序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇會計專業(yè)就業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

會計專業(yè)就業(yè)論文:會計專業(yè)高職教育與就業(yè)環(huán)境對接探討

摘要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化實施，在高職的教育過程中，對會計專業(yè)和就業(yè)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)就比較重要，這對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展就有著指導(dǎo)作用。本文主要從高職教育中會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，然后結(jié)合實際對會計專業(yè)高職教育和就業(yè)環(huán)境的對接方法詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);就業(yè)環(huán)境;問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對會計專業(yè)的高職教育有了新的要求提出，注重將教學(xué)和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行對接就比較重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，和實際的就業(yè)發(fā)展的需求緊密聯(lián)系，就能促進(jìn)學(xué)生的實踐能力的加強(qiáng)，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過從理論上加強(qiáng)會計專業(yè)教學(xué)研究，對學(xué)生的未來就業(yè)就比較有利。

一、高職教育中會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職教育中會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)分析

會計專業(yè)高職教學(xué)過程中，在對學(xué)生開展教學(xué)方面要注重教學(xué)目標(biāo)的明確化，高職教學(xué)的開設(shè)主要是培養(yǎng)社會需要的人才，在應(yīng)用型的技能培養(yǎng)上是比較核心的，對學(xué)生綜合性的素質(zhì)加強(qiáng)培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的理論和實踐的結(jié)合比較重視，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)的會后在實踐能力上滿足社會的需求，從而順利的就業(yè)。高職院校的會計專業(yè)教學(xué)，主要是將服務(wù)作為基本的宗旨，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，向著產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路進(jìn)行邁進(jìn)。對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力和德智體美等全面發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.高職教育中會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國高職教育中的會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決，這些問題主要就是在課程的設(shè)置上沒有合理化的呈現(xiàn)，以及在考試的方法上相對比較單一化。會計專業(yè)是實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，所以在具體的教學(xué)過程中，就要能充分注重課程設(shè)置的科學(xué)性。但是在實際課程設(shè)置方面，模式上比較傳統(tǒng)，沒有注重創(chuàng)新發(fā)展，存在著重專業(yè)以及輕視基礎(chǔ)能力的問題。這些就對學(xué)生的會計知識的學(xué)習(xí)有著諸多不利。

再者，實際的會計教學(xué)過程中，在教學(xué)的內(nèi)容上還存在著重復(fù)的問題，在教材的應(yīng)用上也沒有及時性的更新。這些層面的問題也會影響會計教學(xué)的質(zhì)量。在實際教學(xué)內(nèi)容上，涉及面不全，有的在交易性金融資產(chǎn)等方面沒有涉及到。而在教材方面的內(nèi)容也沒有及時性的更新，這些方面就對實際會計教學(xué)的質(zhì)量有著很大影響。

另外，高職的會計教學(xué)過程中，需要能夠有精良的教師團(tuán)隊。只有在教師隊伍的建設(shè)上良好進(jìn)行，才能有助于會計教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但是在實際教學(xué)中，對精良的教師隊伍建設(shè)方面還沒有完善。一些教師的基礎(chǔ)知識相對比較差，在教學(xué)的方式上也沒有和學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合，在專業(yè)的知識面上相對比較狹窄，再有就是教師的來源渠道方面相對比較單一化，這些方面的問題對會計教學(xué)的質(zhì)量水平提高就有著很大的影響。

二、會計專業(yè)高職教育和就業(yè)環(huán)境的對接方法

為保障會計專業(yè)高職教育和就業(yè)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合，筆者探究了相應(yīng)的方法，在這些方法的應(yīng)用下，對學(xué)生的未來就業(yè)就提供了理論支持條件。

第一，高職教學(xué)中會計專業(yè)的教學(xué)，要注重就業(yè)為導(dǎo)向。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，通過對會計教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，就要能充分注重就業(yè)導(dǎo)向的遵循，對學(xué)生會計教學(xué)就要在目標(biāo)上加以明確化。具體而言，對學(xué)生的會計專業(yè)知識以及專業(yè)技能的培養(yǎng)就要加強(qiáng)，在會計轉(zhuǎn)折的知識以及財務(wù)軟件的應(yīng)用等方面要加強(qiáng)。對學(xué)生在基本的知識技能培養(yǎng)方面要完善，例如對學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及語言溝通和經(jīng)濟(jì)法律等基礎(chǔ)知識技能。還要加強(qiáng)對學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的目標(biāo)上和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及社會的需求等幾個層面要結(jié)合，這樣才能有助于和就業(yè)環(huán)境的科學(xué)對接。

