序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇地球科學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

地球科學(xué)論文:從《地球科學(xué)概論》教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地學(xué)的興趣

摘要：本文從《地球科學(xué)概論》的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)對如何培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣進(jìn)行了的探討。筆者認(rèn)為通過靈活多樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛地學(xué)的情懷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地學(xué)的熱情，在興趣的驅(qū)動下掌握地質(zhì)知識。

關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

《地球科學(xué)概論》是地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)核心課程――礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、地球物理學(xué)、煤地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等的基礎(chǔ)課程。因此，《地球科學(xué)概論》課程的教學(xué)好壞直接關(guān)系到地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。地學(xué)是七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其研究對象具有時空廣泛、地質(zhì)作用異常復(fù)雜的特征，而且學(xué)生是第一次接觸，因此在30多個學(xué)時的理論課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生總反映課程內(nèi)容多、學(xué)時少、知識點(diǎn)多、難于理解和掌握。針對這種現(xiàn)象，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教學(xué)的重要任務(wù)。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最大刺激是對所學(xué)知識發(fā)生興趣”，能夠有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和熱情，因此在教學(xué)過程中，力爭從以下幾方面來培養(yǎng)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識地學(xué)，愛上地質(zhì)行業(yè)。

一、靈活多樣的教學(xué)方法

1.講好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其熱愛地學(xué)的情懷。好的開端是成功的一半，緒論是一門課的總綱。緒論對提升學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的信心和興趣有極大的影響，因此上好緒論課對教學(xué)有事半功倍的作用。在講授《地球科學(xué)概論》緒論時，首先告訴學(xué)生講授的主要目的，不是幫助他們應(yīng)付考試，而是讓他們學(xué)會欣賞美麗的地球以及地學(xué)研究的方法。緒論主要講三個問題：（1）介紹本課程的性質(zhì)和研究對象、研究方法；地學(xué)的特點(diǎn)以及后續(xù)所學(xué)課程，使同學(xué)們了解大學(xué)期間主要的專業(yè)課，從而對地質(zhì)工程專業(yè)有個概括的認(rèn)知；了解專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，通曉專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法。（2）介紹學(xué)習(xí)地學(xué)的目的和意義。（3）介紹學(xué)習(xí)的方法。例如，在講授地學(xué)的研究意義時，著重介紹地學(xué)的理論和實(shí)際價值；宇宙、生命的起源以及演化等懸而未決的重大理論問題的最終解決有賴于地學(xué)的發(fā)展，地學(xué)在尋找、開發(fā)、利用自然資源中更是起著舉足輕重的作用，使學(xué)生充分認(rèn)識到作為七大自然學(xué)科地學(xué)的重要性。關(guān)于如何學(xué)好的問題，著重強(qiáng)調(diào)地學(xué)的實(shí)踐性，野外調(diào)查是研究地學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要注重野外調(diào)查，學(xué)會運(yùn)用“將今論古”的思維方法。

2.充分利用電子教學(xué)課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子教學(xué)課件可以把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材融為一體用于課堂教學(xué)。《地球科學(xué)概論》是一門非常適合運(yùn)用電子教學(xué)課件展示的課程，電子課件應(yīng)減少文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，主要是標(biāo)題、要點(diǎn)及重要內(nèi)容的展示，講課時邊講邊演示，學(xué)生邊聽邊看，充分調(diào)動聽覺和視覺功能。同時，在教學(xué)過程中充分利用學(xué)校的電化教學(xué)條件，講到有關(guān)內(nèi)容時，放映相關(guān)的動畫、視頻。例如，講“構(gòu)造運(yùn)動”時讓學(xué)生觀看《造山運(yùn)動》等視頻；講“地球動力系統(tǒng)”時放映《大陸漂移》、《板塊運(yùn)動》、《海底擴(kuò)張》等動畫視頻。制作精良的電子課件可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。啟發(fā)式教學(xué)是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，從而善于使用自己的思維器官?！兜厍蚩茖W(xué)概論》中的許多地質(zhì)作用，可以用“將今論古”的思維方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，因此為便于學(xué)生理解與掌握，通過提問啟發(fā)學(xué)生的地學(xué)思維。例如在講解風(fēng)化作用與剝蝕作用前，先以典型的風(fēng)化地貌，如風(fēng)蝕蘑菇、石林、雅丹地貌等圖片提出問題，由此引出風(fēng)化作用的概念、類型、影響因素等，這樣往往可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，收獲較好的教學(xué)效果。其他的地質(zhì)作用，如沉積作用和成巖作用、巖漿作用和變質(zhì)作用都可以應(yīng)用這種啟發(fā)式教學(xué)。

4.引入地學(xué)未解之謎激發(fā)學(xué)生探索地學(xué)奧秘的動力，提高學(xué)習(xí)熱情。地學(xué)中有許多未解之謎，在授課中講到相關(guān)章節(jié)時適當(dāng)介紹，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地學(xué)的興趣和熱愛地學(xué)的情懷。如講到地球起源時介紹宇宙起源之謎、生命起源之謎；講到地質(zhì)年代生物進(jìn)化時引入恐龍滅絕之謎；講到海底擴(kuò)張學(xué)說時引入地磁倒轉(zhuǎn)之謎；講授地震作用時引入南北兩極很少發(fā)生地震之謎；等等。

5.把人文精神融入地學(xué)教育之中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。地學(xué)教育的任務(wù)在于育人，教學(xué)中要善于挖掘課本中的人文精神。如在學(xué)習(xí)地球動力系統(tǒng)時，把魏格納的探索精神和他對地質(zhì)學(xué)的偉大貢獻(xiàn)貫穿在大陸漂移的講解中，激發(fā)學(xué)生的興趣和對科學(xué)的執(zhí)著追求精神；又如在學(xué)習(xí)侵蝕作用曲流河的形成時，告訴學(xué)生每個人的人生就像彎曲的河流，曲折是常態(tài)，教育學(xué)生正確面對生活中的挫折和失敗，永不氣餒。

6.根據(jù)內(nèi)容采用靈活多樣的授課方式?！兜厍蚩茖W(xué)概論》內(nèi)容多、課時少，各章節(jié)之間邏輯關(guān)系較弱，授課方式必須根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采用靈活多樣的授課方式，才能收到良好的教學(xué)效果。如在講授如何記憶地質(zhì)年代表時，把地質(zhì)年代表用通俗聯(lián)想的語言串起來，如寒冷的冬季（寒武紀(jì)）、冷的縮成圈（奧陶紀(jì)）、被志留（志留紀(jì)）人家就起、主人端出泥盆（泥盆紀(jì)）、加上石炭（石炭紀(jì)）、疊了一層（二疊紀(jì)）又疊一層（三疊紀(jì)）、烤了豬玀（侏羅紀(jì)）、又烤白面饅頭（白堊紀(jì)）、吃飽喝足后如沐春風(fēng)（第三紀(jì)）、重獲新生（第四紀(jì)），這樣的記憶方法學(xué)生在課堂上就能完成。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

《地球科學(xué)概論》的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括兩部分：一是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，二是野外教學(xué)實(shí)習(xí)。

1.上好室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課。結(jié)合《地球科學(xué)概論》課程的授課環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容須與講課內(nèi)容相銜接、緊扣，這樣安排可以起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，使學(xué)生加深理論知識的鞏固。同時，可使學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥，如上“礦物”實(shí)驗(yàn)課是在上完地殼的物質(zhì)組成課后馬上進(jìn)行礦物、巖石的標(biāo)本觀察、描述。還可以安排學(xué)生參觀學(xué)院的地質(zhì)標(biāo)本陳列室，對于陳列室里上千種豐富多彩的礦物和巖石標(biāo)本，重點(diǎn)介紹一些學(xué)生非常感興趣的標(biāo)本，比如瑪瑙、水晶等的成因和產(chǎn)地，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心。

2.加強(qiáng)野外教學(xué)實(shí)習(xí)?！兜厍蚩茖W(xué)概論》有一周的野外認(rèn)識實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸的第一次地質(zhì)實(shí)踐活動，主要任務(wù)是通過實(shí)地考察地質(zhì)和地貌特點(diǎn)，使學(xué)生對地質(zhì)作用的產(chǎn)生原因、形成過程、基本特點(diǎn)及其一般規(guī)律有一個感性的認(rèn)識，初步掌握地學(xué)的基本研究方法，引領(lǐng)學(xué)生入門地質(zhì)學(xué)行業(yè)，還有一個重要的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到地學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和主人翁意識。地質(zhì)實(shí)習(xí)是非常艱苦的，如果學(xué)生在第一次實(shí)習(xí)中只有艱辛的體驗(yàn)，往往會產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生學(xué)地學(xué)的熱情，因此實(shí)習(xí)地的選擇非常重要，盡可能選擇地質(zhì)現(xiàn)象豐富的路線，還要考慮選擇景色秀美的地方作為《地球科學(xué)概論》認(rèn)識實(shí)習(xí)地點(diǎn)，讓初次接觸地學(xué)的大學(xué)新生學(xué)會用專業(yè)的眼光欣賞大自然的美景，沖淡實(shí)習(xí)的艱辛，提高實(shí)習(xí)的興趣。我們一般把《地球科學(xué)概論》實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在包頭市昆都侖水庫，在具有豐富的地質(zhì)現(xiàn)象的風(fēng)景區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，教師首先對實(shí)習(xí)地的風(fēng)土人情、歷史地理進(jìn)行提前備課，把地質(zhì)現(xiàn)象與人文、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來介紹。這些都會增強(qiáng)學(xué)生對大自然的興趣，從而也增強(qiáng)其對地學(xué)的興趣。

總之，地質(zhì)工作在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中是一項(xiàng)艱巨而超前的任務(wù)，我們在培養(yǎng)地質(zhì)人才過程中的第一步就是要正確引導(dǎo)剛剛?cè)雽W(xué)的新生對地學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣關(guān)系到培養(yǎng)人才的成敗。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但是只有把個人的興趣同祖國的需要聯(lián)系在一起，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和主人翁意識，這樣的興趣才能持久，才有巨大的生命力。

地球科學(xué)論文:澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)及對我國的啟示

【摘要】本文以澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院為例分析和總結(jié)了該院地球科學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)。通過深入的分析,我們了解到該院地學(xué)教育的發(fā)展體現(xiàn)了研究性、交叉性、互動性和系統(tǒng)性的特征。在此基礎(chǔ)上嘗試對我國高等地質(zhì)教育改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展

一、澳大利亞國立大學(xué)及地球科學(xué)學(xué)院概況

澳大利亞國立大學(xué)(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學(xué)生13500多人,學(xué)生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學(xué)和研究方面均卓有成效的世界一流大學(xué)。在整個發(fā)展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)及研究水平獲得了國際認(rèn)可,享有很好的聲譽(yù),曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會評議為第一等級大學(xué)。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學(xué)學(xué)院是前地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學(xué)被評為澳大利亞國內(nèi)大學(xué)同類學(xué)科中最優(yōu)秀的學(xué)科,在世界同類學(xué)科中排名前十。地學(xué)院在物理、化學(xué)、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學(xué)研究主要涉及四個研究領(lǐng)域:地球化學(xué)、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學(xué)。該院在全體教職員工和學(xué)生中貫徹學(xué)校“發(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學(xué)和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)

致力于建立世界地球科學(xué)領(lǐng)域中一流頂尖大學(xué),ANU地球科學(xué)教育在自身發(fā)展過程中體現(xiàn)了以下獨(dú)特的特點(diǎn):

1.廣泛的地學(xué)研究視角

ANU地球科學(xué)研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽系中的地位。強(qiáng)調(diào)在全球范圍的視角下進(jìn)行研究和教學(xué),同時就具有全球意義的問題提供一個獨(dú)特的南半球的觀點(diǎn)。另外,地球科學(xué)學(xué)院還負(fù)責(zé)從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨(dú)特的環(huán)境條件。

2.獨(dú)特而優(yōu)越的研究條件

學(xué)校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠(yuǎn)鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學(xué)校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實(shí)驗(yàn)室,全澳洲大學(xué)中最先進(jìn)、容量最大的超級計算機(jī)設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學(xué)研究領(lǐng)域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗(yàn)。

3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題

ANU地球科學(xué)還研究商業(yè)和社會的發(fā)展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國家研究中心的優(yōu)先項(xiàng)目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現(xiàn)在對環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長,人類對自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會對地球科學(xué)人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業(yè)生。

4.各系統(tǒng)平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院合并形成了現(xiàn)在的地球科學(xué)學(xué)院。過去幾年研究關(guān)注的重點(diǎn)是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學(xué)和環(huán)境地球化學(xué)以及原海洋科學(xué)學(xué)院的古海洋學(xué)的引進(jìn),通過對現(xiàn)有工作人員、化學(xué)海洋學(xué)、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。

5.影響較大的地球科學(xué)研究

ANU的地球科學(xué)計劃在世界綜合性大學(xué)同類計劃中是一致公認(rèn)的前十名大學(xué)之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學(xué)出版刊物中名列前茅。該院物理、化學(xué)和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨(dú)特的地理位置,該國環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴(yán)重依賴,以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達(dá)國家,ANU必須通過在地球科學(xué)教學(xué)和研究的領(lǐng)先項(xiàng)目為國家做出貢獻(xiàn)。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學(xué)領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。

三、澳大利亞國立大學(xué)地學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)

ANU地學(xué)院允許學(xué)生同時選修多個學(xué)位課程,這形成了ANU與其它學(xué)校不同的特色。因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)是一個綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學(xué)科知識。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生獲得技能,并培養(yǎng)學(xué)生作為一個全球公民而應(yīng)具備的知識和能力,該院要求學(xué)生在第一學(xué)年至少選修一門選修課程。此外還要求根據(jù)個人的實(shí)際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎(chǔ)知識延伸到專業(yè)的職業(yè)化教育中,復(fù)合學(xué)位的選擇和靈活的課程設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)能跨越基礎(chǔ)和專業(yè)的各領(lǐng)域,讓學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科研究是該院在地學(xué)研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1.本科生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。本科生除了要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識課程外,還要廣泛涉獵其它學(xué)科知識,此外還要根據(jù)個人的實(shí)際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學(xué)期至少選修一門以上的選修課程。學(xué)院從新生入學(xué)就對其進(jìn)行科學(xué)知識教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

(2)進(jìn)行鼓勵教育,樹立學(xué)生信心。本科學(xué)生在其接觸地球科學(xué)的最初階段存在許多不確定因素,學(xué)院這時會對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學(xué)者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議,在會議上發(fā)言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學(xué)生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學(xué)術(shù)和專業(yè)生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進(jìn)行解答。

(3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外,教師會指導(dǎo)學(xué)生參加一些簡單的實(shí)踐活動,創(chuàng)造野外實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會,促進(jìn)師生之間建立起團(tuán)隊(duì)意識和互動關(guān)系。目前,ANU地球科學(xué)學(xué)院經(jīng)常在夏季暑假期間對學(xué)生開展短途野外實(shí)習(xí)、對研究和職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)、外出郊游遠(yuǎn)足、進(jìn)行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。

