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篇(1)

關(guān)鍵詞：“工程材料學(xué)”；航空航天專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0124-03

“工程材料學(xué)”是航空主機(jī)類專業(yè)（包括飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器動(dòng)力工程、飛行器制造工程和機(jī)械工程等專業(yè)）的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程雖然僅有48學(xué)時(shí)，但承擔(dān)著為未來(lái)的航空工程師構(gòu)建材料知識(shí)體系的重任，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。本文結(jié)合近年的工作實(shí)踐，對(duì)該課程在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革進(jìn)行研討。

一、高度重視航空和材料領(lǐng)域發(fā)展對(duì)“工程材料學(xué)”課程教學(xué)的影響

材料學(xué)既是基礎(chǔ)科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)。材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，解決了很多工程領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，有力地推進(jìn)了相關(guān)科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，使得材料科學(xué)成為最活躍的科學(xué)領(lǐng)域，材料產(chǎn)業(yè)也成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)?！肮こ滩牧蠈W(xué)”以物理學(xué)、化學(xué)等理論為知識(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)介紹材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，著重培養(yǎng)學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用于解決工程實(shí)際中提出的對(duì)材料結(jié)構(gòu)、性能等方面問(wèn)題的能力。作為一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，“工程材料學(xué)”具有較長(zhǎng)的開設(shè)歷史，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。航空航天領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人員的能力素質(zhì)提出了更高的要求，特別是“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)工程類課程建設(shè)的需求更加迫切，有必要以新的形勢(shì)為背景反思該課程的教學(xué)改革。航空以眾多學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)研究成果為基礎(chǔ)，已發(fā)展成為一個(gè)由多個(gè)分系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，需要工程技術(shù)人員采用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。現(xiàn)代航空技術(shù)一百多年的發(fā)展，使得人們可以在更大的范圍內(nèi)探索天空，也使得飛行器的工作條件更加惡劣，工作環(huán)境更加嚴(yán)苛?，F(xiàn)代飛行器不僅要具有速度快、航程大、載重多等特點(diǎn)，還要滿足節(jié)能低碳等要求。材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為解決航空航天領(lǐng)域的諸多難題提供了可能，“一代材料，一代飛機(jī)”已成為飛行器發(fā)展公認(rèn)的規(guī)律。這對(duì)航空航天工程技術(shù)人員的材料知識(shí)提出了更高的要求。在飛行器及其主要部件的設(shè)計(jì)、制造和維護(hù)工作中，要全面認(rèn)識(shí)材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能挖掘材料的潛能，充分利用材料的特性，滿足工作需要。面對(duì)航空航天迅猛的發(fā)展形勢(shì)，僅了解和掌握已有材料的知識(shí)是不夠的。具有創(chuàng)新素質(zhì)的工程技術(shù)人員，要了解材料科學(xué)與工程的發(fā)展方向和趨勢(shì)，分析材料領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)航空航天領(lǐng)域的影響，同時(shí)要認(rèn)真研究具體工作對(duì)新材料、新工藝的要求，明確材料發(fā)展的需求。在新型飛行器的研發(fā)過(guò)程中，要綜合考慮用戶對(duì)飛行器總體性能的多種要求，對(duì)各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一的優(yōu)化。在落實(shí)對(duì)飛行器性能的要求時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，很多要求是相互矛盾的，比如飛機(jī)的航程和機(jī)動(dòng)性就存在著較大的矛盾。為了獲得較好的綜合性能，需要對(duì)飛機(jī)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，要及時(shí)掌握各種設(shè)計(jì)方案對(duì)飛機(jī)主要材料和工藝的要求，對(duì)飛機(jī)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合優(yōu)化。在此過(guò)程中，各部門工程師都需要和材料系統(tǒng)密切配合，才能實(shí)現(xiàn)信息和資源共享，降低全系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)，提高系統(tǒng)的可靠性和綜合性能。材料科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求。材料科學(xué)與技術(shù)是研究材料成分、結(jié)構(gòu)、加工工藝與其性能和應(yīng)用的學(xué)科。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，材料科學(xué)是發(fā)展最快速的學(xué)科之一，在金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、耐磨材料、表面強(qiáng)化、材料加工工程等主要方向上的發(fā)展日新月異，促使“工程材料學(xué)”課程內(nèi)容的不斷充實(shí)。

“工程材料學(xué)”課程要系統(tǒng)講授材料科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，使得學(xué)生掌握工程材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等方面的知識(shí)。早期的航空工程結(jié)構(gòu)以自然材料為主，如在美國(guó)萊特兄弟制造出第一架飛機(jī)上，木材占47%，普通鋼占35%，布占18%。隨后，以德國(guó)科學(xué)家發(fā)明具有時(shí)效強(qiáng)化功能的硬鋁為代表，很多優(yōu)質(zhì)金屬材料被開發(fā)出來(lái)，使得大量采用金屬材料制造飛機(jī)結(jié)構(gòu)成為可能，也使得研究者們投入了更多的精力于金屬材料的探索。相應(yīng)地，這一時(shí)期“工程材料學(xué)”課程內(nèi)容也以金屬材料為主。上世紀(jì)70年代以后，復(fù)合材料開始在航空領(lǐng)域應(yīng)用。復(fù)合材料具有較高比強(qiáng)度和比剛度的優(yōu)點(diǎn)使得工程技術(shù)人員對(duì)其抱有很大的希望。航空工程師首先采用復(fù)合材料制造艙門、整流罩、安定面等次承力結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在復(fù)合材料已廣泛應(yīng)用于機(jī)翼、機(jī)身等部位，向主承力結(jié)構(gòu)過(guò)渡。復(fù)合材料因其良好的制造性能被大量應(yīng)用在復(fù)雜曲面構(gòu)件上。復(fù)合材料構(gòu)件共固化、整體成型工藝能夠成型大型整體部件，減少零件、緊固件和模具的數(shù)量，降低成本，減少裝配，減輕重量。復(fù)合材料的用量已成為先進(jìn)飛行器的重要標(biāo)志。相應(yīng)地，復(fù)合材料必然要在“工程材料學(xué)”課程中占重要地位。鈦合金的開發(fā)和應(yīng)用使得飛行器具有更好的耐熱能力，提高了發(fā)動(dòng)機(jī)、蒙皮等結(jié)構(gòu)的性能，有效解決了防熱問(wèn)題?！肮こ滩牧蠈W(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)反映材料科學(xué)在提高飛行器性能方面的新應(yīng)用與新進(jìn)展。與此同時(shí)，其他相關(guān)學(xué)科也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使得主機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，“工程材料學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)之間的矛盾愈加突出。

二、認(rèn)真分析專業(yè)教學(xué)對(duì)“工程材料學(xué)”課程的不同要求

“工程材料學(xué)”課程是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的橋梁和紐帶，在航空航天主機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，該課程對(duì)主機(jī)類各專業(yè)采用同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。雖然主機(jī)類各專業(yè)人才培養(yǎng)有其共性要求，但隨著航空航天事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，差異化特征也越來(lái)越明顯，因此“工程材料學(xué)”課程應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)的具體需求，結(jié)合各專業(yè)的課程體系安排教學(xué)。飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器動(dòng)力工程、飛行器制造工程和機(jī)械工程等主機(jī)類專業(yè)根據(jù)航空領(lǐng)域中的分工培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)學(xué)生的工作要求有所不同，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也不一樣。就材料方面知識(shí)而言，不同專業(yè)學(xué)生也會(huì)有所區(qū)別，應(yīng)按照專業(yè)特點(diǎn)縱向劃分對(duì)“工程材料學(xué)”課程的要求。不同專業(yè)主要服務(wù)對(duì)象的材料特點(diǎn)是確定課程要求的主要依據(jù)。

飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)要全面統(tǒng)籌飛行器產(chǎn)品及各部件的設(shè)計(jì)和制造，主要從事飛行器總體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、飛機(jī)外形設(shè)計(jì)、飛機(jī)性能計(jì)算與分析、結(jié)構(gòu)受力與分析、飛機(jī)故障診斷及維修等工作，要求了解材料科學(xué)與工程的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代飛行器設(shè)計(jì)技術(shù)的影響，因此要較全面地掌握主要航空材料的性能、制造等方面的知識(shí)，了解輕質(zhì)高強(qiáng)材料的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。飛行器動(dòng)力工程專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)飛行器動(dòng)力裝置或飛行器動(dòng)力裝置控制系統(tǒng)等方面的知識(shí)，主要培養(yǎng)能從事飛行器動(dòng)力裝置及其他熱動(dòng)力機(jī)械的設(shè)計(jì)、研究、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。飛行器動(dòng)力的重要部件對(duì)抗氧化性能和抗熱腐蝕性能要求較高，要求材料和結(jié)構(gòu)具有在高溫下長(zhǎng)期工作的組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。因此，材料在高溫下的行為、性能和分析、選擇方法應(yīng)該是該專業(yè)“工程材料學(xué)”課程的重點(diǎn)。飛行器制造工程和機(jī)械工程等專業(yè)要針對(duì)現(xiàn)代飛行器工作條件嚴(yán)酷、構(gòu)造復(fù)雜的特點(diǎn)，采用先進(jìn)制造技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求，并為飛行器維護(hù)提供便利。該專業(yè)要求學(xué)生理解飛行器各部件的選材要求，掌握材料的制造工藝。飛行器零部件形狀復(fù)雜，所用材料品種繁多，加工方法多樣，工藝要求精細(xì)。很多新材料首先在航空航天領(lǐng)域得到應(yīng)用，其制造技術(shù)具有新穎性的特征，設(shè)計(jì)、材料與制造工藝互相融合、相互促進(jìn)的特點(diǎn)非常明顯，這就要求學(xué)生在“工程材料學(xué)”課程中把材料基礎(chǔ)打好，適應(yīng)工藝和材料不斷發(fā)展的要求。雖然各專業(yè)對(duì)“工程材料學(xué)”課程的要求有所不同，但課程基礎(chǔ)一致。

