序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇軟件工程專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

軟件工程專業(yè)論文:互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方院校軟件工程專業(yè)教學(xué)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給教學(xué)和課程改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文以地方本科院校軟件工程專業(yè)為例，進(jìn)行了教學(xué)改革方面的探討。分別進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)改革可行性分析，并提出了教學(xué)模式創(chuàng)新方案和教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

信息化技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教育教學(xué)的急劇變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給地方本科院校軟件工程專業(yè)的教學(xué)和課程改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，進(jìn)行更加深入的教學(xué)改革研究，建立多樣化的適應(yīng)不同高校和專業(yè)實(shí)際情況的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高地方本科院校學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。盡管我們不贊同依據(jù)成績(jī)片面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，然而，大學(xué)階段和高中階段教學(xué)模式存在一定的相似性，因此，高中階段的成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)依然具有一定的參考性。筆者所在學(xué)校是一所地方性本科院校，在全國(guó)高校統(tǒng)一高考招生錄取時(shí)屬于本科第二批次錄取的院校。受現(xiàn)行招生考試政策約束，相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差距。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以考慮，以提升教學(xué)效果。2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前階段的大學(xué)生，出生并成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，習(xí)慣于通過(guò)計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)等途徑獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源，因此接觸新事物的機(jī)會(huì)較多。這一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新事物的接收能力。然而另一面也影響了其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于系統(tǒng)化、規(guī)范化的課堂教學(xué)，容易產(chǎn)生一定的排斥心理，課堂環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性下降。功利化心態(tài)較為嚴(yán)重，對(duì)理論性和基礎(chǔ)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，存在一定程度的抵觸心理。更傾向于操作性強(qiáng)的實(shí)踐性課程。3.傳統(tǒng)教材難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前本科院?；A(chǔ)性專業(yè)性的課程教材，通常采用國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和知名出版社的教材。這類教材較為成熟，具有較好的市場(chǎng)認(rèn)知度。然而這類教材的作者來(lái)自于知名大學(xué)教授，因此編寫教材是并沒(méi)有考慮地方本科院校學(xué)生的特點(diǎn)。通常由于理論性較強(qiáng)、難度較大等因素，難以激發(fā)地方院校學(xué)生的興趣。部分實(shí)踐類教材，以小型的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)，組織結(jié)構(gòu)較為合理。然而，由于紙質(zhì)教材主要有靜態(tài)文字和效果截圖組成，并不能足夠直觀的還原真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景，一定程度上，降低了學(xué)生對(duì)此類教材的依賴性。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)節(jié)奏較難控制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常教師為主導(dǎo)，在規(guī)定地點(diǎn)和規(guī)定時(shí)間內(nèi)教授規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的參與課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對(duì)新知識(shí)的接收能力和理解程度并不完全一致。因此，統(tǒng)一的教學(xué)方式，存在一部分同學(xué)‘消化不了’，另一部分又‘吃不飽’的兩難局面。教師較難掌控教學(xué)節(jié)奏。而前述兩類學(xué)生的積極性也容易受到打擊，難以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。受制于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等諸多因素影響，政府在地方性本科院校的投入相對(duì)較少?，F(xiàn)有地方性本科院校的教學(xué)設(shè)備較為落后，以簡(jiǎn)單的多媒體教室為主，硬件資源閑置情況較為明顯。多媒體軟件資源較為貧乏。教師對(duì)多媒體資源的理解能力和操作水平參差不齊，資源利用率不高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展提供了多渠道的資源獲取途徑，然而受計(jì)算機(jī)操作水平限制，互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘技巧不足，使用的頻率較低。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)改革的可行性

1.學(xué)生為互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)做了充分的準(zhǔn)備。90年代末期時(shí)，大大小小的網(wǎng)吧已經(jīng)遍布全國(guó)各地。2009年初，隨著中國(guó)電信業(yè)改革重組的完成和3G牌照的正式發(fā)放，中國(guó)全面進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代?，F(xiàn)有的普通本科院校的學(xué)生大多出生在1995~2005之間，其出生和成長(zhǎng)經(jīng)歷正趕上互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的大好時(shí)光。因此這一代人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，已經(jīng)做了充足的思想上和信息技能上的準(zhǔn)備。2.人才隊(duì)伍壯大，為教學(xué)改革的提供了新鮮血液。人才隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要推動(dòng)力量。地方本科院校正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，必須加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，全面提升人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)。我校發(fā)展至今，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。隨著各類人才支撐計(jì)劃的出臺(tái)，人才隊(duì)伍不斷壯大。高學(xué)歷教師數(shù)量顯著增多，這些都為教學(xué)改革的開(kāi)展注入了新鮮的血液。3.政策支持力度加大，有利于保障教學(xué)改革的順利進(jìn)行。教育部2014年工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。2015年10月，教育部聯(lián)合發(fā)改委和財(cái)政部出臺(tái)文件，引導(dǎo)地方普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變。2015年11月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)“雙一流建設(shè)”方案，鼓勵(lì)和支持不同類型的大學(xué)差別化發(fā)展。這些密集出臺(tái)的各類政策，充分體現(xiàn)了政府在高校改革問(wèn)題上的決心和力度，這必將為教學(xué)改革的順利發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新教學(xué)模式

1.MOOC。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse,中譯：慕課)，最早于2008年提出，特指加拿大的馬尼托巴大學(xué)（theUniversityofManitoba）所提供的開(kāi)放式在線課程資源。隨著類似平臺(tái)資源的涌現(xiàn)，MOOC及其思想被各類媒體廣泛討論，最終被發(fā)展成一個(gè)專用的教育術(shù)語(yǔ)。MOOC將對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的人（或”學(xué)生”）和尋求輔助教學(xué)平臺(tái)工具的專家吸引到同一個(gè)平臺(tái)上來(lái)。MOOC平臺(tái)通常不對(duì)參與者設(shè)置參與門檻。參與者本著完全自愿的原則加入到平臺(tái)中來(lái)，并根據(jù)各自的愛(ài)好進(jìn)行選擇性活動(dòng)。MOOC的空間跨度大，通?？缭蕉喾N不同的平臺(tái)和技術(shù)。通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)資源來(lái)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)黏性。這也是其區(qū)分與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的重要特征之一。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（FC，flippedclassroom）是近年來(lái)流行的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師的身份，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在進(jìn)入面對(duì)面的教學(xué)課堂之前，可以提前接觸到與新課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料（如，視頻教程、在線資源等）。課題教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論等形式，來(lái)獲取對(duì)材料相關(guān)知識(shí)的更深入的理解。通過(guò)將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)知識(shí)獲取過(guò)程，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。隨著技術(shù)的進(jìn)步和以學(xué)生為中心教學(xué)方法的流行，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種重構(gòu)教學(xué)模式的新范式。3.微課。微課是近年來(lái)引起廣泛重視的一種新的教學(xué)組織方式，尤其在成人教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中廣為使用。微課中的微是指微小、短小、輕量等含義。微課通過(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆分成，分解成較小的學(xué)習(xí)單元，并重點(diǎn)關(guān)注這種相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化和安排。微課中的“微”，既指待學(xué)習(xí)內(nèi)容的少，也指學(xué)習(xí)時(shí)間的小。由于較小的內(nèi)容模塊能夠較容易的被獲取、存儲(chǔ)、處理。學(xué)生能夠通過(guò)一種放松的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，較易實(shí)現(xiàn)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大、信息含量豐富，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的一個(gè)有利補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下進(jìn)行教學(xué)改革，需要根據(jù)地方本科院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及軟件工程專業(yè)課程的特征進(jìn)行展開(kāi)。要加大教育教學(xué)資源的投入力度。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，增強(qiáng)教師的課題教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教師的信息化技術(shù)的水平。借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各類資源，創(chuàng)新方法和手段，實(shí)現(xiàn)彎道超車。

作者:張平 單位:湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:談軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建

摘要:文章在分析現(xiàn)有軟件工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三種不同實(shí)踐教學(xué)類型以及導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管八個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，較為深入地討論“三類型八環(huán)節(jié)”軟件工程教學(xué)體系的內(nèi)涵，論述校企合作實(shí)踐教學(xué)基地及開(kāi)放式的師資隊(duì)伍的形成過(guò)程，建立量化可控的過(guò)程化實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，將軟件工程過(guò)程管理方法引入實(shí)踐教學(xué)管理，運(yùn)用自主研發(fā)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐教學(xué)全生命周期管理提供支撐。

關(guān)鍵詞:軟件工程;人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)體系;教學(xué)質(zhì)量保障

一、引言

目前，針對(duì)我國(guó)信息化發(fā)展進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也不斷地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，特別是在工程實(shí)踐能力上的加強(qiáng)，已經(jīng)成為衡量軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。培養(yǎng)出工程實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的軟件工程人才，是軟件學(xué)院人才培養(yǎng)中需要解決的主要問(wèn)題。在軟件人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力是軟件學(xué)院培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。軟件學(xué)院在工程實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行不斷地探索和調(diào)整，以便滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件工程人才的需求，并在實(shí)踐教學(xué)中取得一定的成效。但仍存在一些問(wèn)題，如:實(shí)踐教學(xué)體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵理解不夠，軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全等，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，模式各異，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程管理不規(guī)范，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。為了更好地適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出更多高水平的軟件工程人才，建立新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式和工程實(shí)踐教學(xué)體系是我們所面臨的新挑戰(zhàn)。重慶大學(xué)軟件學(xué)院自從成立以來(lái)，在辦學(xué)模式、管理體制、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核體系、質(zhì)量保證體系等方面進(jìn)行了一系列的研究和改革，取得了許多有益的嘗試和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)［1］。本文結(jié)合重慶大學(xué)實(shí)際情況，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提出了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系。

二、“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

針對(duì)新時(shí)期實(shí)用型軟件工程人才培養(yǎng)需求與軟件工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)深入研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，重構(gòu)軟件工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立量化可控的過(guò)程化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，探索與國(guó)內(nèi)外名校名企深度互動(dòng)融合模式，我們構(gòu)建了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系(見(jiàn)圖1)。同時(shí)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)施以“課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)管理和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)習(xí)”為主的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿融合“教授講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等課外實(shí)踐教學(xué)形式?！叭愋汀笔恰皩?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”，三者相互聯(lián)系、漸進(jìn)性地進(jìn)行，從而保證了軟件工程人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求［2］。實(shí)驗(yàn)是為滿足理論課程教學(xué)要求，根據(jù)課程的不同在實(shí)驗(yàn)室完成不同任務(wù)。它是軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的、不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié);實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理或者工程原理的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，論證新原理，開(kāi)發(fā)新技術(shù);實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充。實(shí)訓(xùn)是模擬實(shí)際工作環(huán)境，采取來(lái)自企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)際案例，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或項(xiàng)目經(jīng)理小組化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，完成軟件工程專業(yè)的技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面的訓(xùn)練。軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)分為3個(gè)過(guò)程，第一過(guò)程由軟件學(xué)院有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，以小型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由2～3人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生軟件編程技巧，使學(xué)生軟件編程能力得到提高。第二過(guò)程由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以中型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由4～6人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，包括:項(xiàng)目計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等，并能夠應(yīng)用常用的軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試工具。第三過(guò)程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由6～10人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和管理能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，以規(guī)范的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)有效地開(kāi)發(fā)和管理軟件系統(tǒng)。實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。軟件工程專業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生去現(xiàn)代的軟件工程生產(chǎn)企業(yè)開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代軟件生產(chǎn)過(guò)程，在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新改變，把現(xiàn)代的一些理論知識(shí)融合到現(xiàn)代軟件工程企業(yè)里面。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種類型的實(shí)踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管八個(gè)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)完成軟件工程實(shí)踐教學(xué)。教師通過(guò)具體的項(xiàng)目導(dǎo)入要解決的問(wèn)題，根據(jù)項(xiàng)目的要求，有目的、有計(jì)劃地展示開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程。以一定的形式訓(xùn)練學(xué)生完成相關(guān)工作，并通過(guò)系統(tǒng)地分析，對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，并不斷完善自我，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中更好地加以展示［3］?？傊鶕?jù)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件工程人才不同階段的能力培養(yǎng):實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能;實(shí)訓(xùn)側(cè)重培養(yǎng)工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、創(chuàng)新等能力;實(shí)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)工程能力、社會(huì)適應(yīng)以及產(chǎn)業(yè)融入能力。通過(guò)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生全面了解和掌握軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，能夠熟練應(yīng)用規(guī)范的軟件工程標(biāo)準(zhǔn)和CASE工具開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目，從而使其軟件編程能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力得到進(jìn)一步提高，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)對(duì)軟件工程人才的要求。

三、校企合作實(shí)踐教學(xué)基地及開(kāi)放式的師資隊(duì)伍

根據(jù)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，要有效地實(shí)施“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種類型教學(xué)過(guò)程，必須有符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地及良好的師資隊(duì)伍。(一)建立校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)在軟件工程人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不但要有合理的培養(yǎng)方案和課程體系，良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍等，而且還需要提供培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施，包括理論課程實(shí)驗(yàn)需要的各種儀器設(shè)備和環(huán)境等。對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)尤為重要。軟件學(xué)院非常重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，制定了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體方案，并逐步實(shí)施和完善。除了更新和改建現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還不斷擴(kuò)展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在校外實(shí)踐基地的建設(shè)方面，與國(guó)內(nèi)外一些著名IT企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，如IBM、Mi-crosoft、SUN、HP、NTDATA等公司，一方面共同創(chuàng)建軟件工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地;另一方面與企業(yè)廣泛接觸，優(yōu)先為學(xué)生提供良好的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)院也與國(guó)內(nèi)的IT企業(yè)進(jìn)行了合作，如:深圳軟酷網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，在學(xué)院建立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，并已經(jīng)應(yīng)用于軟件工程的人才培養(yǎng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)幾年合作運(yùn)行，達(dá)到了軟件工程人才在實(shí)踐教學(xué)方面的培養(yǎng)要求。此外，學(xué)院還開(kāi)拓了新的合作領(lǐng)域，特別是重慶市的IT企業(yè)(如:重大高科技股份有限公司信息產(chǎn)業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團(tuán)等)廣泛合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。由于有良好的校內(nèi)外合作企業(yè)和實(shí)踐教學(xué)基地，在人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方面得到了保障。并在觀念上破除傳統(tǒng)的由學(xué)校包辦實(shí)習(xí)，注重形式而不完全注重效果的現(xiàn)狀，提倡企業(yè)和學(xué)生雙向選擇。學(xué)院非常重視用高科技園區(qū)孵化器的形式建立由學(xué)院控制的、市場(chǎng)化運(yùn)作的校外學(xué)生實(shí)踐基地，吸引國(guó)內(nèi)外IT企業(yè)，在企業(yè)研發(fā)軟件產(chǎn)品的同時(shí)，使學(xué)生有真正參與軟件產(chǎn)品研發(fā)的機(jī)會(huì)。(二)構(gòu)建專兼職相結(jié)合的開(kāi)放式師資隊(duì)伍通過(guò)遴選本院具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果好的教師，聘請(qǐng)合作企業(yè)具有較高理論與實(shí)踐水平的高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師，為軟件工程人才培養(yǎng)構(gòu)建起一支高素質(zhì)的開(kāi)放式教師隊(duì)伍，并參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。在“三類型八環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放式的師資隊(duì)伍保障了實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施和效果，實(shí)驗(yàn)由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師指導(dǎo);實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由本學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任;企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，由本學(xué)院教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，完成主要指導(dǎo)工作，本學(xué)院教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)監(jiān)管與過(guò)程審定工作。

四、成立質(zhì)量保障機(jī)制工作小組，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

為了加強(qiáng)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，軟件學(xué)院成立了由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)。教學(xué)指導(dǎo)委員定期聽(tīng)課，對(duì)青年教師的授課進(jìn)行試聽(tīng)和特別指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)抽查教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)日志、作業(yè)布置及批改情況，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等，全面考察任課教師工作態(tài)度、教學(xué)能力與水平。學(xué)院為學(xué)生安排了學(xué)業(yè)導(dǎo)師，每一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)5～8名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等科技活動(dòng)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做充分的引導(dǎo)和監(jiān)管。企業(yè)專家熟悉軟件企業(yè)的系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程，加強(qiáng)企業(yè)專家的教學(xué)參與力度，更好地完成監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和質(zhì)量.

