǔn):心電監(jiān)護(hù)儀、簡易呼吸器及氧氣罐吸氧的使用操作，以及吸氧技術(shù)、吸痰技術(shù)、CPR技術(shù)的應(yīng)用水平，共6項操作根據(jù)護(hù)理部下發(fā)的整形外科常用操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核;除顫儀及心電圖機的使用操作標(biāo)準(zhǔn)，由主管護(hù)師及教學(xué)組長根據(jù)使用步驟制定。(2)考核方法:急診常規(guī)操作培訓(xùn)后，由主管護(hù)師及教學(xué)組長抽考2～3名護(hù)師實際掌握程度，每周1次。(3)急診應(yīng)急模擬演練:制定緊急事件及急診應(yīng)急搶救情境，綜合考核急診護(hù)師應(yīng)急反應(yīng)力，急診技能掌握程度，每3個月演練1次。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(珋x±s)表示，兩組間均數(shù)的比較采用配對t檢驗;計數(shù)資料采用百分率表示，組間率的比較采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

培訓(xùn)前抽查發(fā)現(xiàn)，除顫儀的掌握程度為40%，心電圖機的掌握程度為50%，CPR技術(shù)及簡易呼吸器使用的掌握程度為60%。多元化培訓(xùn)后，對心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機、除顫儀、氧氣罐(枕)的操作熟練掌握程度達(dá)到98%，吸痰技術(shù)、吸氧技術(shù)、CPR技術(shù)、簡易呼吸器考核平均95分，取得了滿意效果。與傳統(tǒng)培訓(xùn)法考核成績(平均80分)比較，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

急診技能掌握方面存在的問題及原因主要包括:(1)整形外科急診常用設(shè)備使用技能欠缺。整形外科專科性強，急診收治患者大多為單一體表損傷患者，創(chuàng)傷輕，嚴(yán)重復(fù)合傷患者一經(jīng)篩查后，即轉(zhuǎn)到綜合性醫(yī)院進(jìn)行救治，需要急救處理的患者例數(shù)少，故急診常用搶救設(shè)備如除顫儀、心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機、吸痰、吸氧設(shè)備使用少。(2)缺乏主動動手練習(xí)的次數(shù)。整形外科急診出現(xiàn)緊急搶救的患者例數(shù)少，急診護(hù)師對相關(guān)技能重視不夠，練習(xí)少。(3)缺乏急診技能培訓(xùn)、定期考核制度?？剖覂?nèi)無系統(tǒng)的培訓(xùn)及考核計劃。(4)培訓(xùn)方法單一。急診護(hù)師培訓(xùn)主要參加醫(yī)院統(tǒng)一培訓(xùn)，有關(guān)急救設(shè)備及技能培訓(xùn)少，科室內(nèi)培訓(xùn)主要由教學(xué)老師講授培訓(xùn)為主，護(hù)師主動學(xué)習(xí)欠缺。多元化培訓(xùn)方法為急診護(hù)師提供了多角度的學(xué)習(xí)方法，開拓了視野，提高了對急診技能知識的認(rèn)知度和掌握程度。講授互動聯(lián)系法和視頻指導(dǎo)聯(lián)系法的相互運用，提高了急診護(hù)師對操作流程、步驟的掌握程度，急診護(hù)師在進(jìn)行培訓(xùn)中，先由教學(xué)組長進(jìn)行講授，直觀了解操作的步驟、方法;再通過視頻對操作的步驟及方法進(jìn)行進(jìn)一步的模仿、練習(xí);練習(xí)后再結(jié)合視頻進(jìn)行糾正，達(dá)到連貫流暢的掌握視頻。案例分析法的運用，提高了護(hù)師對未發(fā)生的應(yīng)急情景的處理意識，通過對特殊緊急案例進(jìn)行分析及情境再現(xiàn)，利于護(hù)師主動參與討論，總結(jié)經(jīng)驗。培訓(xùn)考核中，組織有計劃的急診應(yīng)急模擬演練，設(shè)置急救情景如心臟驟停、藥物引起過敏性休克、使護(hù)師身臨其境，同時在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)置缺陷，可以使護(hù)師進(jìn)一步地認(rèn)識到訓(xùn)練中的關(guān)鍵點和注意事項，達(dá)到“練中記、記中用、記得牢”的效果［6］，同時，通過對關(guān)鍵點和注意事項的關(guān)注和認(rèn)識，反思操作中的失誤，幫助護(hù)師理解知識，獲取技能。多元化培訓(xùn)考核方案使急診護(hù)師由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，開拓了護(hù)師學(xué)習(xí)的視角，使學(xué)習(xí)方法不再單一，易于被護(hù)師接受。同時，多元化培訓(xùn)考核方案有利于培養(yǎng)和激發(fā)護(hù)師的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的自主性和積極性，使所學(xué)技能進(jìn)一步鞏固加深的同時，還能給護(hù)師提供更好的學(xué)習(xí)角度，增加護(hù)師主動學(xué)習(xí)的積極性［7］。歐洲復(fù)蘇委員會(EuropeanResuscitationCouncil，ERC)建議定期加強醫(yī)務(wù)人員的技能培訓(xùn)、練習(xí)與考核，并注重培訓(xùn)方法的科學(xué)性以促進(jìn)其技能保持。多元化培訓(xùn)考核方案的制定，提高了急診隊伍的應(yīng)急水平。通過執(zhí)行培訓(xùn)考核方案，有計劃的不斷強化進(jìn)行培訓(xùn)，可使護(hù)師形成一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，增加其培訓(xùn)依從性，同時定期有計劃的考核，提高了整形外科急診護(hù)師對急診技能的掌握程度，使整體急診隊伍應(yīng)急搶救能力得到提高。綜上所述，多元化培訓(xùn)方法拓寬了臨床護(hù)師學(xué)習(xí)的視野，增強了學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)模式，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高了其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

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