該課程名稱為“工程材料學(xué)”，即明確其重點(diǎn)在于將材料科學(xué)與技術(shù)的成果運(yùn)用于航空航天工程，把材料基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！肮こ滩牧蠈W(xué)”是相關(guān)專業(yè)材料學(xué)科的基本課程，學(xué)生要通過(guò)該課程了解金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料等微觀和宏觀基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)材料研究、分析的基本方法，掌握材料結(jié)構(gòu)與性能等基礎(chǔ)理論，研究主要材料的制備、加工成型等技術(shù)，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程創(chuàng)造條件，為將來(lái)從事技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)等打下基礎(chǔ)。由此可見，在明確了各專業(yè)對(duì)該課程的個(gè)性化要求的基礎(chǔ)上，更要明確共性要求?！肮こ滩牧蠈W(xué)”課程要培養(yǎng)學(xué)生材料方面的科學(xué)概念，提升材料方面的科學(xué)素質(zhì)，扎實(shí)的材料科學(xué)與技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備條件，是進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，“工程材料學(xué)”課程采用“公共知識(shí)+方向知識(shí)”的模式比較合適，即把教學(xué)內(nèi)容劃分為每個(gè)專業(yè)均要求了解的材料領(lǐng)域知識(shí)和根據(jù)各個(gè)專業(yè)特色需要重點(diǎn)介紹的知識(shí)兩部分，既滿足了寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)需要，又注重了后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，促進(jìn)了基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用的融合滲透，較好地滿足了材料、設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)一體化發(fā)展的需要，增強(qiáng)了跨學(xué)科、跨專業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題和研討問(wèn)題的能力。

三、多管齊下建設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境

作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，“工程材料學(xué)”課程要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方案，結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)的要求，注重與專業(yè)課程體系的融合，注重與工程實(shí)踐教育的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在充分調(diào)研與分析專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，要對(duì)課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容進(jìn)行修訂，與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)有效整合，拓展教學(xué)活動(dòng)的空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)與后續(xù)課程及實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，解決學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)需求的脫節(jié)或不銜接等問(wèn)題。

“工程材料學(xué)”在第四學(xué)期開設(shè)，是一門承前啟后的課程。在前期開設(shè)的課程中，“大學(xué)物理”和“航空航天概論”是兩門直接相關(guān)的課程?！按髮W(xué)物理”提供了學(xué)習(xí)“工程材料學(xué)”的科學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)真分析“大學(xué)物理”知識(shí)點(diǎn)在“工程材料學(xué)”中的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)概念?！昂娇蘸教旄耪摗币院娇蘸教祛I(lǐng)域的發(fā)展為主線，介紹飛行器的組成及工作原理。如果在“工程材料學(xué)”課程講授之初讓學(xué)生重新回到機(jī)庫(kù)，從材料發(fā)展的角度再次審視航空航天的進(jìn)步，結(jié)合材料學(xué)的概念研究飛行器的組成及工作原理，會(huì)使得學(xué)生對(duì)該課程有比較全面的認(rèn)識(shí)。在相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程中，有好多課程與“工程材料學(xué)”密切相關(guān)，如“飛行器總體設(shè)計(jì)”、“發(fā)動(dòng)機(jī)原理”、“先進(jìn)制造技術(shù)”等，如果在“工程材料學(xué)”中對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹，可以使學(xué)生更好地綜合分析相關(guān)概念，加深理解。在主機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，“工程訓(xùn)練”是集中式的工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容與“工程材料學(xué)”密切相關(guān)。“工程訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容以機(jī)械制造工藝和方法為主，包括熱處理、鑄造、鍛造、焊接、車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工、數(shù)控加工、特種加工、塑性成型等，每一種制造工藝和方法都與工程材料密切相關(guān)。在以前的教學(xué)工作中，材料是加工對(duì)象，對(duì)材料的性能等的介紹很簡(jiǎn)單，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較淺。如果在“工程訓(xùn)練”教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的加工工藝和方法對(duì)材料作較深入的介紹，從應(yīng)用的角度分析不同材料加工工藝和方法的適應(yīng)性，可以促進(jìn)學(xué)生把材料理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生分析研究實(shí)際材料在加工過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)材料的性能，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)體會(huì)材料變化的規(guī)律，把深?yuàn)W的材料科學(xué)理論知識(shí)和生動(dòng)形象的加工過(guò)程結(jié)合起來(lái)。這樣不僅強(qiáng)化了工程訓(xùn)練效果，還能讓學(xué)生把材料的知識(shí)學(xué)活，留下更深刻的影響，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

航空航天主機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是重要的綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)任務(wù)一般是完成一項(xiàng)涉及本專業(yè)一門或多門主要課程內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)一系列設(shè)計(jì)圖紙、技術(shù)方案等文件體現(xiàn)工作成果。很多主機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)涉及材料的選用、處理等方面的問(wèn)題。按照教學(xué)計(jì)劃，“工程材料學(xué)”先行開設(shè)。因此，在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中，有目的地提出材料問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在更廣的范圍里選材，在更加深入的層面上分析材料性能，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究材料科學(xué)的積極性，幫助學(xué)生把材料知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步的工作能力，克服課程知識(shí)的碎片化傾向。

四、結(jié)語(yǔ)

航空航天是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的集大成者，該領(lǐng)域發(fā)展很大程度上取決于材料科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。材料學(xué)是航空航天工程技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。“工程材料學(xué)”要按照現(xiàn)代大工程觀的要求組織教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。航空航天領(lǐng)域和材料科學(xué)技術(shù)發(fā)展，極大地豐富了“工程材料學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容，按照理論實(shí)踐結(jié)合、突出工程應(yīng)用的要求構(gòu)建知識(shí)體系。在教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，深入研究材料學(xué)的基本要求和各專業(yè)的發(fā)展方向，形成“公共知識(shí)+方向知識(shí)”的“工程材料學(xué)”課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。統(tǒng)籌考慮專業(yè)教學(xué)與其他課程的聯(lián)系，以及課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以“工程材料學(xué)”課程為中心，注重課程的縱向推進(jìn)和知識(shí)的橫向聯(lián)系，不斷加深對(duì)材料學(xué)的理解和掌握，培養(yǎng)多角度研究分析、跨專業(yè)交流合作、多學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

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Discussion on Reform of "Engineering Materials" Course Teaching for Aeronautic Majors

WANG Tao，ZHOU Ke-yin

（College of Material Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing，Jiangsu 210016，China）

篇(2)

關(guān)鍵詞：3D打印技術(shù)；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0225-02

3D打印技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用有利于促進(jìn)相關(guān)專業(yè)與行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)意在培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高專業(yè)技能的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，而3D打印技術(shù)在教學(xué)中的引入對(duì)人才的培養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用，高校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)該技術(shù)的應(yīng)用予以重視，努力提高教學(xué)水平，使學(xué)生的能力與素質(zhì)能夠得到有效的提升，為我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)提供不竭的人才支持。

一、3D打印在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3D打印的優(yōu)勢(shì)在于快速成型以及增材制造，3D打印設(shè)備能夠以三維數(shù)據(jù)圖為依據(jù)將圖紙上的設(shè)計(jì)制作成為實(shí)物，立體地展示出來(lái)。高校是工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，為了提高教學(xué)效率，使人才的能力與素質(zhì)能夠滿足市場(chǎng)的需求，很多高校都開始引進(jìn)3D打印設(shè)備，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

我國(guó)的3D打印技術(shù)尚處于初級(jí)階段，技術(shù)、設(shè)備的研究仍不成熟，3D打印在高校教學(xué)中的引入，一方面是為了促進(jìn)教學(xué)工作的展開，另一方面也是為了加快3D打印技術(shù)的研究。華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校都有專門進(jìn)行3D打印技術(shù)研究的機(jī)構(gòu)，且其水平較高。很多高校還與企業(yè)合作，將自己的研發(fā)成果供與企業(yè)生產(chǎn)。機(jī)械制造、航空航天、產(chǎn)品研發(fā)等領(lǐng)域都可應(yīng)用到該技術(shù)，因此，相關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入3D打印設(shè)備，以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中也暴露出了一定的問(wèn)題，首先，3D打印具有一定的局限性，例如其模型規(guī)模最大僅能達(dá)到1.8米，如果在課堂上需要生產(chǎn)設(shè)計(jì)一些大型的交通工具模型，僅憑3D打印技術(shù)是無(wú)法完成的；其次，由于我國(guó)在相關(guān)方面的研究仍然處于初級(jí)階段，因此技術(shù)成本、設(shè)備成本均相對(duì)較高，高校的經(jīng)濟(jì)收入有限，這種情況使高校難以大范圍地將3D打印技術(shù)與設(shè)備投入到教學(xué)實(shí)踐中；再次，3D打印可應(yīng)用的領(lǐng)域較多，由于不同領(lǐng)域的需求不同，因此3D打印設(shè)備也存在類型、型號(hào)等方面的差異，而高校一般引進(jìn)的技術(shù)設(shè)備都較為單一，這種情況對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。