五、構(gòu)建軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制主要包括組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、管理制度和考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面。組織機(jī)構(gòu)主要規(guī)定教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成機(jī)制和工作機(jī)制。師資隊(duì)伍主要明確本學(xué)院教師、企業(yè)兼職教師和導(dǎo)師要求機(jī)制。管理制度給出教學(xué)督導(dǎo)制度、實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理制度、實(shí)習(xí)基地篩選制度以及實(shí)習(xí)管理制度等?？己嗽u(píng)價(jià)包括工具的使用與使用技能評(píng)價(jià)、過(guò)程管理與制度評(píng)價(jià)、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通評(píng)價(jià)等。軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制依托于軟件工程實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，該管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)管理、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的代碼管理、錯(cuò)誤跟蹤管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理和軟件測(cè)試管理等功能。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐教學(xué)全生命周期管理提供了支撐。

六、結(jié)論

重慶大學(xué)軟件學(xué)院是首批教育部批準(zhǔn)的國(guó)家示范性軟件學(xué)院之一，自成立以來(lái)就積極探索軟件人才培養(yǎng)的新模式，不斷改進(jìn)軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系。按照示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，在軟件工程專業(yè)課程體系總體規(guī)劃下，制定了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三類型，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了軟件工程人才不同階段的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)“導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管”八個(gè)環(huán)節(jié)，保證了軟件工程人才的工程實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的工作要求。為了保證軟件工程實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，制定了軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，并研發(fā)了軟件工程實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，有效確保了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和質(zhì)量。總之，基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系能夠提高軟件工程人才的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，保證軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的適用價(jià)值和推廣意義，可為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供借鑒與參考。

作者:張毅 文俊浩 熊慶宇 柳玲 吳映波 單位:重慶大學(xué)軟件學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)

摘要:基于國(guó)內(nèi)外軟件工程人才培養(yǎng)機(jī)制的主要不足之處，提出以面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要以能力培養(yǎng)為核心、以應(yīng)用和創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)遵從軟件工程專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要凸顯航空特色的應(yīng)用型人才。實(shí)踐證明，面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了航空領(lǐng)域軟件工程培養(yǎng)模式的不足為培養(yǎng)面向航空領(lǐng)域的應(yīng)用型軟件人才做出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:航空領(lǐng)域;軟件工程;培養(yǎng)模式

近幾年來(lái)，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設(shè)的核心得以迅速發(fā)展，航空工業(yè)正是以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)改造的重點(diǎn)，所以迫切需求面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)應(yīng)用人才。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)各工科高等院?；径奸_(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生數(shù)目也變得龐大起來(lái)。但是，符合社會(huì)需要的軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡［1-2］。高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的實(shí)際需求存在明顯差距，根本原因在于軟件工程人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場(chǎng)發(fā)展所致。各個(gè)高校都在探索應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)與實(shí)際需求差距的解決辦法，有些高校從軟件工程課程建設(shè)方面來(lái)研究［3-4］;有些高校從校企合作方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革［5］;還有的從適應(yīng)國(guó)際化軟件工程需求方面研究［6］。實(shí)踐表明，應(yīng)用型本科院校的軟件工程人才培養(yǎng)模式大多數(shù)都是追隨計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的指揮棒［7］，我國(guó)高校對(duì)面向航空領(lǐng)域的人才培養(yǎng)研究還處于探索階段，符合航空領(lǐng)域的軟件工程人才少之又少，還沒(méi)有形成一套行之有效、適應(yīng)軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。因此，如何改革應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)需要的凸顯航空特色的軟件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)模式對(duì)催促進(jìn)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式

充分分析沈陽(yáng)航空航天大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)存在定位模糊、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏規(guī)劃、專業(yè)特色不突出的現(xiàn)狀。遵從《GJB438B－2009軍用軟件開(kāi)發(fā)文檔通用要求》《GJB2786A－2009軍用軟件開(kāi)發(fā)通用要求》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)辦“依托國(guó)防航空、融入地方工業(yè)”的特色專業(yè)的辦學(xué)理念。需要構(gòu)建遵從軟件工程專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的、凸顯航空特色的、工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)是航空類所屬一般理工科本科院校，根據(jù)該校特點(diǎn)建立合理的培養(yǎng)模式。應(yīng)多方合力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，探索學(xué)分置換與聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。擴(kuò)充學(xué)生視野，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才。嘗試“基礎(chǔ)+專業(yè)方向+集中實(shí)訓(xùn)”“1．5+2+0．5”的人才培養(yǎng)模式。開(kāi)始1．5年完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后2年完成專業(yè)和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，后0．5學(xué)年采取學(xué)分置換的方式進(jìn)入格微軟件等實(shí)訓(xùn)，實(shí)際參與軟件工程相關(guān)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和運(yùn)營(yíng)管理。

2專業(yè)課程體系

構(gòu)建以工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交流能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的專業(yè)核心課程，依托軟件工程專業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式下實(shí)景教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究成果，重點(diǎn)研究適合應(yīng)用型、工程型和凸顯航空特色的人才培養(yǎng)的課程體系。該校軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)采用了兩種路徑:一是參考其他院校軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)置，二是結(jié)合行業(yè)需求調(diào)研、技術(shù)交流、專家咨詢，以及該校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作積累等方式對(duì)已有體系進(jìn)行不斷修訂與完善。在教學(xué)過(guò)程中凸顯航空特色，全面引入《GJB438B－2009軍用軟件開(kāi)發(fā)文檔通用要》和《GJB2786A－200軍用軟件開(kāi)發(fā)通用要求》兩個(gè)軍用軟件開(kāi)發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各相關(guān)文檔的書寫規(guī)范以及加強(qiáng)在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各相關(guān)環(huán)節(jié)的管理，使學(xué)生了解并掌握軍用軟件的整體流程，從而使學(xué)生具備航空航天領(lǐng)域方面企業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。軟件工程學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理和系統(tǒng)工程等學(xué)科相關(guān)。這說(shuō)明該專業(yè)需要開(kāi)設(shè)一些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，但是要確定軟件工程與相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)公共邊界，要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行內(nèi)容裁剪。同時(shí)，在提供必要的軟件工程專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生知識(shí)面，了解更多的與軟件工程專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，增加院級(jí)選修的方向模塊課程和跨專業(yè)的個(gè)性課程。除此之外，組織學(xué)生參觀航空企業(yè)、軍工企業(yè)和IT企業(yè)等，了解專業(yè)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

3實(shí)踐教學(xué)模式改革

3．1實(shí)踐教學(xué)體系改革

依托課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)無(wú)縫融合，建立“凸顯航空特色的應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引”的實(shí)踐教學(xué)體系。增加不同環(huán)節(jié)(四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系)不同類型(綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)比例，滿足不同層次學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。充分利用軟件工程實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)和校企聯(lián)合(格微軟件)等平臺(tái)、讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大學(xué)生大賽、競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，并在整個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)、掌控進(jìn)度和監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)踐教學(xué)體系見(jiàn)表2。

3．2依托數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)建設(shè)信息化實(shí)景教學(xué)平臺(tái)

USDM是常州伍杰公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)分布式應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，它支持軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。依托USDM平臺(tái)，建設(shè)信息化實(shí)景教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式管理，即模擬真實(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織方式。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩個(gè)軍用軟件開(kāi)發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)、將軟件工程的知識(shí)由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿到項(xiàng)目各個(gè)階段開(kāi)發(fā)中。負(fù)責(zé)教師在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色劃分，各個(gè)階段項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)劃分，指定各個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目經(jīng)理，并給予項(xiàng)目經(jīng)理較高權(quán)限。項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員個(gè)人能力和今后發(fā)展方向?qū)λ麄冞M(jìn)行角色分配，如設(shè)計(jì)人員、測(cè)試人員等。使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，每個(gè)人至少擔(dān)任一項(xiàng)以上角色。學(xué)生憑借電腦，互聯(lián)網(wǎng)、自己的學(xué)號(hào)，隨時(shí)隨地登陸USDM進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)控整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，從總體上把握項(xiàng)目的總進(jìn)程和項(xiàng)目完成質(zhì)量。教師在實(shí)踐過(guò)程中與項(xiàng)目經(jīng)理溝通并實(shí)施指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)算法，進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)試及測(cè)試結(jié)果分析。將項(xiàng)目實(shí)踐的項(xiàng)目管理、業(yè)務(wù)階段、需求、設(shè)計(jì)、編程、測(cè)試、階段和建模工具的各種圖(動(dòng)態(tài)圖、靜態(tài)圖和數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型)全部形成文檔的形式通過(guò)該平臺(tái)并提交。提高學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、隊(duì)伍組織、工作分配、成員交流等多方面能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作級(jí)項(xiàng)目研發(fā)的能力和軟件工程化方法開(kāi)發(fā)大型軟件的能力，為研究和學(xué)習(xí)軟件生產(chǎn)線新技術(shù)埋下伏筆。利用USDM的可視化論壇提供聊天、白板、音頻、視頻、協(xié)同瀏覽等功能。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作人員在其機(jī)器上打開(kāi)某個(gè)文檔并進(jìn)行操作瀏覽時(shí)，其他相關(guān)人員也可以在自己的機(jī)器上看到操作過(guò)程，操作和觀看幾乎是同步進(jìn)行的。通過(guò)可視化論壇方便項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組內(nèi)部和小組之間經(jīng)常交流情況和信息，以便減少誤解，刪除軟件中的個(gè)人特征，提高軟件的質(zhì)量。使學(xué)生提早接觸大型IT企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)CASE工具的使用，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目自己擬定匯報(bào)的內(nèi)容，由教師修改審核后，負(fù)責(zé)教師和各個(gè)小組選擇代表作為答辯評(píng)委，各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目答辯，答辯成績(jī)作為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐成績(jī)一部分。負(fù)責(zé)教師在數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)平臺(tái)上審核項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中提交的文檔體系，審核成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)成績(jī)一部分，優(yōu)先實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果、代碼和文檔等公開(kāi)展示。提高了學(xué)生研究立項(xiàng)、總結(jié)概括、演講交流和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的能力。

3．3創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等課外培養(yǎng)模式

團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)，以教育部“卓越工程師”培養(yǎng)方案為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)。旨在加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。從大一就開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，由專門導(dǎo)師直接對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生管理實(shí)行動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入制度，制定階段目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度。團(tuán)隊(duì)學(xué)生可以參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫論文。參加“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“ACM大賽”等學(xué)生創(chuàng)新比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。除此之外，還采取了一系列有效措施，如聘請(qǐng)同行領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者做講座，第二課堂等。用以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，讓學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用方向和前沿技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)度和興趣度。

4考核方式改革

采用過(guò)程化考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的早期學(xué)習(xí)干預(yù)，適當(dāng)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中取消一考定成績(jī)的考核方式，設(shè)置階段性考試，避免出現(xiàn)期末突擊學(xué)習(xí)、背誦典型題目等高分低能情況。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置多次階段考試，既可以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又可及時(shí)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，便于對(duì)教學(xué)效果定量分析，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，對(duì)小群體實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)USDM系統(tǒng)可獲得如下數(shù)據(jù):學(xué)生編寫程序數(shù)量分布、學(xué)生在線總時(shí)間分布、學(xué)生和教師登陸次數(shù)分析、各次考試的成績(jī)變化和分布、提交時(shí)間間隔情況分析、學(xué)生成績(jī)的變化情況跟蹤等。通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的定量分析可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(包括刻苦程度、學(xué)習(xí)時(shí)間分配的合理性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、是否抄襲等)，把這些數(shù)據(jù)作為評(píng)估學(xué)生過(guò)程成績(jī)的一個(gè)指標(biāo);不僅如此，通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析還可以了解到教師的教學(xué)態(tài)度(布置作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改及時(shí)性、與學(xué)生互動(dòng)的頻繁度、對(duì)后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注度等)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方面存在的問(wèn)題，及時(shí)整改以獲得更好的教學(xué)效果。面向航空領(lǐng)域軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才需求，重點(diǎn)研究人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實(shí)需求的符合程度，與時(shí)俱進(jìn)多方面優(yōu)化改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)畢業(yè)后能勝任航空領(lǐng)域的軍工企業(yè)以及其它IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)中從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和研制的軟件工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

作者：劉香芹 張翼飛 叢麗暉 單位：沈陽(yáng)航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】信息化時(shí)代背景下，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)逐步邁入了健康、持續(xù)的快速發(fā)展通道。在此過(guò)程中，大量工程型、應(yīng)用型的高素質(zhì)軟件工程師發(fā)揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養(yǎng)的主要陣地，其專業(yè)建設(shè)在某種程度上直接關(guān)聯(lián)著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有關(guān)研究備受關(guān)注。本文在對(duì)軟件工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】軟件工程;專業(yè)建設(shè);課程設(shè)置

目前，我國(guó)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時(shí)也存在人才適應(yīng)性、實(shí)用性差等問(wèn)題，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，人才作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)存在的一系列問(wèn)題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。

一、軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)大肆擴(kuò)張，并取得了一定成效。但是在實(shí)踐過(guò)程中，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)依然存在不少問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊?，F(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時(shí)展需求，逐步開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對(duì)完善的實(shí)踐機(jī)制。然而，我國(guó)軟件工程本科專業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級(jí)過(guò)渡的特性，很難實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實(shí)踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識(shí)，在方法選擇上顯得過(guò)于拘謹(jǐn)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。

(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會(huì)價(jià)值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實(shí)上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對(duì)接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價(jià)值淪喪。新時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見(jiàn)、長(zhǎng)治久遠(yuǎn)。有些企業(yè)過(guò)度“計(jì)較”對(duì)合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強(qiáng)烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過(guò)程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個(gè)較為突出的問(wèn)題。沒(méi)有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問(wèn)與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢(shì)必會(huì)影響兩者之間的長(zhǎng)期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設(shè)的完善與深入。

二、促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐策略

軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時(shí)還是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)健全的專業(yè)往往需要多個(gè)學(xué)科的支撐，否則勢(shì)必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)力，有針對(duì)性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹(shù)立良好的市場(chǎng)意識(shí)，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計(jì)完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實(shí)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展其知識(shí)面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類課程、軟件基礎(chǔ)類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖?，對(duì)于軟件工程本科專業(yè)學(xué)生的考評(píng)也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及工程知識(shí)水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的對(duì)象，又是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進(jìn)壓力，需盡量在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等。在此過(guò)程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新其理論知識(shí)素養(yǎng)及專業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，分享有效經(jīng)驗(yàn)，從而為軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)力支撐。同時(shí)，本科院校還需建立完善的激勵(lì)制度，保證雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長(zhǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹(shù)立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時(shí)間和精力在本職工作上。

(三)推進(jìn)校企合作。本科院校的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹(shù)立良好的市場(chǎng)意識(shí)，將軟件工程專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場(chǎng)，結(jié)合自身實(shí)踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍?？偠灾?，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，本文對(duì)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來(lái)其實(shí)踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國(guó)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問(wèn)題，并深度剖析其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出更多促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)對(duì)策，從而推動(dòng)軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力人才支撐。

作者：林峰 李萍

軟件工程專業(yè)論文:高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)

摘要：軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是在熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進(jìn)行各個(gè)層次軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)合型人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)課程與教學(xué)資源建設(shè)，不斷完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，建設(shè)開(kāi)放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)生課外實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)也要不斷探尋新的專業(yè)管理路徑，以科學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)課程改革；軟件技術(shù)

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，形成了獨(dú)具特色的“多層次、分流式”人才培養(yǎng)模式；在課程建設(shè)上，堅(jiān)持“瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程”；在教學(xué)內(nèi)容上，將社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)教育緊密結(jié)合；在教學(xué)模式上，堅(jiān)持“瞄準(zhǔn)職業(yè)能力搞教學(xué)”，形成了獨(dú)具特色的“項(xiàng)目案例教學(xué)法”；在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，著力建設(shè)教學(xué)、服務(wù)、科研“三位一體”的實(shí)訓(xùn)基地，有效地構(gòu)建了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)。2015年與武漢慧眾聚成合作開(kāi)設(shè)ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。同年軟件工程專業(yè)獲得安徽省質(zhì)量工程的專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進(jìn)行各個(gè)層次軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)合工程型人才。

