序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:論數(shù)字時(shí)代管理學(xué)基礎(chǔ)理論的迭代革新

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的全面普及在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中都掀起一股革新風(fēng)潮，為了適應(yīng)時(shí)展，管理學(xué)也堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在繼承原有理論的基礎(chǔ)上，不斷吸收新內(nèi)容、新思想、新手段以豐富自身，使這門學(xué)科獲得更加長久的生命力。經(jīng)過各行各業(yè)在各個(gè)領(lǐng)域中的探索與實(shí)踐，管理學(xué)基礎(chǔ)理論開始進(jìn)入一個(gè)迭代革新時(shí)期，各種新理論和構(gòu)建模式不斷出現(xiàn)，并在具體應(yīng)用中取得相應(yīng)成效。隨著數(shù)字時(shí)代的全面來臨，傳播媒介也將更加發(fā)達(dá)，迭代更新速度加快，管理學(xué)基礎(chǔ)理論也必將快速壯大。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 管理學(xué)基礎(chǔ)理論 管理實(shí)踐 迭代革新 發(fā)展趨勢

自人類誕生以來，管理已客觀存在。但是管理成為一門專業(yè)學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展歷史還不足100年。管理學(xué)是對普遍存在的管理活動進(jìn)行研究的一門綜合性交叉學(xué)科，其研究目的就是探索管理活動的一般規(guī)律和有效方法。當(dāng)然，管理學(xué)的誕生并不是偶然事件，在社會化大生產(chǎn)逐步興起的局勢下，管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。具體來說，管理學(xué)就是在當(dāng)前所具有的條件下，通過對人力、物力和財(cái)力進(jìn)行合理配置來提高生產(chǎn)力水平的科學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，管理學(xué)運(yùn)行環(huán)境發(fā)生巨變，其基礎(chǔ)理論也開始走向創(chuàng)新與發(fā)展之路。

1 管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷史

1.1 管理學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷史

管理學(xué)的發(fā)展歷史可以劃分為三個(gè)階段。

19世紀(jì)末到20世紀(jì)初被稱為古典管理理論階段，又稱科學(xué)管理階段，這一時(shí)期的理論都呈現(xiàn)出一個(gè)共性特征，即管理理論與實(shí)際操作相分離，欠缺實(shí)際指導(dǎo)意義；20世紀(jì)20年代到二戰(zhàn)時(shí)期被稱為行為科學(xué)階段，這一階段管理學(xué)的特點(diǎn)是注重以人為中心，并對人的社會性和復(fù)雜性予以充分肯定；二戰(zhàn)到至今被稱為近代管理理論階段。這一時(shí)期的理論開始引入數(shù)學(xué)模型論證，并借助電子計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助驗(yàn)證。計(jì)算機(jī)在這些管理學(xué)理論中為其提供運(yùn)算統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)傳遞、數(shù)據(jù)存儲和管理、對各種數(shù)學(xué)模型和方案進(jìn)行處理等，并支持最終決策，起到了非常重要的作用。

1.2 管理學(xué)的范疇

管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，幾乎涉及各行各業(yè)，常見的管理學(xué)科有企業(yè)管理、行政管理、人事管理、管理工程、財(cái)務(wù)管理、人力資源開發(fā)與管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、公共管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、工商管理、社會保障、未來學(xué)等?？梢哉f，小到一筆款項(xiàng)入賬，大到一個(gè)國家、社會如何治理，都需要運(yùn)用管理學(xué)。

2 管理學(xué)運(yùn)行環(huán)境的變化

所謂管理學(xué)運(yùn)行環(huán)境就是指管理學(xué)在各行各業(yè)應(yīng)用中的背景環(huán)境，比如不同時(shí)代的生產(chǎn)力水平、商品需求水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教育水平、企業(yè)管理風(fēng)格、傳播媒介發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步程度以及人文精神發(fā)展趨向，不同地區(qū)的民族構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、文化習(xí)慣等要素。從管理學(xué)誕生以來，其運(yùn)行環(huán)境一直處在一個(gè)動態(tài)變化的過程中。當(dāng)前生產(chǎn)力水平逐步提高，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)也為管理學(xué)基礎(chǔ)理論更新提供更多機(jī)遇。跟隨著管理學(xué)運(yùn)行環(huán)境的變化，管理學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展也呈現(xiàn)出迭代更新的特征。

迭代思想來源于迭代算法。迭代算法是運(yùn)用計(jì)算機(jī)來處理問題的一種方法。通過對一定步驟進(jìn)行重復(fù)執(zhí)行，在每次執(zhí)行這些步驟時(shí)，都從變量的原值上推出一個(gè)新值。換個(gè)說法，也就是說迭代思想是指針對一個(gè)問題多次執(zhí)行各個(gè)工作流程，不斷實(shí)證，從而更好地理解問題、得出更好更優(yōu)的結(jié)果，每次按順序完成這一系列工作流程就叫做一次迭代。[1]有學(xué)者提出，迭代創(chuàng)新的特征有四點(diǎn)，即開放性、持續(xù)性、加速性和雙重性。[2]從管理學(xué)的發(fā)展歷史來看，這門學(xué)科針對一個(gè)問題，即實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理不斷地進(jìn)行試驗(yàn)和研究，從而得出一代比一代更加科學(xué)的結(jié)論，歷經(jīng)多次迭代后，形成較為完善的管理學(xué)基礎(chǔ)理論。隨著運(yùn)行環(huán)境中各個(gè)要素更新發(fā)展速度不斷加快，管理學(xué)基礎(chǔ)理論的迭代更新速度也越來越快，開放性程度越來越高，新理論不斷出現(xiàn)也使得迭代更新過程從不間斷，且?guī)臃种Ю碚摳映墒??？梢哉f，管理學(xué)基礎(chǔ)理論的迭代更新充分體現(xiàn)了這四點(diǎn)特征。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟，經(jīng)濟(jì)全球化和多元文化快速擴(kuò)張，數(shù)字時(shí)代的來臨使得管理學(xué)運(yùn)行環(huán)境發(fā)生巨變，這也意味著新一輪的迭代更新開始了。

3 數(shù)字時(shí)代管理學(xué)的迭代探索與更新

3.1 互聯(lián)網(wǎng)思維與管理學(xué)的融合

一個(gè)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新不是一蹴而就的，管理學(xué)需要先將互聯(lián)網(wǎng)思維融入自身，然后再進(jìn)行更深層次的研究和探索?；ヂ?lián)網(wǎng)思維并非一種固定程式的思維模式，而是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的思維切入方式。以企業(yè)招聘為例，過去企業(yè)選拔人才需要招聘通知、招聘會、挑選簡歷、面試，粗略算來挑選一個(gè)較為合適的雇員，最快也需要一周或者是半個(gè)月。而在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，有可能上午發(fā)招聘通知，下午就能招到合適人員，不僅縮短招聘時(shí)間，還能節(jié)約成本。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性也是一把雙刃劍，企業(yè)招新固然方便，也有可能人才流失也很“方便”。在這種情況下，企業(yè)要敢于打破當(dāng)前理論的限制，著力構(gòu)建一種開放、平行、以服務(wù)為主要特征的管理模式，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的穩(wěn)態(tài)運(yùn)行。

3.2 構(gòu)建管理學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是一種創(chuàng)新的社會形態(tài)，其代表“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”。[3]具體來說，就是將互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)融入傳統(tǒng)行業(yè)，充分發(fā)揮其在資源配置中的集成作用和優(yōu)選作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與各個(gè)領(lǐng)域深度結(jié)合，從而創(chuàng)造新型發(fā)展模式，提高社會生產(chǎn)力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的影響下，管理學(xué)也針對自身特點(diǎn)進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+管理”模式的探索與建構(gòu)。當(dāng)前已經(jīng)有一種新型管理模式被大力推崇，即依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立共享服務(wù)中心，使組織能夠在更大范圍內(nèi)實(shí)施核心管理，強(qiáng)化服務(wù)理念，追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而創(chuàng)造更多附加價(jià)值。共享服務(wù)中心可以提供一切和管理相關(guān)的業(yè)務(wù)，如：人力資源開發(fā)與管理、客戶管理與服務(wù)、法律事務(wù)、財(cái)務(wù)管理、信息服務(wù)等。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的存在，共享服務(wù)中心不僅能夠更好地滿足人力、物力和財(cái)力的科學(xué)配置要求，還能使管理行為透明化、公開化和規(guī)范化，提高服務(wù)質(zhì)量，在集中使用資源的過程中實(shí)現(xiàn)成本削減、風(fēng)險(xiǎn)控制等，從而提高管理實(shí)效。

3.3 數(shù)字時(shí)代科學(xué)管理的“度量衡”

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已成為管理學(xué)探索更新的主要目標(biāo)，但任何事物在更新發(fā)展的過程中，往往容易犯矯枉過正的錯(cuò)誤。有人甚至提出，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理學(xué)要發(fā)展，那么就將過去那些來源于工業(yè)管理中的思想、經(jīng)驗(yàn)和方法統(tǒng)統(tǒng)拋開，創(chuàng)造新理論。但基于試驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行理性分析和精細(xì)管理的傳統(tǒng)管理方法真的已經(jīng)沒有可取之處了嗎？任何環(huán)節(jié)和流程都能被計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所取代嗎？答案是否定的?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了世界形態(tài)，但世界本質(zhì)從來都沒有發(fā)生變化。因此，在數(shù)字時(shí)代，管理學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守科學(xué)的“度量衡”，大膽使用互聯(lián)網(wǎng)來改善管理，探索新手段，豐富管理學(xué)，但要防止過度“革新”。

3.4 基于互聯(lián)網(wǎng)的管理學(xué)實(shí)踐新探

之所以將互聯(lián)網(wǎng)稱為數(shù)字時(shí)代，是因?yàn)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的一切行為都可以通過以數(shù)字組成的數(shù)據(jù)來實(shí)施。隨著互聯(lián)網(wǎng)全面普及，管理領(lǐng)域受到極大影響，管理學(xué)基礎(chǔ)理論在受到巨大沖擊的同時(shí)，也通過各行各業(yè)的管理實(shí)踐來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)新理論來豐富自身。比如，在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域，新型財(cái)務(wù)管理開始注重對網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行安全防范，采用信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高準(zhǔn)確度和工作效率；在管理模式上開始應(yīng)用多種結(jié)構(gòu)和流程來實(shí)現(xiàn)集中式高效管理，通過運(yùn)用“水平總線型組織結(jié)構(gòu)”“星形組織結(jié)構(gòu)”以及“虛擬組織結(jié)構(gòu)”等新型管理學(xué)架構(gòu)將信息流、資金流和物流“合三為一”，既能保證高度的財(cái)務(wù)控制，提高工作成效，又為企業(yè)節(jié)省成本。這些創(chuàng)新都是基于功能強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，而且創(chuàng)新不會就此止步，會隨著更多新信息技術(shù)的出現(xiàn)繼續(xù)下去。

當(dāng)然，基于互聯(lián)網(wǎng)的財(cái)務(wù)管理只是管理領(lǐng)域創(chuàng)新的冰山一角。當(dāng)前，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行金融風(fēng)險(xiǎn)管理、危機(jī)管理、供應(yīng)資源管理、人力資源開發(fā)與管理、政府管理等的創(chuàng)新，都正在逐步完善和成熟，管理學(xué)的基礎(chǔ)理論也會隨著這些管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加而增加，成為一門更具有研究價(jià)值的實(shí)用學(xué)科。

4 媒介發(fā)達(dá)時(shí)代管理學(xué)的發(fā)展趨勢

總的來說，互聯(lián)網(wǎng)昭示著一個(gè)新時(shí)代的誕生和高度覆蓋，將這個(gè)時(shí)代稱之為媒介發(fā)達(dá)時(shí)代。結(jié)合當(dāng)前媒介的發(fā)達(dá)程度，從管理的理念、組織、功能和方法方面來看，管理學(xué)理論的發(fā)展將會呈現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢。

4.1 管理學(xué)的學(xué)科地位越來越高

媒介越發(fā)達(dá)，開放程度越高，管理就越重要。管理學(xué)的學(xué)科地位自然也會提高，只有管理學(xué)高度發(fā)達(dá)，能夠充分應(yīng)用于實(shí)踐，才能使各行各業(yè)維持穩(wěn)定。未來，管理學(xué)教育將會更加普遍，管理學(xué)的重要作用將會體現(xiàn)的更加充分。[4]

4.2 管理學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合程度越來越高

管理學(xué)本身就是一門綜合性學(xué)科，隨著傳播媒介愈加發(fā)達(dá)，管理學(xué)將不可避免地和更多學(xué)科產(chǎn)生交叉融合，尤其是和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的發(fā)展有著密切聯(lián)系。當(dāng)然每個(gè)學(xué)科都有其自身的發(fā)展特征和獨(dú)立體系，其發(fā)展成果都將成為管理學(xué)的借鑒對象。

4.3 管理學(xué)的分支發(fā)展程度越來越高

管理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，隨著社會分工細(xì)化程度越來越高，管理學(xué)的分支發(fā)展也將趨于獨(dú)立，各分支在其單獨(dú)應(yīng)用的領(lǐng)域中也將面臨更多實(shí)際問題，經(jīng)過對這些復(fù)雜問題的分析、探索、應(yīng)用和解決，各分支體系會越來越完善，逐步形成獨(dú)立體系，從而壯大整個(gè)管理學(xué)體系。

