序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇軟件技術(shù)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)外包專業(yè)人才培養(yǎng)探討

摘要：因為新一輪的全球的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，中國的軟件外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)正處在高速發(fā)展的階段，急切的需要把握住機(jī)會，向更加高端的市場，即歐美市場進(jìn)行延伸，這個新的趨勢對人才的要求提出了更高的要求，人才的問題或?qū)⒊蔀橹萍s這個行業(yè)發(fā)展的因素，現(xiàn)階段需要培養(yǎng)高質(zhì)量的軟件人才，然而，在我國的大學(xué)高等教育中相關(guān)的英語專業(yè)并不能培養(yǎng)出大量的相關(guān)的高質(zhì)量的人才，無法滿足這個市場的相關(guān)需求，因此，我認(rèn)為，針對這個急需要解決的問題，我們應(yīng)該具體的分析這個行業(yè)的具體要求，設(shè)計一套完整的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的一系列合格的人才。因此，本文將對軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)的人才培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵字：軟件外包服務(wù)；英語技能；人才培養(yǎng)

近些年來，我國的軟件服務(wù)外包行業(yè)在不斷的蓬勃發(fā)展之中，相應(yīng)的，對這種類型的軟件人才就有了更多的需求，在這個行業(yè)不斷發(fā)展的過程中，我們需要強(qiáng)占更大的市場，因此，我們就需要瞄準(zhǔn)國外的歐美地區(qū)的市場，向歐美地區(qū)的軟件外包行業(yè)進(jìn)軍，所以，為了使我國的軟件行業(yè)不斷的向更高的水平發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，我們就應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大批既掌握軟件技術(shù)，又掌握服務(wù)工作和英語能力的大量人才，以滿足市場的需求。

1高等院校軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)過程存在的問題

在當(dāng)前的高等院校進(jìn)行的高等教育中，所培養(yǎng)出來的人才大多是單一性人才，并不具有軟件技術(shù)歐美軟件外包的專業(yè)人才應(yīng)該具有的素養(yǎng)，例如，英語專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)英語水平達(dá)到這一類人才的具體要求，但是其軟件技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，而學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件工程的學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)的軟件技術(shù)可以達(dá)到軟件服務(wù)外包的要求，但是其英語水平和服務(wù)意義還有待考量。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，由于現(xiàn)在部分大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招，總體上來看，大學(xué)生的自我認(rèn)識不足，不能夠很準(zhǔn)確的為自己定位，不清楚自己的就業(yè)定位，導(dǎo)致從總體上來看，大學(xué)生的就業(yè)情況不是很理想。而且部分學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，害怕吃苦，缺乏遠(yuǎn)見，同時，對于信息的接收不是很全面，導(dǎo)致其對服務(wù)外包行業(yè)的認(rèn)識不是很到位，因此，我們迫切的需要培養(yǎng)大量的合格的專業(yè)人才。

2對培養(yǎng)模式的具體改革的思路

2.1打破原有的班級限制我們的高等教育都是按照專業(yè)和班級來劃分學(xué)習(xí)班級以及學(xué)習(xí)科目的，但是在進(jìn)行軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)時，可以打破原有的班級限制，挑選專業(yè)技能不同、學(xué)習(xí)狀態(tài)不同和對英語掌握水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同分列組合，組合成不同的班級，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不用層次的任務(wù)布置。2.2把教學(xué)與職業(yè)相聯(lián)系進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)相互聯(lián)系，把具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相聯(lián)系，真正把教學(xué)的內(nèi)容延伸到職業(yè)生涯的教育中，在教育教學(xué)的過程中，真正的體現(xiàn)本類課程的價值和內(nèi)容，讓同學(xué)們提前切身的體會軟件服務(wù)外包人才的真正要求，以便他們在以后的工作中能夠更加快速的融入到以后的工作中，把課堂所學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用密切的結(jié)合起來，力求做到學(xué)有所用。2.3完善考核體系和評價機(jī)制在對軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)過程中，需要不斷的完善考核的體系和評價的機(jī)制，要嚴(yán)格進(jìn)行對軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的監(jiān)督體系，要對傳統(tǒng)的單純筆試的形式做出調(diào)整，加入在某些特定情境下的口試考核環(huán)節(jié)，力求做到從多個不同的方面進(jìn)行對軟件服務(wù)外包人才的綜合考察，這樣也能夠督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己，因為在傳統(tǒng)的高等教育模式下，大部分學(xué)生的自制力不強(qiáng)，對于所學(xué)內(nèi)容不能夠很好的掌握，而且還有很多學(xué)生消極怠學(xué)，對于所學(xué)的內(nèi)容漠不關(guān)心，在考試時也是敷衍度過，若進(jìn)行嚴(yán)格的考察制度，不單單以筆試的方式進(jìn)行考核，要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量，這樣也能夠在同時督促監(jiān)督學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況，可謂一舉兩得。2.4調(diào)整傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式調(diào)整傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變授課的方法，在課堂上改變單純的老師講課，同學(xué)接收的狀態(tài)，讓學(xué)生變被動的老師邊講邊翻譯，學(xué)生邊聽邊筆記的被動模式，變?yōu)橹鲃拥奈漳Ｊ?，讓學(xué)生主動的參與到課堂的討論中，讓學(xué)生成為真正的課堂主角，不斷的走進(jìn)課堂，參與課堂，并且努力實現(xiàn)主宰課堂的目標(biāo)，成為課堂真正的主體，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們能夠渴望上課，渴望展示自己，從而能夠不斷的提高自己的課堂聽課效率，有利于學(xué)生的對于知識的掌握，從而具有合格的軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)人才。

3結(jié)論

通過進(jìn)行一套行之有效的軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出大量的符合要求的人才，填補(bǔ)我國這類既可以掌握軟件技術(shù)，又知道服務(wù)工程技術(shù)的，同時又能夠掌握較高水平的外語技能的綜合性人才的空白，幫助我國軟件行業(yè)的快速發(fā)展，使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級和轉(zhuǎn)型。

作者：劉子豪 單位：曲阜師范大學(xué)計算機(jī)與科學(xué)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究

摘要：大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，課程體系改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革應(yīng)從實踐教學(xué)、校企合作、師生考核考試機(jī)制等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課程體系設(shè)置；實踐環(huán)節(jié)建設(shè)；師資隊伍建設(shè)；教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展背景下，高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)要想實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系改革就成為其中重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，相關(guān)課程體系改革應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

1課程體系設(shè)置

關(guān)于職業(yè)教育中軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置，許多高校的做法或多或少存在一些可商榷的地方，主要表現(xiàn)在：軟件技術(shù)專業(yè)課程體系不完整；核心課程不明確；課程設(shè)置隨意性較強(qiáng)；設(shè)置思路不清晰等。課程體系的設(shè)置根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位需要，一般應(yīng)包括4個模塊：通識模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊、綜合訓(xùn)練模塊。在確定人才培養(yǎng)方案課程體系的時候，要立足高職院?，F(xiàn)實，目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確。要根據(jù)市場發(fā)展趨勢提前做好謀劃，具體情況如圖1．圖1是人才培養(yǎng)方案課程體系的幾條主線，其他課程如安卓開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)等可以作為拓展的模塊去考慮。

2實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高職院校的軟件技術(shù)教育主要是傾向于理論教育，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。軟件技術(shù)實踐教學(xué)之所以薄弱，與軟件技術(shù)知識更新速度快、行業(yè)發(fā)展迅速、計算機(jī)語言種類多、軟件平臺更新較快、高校自身問題等密切相關(guān)。改變高校軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，可從以下幾個方面著手。2.1充分考慮實踐課程之間的銜接在建立專業(yè)課程體系的時候，精選課程，不貪全，確保精。在確定課程的時候，充分考慮后續(xù)課程的實踐環(huán)節(jié)與前期課程的銜接度。每個實踐環(huán)節(jié)既要考慮根據(jù)本門理論課程而設(shè)置，又要考慮與其他課程主線的耦合度，強(qiáng)調(diào)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。只有科學(xué)地處理好理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行高度的統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，處理好整體設(shè)計與局部內(nèi)容之間的關(guān)系，才能確保實踐教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和擴(kuò)展性[1]。2.2充分保證實踐課程學(xué)時由于理論教學(xué)組織形式和操作性相對于實踐教學(xué)有很大的便利性，致使當(dāng)前許多高職院校通常重視理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略實踐教學(xué)內(nèi)容。這種安排嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手實踐能力的培養(yǎng)，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。在以“能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的方針指引下，首先，在學(xué)時安排上，學(xué)校要保證每門課程理論學(xué)時和實踐學(xué)時的比例最少是1:1，甚至可以全部是實踐學(xué)時。另外實踐課程中要增加綜合性和設(shè)計性內(nèi)容的比例，要求所有學(xué)生都必須參與整個設(shè)計環(huán)節(jié)，直到最后完成作品。2.3加強(qiáng)校企合作通過學(xué)校之間的交流、教師的調(diào)研、聘請企業(yè)工程師講座等方式來了解市場需求，是大多數(shù)高職院校的做法，這種表面上很周全，實際上短暫而有限次數(shù)的活動，并不能真正幫助師生掌握市場行情。校企合作首先要弄清幾個問題：企業(yè)需求是什么？我們需求是什么？有合作點沒有？如何才能合作？現(xiàn)實情況是，企業(yè)需要什么樣的員工，我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。如何培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，應(yīng)該是校企合作的出發(fā)點。基于以上事實，學(xué)校必須加大對企業(yè)的調(diào)研力度，及時了解企業(yè)的需求，合理設(shè)置實踐課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理部門允許教師及時更新知識和實踐教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)，鼓勵和支持學(xué)生深入到企業(yè)，加強(qiáng)他們的動手實踐和創(chuàng)新能力。2.4加強(qiáng)實訓(xùn)室管理學(xué)校的一切管理最終都是為教學(xué)服務(wù)，然而，當(dāng)前大多數(shù)高校為了實訓(xùn)室管理上的方便，減少機(jī)房開放時間，使得學(xué)生僅能在上課期間進(jìn)入實訓(xùn)室。這樣怎么培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，怎么形成技能？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性又何以培養(yǎng)？學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就必須解決實訓(xùn)室開放程度不夠的問題。如建立實訓(xùn)室管理制度，延長開放時間，做好日常機(jī)房使用日志登記工作，工作人員值日制度，勤工儉學(xué)學(xué)生工作管理制度，設(shè)備領(lǐng)用登記制度，培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力等。2.5加強(qiáng)課程考核改革目前，理論課考核方式和手段比較簡單，一考定成敗。實踐課程的考核使用這種方式肯定不行，因此實踐課程考核機(jī)制隨意性和隨機(jī)性就經(jīng)常出現(xiàn)。大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的出勤狀況、書寫的實踐報告、現(xiàn)場答辯等綜合給出學(xué)生的最終成績，不同的教師對于相同的學(xué)生給出的成績差異性比較大。這必將挫敗學(xué)生實踐的積極性和主動性，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，要大力鼓勵實踐課程教師進(jìn)行教學(xué)改革，針對不同的專業(yè)方向，選擇多樣化的科學(xué)合理的評價考核機(jī)制；考核中應(yīng)考核學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力、報告書寫整理能力以及作品的展示與匯報能力，還需要特別注重考慮學(xué)生分析問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、運用理論知識解決實際問題的能力，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)工程實踐的需求[1]；也要考慮學(xué)生將來從事的職業(yè)素質(zhì)的需要，可以引用企業(yè)對員工的考核方式，對學(xué)生進(jìn)行該門課程的考核。