一、課程與教學(xué)資源建設(shè)

在專業(yè)課程體系改革方面，堅(jiān)持課程體系和教學(xué)資源建設(shè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、學(xué)生為根本、學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點(diǎn)的原則，構(gòu)筑軟件工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，搭建教學(xué)平臺(tái)，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和模塊化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)精品。

1．完善培養(yǎng)方案。依據(jù)我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師的人才培養(yǎng)定位，軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案將突顯課程結(jié)構(gòu)模塊化、塊內(nèi)課程群組化，分模塊、分群的特色，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課模塊：主要包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等課程，通過(guò)本模塊體現(xiàn)基礎(chǔ)的“厚”。專業(yè)技術(shù)課模塊：主要包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等課程，另外在每個(gè)課程群中增加企業(yè)課程模塊，通過(guò)聘請(qǐng)外教、企業(yè)專家承擔(dān)與市場(chǎng)或工程結(jié)合緊密的相關(guān)課程的全部或部分內(nèi)容的主講工作，并加強(qiáng)國(guó)際交流，提高授課質(zhì)量。增加的企業(yè)課程模塊包括：Android軟件開(kāi)發(fā)、信息工程項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)等課程。通過(guò)本模塊體現(xiàn)出“多方向”。技能拓展模塊：主要包括WAP技術(shù)及其應(yīng)用、嵌入式Linux－ARM應(yīng)用開(kāi)發(fā)、人工智能等課程，通過(guò)本模塊，體現(xiàn)出應(yīng)用能力訓(xùn)練。課程模塊如圖1所示：

2．優(yōu)化課程體系。在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系。以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生做中學(xué)（Learning　by　doing）和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project　based　on　learning）。工程項(xiàng)目為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目將知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目按規(guī)模和范圍分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目為：課程設(shè)計(jì)、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)；二級(jí)項(xiàng)目為：軟件算法綜合設(shè)計(jì)、整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃是以一級(jí)項(xiàng)目為主線，二級(jí)項(xiàng)目為支撐，三級(jí)項(xiàng)目以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對(duì)應(yīng)的專業(yè)整體統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以軟件工程項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。在三級(jí)課程體系中，一級(jí)項(xiàng)目中課程注重以單元知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用實(shí)訓(xùn)鞏固知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；二級(jí)項(xiàng)目在單元實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，讓學(xué)生針對(duì)具體工程進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)訓(xùn)和程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了知識(shí)（Knowledge———專業(yè)知識(shí)）、能力（Ability———分析與問(wèn)題的能力，交流與組織協(xié)調(diào)的能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，科學(xué)高效管理項(xiàng)目的能力，工程實(shí)踐的能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism———?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和敬業(yè)素質(zhì)）的培養(yǎng)。

3．建設(shè)開(kāi)放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)。由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，教師不可能在授課時(shí)間內(nèi)將某項(xiàng)專業(yè)能力發(fā)展的所有知識(shí)點(diǎn)完全細(xì)致地講解到，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以通過(guò)多種途徑和方法給學(xué)生提供課后自主拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，建立開(kāi)放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)是十分必要的。對(duì)于一級(jí)項(xiàng)目，我們建議學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)時(shí)間不低于學(xué)量的1／3，對(duì)于二級(jí)、三級(jí)項(xiàng)目，則建議學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)時(shí)間至少為學(xué)量的一半。①以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在網(wǎng)上開(kāi)通“軟件工程專業(yè)在線學(xué)習(xí)中心”，實(shí)現(xiàn)校企專家講座、校內(nèi)課堂直播及資源點(diǎn)播；②建立“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師網(wǎng)上教學(xué)論壇”，QQ群，微信群等平臺(tái)，為學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)教師及技術(shù)人員等提供一個(gè)互動(dòng)的交流平臺(tái)，讓學(xué)生遇到困難時(shí)可以隨時(shí)提問(wèn)隨時(shí)進(jìn)行探討，獲得解答；③與企業(yè)合作，圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面來(lái)建設(shè)各種資源庫(kù)，包括精品視頻公開(kāi)課、精品課程、網(wǎng)上案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)，并進(jìn)行資源整合，建設(shè)成開(kāi)放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，構(gòu)建立體化育人環(huán)境。

4．軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)與北大青鳥(niǎo)、武漢慧眾聚成合作，加強(qiáng)軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，根據(jù)角色劃分將實(shí)驗(yàn)室分隔成若干個(gè)獨(dú)立的工作區(qū)間，如工作區(qū)、項(xiàng)目經(jīng)理區(qū)、技術(shù)總監(jiān)區(qū)等；優(yōu)秀教師組建軟件工程咨詢和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；對(duì)外開(kāi)展相關(guān)的有償服務(wù)（典型情況如CMMI咨詢輔導(dǎo)）；按軟件企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)摸式，進(jìn)行軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。結(jié)合成熟軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合軟件技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生和教師提供軟件開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

5．學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)在北大青鳥(niǎo)、武漢慧眾聚成實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，以學(xué)校各種學(xué)生課外軟件大賽（如藍(lán)橋杯）為牽引，通過(guò)“課外科研項(xiàng)目實(shí)踐”課程、設(shè)立科研助理、暑假小學(xué)期等渠道建設(shè)學(xué)生課外創(chuàng)新型實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)社會(huì)。

6．積極推動(dòng)外版教材的選用。采用校企合作的方式，共同建設(shè)系列化的實(shí)訓(xùn)教材，尤其是智能手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的實(shí)訓(xùn)教材。

二、專業(yè)管理路徑

計(jì)算機(jī)系多年來(lái)致力于教學(xué)體系建設(shè)，并取得顯著的成績(jī)。計(jì)劃在未來(lái)四年，繼續(xù)深化改革、拓展創(chuàng)新，逐步形成科學(xué)、完備的專業(yè)教學(xué)體系。重點(diǎn)做好以下工作：

1．基本教學(xué)制度優(yōu)化與創(chuàng)新改革的重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和完善監(jiān)查評(píng)價(jià)制度，形成規(guī)范有效的課堂教學(xué)行為監(jiān)管機(jī)制；不斷完善教師指導(dǎo)制度，切實(shí)做到學(xué)生從入校到畢業(yè)，指導(dǎo)教師不間斷地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；建立和完善學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程（群）負(fù)責(zé)人制度，教學(xué)改革研究制度、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐方面的獎(jiǎng)勵(lì)制度，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與科研創(chuàng)新能力。

2．采用規(guī)范性約束與激勵(lì)結(jié)合的模式充分體現(xiàn)以教師為本、激勵(lì)為主的理念，注重規(guī)范性約束與激勵(lì)相結(jié)合，在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法、教師業(yè)務(wù)水平考核、教學(xué)酬金分配、學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)定、教學(xué)管理制度等方面建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，為師生營(yíng)造大膽開(kāi)拓創(chuàng)新的寬松環(huán)境；從制度建設(shè)方面強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)自我提升，使每個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性、興趣和能力都得到尊重與發(fā)展。

3．改傳統(tǒng)的行政型管理為新型的學(xué)術(shù)型，實(shí)行新型的學(xué)術(shù)型體制。由熟悉本學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)的理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，熟悉對(duì)本專業(yè)、行業(yè)所需人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求的專業(yè)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂企業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)查評(píng)價(jià)制度。

4．整合網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)管理平臺(tái)，分析現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，通過(guò)廣泛的調(diào)查和需求分析，構(gòu)建新的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完善其功能，使之更有效地服務(wù)于教學(xué)。開(kāi)發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選導(dǎo)師系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等，有效促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，理順教學(xué)管理流程，提升教學(xué)水平。

作者：胡靜靜 鄭吉鴻 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦公室

軟件工程專業(yè)論文:本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

［摘要］針對(duì)新型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，圍繞軟件工程學(xué)科領(lǐng)域的“卓越工程師教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃”和IEEE推出的SWEBOKV3知識(shí)體系，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)重構(gòu)軟件工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以程序設(shè)計(jì)不斷線為目標(biāo)，形成“基礎(chǔ)實(shí)踐－＞綜合實(shí)踐－＞創(chuàng)新實(shí)踐－＞專業(yè)實(shí)踐”的漸進(jìn)式實(shí)踐教育體系。

［關(guān)鍵詞］軟件工程；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；工程能力

1引言

軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)。2011年，軟件工程成為與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)并列的一級(jí)學(xué)科和目錄內(nèi)本科專業(yè)，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)軟件人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視。目前大部分地方新型本科院校都設(shè)置了軟件工程專業(yè)，但由于受到生源層次、師資類型、辦學(xué)條件等諸多因素的影響和制約，培養(yǎng)的畢業(yè)生的應(yīng)用能力與用人單位的需求存在矛盾。一方面，企業(yè)迫切需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)的軟件人才，另一方面剛畢業(yè)的學(xué)生卻不能找到合適的工作。當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)大量的軟件人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從高校的高年級(jí)招收學(xué)生，為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的專門人才，這從另外一個(gè)角度也反映了高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)等需要進(jìn)行改革。當(dāng)前，新型本科院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1．1專業(yè)定位與實(shí)際不符

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的教材、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法從985高校到地方新建本科院校，基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也基本相似，新建本科院校培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有自己的特色，操作能力和工程實(shí)踐能力相對(duì)于985和211高校軟件專業(yè)的學(xué)生較弱。

1．2培養(yǎng)模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度非常快，幾乎每天都有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品產(chǎn)生，但計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程設(shè)置卻沒(méi)有大的變化，教材落后于IT技術(shù)發(fā)展的前沿，課程講授脫離軟件工程的實(shí)際，課程體系設(shè)計(jì)不是以職業(yè)化為導(dǎo)向，而是以專業(yè)學(xué)生發(fā)展和研究為導(dǎo)向。

1．3重理論、輕實(shí)踐

由于學(xué)校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的考試成績(jī)看得比較重，卻忽視了實(shí)踐能力的運(yùn)用。其次，現(xiàn)在的IT行業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作，而傳統(tǒng)的教育模式往往更注重個(gè)人能力的考查，忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

1．4缺少有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷的師資

目前，高校的教師大都是“從學(xué)校走向?qū)W?！保鄙賹?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以及時(shí)了解和掌握企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和體系，致使專業(yè)實(shí)踐能力明顯不足。本文探索新型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式，從實(shí)際出發(fā)，以著力培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將工程化教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一，以軟件工程方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)置軟件工程理論課程體系和驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2相關(guān)工作

“軟件工程”概念最早是由北約組織（NATO）在1968年召開(kāi)的軟件工程會(huì)議上，為應(yīng)對(duì)“軟件危機(jī)”而提出的。二十世紀(jì)70年代末至80年代，國(guó)外很多大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)始開(kāi)設(shè)軟件工程課程，例如，卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)建立軟件工程碩士教育計(jì)劃。1991年，ACM和IEEE／CS制定的計(jì)算教程（CC1991）將軟件工程列為計(jì)算學(xué)科的9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域之一。1993年，IEEE計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)和ACM考慮建設(shè)軟件工程專業(yè)，并成立了軟件工程協(xié)調(diào)委員會(huì)（SECC，SoftwareEngineeringCoordinationCom－mittee）。2004年，SECC制定軟件工程知識(shí)體系（SWEBOK），標(biāo)志著軟件工程學(xué)科正式確立［1］。我國(guó)軟件工程教育研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)部分高校開(kāi)設(shè)了軟件工程研究生班。2001年經(jīng)教育部和國(guó)家計(jì)委批準(zhǔn)，全國(guó)成立了35所示范性軟件學(xué)院（后增加到37所），目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的多層次實(shí)用型軟件人才”，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，積極探索教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)我國(guó)軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。2006年教育部成立了軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)，開(kāi)展我國(guó)軟件工程專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和專業(yè)規(guī)范的研究工作。2011年，軟件工程學(xué)科獨(dú)立出來(lái)，成為與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)并列的一級(jí)學(xué)科。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校在軟件工程人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教育體系、校企合作等方面進(jìn)行了探索和改革。電子科技大學(xué)軟件學(xué)院陸鑫和傅彥結(jié)合CDIO工程教育理念，提出以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)評(píng)價(jià)手段［2］。合肥學(xué)院借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出軟件工程模塊化教學(xué)理念，將軟件項(xiàng)目管理分為6項(xiàng)一級(jí)能力和60項(xiàng)二級(jí)能力，確定不同能力的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和重組，從而形成模塊［3］。孫紅敏等針對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理問(wèn)題，提出構(gòu)建面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。梁宏濤等提出一種專業(yè)導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，對(duì)民辦本科高校的軟件人才培養(yǎng)具有借鑒作用［5］。林耀進(jìn)等針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在實(shí)踐內(nèi)容難以有效銜接問(wèn)題，提出以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為驅(qū)動(dòng)的多課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式［6］。

3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

3．1培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

為適應(yīng)皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)專業(yè)示范區(qū)、合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗(yàn)區(qū)以及合肥經(jīng)濟(jì)圈等重大發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，對(duì)接崗位需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，優(yōu)化“平臺(tái)＋模塊”課程體系。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)立足安徽、面向區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)，以軟件工程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以工程化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)，具備分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和解決軟件工程問(wèn)題的能力，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程能力和良好的科學(xué)人文素養(yǎng)，能夠在軟件行業(yè)中從事軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、測(cè)試和管理等工作。軟件工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格主要瞄準(zhǔn)兩個(gè)崗位：軟件測(cè)試和軟件開(kāi)發(fā)。軟件測(cè)試崗位要求學(xué)生掌握軟件測(cè)試相關(guān)技術(shù)，熟悉軟件開(kāi)發(fā)流程與項(xiàng)目需求分析，了解軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理；會(huì)按規(guī)范編制技術(shù)文檔。軟件開(kāi)發(fā)崗位要求熟悉軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)流程，能熟練使用IOS或Android進(jìn)行移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)和調(diào)試，熟悉Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。

3．2模塊化課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)校設(shè)立“三大平臺(tái)”＋“八個(gè)模塊”的課程體系框架，我們構(gòu)建的基于模塊化的軟件工程專業(yè)課程體系。，1、2、3、4代表四個(gè)年級(jí)，橫向的框代表不同的課程群模塊。整個(gè)課程體系分成：通識(shí)課程（必修、選修）、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、綜合實(shí)踐課程、校園文化與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動(dòng)。具有以下3點(diǎn)特色：（1）程序設(shè)計(jì)不斷線。從大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)，每學(xué)期均開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程，涵蓋程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Web開(kāi)發(fā)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)等領(lǐng)域，全程化、多方位鍛煉學(xué)生的編程能力。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)由淺入深，層次漸進(jìn)。我校軟件專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)／實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科技活動(dòng)融入培養(yǎng)方案。定期邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)我校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽項(xiàng)目或者獲得CCF軟件能力認(rèn)證、PAT計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力考試等證書進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

3．3實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

通過(guò)整體規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)／實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立有效的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系，全面提高學(xué)生的工程化實(shí)踐能力。在新修訂的軟件工程人才培養(yǎng)方案中，將課程實(shí)驗(yàn)從理論課中獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)行獨(dú)立考核，對(duì)于高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等語(yǔ)言類課程，引入浙江大學(xué)PTA平臺(tái)（ProgrammingTeachingAssistant），系統(tǒng)支持自動(dòng)考試、評(píng)判。課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期結(jié)束前1－2周，布置一個(gè)大的作業(yè)，2－3個(gè)學(xué)生一組，共同完成。綜合實(shí)訓(xùn)課是運(yùn)用多門課程知識(shí)的綜合實(shí)踐類課程，比如：在開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)之后，安排軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生了解一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動(dòng)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，要求在大學(xué)四年中至少參加一次全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽活動(dòng)，或者參與教師主持的科研項(xiàng)目，發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，或者獲得CCF軟件能力認(rèn)證、PAT計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力考試等證書。

4結(jié)束語(yǔ)