5 結(jié)語

管理學(xué)之所以會在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代得到快速發(fā)展，是因?yàn)楣芾韺?shí)踐的需求越來越旺盛。由此可見，管理學(xué)的理論發(fā)展和實(shí)踐結(jié)合將會更加緊密。媒介愈加發(fā)達(dá)，各種組織結(jié)構(gòu)都會產(chǎn)生更多變化，管理對象類型和范圍也呈現(xiàn)出海量爆發(fā)的趨勢，如果管理不進(jìn)行創(chuàng)新，就無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展?？偠灾S著迭代革新速度加快，管理學(xué)必將迅速壯大，從而更好地指導(dǎo)管理實(shí)踐。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮

摘 要：探討基于新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮，結(jié)合《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特色，使高職院校學(xué)生更有效地掌握管理職能。同時(shí)，高校教師也亟須轉(zhuǎn)變固定思維，通過互聯(lián)網(wǎng)手段學(xué)習(xí)應(yīng)用嶄新的教學(xué)方法，創(chuàng)新《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式并推動其教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是眾多高職院校必須設(shè)立的專業(yè)基礎(chǔ)課，高職畢業(yè)生的就業(yè)方向很大一部分將流入不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的中小企業(yè)，老式的教學(xué)方法無法及時(shí)更新行業(yè)最新動態(tài)，而和最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合不斷更新行業(yè)企業(yè)動態(tài)并體現(xiàn)在課堂中成為未來《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的趨勢。這需要高職教師適時(shí)更新教育行業(yè)形態(tài)，把握我國領(lǐng)導(dǎo)人的最新工作報(bào)告。

2015年，國家領(lǐng)導(dǎo)人在政府工作報(bào)告中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計(jì)劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！庇纱耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的浪潮一觸即發(fā)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要內(nèi)容

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體含義

報(bào)告首先針對“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”提出了具體的解釋，他表示這是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與融合，但并非二者的簡單相加，而是要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行思維模式和經(jīng)營模式的顛覆，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”下面的一個(gè)重要分支：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)遠(yuǎn)在2015年之前已經(jīng)經(jīng)歷了初步的發(fā)展，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模的MOOC課程供廣大網(wǎng)友選擇。MOOC是Massive Online Open Course的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，也被很多高校簡稱為“慕課”。

MOOC一開始是世界名校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，老師專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生錄制。有固定的開課時(shí)間，有作業(yè)，有考試，考試通過后會授予證書。2012年后，MOOC課程逐漸傳入中國內(nèi)地，在線教育逐漸吸引了更多人的關(guān)注。

根據(jù)艾媒咨詢的統(tǒng)計(jì)，中國在線教育市場規(guī)模正以每年30%以上的速度增長，到2015年市場規(guī)模將超過1600億元，未來幾年內(nèi)將迎來一輪市場大爆發(fā)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式多種多樣，老師在課堂上更多作為引導(dǎo)者和裁判，課堂內(nèi)容被糅合成通關(guān)游戲的不同關(guān)卡，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都變成了具體的游戲關(guān)卡，學(xué)生上課可以擺脫紙和筆的束縛，用平板電腦和搶答器對課堂問題進(jìn)行投票和搶答。搶答越多，命中率越高，通關(guān)的速度就越快。而老師站在電子講臺上，利用交互式觸摸屏對學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，并及時(shí)給予反饋。有趣的是，這個(gè)通關(guān)過程還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自動錄播和全網(wǎng)在線互動直播，供其他院校和教學(xué)平臺的老師和學(xué)生觀看。

變化著的學(xué)生，也預(yù)示著這一表現(xiàn)形式的快速到來，如今進(jìn)入高職課堂的學(xué)生已經(jīng)演變?yōu)樾闹悄挲g更小的“95后”“00后”，而這些年輕的學(xué)生群體一般都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)活動實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂不是單純概念意義上充滿未來感的教室和先進(jìn)的硬件設(shè)備，最重要的是發(fā)揮教師的創(chuàng)意并仔細(xì)研究進(jìn)行學(xué)生的用戶心理。

可以讓學(xué)生把管理學(xué)的作業(yè)制作成圖文并茂的形式在微信朋友圈發(fā)表，在微信朋友圈上“集贊”，得到最多通訊錄好友贊譽(yù)的作業(yè)可以得到額外加分。不僅如此，校長、其他教師、家長都能看到這些作品，并會把學(xué)生的作品分享到朋友圈。慢慢的，學(xué)生不再排斥作業(yè)的形式而是希望能夠得到朋友的贊賞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是需要以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程（教師講、學(xué)生聽）翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動及相互學(xué)習(xí)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.課堂開展

第一，老師在上課前應(yīng)該在學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺上制作高質(zhì)量視頻教程，這些教程涉及不同學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋的基礎(chǔ)知識，如整個(gè)學(xué)期的任務(wù)可設(shè)置成以下通關(guān)游戲，具體包括：（1）成立模擬企業(yè)：要求學(xué)生選擇一家企業(yè)作為研究對象，進(jìn)行內(nèi)外部環(huán)境分析，并運(yùn)用SWOT分析方法和PEST分析方法等進(jìn)行研究報(bào)告的撰寫；（2）進(jìn)行企業(yè)組織的建設(shè)，在教學(xué)平臺上上傳企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖，并對圖表進(jìn)行詳細(xì)說明，給組員分配不同的組織角色，并設(shè)置不同的崗位；（3）制訂企業(yè)年度計(jì)劃，并上傳教學(xué)平臺和其他小組進(jìn)行互評；（4）根據(jù)老師給出的具體商業(yè)情境進(jìn)行決策，并將決策方案制訂成圖文結(jié)合的商業(yè)模板，應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)溝通的相關(guān)方法和技巧，得分最高的能迅速到達(dá)下一關(guān)；（5）制訂模擬企業(yè)人力資源管理辦法包括企業(yè)員工激勵(lì)制度及薪酬管理辦法。

第二，在課堂上學(xué)生按照班級人數(shù)將全班分成若干小組，由各組推選組長組織開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，上課時(shí)學(xué)生完全置身于一個(gè)游戲場景根據(jù)不同的知識點(diǎn)融入游戲，闖關(guān)、協(xié)作、互動，召開小組會議，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，并完成教學(xué)平臺上每個(gè)教學(xué)任務(wù)下的隨堂測試，必須每個(gè)人及格才能整體通關(guān)，確保人人參與，不做“搭便車”的組員。

如果技術(shù)條件允許，甚至可以聯(lián)合教研室的其他老師進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，參考現(xiàn)在火熱的彈幕電影實(shí)現(xiàn)彈幕教學(xué)，在課堂上實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生手持平板，隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表感想和疑問，同步顯示在投影儀的課件上。

3.課后評價(jià)

通過數(shù)據(jù)化管理，老師不再需要采用傳統(tǒng)的人工改卷子和人工算分?jǐn)?shù)等繁瑣步驟。老師可以通過學(xué)生《管理學(xué)基礎(chǔ)》的電子作業(yè)，進(jìn)行快速數(shù)據(jù)分析，知道這個(gè)學(xué)生究竟是理論知識不過關(guān)還是在學(xué)習(xí)項(xiàng)目上不能和組員很好地合作。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師可以更加快捷迅速地查閱平均分、頻數(shù)、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)挖掘，更好地理解每一個(gè)學(xué)生，通過量化的手段，通過數(shù)據(jù)更加科學(xué)地認(rèn)識自己的教學(xué)和學(xué)生。老師甚至可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，如：他在什么時(shí)候翻開書，在聽到什么話的時(shí)候微笑點(diǎn)頭，在一道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少，會向多少同班同學(xué)發(fā)起主動交流等等。

互聯(lián)網(wǎng)成為改變我們生活的巨大推力，同時(shí)也是變革教育的一大契機(jī)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程集實(shí)踐性與應(yīng)用性于一體，更能借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)平臺，在培養(yǎng)學(xué)生的管理理念和決策能力的同時(shí)，運(yùn)用信息管理系統(tǒng)模擬決策過程，每次學(xué)習(xí)任務(wù)后除了教師評分外，教學(xué)平臺還能實(shí)現(xiàn)小組成員互評，以教師、組長、組員三方評價(jià)相結(jié)合的方式，在數(shù)據(jù)后臺上生成每個(gè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題及對策分析

摘 要：目前，高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在以下問題：課程定位顯“隨意性”，課程設(shè)置不合理；教師備課呈“獨(dú)角式”，學(xué)生參與度不高；教材選擇偏“理論性”，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)；教法運(yùn)用呈“單一性”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低；考試評價(jià)為“終結(jié)性”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差等。本課程教學(xué)需要從形成“合理性”教學(xué)預(yù)設(shè)、構(gòu)建“雙師型”教師結(jié)構(gòu)、建立“共享型”教學(xué)資源庫、構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式、引入“雙結(jié)合”評價(jià)模式等方面進(jìn)行改善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué) 問題 對策

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程作為高職院校管理類專業(yè)的核心課程，具有綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性等特征。課程教學(xué)要求學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)理論，樹立現(xiàn)代管理思想和管理理念；使學(xué)生理解管理的四種職能，能用管理知識分析管理問題；訓(xùn)練學(xué)生管理實(shí)踐能力，培養(yǎng)基層管理崗位的一般技能。學(xué)生學(xué)好這門課程能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因而研究這一問題具有非常重要的意義。

一、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題分析

傳統(tǒng)的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要存在以下問題

（一）課程定位顯“隨意性”，課程設(shè)置不合理

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程作為高職物流管理、環(huán)境管理等管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的定位不一，開課時(shí)間也不一，有的在大一開課，有的在大二開課，有的甚至在大三開課。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，但是有的院校沒有考慮前后續(xù)課程的銜接和順序，單純從師資力量出發(fā)，有相關(guān)專業(yè)老師上課就開設(shè)，暫時(shí)沒有相關(guān)專業(yè)老師上課就挪到大二或者大三才開設(shè)，這種課程設(shè)置不合理，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)忽略教育規(guī)律，難以培養(yǎng)合格人才。

（二）教師備課呈“獨(dú)角式”，學(xué)生參與度不高

目前，許多高職院校任教《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教師都是采取“獨(dú)角式”備課的方式，備課就是備教材，認(rèn)為將教材內(nèi)容熟記，再在課堂上以PPT的方式將重點(diǎn)難點(diǎn)展示給學(xué)生看就可以了。學(xué)生沒有在課前課后參與學(xué)習(xí)素材的搜集，也不會積極動腦筋思考問題，上課時(shí)心不在焉，下課后拋諸腦后，考試時(shí)臨陣磨槍，學(xué)生沒有主人翁精神，沒有機(jī)會參與討論和自主學(xué)習(xí)。

（三）教材選擇偏“理論性”，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前許多高職院校都是選擇理論性很強(qiáng)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材，很多是與本科院校通用的，沒有體現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的特點(diǎn)。同時(shí)，目前注重案例穿插的教材不是很多，也沒有專門的案例輔助教材，很多教師懶于尋找生活中的案例融入理論中進(jìn)行講解，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到“空”和“虛”，覺得學(xué)習(xí)沒有任何意義，在實(shí)踐中無法應(yīng)用，這也是目前高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中所面臨的重要問題。

（四）教法運(yùn)用呈“單一性”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

目前許多高職院校課程教學(xué)都是采用教師“單一性”的講授方式，只要學(xué)生上課不打架斗毆，不講小話，不看窗外，就認(rèn)為還算是比較成功的課堂教學(xué)。這樣的單一教法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闆]有教師多種教學(xué)方法的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生不愿意把時(shí)間花在與同伴和教師的討論交流上，不會主動積極地思考問題，認(rèn)真的學(xué)生還能被動的接受，不認(rèn)真的學(xué)生根本不知老師講什么，一本書學(xué)完，讓學(xué)生說幾個(gè)理論，大多數(shù)學(xué)生是一無所知，教學(xué)的效果很不理想，所以，這種傳統(tǒng)的灌輸式教法要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（五）考試評價(jià)為“終結(jié)性”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

目前，高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程大多采用“終結(jié)性”評價(jià)方式來考核學(xué)生，即僅以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這雖然是課程教學(xué)評價(jià)的重要手段。但單一地運(yùn)用這種以測試為主的評價(jià)方式，只能評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)習(xí)過程毫無關(guān)系。以分?jǐn)?shù)論成敗，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此終結(jié)性評價(jià)比較片面和不完整，這樣不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師逐漸失去工作熱情，使學(xué)習(xí)效果較差。

二、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改進(jìn)對策分析

（一）注重課前調(diào)研，形成“合理性”教學(xué)預(yù)設(shè)

從宏觀方面來講，課前調(diào)研包括對人才需求市場、本門課程對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其未來發(fā)展趨勢的把握。由于本門課程的基礎(chǔ)性以及與后續(xù)課程的關(guān)系，建議在大一或大二第一學(xué)期開設(shè)本門課程，有必要及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案，使課程設(shè)置更合理

從微觀方面來講，課前調(diào)研是指讀懂教材、讀懂學(xué)生，進(jìn)而確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。好的課堂應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握。在備課中教師對于學(xué)生的了解不能僅僅靠經(jīng)驗(yàn)、憑感覺，這樣可以避免“會了還講”“不會也講不清”等低效現(xiàn)象，這就需要教師從調(diào)研學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難等幾個(gè)方面著手適當(dāng)做一些“合理性”課前預(yù)設(shè)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師結(jié)構(gòu)