二、3D打印應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論素質(zhì)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，其涵蓋的范圍廣，技術(shù)難度大，學(xué)科交叉明顯，而3D打印技術(shù)兼具材料科學(xué)、控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、光學(xué)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等內(nèi)容于一體，在教學(xué)中應(yīng)用這一技術(shù)能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感知與了解，學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)能夠拓展學(xué)生視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展離不開人才的支持，具有實(shí)踐能力固然重要，但是學(xué)生同樣應(yīng)當(dāng)具備與自身能力相匹配的理論素質(zhì)。學(xué)生只有同時(shí)具備軟件操作能力以及設(shè)計(jì)知識(shí)才能夠熟練地對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作，因此將3D打印技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)中是十分必要且重要的，對(duì)這一技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的理論素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是3D打印技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的基本出發(fā)點(diǎn)。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，理論講述是重點(diǎn)，關(guān)于模型設(shè)計(jì)的內(nèi)容大多通過(guò)單純的講解或者二維圖像展現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)踐操作課程中，教師僅能夠指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的模型，而對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的模型，學(xué)生僅能通過(guò)自己的想象進(jìn)行理解，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維與設(shè)計(jì)能力的提升。而3D打印技術(shù)可根據(jù)圖紙以及相關(guān)數(shù)據(jù)將實(shí)物模型展示出來(lái)，保證一次成型，不會(huì)受到模型結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問(wèn)題的影響。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)產(chǎn)品，并利用3D打印機(jī)將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這種教學(xué)方式能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中能夠親身實(shí)踐，自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品方案，在利用3D打印技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案中的不足并有針對(duì)性地對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)，直到設(shè)計(jì)完全符合要求與標(biāo)準(zhǔn)，這種反復(fù)修改的過(guò)程能夠提高學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)中的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研模式的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前市場(chǎng)的需求為依據(jù)，高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，很多高校都開始逐漸意識(shí)到校企合作的重要性，并與周圍的企業(yè)展開了密切的合作，即努力建立產(chǎn)學(xué)研模式，促進(jìn)人才、高校、企業(yè)的全面發(fā)展。3D打印技術(shù)的應(yīng)用為產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的展開提供的有利的條件，這一技術(shù)在未來(lái)工業(yè)制造發(fā)展中起著重要的引領(lǐng)作用，無(wú)論是企業(yè)還是高校都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展趨勢(shì)，但是當(dāng)前3D打印設(shè)備的成本較高，企業(yè)若想將其用于生產(chǎn)，資金投入將達(dá)到幾十萬(wàn)，甚至是幾百萬(wàn)，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是不利的，而當(dāng)前很多高校不僅有豐富的人才資源，同時(shí)還具有先進(jìn)的3D打印設(shè)備，二者的結(jié)合將促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研模式的深入完善。學(xué)生可以利用3D打印機(jī)將自己的設(shè)計(jì)想法展示出來(lái)，企業(yè)擇取最優(yōu)方案投入生產(chǎn)實(shí)踐?？偟膩?lái)說(shuō)，3D打印技術(shù)在高校的應(yīng)用能夠促進(jìn)高校、人才與企業(yè)的共同發(fā)展，提高產(chǎn)學(xué)研的水平。

三、推動(dòng)3D打印廣泛用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的途徑

1.將手工制作與3D打印結(jié)合起來(lái)。3D打印雖然具有成型迅速等優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂所需的實(shí)物模型有大有小，而學(xué)校引進(jìn)的打印設(shè)備較為單一，僅能滿足對(duì)某一個(gè)尺寸或某幾個(gè)尺寸的需求，過(guò)大的模型是無(wú)法通過(guò)3D打印展示出來(lái)的，因此在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)對(duì)手工制作模型予以足夠的重視，在手工制作中，學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)模型制作的問(wèn)題與不足，而3D模型則能夠?qū)?fù)雜結(jié)構(gòu)予以展示，兩種模型制作方法的綜合運(yùn)用能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力得到全面的提升。

2.應(yīng)用于教具開發(fā)。3D打印技術(shù)十分適合應(yīng)用在自主研發(fā)和小規(guī)模生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多課程在授課過(guò)程中都需要使用實(shí)物教具，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，大多數(shù)教具都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以定制，很難在市場(chǎng)中采購(gòu)到。例如，《設(shè)計(jì)概論》課程中需要設(shè)計(jì)史上著名的設(shè)計(jì)作品的實(shí)物教具；《機(jī)械制圖》課程中需要通過(guò)實(shí)物模型向?qū)W生講解形體的三視圖；《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中需要把學(xué)生設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化成實(shí)體模型；《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中需要通過(guò)教具模型讓學(xué)生理解三維建模軟件的形面構(gòu)建。這些教具都可以通過(guò)3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)和小規(guī)模生產(chǎn)，這樣教具與學(xué)生所學(xué)知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，教具還可以根據(jù)授課內(nèi)容的更新，實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)和更新。通過(guò)3D打印技術(shù)將書上或紙上的知識(shí)或圖片立體地展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加直觀，教學(xué)效果也會(huì)得到極大提升。

3.加深校企合作的深度與廣度。3D打印設(shè)備成本與打印材料的成本均較高，因此即使學(xué)校購(gòu)買了相關(guān)設(shè)備，受到打印材料的限制，也無(wú)法將其廣泛投入到教學(xué)實(shí)踐中。而在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中如果在設(shè)備引進(jìn)中投入大量資金，將造成自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的損失，因此高校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)加大合作的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校為企業(yè)提供人才與設(shè)備支持，企業(yè)則為高校提供資金補(bǔ)助，并為學(xué)生的實(shí)踐提供空間與平臺(tái)，企業(yè)與高校共同開發(fā)相關(guān)項(xiàng)目，提高3D打印技術(shù)研發(fā)的效率。

4.建設(shè)區(qū)域性的3D打印服務(wù)平臺(tái)。為使企業(yè)與高校都能夠加深對(duì)3D打印技術(shù)的理解，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研模式的深入應(yīng)用，政府應(yīng)當(dāng)參與到區(qū)域性的3D打印服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)中，積極引導(dǎo)高校與企業(yè)參與到相關(guān)研究中，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)高校予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，鼓勵(lì)高校引進(jìn)不同類型的設(shè)備，建設(shè)區(qū)域化的服務(wù)體系，對(duì)3D打印研發(fā)進(jìn)行專業(yè)化的運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的共享，讓更多的高校與企業(yè)有機(jī)會(huì)接觸到3D打印技術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

3D打印技術(shù)對(duì)未來(lái)機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，高校在教育改革與建設(shè)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展趨勢(shì)，在安排工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程時(shí)應(yīng)當(dāng)將3D打印相關(guān)的內(nèi)容納入其中，從而提高學(xué)生的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研模式的進(jìn)一步發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)展開深入合作，促進(jìn)工業(yè)制造業(yè)、高校與人才的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

1整合校內(nèi)理論教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的模塊教學(xué)

1.1整合校內(nèi)理論教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生把更多的時(shí)間留到企業(yè)中去實(shí)踐，從而縮短校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，這是目前高職教育中的工學(xué)結(jié)合，如何能夠真正做到這一點(diǎn)呢？這就要學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行合理調(diào)整，在保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要減少學(xué)生在校學(xué)時(shí)數(shù).市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在制定時(shí)，我院財(cái)經(jīng)系充分考慮了工學(xué)結(jié)合這一要求，運(yùn)用一系列手段把相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容加以整合，刪除舊的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)新的理論知識(shí)，同時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，整合新課程，縮短課程的學(xué)時(shí)數(shù)，突顯出高職教育的辦學(xué)特色.如我院的《公共關(guān)系與商務(wù)禮儀》這門課程就是將原有的《公共關(guān)系學(xué)》和《社交禮儀》兩門課程通過(guò)整合而成的，同時(shí)將原有的《公共關(guān)系學(xué)》中公共調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的教學(xué)內(nèi)容合二為一.結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特色，財(cái)經(jīng)系縮減了《社交禮儀》這門課程的教學(xué)內(nèi)容，與商務(wù)禮儀無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪除，這樣做達(dá)到了精簡(jiǎn)教學(xué)章節(jié)的目的.整合教學(xué)內(nèi)容后，能夠更加高效合理地安排校內(nèi)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，使任課教師能夠更加科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，讓講授進(jìn)行的更加深入，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)地學(xué)到知識(shí).

1.2形成模塊教學(xué)一門學(xué)科或多門學(xué)科中有很多具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)進(jìn)行組合，形成一個(gè)整體知識(shí)模塊，就是模塊教學(xué)，形成的這個(gè)整體知識(shí)模塊的功能勢(shì)必大于某個(gè)單一模塊的功能.使教師有更加明確的的教學(xué)方向，讓學(xué)生能夠更專業(yè)的學(xué)習(xí).財(cái)經(jīng)系的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在應(yīng)用模塊理論改革的過(guò)程中，將職業(yè)素養(yǎng)模塊、核心能力模塊和拓展能力模塊三個(gè)小模塊整合成一個(gè)整體模塊.其中職業(yè)素養(yǎng)模塊又包括基本素質(zhì)模塊和行業(yè)素質(zhì)模塊兩部分，基本素質(zhì)模塊包括基礎(chǔ)、概論、等一些基礎(chǔ)課程；行業(yè)素質(zhì)模塊則包括市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)、演講與口才等一些專業(yè)課程.核心能力模塊主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品銷售能力而開設(shè)的關(guān)于推銷技巧、商品學(xué)概論、商務(wù)談判等課程.在系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)模塊課程的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，財(cái)經(jīng)系開設(shè)了一些相近專業(yè)的核心能力課程，即拓展能力模塊課程，這個(gè)模塊主要包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、電子商務(wù)實(shí)務(wù)等課程.綜上所述，所設(shè)置的每一個(gè)模塊都有明確的學(xué)生培養(yǎng)方向，這些教學(xué)模塊之間既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，既可以根據(jù)培養(yǎng)需要設(shè)置所需課程，又可以提高教學(xué)效率.

2通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)企業(yè)需求

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在我院財(cái)經(jīng)系的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)設(shè)置時(shí)有三種模式：一是課程實(shí)訓(xùn)模式，這種模式主要以案例分析、專題討論和課堂模擬表演為主，教師除了進(jìn)行理論教學(xué)外，還可以相應(yīng)增加一些學(xué)時(shí)，用于開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，結(jié)束時(shí)要提交實(shí)踐教學(xué)的成果，實(shí)踐教學(xué)的成果可以分析報(bào)告、策劃方案等形式提交，且要作為分?jǐn)?shù)計(jì)入這門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)中.在理論課程教學(xué)中引入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，可以改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的單向灌輸理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)當(dāng)充分參與，還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.二是構(gòu)建一個(gè)虛擬的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，可以利用專業(yè)的教學(xué)軟件，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生分別扮演公司不同的營(yíng)銷人員，這樣做可以讓學(xué)生從不同的角度了解和執(zhí)行營(yíng)銷決策.讓學(xué)生在這種模擬真實(shí)的的商業(yè)環(huán)境中演練營(yíng)銷決策制定的整個(gè)過(guò)程，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)市場(chǎng)營(yíng)銷方法，最終通過(guò)銷售額、利潤(rùn)等指標(biāo)把學(xué)生的運(yùn)作效果進(jìn)行量化反映.三是利用校園環(huán)境，在校內(nèi)開展實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練.我院有11000多名在校大學(xué)生，實(shí)際上這就是一個(gè)“小型市場(chǎng)”，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，財(cái)經(jīng)系開設(shè)了一些實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)消費(fèi)需求制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)置產(chǎn)品推銷和促銷策劃等項(xiàng)目，并在這個(gè)“小型市場(chǎng)”內(nèi)開展模擬的市場(chǎng)調(diào)查，提交市場(chǎng)分析報(bào)告；然后由學(xué)生去宿舍里上門推銷自己選擇的商品.同時(shí)，可以讓學(xué)生分成若干組，在校園內(nèi)為某一企業(yè)開展短期的促銷活動(dòng)，從各個(gè)促銷方案中選擇最優(yōu)方案.