探索與實(shí)踐新型本科院校軟件人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工程能力強(qiáng)的軟件應(yīng)用人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文以軟件工程方法學(xué)為指導(dǎo)，以工程化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建模塊化軟件工程專業(yè)課程體系和循序漸進(jìn)的實(shí)踐教育體系，切實(shí)提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：謝飛 范慶春 單位：合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育軟件工程專業(yè)創(chuàng)建

摘要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在時(shí)代進(jìn)步的潮流中，將多媒體信息技術(shù)開(kāi)始軟件工程專業(yè)應(yīng)用。軟件工程專業(yè)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，旨在滿足社會(huì)需求。筆者結(jié)合當(dāng)前我國(guó)對(duì)軟件人才的迫切需要，提出社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)軟件工程專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；軟件工程；專業(yè)建設(shè)

一、國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)人才要求

我國(guó)與印度同屬為發(fā)展中國(guó)家，但是我國(guó)的軟件出口數(shù)量卻落后于印度。雖然我國(guó)的軟件市場(chǎng)在不斷豐富和增長(zhǎng)，可是軟件的整體發(fā)展還較為緩慢，仍然處于初級(jí)階段，這為我國(guó)的軟件市場(chǎng)提供了更為廣闊的發(fā)展空間，軟件工程將會(huì)得到相關(guān)部門的大力扶持。目前我國(guó)的軟件市場(chǎng)人才處于較為匱乏時(shí)期，高端人才更為稀少。所以，針對(duì)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求的不斷增長(zhǎng)，應(yīng)該開(kāi)放教育來(lái)彌補(bǔ)高校教育中的人才培養(yǎng)疏漏，為更多的人才提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間。

二、軟件工程專業(yè)建設(shè)的缺陷

我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教育與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其標(biāo)準(zhǔn)化程度、國(guó)家化水平都明顯落后。第一，我國(guó)軟件畢業(yè)人員的英語(yǔ)教育水平相對(duì)較弱。軟件高新產(chǎn)業(yè)中，英語(yǔ)是進(jìn)行交流的第一語(yǔ)言；印度能夠出口大批軟件，與英語(yǔ)軟件人才的儲(chǔ)備是緊密相連的。我國(guó)的高端人才，在英語(yǔ)的各方面能力都阻礙了國(guó)際化的交流。因此，英語(yǔ)水平的提高成為了軟件人才外流的重要原因之一。第二，我國(guó)的高校教材更新頻率相對(duì)較低，與軟件行業(yè)的發(fā)展相比，具有嚴(yán)重的滯后性，所以，大批畢業(yè)生難以面臨企業(yè)工作的需求。印度的相關(guān)教育模式較之我國(guó)，更新頻率較快，每年都會(huì)進(jìn)行更新，這就為英語(yǔ)人才的儲(chǔ)備提供了客觀條件與學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、依托電大優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮創(chuàng)新精神

1.教學(xué)課程內(nèi)容的更新。在進(jìn)行軟件專業(yè)化教育過(guò)程中，教育部門應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)科與學(xué)生的特征，結(jié)合實(shí)際情況，制定操作性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，防止過(guò)度注重理論化。教學(xué)方案的制定也應(yīng)該以數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的儲(chǔ)備、軟件工程知識(shí)的更新以及程序設(shè)計(jì)的變化為基礎(chǔ)。軟件工程專業(yè)與其它專業(yè)相比，具有變化速度快的特點(diǎn)，教學(xué)更要應(yīng)該保持實(shí)時(shí)更新，與實(shí)際社會(huì)需求情況接軌。

2.教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)需要專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力豐富的師資隊(duì)伍。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的引導(dǎo)作用，也是教學(xué)過(guò)程的主要實(shí)施者。所以，想要完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)，可以從師資隊(duì)伍入手，以及其知識(shí)的掌握深度。軟件工程的特征決定了基本理論與方法，通常都要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累。因此，中青年教師不僅僅是課程的教授者，也是程序的設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)工程的負(fù)責(zé)人，所以，教學(xué)課程還是以年輕教師擔(dān)任較為適宜。

3.教師教學(xué)手段的豐富。教學(xué)手段是否合理在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞，也是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)。軟件工程專業(yè)，很多課程都具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，有些課程除理論教學(xué)外，上機(jī)實(shí)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐是更為有效的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的發(fā)展為課程的教授提供了客觀條件，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將內(nèi)容貫穿于課堂當(dāng)中，必要時(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。由于軟件專業(yè)工程專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)?？梢匝?qǐng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。

4.實(shí)踐應(yīng)用性的增強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，深度培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化他們的專業(yè)實(shí)踐，設(shè)置必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)的地位極其重要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)質(zhì)量的提高作為日常工作的工作內(nèi)容，進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，加強(qiáng)各方面的協(xié)調(diào)，確保實(shí)踐教學(xué)能夠落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)的重要條件，應(yīng)該依據(jù)軟件工程課程，進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，并建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。產(chǎn)學(xué)研三者的緊密結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師的整體素質(zhì)以及整個(gè)師資隊(duì)伍的科研水平有極大的便利。教科研相長(zhǎng)，產(chǎn)教結(jié)合，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用型人才，減少學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，滿足社會(huì)需求。因此，在專業(yè)建設(shè)期間，需要加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作范圍，力爭(zhēng)有更大成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，需要客觀條件的搭建來(lái)實(shí)現(xiàn)，建立好一個(gè)基地是為我們開(kāi)設(shè)軟件工程專業(yè)的重要保障。相關(guān)部門與單位要堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，探索新思路，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才興國(guó)戰(zhàn)略。

作者：馬宜佟 單位：沈陽(yáng)市第三十六中學(xué)

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程群創(chuàng)建

摘要:程序設(shè)計(jì)課程群是軟件工程專業(yè)系列課程的重要組成部分，建設(shè)該課程群有利于提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程中的一些問(wèn)題，提出了程序設(shè)計(jì)課程群的主要知識(shí)和能力體系要求，通過(guò)精講課程主要內(nèi)容、大規(guī)模開(kāi)展程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、改革考核與評(píng)價(jià)方式等方法進(jìn)行課程群教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:軟件工程;程序設(shè)計(jì);課程群;建設(shè);實(shí)踐

軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)急需的工程應(yīng)用型人才。軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求學(xué)生具備較強(qiáng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與維護(hù)能力［1］。為培養(yǎng)學(xué)生軟件系統(tǒng)方面的相關(guān)能力，許多高校的軟件工程專業(yè)都設(shè)置了系列課程模塊，如程序設(shè)計(jì)課程模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程模塊、計(jì)算機(jī)體系和操作系統(tǒng)課程模塊、軟件工程課程模塊等，這些模塊往往是一些單獨(dú)課程的組合，有很多學(xué)生學(xué)了這門課程，又忘記了那門課程，到畢業(yè)時(shí)專業(yè)能力達(dá)不到社會(huì)所要求的層次。程序設(shè)計(jì)課程群是軟件工程專業(yè)系列課程的重要組成部分，其承載的技能培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)的子目標(biāo)［2］，處于非常重要的地位。課程群建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一部分［3］，有利于打通課程知識(shí)脈絡(luò)，避免課程內(nèi)容重復(fù)或前后脫節(jié)，使前后連貫，內(nèi)容融合，進(jìn)而獲得整體優(yōu)勢(shì)［4］。程序設(shè)計(jì)課程群主要培養(yǎng)計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)分析開(kāi)發(fā)能力［5］。學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)課程群的學(xué)習(xí)，可掌握1～2門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，更進(jìn)一步理解程序設(shè)計(jì)方法，熟練掌握常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，形成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，可獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中小型軟件系統(tǒng)。所以對(duì)程序設(shè)計(jì)課程群進(jìn)行研究并積極實(shí)踐對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1問(wèn)題分析

目前，大多數(shù)高校信息類相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)系列課程，一般為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、java程序設(shè)計(jì)等。許多高校都將C程序設(shè)計(jì)作為第一門程序設(shè)計(jì)課程［6］，一般安排在第一學(xué)期或者第二學(xué)期，學(xué)完C語(yǔ)言之后，再學(xué)其他程序設(shè)計(jì)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。由于C語(yǔ)言本身比較靈活且語(yǔ)法內(nèi)容比較多，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不太好掌握。一些教師在授課過(guò)程中，沒(méi)有站在軟件設(shè)計(jì)的高度思考教學(xué)內(nèi)容，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言成分的語(yǔ)法和語(yǔ)義，而忽視了計(jì)算思維能力［7］的培養(yǎng)，使學(xué)生從開(kāi)始就扎進(jìn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的細(xì)枝末節(jié)中去，忽略了軟件工程思想的滲透，到最后學(xué)生掌握了一些語(yǔ)法，卻不能寫出較為優(yōu)美的程序或沒(méi)有形成較好的程序設(shè)計(jì)思維和風(fēng)格。算法是程序的靈魂，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法在課程群中具有基礎(chǔ)和核心地位［8］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程抽象難學(xué)，在學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，很難寫出能正確運(yùn)行的程序，學(xué)習(xí)過(guò)程中成就感不強(qiáng)，學(xué)完之后還是不知道如何應(yīng)用，很難達(dá)到預(yù)期的效果。由于在前期的學(xué)習(xí)中，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，對(duì)常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法沒(méi)有真正掌握，模塊化程序設(shè)計(jì)思維沒(méi)有有效建立，良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格沒(méi)有形成，導(dǎo)致后續(xù)的高級(jí)面向?qū)ο笳Z(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)很難深入，最終導(dǎo)致軟件分析與設(shè)計(jì)能力得不到有效的提升。

2程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)

我校軟件工程專業(yè)采取校企合作辦學(xué)模式，由吉首大學(xué)和中軟國(guó)際共同建設(shè)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校側(cè)重于理論教學(xué)部分，企業(yè)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)部分［9］。程序設(shè)計(jì)課程群是軟件工程專業(yè)課程體系的重要組成部分，企業(yè)參與討論與建設(shè)，確定該課程群以軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、算法設(shè)計(jì)與分析幾門課程為基礎(chǔ)組建課程群，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)在第一、二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、算法設(shè)計(jì)與分析分別開(kāi)設(shè)在第三、四、五學(xué)期，第六學(xué)期可開(kāi)設(shè)JavaWeb程序設(shè)計(jì)或Web程序設(shè)計(jì)，使課程群在能力構(gòu)建和開(kāi)設(shè)形式方面形成一個(gè)不間斷的體系。

3程序設(shè)計(jì)課程群實(shí)施

3.1精講課程主要內(nèi)容，提高程序設(shè)計(jì)能力

課程組教師首先需要站在軟件分析與設(shè)計(jì)的角度研究各門課程在課程群中的地位和作用，把課程群中的系列課程作為一個(gè)有機(jī)的整體，研究各門課程的主要教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行精講，做到理論與實(shí)踐課并重，有效提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)水平。在課程群系列課程中，由于第一門課程是后續(xù)系列課程的基礎(chǔ)，所以學(xué)生必須掌握它。在C語(yǔ)言的教學(xué)中，要滲透軟件分析與設(shè)計(jì)的思想，把握程序的主要框架，不糾纏于一些細(xì)枝末節(jié)的語(yǔ)法。函數(shù)是C語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)突破，從模塊設(shè)計(jì)的角度來(lái)考慮函數(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)于一個(gè)具體的函數(shù)，則要掌握函數(shù)的返回類型、參數(shù)類型以及參數(shù)個(gè)數(shù)。如用函數(shù)處理一個(gè)數(shù)組時(shí)，需要傳遞數(shù)組的首地址和數(shù)組的規(guī)模，首地址用指針表示，數(shù)組的規(guī)模則有兩種表示方法，一是數(shù)組的長(zhǎng)度，二是數(shù)組的起始下標(biāo)和結(jié)束下標(biāo)，這兩種方式可能會(huì)分別應(yīng)用到不同的地方，如果教師一直不提示第二種方法，則將來(lái)學(xué)生在寫數(shù)組做參數(shù)的遞歸程序時(shí)可能會(huì)遇到困難。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，如果學(xué)生真正掌握了函數(shù)設(shè)計(jì)方法，再加上必要的算法知識(shí)，一般情況下，程序設(shè)計(jì)就會(huì)變得得心應(yīng)手而且十分有趣;對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，采取以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)(內(nèi)存)為主線的方法，將重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和相關(guān)算法方面，在算法實(shí)現(xiàn)時(shí)滲透模塊化的思想，需注意頭文件和實(shí)現(xiàn)文件的定義，因?yàn)閿?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容具有很強(qiáng)的連貫性且程序的初始化工作較多，如鏈表的具體應(yīng)用則先要建立鏈表、樹(shù)的遍歷和節(jié)點(diǎn)的查找等則先要建立樹(shù)、圖的遍歷和最短路徑及關(guān)鍵路徑等則先要建立圖，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意識(shí)地把一些基礎(chǔ)工作放入頭文件，則會(huì)極大地提高實(shí)驗(yàn)的效率;在面向?qū)ο蠹夹g(shù)教學(xué)中，以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法為核心，以語(yǔ)言中的面向?qū)ο髾C(jī)制為主要內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入《ThinkinginC++》、《EffectiveC++》、《ThinkinginJa-va》等優(yōu)秀書籍中的一些思想和經(jīng)驗(yàn)，要注重面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)過(guò)程中大的程序框架的合理性以及具體處理算法的正確性;在講授算法設(shè)計(jì)與分析的時(shí)候，應(yīng)集中精力將主要算法講透，直到學(xué)生學(xué)懂為止，在實(shí)現(xiàn)算法時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的思想，將算法封裝在類中;在web程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，采用案例驅(qū)動(dòng)的方式，精講軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主要方法和主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生工程化設(shè)計(jì)思想。精講的目的是讓學(xué)生多練，精講之后要布置任務(wù)并為學(xué)生提供練習(xí)環(huán)境和相關(guān)指導(dǎo)，必須充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)情況，及時(shí)糾正問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件工程的思想設(shè)計(jì)程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)思維和程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)相關(guān)算法，最終提高程序設(shè)計(jì)能力。

3.2大規(guī)模開(kāi)展程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力

為培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)與分析能力，學(xué)院在晚上和周末開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室搭建了ACM在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)(ACMOnlineJudgeSystem)，并接入了校園網(wǎng)，結(jié)合C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程部署了大量習(xí)題。學(xué)院利用課余時(shí)間，有計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行編程訓(xùn)練，并為每次訓(xùn)練配備了指導(dǎo)教師。平時(shí)，學(xué)生也可以在寢室登錄平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練。教師在講授C程序設(shè)計(jì)等課程的時(shí)候，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在ACM平臺(tái)上完成至少上百道題的訓(xùn)練，并將完成情況計(jì)入課程的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)大規(guī)模開(kāi)展在線程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力有了明顯的提高。

3.3開(kāi)展課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)工程化設(shè)計(jì)思想

在課程群中除開(kāi)設(shè)理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還針對(duì)整門課程開(kāi)設(shè)了綜合性課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)課程設(shè)計(jì)、javaweb課程設(shè)計(jì)，單個(gè)課程設(shè)計(jì)周期為1－4周。學(xué)院課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要由企業(yè)教師指導(dǎo)完成，該類項(xiàng)目采用分組形式，在組內(nèi)模擬軟件企業(yè)運(yùn)行模式設(shè)置相關(guān)崗位角色，學(xué)生在仿真企業(yè)環(huán)境中，利用仿真的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)行輪崗和角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力、軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與測(cè)試能力、職業(yè)素質(zhì)等，從而使學(xué)生熟悉軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范，養(yǎng)成良好的軟件開(kāi)發(fā)習(xí)慣。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生演示并講解自己的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)情況，由學(xué)院教師和企業(yè)教師組成評(píng)定小組進(jìn)行評(píng)分。

3.4改革考核與評(píng)價(jià)方式，理論與實(shí)踐、平時(shí)與期末相結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合。程序設(shè)計(jì)課程群內(nèi)的課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，決定了課程的期末考核要綜合考慮理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論部分主要考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，實(shí)踐部分側(cè)重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這兩部分成績(jī)都在期末完成，占課程總成績(jī)的60%左右。平時(shí)與期末相結(jié)合。期末考核重在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，平時(shí)成績(jī)則側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在課程總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占40%左右，即一門課程約有40分來(lái)自平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。平時(shí)成績(jī)一般由出勤、作業(yè)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況、課程設(shè)計(jì)情況組成。在學(xué)期開(kāi)始第一堂課的時(shí)候?qū)⒄n程評(píng)分方式告知每一個(gè)學(xué)生，必須抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)，若平時(shí)分小于20分，則取消課程考試資格或直接將課程總成績(jī)記為不及格。