3師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)基本上是按照本科院校模式進(jìn)行建設(shè)和考核的，因此，組建一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的教師隊伍確實是一個值得探討的課題。第一，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重要目標(biāo)，引進(jìn)教師不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，要考慮更多其有關(guān)的專業(yè)技能。如：有無企業(yè)實踐經(jīng)歷？參加過哪些級別、哪些專業(yè)的技能大賽？參加過哪些社會實踐活動？發(fā)明專利？除考試獲獎以外，還有獲得過哪些動手操作類獎項？第二，對現(xiàn)有教師隊伍進(jìn)行建設(shè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育使得高職教育的培養(yǎng)模式要適應(yīng)它的發(fā)展。作為這一模式的執(zhí)行者——教師自身必須具備這種素質(zhì)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高自身的實踐動手能力。一個優(yōu)秀的高職院校教師既要走進(jìn)企業(yè)，又要貼近市場，還要掌握當(dāng)代高職學(xué)生的身心特點。第三，教師隊伍職稱系列多元化?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)把加強(qiáng)師生技能實踐放在第一位。教師如果花過多的時間去寫論文，參與課題，何來的時間進(jìn)行技能培訓(xùn)。因此，能夠體現(xiàn)教師技能水平的一些資格證、技能證書等應(yīng)該在高職院校教師職稱評定和晉升中更多地體現(xiàn)出來。第四，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，形成在技能上、年齡上、職稱上合理的教師梯隊，這是職業(yè)教育的生命力，也是高職院校的生命力。學(xué)校在這類教師職稱評定、績效獎勵、考勤考核等配套的機(jī)制上要給予較大的傾斜。

4教學(xué)過程建設(shè)

4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)教育的首要課題。在物質(zhì)資料比較豐富的今天，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)枯燥的軟件技術(shù)專業(yè)課程，確實有一定的難度，但如果我們把作為支撐的程序設(shè)計與項目相結(jié)合，與學(xué)生感興趣的東西如游戲相結(jié)合，一定能取得較好的效果。4.2提高教學(xué)水平程序設(shè)計類課程雖然是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是這些課程對學(xué)生今后進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計工作與學(xué)習(xí)都有著緊密的聯(lián)系，因此，要特別重視這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高這類教師的教學(xué)水平。程序設(shè)計類課程是一個工具，開發(fā)時還應(yīng)和其他專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，教師必須具有一定的聯(lián)系能力和綜合能力。另外，程序類課程知識的時效性比較強(qiáng)，設(shè)計語言的更新?lián)Q代較快，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的意識和行動，注重知識的更新?lián)Q代，爭取把最新的知識傳授給學(xué)生。4.3改進(jìn)教學(xué)方法采取合適的教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于接受知識，有利于建設(shè)專業(yè)課程。教師在進(jìn)行專業(yè)課程授課的過程中，可以采取多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，教師講授一個知識點之后，學(xué)生可以隨即應(yīng)用，既能夠加深印象，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]；也可以利用適合本專業(yè)的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、模擬企業(yè)的開發(fā)情景，讓學(xué)生體會到上班的情形，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；還可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，將學(xué)生分組，在班內(nèi)組織互相學(xué)習(xí)，集體進(jìn)行討論，相互鼓勵，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識。4.4培養(yǎng)動手能力軟件技術(shù)專業(yè)課程是應(yīng)用性和實踐性都很強(qiáng)的課程，只懂理論，不會動手，在應(yīng)用市場是沒有生存空間的。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，首先，要特別重視理論課程后面的單項實訓(xùn)，這一環(huán)是培訓(xùn)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)，是為后面的綜合項目服務(wù)的。其次，綜合項目開發(fā)。這個階段是模擬企業(yè)或者直接從企業(yè)拿項目過來進(jìn)行的，這是真正的應(yīng)用，也是學(xué)生形成技能的關(guān)鍵階段。最后，為了提高學(xué)生的技能，可以多組織一些校級本專業(yè)的賽事，如軟件設(shè)計大賽、技能大賽等，鼓勵學(xué)生多去參加省級、國家級的本專業(yè)的大賽等。4.5改革考核機(jī)制大力推進(jìn)考核形式和方法改革，對專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)知識的全面性考查，大面積減少閉卷考試方式；對實踐類課程的考核采取上機(jī)操作、作品展示等形式。[3]學(xué)校要對學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，對學(xué)生在技能大賽上的獲獎，在綜合測評中更多地體現(xiàn)出來，以評價促發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合能力。

5總結(jié)

職業(yè)教育改革的核心問題同時也是專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程改革。構(gòu)建一個適應(yīng)于未來發(fā)展需求的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)就成功了一半。

作者：高錦標(biāo) 李立 單位：安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安陽工學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展。如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)符合市場需求的實用型人才是高職教學(xué)改革所面臨的主要問題。基于“六業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)是深化高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，本文結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，詳細(xì)闡述六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：六業(yè)貫通；人才培養(yǎng)；高職軟件；課程體系構(gòu)建

一、關(guān)于“六業(yè)貫通”的概述

1.所謂六業(yè)就是指：學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。2.“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式，是指改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，做到產(chǎn)學(xué)研用相融合，六業(yè)相貫通，學(xué)業(yè)是關(guān)鍵，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)是平臺，就業(yè)是導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)校教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。

二、“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)思路

職業(yè)教育的目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。這一目標(biāo)，體現(xiàn)了三個主體，即人才、教育主體和服務(wù)對象。為了達(dá)到職教目的，實現(xiàn)三主體共贏，就要求職業(yè)院校除了有完善的教學(xué)設(shè)施、合格的師資隊伍，還要構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式；要求學(xué)校與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，走校內(nèi)辦企業(yè)，企業(yè)中教學(xué)的校企雙主體辦學(xué)的道路。因此高職軟件“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)必須要緊緊圍繞以一定的培養(yǎng)理念和方法，并遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，把成長和發(fā)展作為目標(biāo)，以期最大限度地滿足用人單位的需求為思路，將校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等這種方式方法應(yīng)該被融入到高職教育人才培養(yǎng)的模式中。傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性，基于“六業(yè)貫通”模式的課程體系更關(guān)注課程的職業(yè)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更接近企業(yè)的工作過程，縮短了教育和工作之間的距離，更有利于實現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技術(shù)性。

三、高職軟件專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.缺乏認(rèn)識，目標(biāo)不明確。通常來說，課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)具體的情況設(shè)置，這些具體的情況包括以人的發(fā)展為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為目標(biāo)，同時還要貫徹落實國家的相關(guān)政策等等。這些具體情況的目的是要將課程體系的構(gòu)建與社會需要以及學(xué)生發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來。然而，我國的高職軟件專業(yè)對于課程體系的設(shè)置，并沒有以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，進(jìn)而導(dǎo)致軟件課程體系機(jī)構(gòu)目標(biāo)的不明確。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問題的原因，究其實質(zhì)首先還是因為思想上的不與時俱進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分老師的思想認(rèn)識與其他老師的認(rèn)識出現(xiàn)不一致不協(xié)調(diào)的情況，對于目前階段建立新的課程體系存在猶疑的心理，這影響了課程構(gòu)建的科學(xué)性和效率性；其次是對于市場的把握不夠，特別是在進(jìn)行軟件市場調(diào)查的過程中不細(xì)致、不完全，導(dǎo)致高職教育軟件專業(yè)課程體系的構(gòu)建失去了科學(xué)的調(diào)研和論證，進(jìn)而使高職教育軟件課程體系構(gòu)建出現(xiàn)了一定的偏差，沒有形成特色，就不能滿足市場的實際需求。2.缺乏針對性，特色不明顯。眾所周知，高職教育發(fā)展的時間是不長的，還有很大一部分的高職院校還處于原始積累的階段，特別是對于專業(yè)課程的設(shè)置和體系構(gòu)建依然處在一個探索的階段。因此，這些院校的課程設(shè)置難免就會出現(xiàn)雷同重復(fù)以及不注重實踐能力，或者是課程設(shè)置與實際嚴(yán)重脫節(jié)，并在課程設(shè)計方面具有很大的隨意性和主觀性，這在一定程度上致使學(xué)生的知識點不成體系，進(jìn)而影響學(xué)生技術(shù)的使用和操作，從而達(dá)不到課程的體系構(gòu)建目標(biāo)。3.師資力量與體系構(gòu)建的關(guān)系。不管在什么學(xué)校，師資力量是一個十分重要的方面和組成部分。高職學(xué)校在師資這方面出臺了很多政策，其中不乏好的方法。但是在具體的操作運行環(huán)節(jié)中，就出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題，可能是由于思想、制度或者是財力的問題導(dǎo)致的。進(jìn)而對于師資隊伍的建設(shè)沒有實際的效果，還使課程優(yōu)化設(shè)置以及體系建構(gòu)沒有改觀。我國的軟件專業(yè)中，老師成為軟件課程體系改革的主要關(guān)鍵人物，所以，優(yōu)化師資隊伍，充分利用企業(yè)和市場的相關(guān)資源，才能夠有效改革軟件專業(yè)課程的體系。4.資金投入不足。軟件專業(yè)對于其他專業(yè)來說，需要的資金和資源等是十分昂貴的，目前，我國的高職軟件專業(yè)出現(xiàn)課程改革體系構(gòu)建問題也是由于資金問題造成的。（1）軟件開發(fā)具有十分強(qiáng)的實踐性，所以學(xué)生在操作的時候，需要一個機(jī)房實驗室，并且配有完善設(shè)備的實驗室。（2）在實際教學(xué)訓(xùn)練過程中，老師付出的要比學(xué)生多，而這些精力和時間上的損耗都沒有一個合適的報酬兌現(xiàn)。（3）在相關(guān)制度等在操作過程中的問題。

四、六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略

1.加大市場的調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)?；谲浖袌黾夹g(shù)發(fā)展比較快的特點，高職院校在構(gòu)建“六業(yè)貫通”人才課程體系前一定要通過與校企合作的溝通，做好市場調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)：首先高職院校在確定課程體系前要深入市場對軟件企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，了解企業(yè)需要什么規(guī)格的人才，要求學(xué)生具備怎樣的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出課程建設(shè)以社會需求為導(dǎo)向的思想，以此實現(xiàn)高職院校與市場的零對接；其次結(jié)合市場確定課程建設(shè)目標(biāo)。高職院校要從職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求等方面入手，對軟件課程體系進(jìn)行合理開發(fā)，要求學(xué)生掌握必需的軟件技術(shù)專業(yè)理論和技能，能夠熟練地應(yīng)用軟件編程等實踐技能；最后高職院校課程設(shè)置必須要緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基本要求。高職院校是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教育機(jī)構(gòu)，因此高職院校在課程設(shè)置上要緊緊圍繞當(dāng)?shù)剀浖袌龅陌l(fā)展需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.將項目作為集訓(xùn)的平臺，建立具有特色的課程體系?；凇傲鶚I(yè)貫通”人才培養(yǎng)的軟件課程必須要注重實踐項目操作的鍛煉，因此高職院校要構(gòu)建以項目作為課程改革驅(qū)動的教學(xué)模式：首先高職院校要為學(xué)生創(chuàng)建提升“六業(yè)”能力的實訓(xùn)平臺。軟件項目實訓(xùn)操作能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等等，所有高職院校要加強(qiáng)與市場的對接，將市場項目納入到課堂設(shè)置中，以此提高學(xué)生專業(yè)理論知識與實踐能力的融合；其次高職院校要構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺。在互聯(lián)網(wǎng)+行動實施下，高職院校要鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)建相應(yīng)的平臺，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。例如針對軟件編程技術(shù)的發(fā)展，高職院校要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行編程創(chuàng)業(yè)，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)提高其綜合能力；最后高職院校要構(gòu)建“三維一體”的特色課程體系，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合素質(zhì)課程以及專業(yè)特色課程的綜合培養(yǎng)具有“六業(yè)貫通”的高素質(zhì)人才。3.加強(qiáng)和企業(yè)的合作，有效對資源實行配置。校企合作是高職教育發(fā)展的主要趨勢，也是整個軟件課程體系的核心，通過校企合作平臺能夠培養(yǎng)具有社會適應(yīng)型的軟件專業(yè)人才，無論是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力都離不開實踐操作，因此在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，必須要重視實踐教學(xué)：一是要提高高職院校實訓(xùn)平臺的規(guī)格。高職院校要增加對軟件實踐訓(xùn)練基地的建設(shè)，購置先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，提高實踐教師的綜合素質(zhì)。二是強(qiáng)化企業(yè)在教材編制中的地位，突出教材內(nèi)容的實用性。企業(yè)參與到教學(xué)編制中能夠?qū)⒆钚碌氖袌鲂枨蠹{入到常規(guī)的教學(xué)中，進(jìn)而提高了高職軟件教學(xué)的實踐性，改變了以往的以理論知識為主的模式。當(dāng)然在“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式下，高職院校必須要重視待崗實習(xí)的作用，為學(xué)生爭取真實的就業(yè)環(huán)境。三是形成以賽促學(xué)、以證促教的局面。軟件專業(yè)教學(xué)必須要注重比賽的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過參加各種比賽提高學(xué)生的綜合實踐能力。4.考核評價的多樣化。合理的課程體系應(yīng)該包括課程教學(xué)、實踐教學(xué)和項目集訓(xùn)這三個主要的方面。對于一些主干課程，例如C#語言程序設(shè)計、WEB程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)等課程，實踐能力要求很高，因此我們在考核時，除了考查學(xué)生的理論知識，還注重學(xué)生實踐能力的考核?？己藭r采用“334”的方式，即30%的平時成績，30%的上機(jī)考試成績，40%的筆試成績，這樣很好地考查了學(xué)生的理論與實踐相融合的能力。同時，對一些主干課程，我們采用與企業(yè)合作，考取微軟證書的形式進(jìn)行考核，這樣既可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以讓學(xué)生獲取相關(guān)的國際認(rèn)證證書，為學(xué)生以后找工作打下好的基礎(chǔ)。

