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篇(1)

隨著教育理念的不斷革新，初中教師在開展初中教學(xué)課堂時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)的重視程度也在不斷地提升。開展數(shù)字化思想在初中教學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中，全面開發(fā)自身的數(shù)字化思想，提升自身的數(shù)學(xué)化能力。在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí)，也形成了更加理性、科學(xué)性的思維，從而收獲更好的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展道路上獲得更加廣闊的發(fā)展空間和更加理想的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字化思想；初中數(shù)學(xué)教育；拓展應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于具有創(chuàng)新精神的思維開拓性人才的需求也在不斷的提升[1]。因此在初中數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想的重要性不可忽視。將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可以促使學(xué)生在良好的掌握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提升了自身的數(shù)學(xué)化能力和創(chuàng)新能力，為日后高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一數(shù)學(xué)化思想的基本概念

數(shù)學(xué)化思想的建立人是荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯。漢斯所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)化思想的主要內(nèi)容就是：將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于對(duì)事物的觀察和理解以及世界觀的建立當(dāng)中，并且應(yīng)用數(shù)學(xué)的理性思維解決生活中的實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)化思想是一種較為理性客觀的思想理念。由此可知數(shù)字化思想的應(yīng)用更加注重理性思考能力的開發(fā)。應(yīng)用數(shù)字化思想，可以更加客觀性、有序性以及系統(tǒng)的角度去分析和解決問題，從而在數(shù)學(xué)化能力的掌握過程中，得以自身綜合素質(zhì)的全面提升。

二數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的重要性研究

將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教育中，可以使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)基本理論的同時(shí)，良好的鍛煉自身的邏輯思維能力，并且將所獲得的邏輯能力應(yīng)用于生活當(dāng)中，從而更加理性、有序的解決生活中面臨的問題，全面的提高了自身的綜合素質(zhì)[2]。初中數(shù)學(xué)教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教育過程中的，數(shù)學(xué)化教學(xué)思想應(yīng)用時(shí)，可以充分的考慮學(xué)生的性格年齡特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)化思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)。由于初中學(xué)生正處于性格養(yǎng)成以及身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此數(shù)字化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以更好的引導(dǎo)初中生以客觀、理性的角度去看待問題，促使初中生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，也能夠產(chǎn)生更加理性的社會(huì)認(rèn)知[3]。因此開展數(shù)學(xué)化思想在初中教學(xué)課堂上的引用十分有益于初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此可知初中數(shù)學(xué)教師在開展初中課堂教學(xué)時(shí)，也可以著重的將生活中常見的現(xiàn)象和經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)理論，融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生充分的將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到平時(shí)的生活當(dāng)中，形成正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí)，也形成了更加理性、科學(xué)性的思維。

三數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的方式研究

（一）在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識(shí)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生以較為完善的邏輯性思維思考和解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量的引導(dǎo)學(xué)生在解答初中數(shù)學(xué)問題時(shí)，盡量應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想進(jìn)行發(fā)散性的思考。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)?？梢杂行У奶嵘龑W(xué)生的數(shù)字化能力。初中數(shù)學(xué)教師在初中教學(xué)課堂上，開展初中學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)的培養(yǎng)過程中，可以運(yùn)用情景教學(xué)模式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)字化能力、例如教師可以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，在教室的黑板上，盡可能的高的，繪制出一個(gè)，能夠引起學(xué)生的觀察興趣的卡通圖案，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)圖案的好奇心理。隨后教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用繩子或者是軟尺測(cè)量這個(gè)圖案在黑板上的高度以及老師的高度，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。在記錄下數(shù)學(xué)教師的高度以及初中數(shù)學(xué)教師在黑板上所繪畫出的卡通圖案的高度之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的去黑板上，盡可能高的畫出自己所喜歡的圖案，并且測(cè)量自身的高度，同時(shí)也進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄[4]。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化思維，對(duì)于這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和思考，探究自身能觸及到的最高高度和身高的關(guān)系。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用手中的測(cè)量工具，兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組?；ハ鄿y(cè)量對(duì)方手臂展開之后，兩臂之間形成的寬度，并將這一數(shù)值和自身的身高進(jìn)行對(duì)比，有效的鍛煉的學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)量能力和思維發(fā)展能力的同時(shí)，也良好的引導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)化思維進(jìn)行問題的思考和解決。運(yùn)用情景教學(xué)模式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識(shí)，可以在加深學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握的同時(shí)，有效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、客觀性思維和數(shù)學(xué)化能力。但是開展情景教學(xué)模式下的數(shù)字化初中教學(xué)課堂的過程，需要教師對(duì)于課堂內(nèi)容有足夠的數(shù)學(xué)化認(rèn)知，并且能夠運(yùn)用自身豐富的生活閱歷和生活常識(shí)，將數(shù)學(xué)化思想與生活知識(shí)相結(jié)合，良好的引入到初中教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。由于初中學(xué)生的年齡偏小，因此生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都十分有限，因此初中教師在利用自身的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)學(xué)化思想與生活知識(shí)相結(jié)合的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量從學(xué)生的思維角度去思考問題。對(duì)于學(xué)生在情景模式下的，初中數(shù)學(xué)化思想教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題也應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的、有效的解決，從而引導(dǎo)初中學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)化思想的教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，能更好的發(fā)揮自身的邏輯思維能力，并且提升自身的數(shù)學(xué)化能力[5]。