3推行動(dòng)態(tài)教學(xué)，改革校內(nèi)教學(xué)方式

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，財(cái)經(jīng)系規(guī)定在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、突出學(xué)生主體地位，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生與授課教師之間形成互動(dòng)，真正讓學(xué)生做到“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”.

3.1角色扮演教學(xué)法這是一種在假設(shè)的情景下讓學(xué)生按照設(shè)定的崗位職責(zé)、任務(wù)、工作程序等方面提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際操作，達(dá)到體驗(yàn)職業(yè)生活目的的一種教學(xué)方法.在這種教學(xué)中，教師可以讓一部分學(xué)生扮演成“推銷員”，另外一部分學(xué)生扮演成“顧客”，進(jìn)行一次模擬的“上門推銷”活動(dòng)，推銷所選擇的商品.角色扮演教學(xué)法能夠使學(xué)生在表演過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際推銷，寓教于樂(lè)，并且這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系和協(xié)調(diào)溝通的能力.

3.2案例分析教學(xué)法這是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞某一個(gè)具體案例進(jìn)行分析，根據(jù)分析的結(jié)果提出解決問(wèn)題的方案，在同學(xué)或師生之間進(jìn)行探討、交流.在這種教學(xué)中，要處理好兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取合理的案例，并且要保證案例資料的完整性和真實(shí)性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，對(duì)案例進(jìn)行整理和歸納.其次教師要在對(duì)案例分析和討論的過(guò)程中，對(duì)學(xué)進(jìn)行積極的的引導(dǎo)和控制，能操控分析討論的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)積極思考，防止出現(xiàn)脫離主題、漫無(wú)目的的討論.

3.3問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法即為問(wèn)題教學(xué)法，也就是在教師講授理論知識(shí)前，先提出要解決的問(wèn)題，讓問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程.在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)該注意幾點(diǎn)：一是提出的問(wèn)題否全面？是否能夠全面概括？如在《市場(chǎng)營(yíng)銷》這門課程中，在講到“市場(chǎng)細(xì)分”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)該明確三個(gè)問(wèn)題：“什么是市場(chǎng)細(xì)分？”“、為什么要市場(chǎng)細(xì)分？”、“怎么樣做市場(chǎng)細(xì)分？”.讓學(xué)生知其然———“什么是市場(chǎng)細(xì)分？”，也就是接受書本上的概念和方法；讓學(xué)生知其所以然———“為什么要市場(chǎng)細(xì)分？”領(lǐng)會(huì)原因；通過(guò)“怎么樣做市場(chǎng)細(xì)分？”達(dá)到讓學(xué)生提高實(shí)踐能力，接受“獲取知識(shí)的知識(shí)”的目的.二是提出的問(wèn)題要有一定難度，要能吸引住學(xué)生的注意力，變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考興趣.

3.4探究式教學(xué)法在現(xiàn)行教材內(nèi)容的前提下，把周圍世界和生活實(shí)際作為參照對(duì)象，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論的教學(xué)方法就是探究式教學(xué)法.這種教學(xué)法可以為學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)、質(zhì)疑和所探究問(wèn)題的，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.探究式教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中具有十分重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生收集和運(yùn)用信息的能力.

3.5項(xiàng)目教學(xué)法在這種教學(xué)法下，可以將若干個(gè)小技能單元整合成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就是一個(gè)小技能單元，對(duì)這個(gè)小技能單元實(shí)行理論聯(lián)系實(shí)踐的單元式教學(xué)，最終完成作業(yè).換句話說(shuō)，這種教學(xué)法就是圍繞某一項(xiàng)具體的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué).在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，可以通過(guò)強(qiáng)化和弱化來(lái)實(shí)現(xiàn)，即強(qiáng)化“怎么干”“、怎么才能干得更好”，弱化“是什么”和“為什么”.

4完善考核方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

4.1多元化的考核方式多元化的考核方式主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容的全面化、考核方法的多樣化、成績(jī)?cè)u(píng)定的綜合化、考核過(guò)程的連續(xù)化幾個(gè)方面.在選擇考核內(nèi)容時(shí)要注意是否全面，既要做到理論知識(shí)和實(shí)踐能力統(tǒng)籌考慮又要增大實(shí)踐能力.在考核方式方法上的多樣化，就是可以采用多種方式如閉卷、開卷、口試、實(shí)際操作等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī).成績(jī)?cè)u(píng)定的綜合化是指在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)判時(shí)，不能單純以期末考試作為評(píng)價(jià)體制，要結(jié)合平時(shí)布置的書面作業(yè)、課堂答問(wèn)等對(duì)的成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng).將考核過(guò)程貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)各種方式（如進(jìn)行綜合考試），改變學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)、期末考試前臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4.2構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)體系工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)改革，就是提倡要構(gòu)建一種和諧的評(píng)價(jià)體系，這種和諧的評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生的自評(píng)、學(xué)習(xí)小組之間的互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)等方面.

4.2.1學(xué)生自評(píng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：如團(tuán)結(jié)協(xié)作、理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能等，這樣的自評(píng)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)與正確對(duì)待錯(cuò)誤的習(xí)慣，同時(shí)也能讓使學(xué)生樹立自信心，敢于開展自我批評(píng)，通過(guò)相互提意見發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，養(yǎng)成更加健康向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4.2.2學(xué)習(xí)小組之間的互評(píng)在每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生數(shù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行同學(xué)間的互相評(píng)價(jià).這樣可以讓學(xué)生站在自身的立場(chǎng)和角度上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了避免人為的好惡色彩導(dǎo)致人為地主觀性評(píng)價(jià)，教師在互評(píng)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思想道德素質(zhì)的教育.

篇(4)

關(guān)鍵詞：金屬材料工程專業(yè) 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

Education mode reform of metal material engineering specialty

Qiao Junwei， Liang Wei， Zhou Hefeng

Taiyuan university of technology， Taiyuan， 030024， China

Abstract： This study expatiates the evolution of metal material engineering specialty in Taiyuan university of technology. Specially， the detailed projects， including the reformation of the education mode， the study of theory， the improvement of experimental skills， the teaching contents， and the optimum of teachers， are focused on. These projects can enhances advantage intelligence of students， facilitate the practice skills， improve the compressive diathesis.

Key words： metal material engineering specialty； education mode； teaching reformation

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院金屬材料工程專業(yè)是1957年全國(guó)高校中首批建立的金屬材料及熱處理專業(yè)，后更名為金屬材料工程專業(yè)。50多年來(lái)培養(yǎng)本科生2 000余名。我校材料學(xué)科的第一個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)―金屬材料及熱處理工學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)（1986年）就是依托金屬材料及熱處理專業(yè)建立起來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，先后獲得了材料加工工程二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)（1998年）、材料學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)（2003年）、材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)（2005年），并獲得博士后流動(dòng)站（2003年）和材料加工國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科（2001年）等。

我校金屬材料工程專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)為以材料加工工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科為依托，強(qiáng)化金屬材料工程專業(yè)內(nèi)涵，將山西省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合，進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。山西省是我國(guó)能源大省，例如與金屬材料專業(yè)密切相關(guān)的金屬鎂占據(jù)國(guó)內(nèi)龍頭地位。在山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越的大環(huán)境背景下，如何發(fā)展綠色金屬鎂合金和走鎂合金可持續(xù)發(fā)展的道路不僅僅是政府的高層決策，而且關(guān)系到高等院校特別是作為山西省唯一一所“211”重點(diǎn)院校――太原理工大學(xué)金屬材料專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)。目前，金屬材料專業(yè)在傳統(tǒng)的金屬材料及熱處理的基礎(chǔ)上，把本專業(yè)建設(shè)成為具有“新型金屬材料（包括新型不銹鋼、鎂鋁合金等）開發(fā)”“新型不銹鋼及輕合金鋁鎂鈦等的加工與改性”以及“材料表面改性”等特色的人才培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要基地。

教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”中要求各高校應(yīng)在高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合改革研究與實(shí)踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。我校金屬材料工程專業(yè)的前身金屬材料及熱處理專業(yè)從成立時(shí)起，一直以發(fā)展鋼鐵材料及其熱處理新工藝為主。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，各種新型金屬材料層出不窮。例如：航空鈦合金、輕質(zhì)汽車用鋁鎂合金、磁致伸縮鐵鎵合金等。為了滿足當(dāng)前形勢(shì)下社會(huì)對(duì)金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)生的要求，結(jié)合山西省作為金屬鎂、不銹鋼等資源大省的優(yōu)勢(shì)，利用表面工程研究所和材料界面與表面教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，我校對(duì)金屬材料工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了綜合改革。該項(xiàng)改革獲得了山西省省級(jí)特色專業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，培養(yǎng)模式的具體改革措施如下：