作者：聶作財 管天球 單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法探討

摘要：基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。本文以《移動商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程為例，探討了該教學(xué)模式的優(yōu)點、關(guān)鍵步驟和實施要點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式改革

隨著計算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對軟件專業(yè)人才的需求也日益迫切，各高職院校的軟件專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為了適應(yīng)企業(yè)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，并大力推進(jìn)課程教學(xué)方法的改革。

一、基于項目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)點

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，按照舊的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的方式，不斷向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，而不管學(xué)生是否能夠順利消化知識。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，僅僅是被動地學(xué)習(xí)知識，處于一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨立分析和解決問題的能力得不到有效鍛煉，動手能力差，達(dá)不到企業(yè)對軟件人才的能力要求目標(biāo)。采用基于項目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動學(xué)生積極主動掌握知識和技術(shù)[1]?！绊椖繉?dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式下，教師可以將專業(yè)課程劃分成若干個項目，學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技能。每個項目下面包含多個任務(wù)，學(xué)生自己動手解決每項任務(wù)實施過程中遇到的問題，最終掌握該門課程的知識和技能[2]?！兑苿由虅?wù)網(wǎng)站開發(fā)》是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，對軟件技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)技能要求很高?！绊椖繉?dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可使《移動商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程教學(xué)與企業(yè)軟件開發(fā)工作有效結(jié)合起來，理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，提升學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)技能，從而培養(yǎng)出合格的軟件技術(shù)應(yīng)用型人才[3]?！绊椖繉?dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變成具體的技能教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改變教學(xué)內(nèi)容脫離實際應(yīng)用的弊端，讓學(xué)生能夠在完成項目和任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識點[4]。通過任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生在實踐中主動地收集資料，分組合作，分析和解決問題，提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、幫助文檔解決問題的能力，促使學(xué)生勤于了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)新技術(shù)。基于項目導(dǎo)向模式的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、找出解決方案、制定工作計劃并實施，最終解決問題，能夠提高學(xué)生收集和分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、基于項目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的關(guān)鍵步驟

基于項目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)，可以融合項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、大腦風(fēng)暴法、小組工作法等各種最新教學(xué)方法的優(yōu)點。項目實施的關(guān)鍵步驟包括合理設(shè)計項目和細(xì)分任務(wù)、計劃與實施項目和任務(wù)、項目完成情況的評價和歸納總結(jié)等。1.合理設(shè)計項目和細(xì)分任務(wù)。以《移動商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程為例，根據(jù)軟件開發(fā)工作的實際需求，按照軟件開發(fā)流程，可以將該課程的教學(xué)內(nèi)容分為8個項目，即手機(jī)網(wǎng)頁開發(fā)基礎(chǔ)、CSS手機(jī)網(wǎng)頁布局、HTML5實戰(zhàn)、Web存儲和數(shù)據(jù)庫、文件緩存和地理位置定位、移動網(wǎng)站服務(wù)器端和數(shù)據(jù)庫技術(shù)、移動Web應(yīng)用開發(fā)、移動網(wǎng)站的與測試。將項目進(jìn)一步劃分為20個任務(wù)，即開發(fā)和測試環(huán)境的準(zhǔn)備、手機(jī)網(wǎng)頁開發(fā)基礎(chǔ)、Viewport和設(shè)備方向、CSS手機(jī)網(wǎng)頁布局、專用于手機(jī)的JavaScript、HTML5編寫規(guī)范、HTML5視頻和音頻、HTML5結(jié)構(gòu)元素、畫布Canvas、Web存儲、WebSQL數(shù)據(jù)庫、文件緩存、地理位置定位、移動網(wǎng)站服務(wù)器端的開發(fā)、數(shù)據(jù)庫操作技術(shù)、使用jQueryMobile開發(fā)Web應(yīng)用程序、使用jQueryMobileUI插件、使用Ajax和程序動態(tài)控制jQueryMobile、使用PhoneGap、移動網(wǎng)站的與測試。2.計劃與實施項目和任務(wù)。以《移動商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程中的一項移動Web應(yīng)用開發(fā)綜合項目為例，即移動網(wǎng)絡(luò)書店項目，此項目分為移動網(wǎng)絡(luò)書店首頁、圖書商品分類、圖書商品列表、圖書商品展示、購物車、訂單產(chǎn)生、用戶中心共7個子任務(wù)。項目的教學(xué)過程分為咨訊、決策、計劃、實施、檢查等5個過程。咨訊過程中，教師展示移動Web應(yīng)用開發(fā)綜合項目的預(yù)期效果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。決策過程中，教師布置工作任務(wù)，并說明任務(wù)完成的驗收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接受和分析工作任務(wù)。在計劃過程中，學(xué)生搜集和學(xué)習(xí)參考資料，組建項目團(tuán)隊，討論和制定工作計劃。教師組織各項目經(jīng)理闡述工作計劃，組織學(xué)生對計劃進(jìn)行討論，不斷改進(jìn)，得到最終的工作計劃。組建項目團(tuán)隊的時候需要按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將不同性別、能力的學(xué)生劃分到一個小組里面。在實施過程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，學(xué)生主要根據(jù)工作計劃，完成項目和任務(wù)。在項目實施過程中往往會遇到一些困難，需要教師指導(dǎo)學(xué)生解決，如在移動網(wǎng)站開發(fā)過程中，針對代碼出現(xiàn)的編譯、運行錯誤，需要進(jìn)行調(diào)試查錯。可以應(yīng)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演項目經(jīng)理、需求分析師、架構(gòu)設(shè)計師、軟件設(shè)計師以及客戶代表等，按照軟件工程的真實流程，來完成項目和任務(wù)，從而促使學(xué)生將來更好地適應(yīng)軟件企業(yè)的工作環(huán)境。在項目實施過程中，教師要經(jīng)常巡視輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決疑難問題。遇到普遍存在的問題，教師可以采用大腦風(fēng)暴法、小組討論法、SWOT分析法，適時組織學(xué)生集體討論解決方法，并統(tǒng)一解答。在檢查過程中，學(xué)生互相交流和展示作品，教師檢查各組完成情況，對已經(jīng)完成項目任務(wù)的小組公開表揚，激勵其他學(xué)生，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)生要積極思考老師檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，避免在將來的實驗過程中繼續(xù)犯錯。3.項目完成情況的評價和歸納總結(jié)。在評價過程中，教師對項目和任務(wù)的完成情況進(jìn)行點評、歸納和總結(jié)，提出注意事項和改進(jìn)建議。學(xué)生總結(jié)本次課的經(jīng)驗教訓(xùn)，并思考改進(jìn)方法，記錄注意事項。

三、基于項目導(dǎo)向模式的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的實施要點

基于項目導(dǎo)向模式的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法在實施過程中需要把握好一些細(xì)節(jié)要點，才能獲得良好的教學(xué)效果。1.明確課程的專業(yè)能力目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來合理設(shè)計項目。以《移動商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程為例，該課程的專業(yè)能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和開發(fā)移動商務(wù)網(wǎng)站的能力，掌握移動Web的語法，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)、響應(yīng)迅速并且符合標(biāo)準(zhǔn)的移動商務(wù)站點，改進(jìn)小尺寸屏幕中的Web可用性。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握移動商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)的全面知識體系；掌握HTML5最新應(yīng)用；掌握HTML、CSS、JavaScript手機(jī)網(wǎng)站設(shè)計及開發(fā)過程；與JQueryMobile結(jié)合，學(xué)會快速開發(fā)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序；掌握移動網(wǎng)站服務(wù)器端的開發(fā)和數(shù)據(jù)庫操作技術(shù)；參考大量手機(jī)網(wǎng)站設(shè)計實例，提高研發(fā)能力和效率[5]。圍繞著這些培養(yǎng)目標(biāo)，最終設(shè)計出了8個項目，從而幫助學(xué)生探索和學(xué)習(xí)移動商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)的相關(guān)知識，并靈活運用軟件技術(shù)知識。2.以能力評價為中心，建立過程化考核體系。課程考核方式包括期末作品考查和平時任務(wù)完成情況評價。期末作品成績包括網(wǎng)站的實現(xiàn)情況、技術(shù)的應(yīng)用情況、答辯過程中的語言表達(dá)能力及設(shè)計文檔（書面表達(dá)能力）等幾個主要方面。平時成績包括項目團(tuán)隊合作表現(xiàn)、平時作業(yè)及實驗、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等，主要考核團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)以致用的情況、理論聯(lián)系實際情況。項目團(tuán)隊合作表現(xiàn)重點考查學(xué)生對工作任務(wù)的態(tài)度、職業(yè)能力、團(tuán)隊合作精神。3.注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能力和社會能力。在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生選用參考書、查閱手冊及文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)獨立思考、深入研究、分析問題、解決問題的能力。通過分組方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和自我展示能力，提高溝通能力及自學(xué)能力；通過網(wǎng)站的實現(xiàn)和應(yīng)用，增強(qiáng)就業(yè)崗位適應(yīng)性；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及保密意識；培養(yǎng)良好的時間觀念及執(zhí)行能力；培養(yǎng)良好的文字及語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)方法改革的目標(biāo)，在“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去查找資料，探索解決問題的辦法，教師本身偏重于項目引導(dǎo)和過程指導(dǎo)，解答學(xué)生在項目實施過程中遇到的疑難問題。這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的軟件技術(shù)應(yīng)用型人才。

作者：鄒才鳳 單位：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

【摘要】高職院校軟件技術(shù)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該側(cè)重技能與實踐。在軟件技術(shù)專業(yè)中重點應(yīng)該掌握高級語言的應(yīng)用、后臺數(shù)據(jù)庫的熟練掌握、項目工作模式如客戶服務(wù)器模式、瀏覽器服務(wù)器模式等。同時關(guān)注新技術(shù)，崗位工作新需求。所以要真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，為企業(yè)輸送合格的工作人員要從多方面下手，在課程體系開發(fā)過程中關(guān)注這些重點方面。努力提升學(xué)生的軟件開發(fā)與應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫；課程體系；高職院校；校企合作；平臺

