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管理學(xué)相關(guān)論文:教學(xué)改革的護(hù)理管理學(xué)研究論文

1護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式與方法的改革

護(hù)理管理學(xué)具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)［2］，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向知識(shí)傳授和灌輸式的教學(xué)方法［8］，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不理想，改革勢(shì)在必行。

1.1護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的改革

1.1.1適應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式改革隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)需求各層次的護(hù)理人才，而原有教材的課程結(jié)構(gòu)及形式單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各層次護(hù)理人才的需求。張麗君等［9］提出高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)突出高職教育特點(diǎn)，即以“工學(xué)結(jié)合、院校融通”，緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，體現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的新型教育模式。

1.1.2拓展教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息科學(xué)快速發(fā)展，曹楓林等［10］應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助護(hù)理管理學(xué)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)情境教學(xué)模式；王慶華等［11］開(kāi)發(fā)制作成人護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、方進(jìn)博等進(jìn)行護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)［12］和課程素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)［13］，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等護(hù)理教育不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)模式；黃秀鳳等［14］、姚偉江等［15］、姜小鷹等［16］應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革創(chuàng)新，使護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式融入新的內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.1.3融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革新的教育理念是素質(zhì)和創(chuàng)新的教育［17］。饒艷等［18］在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，加入建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等新型教學(xué)模式；孫錚等［19］將和諧視角下護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)；丁永霞等［20］將認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移理論在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用；張俊娥等［21］針對(duì)護(hù)理本科生具有更高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，推行融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)模式。融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革，極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立思考與自由創(chuàng)新提供了巨大的空間。同時(shí)有利于教師與學(xué)生雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，高玲玲等［22］在護(hù)理管理學(xué)部分章節(jié)中嘗試雙語(yǔ)教學(xué)模式，認(rèn)為高校應(yīng)建立鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制，積極培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資，科學(xué)選用教材，以利于培養(yǎng)具有護(hù)理管理能力且國(guó)際化的護(hù)理人才。

1.2護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法的改革在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法改革中，莫選榮等［23］應(yīng)用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題及溝通表達(dá)能力，提高教學(xué)效果。顧艷葒等［24］應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，去獨(dú)立思考，教師組織學(xué)生分析、討論和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，收到較傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。謝延香等［25］應(yīng)用小組教學(xué)法，以學(xué)生為中心，相互交流思想和感情，接受他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及與人交往等綜合素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。孫錚等［26］應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，圍繞護(hù)理管理中的事件及設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行論證，為學(xué)生提供仿真的實(shí)踐平臺(tái)，鋪設(shè)了一條從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的有效路徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起到積極作用。黃芳［27］通過(guò)團(tuán)隊(duì)組建、制訂規(guī)則、制訂項(xiàng)目、項(xiàng)目探究、成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟，模擬各種臨床團(tuán)隊(duì)情境，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，同時(shí)也提高了教師的業(yè)務(wù)能力。毛世芳等［28］應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，并讓學(xué)生參加臨床護(hù)理管理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和職業(yè)情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。馬嘉［29］應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，師生雙方共同確認(rèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。呂勝南等［30］將模擬面試引入課堂，學(xué)生自主選擇角色及面試話(huà)題，通過(guò)模擬面試場(chǎng)景，既能反映學(xué)生對(duì)護(hù)理管理知識(shí)的掌握情況，又能為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可以提升學(xué)生綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。范宇瑩等［31］在護(hù)理管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，充分利用8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入病房，由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶教，結(jié)合臨床護(hù)理工作的內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，采取靈活、多樣的方法：如業(yè)務(wù)講座、護(hù)理查房、小組座談、案例討論、走訪(fǎng)護(hù)士、文件閱讀等進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)。

2護(hù)理管理學(xué)考核方法的改革

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一［32］。隨著護(hù)理管理學(xué)教材、教學(xué)模式和方法的不斷探索與改革，摒棄傳統(tǒng)形式以考試為主的考核方法［17］，配套改革考試方式［33］（降低筆試成績(jī)比例占30%，提高平時(shí)參與、作業(yè)、質(zhì)量管理模擬成績(jī)比例占70%）。多形式考核評(píng)價(jià)方式的嘗試（平時(shí)、作業(yè)、理論、應(yīng)用管理學(xué)原理進(jìn)行案例分析的成績(jī)各占10%、15%、60%、15%）對(duì)現(xiàn)代護(hù)理人才的培養(yǎng)具有重要的意義［32］。余鳳英等［17］在成人本科生新的考核模式提出：將一次性理論考試評(píng)價(jià)（理論、平時(shí)的成績(jī)各占90%、10%）改為期末考試與綜合性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)（平時(shí)、期中面試、期末理論考試的成績(jī)各占30%、20%、50%）。趙士宏等［34］在護(hù)理本科生考核應(yīng)用協(xié)作測(cè)試法，即在期末考試采用測(cè)試Ⅰ（單獨(dú)考試）和測(cè)試Ⅱ（2名/組,討論協(xié)作考試）考核評(píng)價(jià)。范宇瑩等［31］將實(shí)踐教學(xué)考核選擇情境模擬法（占10%）計(jì)入本課程總成績(jī)。考核方法的改革，既提高學(xué)生的理論水平和應(yīng)用能力，又增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力，同時(shí)減輕學(xué)生考試焦慮，要求教師突破教材，不斷充實(shí)知識(shí)，提高教學(xué)水平，從而更客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)質(zhì)量。郝艷青等［35］引入柯氏模型，對(duì)護(hù)理管理學(xué)情境模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行全面評(píng)估和比較，充分體現(xiàn)柯氏模型優(yōu)越性，為教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。綜上所述，護(hù)理管理學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)各層次護(hù)理人才的護(hù)理教育必備課程。近十余年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在護(hù)理管理學(xué)教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核方法等方面進(jìn)行積極的探索與改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用管理原理分析、處理問(wèn)題能力，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果，值得借鑒。

作者：何旗群?jiǎn)挝唬毫葆t(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬醫(yī)院醫(yī)院感染管理科

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1教學(xué)方式的改進(jìn)

填鴨式的課堂講授早已不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，需要通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。筆者主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法及案例教學(xué)法等三種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體形式如下：

（1）做主題報(bào)告。課程期間將學(xué)生進(jìn)行分組（4－5人一組），每組需要準(zhǔn)備3次主題報(bào)告，主題分為自選和指定兩種，報(bào)告時(shí)間為5－10分鐘，用PPT進(jìn)行輔助展示。曾作為報(bào)告主題的有：小學(xué)生接送擁堵現(xiàn)象分析、新加坡鞭刑是否適用我國(guó)、健康協(xié)會(huì)的組織構(gòu)建、班級(jí)文化與個(gè)體行為等。學(xué)生的參與度很高，幾乎所有的學(xué)生都為準(zhǔn)備主題報(bào)告做了不少工作，如收集素材、設(shè)計(jì)PPT、準(zhǔn)備講稿、練習(xí)演講等。

（2）結(jié)合具體情境來(lái)分析管理理論。將一些比較抽象的管理理論融入到一定的具體情境中來(lái)分析有助于學(xué)生加深對(duì)該理論的理解以及提高運(yùn)用能力。如在講授決策原則時(shí)，設(shè)置在玫瑰園中摘玫瑰花的情境：一條小路穿過(guò)整座玫瑰園，人從入口走到出口（可以停留，但不能往回走），只能摘一朵玫瑰花，怎樣才能摘到最合意的玫瑰花？該情境涉及決策的目標(biāo)、選擇標(biāo)準(zhǔn)、決策方法及決策原則。通過(guò)該情境的問(wèn)題思考，學(xué)生能夠很好地理解西蒙提出的滿(mǎn)意決策原則，并經(jīng)歷真實(shí)的決策過(guò)程。

（3）通過(guò)案例分析提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。選擇一些比較具體的案例在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，一些案例由教師給出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，一些案例不設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論。前者由教師進(jìn)行限制性引導(dǎo)，后者則類(lèi)似頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生結(jié)合案例盡可能想出與管理相關(guān)的問(wèn)題，最后由教師做總結(jié)。經(jīng)過(guò)幾次案例分析練習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及管理理論水平有明顯的提高。

2成績(jī)考核的修正

管理學(xué)課程的主要考核方式是考試，平時(shí)成績(jī)占30％，考試成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤率、作業(yè)以及課堂回答問(wèn)題等方面。上述考核方式需要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整而做修正，平時(shí)成績(jī)比重需調(diào)高來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，筆者將平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為占總評(píng)成績(jī)的50％，包括出勤率（30％）、主題報(bào)告（30％）、案例分析（20％）和作業(yè)（20％），考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50％。2．4教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建管理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革不可能是某一位教師能夠獨(dú)自完成的，需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)推動(dòng)該課程的教學(xué)改革。首先，團(tuán)隊(duì)成員明確教學(xué)改革的目標(biāo)及改革路徑；其次，將教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行分解，各成員進(jìn)行分工協(xié)作；最后，所有講授管理學(xué)課程的教師統(tǒng)一按照教改后的要求進(jìn)行授課，并對(duì)每位教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。

3管理學(xué)課程教學(xué)改革效果檢驗(yàn)

為了對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，筆者將同一專(zhuān)業(yè)、同一年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行比較分析，一個(gè)班（95人）仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方式，另一個(gè)班（91人）采用教改后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。為了簡(jiǎn)化問(wèn)題，教學(xué)效果直接通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量，如表1所示，進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生平均分為78．7分，而未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生平均分為65．5分，為了檢驗(yàn)兩者的平均分的差異是否顯著，筆者運(yùn)用SPSS16．0軟件進(jìn)行置信水平為0．05的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＝0，所以?xún)山M樣本的均值差異是顯著的，故認(rèn)為進(jìn)行教改的班級(jí)的學(xué)生成績(jī)普遍比未進(jìn)行教改班級(jí)的學(xué)生成績(jī)高。當(dāng)然，考試成績(jī)只是教學(xué)效果的一個(gè)方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模訪(fǎng)談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生普遍對(duì)管理學(xué)課程的滿(mǎn)意度高于未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生，同時(shí)對(duì)自身管理能力的提升更有信心?？偟膩?lái)說(shuō)，管理學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及成績(jī)考核等方面進(jìn)行的改革對(duì)于提升管理學(xué)課程教學(xué)效果起到明顯的作用。

4管理學(xué)課程后續(xù)改進(jìn)方向

在應(yīng)用型本科院校中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課的立足點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“應(yīng)用”二字上，管理學(xué)課程的教學(xué)不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理類(lèi)課程打下理論基礎(chǔ)，而且更要為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的管理人才提供知識(shí)底蘊(yùn)以及訓(xùn)練管理技能的機(jī)會(huì)。所以，可以通過(guò)校企合作的模式，在課程里適當(dāng)引入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身到企業(yè)里感受管理究竟是在做什么，起到什么作用。另外，在課堂中可以插入自我管理、時(shí)間管理、情緒管理等與管理學(xué)有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)課程不僅能了解和掌握一些管理知識(shí)和理論，而且能夠較好地管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，為成為一名應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

作者：羅明謝丹芳單位：無(wú)錫太湖學(xué)院

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1教師方面存在的問(wèn)題

當(dāng)下，大概可以將應(yīng)用型本科院校里從事管理學(xué)方面教學(xué)工作的老師分為兩部分：一部分起先是教管理類(lèi)的其他專(zhuān)業(yè)課的教師調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)為承擔(dān)教學(xué)管理學(xué)的工作，這一部分教師可以說(shuō)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教育，不可能站在對(duì)應(yīng)于向?qū)W生傳授知識(shí)的高度，教學(xué)質(zhì)量和辦法嚴(yán)重不足。另一部分教師雖然是得到了碩士及以上學(xué)位，擁有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，但是他們大多數(shù)人對(duì)相對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)所要求結(jié)構(gòu)體系和應(yīng)用型本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為：一方面教學(xué)教師對(duì)應(yīng)用型本科所要求的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)管理學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)存在非常大的漏洞，在教學(xué)中很難和實(shí)際情況適應(yīng)，還是不可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的能力；另一方面，這些教師很難將其上課內(nèi)容和應(yīng)用型本科其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相對(duì)較好的交叉關(guān)系問(wèn)題的處理，不能清楚的明白和掌控知識(shí)的深度。

2應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革思考

2.1教學(xué)方法的改革。以教學(xué)對(duì)象與課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，試探性使用以討論和提問(wèn)為手段的啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等其他教學(xué)方法。（1）討論啟發(fā)。在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的情況下，以討論的方式，促使學(xué)生主動(dòng)自主的參與到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的關(guān)鍵作用。這個(gè)方法不僅對(duì)解決學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷少所產(chǎn)生的矛盾有很大的幫助，同時(shí)又可以讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。（2）提問(wèn)啟發(fā)。這個(gè)需要教師對(duì)所教授課程的目的做一個(gè)徹底分析，特別是在能力方面，同時(shí)以分析結(jié)果為根據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中把握課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和特別注意點(diǎn)，在授課過(guò)程中就可以有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而避免學(xué)生是被填充式的吸收知識(shí)，這個(gè)方式具有不確定性的特點(diǎn)，并且也能很好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）案例教學(xué)。案例教學(xué)的方式在教學(xué)手段中加入具體案例，從而讓學(xué)生從決策者或是解決問(wèn)題的人的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)施的行動(dòng)進(jìn)行探究、剖析、計(jì)劃和做出決定。經(jīng)過(guò)不斷的個(gè)人分析和與其他學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定解決方案，選擇具體的行動(dòng)方法，判斷結(jié)果，具體計(jì)劃實(shí)施等，以增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)特定案例的安排，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)不限于材料的一般認(rèn)識(shí)。以這樣的方式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了此課程學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)還促進(jìn)了實(shí)踐意識(shí)，從而讓學(xué)生理解管理就是生活。

2.2教材的選取要考慮到先進(jìn)性和適用性。教學(xué)的質(zhì)量受教材的最直接影響，先進(jìn)和適用是確定教材是否優(yōu)秀的基本原則。先進(jìn)性指的是教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，以反映時(shí)代特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外最新科研成果，對(duì)正確的科學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，反映的相互作用和發(fā)展的規(guī)律，不僅要體現(xiàn)明顯的時(shí)代特點(diǎn)還要有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。適用性是說(shuō)教材要和培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的目的和課程的需要相適宜，知識(shí)內(nèi)容深度相宜，和同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律相合，要有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。由此所見(jiàn)，思考教材是否合適，要特別觀察是否與應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)所適應(yīng)。

2.3提高教師的綜合素質(zhì)。最主要的是管理學(xué)教師一定要有非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。管理學(xué)是個(gè)非常特殊的學(xué)科，要求教師具有多樣化的思維和意識(shí)。而這些所要求的思維和意識(shí)完全無(wú)法通過(guò)讀幾本相關(guān)書(shū)或了解些相關(guān)知識(shí)就能得到的，而是必須要通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育。不僅如此，教師充分清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。唯有具備以上素質(zhì)，教師才能在授課過(guò)程中正確分析古往成功的管理案例，才能從中及時(shí)篩選適合應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中去。擁有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并從有事過(guò)管理學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的青年教師要求能將管理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中與應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)相融合，從而能更好的和其他相關(guān)教師交流，從而整體提高教師的綜合素質(zhì)。

2.4加強(qiáng)管理學(xué)課程設(shè)計(jì)。以課程設(shè)計(jì)為手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)可以讓學(xué)生深入了解整個(gè)課程的知識(shí)體系，以及學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用本課程知識(shí)從而解決實(shí)際問(wèn)題具有指導(dǎo)作用。因?yàn)楣芾韺W(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的管理活動(dòng)息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以課程設(shè)計(jì)為載體的實(shí)踐教學(xué)來(lái)不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力，最終解決實(shí)際問(wèn)題。具體操作可以體現(xiàn)為讓學(xué)士和教師一起調(diào)查和收集一些企業(yè)在管理中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生結(jié)合管理學(xué)知識(shí)來(lái)找出解決方案。