（二）在初中數(shù)學(xué)課堂上采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力

初中教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想開展初中課堂教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分的發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)地位，通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力。鍛煉初中學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)初中學(xué)生將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到生活的方方面面，從而可以使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力得到有效的提升。由于不同的初中教育學(xué)校的教育理念不同，物質(zhì)教育資源的具備也存在著很大的差異性，因此初中教師應(yīng)用多元化的教學(xué)方式開展初中數(shù)學(xué)化思想的初中教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所具有的教學(xué)資源，開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。同時(shí)教師在開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的掌握能力和思想能力等各個(gè)方面的能力差異。應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想的初中數(shù)學(xué)化課堂上充分的發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造能力，自主的進(jìn)行初中課堂內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力相對(duì)較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服學(xué)習(xí)中的困難，從而也能夠在初中數(shù)學(xué)課堂上獲得理想的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，有效的培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)化理念以及鍛煉自身的數(shù)學(xué)化能力[6]。

四總結(jié)語(yǔ)

開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究，首先應(yīng)當(dāng)思考數(shù)學(xué)化思想的基本概念：內(nèi)容就是將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于對(duì)事物的觀察和理解以及世界觀的建立當(dāng)中。通過理解數(shù)學(xué)化思想的基本概念，開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的重要性研究：引導(dǎo)學(xué)生充分的將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到平時(shí)的生活當(dāng)中，形成正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí)，也形成了更加理性[7]?？茖W(xué)性的思維。最后探究數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的方式：在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)以及在初中數(shù)學(xué)課堂上采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力。通過開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究?？梢砸龑?dǎo)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中，全面開發(fā)自身的數(shù)字化思想，收獲更好的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，形成了更加理性、科學(xué)性的思維，從而為學(xué)生日后的良好的、全方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：耿粉云 單位：云南省宣威市來賓鎮(zhèn)來賓一中

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)化缺失 對(duì)策

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在他的巨著《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中首次提出“數(shù)學(xué)化”概念，即“抽象—符號(hào)—應(yīng)用”的過程。他認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)造，把前人已經(jīng)創(chuàng)造過的數(shù)學(xué)知識(shí)重新創(chuàng)造一遍。因此教學(xué)過程要在探究活動(dòng)中展開，也就是說概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。為了讓“學(xué)生經(jīng)歷有效的數(shù)學(xué)化過程”，我們要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)領(lǐng)悟最本質(zhì)、最基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的思維來觀察生活和解決問題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要采取的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，而且數(shù)學(xué)設(shè)置的情境再現(xiàn)也不合理

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，雖然引進(jìn)了一些科學(xué)有效的教學(xué)方法，但是由于對(duì)這些教學(xué)方法缺乏理解和應(yīng)用，反而使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果有所減弱。比如： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師重視數(shù)學(xué)化向生活化方面的轉(zhuǎn)變，但是一味地追求新的教學(xué)方法，卻對(duì)新型教學(xué)方法缺乏應(yīng)用和理解的結(jié)果，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)給予足夠的重視，但是由于教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)的思考，反而弄巧成拙，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情境再現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的刺激有所忽視，學(xué)生不僅沒有感受到數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)的樂趣，而且無法將情境再現(xiàn)與數(shù)學(xué)合理地鏈接，曲解了數(shù)學(xué)化情境再現(xiàn)的作用和用途。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的意義和作用，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的重視，缺少對(duì)數(shù)學(xué)的分析和思考，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)無效化。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師還是一味地認(rèn)為解決數(shù)學(xué)中的疑難問題就是學(xué)好了數(shù)學(xué)

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師雖然也為數(shù)學(xué)教育設(shè)置了數(shù)學(xué)情境，但是還是按照傳統(tǒng)的提問、解答的模式來執(zhí)行情境，學(xué)生還是不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而解決問題，而是依靠老師來提出問題，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演被動(dòng)的角色。久而久之，學(xué)生就會(huì)降低對(duì)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造力和洞察力，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到發(fā)散，思考和研究問題的能力下降，解決數(shù)學(xué)問題的能力也無法提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要采取的措施