由于本課程的師資力量薄弱，有必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校有必要加強(qiáng)管理類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。但由于目前我國高職教育的發(fā)展基礎(chǔ)較差、水平較低，特別是文科專業(yè)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、技術(shù)性與師范性的快速融合，培養(yǎng)一大批管理類專業(yè)“雙師型”教師個(gè)體一時(shí)不太現(xiàn)實(shí)，因此，在職教師資群體培養(yǎng)視域下，把“雙師型”教師個(gè)體培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到雙師結(jié)構(gòu)型教師群體培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)模式的探索?！半p師結(jié)構(gòu)”不是要求每一個(gè)教師個(gè)體同時(shí)向?qū)嵺`型教師和理論型教師發(fā)展，而是對職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的一種調(diào)整。[1]形成一種理論型教師理論知識更系統(tǒng)更扎實(shí)，實(shí)踐型的教師技術(shù)越來越精湛，按實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)合理的啞鈴型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[2]這不僅可以通過學(xué)校自己擇優(yōu)培養(yǎng)，也可以從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠來充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）豐富課程教學(xué)資源，建立“共享型”教學(xué)資源庫

許多高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程的任課教師積極主動地自制了各種多媒體課件、圖譜、動漫素材、教學(xué)視頻、錄像等等，積累了大量的課程教學(xué)資源。由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，這些自創(chuàng)資源的創(chuàng)建水平和創(chuàng)建深度都參差不齊。另外，自制的教學(xué)資源沒有統(tǒng)一管理、人各一份，歸納整理不科學(xué)、不及時(shí)，造成資源的散亂和遺失，使精力白白付出或重復(fù)付出，不利于資源的整合、完善和持續(xù)更新。如果采用《管理學(xué)基礎(chǔ)》共享型教學(xué)資源庫來統(tǒng)一收集處理、則可以優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更加充實(shí)完整、科學(xué)實(shí)用。

同時(shí)，管理學(xué)問題可以與社會各種管理現(xiàn)狀相結(jié)合，可謂管理無處不在。鑒于這門課程的社會性和實(shí)踐性，共享型教學(xué)資源庫的建立應(yīng)面向社會開放，取長補(bǔ)短，使共享型教學(xué)資源庫的質(zhì)量及內(nèi)容不斷提高和完善。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式

教師應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)、互疑等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生更積極、有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)習(xí)過程必須通過學(xué)習(xí)者自己的實(shí)踐，并在此過程中進(jìn)行知識建構(gòu)與技巧訓(xùn)練。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了個(gè)性化和層次化的人才培養(yǎng)理念，提倡和引導(dǎo)學(xué)生按自己的個(gè)性走上主動發(fā)展的道路。[3]高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及管理基礎(chǔ)篇（一個(gè)項(xiàng)目）、職能篇（四個(gè)項(xiàng)目）以及具體實(shí)踐篇（四個(gè)項(xiàng)目），可以看成九個(gè)大項(xiàng)目：項(xiàng)目一：管理基礎(chǔ)知識，了解管理與管理者、管理思想與管理理論，懂得管理學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)；項(xiàng)目二：計(jì)劃與決策；項(xiàng)目三：組織；項(xiàng)目四：領(lǐng)導(dǎo)；項(xiàng)目五：控制；項(xiàng)目六：目標(biāo)管理；項(xiàng)目七：溝通；項(xiàng)目八：團(tuán)隊(duì)；項(xiàng)目九：創(chuàng)新。每個(gè)項(xiàng)目又可以分成幾個(gè)子項(xiàng)目。教師可將學(xué)生分組，進(jìn)行資料搜集、小組討論以及成果展示等。

互疑既包括教師對應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)向?qū)W生提問，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也包括教師根據(jù)反饋信息向?qū)W生提出疑問供學(xué)生集中討論，還包括學(xué)生向老師提問、詰難，學(xué)生之間互相“刁難”等。

這樣，可以構(gòu)建教師和學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式，不僅能體現(xiàn)教師在教的過程中所表現(xiàn)出來的主導(dǎo)性、能動性和創(chuàng)造性，而且還體現(xiàn)出學(xué)生主體在學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的能動性、選擇性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教與學(xué)”的活動，同時(shí)建立一個(gè)師生互動的民主寬容教學(xué)環(huán)境，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，同時(shí)教師的主導(dǎo)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。

（五）完善學(xué)生考核方式，引入“雙結(jié)合”評價(jià)模式

教、學(xué)與評價(jià)三者緊密結(jié)合、相互依存、相互滲透， 構(gòu)成和諧統(tǒng)一整體。沒有合理的考核評價(jià)方式，就不會有很好的教學(xué)效果。高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程考核評價(jià)方式應(yīng)引入形成性評價(jià)，構(gòu)建形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的“雙結(jié)合”評價(jià)模式。形成性評價(jià)是在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動效果更好而不斷進(jìn)行評價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量。這種評價(jià)加強(qiáng)了教學(xué)活動與評價(jià)內(nèi)容之間的一致性，提高了評價(jià)效度，對管理教學(xué)起到正面積極的作用。

高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)采用“雙結(jié)合”考核評價(jià)方式，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，個(gè)人作業(yè)與團(tuán)隊(duì)作業(yè)相結(jié)合，書面材料與口頭表達(dá)相結(jié)合，自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，終合考察學(xué)生的基本知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，其中基本知識和基本技能考核的權(quán)重為80%，職業(yè)素養(yǎng)考核的權(quán)重為20%。詳見下表：

總之，目前高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)還存在不少問題，任課教師應(yīng)不斷探索改進(jìn)措施，努力提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)合格的高職管理類人才奠定基礎(chǔ)。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)中的案例教學(xué)模式研究

摘要：案例教學(xué)法是利用案例作為基本的教學(xué)素材，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展具有重要的作用。為此，在現(xiàn)階段的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到案例教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性。筆者在本文中就案例教學(xué)模式的作用進(jìn)行簡要分析，并提出案例教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)看法，以期給相關(guān)教育工作者改進(jìn)工作以有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 模式

一、案例教學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，其主要要求教師依照教學(xué)目標(biāo)，將案例作為基本的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在對案例相關(guān)內(nèi)容的分析基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。管理學(xué)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)，管理學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生建立獨(dú)立的現(xiàn)代管理理念。因此，管理學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)理論知識，而且要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力。而案例教學(xué)法剛好可以為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一種仿真環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地利用所學(xué)知識解決實(shí)踐中遇到的管理問題。由此可見，案例教學(xué)模式與管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)之間存在密切相關(guān)的聯(lián)系，兩者有效結(jié)合，可以進(jìn)一步提高管理學(xué)的教學(xué)成效。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)模式的作用

案例教學(xué)模式在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中具有重要作用，具體來說有以下幾點(diǎn)。首先，案例教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，其最大的優(yōu)勢在于進(jìn)一步開闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生思維空間。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，在案例教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了更好的發(fā)揮。學(xué)生可以借助于自己的能力，通過對案例的分析，在教師的引導(dǎo)下，形成自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。其次，案例教學(xué)模式有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以利用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并針對相關(guān)問題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)書籍資料，以開闊學(xué)生視野。這樣通過積極的課堂參與，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。最后，在案例教學(xué)模式中，由于結(jié)合了相關(guān)的具體實(shí)踐，更利于學(xué)生學(xué)以致用。過去的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)只是局限于課本教材，過分重視理論教學(xué)，而案例教學(xué)模式則在理論與實(shí)際之間建立了密切的聯(lián)系，學(xué)生對管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)，而是結(jié)合相關(guān)的具體實(shí)踐，更有利于學(xué)生在進(jìn)入社會之后更好地應(yīng)對管理中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

案例教學(xué)模式對促進(jìn)管理基礎(chǔ)教學(xué)具有重要作用。為此，在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題。其一，在課堂上積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對此，教師應(yīng)該做好充分的備課工作，對學(xué)生課堂上的行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)。其二，掌握課堂節(jié)奏，控制案例教學(xué)時(shí)間。雖然案例教學(xué)法對促進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有重要作用，但是，案例教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中所占的時(shí)間不宜過多。在確保學(xué)生充分動腦思考的情況下，教師應(yīng)合理控制案例教學(xué)的時(shí)間。其三，教師應(yīng)該做好案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備工作，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，并充分利用多媒體等教學(xué)手段，向?qū)W生開展高效的課堂教學(xué)。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)模式的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法在管理基礎(chǔ)學(xué)中的應(yīng)用主要包括三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。首先，在案例教學(xué)開始之前，教師必須注意選擇合適的教學(xué)案例，并對其進(jìn)行合理的編寫。這一階段是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該針對課堂教學(xué)內(nèi)容，從多方面搜集相關(guān)的資料，仔細(xì)篩選，選擇與教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的案例。如果相關(guān)的案例較為難找，教師也可以將自己生活中或者網(wǎng)上一些事件進(jìn)行相應(yīng)的整合，自己編寫案例，以不斷提高案例教學(xué)的實(shí)效。

其次，管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中教學(xué)案例的課堂分析環(huán)節(jié)，是管理學(xué)案例教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高案例教學(xué)的針對性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)表自己的意見，并通過同學(xué)之間的相互討論，得出自己的結(jié)論。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免討論時(shí)間過長而影響整體的課堂講課節(jié)奏。

最后，總結(jié)教學(xué)案例。這一階段是教師在課堂分析和討論結(jié)束之后進(jìn)行的。對此，教師必須針對整個(gè)課堂討論進(jìn)行最終的點(diǎn)評，指出學(xué)生討論中存在的問題，并針對學(xué)生的思維過程提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生不斷掌握管理學(xué)知識。

四、結(jié)語

案例教學(xué)模式是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中的新興教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。為此，在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，高校教師應(yīng)積極采用案例教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師一方面要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動，另一方面要借助于實(shí)際案例，為學(xué)生提供真實(shí)的管理問題，提高學(xué)生在以后工作中分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到不斷提高學(xué)生管理綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探究

摘要：“管理學(xué)基礎(chǔ)”是生長干部學(xué)歷教育管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業(yè)的必修課，它是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法為研究內(nèi)容的一門課程。通過學(xué)習(xí)“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，學(xué)員可以系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本原理、基本技能和基本方法，為今后的管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。探索“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，系統(tǒng)地建設(shè)和完善課程考核體系，是擺在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程組面前的大問題?？偨Y(jié)了近年來在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會，就如何提高該課程的授課效果提出了看法。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)感悟；管理工程

一、兩種授課對象，兩套教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)四個(gè)方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也要有所差別?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程的授課對象是管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)員的具體情況差別很大，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮這些差別。

管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）的學(xué)員是部隊(duì)生，他們是通過參加部隊(duì)高考選拔來的，文化課基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)員的個(gè)人經(jīng)歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業(yè)后沒能考上大學(xué)，直接入伍當(dāng)兵，經(jīng)歷了2～3年部隊(duì)基層的磨練，進(jìn)而通過軍隊(duì)高考進(jìn)入軍校大學(xué)，他們約占部隊(duì)生學(xué)員總數(shù)的70%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：文化基礎(chǔ)課不扎實(shí)，但軍事素質(zhì)過硬，政治素質(zhì)出色。二是高中畢業(yè)后考上地方大學(xué)，在地方大學(xué)參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊(duì)生學(xué)員總數(shù)的20%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：由于具有比較扎實(shí)的文化課基礎(chǔ)，使得他們課堂接受能力較強(qiáng)；由于具有部隊(duì)基層當(dāng)兵經(jīng)歷，使得他們具有較強(qiáng)的軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)，因此，他們領(lǐng)會“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的能力最強(qiáng)。三是高中沒有讀完就入伍當(dāng)兵，通過參加部隊(duì)高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)較好，但文化基礎(chǔ)非常弱，他們在軍校大學(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于彷徨和自卑狀態(tài)，因此他們最需要教師、同學(xué)的理解、關(guān)心和幫助。與該專業(yè)相比，裝備保障指揮專業(yè)學(xué)員的情況大體相同，即他們參加全國統(tǒng)一高考，提前批被軍校錄取。其特點(diǎn)是：文化課基礎(chǔ)扎實(shí)牢固，理解能力非常強(qiáng)，但也具有諸多缺點(diǎn)，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認(rèn)識。

掌握了授課對象的特點(diǎn)后，制定了兩套教學(xué)設(shè)計(jì)方案以供教員使用：一是針對部隊(duì)生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)層次深度和廣度、教學(xué)方法選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握方面都有所不同。

二、教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化

1.重視緒論教學(xué)，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)

對于“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程來說，緒論教學(xué)不僅是學(xué)生了解該課程內(nèi)容的關(guān)鍵，還是學(xué)生掌握該課程學(xué)習(xí)方法的一把鑰匙。通過緒論教學(xué)，教師可以成功地將學(xué)生引入管理學(xué)知識的殿堂。因此，教學(xué)時(shí)必須高度重視緒論教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的最大困惑，也是實(shí)際情況中經(jīng)常遇到的尷尬問題是：現(xiàn)實(shí)中，很多人學(xué)了管理學(xué)，但在畢業(yè)以后從事管理工作時(shí)，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學(xué)過管理學(xué)的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學(xué)生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學(xué)課堂學(xué)到的一些理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正的管理涉及到四個(gè)方面的內(nèi)容：科學(xué)、實(shí)踐、藝術(shù)、哲學(xué)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)W生指出，要想成為現(xiàn)實(shí)工作中的管理高手需要從四個(gè)方向加以努力：它是科學(xué)，應(yīng)該多“學(xué)習(xí)”；是實(shí)踐，需要多“鍛煉”；是藝術(shù)，要經(jīng)?！皡⑽颉?；是哲學(xué)，要善于“思考”。