作者：王征單位：無(wú)錫太湖學(xué)院

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1和諧思想啟示

現(xiàn)代管理的最高境界正是這個(gè)“和”字，和諧順暢，老話(huà)說(shuō)“一團(tuán)和氣、和氣生財(cái)”。現(xiàn)代企業(yè)管理最終目標(biāo)是使得企業(yè)完成既定戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化，保證企業(yè)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)至關(guān)重要，而現(xiàn)代企業(yè)管理就是要解決企業(yè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題，和諧順暢至關(guān)重要，從Google、華為等著名跨國(guó)公司的主流企業(yè)文化以及管理精髓也是和諧順暢。企業(yè)是一個(gè)融入了大量的不同人的大家庭，在跨國(guó)公司更是不同膚色、不同性格、不同習(xí)慣的人們，現(xiàn)代企業(yè)管理就如同中醫(yī)使人與企業(yè)和諧，人企合一，平和共贏，讓不同人們不是融入企業(yè)而是與企業(yè)融合，為了共同的理想信念價(jià)值觀前行。任何企業(yè)只有員工與管理層、管理層與董事會(huì)、董事會(huì)與股東相互和諧統(tǒng)一，才能保證企業(yè)高效快速發(fā)展。

中醫(yī)思想中和包括三個(gè)層面的，第一與自己和，第二與他人和，第三與天地和。中醫(yī)思想是對(duì)自身、情緒、他人、萬(wàn)事萬(wàn)物的態(tài)度，是調(diào)節(jié)最佳狀態(tài)的核心管理理念。現(xiàn)代管理是科學(xué)也是藝術(shù)，和諧順暢的管理思想就是這門(mén)科學(xué)藝術(shù)的核心觀點(diǎn)。更是現(xiàn)代企業(yè)文化的核心理論?，F(xiàn)代企業(yè)中很多提到的是“狼性”企業(yè)文化，其實(shí)“狼性”企業(yè)文化在管理上的本質(zhì)依然是和諧順暢，草原上的狼群其內(nèi)部是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)依賴(lài)的就是其內(nèi)部的成員之間的和諧以及嚴(yán)密的分工合作。高明的管理者也要如中醫(yī)思想做到三個(gè)層面的和。彼得?德魯克曾提到“有效管理者”以及“管理的有效性是可以學(xué)會(huì)的”，其實(shí)管理的“有效”二字就是建立在“和”的基礎(chǔ)之上。中華民族是一個(gè)非常喜愛(ài)“和”的民族，有人說(shuō)中華文明就是一鍋熬了5000年的濃湯，融合了大量民族和文化，我們民族的味道就是“和”，從個(gè)人到國(guó)家的管理都是“和”字當(dāng)先，更不用說(shuō)企業(yè)管理了。

2預(yù)防思想啟示

魏文王問(wèn)扁鵲曰:“子昆弟三人其孰最善為醫(yī)?”扁鵲曰:“長(zhǎng)兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。”魏文侯曰:“可得聞邪?”扁鵲曰:“長(zhǎng)兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，鑱血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯?！蔽何暮钤?“善。”這則故事大意為，魏文王問(wèn)名醫(yī)扁鵲說(shuō)∶“聽(tīng)說(shuō)你們家兄弟三人，都精于醫(yī)術(shù)，到底哪一位最好呢?”扁鵲答說(shuō)∶“長(zhǎng)兄最好，中兄次之，我最差。”文王再問(wèn)∶“他們兩個(gè)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么出名的事跡，為什么你最出名呢?”扁鵲答說(shuō)∶“我大哥治病，善于觀氣，從人的氣息就能看出病情，治病于病情發(fā)作之前。一般不要藥，觀觀你的氣，看看你的神，配合金木水火土五行，用用食療，即可痊愈，一般人不知道他事先能鏟除病因，總以外他是個(gè)廚師，所以他的名氣無(wú)法傳出去，只有我們家的人才知道。我二哥治病，善于觀形，看看你的高矮胖瘦，結(jié)合五行，治病于病情初起之時(shí)。用很少的藥，主要調(diào)整膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉(xiāng)里。而我治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。我看病有兩個(gè)特點(diǎn):一要等，二要試。要等到人病情嚴(yán)重，用藥還要先試，折騰得死去活來(lái)，再用對(duì)癥之藥治病，所以以為我的醫(yī)術(shù)高明，名氣因此響遍全國(guó)。文王聽(tīng)后說(shuō)，原來(lái)如此啊，我從中悟到了治國(guó)之策。

此故事反映的層面很多，再一次證明中醫(yī)思想的管理理論，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中《素問(wèn)?靈蘭秘典論》、《靈樞?外揣》等都描述了中醫(yī)預(yù)防保健觀點(diǎn)直接引申到管理思想尤其是治國(guó)管理思想上。但我覺(jué)得扁鵲的案例和企業(yè)的安全管理、風(fēng)險(xiǎn)控制理論很是契合，扁鵲弟兄仨雖都精通醫(yī)理，但在認(rèn)識(shí)的層次上早已分出了高下，大哥精于防范，目一極十，從管理學(xué)的角度看就是善于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定章程規(guī)避風(fēng)險(xiǎn);二哥則長(zhǎng)于事中控制，過(guò)程的小毛病及時(shí)加以制止糾正;而扁鵲就像救火隊(duì)員，專(zhuān)于救急，靠著自己高超的危機(jī)處理能力來(lái)擺脫困境扭轉(zhuǎn)局面。相比之下，三種層次下所付出的成本是不言而喻的。

在現(xiàn)代管理中，有句話(huà)“管理永遠(yuǎn)會(huì)出事兒”，所以風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)如同企業(yè)戰(zhàn)略管理一樣重要，人們往往習(xí)慣于關(guān)注扁鵲的作用，將問(wèn)題的處理能力或者危機(jī)的處理技巧作為體現(xiàn)能力、績(jī)效的亮點(diǎn)?，F(xiàn)代企業(yè)管理很大程度上取決于安全管理、風(fēng)險(xiǎn)控制上，我們的第一選擇應(yīng)是扁鵲的大哥，“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”絕不能只流于形式，也絕不能只是掛在嘴上的口號(hào)，事故一旦形成，損失無(wú)法彌補(bǔ)。建立預(yù)防機(jī)制是根本，過(guò)程控制也是有效的手段，而救急只是斷臂求生的無(wú)奈選擇。

現(xiàn)代企業(yè)可能起步閃耀、創(chuàng)業(yè)時(shí)期閃耀、小團(tuán)隊(duì)閃耀，可一旦進(jìn)入發(fā)展期、大團(tuán)隊(duì)就一蹶不振，從很多案例看來(lái)，其原因就是缺乏風(fēng)險(xiǎn)管理。綜觀全球500強(qiáng)企業(yè)其很大精力放在風(fēng)險(xiǎn)管控上，有預(yù)防、有措施。中醫(yī)有句老話(huà)“預(yù)則立、不預(yù)則廢”，所以企業(yè)家要時(shí)刻保持風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，做好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，向前多走幾步達(dá)到扁鵲大哥的程度，才能保持企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)。企業(yè)管理的老話(huà)“不怕有問(wèn)題，就怕沒(méi)問(wèn)題，不怕有風(fēng)險(xiǎn)，就怕沒(méi)預(yù)防”，現(xiàn)代企業(yè)要做大做強(qiáng)、精益求精、走向世界面臨著重重困難、千頭萬(wàn)緒，難度極大，但“難事都做于易，大事都做于細(xì)”、“九層之臺(tái)始于壘土，合抱之木始于毫末，千里之行始于足下”，風(fēng)險(xiǎn)管控及預(yù)防將是企業(yè)管理的第一步。

作者：王俊單位：江蘇省中醫(yī)院

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1知識(shí)管理的概念及圖書(shū)館知識(shí)管理的可行性研究

柯平教授認(rèn)為，知識(shí)管理學(xué)是關(guān)于知識(shí)管理理論與應(yīng)用的一門(mén)科學(xué)，其主要內(nèi)容有［9］：①理論知識(shí)管理學(xué)（包括知識(shí)管理的基本理論、基本原理、發(fā)展研究和知識(shí)管理學(xué)科體系）；②應(yīng)用知識(shí)管理學(xué)（包括知識(shí)管理方法論、技術(shù)和系統(tǒng)研究）；③專(zhuān)門(mén)知識(shí)管理學(xué)（包括企業(yè)、政府和公共知識(shí)管理學(xué)等）。人類(lèi)邁入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的知識(shí)化加速發(fā)展，圖書(shū)情報(bào)學(xué)終于從以文獻(xiàn)、信息為中心走向以知識(shí)為中心，呈現(xiàn)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究的知識(shí)化趨勢(shì)。知識(shí)管理的誕生很大程度上源于圖書(shū)情報(bào)學(xué)的理論基礎(chǔ)，它需要憑借一定的信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)其功能，信息技術(shù)是知識(shí)管理最重要的工具。［10］現(xiàn)代信息技術(shù)為知識(shí)管理奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，使大規(guī)模的知識(shí)存儲(chǔ)、快速的知識(shí)傳輸成為可能。［11］圖書(shū)館正是在技術(shù)取得突破進(jìn)展的基礎(chǔ)上，建立起支撐知識(shí)管理的技術(shù)設(shè)施，才使文獻(xiàn)信息知識(shí)資源的建設(shè)過(guò)程與知識(shí)生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散、應(yīng)用的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但提高了圖書(shū)館資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化建設(shè)水平，也為圖書(shū)館實(shí)施有效的知識(shí)管理提供了保證。

2知識(shí)管理學(xué)科來(lái)源研究

2.1哲學(xué)上關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知在西方哲學(xué)中，對(duì)知識(shí)的追求充滿(mǎn)了懷疑主義，這使得很多哲學(xué)家尋求有助于他們建立不容懷疑知識(shí)的終極真理方法。柏拉圖把知識(shí)定義為經(jīng)過(guò)實(shí)證的正確的知識(shí)。從德國(guó)的康德和黑格爾開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)的來(lái)源和認(rèn)識(shí)包括主觀感受和理性推導(dǎo)兩個(gè)方面，是主體和客體相互作用和適應(yīng)的過(guò)程。［13］馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于它從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，正確可靠的知識(shí)能科學(xué)地反映客觀事物，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。

2.2經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于知識(shí)和知識(shí)管理的討論美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特指出，每個(gè)經(jīng)濟(jì)主體都擁有獨(dú)特的知識(shí)并強(qiáng)調(diào)組合顯性知識(shí)的重要性，比如新出現(xiàn)的產(chǎn)品、生產(chǎn)方法、材料、市場(chǎng)和組織等都是源于知識(shí)新的“組合”，他關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體的變化過(guò)程。20世紀(jì)70～80年代，隨著科技迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素———土地、勞動(dòng)力和資本退到第二位，信息作為經(jīng)濟(jì)資源滲透到各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，信息就是財(cái)富的觀念深入人心。人們發(fā)現(xiàn)，世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)全球化越來(lái)越依賴(lài)于科技進(jìn)步，“知識(shí)就是力量”這一理念重放光芒；在后工業(yè)社會(huì)，技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新極大提高了生產(chǎn)力，知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在核心因素，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅默提出新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，“在計(jì)算經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)，必須把知識(shí)直接放到生產(chǎn)體系中考慮”。［15］1995年，美國(guó)許多企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)比例已經(jīng)高達(dá)50%～60%，體現(xiàn)于人力資源和科學(xué)技術(shù)中的知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，知識(shí)已不是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“外生力量”，知識(shí)積累導(dǎo)致技術(shù)變革，構(gòu)成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原動(dòng)力。［11］20世紀(jì)90年代，現(xiàn)代企業(yè)出于競(jìng)爭(zhēng)的需要，將知識(shí)視為組織生存和發(fā)展的一種重要資源，知識(shí)管理開(kāi)始受到人們的重視和關(guān)注。

2.3經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識(shí)解釋管理是人類(lèi)社會(huì)中必不可少的活動(dòng)，自泰羅的科學(xué)管理理論、法約爾的一般管理理論、20世紀(jì)20～60年代的行為科學(xué)理論、20世紀(jì)40～80年代的“管理叢林”，到20世紀(jì)80年代的企業(yè)文化階段，在一百年的時(shí)間里，管理革命成為世界范圍內(nèi)的統(tǒng)治力量，這凝結(jié)了無(wú)數(shù)管理實(shí)踐者與理論工作者的汗水和心血。恩格斯指出，“科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一開(kāi)始是由生產(chǎn)決定的”，社會(huì)需求是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)管理學(xué)大師PeterF.Drucker首次提出知識(shí)管理這一重大概念，80年代以后陸續(xù)發(fā)表大量相關(guān)論文，對(duì)知識(shí)管理做出了開(kāi)拓性工作。1988年，他發(fā)表《新型組織的出現(xiàn)》，認(rèn)為知識(shí)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息。［17］1999年，波士頓大學(xué)信息管理學(xué)家T.H.Davenport出版《營(yíng)運(yùn)知識(shí)》，標(biāo)志著知識(shí)管理正式登上歷史舞臺(tái)。20世紀(jì)末，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論日益成熟，并滲透到企業(yè)管理中，使企業(yè)管理思想發(fā)生了根本性變革，出現(xiàn)了第五代管理思想，即知識(shí)管理。因此，知識(shí)管理是時(shí)代的產(chǎn)物，在此基礎(chǔ)上形成的知識(shí)管理學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。［5］從思想角度看，當(dāng)代知識(shí)管理有許多淵源，比如抽象性的哲學(xué)思考，以及特定工作場(chǎng)所對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求所引發(fā)的某些具體思考?？傊?，人們?cè)谠噲D揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)力方面所作的努力，以及20世紀(jì)管理界種種提高效率的努力，都構(gòu)成了知識(shí)管理的重要淵源。

3知識(shí)管理學(xué)的學(xué)科定位

3.1學(xué)科定位筆者通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，以“知識(shí)管理學(xué)”為題名，“概念”為關(guān)鍵詞，共檢索到1987～2011年學(xué)術(shù)論文140篇，外文文獻(xiàn)48篇；通過(guò)EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)，以“knowledgemanagementscience”為題名,“concept”為關(guān)鍵詞，共檢索到1987～2011年國(guó)外研究文獻(xiàn)39篇。這些論文涉及圖書(shū)情報(bào)、管理、制造業(yè)、工程、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等眾多領(lǐng)域?？梢?jiàn)，知識(shí)管理學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量的知識(shí)管理教育研究項(xiàng)目首先源于圖書(shū)情報(bào)學(xué)或信息管理，其次是計(jì)算機(jī)或工程，商業(yè)和管理。集合的課程、寬泛的知識(shí)管理技巧和資產(chǎn)清楚地表明了知識(shí)管理教育的多學(xué)科性。［18］這也與邱均平教授的研究結(jié)論相一致，即知識(shí)管理是一種跨學(xué)科、綜合性的研究領(lǐng)域，它對(duì)信息管理及其學(xué)科的發(fā)展具有重要的啟示作用。在今后一段時(shí)期，信息與知識(shí)管理的研究將更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，繼續(xù)以圖書(shū)館和企業(yè)為主要研究對(duì)象。

3.2研究對(duì)象從一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的視角來(lái)看待知識(shí)管理，整合各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)者各有特色的理論和技術(shù)，柯平教授提出知識(shí)管理學(xué)的研究對(duì)象：知識(shí)管理學(xué)是一門(mén)研究組織、個(gè)人和社會(huì)的知識(shí)過(guò)程的學(xué)科，在此，知識(shí)過(guò)程是一個(gè)綜合概念，包括知識(shí)的產(chǎn)生、組織、傳播、共享、創(chuàng)新以及知識(shí)戰(zhàn)略的制定與實(shí)施、知識(shí)管理績(jī)效評(píng)估等過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)、文化、制度等手段同樣重要；同時(shí)他還提出了由知識(shí)治理、戰(zhàn)略知識(shí)管理和一般知識(shí)管理組成的三層次知識(shí)管理學(xué)學(xué)科體系框架。5案例分析眾多企業(yè)認(rèn)為，知識(shí)管理是一個(gè)綜合的管理問(wèn)題而不是單純的技術(shù)問(wèn)題，涉及企業(yè)的各個(gè)層面，如組織方式、管理方式、信息系統(tǒng)、業(yè)務(wù)流程等，它的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開(kāi)展知識(shí)管理項(xiàng)目必須取得企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的支持，甚至由他們直接主持推進(jìn)。中國(guó)海洋石油總公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)海油）較為成功地實(shí)施了知識(shí)管理，其主要措施如下。（1）選拔人員。中國(guó)海油以年輕化、知識(shí)化為宗旨規(guī)范干部選拔標(biāo)準(zhǔn)，1999年以來(lái)，共提拔近100名較年輕、本科以上學(xué)歷干部，并采取多種形式加強(qiáng)干部交流，每年選拔5～10名中高級(jí)管理人員到國(guó)外攻讀MBA。（2）學(xué)習(xí)型文化。長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)內(nèi)部形成了學(xué)習(xí)型文化，正是這種文化，使其敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)又善于駕馭風(fēng)險(xiǎn)，始終保持創(chuàng)新的熱情，勇于超越現(xiàn)狀。（3）科學(xué)管理。在管理上，制度成為企業(yè)運(yùn)行的根本法則，高度集中的資金管理制度、科學(xué)嚴(yán)格的決策制度、經(jīng)濟(jì)有效的用工制度成為企業(yè)管理的基點(diǎn)。2001年，在財(cái)政部對(duì)中直系統(tǒng)資產(chǎn)總額超百億的62家企業(yè)的績(jī)效評(píng)價(jià)中，中國(guó)海油凈資產(chǎn)收益率和資本保值增值率均為第一，被亞洲權(quán)威金融及投資管理雜志Asiamoney評(píng)為“2001年度亞洲最佳管理公司”。