(4)加強(qiáng)教師指導(dǎo),注重不同學(xué)科之間的交流。本科生在開學(xué)之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。由于獲得了學(xué)校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進(jìn)更多的其它學(xué)科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學(xué)生可以從來自于與地球科學(xué)相關(guān)的更多專業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發(fā)新思路。

2.研究生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

致力于建設(shè)世界一流地球科學(xué)研究院,ANU地球科學(xué)學(xué)院實(shí)施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心的地球科學(xué)專業(yè)、引進(jìn)更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實(shí)踐該院發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)秀人才,進(jìn)一步拓寬和深化研究團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機(jī)制。

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心個性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排個性化的教學(xué)是該院教學(xué)活動的一個特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個最大程度上以學(xué)生為中心的地球科學(xué)院系。

(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。該院秉承學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓(xùn),在教學(xué)和科研中要求學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學(xué)生對于他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的廣泛的新的理解。

(3)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)科知識。該院非常重視培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科知識,因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識。為此,該院和其它學(xué)院合作,廣泛引進(jìn)不同學(xué)科和專業(yè)人才,不斷探索擴(kuò)大研究領(lǐng)域,師生可以在其專業(yè)和職業(yè)范圍里研究學(xué)習(xí),也可以跨越專業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學(xué)領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

(4)注重學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強(qiáng)調(diào)本院教授、研究人員和專職學(xué)生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導(dǎo)到未來學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃等給學(xué)生以全程指導(dǎo),要考慮如何幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來。

四、對我國地球科學(xué)教育發(fā)展的啟示

1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強(qiáng)對外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學(xué)生比例較大。ANU地球科學(xué)學(xué)院每年也招收大量的外國留學(xué)生,在本國學(xué)生和外國學(xué)生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學(xué)時間、學(xué)制、入學(xué)申請和課程的學(xué)習(xí)上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學(xué)者、海外學(xué)生來我國交流、學(xué)習(xí)也逐漸增多。因此我國高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學(xué)制、入學(xué)方式等方面可以借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。

2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式。

ANU在學(xué)生的培養(yǎng)過程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學(xué)生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點(diǎn),根據(jù)本人實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮每個人的特長。我國高等地質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn),積極鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學(xué)科知識體系。

ANU地學(xué)院在發(fā)展的過程中非常注意和其它領(lǐng)域的專家、學(xué)科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程,鼓勵不同領(lǐng)域的專家到該院交流、任教,這是其在地學(xué)研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對我國高等地質(zhì)教育來說,“各領(lǐng)域如地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域因囿于專業(yè)面過窄等原因無法適應(yīng)當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)不同學(xué)科、專家學(xué)者之間的交流,加強(qiáng)與國內(nèi)外高校之間的合作,開闊視野,擴(kuò)大研究領(lǐng)域,提高我國地學(xué)教育和科研水平。

4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

ANU地球科學(xué)學(xué)院要求每位研究生除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外,主要跟從導(dǎo)師從事研究工作和野外實(shí)踐活動。同時,該院積極為研究生創(chuàng)造各種國內(nèi)、國際的學(xué)術(shù)交流、研討會議,鼓勵學(xué)生在會議上發(fā)言、提問。校內(nèi)外各種團(tuán)體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國有關(guān)地球科學(xué)教育的高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學(xué)術(shù)和教學(xué)合作關(guān)系,積極鼓勵學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動,使學(xué)生能不斷接觸到該學(xué)科領(lǐng)域的不同觀點(diǎn),掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學(xué)生的科研能力,促進(jìn)我國地學(xué)研究發(fā)展。

五、結(jié) 語

ANU地球科學(xué)學(xué)院專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃是基于澳大利亞本國或者說發(fā)達(dá)國家地球科學(xué)研究近年來的發(fā)展和變化趨勢而制定的。該院一直把實(shí)現(xiàn)在地球科學(xué)領(lǐng)域世界級頂尖一流學(xué)科作為其發(fā)展的方向,隨著近年來不斷發(fā)展,該院地球科學(xué)領(lǐng)域研究在世界的影響不斷加強(qiáng),基本上實(shí)現(xiàn)了該院的目標(biāo)。如何對未來中國高等地質(zhì)教育做出科學(xué)的定位,就要求我們將中國地球科學(xué)的未來立足于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,在世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展趨勢的大背景下去思考?！叭绾螐耐獠康膰耶a(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的制度層面,從高等教育發(fā)展的制度層面,從地球科學(xué)自身發(fā)展的層面等多角度綜合分析、協(xié)調(diào)一致”,并積極借鑒ANU地學(xué)院及西方發(fā)達(dá)國家高等地質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),促進(jìn)我國地質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

地球科學(xué)論文:淺析構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的作用與地球科學(xué)的發(fā)展

摘要：地球科學(xué)研究地球的歷史。通過對地球內(nèi)部物質(zhì)成分、巖層的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造以及埋藏在地層中的生物化石等的研究，科學(xué)家推斷出了地球的形成和發(fā)展過程，各地質(zhì)歷史時期的古地理環(huán)境和構(gòu)造運(yùn)動，生命的起源與演化過程等。這使我們進(jìn)一步加深了對我們賴以生存的地球的了解，同時幫助我們預(yù)測地球今后的發(fā)展變化趨勢。

關(guān)鍵詞：地球科學(xué) 地質(zhì) 構(gòu)造

一、概述

地球科學(xué)與能源、資源、環(huán)境、氣候、地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測與防治等學(xué)科是緊密相連，而這些學(xué)科都是與國計民生息息相關(guān)的。地球?yàn)槿祟惖纳嫣峁┝素S富的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類賴以生存的家園。地球科學(xué)就是要發(fā)現(xiàn)并有效的利用這個物質(zhì)基礎(chǔ)，更好的為人類的發(fā)展服務(wù)。地球上已探明的各種礦產(chǎn)資源與能源儲量相當(dāng)豐富，但在合理開采利用方面還做得很不夠，過度開采，破壞環(huán)境等問題非常突出。為了人類長遠(yuǎn)的發(fā)展，在合理利用地球現(xiàn)有能源和資源的同時還應(yīng)積極開發(fā)新型可再生能源，同時實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。

21世紀(jì)以來，國內(nèi)外關(guān)于自然災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害問題的研究越來越重視，特別是重大突發(fā)地質(zhì)災(zāi)害（滑坡、泥石流）研究成為目前的熱點(diǎn)領(lǐng)域，在地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測預(yù)報、監(jiān)測預(yù)警、風(fēng)險評估、災(zāi)害防治和應(yīng)急救災(zāi)等方面取得明顯進(jìn)展。但是我們必須意識到，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展和演化趨勢與巖石圈、生物圈、水圈、大氣圈、人類甚至宇宙密不可分，構(gòu)成了地質(zhì)災(zāi)害系統(tǒng)，它是一個具有眾多因素且規(guī)模巨大多層次結(jié)構(gòu)、多子系統(tǒng)、多重時間標(biāo)度、多種控制參量和多樣的作用過程，這就決定其是一個動態(tài)發(fā)展的、非線性的、開放的災(zāi)害系統(tǒng)，同時也是具有不確定性和社會經(jīng)濟(jì)性等特征的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，要重視對災(zāi)害發(fā)生機(jī)理及其區(qū)域性規(guī)律的認(rèn)識， 充分利用計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，如GIS 技術(shù)等。我國地質(zhì)災(zāi)害研究任重而道遠(yuǎn)，需要我們共同的努力，使我國地質(zhì)災(zāi)害研究向著法制化、科學(xué)化方向前進(jìn)。

二、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在地質(zhì)學(xué)研究中的地位和作用

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科之一，主要研究組成巖石圈的各種地質(zhì)體的構(gòu)造現(xiàn)象、組合型式及其形成和發(fā)育規(guī)律。一般根據(jù)其研究對象和研究內(nèi)容的差異，將構(gòu)造地質(zhì)學(xué)區(qū)分為狹義構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和廣義構(gòu)造地質(zhì)學(xué)。前者主要是對小區(qū)域或中、小尺度地質(zhì)體的各種構(gòu)造變形、變位現(xiàn)象，如褶皺、斷裂、面理、線理等構(gòu)造現(xiàn)象進(jìn)行識別、描述和成因分析。具體研究內(nèi)容包括：各種構(gòu)造的幾何學(xué)形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、組合及其空間關(guān)系和發(fā)展過程；各種構(gòu)造的發(fā)生條件和形成機(jī)制；并進(jìn)而探討產(chǎn)生這些構(gòu)造的構(gòu)造運(yùn)動方向、方式、強(qiáng)度和動力學(xué)過程。而廣義構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的研究對象大到巖石圈的結(jié)構(gòu)及地殼的巨大單元，如巖石圈板塊、大陸和大洋、山脈和盆地等的形成和發(fā)展；小到巖石內(nèi)部組構(gòu)的細(xì)微變化，乃至礦物晶格位錯，幾乎涉及從10-8-108cm不同空間尺度的構(gòu)造現(xiàn)象。

構(gòu)造與氣候及地表過程的相互作用。關(guān)鍵的問題有：①構(gòu)造與剝蝕-沉積的關(guān)系；②構(gòu)造地貌和氣候的相互作用；③如何從地貌與沉積中定量分離氣候與構(gòu)造信息；④氣候與構(gòu)造耦合的時間尺度、耦合的門限值；⑤不同時間尺度內(nèi)的地貌動態(tài)定量重建。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)新理論和新技術(shù)方法在礦產(chǎn)資源、工程建設(shè)、自然災(zāi)害的預(yù)測預(yù)報，環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的應(yīng)用繼續(xù)取得進(jìn)展，對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和其他學(xué)科的推動作用更加明顯。在“十一五期間實(shí)施的“全國媒體資源潛力評價”項(xiàng)目中，以板塊構(gòu)造和地球動力學(xué)為指導(dǎo)，深入開展構(gòu)造控煤作用的研究。合大地構(gòu)造單元和賦煤單元特征，劃分了全國賦煤構(gòu)造單元；建立了控煤構(gòu)造樣式分類系統(tǒng)，對找煤預(yù)測和煤炭資源開發(fā)起到重要指導(dǎo)作用。

三、 地球科學(xué)發(fā)展方向

今后，地球科學(xué)還將有很大的發(fā)展。關(guān)于地球科學(xué)的發(fā)展方向，溫總理將其概括為六點(diǎn)：“第一，地球、環(huán)境與人類的關(guān)系。如果再大一點(diǎn)，還應(yīng)該包括天體。第二，地質(zhì)構(gòu)造，特別是板塊運(yùn)動給地殼帶來的變化。第三，礦產(chǎn)資源和能源，尤其要重視新的實(shí)踐與理論。地質(zhì)科學(xué)要同經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境緊密結(jié)合，主要表現(xiàn)在合理開發(fā)、利用、保護(hù)和節(jié)約資源，實(shí)現(xiàn)資源的永續(xù)利用。有兩件事情可能大家注意到了：一是我國地質(zhì)工作者最近在內(nèi)蒙古煤田勘探中發(fā)現(xiàn)鈾礦與煤共生。煤層里經(jīng)常含有鈾、釷、鍺、鎵、銦這類稀有和放射性元素，但是煤層中的大型鈾礦還很少發(fā)現(xiàn)。二是頁巖氣的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。應(yīng)該說我們在這方面起步晚了一點(diǎn)，在開發(fā)實(shí)踐上落后了一些。有人說，頁巖氣的開發(fā)與利用可能改變世界能源格局。美國頁巖氣開采已經(jīng)到了實(shí)用地步。一些天然氣很豐富的國家由此感到憂慮。我們國家具備頁巖氣的儲存和開發(fā)條件，但是它的開采技術(shù)以及對環(huán)境的影響、管道輸送的要求是很高的。在礦產(chǎn)和能源開發(fā)利用的理論和實(shí)踐上，不要局限于書本，而要不斷地探索新的實(shí)踐和理論。第四，地質(zhì)災(zāi)害與防治。這已經(jīng)成為涉及人民利益的重大問題。從汶川大地震到舟曲泥石流，無一不與地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)。但是有效的預(yù)報、預(yù)防和治理，我們還差很多。在指揮汶川地震搶險的過程中，我對此深有體會。在舟曲發(fā)生泥石流以后，我又認(rèn)識到，從甘肅到四川直至云南，這一帶由于地質(zhì)構(gòu)造等原因造成巖石的崩塌，再加上多年的沖積物堆積，有許多沖溝都有突發(fā)泥石流的危險，必須提早預(yù)報、提早防治。第五，現(xiàn)代科學(xué)在地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。從大的方面講，地質(zhì)學(xué)的綜合性主要表現(xiàn)在地質(zhì)學(xué)與地球物理、地球化學(xué)等的結(jié)合，地質(zhì)勘查工作運(yùn)用遙感、測試、鉆探、掘進(jìn)等技術(shù)手段。現(xiàn)在看來不夠了，它要涉及天體、地球、環(huán)境、生物的變化和相互作用以及信息、航天、海洋、生命等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。第六，地質(zhì)科學(xué)要開發(fā)新的領(lǐng)域。過去講微觀，小到原子、分子，現(xiàn)在不夠了，要研究粒子。過去講宏觀是由地殼到地球深部，現(xiàn)在也不夠了，宏觀要研究天體，大到宇宙。過去講古生物只研究環(huán)境對生物的影響，現(xiàn)在還要研究生物對環(huán)境的影響。人、環(huán)境、地球、天體構(gòu)成一個整體。因此，地質(zhì)學(xué)專業(yè)要開一些新的學(xué)科，比如氣候?qū)W，特別是古氣候?qū)W?！?隨著時代的進(jìn)步，地球科學(xué)將逐漸趨于完善。彼時，人與自然和諧共處，人類文明在地球上開出燦爛的花朵。

地球科學(xué)論文:關(guān)于《地球科學(xué)概論》選修課教學(xué)的思考

摘要：《地球科學(xué)概論》是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對地球科學(xué)有一個概略、全面的了解，起著構(gòu)筑專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基本框架的作用。根據(jù)《地球科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的感性認(rèn)識，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本地質(zhì)認(rèn)知和地質(zhì)思維，搭建環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的知識框架。

關(guān)鍵詞：地球科學(xué)概論；選修課；教學(xué)思考

《地球科學(xué)概論》是我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的一門跨專業(yè)選修課。該課程以傳播地球科學(xué)基礎(chǔ)理論知識為主，是地球科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，起著構(gòu)筑專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基本框架的作用。地球科學(xué)是涵蓋地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、大氣科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的集成基本科學(xué)。近年來，人們已經(jīng)認(rèn)識到地球是一個具有復(fù)雜的、交互影響的、動態(tài)的、開放的、非線性系統(tǒng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)偏重于整體、綜合與創(chuàng)新的地球系統(tǒng)科學(xué)概念，從地球系統(tǒng)科學(xué)的大思路出發(fā)，強(qiáng)調(diào)地球系統(tǒng)的綜合研究。針對環(huán)境工程專業(yè)，還應(yīng)注重加強(qiáng)大氣科學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論等方面的教學(xué)內(nèi)容。同時，要結(jié)合各個基礎(chǔ)學(xué)科門類的最新研究進(jìn)展，突出地球科學(xué)基本問題，涵蓋地球歷史、地球系統(tǒng)、地質(zhì)資源和環(huán)境為主題的教學(xué)體系。雖然該課程開設(shè)時間較長，但因課程涉及面廣，在不同高等院校、不同專業(yè)之間，對課程內(nèi)容的理解也有較大差異。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與組織、教學(xué)方法的選擇與演進(jìn)，均因?qū)W生專業(yè)層次和老師的認(rèn)識不同具有很大的差異。因此，如何緊跟專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的時代步伐，與時俱進(jìn)，使課程教學(xué)既能反應(yīng)該門課程應(yīng)有的學(xué)科內(nèi)涵，又能在短時間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，是地球科學(xué)概論教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注的問題。