1高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計要以學(xué)生為中心

課程體系搭建是為了教學(xué)服務(wù)，為傳授學(xué)生知識與技能這個目標(biāo)而努力。因此，課程體系要充分考慮高職院校學(xué)生的特點。高職院校的學(xué)生，義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)相對薄弱。自學(xué)能力不足。所以在進(jìn)入高職院校的時候，他們對學(xué)習(xí)能力其實是不夠自信的。所以在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該考慮到這一層面。前導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)該相對簡單。便于學(xué)生接受。為學(xué)生重塑自信。針對一些理論知識較多，相對抽象的課程，如果必須放入前2個學(xué)期學(xué)習(xí)。也要在具體課程設(shè)置中，減少過多的理論研究內(nèi)容。以夠用便于理解為主要依據(jù)。讓學(xué)生先能掌握住基礎(chǔ)。培養(yǎng)并提升學(xué)生的自學(xué)能力。在未來如果學(xué)生通過鍛煉能力得到提升需要掌握更多深入的理論內(nèi)容時，可以通過閱讀資料和咨詢方式，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的另一個特點就是年齡特點。青年階段懵懂好動，對于靜態(tài)的課堂講授難以提起興趣。所以課程體系中，要考慮教學(xué)方法的搭配。用生動的教學(xué)方法，更加便于提高課堂知識傳授的效率。在軟件技術(shù)專業(yè)，比較適合的方法有任務(wù)法、項目法、演示法等。

2高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計要考慮專業(yè)的特色

課程體系設(shè)計要符合專業(yè)特點。軟件技術(shù)專業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)軟件開發(fā)方向的能力。經(jīng)常涉及到代碼的編寫、項目的軟件工程思想、高級語言的使用、用代碼實現(xiàn)硬件交互等能力。所以在課程體系中要把這些能力細(xì)化，分解。再重新融合到不同的課程章節(jié)中。另一方面，通過上面的描述我們發(fā)現(xiàn)，這些能力都需要實際的操作來實現(xiàn)。掌握高級語言，需要能夠熟練的掌握高級語言的語法規(guī)則，使用這門語言進(jìn)行編碼。軟件工程思想，要體現(xiàn)在與客戶的溝通，建立需求分析。塑造原型，最終進(jìn)行代碼實現(xiàn)和維護(hù)等階段來完成。而這每個步驟都需要實踐完成。所以在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置中，要突出實踐能力的培養(yǎng)。合理的安排實驗課程的課時。保證實驗內(nèi)容可以滿足能力鍛煉需求。涉及軟件開發(fā)的崗位，根據(jù)軟件開發(fā)周期規(guī)律，選擇軟件開發(fā)工作過程作為建立課程體系的邏輯起點，依靠領(lǐng)域?qū)＜?、按照崗位能力成長規(guī)律構(gòu)建課程體系。通過分析在軟件開發(fā)過程中各工作崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求的復(fù)雜程度歸納總結(jié)出軟件開發(fā)的行動領(lǐng)域；以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，按照各崗位職業(yè)成長規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計要考慮技術(shù)變化與更新

計算機(jī)專業(yè)技術(shù)在不斷的更新當(dāng)中，甚至可以說幾年時間就有主流技術(shù)更換的可能。幾年前，操作系統(tǒng)的變革。使得諾基亞讓出了手機(jī)霸主的位置?，F(xiàn)在智能手機(jī)的發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了市場空間。眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用受到手機(jī)應(yīng)用的競爭。例如博客用戶已經(jīng)銳減。人們更加習(xí)慣使用微信。開發(fā)平臺從客戶服務(wù)器模式獨霸。到現(xiàn)在安卓開發(fā)技術(shù)的崛起。這些都是幾年時間內(nèi)發(fā)生的。很多廣告的競爭與推廣也關(guān)注在微信平臺推廣。所以軟件技術(shù)也在不斷的發(fā)展。對于主流技術(shù)和新技術(shù)、新平臺要進(jìn)行關(guān)注，盡量把新的技術(shù)趨勢加入到課程體系建設(shè)中來。

4高職軟件技術(shù)課程體系的建設(shè)應(yīng)該有企業(yè)人員的參與

積極與企業(yè)合作，建立雙贏的合作關(guān)系。可以為學(xué)生提升畢業(yè)就職競爭力。與企業(yè)深入合作，可以通過定崗實習(xí)、實訓(xùn)、教師交流、設(shè)備援助等多種方式來完成。把軟件開發(fā)企業(yè)請到學(xué)校中來，把企業(yè)對畢業(yè)生的需求進(jìn)行深入的分析。拿出目前的課程體系。請企業(yè)人員提出不足，提出他們期望在課程中增加的內(nèi)容。適當(dāng)刪減在實際工作中應(yīng)用不到的知識，以夠用為主。共同合作建立科學(xué)的軟件技術(shù)課程體系。校企深度合作，將“工作過程”融入教學(xué)中，形成基于工作過程的教學(xué)模式。以“職業(yè)情境、任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的校企合作人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)方向，專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程上實施了以“項目為載體、能力為導(dǎo)向”的基于工作過程的項目教學(xué)改革和實踐。引入企業(yè)真實項目進(jìn)行教學(xué)，依托“教、學(xué)、做”一體化教室，采取以任務(wù)為驅(qū)動、子項目遞進(jìn)為綜合項目的現(xiàn)場情境教學(xué)和崗位實踐加討論研究的教學(xué)方式，一體化場景教學(xué)的應(yīng)用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)場景創(chuàng)新能力。

作者：宋磊 劉立棟 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實踐

摘要：軟件技術(shù)專業(yè)主要涉及高級語言類課程、算法類課程、網(wǎng)絡(luò)類課程、以及在項目開發(fā)中常用的軟件工程思想、實現(xiàn)代碼的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、與計算機(jī)硬件互通的匯編語言等多門課程。而軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就是要為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力做好準(zhǔn)備。本文就軟件技術(shù)主業(yè)的一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行簡要介紹，對教學(xué)方法提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵字：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法；項目開發(fā)；實訓(xùn)；邏輯思維

1高職院校軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程特點分析

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程相對較多。有專業(yè)基礎(chǔ)課也有公共課。我們在這里嘗試列舉幾門，并對它們的特點進(jìn)行簡要的分析。

1.1從公共基礎(chǔ)課程來說

高職院?；径奸_設(shè)英語和高等數(shù)學(xué)課程。這對于每個專業(yè)大致相同，但是對于軟件技術(shù)專業(yè)其實還是起到重要作用的。因為軟件技術(shù)專業(yè)無疑是計算機(jī)專業(yè)的一個分支。而計算機(jī)是美國最先發(fā)明，目前為止計算機(jī)技術(shù)仍然是美國處于領(lǐng)先地位。因此很多的編程語言和代碼，基本都是由英文字符組成。甚至一些關(guān)鍵字，是一些英文單詞的縮寫。在后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，還會接觸到專業(yè)英語。所以學(xué)好英語這么課程對軟件技術(shù)專業(yè)有一定的幫助。高等數(shù)學(xué)課程對軟件技術(shù)專業(yè)也格外重要。軟件的編程最終要通過算法實現(xiàn)，數(shù)學(xué)建模?？梢哉f學(xué)習(xí)越深入，對數(shù)學(xué)的需求越高。計算機(jī)專業(yè)可以說是數(shù)學(xué)專業(yè)之外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最多的專業(yè)之一。

1.2從自身的專業(yè)基礎(chǔ)課程來說

每個職業(yè)院校開設(shè)的不盡相同。大致可能有一下科目：計算機(jī)基礎(chǔ)、C語言、JAVA語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理或者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。這些課程軟件技術(shù)專業(yè)中出現(xiàn)較多。下面簡要說下課程的特點。計算機(jī)基礎(chǔ)，是讓中學(xué)階段沒有接觸過計算機(jī)的同學(xué)，掌握一些基本的計算機(jī)操作。例如打字，在操作系統(tǒng)環(huán)境下完成簡單操作任務(wù)、使用辦公軟件等。這門課程相對不難，但是知識點繁雜，初學(xué)時容易因不熟練而產(chǎn)生錯誤。C語言課程，這么課程常常是學(xué)生的第一門編程語言。因為它是結(jié)構(gòu)化編程語言，適合教學(xué)，為學(xué)生樹立清晰的編程思想。雖然實用性不強(qiáng)。但是學(xué)習(xí)后，能夠大大縮短其它高級語言的學(xué)習(xí)過程。甚至通過自學(xué)就可以完成其它語言的而學(xué)習(xí)。JAVA目前比較流行的編程語言，很多項目的開發(fā)的首選高級語言。數(shù)據(jù)庫，是數(shù)據(jù)存儲，操作應(yīng)用的后方平臺。在項目開發(fā)中也不可或缺。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是為學(xué)生提供一些經(jīng)典的編程模型，打造編程思想，實現(xiàn)思想到模型乃至到算法的轉(zhuǎn)換。

2教學(xué)中關(guān)注的重點

2.1以人為本，建立和諧的師生關(guān)系

教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的渴求著者。學(xué)生應(yīng)該尊重教師，教師應(yīng)該做出表率，為人師表。盡力幫助學(xué)生獲取知識。但是在實際的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生還很年輕，不能夠完全的情緒，對尊師的思想意識不深。可能會在無意的狀態(tài)下，觸犯教師。這時候，教師應(yīng)該體現(xiàn)出自身的素質(zhì)，用寬廣的胸懷原諒學(xué)生。在適當(dāng)?shù)那闆r下，指出他的錯誤。在教學(xué)中與學(xué)生交朋友，這樣才能打造和諧的教學(xué)氣氛。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時完全是依靠興趣來驅(qū)動。如果教師學(xué)生間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒。不愿意學(xué)習(xí)這門課程，延誤了自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以和諧的師生關(guān)系是好的教學(xué)表現(xiàn)的根本。

2.2巧設(shè)學(xué)習(xí)情境

軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的，是讓學(xué)生打破常規(guī)，啟迪思想，通過探索、實踐，掌握理論知識并能靈活地加以應(yīng)用?！扒榫辰虒W(xué)”正是基于這一先進(jìn)思想的教學(xué)方式。如學(xué)習(xí)語言編譯時，使用“?！笨蓪崿F(xiàn)函數(shù)過程的調(diào)用。當(dāng)計算機(jī)輸出數(shù)據(jù)打印時，打印機(jī)速度慢，為解決這個問題，教師安排學(xué)生們分組討論，最終在操作系統(tǒng)中設(shè)一個打印隊列，將打印任務(wù)逐個完成，避免了數(shù)據(jù)丟失或打印次序混亂。任務(wù)進(jìn)行過程中，學(xué)生們熱情高漲，積極思維，體會知識的奧妙，深刻認(rèn)識到了這門課程的意義和作用，同時小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，煥發(fā)出可貴的集體智慧，在目標(biāo)實現(xiàn)過程中體驗成功帶來的巨大喜悅。

2.3注重實踐的作用

軟件技術(shù)專業(yè)需要大量的實踐。實踐操作可以讓學(xué)生了解編程的經(jīng)典思想，熟悉代碼編寫過程，養(yǎng)成良好的代碼書寫習(xí)慣。實踐操作可以讓學(xué)生掌握項目開發(fā)的各個流程，養(yǎng)成軟件工程的思想，避免因工作環(huán)節(jié)不足，工作順序不合理而出現(xiàn)的功能缺失和錯誤開發(fā)。實踐可以讓學(xué)生獨立的掌握各個軟件工具。從高級語言到后臺的數(shù)據(jù)庫；從腳本編寫到特效代碼的添加；從服務(wù)器的配置到客戶端的調(diào)試，每個實際操作到包含了若干個知識點，到幫助學(xué)生提升了軟件開發(fā)的能力。結(jié)束語：要做好軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，就要對這些課程進(jìn)行合理分類。了解基礎(chǔ)課程的具體作用。能夠抓住不同課程的特點。有的放shi同時在教學(xué)過程中注交流，重實踐。師生通力合作，完成好教學(xué)任務(wù)。不斷的為提升學(xué)生的能力而努力。