1 延伸培養(yǎng)計(jì)劃，拓展培養(yǎng)模塊

過(guò)去，金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)等課程，進(jìn)入三年級(jí)后開始學(xué)習(xí)課程，專業(yè)課程一直沿用與熱處理高度相關(guān)的專業(yè)課程，如金屬凝固原理、塑性成型原理、鑄造合金學(xué)等課程。而今，本專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)必修課保留原來(lái)課程，如材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)等，而其他專業(yè)課程則根據(jù)專業(yè)模塊進(jìn)行選修。我們劃分了兩個(gè)專業(yè)模塊：第一個(gè)模塊保留了原來(lái)的設(shè)置，為材料熱加工模塊；第二個(gè)模塊為拓展的新模塊，名稱為表面工程與新材料模塊。在表面工程與新材料模塊中開設(shè)了諸如表面冶金原理與技術(shù)、輕合金及其復(fù)合材料、非晶態(tài)合金、功能材料概論等課程。該模塊一方面培養(yǎng)金屬材料領(lǐng)域新型專業(yè)化技術(shù)人才――表面改性技術(shù)專業(yè)人才，另一方面開闊學(xué)生思維，將金屬行業(yè)領(lǐng)域前沿學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，該模塊中開設(shè)的新材料課程也適合有志于繼續(xù)深造的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)高深知識(shí)。學(xué)分設(shè)置上，兩個(gè)并行模塊選修學(xué)分最低均為14.5學(xué)分，足以滿足必要的課時(shí)學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)模塊的目的：一是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)；二是扎實(shí)推進(jìn)高等本科教育質(zhì)量工程，更好地符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

2 夯實(shí)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐技能

2012年，本專業(yè)重新修訂了培養(yǎng)計(jì)劃，除了拓展專業(yè)模塊，我們還對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整和改革，體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增加或新增專業(yè)基礎(chǔ)課課堂課時(shí)量。原來(lái)的材料科學(xué)基礎(chǔ)課堂課時(shí)量為88學(xué)時(shí)，而新課時(shí)量調(diào)整為96學(xué)時(shí)，調(diào)整的目的是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。近年來(lái)高校普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)掌握程度下滑，原因是大大壓縮重要專業(yè)課程的課時(shí)量，導(dǎo)致教師為完成講授不得不“照本宣科”，這樣使得本來(lái)應(yīng)重點(diǎn)講授的內(nèi)容“輕描淡寫”“一筆帶過(guò)”，學(xué)生掌握不了學(xué)科核心內(nèi)容。鑒于此，我們?cè)黾恿酥匾n程的課時(shí)量。同時(shí)，近年來(lái)高?？佳新使?jié)節(jié)攀升，越來(lái)越多高校在考研初試和復(fù)試中加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的考查。因此，為進(jìn)一步夯實(shí)金屬材料工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，本專業(yè)開設(shè)了金屬物理學(xué)、固態(tài)相變等課程，該類課程學(xué)習(xí)過(guò)程中從不同角度重復(fù)講解材料科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）注重學(xué)生實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”為目標(biāo)的單一高等教育培養(yǎng)模式已難以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，市場(chǎng)更需要能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題的“理論+技術(shù)實(shí)踐”型的“應(yīng)用型人才”?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！痹诎l(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)，工科學(xué)生約有一半的在校時(shí)間用于工程素質(zhì)訓(xùn)練；美國(guó)麻省理工學(xué)院學(xué)生累計(jì)用于實(shí)踐的時(shí)間相當(dāng)于全部課程時(shí)間的1/3[1]。我校金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增加實(shí)驗(yàn)所占比重，并將專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)單獨(dú)列為實(shí)驗(yàn)課程，委派專業(yè)課教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組動(dòng)手操作，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課期末成績(jī)?yōu)槎鄠€(gè)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，綜合反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此外，拓展專業(yè)實(shí)踐知識(shí)一直是本專業(yè)堅(jiān)持奉行的原則。新培養(yǎng)計(jì)劃中在不同模塊中開設(shè)了提高專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技能的專業(yè)拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自行組團(tuán)在專業(yè)指導(dǎo)教師幫助下進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。拓展實(shí)驗(yàn)大部分是創(chuàng)新能力較強(qiáng)、前沿性強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這樣在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還可以為以后攻讀研究生學(xué)位的本科大學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)技能。

此外，本著激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)實(shí)踐型人才的理念，我們組織校內(nèi)和省內(nèi)的金屬材料工程專業(yè)大學(xué)生開展金相技能大賽，通過(guò)該平臺(tái)的鍛煉，使得本專業(yè)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地掌握基本技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，大膽質(zhì)疑，并圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生的思考質(zhì)疑[2]。例如：不同含量Fe和C元素組成的鐵碳合金為什么組織相差甚遠(yuǎn)？教師通過(guò)這些問(wèn)題把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)鐵碳合金相圖和“C”曲線等專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，從而使學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)積極性和興趣。實(shí)踐技能的提高是高校金屬材料工程專業(yè)大勢(shì)所趨，因此國(guó)內(nèi)很多高校非常重視[3，4]。

（3）加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在多年經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本專業(yè)制定了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以綜合性專業(yè)訓(xùn)練和初步科研訓(xùn)練為目的，堅(jiān)持與科研、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。采取師生互選原則，確保學(xué)生真正開展自己感興趣的課題，督促教師開展中期檢查和不定時(shí)抽查。結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況，把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，合理安排學(xué)生到與學(xué)院教師有多年合作歷史的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)此項(xiàng)措施，可以使學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)，了解生產(chǎn)現(xiàn)狀，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：太鋼集團(tuán)在業(yè)界久負(fù)盛名，本專業(yè)利用人力資源優(yōu)勢(shì)和地理優(yōu)勢(shì)，安排本科生在太鋼實(shí)驗(yàn)室開展聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，使企事業(yè)單位更加青睞我校金屬材料工程專業(yè)的畢業(yè)生。此外，對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，指導(dǎo)其選擇前沿基礎(chǔ)性課題，這樣更利于鍛煉創(chuàng)造性思維。例如：對(duì)于21世紀(jì)初才出現(xiàn)的多組元高熵合金，目前研究甚少，諸多奇特的物理和力學(xué)性能使得該合金極具研究?jī)r(jià)值。把該課題列入本科畢業(yè)選題，使得本科生在畢業(yè)前，充分發(fā)揮主動(dòng)性，提出自己的研究方案并合理實(shí)施。

3 改革課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

金屬材料專業(yè)課程涉及熱處理原理、金屬凝固原理、材料性能學(xué)以及熱設(shè)備及儀表等多方面的理論與工程知識(shí)，學(xué)科之間相互涵蓋、穿插滲透，內(nèi)容繁雜抽象。教師在課堂教學(xué)時(shí)如果處置不當(dāng)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我校金屬材料工程專業(yè)以教學(xué)改革項(xiàng)目研究帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，使課程的教學(xué)內(nèi)容充分反映金屬材料領(lǐng)域及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將典型案例引入其中，即開展例證教學(xué)。例如：在講授金屬材料疲勞失效的機(jī)理時(shí)，以美國(guó)空客飛機(jī)由機(jī)表面蒙皮在起飛和降落過(guò)程中受到反向作用力循環(huán)作用，使得在一定時(shí)間后發(fā)生開裂導(dǎo)致疲勞失效，引發(fā)災(zāi)難為實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)避免疲勞的飛機(jī)金屬蒙皮，引導(dǎo)學(xué)生探討疲勞失效機(jī)理。在課堂書本知識(shí)傳授的同時(shí)，開展討論式教學(xué)，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到專業(yè)知識(shí)討論中。例如：布置專業(yè)命題，當(dāng)堂開展小組討論，各抒己見，充分培養(yǎng)他們的獨(dú)立觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的工程潛能。同時(shí)，本專業(yè)開展以科研帶動(dòng)教學(xué)的方式提升學(xué)生綜合能力。教研室教師以自己的科研項(xiàng)目吸引本科生加入團(tuán)隊(duì)，開展本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)用于揭示基本現(xiàn)象。

本專業(yè)積極開展教學(xué)研究，并將教學(xué)研究成果加以推廣，及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的反饋意見和建議調(diào)整課程。大力推廣多媒體輔助教學(xué)，推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。積極鼓勵(lì)教研組教師在金屬教研室討論會(huì)上建言獻(xiàn)策，鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)校開展的教學(xué)名師示范課。

4 優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍，合理配備師資

我校金屬材料工程教研室共有10名教師，其中教授4名，副教授2名，講師4名，全部具有博士學(xué)位。本專業(yè)教研室敦促青年教師深入生產(chǎn)企業(yè)一線學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校及科研院所的交流合作，積極參與各類科研項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)，形成了一支科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專業(yè)教師隊(duì)伍。此外，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，讓具有博士學(xué)位的講師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，幫助青年教師盡快提高業(yè)務(wù)水平；實(shí)施教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、鍛煉制度，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，教研室注重本科生師資力量調(diào)配，重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課全部由教授講授，堅(jiān)持教授上講臺(tái)，傳道授業(yè)。同時(shí)，堅(jiān)持青年教師代課前先助課、試講等原則，以防缺乏授課經(jīng)驗(yàn)的青年教師發(fā)生錯(cuò)講、誤講等事件。

本專業(yè)將充分利用學(xué)校現(xiàn)有人才引進(jìn)政策，加大學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的引進(jìn)力度，整合學(xué)術(shù)梯隊(duì)力量，促進(jìn)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。此外，高度關(guān)注新學(xué)科的形成和發(fā)展，由于大量引進(jìn)師資，使得我們有條件在原有成形的科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展新研究方向。

5 結(jié)束語(yǔ)

我校金屬材料工程專業(yè)為適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)應(yīng)用型金屬材料專業(yè)人才的需求，堅(jiān)持不斷地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，在培養(yǎng)模塊、專業(yè)課理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)改革、師資隊(duì)伍優(yōu)化等環(huán)節(jié)上與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出了能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的金屬材料專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊澤恒，張輝，孫垂謙.中外高等工程教育工程訓(xùn)練模式的比較及啟示[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：76-80.