4結(jié)語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)課程群對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力具有重要作用。本文分析了學(xué)生在課程群學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，從軟件分析與設(shè)計(jì)的角度對(duì)課程群進(jìn)行建設(shè)與改革，提出了以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、算法設(shè)計(jì)與分析等幾門課程為基礎(chǔ)組建程序設(shè)計(jì)課程群，給出了課程群的主要知識(shí)與能力體系要求，通過(guò)精講課程主要內(nèi)容、大規(guī)模有組織地開(kāi)展程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練、企業(yè)教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、改革考核與評(píng)價(jià)方式等方法進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力得了到較大的提高。

作者：徐洪智 蔡國(guó)民 單位：吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

0引言隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和各種移動(dòng)終端設(shè)備的使用，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)處理和移動(dòng)技術(shù)支持方面的人才提出了新的要求。一些大型軟件企業(yè)正在實(shí)施大數(shù)據(jù)處理的軟件項(xiàng)目及對(duì)相應(yīng)軟件產(chǎn)品移動(dòng)需求的支持，如淘寶、百度等。高校軟件工程專業(yè)作為與軟件行業(yè)關(guān)系最為密切的專業(yè)，為使本專業(yè)畢業(yè)生具備更好的大數(shù)據(jù)處理和移動(dòng)開(kāi)發(fā)能力，更適應(yīng)軟件行業(yè)的需求，應(yīng)該以新的行業(yè)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展有針對(duì)性的相關(guān)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐。目前，軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以工程化項(xiàng)目進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。文獻(xiàn)[1]提出以項(xiàng)目實(shí)踐為中心的軟件工程課程教學(xué)大綱的制定以及項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和要求，全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工程化能力。文獻(xiàn)[2]提出理論與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合的案例教學(xué)方法，即通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目課題，讓學(xué)生在項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)的理論和技術(shù)，從而更牢固地掌握知識(shí)。文獻(xiàn)[3]提出以開(kāi)發(fā)工程項(xiàng)目為主線開(kāi)展軟件工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法。文獻(xiàn)[4]提出統(tǒng)一實(shí)踐課程的課程群建設(shè)思路，根據(jù)具體案例詳細(xì)闡述整合實(shí)踐課程的實(shí)施方案。這些項(xiàng)目實(shí)施方法在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力上取得了一定的效果，但仍然存在一些問(wèn)題，如項(xiàng)目的設(shè)置比較簡(jiǎn)單、項(xiàng)目要求與企業(yè)需求有較大差距、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏有效的過(guò)程管理等。這些問(wèn)題的存在使得軟件工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力不能完全滿足軟件行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

1教學(xué)中的問(wèn)題

1.1項(xiàng)目的設(shè)置不夠深入，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

不同教學(xué)階段設(shè)置的配套項(xiàng)目要求大致相似，即按照軟件工程的7層瀑布模型開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)。系統(tǒng)主要的功能是用戶將數(shù)據(jù)插入數(shù)據(jù)庫(kù)、簡(jiǎn)單處理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)至界面，這些功能要求具有較強(qiáng)的同質(zhì)性。

1.2項(xiàng)目的規(guī)模和難度較小，與企業(yè)項(xiàng)目有較大差距

以往教學(xué)用項(xiàng)目一般要求學(xué)生開(kāi)發(fā)如注冊(cè)、登錄等簡(jiǎn)單模塊，涉及的功能規(guī)模較小，體現(xiàn)不出軟件工程化的特征，特別是軟件功能幾乎不涉及大量數(shù)據(jù)有效存儲(chǔ)和處理的問(wèn)題，項(xiàng)目難度較小，與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，軟件系統(tǒng)需要處理的數(shù)據(jù)量越來(lái)越大，如果項(xiàng)目不體現(xiàn)大數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)的有效存儲(chǔ)及復(fù)雜處理過(guò)程，則項(xiàng)目不能反映市場(chǎng)特點(diǎn)；而且，如果軟件項(xiàng)目的實(shí)施不支持移動(dòng)技術(shù)，那么也無(wú)法適應(yīng)日益增長(zhǎng)的移動(dòng)用戶群體需求。

1.3項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以個(gè)人為主，缺少團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)

以往教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)大多由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，極少由學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成。當(dāng)前的工程化軟件一般規(guī)模較大，必須組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目會(huì)使項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的本質(zhì)發(fā)生改變，這不僅指團(tuán)隊(duì)有多個(gè)成員，更重要的是團(tuán)隊(duì)成員的分工以及成員之間的溝通與協(xié)同能力，涉及人員配置、共同策劃、協(xié)作完成、進(jìn)度控制等項(xiàng)目管理中各個(gè)環(huán)節(jié)，這是進(jìn)行大型軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)必需的技能和經(jīng)驗(yàn)。

2企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革措施

項(xiàng)目的實(shí)踐必須本著循序漸進(jìn)的原則，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐，而在重要實(shí)踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的要求進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求的合格人才。教師通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查及與合作企業(yè)的交流，掌握企業(yè)項(xiàng)目的需求，可選擇具有海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理、移動(dòng)開(kāi)發(fā)等功能的企業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目。當(dāng)項(xiàng)目確定后，為每個(gè)項(xiàng)目形成需求文檔，方便隨時(shí)啟動(dòng)項(xiàng)目。

2.1項(xiàng)目設(shè)置逐步深入，消除同質(zhì)化

項(xiàng)目實(shí)踐從本科一年級(jí)或二年級(jí)開(kāi)始起步，這個(gè)階段的學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，項(xiàng)目實(shí)踐更注重于程序邏輯的編寫。項(xiàng)目規(guī)模相對(duì)較小，但強(qiáng)調(diào)程序邏輯。本階段可以設(shè)置一些邏輯性、趣味性強(qiáng)的游戲程序開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，如基于Android系統(tǒng)的手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)。在本科二年級(jí)第2學(xué)期到三年級(jí)第1學(xué)期的項(xiàng)目實(shí)踐中期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的軟件開(kāi)發(fā)能力，能夠從事數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和操作、Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，可以進(jìn)行相對(duì)大型項(xiàng)目的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。本階段可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，該系統(tǒng)用于監(jiān)控交換機(jī)、路由器、IP網(wǎng)絡(luò)在指定時(shí)間內(nèi)的Netflow數(shù)據(jù)流，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析這些流量數(shù)據(jù)可以查看不同應(yīng)用軟件的流量信息，如QQ、電子郵件、FTP應(yīng)用占用網(wǎng)絡(luò)帶寬的情況等。系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中需要不停采集設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的流量數(shù)據(jù)報(bào)，因此需要存儲(chǔ)和處理海量數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目的實(shí)踐對(duì)鍛煉學(xué)生的處理海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、檢索等技能有積極作用。在本科三年級(jí)第2學(xué)期到四年級(jí)第1學(xué)期的項(xiàng)目實(shí)踐后期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的大數(shù)據(jù)量問(wèn)題處理能力并學(xué)會(huì)企業(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)，此時(shí)配置數(shù)據(jù)量大、復(fù)雜的實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力和積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。本階段設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目為網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)主動(dòng)采集主要網(wǎng)絡(luò)媒體（如新浪、鳳凰、搜狐等）信息，獲取當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿論情報(bào)并將關(guān)注的輿論熱點(diǎn)通過(guò)曲線圖、餅圖、熱點(diǎn)地圖等統(tǒng)計(jì)圖表加以顯示，使用戶能夠直觀地掌握所關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)輿情。該系統(tǒng)可以應(yīng)用于政府部門，也可以應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，如汽車廠商可以通過(guò)本系統(tǒng)了解自己產(chǎn)品的問(wèn)題（如大眾汽車斷軸、DSG問(wèn)題所引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)輿情熱點(diǎn)）并采取相應(yīng)的解決方案。上述3個(gè)階段項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)不同，項(xiàng)目難度逐層深入，有利于逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，縮小學(xué)生能力與企業(yè)用人需求之間的差距。

2.2以企業(yè)項(xiàng)目要求實(shí)施項(xiàng)目

1）起步階段項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要軟件開(kāi)發(fā)人員具有良好的面向?qū)ο蠓治觥⒕幊痰哪芰?，能夠熟練掌握集合的使用，了解圖形界面編程，掌握多線程程序設(shè)計(jì)和文件操作，特別是具有一定的基于Android的移動(dòng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。本階段項(xiàng)目是基于Android的手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目所需的知識(shí)體系如下：①面向?qū)ο缶幊?，?duì)游戲中所有對(duì)象進(jìn)行分析、抽象，形成抽象類、接口、具體類以及類與類之間的關(guān)系；②集合與常用算法，對(duì)象的存儲(chǔ)涉及集合以及相關(guān)算法，如遍歷、排序、查找等；③圖形界面編程，游戲?qū)ο笮枰詧D形界面編程來(lái)展示；④多線程編程，不同的游戲?qū)ο笥胁煌男袨?，需要利用多線程處理；⑤文件操作，游戲?qū)ο笮枰虞d文件中的信息形成游戲場(chǎng)景等；⑥移動(dòng)開(kāi)發(fā)，將游戲遷移至Android平臺(tái)，使游戲軟件能夠?yàn)槭謾C(jī)用戶所使用。游戲開(kāi)發(fā)能夠提升學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的興趣，有利于學(xué)生系統(tǒng)、深入地掌握軟件開(kāi)發(fā)必要的知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，特別是通過(guò)將游戲移植到Android平臺(tái)可以初步掌握移動(dòng)開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)，為后續(xù)的移動(dòng)開(kāi)發(fā)打下必要的基礎(chǔ)。

2）中級(jí)階段項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要具備良好的JSP/Servlet、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)處理以及相關(guān)行業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理行業(yè)的工具軟件，需要對(duì)行業(yè)需求有所了解，重要的是軟件開(kāi)發(fā)人員需要學(xué)會(huì)抓取和解析Netflow協(xié)議報(bào)文、存儲(chǔ)并處理海量數(shù)據(jù)，因此項(xiàng)目具有較大的難度。該項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)主要包括以下方面：①Web開(kāi)發(fā)技術(shù)，掌握J(rèn)SP/Servlet開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠進(jìn)行Web應(yīng)用編程；②數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，掌握主流的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品如Oracle、MySQL等，熟練進(jìn)行系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，熟練使用編程語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)；③Netflow協(xié)議，理解Netflow協(xié)議，掌握協(xié)議中每個(gè)字段的意義；④數(shù)據(jù)抓取與解析，學(xué)會(huì)使用模擬設(shè)備發(fā)Netflow數(shù)據(jù)報(bào)的方法并通過(guò)編程抓取數(shù)據(jù)報(bào)，根據(jù)Netflow協(xié)議格式解析數(shù)據(jù)報(bào)，將每個(gè)字段的內(nèi)容插入數(shù)據(jù)庫(kù)；⑤海量數(shù)據(jù)處理，系統(tǒng)時(shí)刻抓取設(shè)備和IP組的數(shù)據(jù)報(bào)，因此需要存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)量非常龐大，考慮到系統(tǒng)對(duì)查詢的要求較高，因而海量的數(shù)據(jù)需要按時(shí)間規(guī)則自動(dòng)建立表格，每條流量數(shù)據(jù)根據(jù)其時(shí)間戳確定要插入的表格；⑥數(shù)據(jù)處理，將信息按設(shè)備、IP組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并以圖形加以顯示，使用戶能夠直觀地掌握網(wǎng)絡(luò)流量情況。項(xiàng)目的實(shí)施涉及數(shù)據(jù)報(bào)的抓取、解析以及海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理等問(wèn)題，項(xiàng)目難度接近企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，有利于迅速提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3）高級(jí)階段項(xiàng)目。該階段項(xiàng)目為網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，是真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，貼合企業(yè)需求。項(xiàng)目的主要技術(shù)點(diǎn)有以下方面：①行業(yè)項(xiàng)目需求分析，分析項(xiàng)目的功能、運(yùn)行環(huán)境、適用行業(yè)等；②數(shù)據(jù)來(lái)源，項(xiàng)目所涉及的數(shù)據(jù)主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，如新浪、搜狐、鳳凰等主流媒體網(wǎng)站，項(xiàng)目需要從這些網(wǎng)站上抓取輿論數(shù)據(jù)，進(jìn)行輿情分析；③數(shù)據(jù)抓取技術(shù)，需要利用網(wǎng)絡(luò)蜘蛛等工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取并使用內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)提高數(shù)據(jù)插入的效率；④數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，主流媒體的海量數(shù)據(jù)用一個(gè)數(shù)據(jù)表難以有效地存儲(chǔ)和檢索，因此需要按時(shí)間段來(lái)分表存放，這樣才能夠?yàn)閿?shù)據(jù)表格建立索引，方便用戶進(jìn)行高效查詢；⑤數(shù)據(jù)分析，對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索和分析，形成對(duì)用戶有用的統(tǒng)計(jì)信息；⑥權(quán)限管理，通過(guò)系統(tǒng)授予/撤銷權(quán)限等操作限制用戶的行為；⑦移動(dòng)支持，系統(tǒng)能夠支持輿情關(guān)注人員在任意時(shí)刻、任何地點(diǎn)通過(guò)Android平臺(tái)進(jìn)行訪問(wèn)。

2.3以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)實(shí)施項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

隨著軟件規(guī)模的增加，軟件的復(fù)雜性也隨之增加，因此工程化軟件開(kāi)發(fā)方式是以團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)涉及項(xiàng)目功能分割、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作、人員調(diào)配、進(jìn)度控制等具體要求，是一種過(guò)程比較復(fù)雜、難度較大的開(kāi)發(fā)方式，因此學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和訓(xùn)練才能成功地實(shí)施大型項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練包括如下幾個(gè)部分：①團(tuán)隊(duì)的組建，團(tuán)隊(duì)成員之間要相互了解、相互信任，能夠?yàn)橥瓿赏荒繕?biāo)而通力協(xié)作；②團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多個(gè)成員共同完成一個(gè)軟件項(xiàng)目需要使用合適的源代碼管理服務(wù)器，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)客戶機(jī)共享服務(wù)器中的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，由于多人同時(shí)修改源代碼，可能造成不同成員的修改發(fā)生沖突，團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)人員要制訂和熟練掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)規(guī)則，如遵循修改的操作順序、應(yīng)用多配置文件等，以避免編程過(guò)程發(fā)生沖突；③任務(wù)分割，團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行充分的交流，將項(xiàng)目劃分為多個(gè)可同時(shí)進(jìn)行的子任務(wù)，團(tuán)隊(duì)各成員負(fù)責(zé)若干部分進(jìn)行并行開(kāi)發(fā)；④進(jìn)度控制與人員調(diào)配，項(xiàng)目成員每天提交進(jìn)度報(bào)告給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)報(bào)告掌握項(xiàng)目進(jìn)度并根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)配，使項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)，項(xiàng)目規(guī)模較大、難度較高，需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。其中，網(wǎng)絡(luò)流量分析系統(tǒng)工作量相對(duì)稍小，可以組建3人的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)；而網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)復(fù)雜程度較高，需要進(jìn)行Web版本的開(kāi)發(fā)和Android版本的開(kāi)發(fā)，需要組建至少5人以上的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)方式開(kāi)發(fā)企業(yè)項(xiàng)目可以提高學(xué)生的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)能力和項(xiàng)目管理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

為了保證項(xiàng)目的質(zhì)量，不同階段的項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)不同，降低了項(xiàng)目的同質(zhì)性，而且項(xiàng)目的需求規(guī)模較大，滿足了行業(yè)軟件的需求，特別是海量數(shù)據(jù)處理和移動(dòng)開(kāi)發(fā)的引入縮小了與企業(yè)項(xiàng)目之間的差距；同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，學(xué)生具備了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的基本能力，掌握了企業(yè)需要的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)技能，所具備的專業(yè)素質(zhì)更符合企業(yè)的崗位需求，增強(qiáng)了就業(yè)能力。