（一）要不斷地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師扮演的角色對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是非常重要的，教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)，時(shí)刻牢記數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和職責(zé)所在，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課之前要及時(shí)、完整地做好備課。在備課中，教師要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，牢牢地掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，通過情境教學(xué)使教材的內(nèi)容和生活緊密地結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理、有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造科學(xué)、合理、有效的情境是非常必要的，也是非常關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境和其他學(xué)科的創(chuàng)設(shè)情境有本質(zhì)的區(qū)別，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的興趣，還要將生活中的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地鏈接，使以往的數(shù)學(xué)知識(shí)情境再現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，切忌固步自封、墨守成規(guī)，要不斷地推陳出新。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以是圖片，也可以是故事，或者是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感悟和領(lǐng)會(huì)，創(chuàng)設(shè)的情境要盡量多樣化，不要只停留在一個(gè)層面。這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生還能夠自發(fā)地思考、創(chuàng)設(shè)問題，繼而積極地探索問題的答案。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念要隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)變，而且要擺脫傳統(tǒng)的以問題定程度的落后模式

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有目的、科學(xué)合理地對(duì)數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容要有不同的教學(xué)觀念和理念，要為學(xué)生創(chuàng)造自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的情境和環(huán)境，在引導(dǎo)中，學(xué)生才能不斷提高自身的創(chuàng)造力和洞察力。學(xué)生在情境中很容易找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，通過已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決疑難問題。情境再現(xiàn)的方法在數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用得越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就越扎實(shí)，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也就會(huì)越高。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要生活化調(diào)整和調(diào)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)之所以能夠應(yīng)用在生活中，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身來源于生活。數(shù)學(xué)課堂中，要不斷地開展學(xué)生思維活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維。在生活中，數(shù)學(xué)教師要積極地組織學(xué)生收集數(shù)學(xué)疑難資料、實(shí)際操作分析，讓學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通、交流和互動(dòng)，要讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)無處不在。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)中學(xué)生來講比較匱乏，生活經(jīng)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單和直接，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境再現(xiàn)會(huì)要貼近于生活。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力有很重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)理念和教學(xué)方法，善于運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；情景化；誤區(qū)

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，為讓每一個(gè)孩子都公平享有“為生活做準(zhǔn)備”的教育，在小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)及解決實(shí)際問題的能力，既是數(shù)學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。創(chuàng)新的教育思維要求我們認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)在于激發(fā)一種興趣，一種體驗(yàn)；教學(xué)不是告訴，不是傳授，是感悟，是引導(dǎo)，因此在課堂上要盡量做到所授知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)“入情入境”，能使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的策略

目前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“情景化”主要有以下幾個(gè)策略：

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“活在數(shù)學(xué)里”

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并處理數(shù)學(xué)問題。在體驗(yàn)、分析、判斷、理解生活實(shí)例的過程中，學(xué)會(huì)積累思維方法和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可提出這樣的問題以供討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形狀嗎？”這樣的問題使學(xué)生既不感到陌生，又覺得新奇，紛紛結(jié)合實(shí)際生活發(fā)表意見。

2.通過實(shí)際操作，讓數(shù)學(xué)概念“立體起來”

許多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和概念理解易流于膚淺，這就需要結(jié)合實(shí)際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“千米”時(shí)，為加強(qiáng)直觀正確認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生用“跑一跑”的方式來理解“千米”的大小。

3.重組情景習(xí)題

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的例題，存在著一些諸如題材老化陳舊、數(shù)據(jù)過時(shí)等問題。教師應(yīng)在教學(xué)中妥善處理教材，聯(lián)系生活實(shí)際，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。調(diào)整、重組具有現(xiàn)實(shí)意義的生活習(xí)題讓學(xué)生解答。

如在“百分率”教學(xué)中，書本習(xí)題顯得不夠“情景化”，則可編一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來替代。例如根據(jù)班級(jí)情況求某天的出勤率；體育課上投籃的命中率等。

4.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓數(shù)學(xué)更有趣味

數(shù)學(xué)游戲一般都有一個(gè)生活情景，融知識(shí)性、趣味性于一體，它是一種特別適合低齡小學(xué)生的益智活動(dòng)。

游戲的形式可多種多樣，如“24點(diǎn)”、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)接力等。學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，開心地合作，既開發(fā)了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，全面綜合地發(fā)展了學(xué)生的能力素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的誤區(qū)

在“情景化”已逐漸成為一種趨勢(shì)的背景下，一些方法不當(dāng)造成的誤區(qū)也隨之形成。一些教師在教學(xué)中一味求改，編制了一些較為虛假的“情景”，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了“硬傷”，“重形式不重內(nèi)容”的作法還形成了一種教條主義。大致看來，誤區(qū)有如下幾種：

1.未緊扣教學(xué)內(nèi)容，顧此失彼

案例1：在教學(xué)“8+x”時(shí)，教師出示了一幅主題圖，讓學(xué)生觀察。教師本意是通過圖中孩子的性別、穿著、運(yùn)動(dòng)與靜止的形態(tài)等來展現(xiàn)不同的構(gòu)成8的組合。但是教師在引入中過多地介紹了情景的太陽(yáng)、山水、樹林等無關(guān)信息，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，沒有按照本堂課的目標(biāo)進(jìn)行探索。