可見(jiàn)，知識(shí)管理項(xiàng)目實(shí)施的決定因素在于：以知識(shí)為核心，以人為本；根據(jù)企業(yè)的具體情況提出知識(shí)管理具體解決方案；與特定業(yè)務(wù)流程有機(jī)結(jié)合。目前，我國(guó)圖書(shū)館知識(shí)管理處于理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用的過(guò)渡階段，實(shí)際案例不多。

4知識(shí)管理學(xué)的研究趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)覆蓋力

知識(shí)管理學(xué)的研究趨勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，研究主體多元化；研究方法科學(xué)和多樣化；研究?jī)?nèi)容不斷深入和拓展；研究成果推廣渠道多元化。隨著時(shí)間的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)管理的理論研究會(huì)日益完善，其現(xiàn)實(shí)覆蓋力及應(yīng)用前景十分樂(lè)觀：（1）應(yīng)用于政府、企業(yè)和個(gè)人知識(shí)管理；（2）應(yīng)用于高校教育教學(xué)、科技管理及圖書(shū)館管理；（3）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育模式；（4）在現(xiàn)代學(xué)術(shù)交流體系中發(fā)揮作用。

作者：常培紅單位：河南科技大學(xué)圖書(shū)館

管理學(xué)相關(guān)論文:學(xué)生為中心的管理學(xué)研究論文

1當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教育理念的更新，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為主體、學(xué)生為受體，通過(guò)板書(shū)或多媒體教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高等藥學(xué)教育中藥事管理學(xué)課程教學(xué)的要求。

1.1教學(xué)理念更新不夠到位多年來(lái)形成的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教育觀念，對(duì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)著重課堂上的理論闡述，從而在根本上不利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念實(shí)施。

1.2教學(xué)模式陳舊單一《藥事管理學(xué)》課程教學(xué)一直重視課堂講授式教學(xué)模式。老師通過(guò)板書(shū)或多媒體進(jìn)行講述，作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于充分調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)效果。而且這種教學(xué)模式比較機(jī)械簡(jiǎn)單，容易造成培養(yǎng)方式單一化、模式化的問(wèn)題。

1.3教學(xué)效果缺乏延后性《藥事管理學(xué)》采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有短效性、機(jī)械性的缺點(diǎn)。即使課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，也無(wú)法督促學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易忘記上課內(nèi)容。對(duì)于一些不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師無(wú)法對(duì)其進(jìn)行課后的指導(dǎo)與管理。

1.4學(xué)生缺少創(chuàng)新能力《藥事管理學(xué)》課程需要重視培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。有些院校脫離國(guó)際高等教育的大背景，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式仍沿用舊有模式，所培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面與國(guó)際同類(lèi)人才相比存在明顯差距。因創(chuàng)新能力不足，嚴(yán)重削弱了畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2.1以學(xué)生為中心是一種全新的教育理念現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心，要根據(jù)學(xué)生的特征組織教學(xué)。要轉(zhuǎn)變讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材的觀點(diǎn)，應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是參與主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。老師在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重理論與現(xiàn)實(shí)之間的銜接，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，思維得以更新，綜合應(yīng)用能力得到鍛煉。以學(xué)生為中心的理念顛覆了傳統(tǒng)師生間的權(quán)力空間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課堂的雙向性、自主性，確定了學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)者、教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)者、平等的參與者，學(xué)生是探索者、創(chuàng)造者和自主者。以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)教學(xué)模式重視學(xué)生在興趣、愛(ài)好、知識(shí)、情感等方面的個(gè)性需求，教學(xué)活動(dòng)突出了其雙向性、自主性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)上的單向傳授模式，為老師和學(xué)生開(kāi)辟了交流空間。以學(xué)生為中心的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)體體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在藥事管理學(xué)教學(xué)中，師生的主動(dòng)參與、積極交往和平等交流，有助于學(xué)生感受自由的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新思維的空間。以學(xué)生為中心藥事管理學(xué)教學(xué)是一種交流互動(dòng)式教學(xué)模式，師生在教學(xué)過(guò)程中共同研討學(xué)問(wèn)，通過(guò)運(yùn)用藥事管理學(xué)知識(shí)解決藥學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題從而達(dá)到知識(shí)的鞏固。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代進(jìn)步的選擇隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有望成為未來(lái)主流趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)可對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效地組織、利用和管理。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了廣闊且具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了認(rèn)知的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問(wèn)題，從按部就班到自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)空間有利于發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。信息時(shí)代的特征是信息量大，傳播速度快，學(xué)生必須有選擇地加以利用。網(wǎng)絡(luò)空間在有利于信息傳播的同時(shí)，也有利于信息的更新。網(wǎng)絡(luò)化藥事管理學(xué)教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生在海量信息中篩選、獲取自己需要知識(shí)的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不受時(shí)空限制，自由的接受教育、更新知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以?xún)?yōu)質(zhì)、高效地接受教育。以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效構(gòu)建集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程于一體的學(xué)習(xí)時(shí)空域，使教學(xué)效益大幅溢出，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

3以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科間的相互交叉滲透，藥事管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新、完善中。如何讓老師手中掌握的前沿資料快速傳遞給學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)課后師生之間的互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提供了相應(yīng)的平臺(tái)［2］。網(wǎng)絡(luò)化自由空間使得以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更容易得以實(shí)現(xiàn)。

3.1充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，師生共建藥事管理學(xué)精品課程網(wǎng)站在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)相關(guān)欄目，師生共建藥事管理學(xué)精品課程網(wǎng)站。在課程建設(shè)欄目中，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與編寫(xiě)課程電子教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容;教師隊(duì)伍欄目提供本課程任課教師的基本情況、特點(diǎn)、研究方向和聯(lián)系方式;電子教案欄目建立完整的電子教案，利于學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí);習(xí)題精解欄目健全課后復(fù)習(xí)思考題目，供學(xué)生參考學(xué)習(xí);課外讀物欄目中，師生共同搜集相關(guān)文獻(xiàn)，上傳學(xué)習(xí)資料，研討最新研究進(jìn)展。

3.2開(kāi)設(shè)藥事管理學(xué)課程論壇，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式公共學(xué)習(xí)平臺(tái)基于藥事管理學(xué)的課程特點(diǎn)，搭建精品課程論壇，將給學(xué)生提供一個(gè)深入了解課程內(nèi)容、更好掌握藥事管理前沿知識(shí)的場(chǎng)所。課程論壇是一個(gè)開(kāi)放的體系，所有學(xué)生都可以不受時(shí)空限制自由參與，就藥事管理中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，老師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)。另外，借助課程論壇，組建課程意見(jiàn)回饋系統(tǒng)、完善課程答疑體系。針對(duì)藥事管理時(shí)政性強(qiáng)的課程特征，便于學(xué)生了解藥事法規(guī)更新、修訂的情況，還可以在課程論壇中開(kāi)設(shè)藥政新規(guī)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

3.3開(kāi)設(shè)藥事管理學(xué)課程網(wǎng)上實(shí)踐體驗(yàn)虛擬平臺(tái)藥事管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受多重因素限制，藥事管理學(xué)的許多實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)搭建藥事管理學(xué)課程網(wǎng)上實(shí)踐體驗(yàn)虛擬平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的空間和場(chǎng)所。借助實(shí)踐體驗(yàn)虛擬平臺(tái)，根據(jù)藥學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的特征設(shè)置案例，邀請(qǐng)學(xué)生扮演不同的角色，模擬情景進(jìn)行提問(wèn)與答辯。

4結(jié)語(yǔ)

藥事管理學(xué)涉及藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理與行為科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，信息量大，用語(yǔ)抽象，知識(shí)更新快［3］。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將改變藥事管理學(xué)未來(lái)的教育形態(tài)，便于搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式符合時(shí)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與補(bǔ)充、促進(jìn)課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，有利于實(shí)現(xiàn)具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：黃和平陶春蕾黃鵬汪電雷單位：安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

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1公共管理學(xué)中重要概念解析

無(wú)論采用哪種研究視角來(lái)闡釋公共管理學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者們均有這樣的共識(shí)：公共管理學(xué)的研究對(duì)象是公共部門(mén)的管理(特別是政府管理)；主要內(nèi)容是研究公共組織(主要是政府)如何有效地提供公共物品；基本依靠系統(tǒng)分析方法、比較分析方法、實(shí)驗(yàn)分析方法和案例分析方法等，研究公共組織理論、政府改革與治理、政府作用、公共政策、公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估、公務(wù)員制度等公共部門(mén)的人力資源管理、公共財(cái)政管理等基本內(nèi)容，同時(shí)研究第三部門(mén)管理、公共部門(mén)戰(zhàn)略管理、公共管理倫理等問(wèn)題，其中“公共行政”“公共政策”“公共事務(wù)”“公共物品”“治理”等是公共管理學(xué)的重要概念。所謂公共行政是指政府特別是執(zhí)行機(jī)關(guān)為公眾提供服務(wù)的活動(dòng)，行政官員或行政人員在這種活動(dòng)中主要是執(zhí)行政策和法律，關(guān)注的焦點(diǎn)是過(guò)程、程序以及將政策轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。所謂公共政策是由政府所制定的涉及公眾利益關(guān)系、有明確目的和方向，并以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)的計(jì)劃、規(guī)劃或所采取的行動(dòng)。公共政策既是一個(gè)孤立的決定，也是由一系列的活動(dòng)所構(gòu)成的過(guò)程。公共物品是指具有消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性、自然壟斷性以及收費(fèi)困難等特征的物品。非競(jìng)爭(zhēng)性是指一個(gè)使用者對(duì)該物品的消費(fèi)并不減少它對(duì)其他使用者的供應(yīng)；而非排他性是指使用者不能被排除在對(duì)該物品的消費(fèi)之外?！爸卫怼币辉~自20世紀(jì)90年代以來(lái)被廣泛用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域，如今在公共管理領(lǐng)域也得到重視，常常取代“公共行政”和“政府管理”。治理指的是政府、社會(huì)團(tuán)體等公共行動(dòng)者共同處理公共事務(wù)的活動(dòng)，以公民的需求為出發(fā)點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)國(guó)家與社會(huì)、政府與市場(chǎng)、私域與公域之間的合作。公共管理學(xué)的這些主要理論與概念可以充分地應(yīng)用于圖書(shū)館領(lǐng)域，特別是公共圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“公共館”)領(lǐng)域。

2公共管理學(xué)對(duì)圖書(shū)館管理實(shí)踐的影響

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上通過(guò)篇名檢索“公共管理”“圖書(shū)館”，并加以領(lǐng)域限制，得到文獻(xiàn)281篇；經(jīng)過(guò)人工篩選，與主題確切相關(guān)的僅11篇文獻(xiàn)，由此看出這一主題尚沒(méi)有得到重視，尚未成為研究熱點(diǎn)。在11篇文獻(xiàn)中，2005年1篇，2007年1篇，2008年1篇，2009年1篇，2010年3篇，2011年2篇，2013年2篇，其中4篇著重介紹公共管理理論在高校圖書(shū)館中的應(yīng)用。

2.1對(duì)圖書(shū)館理念的影響

2.1.1辦館主體的明確新公共管理中治理主體、政府作用理論運(yùn)用到圖書(shū)館管理中，確定了政府在圖書(shū)館事業(yè)中的主體性地位。張靜指出，雖然隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)公共文化服務(wù)體系的主體有所擴(kuò)充，政府并不是唯一的主體，但政府作為公共文化服務(wù)組織者和監(jiān)督者的地位沒(méi)有變化，仍然是公共文化服務(wù)的核心主體；同時(shí)政府部門(mén)介入圖書(shū)館很有必要，這是由公共文化產(chǎn)品的特殊屬性決定的，比如非競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性和外部收益性，這些特征決定了無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行公共文化信息資源的配置，只有通過(guò)政府主導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的資源配置、人財(cái)物管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)程，才能保證圖書(shū)館的順利運(yùn)作。2.1.2社會(huì)角色的確立新公共管理理論要求重塑政府與社會(huì)的關(guān)系，積極探求政府在社會(huì)發(fā)展變化中的角色轉(zhuǎn)變。這種理念應(yīng)用到圖書(shū)館管理中，要求圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)社會(huì)變化，重新審視自己的社會(huì)角色以及定位自身所處的社會(huì)地位，需要構(gòu)建一個(gè)將圖書(shū)館文獻(xiàn)資源和知識(shí)服務(wù)覆蓋到所有地區(qū)的圖書(shū)館服務(wù)體系，堅(jiān)持讀者的導(dǎo)向地位，目的是滿(mǎn)足讀者的需求，建立圖書(shū)館網(wǎng)點(diǎn)，主要是以省市圖書(shū)館為中心館，同時(shí)整合社區(qū)的資源，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)公共館的近距離服務(wù)。湯蕾還提出要重視市場(chǎng)需求和顧客的反饋，樹(shù)立大圖書(shū)館意識(shí)，即以人為本和資源共享的服務(wù)意識(shí)，從而保障公民公平享用文獻(xiàn)資源和公共服務(wù)的權(quán)利，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)發(fā)展圖書(shū)館事業(yè)。2.1.3競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)在信息化高度發(fā)展的今天，圖書(shū)館引入新公共管理中的市場(chǎng)導(dǎo)向理念很有必要。楊小玲、肖希明提出，對(duì)圖書(shū)館的管理不能局限于圖書(shū)館內(nèi)部的組織管理，而應(yīng)在分析圖書(shū)館所處的社會(huì)大背景下，通過(guò)舉辦活動(dòng)等宣傳圖書(shū)館，樹(shù)立良好的社會(huì)形象，比如通過(guò)圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)來(lái)推送圖書(shū)館的服務(wù)，以此提高圖書(shū)館的知名度和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在如何提升圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)力方面，宋曉蓉則提出應(yīng)將管理與績(jī)效考評(píng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，從而增強(qiáng)圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)力；并提出構(gòu)筑圖書(shū)館的營(yíng)銷(xiāo)模式，比如通過(guò)建立網(wǎng)站宣傳圖書(shū)館，開(kāi)展知識(shí)講座、文化交流、專(zhuān)題報(bào)告，了解讀者的信息需求，調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)模式。湯蕾提出將公共管理學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入館員管理之中，主要通過(guò)技能競(jìng)賽、輪崗交流、館際交流和崗位競(jìng)爭(zhēng)等形式培養(yǎng)館員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，以此樹(shù)立圖書(shū)館員的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。2.1.4人力資源的管理新公共管理對(duì)下層管理機(jī)構(gòu)與人員也有新的要求，即要增加下層管理機(jī)構(gòu)和人員的管理權(quán)限，這一點(diǎn)反映出對(duì)人才的要求。應(yīng)用到圖書(shū)館中，就是圖書(shū)館應(yīng)該建立多序列、多層次、多要素的動(dòng)態(tài)人才結(jié)構(gòu)，以更好地組織圖書(shū)館資源，服務(wù)圖書(shū)館用戶(hù)。宋曉蓉提出，為了提高圖書(shū)館服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的社會(huì)價(jià)值，應(yīng)該從圖書(shū)館員入手，為他們提供更多接受教育和升職的機(jī)會(huì)，以此提高圖書(shū)館員工的綜合素質(zhì)，使圖書(shū)館員能各盡所能，提高他們的工作積極性。

2.2對(duì)圖書(shū)館管理結(jié)構(gòu)的影響

新公共管理中的分權(quán)與授權(quán)的理論可應(yīng)用到圖書(shū)館組織結(jié)構(gòu)調(diào)整中。傳統(tǒng)圖書(shū)館的金字塔組織結(jié)構(gòu)已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代圖書(shū)館的管理活動(dòng)，在管理方式上應(yīng)更加靈活，主要做法是變縱向管理為橫向型、矩陣式管理，適當(dāng)分權(quán)，放寬下層部門(mén)的工作權(quán)限，明確各自的職責(zé)范圍，使圖書(shū)館的組織結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。

