序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:簡(jiǎn)析科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭問題

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；修辭學(xué)；科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)

論文摘要：科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究揭示出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在著一個(gè)修辭學(xué)的層面。文章通過對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的理論依據(jù)、制約境遇、操作規(guī)則、勸導(dǎo)力量等內(nèi)容的探討，論述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭問題。

自從20世紀(jì)70年代中期拉圖爾、伍爾加開始運(yùn)用人類學(xué)的田野調(diào)查方法對(duì)美國(guó)salk研究所進(jìn)行觀察研究以來，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)(ssk)的重要研究?jī)?nèi)容。他們從對(duì)實(shí)驗(yàn)室的詳細(xì)考察中獲取豐富的資料，描述了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的分工及操作的流程，描述了科學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)被建構(gòu)出來的過程，進(jìn)而提出了實(shí)驗(yàn)室“事實(shí)”的社會(huì)建構(gòu)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的決策負(fù)荷、知識(shí)生產(chǎn)過程的情境制約、知識(shí)生產(chǎn)過程的市場(chǎng)定位等許多非常新穎而深刻的理論觀點(diǎn)。通過ssk對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、筆錄和論文的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)室成員手稿、通信、談話等的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程中，還存在著一個(gè)不為人注意的修辭學(xué)層面，科學(xué)家運(yùn)用勸導(dǎo)和說服性的文學(xué)技巧來獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功是一個(gè)共性的問題。文章擬就這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的理論依據(jù)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家根據(jù)其研究目標(biāo)，利用一定的儀器、設(shè)備，對(duì)自然現(xiàn)象加以控制、模擬，排除干擾，突出主導(dǎo)因素，在有利的條件下進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，其目的一是為了探索和發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，二是為了對(duì)理論成果的正確與否進(jìn)行檢驗(yàn)。人們一般認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種純粹理性和中立的實(shí)踐活動(dòng)，其中不摻雜任何非科學(xué)的成分。但事實(shí)上，由于種種原因，科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)從別的領(lǐng)域中借鑒理論和方法成果的現(xiàn)象，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與修辭學(xué)的結(jié)合就是一個(gè)非常明顯的例證。之所以說在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中也存在修辭學(xué)的操作空間，是由以下幾點(diǎn)決定的:

第一，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀性特征?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是一種理性活動(dòng)，但就其要人為地控制和改變科學(xué)研究對(duì)象以獲取感性材料的過程而言，它并不完全等同于科學(xué)抽象、綜合分析等理性思維活動(dòng)，而是也具有感性活動(dòng)的特征，它要借助于儀器設(shè)備把抽象的理性活動(dòng)物化為感性形態(tài)參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如果保持絕對(duì)的客觀性和中立性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就不能改變自然現(xiàn)象的基本形態(tài)和運(yùn)動(dòng)的原有進(jìn)程，這樣客觀對(duì)象的許多特征和屬性就無法顯示出來為人們所認(rèn)知。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須干預(yù)研究對(duì)象，在變革自然的過程中接受來自自然的各種信息?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象，讓所要的結(jié)果以典型、純粹的形式表現(xiàn)出來;它可以強(qiáng)化和激化研究對(duì)象，造成自然界中無法直接控制而在生產(chǎn)過程中又難以實(shí)現(xiàn)的條件;它可以加速和延緩自然條件下研究對(duì)象演進(jìn)的過程，以模擬的方式再現(xiàn)和重演時(shí)過境遷的自然現(xiàn)象。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)者主體思想的支配，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透著實(shí)驗(yàn)者理論的指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋具有較大的主觀性和相對(duì)性，所有的這一切，都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者主觀性和能動(dòng)性的一面，有助于做出在常規(guī)條件下難以達(dá)到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明。而且，實(shí)驗(yàn)者本人所具有的世界圖景、科學(xué)信念、理論框架、符號(hào)語(yǔ)言對(duì)其實(shí)驗(yàn)的影響也是不言而喻的，獨(dú)立于包括修辭學(xué)在內(nèi)的各種理論之外的中立性實(shí)驗(yàn)是不存在的。

第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的社會(huì)性特征。科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不完全是一項(xiàng)個(gè)人化的事業(yè)，而是科學(xué)共同體的集體成果，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、作用和結(jié)果必須結(jié)合其賴以生存的社會(huì)環(huán)境來加以認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)社會(huì)學(xué)家拉圖爾曾經(jīng)用“行動(dòng)者一網(wǎng)絡(luò)”( actor -network)理論來概括科學(xué)實(shí)驗(yàn)的這種社會(huì)性特征，他認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這一網(wǎng)絡(luò)首先指生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體，構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)語(yǔ)境。其次，“行動(dòng)者一網(wǎng)絡(luò)”指實(shí)驗(yàn)室與其之外的社會(huì)的關(guān)聯(lián)，科學(xué)家與政府、企業(yè)、出版商、公眾等共同編織成自然一社會(huì)之網(wǎng)亦即科學(xué)實(shí)驗(yàn)的社會(huì)語(yǔ)境。再次，“行動(dòng)者一網(wǎng)絡(luò)”也指上述兩個(gè)層面之間的雙向互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室通過科學(xué)建構(gòu)塑造社會(huì)，社會(huì)以其特有方式資助和支持實(shí)驗(yàn)室。在他們看來，科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上構(gòu)成了一種特殊的社會(huì)實(shí)踐，在這種實(shí)踐中，誰(shuí)是科學(xué)的權(quán)威，誰(shuí)的方法和判斷應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，誰(shuí)的證據(jù)應(yīng)當(dāng)視為可信的，都與科學(xué)家的社會(huì)地位和屬性聯(lián)系在一起，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修辭學(xué)的改造就是要維護(hù)自己所服務(wù)的意識(shí)形態(tài)、權(quán)利和地位。

第三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的審美性特征。隨著科學(xué)研究的發(fā)展，對(duì)真理的探索和對(duì)審美的追求日益呈現(xiàn)出內(nèi)在統(tǒng)一的趨勢(shì)，正由于科學(xué)和美學(xué)之間的這種內(nèi)在統(tǒng)一性，在科學(xué)研究的過程中逐漸形成了一系列的審美原則和特征?！翱茖W(xué)中的審美判斷是植根于主觀和社會(huì)的因素之中的。科學(xué)家習(xí)得的審美標(biāo)準(zhǔn)的意義是社會(huì)過程中的一部分”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究活動(dòng)的一部分，當(dāng)然也要求具有審美性的特征，這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:首先是對(duì)稱性，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的諸種成分如概念、公設(shè)、變量等施加一個(gè)變換而不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)本身及結(jié)果產(chǎn)生變革性的影響。其次是模型性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)總是通過各種形式實(shí)行模型化原則，建立對(duì)象系統(tǒng)的簡(jiǎn)化模型來研究真實(shí)的對(duì)象系統(tǒng)。再次是形象化，要求一個(gè)實(shí)驗(yàn)是可形象化的，就是要求一個(gè)實(shí)驗(yàn)是可用圖像表現(xiàn)的，可以用圖像或虛構(gòu)的形式來解釋自然現(xiàn)象。最后是簡(jiǎn)單性，科學(xué)家要遵循“思維經(jīng)濟(jì)原則”，他們往往是選擇那些容易進(jìn)行的而且?guī)в懈筮m用性的實(shí)驗(yàn)，而不是最有理論意義的實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的審美性特征不僅為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭學(xué)提供了探索方向，提出了進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭評(píng)價(jià)和選擇的參照標(biāo)準(zhǔn)，也為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)提供了方法論的準(zhǔn)則。

第四，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的偶然性特征。在實(shí)驗(yàn)室中，科學(xué)家所做出的各種選擇并不是理性推理的必然結(jié)果，要想找到幾個(gè)參數(shù)來描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇的深層原因是不可能的，這些選擇只能是因地而異、偶然發(fā)生的事件(locally situated occasion)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究在一定程度上是機(jī)會(huì)主義的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備、圖書資料等資源決定了實(shí)驗(yàn)的主題選擇、問題分析、過程結(jié)構(gòu)等，科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)的某一方面的更改，有時(shí)就是因?yàn)榭晒├玫膶?shí)驗(yàn)資源這樣一些非決定性的、非主導(dǎo)性的、偶然性的緣故。“實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的許多決定都來自并沒有事先計(jì)劃到的選擇和地方背景的標(biāo)準(zhǔn)，而不是來自遵循一系列理性程序?？茖W(xué)家會(huì)使用放在身邊的設(shè)備，而不是去建造一個(gè)或是購(gòu)買一個(gè)新的。他們之所以決定采用某些測(cè)量是因?yàn)樗鼈內(nèi)菀?，而不是因?yàn)樗鼈冊(cè)诶碚撋献钣幸饬x。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的制約境遇