2.教學(xué)內(nèi)容要“少而精”且“廣而新”

“管理學(xué)基礎(chǔ)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，知識體系龐大，但總課時(shí)短，只有40學(xué)時(shí)，地方大學(xué)一般都設(shè)置60學(xué)時(shí)，有的設(shè)置為80學(xué)時(shí)，在龐大的知識體系中選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)并不容易。課題組通過認(rèn)真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化方針。“少而精”指的是講課時(shí)要講那些管理學(xué)思想史上沉淀下來的最有影響、最有權(quán)威的管理思想，講那些能夠統(tǒng)攝全局、提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，通過精心提煉，使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)?！皬V而新”是指在實(shí)施教學(xué)時(shí)要把最新的管理實(shí)踐引入課堂，要從政府機(jī)關(guān)、工商企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體管理的實(shí)踐中廣泛汲取營養(yǎng)，而不僅僅局限于軍隊(duì)這個(gè)特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，緊跟時(shí)展，富有時(shí)代氣息。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際比較，很多教學(xué)方法都可以運(yùn)用到“管理學(xué)基礎(chǔ)”課堂上來，如講授法、討論法、啟發(fā)法等，但筆者認(rèn)為問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法三種教學(xué)方法更適合于“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)。

1.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是指師生共同解決一個(gè)實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。采取該教學(xué)方法的步驟是：首先向?qū)W生提出一個(gè)管理中的實(shí)際問題，讓學(xué)生回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不立即糾正，而是根據(jù)不正確的答案繼續(xù)向他發(fā)問，使學(xué)生的回答前后矛盾，最后引導(dǎo)學(xué)生自己找出正確答案。如在講授“計(jì)劃”時(shí)，先提出一個(gè)實(shí)際問題：計(jì)劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學(xué)生回答“計(jì)劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續(xù)發(fā)問“請舉例說明”，學(xué)生舉例說“比如，學(xué)院計(jì)劃下個(gè)月組織籃球賽，這段時(shí)間就需要不斷訓(xùn)練，業(yè)余時(shí)間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“請問，如果不提前一個(gè)月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當(dāng)天才告訴你，你認(rèn)為該方式是否比提前一個(gè)月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯(cuò)誤的，才能真正認(rèn)識到計(jì)劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學(xué)法中要逐步引申、歸納，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，放棄原來的錯(cuò)誤見解，得出正確的結(jié)論。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)首創(chuàng)的，現(xiàn)在許多高校都把它作為管理學(xué)科的重要教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)法，是指“通過對一個(gè)包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學(xué)方法。”[2]采用案例教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)員自己編寫案例，由教學(xué)組的新老教員從學(xué)員編寫的案例中選取有代表性的案例進(jìn)行使用。事實(shí)證明，這樣的案例能極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的絕好機(jī)會，效果非常不錯(cuò)。

3.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是近幾年來才從西方引進(jìn)來的新式教學(xué)方法。游戲教學(xué)的核心思想是讓學(xué)員在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業(yè)培訓(xùn)的一種高級訓(xùn)練方法，這種培訓(xùn)方式是從MBA案例教學(xué)討論發(fā)展而來的，也稱為“做中學(xué)”（Learning By Doing），讓學(xué)員在游戲過程中培養(yǎng)與人相處的健康心態(tài)，并通過管理游戲培養(yǎng)受訓(xùn)者的管理思維方式。[3]

在管理游戲?qū)嵤┻^程中，教員要認(rèn)真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創(chuàng)意的做法和不足之處，做好點(diǎn)評工作。管理游戲有效地調(diào)動了學(xué)員參與的積極性，靈活引導(dǎo)學(xué)生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結(jié)提供依據(jù)，使管理游戲能圓滿達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、教員要投入激情和感情

要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學(xué)員。一是教員要用真誠打開學(xué)員的心門。教員在學(xué)員心目中的形象很重要，它間接地影響著學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，教員要用真誠打開學(xué)員的心門，用真誠和微笑與學(xué)生建立朋友關(guān)系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。中國傳統(tǒng)教育觀念一直把學(xué)生當(dāng)做說教的對象，這是師生關(guān)系不平等、不和諧的一個(gè)重要因素。在管理學(xué)教學(xué)中，上課討論問題時(shí)師生平等，以學(xué)生為主體，以問題為核心，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責(zé)備、批評，多一些鼓勵(lì)、啟發(fā)、贊揚(yáng)，努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個(gè)軍校教員的責(zé)任；在與學(xué)生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預(yù)想不到的東西，體會到了作為一個(gè)軍校教員的內(nèi)心的快樂與滿足；在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教員們發(fā)現(xiàn)自己也在不斷成長、進(jìn)步和提高。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式下高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革

【摘 要】行動導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)槟繕?biāo)，是高職教育實(shí)現(xiàn)“一技之長”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨的重要手段。高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》作為管理類專業(yè)的核心課程，必須引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式以助推高職生實(shí)踐能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高職；行動導(dǎo)向教學(xué)模式；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；改革

一、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“缺位”。我國高等教育按其性能可分為普通高等教育、職業(yè)教育兩個(gè)維度，各自彰顯不一樣的社會職能，然在我國高等教育體制中存在的職業(yè)教育“低人一等”的價(jià)值導(dǎo)向影響下，高職教育忘卻了自身的存在使命，片面向普通高等教育靠攏，注重“理論說教慣性”，實(shí)踐教學(xué)卻顯得“肌無力”。此種情形在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中也有所體現(xiàn)，毋庸置疑，《管理學(xué)基礎(chǔ)》為學(xué)生提供了具有實(shí)用性的管理理論、原則和方法，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然一些教師在教學(xué)的過程中，僅注重理論講解，案例、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致高職生職業(yè)道路拓展的受阻，更是高職院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“缺位”。

（二）學(xué)生主體、能力本位教學(xué)模式的“失位”。在2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！辈粌H為高職院校進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”模式的探索和實(shí)踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創(chuàng)新提出了全新的課題。然在當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，仍然存留著傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”、“一言堂式”教學(xué)模式的慣性，“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念未能凸顯，課堂缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，未能貫徹“能力本位”高職教育改革的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)的“錯(cuò)位”。誠然，當(dāng)前高職院校所使用之《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材是針對于高職生而開發(fā)設(shè)計(jì)的，然從其出版到使用的過程中，難免存在“時(shí)滯性”，更為重要的是，管理學(xué)理論會隨著時(shí)代的發(fā)展以及企業(yè)管理的變化而不斷變遷，具有很強(qiáng)的“時(shí)代性”。對此，呼應(yīng)時(shí)展的需要，不斷對教材進(jìn)行取舍、整合，以保證對學(xué)生教學(xué)的實(shí)效性，無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，然在當(dāng)前情形下，仍然存在把教材當(dāng)“圣經(jīng)”來開展課堂教學(xué)的不良狀況，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)及學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》嵌入行動導(dǎo)向教學(xué)模式的動因

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)模式與高職教育目標(biāo)的內(nèi)在契合。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)立足于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力之現(xiàn)代化高素質(zhì)應(yīng)用型人才的定位，始終堅(jiān)持能力本位的內(nèi)在要求，專注于高職生綜合職業(yè)能力的提升為主旨。行動導(dǎo)向教學(xué)模式與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在著極高的契合度，始終堅(jiān)持通過“完整的行動”來實(shí)現(xiàn)高職生綜合職業(yè)能力的提升，使其在人才培養(yǎng)模式中具有較強(qiáng)的競爭力，為高職生的職業(yè)道路拓展“保駕護(hù)航”。

（二）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程本身需要行動導(dǎo)向教學(xué)模式的介入?，F(xiàn)代社會，管理也是一種生產(chǎn)力，作為一種生產(chǎn)力，必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性和可操作性，管理學(xué)正是基于如此學(xué)科性質(zhì)下發(fā)展起來的，是一門極為推崇實(shí)踐性和高效性的學(xué)科，它既具有自然屬性和社會屬性，同時(shí)又具有理論的科學(xué)性和實(shí)踐的藝術(shù)性。為了能凸顯《管理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐涵養(yǎng)性，必須借助一定的教學(xué)模式來達(dá)成，無疑，行動導(dǎo)向教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，介入《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，必定充分增強(qiáng)高職畢業(yè)生是社會適應(yīng)性、職業(yè)實(shí)際操作能力的勝任性以及工作崗位要求的切合性，既保證了高職生掌握一定的理論知識，又能在一定程度上激活高職生的發(fā)展?jié)摿凹寄軤恳颇芰Α?

三、基于行動導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的基本路向

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)工作過程和實(shí)踐培養(yǎng)的銜接。“以學(xué)生為主體”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“市場導(dǎo)向”等關(guān)鍵詞是高職教育改革的方向所在，以呼應(yīng)其高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨。然在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》這一兼具實(shí)踐性和應(yīng)用性課程的教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)與管理實(shí)踐相分離，教學(xué)方法與市場對人才的需求不相吻合的情形，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性矛盾。對此，可以采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，將課程內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)項(xiàng)目，并讓學(xué)生以小組的形式來完成具體的項(xiàng)目，包括信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)等等，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，這樣做的結(jié)果，無疑是規(guī)避高職生職業(yè)技能不足的重要保障。

（二）以案例為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)案例分析與任務(wù)驅(qū)動的結(jié)合。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這一課程中，存在著諸多案例，更為實(shí)際的是，只有將案例分析同課程內(nèi)容相結(jié)合，才能獲得實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)效果。對此，實(shí)現(xiàn)案例為導(dǎo)向，把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，無疑是連接理論與實(shí)踐的橋梁。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，必須堅(jiān)持課程內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際，在具體的內(nèi)容中選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)，在此，還要注意案例的選取與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，即案例的選擇要與本章節(jié)的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)相貼近，為學(xué)生完成項(xiàng)目給予知識和實(shí)踐支持。

（三）以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)合作探究與學(xué)生主體的接軌。問題導(dǎo)向法是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的最佳注腳，首先讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中存在的疑惑提出問題，當(dāng)然，問題并非單一性，而是復(fù)合性、多元性，教師在整合問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)引其尋找答案，并在尋找答案中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作探究、自主學(xué)習(xí)。無疑，問題導(dǎo)向法讓學(xué)生行動起來，便被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以問題為載體，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。問題導(dǎo)向法，在實(shí)施過程中，能否達(dá)到預(yù)期效果，問題設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵。對此，教師的主導(dǎo)性作用必須發(fā)揮出來，必須時(shí)刻立足于學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的視角，通過問題的導(dǎo)引、討論、探究，來達(dá)成高職生職業(yè)能力提高的目標(biāo)。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:淺析提高軍隊(duì)院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果的方法

摘要：軍校學(xué)員管理領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是當(dāng)下一個(gè)極為重要的課題?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程是學(xué)生獲取管理領(lǐng)導(dǎo)知識、提高能力素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，授課對象覆蓋所有類型的學(xué)生。然而，目前，軍隊(duì)院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果并不是十分理想。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、課后教育延伸等幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索，以期能夠在一定程度上提高軍隊(duì)院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)效果

作者簡介：榮麗卿（1977-），女，河北肅寧人，軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系，講師；史憲銘（1975-），男，河北獻(xiàn)縣人，軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系，講師。（河北 石家莊 50003）

基金項(xiàng)目：本文系軍械工程學(xué)院教學(xué)改革課題“學(xué)員旅體制下的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0143-02

“管理學(xué)基礎(chǔ)”是軍隊(duì)高等學(xué)校管理類專業(yè)的必修課。學(xué)好這門課程，對于提高部隊(duì)學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生部隊(duì)管理理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析管理問題和解決管理問題的能力具有十分重要的意義。然而，我軍“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐表明，軍隊(duì)院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果卻并不理想，[1]“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在著一些問題，為了解決這些問題，需要在多個(gè)方面進(jìn)行改革，只有多管齊下，才能收到良好的教學(xué)效果。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

“管理學(xué)基礎(chǔ)”課教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的管理領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生分析管理問題和解決管理問題的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先要精選教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過精心篩選，課程組依據(jù)由易至難將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，即預(yù)備知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識。

1.管理思想發(fā)展史（預(yù)備知識）

通過管理思想發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地把握管理學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，更好地了解當(dāng)代管理學(xué)面臨的問題和任務(wù)，為以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。管理思想主要包括西方管理思想、中國管理思想和軍隊(duì)管理思想三部分內(nèi)容。西方管理思想部分主要介紹當(dāng)代管理思想的學(xué)派及其代表人物、西方管理思想發(fā)展趨勢；中國管理思想部分主要介紹古代和現(xiàn)代管理思想；軍隊(duì)管理思想主要介紹我軍管理思想的特色和外軍管理思想的要點(diǎn)。

2.管理職能與技能（重點(diǎn)知識）

根據(jù)當(dāng)代管理學(xué)的主流觀點(diǎn)，管理是以“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能組成的活動”，因此，“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉管理職能，提高管理技能。通過管理職能教學(xué)，顯著提高學(xué)生的四大能力：計(jì)劃與決策能力、組織與人事能力、激勵(lì)與溝通能力及其控制與考核能力。針對這一教學(xué)目標(biāo)，將管理職能分為四個(gè)專題，即科學(xué)計(jì)劃與有效決策、組織工作與科學(xué)用人、有效激勵(lì)與高效溝通、科學(xué)控制與績效考核。每個(gè)專題講解過程中，都安排了一些情景模擬或管理小游戲，體會相應(yīng)職能的操作要點(diǎn)，加深對所學(xué)知識的理解。