2.3對(duì)圖書(shū)館業(yè)務(wù)的影響

2.3.1業(yè)務(wù)的選擇性外包業(yè)務(wù)外包將民事中的合同制引入公共管理領(lǐng)域之中。周曉蓉等提出，圖書(shū)館可引進(jìn)公共管理業(yè)務(wù)外包的管理思路，目的是將工作人員從非主流、非技術(shù)性、非重點(diǎn)的工作中解脫出來(lái)，使館員有更多的時(shí)間與精力投入圖書(shū)館更有價(jià)值、更具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的工作中，創(chuàng)造更高的勞動(dòng)價(jià)值及社會(huì)效益。關(guān)于公共館總體外包，陳俊翹等指出，國(guó)內(nèi)研究?jī)H限于新公共管理對(duì)圖書(shū)館內(nèi)部管理創(chuàng)新方面，對(duì)公共館整個(gè)經(jīng)營(yíng)方式改變的探討較少，而國(guó)外學(xué)者已注意到新公共管理對(duì)公共館總體外包的影響。2.3.2經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與分配經(jīng)費(fèi)是圖書(shū)館資源建設(shè)的重要組成部分。圖書(shū)館是否能提供合格的公共產(chǎn)品，很大程度上取決于經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與分配是否科學(xué)合理。從公共管理學(xué)角度看，經(jīng)費(fèi)是社會(huì)公眾交付給圖書(shū)館進(jìn)行使用的公共資源，具有公共屬性，這意味著公眾對(duì)圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與分配具有知情權(quán)，其使用應(yīng)以為讀者服務(wù)為中心，分配過(guò)程應(yīng)有公眾參與。2.3.3圖書(shū)館資源的利用效率周曉蓉等認(rèn)為，資源稀缺和資源的合理分配利用是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)，社會(huì)在組織生產(chǎn)各種產(chǎn)品時(shí)所需要的資源(包括人和物)都是有限的，圖書(shū)館在生產(chǎn)產(chǎn)品(服務(wù))時(shí)同樣面臨資源緊缺和合理利用的問(wèn)題，比如圖書(shū)館觀念落后，圖書(shū)館的藏書(shū)、館舍、設(shè)備、人等生產(chǎn)要素分配不合理，資源共享程度低都會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

3公共管理學(xué)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的影響

公共管理學(xué)對(duì)圖書(shū)館建設(shè)的影響，一方面是對(duì)圖書(shū)館內(nèi)部建設(shè)的影響，比如，公共管理學(xué)中分權(quán)和授權(quán)理論對(duì)圖書(shū)館組織結(jié)構(gòu)的影響；公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估對(duì)圖書(shū)館制度、人員、資源分配等方面的影響；另一方面是對(duì)圖書(shū)館外部建設(shè)的影響，比如，公共管理學(xué)中的多中心治理理論鼓勵(lì)社會(huì)各界力量參與辦館；對(duì)于政府間關(guān)系的探索，同樣對(duì)圖書(shū)館間關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展提供了參考的依據(jù)。筆者采用公共管理學(xué)常用的案例分析法，選擇幾個(gè)經(jīng)典圖書(shū)館發(fā)展問(wèn)題案例，試圖運(yùn)用公共管理學(xué)理論進(jìn)行分析，以剖析公共管理學(xué)理論對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的影響。

3．1對(duì)圖書(shū)館事業(yè)整體控制的影響

案例一：文化部組織公共館評(píng)估。2013年全國(guó)公共館第五次評(píng)估對(duì)2230個(gè)公共館采用新的評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果為：一級(jí)館859個(gè)、二級(jí)館640個(gè)、三級(jí)館731個(gè)。這是典型的政府部門(mén)對(duì)公共部門(mén)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，而公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估正是新公共管理學(xué)的主要內(nèi)容之一。公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估一方面能對(duì)公共部門(mén)的公共管理進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)其發(fā)展；另一方面也能鑒別公共部門(mén)決策者和管理人員能力的高低。全國(guó)公共館評(píng)估在微觀層面是對(duì)圖書(shū)館個(gè)體業(yè)績(jī)、社會(huì)貢獻(xiàn)的認(rèn)可；在中觀層面是對(duì)公共館履行社會(huì)職能、執(zhí)行公共政策效果、項(xiàng)目管理實(shí)施狀況、提供公眾服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量等的測(cè)評(píng)；在宏觀層面是對(duì)政府在滿(mǎn)足公民閱讀需求時(shí)應(yīng)履行的職責(zé)進(jìn)行評(píng)估，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)的健康和發(fā)展、政治的民主與穩(wěn)定、公民物質(zhì)與文化生活水平的提升、社會(huì)的公平正義。

3.2對(duì)明確圖書(shū)館辦館主體的影響

案例二：社會(huì)力量參與公共館建設(shè)。國(guó)家在公共館建設(shè)上不僅不拒絕，反而非常歡迎社會(huì)力量的參與。無(wú)論是2008年的《圖書(shū)館服務(wù)宣言》還是《公共圖書(shū)館法(草案)》，都明確提倡與鼓勵(lì)各種社會(huì)力量參與公共館建設(shè)。現(xiàn)代公共館誕生之日起，公共性、公益性、公平性等社會(huì)屬性決定了其建設(shè)和發(fā)展主要依靠公共財(cái)政支持，而公共財(cái)政的使用則依靠政府來(lái)執(zhí)行，這就決定了公共館的發(fā)展是關(guān)系到所有社會(huì)成員的公共事務(wù)，政府必須扮演公共館建設(shè)的主體角色。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)尚未高度發(fā)達(dá)的時(shí)期，公共財(cái)政投入還不能支撐公共館所有運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，不足以滿(mǎn)足所有民眾的文化需求，任何國(guó)家和地區(qū)都?xì)g迎各種社會(huì)力量積極參與公共館建設(shè)，以各種資源的投入彌補(bǔ)公共財(cái)政投入的暫時(shí)不足。但是，無(wú)論各種社會(huì)力量有多大熱情和力量，無(wú)論在局部區(qū)域民辦圖書(shū)館發(fā)揮了多大的作用，從事業(yè)發(fā)展整體看，政府都必須承擔(dān)公共圖書(shū)館事業(yè)建設(shè)主體的社會(huì)角色。現(xiàn)代社會(huì)中，政府扮演著公共物品的提供者這一重要角色，公共物品具有非排他性。公共館作為公共物品，政府的建設(shè)主體地位是不容動(dòng)搖的。比如，2007年北京市東城區(qū)市民中心正式開(kāi)辦，它定位于黨的領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與，建設(shè)政府、民間組織與市民之間的溝通交流和互動(dòng)的窗口、平臺(tái)與橋梁紐帶，以求實(shí)現(xiàn)政務(wù)公開(kāi)、政社合作和政民互動(dòng)的基本功能。市民中心最重要的突破在于構(gòu)建了“政府、民間組織、市民”三方協(xié)作平臺(tái)，取得較好的反響。該案例給圖書(shū)館提供了很好的參考，對(duì)于圖書(shū)館建設(shè)，政府雖然是辦館主體，承擔(dān)著主要責(zé)任，卻不能只依靠政府，公民與社會(huì)組織的參與也是圖書(shū)館發(fā)展的力量。

3.3對(duì)確定圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象的影響

案例三：高校圖書(shū)館是否應(yīng)該完全向市民開(kāi)放。有人說(shuō)我國(guó)普通高校(民辦高校除外)與公共館一樣，主要依靠公共財(cái)政支持，因此高校圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高校館”)也應(yīng)與公共館一樣，向所有社會(huì)成員開(kāi)放；還有人說(shuō)，高校館資源豐富，而在寒暑假這些資源無(wú)人問(wèn)津，造成社會(huì)資源浪費(fèi)，所以應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放。對(duì)于這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為：第一，高校館與公共館不同，并非向所有人開(kāi)放，能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人必須通過(guò)自己的努力跨越非常高的門(mén)檻(所謂競(jìng)爭(zhēng)性)，即使高校主要依靠公共財(cái)政支撐學(xué)校運(yùn)行，不可否認(rèn)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)已構(gòu)成所有經(jīng)費(fèi)中非常重要的一塊，因此，高校館主要是為學(xué)校教學(xué)和科研提供服務(wù)。第二，高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三個(gè)重要的職能。高校館一直以各種方式(人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)成果、重要文獻(xiàn)查閱、書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等)對(duì)社會(huì)提供有條件的服務(wù)。公共財(cái)政的使用具有非常明確的專(zhuān)指性和紀(jì)律性，切塊的蛋糕該給誰(shuí)吃就必須讓誰(shuí)吃、該怎么吃就必須怎么吃。所以高校館不等同于公共館。第三，高校館應(yīng)不應(yīng)該與公共館一樣向社會(huì)成員開(kāi)放，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)隱含著另一個(gè)問(wèn)題：為什么提出要求高校館向社會(huì)成員開(kāi)放？是因?yàn)楣拆^不能滿(mǎn)足社會(huì)成員的閱讀需求。公共館為什么不能滿(mǎn)足社會(huì)成員閱讀需求？是因?yàn)楣拆^現(xiàn)有資源(文獻(xiàn)、設(shè)備、場(chǎng)地、座席等)配置不足。為什么公共館資源配置不足？是因?yàn)樯鐣?huì)公眾閱讀需求越來(lái)越高，政府公共財(cái)政投入存在缺口。問(wèn)題的根源找到了，仍然屬于公共管理學(xué)的問(wèn)題，仍然是政府投入不足的問(wèn)題。短時(shí)間不可能解決公共財(cái)政投入不足的問(wèn)題，高校館在基本滿(mǎn)足本校教師學(xué)生讀者需求的前提下，可將富余資源(文獻(xiàn)、時(shí)間、空間等———如果確實(shí)有富余的話(huà))以特殊的約定來(lái)服務(wù)社會(huì)，但完全像公共館那樣開(kāi)放則不可能。社會(huì)責(zé)任不同，社會(huì)角色不同，高校館可以在一定條件下替政府排憂(yōu)解難，但絕對(duì)不可能替政府買(mǎi)單。至于有的地方政府要求高校館承擔(dān)公共館職能，或者要求公共館與高校館合作承擔(dān)學(xué)校圖書(shū)館的功能，筆者只能報(bào)以良好的祝福。

3.4對(duì)完善圖書(shū)館組織結(jié)構(gòu)的影響

案例四：黨的十八大和十八屆三中全會(huì)對(duì)深化文化體制改革的部署。2014年2月28日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二次會(huì)議審議通過(guò)的《深化文化體制改革實(shí)施方案》指出，2014年的一個(gè)工作要點(diǎn)是穩(wěn)妥推進(jìn)公共館、博物館、文化館、科技館等組建理事會(huì)試點(diǎn)，基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)試點(diǎn)等。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，圖書(shū)館理事會(huì)就是圖書(shū)館事務(wù)的集體管理主體，管理權(quán)限一般處于政府主管行政部門(mén)之下、館長(zhǎng)之上。圖書(shū)館理事會(huì)制度的涵義，國(guó)內(nèi)學(xué)者已有一些觀點(diǎn)，比如蔣永福認(rèn)為圖書(shū)館理事會(huì)制度是指由理事會(huì)來(lái)行使決策權(quán)力的圖書(shū)館微觀管理體制；張洪彬認(rèn)為理事會(huì)制度倡導(dǎo)的是一種開(kāi)放、民主、高效的經(jīng)營(yíng)管理方式，在運(yùn)行機(jī)制上主要以信息交流機(jī)制、公民參與機(jī)制、社會(huì)監(jiān)督機(jī)制為保證；馮佳認(rèn)為公共圖書(shū)館理事會(huì)制度真正體現(xiàn)了政府推動(dòng)全社會(huì)參與公共圖書(shū)館的管理。理事會(huì)制度是否符合國(guó)情，能否更好地解決我國(guó)公共館管理中的關(guān)鍵問(wèn)題，這需要通過(guò)試點(diǎn)試驗(yàn)后才能得出結(jié)論。但從理論上說(shuō)，政府應(yīng)該切實(shí)履行好辦館主體的職責(zé)，解決好市場(chǎng)機(jī)制造成的分配不均的問(wèn)題，充當(dāng)公共物品的提供者，保障社會(huì)公平，為公共館的進(jìn)一步發(fā)展提供政策、財(cái)政上的支撐。而從組織結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，理事會(huì)的結(jié)構(gòu)或許更適合時(shí)代的發(fā)展。不過(guò)，效果如何，需由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

4公共管理學(xué)理論引入圖書(shū)館應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1理論基礎(chǔ)層面要注意有所調(diào)整

新公共管理理論建立在現(xiàn)代管理學(xué)理論及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)理論，理念以追求經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)。過(guò)度看重經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)公平正義，這一點(diǎn)與作為社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館背道而馳。楊小玲、肖希明進(jìn)一步提出，在將新公共管理引入圖書(shū)館時(shí)需要注意倫理道德問(wèn)題，因?yàn)樾鹿补芾淼囊恍├砟钊趸藗鹘y(tǒng)行政的道德約束。作為社會(huì)公益機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館如果過(guò)度引進(jìn)新公共管理理念，推崇新公共管理的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，將違背圖書(shū)館以人為中心、滿(mǎn)足讀者需求的服務(wù)理念和目的。所以，圖書(shū)館在引入公共管理理論時(shí)要有所調(diào)整。

4.2組織結(jié)構(gòu)層面要注意適度平衡

圖書(shū)館在借鑒新公共管理中的分權(quán)理念時(shí)應(yīng)該處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，把握好度，處理好各部門(mén)間的關(guān)系。新公共管理理論中提倡的組織結(jié)構(gòu)屬于扁平化、橫向的管理模式，這種模式雖說(shuō)具有靈活性的特點(diǎn)，但也容易造成權(quán)力的分散、管理層的架空，不利于行政命令的執(zhí)行，使各部門(mén)之間的聯(lián)系不順暢。在引入圖書(shū)館管理中時(shí)，不僅需要借鑒新公共管理中關(guān)于組織結(jié)構(gòu)扁平化的理論，而且要注意防范上述幾種問(wèn)題的出現(xiàn)，使圖書(shū)館的管理活動(dòng)朝著有利于圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的方向前進(jìn)。

作者：王茜楊玉麟單位：西北大學(xué)公共管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)西北大學(xué)公共管理學(xué)院教授

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一、行政管理學(xué)的基本概念

1從管理或功能的角度。

在科學(xué)管理行政研究時(shí)期，科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，要求政府同樣實(shí)行科學(xué)管理，改進(jìn)行政方法。在這一時(shí)期，管理過(guò)程研究學(xué)者法約爾，他首先提出了管理是經(jīng)營(yíng)一部分，并提出管理的五大職能，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。在同一時(shí)期行政學(xué)家懷特也對(duì)行政進(jìn)行了研究。也就是說(shuō)，行政在某種程度上就是管理，都是為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。通過(guò)懷特的研究，他將行政學(xué)的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了行政管理內(nèi)部，轉(zhuǎn)向技術(shù)性細(xì)節(jié)，滿(mǎn)足了行政管理作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的要求。

2.從三權(quán)分立的角度

孟德斯鳩提出的“三權(quán)分立”思想，是現(xiàn)代西方民主制度的核心，通過(guò)權(quán)力的分立制衡，來(lái)達(dá)到國(guó)家權(quán)力的平衡運(yùn)行。從三權(quán)分立角度來(lái)理解行政，國(guó)家的立法權(quán)、行政權(quán)及司法權(quán)，分別由議會(huì)、政府及法院分別行使。那么行政就是與立法、司法并立的三權(quán)之一，是國(guó)家行政組織（除立法、司法組織以外）所從事的政務(wù)管理活動(dòng)。由此，從三權(quán)分立的角度，確定了行政活動(dòng)的范圍。由此，行政本身就是管理，行政管理就是國(guó)家行政組織依法對(duì)國(guó)家和社會(huì)公共事務(wù)及其自身事物進(jìn)行的一系列組織和管理活動(dòng)。