情景的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景的創(chuàng)設(shè)要嚴(yán)謹(jǐn)，要避免過多的無關(guān)信息擾亂學(xué)生的思維，特別是低年齡段的學(xué)生。因此，情景氣氛的過度渲染及其容易走偏。

2.未考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，情景設(shè)計(jì)虛假

案例2：在講授兩點(diǎn)間線段最短時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：修建青藏鐵路，有很多的隧道，問隧道兩個(gè)端點(diǎn)的距離怎么修最短？

教師想通過此情境，進(jìn)行愛國(guó)主義教育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但這個(gè)情景對(duì)學(xué)生來說很陌生，還會(huì)讓他們產(chǎn)生更多的無關(guān)聯(lián)想。與其這樣，還不如返璞歸真，創(chuàng)設(shè)如：“從教室到圖書館，有幾條路？哪條路程最短？”的情景。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

3.情境的設(shè)計(jì)失去了“數(shù)學(xué)味”

案例3：教學(xué)片段：

師：再過幾天，什么節(jié)日要來了？

生：六一兒童節(jié)。

師：小朋友的節(jié)日要來了，你們最想干什么？

生：我想去旅游。

生：我想和小朋友一起玩游戲。

生：我想得到獎(jiǎng)品。

師：有的小朋友還有很多想干的事，可以對(duì)你的同桌說一說。

老師以兒童節(jié)為話題，無疑會(huì)引起學(xué)生很大的興趣。但以上過程足足用去了10分鐘，而且所提問題是不需經(jīng)過學(xué)生思考或是思考價(jià)值極低的。顯然，上面的情境設(shè)計(jì)一開始就偏離了教學(xué)目標(biāo)，如不及時(shí)將學(xué)生的思維引回，這節(jié)課最終肯定會(huì)成為一節(jié)變了味的數(shù)學(xué)課。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，所以千萬不能因?yàn)榍榫扯鴣G了數(shù)學(xué)。

4.未基于學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，情景操作失控

案例4：“圓的面積計(jì)算”教學(xué)片斷：

師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積。大家覺得應(yīng)該怎樣計(jì)算？

生：把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或平行四邊形！

師：說得好！下面以小組為單位，利用手中的學(xué)具，看看能否把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再推導(dǎo)出公式。

（操作了幾分鐘，學(xué)生也沒有找到轉(zhuǎn)化的方法）

有的教師認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不論什么內(nèi)容都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

案例中，圓面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是個(gè)復(fù)雜的過程。而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)中沒有“化圓為方”的儲(chǔ)備，因此，學(xué)生探究了很長(zhǎng)時(shí)間仍找不到轉(zhuǎn)化的方法也就不足為怪了。

三、結(jié)論

其實(shí)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是一種理念革命，教學(xué)方式由以前的單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)向多樣化，課堂教學(xué)是一種有目的、求效益的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會(huì)流于形式，出現(xiàn)“形似神不似”的局面。在新的教育理念下，我們要正確處理，追求新穎的形式、扎實(shí)的內(nèi)容兩者平衡。要在積極的實(shí)踐與深入研究的基礎(chǔ)上，更好地去認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性，才能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)對(duì)象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，從而真正使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；職業(yè)化；教學(xué)措施

對(duì)于中職的學(xué)生來說，教學(xué)的方式與手段不可能像對(duì)待初中與高中學(xué)生一樣來進(jìn)行教育的實(shí)施，應(yīng)該全力考慮學(xué)生們的就業(yè)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)不僅是門學(xué)科，還是日常我們生活中計(jì)算的基礎(chǔ)，是融入到生活里的學(xué)科。沒有數(shù)學(xué)就沒有21世紀(jì)這么多先進(jìn)的科技發(fā)明，社會(huì)將會(huì)停滯不前。為了改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)主觀上的認(rèn)識(shí)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式上應(yīng)該傾向于職業(yè)化，但是如今的中職教學(xué)中出現(xiàn)很多既不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀況，又不符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)依然過于懶散。中職學(xué)生在畢業(yè)后就要考慮步入社會(huì)找工作了，但是學(xué)生們的心智還不夠成熟。學(xué)生生涯即將結(jié)束的他們，還每一天把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)、任務(wù)。學(xué)生們得不到良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于未來職業(yè)走向目標(biāo)不清晰。這是中職學(xué)生們面臨的共同的問題。第二，在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上存在一定的不合理現(xiàn)象，沒有將知識(shí)融入到職業(yè)所需求的方面。對(duì)于初中與高中生來說，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)可能只為了考試，但是中職的學(xué)生要將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓同學(xué)們領(lǐng)略到中職數(shù)學(xué)知識(shí)是如何與職業(yè)相聯(lián)系的。在這一方面中職數(shù)學(xué)教學(xué)沒有做出明確的指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)生們無法正視自己學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵原因。