作者：鄧澤林 單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)建設(shè)中服務(wù)外包定位

隨著全球信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正快速地由制造業(yè)轉(zhuǎn)向到服務(wù)業(yè)，服務(wù)外包因此得到了極大的發(fā)展空間。近些年來(lái)，參與服務(wù)外包的發(fā)展中國(guó)家越來(lái)越多，服務(wù)外包產(chǎn)生的影響也越來(lái)越受到人們的重視。近幾年中國(guó)政府對(duì)服務(wù)外包的發(fā)展極為重視。財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等五部委的《關(guān)于技術(shù)先進(jìn)型服務(wù)企業(yè)有關(guān)稅收政策問(wèn)題的通知》（財(cái)稅[2009]63號(hào)）文件明確規(guī)定了ITO、BPO及KPO范圍。信息技術(shù)外包ITO（InformationTechnologyOutsourcing）包括軟件研發(fā)及外包、信息技術(shù)研發(fā)服務(wù)外包和信息系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)維護(hù)外包等；商業(yè)流程外包BPO（BusinessProcessOutsourcing）包括企業(yè)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)服務(wù)和企業(yè)供應(yīng)鏈服務(wù)等；以及外包演變過(guò)程中出現(xiàn)的新形式——知識(shí)流程外包KPO（KnowledgeProcessOutsourcing）包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究、工業(yè)設(shè)計(jì)、分析和數(shù)據(jù)挖掘、工程設(shè)計(jì)等。其中信息技術(shù)外包ITO是最基本的外包方式，技術(shù)及數(shù)據(jù)的處理一般都屬于信息技術(shù)外包ITO范圍，信息技術(shù)外包（ITO）仍占主導(dǎo)地位，主要集中在軟件研發(fā)外包和信息系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)維護(hù)外包。而且2009年教育部、商務(wù)部在聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn)》中早就指出：高校要根據(jù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，調(diào)整服務(wù)外包人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大服務(wù)外包人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，軟件工程專業(yè)建設(shè)中，首先要在設(shè)計(jì)或制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要素來(lái)尋找一些切入點(diǎn)，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)高等教育及職業(yè)教育為社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的基本服務(wù)和基本支撐。

1人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)就是依據(jù)社會(huì)需求和自身特點(diǎn)所確定的，在一定時(shí)期內(nèi)的人才培養(yǎng)定位及服務(wù)面向。以我校擬申報(bào)軟件工程本科專業(yè)為例，首先,要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置部門的實(shí)際情況，設(shè)定基本知識(shí)和能力要求；其次,是有針對(duì)性對(duì)具體服務(wù)面向提出要求。自2009年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)武漢成為中國(guó)服務(wù)外包示范城市以來(lái)，武漢已成為中國(guó)軟件及服務(wù)外包業(yè)增長(zhǎng)最快、集聚度最高的城市之一。僅2014年全市的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)營(yíng)業(yè)收入就達(dá)1020億元，同比增長(zhǎng)41.8%。其中離岸服務(wù)外包業(yè)務(wù)合同金額達(dá)5.6億美元，同比增長(zhǎng)10%。全市從事服務(wù)外包的企業(yè)已達(dá)900家，員工數(shù)量超過(guò)20萬(wàn)人。作為武漢實(shí)施光谷和硅谷“雙谷合作”戰(zhàn)略的核心啟動(dòng)項(xiàng)目——武漢軟件新城，也同時(shí)獲批為服務(wù)外包示范基地。該軟件新城位于花山生態(tài)新城，于2012年5月開(kāi)工建設(shè)，總面積約3.4km2，是中部最大的軟件開(kāi)發(fā)、服務(wù)外包基地。作為武漢地區(qū)的一所高校，加強(qiáng)服務(wù)外包在軟件工程專業(yè)建設(shè)中的地位尤其重要。于是，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以大致確定為：本專業(yè)按照軟件行業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，立足武漢，面向湖北地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)軟件市場(chǎng)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)，具有軟件開(kāi)發(fā)能力以及軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目組織的基本能力，能夠在軟件行業(yè)和信息技術(shù)外包ITO企事業(yè)單位，從事軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、服務(wù)等工作的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

2人才培養(yǎng)規(guī)格及特色

人才培養(yǎng)規(guī)格是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的工作細(xì)化，主要說(shuō)明本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)核心能力、基本素質(zhì)等。根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的經(jīng)歷，我們認(rèn)為當(dāng)今IT行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力需求有:

(1）學(xué)生應(yīng)掌握IT行業(yè)中使用的主流軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與工具，這包括：(1)C語(yǔ)言和VC++；

(2)JAVA語(yǔ)言或基于JSP或SSH的WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)，甚至是基于.NET的WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)；

(3)近年來(lái)需求旺盛的手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)；同時(shí)對(duì)掌握嵌入式軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試技術(shù)與工具的學(xué)生的需求量也很大。同時(shí)，IT行業(yè)也十分看重學(xué)生具有的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷。除此之外也比較看重學(xué)生的外語(yǔ)水平和人際交往能力。于是結(jié)合服務(wù)外包的具體要求，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展示特色。

(1）知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)與技能要求、綜合應(yīng)用知識(shí)要求。除專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容外，可以強(qiáng)調(diào)的是：了解軟件服務(wù)外包的全過(guò)程，掌握信息技術(shù)外包ITO的JAVA方向基本知識(shí)。

(2）能力結(jié)構(gòu)包括社會(huì)能力（語(yǔ)言文字表達(dá)能力、信息獲取與處理能力、組織協(xié)調(diào)與現(xiàn)場(chǎng)處理能力、溝通交流與社會(huì)適應(yīng)能力等），專業(yè)能力（專業(yè)基本能力、專項(xiàng)能力、崗位綜合能力等）。強(qiáng)調(diào)：具備從事軟件工程實(shí)踐所需的實(shí)際專業(yè)能力；能閱讀本專業(yè)的英文文獻(xiàn)資料，具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力；具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和溝通能力以及一定的組織管理能力；了解軟件工程學(xué)科的前沿技術(shù)和軟件行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；具備終身學(xué)習(xí)的能力。

(3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的基本素質(zhì)有政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等；專業(yè)素質(zhì)有法律意識(shí)、職業(yè)道德、安全質(zhì)量意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。強(qiáng)調(diào)：具有健全的人格、強(qiáng)壯的體魄，良好的道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，具有誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、自律謙讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。使學(xué)生具備工作崗位需求的基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)。

(4）職業(yè)資格要求主要要求本專業(yè)學(xué)生必須積極參加各類綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教育活動(dòng)，并至少獲得一定的學(xué)分才能畢業(yè)。如要求參加全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，或者全國(guó)服務(wù)外包崗位專業(yè)考試至少取得以下一項(xiàng)專業(yè)相關(guān)從業(yè)資格證書：軟件設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)試師、信息技術(shù)外包ITO軟件工程師、信息技術(shù)外包ITO軟件測(cè)試工程師等。

3人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式主要是結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)特色定位，從“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)工交替、訂單培養(yǎng)”等方面提煉出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)的途徑。經(jīng)過(guò)我們研究和討論，要特別加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生未來(lái)就業(yè)行業(yè)的溝通。我們的人才培養(yǎng)模式可以概括為：通過(guò)校企合作，構(gòu)建“123”人才培養(yǎng)模式，即1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)從事軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、服務(wù)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)；2個(gè)主要就業(yè)面向，將信息技術(shù)外包ITO企事業(yè)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)企事業(yè)的崗位要求和行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，提高學(xué)生上崗后的適應(yīng)能力；3個(gè)評(píng)價(jià)主體，由學(xué)生、學(xué)校、企事業(yè)單位共同參與教學(xué)質(zhì)量管理制度的制定，以及教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

4課程

課程是融入服務(wù)外包行業(yè)特色的具體體現(xiàn)，其中包含課程的名稱，設(shè)置相關(guān)課程的目的。根據(jù)課程的分類我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

(1)通識(shí)課。通識(shí)教育有兩層意義：其一是指一種通才的教育；其二是指一種全人的教育。通識(shí)課主要是指高等學(xué)校根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基本理論、基本技能的課程，它具體體現(xiàn)在前面所述的人才培養(yǎng)規(guī)格及特色中。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課由各院系根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及主干學(xué)科的基本要求來(lái)擬定的，由學(xué)校教學(xué)主管部門如教務(wù)處來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。同一學(xué)科類的各個(gè)專業(yè)，基礎(chǔ)課程大體相同。為達(dá)到軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，本專業(yè)的基礎(chǔ)課都規(guī)定為專業(yè)必修課。為提高教育質(zhì)量，使軟件工程專業(yè)的學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，學(xué)校都很重視加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，往往會(huì)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的教師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)工作，對(duì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展起到引領(lǐng)作用。在具體設(shè)置中，可以考慮服務(wù)外包概論，甚至信息技術(shù)外包ITO接包操作實(shí)務(wù)之類的課程。以適應(yīng)服務(wù)外包行業(yè)的需要。

(3)專業(yè)課專業(yè)課（含專業(yè)拓展課及綜合應(yīng)用課）一般由院系根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位自主擬定。專業(yè)課與通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課只是相對(duì)而言的。專業(yè)課是指高等學(xué)校根據(jù)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能課程，設(shè)置專業(yè)課的是讓學(xué)生掌握必需的專業(yè)基本理論、專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)基本技能，以達(dá)到讓學(xué)生了解專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)的目的，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，提高學(xué)生分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般問(wèn)題的能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)類學(xué)科的發(fā)展比較迅速，且專業(yè)知識(shí)的范圍也廣泛，在多數(shù)情況下，專業(yè)課的設(shè)置并非一成不變。因?yàn)樵趯W(xué)校里只能打下一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而更專業(yè)或特殊的知識(shí)，需要我們的學(xué)生在未來(lái)的實(shí)際工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置及主要的課程內(nèi)容，應(yīng)在一段時(shí)期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性。在專業(yè)必修課的具體設(shè)置中，可考慮如信息技術(shù)外包ITO其一方向的相關(guān)課程的嵌入，如：面向?qū)ο缶幊?、Java程序設(shè)計(jì)、JavaEE應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)、軟件體系結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理等。在專業(yè)拓展課具體設(shè)置中，可考慮如信息技術(shù)外包ITO未來(lái)面對(duì)的形形色色的開(kāi)發(fā)對(duì)象的嵌入，如：網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站建設(shè)、商務(wù)信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。在專業(yè)綜合應(yīng)用課具體設(shè)置中，可考慮如信息技術(shù)外包ITO其一方向的系統(tǒng)訓(xùn)練課程的嵌入，如：服務(wù)外包項(xiàng)目實(shí)務(wù)、軟件項(xiàng)目綜合開(kāi)發(fā)實(shí)踐等。

5結(jié)語(yǔ)

根據(jù)國(guó)家商務(wù)部2014年公布的數(shù)據(jù)：2014年1～8月，我國(guó)承接離岸信息技術(shù)外包(ITO)、知識(shí)流程外包(KPO)和業(yè)務(wù)流程外包(BPO)執(zhí)行金額分別為169.3億美元、108.7億美元和45.6億美元，占比分別為52.3%、33.6%和14.1%，同比分別增長(zhǎng)23%、32.4%和28.5%。信息技術(shù)外包仍占主導(dǎo)地位，知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究、分析學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘、動(dòng)漫及網(wǎng)游設(shè)計(jì)研發(fā)、工業(yè)設(shè)計(jì)等知識(shí)流程外包業(yè)務(wù)增長(zhǎng)迅速。正是基于這樣的考慮，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)為服務(wù)外包行業(yè)/軟件行業(yè)服務(wù)的研究同時(shí)，不僅僅局限在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案這個(gè)層面上，而是應(yīng)將軟件工程專業(yè)建設(shè)放入一個(gè)更廣的社會(huì)背景中去思考。根據(jù)高等教育的目的，不斷研究專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從課程嵌入、校中廠（在校內(nèi)用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生）、廠中校（在企業(yè)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生能力的提高）三個(gè)不同層次上進(jìn)一步拓展計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展為服務(wù)外包行業(yè)的發(fā)展提供支撐，以及學(xué)校與服務(wù)外包企業(yè)的融合。

作者：周天宏 張思卿 戴歆 單位：武漢商學(xué)院信息工程系 鄭州科技學(xué)院信息工程學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)探究

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，骨干高職院校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式必須及時(shí)調(diào)整，滿足企業(yè)和學(xué)生的雙重需求。課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式建設(shè)不能閉門造車，學(xué)習(xí)兄弟院校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)是一條捷徑，但是也不能完全照搬，畢竟各個(gè)院校所處的區(qū)域不同，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展程度上參差不齊，人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)必須從區(qū)域企業(yè)需求、院校實(shí)際情況、專業(yè)基礎(chǔ)等客觀情況出發(fā)。

一、目前高職院校軟件工程專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

高職院校經(jīng)過(guò)十幾年的高速發(fā)展，數(shù)量上和規(guī)模上有了顯著提高，為社會(huì)和企業(yè)提供了大量技能型人才，為中華民族的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年由于信息技術(shù)特別是軟件外包發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)也得到蓬勃的發(fā)展，具有計(jì)算機(jī)和信息背景的高職院校普遍開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)。近5年通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面軟件工程專業(yè)存在一系列以下問(wèn)題：

1、院校“同質(zhì)化”嚴(yán)重，職業(yè)特色不夠突出

高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，在高等教育“大眾化”的背景下，高職院校的專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”十分嚴(yán)重，完全沒(méi)有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，盲目投入巨大資金，造成資源上巨大浪費(fèi)。現(xiàn)在大部分高職院校軟件專業(yè)學(xué)生的理念、知識(shí)和技能與社會(huì)和企業(yè)的期望差距非常大，無(wú)法滿足需求，造成“結(jié)構(gòu)性失調(diào)”。[2]大部分高職院校重理論，輕實(shí)踐，照搬本科院校的學(xué)歷教育，沒(méi)有顯著突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技能和新工藝，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、人才培養(yǎng)與社會(huì)要求差距大矛盾突出

企業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足消費(fèi)者的需求，對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才需求極大，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，獲取最大的回報(bào)。但現(xiàn)實(shí)是企業(yè)招聘到合適人才的機(jī)會(huì)越來(lái)越小，而中國(guó)每年近七百萬(wàn)的大學(xué)畢生業(yè)大部分找不到合適的工作，特別是高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不理想。社會(huì)對(duì)技術(shù)人才需求量非常大和大部分學(xué)生找不到合適工作的矛盾，主要原因是院校的人才培養(yǎng)模式落后，所傳授知識(shí)難以滿足社會(huì)企業(yè)的需求，不適應(yīng)社會(huì)需求。

3、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”層次低

高職院校領(lǐng)導(dǎo)都具有“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思維，但受多個(gè)因素影響，大部分高職院校的校企合作僅僅停留在備忘錄或紙面協(xié)議，即使有，深度也不夠，僅僅是高職院校利用寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在流水線從事簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械式工作，與期望相差甚遠(yuǎn)，未能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，效果不佳。

二、提高高職院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的措施

《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[2010]8號(hào))中，對(duì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革提出了具體要求。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)進(jìn)行深度改革，促進(jìn)軟件專業(yè)建設(shè)更上一層樓，具體措施如下：

1、吃透政府政策，立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，準(zhǔn)確定位專業(yè)建設(shè)方向

軟件外包產(chǎn)業(yè)被稱為“高科技、高附加值的綠色產(chǎn)業(yè)”。根據(jù)《西安軟件外包發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，西安市軟件外包發(fā)展的總體定位是成為國(guó)際軟件外包中心之一，總體目標(biāo)是成為全球知名的軟件外包中心城市，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)院應(yīng)抓住這次契機(jī)，為西安市軟件外包儲(chǔ)備人才。軟件產(chǎn)業(yè)包含軟件測(cè)試、軟件架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化、智能穿戴、智能家電、APP等新興產(chǎn)業(yè)。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)和社會(huì)需求的推動(dòng)下，新興產(chǎn)業(yè)在未來(lái)的10年將有較大發(fā)展，成為中國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主力軍。但是，目前許多高職院校軟件工程專業(yè)的課程極少涉及上述核心技術(shù)，無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。高職院校為了提高軟件專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)和教師必須密切關(guān)注軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，深入到軟件企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)真正需求，預(yù)測(cè)未來(lái)幾年軟件發(fā)展熱度，做好課程建設(shè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