第二，對會計教學(xué)過程中，老師要在教材的選擇上加強(qiáng)重視，以及注重教學(xué)方法的優(yōu)化實施。只有在教材上和實際的市場需求相結(jié)合，在知識內(nèi)容上相符合，才能有利于學(xué)生的會計知識技能的學(xué)習(xí)。另外就要在教學(xué)的方法上多樣化應(yīng)用，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施下，高職會計教學(xué)就要能注重對現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)加以應(yīng)用，可以將情境教學(xué)模式以及探究式教學(xué)方法等，在實際教學(xué)中加以應(yīng)用。這些方面都能對教學(xué)的效率水平提高，對會計教學(xué)的思想內(nèi)涵也能豐富化。

第三，注重對教師隊伍的完善建立。會計教學(xué)和就業(yè)環(huán)境的對接，需要專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。在對職業(yè)教育的發(fā)展方面，就要注重技能型人才的培養(yǎng)，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)就需要有專業(yè)化的教師隊伍進(jìn)行支持。所以在教師隊伍的建立上，就要能充分注重師德高尚以及專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。從具體方面就要在繼續(xù)教育制度上進(jìn)行建立，對會計教學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)，通過多樣化方式對教師的專業(yè)水平加以提升。

第四，為保障會計教學(xué)和就業(yè)環(huán)境的有效對接，就要能注重課程體系的完善化。學(xué)校方面要在會計課程的體系上加以完善化，以及注重實踐教學(xué)基地的建設(shè)。課程體系的完善對技能型人才的培養(yǎng)有著支持作用，而實踐基地的完善建設(shè)，對學(xué)生的專業(yè)技能的提高有著支持，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于會計教學(xué)和就業(yè)環(huán)境的有效對接。

三、結(jié)語

人們的經(jīng)濟(jì)生活中不斷有新的業(yè)務(wù)出現(xiàn)，會計人才的需求量也不斷增加，只有在教學(xué)方面得到了加強(qiáng)，對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了實現(xiàn)，才能有助于會計人才的作用充分發(fā)揮。通過以上層面的研究，就能對實際的學(xué)生就業(yè)問題提出明確的方向。

會計專業(yè)就業(yè)論文:淺談對中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率現(xiàn)狀的思考

[摘要]文章針對現(xiàn)階段中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率現(xiàn)狀的思考，分析了中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低的實操技能缺乏和會計證通過率低的兩個原因，提出校企合作模式中的記賬實訓(xùn)和會計證合作教學(xué)兩個解決措施。

[關(guān)鍵詞]中職會計；就業(yè)率；會計證合作教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計人員的需求越來越大，要求也越來越嚴(yán)格。每年都有大批的不同層次會計專業(yè)畢業(yè)生走向社會，每個層次的學(xué)生自身素質(zhì)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力差別很大。中職會計專業(yè)的畢業(yè)生在激烈的市場競爭環(huán)境中處于弱勢地位。

1中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

個別在校內(nèi)就取得會計證的學(xué)生，通過就業(yè)推薦或親屬介紹能找到對口的工作。但在企業(yè)經(jīng)過一段時間的鍛煉，給實習(xí)指導(dǎo)老師的反饋信息是：在校所學(xué)專業(yè)知識在企業(yè)里能用上的很少。工作中遇到最大的困難是：①對于原始單據(jù)的判斷不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而影響相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；②對于申報納稅完全不懂；③受到自身專業(yè)素質(zhì)、知識水平以及自學(xué)能力的限制，他們在工作中遇到問題，無法有效地得到解決，在一定程度上打擊他們的自信心與降低對工作的熱情，從而失去晉升的機(jī)會。

部分中職會計畢業(yè)生雖然從事會計工作，但都是在小企業(yè)或會計核算不健全的私人企業(yè)，全憑老板的各種指示而進(jìn)行賬務(wù)處理，缺乏規(guī)范性，甚至其自身也不懂怎么做才符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這些人最擔(dān)心的是稅務(wù)局的查賬審計。

絕大多數(shù)中職會計畢業(yè)生沒能找到對口的工作。主要原因：一是沒有會計證；二是缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性；三是校內(nèi)的教學(xué)資源不夠系統(tǒng)。