二、促使中職數(shù)學(xué)教育走向職業(yè)化的策略

第一，正確引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，影響學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生們成熟的心智，輔導(dǎo)即將要畢業(yè)走向社會(huì)的他們做好職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)明確自己的目標(biāo)。老師可以給學(xué)生們講歷屆中職學(xué)生的職業(yè)走向。例如某中職老師將以往教過的學(xué)生如今在社會(huì)上工作的情況向?qū)W生們講述，比如曾經(jīng)也是中職數(shù)學(xué)專業(yè)的王同學(xué)如今從事的是投資行業(yè)，他在工作中每一天都和股票、債券打交道，也是與數(shù)字打交道，充分利用了中職學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)債券與股票進(jìn)行分析計(jì)算，利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行審核，這就是學(xué)以致用。老師的啟迪與闡述，可以讓同學(xué)們心中有一定的方向，明確數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的意義，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)心智，使其具備中職生該有的素質(zhì)。第二，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。對(duì)于中職學(xué)生來說，步入社會(huì)后就要靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)未來的職業(yè)目標(biāo)，但是創(chuàng)新永遠(yuǎn)是社會(huì)不可缺少的前進(jìn)因素。中職數(shù)學(xué)也一樣，對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新也具有很高的期望，所以對(duì)于中職學(xué)生們來說，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，也是中職數(shù)學(xué)走向職業(yè)化的第一步。第三，通過數(shù)學(xué)名人效應(yīng)來激勵(lì)中職學(xué)生們來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目，然后展現(xiàn)名人是如何將這門學(xué)科走向職業(yè)化的。名人也是將數(shù)學(xué)學(xué)以致用與生活相聯(lián)系，并且運(yùn)用到生活當(dāng)中的。對(duì)于思想還未成熟的中職生，利用名人激勵(lì)是很容易改變他們思想的，所以我們可以采取名人數(shù)學(xué)職業(yè)生涯的發(fā)展史來進(jìn)行教學(xué)來引導(dǎo)中職生的學(xué)習(xí)方法。華羅庚，是自學(xué)成才的數(shù)學(xué)家。他是解析數(shù)論、矩陣幾何學(xué)、典型群等廣泛領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)的學(xué)者。通過這個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的吃苦耐勞，為數(shù)學(xué)事業(yè)執(zhí)著而堅(jiān)定的決心。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們的意志力，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較枯燥而且路程艱辛的，很多學(xué)生由于意志不堅(jiān)定輸在了路上。為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且將之與職業(yè)相聯(lián)系，教師應(yīng)該多講述世界數(shù)學(xué)家的職業(yè)生涯，來勉勵(lì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及鼓勵(lì)他們對(duì)職業(yè)前景做出規(guī)劃。第四，對(duì)于中職學(xué)生要做好職業(yè)化深入探討，讓同學(xué)們了解數(shù)學(xué)在社會(huì)上有何作用。例如：工程師這個(gè)職業(yè)就需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)楣こ處熜枰獢?shù)學(xué)基礎(chǔ)來為自己的專業(yè)進(jìn)行基本計(jì)算；會(huì)計(jì)行業(yè)也需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)闀?huì)計(jì)行業(yè)要與數(shù)字打交道。所以，要鼓勵(lì)中職學(xué)生產(chǎn)生提前意識(shí)，學(xué)好這門課程。總而言之，為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，教師要不斷努力與思考，讓中職學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自己的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為根本，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于今后的職業(yè)生涯具有何等的重要意義，從而為社會(huì)培養(yǎng)出鮮明而有活力的有為青年，使得教育意義得到認(rèn)可與推崇。

作者:黃丹 單位:牡丹江技師學(xué)院

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[1]王海滔.中職數(shù)學(xué)職業(yè)化教學(xué)的策略探究[J].職業(yè),2014(18).

篇(5)

近年來，有一處名校的成功很值得我們反思——聞名全國(guó)的山東聊城杜郎口中學(xué)，該校是農(nóng)村薄弱學(xué)校，教學(xué)條件和師資條件差，曾瀕于崩潰的邊緣，該校能夠立足課堂這一中心，著力推行先進(jìn)的教學(xué)模式——“三三六”教學(xué)模式，推行這種教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)這一農(nóng)村學(xué)校一躍成為全國(guó)素質(zhì)教育名校，“把課堂還給學(xué)生”的杜郎口教學(xué)模式像一陣風(fēng)刮遍了我國(guó)各所中學(xué)的校園，當(dāng)每天數(shù)以百計(jì)的參觀車輛停在杜郎口中學(xué)門前的時(shí)候，有沒有人想過這里的經(jīng)驗(yàn)是不是完完全全的適合我國(guó)的所有中學(xué)呢?