一、課程教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

《地球科學(xué)概論》是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生接觸到的最早的一門地質(zhì)基本課程，是在原來《普通地質(zhì)學(xué)》、《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》等課程基礎(chǔ)上順應(yīng)地球系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展而來的。其課程內(nèi)容雖然是以傳統(tǒng)的《普通地質(zhì)學(xué)》為基礎(chǔ)，但增添了諸如行星地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)和資源與環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容，是從更廣闊的視野來闡明地質(zhì)學(xué)問題，對非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生起到地質(zhì)學(xué)科啟蒙與專業(yè)知識體系搭建的作用。該門課程可以看作是地質(zhì)學(xué)的一個大“緒論”，學(xué)科定位是一門地學(xué)素質(zhì)教育課程。雖然教學(xué)對象并不是地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，但并不意味著非地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)方面的知識。對于環(huán)境工程專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)涉及到與地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識的許多問題，諸如減輕自然的人為災(zāi)害、水源凈化、大氣演變、有毒及放射性礦物處理、合理利用自然資源、礦區(qū)沉陷治理、以及合理利用自然資源等。課程內(nèi)容可以為保持生態(tài)環(huán)境、控制環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展等提供地球科學(xué)知識與服務(wù)。因此，該課程教學(xué)的重要目的是向?qū)W生傳授地球科學(xué)的基本知識，使學(xué)生形成正確的地球觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識框架搭建打下基礎(chǔ)。

自20世紀(jì)80年代以來，科學(xué)家對地球的研究取得了長足進(jìn)展，形成了各門專業(yè)學(xué)科的知識體系和研究方法。但科學(xué)家們漸漸認(rèn)識到要從整體論的觀點(diǎn)出發(fā)，研究地球及其內(nèi)部的各個子系統(tǒng)，即各圈層內(nèi)部以及各圈層之間的運(yùn)動變化的全過程、形成機(jī)制以及可能發(fā)生的變化趨勢。而過去地球科學(xué)內(nèi)各分支學(xué)科只注重研究各子系統(tǒng)的內(nèi)部，及其在特定時間內(nèi)的結(jié)構(gòu)與作用過程。從整體論的觀點(diǎn)出發(fā)來研究地球系統(tǒng)科學(xué)是一種更廣闊、更全面的地球觀。因此，現(xiàn)有教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)有科學(xué)進(jìn)步對地球科學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對地球內(nèi)部各個系統(tǒng)的認(rèn)識，還要體現(xiàn)在對地球系統(tǒng)的整體認(rèn)識、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與地學(xué)思維的認(rèn)識、合理開發(fā)和利用自然資源及人與地球協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識等方面。

二、教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍

《地球科學(xué)概論》與《普通地質(zhì)學(xué)》區(qū)別不大，后者主要闡述的是地球的各種地質(zhì)作用以及各種地質(zhì)作用的產(chǎn)物，是相對較純的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容；前者則是在后者基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬形成的，不僅包含了《普通地質(zhì)學(xué)》的內(nèi)容，還拓展到大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、水文科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科間的跨度交叉與滲透，要求教學(xué)內(nèi)容更要反應(yīng)地球科學(xué)的進(jìn)展，拓寬與人有關(guān)的地球科學(xué)內(nèi)容，才能更及時有效地反映課程內(nèi)涵，傳遞知識。但地球科學(xué)的范圍太廣了，而學(xué)時是有限的。因此，作為一門環(huán)境工程專業(yè)的跨專業(yè)選修課程，其學(xué)科定位是一門地質(zhì)學(xué)的素質(zhì)教育選修課程，教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授地球科學(xué)的基本知識，使學(xué)生構(gòu)筑專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基本框架，建立正確的地球觀。因此，在傳授地球科學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重傳授地球圈層的相互作用、地球科學(xué)的系統(tǒng)性。該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅可以了解地球系統(tǒng)的地質(zhì)作用過程、不同圈層之間的相互作用，還可以正確論證地球科學(xué)與人類生產(chǎn)與生活、社會需求與發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；并且讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識到地球科學(xué)在尋找、開發(fā)和利用自然資源，保護(hù)和改善生態(tài)自然環(huán)境，預(yù)報和減輕自然災(zāi)害等方面的實(shí)用價值和實(shí)際意義，以及掌握如何運(yùn)用地球科學(xué)的手段與思維解決、減輕人類面臨的環(huán)境、災(zāi)害和資源等重大問題的基本思路與方法。

根據(jù)專業(yè)課程定位、結(jié)構(gòu)授課對象特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計本課程的具體教學(xué)內(nèi)容。在緒論部分，應(yīng)著重介紹地球科學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究意義，展示地球科學(xué)人類社會可持續(xù)發(fā)展，特別是與環(huán)境科學(xué)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。在課程后續(xù)章節(jié)講授過程中，應(yīng)在保留經(jīng)典知識的同時，兼顧地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展前沿與動向，不斷對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識體系。作為環(huán)境工程專業(yè)的選修課程，《地球科學(xué)概論》理論教學(xué)一般安排32學(xué)時，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授緒論，主要有地球科學(xué)的發(fā)展、研究內(nèi)容和方法、意義及其與環(huán)境科學(xué)的聯(lián)系等內(nèi)容；第二部分講地球起源與演化和物質(zhì)組成，主要有宇宙中的地球、地球與其所處環(huán)境的起源與演化、如何知道地球的過去、地球的物質(zhì)組成等內(nèi)容；第三部分講地球的內(nèi)外圈層，主要有地球的外部圈層、地球的內(nèi)部圈層、內(nèi)外圈層的相互作用、內(nèi)部圈層相互作用及物質(zhì)轉(zhuǎn)化與機(jī)制等內(nèi)容；第四部分講地球系統(tǒng)科學(xué)和資源環(huán)境問題，主要有新地球觀、地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章開始講解之前，均以提要的形式對本章授課內(nèi)容進(jìn)行興趣引入，并將章節(jié)重難點(diǎn)提前告知。各章結(jié)束后，針對章節(jié)內(nèi)容部署有思考題和聯(lián)系題。為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，各章后還提供了可以進(jìn)一步閱讀的書目，為學(xué)生進(jìn)一步拓展、擴(kuò)充知識范圍與深度，調(diào)動學(xué)生的主動性提供了基礎(chǔ)。結(jié)合課間課余時間與學(xué)生展開討論和互動性教學(xué)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識，更能學(xué)會解決問題的方法。同時，在有限的學(xué)時中，面對地球科學(xué)大量的知識內(nèi)容，如果講授內(nèi)容面面俱到，學(xué)生反而會感到龐雜和難以接受，學(xué)著吃力，興趣也會下降。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還在涵蓋課程主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能多地接合近年來學(xué)科內(nèi)的進(jìn)展，并將環(huán)境惡化、環(huán)境災(zāi)害、資源短缺等與環(huán)境工程專業(yè)有關(guān)的環(huán)境問題結(jié)合起來講述，才會取得好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法的選擇

據(jù)了解，不少學(xué)生選這門課不是因?yàn)檎J(rèn)識到學(xué)習(xí)地球科學(xué)的作用與意義，而是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分與選課任務(wù)。還有一些學(xué)生認(rèn)為，該門課程并非自己所學(xué)專業(yè)的主體課程，存在學(xué)與不學(xué)一個樣、少學(xué)與多學(xué)一個樣的懈怠心理，在學(xué)習(xí)過程中，存在學(xué)習(xí)目的不清、興趣不高、甚至逃課等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，要注重將“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生們盡量參與到教與學(xué)的過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本門課程的重要作用，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主觀能動性，注重引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探討問題和解決問題。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把授課內(nèi)容做成形象、直觀的教學(xué)課件，讓學(xué)生更易于理解知識點(diǎn)，有助于其對授課內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的授課效果。課件制作要突出生動、明晰、條理性強(qiáng)的特點(diǎn)，并多插入形象的圖版以豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)課件以吸引學(xué)生的注意力。在利用多媒體的同時，要注意與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適當(dāng)板書、適當(dāng)提問、問題引導(dǎo)，在課堂上達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動。講課避免照本宣科，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要做到深入淺出。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問、主動參與，以延伸性思維為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師還可以采用案例教學(xué)方法，對案例提供的客觀事實(shí)現(xiàn)象，用所學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行分析，并提出自己的看法、見解或觀點(diǎn)。然后，老師再進(jìn)行逐一解答，并給出正確的分析研究結(jié)果，教給他們分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而加深學(xué)生對基本概念和基本原理的鞏固與理解。這種教學(xué)方式與“填鴨式”的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增加。

地球科學(xué)論文:關(guān)于新時期《地球科學(xué)概論》課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

摘要：地球科學(xué)概論是高等學(xué)校地學(xué)類學(xué)生最早接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著地質(zhì)學(xué)啟蒙教育的使命，在教學(xué)過程中更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育、地學(xué)思維模式、專業(yè)興趣和實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞等多方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地球科學(xué)概論；素質(zhì)教育；地學(xué)思維模式；啟蒙教育

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球氣候變暖趨勢的加劇以及全球工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加速，帶來人口迅速膨脹，資源、環(huán)境和生態(tài)壓力不斷加大，巨災(zāi)發(fā)生頻率和造成的損失呈明顯上升趨勢。

聯(lián)合國機(jī)構(gòu)“國際減災(zāi)戰(zhàn)略”2010年1月在日內(nèi)瓦全球自然災(zāi)害最新統(tǒng)計報告指出，1990―1999年，全球平均每年發(fā)生258起自然災(zāi)害，平均每年造成4.3萬人死亡。2000―2009年，全球共發(fā)生3852起自然災(zāi)害，直接導(dǎo)致超過78萬人死亡，近20億人受到影響，經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)9600億美元。其中，亞洲遭受自然災(zāi)害的打擊最嚴(yán)重，死傷人數(shù)約占全球總數(shù)的85%。正因如此，地球科學(xué)知識已成為當(dāng)代教育知識體系中的重要組成部分。近年來，國內(nèi)外一些綜合性大學(xué)開始嘗試對所有理工專業(yè)或與地學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)本科生開設(shè)《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》課程，將地球科學(xué)知識作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。其用意在于激勵每位新世紀(jì)的學(xué)子認(rèn)識地球、了解地球，珍惜自然資源、愛護(hù)生存環(huán)境，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。筆者在高校從事地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，深感到自己肩上的擔(dān)子比較重?，F(xiàn)就《地球科學(xué)概論》課程中教學(xué)的注意事項(xiàng)談點(diǎn)體會，供地學(xué)界同仁討論。

一、《地球科學(xué)概論》是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一

早期的老教授（萬天豐，2006）就已經(jīng)談到了地球科學(xué)概論是素質(zhì)教育，而不是應(yīng)試教育?！兜厍蚩茖W(xué)概論》這門課在講授的時候要更多的體現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，合理開發(fā)和利用各種自然資源，科學(xué)管理和保護(hù)地球系統(tǒng)（包括人類自身生存的環(huán)境）。為什么現(xiàn)在會有高頻率的厄爾尼諾現(xiàn)象、泥石流、滑坡等自然災(zāi)害呢？這些都與人們的生活息息相關(guān)，人們平常的生活影響了地球的環(huán)境。因此通過這門課的教與學(xué)的過程，使剛進(jìn)校大學(xué)生能夠意識到自己的責(zé)任，合理的開發(fā)利用自然資源、保護(hù)地球、善待地球?！?0后”的大學(xué)生生活在不缺衣、不少食的時代，對于節(jié)約自然資源、環(huán)保、低碳生活意識不到，而有的是相互的攀比，奢侈浪費(fèi)。如何幫助這一代學(xué)生提高綜合素質(zhì)，需要我們更多的在上地球科學(xué)概論中加強(qiáng)引導(dǎo)，也是我們在教學(xué)過程中需要貫穿的思想。

二、《地球科學(xué)概論》擔(dān)負(fù)著啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣

《地球科學(xué)概論》作為高校地學(xué)類學(xué)生接觸到的最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是啟蒙教育課程，而不是分支學(xué)科，地球科學(xué)概論僅僅是地質(zhì)學(xué)的一個大“緒論”，是幫助學(xué)生從外行走向內(nèi)行的第一步。其主要內(nèi)容包括地球的基本知識、內(nèi)、外動力作用、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展與演化等（汪新文，1999），涉及地學(xué)的方方面面，學(xué)科多、涵蓋面廣，是將學(xué)生引入地學(xué)專業(yè)殿堂的奠基課程。啟蒙教育最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)方向的學(xué)習(xí)興趣。如何有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的自主性，成為代課教師需要深思的問題。

第一，活躍課堂氛圍，在課堂上先設(shè)懸念，學(xué)生一起討論形成原因，然后講解；增加互動性，挖掘?qū)W生的想象力。

第二，以故事的形式講科學(xué)道理，將一些科普知識貫穿在里面，講一些地質(zhì)現(xiàn)象，如飛來峰怎么回事？玄武巖的柱狀節(jié)理，魔鬼城和月牙泉等一些旅游景觀石怎么形成的？為什么山有多高、水就有多高？增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索世界的能力。

第三，充分利用多媒體教學(xué)，放映一些光盤、錄像。例如，講外動力地質(zhì)作用時，讓同學(xué)們觀看地下溶洞、石林、浩瀚的海洋和冰川；講內(nèi)動力地質(zhì)作用時，讓同學(xué)們觀看火山、地震；講地質(zhì)災(zāi)害時，就放映滑坡和泥石流；講到環(huán)境地質(zhì)時，就放映桂林山水，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略桂林山水的神韻，認(rèn)識桂林山水的靈山秀水。通過影像，讓同學(xué)們懂得環(huán)保的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，以實(shí)踐課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在課程理論教學(xué)過程中，利用校外實(shí)踐安排學(xué)生認(rèn)識學(xué)校周邊的地層剖面，在現(xiàn)場教學(xué)巖性識別、層理構(gòu)造、斷層、節(jié)理識別和巖層產(chǎn)狀測量方法。這種實(shí)踐教學(xué)無疑加深了理論知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為以后的地質(zhì)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