2、緊抓市場(chǎng)契機(jī)，與企業(yè)深度合作，力求實(shí)現(xiàn)共贏

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院處在西部大開(kāi)發(fā)的橋頭堡——西安，新的形勢(shì)為西部高職院校和西部企業(yè)提供了合作機(jī)會(huì)，院校改變辦學(xué)思維，主動(dòng)要求相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)，特別是軟件外包的相關(guān)企業(yè)，使企業(yè)參與到軟件工程專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)上，學(xué)院根據(jù)企業(yè)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生第一時(shí)間學(xué)習(xí)企業(yè)最急需的技術(shù)，畢業(yè)后及時(shí)融入企業(yè)工作環(huán)境中，合作企業(yè)每年優(yōu)先從畢業(yè)學(xué)生中選取優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到企業(yè)中，分享合作辦學(xué)的碩果，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，解決“院校熱、企業(yè)冷”的校企合作辦學(xué)難題。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)用性“藍(lán)領(lǐng)”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力，院校和企業(yè)之間可以采取“聯(lián)合辦學(xué)”、“訂單式”培養(yǎng)模式，使學(xué)生實(shí)際操作能力顯著提高，院校的就業(yè)率得到保障。軟件工程專業(yè)學(xué)生可以與西安高新區(qū)多家軟件外包企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為學(xué)生多方面提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)工作流程。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的軟件測(cè)試開(kāi)始，熟悉軟件測(cè)試中的單元測(cè)試、模塊測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試和集成測(cè)試等方法，掌握黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試等技術(shù)，為自己就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3、構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)課程體系

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式是目前高職院校相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式，突出了高職院校教育的職業(yè)化，是高職院校公認(rèn)的“金”模式，核心是骨干課程建設(shè)，使畢業(yè)生第一時(shí)間勝任工作崗位，短時(shí)間內(nèi)獲得更大發(fā)展空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校人才培養(yǎng)要按照“企業(yè)引入學(xué)校、把課堂搬進(jìn)車間”的思路，把握領(lǐng)會(huì)各級(jí)政府的政策方針，同時(shí)積極尋求與企業(yè)的合作，進(jìn)一步加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，使陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，課程建設(shè)更加豐富，更加多元化，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量均有所突破，為陜西省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦，盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。

作者：趙艷妮 郭華磊 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系 西安通信學(xué)院信息服務(wù)系

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)Java語(yǔ)言教學(xué)改革

1前言

軟件工程專業(yè)是一門實(shí)用性強(qiáng)、與企業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量決定了所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和軟件從業(yè)能力，因此，大量的教學(xué)人員從各個(gè)方面對(duì)軟件工程教學(xué)進(jìn)行改革探討。文獻(xiàn)[1]提出以企業(yè)需求為導(dǎo)向的Java課程教學(xué)改革，著眼于提高學(xué)生實(shí)踐能力；文獻(xiàn)[2-3]提出基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)系列課程的教學(xué)效果；文獻(xiàn)[4]提出軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；文獻(xiàn)[5]提出軟件工程教學(xué)改革與學(xué)生能力評(píng)估的探討，更客觀地反映教學(xué)效果。在軟件工程專業(yè)中，Java相關(guān)課程構(gòu)成一組系列課程。這些課程之間相互關(guān)聯(lián)，前修課程的教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，系列課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等元素要整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排，將多門課程的教學(xué)方案做成一個(gè)整體，使得各課程之間能夠緊密銜接、階段項(xiàng)目之間合理進(jìn)階，最終改善Java系列課程的整體教學(xué)效果。

2教學(xué)中的問(wèn)題

課程之間銜接不夠緊密，課程安排不合理傳統(tǒng)Java系列課程在安排上存在如下問(wèn)題。

1）課程安排不夠緊密。在這些課程之間還要穿插DoNet課程，如C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間的Java課程后，又需要進(jìn)行一段時(shí)間DoNet課程的學(xué)習(xí)，使得之前學(xué)習(xí)的Java知識(shí)容易被遺忘，教學(xué)效果差。

2）課程安排不合理。如JavaWeb程序設(shè)計(jì)與XML與Web應(yīng)用這兩門課程的講解內(nèi)容都是Web開(kāi)發(fā)，可以合并為一門課程，而Java框架技術(shù)則是一門重要的企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)課程，沒(méi)有配置足夠的課時(shí)來(lái)保證課程的教學(xué)質(zhì)量。教師之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠Java系列課程較多，參與教學(xué)的教師較多，教師之間沒(méi)有進(jìn)行頻繁有效的交流，這不僅使得教師之間難以形成良好的團(tuán)隊(duì)教學(xué)氛圍，而且影響了教學(xué)效果。

1）教學(xué)內(nèi)容銜接不夠順暢。不同課程的教師往往按照自己的理解進(jìn)行課程的講解，沒(méi)有考慮到該課程的教學(xué)如何為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2）教學(xué)案例進(jìn)階不夠。不同教師的教學(xué)案例設(shè)計(jì)只考慮到本課程的教學(xué)需要，沒(méi)有考慮本課程在整個(gè)系列課程中的位置，使得不同課程的教學(xué)案例之間幾乎不存在繼承性和延續(xù)性，導(dǎo)致整體教學(xué)難以有效地進(jìn)階，無(wú)法將學(xué)生的能力提升到一個(gè)新的高度。實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入，難以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力實(shí)踐環(huán)節(jié)是保障學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，安排適合每門課程的階段項(xiàng)目是非常必要的。目前的教學(xué)沒(méi)有考慮不同課程的實(shí)踐重點(diǎn)，只注重完成相似功能的項(xiàng)目，難以深入全面地改善學(xué)生的實(shí)踐能力。

3教學(xué)改革措施

修訂教學(xué)計(jì)劃針對(duì)傳統(tǒng)Java教學(xué)中課程之間銜接不夠緊密，課程安排不合理的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，主要內(nèi)容如下。

1）基礎(chǔ)知識(shí)部分。該部分的課程為Java程序設(shè)計(jì)，課程主要講解Java語(yǔ)言的基礎(chǔ)，設(shè)定課時(shí)為64課時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間為第一學(xué)年第二學(xué)期。

2）高級(jí)開(kāi)發(fā)部分。本部分的課程將JavaWeb程序開(kāi)發(fā)與XML與Web應(yīng)用合并為Java高級(jí)編程，教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合Web開(kāi)發(fā)技術(shù)講解抽象的組件開(kāi)發(fā)技術(shù)，如表單封裝、數(shù)據(jù)庫(kù)模板、數(shù)據(jù)庫(kù)連接池、分頁(yè)等常用組件的編寫。本環(huán)節(jié)安排的課時(shí)為80課時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間為第二學(xué)年第一學(xué)期。

3）企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)部分。企業(yè)開(kāi)發(fā)部分的課程為Java框架技術(shù)（40學(xué)時(shí)）和Java框架技術(shù)實(shí)踐（32學(xué)時(shí)），開(kāi)設(shè)時(shí)間為第二學(xué)年的第二學(xué)期。通過(guò)這一系列的教學(xué)計(jì)劃修訂，在沒(méi)有總體增加課時(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)Java系列課程教學(xué)方案的優(yōu)化，使得Java系列課程能夠盡早、連續(xù)地開(kāi)出，而且每門主要課程的學(xué)習(xí)課時(shí)得到顯著增加，有力地保證教學(xué)質(zhì)量的提升。基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容參與Java系列課程教學(xué)的教師自動(dòng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)制訂的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)是保證Java系列課程深入有效開(kāi)展的重要因素。因此，制訂符合每個(gè)階段課程的教學(xué)大綱是非常重要的。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例如下所示。

1）Java程序設(shè)計(jì)階段：本階段的知識(shí)點(diǎn)涉及較多，主要是Java基本編程思想以及為后續(xù)課程準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)，如多線程、反射、設(shè)計(jì)模式等，主要內(nèi)容如下所示。

①類與對(duì)象：掌握必要的抽象思維，學(xué)會(huì)類的編寫和對(duì)象的使用；掌握類的繼承與多態(tài)，學(xué)會(huì)使用多態(tài)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。相應(yīng)的案例是利用多態(tài)對(duì)不同的形狀對(duì)象計(jì)算面積。

②集合類：掌握常用的集合類及相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解集合框架的結(jié)構(gòu)及集合內(nèi)存動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)原理，理解迭代模式。案例是編程模擬實(shí)現(xiàn)ArrayList類。

③輸入輸出：掌握字符、字節(jié)的輸入輸出，理解裝飾者模式。案例是編程將學(xué)生對(duì)象輸出到外部文件。

④多線程：多線程的創(chuàng)建、并發(fā)控制等。案例是利用多線程模擬多用戶取錢業(yè)務(wù)。

⑤反射機(jī)制：掌握利用反射創(chuàng)建對(duì)象、反射調(diào)用對(duì)象方法。案例是將文件中的學(xué)生信息自動(dòng)封裝為學(xué)生對(duì)象。

⑥設(shè)計(jì)模式：模板模式和動(dòng)態(tài)模式。案例是利用動(dòng)態(tài)模式實(shí)現(xiàn)中介賣票程序。

2）Java高級(jí)編程階段。本階段利用第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)，以Web開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)講解重要組件的編程實(shí)現(xiàn)，如利用反射、模板模式和動(dòng)態(tài)模式實(shí)現(xiàn)表單封裝組件、JDBCTemplate組件、分頁(yè)組件等，主要內(nèi)容如下所示。

①DHTML：掌握HTML標(biāo)簽、CSS、Javascript語(yǔ)法，特別是Javascript面向?qū)ο蟮奶卣?。案例是制作網(wǎng)上商城主頁(yè)。

②Web服務(wù)器：介紹Web服務(wù)器Tomcat，并使用網(wǎng)絡(luò)編程的方法模擬服務(wù)器的響應(yīng)。

③數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)：掌握利用JDBCAPI進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)操作，結(jié)合模板模式來(lái)重構(gòu)數(shù)據(jù)訪問(wèn)的代碼。案例是利用模板模式、反射機(jī)制等實(shí)現(xiàn)JDBCTemplate組件；結(jié)合動(dòng)態(tài)模式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)連接池組件，并利用多線程測(cè)試多用戶環(huán)境下程序的性能。

④Web開(kāi)發(fā)技術(shù)：掌握Servlet的開(kāi)發(fā)方法，掌握客戶端參數(shù)的傳遞和獲取。案例是結(jié)合反射機(jī)制實(shí)現(xiàn)表單自動(dòng)封裝組件。

⑤標(biāo)簽技術(shù)：掌握J(rèn)avaBean、EL表達(dá)式和標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽，掌握數(shù)據(jù)顯示的方法。案例是使用反射和JavaBean實(shí)現(xiàn)分頁(yè)組件。

3）Java框架技術(shù)階段。本階段主要講解Struts、Spring和Hibernate三個(gè)框架的使用，其創(chuàng)新點(diǎn)在于通過(guò)利用Java高級(jí)編程階段編寫的組件來(lái)對(duì)框架主要功能進(jìn)行模擬實(shí)現(xiàn)，主要內(nèi)容如下。

①Struts框架：掌握Struts的基本使用方法，理解Struts的工作流程，掌握Struts標(biāo)簽、國(guó)際化、輸入驗(yàn)證等。案例是利用表單封裝組件、反射機(jī)制、多態(tài)、XML等技術(shù)實(shí)現(xiàn)Struts框架功能。

②Hibernate框架：掌握Hibernate主要功能，特別是對(duì)象—關(guān)系映射ORM功能、緩存、HQL查詢、數(shù)據(jù)庫(kù)鎖、繼承、關(guān)聯(lián)等。案例是利用JDBCTemplate組件和XML解析實(shí)現(xiàn)Hibernate的ORM功能；利用CGLib動(dòng)態(tài)模式模擬實(shí)現(xiàn)Hibernate的延遲加載（Lazy）功能。

③Spring框架：掌握Spring的主要功能，包括控制反轉(zhuǎn)IoC、面向切面編程AOP等。案例是利用AOP實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)日志管理、數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)管理。

④框架整合：將Struts、Spring、Hibernate框架進(jìn)行整合，并利用團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。從這個(gè)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)來(lái)看，基于團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)大綱在內(nèi)容上是無(wú)縫銜接的，將Java系列的主要課程整合為一個(gè)整體，有利于快速進(jìn)階，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的編程素質(zhì)，達(dá)到企業(yè)用人需求。階段項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對(duì)于每門課程，設(shè)計(jì)合適的、遞進(jìn)的階段項(xiàng)目，對(duì)于深入掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。

1）Java程序設(shè)計(jì)階段。本階段課程主要涉及Java語(yǔ)言的編程基礎(chǔ)，綜合掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于理解Java編程思想、后續(xù)Java課程的學(xué)習(xí)有重要的作用。這一階段知識(shí)點(diǎn)眾多，而且受知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，難以實(shí)施大規(guī)模的項(xiàng)目，為此，考慮將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有實(shí)際意義的游戲項(xiàng)目——《飛機(jī)大戰(zhàn)》。通過(guò)游戲的開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以在界面上看到程序中對(duì)象的狀態(tài)，直觀地了解程序運(yùn)行的過(guò)程；而且通過(guò)游戲開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)興趣；更重要的是，游戲集合了眾多知識(shí)點(diǎn)，這為學(xué)生深入掌握和應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2）Java高級(jí)編程階段。本階段主要進(jìn)行可復(fù)用Java組件的開(kāi)發(fā)，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與考查側(cè)重于Java組件的實(shí)踐。這一階段的項(xiàng)目是《網(wǎng)上商城》，該項(xiàng)目的背景清楚，學(xué)生大都具有使用網(wǎng)上商城的經(jīng)歷，這能夠直觀地幫助學(xué)生了解項(xiàng)目的需求背景。將Web組件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用至《網(wǎng)上商城》的開(kāi)發(fā)，不僅可以使學(xué)生深入地掌握J(rèn)ava編程思想，而且可以大大加快軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目在考查時(shí)不僅需要查看項(xiàng)目的外觀、功能等因素，還需要了解學(xué)生在實(shí)踐中是否設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并應(yīng)用了Java組件，這對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要的意義。

3）Java框架技術(shù)階段。本階段主要是框架技術(shù)的使用，需要設(shè)計(jì)大型的企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并利用Java框架技術(shù)實(shí)踐課程來(lái)保證項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量。本階段的項(xiàng)目為《企業(yè)固定資產(chǎn)管理》，通過(guò)提供項(xiàng)目需求，使學(xué)生掌握軟件需求分析的步驟和方法，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力和實(shí)踐能力。通過(guò)第二、三階段課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解框架的原理，而通過(guò)第三階段項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，則能使學(xué)生熟練掌握軟件開(kāi)發(fā)的步驟與方法、框架技術(shù)的使用，從而達(dá)到企業(yè)的用人需求。

4結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)Java語(yǔ)言系列課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一系列的優(yōu)化方案。通過(guò)優(yōu)化已有課程，使Java系列課程能夠盡早、連續(xù)地開(kāi)出；通過(guò)建設(shè)Java教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)了符合Java系列課程特點(diǎn)的教學(xué)大綱，使得Java系列課程的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)漸進(jìn)的整體；通過(guò)階段項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在不同的階段開(kāi)發(fā)側(cè)重點(diǎn)不同的項(xiàng)目，顯著提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)這一系列的改革措施，學(xué)生在學(xué)完Java系列課程后對(duì)Java語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、設(shè)計(jì)模式、框架技術(shù)具有更好的綜合應(yīng)用能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯的改善作用。