3.管理原理與方法（難點(diǎn)知識）

管理原理與方法表面上看很淺顯，但運(yùn)用起來卻比較容易出問題，因此，將這部分內(nèi)容列為教學(xué)難點(diǎn)。管理原理包括：系統(tǒng)原理、人本原理、效益原理、責(zé)任原理和倫理原理。在進(jìn)行管理原理教學(xué)時(shí)，采取的主要方法是將正反面案例進(jìn)行對照，使學(xué)生消化和吸收。管理方法包括：經(jīng)濟(jì)方法、行政方法、法律方法、技術(shù)方法和思想教育方法。在進(jìn)行管理方法教學(xué)時(shí)，需向?qū)W生講明各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解使用各種方法的不同情境。

二、改進(jìn)教學(xué)方式

“管理學(xué)基礎(chǔ)”知識具有“容易理解，但轉(zhuǎn)化為能力比較困難”的特點(diǎn)，單純地講授法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，課程組在改進(jìn)教學(xué)方式上下了一番工夫，并取得了一定效果。

1.編成“任務(wù)小組”，預(yù)防“課堂沉默”，創(chuàng)建“開口課堂”

傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息孤島，學(xué)生之間的信息和知識不能有效共享，學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不夠理想，有的學(xué)生怕回答錯(cuò)誤被別人笑話而不愿意當(dāng)眾發(fā)言，“課堂沉默”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。將全體學(xué)生編入“任務(wù)小組”，可以有效地解決這個(gè)問題。教師把管理問題交給“任務(wù)小組”去討論，經(jīng)過小組討論后，小組成員派發(fā)言人到講臺上發(fā)表觀點(diǎn)和看法。劃分“任務(wù)小組”后，管理學(xué)課堂不再沉默，小組成員可以自由地表達(dá)個(gè)人意見，更好地溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。采取任務(wù)小組輪流代表小組發(fā)言的做法，大大增加每一個(gè)人發(fā)言的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了發(fā)言的質(zhì)量。實(shí)踐證明，通過“任務(wù)小組”的編組方式，學(xué)生的表達(dá)、理解、分析等綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)均有顯著提升。

2.豐富“教學(xué)欄目”，吸引學(xué)生眼球，創(chuàng)建“多彩課堂”

教無定法，教學(xué)方式要不拘一格才能更好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，課程組綜合運(yùn)用每日兩題、個(gè)人能力展示會、管理小創(chuàng)意、辯論會、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理大師大家名言等多種教學(xué)方式，增加管理課堂的趣味性，使學(xué)生在管理課堂上感到耳目一新，豐富多彩。

3.挖掘隱性知識，開“管理研討論會”，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型課堂”

彼得?圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織”的概念，[2]學(xué)校更應(yīng)該成為社會中學(xué)習(xí)型組織的典范。傳統(tǒng)的課堂都是老師一言堂，學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來?！肮芾硌杏憰钡淖龇ǎ瑒?chuàng)造了新的教學(xué)模式――基于隱性知識挖掘的教學(xué)模式，效果很好。課程組嘗試，每完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，就組織召開一次“管理研討會”，研討會討論的主題是結(jié)合所學(xué)單元知識，討論當(dāng)下管理實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在管理研討會上，老師和學(xué)生同都是學(xué)習(xí)共同體，所有人平等地分享自己對問題的認(rèn)識，盡情地挖掘同伴。學(xué)習(xí)型課堂有利于最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生身上的隱性知識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，師生共同成長。

4.改革考試方式，重點(diǎn)測試學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)

管理學(xué)界有一個(gè)口號“你測量什么，就得到什么”。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以從改革考核方式著手。課程組對“管理學(xué)基礎(chǔ)”考核方式進(jìn)行了一定的調(diào)整。首先，增加口試，主要考查學(xué)生的表達(dá)能力、管理思維和綜合管理素質(zhì)，口試占總成績的10%。其次，改變平時(shí)作業(yè)的形式。以往作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，且作業(yè)習(xí)題一般是書上的問答題，有現(xiàn)成的答案，平時(shí)成績根據(jù)作業(yè)完成情況給定，拉不開檔次。改革后的作業(yè)規(guī)定每個(gè)任務(wù)小組要拍攝一段管理MV，要求按給定的選題自由創(chuàng)作和發(fā)揮。事實(shí)證明，這種作業(yè)方式新穎獨(dú)特，極具挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也拉開了平時(shí)成績的檔次。最后，在筆試考核方面，主要考核學(xué)生的管理知識綜合運(yùn)用能力，考試難度有所增加。

三、課堂連著部隊(duì)，針對第一任職，建設(shè)“開放性課堂”

軍隊(duì)管理教育的目標(biāo)是為部隊(duì)培養(yǎng)更多的軍事管理領(lǐng)導(dǎo)人才，因此，了解部隊(duì)管理難題，緊緊把握部隊(duì)需求，可以有效提高教學(xué)的針對性。為此，課程組采取了多種措施，加強(qiáng)與部隊(duì)的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容貼近部隊(duì)，做到管理課堂與部隊(duì)管理實(shí)踐不脫節(jié)。

1.到部隊(duì)調(diào)研，獲取一手材料

利用各種機(jī)會到部隊(duì)調(diào)研是建設(shè)“開放性課堂”的主要渠道。通過科研項(xiàng)目、向部隊(duì)提供咨詢服務(wù)等多種機(jī)會，與部隊(duì)基層帶兵人接觸，了解部隊(duì)管理難題，把他們反映的問題拿來向?qū)W生發(fā)問，把管理問題情境化，提高了教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

2.跟蹤畢業(yè)生，了解第一任職情況

及時(shí)了解本院畢業(yè)生所在部隊(duì)對其第一任職的評價(jià)，反思教學(xué)管理和人才培養(yǎng)過程中存在的問題，不斷完善人才培養(yǎng)方案，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，面向?qū)W生勝任第一任職的能力素質(zhì)要求實(shí)施教學(xué)。

3.在軍內(nèi)外建立若干個(gè)管理教學(xué)實(shí)踐基地

管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為，“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗(yàn)證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’”。[3]管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于軍隊(duì)學(xué)生實(shí)行封閉式管理，很少有機(jī)會參加社會實(shí)踐、參觀見習(xí)，很難對管理形成感性認(rèn)識，學(xué)生所學(xué)知識很難向能力轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在軍內(nèi)外建立了若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生到基地參觀見習(xí)，提高管理能力素質(zhì)。

四、“結(jié)課”不代表“結(jié)束”，拓展多種渠道，延伸管理教育

很多教師往往在管理學(xué)課程結(jié)束時(shí)會終止對學(xué)生的管理教育。然而，課程組認(rèn)為，課程雖然結(jié)束了，但管理教育還可以通過多種形式滲透到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，管理教育可以繼續(xù)延伸。

1.依托網(wǎng)絡(luò)教室，傳播管理知識

利用校園網(wǎng)開通了“管理學(xué)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂，開設(shè)了“電子教案”、“PPT”、“電子教材”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“延伸閱讀”、“典型案例”、“綜合練習(xí)”、“互動平臺”等教學(xué)檔目，從而把管理學(xué)課堂延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，師生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)互動，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，[4]擴(kuò)大了管理知識的傳播途徑。

2.開通“教師博客”，進(jìn)行師生互動

教師開通博客，教學(xué)日志，談教學(xué)體會，引得許多學(xué)生主動到教師博客上與教師進(jìn)行互動，改善了師生關(guān)系，加深了師生感情，有利于對管理問題的研究和探索。

3.組織“管理沙龍”活動，生生互動

定期召開管理沙龍活動，討論管理熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生對管理問題的關(guān)注，加深對管理問題的理解。

4.開辦“管理特長俱樂部”、“領(lǐng)導(dǎo)力俱樂部”，繼續(xù)管理教育

對于那些對管理有著濃厚興趣的學(xué)生，吸收他們進(jìn)入“管理特長俱樂部”、“領(lǐng)導(dǎo)力俱樂部”，繼續(xù)管理教育。一是可以向?qū)W生推薦管理學(xué)經(jīng)典著作。通過經(jīng)典著作閱讀，加深學(xué)生對管理理論的認(rèn)識，理解現(xiàn)代管理理念，夯實(shí)管理領(lǐng)導(dǎo)功底。二是在教師的指導(dǎo)下編寫和拍攝管理視頻短劇。把部隊(duì)管理的難題拍成視頻，放在管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室里，一方面讓角色扮演者親身體會到了管理者與被管理者之間的角色差異，[5]另一方面，還挖掘了管理學(xué)的美學(xué)價(jià)值，提高了學(xué)生作品欣賞能力和作品審美能力。三是剪報(bào)等多種方式搜集軍隊(duì)管理案例，編寫軍隊(duì)管理案例庫。四是鼓勵(lì)特長班學(xué)員向?qū)W員旅的模擬連長提供培訓(xùn)。五是發(fā)表管理類學(xué)術(shù)文章。學(xué)生就感興趣的管理問題進(jìn)行深入研究，發(fā)表相關(guān)文章。[6，7]

總之，“管理學(xué)基礎(chǔ)”是一門交叉學(xué)科，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，要在短短的30個(gè)課時(shí)內(nèi)把這門課上好，不是一件容易事，但是只要肯下工夫鉆研，多動腦筋思考，就能在師生之間架設(shè)起一座橋梁，將管理學(xué)知識源源不斷地輸送給學(xué)生，有效地提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”案例教學(xué)法研究

[摘要]高職院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)施案例教學(xué)具有重要意義，但目前高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”案例教學(xué)存在一些問題：認(rèn)識上存在誤區(qū)；缺乏良好的師生互動；教材缺乏適用性和規(guī)范性。因此，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教法，精心設(shè)計(jì)和組織案例教學(xué)工作，認(rèn)真組織案例教材的選擇和編寫。

[關(guān)鍵詞]高職院校 管理學(xué)基礎(chǔ) 案例教學(xué)法

高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”是一門應(yīng)用性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)是新形勢下管理類專業(yè)教育教學(xué)特殊性的必然要求。當(dāng)前，由于對案例教學(xué)法的性質(zhì)與內(nèi)涵上存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，使得在實(shí)際課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的使用存在比較普遍的問題。因此，對高職院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教學(xué)法進(jìn)行深入探討有著積極重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)施案例教學(xué)的重要意義

1.運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以“填鴨式”的方式向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，無法有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而運(yùn)用案例教學(xué)法，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力以及快速反應(yīng)能力等。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和提高管理溝通能力。巴納德曾指出，組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人的活動或力量的一個(gè)體系”。案例教學(xué)法特別側(cè)重于學(xué)生的溝通、交流與合作，采取的是以分組的形式開展案例討論與分析，這就為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與溝通能力搭建起了一個(gè)良好的平臺。在案例教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和提出的問題去查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，通過集體討論、分析和判斷，積極尋找答案，并在尋找答案的過程中學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將學(xué)會與他人溝通，學(xué)會與他人合作，這就無形中增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識和提高管理溝通能力。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。案例教學(xué)法不僅僅要讓學(xué)生掌握管理理論知識，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會在仿真的情景中應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的能力。案例教學(xué)中的案例都是真實(shí)、復(fù)雜的生活情景再現(xiàn)，學(xué)生所討論的問題實(shí)際上就是在特定的管理情境中所真實(shí)發(fā)生的管理難題。在教學(xué)中，學(xué)生被假定為事件的決策者，這就給學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)實(shí)際管理工作的舞臺。學(xué)生在動態(tài)變化中學(xué)會分析、闡釋、傾聽以及判斷，從而找出問題的癥結(jié)所在，并提出解決問題的方案。在這個(gè)過程中，隨著問題的分析、討論與解決，學(xué)生處理突發(fā)事件的診斷能力及決策能力將會得到進(jìn)一步提升。

二、案例教學(xué)法在高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的主要問題

1.案例教學(xué)法認(rèn)識上的誤區(qū)。在高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，許多老師誤將舉例教學(xué)法視為案例教學(xué)法，這是案例教學(xué)法在教學(xué)中普遍存在的認(rèn)識誤區(qū)。實(shí)際上，案例教學(xué)法更多的是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)方式，更多注重課堂上的“師生互動”過程，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生掌握管理理論知識，提高學(xué)生的管理實(shí)務(wù)技能。

2.案例教學(xué)法中缺乏良好的師生互動。在高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，許多老師仍然沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的圍城，沒有突出“以學(xué)生為主體”，在案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出以及時(shí)間的把握等方面均要一手操辦，影響了學(xué)生參與課堂討論的積極性。此外，長期以來在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了被動式接受知識的依賴心理，這就使得在案例教學(xué)法中師生互動的頻率不高，課堂氛圍不夠活躍，在一定程度上壓抑和束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和參與學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材缺乏適用性和規(guī)范性。當(dāng)前，國內(nèi)“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材普遍存在的問題是國外案例較多，國內(nèi)案例較少；案例理解難度較大，通俗易懂的較少。由于學(xué)生對國外案例的制度背景、人文環(huán)境和市場需求等方面缺乏足夠的了解，加上高職學(xué)生自身的人文素養(yǎng)和理解分析能力有待于進(jìn)一步提升，學(xué)生對案例進(jìn)行討論與分析只能停留在表層，未能進(jìn)行深層次的剖析，這就使案例教材缺乏適用性。此外，縱觀國內(nèi)“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材，大多是著重于敘述說明，忽略提供背景材料，而且案例教材大多是知識點(diǎn)案例，綜合性案例比較罕見，導(dǎo)致了案例知識間缺乏連貫性、綜合性、系統(tǒng)性。因此，“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材的編寫有待于規(guī)范，質(zhì)量有待于提高。