二、行政學(xué)、公共行政學(xué)、行政管理學(xué)學(xué)科名詞之間的關(guān)系

“行政學(xué)”一詞最早由德國(guó)學(xué)者斯坦因提出，而行政學(xué)真正開(kāi)始成為一門(mén)學(xué)科，則始于威爾遜。19世紀(jì)末，伴隨著西方主要資本主義國(guó)家向城市化、工業(yè)化的邁進(jìn)，尤其是在美國(guó)，為了反對(duì)政治腐敗、政黨分贓制帶來(lái)的弊端，要求改革政府體制，擴(kuò)大政府行政職能?，F(xiàn)行的政府體制已經(jīng)不能適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)公共事務(wù)?！肮残姓W(xué)”一詞則出現(xiàn)在科學(xué)管理理論產(chǎn)生之后，根據(jù)管理學(xué)研究的不同側(cè)重點(diǎn)，有以企業(yè)研究為主要對(duì)象的企業(yè)管理，也有以政府研究為主要對(duì)象的公共行政。公共行政是國(guó)家行政機(jī)關(guān)行使政治權(quán)力的政治性管理活動(dòng)，具有強(qiáng)制性，管理的是國(guó)家社會(huì)的公共事務(wù)以及自身事物。當(dāng)時(shí)管理學(xué)在我國(guó)剛剛興起，人們通常把政府機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)習(xí)慣的稱(chēng)為行政管理。在政府和學(xué)界的共同推動(dòng)下，行政管理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科很快被確立并發(fā)展開(kāi)來(lái)。學(xué)者們對(duì)其定義為：行政機(jī)關(guān)依法管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)及其自身事物。行政管理學(xué)作為學(xué)科名詞具有濃厚的時(shí)代特征?？傊?，在我國(guó)行政學(xué)界，不管是行政學(xué)、公共行政學(xué)，行政管理學(xué)，他們所表述的主體都是國(guó)家行政組織即政府部門(mén)，客體是國(guó)家和社會(huì)事務(wù)及其自身事物，活動(dòng)準(zhǔn)則都是依法管理。因此，這三個(gè)學(xué)科名詞內(nèi)涵一致。

三、行政管理學(xué)與公共管理學(xué)的關(guān)系

公共管理學(xué)是研究公共部門(mén)管理過(guò)程及其規(guī)律的學(xué)科，主要研究公共部門(mén)如何高效率的為社會(huì)提供公共服務(wù)和公共產(chǎn)品的學(xué)科。行政管理學(xué)與公共管理學(xué)的相同點(diǎn)：在研究范圍方面，行政管理學(xué)和公共管理學(xué)都研究政府組織即純粹的公共部門(mén)，如何高效率的為社會(huì)提供公共服務(wù)和公共產(chǎn)品。行政管理學(xué)與公共管理學(xué)的差別：第一，研究范圍不同。公共管理學(xué)的研究范圍除了純粹的公共部門(mén)之外，還包括作為準(zhǔn)公共部門(mén)的第三部門(mén)。行政管理學(xué)研究的是純粹的公共部門(mén)的管理及其規(guī)律性問(wèn)題。前者的研究范圍要大于后者的研究范圍，可以看作是整體和部分的關(guān)系。第二，研究主體和客體不同。在公共管理學(xué)看來(lái)，管理的客體包括政府組織在內(nèi)的所有公共部門(mén)，并不強(qiáng)調(diào)政府的主體地位。而在行政管理領(lǐng)域，政府機(jī)構(gòu)既是主體也是客體。當(dāng)政府作為主體時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的管理。當(dāng)政府作為客體時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身事物的管理。在公共管理學(xué)看來(lái)，國(guó)家行政組織和企業(yè)組織一樣，只是在性質(zhì)和方式上有不同。

作者：李苗苗單位：西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

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1研究假設(shè)

全世界、研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部、國(guó)家之間的科研合作程度均在增長(zhǎng)，合作者通過(guò)合作開(kāi)展了相互的學(xué)習(xí)并能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生比個(gè)體更強(qiáng)的影響力。在一定的約束條件下合作確實(shí)能提升科研產(chǎn)出的質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)合作發(fā)文整合合作雙方競(jìng)爭(zhēng)力和技能，進(jìn)而能攻克難以解決的問(wèn)題，提升成功的機(jī)會(huì)。而兩個(gè)地方之間的科學(xué)合作強(qiáng)度，一方面取決于互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面則由合作所需的時(shí)間與金錢(qián)所決定，如研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)交流、研究室資源共享等形式的科研合作所形成的交通成本及耗時(shí)會(huì)隨著研究者之間的空間距離增加而增加。由此可見(jiàn)，交通及信息溝通方面的技術(shù)進(jìn)步通過(guò)簡(jiǎn)化科研合作過(guò)程，降低遠(yuǎn)程信息溝通的交通成本及耗時(shí)促進(jìn)了科研合作這一增長(zhǎng)趨勢(shì)。Hoekman的研究假設(shè)指出不僅是物理距離，地區(qū)邊界、國(guó)家邊界、語(yǔ)言邊界也會(huì)影響歐洲科研合作，但這一影響程度隨著時(shí)間減弱。那么中國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作是否也如是?本文將沿用Hoekman的研究假設(shè)體系，形成本文的假設(shè)。假設(shè)1:對(duì)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科而言，隨著距離的增加，在NSFC項(xiàng)目資助下科研合作會(huì)隨之梯級(jí)式減少。假設(shè)2:技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下研究主體在跨越不同邊界時(shí)，科研合作會(huì)呈現(xiàn)出不同規(guī)律。

2數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

科學(xué)研究產(chǎn)出包括發(fā)明、數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)利、技術(shù)、專(zhuān)著以及發(fā)表的論文，其中科學(xué)期刊上發(fā)表的論文經(jīng)過(guò)同行評(píng)議從而保證了最基本的質(zhì)量及獨(dú)創(chuàng)性，從而發(fā)表的論文作為研究科學(xué)合作的載體以及一個(gè)體現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)價(jià)值的指標(biāo)，是科學(xué)研究的重要產(chǎn)出形式之一。關(guān)于論文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源有三種方法:其中之一是文獻(xiàn)計(jì)量和數(shù)據(jù)庫(kù)中所提取的已發(fā)表的論文。合作是指在科研項(xiàng)目中兩個(gè)或更多學(xué)者之間的密切交互，這種交互是帶有一個(gè)或更多目的的，如為獲取資源而合作等。Cumming提出了五種科研合作行為:責(zé)任劃分、資源共享、知識(shí)轉(zhuǎn)移、學(xué)術(shù)會(huì)議、交互技術(shù)，觀察Cumming論文中的相關(guān)系數(shù)矩陣發(fā)現(xiàn)五種合作行為與六種項(xiàng)目產(chǎn)出之間的相關(guān)系數(shù)矩陣中，知識(shí)轉(zhuǎn)移與項(xiàng)目產(chǎn)出之間的6個(gè)相關(guān)系數(shù)均高于其他四個(gè)合作行為。進(jìn)而科研合作可以看作在公開(kāi)發(fā)表物上的成對(duì)出現(xiàn)的地區(qū)名稱(chēng)，所以對(duì)于本文所建立的數(shù)據(jù)庫(kù)而言，是在中國(guó)知網(wǎng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CNKI)上發(fā)表的由NSFC項(xiàng)目資助下的共同發(fā)文的單位名稱(chēng)。本文研究團(tuán)隊(duì)于2013年7月5日－12日期間在CNKI個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館中，按照期刊檢索條件為“支持基金”，并在該選項(xiàng)中輸入技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科396名博導(dǎo)在1999－2012年間所獲475項(xiàng)NSFC項(xiàng)目的批準(zhǔn)號(hào)進(jìn)行摘要式檢索，共檢索到8156篇論文。采集檢索結(jié)果中的“作者”、“作者單位”、“年份”三項(xiàng)信息，所檢索出的信息逐一錄入“技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科基礎(chǔ)研究項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)”。Katz總結(jié)了影響科學(xué)合作的十類(lèi)因素，其中第十種就是空間距離的縮短。他提出分析位于不同空間位置上的合作關(guān)系應(yīng)包括三個(gè)步驟，參照Katz所提出的步驟，本文在第一步中構(gòu)造了技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展地區(qū)與地區(qū)之間的科研合作面板數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)對(duì)所使用的分析工具進(jìn)行了擴(kuò)展，如引入了引力模型開(kāi)展靜態(tài)面板回歸和動(dòng)態(tài)面板回歸。

3研究結(jié)論

3．1隨著距離的增加，合作是否會(huì)隨之梯級(jí)式減少

距離所造成的合作障礙因素包括文化的、語(yǔ)言的以及組織間的差異性，因此大部分的交流強(qiáng)度在本質(zhì)上會(huì)隨著兩個(gè)交互主體之間的距離增加而削弱，同時(shí)因?yàn)榭蒲许?xiàng)目的順利推進(jìn)需要項(xiàng)目參與者頻繁地開(kāi)展研討活動(dòng)，從而處于相同或鄰近地域的學(xué)者之間開(kāi)展科學(xué)合作的可能更高，更傾向于空間上的集聚。從空間上看是否是這樣呢?從圖1中展示的是1999－2013年期間8156篇論文中合作發(fā)文單位所在城市(同一城市內(nèi)部的除外)對(duì)子，可以看出中國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NS-FC資助下開(kāi)展科研合作的地理分布主要集中在經(jīng)度23°117''''E至45°75''''E以及緯度104°067''''N至126°65''''N的不規(guī)則梯形區(qū)域里，這一區(qū)域的四個(gè)頂點(diǎn)分別為成都、廣州、上海、哈爾濱。另外，華東地區(qū)是七大地區(qū)的重要合作伙伴，這便引發(fā)了如下問(wèn)題，即圖1中僅是展示的是城市之間的合作，若從地區(qū)層面來(lái)看，又呈現(xiàn)出怎樣的更為深入的現(xiàn)象和規(guī)律呢?Hoekman對(duì)2000－2007年期間的WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中33個(gè)歐盟國(guó)家的313個(gè)地區(qū)的合作發(fā)文數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)就總體而言，樣本的科學(xué)合作發(fā)文在顯著性水平為5%時(shí)，地區(qū)邊界效應(yīng)要強(qiáng)于國(guó)家邊界效應(yīng)，而后者又強(qiáng)于語(yǔ)言邊界效應(yīng)，這三者的彈性系數(shù)依次為:－3．342、－1．645、－0．969，其研究結(jié)果表明合作發(fā)文具有地域性，且“遠(yuǎn)程邏輯”與“地域邏輯”并存。本文對(duì)Hoekman的遠(yuǎn)程邏輯進(jìn)行細(xì)化，對(duì)應(yīng)圖2中的地區(qū)③間合作以及地區(qū)內(nèi)不同城市間合作，而地域邏輯對(duì)應(yīng)圖2中的地區(qū)內(nèi)相同城市不同學(xué)校間合作。圖2中三種合作占比在2003年以前呈振蕩態(tài)勢(shì)，以2004年為界地區(qū)間合作占比與地區(qū)內(nèi)相同城市不同學(xué)校之間合作占比兩折線(xiàn)開(kāi)始呈現(xiàn)明顯的交錯(cuò)上升態(tài)勢(shì)，地區(qū)間合作占比的最低值為2009年的0．067，而地區(qū)內(nèi)相同城市不同學(xué)校間合作占比的最低值出現(xiàn)在2005年為0．052，地區(qū)間不同城市間合作占比最高值于2012年達(dá)到0．051，這兩個(gè)占比的最低值均大于地區(qū)內(nèi)不同城市間合作占比的最大值，且從2005年開(kāi)始后者一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前兩者，說(shuō)明技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的NSFC項(xiàng)目資助下在發(fā)文上呈現(xiàn)出的“同城”偏好④以及“跨區(qū)”偏好，并隨著時(shí)間的推進(jìn)得到了加強(qiáng)。這兩個(gè)偏好的發(fā)現(xiàn)恰恰與Pan不謀而合。盡管當(dāng)前交互工具有較快發(fā)展，但科研合作中的引力定律仍成立，意味著科研工作者更傾向于尋求與他們位于同一區(qū)位的合作伙伴。然而遠(yuǎn)程合作卻并不少，且相互作用的強(qiáng)度呈指數(shù)衰減。由圖2發(fā)現(xiàn)假設(shè)1部分成立，即合作會(huì)減少，但不是梯級(jí)式的，而是發(fā)生了主體的躍遷，即跨區(qū)偏好和同城偏好之間的偏好躍遷。