作者：宋磊 劉立棟 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)自助餐教學(xué)模式探析

摘要：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)目前開設(shè)了5個專業(yè)方向(．NET方向，Java方向，軟件服務(wù)方向，軟件外包方向，移動應(yīng)用開發(fā)方向)。該校軟件技術(shù)專業(yè)在建設(shè)發(fā)展的過程中，通過校企合作、師資共享、課程共享、硬件資源共享等方式輻射其它專業(yè)，帶動了其它專業(yè)的發(fā)展。作為省級示范高職院校重點建設(shè)專業(yè)，其“自助餐”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)推行了四年，被認(rèn)為是比較成功的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自助餐；模塊；教學(xué)；方向

作者簡介：謝宇(1982．06－)，男，四川德陽人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教師，講師，西南交通大學(xué)計算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生，研究方向：軟件技術(shù)應(yīng)用

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)充分依托校企合作，按照共建共管共享原則，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地“工廠化”、校外實訓(xùn)基地“教學(xué)化”，先后與中軟國際、四川華迪信息、用友四川公司等多家企業(yè)合作，建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地。其“自助餐”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)推行了四年，被認(rèn)為是比較成功的教學(xué)模式。在前三學(xué)期或前兩學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，從第三學(xué)期或第四學(xué)期開始按“崗位”分為若干專業(yè)方向，學(xué)生打亂建制，像吃“自助餐”一樣，學(xué)生選擇崗位，重新組班，小班教育，獨立培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了個性培養(yǎng)、因材施教。為了更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的選擇面，軟件技術(shù)專業(yè)將優(yōu)化過去的模塊，增加“軟件測試”方向、“軟件UI設(shè)計”方向等。

一、自助餐教學(xué)模式簡介及主要解決的教學(xué)問題

1．自助餐教學(xué)模式簡介

主要內(nèi)容是探索和實踐了一種符合當(dāng)前高職院校軟件類專業(yè)的教學(xué)模式，該模式是采用一種類似“自助餐”的人才培養(yǎng)模式。該模式適合當(dāng)前高職學(xué)生的自身特點和軟件崗位特點，具有崗位針對性強(qiáng)、校企合作靈活、能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力等特點。在方案設(shè)置上：前三學(xué)期開設(shè)軟件類的基礎(chǔ)課程和通用的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從第四學(xué)期開始，將按照目前較為實用的方向制定出5大專業(yè)方向模塊，分別為“．NET開發(fā)方向”、“Java開發(fā)方向”、“移動應(yīng)用開發(fā)方向”、“軟件外包方向”、“軟件服務(wù)方向”，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)選擇適合自己的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)主要改革進(jìn)程如下：(1)2006級和2011級：在這6個年級中，由于學(xué)生的規(guī)模限制，每個級都只有2個班，所以一直以來都分為兩個專業(yè)方向來開設(shè)課程—Java開發(fā)方向、．NET開發(fā)方向;(2)2012級：對于2012級，由于學(xué)生的規(guī)模大大提高了，學(xué)生人數(shù)達(dá)到約200人;軟件開發(fā)崗位進(jìn)一步細(xì)化，由于自能手機(jī)的普及，手機(jī)軟件開發(fā)人才的需求量不斷提升。(3)2013級、2014級：在2012級的基礎(chǔ)上繼續(xù)推行和實踐“自助餐”人才培養(yǎng)模式，修訂了過去不太合理的課程設(shè)置，添加了前沿的、使用的課程、優(yōu)化了模塊之間的關(guān)系、完善了分方向的選拔流程。

2．主要解決的教學(xué)問題

(1)當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在如下的一些特點，在制定人才培養(yǎng)方案時往往顧此失彼，達(dá)不到理想的效果。①高職高考時填報專業(yè)的盲目性，對于軟件技術(shù)專業(yè)不是真正的了解，最終導(dǎo)致在高職軟件專業(yè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)等情況。②當(dāng)前IT行業(yè)的發(fā)展非常迅速，新興行業(yè)的不斷地出現(xiàn)，作為職業(yè)院校很難根據(jù)市場的變化做出及時的調(diào)整，往往落后行業(yè)發(fā)展好幾年，這樣就導(dǎo)致學(xué)校教育和行業(yè)脫節(jié)。③由于我國軟件行業(yè)的現(xiàn)狀，大企業(yè)少，小企業(yè)多，所以每家企業(yè)的用人計劃非常有限，一家企業(yè)往往只招幾個人。同時，軟件開發(fā)技術(shù)的分支又非常的繁多，學(xué)校很難使用一個專業(yè)來滿足大部分企業(yè)的需求。④由于軟件行業(yè)具有發(fā)展快、變化快等特點，很多企業(yè)在某些時候需要部分訂制的軟件開發(fā)人員，對于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校很難做出調(diào)整來適應(yīng)企業(yè)，最終導(dǎo)致喪失學(xué)生對口就業(yè)的機(jī)會。

(2)效果分析

①解決學(xué)生專業(yè)填報盲目性問題。學(xué)生在前三學(xué)期學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識到專業(yè)的特點和自身的特點，第4學(xué)期就可以根據(jù)自身的愛好、特點來選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生在該專業(yè)方向上成才。②解決專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)脫節(jié)問題。軟件技術(shù)行業(yè)雖然發(fā)展非?？?，但是基礎(chǔ)知識的變化還是很小，每種方向發(fā)展也只是幾門課程的區(qū)別。③解決學(xué)生對口就業(yè)問題。將專業(yè)分為多個方向，每個方向的人數(shù)就相對減少，在就業(yè)時，就業(yè)壓力就大大減輕了。

二、自助餐教學(xué)模式解決教學(xué)問題的方法

1．化大為小、化繁為簡的方法。將一個很大的軟件技術(shù)專業(yè)分為若干個專業(yè)方向來進(jìn)行培養(yǎng)。

2．自由選擇的方法。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。

3．與時俱進(jìn)、靈活調(diào)整。依據(jù)行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的具體要求，對部分專業(yè)方向做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，也可以根據(jù)企業(yè)的要求，制定符合企業(yè)訂單需求的專業(yè)方向。

三、自助餐教學(xué)模式的創(chuàng)新點

①以就企業(yè)崗位需求目標(biāo)開設(shè)模塊方向，提升學(xué)生的就業(yè)力。②以學(xué)生自主選擇的專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。③以行業(yè)發(fā)展的方向為培養(yǎng)的方向，提升學(xué)校的競爭力。④經(jīng)過多年嘗試，畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)取得不錯的成績。⑤已經(jīng)嘗試多年，可以很好地在兄弟院校進(jìn)行推廣。

四、自助餐教學(xué)模式的推廣應(yīng)用效果

本次改革是采用了一個循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的過程，在幾屆學(xué)生中逐步試行，改革思路清晰，實施過程可操作性強(qiáng)，完全可供其他高職院校軟件技術(shù)專業(yè)借鑒。目前已經(jīng)指定出一條完善的、可操作的人才培養(yǎng)方案，可以在同類院校推廣。

作者：謝宇 單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式

目前，信息產(chǎn)業(yè)對軟件技術(shù)人才的需求日益增加，但是高職軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)模式卻遠(yuǎn)不能滿足這種需求。一方面，眾多畢業(yè)生難以找到合適的就業(yè)崗位；另一方面，企業(yè)難以招聘到動手能力強(qiáng)、項目經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員。若要從根本上解決這一矛盾，需改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

一、軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然企業(yè)對中低端軟件人才的需求很大，但受全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減，高校信息類專業(yè)辦學(xué)舉步維艱；培養(yǎng)模式單一，課程體系無法適應(yīng)市場變化，授課教師工程項目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學(xué)生綜合素質(zhì)不高；就業(yè)率和專業(yè)對口率不高，學(xué)生、家長、社會滿意度低。可見，先行培養(yǎng)模式僅按照同一標(biāo)準(zhǔn)批量培養(yǎng)，沒有根據(jù)學(xué)生特點分類培養(yǎng)、因材施教，不能真正培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)生又適合企業(yè)的人才。

二、軟件技術(shù)專業(yè)方向分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件行業(yè)不斷擴(kuò)大，衍生出了很多分支領(lǐng)域和職業(yè)崗位，以往單一、粗放型的“萬金油”培養(yǎng)模式已無法滿足市場需要。按照就業(yè)崗位，軟件技術(shù)專業(yè)可分為軟件開發(fā)、軟件測試及實施、軟件產(chǎn)品營銷三大方向，具體典型崗位及對應(yīng)職業(yè)核心能力要求（如表1所示）。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式

影響軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有三方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)弱。二是學(xué)生間在性格、習(xí)慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此，必須改變以往的培養(yǎng)模式，開展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

按照“以人為本、能力導(dǎo)向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才，主要就是根據(jù)學(xué)生的特點和專業(yè)學(xué)習(xí)實際情況，動態(tài)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在軟件技術(shù)專業(yè)大類中調(diào)整自己的發(fā)展方向，不適合搞編程開發(fā)的可選擇做測試；不喜歡搞實施的可做推廣銷售；不適應(yīng)搞營銷的可選擇搞開發(fā)。其實施過程可以分為三個階段。大一階段，軟件技術(shù)專業(yè)各方向第一學(xué)期的課程安排基本一致，開設(shè)專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生性格、興趣及能力進(jìn)行方向調(diào)整，實現(xiàn)第一次分流。大二階段，進(jìn)行職業(yè)規(guī)格教育，開設(shè)專業(yè)核心課程，讓學(xué)生掌握專業(yè)核心技術(shù)與相應(yīng)的專業(yè)技能，并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和方向確定崗位學(xué)習(xí)方向。大三階段，進(jìn)行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實訓(xùn)和定崗實習(xí)，根據(jù)崗位方向，確定崗位實訓(xùn)方案，讓學(xué)生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學(xué)期進(jìn)入專業(yè)項目實訓(xùn)階段，針對不同層次的學(xué)生采用不同層次的項目進(jìn)行實訓(xùn)，提升其綜合項目開發(fā)能力。實訓(xùn)期間，進(jìn)行第二次分流，通過崗位上的自我調(diào)整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學(xué)期進(jìn)入定崗階段，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開始定崗實習(xí)，直至就業(yè)。

（二）課程體系構(gòu)建

在這種課程體系下，學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時也就具備了相應(yīng)的項目開發(fā)經(jīng)驗。另外，注重職業(yè)素質(zhì)課程的開發(fā)，提升學(xué)生溝通表達(dá)、自我管理、團(tuán)隊協(xié)作、抗壓能力、就業(yè)能力等綜合素質(zhì)。不同的培養(yǎng)模式有不同的特色，“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合區(qū)域軟件人才需求和軟件職業(yè)崗位群，開設(shè)難易程度不同的微專業(yè)（多個專業(yè)方向）；在專業(yè)方向上尊重學(xué)生的知情權(quán)和選擇權(quán)，因人而異選擇、調(diào)整個人主攻的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)過程中關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)、性格、興趣等方面的差異，分類培養(yǎng)、因材施教、揚長避短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和動力，讓學(xué)生在適合自己的專業(yè)方向獲得最佳發(fā)展。

作者：廖堅 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實踐

1涵蓋的技術(shù)

作為一名技術(shù)人員，在動態(tài)網(wǎng)站研發(fā)過程中，最先要掌握的基本語言，應(yīng)該是超文本標(biāo)記語言。這種語言從名字就可以看出是專門為制作網(wǎng)頁和網(wǎng)站服務(wù)的。因為代碼簡單，方便易懂。所以可以作為前導(dǎo)的基礎(chǔ)課程。其次，要開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站，至少要掌握一門面向?qū)ο蟮母呒壘幊陶Z言，從本門課程的名字大家也能分析出，這里選用的是Java高級編程語言。當(dāng)然在動態(tài)網(wǎng)站制作過程中，腳本語言必不可少。目前較為成熟、流行的腳本語言有，PHP、C#和JSP，后者跟JAVA有著天然的結(jié)合性，技術(shù)也不遜色于前兩者。是教學(xué)中不錯的選擇。當(dāng)然動態(tài)特效腳本語言也是需要了解的，這里面選擇性較大，不一一介紹。最后，選講一門數(shù)據(jù)庫技術(shù)，讓網(wǎng)站從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，才真正實現(xiàn)網(wǎng)站的意義。SQL可以進(jìn)行簡單介紹。除了技術(shù)角度之外，還應(yīng)該介紹網(wǎng)站的功能設(shè)計、主題與內(nèi)容的安排，風(fēng)格的確定等。如果課時允許的情況下，還可以適當(dāng)拓展網(wǎng)頁美化相關(guān)的專題。