[2] 汪冬梅，鳳儀，劉家琴.金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，23（1）：26-29.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）03-0079-08

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的研究訴求

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，但同時(shí)需注意到任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開的，而環(huán)境卻在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的開展。因此。自20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益受到關(guān)注以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)成了其中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。概括看來(lái)，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要集中在五個(gè)方面：

第一，傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式或教學(xué)理論直接應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，ADDIE模式、迪克和凱里（2001）的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、Gagne的九事件教學(xué)（1985）和Keller（1983）的ARCS模式等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中都有應(yīng)用體現(xiàn)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式注重過(guò)程，基本由分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段構(gòu)成。又如，密歇根大學(xué)采用基于目標(biāo)的績(jī)效/知識(shí)模型（PK模型）引導(dǎo)在線課程的設(shè)計(jì)。PK模型一部分來(lái)源于M，David Merrill的成分顯示理論和Jeroen van Merfi6nboer的復(fù)雜認(rèn)知技能和知識(shí)理論。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的改造應(yīng)用。許多專家認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該有特定的教學(xué)模式。Gayle David，son-shivers和Karen Rasmussen提出了WBID（Web-BasedInstructional Design）模型。在該模型中，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理論皆為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)各階段的基礎(chǔ)嘲。FranklinR.Koontz、Hongqin Li和Daniel pora（2006）提出了ASSIST-Me模型，該模型從學(xué)習(xí)者的視角，提出了7個(gè)基本教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，每一步驟還包括一些子步驟。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)新模式的研究。David Merrill提出了名為Pebble-in-the-Pond的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型聚焦過(guò)程不同，該模型基于規(guī)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品而不是過(guò)程；它在設(shè)計(jì)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，并且利用真實(shí)的內(nèi)容材料而不是規(guī)范：即它利用功能原型而不是規(guī)范文檔來(lái)表征教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，教學(xué)案例研究，形成了一系列的教學(xué)案例庫(kù)。案例生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)、易于理解和記憶，更方便教師進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，并且更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲。隨著在線學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，師生分離，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為了幫助他們對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行有效消化，在網(wǎng)絡(luò)課程中大量使用案例不失為一種好方法，但案例也存在“只見樹木不見森林”的缺點(diǎn)。

第五，教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究。樣式（Pattern）研究起源于建筑學(xué)，最早是由建筑理論家Alexander在20世紀(jì)70年代提出的。Alexander將樣式定義為：“樣式描述了一個(gè)在我們的環(huán)境中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，接著指明了這個(gè)問(wèn)題的解決方案的關(guān)鍵部分，這樣就可以重復(fù)使用這個(gè)方案，而不必另起爐灶”。隨后。樣式思想慢慢影響了軟件行業(yè)。許多人開始用樣式來(lái)記錄軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。伽瑪?shù)溶浖こ虒W(xué)者出版了《設(shè)計(jì)樣式》一書，詳細(xì)呈現(xiàn)了信息系統(tǒng)應(yīng)用的成功樣式，成為樣式在軟件行業(yè)應(yīng)用地位的奠基之作。同時(shí)，一些美國(guó)和德國(guó)具有豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，也將基于樣式的方法應(yīng)用到問(wèn)題解決中，開展了教法樣式項(xiàng)目（Pedagogical Pat，terns Project）的研究。此外，歐盟ELEN項(xiàng)目（2003）啊、IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟UNFOLD項(xiàng)目等都對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的樣式進(jìn)行了有益實(shí)踐，出現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)樣式（Design Pat，terns for e-Learning），研究了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中從課程內(nèi)容到教學(xué)組織的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。Diana Laurillard在2012年新出版的《教學(xué)，一門設(shè)計(jì)科學(xué)：為學(xué)習(xí)與技術(shù)而構(gòu)建的教學(xué)模式》“Teaching as a Desien Science——Building Pedagogical Pat-terns For Ttechnolog”一書中，提出了教學(xué)是一種設(shè)計(jì)科學(xué)的觀點(diǎn)，并且探討了“獲得學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“討論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)樣式。我國(guó)胡小勇老師在《基于樣式視角的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究》一文中，提煉出三種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的收斂樣式：理論導(dǎo)學(xué)型、技能訓(xùn)練型和問(wèn)題研學(xué)型。

以上三項(xiàng)研究皆是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式和基本理論的，但在這些模式和理論的使用過(guò)程中，應(yīng)用者普遍體會(huì)到。教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使教學(xué)設(shè)計(jì)專家都很難把握其實(shí)質(zhì)，而對(duì)于新手教師。難度更大。教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，不適于作為一般性的設(shè)計(jì)參考支架，但教學(xué)設(shè)計(jì)樣式是立足于中觀層面的，具有較強(qiáng)的可操作性。

本研究將對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式展開研究與實(shí)踐。這是因?yàn)閷?duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)設(shè)計(jì)的教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)還是一個(gè)新領(lǐng)域。由于缺乏可借鑒的原則、方法和操作樣式，所以傳統(tǒng)教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)外研究者做了大量探索，最新研究是將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種科學(xué)進(jìn)行研究，教師如建筑設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師一樣，承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)師的職責(zé)。希望形成人人設(shè)計(jì)、我為他人設(shè)計(jì)、他人為我設(shè)計(jì)的愿景，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與范式得以共享與傳承。本文中提到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程同義；教學(xué)樣式、教學(xué)設(shè)計(jì)樣式、設(shè)計(jì)樣式三者也同義。

二、教學(xué)樣式的概念解讀

教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的范式和方法，對(duì)于新手教師更具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。教師的角色和職責(zé)都發(fā)生了根本變化。教師的工作會(huì)部分或全部地由某種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如教學(xué)課件、虛擬實(shí)驗(yàn)等）所取代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。絕大部分教師都還是初學(xué)者。如前所述，在面對(duì)面教學(xué)中，已形成了一些頗具代表性的教學(xué)模式和教學(xué)案例，但教學(xué)模式對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)比較抽象、宏觀，可操作性差：教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。不適于作為一般性的設(shè)計(jì)參考支架。而教學(xué)樣式界于教學(xué)模式與教學(xué)案例之間。即界于教師的教學(xué)實(shí)踐和理論之間。是從中觀層面進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的可操作性，三者關(guān)系如圖1所示。

概括起來(lái)，教學(xué)樣式具有以下特點(diǎn)：（1）可操作性：設(shè)計(jì)易于用戶理解和掌握的結(jié)構(gòu)框架，讓用戶易學(xué)、易用，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。（2）通用規(guī)范性：從中觀層面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，使得教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具通用和統(tǒng)一，并有利于知識(shí)的有效共享。（3）相對(duì)靈活性：描述的是按照特定情境下解決某類重復(fù)出現(xiàn)的相似教學(xué)問(wèn)題的基本框架。而非細(xì)節(jié)規(guī)定。因此。具有相對(duì)較好的靈活性和可遷移性。具體地說(shuō)，教學(xué)樣式是獲取教學(xué)實(shí)踐中的專家經(jīng)驗(yàn)的方法，目的是以一種簡(jiǎn)潔的形式記錄教學(xué)實(shí)踐的專家知識(shí)，使得需要這些知識(shí)的人可以方便地獲得。教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式和方法。

三、基于EDR的教學(xué)樣式研究

面對(duì)“教學(xué)樣式”這樣的設(shè)計(jì)理念，研究者既有用之解決實(shí)踐問(wèn)題的迫切需要，也有尋找通用方法論的理論訴求，而“教育設(shè)計(jì)研究”（Educational Design Research，EDR）正是能夠同時(shí)滿足這兩項(xiàng)需求的研究范式。EDR旨在通過(guò)研究者與實(shí)踐者在現(xiàn)實(shí)情境中開展協(xié)作，通過(guò)迭代的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過(guò)程，得出情境敏感的設(shè)計(jì)原理和理論，它既可以輸出理論性成果，又可以產(chǎn)生實(shí)踐性成果。本研究的目標(biāo)是獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐/網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中專家經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)方法。形成一系列具有指導(dǎo)意義的、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。以一種簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行記錄，使得需要這些知識(shí)的人能夠方便地獲得和應(yīng)用，形成一種通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式語(yǔ)言。其迭代循環(huán)研究如圖2所示。

從圖2看出，該研究包括三個(gè)階段（三個(gè)子循環(huán)），每個(gè)階段皆有其短期的研究目標(biāo)和任務(wù)。階段1主要進(jìn)行文獻(xiàn)分析和近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)課程）剖析。由于網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接載體，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的制成品，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)、策略、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)清楚，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過(guò)程就相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)演練過(guò)程。所以本階段對(duì)歷年來(lái)評(píng)審出的國(guó)家精品課程（包括普通本科、網(wǎng)絡(luò)、高職高專三類）和精品資源開放課，在課程的全局設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，從課程的組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析，找出這些課程一般性的課程架構(gòu)和教學(xué)策略，據(jù)此總結(jié)出教學(xué)樣式的結(jié)構(gòu)模型：階段2主要根據(jù)階段1的分析結(jié)果所提出典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式并且選取實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行試用：階段3主要完善階段2的研究成果，并且對(duì)樣式進(jìn)一步修訂和推廣應(yīng)用。限于篇幅，本論文主要討論階段1和階段2的研究。

四、典型樣式的提出

從本質(zhì)屬性上來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)樣式是啟發(fā)式的，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的產(chǎn)物。在我們提出的樣式中，一方面努力在汲取傳統(tǒng)教育框架下教學(xué)法、認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)為我們提供了豐富的養(yǎng)料，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和案例。另一方面，我們從國(guó)家精品課程中選取了部分課程，針對(duì)這些課程的組織架構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的組織形式進(jìn)行了分析。

（一）針對(duì)國(guó)家精品課程的分析

國(guó)家精品課程建設(shè)作為教育部質(zhì)量工程先期啟動(dòng)項(xiàng)目，于2003年4月正式啟動(dòng)實(shí)施，旨在通過(guò)評(píng)選，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣、復(fù)用和共享。以這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的示范與引領(lǐng)，截止到2010年共評(píng)選出包括網(wǎng)絡(luò)教育課程在內(nèi)的3845門課程，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)，基本代表了我國(guó)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的最高水平，是新理念與新技術(shù)結(jié)合的成果。通過(guò)對(duì)課程的全局設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程的組織結(jié)構(gòu)主要分為整體架構(gòu)與分層架構(gòu)兩種

整體架構(gòu)是指將整門課程作為一個(gè)整體，按照課程組成要素進(jìn)行架構(gòu)，通常劃分為“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻(xiàn)資料”等板塊，如圖3所示，這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是分門別類，便于查找資料，缺點(diǎn)是粒度太大，不便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、課程的共建共享、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、標(biāo)注以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤等。第二種是根據(jù)主題按章節(jié)或模塊進(jìn)行組織，按小粒度進(jìn)行學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)策略能從根本上彌補(bǔ)第一種方法的不足。如圖4和圖5所示。