3．2跨越不同邊界時(shí)，合作是否會(huì)呈現(xiàn)出不同規(guī)律

牛頓第三定律可用于揭示位于空間上不同點(diǎn)的主體之間的交互問(wèn)題，利用引力模型分析影響區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中科研合作的決定性因素，兩個(gè)地區(qū)之間的合作強(qiáng)度取決于兩個(gè)地區(qū)各自的發(fā)文量及兩地區(qū)之間的物理距離。分別借助靜態(tài)面板和動(dòng)態(tài)面板展開(kāi)進(jìn)一步分析，可借助靜態(tài)面板對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科NSFC項(xiàng)目資助下所開(kāi)展的科研合作進(jìn)行分析，關(guān)于距離與科研合作相關(guān)關(guān)系的代表性文獻(xiàn)使用引力模型建立靜態(tài)面板的總結(jié)如表1所示。Montobbio總結(jié)了距離的四種測(cè)度:地理距離(包括三種計(jì)算方法:兩地區(qū)中人口最多的城市之間的經(jīng)緯度距離，也可用兩地區(qū)的中心城市之間的經(jīng)緯度距離，亦可用兩地區(qū)的最大城市之間加權(quán)的距離來(lái)衡量);考慮了交流成本的“時(shí)差”距離;文化歷史相關(guān)的距離;技術(shù)距離。由Montobbio的相關(guān)系數(shù)矩陣表發(fā)現(xiàn)第一種距離中的三種類(lèi)型的距離在顯著性水平為5%下，三者兩兩之間的相關(guān)系數(shù)均為0．99，從而使用其中任何一種即可，同時(shí)結(jié)合表1的歸納，本文采用的是與Pan相同的測(cè)度形式，即以?xún)蓚€(gè)地區(qū)中心城市之間的直線(xiàn)距離作為引力模型中的距離度量。根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博點(diǎn)的分布，參照全國(guó)城鎮(zhèn)體系規(guī)劃(2006－2020年)的劃分，中國(guó)七大地區(qū)的中心城市最終確定為⑥:沈陽(yáng)(東北)、上海(華東)、武漢(華中)、廣州(華南)、重慶(西南)、和西安(西北)，本文中地區(qū)之間的直線(xiàn)距離采用地區(qū)中心城市之間的直線(xiàn)距離作為度量。本文所使用的引力模型與表1中Hoekman以及Ponds的形式相同為:Cij=kPα1iPα2jdβij，據(jù)此建立計(jì)量模型如下:lnco．pubij=α0+α1lnpubi+α2lnpubj+α3lndisij+vit(1)式1中co．pubij為地區(qū)i(第一作者所屬單位為地區(qū)i)與其他地區(qū)j的合作發(fā)文量，pubi表示地區(qū)i在NSFC項(xiàng)目資助下在CNKI上的總發(fā)文量，pubj表示地區(qū)j在NSFC項(xiàng)目資助下在CNKI上的總發(fā)文量，disij用兩地直線(xiàn)距離⑦表示。α0表示截距項(xiàng)，誤差項(xiàng)為vit，i=1，…，7為橫截面下標(biāo)，t=1，…，13為時(shí)間單元下標(biāo)。經(jīng)過(guò)LLC單位根檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)co．pub、pub、dis均不存在單位根，說(shuō)明不存在偽回歸，可以使用OLS進(jìn)行靜態(tài)面板回歸分析⑧，結(jié)果如表2所示。(1)地區(qū)合作的距離效應(yīng)、自我效應(yīng)、尋他效應(yīng)與滯后效應(yīng)空間上的鄰近性對(duì)于科研合作具有重要性，但在地區(qū)間的重要程度不同，一個(gè)地區(qū)的知識(shí)生產(chǎn)不僅受到其周邊地區(qū)的正向影響，而且與其所處的研究網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系鄰近地區(qū)的影響，Scherngell研究發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組織之間的距離每增加100km，兩者的合作會(huì)減少27．8%。表2對(duì)某個(gè)地區(qū)其他地區(qū)之間合作發(fā)文的計(jì)量模型進(jìn)行了靜態(tài)面板回歸，發(fā)現(xiàn)七個(gè)地區(qū)的距離與合作發(fā)文量之間的相關(guān)系數(shù)在1%的顯著性水平下均為負(fù)值并介于－0．16至－0．31之間，即距離disij與雙邊合作co．pubij呈負(fù)相關(guān)關(guān)系又即存在“距離效應(yīng)”。其中華南地區(qū)的距離系數(shù)最弱為－0．1615，說(shuō)明短期內(nèi)空間上的鄰近性對(duì)于該地區(qū)開(kāi)展合作的意愿并不強(qiáng)烈。而華東地區(qū)的距離系數(shù)最強(qiáng)為－0．3017，表明在短期內(nèi)空間距離仍是影響該地區(qū)開(kāi)展科研合作的關(guān)鍵因素，意味著該地區(qū)開(kāi)展區(qū)際間合作時(shí)地域空間的鄰近性顯得更為重要。地區(qū)i及其他地區(qū)j的合作發(fā)文量co．pubij與該地區(qū)自身發(fā)文量pubi之間呈正相關(guān)關(guān)系，其中在顯著性水平為1%時(shí)，華東地區(qū)自身發(fā)文量每增加100篇，其與其他六個(gè)地區(qū)的合作發(fā)文量便會(huì)增加64．83篇，在七個(gè)地區(qū)中“自我效應(yīng)”最強(qiáng)?！白晕倚?yīng)”強(qiáng)即當(dāng)對(duì)方合作發(fā)文量一定時(shí)，某地區(qū)自身發(fā)文量越多則其會(huì)吸引其他地區(qū)參與合作發(fā)文的意愿越強(qiáng)。西北地區(qū)的“自我效應(yīng)”最弱，其相關(guān)系數(shù)雖也為正，但不顯著。自身發(fā)文量彈性系數(shù)低于0．3的地區(qū)有東北(0．2899)、華北(0．2998)、華南(0．2609)，高于0．3的地區(qū)為華中和西南其系數(shù)值分別為0．3368和0．3442。地區(qū)i的合作伙伴j的發(fā)文量pubj也會(huì)對(duì)這兩個(gè)地區(qū)間合作發(fā)文量co．pubij產(chǎn)生影響，但卻呈現(xiàn)出正向和反向兩種情況:如華東地區(qū)合作伙伴發(fā)文量會(huì)對(duì)華東地區(qū)的合作發(fā)文量產(chǎn)生反向影響，相關(guān)系數(shù)為－0．0191(雖然并不顯著)。華南和西南的合作伙伴發(fā)文量雖然會(huì)對(duì)這兩個(gè)地區(qū)合作發(fā)文量產(chǎn)生正向影響即為正相關(guān)系數(shù)，但卻不顯著。東北和西北的合作伙伴發(fā)文量與這兩個(gè)地區(qū)合作發(fā)文量的彈性系數(shù)均高于0．3，在顯著性水平均為1%時(shí)分別為0．3270和0．4707，其中西北地區(qū)的“尋他效應(yīng)”最強(qiáng)，即當(dāng)該地區(qū)自身發(fā)文量一定時(shí)，其合作伙伴發(fā)文量越大，則西北地區(qū)尋求與合作伙伴共同發(fā)文的意愿越強(qiáng)。表2的分析均為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科基礎(chǔ)研究合作的短期規(guī)律，那么長(zhǎng)期條件下又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律呢?借助動(dòng)態(tài)面板開(kāi)展進(jìn)一步分析，引入co．pubij的滯后項(xiàng)，建立模型如下:lnco．pubij=α0+α1lnL．co．pubij+α2lnpubi+α3lnpubj+α4lndisij+vit(2)由于引入被解釋變量的滯后一期項(xiàng)，進(jìn)而造成了估計(jì)的內(nèi)生性問(wèn)題，可采用由Blundell和Bond所提出的系統(tǒng)廣義矩估計(jì)(SYS－GMM)(由于其具有更好的有限樣本性質(zhì)，減小了一階差分GMM估計(jì)量的偏誤而被廣泛應(yīng)用)。本文利用了更多的樣本信息，可以控制某些解釋變量?jī)?nèi)生性問(wèn)題的一步系統(tǒng)廣義矩估計(jì)SYS－GMM對(duì)式(2)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3所示。當(dāng)引入滯后一期合作發(fā)文量作為解釋變量后，發(fā)現(xiàn)華南、華中、西南的Sargen值均低于0．05，分別為0．0000、0．0139、0．0049，表明未通過(guò)Sargen檢驗(yàn)即存在工具變量的過(guò)度識(shí)別問(wèn)題。表3中僅有東北、華北、華東、西北四個(gè)地區(qū)的動(dòng)態(tài)面板估計(jì)結(jié)果具有穩(wěn)健性。觀察表3發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)的滯后一期合作發(fā)文量會(huì)對(duì)當(dāng)期合作發(fā)文量在顯著性水平為5%的條件下存在正向影響，相關(guān)系數(shù)為0．3574，表明東北地區(qū)上一期與其他地區(qū)的合作文量每增加100篇，下一期的合作發(fā)文量便會(huì)增加35．74篇?？烧J(rèn)為東北地區(qū)存在“滯后效應(yīng)”即前一期的合作發(fā)文量L．co．pubij會(huì)對(duì)后一期的合作發(fā)文量co．pubij產(chǎn)生顯著性影響作用，這與Defazio以及Jonkers的研究結(jié)論相吻合。Defazio利用GMM模型對(duì)1990－2004年間歐盟項(xiàng)目資助的科研網(wǎng)絡(luò)中296位學(xué)者在基金資助下的科研合作進(jìn)行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)在資助期結(jié)束后，科研網(wǎng)絡(luò)中的合作對(duì)科研產(chǎn)出呈顯著正相關(guān)關(guān)系，且上一期的論文產(chǎn)出對(duì)后一期的論文產(chǎn)出在顯著性水平為1%下呈正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)介于2．40－2．55之間。Jonkers在2009－2011年期間對(duì)阿根廷布宜諾斯艾利斯的CONICET科研機(jī)構(gòu)124位受訪(fǎng)者所做的問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析后，同時(shí)前期發(fā)文量與當(dāng)年國(guó)際合作發(fā)文量之間在顯著性水平為5%下呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)為1．01?？梢园l(fā)現(xiàn)這兩項(xiàng)研究結(jié)果中的相關(guān)系數(shù)均高于本文表3中的相關(guān)系數(shù)值。華東地區(qū)、西北地區(qū)的滯后一期合作發(fā)文量對(duì)當(dāng)期合作發(fā)文量的彈性系數(shù)在1%顯著性水平下分別為0．3310和0．2713。而華北地區(qū)的“滯后效應(yīng)”不顯著，東北地區(qū)的滯后效應(yīng)最強(qiáng)。另外，當(dāng)解釋變量系統(tǒng)中引入滯后一期合作發(fā)文量后，其他解釋變量的彈性系數(shù)也相應(yīng)發(fā)生了變化，四個(gè)地區(qū)中僅有華東地區(qū)的所有解釋變量的彈性系數(shù)不僅作用方向沒(méi)有改變且作用強(qiáng)度加大了，稱(chēng)為華東模式:短期內(nèi)華東地區(qū)的距離效應(yīng)(顯著)、自主效應(yīng)(顯著)均在長(zhǎng)期內(nèi)得到了強(qiáng)化，而短期內(nèi)不顯著的負(fù)向?qū)に?yīng)在長(zhǎng)期內(nèi)卻變得顯著了。這表明華東地區(qū)在當(dāng)前及以后一段時(shí)期內(nèi)仍是具有吸引力的合作伙伴，該地區(qū)作為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科基礎(chǔ)研究的重要知識(shí)基地，吸引其他地區(qū)與其合作的引力會(huì)更強(qiáng)。長(zhǎng)期內(nèi)距離效應(yīng)變得不顯著的地區(qū)為華北、西北，表明短期內(nèi)華北、西北兩個(gè)地區(qū)尋求合作伙伴的距離障礙在長(zhǎng)期里卻會(huì)“消融”，這種現(xiàn)象也發(fā)生在5thEUFP項(xiàng)目的公共科研合作中，Scherngell認(rèn)為主要原因可能是政府要求每個(gè)科研項(xiàng)目中必須有國(guó)際合作伙伴。由于本文的樣本數(shù)據(jù)為中國(guó)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)，基于此可以認(rèn)為NSFC不僅應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際地區(qū)間合作，更應(yīng)首要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)(地區(qū))合作。但多長(zhǎng)時(shí)間才能出現(xiàn)距離的消融卻是一個(gè)問(wèn)題，部分取決于NSFC能否以及多大力度在項(xiàng)目資助政策上鼓勵(lì)合作研究，若是則距離消融的時(shí)長(zhǎng)會(huì)大大縮短。Montobbio采集了1990－2004年間11個(gè)發(fā)展中國(guó)家與7個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的USPTO專(zhuān)利申請(qǐng)者的14684項(xiàng)合作開(kāi)發(fā)的專(zhuān)利，利用引力模型進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn):創(chuàng)新力越高、人口越多的國(guó)家的預(yù)期合作越多，越多的當(dāng)?shù)匦枨髸?huì)降低空間距離對(duì)開(kāi)展合作的影響，反映在相關(guān)系數(shù)上絕對(duì)值減小。這一原因也可用于解釋為何長(zhǎng)期中西南、華東的距離障礙卻未消融，即西南和華東地區(qū)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作的需求更多地集中在地區(qū)內(nèi)部。長(zhǎng)期內(nèi)華北地區(qū)合作伙伴的發(fā)文量對(duì)華北地區(qū)合作發(fā)文量不會(huì)產(chǎn)生顯著影響，相關(guān)系數(shù)為－0．0994(不顯著)，表明條件充分的時(shí)華北地區(qū)可能會(huì)向華東模式演進(jìn)，而條件之一便可能是技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博導(dǎo)的時(shí)空遷徙，本文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在統(tǒng)計(jì)期內(nèi)發(fā)生遷徙的博導(dǎo)中有16．7%的遷徙進(jìn)入華北地區(qū)。而跨省合作的現(xiàn)象并不顯著，但對(duì)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科而言其開(kāi)展科研合作是否也如是呢，且又呈現(xiàn)出什么樣的細(xì)化特征?本文對(duì)20個(gè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博士點(diǎn)所在城市開(kāi)展合作發(fā)文占比為前三四分位數(shù)的鄰省合作占比、同省合作占比以及不相鄰省域合作占比三個(gè)指標(biāo)在圖3中進(jìn)行了展示。發(fā)現(xiàn)圖3中大橢圓以及小橢圓所包括的點(diǎn)呈現(xiàn)出“剪刀差”走勢(shì)。城市內(nèi)合作占總體合作的占比大于20．00%的為:哈爾濱40．98%，南京32．93%，長(zhǎng)沙29．02%，合肥27．92%，北京26．65%，西安24．24%，天津23．08%，上海21．13%，武漢20．25%，成都20．00%。圖3中，對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博士點(diǎn)所在的20個(gè)城市按照不相鄰省域合作占比值由高到低對(duì)三個(gè)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)行了排序，發(fā)現(xiàn)福州、南昌、長(zhǎng)春、杭州、哈爾濱、南京、北京、沈陽(yáng)、長(zhǎng)沙、成都這10個(gè)城市中的不相鄰神域合作占比折線(xiàn)與同省合作占比折線(xiàn)形成了一個(gè)大“剪刀差”趨勢(shì)，且由前至后開(kāi)展鄰省合作的意愿和頻率均很低，說(shuō)明隨著這10個(gè)城市的不相鄰省域合作意愿的減弱，同省合作的傾向卻得到了加強(qiáng)。相對(duì)而言，福州、南昌、長(zhǎng)春三市的不相鄰省域合作傾向幾乎是占絕對(duì)主導(dǎo)的。而重慶、武漢、合肥、西安、太原這5個(gè)城市的不相鄰省域合作占比折線(xiàn)與鄰省合作占比的折線(xiàn)也形成了一個(gè)小“剪刀差”趨勢(shì)，且由前至后開(kāi)展同省合作的意愿均很低，說(shuō)明這五市開(kāi)展鄰省及不相鄰省域合作的意愿及頻率均相對(duì)較強(qiáng)。綜上所述，研究結(jié)論顯示不論是從地區(qū)層面，還是省域?qū)用?，均發(fā)現(xiàn)假設(shè)2成立。

4主要結(jié)論及展望

在推進(jìn)學(xué)科均衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展中，項(xiàng)目研究無(wú)疑是很重要的支持方式之一，作為學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估的一個(gè)側(cè)面，科研合作尤其是項(xiàng)目資助下的科研合作評(píng)價(jià)一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。當(dāng)代，隨著交通工具的進(jìn)步，遠(yuǎn)程科研合作者之間互訪(fǎng)的時(shí)間大大縮短、便捷性大大增強(qiáng)，而另一方面開(kāi)展科研合作仍帶有地域偏好。借助時(shí)空棱鏡這一工具，捕捉中國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作活動(dòng)中所隱藏的規(guī)律是本文的聚焦點(diǎn)。那么如何按照研究目的將時(shí)空進(jìn)行不同類(lèi)型的延展和壓縮，以對(duì)該聚焦點(diǎn)進(jìn)行逐步放大?這便形成了本文的研究路徑。首先，在Hoekman所提出的兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，本文提出了相應(yīng)假設(shè)，然后分別從地區(qū)、省域兩個(gè)層面相交叉的角度對(duì)這兩個(gè)假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)假設(shè)1部分成立，即合作會(huì)減少，但不是梯級(jí)式的，而是發(fā)生了主體的躍遷，即跨區(qū)偏好和同城偏好之間的偏好躍遷。其次，借助引力模型發(fā)現(xiàn)跨越不同邊界時(shí)合作會(huì)呈現(xiàn)出不同規(guī)律，假設(shè)2成立，如科研合作在短期內(nèi)存在距離效應(yīng)、自我效應(yīng)、尋他效應(yīng)，在長(zhǎng)期里則呈現(xiàn)出滯后效應(yīng)等。特別是部分地區(qū)的面板靜態(tài)分析結(jié)果缺乏穩(wěn)健性，這一結(jié)果表明技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下所形成的科研系統(tǒng)里能夠?yàn)榭蒲泻献鲃?chuàng)造公平機(jī)會(huì)這一目標(biāo)仍然尚遠(yuǎn)，從而國(guó)家自然科學(xué)基金在開(kāi)展項(xiàng)目資助中除了鼓勵(lì)國(guó)際(地區(qū))間合作，更應(yīng)更應(yīng)著重鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)合作以形成良性運(yùn)作的科研合作系統(tǒng)。另外，本文所用于揭示技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作的思路體系及工具，也可應(yīng)用于中國(guó)其他學(xué)科抑或總體層面在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作規(guī)律的探尋研究中。

作者：胡琳娜張所地高平單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院曼徹斯特大學(xué)

管理學(xué)相關(guān)論文:教學(xué)管理學(xué)風(fēng)建設(shè)論文

一、誠(chéng)信意識(shí)薄弱，考試作弊，學(xué)習(xí)成績(jī)下降

考試不及格，考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)處理一批考試作弊的學(xué)生。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)于自己考試不及格、考試作弊麻木不覺(jué)，沒(méi)有羞恥之心，反映了這些學(xué)生的思想品德問(wèn)題。導(dǎo)致高校學(xué)風(fēng)出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要由以下三個(gè)方面。首先，改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了巨大改變，這其中也有負(fù)面影響。拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義、個(gè)人主義等不良思想，對(duì)高校師生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。其次，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)制度不完善，教師管理滯后。對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性與緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有付諸實(shí)踐，教師管理中缺乏考核與監(jiān)督，部分教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中責(zé)任心不強(qiáng)，問(wèn)題得不到及時(shí)解決。第三，當(dāng)前高校學(xué)生獨(dú)立性差，缺乏吃苦耐勞精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。部分學(xué)生受“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)用不上，不必要認(rèn)真學(xué)。同時(shí)受到就業(yè)壓力的影響，有些學(xué)生自暴自棄，沒(méi)有人生規(guī)劃，虛度光陰，不求上進(jìn)。

二、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)發(fā)展的必要條件，是辦好人民滿(mǎn)意的高等教育的必然要求，是一個(gè)高校校風(fēng)的重要窗口，也是高校主動(dòng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)。

1.加強(qiáng)學(xué)生管理工作要從新生抓起，做好新生入學(xué)適應(yīng)教育?！凹訌?qiáng)新生入學(xué)適應(yīng)教育，幫助學(xué)生理解高等教育的目標(biāo)和目的，幫助學(xué)生理解學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的任務(wù)、使命，幫助學(xué)生明確自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和角色適應(yīng)，為樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)?！币訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理，規(guī)范課堂紀(jì)律。嚴(yán)禁無(wú)故遲到、早退、曠課，嚴(yán)禁在課堂上吃食物，玩手機(jī)等與上課無(wú)關(guān)的事情。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課余管理，從早操、晚自習(xí)考勤入手，突出學(xué)生主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生干部“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”作用，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，加強(qiáng)宿舍管理，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。要完善各種與學(xué)生有關(guān)的制度，出臺(tái)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相應(yīng)的規(guī)章制度，使學(xué)生的教育管理工作做到有章可循，有的放矢，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生工作的新特點(diǎn)，突出學(xué)風(fēng)建設(shè)和素質(zhì)教育，激勵(lì)與約束并重。