2軟件技術(shù)專業(yè)JavaWeb課程存在的問題

在課程內(nèi)容上未能緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢,現(xiàn)有的JavaWeb開發(fā)高職高專教材多以基礎(chǔ)的知識和技能為重點來講解,與用人企業(yè)對JavaWeb開發(fā)人才需求相差太大,不能滿足用人單位的需要。比如企業(yè)多需熟練掌握SSH框架的JavaWeb開發(fā)人才,但學(xué)生沒有深入地學(xué)習(xí)實踐這些主流的開發(fā)框架,就業(yè)時面對企業(yè)人才需求比較被動。在教學(xué)模式上,能夠采用任務(wù)驅(qū)動,項目導(dǎo)向的方式,但是每個項目只針對某些知識點,相對單一,雖然全部項目涵蓋了全部知識點和技能,但是系統(tǒng)性不夠,不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將這些零碎的知識和技能應(yīng)用于綜合的系統(tǒng)開發(fā)中。另外,課堂和實訓(xùn)地點相分離,缺乏職業(yè)氛圍,與企業(yè)聯(lián)系不多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作存在不一致性。

3軟件技術(shù)專業(yè)JavaWeb課程改革的有效措施

首先打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以“任務(wù)為驅(qū)動”“、案例+項目”的方式進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟悉的實例出發(fā)，首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，問題擴(kuò)展，再解決問題，再擴(kuò)展，再解決。這種通過一個程序的層層推進(jìn)，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)，螺旋式上升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“走臺階”，而不是“三級跳”。其次在課堂教學(xué)上采用師生互動、小組討論等形式，也通過老師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中普遍性問題和同學(xué)中的新思路、新方法，實時地提出問題，學(xué)生進(jìn)行正誤判析，解決普遍性問題，或者請有獨特思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵大家再提出新方法。再次計算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點，聽不會，也看不會，只能練會，所以在課程教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計訓(xùn)練。學(xué)生只有通過大量的練習(xí)，才能真正掌握語言知識，培養(yǎng)程序設(shè)計的能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法，能利用計算機(jī)解決實際問題。最后課程采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核評價模式。其中,過程性評價成績占課程總成績的60%,結(jié)果性評價成績占課程總成績的40%。過程性評價以項目為單元來進(jìn)行。結(jié)果性評價通過學(xué)期末的集中考試進(jìn)行,重點考查學(xué)生對JavaWeb開發(fā)的基礎(chǔ)知識及常用開發(fā)框架的理解掌握情況以及代碼編寫能力。每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核,考核依據(jù)是提交的成果、項目總結(jié)、平時表現(xiàn)、小組內(nèi)部評價、組間評價等。

作者：宋磊 楊文 吳奇英 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

1軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)思路

1.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)思路

（1）設(shè)立專業(yè)實訓(xùn)室．在建立校內(nèi)實訓(xùn)室時，經(jīng)費是首要考慮的問題，在有限經(jīng)費條件下，可以根據(jù)專業(yè)特點及專業(yè)班級人數(shù)來設(shè)置實訓(xùn)室的功能與數(shù)量，也可以與計算機(jī)其他專業(yè)共用實訓(xùn)室，來達(dá)到控制成本，提高利用率的效果．如軟件技術(shù)專業(yè)計算機(jī)類課程分為計算機(jī)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課．對于計算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課可以和計算機(jī)類其他專業(yè)共用實訓(xùn)室，針對專業(yè)核心課程可以成立軟件開發(fā)測試等實訓(xùn)室．在規(guī)劃軟件開發(fā)測試等實訓(xùn)室數(shù)量時，要充分考慮軟件專業(yè)各年級的班級數(shù)量及專業(yè)課程設(shè)置要求與特點．計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)一般都采用理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，學(xué)期教學(xué)中會有整周的階段性專業(yè)技能訓(xùn)練，要做到正常課程教學(xué)與階段性實訓(xùn)不沖突，要有一定的實訓(xùn)室冗余．在規(guī)劃實訓(xùn)室規(guī)模時，可以考慮專業(yè)學(xué)生班級人數(shù)成立大小不等的實訓(xùn)室．（2）成立軟件工作室．利用校內(nèi)實訓(xùn)室的條件，創(chuàng)建軟件工作室．軟件工作室的成員由校內(nèi)的專業(yè)教師和校外周邊地區(qū)軟件企業(yè)的兼職教師，及來自計算機(jī)專業(yè)的對軟件設(shè)計與開發(fā)感興趣的學(xué)生組成．軟件工作室可以承接一定的軟件項目，在專兼職教師帶領(lǐng)下，與學(xué)生共同完成承接的項目．在完成項目的過程中，不但可以提高教師的實踐教學(xué)能力，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力和團(tuán)隊合作能力．

1.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)思路

校外實訓(xùn)基地是對校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備、場所和功能缺陷的有效補(bǔ)充，能有效緩解學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費和空間不足的矛盾．在建設(shè)校外實訓(xùn)基地時，可以選擇與企業(yè)合作的方式，將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)．實習(xí)期間，在學(xué)生自愿的情況下，企業(yè)可以有償或無償對學(xué)生在軟件項目開發(fā)整個流程及團(tuán)隊合作進(jìn)行短期培訓(xùn)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位，并為企業(yè)及學(xué)生雙方創(chuàng)造更多價值．

2軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)成效

2.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)情況

根據(jù)專業(yè)實際需求，在滿足教學(xué)實踐教學(xué)要求的前提下，在學(xué)院原有實訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，重新整合并更新了軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地，成立了計算機(jī)應(yīng)用實訓(xùn)室、計算機(jī)組裝維護(hù)實訓(xùn)室、Java開發(fā)實訓(xùn)室、.NET開發(fā)實訓(xùn)室、軟件測試實訓(xùn)室、軟件綜合項目實訓(xùn)室和項目開發(fā)實訓(xùn)室（軟件工作室）．為了使實訓(xùn)基地發(fā)揮其作用，有序的開展各項實習(xí)實訓(xùn)活動，制定了完善的實訓(xùn)室管理制度，在實訓(xùn)基地管理上還配備了專門的實訓(xùn)室管理教師與學(xué)生．教師負(fù)責(zé)實訓(xùn)室軟件環(huán)境運行維護(hù)，學(xué)生負(fù)責(zé)實訓(xùn)室的日常管理，如實訓(xùn)室衛(wèi)生的打掃及實訓(xùn)室開關(guān)門，在教師的帶領(lǐng)下參與實訓(xùn)室軟硬件的維護(hù)管理等工作．利用校內(nèi)實訓(xùn)室資源成立了一個軟件工作室，為了營造更真實的軟件開發(fā)實踐情境，更好地維護(hù)工作室的運營，工作室成員可以爭取更多的軟件設(shè)計客戶，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會．為了爭取更多的客戶，工作室既要向企業(yè)展示自身的優(yōu)勢，如較強(qiáng)的技術(shù)實力等．在爭取客戶過程中，為工作室的員工提供了更多與企業(yè)進(jìn)一步接觸的機(jī)會，為學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會，也為企業(yè)招收優(yōu)秀的軟件技術(shù)人員提供了便利．

2.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)情況

軟件技術(shù)專業(yè)與北大青鳥簽訂了合作協(xié)議，成立了青鳥軟件技術(shù)專業(yè)，由我院和北大青鳥共同研究專業(yè)課程體系，共同為學(xué)生聯(lián)系對口的實習(xí)崗位．在學(xué)習(xí)期間，由北大青鳥企業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到一些項目的開發(fā)中來，提高了學(xué)生的實踐能力．在與北大青鳥的合作中，學(xué)生每年都可以參加北大青鳥組織的院校賽，并設(shè)立了獎金，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參加比賽的熱情．

3結(jié)束語

軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的建立是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力及應(yīng)用型人才的實踐場所，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高職業(yè)技能水平和提升職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)保障，也是職業(yè)教育的必由之路．

作者：翟秋菊 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

對于移動互聯(lián)網(wǎng)競賽，還能融合更多的移動互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)平臺優(yōu)秀的APP，提供更多的商機(jī)。另外Apple和Google公司倡導(dǎo)的應(yīng)用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開發(fā)和推廣的門檻，作品完成后也不用像傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行一系列的銷售推廣，產(chǎn)品可直接通過移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)市場進(jìn)行定價銷售，通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就能完成產(chǎn)品的需求，設(shè)計，開發(fā)，銷售等環(huán)節(jié)的工作。這樣的產(chǎn)業(yè)特點強(qiáng)化了產(chǎn)品的市場需求，也為學(xué)生的實習(xí)和實踐條件提供了廣闊的空間，更為校企合作增添了一條渠道。

1.“一二三四”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

1.1“一個紐帶”

“一個紐帶”即“校企合作”是聯(lián)系學(xué)校、人才、市場和企業(yè)的紐帶。企業(yè)生產(chǎn)出滿足市場需求的產(chǎn)品而獲取利潤，企業(yè)需要的即是能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。因此學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該滿足企業(yè)對人才的需求，即是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。軟件技術(shù)專業(yè)校企合作擬從現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題入手，重新思考工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，探索與實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“市場因素”。充分發(fā)揮“前店（企業(yè)或應(yīng)用軟件商店平臺）”、“后廠（校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或?qū)W生個人和小團(tuán)體）”的資源優(yōu)勢，學(xué)生實踐的作業(yè)即是市場需求的項目，在教師和企業(yè)骨干的帶領(lǐng)下一道完成項目的開發(fā)，將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品，這樣的過程與真實項目的開發(fā)過程無縫銜接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力；把握市場脈搏，制訂出培養(yǎng)學(xué)生三種能力（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）的人才培養(yǎng)方案；緊跟市場走勢，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，突出能力“三轉(zhuǎn)化”即作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；充分利用企業(yè)以及國內(nèi)和國外（如Apple和Google公司）的應(yīng)用軟件商店平臺，從這些“前店”獲取資訊，根據(jù)所獲取資訊完成課程作業(yè)，結(jié)合市場需求，學(xué)生將這些作業(yè)、作品整合成產(chǎn)品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學(xué)生從商品銷售情況中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成績與不足，達(dá)到檢驗教學(xué)效果的作用，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位積累工作經(jīng)驗。

1.2“雙元教學(xué)”

“雙元教學(xué)”即在教學(xué)過程中加入“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素。基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求學(xué)生在課前通過教師在“慕課”平臺上提供的教學(xué)視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問，設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生要在課后繼續(xù)鞏固知識，做拓展練習(xí)，擴(kuò)大知識面的掌握，教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行整理最后給出點評，與全班學(xué)生進(jìn)行分享?；凇澳秸n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。

1.3“三個平臺”

“三個平臺”即技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實習(xí)這三個實踐平臺。學(xué)生通過參加技能大賽，在移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件商店上傳自己的作品并進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分了解市場的需求，充分理解產(chǎn)品的開發(fā)過程，充分融入企業(yè)的職場氛圍。通過三個實踐平臺的訓(xùn)練，使學(xué)生從技術(shù)和意識上都達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

1.4“四段培養(yǎng)”

“四段培養(yǎng)”即是將高職三年制的培養(yǎng)時間分為“1212”四個階段。第一學(xué)期，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。學(xué)生在這個學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)規(guī)劃課，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，并為自身的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。第二和第三兩個學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學(xué)。學(xué)生在兩個學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)基本知識和基本技能;第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程，掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用、軟件編程等專業(yè)基本技能。第四學(xué)期，進(jìn)行項目化課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生在這個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。也就是常說的飯碗課程。課程內(nèi)容均是以真實軟件項目為載體的項目實戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在這個學(xué)期還將進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第五和第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。這兩個學(xué)期學(xué)生全部到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí),在頂崗實習(xí)企業(yè)中的真實項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與軟件企業(yè)崗位勝任的能力。期間完成畢業(yè)設(shè)計，同時為就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.結(jié)論及展望