由圖3可以看出，整門課程相當(dāng)于一個(gè)以課程為單位的資源庫(kù)，分門別類，分成了幾個(gè)分庫(kù)，如“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻(xiàn)資料”等，從這種分類上看，該門課程“以知識(shí)為中心”、“以教師的教為主”，“十一五”規(guī)劃期間評(píng)審出的幾千門本科精品課程，基本上屬于這種類型。

由圖4可以看出，整個(gè)課程按“課程一章一節(jié)”分成了三層，在界面左側(cè)對(duì)課程進(jìn)行主題上的總體導(dǎo)航，并將每一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)分成了“單元導(dǎo)學(xué)”、“講解視頻”、“知識(shí)自學(xué)”、“案例分析”、“知識(shí)總結(jié)”和“單元白測(cè)”。

由圖5可以看出。整個(gè)課程同樣也是按“課程一章一節(jié)”分成了三層，并且將每一節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成了“準(zhǔn)備”、“研習(xí)”、“活動(dòng)”和“后測(cè)”幾部分，并在課程界面左側(cè)對(duì)課程設(shè)置了一個(gè)總體導(dǎo)航區(qū)。

圖4和圖5所示的這種模塊化的設(shè)計(jì)架構(gòu)更加靈活，便于課程內(nèi)容的共建、共享及評(píng)價(jià)；更利于對(duì)課程內(nèi)容及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)以及多種教學(xué)策略的運(yùn)用。

另外，每一門課程（特別是分層架構(gòu)的課程）都設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、熱身、前測(cè)、后測(cè)、課件學(xué)習(xí)、案例討論、在線實(shí)驗(yàn)、游戲、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等；這些活動(dòng)內(nèi)容采用了多種媒體表現(xiàn)形式，如音頻、視頻、文本、圖文與動(dòng)畫等；還有多種學(xué)習(xí)工具的支持，例如標(biāo)注、筆記、收藏、計(jì)算器、實(shí)驗(yàn)器材等。針對(duì)某一章、節(jié)或者知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，采用了不同的組織策略，如基于內(nèi)容的教學(xué)，基于案例的教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、自主探究的教學(xué)等。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)

綜上分析，發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)絡(luò)課程往往以課程為單位，粒度大，內(nèi)部耦合度較高，課程結(jié)構(gòu)一旦確定下來(lái)很難改動(dòng)，基本上是靜態(tài)的組織方式，難以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特征去靈活組織，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以存在共享難、可重用性差與重復(fù)開發(fā)等弊端?；诖?，我們確定本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程將主要由課程，課程模塊、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)原子四層組成，如圖6所示，知識(shí)原子處于知識(shí)體系的最底層，是通過(guò)技術(shù)而表征的某一知識(shí)點(diǎn)或技能，如某一視頻課件、教學(xué)錄音及其它各類媒體素材等：學(xué)習(xí)單元是指一次完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，每個(gè)學(xué)習(xí)單元相對(duì)獨(dú)立，可以實(shí)現(xiàn)共享和重組，新建課程可以由來(lái)自不同課程的學(xué)習(xí)單元組成或新建學(xué)習(xí)單元：同一個(gè)學(xué)習(xí)單元可被多個(gè)課程重用。學(xué)習(xí)單元要能夠適應(yīng)各種顯示終端與平臺(tái)。便于課程的重組重建。

由圖6可看出，課程架構(gòu)確定好后，影響課程質(zhì)量最關(guān)鍵的部分應(yīng)是學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)。即針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動(dòng)類型及序列也不盡相同，這將是教學(xué)設(shè)計(jì)樣式重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（三）七種典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樣式

如前所述。網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)活動(dòng)的類型和組織序列有很多，根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)和研究及對(duì)我國(guó)精品課程的設(shè)計(jì)分析，我們提出了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，分別是理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)）、技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計(jì)）、問(wèn)題研學(xué)型（基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)）、情景模擬型（基于情景的設(shè)計(jì)）、案例研學(xué)型（基于案例的設(shè)計(jì)）、自學(xué)探究型（基于探究的設(shè)計(jì)）和實(shí)驗(yàn)探究型（基于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。這些設(shè)計(jì)樣式適于對(duì)整門課程、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)單元或者某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在同一門課程中，各種設(shè)計(jì)樣式可混合使用。各種設(shè)計(jì)樣式有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，均由名稱、解釋、問(wèn)題描述、解決方案幾部分組成。限于篇幅。下面針對(duì)前兩種設(shè)計(jì)樣式進(jìn)行重點(diǎn)闡述，其它簡(jiǎn)述之。

1.理論導(dǎo)學(xué)型設(shè)計(jì)樣式

名稱：理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)）

解釋：理論導(dǎo)學(xué)型設(shè)計(jì)樣式注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。以學(xué)科內(nèi)容為中心，通過(guò)教師的知識(shí)講解。輔以一定的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)測(cè)試，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常，理論類的課程采用此種設(shè)計(jì)樣式，如教育概論、心理學(xué)導(dǎo)論、外國(guó)文學(xué)史等課程。該類型主張知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。

問(wèn)題：如何在網(wǎng)上進(jìn)行理論教學(xué)而不僅僅是將教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上或者只是照本宣科？以及如何幫助學(xué)習(xí)者有效地將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)？

解決方案：學(xué)習(xí)單元中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與排列，如圖7所示。

對(duì)于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，可采用圖7中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”、“教師精講”、“實(shí)踐活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)學(xué)習(xí)板塊/活動(dòng)，當(dāng)然這五個(gè)活動(dòng)只是理論導(dǎo)學(xué)型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如拓展資料、課后總結(jié)等，原則上以這五個(gè)活動(dòng)為準(zhǔn)。

2.技能訓(xùn)練型設(shè)計(jì)樣式

名稱：技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計(jì)）

解釋：技能訓(xùn)練型設(shè)計(jì)樣式注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)為特點(diǎn)，為他們提供一系列操練和模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常。操作類、實(shí)訓(xùn)類以及實(shí)踐類課程可以采用此種設(shè)計(jì)樣式。如計(jì)算機(jī)軟件、硬件組裝、家用電器維修、解剖學(xué)、航空航天、旅游、汽車組裝、足球、游泳等課程。

問(wèn)題：如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)？

解決方案：技能訓(xùn)練型學(xué)習(xí)單元的信息結(jié)構(gòu)，如圖8所示。

對(duì)于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，可采用圖7中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“體驗(yàn)”、“教師精講”、“再體驗(yàn)”和“鞏固練習(xí)”五類活動(dòng)，當(dāng)然這五類活動(dòng)只是技能訓(xùn)練型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動(dòng)，原則上以這五類活動(dòng)為準(zhǔn)。

（1）問(wèn)題研學(xué)型。設(shè)計(jì)樣式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下建立問(wèn)題與知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)與助學(xué)相結(jié)合的方式圍繞問(wèn)題展開研習(xí)，教師通過(guò)主觀與客觀相結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，最終通過(guò)知識(shí)的遷移提升學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此類課程的設(shè)計(jì)核心在于問(wèn)題情境的設(shè)置，適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。

（2）情境模擬型。設(shè)計(jì)樣式以情境體驗(yàn)為中心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)在模擬或虛擬的情境中通過(guò)情景觀摩或者角色扮演等方式在體驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。它在假設(shè)的情境中進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)或協(xié)助下，學(xué)生設(shè)計(jì)出與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐場(chǎng)景，并置身于該場(chǎng)景，學(xué)生是情境的主要推動(dòng)者，并在情節(jié)發(fā)展中促進(jìn)深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。該類設(shè)計(jì)樣式一般適用于實(shí)踐性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如高職高專中的醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、法律、旅游等課程，本科教育中的文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的課程。盡管目前國(guó)家精品課程網(wǎng)中此類課程并不多見，但是情境模擬型課程的觀念卻在課程中多有體現(xiàn)。

（3）案例研學(xué)型。設(shè)計(jì)樣式最突出的特征是案例的運(yùn)用，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入學(xué)習(xí)情境之中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)法，即案例研學(xué)型設(shè)計(jì)樣式的一種典型應(yīng)用。案例研學(xué)型設(shè)計(jì)樣式能夠較好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐情景結(jié)合起來(lái)，主要適用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的課程，且這些領(lǐng)域的課程有比較豐富的結(jié)構(gòu)良好案例，如哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫(kù)、北京大學(xué)中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)等著名案例庫(kù)。

（4）自主探究型。設(shè)計(jì)樣式主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，模擬科學(xué)研究的方法和步驟，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。該設(shè)計(jì)樣式的特色是探究活動(dòng)，即以活動(dòng)為主線開展教學(xué)。自主探究型課程多見于以主題為線索的、綜合的、開放的甚至跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。短的可以是1到2個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)的則可以達(dá)到幾周。自主探究的主題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集、觀察、試驗(yàn)、辯論、設(shè)計(jì)、反思、判斷、匯報(bào)及創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（5）實(shí)驗(yàn)探究型。設(shè)計(jì)樣式用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)理論或證實(shí)某種假設(shè)而進(jìn)行一系列操作或活動(dòng)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)研究目的，利用專門儀器、設(shè)備來(lái)控制或模擬研究對(duì)象、條件或環(huán)境等因素，使某些新事物的生成、現(xiàn)象或過(guò)程再現(xiàn)，從而去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、事物性質(zhì)和科學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是通過(guò)某些手段來(lái)解決問(wèn)題，在研究領(lǐng)域中檢驗(yàn)或驗(yàn)證某種假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作的技術(shù)操作行為。主要有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

總之，每一種有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式都有一定的指向性，都反映了特定的教學(xué)目標(biāo)、哲學(xué)假設(shè)、課程觀和價(jià)值取向，所以都有某種合理性。這些相對(duì)收斂的設(shè)計(jì)樣式，反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)律，有效地提升了教師/教學(xué)設(shè)計(jì)人員間分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式和方法，保證了成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以被不同的人在不同的教學(xué)情境中以不同的方式使用：使得課程更加易于維護(hù)、管理和評(píng)價(jià)；使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將更加高效，提高其學(xué)習(xí)滿意度。形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、典型樣式試用