2.完善考試制度，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)考試工作能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，能否體現(xiàn)它的科學(xué)性、規(guī)范性和公正性，首先取決于是否建立一套科學(xué)規(guī)范的管理制度，更取決于制度的嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。要繼續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)有的有關(guān)考試管理規(guī)定，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)，要嚴(yán)肅處理考試違規(guī)違紀(jì)行為，發(fā)揮警示作用，確保考試制度能夠得到有效的執(zhí)行。要加強(qiáng)監(jiān)考隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)監(jiān)考人員責(zé)任心，完善對(duì)監(jiān)考人員的監(jiān)督檢查與考核制度。

3.加強(qiáng)教風(fēng)管理沒(méi)有好的教風(fēng)，就不會(huì)有好的學(xué)風(fēng)。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著重要作用，要使學(xué)生學(xué)風(fēng)有根本性好轉(zhuǎn)，教師是關(guān)鍵。教師道德素質(zhì)決定了其敬業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度，教師自身沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，沒(méi)有盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，是不可能教出好的學(xué)生的。所以，要加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)督與管理，首要的是教師要負(fù)起責(zé)任，維護(hù)良好的課堂紀(jì)律，不能對(duì)學(xué)生違背課堂紀(jì)律的行為不管不問(wèn)。其次要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的考核，完善相關(guān)考核制度，不斷提高教師教學(xué)水平；要辦好學(xué)校各類(lèi)教師教學(xué)比賽項(xiàng)目，樹(shù)立教學(xué)名師的模范帶頭作用，促進(jìn)教師教學(xué)交流，共同提高，共同進(jìn)步。

4.營(yíng)造良好氛圍，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)充分挖掘高校現(xiàn)有的人文教育資源，通過(guò)大型學(xué)術(shù)活動(dòng)和文體活動(dòng)，營(yíng)造文化氛圍，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。同時(shí)，要注重校容校貌美化，完善教室，圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的軟硬件設(shè)施，讓學(xué)生有一個(gè)優(yōu)良的讀書(shū)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

5.形成抓學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)艱巨，是個(gè)長(zhǎng)期性的工作，時(shí)刻不能放松。要把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)性工程來(lái)抓，不斷健全學(xué)風(fēng)建設(shè)有關(guān)制度，堅(jiān)持學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)三位一體，不可分離，統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤(pán)考慮，持之以恒抓學(xué)風(fēng)、齊心協(xié)力促學(xué)風(fēng)，不斷提升學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，以形成優(yōu)良校風(fēng)。

作者：張中勝韓錦標(biāo)單位：淮陰工學(xué)院

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一、高職管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說(shuō)明在當(dāng)前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問(wèn)題，只有正確剖析存在的問(wèn)題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動(dòng)，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒(méi)有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)變得更呆板。

2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過(guò)案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對(duì)性不夠；有的教師案例語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問(wèn)題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時(shí)，許多教師僅僅對(duì)案例做一個(gè)歸納性的總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生間的互動(dòng)性差。我國(guó)課堂上非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個(gè)模式。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來(lái)，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項(xiàng)目化教學(xué)法。

1.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。結(jié)合具體的工作崗位，項(xiàng)目化教學(xué)法在實(shí)施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個(gè)階段，具體實(shí)施如下：其一，模擬階段。課上實(shí)施項(xiàng)目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識(shí)。整個(gè)模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。（1）情景描述：運(yùn)用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長(zhǎng)的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識(shí)，然后每個(gè)小組把自己的討論結(jié)果展示出來(lái)，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識(shí)等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對(duì)情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計(jì)劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計(jì)、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對(duì)情景，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組成員可以完成一部分，也可以完成整個(gè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評(píng)估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評(píng)價(jià)：一方面是小組之間的互評(píng)。其他小組作為應(yīng)聘人員，對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)整體滿(mǎn)意度和評(píng)價(jià)小組每個(gè)同學(xué)。另一方面是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)小組評(píng)價(jià)，總結(jié)評(píng)價(jià)的要素，如招聘計(jì)劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對(duì)于課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長(zhǎng)應(yīng)該如何管理班級(jí)。其三，全真模擬階段。對(duì)于學(xué)習(xí)的模擬項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、班級(jí)管理等。另一方面，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過(guò)理事會(huì)，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對(duì)實(shí)習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過(guò)面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實(shí)習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的模擬項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)獨(dú)立操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

2.項(xiàng)目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績(jī)包括終結(jié)性考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)，其中終結(jié)性考試成績(jī)占課程綜合成績(jī)的70%，滿(mǎn)分70分；形成性考核占綜合成績(jī)的30%，滿(mǎn)分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿(mǎn)分100分，按實(shí)際成績(jī)的50%計(jì)入綜合成績(jī)。技能考核滿(mǎn)分100分，按實(shí)際成績(jī)的20%計(jì)入綜合成績(jī)。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿(mǎn)分為100分，按實(shí)際成績(jī)的30%計(jì)入綜合成績(jī)。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計(jì)20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計(jì)入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計(jì)30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽(tīng)講是否有小動(dòng)作、討論是否對(duì)任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時(shí)自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項(xiàng)，每項(xiàng)6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計(jì)50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個(gè)人完成任務(wù)情況給個(gè)人分。形成性考核成績(jī)=課堂考勤考核成績(jī)+課堂表現(xiàn)成績(jī)+課堂考核成績(jī)。任課教師于第一次開(kāi)課時(shí)向?qū)W生公布本實(shí)施細(xì)則，期末時(shí)認(rèn)真匯總各項(xiàng)考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計(jì)出成績(jī)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。管理學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）處理好學(xué)生活動(dòng)與教師講授的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識(shí)，又掌握崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，所以項(xiàng)目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的結(jié)果，同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點(diǎn)評(píng)。每個(gè)人都想獲得成就感，學(xué)生通過(guò)情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)更加努力，所以我們運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，要注重點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)一定要注重鼓勵(lì)，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問(wèn)題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校要始終以人才培養(yǎng)為第一發(fā)展要?jiǎng)?wù)，適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)需求型人才的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相信高職的管理學(xué)課程通過(guò)系列有效的教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，能為社會(huì)輸送更多的具有較高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

作者：張曉彬單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院院長(zhǎng)

管理學(xué)相關(guān)論文:高校教學(xué)模式建構(gòu)的管理學(xué)研究論文

1分異性的快樂(lè)體驗(yàn)型教學(xué)模式

從微觀角度來(lái)看，學(xué)生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，有學(xué)者將管理學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實(shí)踐性的教學(xué)，一類(lèi)是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。③借鑒之，圍繞不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)，給予側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)實(shí)踐。首先，針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者：（1）針對(duì)不同授課對(duì)象，兼顧一定的差異性設(shè)計(jì)案例，能夠反映學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓(xùn)游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學(xué)生能夠多視角地看待并解決問(wèn)題，對(duì)于其活躍的思維、開(kāi)放的態(tài)度以及迅速開(kāi)拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問(wèn)題的本源，如通過(guò)沙盤(pán)模擬方法來(lái)模擬企業(yè)的決策動(dòng)作，使學(xué)生擔(dān)負(fù)著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪(fǎng)企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪(fǎng)問(wèn)，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的管理者與學(xué)生座談，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，共同探討企業(yè)面臨的問(wèn)題，利于所學(xué)為其診脈，提出合理化建議。其次，針對(duì)發(fā)展級(jí)學(xué)習(xí)者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生參與橫向課題；吸納理論知識(shí)扎實(shí)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生參與縱向研究課題，進(jìn)入青年骨干教師的研究團(tuán)隊(duì)；舉辦本科生論壇，鼓勵(lì)學(xué)生將階段性研究成果撰寫(xiě)成論文，從中評(píng)優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵(lì)與組織優(yōu)秀學(xué)生參與案例分析、高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)等各種相關(guān)競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

2互動(dòng)雙贏型教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問(wèn)答中，使學(xué)生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問(wèn)題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學(xué)生扮演特定的管理角色，通過(guò)參與演示和揣摩體悟來(lái)加深對(duì)常見(jiàn)的控制障礙及原因的理解；（3）讓學(xué)生自由結(jié)合，通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過(guò)對(duì)圖文音像資料的自主學(xué)習(xí)，促使個(gè)體進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式的思考，徑小組充分討論，各個(gè)小組推舉發(fā)言人匯報(bào)，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過(guò)偏或過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，以使非管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。

3課程知識(shí)拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

創(chuàng)辦以“耕讀會(huì)”命名的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，旨在將教學(xué)經(jīng)?；⑷袒土Ⅲw化。將相關(guān)書(shū)籍發(fā)放給管理專(zhuān)業(yè)大一到大三的每位同學(xué)，定期輪換；學(xué)生每半月撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和實(shí)踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時(shí)，每半月在專(zhuān)業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問(wèn)題研討會(huì)。為使這一平臺(tái)能夠長(zhǎng)期有效運(yùn)行建構(gòu)長(zhǎng)效機(jī)制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負(fù)責(zé)讀書(shū)筆記的收放、統(tǒng)計(jì)、篩選和出刊；“組織部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的報(bào)道及書(shū)籍的管理工作。（2）為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)拆分為集中實(shí)習(xí)成績(jī)（70%）和分散實(shí)習(xí)成績(jī)（30%）。集中實(shí)習(xí)內(nèi)容主要指列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)就是指耕讀會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績(jī)上予以獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選“讀書(shū)之星”，頒發(fā)證書(shū)以資鼓勵(lì)讀書(shū)筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學(xué)；對(duì)于為耕讀會(huì)服務(wù)的同學(xué)，也從成績(jī)上予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。（3）為調(diào)動(dòng)教師的積極性，一方面，將“耕讀會(huì)”的工作量計(jì)入實(shí)習(xí)教學(xué)工作量；另一方面，將“耕讀會(huì)”納入到管理專(zhuān)業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系列，爭(zhēng)取到相關(guān)的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術(shù)支持在管理學(xué)教學(xué)中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學(xué)課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過(guò)感官的綜合作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）依托IT技術(shù)強(qiáng)大的支撐，通過(guò)管理學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教學(xué)資源庫(kù)、博客、微博、微信等方式，傳播知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)實(shí)即時(shí)指導(dǎo)。（3）借助專(zhuān)業(yè)的模擬沙盤(pán)教具及各類(lèi)管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開(kāi)展模擬商戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時(shí)接收前沿信息及最新資訊的平臺(tái)，使管理學(xué)的教學(xué)與研究與時(shí)代、社會(huì)保持親密接觸。

4.2倫理支持防范師生學(xué)術(shù)失范，其核心在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是指即使在逆境中也必須對(duì)誠(chéng)實(shí)、信任、公平、尊重和責(zé)任這五種基本價(jià)值觀做出的一種承諾。④對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)失范的重要原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練前期指導(dǎo)時(shí)，特別加入兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)的約束規(guī)則，從閱指導(dǎo)讀學(xué)術(shù)論文入手，使學(xué)生對(duì)“能做什么、不能做什么”有明確認(rèn)知。（2）進(jìn)行學(xué)術(shù)理想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育，不斷提高學(xué)生自身的道德自律水準(zhǔn)，克服投機(jī)取巧、急功近利的不良傾向，自覺(jué)杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學(xué)生能力構(gòu)建真正落在實(shí)處。

4.3教學(xué)保障主要包括：（1）師資隊(duì)伍的保障。針對(duì)高校師資普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，①組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸收一些校外學(xué)者和企管人員進(jìn)來(lái)，實(shí)行“理論教師+實(shí)踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經(jīng)驗(yàn)共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業(yè)汲取“營(yíng)養(yǎng)”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報(bào)告、小組討論提綱、課程小論文、調(diào)研報(bào)告等多種考核形式；②考核機(jī)制方面盡量避免單純應(yīng)試教學(xué)的弊端，學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)的程度、課外拓展、創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。（3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障。①逐步提高教學(xué)績(jī)效的比重，著眼于激勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學(xué)中；②鼓勵(lì)教師在行有余力的情況下去企業(yè)兼職，一方面，將研究成果用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)；另一方面，通過(guò)實(shí)踐，不斷豐富教學(xué)素材，提高課堂教學(xué)水平。

作者：王誼單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

管理學(xué)相關(guān)論文:人力資源管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)研究論文

1.教材的改革。

“精簡(jiǎn)理論，突出實(shí)務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫(xiě)理論實(shí)踐一體化教材。

1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)單明了，通俗易懂；在編寫(xiě)體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計(jì)相關(guān)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改革。

管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。

2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，案例應(yīng)具有針對(duì)性。所選案例要針對(duì)所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)掌握理論知識(shí)，并能通過(guò)案例分析培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時(shí)效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)最新的管理案例，教師應(yīng)該注重知識(shí)更新，及時(shí)把具有時(shí)代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中；最后，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低，并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。

2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來(lái)設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬法可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過(guò)扮演管理角色，來(lái)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動(dòng)的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的管理技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問(wèn)題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、討論與交流去解決問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：第一，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問(wèn)題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系的改革。

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)手段，大力推廣多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。學(xué)院可以以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建“立體式”教學(xué)體系。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)相關(guān)軟件可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享?？梢詫⒄n程的電子教案、電子圖書(shū)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

作者：高立單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院

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一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)

為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和輔助作用，要科學(xué)地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)要求老師更改原有的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在行政管理學(xué)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以下一些模塊是必須要的：

第一，學(xué)綱。包括教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)大綱有助于學(xué)生了解該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。考試大綱，則有助于幫助學(xué)生掌握要考的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更有針對(duì)性，以獲得較好的成績(jī)。

第二，課程教案。包括文本教案和ppt教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握主要靠聽(tīng)和記，學(xué)生在課后則對(duì)課文內(nèi)容有一定的遺忘，如果有了這個(gè)教案和課件，學(xué)生可以一邊看教案和課件一邊回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容。這樣，可以改變以往學(xué)生在上課時(shí)埋頭記筆記的情況，學(xué)生在課堂中能更好地聽(tīng)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使網(wǎng)絡(luò)課件資源與課堂教學(xué)做到無(wú)縫鏈接。

第三，行政案例庫(kù)。案例教學(xué)是行政管理學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。案例可以讓學(xué)生更多地了解和接觸行政管理的實(shí)踐，更可以使本課程的課堂更加富有趣味和現(xiàn)實(shí)性。由于課時(shí)的限制，老師在課堂中的介紹的案例非常有限。所以為了使案例教學(xué)能獲得更好的效果，應(yīng)該要建設(shè)案例庫(kù)，并把這些案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。行政案例庫(kù)中的行政案例可以是文本案例，也可以是視頻案例，可以是國(guó)內(nèi)的的行政案例，也可以是國(guó)外的行政案例。行政案例庫(kù)中的案例要有一定的數(shù)量，還要有較強(qiáng)的典型性、代表性，更要體現(xiàn)現(xiàn)在的行政管理實(shí)踐。所以，案例庫(kù)中的行政案例要及時(shí)更新。

第四，教學(xué)視頻。一方面可以把老師在課堂中的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程制成錄像，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，也可以把學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)制成錄像。比如，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，會(huì)布置學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的時(shí)間搞讀書(shū)會(huì)。我們就會(huì)把學(xué)生講解的情況制作成錄像，并把錄像上傳到網(wǎng)上。這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去讀書(shū)，認(rèn)真去準(zhǔn)備讀書(shū)會(huì)。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)錄像了解自己講課的情況，可以有效地改善和提高自己。

第五，學(xué)習(xí)園地。為了更好地拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的課程，要好好地建設(shè)這一模塊的內(nèi)容。首先，通過(guò)這個(gè)模塊把課堂上不能呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的缺陷。其次，可以通過(guò)這個(gè)模塊把行政管理學(xué)的一些前沿性理論和實(shí)踐等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容能夠擴(kuò)充行政管理的知識(shí)面，又可以達(dá)到一定的理論深度。比如，關(guān)于大部制改革的內(nèi)容，教材中幾乎沒(méi)有，老師在課堂上補(bǔ)充這部分知識(shí)的時(shí)間也有限。為了更好地讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，老師可以先搜集、過(guò)濾、篩選有關(guān)于“大部制改革”的理論和知識(shí)，讓學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)“大部制改革”有更全面的認(rèn)識(shí)和把握。再次，在這里可以設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，把中國(guó)行政管理、中國(guó)選舉與治理網(wǎng)、中國(guó)政府網(wǎng)等等的網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)在這里，讓學(xué)生可以直接通過(guò)鏈接瀏覽這些網(wǎng)站的內(nèi)容。由此，可以不斷地讓學(xué)生充實(shí)自己和豐富自己，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，也可以讓學(xué)生能及時(shí)地了解和關(guān)注國(guó)家的時(shí)事，了解行政管理的現(xiàn)狀，了解行政管理理論的前沿問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的行政管理的素養(yǎng)。