高職軟件技術(shù)專業(yè)“一二三四”人才培養(yǎng)模式在市場需求的驅(qū)動下，較好的平衡了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品之間的供求關(guān)系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)效益的雙贏?；凇澳秸n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新思路，也為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革注入新的力量。技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實習(xí)三個實踐平臺通過不同的方式提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)意識，實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用工需求的無縫銜接。

作者：刁綾 陳磊 徐受蓉 單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)工程系

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作中的問題及對策

1軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作中存在的問題概述

1.1企業(yè)工程師和軟件行業(yè)專家參與教學(xué)工作的積極性不高

在對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行軟件教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)高職院校為了降低教育成本，選擇以學(xué)院教師為主，以專業(yè)教師為輔的教學(xué)模式。由于軟件企業(yè)工程師和軟件技術(shù)專家?guī)缀鯖]有時間和精力參加教學(xué)活動，使得軟件企業(yè)的工作理念、創(chuàng)新思維和企業(yè)文化很難被傳播到軟件學(xué)院的教學(xué)活動中，導(dǎo)致軟件行業(yè)工程師和專家很少有機(jī)會參與到教學(xué)活動中，容易導(dǎo)致軟件專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不能得到及時有效的更新。

1.2校企合作中容易出現(xiàn)企業(yè)冷、學(xué)院一頭熱的情形

高職院校都希望軟件專業(yè)的教師和學(xué)生能夠共同參與到軟件技術(shù)的研發(fā)，以此提高學(xué)生和教師的動手研發(fā)能力和實踐創(chuàng)新能力。軟件研發(fā)技術(shù)的特殊性和技術(shù)性，使得軟件研發(fā)企業(yè)的研發(fā)項目的保密工作與學(xué)校的課程進(jìn)度安排相矛盾，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的數(shù)量與保密性等問題的沖突使得多數(shù)軟件企業(yè)不愿與軟件專業(yè)教師、學(xué)生合作研發(fā)軟件，導(dǎo)致校企合作關(guān)系很緊張。

1.3欠缺雙師型的教師，教師素質(zhì)不高

多數(shù)高職院校的軟件開發(fā)專業(yè)教師往往一畢業(yè)就到學(xué)院來實習(xí)工作，由于缺乏豐富的工作實踐經(jīng)驗，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提高。由學(xué)生直接到教師的角色轉(zhuǎn)變使得教師在進(jìn)行授課過程中，往往照搬枯燥的理論知識，不利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，尤其是無法將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新文化、經(jīng)營理念帶到教學(xué)實踐中去。加上絕大多數(shù)專業(yè)教師沒有增加企業(yè)鍛煉的實踐機(jī)會，使得教師缺乏對軟件技術(shù)開發(fā)專業(yè)知識的有效更新。軟件教師極少的外出培訓(xùn)機(jī)會使得軟件技術(shù)教師無法與一些先進(jìn)院校的老師進(jìn)行充分的技術(shù)交流，不利于教師專業(yè)技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

1.4軟件專業(yè)教師的科研水平有限

由于軟件專業(yè)教師的授課任務(wù)往往比較繁重，使得教師沒有多余的精力和時間參與到科研項目中，加上對科研項目的了解比較淺薄以及科研課題和科研經(jīng)費申請程序的復(fù)雜，使得軟件技術(shù)教師申請科研項目的數(shù)量少之又少。校企共建的核心課程不夠使得教師對科研課題的來源和申請科研課題的流程缺乏相應(yīng)的了解。校企共建的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置對提高軟件專業(yè)學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的實踐應(yīng)用能力至關(guān)重要，這直接關(guān)系到軟件技術(shù)開發(fā)專業(yè)的未來發(fā)展趨勢和軟件技術(shù)開發(fā)企業(yè)的未來發(fā)展道路。現(xiàn)階段校企共建的核心課程較少，這很難滿足軟件技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。校企共建的軟件研發(fā)核心課程力度較弱，使得軟件課程只涉及到覆蓋面較小的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實訓(xùn)方案。此外，軟件專家參與的時間與機(jī)會以及付出的精力和時間較少，使得軟件專業(yè)教師的科研水平有限。

2軟件技術(shù)研發(fā)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中存在問題的對策分析

2.1高新聘請軟件技術(shù)專家和企業(yè)工程師進(jìn)行實踐教學(xué)

聘請軟件技術(shù)行業(yè)專家和軟件企業(yè)的工程師進(jìn)行實踐教學(xué)活動有利于激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣，為教學(xué)活動的順利開展注入新鮮的血液，更加深刻地理解軟件技術(shù)開發(fā)理論知識，深入感受軟件研發(fā)企業(yè)的團(tuán)隊合作精神和軟件設(shè)計的文化創(chuàng)新理念，進(jìn)而完善我國的軟件開發(fā)流程，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，在產(chǎn)學(xué)合作過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的雙贏目標(biāo)。這不僅有利于使學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃，還有利于為學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)選擇提供便利的條件。

2.2在校園內(nèi)建立校辦企業(yè)

在校園內(nèi)，為了實現(xiàn)軟件學(xué)院教師和聘請的軟件技術(shù)開發(fā)工程師實現(xiàn)對軟件企業(yè)的共同管理和高效經(jīng)營，高?？梢詫ν獬薪榆浖夹g(shù)研發(fā)項目，構(gòu)建新型校辦軟件開發(fā)企業(yè)。[2]對外承接軟件項目所創(chuàng)收的利益，在減去基本成本后，將剩余的利益運用在完善教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)的研發(fā)技術(shù)和科研項目的資助上，充分調(diào)動教師、學(xué)生和工程師、專家的創(chuàng)造力和研發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)生的研發(fā)軟件的創(chuàng)新潛力，為建立優(yōu)秀的高?？蒲许椖刻峁﹥?yōu)越的條件，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作方式的優(yōu)化創(chuàng)新。

2.3提升軟件專業(yè)教師的整體素質(zhì)

為了推動軟件教學(xué)水平的整體提升，高職院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行軟件項目的深入研發(fā)，定期對軟件專業(yè)教師進(jìn)行定期考核和技術(shù)培訓(xùn)，提升軟件專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，推行相關(guān)的優(yōu)惠政策激發(fā)研發(fā)熱情，鍛煉軟件研發(fā)專業(yè)教師的實踐能力，既能夠提高軟件專業(yè)的教學(xué)水平，又能夠豐富軟件技術(shù)開發(fā)的專業(yè)知識，提高軟件技術(shù)開發(fā)專業(yè)教師接受高校培訓(xùn)的覆蓋率，進(jìn)而使軟件學(xué)院能夠積極選拔優(yōu)秀的教學(xué)骨干，增加專業(yè)教師接受國外培訓(xùn)的機(jī)會，創(chuàng)新高職院校軟件開發(fā)的辦學(xué)理念，優(yōu)化辦學(xué)模式，有效傳遞國外先進(jìn)的軟件技術(shù)開發(fā)方法和理念。為增加軟件技術(shù)專業(yè)教師外出培訓(xùn)和出國深造的機(jī)會，提高軟件技術(shù)開發(fā)教師的教學(xué)水平創(chuàng)造良好的優(yōu)越條件。

2.4提高科研水平，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人

高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的軟件專業(yè)建設(shè)環(huán)境，增加軟件學(xué)生科學(xué)實踐的機(jī)會，完善軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提升軟件專業(yè)教師的科研水平。軟件專業(yè)教師可以通過豐富自身的理論知識和實踐經(jīng)驗，提高自身的科研水平，對學(xué)院教學(xué)水平的指標(biāo)進(jìn)行有效衡量，為提升軟件公司的經(jīng)營水平創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件，軟件專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)完善科研項目，增加教師培訓(xùn)、進(jìn)修和出國的機(jī)會，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)科研項目打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高職院校還應(yīng)當(dāng)設(shè)計獨具風(fēng)格的校企核心課程，完善軟件研發(fā)的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)軟件研發(fā)項目的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)教師、專家和學(xué)生充分有效的互動和合作。同時制定完善的軟件技術(shù)專業(yè)授課計劃和科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提供高質(zhì)量的授課教案和校本教材。在教材編寫過程中，可以共同發(fā)揮軟件教師的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)軟件企業(yè)元素和軟件企業(yè)文化理念的充分融入社會實踐，進(jìn)而完善軟件技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

3結(jié)語

綜上所述，隨著軟件技術(shù)研發(fā)的不斷發(fā)展和信息科學(xué)技術(shù)的不斷更新和推進(jìn)，我國高校軟件技術(shù)開發(fā)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作模式的完善應(yīng)當(dāng)建立起新型的軟件技術(shù)研發(fā)專業(yè)的教學(xué)體系，完善軟件技術(shù)開發(fā)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作體系運行的解決方案，軟件技術(shù)專業(yè)的教師和學(xué)生也應(yīng)該鼓勵科技創(chuàng)新，改進(jìn)軟件研發(fā)技術(shù)，豐富軟件研發(fā)的實踐教學(xué)方式，增加校辦軟件企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，為軟件專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地融入到企業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造良好的條件。

作者：張丹 單位：哈爾濱劍橋?qū)W院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計論文

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）對畢業(yè)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足

畢業(yè)設(shè)計一般開設(shè)在高職教育的第五學(xué)期，此時很多學(xué)生都已經(jīng)簽約了用人單位。學(xué)生在思想上會認(rèn)為自己已經(jīng)畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計只是個形式，只要把論文完成，按時上交就可以了。因此，很多學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時態(tài)度不積極，課堂上有些學(xué)生占用大部分時間上網(wǎng)聊天、看視頻或者玩游戲，有的甚至不來上課。等到要交作業(yè)的時候，隨便從網(wǎng)上下載一篇畢業(yè)論文應(yīng)付了事。在每年的畢業(yè)論文答辯會上，都出現(xiàn)過這樣的情況：學(xué)生對自己的論文題目解釋不清，對所開發(fā)系統(tǒng)的功能描述不準(zhǔn)，對專家提出的問題回答不上來。這些都是因為學(xué)生沒有充分認(rèn)識到該課程的重要性。

（二）畢業(yè)設(shè)計選題不當(dāng)

選題是畢業(yè)設(shè)計開展的第一步，也是關(guān)鍵的一步。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前有些高職院校的畢業(yè)設(shè)計選題陷入了惡性循環(huán)，主要存在兩個方面的問題。一是題目陳舊沒有新意。很多教師在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課上會習(xí)慣性地給學(xué)生一些參考題目，這些題目往往是連續(xù)使用了很多年的舊選題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。二是選題不準(zhǔn)確。學(xué)生缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗，很容易出現(xiàn)選題過大、過小或題目缺乏實際應(yīng)用價值的現(xiàn)象。題目過大，系統(tǒng)功能復(fù)雜，技術(shù)要求高，超出學(xué)生的能力水平會導(dǎo)致設(shè)計任務(wù)完不成；題目過小，難度和工作量上就不能滿足畢業(yè)設(shè)計的考核要求[2]。

（三）課程管理不到位

不少高職院校的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時都已經(jīng)到用人單位頂崗實習(xí)，這給畢業(yè)設(shè)計的管理帶來不便。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式不同于普通課程，教師一般是定期對學(xué)生的工作進(jìn)展情況進(jìn)行抽查，對學(xué)生設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行集中答疑。對于已經(jīng)到單位頂崗實習(xí)的學(xué)生，只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線輔導(dǎo)。學(xué)生的選題不一樣，難度不一樣，加上自身素質(zhì)的差異，他們在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時的工作進(jìn)度往往是不一致的。由于缺乏統(tǒng)一的管理，最終畢業(yè)設(shè)計完成情況就各不相同，部分學(xué)生到最后草草收場，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）考核方式不科學(xué)