筆者去年到一所學(xué)校觀摩了幾節(jié)數(shù)學(xué)新課改公開課，總的感覺不錯(cuò)：課上討論答疑替代了背誦默寫，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了，教學(xué)方法變得靈活多樣了……但讓筆者“驚嘆”的是：在課后分別與幾位授課者單獨(dú)交流并肯定他們授課藝術(shù)時(shí)，他們表現(xiàn)欣喜之余，都不約而同地說，這是學(xué)?！坝淇臁献鲗W(xué)習(xí)”統(tǒng)一的課改授課模式規(guī)定，并且滔滔不絕介紹這種授課模式的理論依據(jù)與課堂“實(shí)用”好處，還說學(xué)校號(hào)召所有教師嚴(yán)格實(shí)施這樣“諜改模式工程”：要求備課、上課、教法、思路等環(huán)節(jié)全都“學(xué)”來，并且科科“學(xué)”、堂堂“學(xué)”、班班“學(xué)”，但冷靜想一想：這種特定環(huán)境下形成的教學(xué)模式能否作為“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式而在學(xué)校強(qiáng)行推廣?

縱觀我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究和發(fā)展過程，最大的問題是單一化，總是有人試圖建構(gòu)統(tǒng)一的教學(xué)模式，這在近幾年的教學(xué)改革中屢見不鮮，這種“拿來主義”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，很少能領(lǐng)會(huì)其思想精髓，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，將其內(nèi)化于自己的行為觀念中，任何時(shí)代都有一定的教學(xué)思想，一定的教學(xué)思想下必定有相應(yīng)的教學(xué)模式，但任何教學(xué)模式都不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，在師資整體素質(zhì)不高的情況下，我們不能苛求一種模式“一統(tǒng)天下”，那么如何讓每節(jié)課都能張揚(yáng)個(gè)性，煥發(fā)出生命的活力?

二、追論：當(dāng)代中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式問題

回顧教學(xué)模式研究的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究中有許多問題使人感到模糊和困惑，嚴(yán)重影響了教學(xué)模式作用的真正發(fā)揮。

不少數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：

1僅僅停留在技術(shù)層面的模仿，未能從思想上深層次領(lǐng)會(huì)模式的精髓，比如，有位教師上“直線與圓”一課，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生列舉了大量生活中的例子，又讓學(xué)生畫出了直線與圓的位置關(guān)系，充分體現(xiàn)了讓數(shù)學(xué)貼近生活和讓學(xué)生動(dòng)手操作的新課程理念，課堂上學(xué)生活動(dòng)得很充分，氣氛活躍，但令人遺憾的是，教師光是從技術(shù)層面模仿“教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際”的教學(xué)方法，而對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線與圓的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)缺乏有意識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生無法超越具體事實(shí)，無法開展深層次的思維活動(dòng)，就難以真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2對(duì)示范的教學(xué)模式賦予了太多額外的價(jià)值，甚至將其視為教學(xué)中包治百病的良方，而過高的期望難免帶來事后的失落感，在一次改革交流會(huì)上，一位校長(zhǎng)很無奈地說：“我們?cè)?jīng)到好幾個(gè)地方去學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)回來，都會(huì)認(rèn)真討論并應(yīng)用這些地方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)質(zhì)量總是提高不快，”顯然，這位校長(zhǎng)高估了學(xué)習(xí)模式的效果，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多元質(zhì)量要素相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。

3只關(guān)注從教學(xué)模式中獲取新知識(shí)，而缺乏結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的深刻反思，不能將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化到自己的教學(xué)實(shí)踐中，例如，某學(xué)校在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式后，規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能少于30分鐘，”有的教師撒手讓學(xué)生自學(xué)，南于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生不知所措，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種缺乏本土性和適應(yīng)性研究的生搬硬套，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，致使活生生的模式變成了教條。

一些數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征以及自身的素質(zhì)，而一味想著運(yùn)用某一數(shù)學(xué)教學(xué)模式——可能是自己感興趣的，也可能是別人推薦的，或?qū)W校上級(jí)部門規(guī)定的，當(dāng)重在模仿教學(xué)模式的原型或抓住教學(xué)程序不放，而忽視教學(xué)模式中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)氛圍等使模仿失敗時(shí)，則會(huì)質(zhì)疑教學(xué)模式的存在價(jià)值，這樣一種氛圍又會(huì)讓那些尚未涉足教學(xué)模式理論與實(shí)踐領(lǐng)域的教師心生疑慮，無所適從。

三、追求：當(dāng)代中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)無模式化

下面舉一個(gè)例子，并從后現(xiàn)代主義加以分析。從而提出追求教學(xué)無模式化的注意點(diǎn)。

本學(xué)期在給高一一個(gè)強(qiáng)化班的學(xué)生上一節(jié)“解i角形應(yīng)用題”時(shí)，所選的問題都比較有趣而又有一定的難度，當(dāng)我把原先準(zhǔn)備講解的問題展示給學(xué)生時(shí)，正要做一些說明，幾乎所有的同學(xué)都自覺地投入積極的思考時(shí)，有幾名同學(xué)舉手說：“老師。我會(huì)，讓我來說說吧!”第二節(jié)課到另外一個(gè)強(qiáng)化班講同樣的內(nèi)容，當(dāng)呈現(xiàn)問題以后，很少看到幾名同學(xué)在動(dòng)手，看到的只是一個(gè)個(gè)期盼的目光，這時(shí)教學(xué)模式必須根據(jù)具體的教學(xué)場(chǎng)景生成，得實(shí)施另一套方案，切不可簡(jiǎn)單地搬用原有模式。