三、高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”案例教學(xué)法的措施與對策

1.更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教法，以“學(xué)生為中心”。目前，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，不少的高職院校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這顯然不能滿足作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)需求。古語云：“授人以魚，只供一時(shí)之需；而授人以漁，則終身受益。”教育家陶行知也曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)?！闭n堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用，要達(dá)到此目的，就必須改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式，把學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中承擔(dān)扮演案例討論主角的任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的基本技能。

2.精心設(shè)計(jì)和組織案例教學(xué)工作，形成師生良好互動。良好的師生互動，尤其是高職院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的師生互動，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生較好地掌握管理理論知識和管理實(shí)務(wù)技能。因此，任課教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教案，選擇好案例，并在組織案例課堂討論時(shí)，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，站在案例當(dāng)事人或管理者的不同角度用所掌握的管理理論知識對案例進(jìn)行深層次的剖析，不斷加深學(xué)生對管理理論知識的理解和記憶；同時(shí)，還要進(jìn)行分組討論，以小組為單位共同完成案例分析和總結(jié)，這樣有利于促使學(xué)生開展討論，聯(lián)合攻關(guān)，集思廣益，在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力。

3.扎實(shí)認(rèn)真組織案例教材的選擇與編寫工作，建立案例教學(xué)庫。高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”案例的選擇與編寫應(yīng)該符合以下原則。一是選擇的案例要有典型性、時(shí)效性。要求案例資料能緊緊圍繞“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的理論、原理、方法、觀點(diǎn)。此外，在案例的選擇上，案例題材要有時(shí)效性、典型性、生動性和可操作性，盡可能反映當(dāng)前最先進(jìn)的管理理念和管理方法。二是選擇的案例要有真實(shí)性、客觀性。案例資料要真實(shí)可靠，內(nèi)容要充實(shí)，情節(jié)要合理，引用數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。因此，教學(xué)案例應(yīng)直接來源于企業(yè)，來源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)是管理過程中現(xiàn)場情景的真實(shí)再現(xiàn)。三是要扎實(shí)認(rèn)真編寫好案例教材。在編寫案例教材時(shí)要注意把案例典型材料和案例的解析相分離。其中，案例材料包括基本材料、背景材料以及本案例分析所需要的管理理論知識和管理技能。四是要建立起一個(gè)系統(tǒng)、完整、可以安全共享、方便調(diào)用更新的案例資源庫。通過建立案例教學(xué)庫，實(shí)現(xiàn)案例“學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的規(guī)范與資源共享，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:《管理學(xué)基礎(chǔ)》考試模式改革實(shí)施方案

[摘 要] 考核方式是課程設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，在考核方式中對學(xué)生的考試是檢測課程設(shè)計(jì)實(shí)施效果的重要支點(diǎn)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程是工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何更好的完善課程的教學(xué)改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備管理的專業(yè)素質(zhì)和技能，使其更能符合社會發(fā)展的需要乃是我們工作的重中之重難關(guān)?？荚囎鳛榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分――考試在教學(xué)改革中的地位和作用日益突出，因此做好課程考試改革方案的設(shè)計(jì)對于《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 考試模式；本土化；課程設(shè)計(jì)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其對于管理類人才專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此如何更好的完善課程的教學(xué)改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備管理的專業(yè)素質(zhì)和技能，使其更能符合社會發(fā)展的需要乃是我們工作的重中之重難關(guān)?？荚囎鳛榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分――考試在教學(xué)改革中的地位和作用日益突出，因此做好課程考試改革方案的設(shè)計(jì)對于《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)具有重要的意義。

一、考試模式改革的原則

（一）培養(yǎng)目標(biāo)性原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)和考試必須服從于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要突出管理基本技能的培養(yǎng)。一是改變過去那種重知識輕能力的考試傾向，應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識和技能考核并重，以技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的陳舊的考試方式；二是考試形式應(yīng)多樣化，具體形式應(yīng)根據(jù)《管理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容來確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用管理基本技能解決實(shí)際問題的能力。因此，《管理學(xué)基礎(chǔ)》的考試應(yīng)實(shí)施管理技能模塊式、開卷相結(jié)合的考試方式。

（二）考試功能性原則?？荚囘@種教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其它教學(xué)手段不可替代的作用與功能：一是具有檢查評價(jià)功能，這是考試的基本功能，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都可以通過考試得到檢測和評價(jià)；二是具有教育激勵(lì)功能，教師和學(xué)生都可以通過考試受到鞭策和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)，激勵(lì)教師更好地教；三是具有反饋調(diào)控功能，通過考試可以得到教與學(xué)的反饋信息，教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以通過考試看到自己的成績與不足，從而肯定成績，找出差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步；四是具有培養(yǎng)督導(dǎo)功能，考試本身可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納、分析、總結(jié)、記憶和實(shí)際操作等各種能力，同時(shí)考試還能督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，督促教師勤教研教。

（三）考試的可操作性原則。做任何事情，不僅要理論先進(jìn)，而且要具有實(shí)際中的可操作性?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》考試模式的改革與設(shè)計(jì)也是如此，它必須根據(jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件，學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科的內(nèi)容等因素綜合考慮，要符合教與學(xué)兩個(gè)方面，教師樂于使用，學(xué)生樂于接受，具有實(shí)施中的可操作性。

二、考試模式改革的設(shè)計(jì)

現(xiàn)有執(zhí)行的考核方式的主要不足在于平時(shí)考核方式太過單一和形式化，可量化、可衡量的指標(biāo)太少，平時(shí)考核方式對學(xué)生能力的鍛煉不足以及學(xué)期末終結(jié)性考核方式過于單一，主要以閉卷考試為主，相當(dāng)?shù)谋戎卦谟谡n程的基本原理和基本概念的考核，對學(xué)生實(shí)踐能力的考核較少。針對上述問題，我們將對本課程的考試改革方案從考試形式、考試內(nèi)容、考試方法、考試手段等方面進(jìn)行積極的探索和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

該課程在內(nèi)容和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合難度較大，而要掌握本課程的精髓，必須將課程的原理應(yīng)用到實(shí)踐中，在“應(yīng)用”上下功夫，特別要結(jié)合中國的國情以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做好“本土化”工作。同時(shí)，該課程的基本理論源于國外，理論與中國的實(shí)際還有一些差距，因此“本土化”的要求更為迫切。作為課程教學(xué)成功與否的考核測評也應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)要求，突出其應(yīng)用性和可接受性，這就是本次考試改革要突出的重點(diǎn)。

本次考核改革將力爭使平時(shí)考核方式多樣化，指標(biāo)具體和可量化，從多方面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)期末考核方式加入更多的操作性技能的測試，加大案例分析和動手能力的測試，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

本次改革采用平時(shí)考核與學(xué)期末考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核成績占課程總成績的60%，學(xué)期末考核占課程總成績的40%。其中平時(shí)考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)涉及課程的核心內(nèi)容如管理的性質(zhì)、職能，企業(yè)管理的主要內(nèi)容；管理者的技能要求等。學(xué)期末考核采用開卷的形式，涉及案例分析題、技能操作題等。其主要是考察學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力?！伴_卷”式考試能培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)知識內(nèi)容的自主復(fù)習(xí)歸納能力，避免了不必要的死記硬背，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

三、考試模式改革的效果

1.全面改變了傳統(tǒng)課程考試的形式，使考試具有了較大的靈活性，改變了以一紙?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價(jià)的狀況，合理性程度更強(qiáng)些。

2.試卷題型結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示自己的才能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力評價(jià)提供了較大空間和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)成為《管理學(xué)基礎(chǔ)》考試考核最為主要的目標(biāo)。

3.平時(shí)考核與期末考核的雙重結(jié)合很好地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來自由地選擇回答問題的方式，每一種方式實(shí)際上都蘊(yùn)涵著學(xué)生能力展現(xiàn)的層面，通過這種方式也就使學(xué)生有機(jī)會向著多樣化個(gè)性發(fā)展，從而為養(yǎng)成良好的素質(zhì)提供指導(dǎo)。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:淺析高職類《管理學(xué)基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)模式改革

摘要：本文從當(dāng)前高職類《管理學(xué)基礎(chǔ)》存在的問題出發(fā)，提出優(yōu)化教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并建立全新的理實(shí)一體化教學(xué)模式以提高學(xué)生的綜合管理能力。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式改革

為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會崗位的無縫對接，高等職業(yè)學(xué)校必須主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，堅(jiān)持培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)第一線與實(shí)際工作現(xiàn)場所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，所以工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式的變革和相關(guān)課程教學(xué)模式的改革也就迫在眉睫。作為培養(yǎng)高職工商管理專業(yè)學(xué)生綜合管理能力的基礎(chǔ)必修課《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革勢在必行。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

1.混淆課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在較多問題，為了響應(yīng)教育部有關(guān)要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，許多院校盲目拔高課程目標(biāo)，忽略了《管理學(xué)基礎(chǔ)》僅僅是一門基礎(chǔ)課程，不可能通過該課程的學(xué)習(xí)具備從事管理崗位所需的所有知識和技能，從而將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)混淆。

2.教學(xué)內(nèi)容更新滯后

傳統(tǒng)高職高專教材多為本科教學(xué)的簡化和濃縮，嚴(yán)重滯后于時(shí)展。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教材設(shè)計(jì)思路落后，多沿用西方過程管理理論思想，注重一般管理過程分析，缺乏對中國管理實(shí)踐的深入研究，脫離了中國國情與管理實(shí)際。另一方面教學(xué)資源陳舊，所用案例及其他支撐材料呈現(xiàn)出“老、舊、大”特點(diǎn)，以學(xué)生有限的生活閱歷難以理解和想象具體管理情境，很難引起學(xué)生共鳴，對迅速提高學(xué)生管理素質(zhì)作用已經(jīng)相對有限。

3.教學(xué)方法與手段簡單粗糙

傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)主要通過黑板板書、教材等來展示教學(xué)資料，教學(xué)手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學(xué)生視野的進(jìn)一步開拓。同時(shí)有限的幾種教學(xué)方法如案例分析法、小組討論法還流于形式，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程單調(diào)無聊，學(xué)生只是被動參與教學(xué)，枯燥的理論、晦澀的內(nèi)容難以提高學(xué)生的參與熱情、創(chuàng)造的積極性，更提升不了實(shí)際處理問題的能力。

4.教學(xué)評價(jià)不當(dāng)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)重心起到重要的導(dǎo)向作用，然而在實(shí)際教學(xué)中，單一的考核方式（筆試+期中考試+期末考試）、傳統(tǒng)死板的考核試卷題型設(shè)計(jì)（名詞+選擇+判斷+簡答+案例）、武斷的考核過程（由教師直接給定一個(gè)最終分值）、過度關(guān)注學(xué)生對理論知識的理解和掌握、缺乏對學(xué)生解決實(shí)際問題的必要關(guān)注，都使學(xué)生更加疑惑：成績和能力提高哪個(gè)更重要？現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及綜合管理能力培養(yǎng)非常不利。

5.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

為了專業(yè)或課程建設(shè)需要，打著所謂與崗位或職場對接、提升學(xué)生能力的旗號，諸多院校盲目將大量后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容或嚴(yán)重超出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的內(nèi)容強(qiáng)行加入，使得課程實(shí)踐內(nèi)容看似豐滿實(shí)則雞肋，并最終導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，理論難以指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐無法驗(yàn)證理論。另外由于實(shí)踐教學(xué)完全由教師本人自行安排課程時(shí)間內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、形式、課時(shí)比例等缺乏必要規(guī)劃，在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

由于上述問題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動手能力及綜合管理能力的提高，因此建立全新的理實(shí)一體化的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、建立全新理實(shí)一體化《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式

（一）明確課程設(shè)計(jì)理念

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案指引下，明晰課程定位與課程目標(biāo)。為了解決這一問題，筆者首先根據(jù)工商管理專業(yè)就業(yè)崗位與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求調(diào)研結(jié)果，總結(jié)常見就業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求分析，將課程目標(biāo)聚焦于知識、能力與素質(zhì)的綜合提高，同時(shí)面向管理職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。其次根據(jù)“興趣引導(dǎo)―課程學(xué)習(xí)―實(shí)踐體驗(yàn)”的系統(tǒng)化過程來設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)到知識的獲取到最終運(yùn)用于學(xué)習(xí)工作中，因此在教學(xué)過程中首先用管理故事、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提出問題所在，進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，在生活或工作情景驗(yàn)證或重現(xiàn)管理理論，最終提高學(xué)生最終管理能力。

（二）完善《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容

由于傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容僵化、落后，與社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)離高職學(xué)生生活實(shí)際，需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)與崗位直接對接這一目的，課程根據(jù)中基層管理崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求確定課程內(nèi)容。將企業(yè)管理工作按性質(zhì)可以分為四種，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，并進(jìn)一步細(xì)化為八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對應(yīng)著不同的知識與技能，通過掌握這些知識與技能，進(jìn)而構(gòu)成管理崗位所需要的職業(yè)能力。通過對項(xiàng)目及工作任務(wù)的反復(fù)練習(xí)，不斷錘煉學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)通過增加大量鮮活案例、簡短睿智的管理故事及以學(xué)生為主導(dǎo)的情景模擬設(shè)置來提升學(xué)生的參與熱情。