三、《地球科學(xué)概論》以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)思維能力為主

地球科學(xué)概論或普通地質(zhì)學(xué)既然是一門課程，總要講授一些基礎(chǔ)的理論知識，其主要內(nèi)容是講授地質(zhì)學(xué)的基本概念和基本知識，包括全面介紹地球知識；研究地球的動力類型和來源、各種動力如何驅(qū)使地球不斷運(yùn)動以及運(yùn)動的過程和產(chǎn)物；研究各種動力改造地表以及物質(zhì)循環(huán)規(guī)律等。這就需要培養(yǎng)他們觀察問題的能力，怎么認(rèn)識地球，怎么來思考地質(zhì)現(xiàn)象。首先，地球科學(xué)系統(tǒng)思維方式認(rèn)為，地球是一個巨大的系統(tǒng)，必須從系統(tǒng)和整合的觀點(diǎn)出發(fā)，研究地球大系統(tǒng)及其子系統(tǒng)，即地球整體及其各圈層內(nèi)部以及圈層之間的運(yùn)動變化的全過程、形成機(jī)制以及可能發(fā)生的變化趨勢。其次，地球科學(xué)系統(tǒng)思維方式認(rèn)為，地球是一個演化系統(tǒng)，它時時發(fā)生著各種類型的相互作用，從而表現(xiàn)出地球系統(tǒng)的復(fù)雜性。實(shí)際上，地質(zhì)歷史是一個漸變與突變的相互交替、由低級到高級的發(fā)展過程。第三，地球科學(xué)系統(tǒng)思維方式認(rèn)為，地球是一個開放的系統(tǒng)（白屯，2001）。地球系統(tǒng)自從誕生以來，整個系統(tǒng)與周圍環(huán)境之間就一直發(fā)生著質(zhì)量、能量與動量的交換。如地震就是很好的例子。第四，地球科學(xué)系統(tǒng)思維方式認(rèn)為，地球的進(jìn)化是以自組織的、不可逆的和進(jìn)化的方式進(jìn)行的（白屯，2001）。經(jīng)過近年來的研究，證明了地球整體經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的不可逆的演化過程。

四、《地球科學(xué)概論》培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力

地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論和概念都要通過實(shí)踐來驗(yàn)證和深化，因此，要重視各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。目前在校本科生學(xué)習(xí)過程中整體上存在的最大問題是，聽課多、實(shí)踐機(jī)會少、學(xué)習(xí)興趣和熱情不高、動手能力差。就“地球科學(xué)概論”這門課程來說，該門課程涉及內(nèi)容廣，涵蓋構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)、巖石學(xué)、晶體光學(xué)、大地構(gòu)造學(xué)等各門課程中的內(nèi)容，知識點(diǎn)多，盡管教學(xué)中增加了圖片，但地質(zhì)理論依然抽象復(fù)雜難以理解；加上課時量的壓縮，內(nèi)容多而進(jìn)度快，以及學(xué)生的知識起點(diǎn)低，因此教學(xué)過程中存在學(xué)生對理論的理解跟不上的狀況。地球科學(xué)概論這門課本身就與實(shí)踐密切相關(guān)，很多地質(zhì)現(xiàn)象只能通過圖片來觀賞，加上實(shí)驗(yàn)課課時比較少，學(xué)生只記住了理論知識，而實(shí)踐動手能力很差，因此這方面的能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。《地球科學(xué)概論》安排了一定的實(shí)驗(yàn)課時，實(shí)驗(yàn)課的目的主要訓(xùn)練學(xué)生的動手技能、認(rèn)識能力和研究方法。學(xué)習(xí)肉眼識別一些常見的礦物、巖石和古生物化石，在野外能夠認(rèn)識地層和構(gòu)造變形等現(xiàn)象；初步學(xué)習(xí)一點(diǎn)野外工作能力，學(xué)會閱讀最簡單的地質(zhì)圖，學(xué)習(xí)羅盤、錘子以及放大鏡的使用方法等。提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，將所學(xué)的理論知識得以在實(shí)踐中應(yīng)用，這是我們在《地球科學(xué)概論》教學(xué)中要貫穿的一條主線。因此在《地球科學(xué)概論》教學(xué)中，一方面，抓住實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都動起來，勤于動手、敢于思考，在教學(xué)的過程中，以抽查的形式讓學(xué)生描述每一塊巖石的特征；另一方面，開展全年級地質(zhì)技能競賽，針對巖性的識別、產(chǎn)狀的實(shí)地測量和地形圖的識別和判讀等，開展地質(zhì)技能競賽。這樣的教學(xué)方法既鞏固了理論知識，又鍛煉了實(shí)際動手能力，增添了學(xué)習(xí)的激情和興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神

團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神是學(xué)生將來工作和生活中必須具備的素質(zhì)，各行各業(yè)，都強(qiáng)調(diào)在工作中體現(xiàn)這兩種精神。因此，在高等教育過程中，我們將這種觀念和理念時刻的貫穿于教學(xué)工作中。地球科學(xué)概論作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除課堂教學(xué)外，還有野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，剛好可以借助這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞精神和生存能力等方面?！?0后”的孩子大多是獨(dú)生子女，個性彰顯，普遍生活在富裕的生活條件下，過著衣來伸手飯來張口的生活，缺乏一定的獨(dú)立生活能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)正是磨煉意志、鍛煉生存能力的一個好機(jī)會。在野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)中，以小組為單位開展工作，將定位坐標(biāo)、測量產(chǎn)狀、描述巖性、采集標(biāo)本、地質(zhì)構(gòu)造分析等任務(wù)分工到個人，各小組的成員采用討論式都發(fā)表意見，集思廣益最終完成最終圖件的繪制和成果的總結(jié)。同時在完成時間、圖件的美觀、地質(zhì)認(rèn)識的準(zhǔn)確度等多方面，開展小組之間的地質(zhì)比賽，這樣在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的同時，也增加了責(zé)任心培養(yǎng)。野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的有效途徑。在地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)中，要頂著太陽爬大山、走長路，同時要對地質(zhì)現(xiàn)象、地貌進(jìn)行觀察分析，采集樣品。這就要求學(xué)生要有好的身體素質(zhì)和精神毅力。野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)是把書本的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本地質(zhì)技能，也培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、頑強(qiáng)拼搏等思想品質(zhì)，激發(fā)積極向上的奮發(fā)精神。通過實(shí)踐體驗(yàn)，提高吃苦奮斗行為的自覺性，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。

總之，自20世紀(jì)以來，人類對地球的影響效應(yīng)一直以空前的速率增長，人口、資源、環(huán)境、災(zāi)害問題日益突出，成為擺在人類發(fā)展面前的四大難題，人類的生存和發(fā)展正面臨著危機(jī)。因此，作為高校的一名老師，更要在《地球科學(xué)概論》這門課的教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，把這門課的教育和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、地學(xué)思維能力、動手能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞等多方面結(jié)合起來，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、高素質(zhì)的地質(zhì)工作者。

地球科學(xué)論文:《地球科學(xué)概論》教學(xué)課程設(shè)計探討與實(shí)踐

摘要：根據(jù)地學(xué)類專業(yè)需要，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生自身?xiàng)l件，提出了應(yīng)合理科學(xué)地設(shè)置《地球科學(xué)概論》的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培訓(xùn)專業(yè)基本技能和思考科學(xué)問題的積極性和主動性，教師要合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法方式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；教學(xué)方式；教學(xué)質(zhì)量

1 引言

地球是一個巨大和復(fù)雜的動力系統(tǒng)，也是一個開放的系統(tǒng)；同時，它也是一顆正在運(yùn)動和演變的星體，具有獨(dú)特的圈層結(jié)構(gòu)和地表環(huán)境。目前，隨著全球的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平在大幅度提高，但我們面臨的難題和挑戰(zhàn)也在不斷增加，比如人口控制、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、減災(zāi)防災(zāi)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等，這些重大問題都與地球環(huán)境有著密切聯(lián)系。由此可見，人類社會的可持續(xù)發(fā)展離不開地球[1]。 “地球科學(xué)概論”是地學(xué)類專業(yè)的入門課，后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課， 其重要作用在于使學(xué)生對地球科學(xué)有一個概略的、全面的了解， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。其教學(xué)目的是通過重點(diǎn)介紹地球科學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容和主要研究方法，使學(xué)生較全面了解現(xiàn)代地球科學(xué)的主要成就、基本知識和時空觀念，訓(xùn)練學(xué)生掌握一些重要的基本技能，啟發(fā)學(xué)生主動鉆研地球科學(xué)的精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，同時為現(xiàn)在的相關(guān)專業(yè)課程奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

2 科學(xué)合理安排課程內(nèi)容

“地球科學(xué)概論”課程是地學(xué)類專業(yè)（比如大氣科學(xué)、遙感和大氣探測等專業(yè)）的本科入門課。這門課程內(nèi)容信息量大，具有空間尺度的廣泛性與微觀性，時間尺度的漫長性與瞬間性，地球系統(tǒng)的整體性與分異性，自然過程的復(fù)雜性與有序性等特點(diǎn)[4]，教師如在有限的學(xué)時中講授內(nèi)容面面俱到，學(xué)生會感到所學(xué)內(nèi)容龐雜，難以形成系統(tǒng)；如果教師授課內(nèi)容過于深入，對于學(xué)生而言，學(xué)起來吃力，學(xué)習(xí)興趣也會降低。針對這些問題，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則主要貫徹少而精、全而新，即在涵蓋“地球科學(xué)概論”課程主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能多地引入當(dāng)前地球科學(xué)研究的重大新認(rèn)識、新進(jìn)展和新突破，并與資源短缺、環(huán)境惡化等現(xiàn)實(shí)生活問題結(jié)合起來講述。通過此課程的學(xué)習(xí)，使地球科學(xué)各專業(yè)的學(xué)生樹立起科學(xué)的自然觀、辯證觀和可持續(xù)發(fā)展觀，可將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題、解決問題和實(shí)踐動手能力，最終達(dá)到為國家現(xiàn)代化建設(shè)增添人才的目的。

“地球科學(xué)概論”這門課課程內(nèi)容主要分四大部分：①地球系統(tǒng)的相關(guān)背景知識簡要介紹，重點(diǎn)講述天球坐標(biāo)系、天體運(yùn)動規(guī)律和時間的計量；②簡要介紹地球表面特征，包括地形和地貌和地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)描述大地構(gòu)造學(xué)說； ③重點(diǎn)講授三大重要圈層：大氣圈、冰雪圈和水圈；④自然資源的合理開發(fā)和利用或地圖投影。

首先，讓學(xué)生對這門課有初步的了解，讓他們知道前人是怎么看待與我們生命息息相關(guān)的地球，他們做了哪些工作，目前還存在些什么問題，地球是怎樣起源，有關(guān)宇宙的演變發(fā)生了哪些重大事件和重要人物，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)熱情和積極性，最后探討我們關(guān)注的熱點(diǎn)科學(xué)問題。

3 探尋高效的教學(xué)方式方法

學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)是一個人成長為社會的有用之材的必需條件，研究和探索學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于學(xué)生個人及社會的發(fā)展都有不可估量的貢獻(xiàn)[5]。筆者十分贊同陳蓉等關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是知識的獲得，學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對知識的理解與獲取，甚至影響學(xué)生對課程、學(xué)科的好惡取向。因此教師必需按照教學(xué)規(guī)律從專業(yè)課程的特點(diǎn)入手充分利用各種教學(xué)資源，盡量采取通俗易懂的教學(xué)語言教好書育好人。新穎、鮮活的教學(xué)方法是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量的捷徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師要與時俱進(jìn)，積極主動改進(jìn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)前新的教學(xué)手段，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字博物館、虛擬野外實(shí)習(xí)等多種多樣的輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到“地球科學(xué)概論”的教學(xué)中。教師的課件制作力求達(dá)到重點(diǎn)突出、內(nèi)容清晰和說理生動、條理性強(qiáng)，并穿插形象的圖片及短片視頻等豐富內(nèi)容，避免單調(diào)。力圖以圖文音畫并茂的高質(zhì)量課件吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。最為關(guān)鍵的還是教師的講課質(zhì)量。教師們傳道授業(yè)解惑，分析疑點(diǎn)，給學(xué)生選留思考題，對啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性非常有益。教師教學(xué)的最高境界是使學(xué)生能在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和掌握基本技能。教師講授課程時盡可能的不采用照本宣科方式，而是注重引導(dǎo)啟發(fā)，注重理論結(jié)合實(shí)際，通過實(shí)例深入淺出地講解難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

比如在講授到地貌時可以以桂林和黃土高原為例。由于桂林溫度較高，降水量較大，地表徑流相對穩(wěn)定，流水侵入石灰石把裂縫擴(kuò)大變成地下洞穴，降水使流水得以更新和有效補(bǔ)充，于是地下洞穴慢慢地變成地下河道。水是自然的雕刻師，千百年來它都在無情地雕刻著石灰石，緩慢的腐蝕作用造成了今天看到的桂林山水。而黃土高原位于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)的邊緣，溝壑縱橫，氣候較干旱，降水稀少，較易形成溝，較難形成河流。利用動漫演示或圖片展示不過幾分鐘，但是可以給學(xué)生留下了深刻影響使學(xué)生充分理解了地貌的形成、地殼的上升運(yùn)動、風(fēng)化剝蝕作用、地下河流以及洞穴的形成過程等。又如大陸漂移，通過多媒體的大陸漂移的動漫循環(huán)演繹，讓學(xué)生們形象的了解到兩億年前地球上所有陸地是連在一起的超大陸，后來慢慢分裂漂移形成了當(dāng)今的格局，經(jīng)過演示學(xué)生有了明確的概念。再來從古生物、古氣候、地形地貌、巖石圈層等方面的證據(jù)證實(shí)大陸漂移學(xué)說，使得學(xué)生對此理論認(rèn)識清晰。大量具有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象圖片，令人賞心悅目，一些多解的地質(zhì)現(xiàn)象，也給學(xué)生留下了無限遐想空間，使學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法、分析推理和創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

對大氣科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大氣圈的基本結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)部系統(tǒng)如何演變等科學(xué)問題都是他們十分關(guān)注的。大氣的運(yùn)動與不同種類的作用力有著密切聯(lián)系，即由于力的作用而產(chǎn)生大氣的運(yùn)動，其中有一個地轉(zhuǎn)偏向力，也叫科氏力，對大部分學(xué)生來說比較難理解。那么，我們將如何來講解這個力，讓學(xué)生容易接受和理解？可以利用舉實(shí)例來引入這個概念。首先提出“我們生活在北半球，為什么火車運(yùn)行方向軌道的右側(cè)比較光滑？”這個問題接著問南北向的雙軌火車為什么要設(shè)置成右側(cè)軌道火車運(yùn)行方向?yàn)楸?，而左?cè)為南？帶著這樣的問題，我們設(shè)計了一個有趣的試驗(yàn)，即在一張白紙上畫直線段并定南北兩個端點(diǎn)，選取北端點(diǎn)為起點(diǎn)，從該點(diǎn)按原方向勻速畫直線段，同時順時針勻速轉(zhuǎn)動白紙。接著，類似方法，開始點(diǎn)仍取北端點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)方向改為逆時針勻速轉(zhuǎn)動白紙。比較新畫出的兩條“直線段”與原直線的差異。這種差異產(chǎn)生的原因用地轉(zhuǎn)偏向力的公式來解釋，并進(jìn)一步討論地轉(zhuǎn)偏向力的物理含義。通過親身實(shí)踐，學(xué)生很容易接受和理解地轉(zhuǎn)偏向力的概念和各項(xiàng)物理含義及其應(yīng)用。