當(dāng)代科學(xué)社會(huì)學(xué)家卡林·諾爾一塞蒂納是對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)研究的杰出代表，她堅(jiān)持一種建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，注重對(duì)行動(dòng)之中的科學(xué)的描述，力圖考察科學(xué)家在廣泛的社會(huì)文化背景中是如何建構(gòu)知識(shí)的。她在其著名的《制造知識(shí)—建構(gòu)主義與科學(xué)的與境性》一書中認(rèn)為:“對(duì)實(shí)驗(yàn)室的研究已經(jīng)表明，科學(xué)對(duì)象不僅技術(shù)性地在實(shí)驗(yàn)室中被創(chuàng)造出來，而且符號(hào)性、政治性地被建構(gòu)?！遍]也就是說，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不是理性研究的結(jié)果，而是偶然事件的產(chǎn)物，即個(gè)別實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用、個(gè)別材料的偶然使用，以及實(shí)驗(yàn)室中科學(xué)家之間，有時(shí)是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)科學(xué)家與實(shí)驗(yàn)室外科學(xué)家相互磋商和協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，售科學(xué)實(shí)驗(yàn)中充滿了修辭的因素。在塞蒂納看來，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施實(shí)驗(yàn)或者知識(shí)過程得以發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境的寓所，它構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭最直接的制約境遇。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以從兩個(gè)角度來進(jìn)行界定，一方面，實(shí)驗(yàn)室可以稱為“知識(shí)作坊，" ( workshop)，它指一種為了知識(shí)的制造而擁有各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的地方;另一方面，實(shí)驗(yàn)室又可以被稱為“事實(shí)工廠”(fact factory)，它不僅產(chǎn)生創(chuàng)新性的知識(shí)，而且要在選擇的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的科學(xué)對(duì)象和科學(xué)事實(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器是按照實(shí)驗(yàn)原理的要求構(gòu)造的，實(shí)驗(yàn)使用的材料是依據(jù)實(shí)驗(yàn)者的目標(biāo)預(yù)先準(zhǔn)備好的，就連實(shí)驗(yàn)室的物理環(huán)境也是精心設(shè)計(jì)的，只有通過這一切，才能達(dá)到科學(xué)家所預(yù)先設(shè)想的目標(biāo)，產(chǎn)生出新的科學(xué)事實(shí)來。在實(shí)驗(yàn)室中，我們看不到描述主義所稱的“自然”，相反，“自然”是被排除在外的?！坝捎诳茖W(xué)研究的產(chǎn)品是特殊的人在特定時(shí)間、特定場(chǎng)合建構(gòu)的，這些產(chǎn)品包含著研究者特定的興趣和局部的而非普遍有效的解釋;換言之，科學(xué)家是在有條件限制的情況下進(jìn)行研究的。這樣，實(shí)驗(yàn)室中的選擇不僅依賴于所研究的內(nèi)容，也依賴于具體的研究環(huán)境。

具體而言，在對(duì)科學(xué)事實(shí)和知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程中，實(shí)驗(yàn)者主要受到了以下幾方面因素的影響:一是選擇決定?？茖W(xué)家在進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)和解釋，對(duì)科學(xué)事實(shí)建構(gòu)時(shí)，是滲透著選擇和決定的因素的，這包括測(cè)試手段選擇、物理環(huán)境選擇、實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇等等。例如一位操作結(jié)構(gòu)測(cè)量數(shù)據(jù)程序的科學(xué)家，他的任務(wù)是選擇一種函數(shù)，這一函數(shù)已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成在兩種形式的統(tǒng)計(jì)曲線之中取其一的選擇。他最終選擇了后者，因?yàn)楹笳呓忉尯捅硎銎饋砀鼮槿菀滓恍?，這一點(diǎn)是符合修辭學(xué)的簡(jiǎn)單性原則的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇性，同樣包括了實(shí)驗(yàn)工具、樣品等實(shí)驗(yàn)條件的選擇，而這些選擇則是在選擇決定標(biāo)準(zhǔn)(decision criterion)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，選擇某些標(biāo)準(zhǔn)就意味著選擇與其相適應(yīng)的描述工具和方法。這些選擇決定標(biāo)準(zhǔn)必然包括簡(jiǎn)單性、可比性、精確性等準(zhǔn)則，也是修辭學(xué)所追求的目標(biāo)。二是商談協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)室中的選擇不是與個(gè)體的決定相關(guān)聯(lián)，而是社會(huì)商談(negotiation)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)室中科學(xué)家的實(shí)際推理活動(dòng)也是在大量商談基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。這里的商談，不僅是科學(xué)家之間的磋商，而且還包括與科學(xué)家之外的有關(guān)人員磋商;不僅是書面的建議，而且包括直接的面對(duì)面的接觸。其中尤為重要的是，科學(xué)家特別是同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的科學(xué)家必須相互交流自己的觀點(diǎn)，彼此了解他人的想法，直到形成關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一致意見?？茖W(xué)家接受一種實(shí)驗(yàn)解釋而不是其他解釋的程度，是社會(huì)互動(dòng)或社會(huì)磋商過程的結(jié)果，亦即成員們交換觀點(diǎn)且相互之間試圖進(jìn)行說服、勸說和施加影響，在這一過程中，這些觀點(diǎn)可以得到修改、摒棄或加強(qiáng)?？茖W(xué)知識(shí)是通過磋商過程而確立起來的，即在社會(huì)互動(dòng)過程中通過對(duì)文化資源的解釋而確立的。那么，通過科學(xué)磋商所確立的結(jié)論就不是對(duì)自然界的確定性解釋。相反，它們是處于特定文化和社會(huì)背景中的具體的行為者群體所認(rèn)為適當(dāng)?shù)闹鲝?。三是話語(yǔ)互動(dòng)?？茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)也是參與者之間書面話語(yǔ)交流的產(chǎn)物，“科學(xué)的交流基礎(chǔ)構(gòu)成了科學(xué)家的活動(dòng)，這種活動(dòng)是被其他人的論點(diǎn)所定向和維持的話語(yǔ)互動(dòng)(discursive interaction)的一種形式。這種社會(huì)和符號(hào)的基礎(chǔ)在具體的實(shí)驗(yàn)室商談中變得最為明顯，這種商談標(biāo)志著對(duì)科學(xué)研究成果的高度選擇性的建構(gòu)和解構(gòu)，并且導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)連續(xù)的重新建構(gòu)”。困關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)性話語(yǔ)背后往往隱藏著一種相同的修辭模式，它們都不使用共同科學(xué)框架中的正式的科學(xué)論證，而是采用非正式的交流方式并試圖列舉事實(shí)以支持那些與他們相一致的結(jié)論，以便加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)和批駁對(duì)手。四是前在成果。科學(xué)家所讀的是其他人的實(shí)驗(yàn)成果或研究計(jì)劃，他們擁有的是以前科學(xué)研究已經(jīng)確立的知識(shí)體系，他們從測(cè)量中所獲得的是在特定的交流境遇中才有意義的圖表?？茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中建構(gòu)的，是一種穿插于同他人話語(yǔ)互動(dòng)的研究領(lǐng)域之中的結(jié)果，這些話語(yǔ)的具體成形可在該領(lǐng)域的權(quán)威性著作中找到，但它也是通過實(shí)驗(yàn)室中人們的注釋和符號(hào)性處理所構(gòu)成的。五是利益資源?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的完成，不僅是科學(xué)家之間的合作，而且包括更廣泛的社會(huì)關(guān)系?？茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)工作不僅與其同事和其他科學(xué)家有關(guān)，而且與經(jīng)紀(jì)人、工商界、出版社、政府管理者等有關(guān)，由于這些原因，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題、內(nèi)容和程序都可以進(jìn)行修改。通過這些措施，科學(xué)家希求獲得職位、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等方面的利益和資源，而這一切對(duì)科學(xué)家的自身發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的維持來講是不可缺少的。上述這幾個(gè)方面的內(nèi)容可以說構(gòu)成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的制約境遇，科學(xué)家必須在特定的境遇之中，通過恰當(dāng)?shù)男揶o論辯方式，來說服他人相信自己的實(shí)驗(yàn)以及解釋是更為優(yōu)越的。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的操作規(guī)則

按照科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)者的看法，科學(xué)活動(dòng)的過程不僅包括傳統(tǒng)所認(rèn)為的發(fā)現(xiàn)的境遇和辯護(hù)的境遇，而且包括接受的境遇。也就是說，科學(xué)家不僅要以個(gè)體或集體的形式發(fā)揮其創(chuàng)造性思維來做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而且要對(duì)其科學(xué)理論進(jìn)行邏輯性的證實(shí)和社會(huì)性的評(píng)價(jià)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是能在這三個(gè)境遇中都發(fā)揮作用的有效方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)理論的先導(dǎo)，而且也是檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)理論的模型由于其預(yù)言與實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常接近而得到證實(shí)。開展科學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)證實(shí)和測(cè)度評(píng)價(jià)都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，但是，從修辭學(xué)的角度講，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)，還是要在上述五項(xiàng)境遇制約的基礎(chǔ)上，消除各種可能的障礙，控制選擇的平衡，使得對(duì)一種實(shí)驗(yàn)的選擇比另一種實(shí)驗(yàn)更有吸引力，并且增加或降低有關(guān)其他可選擇變量的重要性。用齊曼的話來講，科學(xué)的目標(biāo)就是在最大可能的領(lǐng)域上達(dá)到理性意見的一致，但是，“觀察的意見一致可能性和意見一致性，在科學(xué)中不能認(rèn)為是理所當(dāng)然的。必須有意地通過巧妙的實(shí)驗(yàn)、高明的技巧和所有批評(píng)論爭(zhēng)的資源去尋求”。