（三）豐富《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和手段

由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡單的理論知識的講述對學(xué)生能力提升作用更是微乎其微，為了使學(xué)生真正參與教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)理論知識為主動探索管理實(shí)踐，多樣化的教學(xué)方法必不可少。例如生動活潑充滿趣味性的課堂管理游戲、形式多變考察創(chuàng)新及溝通協(xié)調(diào)能力的情景模擬、體驗(yàn)職場冷暖的課外實(shí)踐調(diào)查、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)搜索等。另外為了改善教學(xué)效果，充分展示教學(xué)資料（如生動活潑的ppt、課程相關(guān)視頻資料、案例背景介紹等）、學(xué)生實(shí)踐成果，應(yīng)利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，同時(shí)不斷完善課程網(wǎng)站及資源庫建設(shè)。

（四）建立新型教學(xué)評價(jià)機(jī)制

1.學(xué)生評價(jià)機(jī)制

在有關(guān)學(xué)生的課程評價(jià)方面，一定要堅(jiān)持過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，采用多元化評價(jià)方式，突出學(xué)生管理能力培養(yǎng)。（1）采用筆試+面試+管理游戲+調(diào)查分析報(bào)告+管理情景模擬等綜合評價(jià)方式，更全面考查學(xué)生對理論的掌握和應(yīng)用狀況。（2）在實(shí)踐教學(xué)中可以將期中+期末考試轉(zhuǎn)化為系列化的模塊任務(wù)清單，根據(jù)授課進(jìn)度不斷使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)管理、提煉理論、強(qiáng)化意識、提升能力，變單純的結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。（3）建立以學(xué)生為主體的委員會綜合評價(jià)機(jī)制以解決教師評價(jià)存在的公平性問題，同時(shí)模擬社會管理問題（尤其是利益紛爭）解決過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何在激烈競爭中適當(dāng)妥協(xié)以實(shí)現(xiàn)組織利益的最大化，拉近了學(xué)生與社會的距離。

2.教師評價(jià)機(jī)制

在教學(xué)中對教師實(shí)踐教學(xué)評價(jià)同樣是必不可少的，需要建立教師教學(xué)教案評價(jià)機(jī)制及“三位一體”聽評課機(jī)制。加強(qiáng)教師的自我評價(jià)，強(qiáng)化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高。建立促進(jìn)教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐能力的教師評價(jià)指標(biāo)體系和發(fā)展性教師評價(jià)制度。

（五）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

1.通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，主要是學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、管理情境模擬等形式。

2.建立并完善校內(nèi)課外模擬實(shí)踐平臺。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以使學(xué)生對實(shí)際管理過程有更深的體驗(yàn)。從公司章程的起草、制度的建設(shè)到人員的配備、項(xiàng)目的選擇完全由學(xué)生負(fù)責(zé)。在理論與實(shí)踐之間搭建一座平臺，為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的機(jī)會，學(xué)以致用， 更多地接觸社會，參加社會實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

3.充分借助校企合作機(jī)制，有效開拓學(xué)生視野。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，建立對企業(yè)的感性認(rèn)識，同企業(yè)管理層就企業(yè)存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行深入交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時(shí)聘請企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講。

總之，筆者希望能夠根據(jù)高職工商管理類學(xué)生特點(diǎn)及未來就業(yè)崗位能力要求，建立全新的理實(shí)一體化《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式，將職業(yè)崗位與課程教學(xué)有效對接，通過完善課程體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終提升學(xué)生的綜合管理素養(yǎng)。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】闡述高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)

課程教學(xué)過程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，分析項(xiàng)目的實(shí)施和評估，探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 應(yīng)用

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有運(yùn)用知識于實(shí)踐的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)性、理論性和應(yīng)用性相結(jié)合為原則，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和案例分析掌握管理知識并運(yùn)用到實(shí)際中。該課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以講授方式使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論和系統(tǒng)知識，同時(shí)采用案例教學(xué)、參觀訪問、調(diào)查研究等方式方法使學(xué)生更好地掌握、理解所學(xué)理論、知識，并具備初步的管理操作技術(shù)和能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。該課程一般是在新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)。由于學(xué)生沒有接受過管理崗位知識，對企業(yè)和社會缺少一定的認(rèn)知，加上管理學(xué)理論知識較多，因而學(xué)起來比較抽象，對有些概念性知識點(diǎn)難以理解?；诖?，本文探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它以設(shè)立主題項(xiàng)目的形式把與社會實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以在課堂教學(xué)中把理論知識與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，從而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和運(yùn)用技巧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”組成，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者和輔助者。因此，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多給學(xué)生在“學(xué)中做”的機(jī)會。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)，本課題組結(jié)合市場需求和崗位群的任職要求，對管理學(xué)原理課程進(jìn)行了改革，把管理學(xué)原理改為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)，這樣更能突出實(shí)踐性，由原來的八大章教學(xué)內(nèi)容（管理與管理學(xué)概述、管理思想理論發(fā)展、計(jì)劃、決策、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)工作、控制）改革為三大模塊八部分內(nèi)容。各模塊的內(nèi)容和對應(yīng)的學(xué)時(shí)如下：（1）管理概述，包括管理的概念、管理理論等內(nèi)容，共10學(xué)時(shí)；（2）管理職能，包括計(jì)劃工作、組織工作、領(lǐng)導(dǎo)工作，共24學(xué)時(shí)；（3）管理創(chuàng)新，包括管理心理、人員配置，共20學(xué)時(shí)?？傉n時(shí)為54課時(shí)。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，本課題組將原來以理論為主、國有大中型企業(yè)為管理主體改革為理論夠用、應(yīng)用為主和以中小型企業(yè)為主體，同時(shí)每個(gè)知識模塊都開設(shè)有案例分析和項(xiàng)目化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課題，以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。以下是本課題組在課堂過程中設(shè)計(jì)的一些項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：你身邊有哪些現(xiàn)象是管理現(xiàn)象？你認(rèn)為我們所學(xué)到管理學(xué)知識對這些管理現(xiàn)象的處理是否有用？如果要你經(jīng)營一家服裝店，你將用什么管理理念來指導(dǎo)你的經(jīng)營？

項(xiàng)目二：調(diào)查一家公司，看看其管理者在管理過程中運(yùn)用了哪些管理職能？談?wù)勀銓υ摴竟芾淼目捶ǎ髮懸黄辽?500字的報(bào)告。

項(xiàng)目三：就你所在的城市調(diào)查一些企業(yè)，通過觀察與訪談的方式了解這些企業(yè)采取哪些管理理論來指導(dǎo)企業(yè)的日?；顒?？這些企業(yè)的管理者是如何看待管理理論的？比較跨國公司和本土的公司在管理方面有什么區(qū)別？通過調(diào)查研究，你從中得到什么啟發(fā)？

項(xiàng)目四：選擇一家企業(yè)，調(diào)查該企業(yè)的組織分工，為其畫一張組織形式圖，你認(rèn)為該公司的組織工作存在什么問題？有何建議？寫一份不少于2000字的調(diào)查報(bào)告。

二、高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的表現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)工作項(xiàng)目來組織活動，項(xiàng)目本身是一件產(chǎn)品或者工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是教師根據(jù)課程教學(xué)的要求和特點(diǎn)，將一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)相互獨(dú)立的工作任務(wù)交由學(xué)生來完成，整個(gè)過程包括信息的收集、資料的整合，再到具體作品的實(shí)施，最后由學(xué)生評價(jià)、教師進(jìn)行指點(diǎn)，教師在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中起著監(jiān)督、指導(dǎo)的角色，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要將全班學(xué)生分為若干組，每組5～6人，每組里面男女搭配，這樣便于在工作過程中進(jìn)行協(xié)調(diào)。同時(shí)，每組選出一名具有一定責(zé)任心、組織能力和溝通能力強(qiáng)的成員當(dāng)組長。教師在每個(gè)任務(wù)之前先把項(xiàng)目布置下去，要求組長組織本組成員去搜集資料，最后以PPT的形式在課堂上匯報(bào)。在項(xiàng)目匯報(bào)的過程中，可以采用小組成員輪流進(jìn)行的方式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以采用由一個(gè)人講解，其他同學(xué)補(bǔ)充的方式。在實(shí)施過程中可能會遇到有些同學(xué)不愿意配合組長的工作，或者有些同學(xué)比較懶散的情況，這就需要組長進(jìn)行溝通交流。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，信任他們，讓他們獨(dú)立完成各個(gè)項(xiàng)目。

三、高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的評估

目前，很多高職院校的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程都是采用“講授+案例”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，事實(shí)表明，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，也與學(xué)生的實(shí)際情況相脫節(jié)，與企業(yè)的管理崗位人才需求有一定的差距，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思維能力很難得到提高。高職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，上課缺乏一定的積極性，但他們的動手能力比較強(qiáng)，對新生事物接受快，因此，采用項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種良好的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撛⒂跍\顯的實(shí)踐中。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中離不開項(xiàng)目教學(xué)的評估。項(xiàng)目評估是對項(xiàng)目完成情況的考核和評價(jià)。評估的目的是讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并加深理解。本課題組在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)中采用了學(xué)生自己評價(jià)、小組相互評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的評估方式。其中小組相互評價(jià)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，因?yàn)閷W(xué)生們都是親身實(shí)踐，對其他組的作業(yè)也有一定的了解，所以能夠發(fā)現(xiàn)其他組作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，也能夠找出自己的不足。需要注意的是，教師一定要對小組的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評中需要教師具有豐富的理論和實(shí)踐知識，以及良好的課堂駕馭能力。通過點(diǎn)評也能夠反映教師的教學(xué)水平，如果教師點(diǎn)評得力，則能夠在學(xué)生心目中樹立良好的形象，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在每次項(xiàng)目完成后，教師要對每個(gè)小組的情況進(jìn)行打分，選出一兩個(gè)比較優(yōu)秀的作品，這樣能夠激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。教師要總結(jié)每次項(xiàng)目的完成情況，以及不足之處，提醒下次項(xiàng)目的實(shí)施需要注意的事項(xiàng)以及如何避免出現(xiàn)不足之處。通過該環(huán)節(jié)可以提高項(xiàng)目教學(xué)的效果，保證項(xiàng)目教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，與普通本科的教育有著明顯的區(qū)別，非常注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉。學(xué)生是教育的主體，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力很有裨益。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

【摘 要】闡述當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)考核方式等方面提出基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革

高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實(shí)生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行和管理進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場、課程改革跟蹤市場、實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場的課程體系改革理念，對課程體系進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊(yùn)涵的知識和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過程，它的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)針對性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財(cái)務(wù)管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。

（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過于注重知識的傳授，忽視對學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）案例教學(xué)法實(shí)施效果不好

案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實(shí)的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實(shí)施情況來看，案例教學(xué)法的效果不甚理想?？v觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個(gè)小案例，很少有案例貫穿幾個(gè)知識點(diǎn)，這樣對學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)管理本身認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。

（四）課程考核形式單一

當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時(shí)成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強(qiáng)，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實(shí)踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。

（一）樹立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過合作讓學(xué)生主動探索構(gòu)建新的知識體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識更新，在教學(xué)中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗(yàn)納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生為主體，理實(shí)一體，實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們分析問題、運(yùn)用知識的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點(diǎn)，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)管理知識進(jìn)行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對管理實(shí)踐進(jìn)行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會并能夠用自己的頭腦來思考管理學(xué)理論與實(shí)踐問題。

（二）重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路

課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項(xiàng)目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領(lǐng)課程項(xiàng)目工作任務(wù)，以課程項(xiàng)目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)地融入各項(xiàng)目之間及項(xiàng)目之下各模塊之中，并通過工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識與實(shí)踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗(yàn)知識。在技能的學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)的管理知識。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。

3.實(shí)行以認(rèn)識實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)訓(xùn)模式。首先是開課前，安排2天的崗位認(rèn)識實(shí)習(xí)，以在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對管理崗位知識的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對管理的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化對知識的理解、掌握項(xiàng)目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤模擬軟件讓學(xué)生切身體會到管理的實(shí)踐性，同時(shí)派部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實(shí)訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實(shí)行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的模塊式實(shí)訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過能力分解，構(gòu)建若干個(gè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項(xiàng)（組）能力培養(yǎng)為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進(jìn)行該項(xiàng)能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個(gè)訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實(shí)訓(xùn)。

2.采用模塊化、任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對管理學(xué)課程的興趣。在每一項(xiàng)目的第一節(jié)課用一個(gè)小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問題讓學(xué)生課后思考，同時(shí)有針對性地布置相應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生組建管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色的分配，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象枯燥，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理崗位的認(rèn)識，同時(shí)以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實(shí)的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學(xué)考核方式

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時(shí)把考核的場所擴(kuò)大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核和實(shí)訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核占總成績的20%，實(shí)訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識點(diǎn)掌握與知識點(diǎn)應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識點(diǎn)掌握與知識點(diǎn)應(yīng)用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負(fù)責(zé)建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負(fù)責(zé)評分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學(xué)生外出參觀

在課程教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對管理知識的理性認(rèn)識，可將部分教學(xué)安排在課外進(jìn)行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開講座。同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)研活動，比如在講到管理者的知識點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關(guān)概念的認(rèn)識，真正認(rèn)識到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用的分析

摘 要：管理學(xué)的教學(xué)如果以傳統(tǒng)的方式教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生也只是照本宣科，過于偏向理論。而項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐為基礎(chǔ)教學(xué)，不僅提升教學(xué)質(zhì)量，也加深學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；運(yùn)用分析