4 結(jié)語

教師要積極改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、互動式教學(xué)方法，配合多媒體音像教學(xué)、電化錄像片觀看教學(xué)、典型實(shí)物、模型、掛圖例析等多種教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)完美結(jié)合。我們不僅要掌握這些教學(xué)方法，而且還要能夠靈活運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，通過這門課程把學(xué)生引入地球科學(xué)的殿堂，使學(xué)生對本專業(yè)發(fā)生極大興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。

地球科學(xué)論文:地球科學(xué)文化視角下的人類生存方式

【摘要】地球科學(xué)文化是在人類的長期的生存實(shí)踐中形成的一種文化形態(tài)。不同時期的地球科學(xué)文化，代表人類不同的生存理念，體現(xiàn)為不同的生存方式。本文從地球科學(xué)文化的三個不同時期：古代地球科學(xué)文化、近代地球科學(xué)文化、現(xiàn)代地球科學(xué)文化，分別對人類的不同的生存方式進(jìn)行分析和審視，歸納和總結(jié)地球科學(xué)文化對人類生存方式的影響和作用。

【關(guān)鍵詞】地球科學(xué)文化；生存方式

“文化不僅是我們賴以生活的一切，在很大程度上，它還是我們?yōu)橹畹囊磺??！钡厍蚩茖W(xué)文化是人類在長期的生存實(shí)踐中認(rèn)識地球、開發(fā)地球、利用地球、保護(hù)地球，在與地球相互作用的過程中形成的一種文化體系，以地球科學(xué)為基礎(chǔ)，以謀求人類的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以協(xié)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展為目標(biāo)，與時代主題緊密聯(lián)系，是一種先進(jìn)文化。當(dāng)今社會人類面臨的各種環(huán)境問題，也是一種文化危機(jī)的體現(xiàn)。從地球科學(xué)文化的視角分析人類的生存方式，旨在引導(dǎo)人們改變生存理念，轉(zhuǎn)變生存方式，使人與自然和諧相處。

一、古代地球科學(xué)文化對人類生存方式的詮釋

古代地球科學(xué)文化蘊(yùn)含在人類的整體認(rèn)識中，主要對自己周圍的環(huán)境、自然現(xiàn)象的觀察和思考及自身與自然的關(guān)系，“泛神論”的自然觀是此時地球科學(xué)文化的核心價值。

原始社會是人類的“童年時期”，人類對地球的認(rèn)識是零星的、原始的，對地球的思考是直觀的、猜測的。由于智力水平的低下，人類并不能把自身與周圍環(huán)境、事物區(qū)別開來，人與自然處于混沌一體中。風(fēng)雨雷電、日月運(yùn)行等各種自然現(xiàn)象激起了人類的強(qiáng)烈好奇心，但是人類卻無法給予正確解釋。加之大自然在人類面前展示了巨大的威力，人類只能通過想象，賦予它們以神性，于是人類頭腦中便呈現(xiàn)一幅萬物有靈的自然圖景。圖騰崇拜、巫術(shù)、祭祀等是這一時期的文化表現(xiàn)形式。人類在兇悍的自然面前，只能完全服從自然。正如馬克思所說：“自然界起初是作為一種完全異己的、有無限威力的和不可制服的力量與人們對立的，人們同它的關(guān)系完全像動物同它的關(guān)系一樣，人們就像牲畜一樣服從它的權(quán)力，因而這是對自然界的一種純粹動物式的意識（自然宗教）?！比祟愅ㄟ^對采集、狩獵等生存手段獲取生存資料，通過祭祀祈禱、巫術(shù)占卜、不斷遷徙的形式來應(yīng)對大自然的各種災(zāi)害，維持生存，這是屈從自然生存理念的體現(xiàn)。與這種生存理念相一致的是原始的自然生存。在原始自然生存中，人類是作為自然的奴隸而存在的，自然界是人之外的至高無上的統(tǒng)治人類的力量，人類匍匐在自然之神的腳下，人與自然的關(guān)系是一種完全被動的關(guān)系，是人類最低級水平的生存方式，嚴(yán)重的阻礙了人類的發(fā)展，歷經(jīng)了漫長的幾百萬年，人類才進(jìn)入農(nóng)業(yè)社會。

進(jìn)入農(nóng)業(yè)社會，受人類認(rèn)識水平及科學(xué)技術(shù)手段的限制，人類對地球的認(rèn)識還是初步的、零散的，沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識，對地球上的許多現(xiàn)象都不能給以科學(xué)的解釋，把它們都看成是天意或上帝的安排，由此形成了敬畏、適應(yīng)地球（自然）為主導(dǎo)價值觀的地球科學(xué)文化。例如把某種資源看成是上天的恩賜，如我國的“河伯娶媳”這一民間傳說就代表了此種思想。在古代地球科學(xué)文化看來，由于人類不能正確解釋各種地球現(xiàn)象，為了維持人類的生存，人類只能通過對天意或上帝旨意的服從而順應(yīng)自然，這就是此時人類的生存理念，與之對應(yīng)的人類生存方式是農(nóng)業(yè)自然生存。農(nóng)業(yè)自然生存方式下，人類的生產(chǎn)活動基本只是利用和強(qiáng)化自然，人類駕馭自然的能力還不高，人與自然處于初級的平衡狀態(tài)，在相當(dāng)程度上保持了生態(tài)平衡。但是，這種平衡是與人類對自然的開發(fā)不足和人類的主體能動性的發(fā)揮不夠緊密聯(lián)系的，是人對自然的一種消極態(tài)度，它不能帶來豐富的物質(zhì)文明和精神文明，不能真正的使人類獲得解放。因此，這不是人類向往和追求的理想境界。

農(nóng)業(yè)社會時期的古代地球科學(xué)文化把地球以及地球中一些現(xiàn)象看成不可違的天意，否認(rèn)了地球的物質(zhì)性，否認(rèn)了地球系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律性，否認(rèn)了人類認(rèn)識地球的可能性和必要性，阻礙了地球科學(xué)文化的進(jìn)步。與此同時，相對遠(yuǎn)古時期而言，農(nóng)業(yè)社會時代的古代地球科學(xué)文化，表明人類對地球的認(rèn)識和利用的加深，反映人類的主體能動性和自信心不斷增強(qiáng)，人類把自己提升到高于其它世界萬物的地位，人類由自然神的奴隸變成了在天命或神的支配下的地球自然的主人，開始了人類解放的征程。

二、近代地球科學(xué)文化對人類生存方式的反思

近代這里主要指工業(yè)社會時代。此時人類對地球的形狀、大小有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，對于地球在宇宙中的地位有了清晰的認(rèn)識，特別是哥白尼《天體運(yùn)行論》一書的出版，把人類從神學(xué)、宗教的束縛中解脫出來，人類的主體地位開始確立。

產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)生和發(fā)展，極大的促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使人類駕馭自然的能力增強(qiáng)，人類在與自然的斗爭中取得了一個又一個的勝利，人類的主體地位得到極度彰顯，由此形成了“人類中心主義”為主導(dǎo)價值取向的地球科學(xué)文化。它的實(shí)質(zhì)是人的自我中心主義，是人類整個現(xiàn)代文明的思想基礎(chǔ)。它的典型表現(xiàn)就人統(tǒng)治自然，人的利益是唯一的尺度，人以自身利益對待他人和其他事物，地球是一座巨大的寶藏，人類對其取之不盡、用之不絕，因此人類可以憑借科學(xué)技術(shù)的力量不斷開發(fā)利用自然資源，一座座礦山被開發(fā)，一條條河流被截斷，一處處湖海被切割（如圍湖造田、圍海造田等）……它所體現(xiàn)的人類生存理念是征服自然和統(tǒng)治自然，自然臣服于人類腳下。它使人類獲得了巨大的物質(zhì)享受，同時也造成了森林大面積消失，物種急劇減少，各種人為地質(zhì)災(zāi)害不斷加劇，氣候極度異常等各種生態(tài)環(huán)境問題。這是由于人類活動超出了地球的承受極限，地球運(yùn)行出現(xiàn)異常，人類社會發(fā)展陷入危機(jī)之中。這就是工業(yè)時代的技術(shù)生存方式。

以人類中心主義為主導(dǎo)價值取向的地球科學(xué)文化，把人儼然看成了駕馭和征服自然和地球的“神”，彰顯了人類的主體性地位，使人類獲得大大的解放，創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富，極大的改善了人類的生活水平。但是近代地球科學(xué)文化將人與自然、人與地球截然分離，割斷人與自然的有機(jī)聯(lián)系，忽視了地球作為一個系統(tǒng)所具有的規(guī)律性，造成了人類在開發(fā)、利用自然的過程中只顧及了自然、地球的工具價值、經(jīng)濟(jì)價值等外在價值，而忽視自然、地球的生態(tài)、審美等多種價值，造成了對自然資源的過度開發(fā)和垃圾的大量排放；只顧及了人類的利益，而忽視了其它物種的利益，引起了物種的減少和消失；只顧及對自然的開發(fā)、利用，缺少對自然的關(guān)愛和保護(hù)，帶來了威脅人類和地球持續(xù)發(fā)展的危機(jī)。在人類中心主義為主導(dǎo)價值導(dǎo)向的地球科學(xué)文化及與之對應(yīng)的生存理念的作用下，人類統(tǒng)治自然，“征服”地球的思想變成了現(xiàn)實(shí)，人類走上了技術(shù)生存之路。人類利用技術(shù)不斷地向自然索取資源，人類獲得了豐富的物質(zhì)文明，取得了對自然的空前勝利。但正如恩格斯所言，“我們不要過分陶醉我們對自然的勝李，對于每一次勝利，自然界都報復(fù)了我們”。技術(shù)生存在使人從自然的奴役下解放出來時候。但由于對物質(zhì)欲望的過度追求，又使人類成了新的物質(zhì)的奴隸，淹沒在物質(zhì)世界中，活在焦慮、疲憊之中，造成人的片面發(fā)展。

三、現(xiàn)代地球科學(xué)文化對人類生存方式的解讀

現(xiàn)代地球科學(xué)文化認(rèn)為人類是自然的重要組成部分，人類的生存要受到自然的影響，人類也影響自然的發(fā)展變化，正是生物的進(jìn)化才引起環(huán)境的演化，才產(chǎn)生了適宜生物生存的環(huán)境，由此形成了此時的促進(jìn)人地和諧，謀求人類的可持續(xù)發(fā)展為主導(dǎo)價值取向的現(xiàn)代地球科學(xué)文化。它要求人類的活動要遵循自然的規(guī)律，符合生態(tài)原理，促進(jìn)環(huán)境各要素的有機(jī)協(xié)調(diào)，保持地球系統(tǒng)的良好運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)人與地球的可持續(xù)發(fā)展。同時，現(xiàn)代地球科學(xué)文化包括自然資源有限、自然環(huán)境資源有限、自然環(huán)境資源有價等觀點(diǎn)。現(xiàn)代地球科學(xué)文化強(qiáng)調(diào)地球是人類唯一的生存家園，人類只是地球系統(tǒng)的一部分，人類世是地球系統(tǒng)發(fā)展演化的一個階段，善待和關(guān)愛地球、與地球和諧共存是人類生存和發(fā)展的永恒主題；人類要自覺協(xié)調(diào)人與自然、自然與社會的關(guān)系，妥善處理人口、資源、環(huán)境三者之間的關(guān)系；人類的發(fā)展觀、生存觀、世界觀等必須符合自然法則和地球科學(xué)原理，建立全球道德政策框架，加強(qiáng)管理地球系統(tǒng)，促進(jìn)地球系統(tǒng)朝著有利于人類健康發(fā)展的方向運(yùn)行。與此相對應(yīng)，人類形成了尊重自然的生存理念，引導(dǎo)人類選擇生態(tài)生存的科學(xué)生存方式。生態(tài)生存要求改變傳統(tǒng)的高消費(fèi)、高污染、低產(chǎn)出的生產(chǎn)模式，通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，選擇清潔、高效的生產(chǎn)模式，提高資源利用率，減少對環(huán)境的危害，追求簡潔高尚的生活方式，綜合考慮經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境利益，維持人類的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人類與地球系統(tǒng)的和諧共存。生態(tài)生存是人類通過合規(guī)律性、合目的性的活動，使自然朝著有利于人類發(fā)展的方向發(fā)展，人與自然互利共存，共生共榮，是人類社會發(fā)展的一個全新階段。

以“人地和諧”為主導(dǎo)價值觀的現(xiàn)代地球科學(xué)文化，是人類在不斷認(rèn)識地球、利用和開發(fā)地球的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一個新的質(zhì)的飛躍。它從辯證、系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，不僅說明了人類與地球的有機(jī)聯(lián)系，同時也表明了地球系統(tǒng)對人類所具有的多種價值；人類的生存和發(fā)展離不開地球，人類必須關(guān)愛地球，保護(hù)地球，適可而止的利用自然資源，保護(hù)物種的多用性；人與各種生物及至整個自然界都處于平等的位置，人類與其他生物相比而言，只是多了看管和保護(hù)地球系統(tǒng)的權(quán)利。此時的人類不僅從自然的奴役下解放出來，也從物質(zhì)的奴役下解放出來，實(shí)現(xiàn)人類的真正解放，人與自然的真正和諧。

地球科學(xué)論文:關(guān)于地球科學(xué)研究生教育的一些思考

[摘 要]研究生教育處于高等教育的最高層，既是高等教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的主體，具有關(guān)鍵性和引領(lǐng)性。地學(xué)工作者應(yīng)正視當(dāng)前地球科學(xué)研究生教育工作中存在的弱點(diǎn)，不斷完善研究生培養(yǎng)機(jī)制和體制，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高我國地球科學(xué)研究生教育的質(zhì)量，為我國地球科學(xué)事業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]地球科學(xué) 研究生教育 質(zhì)量

隨著“科技興國”戰(zhàn)略的提出，研究生教育得到了國家和教育部門的高度重視，獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇。目前我國已經(jīng)進(jìn)入了研究生教育大國的行列，但在發(fā)展的過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)并解決問題，為地球科學(xué)事業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是當(dāng)前地球科學(xué)研究生教育迫切需要解決的課題之一。

一、地球科學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）部分學(xué)生考研目的不明確，思想動力不足

研究生作為國家著力培養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，需要對我國的地球科學(xué)事業(yè)有所擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。然而，有相當(dāng)一部分研究生考研目的不明確，對自己所肩負(fù)的使命和責(zé)任沒有清醒的認(rèn)識，僅僅是以能考上研究生為目標(biāo)，對自己未來的專業(yè)和學(xué)業(yè)缺乏足夠的了解。還有一部分人持有混文憑的態(tài)度。在美國，所有系科獲得博士學(xué)位的平均時間達(dá)7年以上，人文社科博士甚至要超過8年，[1]而在我國，博士學(xué)位的獲得一般只需要3-4年的時間，較低的時間成本，帶來的實(shí)際利益卻很多。擁有博士學(xué)位的人，在找工作、申請職稱、職務(wù)升遷等方面會比其他人有更多的機(jī)會，因此在部分人眼里，讀博很大程度上成為獲取更多資源、緩解就業(yè)壓力的手段。