基于畢業(yè)設(shè)計課程的特殊性，很多高校都采用集中答辯的方式進(jìn)行最終考核。答辯時，學(xué)生用PPT解說自己的畢業(yè)設(shè)計項目，評審老師檢查畢業(yè)論文，進(jìn)行提問。由于時間有限，評審老師主要檢查論文編輯格式是否符合要求，論文是否有明顯的抄襲痕跡，項目是否有詳細(xì)的設(shè)計過程，項目是否實現(xiàn)以及專業(yè)知識提問能否回答正確。這種考核方式就給部分投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會。他們從網(wǎng)上下載現(xiàn)有系統(tǒng)，抓取操作截圖，把網(wǎng)上相關(guān)的畢業(yè)論文重新編輯整理，蒙混過關(guān)。因此，畢業(yè)論文完成情況并不能反映學(xué)生的真實水平，這種考核辦法存在很大的漏洞。

二、解決方法

（一）提高認(rèn)識，端正態(tài)度

首先要讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計課程的重要性。教師要利用第一節(jié)課給學(xué)生講明白畢業(yè)設(shè)計的意義、主要工作任務(wù)、上課方式和考核辦法，讓學(xué)生對這門課有清晰的認(rèn)識，在思想上高度重視起來。同時，在平時的課堂教學(xué)中，教師除了傳授知識和技能外，可以有意識地強(qiáng)調(diào)本門課程在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時發(fā)揮的作用，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有系統(tǒng)的認(rèn)識，為最終的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（二）解放思想，發(fā)展個性

在選題上，教師一方面可以給學(xué)生提出專業(yè)性的建議，另一方面要充分尊重學(xué)生自己的想法。具體做法是：一要充分了解新時代大學(xué)生的個性，綜合考慮學(xué)生對所學(xué)課程的理解和掌握程度，關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點話題，從實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的課題；二是教師可積極吸收學(xué)生加入到自己的科研隊伍，感受真實項目的開發(fā)過程；三是參加頂崗實習(xí)的學(xué)生可以選擇企業(yè)的實際工程項目，在工作的同時完成畢業(yè)設(shè)計。這些做法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計課程的價值。

（三）細(xì)化任務(wù)，重視過程

細(xì)化畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，重視過程化管理是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段。一般高職院校學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計可2~3人分組完成。按照自由組合的原則，教師可適度調(diào)整，保證每組人員搭配合理。比如兩名優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助一名中等生；每組中既有編程能力強(qiáng)的，又有數(shù)據(jù)庫設(shè)計好的，還有擅長文檔編寫的，盡量模擬企業(yè)真實情況，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，做到各盡其才[3]。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生開發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作任務(wù)分解及過程化考核指標(biāo)如表1所示。（四）全程監(jiān)控，量化考核畢業(yè)設(shè)計任務(wù)安排清楚后，實施有效的過程化考核手段是非常必要的。合理、詳盡的考核措施可以更好地約束和引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。這里，我們建議利用網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計開展過程實施全程監(jiān)控，對每一步的工作成果實行量化考核。教師首先教學(xué)任務(wù)安排；學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交階段工作成果，教師審閱并給出修改意見；學(xué)生修改并上傳修改結(jié)果，教師對本階段作業(yè)以百分制打分；當(dāng)整個畢業(yè)設(shè)計課程結(jié)束時，教師按相關(guān)比例進(jìn)行換算，給出最終成績。這種考核方式既給了學(xué)生充分的自由空間，又能有效督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在專業(yè)技能得到綜合運用的同時，也在自我管理、自我約束和團(tuán)隊協(xié)作方面得到了一定的鍛煉，為今后進(jìn)入職場打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)技能的一次綜合應(yīng)用，也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一次綜合培養(yǎng)。積極正確的引導(dǎo)，新穎恰當(dāng)?shù)倪x題，規(guī)范開放的管理，科學(xué)合理的評價是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量必不可少的四個要素。對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計的實施方式貼近企業(yè)實際項目開發(fā)，能鼓勵學(xué)生主動參與研究，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和有效合作的團(tuán)隊意識，改變學(xué)生被動接受，疲于應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]，是有效開展畢業(yè)設(shè)計的重要舉措。

作者：張麗景 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:商務(wù)英語專業(yè)軟件技術(shù)論文

1.課程設(shè)置重復(fù)

不可否認(rèn)，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實踐已經(jīng)取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設(shè)置脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同、課程設(shè)置重復(fù)等問題已越來越引起人們的關(guān)注。在本課題的研究調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復(fù)。不難看出，商務(wù)英語專業(yè)在高職階段開設(shè)的課程，中職階段已經(jīng)開設(shè)并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學(xué)內(nèi)容大同小異，難易程度區(qū)別不大，在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書，通常都要求學(xué)生先獲得單證員職業(yè)證書。這就在很大程度上造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及倒掛、教學(xué)資源的浪費，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降。

2.崗位群雷同

高博應(yīng)用英語專業(yè)（商務(wù)英語方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)助理、文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關(guān)員、報檢員、國際貨代業(yè)務(wù)員等崗位，與高職院校商務(wù)英語專業(yè)崗位群定位雷同。中職學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置以“必要、夠用”為度，對商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置明顯傾向于商務(wù)知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，忽視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職階段學(xué)生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學(xué)生無法接受教師用英語授課，難以適應(yīng)高職層次的教學(xué)要求，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣等。

3．建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)課程銜接體系

經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場調(diào)研，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展通常會經(jīng)歷“新手－商務(wù)助理－商務(wù)主管”三個階段。在對其主要工內(nèi)作容分析后，筆者總結(jié)了十項典型工作任務(wù)：常用辦公室設(shè)備操作、外貿(mào)企業(yè)工作流程、商務(wù)接待、客戶開發(fā)與維護(hù)、商務(wù)談判、企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作、跟單、現(xiàn)場翻譯及策劃營銷。通過對商務(wù)英語專業(yè)典型工作任務(wù)的確定，中高職院校可以根據(jù)工作崗位的晉升和工作內(nèi)容的難易程度，在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學(xué)計劃，并在學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。

3．1積極推行學(xué)分制與彈性學(xué)制

蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結(jié)合學(xué)院實際情況，制定了“學(xué)分制與彈性學(xué)制管理實施細(xì)則（試行）”。其中，學(xué)分制是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)分為學(xué)習(xí)份量、以績點為學(xué)習(xí)質(zhì)量、以修滿規(guī)定學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制是指學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演變而來的，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。也就是說，學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，允許學(xué)生申請保留學(xué)籍1～2年從事社會實踐、工學(xué)交替、半工半讀等活動，實行學(xué)分累積制度，所取學(xué)分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學(xué)），不論學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，其學(xué)制均按基本學(xué)制計。高職學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在中職階段所修課程的學(xué)分，并且同意用獲得的證書換取學(xué)分。因此，如果商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿(mào)易單證實務(wù)”的課程學(xué)分。打通學(xué)分制通道，實現(xiàn)中高職學(xué)校學(xué)分互認(rèn)，是解決中高職目前課程重復(fù)的一個行之有效的舉措。彈性學(xué)制的實施是以學(xué)分制為前提的，要實現(xiàn)彈性學(xué)制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設(shè)大量選修課的方式，拓寬中職學(xué)生的專業(yè)知識面。因此，教師綜合素質(zhì)的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗是學(xué)分制順利實施的有效保障。

3．2實行導(dǎo)師制確保學(xué)分制及彈性學(xué)制的實施

實行導(dǎo)師制，主要是指在教學(xué)計劃的實施過程中，聘任導(dǎo)師從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供專業(yè)上的指導(dǎo)和服務(wù)。著重指導(dǎo)學(xué)生選課、科技創(chuàng)新、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)等各項活動。提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院導(dǎo)師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導(dǎo)員主要從學(xué)生的思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常生活、社會實踐等方面進(jìn)行管理，著重于學(xué)生的日常管理，導(dǎo)師則是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行管理，著重于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)校聘任熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的科研能力、組織能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程的教師擔(dān)任導(dǎo)師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學(xué)管理干部擔(dān)任。實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以根據(jù)中職生源的情況，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，一方面可以確保學(xué)分制和彈性學(xué)制的順利實施，另一方面可以進(jìn)一步鞏固中高職銜接體系。

3．2加強(qiáng)中高職院校同類專業(yè)之間的溝通

目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設(shè)置不了解，嚴(yán)重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接。中高職院校應(yīng)該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應(yīng)該樹立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進(jìn)一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，并且在課程設(shè)置上既要重視商務(wù)專業(yè)知識的教學(xué)與實踐，又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)密切關(guān)注中職院校的課程體系，開設(shè)大量專業(yè)選修課，并實行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策，根據(jù)生源特點區(qū)別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學(xué)生分班授課，并執(zhí)行不同的教學(xué)計劃。

3．3加強(qiáng)教材建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院?？梢越M織相關(guān)專家編制商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學(xué)生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學(xué)生對應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識、新技術(shù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

4．小結(jié)

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中高職商務(wù)英語專業(yè)銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)將中職生與普高生區(qū)別對待，加強(qiáng)與中職院校的深度溝通，通過學(xué)分制、導(dǎo)師制等方法努力使中職學(xué)生盡快適應(yīng)高職的課程體系，中職院校也應(yīng)該通過各種有效的途徑實現(xiàn)與高職院校的良好溝通，設(shè)定低于高職的培養(yǎng)目標(biāo)，教授難度相對低的教學(xué)內(nèi)容，打通學(xué)生上升的渠道。當(dāng)然，政府教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個重要層次，實現(xiàn)有機(jī)銜接是建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。因此，打破原來中職、高職兩個階段各自為政的局面，實現(xiàn)中高職一體化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，明確兩個階段的培養(yǎng)任務(wù)，充分發(fā)揮中職和高職在職業(yè)教育人才體系中的教育資源優(yōu)勢，是實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

作者：馬亞麗 馬樂樂 單位：蘇州高州博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:復(fù)合專業(yè)模塊式軟件技術(shù)論文

一、專業(yè)復(fù)合的研究

為適應(yīng)社會對各類人才的需求，各高校對復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行積極探索，采取輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位、大類人才、專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)等模式，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會。但從復(fù)合的含義來講，專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質(zhì)區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學(xué)生只是進(jìn)行兩個獨立專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)，其側(cè)重點是學(xué)習(xí)不同學(xué)科的專業(yè)知識，而專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式其側(cè)重點強(qiáng)調(diào)的是兩個專業(yè)知識點的交叉融合。根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計分析，2008年1月至2012年6月期間，關(guān)于“復(fù)合人才”，可以查到256條記錄；關(guān)于“復(fù)合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復(fù)合型人才定義、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。通過對上述文章的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，目前我國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術(shù)與外語復(fù)合人才技術(shù)與外語復(fù)合型人才是當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業(yè)為主體，改革單一型外語人才培養(yǎng)模式，在精通外語的基礎(chǔ)上，同時兼?zhèn)渖藤Q(mào)、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩(wěn)定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言從事相關(guān)工作的能力。2.技術(shù)與經(jīng)管復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識與管理類知識，如金融、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、營銷等相結(jié)合，主要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。3.技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來講主要是相近學(xué)科或跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計算機(jī)類專業(yè)復(fù)合，培養(yǎng)運用計算機(jī)技術(shù)解決不同行業(yè)領(lǐng)域問題的復(fù)合型人才。

二、模塊式教學(xué)模式簡介

模塊式教學(xué)模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學(xué)模塊，通過調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建等多個方面，但按照“模塊式”教學(xué)模式的理念和方法，在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復(fù)合式課程體系，至今還未見有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文。

三、構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式的課程體系

軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）屬于技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術(shù)的復(fù)合型高級人才；同時在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學(xué)科課程體系。軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術(shù)、外語應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓(xùn)5條主線設(shè)計，將整個課程體系按照模塊式進(jìn)行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實訓(xùn)模塊，模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四、結(jié)束語

本文討論了復(fù)合專業(yè)模塊式課程體系的構(gòu)建，并以軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）為例，構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式課程體系。

作者：唐俊 江文 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院