在《制造知識(shí)》一書中，塞蒂納曾經(jīng)概括了作為科學(xué)推理典型特征的五種解釋方法規(guī)則，在科學(xué)修辭學(xué)看來，它們同樣可以成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭操作的準(zhǔn)則。第一，“無限懷疑”的規(guī)則，這要求科學(xué)家要對(duì)已有的科學(xué)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果保持懷疑的態(tài)度，不輕信和盲從任何權(quán)威性的甚至是判決性的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)語(yǔ)境選擇特定的物質(zhì)、成分和儀器，選擇實(shí)驗(yàn)測(cè)試的時(shí)間和取樣的數(shù)量，選擇實(shí)驗(yàn)的方法論，例如構(gòu)成的簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性、嚴(yán)格的可比性與間接的可比性等等，努力追求最簡(jiǎn)潔、最完美的實(shí)驗(yàn)。第二，“一無所知”的規(guī)則，這要求科學(xué)家用現(xiàn)象學(xué)加括號(hào)的方法將自己已有的知識(shí)暫時(shí)擱置在一旁，從較遠(yuǎn)的間距和全新的角度來獲得、審視、保存和傳播一種對(duì)已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的理解，將檢驗(yàn)和判定理論的權(quán)力完全交付給科學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免“觀察所滲透的理論”可能對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響。第三，“參照標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)則，這要求科學(xué)家在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用帶有自己偏好的各種儀器設(shè)備、物理環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、測(cè)量手段、數(shù)據(jù)符號(hào)等條件時(shí)，要根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的成本、簡(jiǎn)單性、可行性、精確性、有效性等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選擇，盡量使這些條件為科學(xué)共同體所集體公認(rèn)，以保證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告能夠?yàn)橥兴邮?。第四，“普遍適用”的規(guī)則，這要求科學(xué)家所操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以由不同的實(shí)驗(yàn)者在不同的時(shí)空中進(jìn)行且得到相同的結(jié)果?！翱茖W(xué)合理性被認(rèn)為是由重復(fù)性來保證的，理由是科學(xué)共識(shí)建立在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來自實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又是可以由任何科學(xué)共同體中能勝任的成員來重復(fù)進(jìn)行的。第五，“開誠(chéng)布公”的規(guī)則，這要求科學(xué)家必須就其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行交談和公布，因?yàn)閷?duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，不可能僅僅通過觀察而獲得。要想獲悉隱藏在實(shí)驗(yàn)室背后的基本原理，必須閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，傾聽科學(xué)家之間的問答和交流。對(duì)科學(xué)家來說，事物的原始意義包含在他們的實(shí)驗(yàn)室推理之中，而對(duì)其他科學(xué)家和公眾來講，關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的交談是獲取信息的主要來源。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的修辭不僅體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，而且發(fā)生于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果陳述中?？茖W(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家通過研究科學(xué)史上的許多著作發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)際從事科學(xué)研究的方式，和將它寫出來發(fā)表的方式這兩者之間有著實(shí)質(zhì)性的不同。一方面，科學(xué)論文結(jié)構(gòu)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭性偏離。與實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中大量產(chǎn)生的變動(dòng)不居的推理相比，科學(xué)論文所呈現(xiàn)的是通過詞句、段落、篇章等結(jié)構(gòu)而表現(xiàn)出來的遵循一定規(guī)范的高度理性的流動(dòng)。科學(xué)論文對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的顛倒，不是表達(dá)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而是論文結(jié)構(gòu)的修辭策略的一部分，正是通過這樣的修辭操作，科學(xué)論文才具有了可以使人信服的邏輯性和條理性。另一方面，科學(xué)論文內(nèi)容對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭性偏離。在清晰明確的表面之下，被科學(xué)論文所隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可能比它所告訴人們的東西還多?？茖W(xué)論文不僅有意“遺忘”了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)際內(nèi)容，而且在很大程度上運(yùn)用了未被讀者注意到的修辭策略。與實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)工作相對(duì)比，科學(xué)論文所提供的一般都是經(jīng)過選擇后的剩余( residual)描述，它所提到的每一種實(shí)驗(yàn)材料和研究方法，以及所引用的每一個(gè)數(shù)字，都表明是技術(shù)上合理選擇的結(jié)果。這都說明，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是在預(yù)先制造好的工具和材料下進(jìn)行，而且包含著決定和商談的鏈條，它要由特殊的實(shí)驗(yàn)者在特定的時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，其結(jié)果必然包含著研究者特定的興趣和局部的而非普遍有效的解釋。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是個(gè)性化的，和具體的境遇有關(guān)，在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室中，更往往與超科學(xué)的社會(huì)領(lǐng)域之間有著密切的關(guān)系。所以，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修辭操作，其目的不是描述外部自然，而是技術(shù)性地制造出合理的、能為更多人接受的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這里的合理性，可以這樣來進(jìn)行界定:它要使科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在修辭層面上進(jìn)行比較和選擇，它要使科學(xué)觀察和科學(xué)解釋之間達(dá)到一種“好的符合”，它要實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)間場(chǎng)合上的恰當(dāng)性、在實(shí)驗(yàn)程序上的正確性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果上的可預(yù)測(cè)性，它要在對(duì)先前成功方法進(jìn)行尋求和借鑒的基礎(chǔ)上，達(dá)到一種行動(dòng)選擇的自由和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自覺分析，它要滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)賴以存在的利益要求，為自己的選擇提供有理由的依據(jù)。從這一點(diǎn)看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的修辭操作歸根結(jié)底還是為了促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的更好傳播與交流。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭的勸導(dǎo)力

科學(xué)修辭學(xué)家eman mcmullin曾經(jīng)指出:“科學(xué)中勸導(dǎo)發(fā)揮作用的三個(gè)地方在于:勸導(dǎo)他人相信自己的范式或理論;介紹新人到某個(gè)共同體中;實(shí)驗(yàn)給出共同體賴以立足的可信結(jié)論。一般來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)最主要的作用一是證明或者反駁假說，二是提出新的理論。實(shí)驗(yàn)之所以能有這樣的作用，是因?yàn)樗軌蚝?jiǎn)化、純化乃至強(qiáng)化科學(xué)研究過程，可以通過建立對(duì)象系統(tǒng)的簡(jiǎn)化模型來研究真實(shí)的研究系統(tǒng)，從而較為容易和便利地發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，建構(gòu)科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)是理論背后的驅(qū)動(dòng)力，是確證性的首要源泉，考察理論是否正確和確立的關(guān)鍵就在于考慮理論背后的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的確證面前，一切異議都將變得軟弱無力，因而，科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)這一論證手段來捍衛(wèi)自己的科學(xué)理論和解釋是非常合理的。一般來講，所有人都將給予實(shí)驗(yàn)證據(jù)以充分的贊同，在實(shí)驗(yàn)面前，臆想的猜測(cè)和假說沒有任何地位，與實(shí)驗(yàn)不一致的異議也不能被人接受，“實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)就是要消除可能性，控制選擇的平衡致使一種選擇比其他的選擇更具有吸引力，并且增加或降低有關(guān)其他選擇變量的重要性”。正是由于這一原因，科學(xué)史上的科學(xué)家都重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。牛頓就高度偏愛和頻繁使用實(shí)驗(yàn)方法，他不僅制作過日唇、水鐘、透鏡、棱鏡和望遠(yuǎn)鏡等多種力學(xué)和光學(xué)儀器，而且利用它們進(jìn)行了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)并取得了重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)幫助自己的理論獲得了說服力，成功地抵御了來自他人的否定。在某種程度上，牛頓把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一種修辭論辯手段來使用，實(shí)驗(yàn)在這里發(fā)揮了傳統(tǒng)上被賦予修辭學(xué)的職能:在傳統(tǒng)的修辭學(xué)中，修辭者通過省略的三段論來證明反對(duì)者觀點(diǎn)的不充足性，或者提出駁斥其邏輯前提的意見，而在牛頓這里，他提出了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究綱領(lǐng)，要求通過實(shí)驗(yàn)來完成對(duì)科學(xué)理論的建構(gòu)和探討，通過實(shí)驗(yàn)來防止任何對(duì)其理論的反駁意見。所以，實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)認(rèn)為與修辭學(xué)毫不相干的方法，在建構(gòu)、表述和論證牛頓科學(xué)理論的過程中，事實(shí)上發(fā)揮了修辭學(xué)所具有的“找到最好的勸導(dǎo)方式”的功能?？梢钥闯觯瑢?shí)驗(yàn)也是一種能夠給出共同體賴以立足的可信結(jié)論的勸導(dǎo)工具，一種能夠使科學(xué)家和一般受眾信服的論證方式，從而也具有修辭學(xué)的意義，牛頓的實(shí)驗(yàn)方法也就具有修辭勸導(dǎo)的特征:“牛頓把實(shí)驗(yàn)證據(jù)作為判定科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)解釋的規(guī)范和充足原因，也是修辭性的。這些都是說服勸導(dǎo)的手段，都是改變思想觀念的工作?！?