2導(dǎo)致中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低的原因

2.1在校生實踐性不足

由于學(xué)校資金不足導(dǎo)致教學(xué)資源有限，師資力量不夠強(qiáng)大。雖然在校期間學(xué)習(xí)會計專業(yè)必要的課程，比如基礎(chǔ)會計、會計電算化、企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、初級會計實務(wù)等課程。但我們的教師大都是從大學(xué)校園過渡到中職學(xué)校，并沒有深入企業(yè)去實踐。教師本身沒有見過真正的原始憑證，僅依據(jù)教材上文字描述的案例題，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行賬務(wù)處理。這種教學(xué)方式與社會脫節(jié)了，滿堂的理論灌輸，培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然跟不上社會的節(jié)奏。

中職校一般具備有會計手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、沙盤實訓(xùn)室等，但還是停留在實訓(xùn)教材上虛擬的案例及其繪制的原始單據(jù)圖片，顯得不夠真實可靠，吸引不了學(xué)生的興趣。例如涉及稅費(fèi)的問題，學(xué)生利用稅收公式是可以計算出來，卻不知道這個稅要如何進(jìn)行申報繳納，甚至他們連稅控卡長什么樣都不知道，主要是因為實訓(xùn)設(shè)備不足造成的，這與企業(yè)中的真實納稅環(huán)節(jié)相背離。

2.2會計證通過率低

會計證考試改革之前，中職生獲取會計證的條件是：中專畢業(yè)證、會計專業(yè)學(xué)生在兩年內(nèi)取得的“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”合格證和“會計電算化”合格證。會計證考試改革之后，一年四次無紙化考試，要求“會計基礎(chǔ)”“會計電算化”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”三科考試成績同時達(dá)到合格才可以換取會計證。這對于中職生來講難度加大許多。學(xué)生須同時掌握三門科目知識，既要面對信息量大的壓力，又要面對無紙化考試的挑戰(zhàn)。

2.2.1課程設(shè)置的局限性

中職會計專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，校外實習(xí)一年。第一學(xué)期安排基礎(chǔ)會計，第二學(xué)期財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和企業(yè)財務(wù)會計，第三學(xué)期會計電算化，第四學(xué)期成本會計。很多學(xué)生到第三學(xué)期末才報考次年第一季度的會計證考試。但因第一、二學(xué)期學(xué)的兩門考試課程時間隔太久，對于一些知識點(diǎn)都記不清楚了。最終導(dǎo)致會計證通過率低。

2.2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性不足

中職生在校期間大部分屬于未成人，其思想不夠成熟，對自己的學(xué)習(xí)成果重視度不夠。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實時有效的考核。但在新形勢下，由學(xué)生提交紙質(zhì)作業(yè)供教師批改的教學(xué)模式很難滿足學(xué)習(xí)成效考核的實時性和有效性。

3改變中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低的措施

3.1校企合作的必要性

學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展歷程不同，定位不同，二者有各自的優(yōu)勢。目前流行的“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。學(xué)校的主要優(yōu)勢：產(chǎn)地優(yōu)勢、節(jié)約企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。企業(yè)的主要優(yōu)勢：信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、企業(yè)工作環(huán)境優(yōu)勢。包括市場需求信息、實用技術(shù)信息等。

將二者優(yōu)勢進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如：企業(yè)將掌握的市場信息、新技術(shù)及時反饋給學(xué)校，學(xué)校充分利用這些信息幫助指導(dǎo)學(xué)生，雙方以此來確定或及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)。將企業(yè)引入校園或者讓學(xué)生定期去企業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生切身體驗嚴(yán)格的工作紀(jì)律，感受工作的艱辛、團(tuán)隊合作的價值和成功的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神等有極大的幫助。企業(yè)作為學(xué)生畢業(yè)前的綜合實習(xí)場地，是學(xué)生有效提高職業(yè)技能的前提。

3.2結(jié)合福建商貿(mào)學(xué)校校會計電算化專業(yè)校企業(yè)合作的模式

3.2.1記賬實訓(xùn)

通過第一學(xué)期對會計證三門考試科目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，在第二學(xué)期進(jìn)行校企合作，由記賬公司每周派兩名會計師來學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行授課，所有的師生都要模擬企業(yè)的上班打卡制度。企業(yè)將真實的賬套引入校內(nèi)，學(xué)生將企業(yè)給的原始憑證，經(jīng)過自己初步的專業(yè)判斷在用友T3軟件上做出賬務(wù)處理。企業(yè)老師再將正確的賬務(wù)理結(jié)果公布，并進(jìn)行分析。月初，企業(yè)老師安排學(xué)生在稅務(wù)局官網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)上申報納稅；月底，進(jìn)行進(jìn)項稅額網(wǎng)上認(rèn)證操作。每個月若有發(fā)生銷售業(yè)務(wù)，企業(yè)老師還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅控系統(tǒng)開票等。在整個授課過程中，校內(nèi)專業(yè)教師也得輪流跟班學(xué)習(xí)企業(yè)的真賬處理。學(xué)生在每周每月的實踐過程，循序漸進(jìn)地掌握了財務(wù)軟件、稅控開票系統(tǒng)、網(wǎng)上申報納稅的操作技能。