（二）地學(xué)專業(yè)知識不夠，基本功不扎實(shí)

地球科學(xué)是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科，這主要由地質(zhì)體本身的復(fù)雜性和研究方法的多樣性決定的。地質(zhì)體是極其復(fù)雜的研究對象，有復(fù)雜的物質(zhì)成分，不同的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)和結(jié)構(gòu)方式，并且在漫長的時間和廣袤的空間內(nèi)經(jīng)歷一系列地質(zhì)作用影響，所形成的地質(zhì)現(xiàn)象之間相互制約、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，造成了不同地區(qū)的地質(zhì)體存在較大的區(qū)域特殊性。因此要求地學(xué)專業(yè)人員必須有很強(qiáng)的綜合分析能力，能從復(fù)雜的地學(xué)現(xiàn)象和海量的信息中找出研究主線，綜合各方資料對研究內(nèi)容做出合理的解釋，得出正確的論斷。但是目前我國的傳統(tǒng)教育方式主要為灌輸式，學(xué)生養(yǎng)成單向接受的習(xí)慣，對具體問題缺乏想象力和觀察力，缺乏分析能力和邏輯思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的薄弱。

（三）研究生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)方案的實(shí)施者，是研究生科研、學(xué)術(shù)活動的指導(dǎo)者，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量最主要的關(guān)系人和監(jiān)督者。研究生期間的學(xué)習(xí)、生活、科研活動等，都有賴于導(dǎo)師的循循誘導(dǎo)與言傳身教。總的來看，大多數(shù)導(dǎo)師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地在學(xué)習(xí)和生活上給學(xué)生以關(guān)懷和指導(dǎo)，但在目前浮躁的社會大環(huán)境下也存在一些問題：有的導(dǎo)師非專業(yè)職務(wù)較多，事務(wù)纏身，非業(yè)務(wù)活動繁多，無暇顧及學(xué)生;還有部分導(dǎo)師忙于課題，自己精力不夠，便把任務(wù)分派給學(xué)生，部分學(xué)生表面上跟著導(dǎo)師做課題，實(shí)質(zhì)是給導(dǎo)師打工，因此沒有時間和精力投入自己所從事領(lǐng)域里的前沿問題的研究。

二、研究生教學(xué)質(zhì)量下降的原因分析

（一）學(xué)生擇業(yè)觀的影響

地球科學(xué)是一門以觀測為基礎(chǔ)、探索性很強(qiáng)的學(xué)科。明末徐霞客經(jīng)過30多年旅行，對地理、水文、地質(zhì)、植物等現(xiàn)象作了詳細(xì)記錄，著成《徐霞客游記》;洪堡走遍了西歐、北亞、南北美，成為公認(rèn)的近代地球物理學(xué)的創(chuàng)始人之一。我國地學(xué)教育的開拓者章鴻釗、丁文江、翁文灝、李四光、劉東生等始終把野外調(diào)查活動作為地學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來對待，他們認(rèn)為野外調(diào)查是全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。[2]上述地球科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了地學(xué)人才成長速度較慢，剛剛?cè)肼毜墓ぷ髡呤杖肫偷默F(xiàn)象。而現(xiàn)今社會普遍浮躁，生活壓力大，學(xué)生及家長對工作條件、薪酬、發(fā)展前景要求非常高，錯誤地認(rèn)為從事地球科學(xué)領(lǐng)域的工作艱苦，因此對學(xué)生不具有吸引力。

（二）生源質(zhì)量的影響

以北京大學(xué)地球與空間科學(xué)學(xué)院為例，每年轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)、出國讀研的學(xué)生比例約為10%-15%，而這些學(xué)生基本是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，績點(diǎn)排名前15%的學(xué)生。本科生拔尖人才的流失不僅對研究生的生源質(zhì)量造成直接的影響，而且對其他學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定性也產(chǎn)生了一定的沖擊。

（三）數(shù)量擴(kuò)招的影響

自上世紀(jì)末期開始我國研究生招生數(shù)量就急劇增長，1997年全國錄取研究生5.1萬人，2013年招收60.8萬人，增長了11.9倍。在地球科學(xué)專業(yè)方向，以北京大學(xué)地球與空間科學(xué)學(xué)院為例，研究生招生人數(shù)從建院之初的2001年的95人增加到2013年的196人，招生規(guī)模擴(kuò)大一倍。同時我國還存在博士生數(shù)量過大的問題，國際研究生教育發(fā)達(dá)國家的博士生與碩士生的比例一般為1∶10，而我國已達(dá)到1∶6左右。[3]博士生人數(shù)比例過大勢必會給指導(dǎo)教師帶來時間和精力上的壓力，影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）課程建設(shè)缺乏精品意識

目前研究生課程建設(shè)缺乏特色，缺乏產(chǎn)生精品和特色的機(jī)制和手段;有個別課程多年來講授的內(nèi)容未曾更新、太過陳舊，跟不上時展的要求;過多、過頻開設(shè)新課，對新開課的教學(xué)目的、評估把關(guān)不嚴(yán)，從而造成培養(yǎng)的人才專業(yè)知識不扎實(shí)，缺乏創(chuàng)新能力，培養(yǎng)質(zhì)量下降。

三、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策

（一）加強(qiáng)研究生教育的過程管理，完善研究生培養(yǎng)制度

必須堅持思想教育和理論學(xué)習(xí)制度，堅定獻(xiàn)身祖國地球科學(xué)事業(yè)的理想信念教育。通過實(shí)行綜合考試、開題、預(yù)答辯以及學(xué)位論文匿名評審等制度，把握關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，抓好研究生教育的督促檢查。通過加強(qiáng)科研的動態(tài)管理，做好量化考評、跟蹤評估的工作。通過競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和淘汰機(jī)制，調(diào)動導(dǎo)師和研究生兩方面的積極性，形成優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高水平的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是鞏固和提高研究生教育質(zhì)量的根本保證，為此，首先要提高導(dǎo)師的師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)造詣。一方面，良好的師風(fēng)具有潛移默化的作用，導(dǎo)師的人格魅力對學(xué)生具有很大的影響;另一方面，高水平的科學(xué)研究能力是培養(yǎng)高水平的研究生的前提條件。其次加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍管理，通過引入評估、競爭和獎懲機(jī)制，提高導(dǎo)師的工作積極性。再次，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，選拔德才兼?zhèn)涞闹星嗄耆瞬叛a(bǔ)充到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，增強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。

（三）建立分層次、多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)

研究生教育是一個國家提高國民素質(zhì)和國際競爭力的有效途徑，美國在上個世紀(jì)初和中葉分別迎來了研究生教育發(fā)展的兩次迅速發(fā)展時期，1958年與1940年相比，美國高校授予的碩士學(xué)位數(shù)增長了1.6倍，博士學(xué)位數(shù)增長了2.8倍。我國自上世紀(jì)90年代以來研究生招生數(shù)量每年急劇膨脹，但是隨著研究生人數(shù)的劇增，地學(xué)領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)方向和制度卻沒有隨社會與學(xué)生的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以2013年北京大學(xué)地球與空間科學(xué)學(xué)院為例，在統(tǒng)分統(tǒng)招的碩士生中有將近50%的學(xué)生選擇與所學(xué)專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不大的領(lǐng)域就業(yè);在統(tǒng)分統(tǒng)招的博士生中有三分之一的學(xué)生從事與專業(yè)毫不相關(guān)或應(yīng)用型的工作。因此應(yīng)當(dāng)建立分層次、多樣化的研究生培養(yǎng)方案與制度，從大量培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性、職業(yè)性、應(yīng)用性并重的培養(yǎng)模式。

（四）加強(qiáng)對地球科學(xué)的宣傳與普及

建國初期，國家百廢待興，急需地球科學(xué)領(lǐng)域的人才，當(dāng)時涌現(xiàn)出了一大批著名的地學(xué)科學(xué)家，如李四光、王烈、丁文江等。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，一些新學(xué)科的出現(xiàn)和地位的上升，地球科學(xué)的傳統(tǒng)地位受到了挑戰(zhàn)，發(fā)展空間受到擠壓。雖然隨著科技手段的不斷創(chuàng)新，地球科學(xué)的研究手段和方法也在不斷創(chuàng)新，但大眾對此并不是十分了解，他們對地球科學(xué)的認(rèn)識仍然停留在肩背背包、頭戴草帽、手拿鐵錘的60年代的印象，對地球科學(xué)的誤解和“體面舒適”生活的追求給地球科學(xué)專業(yè)的招生帶來非常負(fù)面的影響。因此加大地球科學(xué)知識的宣傳與普及，提升地球科學(xué)的形象和感染力，培養(yǎng)學(xué)生對地球科學(xué)職業(yè)正確的認(rèn)識、興趣、職業(yè)觀，是非常必要的。

四、結(jié)束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒發(fā)，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的一個新的里程碑，是今后一個時期我國教育改革發(fā)展的行動指南。我們應(yīng)充分把握有利時機(jī)，正視當(dāng)前地球科學(xué)研究生教育工作中存在的弱點(diǎn)，不斷完善研究生培養(yǎng)機(jī)制和體制，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，為我國地球科學(xué)事業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

地球科學(xué)論文:測繪專業(yè)地球科學(xué)概論教學(xué)模式

摘要：本文從課程國際化教學(xué)模式的探索出發(fā)，通過概述《地球科學(xué)概論》教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，分析其進(jìn)行課程國際化的可行性。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，應(yīng)用新版布魯姆目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，簡要探討學(xué)院授課歷史悠久的《地球科學(xué)概論》課程國際化的實(shí)施與改善。

關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測繪工程

一、引言

為了順應(yīng)國家對世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求，推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學(xué)生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學(xué)測繪學(xué)院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，使得課程國際化教學(xué)效果不大理想。課程國際化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國際通用性強(qiáng)，能與國際接軌的課程[1]。《地球科學(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識，這是本學(xué)院開辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進(jìn)行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的可行性。

二、《地球科學(xué)概論》課程與國際化教學(xué)現(xiàn)況

《地球科學(xué)概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測繪工程學(xué)生建立起對地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問題的基本的認(rèn)識，為此課程增加了測繪專業(yè)特色。隨著我國對國際化辦學(xué)、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學(xué)生的國際視野，同時吸引國際留學(xué)生，促進(jìn)多元化文化背景與國際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開始《大地測量學(xué)》、《工程測量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細(xì)考察該雙語教學(xué)模式，其優(yōu)勢僅體現(xiàn)為對教學(xué)資源充分的使用。繼上述雙語教學(xué)實(shí)踐，2012年引進(jìn)外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學(xué)》課程，課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規(guī)模，達(dá)到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及評價國際化的要求?！兜厍蚩茖W(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發(fā)動者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進(jìn)行深度與廣度的調(diào)整，可以以測繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和背景，長期活躍在地球科學(xué)和測繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國際化實(shí)施的可行性大大提高。

三、課程國際化教學(xué)實(shí)施

實(shí)行課程國際化教學(xué)，必須采用國外通用的教學(xué)理論。美國著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認(rèn)知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評估學(xué)生對課程認(rèn)知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認(rèn)知的水平有較大的相關(guān)性[7]。隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴(kuò)展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個教學(xué)過程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實(shí)現(xiàn)測繪課程國際化提供理論應(yīng)用的參考。1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴(kuò)展成二維框架：知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度分為四類：事實(shí)知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)新。此分類貫穿整個教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估，已應(yīng)用在《測繪專業(yè)英語》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說明其分類法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的始端和末端，貫穿于整個教學(xué)活動，與整個教學(xué)過程息息相關(guān)，最后亦為教學(xué)結(jié)果評估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識類型：（1）事實(shí)知識：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識，如地球是圓的事實(shí)；（2）概念知識：認(rèn)知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識：認(rèn)識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認(rèn)知知識：以上述知識綜合理解和評價相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識[11]。上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對地球科學(xué)有基本的認(rèn)識：可通過了解和記憶事實(shí)知識，把握整個課程結(jié)構(gòu)，與事實(shí)知識和元認(rèn)知知識對應(yīng)；（2）對概念知識的認(rèn)知：可通過回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認(rèn)知：可通過閱讀書目文獻(xiàn)與該部分知識相結(jié)合，以及與元認(rèn)知知識對應(yīng)，檢測現(xiàn)有的理解水平；（4）對某部分有創(chuàng)新性的認(rèn)知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過創(chuàng)新生成新的知識和認(rèn)知。上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認(rèn)知過程維度相對應(yīng)：（1）對應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識；（2）對應(yīng)理解和運(yùn)用：須理解某一部分的知識并運(yùn)用知識解答課后思考題；（3）對應(yīng)分析和評價：須分析閱讀書目中文獻(xiàn)與該部分知識的相同和差異，并對其異同點(diǎn)進(jìn)行評價；（4）對應(yīng)創(chuàng)新：須對該部分知識融會貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點(diǎn)。在具體實(shí)施教學(xué)活動中，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動情況對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達(dá)到更好的效果。3.實(shí)施教學(xué)活動。教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實(shí)施須循序漸進(jìn)。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達(dá)到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問相關(guān)知識，達(dá)致元認(rèn)知的體驗(yàn)。結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或自選題目做1—2次口頭報告，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和看法，達(dá)致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動率占課程四分之一，要達(dá)到課程國際化水平尚有一段距離。4.評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評估是教學(xué)過程的直接反映，目的是檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標(biāo)分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。由上表統(tǒng)計，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運(yùn)用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認(rèn)知過程維度中的評價和創(chuàng)新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認(rèn)知知識，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評估的缺陷，不利于評估學(xué)生評價和創(chuàng)新的能力，亦沒顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認(rèn)知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學(xué)效率；未來可適度將比重放在評價和創(chuàng)新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。

四、結(jié)語

新布魯姆目標(biāo)分類法在國際化課程開展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國際化教學(xué)實(shí)踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，高效地評估教學(xué)過程。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費(fèi)的投入、以及全英語或雙語的實(shí)施，能夠有效推動課程國際化進(jìn)程，而《地球科學(xué)概論》課程國際化的成功實(shí)行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。

作者：霍學(xué)深 賀清 肖翼忻 單位：武漢大學(xué)測繪學(xué)院

地球科學(xué)論文:依托地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,開發(fā)特色校本課程

【摘 要】對于學(xué)校來講，如何有效利用自身的資源打造出適合本校與學(xué)生的校本課程是必須要進(jìn)行積極思考的問題。在文中從本校所擁有的地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，就本校特色校本課程的開發(fā)進(jìn)行介紹，以期為校本課程的開發(fā)提供有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】校本課程；地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；資源