除了依靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有的勸導(dǎo)力量之外，科學(xué)家們還非常重視通過對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)描述和修辭安排來增加自己理論的說服力。近些年來，科學(xué)社會(huì)學(xué)家史蒂芬·夏平和彼得·笛爾非常關(guān)注科學(xué)史上科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的表述形式問題。他倆都認(rèn)為:“羅伯特·波義耳和其他學(xué)者都求助于對(duì)他們觀察實(shí)驗(yàn)的高度詳細(xì)的敘述來達(dá)到他們所提出的斷言的權(quán)威性?！岢龈叨仍敿?xì)的細(xì)節(jié)敘述來代替對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際說明將會(huì)比較理想地向相關(guān)的共同體保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)按照所宜稱的那樣而操作進(jìn)行了。例如，在牛頓早期光學(xué)的論文中，他僅僅勾勒了一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)，而沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的描述。而在他后來的《光學(xué)》一書中，牛頓不僅運(yùn)用歐幾里德式的安排來提供邏輯的必然性，而且提出了一個(gè)又一個(gè)的實(shí)驗(yàn)，而在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，又總是充滿了一個(gè)接一個(gè)詳細(xì)的圖表和描述，通過這種累積而又詳盡的文本安排方式，牛頓創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)勢(shì)不可擋的在場(chǎng)，為其理論提供了強(qiáng)有力的保障。在當(dāng)時(shí)，牛頓的一些理論觀點(diǎn)導(dǎo)致了他與別的科學(xué)家之間的分歧和爭(zhēng)論，這也促使牛頓非常具體而明確地描述其實(shí)驗(yàn)過程、方法和結(jié)果。例如，當(dāng)牛頓在回應(yīng)francis line對(duì)自己的質(zhì)疑時(shí)，不僅詳細(xì)描述了自己的實(shí)驗(yàn)方法和條件，而且花費(fèi)了很長(zhǎng)的篇幅來描繪棱鏡所投射的三種不同影像，并對(duì)這三種影像的特征進(jìn)行區(qū)分，以便任何重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)的人都能發(fā)現(xiàn)牛頓特別關(guān)注而line卻質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。事實(shí)上，牛頓這種實(shí)驗(yàn)陳述的風(fēng)格在17世紀(jì)的科學(xué)界中是比較常見的，這種風(fēng)格所創(chuàng)造的交往形式為科學(xué)家提供了能夠獲得科學(xué)共同體認(rèn)可的資源。因?yàn)椋脤?duì)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)敘述來代替對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際說明，將會(huì)比較理想地向科學(xué)共同體保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)按照所宣稱的那樣而進(jìn)行操作了，只有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可操作性的描述，才能增加別的科學(xué)家重復(fù)實(shí)驗(yàn)的可行性，并且傳遞這樣一種印象，這些描述的事情都是真實(shí)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告是可信的，這樣能為實(shí)驗(yàn)所要說明的理論增加說服力?！凹热怀俗髡咦约?，任何讀者和代言人都沒有親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，那些意圖理解實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)的讀者就必須通過實(shí)驗(yàn)說明來間接地經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)。為了獲得讀者的信任，實(shí)驗(yàn)報(bào)告被寫得不是有說服力的，也是似乎有理的，被報(bào)告的實(shí)驗(yàn)必須提供充足的好理由來支持研究者的結(jié)論。

通過上述考察可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的確存在一個(gè)修辭學(xué)的層面，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)修辭問題的揭示和論述也是有一定合理性的。毫無疑問，實(shí)驗(yàn)室就是科學(xué)家進(jìn)行溝通、交流、協(xié)商、談判的場(chǎng)所，修辭學(xué)的方法對(duì)增添科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段、完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)來講是具有積極意義的，有助于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)成果得到科學(xué)共同體的認(rèn)可。但需要指出的是，修辭學(xué)的方法對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)而言僅僅是諸多方法論中的一種，而且是一種非主導(dǎo)性的方法，它本身也具有其不可避免的內(nèi)在缺陷。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過程中，真理、理性和客觀性是至關(guān)重要的，沒有它們，我們就會(huì)失去科學(xué)研究的基礎(chǔ)和支撐。堅(jiān)持科學(xué)理性的指導(dǎo)，發(fā)揮修辭學(xué)的積極作用并限制其不良效應(yīng)，才是我們對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確態(tài)度。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:高職高專院校眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教學(xué)的重要內(nèi)容，也是辦學(xué)特色和提高教學(xué)質(zhì)量的根本。目前高職高專眼科學(xué)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀尚不盡人意，文章就其問相關(guān)問題進(jìn)行分析及探討。

【關(guān)鍵詞】眼科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高職高專

眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)是眼科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)與眼科學(xué)理論相輔相成、密不可分，二者組成了眼科學(xué)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高職人才動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要課程[1]，通過實(shí)驗(yàn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，而且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。但由于高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，許多高職院校是由一般地方院校或中專院校轉(zhuǎn)型而成，因此高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)底子較薄，基礎(chǔ)較差，已成為高職教育中的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及衛(wèi)生服務(wù)的需求，各高職院校的招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，但與此同時(shí)教學(xué)質(zhì)量并不能同步提高。在眼科學(xué)教學(xué)過程中，還存在著許多不盡如人意之處，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯現(xiàn)出的一些問題，已極大地影響及阻礙了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1滯后的教育觀念與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾

傳統(tǒng)的教育政策及觀念較守舊和落后，只注重應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的智力教育，忽視了包括眼科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科平衡發(fā)展。加上長(zhǎng)期以來學(xué)校對(duì)眼科學(xué)教學(xué)投入不足，使眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不盡如人意。

1.1重理論輕能力:只強(qiáng)調(diào)以課堂理論教學(xué)為主，重視理論知識(shí)傳授，忽視能力的培養(yǎng)。因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于從屬地位，實(shí)驗(yàn)課只是作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充。一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備多年得不到更新，雖然現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，但理論教學(xué)課時(shí)仍遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)。另外，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物短缺，使得一貫以來實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)都是從屬于理論課，教學(xué)大綱上要求的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都不能正常開展。實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅占該課程總成績(jī)的10％~30％，有的甚至不考核，因而實(shí)驗(yàn)課程考核成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，勢(shì)必造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，教師則為了保證學(xué)生的應(yīng)試知識(shí)，不得不舍棄掉許多重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.2師資力量薄弱:據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分高職高專院校里，眼耳鼻喉科學(xué)教研室專職教師僅2~3名，大多院校沒有專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。部分?？平處煂W(xué)歷偏低，缺乏系統(tǒng)的?？婆嘤?xùn)及臨床實(shí)踐，缺乏現(xiàn)代教育及教學(xué)的技能的訓(xùn)練，缺乏各學(xué)科之間的相互交流，知識(shí)面相對(duì)狹窄，工作能力不強(qiáng)，授課水平不高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只是作些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室管理工作，沒有真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用。由于觀念偏見和政策上的不配套，對(duì)他們都是使用多、培養(yǎng)和關(guān)心少，進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)更少，遠(yuǎn)滯后于當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，再加上晉升機(jī)制不暢、待遇不高等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷人員難以補(bǔ)充，無法形成一支層次結(jié)構(gòu)合理的技術(shù)梯隊(duì)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重舊落后、教學(xué)方式單調(diào):實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性，而設(shè)計(jì)性，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少，缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)及培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如視力檢??、泪等R逑礎(chǔ)⒉庋堊溝紉懷剎槐洌???械嬌菰鋟ξ叮?荒芴岣咂溲?靶巳ぁ＝灘鬧幸丫?咽笛櫸椒ê筒街杳枋齙煤芟晗福???恍枵蘸???啊T謔笛榭紊嫌墑笛槔鮮μ崆拔???急負(fù)糜夢(mèng)錚?峽問庇衫鮮κ痙叮?緩笱??7陸?辛廢埃?鮮??智康韃僮鞒絳蛞??貳⒉僮鞫?饕?娣丁5賈卵??諫峽問彼蘭遣僮髁鞒蹋?廢笆逼疵?7呂鮮Φ畝?鰨?拗屏搜??嘉?目?ⅰU庋?慕萄Х絞街荒艽?葜?叮??荒芘嘌???乃嘉?芰?痛叢炷芰ΑA磽猓?笛榻萄е腥狽?蒲У哪芰?己聳侄危?皇怯紗?湯鮮υ謔笛榻崾?逼居∠蟾?鄭?賈卵??允笛榭沃厥硬蛔恪?nbsp;

2陳舊滯后的實(shí)驗(yàn)設(shè)施與當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的矛盾

2.1實(shí)驗(yàn)室少：各院校普遍存在多學(xué)科、多年級(jí)、多班次、多人數(shù)合用同一實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)室人員擁擠、教學(xué)秩序混亂，各學(xué)科沖突日益增多。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施陳舊落后、短缺：由于投入過少，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施明顯落后及不足。一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備多年得不到更新，大多數(shù)不能用于高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研，只能開設(shè)普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物短缺，使得教學(xué)大綱上要求的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都不能正常開展及進(jìn)行，學(xué)生們得不到直接參與操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師帶教難，學(xué)生操作練習(xí)更難。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理：實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排課時(shí)少，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，驗(yàn)證理論性實(shí)驗(yàn)過多，基本技能訓(xùn)練偏少，且缺乏系統(tǒng)性。

3對(duì)眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的淺見

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：各院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和使用，要摒棄傳統(tǒng)的舊觀念，制定出合理的政策，采取一定的措施，例如給予實(shí)驗(yàn)教師與理論課教師同等的待遇，在課酬、進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)及晉升等給予一定的優(yōu)惠和重視，以吸引高學(xué)歷、高職稱和高水平的人員加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中來。另外，應(yīng)對(duì)全體實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配使用，通過競(jìng)爭(zhēng)上崗、績(jī)效考核與業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施，做到使用與培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才資源，盡快培養(yǎng)起一支思想穩(wěn)定、業(yè)務(wù)過硬、技術(shù)全面、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作整體水平的提高。

3.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，增加適應(yīng)眼科學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床需要相接軌，縮小學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距。眼科學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，存在解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生理功能特殊、專業(yè)術(shù)語(yǔ)深?yuàn)W、眼科疾病種類較多、發(fā)病機(jī)理繁瑣、眼科檢查項(xiàng)目繁多等諸多問題。開展眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生直觀、形象地掌握眼的解剖生理；正確進(jìn)行眼科檢查；臨床見習(xí)中與患者面對(duì)面交流，可系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)疾病發(fā)展規(guī)律；規(guī)范掌握眼科常用治療操作。如可減少?聳恿?、?跫?恕⒌窩垡┧?炔僮髂諶藎?黽恿嚴(yán)兜葡暈⒕導(dǎo)??、眼禍?zhǔn)?說燃際醪僮鰲A磽猓?山?笛榻萄Э問筆?黽又?0%，有的學(xué)校已增加至59.4%。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法：課堂教學(xué)的效率往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。教學(xué)方式的改變能夠吸引學(xué)生的注意力，增加師生互動(dòng)的作用。如采用床邊教學(xué)法、pbl教學(xué)法、病例討論教學(xué)法等，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可提高專業(yè)教師的教學(xué)水平。