后現(xiàn)代主義認(rèn)為：開放、互動(dòng)、探究是后現(xiàn)代課程觀的關(guān)鍵，課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或計(jì)劃，由一系列材料組成的靜態(tài)文本，文化傳承的工具，而且是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦形成對(duì)事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程，是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是建構(gòu)與創(chuàng)造文化的過程。

篇(6)

目前人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人類的生活帶來了巨大的改變。在信息化基礎(chǔ)下，高等數(shù)學(xué)教育模式呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)信息時(shí)代下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變進(jìn)行了分析，供相關(guān)專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：

高等數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高科技在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)揮重要效果。校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)逐漸加強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念突破性轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破性發(fā)展是值得思考的問題。

一、教育模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)、教育領(lǐng)域中得到普及，逐步成為信息社會(huì)發(fā)展下的一種新教育趨勢(shì)，同時(shí)意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供方便、快捷、利于比較的信息化環(huán)境，不斷研究和開發(fā)出方便教學(xué)應(yīng)用的軟件資源，逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新水平的現(xiàn)代化教學(xué)師資力量。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新模式，將學(xué)生培育成主動(dòng)求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質(zhì)高的新型人才。

1.高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

高等數(shù)學(xué)教育具有一定的特點(diǎn)，其應(yīng)用符號(hào)作為語(yǔ)言，表達(dá)更簡(jiǎn)單明了，同時(shí)借助幾何語(yǔ)言，讓表達(dá)更加直觀、準(zhǔn)確。由于這兩種特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)中不能完全依靠語(yǔ)言信息進(jìn)行教學(xué)，如此決定高等數(shù)學(xué)教育的特征，教學(xué)中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下教師可以合理利用信息技術(shù)方式，備課的時(shí)候，制作對(duì)應(yīng)的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時(shí)間，通過豐富課堂信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是課件制作環(huán)節(jié)中要積累大量素材，投入較多時(shí)間，是知識(shí)再創(chuàng)作過程。

2.動(dòng)態(tài)的表達(dá)。

高等數(shù)學(xué)教育研究的是變量，教學(xué)過程中思想充滿動(dòng)態(tài)變化，部分概念表達(dá)的僅是動(dòng)態(tài)觀念，過去教學(xué)手段和方式僅轉(zhuǎn)述給學(xué)生某一個(gè)方面，至于動(dòng)態(tài)變化具體過程則沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來，該種狀況下合理應(yīng)用信息技術(shù)，使用數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)變化過程體現(xiàn)出來，讓更多抽象性數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)自然的過程，將理論知識(shí)內(nèi)容變得直觀具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單清晰，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.有效解決學(xué)生問題。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，思考過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制下，老師必須在課堂上為學(xué)生解答疑惑，由于及時(shí)性不夠，加上課堂時(shí)間有限，挫傷學(xué)生的研究積極性，利用信息技術(shù)則類似問題能有效解決。學(xué)校內(nèi)部可以建立網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室，讓學(xué)生將思考環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困惑和新想法及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他老師、同學(xué)交流溝通，在有效解決問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步。

4.方便習(xí)題教學(xué)。

通過簡(jiǎn)單重復(fù)是無法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的，傳統(tǒng)習(xí)題課程教學(xué)對(duì)小部分學(xué)生具有作用，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，只是一種負(fù)擔(dān)，增大學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感覺厭煩。應(yīng)用信息技術(shù)后，老師可以將習(xí)題課程安排到局域網(wǎng)絡(luò)教室中，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，利用習(xí)題庫(kù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，疑惑之處及時(shí)反饋，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，然后和同學(xué)、教師共同討論，提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教育，提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到知識(shí)源自于生活，最終將為實(shí)踐應(yīng)用提供指導(dǎo)。在學(xué)校推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)向?qū)W生推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件，提供給學(xué)生自我研究和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我研究，主動(dòng)觀察、探索、模擬，最后得出結(jié)論。建模作為一種數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的技術(shù)，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，在建模環(huán)節(jié)中合理配合應(yīng)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、交流互動(dòng)，發(fā)掘各種應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的綜合水平和能力。

二、教育和自主學(xué)習(xí)結(jié)合

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理，詳細(xì)分析來說，學(xué)生自身確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我主體認(rèn)知作用，利用其主觀能動(dòng)性最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為自主研究學(xué)習(xí)提供了更多便利，學(xué)生能查找到自我需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的不足選擇學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學(xué)生都可以控制自學(xué)進(jìn)度，滿足個(gè)體需求，信息化時(shí)代下對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)校可以建立專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂中高數(shù)老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑。