一、以“地球科學(xué)”為核心的特色校本課程研究的背景

（一）學(xué)校特色發(fā)展的需要

教師根據(jù)高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托地球科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和本區(qū)優(yōu)質(zhì)的地質(zhì)資源，結(jié)合學(xué)校育人特色，開展適合高中學(xué)生特色校本課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，探索以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的學(xué)校特色化發(fā)展之路。

（二）學(xué)生多樣化發(fā)展的需要

“地球科學(xué)”是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，幾乎輻 射到自然科學(xué)的各個領(lǐng)域。因此在“地球科學(xué)”校本課程開發(fā)的過程中，鼓勵教師進(jìn)行多學(xué)科的整合，從地球物理、地球化學(xué)、古生物學(xué)等方面深入研究，探索跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型培養(yǎng)模式。各科教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識地球科學(xué)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，為研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺。

（三）豐富的校內(nèi)外資源為依托

學(xué)校擁有先進(jìn)的北京市地球科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和一座現(xiàn)代化的天象館，共計400余平方米。

門頭溝地質(zhì)資源非常豐富，在地質(zhì)界素有“天然地質(zhì)博物館”、“中國地質(zhì)工作搖籃”的美譽(yù)。豐富的地質(zhì)地貌資源，為開展“地球科學(xué)”特色校本課程的開發(fā)提供了資源保障。學(xué)校教師依托豐富的地質(zhì)資源和地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，積極開發(fā)特色校本課程，引導(dǎo)學(xué)生開展各種研究性性活動，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

二、依托地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建構(gòu)特色校本課程

（一）特色校本課程的組織形式

1.基礎(chǔ)性課程――基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)性課程主要面向全體學(xué)生，進(jìn)行地球科學(xué)基礎(chǔ)知識的普及，開展地質(zhì)科普講座，創(chuàng)造科研氛圍。

2.探究性課程――地學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

探究性課程是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，在高一高二年級通過雙向選擇，針對一些對地球科學(xué)充滿熱情、擁有創(chuàng)新精神與能力的拔尖學(xué)生，開設(shè)大學(xué)先修課程和微課題研究活動，并聘請大學(xué)教授、科普場館的專家等對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過小課題研究等活動進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科研意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）整合優(yōu)勢資源，對校內(nèi)外資源進(jìn)行教學(xué)化開發(fā)

1.校茸試

學(xué)校內(nèi)部的課程資源非常豐富，目前已經(jīng)建成一座現(xiàn)代化的天象館、完善了擁有二十年觀測歷史的地震監(jiān)測室，還有北京市“地球科學(xué)”重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室，豐富的校內(nèi)資源為校本課程開發(fā)提供設(shè)備保障。地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室有先進(jìn)的天文望遠(yuǎn)鏡、各種各樣的巖石礦物，還有內(nèi)外力作用模擬臺等，教師以此為依托，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力，積極開發(fā)豐富多彩的校本課程。

2.校外資源

北京市擁有豐富的科技、文化與教育等資源，在地球科學(xué)系列校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，學(xué)校積極與高等院校和科普場館建立聯(lián)系，不斷的進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的開發(fā)，如走進(jìn)靈溪地質(zhì)科普走廊、參觀中國地質(zhì)博物館、探尋沿河城古火山口等，形成以“地球科學(xué)”為核心的探究類校本課程，并使之系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（三）“跨學(xué)段、跨學(xué)科”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程模式

1.初高中跨學(xué)段階梯式培養(yǎng)模式

我校是一所典型的具有初高中的完全中學(xué)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中， 不斷嘗試初高中銜接創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究，包括教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的整合與完善，以及在此推動下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《美麗的石頭會說話》在開發(fā)課程中，也在不斷的嘗試與實(shí)踐，將課程進(jìn)行分段分類有效整合，面向初高中學(xué)生開展參觀中國地質(zhì)博物館、科普講座、野外地質(zhì)考察等活動，引導(dǎo)不同階段的學(xué)生共同參與和交流。

2.物化生跨學(xué)科合作式培養(yǎng)模式

教師從地球物理、地球化學(xué)、古生物學(xué)等方面深入挖掘巖石的特點(diǎn)，如生物教師結(jié)合化石講解地球的古環(huán)境，化學(xué)教師結(jié)合分子式探索不同巖石的成分，物理教師結(jié)合物理知識探索變質(zhì)巖的形成等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識巖石礦物的成因和特征，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，為研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺。

三、以“地球科學(xué)”為核心的特色校本課程建設(shè)的實(shí)施效果

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)和參加的各種地質(zhì)考察過程中，面對美麗的大自然，豐富多彩的地質(zhì)地貌景觀等，學(xué)生的情感被激發(fā)，更加熱愛周圍的一切，開始嘗試著用發(fā)現(xiàn)的眼睛看待周圍的一切。在實(shí)踐活動實(shí)施過程中學(xué)校還聘請高等院校和科普場館的專家對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在與教授們交流的過程中，學(xué)生思維更加活躍，學(xué)會了思考與質(zhì)疑，科學(xué)素養(yǎng)也得到不同程度的提升，對地球科學(xué)充滿了好奇與向往。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)化成長

在校本課程開放與實(shí)施的過程中，學(xué)生在成長，教師也在不斷的進(jìn)步與發(fā)展。在活動設(shè)計過程中，教師依托區(qū)域地質(zhì)資源和地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，積極進(jìn)行特色實(shí)踐活動開發(fā)與研究，地質(zhì)知識不斷豐富、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。在課程建設(shè)與考察過程中，學(xué)校鼓勵教師外出考察，積極聘請高等院校與科普場館的專家、教授對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（三）豐富了學(xué)校校本課程形式

依托地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建構(gòu)特色校本課程，豐富了學(xué)校課程形式，為創(chuàng)新實(shí)踐類課程重要組成部分，在打造學(xué)校特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中發(fā)揮重要的作用。通過“地球科學(xué)”特色校本課程的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的同成長、共進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將對該課程的內(nèi)容與形式進(jìn)行不斷的提升與完善，力爭成為學(xué)校的品牌，師生的幸福港灣。

地球科學(xué)論文:提高地球科學(xué)學(xué)科本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的探討

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的一個重要的教學(xué)過程，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是本科生人才培養(yǎng)方案中最后一個綜合性的必修實(shí)踐課程。本文結(jié)合近幾年地球科學(xué)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計（論文）（以下簡稱為畢業(yè)設(shè)計）的實(shí)踐探索，提出了建立完善的畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度，保證管理過程和監(jiān)督到位，嚴(yán)把審題關(guān)、選題關(guān)，提高畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師和畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，從而提高地球科學(xué)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地球科學(xué)；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段，是大學(xué)四年教學(xué)過程的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。地球科學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，理論課程之外，還以野外實(shí)習(xí)教學(xué)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，注重學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力、分析能力等的培養(yǎng)。這些特點(diǎn)決定了地球科學(xué)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在開展過程中要從專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，分析提高畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的影響因素，并提出行之有效的措施。本文結(jié)合長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院近幾年來的實(shí)踐教學(xué)管理和探索，將所采取的組織管理具體辦法進(jìn)行論述，具有一定的借鑒意義。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程管理和實(shí)施

（一）建立完善的畢業(yè)設(shè)計制度與機(jī)構(gòu)

1.在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計工作條例的基礎(chǔ)上，根據(jù)地球科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，地球科學(xué)學(xué)院于2015年10月份修訂了地球科學(xué)學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱。大綱明確指出，應(yīng)使學(xué)生對所學(xué)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的知識體系得到綜合應(yīng)用和深化，使學(xué)生明確和掌握地質(zhì)、石油工程和勘探技術(shù)方法，能夠綜合應(yīng)用各種知識和技術(shù)按照行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的研究和設(shè)計。

2.針對學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科組制定了詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計實(shí)施細(xì)則，明確了其工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求及相應(yīng)措施，使每位指導(dǎo)教師和畢業(yè)生都能有章可循，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，嚴(yán)格按照學(xué)校教務(wù)處畢業(yè)設(shè)計工作條例及地球科學(xué)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計工作部署指導(dǎo)和完成畢業(yè)設(shè)計。

3.專門成立以教學(xué)院長為組長的畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由教學(xué)院長、教學(xué)委員會主任、專業(yè)系主任、教學(xué)秘書等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)生情況、選題、開題、中期檢查等開展討論和審核，并具體開展工作，同時落實(shí)合作指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師，每年至少選派15%以上的學(xué)生到油田或相關(guān)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作。

（二）畢業(yè)設(shè)計管理制度的實(shí)施措施

嚴(yán)格的規(guī)章制度是搞好畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵因素，客觀上由于畢業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)差別的存在，導(dǎo)致主觀上學(xué)生存在放松意識，一定程度上導(dǎo)致畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計的精力投入不夠。因此學(xué)院狠抓管理，嚴(yán)格考勤制度，進(jìn)行定期不定期檢查，對違反規(guī)定無辜缺勤累計一周者，取消其畢業(yè)設(shè)計答辯資格，既保證了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時也提高了畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識。這樣一套完整的管理制度能夠?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計題目審核關(guān)和學(xué)生選題關(guān)

（一）畢業(yè)設(shè)計題目申報及審核

在畢業(yè)設(shè)計的題目申報上，要求畢業(yè)設(shè)計題目既要考慮題目內(nèi)容、難易程度、工作量、知識覆蓋面等是否能滿足本科教學(xué)基本要求，又要和生產(chǎn)科研相結(jié)合。我們規(guī)定畢業(yè)論文設(shè)計題目申報必須做到以下幾點(diǎn)。

1.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容必須是指導(dǎo)老師正在進(jìn)行的或者剛結(jié)束不久并有待深入分析研究的科研真題、生產(chǎn)真題、工程設(shè)計等類型題目，每個題目必須有充分的文獻(xiàn)資料、分析化驗(yàn)資料、生產(chǎn)實(shí)際資料支撐，使每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計經(jīng)過努力能夠完成。

2.畢業(yè)設(shè)計題目必須首先認(rèn)定題目的來源、深度、范圍等符合本科學(xué)生在校所學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際情況，然后上報系里經(jīng)主管系領(lǐng)導(dǎo)審核并對需要整改的題目提出修改意見通知相關(guān)老師進(jìn)行整改，直至審核批準(zhǔn)才能通過，各系審核修改后再同意上報學(xué)院畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行二次審核，確保題目符合理工科本科教學(xué)要求。

3.學(xué)院與油田企業(yè)、科研院所合作指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計題目要求學(xué)生到現(xiàn)場完成一定的工作量，實(shí)行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，且題目必須反映當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展水平，并堅持一生一題。

（二）重視學(xué)生選題環(huán)節(jié)

選題是畢業(yè)生完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵所在。畢業(yè)設(shè)計題目申報完畢后，根據(jù)題目類型、研究方向，經(jīng)地球科學(xué)學(xué)院相關(guān)系主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組兩級審核后進(jìn)入學(xué)院畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)，學(xué)生在網(wǎng)上選擇各自感興趣的題目和導(dǎo)師，選題完成一周內(nèi)，學(xué)生和導(dǎo)師見面交流。

為了體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計選題的公開、公正性和方便、實(shí)用性，地球科學(xué)學(xué)院開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下功能：①題目查詢：對提供的畢業(yè)設(shè)計題目可按導(dǎo)師、題目等關(guān)鍵字進(jìn)行查詢、瀏覽參考。②學(xué)生選題：學(xué)生根據(jù)自己意向選擇畢業(yè)設(shè)計題目。③選題管理：實(shí)行師生雙向選擇。④網(wǎng)上操作：該系統(tǒng)從征題、選題、題目查詢、成績管理等都在網(wǎng)上操作，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)充分交流。這樣既避免了選題的盲目性，也有利于因材施教[1]，進(jìn)一步保障了題目申報、學(xué)生選題的規(guī)范管理。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化師生間的交流

（一）優(yōu)化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，合作指導(dǎo)學(xué)生

在畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，指導(dǎo)老師的專業(yè)知R和能力水平會直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低。畢業(yè)設(shè)計是綜合性的實(shí)踐教學(xué)過程，涉及到的知識面較寬，不僅需要具備扎實(shí)而系統(tǒng)的理論知識，同時也需要豐富的工程實(shí)踐知識和科研背景[2]。例如，資源勘查工程專業(yè)的一些老教師有著相當(dāng)深厚的專業(yè)理論知識，甚至有的有多年的油田企業(yè)工作經(jīng)歷，但對一些新型軟件不熟悉；而近幾年新引進(jìn)的年輕教師，都具有博士學(xué)位，具有豐富的科研經(jīng)歷，但是在與學(xué)生溝通、交流方面經(jīng)驗(yàn)不足。因此，地球科學(xué)學(xué)院提倡讓老-中-青年教師組成指導(dǎo)教師梯隊(duì)，進(jìn)行分工合作，從而可對學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式指導(dǎo)，有效提高地球科學(xué)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（二）化畢業(yè)設(shè)計階段師生間的交流

指導(dǎo)教師和所帶學(xué)生之間的定期、有效互動是一篇畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量完成的基本保證。地球科學(xué)學(xué)科的教師一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，有時會出現(xiàn)投入指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的精力和時間不足；而畢業(yè)生也同時面臨找工作、考研面試等不能保證潛心做好畢業(yè)設(shè)計，這種雙向的不確定性導(dǎo)致大多數(shù)師生間缺乏交流。地球科學(xué)學(xué)院在此問題上參考研究生的管理模式，即在畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生都要參加課題組組會和畢業(yè)設(shè)計開題答辯、中期答辯，同時要保證組會要定期進(jìn)行開會研討，以使學(xué)生養(yǎng)成按計劃開展工作的良好習(xí)慣。無論是畢業(yè)設(shè)計前期的任務(wù)書下達(dá)、查找閱讀文獻(xiàn)、中期的實(shí)踐內(nèi)容，還是后期的數(shù)據(jù)分析、按照格式撰寫論文，都必須做到指導(dǎo)教師與學(xué)生的密切交流，確保畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量。[3]

五、結(jié)語

近幾年，地球科學(xué)學(xué)院對如何提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量進(jìn)行了初步改革和探索，取得了較好的效果，提高了本科生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，學(xué)生取得了一系列學(xué)術(shù)成果，發(fā)表了一些有價值的學(xué)術(shù)論文，比如程文杰（學(xué)號201108007）同學(xué)于2015年7月在《地球》刊物上《孕育黑金的沃土―缺氧沉積》；孫躍東（學(xué)號201205213）同學(xué)于2016年4月在《地球科學(xué)前沿》《碳酸鹽巖儲層非均質(zhì)性研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》等，這些都是畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計研究方向主動探究、指導(dǎo)老師密切參與的結(jié)果，并且得到了學(xué)校主管部門的一致好評。

地球科學(xué)論文:測繪專業(yè)《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的初探

摘要：本文從課程國際化教學(xué)模式的探索出發(fā)，通過概述《地球科學(xué)概論》教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，分析其進(jìn)行課程國際化的可行性。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，應(yīng)用新版布魯姆目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，簡要探討學(xué)院授課歷史悠久的《地球科學(xué)概論》課程國際化的實(shí)施與改善。

關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測繪工程

一、引言

為了順應(yīng)國家對世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求，推進(jìn)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學(xué)生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學(xué)測繪學(xué)院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，使得課程國際化教學(xué)效果不大理想。