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程中目前的問題

1.教學(xué)模式中的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，教師以教為主，學(xué)生以聽為主。課堂的主體基本是教師，在一節(jié)課上，教師授課的時(shí)間約占整堂課，學(xué)生自己思考的時(shí)間比較少。這種以教師為主體的傳統(tǒng)授課方式限制了學(xué)生無法充分發(fā)揮他們的潛能。

2.授課內(nèi)容中的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重傳授理論知識而忽略實(shí)踐的重要性。教師會提前備課，在課堂上將其全部內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教師通過反復(fù)講解，然后再讓學(xué)生重復(fù)記憶，使學(xué)生能吸收知識。這種掌握知識的方式主要是記憶。而單純的機(jī)械記憶并不能將知識融會貫通。

3.交流方式中的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的交流單向性強(qiáng)，互動比較少。教師一味地講解，忽略了學(xué)生的吸收情況，他們很難判斷出學(xué)生是否理解課程內(nèi)容。許多教師主要是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，例如：看學(xué)生是否在睡覺或是否講話來推斷他們是否在認(rèn)真聽課。這種缺乏反饋的，僅從單方面考慮的信息是不準(zhǔn)確的。

4.課堂氛圍問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的參與度低，以聽為主，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛比較死板，時(shí)間越久，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣。枯燥的記憶與讀寫讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變的消極。特別是性格外向的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變得更明顯，從主動學(xué)習(xí)變成被動學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)效果考核方式的問題

目前考試的命題方式存在一定的問題，名詞解釋、是非題、選擇題等類型的題目，學(xué)生可以靠直覺去猜，也可以臨時(shí)抱佛腳來應(yīng)對，這種考核方式無法評估出學(xué)生的真實(shí)水平及學(xué)習(xí)效果，更別提學(xué)生的創(chuàng)造力的測驗(yàn)。這種按照固定格式命題的考核方式并不適應(yīng)管理學(xué)基礎(chǔ)課程，因?yàn)檫@門課程創(chuàng)新性及實(shí)踐性都很強(qiáng)。如果依據(jù)固定模式培養(yǎng)是很難培養(yǎng)出頭腦靈活的人才。

6.教學(xué)理念的問題

目前許多學(xué)校或教師并沒有形成良好的教學(xué)理念，他們不注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在許多成功商人擁有很強(qiáng)的能力，主要體現(xiàn)在：分析問題、解決問題及處理問題的能力上。他們這種專業(yè)能力的獲得并不是從系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中獲得，而是在實(shí)踐的累積中得到。一般而言，通過管理學(xué)基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會比一般人更快掌握管理技巧及方法。在具體的實(shí)踐中，管理模式是沒有固定的，在不同的環(huán)境與條件下根據(jù)具體情況來制定。通過實(shí)踐得到的知識更寶貴，因?yàn)樗芙?jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)。所以，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。課堂不應(yīng)僅僅是講解基本理論與概念，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用的分析

1.了解項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施前要先明確項(xiàng)目的任務(wù)，而項(xiàng)目任務(wù)的好壞也直接影響了教學(xué)效果。最初的項(xiàng)目設(shè)想可以由教師提出，然后與學(xué)生探討，探討過程中教師要注意學(xué)生是否會積極參與，是否有興趣。學(xué)生遇到感興趣的項(xiàng)目構(gòu)思就會積極主動收集相關(guān)資料。同時(shí)教師要注意觀察項(xiàng)目活動是否可以將學(xué)生已學(xué)的知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，這樣不僅讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)也讓他們更有信心。

2.項(xiàng)目分析

教師在介紹項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，授課的方式也很重要，應(yīng)該力求調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過大家的討論后，學(xué)生自己根據(jù)自己的興趣制訂計(jì)劃并分組實(shí)行。例如，教師在講授有關(guān)項(xiàng)目決策內(nèi)容時(shí)，安排了一個(gè)項(xiàng)目：“某公司準(zhǔn)備開設(shè)一條新生產(chǎn)線，根據(jù)預(yù)估該生產(chǎn)線的單位產(chǎn)品的變動成本是每件120元，固定成本是一年8萬元，目前預(yù)算上市后的產(chǎn)品售價(jià)是一件166元，請問該生產(chǎn)線的平衡盈虧的產(chǎn)量是多少？”教師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題中加深對知識的理解。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分。教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中有很重要的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)的開展討論并解決問題。小組討論是一種有效的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格及能力分組。這樣可以讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中順利進(jìn)行討論。比如，性格外向的學(xué)生可以提出一些觀點(diǎn)并收集資料，設(shè)計(jì)能力好的學(xué)生則進(jìn)行整體規(guī)劃，數(shù)學(xué)好的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣分工協(xié)作效率高。

4.匯報(bào)成果

項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目成果的匯報(bào)，這也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目活動中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動的自我評估，再由教師對項(xiàng)目進(jìn)行檢查，師生在這個(gè)過程中相互討論，在討論中彼此尋找差異，在對比中不斷提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的合作能力也得到很好培養(yǎng)。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生也形成很好習(xí)慣，即在一定階段要進(jìn)行自我總結(jié)與評估。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:淺談《管理學(xué)基礎(chǔ)》情景模擬教學(xué)方法改革

【摘 要】《管理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多缺陷，嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，本文在分析情景模擬教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢與區(qū)別的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了該種教學(xué)方法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用及應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)方法；管理學(xué)基礎(chǔ)；情景設(shè)定

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)的核心課程，也是非管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也間接地影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，筆者在過去的教學(xué)中采用情景模擬方法對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式單一粗糙，主要表現(xiàn)為教師在講臺上呆板講解理論知識，通過黑板板書、教材等來展示教學(xué)資料，教學(xué)手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學(xué)生視野的開拓。簡單的理論知識傳授難以讓學(xué)生真正把握那些浩如煙海的管理思想和理念的，學(xué)生只是被動參與教學(xué)，枯燥的理論、晦澀的內(nèi)容難以提高學(xué)生的參與熱情、創(chuàng)造的積極性，更提升不了實(shí)際處理問題的能力，因此，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革勢在必行。

情景模擬教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮，由傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，通過有意識設(shè)定某種管理場景，提出特定問題，由學(xué)生扮演相應(yīng)角色，通過問題的解決或矛盾的進(jìn)一步激化，來幫助學(xué)生理解管理理論，并在實(shí)現(xiàn)從“問題感知”—“知識獲取”—“能力提高”的成功過渡。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，新型情景模擬教學(xué)方法具有以下優(yōu)勢：

一、情景模擬教學(xué)方法的優(yōu)勢

1.無縫對接職場

當(dāng)今社會企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提出越來越高的要求，要求他們能夠迅速上手、會做事、做對事，沒有了以前應(yīng)屆畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的漫長適應(yīng)期，企業(yè)也不再愿意承擔(dān)昂貴且不可回收的入職培訓(xùn)費(fèi)用，那么如何完成從課堂-社會-企業(yè)的順利過渡，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課程理論-專業(yè)知識-實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換？情景化教學(xué)方法通過對現(xiàn)實(shí)職場的高度仿真模擬，使學(xué)生能夠在學(xué)校課堂中對日后崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)、職權(quán)及可能的人際沖突提前感悟，為學(xué)生順利高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中要求班級以小組為單位建立起小規(guī)模的玩具公司，從公司的成立規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)建立、規(guī)章制度的完善、對員工激勵(lì)約束、與有關(guān)機(jī)構(gòu)溝通到組織的控制措施等，構(gòu)建起仿真的管理情景，使學(xué)生能夠在一個(gè)模擬的市場中體會管理，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)定系列化管理問題，通過角色互動體驗(yàn)管理實(shí)際，然后指出其中蘊(yùn)含的管理問題并構(gòu)想解決問題的方法，加深學(xué)生對職業(yè)崗位中的業(yè)務(wù)決策、人際處理、溝通協(xié)調(diào)、組織控制等的認(rèn)識，使學(xué)生做到身在課堂思在市場。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

情景模擬教學(xué)方法避開了傳統(tǒng)案例教學(xué)法空洞、盲目關(guān)注大企業(yè)經(jīng)典案例導(dǎo)致的案例“老、大、空”的弊端，根據(jù)崗位要求和課程目標(biāo)分模塊共設(shè)置計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、激勵(lì)和控制七大工作任務(wù)，每一任務(wù)交由學(xué)生進(jìn)一步完成情景的細(xì)化設(shè)置，包括問題出現(xiàn)、沖突激化、最終解決方案。

3.有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于在教學(xué)過程中，無論是工作任務(wù)的選擇還是管理情景的細(xì)化，學(xué)生都占據(jù)著主體地位，并且擁有極大的發(fā)揮空間，因此可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造積極性。在管理情景的設(shè)置中主要包括兩部分：一是由學(xué)生通過表演展示所要解決的管理問題與矛盾的激化過程，二是由角色扮演者現(xiàn)場處理所要解決的問題，演出結(jié)束后，全班同學(xué)進(jìn)行評議，分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并提出更好的建議，必要時(shí)可以要求學(xué)生管理角色互換，是學(xué)生能夠更好體驗(yàn)不同崗位的落差及由此帶來的管理角度和立場的變化，使學(xué)生能在更高層次、多角度看待同一問題。正是因此，情景化教學(xué)方法可提供更有價(jià)值的仿真環(huán)境，并且使學(xué)生積極主動對不斷變化與發(fā)展的管理問題進(jìn)行動態(tài)的分析與決策，使學(xué)生真正做到“玩中做、做中學(xué)”，對于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識與實(shí)際管理技能具有重要的作用。

二、應(yīng)用情景模擬教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

雖然情景化教學(xué)方法對提高、改善《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果可以起到顯著作用，但是如果使用不當(dāng)，也會使該方法流于形式，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程應(yīng)注意以下原則：

1.統(tǒng)籌兼顧、經(jīng)濟(jì)有效原則

在使用情景模擬教學(xué)法時(shí)，必須注意照顧到班級絕大多數(shù)同學(xué)的理解和接受能力，在規(guī)劃管理情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到使班上所有同學(xué)都可以并且愿意參與，這既不是僅有少數(shù)同學(xué)可以參加的個(gè)人表演，也不是幼兒教學(xué)的團(tuán)體游戲，必須通過管理游戲、情景模擬能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活、職場進(jìn)行高度仿真，使學(xué)生能夠?qū)μ崆罢J(rèn)識企業(yè)、感知崗位、提出問題、做出決策。同時(shí)要考慮到該種教學(xué)方法的使用成本和適用環(huán)境，由于《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程依舊主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)，所以在教學(xué)中的游戲背景、場景設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)都收到了較大的限制。

2.注重學(xué)生參與、樹立學(xué)生的主體地位原則

在教學(xué)中切忌喧賓奪主，應(yīng)該建造一個(gè)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮的平臺，只要把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，并給予適時(shí)指點(diǎn)就可以了。因此在教學(xué)中由教師把握方向、學(xué)生選擇并細(xì)化情景，例如在溝通的模擬情景中，就有上級對下級的鼓勵(lì)/批評/指導(dǎo)、網(wǎng)上購物失敗后挑剔/平和/寬容的客戶與店主溝通、超市購買酸奶一天后發(fā)現(xiàn)變質(zhì)與經(jīng)理溝通、部門主管與遲到/曠工/怠工員工溝通等，由學(xué)生自主選擇情景，必要時(shí)可以進(jìn)一步擴(kuò)充，并編寫出情景劇進(jìn)行演出。一定要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情，鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察并體悟問題，培養(yǎng)學(xué)生的“管理無限可能”意識和獨(dú)立思考能力。

3.便于操作評價(jià)原則

使用該種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)可以便于操作，為增強(qiáng)其可操作性，可以采取提前1～2周分發(fā)或選擇適合工作任務(wù)，由學(xué)生在課余時(shí)間收集整理素材完成管理情景的設(shè)定、角色定位、管理沖突及問題最終結(jié)果，在課堂上主要是情景的最終展示。同時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與熱情和創(chuàng)造激情，每次的情景模擬結(jié)束都應(yīng)該有簡單的評價(jià)總結(jié)，最好能成立一個(gè)獨(dú)立的由學(xué)生組成的評審委員會，對該組的情景設(shè)定的仿真度、表演水平、矛盾展示及問題解決程度做出評定，教師只負(fù)責(zé)必要的協(xié)調(diào)，評價(jià)結(jié)果計(jì)入課程最終成績以增強(qiáng)競爭性。

4.與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺對接原則

如果僅僅依靠學(xué)生有限的生活閱歷，很難對職場進(jìn)行高度仿真的模擬，此時(shí)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和堅(jiān)實(shí)的校外實(shí)習(xí)基地就變得非常重要。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實(shí)訓(xùn)以體驗(yàn)性、互動性、實(shí)戰(zhàn)性著稱，學(xué)生完成了從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但是卻難以從經(jīng)驗(yàn)上升為理論。實(shí)習(xí)基地的建立可以使學(xué)生可以通過參觀認(rèn)識、參與體驗(yàn)，真切感受企業(yè)工作氛圍、了解實(shí)際工作流程，卻很難使學(xué)生參與到企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)管理。但是如果能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)有效對接，不僅可以解決沙盤實(shí)訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)難以接觸到真實(shí)完整業(yè)務(wù)流程的難題，還有效拓寬了學(xué)生的視野與閱歷，同時(shí)也為管理情景的高度仿真創(chuàng)造了條件，對學(xué)生管理意識形成及能力提高起著極大的作用。

總之，情景模擬教學(xué)方法對革除傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果、建立理實(shí)一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力和職業(yè)素養(yǎng)可以起到很好的促進(jìn)作用，在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和完善。