3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式：加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的考核，將實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)占總成績(jī)的比例加大到45%。建立健全相關(guān)的考核制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)目進(jìn)行考核，采用口試、學(xué)生互評(píng)等多樣化的考核方式，評(píng)定出綜合分。在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，采取靈活多樣的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我管理能力、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.5增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入：學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入，及時(shí)補(bǔ)充新儀器，新技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，提高和激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視和熱情。在做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的同時(shí)，突出特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；不斷提高教學(xué)質(zhì)量；加大投入改善教學(xué)條件，例如我校就加強(qiáng)了臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的投入，建設(shè)省級(jí)專業(yè)特色課程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析解決問題的能力有著重要的作用。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育個(gè)方面的改革，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的作用。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

摘要：種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，不僅關(guān)秉到種子科學(xué)與工程，植物科學(xué)和技術(shù)農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位，而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景進(jìn)行分析，明確教學(xué)改革的必要性和緊迫性，井對(duì)教學(xué)改革模式進(jìn)行探索，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)手段和方法的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面提高種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：種子科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育的重要任務(wù)。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，種子工程的實(shí)施，種子科學(xué)理論和技術(shù)的研究在農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展中的作用日趨重要。目前國(guó)內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校都開設(shè)有種子科學(xué)方面的專業(yè)課程。在調(diào)研我校種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課反饋意見后深深感受到，種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的這些問題不解決，不僅關(guān)系到種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)和技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位，而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終反過來影響社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同，從而造成就業(yè)難的被動(dòng)局面【l～。

1種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景

早在20世紀(jì)80年代起就在農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)中開設(shè)了“種子學(xué)”課程，隨后學(xué)校又于2003年分別在植物科學(xué)和技術(shù)、種子科學(xué)與工程專業(yè)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置，并相繼增加“種子生物學(xué)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)”等專業(yè)相關(guān)課程，現(xiàn)每門課程平均總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。相應(yīng)地，“種子學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等分別附設(shè)在各有關(guān)課程之中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)l6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一直以來沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式按階段、分科進(jìn)行。

國(guó)內(nèi)其他高等農(nóng)業(yè)院校的情況基本類似。

我們?cè)诙嗄陮?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在以下弊端：(1)嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)科間內(nèi)容的互相交叉、滲透與融合，使學(xué)生對(duì)學(xué)科在不同情況下產(chǎn)生的變化缺乏全面的、系統(tǒng)的觀察與認(rèn)識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課教學(xué)，每門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，使得一些應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)受到極大的限制，影響了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。(3)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取教師首先準(zhǔn)備好所用的實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)試好所需儀器并將實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照步驟一步一步操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作流程缺乏感性認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生甚至不了解實(shí)驗(yàn)原理而盲目操作。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課往往不夠重視，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入的精力較少。

這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一方面限制了學(xué)生對(duì)“種子科學(xué)與技術(shù)”理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、掌握的系統(tǒng)性、全面性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；另一方面嚴(yán)重影響學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)揮和創(chuàng)新力的開發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

因此，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須隨形勢(shì)的發(fā)展而變革。構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)合理的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

2種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

優(yōu)化種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，獨(dú)立開設(shè)種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，基本形成符合種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)種子科學(xué)和技術(shù)教學(xué)體系，將基本理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)【。

2．1改革實(shí)驗(yàn)課程體系，建立新的教學(xué)體制打破原有的課程設(shè)置體系，對(duì)種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子學(xué)實(shí)驗(yàn)等三門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的互相交叉滲透，設(shè)立一門獨(dú)立、完整、系統(tǒng)的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，獨(dú)立考核。使教師和學(xué)生更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉和提高學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。

2．2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

本著“刪重、增新”的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些操作性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和一些綜合性實(shí)驗(yàn)。編寫《種子科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》書，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三階段進(jìn)行：(1)基本技能實(shí)驗(yàn)階段，僅保留少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，作為培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的媒介；(2)綜合性實(shí)驗(yàn)階段，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；(3)設(shè)計(jì)性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生經(jīng)歷一次科研工作的體驗(yàn)。教學(xué)循序漸進(jìn)，步步深入，并讓學(xué)生早期接觸科研活動(dòng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

2．3開設(shè)多層次種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式隨著高等教育的不斷改革、發(fā)展，我校農(nóng)學(xué)院的專業(yè)也在不斷地調(diào)整和增加。我?，F(xiàn)有的農(nóng)學(xué)專業(yè)、植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)和工程專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)種子科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)課，但不同的專業(yè)對(duì)種子知識(shí)和技能的要求不同，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中就要體現(xiàn)出來。如將種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”和“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”兩部分。

“實(shí)驗(yàn)學(xué)l”，授課對(duì)象是各專業(yè)的本科生，其內(nèi)容以基本技能訓(xùn)練為主，通過綜合實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”是在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用、新方法和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練，授課對(duì)象是植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)與工程專業(yè)的本科生。

2．4建立種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體教學(xué)體系采用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，講解儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)原理與使用規(guī)程，演示實(shí)驗(yàn)方法及標(biāo)本制作，對(duì)指導(dǎo)、幫助學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器。將主要作物種子發(fā)育過程、種子生產(chǎn)過程、種子加工重要環(huán)節(jié)、種子質(zhì)量田間檢驗(yàn)資料等進(jìn)行錄像播放，提高對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的直觀、具體的認(rèn)識(shí)，并加深印象和理解，還可以避免因生產(chǎn)季節(jié)的影響造成的部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的延誤。同時(shí)利用以多媒體課件的形式將具體的實(shí)驗(yàn)步驟和操作進(jìn)行詳細(xì)的講解、演示，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視性、趣味性和科學(xué)性。 3種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革特色

3．1針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)通過動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式的改革和創(chuàng)新，研究成果及時(shí)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中。

3 2系統(tǒng)性和綜合性突出

從種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、能力培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和綜合實(shí)踐改革。

3．3實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng)

改革實(shí)施的各個(gè)方面(包括方案的制訂、實(shí)施、運(yùn)行機(jī)制、并上升為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降?都要納入具體的實(shí)踐中進(jìn)行，以便取得經(jīng)驗(yàn)、解決相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問題。

4種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐意義4．1有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，提高整體師資水正種子實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，有利于教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高。改革后的種子實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面寬，現(xiàn)有教師可能很難承擔(dān)全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院建立的資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，將會(huì)更加有效地激勵(lì)在職教師通過各種途徑，不斷提高教學(xué)能力和水平。

4．2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)．提高教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)種子實(shí)驗(yàn)課程的從屬地位，可以克服學(xué)生只重視理論課而輕視實(shí)驗(yàn)的傾向，有利于建立新的教學(xué)體制，同時(shí)回避了教學(xué)內(nèi)容的的不必要重復(fù)，節(jié)約學(xué)時(shí)，有利于提高種子實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4．3有利于建立教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)資源共享實(shí)驗(yàn)課的合并，將有利于提高教師、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的利用率，節(jié)約人力、物力和財(cái)力。

4 4有利于學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性。加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從學(xué)生的角度看，該研究將對(duì)我校種科專業(yè)、植科專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)近300名學(xué)生產(chǎn)生直接影響，也會(huì)對(duì)整個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

5結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)于推進(jìn)和深化我國(guó)高等教育改革具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革又是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過程，需要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和具體情況，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。探索刨新型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段和考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:淺談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?筆者認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問題。

一、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

做實(shí)驗(yàn)之前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置。

2.明確實(shí)驗(yàn)操作過程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。

3.明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù)

讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。

運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

4.明確通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

1.因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動(dòng)中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么；植物的根向哪里生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來，從而了解了植物的生長(zhǎng)過程，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

2.選擇好實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料。

1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師一開始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:淺談新課程背景下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

論文關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容　教學(xué)方法　科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

論文摘要 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要實(shí)驗(yàn)課教師充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式、內(nèi)容、方法的不足。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。本文圍繞這個(gè)主題，從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、儀器和設(shè)備、教學(xué)的方法入手，提出了新課程背景下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考。

1 新課程改革的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與原教材實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

（1）新課標(biāo)教材無論從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求上，都有了很大的變化?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)改革的主要方向是由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

（2）新課程中的實(shí)驗(yàn)和以老教材中的實(shí)驗(yàn)有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實(shí)驗(yàn)課模式，更加注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識(shí)，激勵(lì)他們探究的興趣。

（3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會(huì)探究的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出自己的方案，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、注重實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差以及對(duì)誤差的處理分析等等。

2 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，我們國(guó)家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對(duì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進(jìn)行著。但到目前為止，我國(guó)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想 不少中學(xué)學(xué)校的教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬?yán)碚?。?）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

3.1 實(shí)驗(yàn)課教師觀念的改革

以往的教師總是按照教材按部就班地把實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果很好。其實(shí)不然，學(xué)生在這個(gè)過程中失去了自主思考的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。

在實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)交給學(xué)生，最終在有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。這個(gè)過程比較復(fù)雜，需要有耐心。同時(shí)要有精心的設(shè)計(jì)，又要保持自然，不能讓學(xué)生覺得很“做作”?？赡茉诤荛L(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教師要向?qū)W生要求學(xué)生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達(dá)自己的看法等，直到學(xué)生展現(xiàn)出他們獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹?。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，聽聽學(xué)生的問題與想法，適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。必要時(shí)教師可以把學(xué)生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學(xué)生獲得更多的信息，進(jìn)而逐步達(dá)成共識(shí)。