課程國際化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國際通用性強(qiáng)，能與國際接軌的課程[1]?！兜厍蚩茖W(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識，這是本學(xué)院開辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進(jìn)行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。

本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的可行性。

二、《地球科學(xué)概論》課程與國際化教學(xué)現(xiàn)況

《地球科學(xué)概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測繪工程學(xué)生建立起對地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問題的基本的認(rèn)識，為此課程增加了測繪專業(yè)特色。

隨著我國對國際化辦學(xué)、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學(xué)生的國際視野，同時吸引國際留學(xué)生，促進(jìn)多元化文化背景與國際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開始《大地測量學(xué)》、《工程測量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細(xì)考察該雙語教學(xué)模式，其優(yōu)勢僅體現(xiàn)為對教學(xué)資源充分的使用。

繼上述雙語教學(xué)實(shí)踐，2012年引進(jìn)外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學(xué)》課程，課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規(guī)模，達(dá)到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及評價國際化的要求。

《地球科學(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發(fā)動者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進(jìn)行深度與廣度的調(diào)整，可以以測繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和背景，長期活躍在地球科學(xué)和測繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國際化實(shí)施的可行性大大提高。

三、課程國際化教學(xué)實(shí)施

實(shí)行課程國際化教學(xué)，必須采用國外通用的教學(xué)理論。美國著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認(rèn)知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評估學(xué)生對課程認(rèn)知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認(rèn)知的水平有較大的相關(guān)性[7]。

隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴(kuò)展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個教學(xué)過程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實(shí)現(xiàn)測繪課程國際化提供理論應(yīng)用的參考。

1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴(kuò)展成二維框架：知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度分為四類：事實(shí)知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)新。此分類貫穿整個教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估，已應(yīng)用在《測繪專業(yè)英語》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說明其分類法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的始端和末端，貫穿于整個教學(xué)活動，與整個教學(xué)過程息息相關(guān)，最后亦為教學(xué)結(jié)果評估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識類型：（1）事實(shí)知識：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識，如地球是圓的事實(shí)；（2）概念知識：認(rèn)知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識：認(rèn)識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認(rèn)知知識：以上述知識綜合理解和評價相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識[11]。

上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對地球科學(xué)有基本的認(rèn)識：可通過了解和記憶事實(shí)知識，把握整個課程結(jié)構(gòu)，與事實(shí)知識和元認(rèn)知知識對應(yīng)；（2）對概念知識的認(rèn)知：可通過回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認(rèn)知：可通過閱讀書目文獻(xiàn)與該部分知識相結(jié)合，以及與元認(rèn)知知識對應(yīng)，檢測現(xiàn)有的理解水平；（4）對某部分有創(chuàng)新性的認(rèn)知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過創(chuàng)新生成新的知識和認(rèn)知。

上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認(rèn)知過程維度相對應(yīng)：（1）對應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識；（2）對應(yīng)理解和運(yùn)用：須理解某一部分的知識并運(yùn)用知識解答課后思考題；（3）對應(yīng)分析和評價：須分析閱讀書目中文獻(xiàn)與該部分知識的相同和差異，并對其異同點(diǎn)進(jìn)行評價；（4）對應(yīng)創(chuàng)新：須對該部分知識融會貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點(diǎn)。在具體實(shí)施教學(xué)活動中，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動情況對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達(dá)到更好的效果。

3.施教學(xué)活動。教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實(shí)施須循序漸進(jìn)。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達(dá)到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問相關(guān)知識，達(dá)致元認(rèn)知的體驗(yàn)。

結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或自選題目做1―2次口頭報告，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和看法，達(dá)致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動率占課程四分之一，要達(dá)到課程國際化水平尚有一段距離。

4.評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評估是教學(xué)過程的直接反映，目的是檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標(biāo)分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。

由上表統(tǒng)計，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運(yùn)用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認(rèn)知過程維度中的評價和創(chuàng)新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認(rèn)知知識，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評估的缺陷，不利于評估學(xué)生評價和創(chuàng)新的能力，亦沒顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認(rèn)知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學(xué)效率；未來可適度將比重放在評價和創(chuàng)新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。

四、結(jié)語

新布魯姆目標(biāo)分類法在國際化課程開展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國際化教學(xué)實(shí)踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，高效地評估教學(xué)過程。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費(fèi)的投入、以及全英語或雙語的實(shí)施，能夠有效推動課程國際化進(jìn)程，而《地球科學(xué)概論》課程國際化的成功實(shí)行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。

地球科學(xué)論文:發(fā)揮地質(zhì)工作者在地球科學(xué)文化傳播中的作用

摘 要 本文從文化與地球科學(xué)文化入手，認(rèn)為建設(shè)與發(fā)展地球科學(xué)文化，傳播地學(xué)知識是統(tǒng)籌人與自然和諧相處、發(fā)展社會主義先進(jìn)文化、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)的必然要求；通過分析地質(zhì)工作者所具有的特質(zhì)，認(rèn)為地質(zhì)工作者是地球科學(xué)文化傳播的支柱力量，要承擔(dān)起自己的歷史使命。以期通過發(fā)揮地質(zhì)工作者作用，建設(shè)與發(fā)展地球科學(xué)文化，提高公眾科學(xué)文化素質(zhì)，用文化的力量促進(jìn)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞 文化；地球科學(xué)文化；傳播；地質(zhì)工作者

人類演化進(jìn)程中自始至終都貫穿著文化這一主線，它伴隨人類的產(chǎn)生與發(fā)展而產(chǎn)生、積淀、升華，是社會實(shí)踐與人類文明的必然產(chǎn)物。隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展、物質(zhì)文化生活愈加豐富，文化在國家發(fā)展、民族進(jìn)步中的作用更加突顯。可以說，文化已經(jīng)變成一種戰(zhàn)略資源和寶貴財富，在是一個民族、國家賴以生存和發(fā)展的根基，成為提高全民整體素質(zhì)的根本所在。用文化的力量促進(jìn)社會的發(fā)展已經(jīng)成為我們的必然選擇。

時代的發(fā)展呼喚文化的提升、文化的創(chuàng)新與文化的重塑。在這一過程中，地球科學(xué)文化扮演著不可或缺的角色。一方面，地球科學(xué)的發(fā)展要求地球科學(xué)文化的進(jìn)步?？萍寂c文化的相互需求、互動共進(jìn)是人類文明演化的特點(diǎn)，也是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種趨勢。從地球科學(xué)的整個發(fā)展過程來看，地球科學(xué)的探索史也是地球科學(xué)文化的發(fā)展史。目前，在文化、經(jīng)濟(jì)、科技一體化趨勢下，地球科學(xué)文化不僅僅具有意識形態(tài)特征，它已經(jīng)逐漸成為一種生產(chǎn)力；另一方面，地球科學(xué)文化是文化的重要組成部分，是人類文化的子體系，地球科學(xué)文化與人類社會的發(fā)展一脈相承。從最初的山頂洞文化到人對各種自然現(xiàn)象的認(rèn)識乃至天人合一、人與自然和諧相處等等，文化的每一個角落、每一個進(jìn)程幾乎都能看到地球科學(xué)文化的影子。無怪乎有人說“中華地學(xué)文化的發(fā)展史實(shí)際上就是一部文化創(chuàng)新史”。地球科學(xué)文化的加強(qiáng)必將啟迪人們反思自己的文化，促進(jìn)人類文明的進(jìn)步及整個社會文化的發(fā)展。

地球科學(xué)的進(jìn)展與人類社會的發(fā)展息息相關(guān)。地球科學(xué)不僅僅要作為一種專門知識被人們接受，而且要作為一種文化在全社會傳播，要深入到大眾的理解中。建設(shè)與發(fā)展地球科學(xué)文化，傳播地學(xué)知識是人類應(yīng)對日益嚴(yán)重的社會和自然挑戰(zhàn)、統(tǒng)籌人與自然和諧相處的必然要求，也是發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，提高全民科學(xué)文化素質(zhì)的必然要求。發(fā)展地球科學(xué)文化最基本的是要在地球科學(xué)與公眾之間架起橋梁[ 1 ]。發(fā)展科學(xué)事業(yè)，推動國家高技術(shù)的發(fā)展，是科技工作者的職責(zé)。普及科學(xué)技術(shù)也是科技工作者義不容辭的職責(zé)。這是國家發(fā)展的需要，也是時代的需要，是歷史的發(fā)展與變革賦予他們的使命?！霸跉v史上，科學(xué)普及一直是科學(xué)家與公眾交流勾通的重要方式，也是科學(xué)家服務(wù)于社會的重要途徑。富有社會責(zé)任感的科學(xué)家始終將科學(xué)普及視為自己責(zé)無旁貸的使命，因此，科學(xué)家的雙肩上同時擔(dān)有兩個重任，一個是探索和揭開科學(xué)的奧秘，另一個同樣重要的任務(wù)是把科學(xué)告訴公眾”[2]。在地學(xué)領(lǐng)域，地球科學(xué)文化的普及與傳播，就是地質(zhì)工作者將地學(xué)知識通過各種途徑告訴給公眾，深入到普通民眾的理解中。

傳播地球科學(xué)文化應(yīng)以“普及地學(xué)知識，提倡地學(xué)方法，傳播地學(xué)思想，宏揚(yáng)地學(xué)精神”為己任，以提高公眾地學(xué)文化素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全民科學(xué)文化素質(zhì)為歸宿。其中首先涉及的是“人”的作用，在建設(shè)地球科學(xué)文化的過程中只有充分發(fā)揮地質(zhì)工作者的作用，才能真正構(gòu)筑起地球與人類協(xié)調(diào)發(fā)展的坐標(biāo)系，促進(jìn)人與自然的和諧。

當(dāng)然，地球科學(xué)文化的傳播與普及是一項(xiàng)復(fù)雜的社會化系統(tǒng)工程，需要各部門、許多人的工作才能完成。但，其中地質(zhì)工作者是地球科學(xué)文化普及與傳播的支柱力量，這是由他們的特質(zhì)決定的：

第一，地質(zhì)工作者是地學(xué)知識的掌握者，他們工作在第一線，地質(zhì)行業(yè)的第一手資料來源于他們。因此，地質(zhì)工作者具有傳播地球科學(xué)文化的先天優(yōu)勢。這是地質(zhì)工作者能夠承擔(dān)起傳播地球科學(xué)文化責(zé)任與義務(wù)的基礎(chǔ)條件。

第二，地質(zhì)工作者因其工作的性質(zhì)而具有豐富的閱歷。江河湖海、山川平原，處處留下的足跡為地質(zhì)科學(xué)文化的普遍傳播拓開道路的同時為地質(zhì)工作者開展地學(xué)文化傳播準(zhǔn)備了豐富的素材。

第三，地質(zhì)工作者中的很多都是多才多藝，能夠?qū)I(yè)的知識與成果開發(fā)轉(zhuǎn)化成為適合不同層面人群理解接受、能廣泛傳播的文化產(chǎn)品。使地球科學(xué)文化傳播具有豐富的大眾喜聞樂見的形式，更有利于地學(xué)知識向全民文化的轉(zhuǎn)化。

第四，地質(zhì)工作者具有吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神。從中國地質(zhì)事業(yè)起步開始，地質(zhì)工作者就在極為艱苦的條件下堅持不懈、拼搏進(jìn)取。地質(zhì)行業(yè)精神是地質(zhì)工作者傳播地球科學(xué)文化并不斷取得進(jìn)步的精神保證。

另外，地質(zhì)工作者普遍受到過較好的教育，具有較高的文化修養(yǎng)，理解力強(qiáng)、嗅覺敏銳，能夠利用充分利用自己掌握的知識開展傳播與普及地球科學(xué)文化的工作。

地質(zhì)工作者所具有的優(yōu)勢與特點(diǎn)要求他們走在建設(shè)與發(fā)展地球科學(xué)文化的前沿，承擔(dān)起發(fā)展、傳播地球科學(xué)文化的責(zé)任與義務(wù)。地質(zhì)工作者要率先研究、總結(jié)與發(fā)展地球科學(xué)文化，認(rèn)識其內(nèi)涵，積極營造良好的地學(xué)文化環(huán)境和社會氛圍，讓全社會認(rèn)同地球科學(xué)文化。作者認(rèn)為，傳播地球科學(xué)文化，擔(dān)負(fù)起歷史使命要求地質(zhì)工作者首先要做到以下幾方面：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，否定地球科學(xué)是地質(zhì)工作者的專利，這是普及地球科學(xué)知識，建設(shè)地球科學(xué)文化的前提條件。地質(zhì)工作者要在建設(shè)和發(fā)展地球科學(xué)文化中有所作為就必須跳出行業(yè)的小圈子，著眼于整個社會的需要，使地球科學(xué)文化植根于地質(zhì)隊(duì)伍，繁茂于普通民眾。

第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步加強(qiáng)地質(zhì)工作力度，儲備地學(xué)各分支學(xué)科知識的同時，認(rèn)清自己在傳播地球科學(xué)文化方面的責(zé)任，適應(yīng)新的發(fā)展要求，努力在地質(zhì)行業(yè)內(nèi)部建設(shè)一支高素質(zhì)的文化人才隊(duì)伍，為地球科學(xué)文化的建設(shè)與發(fā)展強(qiáng)根固本。

第三，重視文化產(chǎn)品，按照市場規(guī)律運(yùn)作，在充分利用、整合現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上、加強(qiáng)研究、不斷創(chuàng)新、推出有特色、有市場的地學(xué)文化精品，不斷創(chuàng)作出高水平、影響廣泛的科普作品，推動地球科學(xué)文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第四，強(qiáng)化行業(yè)精神。地球科學(xué)文化的傳播與普及、全民科學(xué)文化素質(zhì)的提高是一個長期龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。這就要求地質(zhì)工作者充分發(fā)揮地質(zhì)行業(yè)精神，長期努力、堅持不懈。

第五，地質(zhì)行業(yè)的決策者，是地質(zhì)工作者群體的重要一分子，應(yīng)該在地學(xué)文化的傳播與普及過程中積極創(chuàng)造條件，改善環(huán)境，建立、健全機(jī)制，為發(fā)揮地質(zhì)隊(duì)伍的作用提供更好的政策支持和財力、物力保證。

地球科學(xué)文化的普及宣傳工作是地質(zhì)工作者的職責(zé)和使命，但僅有行業(yè)內(nèi)人員的參加還是不夠的?！翱破展ぷ鲬?yīng)該是一項(xiàng)既定國策”，應(yīng)該受到全國上上下下、各行各業(yè)的普遍重視[3]。地球科學(xué)文化融入社會能夠引導(dǎo)人們探索面臨的全局性、系統(tǒng)性問題，樹立人與自然和諧發(fā)展的文化觀，可以為地質(zhì)工作者營造良好的社會氛圍，為地質(zhì)事業(yè)提供更好的發(fā)展空間。我們要以高度的歷史責(zé)任感、強(qiáng)烈的憂患意識和寬廣的世界眼光，抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，用文化的力量推動社會主義事業(yè)的發(fā)展。