作者：鄧澤林 謝中科

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)校企合作下的研究

1.校企合作人才培養(yǎng)方法

1.1構(gòu)建新型人才培養(yǎng)方案

軟件行業(yè)發(fā)展和更新很快，短時(shí)間內(nèi)就有可能發(fā)生很大的變化，高校在課程設(shè)置等方面常常落后于企業(yè)，如何縮小學(xué)校培養(yǎng)的軟件專業(yè)學(xué)生和企業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員的要求的差距是亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程系圍繞軟件工程專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，聯(lián)合軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和高級(jí)管理人員，成立校企聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定符合企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。軟件開(kāi)發(fā)公司參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與討論，根據(jù)企業(yè)的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)置符合企業(yè)人才需求的課程，打破了高校關(guān)起門來(lái)，獨(dú)立設(shè)置人才培養(yǎng)方案的習(xí)慣，打破了人才培養(yǎng)方案相對(duì)穩(wěn)定的慣例，校企合作聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的對(duì)人才的需求。除了企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定外，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)常組織擔(dān)任企業(yè)軟件工程師的校友，對(duì)人才培養(yǎng)方案提建議，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐證明，使用學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案后，學(xué)生的應(yīng)用能力更強(qiáng)，更能適應(yīng)企業(yè)的要求。

1.2構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)平臺(tái)

為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，盡快適應(yīng)真實(shí)的企業(yè)開(kāi)發(fā)。武昌理工學(xué)院信息工程構(gòu)建了基于真實(shí)的工作環(huán)境（RealWorkingEnvironment）、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（RealTrainingProjects）、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理(RealPro-jectManagers)、真實(shí)的工作壓力(RealWorkPressure)和真實(shí)的工作機(jī)會(huì)(RealJobOpportunities)的教學(xué)平臺(tái)。武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)期間，嚴(yán)格按照企業(yè)辦公環(huán)境的設(shè)計(jì)，每人一個(gè)獨(dú)立機(jī)位，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的考勤制度和工作匯報(bào)制度，真實(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境。實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完整的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)整個(gè)項(xiàng)目中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，充分體驗(yàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)項(xiàng)目都由企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，帶隊(duì)的項(xiàng)目經(jīng)理都具有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中有模擬客戶代表給項(xiàng)目組施加真實(shí)的項(xiàng)目壓力，當(dāng)遇到客戶需求變更等問(wèn)題時(shí)，考察其應(yīng)變能力。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，企業(yè)提供真實(shí)的就業(yè)機(jī)會(huì)，企業(yè)直接與學(xué)生簽約。通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行企業(yè)級(jí)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生普遍感到充滿信心，能夠很快適應(yīng)企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。

1.3改進(jìn)教學(xué)體系

ACM和IEEE-CS的SWEBOK定義了軟件工程學(xué)科的內(nèi)涵。武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院教學(xué)委員會(huì)基于SWEBOOK框架，按照軟件工程課程群的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)了應(yīng)用型軟件工程專業(yè)的教學(xué)體系，對(duì)課程的學(xué)時(shí)、權(quán)重、結(jié)構(gòu)，以及課程間的銜接進(jìn)行了改進(jìn)。將課程分為通過(guò)通識(shí)類、開(kāi)發(fā)類和工程類三類，分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)注重基礎(chǔ)理論課、課程實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，將課堂理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，具有一定的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零銜接?；A(chǔ)理論課主要涉及軟件工程專業(yè)需要的基礎(chǔ)和公共性知識(shí)。這部分知識(shí)主要由學(xué)校任課教師講授。課程實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)具體課程的某些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。其可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握常用的軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，了解常用的算法，具備軟件開(kāi)發(fā)的基本技能。課程設(shè)計(jì)采用小組分組，自組團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)設(shè)置崗位角色，進(jìn)行角色體驗(yàn)，熟悉軟件開(kāi)發(fā)流程，培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)能力。企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在企業(yè)高級(jí)開(kāi)發(fā)技術(shù)人才的指導(dǎo)下，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，提升軟件開(kāi)發(fā)能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，采取企業(yè)開(kāi)發(fā)人員和學(xué)校教師組成的雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師為其提供綜合實(shí)踐環(huán)境，提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校教師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔的指導(dǎo)工作。

1.4編寫合適的校企合作教材

目前，市面上校企合作的教材比較少，有的教材并沒(méi)有企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人員真正參與，有的教材理論多，實(shí)踐少，有的教材難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人才的需求。武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院與企業(yè)開(kāi)發(fā)人員緊密合作，編寫精品實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材以項(xiàng)目為中心，案例教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。根據(jù)真實(shí)工作的情景設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情景，確定教材的框架和編寫模式。根據(jù)真實(shí)的崗位需求，編寫典型的工作任務(wù)。根據(jù)真實(shí)的能力需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并根據(jù)市場(chǎng)需求變化，分階段更新教材。

1.5加強(qiáng)師資建設(shè)

建立一支結(jié)構(gòu)合理、水平高的師資隊(duì)伍是校企合作人才培養(yǎng)的重要保證，武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院構(gòu)建了由學(xué)校教師、企業(yè)研發(fā)工程師和項(xiàng)目經(jīng)理、高水平的外聘教師三部分組成的高質(zhì)量應(yīng)用型師資隊(duì)伍。學(xué)校十分重視雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師到合作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉和進(jìn)行“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，鼓勵(lì)企業(yè)不定期為教師開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班。學(xué)校依托甲骨文工程（武昌理工學(xué)院）工程實(shí)踐教育中心等的合作，每年固定派教師參加學(xué)習(xí)。學(xué)校還直接從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀開(kāi)發(fā)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。

1.6加強(qiáng)第二課堂建設(shè)

除了課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)外，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，自組團(tuán)隊(duì)、自擬課題、自主設(shè)計(jì)、自主管理完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)于創(chuàng)新型強(qiáng)、應(yīng)用水平高的項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，并可沖抵相關(guān)課程積分。學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種軟件設(shè)計(jì)大賽、信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等比賽，以賽促學(xué)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)趧趶題和解決問(wèn)題的能力，提升其應(yīng)用能力。

1.7鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)技能證書

對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能證書十分重要。學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能培訓(xùn)，獲得技能證書。為了學(xué)生順利獲取接技能證書，學(xué)校安排集中時(shí)間進(jìn)行集訓(xùn)，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行考前輔導(dǎo)。在人才培養(yǎng)方案中，對(duì)獲得指定證書的學(xué)生，允許進(jìn)行課程置換或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)。不少學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得了思科的CCNP、CCIE和甲骨文的OCP、OCM證書，應(yīng)用能力有較大提高。

1.8建立質(zhì)量監(jiān)控體系

改變以前單純教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的現(xiàn)狀，由企業(yè)開(kāi)發(fā)、管理人員和教學(xué)督導(dǎo)共同組成質(zhì)量監(jiān)控小組，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的特點(diǎn)，檢查教學(xué)大綱和教學(xué)課件，不定期組織質(zhì)量監(jiān)控小組進(jìn)課堂聽(tīng)課，了解學(xué)生反饋，不斷完善教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)隨時(shí)與學(xué)校溝通，反饋教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

2.結(jié)語(yǔ)

武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程系建立校企聯(lián)合指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)方案?；谡鎸?shí)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)體系，編寫合適的校企合作教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和第二課程建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)技能證書，并建立質(zhì)量監(jiān)控體系，保證校企合作的效果。通過(guò)幾年的校企合作實(shí)踐證明，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新水平有較大的提高，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)水平進(jìn)步很大，校企合作的人才培養(yǎng)模式成效顯著。

作者：陽(yáng)小蘭 錢程 吳亮 單位：武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:高校軟件工程專業(yè)教育改革論文

1傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)教學(xué)模式的不足

1.1重理論，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式體系的基本教學(xué)理念是重視“知識(shí)型”人才的培養(yǎng)，注重書本知識(shí)理論的講解與掌握，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高校軟件工程專業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，課程的授課基本都是沿用理論課——實(shí)驗(yàn)課單一模式。其中理論課所占課時(shí)比重更大，實(shí)驗(yàn)課則相對(duì)弱化，而且理論課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合程度并不十分密切。所占課時(shí)比重較小的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)都是進(jìn)行教師事先安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予指導(dǎo)和評(píng)測(cè)。實(shí)踐證明，這種課程教學(xué)模式下出來(lái)的軟件工程技術(shù)人員與時(shí)展要求嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足社會(huì)對(duì)綜合軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能人才的需求。

1.2教學(xué)目的脫離實(shí)際

軟件工程專業(yè)課程是計(jì)算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，注重軟件理論和軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，該課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。然而，現(xiàn)行的高校在開(kāi)展軟件工程專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，卻難以做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，時(shí)有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)卻又忽略了理論知識(shí)的融合。不能很好的體現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)教學(xué)圍繞職業(yè)發(fā)展需要開(kāi)發(fā)，職業(yè)特點(diǎn)不明確，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2高校如何進(jìn)行軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法

2.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，革新教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，軟件行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方式也應(yīng)跟隨時(shí)代變化進(jìn)行相應(yīng)的改革。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要跳出“教”的禁錮，從總體目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型，以滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)軟件工程師的需求。

（1）根據(jù)社會(huì)需求，合理確定知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高學(xué)生素質(zhì)能力的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定，必須滿足社會(huì)發(fā)展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學(xué)生具備足夠的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，教師在分析知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)首先以社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件工程專業(yè)的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)能力進(jìn)行分解，分析滿足學(xué)生能力發(fā)展要求應(yīng)具備哪方面的知識(shí)和技能，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，合理確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)“三個(gè)面向”，面向軟件工程專業(yè)發(fā)展最新潮流、面向軟件工程專業(yè)市場(chǎng)需求、面向軟件工程專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。例如在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師除了要重視企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的服務(wù)器端技術(shù)，還要注重云計(jì)算技術(shù)同JavaEE的整合，同時(shí)跟隨當(dāng)前應(yīng)用開(kāi)發(fā)趨重RIA的特點(diǎn)，加強(qiáng)Flex技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加JavaEE和Flex的架構(gòu)集成技術(shù)，以培養(yǎng)市場(chǎng)嚴(yán)重緊缺的具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的RIA、云計(jì)算開(kāi)發(fā)人員。通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理確定，讓學(xué)生不但能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能緊貼IT行業(yè)的用人需求，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（2）以能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)方案，包括有：課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的時(shí)間分配和次序安排。軟件工程專業(yè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以本專業(yè)能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，給以學(xué)生明確的思維方向，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)的全過(guò)程并在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得最大的收獲。一方面，教師可以注重課程體系的國(guó)際化，引進(jìn)10門美國(guó)著名高?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)（CMU）軟件工程專業(yè)的課程，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。另一方面，教師可以注重課程體系的先進(jìn)性與及時(shí)性，定期召開(kāi)合作伙伴峰會(huì)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定及審閱，保證課程教學(xué)體系與專業(yè)信息的及時(shí)更新，做到因材施教。

2.2采用案例教學(xué)法，通過(guò)實(shí)例開(kāi)展學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了解相關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的能力基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的精心策略和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典案例，把學(xué)生帶入特定教學(xué)情景進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的自主探究和小組合作，進(jìn)一步提高技術(shù)技能水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。軟件工程專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力為主要途徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例教學(xué)，能把知識(shí)點(diǎn)與例子相結(jié)合，使學(xué)生從個(gè)案的分析、比較中，更深入地了解軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理過(guò)程，最終達(dá)到技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的掌握。如：《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)時(shí)，JAVA程序設(shè)計(jì)以編程為主，如果照搬教材內(nèi)容，只會(huì)讓教師講得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得乏味。通過(guò)融入案例進(jìn)行教學(xué)，可以在向?qū)W生灌輸編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國(guó)對(duì)軟件人才的需求已達(dá)20萬(wàn)，并且以每年20%左右的速度增長(zhǎng)。在未來(lái)5年內(nèi)，合格軟件人才的需求將遠(yuǎn)大于供給。在中國(guó)十大IT職場(chǎng)人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂(lè)觀。然而，各大企業(yè)在面向各大高校招聘軟件工程應(yīng)用型技術(shù)人才時(shí)，普遍注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)于如何把學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)青睞的技術(shù)型人才，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能，是促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力全面發(fā)展的必有之路。因此，一方面教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的中心地位。另一方面可以進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開(kāi)放力度，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的氛圍、為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，還可以開(kāi)展大型綜合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)大型綜合性的實(shí)驗(yàn)課程或綜合實(shí)訓(xùn)課程、組織學(xué)生到Ⅱ企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.4加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

高校軟件工程專業(yè)教學(xué)水平的高低，取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，他們素質(zhì)的高低將直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是順應(yīng)教學(xué)改革的重要舉措之一。首先，學(xué)校要組織鼓勵(lì)軟件工程專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，掌握教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)技巧。同時(shí)，學(xué)校加大對(duì)軟件工程專業(yè)教育的投入，多組織高校軟件工程專業(yè)教師參加省級(jí)培訓(xùn)、校級(jí)培訓(xùn)等再培訓(xùn)工作，著手培養(yǎng)基礎(chǔ)好、教學(xué)技能優(yōu)秀、有事業(yè)心、敬崗愛(ài)業(yè)的專業(yè)教師，增強(qiáng)軟件工程專業(yè)教學(xué)師資力量。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)軟件工程技術(shù)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。高校作為我國(guó)高等素質(zhì)人才的重要培訓(xùn)基地，必須著力于教學(xué)模式的革新，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型軟件開(kāi)發(fā)與管理人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的發(fā)展需要。

作者：藍(lán)斌 單位：同濟(jì)大學(xué)

軟件工程專業(yè)論文:淺析軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

1專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)研究

在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，遵循以軟件工程學(xué)科為主線、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、與其他學(xué)科進(jìn)行充分交叉的模式，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，分別創(chuàng)建軟件工程理論課程群、軟件工程技術(shù)課程群、軟件工程實(shí)驗(yàn)課程群，按課程群成立研究小組，通過(guò)調(diào)研、討論，并結(jié)合軟件行業(yè)的需求，設(shè)置軟件工程專業(yè)的課程群，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和大綱，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系，使課程教學(xué)更具規(guī)范，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)建設(shè)上，繼續(xù)追蹤軟件技術(shù)的前沿，注重軟件技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、通信技術(shù)的發(fā)展。這些教學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)思路繼續(xù)貫穿在本專業(yè)的課程體系中，以進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量。在軟件工程學(xué)科的基礎(chǔ)上，考慮相關(guān)學(xué)科交叉性，同時(shí)注重對(duì)本學(xué)科人才需求的現(xiàn)狀以及未來(lái)變化調(diào)整的調(diào)查分析，主動(dòng)進(jìn)行本學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極推進(jìn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法改革，重視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，采用“問(wèn)題牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法、積極采用多媒體課件與教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)方式，教學(xué)中加強(qiáng)符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)及指導(dǎo)方式，通過(guò)課程大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等方式，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率，全面提升教學(xué)水平。

2實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃

結(jié)合我院辦學(xué)特色，以軟件工程能力培養(yǎng)為核心和切入點(diǎn)，依照國(guó)家軟件工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，主要如下：

（1）明確軟件工程人才培養(yǎng)的工程能力要求依照國(guó)家軟件工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細(xì)化軟件工程人才培養(yǎng)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，特別是工程能力的知識(shí)體系。

（2）制定與工程能力培養(yǎng)相配套的課程實(shí)踐教學(xué)大綱緊密結(jié)合軟件工程專業(yè)工程能力培養(yǎng)要求，突出軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐，制定與軟件工程能力培養(yǎng)相一致的課程實(shí)踐教學(xué)大綱，使專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成。

（3）構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科，具有軟件工程專業(yè)特色的“層次化、模塊化、漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系制訂“層次化、模塊化、漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不間斷，教學(xué)內(nèi)容從“工程認(rèn)識(shí)”到“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，最后到“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”，由低到高、由單一到綜合、在不同階段將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，滿足“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論規(guī)律。

（4）改革實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)施“以工程項(xiàng)目為核心、學(xué)生為主體、學(xué)用合一”的實(shí)踐教學(xué)模式。推進(jìn)教學(xué)改革，按工程問(wèn)題、工程案例和工程項(xiàng)目組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目引出知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生科技活動(dòng)、教師科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行，提升其工程設(shè)計(jì)能力。

3結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的發(fā)展，從基礎(chǔ)上決定著信息化建設(shè)進(jìn)程；改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系，進(jìn)行軟件工程專業(yè)建設(shè)，對(duì)于我國(guó)的信息化建設(shè)進(jìn)程具有十分重要的基礎(chǔ)意義。

作者：閆俊伢 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院