3.2 教學(xué)方法的改革

教師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實(shí)施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺(tái)。信息瞬息萬(wàn)變，要求教師學(xué)會(huì)批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個(gè)性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。新課程需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)不同，可把普通科學(xué)實(shí)驗(yàn)按基本型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大模塊進(jìn)行建設(shè)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的改革

目前有很多中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室緊張，管理人員緊缺，實(shí)驗(yàn)教師也配備不足，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。這勢(shì)必會(huì)影響到中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來彌補(bǔ)其不足。但學(xué)生做課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對(duì)學(xué)生要做好動(dòng)員工作，與學(xué)生家長(zhǎng)也要溝通到位，還要取得社會(huì)的信任，而最重要的是提供的實(shí)驗(yàn)素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實(shí)驗(yàn)的興趣，就可以進(jìn)一步提高他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也會(huì)得到改進(jìn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義和廣闊的前景。

3.4 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資源的改革

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書館資料等實(shí)驗(yàn)資源以外，還要尋求更多實(shí)驗(yàn)資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對(duì)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)作用。（2）重視利用校外自然物質(zhì)資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實(shí)驗(yàn)資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當(dāng)然，因特網(wǎng)只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實(shí)驗(yàn)資源的。

3.5 實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時(shí)還要具有廣博的科學(xué)知識(shí)，具有設(shè)計(jì)、改進(jìn)、自制教具的科研實(shí)踐能力；不僅能講好理論知識(shí)，而且還要善于運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能。所以，每一位教師要通過不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)，不斷地更新、完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長(zhǎng)，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時(shí)各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對(duì)在職的科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)較少。可以針對(duì)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作技巧、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，還可以通過舉行各級(jí)研討會(huì)，給廣大教師提供交流與探討的機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)。

4 總結(jié)

要完成改革老式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ胗行У馗母?，首先，我們要從觀念上改革，認(rèn)識(shí)現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)的作用，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過程。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:淺析初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)施策略

論文關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　發(fā)展趨勢(shì)　實(shí)施對(duì)策

論文摘 要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢(shì)呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)施對(duì)策,以符合新課標(biāo)的要求。

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)與實(shí)施對(duì)策。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式

不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢(shì)已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢(shì)已成為教科書實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問題。如“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡(jiǎn)易凈水器”。

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與實(shí)施對(duì)策

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對(duì)新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測(cè)”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。

實(shí)驗(yàn):聽力測(cè)試

可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)測(cè)試你的聽力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?

描述與推測(cè):描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。

活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請(qǐng)你思考、請(qǐng)你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。

活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。

活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。

活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測(cè)電筆的使用)。

活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對(duì)人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。

通過實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測(cè)、測(cè)量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。

(3)對(duì)概念和定理的理解:通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對(duì)社會(huì)問題的看法的能力。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語(yǔ)言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?

科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

一、合理選擇科學(xué)、典型、貼近生活的材料

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在探究學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供合理的實(shí)驗(yàn)材料有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展。只有通過對(duì)合適的材料的操作、擺弄和思考，才能使學(xué)生從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)材料并不是信手拈來就可以使用的，教師應(yīng)當(dāng)精選最能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果的典型性材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，彰顯科學(xué)原理。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》時(shí)，對(duì)巖石標(biāo)本的選擇要下工夫。從顆粒、顏色、層理、軟硬度、光滑度、是否透明等方面考慮，使提供的巖石標(biāo)本涵蓋大理巖、板巖、頁(yè)巖、礫巖、花崗巖、石灰?guī)r六類巖石的基本特點(diǎn)。又如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，在選擇樂器類實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，有目的地選擇吉他、小鼓、鑼、笛子等發(fā)聲方法和原理不同的弦樂器、打擊樂器、金制樂器、管樂器。像這樣精選具有典型性的材料組織實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生建構(gòu)正確完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合概念建立應(yīng)從一般到特殊的科學(xué)規(guī)律。如教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話怕勺制作.教材選用一次性杯子和棉線.取材方便.貼近生活，效果很好。選取全面、科學(xué)、典型、貼近生活的材料，有助于教學(xué)的順利開展。

二、合理組織探究活動(dòng)，加強(qiáng)小組分工合作

1.實(shí)驗(yàn)探究要有明確目的任務(wù)和活動(dòng)要求

探究目的和任務(wù)不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外，顯得漫無目的。雖然有時(shí)學(xué)生的興致很高，但不能達(dá)到探究活動(dòng)的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言激勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)探討的主動(dòng)性。我覺得較好的一個(gè)方法是在課件上黑板上寫上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗(yàn)證的假設(shè)和注意的事項(xiàng)。明確的活動(dòng)要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標(biāo)的完成就沒有保障，也可能出現(xiàn)事與愿違的相反結(jié)論。小組探究活動(dòng)前有時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做必要的引導(dǎo)或演示實(shí)驗(yàn)方法，步驟。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)后會(huì)怎樣》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何收集一瓶新鮮的空氣和呼出的氣體，用什么方法對(duì)它們加以比較等問題，同時(shí)把收集一瓶純正的空氣和一瓶呼出的氣體的過程方法用圖文形式在課件中展示給學(xué)生參考，達(dá)到很好的引領(lǐng)示范效果。

2.合理分工合作

小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動(dòng)的主要形式，小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生結(jié)合起來，組成若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等，這些角色可以輪流互換，保證每個(gè)成員都體驗(yàn)難度不同的角色，都有動(dòng)手操作和記錄觀察的機(jī)會(huì)，可以采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組成員的合作分工，具體任務(wù)事項(xiàng)要落實(shí)到人。小組合作探究時(shí)，教師可以在組間巡視、注意觀察學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)情況，在一些活動(dòng)的關(guān)鍵之處適時(shí)予于指導(dǎo)和講解，化解難點(diǎn)，使探究順利進(jìn)行。

三、組織交流匯報(bào)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)做完之后，教師必須了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)。教師可以請(qǐng)實(shí)驗(yàn)很成功的小組交流他們探究的問題、實(shí)驗(yàn)的步驟、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)由動(dòng)手轉(zhuǎn)入動(dòng)腦的過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)飛躍，學(xué)生才能真正獲得知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這既鞏固了學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這個(gè)過程是整個(gè)探活動(dòng)最困難的階段，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、思維規(guī)律給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)后會(huì)怎樣》一課，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流竹簽在新鮮的空氣瓶里和呼出的氣體瓶里燃燒有什么不同，學(xué)生很容易通過實(shí)驗(yàn)明確燃燒的時(shí)間不同，然后出示呼出的氣體和空氣成分的對(duì)比表格，讓學(xué)生提升認(rèn)識(shí):呼出的氣體與空氣比較含氧氣較少，二氧化碳較多。

四、重視實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系，將探究活動(dòng)延伸到課外，促學(xué)生形成探究的意識(shí)

科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)生活化，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在實(shí)踐中探究科學(xué)，將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。讓學(xué)生明白自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)，特別是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)出示一些與實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系緊密的例子或問題，使學(xué)生真正意識(shí)到科學(xué)的重要，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很深的影響。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了電可生磁、利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用?自己能不能制作一個(gè)磁力強(qiáng)大的電磁鐵?又如教學(xué)《種子的萌發(fā)》時(shí)，經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)，特別是實(shí)驗(yàn)、交流、總結(jié)后，可以提出了下面一些問題:

(1)插秧前，為什么要把稻谷種子浸泡后堆起來，用稻草蓋幾天后種在地里?

(2)為什么糧食必須曬干后才能入庫(kù)貯存?這些問題讓學(xué)生感到很有興趣，他們當(dāng)然就樂于探索。長(zhǎng)此以往，他們的探究習(xí)慣就會(huì)不知不覺地養(yǎng)成?？傊诳茖W(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂此不疲地進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)探究過程實(shí)現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

作者：鞠榮慶 單位：江西新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)基本是黑板上畫、嘴巴上說

本來，小學(xué)科學(xué)課的主要目的之一是培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，要想達(dá)到這個(gè)目的，就必須要讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做分組實(shí)驗(yàn)。此外，要讓學(xué)生走出教室，觀察大自然中的各種小動(dòng)物的外觀特征和行為習(xí)慣；要讓學(xué)生走進(jìn)樹林、走進(jìn)草地、走進(jìn)莊稼地觀察了解植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的過程，這樣，就能達(dá)到前面所說的目的。而現(xiàn)在的狀況是教師在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、嘴上說實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，這和前面所說的目的完全是背道而馳的。

2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況學(xué)校沒有實(shí)查

在進(jìn)行教學(xué)工作檢查時(shí)，檢查組找來教務(wù)主任，了解開課設(shè)節(jié)情況，匯報(bào)的情況都是按文件、按規(guī)定開課設(shè)節(jié)，看課表也有科學(xué)課，數(shù)量也是足額的，查實(shí)驗(yàn)開出情況，文字記載都有。看來，科學(xué)課的教學(xué)基本沒問題。然而，當(dāng)檢查組走進(jìn)教室，走到學(xué)生中間，再了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，又會(huì)是什么情況呢？我們先拿出科學(xué)課本問學(xué)生，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了嗎？學(xué)生答，做了，又問那個(gè)實(shí)驗(yàn)做了嗎？又答，也做了?？磥恚瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)真沒問題。然而，當(dāng)我們拿出儀器，讓學(xué)生重復(fù)他們所說的做了的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生傻眼了，他們說不出儀器名稱，更不能重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程。那他們?yōu)槭裁凑f做了實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)詳細(xì)了解，學(xué)生道出了實(shí)情。原來，為了應(yīng)付檢查，教師統(tǒng)一交待說，課本上的實(shí)驗(yàn)如果有人問，就說都做了。當(dāng)我們?cè)俸徒虅?wù)主任交流時(shí)，教務(wù)主任說他們也知道實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)情況，但教師要么是年紀(jì)偏大，要么是兼課教師，要么是新上崗教師，要真上實(shí)驗(yàn)課有難度。此外，開展實(shí)驗(yàn)事前要準(zhǔn)備，事后要?dú)w還清理儀器，教師覺得很麻煩。我們提醒：做實(shí)驗(yàn)不是有實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備嗎？教務(wù)主任告訴我們，實(shí)驗(yàn)教師都是兼的，農(nóng)村小學(xué)沒有專職的實(shí)驗(yàn)教師。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入績(jī)效考核力度不夠