第六，復(fù)習(xí)題。要很好地掌握一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)題，以掌握這門(mén)學(xué)科的答題方法和技巧。行政管理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限，練習(xí)只能利用課外的時(shí)間來(lái)完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)可以安排這樣一個(gè)模塊，在這個(gè)模塊里，安排一些練習(xí)題、模擬試卷等。包括章節(jié)練習(xí)題、綜合練習(xí)題，題型應(yīng)該包含填空題、選擇題、名詞解析、案例分析、簡(jiǎn)答題、論述題等。學(xué)生可以自由安排這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以有選擇性地針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在做題過(guò)程中，有不懂的、不會(huì)的可以在網(wǎng)上或是當(dāng)面請(qǐng)教老師。通過(guò)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本課程的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的相關(guān)概念基本原理有更深刻的把握。這樣有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第七，互動(dòng)模塊。教師在課堂教學(xué)中要用飽滿(mǎn)的熱情和真摯的情感為晦澀的理論講解增色添彩，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中同樣不能只見(jiàn)其文不見(jiàn)其人，教師要融入其中，跟學(xué)生互動(dòng)交流。通過(guò)這個(gè)模塊，學(xué)生可以隨時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以針對(duì)行政管理學(xué)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，也可以針對(duì)自己在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題相互探討，也可以針對(duì)行政管理實(shí)踐過(guò)程中的一些新的問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討。另外教師也可以靈活設(shè)置一些不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)討論的題目發(fā)表自己的看法。通過(guò)互動(dòng)學(xué)生可以及時(shí)和教師針對(duì)行政管理的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行溝通，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待行政管理過(guò)程中的問(wèn)題，以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；通過(guò)互動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是其他的學(xué)習(xí)方式不能替代的。

二、對(duì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的思考

1學(xué)校要給予一定的資金和技術(shù)上的支持要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要有一個(gè)較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容模塊，在上面已經(jīng)分析過(guò)了。但是要把這些模塊很好地組織起來(lái)，還有上傳資源、制作多媒體課件等，是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的問(wèn)題，要有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的人才能完成。行政管理學(xué)課程的教師是很難以獨(dú)自一個(gè)人完成的。這就涉及到請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員的費(fèi)用問(wèn)題，這個(gè)費(fèi)用目前來(lái)說(shuō)，還是比較高的。如果完全由個(gè)人來(lái)承擔(dān)，恐怕不現(xiàn)實(shí)。為了更好地鼓勵(lì)教師多多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金或是技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校是通過(guò)重點(diǎn)課程或是精品課程的方式予以資金上的支持。這個(gè)支持的面則并不是很廣。所以有的學(xué)校行政管理學(xué)課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，更多的學(xué)校則是沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)。在今后，應(yīng)該加大支持的力度，使更多學(xué)校的行政管理學(xué)課程能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)。

2加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)現(xiàn)在是高科技時(shí)代，作為教師應(yīng)該能與時(shí)俱進(jìn)，能很好地利用新的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師要意識(shí)到這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的一種必然的趨勢(shì)，積極去適應(yīng)這種趨勢(shì)。主動(dòng)利用先進(jìn)的技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要求教師能很好地運(yùn)用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。比如整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)等，都需要有一定的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作之初，這些專(zhuān)業(yè)人員都會(huì)設(shè)計(jì)好和制作好。但是行政管理學(xué)的教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)不間斷的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要不斷地充實(shí)和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容。這不可能每次都交由專(zhuān)業(yè)人員去完成，這就滯后了教學(xué)過(guò)程，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的作用。作為教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，掌握了相關(guān)的技術(shù)，才能及時(shí)整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)，才能很好地適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式。

3不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源豐富和完善的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于行政管理方面的知識(shí)多如牛毛，但是內(nèi)容內(nèi)容良莠不齊并且不成系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間也沒(méi)有較好的分辨力，因此很難以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)。因此，有必要建構(gòu)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的行政管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)材料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源和其他來(lái)源的資源進(jìn)行優(yōu)化，使其精華濃縮在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。同時(shí)，因?yàn)樾姓芾韺W(xué)的理論和實(shí)踐在不斷地向前發(fā)展，要及時(shí)地向?qū)W生介紹前沿性的理論和不斷發(fā)展的行政管理實(shí)踐，所以要不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)和內(nèi)容。所以，行政管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源要進(jìn)行經(jīng)常性的更新、完善和擴(kuò)充，才能保證行政管理的教學(xué)活動(dòng)所需資源的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性。

4合理靈活地安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間因?yàn)樾姓芾韺W(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益的必要的補(bǔ)充，所以要安排固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，合理分配傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例。一般四個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)，最好安排一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣有助于幫助消化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有助于及時(shí)拓展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)把相關(guān)理論知識(shí)和行政管理的實(shí)踐相結(jié)合，也可以及時(shí)答疑解惑。其次，在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間要靈活一點(diǎn)。學(xué)生都有一定的課業(yè)，盡量不要太加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也不要過(guò)多占用學(xué)生課余的時(shí)間。不然，適得其反，不僅不能激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。

5不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)因?yàn)樗膶?zhuān)業(yè)性和技術(shù)性強(qiáng)，一般由專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人員根據(jù)行政管理學(xué)課程教師的規(guī)劃開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中由于考慮不周詳或其他原因?qū)е聝?nèi)容或模塊方面會(huì)存在一些漏洞或問(wèn)題，因而不能達(dá)到當(dāng)初所設(shè)想的目標(biāo)。因而在實(shí)際的教學(xué)教程中，要不斷地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)平臺(tái)更為科學(xué)合理，功能強(qiáng)大，教學(xué)內(nèi)容資源豐富，能更好地發(fā)揮它的實(shí)際效用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，要提高行政管理學(xué)課程教學(xué)的成效，必然要開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這是當(dāng)前課程改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。行政管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，離不開(kāi)教師的組織，學(xué)生的主動(dòng)參與。要取得較好的行政管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果，不僅要很好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更要教師的有效組織、整合教學(xué)資源，充分開(kāi)展師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

作者：李文鈺王經(jīng)北單位：江西理工大學(xué)文法學(xué)院

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一、虛擬企業(yè)構(gòu)建的原則

(一)團(tuán)隊(duì)原則成立組織的目的在于實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，而虛擬企業(yè)就是為了一個(gè)特定的目標(biāo)而組成的面向制造性或服務(wù)性的虛擬組織。組織存在的意義在于幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，因而個(gè)人需要組織這個(gè)平臺(tái)。面對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)改變之快的現(xiàn)實(shí)，團(tuán)隊(duì)合作就顯得尤為重要。通過(guò)虛擬企業(yè)這種形式，讓學(xué)生時(shí)刻以團(tuán)隊(duì)為主，團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并集中大家的智慧尋求解決問(wèn)題對(duì)策。

（二）系統(tǒng)原則虛擬企業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)，要產(chǎn)生整體大于局部的效果。虛擬企業(yè)中每個(gè)部分都有各自的分工，就像一盤(pán)棋一樣，每個(gè)棋子都應(yīng)該有它的用處，缺一不可。虛擬企業(yè)工作流程一環(huán)套著一環(huán)，如果少了一個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必導(dǎo)致企業(yè)無(wú)法正常運(yùn)營(yíng)下去。

（三）權(quán)變?cè)瓌t權(quán)變一般是指在企業(yè)管理中要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨機(jī)應(yīng)變，沒(méi)有什么一成不變、普遍適用的管理理論和方法。企業(yè)內(nèi)外條件的變化一般無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)期，領(lǐng)導(dǎo)者就要根據(jù)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，改變管理方式，而員工要能適應(yīng)各種環(huán)境，來(lái)增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。教師的一對(duì)多教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言只做到了聽(tīng)與學(xué)，沒(méi)有真正理解，而虛擬企業(yè)這種模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)中不同成員的磨合，面對(duì)不同企業(yè)之間的問(wèn)題學(xué)習(xí)適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力有很強(qiáng)的提高，對(duì)知識(shí)的掌握能力也相對(duì)容易的多。

（四）實(shí)踐原則面對(duì)當(dāng)今社會(huì)不斷變化的市場(chǎng)，企業(yè)需要的是具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、多元化等特點(diǎn)的復(fù)合型人才，而不是紙上談兵的書(shū)生。這就需要學(xué)生能夠在學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行角色扮演，通過(guò)虛擬實(shí)踐讓學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力環(huán)境等，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的操作有一定的了解。虛擬企業(yè)構(gòu)建不能僅有形式，更要有內(nèi)容的安排，每個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理工作要有質(zhì)有量的要求，學(xué)生要帶著管理任務(wù)去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

二、虛擬企業(yè)在管理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)作

管理學(xué)教師在明確了管理意識(shí)與管理職能在管理學(xué)課程教學(xué)中的目標(biāo)與要求后，以一定的組建原則，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行虛擬企業(yè)的構(gòu)建。通過(guò)一學(xué)期的虛擬企業(yè)的模擬練習(xí)，通過(guò)企業(yè)不同角色的管理者之間的管理活動(dòng)交流，使同學(xué)們的管理意識(shí)不斷強(qiáng)化，管理能力不斷提高。教師以組織為初始概念，以構(gòu)建組織（主要是企業(yè)組織）為教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生以小組為單位組建虛擬企業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)品策劃、設(shè)置組織結(jié)構(gòu)等模擬企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)基本原理嘗試開(kāi)展虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

不同的學(xué)生所組建的虛擬企業(yè)各有特色，以“動(dòng)感浴室”虛擬企業(yè)為例，首先，要進(jìn)行虛擬企業(yè)的命名與使命闡述?！皠?dòng)感浴室”虛擬企業(yè)由6名學(xué)生自由組合。該團(tuán)隊(duì)以滿(mǎn)足消費(fèi)者基本生活需求基礎(chǔ)上的享受性需求為切入口，通過(guò)討論決定發(fā)展浴室產(chǎn)品一條龍開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足人們的休閑需求為主要目的。企業(yè)要讓人記住，命名很重要，企業(yè)命名要響亮、新穎、有寓意，更要讓人印象深刻。該團(tuán)隊(duì)由“動(dòng)感地帶SIM卡”進(jìn)行大膽聯(lián)想，在頭腦風(fēng)暴之后，將企業(yè)命名為“動(dòng)感浴室”，寓意像“動(dòng)感地帶”一樣闖出一片天地。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)推出“使你一塵不染”的廣告語(yǔ)吸引顧客眼球，一塵不染，顧名思義就是讓顧客在使用企業(yè)的產(chǎn)品后能夠干干凈凈，保持良好的狀態(tài)，另一深層意義就是希望顧客有一個(gè)健康的身體，無(wú)細(xì)菌的侵入，這些也成為虛擬企業(yè)的最初使命。

其次是虛擬企業(yè)的目標(biāo)設(shè)定與產(chǎn)品設(shè)計(jì)。“動(dòng)感浴室”虛擬企業(yè)的宗旨是讓顧客在使用其產(chǎn)品后可以心情愉悅，放松身體，讓顧客感受企業(yè)產(chǎn)品的獨(dú)特魅力，打造出國(guó)內(nèi)一流的品牌，這也是“動(dòng)感浴室”的主要目標(biāo)?！皠?dòng)感浴室”虛擬企業(yè)在開(kāi)始之際主要生產(chǎn)和銷(xiāo)售馬桶和浴缸等洗浴產(chǎn)品，同時(shí)設(shè)計(jì)部在原有款式上加以設(shè)計(jì)，顧客不同的品味設(shè)計(jì)獨(dú)特的產(chǎn)品，如顧客還有其他要求，企業(yè)會(huì)為其提別改動(dòng)直到顧客滿(mǎn)意為主。經(jīng)過(guò)創(chuàng)意大激發(fā)，企業(yè)決定設(shè)計(jì)一款從未出現(xiàn)的洗澡機(jī)，預(yù)計(jì)在一年內(nèi)研發(fā)出來(lái)，讓顧客可以不用動(dòng)手也可以舒服的沐浴。再次是虛擬企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)與角色扮演。為了更好的完成組織任務(wù)，就要進(jìn)行一定的組織安排，進(jìn)行人員的配置與安排?！皠?dòng)感浴室”選擇較為傳統(tǒng)的職能部門(mén)的組織形式，主要設(shè)總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理，設(shè)計(jì)部經(jīng)理、采購(gòu)部經(jīng)理、銷(xiāo)售部經(jīng)理和裝修部經(jīng)理等崗位與角色。根據(jù)6人的各自特點(diǎn)分配職務(wù)，使得“動(dòng)感浴室”虛擬企業(yè)能集合核心能力與能源，使虛擬企業(yè)在管理中能正常運(yùn)作。為了讓每個(gè)成員能親身體會(huì)到這種仿真企業(yè)的氛圍，根據(jù)教師的情景假設(shè)方案，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作情景短劇進(jìn)行情景表演，通過(guò)編劇、排練以及最終表演這樣的過(guò)程，使團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)處事和溝通能力，總經(jīng)理則體會(huì)到了作為企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)的那種應(yīng)有的責(zé)任感，提高了面對(duì)突發(fā)事件所應(yīng)具有的危機(jī)處理能力。

最后是虛擬企業(yè)的學(xué)習(xí)管理。“動(dòng)感浴室”是真實(shí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)運(yùn)作之余團(tuán)隊(duì)要開(kāi)展結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)，要以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建初始，根據(jù)各成員提議“動(dòng)感浴室”制定以下計(jì)劃：每學(xué)年讀完兩本管理學(xué)名著，增加自己的理論知識(shí)；每人準(zhǔn)備有關(guān)管理理論的寓言故事，增強(qiáng)思考能力；每學(xué)期出游兩次，增進(jìn)成員之間的感情；每學(xué)期進(jìn)行一次情景劇表演，增強(qiáng)成員的默契；學(xué)期期末由總經(jīng)理對(duì)小組成果進(jìn)行總結(jié)并制成學(xué)期報(bào)告書(shū)。在執(zhí)行過(guò)程中也會(huì)發(fā)生一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，比如在去參觀紀(jì)念館時(shí)，由于時(shí)間掌握不當(dāng)，錯(cuò)過(guò)第一班車(chē)，耽誤太多時(shí)間，團(tuán)隊(duì)及時(shí)反思總結(jié)，在回來(lái)時(shí)加強(qiáng)了時(shí)間控制。課堂上，在教師提出問(wèn)題后，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)“動(dòng)感浴室”管理現(xiàn)狀，帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，體悟其中的管理科學(xué)與藝術(shù)。

三、虛擬企業(yè)案例在管理學(xué)教學(xué)中的分析與評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法，被廣泛運(yùn)用在管理類(lèi)課程中，但以學(xué)生自行組建的虛擬企業(yè)作為教學(xué)案例則更具有針對(duì)性與趣味性。教師以虛擬企業(yè)為教學(xué)案例，運(yùn)用管理學(xué)基本原理與知識(shí)分析虛擬企業(yè)中的種種管理現(xiàn)象，與學(xué)生共同解決管理難題。在對(duì)“動(dòng)感浴室”的分析評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合組織環(huán)境分析方法，對(duì)該團(tuán)隊(duì)的宏觀一般環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行了認(rèn)真分析，并對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與產(chǎn)品價(jià)格等進(jìn)行了評(píng)估。學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了組織環(huán)境對(duì)于開(kāi)展組織管理活動(dòng)的意義，深刻了解了產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)對(duì)于企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的意義。虛擬企業(yè)構(gòu)建與運(yùn)作這種新型的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生有興趣參與進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從中鍛煉、提高自己的創(chuàng)新、實(shí)踐能力外，也讓學(xué)生有信心嘗試做更多的事。

四、結(jié)論

通過(guò)半年的管理學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)組織管理有了較深的認(rèn)識(shí)，在虛擬、仿真企業(yè)管理實(shí)際中培育了管理意識(shí)，增強(qiáng)了創(chuàng)新與實(shí)踐能力，感受了企業(yè)管理過(guò)程的全貌，體會(huì)了不同的管理角色要求?！皠?dòng)感浴室”虛擬企業(yè)的運(yùn)作取得了很好的效果，并為教師的教學(xué)提供了具體的案例。

作者：夏雪芹單位：淮陰工學(xué)院