以上網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)樣式在華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)行了為期一學(xué)期的試用。試用組織人員包括項(xiàng)目組研究人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員（同時(shí)也是項(xiàng)目主管）和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師。主要目的是驗(yàn)證這些設(shè)計(jì)樣式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果、優(yōu)勢(shì)及不足，以期在實(shí)踐應(yīng)用推廣之前予以改進(jìn)。試用數(shù)據(jù)主要來(lái)源于對(duì)主講教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以及在課程建設(shè)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)人員和主講教師之間的互動(dòng)交流信息。

（一）課程及主講教師的基本信息

共有7位主講教師（7門課程）參與了該活動(dòng)（如表1），其中有5位教師有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的先期經(jīng)驗(yàn)：有4位教師曾主持或參與過(guò)國(guó)家級(jí)或市級(jí)精品課程建設(shè)：有6位教師教齡在10年以上。從這些基本信息及其研究人員對(duì)這些教師的了解得知。她（他）們大多數(shù)人具有豐富的面對(duì)面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有一定學(xué)術(shù)造詣的骨干力量，但是只有3位教師有在線教學(xué)的經(jīng)歷。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前問(wèn)卷調(diào)查及分析

在建設(shè)課程之前。我們對(duì)表1中所示的課程建設(shè)教師進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果及分析如下：

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解及對(duì)其發(fā)展前景的態(tài)度

有6位教師認(rèn)為高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景比較樂(lè)觀，理由有多種，“普及教育的需求”、“信息社會(huì)”、“可以讓學(xué)生開拓視野，學(xué)到更全面的知識(shí)。學(xué)習(xí)形式更多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富”等：只有一位教師認(rèn)為發(fā)展前景一般。理由是“因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的交流，有些信息不能及時(shí)交換傳遞”。有6位教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解為：“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)”。還有一位教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解是：“希望能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生溝通、部置作業(yè)等”。

總體而言，這幾位教師不管是否曾經(jīng)有過(guò)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是否有過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景皆持比較樂(lè)觀的態(tài)度，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著不同程度的理解，一方面說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已漸漸滲透到他們的教學(xué)視野中，另一方面也說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解各有所別。但這些理解都是目前階段下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的常規(guī)形態(tài)，這也說(shuō)明采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不同，其成熟度也是不一樣的，如在學(xué)校面對(duì)面教學(xué)中，只是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種輔助手段，最基本的做法就是。引導(dǎo)面授學(xué)生借助email或BBS進(jìn)行交流，并且教師可以有選擇地、不定期地將教學(xué)大綱、教學(xué)資料等到網(wǎng)上，供學(xué)生下載、研讀；但在網(wǎng)絡(luò)教育中，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者和教師之間基本沒(méi)有面對(duì)面的交流。所有的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)摹?/p>

2.在線教學(xué)的在認(rèn)知上最大困難

有4位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無(wú)足夠的時(shí)間和精力”，有1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“不知道如何設(shè)計(jì)網(wǎng)上活動(dòng)”。還有1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無(wú)在線教學(xué)設(shè)計(jì)人員支持”，1位教師認(rèn)為開展在線教學(xué)最大的困難在于“無(wú)政策支持”。

“無(wú)足夠的時(shí)間和精力”表示網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)具有一定的工作量，他們需要更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)支持：“不知道如何設(shè)計(jì)網(wǎng)上活動(dòng)”和“無(wú)在線教學(xué)設(shè)計(jì)人員支持”說(shuō)明他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體技術(shù)的陌生及擔(dān)憂。這些調(diào)研結(jié)果，也從不同側(cè)面說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)支持的訴求，希望能夠借助一定的設(shè)計(jì)支架、策略、方法或樣例，能夠較快地形成恰適的設(shè)計(jì)思路，少走彎路。

3.本次建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程選用設(shè)計(jì)樣式及其支持

如表2所示。這幾位教師在課程的預(yù)設(shè)計(jì)階段，皆能根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)選用多種設(shè)計(jì)樣式，經(jīng)訪談得知，教師對(duì)這些樣式名稱基本能做到見名知義，大致理解每一種樣式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，但同時(shí)希望從教學(xué)設(shè)計(jì)人員（項(xiàng)目管理人員）處得到多方面的支持，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一種陌生感，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員（在教師眼中通?？醋魇羌夹g(shù)支持人員）有一種依賴感。如何將這種依賴轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的依賴將是本研究努力的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)人員（項(xiàng)目主管）與教師之間的設(shè)計(jì)交流

本試用活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)人員同時(shí)承擔(dān)三種角色，第一，是該項(xiàng)目的研究人員之一。參與了項(xiàng)目的前期策劃、調(diào)研和某些設(shè)計(jì)樣式的構(gòu)建，所以對(duì)這七種設(shè)計(jì)樣式有著一定理解，非常希望在自己主管的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目中應(yīng)用這些樣式。第二是項(xiàng)目主管。承擔(dān)課程建設(shè)過(guò)程中的教師培訓(xùn)、時(shí)間控制、質(zhì)量檢查、錄像及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍等工作的組織協(xié)調(diào)等。第三是教學(xué)設(shè)計(jì)人員。主要從中觀層面給教師一定的教學(xué)設(shè)計(jì)建議與指導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)案例、規(guī)范文檔和技術(shù)支持等。

下面以趙老師（項(xiàng)目主管兼教學(xué)設(shè)計(jì)）與曹老師（《幼兒園創(chuàng)意手工》課的主講教師）在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中的互動(dòng)為例。剖析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式在實(shí)踐中的作用及應(yīng)用效果。分析其優(yōu)勢(shì)及不足，以期改進(jìn)。

一開始，趙老師與曹老師就課程建設(shè)事宜進(jìn)行了會(huì)談。在這次會(huì)談中，趙老師向曹老師介紹了該課程的未來(lái)使用對(duì)象、應(yīng)用環(huán)境、課程建設(shè)的基本流程、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)及七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。第一次會(huì)談后。曹老師研讀了七種設(shè)計(jì)樣式，根據(jù)《幼兒園創(chuàng)意手工》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，確定該課程主要采用技能訓(xùn)練型的設(shè)計(jì)樣式，擬訂了課程結(jié)構(gòu)大綱，如表3所示：

從表3可看出，除第一章之外，每一章的研習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)技能為目標(biāo)：另外該大綱過(guò)于簡(jiǎn)約，對(duì)具體的活動(dòng)類型及序列沒(méi)有進(jìn)行深度設(shè)計(jì)：還有每一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)太長(zhǎng)，不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下“少食多餐”的設(shè)計(jì)策略：再有章標(biāo)題的設(shè)計(jì)上不夠人性化，如第三章“紙類巧制作”、第四章“紙杯變變”、第五章“紙盒等的制作”和第六章“紙芯巧心思”邏輯上存在問(wèn)題等。

趙老師收到如表3所示的結(jié)構(gòu)大綱后，就大綱中的問(wèn)題與曹老師進(jìn)行了多次電話與郵件交流，并提供了相關(guān)案例，曹老師也再次仔細(xì)研讀了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，確定了新的課程結(jié)構(gòu)大綱。

課程結(jié)構(gòu)大綱確定后，曹老師提交了第二章的word文本講義和PPT講稿。趙老師站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，給曹教師提出了相關(guān)建議。如趙老師發(fā)現(xiàn)“棉花和環(huán)保袋”的主題講解相對(duì)獨(dú)立。故建議拆分成兩個(gè)小講座，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)：建議加強(qiáng)“創(chuàng)意解讀”、“手工演示”和“制作要點(diǎn)”的講解等。最終建設(shè)完成的課程結(jié)構(gòu)大綱：

從上述老師的互動(dòng)情況看，趙老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程信息的量和質(zhì)及建設(shè)目標(biāo)對(duì)曹老師提出了要求并給予相應(yīng)支持，如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排與組織給出了建設(shè)性建議。在兩位教師的互動(dòng)過(guò)程中，七種教學(xué)設(shè)計(jì)樣式是雙方交流的話語(yǔ)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)支架。雖然該課程主要采用了“技能訓(xùn)練型”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，但是根據(jù)每一小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行了變通設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，由于第一章主要是概述性講座，所以必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要采用了“理論導(dǎo)學(xué)型”的設(shè)計(jì)樣式，說(shuō)明在同一門網(wǎng)絡(luò)課程中，七種教學(xué)樣式可混合使用：第二，“技能訓(xùn)練型”設(shè)計(jì)樣式中的活動(dòng)名稱，如“體驗(yàn)”、“教師精講”、“再體驗(yàn)”和“鞏固練習(xí)”，可采用更能體現(xiàn)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的人性化術(shù)語(yǔ)，如“創(chuàng)意課程”?！笆止ぷ鳂I(yè)”等。但活動(dòng)內(nèi)涵依然體現(xiàn)“技能訓(xùn)練型”的精髓，注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)為特點(diǎn)，為他們提供一系列操練和模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但同時(shí)也提供相應(yīng)的理論講解。如“講稿下載”。

在研究過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)人員在以前的工作中。基本只是憑經(jīng)驗(yàn)給予教師提供設(shè)計(jì)建議和要求，而有了樣式庫(kù)之后，她們能夠比較系統(tǒng)地應(yīng)用這些樣式，提高了工作效率和課程的總體建設(shè)水平，并且各類人員之間有了彼此之間進(jìn)行設(shè)計(jì)交流的共同語(yǔ)言。在互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)也有了充分的認(rèn)識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、策略和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上也更加精細(xì)與合理化。

六、小結(jié)及后續(xù)研究

總之，在樣式試用過(guò)程中，我們看到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式”在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中起到了積極的作用，能夠很好地幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)人員了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)，但無(wú)法幫助了解內(nèi)容，而教師熟悉課程內(nèi)容，但是不了解網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略與方法的窘?jīng)r，使兩者能夠很好地做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了課程的總體建設(shè)水平，同時(shí)還看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有多視角整合的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性轉(zhuǎn)化：（2）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合。表現(xiàn)在借鑒使用教育學(xué)、心理學(xué)、人類功效學(xué)、人因?qū)W、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)理論和方法作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的豐富養(yǎng)料、思維框架和研究方向：（3）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合等。