學(xué)校為了正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)，制定了各種制度，備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、各種值班等，期末或年終對(duì)照制度，對(duì)應(yīng)逐項(xiàng)檢查，扣分加分與績(jī)效工資掛鉤。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞不搞，對(duì)績(jī)效工資的影響微乎其微，更不要說與職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)有聯(lián)系了。有了這些理由，哪位教師還愿意搞實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1.領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)提高認(rèn)識(shí)

這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”有三層含義：政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。政府領(lǐng)導(dǎo)要管學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備的資金投入，在“普九普實(shí)”階段，這一點(diǎn)基本到位了，但更要從宏觀上過問設(shè)施設(shè)備的使用情況，要督促學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)查一查學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)這些“小”事情，要有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略眼光，不能追求短期的投資效果；學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)要從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否開展，有沒有效果，效果好到什么程度，關(guān)鍵在學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榫唧w的制度、獎(jiǎng)罰的措施，都是從這里出臺(tái)的，執(zhí)行操作這些制度措施也是在這里實(shí)施的?？梢哉f，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)的真抓實(shí)管，光靠科學(xué)課教師的自覺性，要想落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確有難度。學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)要制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度和措施，更要有真檢查。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)上要強(qiáng)調(diào)，會(huì)后要檢查，期末年終要總結(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果要與教師的績(jī)效工資、職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，要組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，惟有如此，才能徹底改變農(nóng)村小學(xué)或更大范圍小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處于操作執(zhí)行層面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就是一線教師，有雙重身份，既要貫徹上級(jí)的制度措施，又要在教學(xué)中身先士卒，身體力行，在操作執(zhí)行制度措施的過程中，要多從正面鼓勵(lì)科學(xué)課教師上好實(shí)驗(yàn)課，協(xié)助教師做好實(shí)驗(yàn)，解決科學(xué)課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，及時(shí)表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)課上得好的教師。在執(zhí)行制度時(shí)要人性化操作，讓教師帶著愉快的心情上好每一堂實(shí)驗(yàn)課，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。

2.農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師要努力提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師第一學(xué)歷普遍不是很高，受過實(shí)驗(yàn)操作專業(yè)訓(xùn)練的更少，要想上好科學(xué)課，必須過好實(shí)驗(yàn)操作這一關(guān)，怎么辦呢？途徑有兩條：一是自學(xué)充電，二是培訓(xùn)提高。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，縣級(jí)教育部門要安排教師到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作的專業(yè)培訓(xùn)，要依托本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的教師，進(jìn)行校本培訓(xùn)。同時(shí)，還要組織公開課、示范課、觀摩課等活動(dòng)，為教師引路，提高科學(xué)課教師的教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)教師的自學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給予支持。

3.實(shí)驗(yàn)儀器因地制宜，重點(diǎn)配置，提倡就地取材和自制

小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村小學(xué)如果都按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)配備，難度大，“普九”以后，雖然配備的力度大，配備的儀器數(shù)量多，但按標(biāo)準(zhǔn)查差距還很大。就目前的現(xiàn)狀來說，農(nóng)村各校要在有限的經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)精打細(xì)算，根據(jù)本校的規(guī)模重點(diǎn)配置。建議小學(xué)的儀器配置不要分科，按通用儀器、專用儀器兩類配置，優(yōu)先考慮通用儀器，其次考慮專用儀器。通用儀器使用的頻率高，而對(duì)于專用儀器學(xué)校要量力而行，盡量配置。目前，儀器配置的現(xiàn)狀往往會(huì)讓科學(xué)課教師以儀器配置不全為借口，不積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)、督促教師圍繞所做的實(shí)驗(yàn)想辦法，能替則替，能代則代，對(duì)于簡(jiǎn)單的儀器則鼓勵(lì)教師自制，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到的材料都很普通，農(nóng)村小學(xué)一般都能找到，至于觀察實(shí)驗(yàn)中用到的小動(dòng)物、植物則可以實(shí)地觀察。在小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備中，教師要摒棄“高、精、全”的想法。

4.用制度保證小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)開展

農(nóng)村小學(xué)條件差，人手少，主管的上級(jí)部門多，每個(gè)部門都發(fā)有相應(yīng)的規(guī)定、制度，匯集到學(xué)校就多了，檢查也多了，對(duì)于制度及檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先恐懼，再松懈，然后應(yīng)付，最后也就找不到重點(diǎn)了。其實(shí)，學(xué)校工作的重點(diǎn)說一千道一萬(wàn)，那就是“教學(xué)”，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)，應(yīng)成為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理工作的重點(diǎn)，并制定相應(yīng)制度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了制度就要有檢查，檢查的結(jié)果要和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的檢查結(jié)果一樣，進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)價(jià)，直接影響績(jī)效工資、職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，只有與教師的切身利益掛鉤，教師才會(huì)真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

作者：卓尚位 單位：湖南省慈利縣通津完小

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

一、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法

課堂上，學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，并不等于教師就不管了，教師要發(fā)揮課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流和討論。引導(dǎo)設(shè)計(jì)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組或在全班充分討論的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)出一個(gè)方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，教者就要組織學(xué)生充分討論，制定一個(gè)研究計(jì)劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣??？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學(xué)生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個(gè)研究計(jì)劃，學(xué)生再根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“空氣和液體等物質(zhì)不一樣，空氣是看不見的物體，我們?cè)趺粗浪捏w積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶?jī)?nèi)的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個(gè)可行方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、儀器提示法

在學(xué)生懂得一些儀器的使用方法后，對(duì)儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡(jiǎn)單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)預(yù)案，估計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能要用到的實(shí)驗(yàn)儀器等擺放在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備桌上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?，選用必要的儀器設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，只要你給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池，學(xué)生很快就能根據(jù)這些材料及實(shí)驗(yàn)要求，連接成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。如果再給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線，學(xué)生就能連接成兩種電路（串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，通過比較得出哪種是串聯(lián)、哪種是并聯(lián)）。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們?yōu)閷W(xué)生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙螅椭涝诩訜崆?，銅球是能夠通過銅環(huán)的，當(dāng)用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環(huán)呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環(huán)，結(jié)果銅球不能通過銅環(huán)了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環(huán)了。（這里要特別提醒學(xué)生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會(huì)燙傷皮膚等。）

三、放手實(shí)驗(yàn)法

放手實(shí)驗(yàn)法（危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)除外），就是教師在實(shí)驗(yàn)前不作任何的提示或指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，自己進(jìn)行調(diào)整。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力或者驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的一種方法。這種方法，知識(shí)來自于學(xué)生親身實(shí)踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又能使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)而提高進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和技能。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質(zhì)在水中的溶解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學(xué)生根據(jù)課本及表格內(nèi)容，自然就知道怎樣做這些實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比、交流、歸納、小結(jié)出哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些物質(zhì)在水中沒有溶解。再如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第2課《電磁鐵》一課時(shí)，教師只要提供學(xué)生大鐵釘、導(dǎo)線、大頭針、電池、指南針等材料，學(xué)生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘?shù)膬啥硕紩?huì)有磁性，會(huì)吸引大頭針。碰到指南針時(shí)，發(fā)現(xiàn)釘尖或釘帽會(huì)和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學(xué)交流、對(duì)比后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導(dǎo)線纏繞方向和電池的接法有關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探究“自學(xué)課本法、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法、儀器提示法、放手實(shí)驗(yàn)法”，可以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取知識(shí)（成果），又能提高學(xué)生的動(dòng)手操作等技能。

作者：聶有禮 單位：福建省武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性問題研討

一、實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得，卻忽略了其科學(xué)性

在教學(xué)中是分三個(gè)層次來說明的:①由生活中用筷子攪拌引出實(shí)驗(yàn)室用玻璃棒攪拌(同一水平上的介紹)。②引導(dǎo)學(xué)生在更廣泛的應(yīng)用上思考兩者的適用性。可以介紹兩者本身的性質(zhì)差異，一個(gè)是木制，一個(gè)是玻璃的。學(xué)生了解到木制品雖不會(huì)摔碎，輕便，但易腐蝕，有吸附性。玻璃雖易摔碎，稍重，滑手，但卻耐腐蝕，吸附性弱。無論是從實(shí)驗(yàn)效果還是科學(xué)規(guī)范來看，玻璃棒都勝過筷子。③玻璃棒是為科學(xué)實(shí)驗(yàn)專門制造的，筷子是為吃飯專門制造的。雖然他們?cè)谔囟ㄇ闆r下都還有其他功能，但是我們?cè)趶氖聡?yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲿r(shí)，最好選擇特長(zhǎng)功能就是所需功能的器材。也許我們會(huì)認(rèn)為反正在小學(xué)階段也區(qū)分不出兩者的差異，只要生活化的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加熱愛科學(xué)，回家也會(huì)主動(dòng)用隨手可得的生活用品做探究，就不必用那些規(guī)范來過早束縛他們。