1.信息教學(xué)和課堂教育結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑之處；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表，明確每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，制訂出符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自我學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。高數(shù)老師可以向?qū)W生介紹常用網(wǎng)絡(luò)搜索工具的具體使用方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學(xué)生的自學(xué)過程，適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)控，給部分學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生共同存在的問題在課堂上重點(diǎn)講解。

2.答疑解惑。

通過自我研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)每節(jié)高數(shù)課程的內(nèi)容已有初步了解，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為共性疑惑問題的解決，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，疑惑之處共同探討解決，引申教學(xué)主體，通過組織小組活動(dòng)、教學(xué)情景構(gòu)建等形式的配合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià)，積極幫助學(xué)生尋找其中的不足之處，逐漸完善和調(diào)整。

3.建立答疑制度。

高數(shù)老師可建立個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)站，豐富教學(xué)內(nèi)容。將教案、習(xí)題解答、單元測(cè)試練習(xí)、難點(diǎn)分析、往年習(xí)題、試卷等到網(wǎng)站上，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更多的幫助。老師可在網(wǎng)站上建立具有特點(diǎn)的專欄，幫助學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂從數(shù)學(xué)問題的歷史背景考慮，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，從數(shù)學(xué)家事跡中感受到榜樣力量，感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生命氣息，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多的領(lǐng)域，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的傳遞和轉(zhuǎn)移，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈上的數(shù)學(xué)邏輯感知體驗(yàn)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)從細(xì)節(jié)教育逐步改變成探究式教學(xué)，徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生長(zhǎng)久性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：嚴(yán)明 單位：上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生命化教育

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建人本主義教育理念

生命化教育關(guān)注的是“具體的人”，而不是我們泛泛談的“抽象的人”。“具體的人”，它有肉體、有需要、有情感、有個(gè)性、有理性，還有脾氣。生命化教育就是要實(shí)現(xiàn)由“抽象的人”向“具體的人”的轉(zhuǎn)換。生命化教育要求教育者真正作到“目中有人”，尊重每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展，在教學(xué)中不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理學(xué)習(xí)的研究，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)中的諸多因素及其相互關(guān)系，更要樹立人本主義的現(xiàn)代教學(xué)觀念，要相信、尊重學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體即學(xué)生的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體，并認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得更多的自由和主動(dòng)，讓學(xué)生的潛力、潛能得到開發(fā)，能力和個(gè)性得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以要構(gòu)建“生命”課堂，教師必須更新教學(xué)觀念，將構(gòu)建人本主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在這個(gè)情境里自主探索新知，用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去理解、順應(yīng)、同化新知識(shí)，建造屬于自己的新圖式。在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生具體情況，創(chuàng)造吸引力強(qiáng)的課堂情境，這不只是刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生能夠身臨其境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與，觸發(fā)學(xué)生探索新知的渴望和不畏艱難的沖勁兒，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，我們可利用圖示、教具，發(fā)揮其獨(dú)特的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可運(yùn)用謎語(yǔ)、故事、游戲等，激發(fā)學(xué)生的自主求知的欲望。如在教《我們贏了》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，它會(huì)告訴我們：什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡覺?！睂W(xué)生猜出鐘表后，老師接著設(shè)疑：你知道鐘表是怎樣表示時(shí)間的嗎？再根據(jù)課本中的四幅插圖，講一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事，讓學(xué)生感受到鐘表的作用，自然得認(rèn)識(shí)鐘表、小時(shí)、分，激發(fā)出學(xué)生在日常生活中看鐘表的欲望。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

完整生命的發(fā)展本質(zhì)是通過活動(dòng)、體驗(yàn)和表現(xiàn)進(jìn)行的。人通過活動(dòng)發(fā)展能力與認(rèn)知，通過體驗(yàn)豐富情感世界，通過表現(xiàn)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。生命課堂要求老師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松的空間，給他們自由思考、自主觀察、自主聆聽、自主描述、自主操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不止要關(guān)心老師的生命在場(chǎng)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命在場(chǎng)。老師要盡力為學(xué)生提供探索、交流、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的、獨(dú)立自主的、個(gè)性十足的過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的樂趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在課件中出示一幅畫：一只猴媽媽拎著一只籃子，籃子里有四個(gè)蘋果，圖中還有兩只小猴。結(jié)合圖畫，給學(xué)生講故事。一天早晨，猴媽媽，賣回四個(gè)蘋果要分給它的兩個(gè)猴寶寶，每只小猴分幾個(gè)？學(xué)生很快回答（兩個(gè)）；猴媽媽如果賣回一個(gè)蘋果，每只小猴分幾個(gè)？學(xué)生回答（半個(gè)）?！鞍雮€(gè)能不能用整數(shù)表示？”學(xué)生回答（不能）?！澳敲?，怎么表示呢？”這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，求知欲望提高了。在欲知、樂知、主動(dòng)參與、積極思考的氣氛中，輕松愉快地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的概念。

四、組織交流互動(dòng)，增進(jìn)課堂生命活力