看上去是這樣，但事實(shí)是，抱著這種想法會(huì)把生活化等同于淺顯化、自由化。隨意的材料和不規(guī)范的操作會(huì)帶來不盡人意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若沒有良好的實(shí)驗(yàn)效果作為激勵(lì)，學(xué)生的探索的積極性會(huì)被慢慢消磨。而且，從中高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來分析，他們更傾向于“有游戲規(guī)則的游戲”。所以，無須擔(dān)心科學(xué)規(guī)范帶來的死板。只有知道了規(guī)則帶來的好處才能更有效地開展探究活動(dòng)。所以，作為科學(xué)課，教給學(xué)生一些標(biāo)準(zhǔn)化儀器的用法，讓他們熟練地使用到各種實(shí)驗(yàn)中，本身就是不需回避的教育目標(biāo)之一，也更容易激發(fā)學(xué)生“我是小小科學(xué)家”的自信與自豪。

二、實(shí)驗(yàn)情境缺乏實(shí)際意義

如《食物的消化》教學(xué)片段:(分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料:白面饅頭，碘酒溶液。)師:大家喜歡吃饅頭嗎?生:喜歡。師:請(qǐng)大家品嘗一下吧。(學(xué)生伸手欲拿饅頭。)師:哎，等一下!大家的手干凈嗎?(學(xué)生一愣，看手。)生:要先洗手才能抓著吃。生:手上有很多細(xì)菌的。師:平時(shí)大家用過碘酒嗎?它可以幫我們殺菌消毒。(教師指導(dǎo)學(xué)生在手指尖上涂抹碘酒，然后學(xué)生用手抓饅頭。)生:啊!饅頭變黑啦!生:是變藍(lán)了!師:這樣的饅頭你還敢吃嗎?(學(xué)生搖頭，有好奇為什么變色的，也有因?yàn)闆]吃到饅頭略顯失望的。)教師想用“吃饅頭”來巧妙地使學(xué)生無意間發(fā)現(xiàn)淀粉遇碘酒變藍(lán)的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)探究。但看似自然而然的過程卻有諸多疑點(diǎn):第一，學(xué)生會(huì)在生活中用碘酒當(dāng)成“洗手液”或水來用嗎?第二，碘酒沾在食物上即使沒有變色，吃下去安全嗎?第三，本來是先“洗手”后吃饅頭的，怎么最后又不能吃了?推敲之下，發(fā)現(xiàn)教師可能只是為了設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來承載科學(xué)知識(shí)，卻忽略了這個(gè)情境的現(xiàn)實(shí)意義。

其實(shí)，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。教師有時(shí)會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為生活中“不是一定要這樣做，但是這樣做了也可以”。但事實(shí)上“沒有人會(huì)這么做”?？此朴袆?chuàng)意，實(shí)際上沒有操作價(jià)值，只是為了上課而設(shè)計(jì)的。這種現(xiàn)象與當(dāng)下科學(xué)課倡導(dǎo)的“用教材教”而不是“教教材”有密切聯(lián)系。在公開課上，很少看到學(xué)生面前放教材，大多是一些實(shí)驗(yàn)材料和教師自己設(shè)計(jì)的記錄單。在備課時(shí)，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間研究各種課程資源，然后整合成一節(jié)課的內(nèi)容。大多數(shù)時(shí)候，為了跳出教材，為了不與教材重樣，有些教師寧愿丟棄現(xiàn)成的已成熟的環(huán)節(jié)，也要用自己的設(shè)計(jì)取而代之。哪怕這個(gè)設(shè)計(jì)并不科學(xué)。為什么這么辛苦呢?有的說:怎么能用教材上的例子呢?太沒創(chuàng)意了，開公開課就是要求“新”。有的說:教材的情境創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)有趣。仔細(xì)思量，教材之所以那么安排一定有作者的意圖。假如你是細(xì)細(xì)揣摩后覺得不如意就罷了，但假如你僅僅是因?yàn)槭褂么螖?shù)多了，沒新意了就任意舍棄，那就太魯莽了。我們要?jiǎng)?chuàng)新，也需要經(jīng)典啊!所以，我想老師需要的是一顆平常心，踏踏實(shí)實(shí)立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地有根據(jù)有理由地生成新的教學(xué)資源，而不是簡(jiǎn)單地以求異為榮，也不需要以“某某化”的模式來生般硬套。畢竟科學(xué)性才是科學(xué)的靈魂，其他的都是構(gòu)成它的血肉和外衣。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容停留在感性層面，缺乏理性提升

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)，要以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活中的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能和態(tài)度。然而，我們很多時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間或教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W生原因，會(huì)有一種挫敗感:怎么上了這節(jié)課和沒上一樣呢?學(xué)生知道的在上課前就知道了，想知道的上完課還是不知道。忙忙碌碌一節(jié)課，準(zhǔn)備那么多實(shí)驗(yàn)材料，分組實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，回答問題有聲有色，怎么感覺還是白忙活了呢?當(dāng)然，這種感覺在實(shí)驗(yàn)課、閱讀課上不多，但在科學(xué)方法和思維訓(xùn)練課上就多見了。這可能與該類課型的屬性有關(guān)。它并沒有外顯的操作性強(qiáng)的規(guī)范，更多的是通過表面的活動(dòng)去尋找內(nèi)在的方法和規(guī)律。不僅要求教師設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)要有內(nèi)在系統(tǒng)性、層次性，而且在組織分組活動(dòng)的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，提升，如《調(diào)查》、《預(yù)測(cè)》等。本學(xué)期，我上了一節(jié)公開課，四年級(jí)下冊(cè)《預(yù)測(cè)》，經(jīng)過幾番磨課，對(duì)此深有體會(huì)。假設(shè)把“生活層面”的外延擴(kuò)大到教學(xué)的初始及最終回歸的綜合狀態(tài)，如果經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是只能用初始的狀態(tài)來應(yīng)對(duì)回歸，那么這是一節(jié)失敗的課。而且學(xué)生也會(huì)懷疑做了那么多的實(shí)驗(yàn)，思考了那么多的問題到底有何價(jià)值。

同時(shí)，教師也要反思，歸納出的方法是否源于學(xué)生自己的思考，方法和思維的提升能不能更好地分析、解決問題。記得第一次試講時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn):預(yù)測(cè)玻璃珠、食鹽放入水后液面的變化情況。每次實(shí)驗(yàn)后都通過交流討論，歸納怎樣才能獲得正確的預(yù)測(cè)。學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到需要充分的經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)，而經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)的獲得可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查等。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱念A(yù)測(cè)經(jīng)歷，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。此時(shí)，我感覺到學(xué)生饒了個(gè)大圈，又回到了初始狀態(tài)，整節(jié)課被兩個(gè)費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)占去30分鐘，對(duì)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)僅僅停留在歸納的層次上，沒有提升，更沒有提升后的應(yīng)用指導(dǎo)、鞏固。尤其是最后環(huán)節(jié)，恍惚又回到上課開始時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)了。反思之下，感悟到了許多問題，最關(guān)鍵的是實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后沒有科學(xué)知識(shí)、方法、思維的提升，導(dǎo)致一直在低層次徘徊。通過改進(jìn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:①什么叫預(yù)測(cè)?②要想準(zhǔn)確預(yù)測(cè)最關(guān)鍵的是什么?怎樣收集證據(jù)?③只有具備了充分正確的經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)才能更精確地預(yù)測(cè)。④在預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)新問題。要尋找新的證據(jù)來進(jìn)行新的預(yù)測(cè)，所以預(yù)測(cè)本身就是一種重要的探究方法，它對(duì)探究有推動(dòng)作用。⑤預(yù)測(cè)還能幫助我們分析未來形勢(shì)并采取有效措施。⑥科學(xué)預(yù)測(cè)與人類的生產(chǎn)、生活、生命息息相關(guān)。

這六個(gè)層次組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有良好的生成性，使松散的課堂有了主心骨，層層提升之后，整節(jié)課就環(huán)環(huán)相扣，步步向上，充滿緊湊感和節(jié)奏感。最重要的是學(xué)生的探究思路持續(xù)向前，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中欣然領(lǐng)會(huì)了“預(yù)測(cè)”的要點(diǎn)，提升了思維品質(zhì)。從前后兩次截然不同的教學(xué)效果中，看出實(shí)驗(yàn)與“游戲”，與“玩”的根本區(qū)別在于它本身的科學(xué)性和其中貫穿的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

在實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性方面上，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū)。如教師語(yǔ)言表達(dá)的不規(guī)范，隨意性大，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的有效指導(dǎo);以現(xiàn)象的再現(xiàn)、觀察、描述和操作流程為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心，缺乏對(duì)科學(xué)原理的了解;在一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，忽視對(duì)數(shù)據(jù)的分析。所有這些問題，可能源于老師覺得一旦涉及科學(xué)概念、原理、公式、數(shù)據(jù)就不再是小學(xué)科學(xué)，而是跨界到中學(xué)了，同時(shí)也擔(dān)心學(xué)生會(huì)因此失去興趣。而事實(shí)呢?比起“一切盡在掌握”的瀟灑，“一切皆有可能”的探索讓學(xué)生更有自我效能感。一個(gè)有自我效能感的人，又怎么會(huì)沒有興趣呢?

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，是第一手資料的可靠來源，所以我們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的使用等各方面都要力求做到科學(xué)無誤。只有這樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更科學(xué)。

作者：薛玲 單位：江蘇省常州市西夏墅中心小學(xué)