3.2.2會計證合作教學(xué)

企業(yè)掌握最新的考試動態(tài)，利用自身的資源，開發(fā)會計證考試資源庫。企業(yè)將收集到學(xué)生的做題動態(tài)和成效及時反饋給學(xué)校，學(xué)校就可以有效地進(jìn)行跟蹤，對于后進(jìn)生采取必要的輔導(dǎo)措施。同時，企業(yè)提供給學(xué)生財?shù)毒W(wǎng)的會計證學(xué)習(xí)賬號，在這個平臺上學(xué)生可以切身感受無紙化操作學(xué)習(xí)的便利。此外，企業(yè)和學(xué)校合作舉辦校園會計證模擬考試技能大賽，并設(shè)置不同等級的獎金，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3培養(yǎng)模式的時代性

為滿足就業(yè)市場上對會計人員的崗位要求，中職會計教育對學(xué)生的培養(yǎng)模式要從傳統(tǒng)的理論教學(xué)上轉(zhuǎn)變過來。需要將會計證的通過率與會計實操技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

3.3.1理論方面的掌握

將三門會計證的考試課程均放在第一學(xué)期進(jìn)行授課，讓學(xué)生從開學(xué)初就對會計專業(yè)有個感性的認(rèn)知。教師最好安排他們在第二學(xué)期的第一季度進(jìn)行會計證考試，這樣就會引起學(xué)生的重視。同時，教師可以借助企業(yè)提供會計技能證無紙化練習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行實時監(jiān)控，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平有針對性地做題，從而達(dá)到有效地復(fù)習(xí)鞏固。

3.3.2技能實操的培養(yǎng)

第一學(xué)期末針對基礎(chǔ)會計進(jìn)行手工賬的進(jìn)行訓(xùn)練，第二學(xué)期進(jìn)行代現(xiàn)記賬實訓(xùn)、沙盤實訓(xùn)，第三學(xué)期進(jìn)行財務(wù)綜合實訓(xùn)，第四學(xué)期進(jìn)行VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓(xùn)，如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行實操，讓學(xué)生真正具備會計人才的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

綜上所述，通過記賬實訓(xùn)和會計證合作教學(xué)的這兩種校企合作的培養(yǎng)模式，能增強(qiáng)學(xué)生實操能力，提高中職學(xué)生會計證無紙化考試通過率，從而幫助中職會計專業(yè)學(xué)生更好地就業(yè)。

會計專業(yè)就業(yè)論文:淺析當(dāng)下中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對策

摘 要：中職院校會計專業(yè)的發(fā)展中，畢業(yè)生的就業(yè)問題是比較重要的內(nèi)容，中職院校對畢業(yè)生的教育和培養(yǎng)側(cè)重于他們在未來社會中的就業(yè)保障，其中會計專業(yè)作為就業(yè)面比較廣泛的一個專業(yè)，在中職院校的教學(xué)中比較受到學(xué)生的青睞。一定程度上來講，如何做好會計就業(yè)工作，對于學(xué)生和院校而言都是需要思考的問題。本文分析了當(dāng)下中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，對于未來畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：中職；會計畢業(yè)生；就業(yè)

中職院校中，會計專業(yè)無論是在教學(xué)還是就業(yè)方面，對學(xué)生的吸引力都比較大。會計專業(yè)就業(yè)面廣泛，就業(yè)相對穩(wěn)定，是很多中職院校學(xué)生發(fā)展中比較關(guān)注的選擇。因此，在這樣的情況下，會計專業(yè)學(xué)生的成長和發(fā)展不僅對他們自己的學(xué)習(xí)能力是一種肯定，同時，也對他們未來的就業(yè)和發(fā)展以及社會對會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求提供了幫助。

一、當(dāng)前中職院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)中面臨的問題

（一）學(xué)生就業(yè)機(jī)會有限技能掌握有限。當(dāng)前，在很多中職院校中，會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的能力水平有限，很多學(xué)生雖然比較細(xì)化會計這個專業(yè)，但是在具體的就業(yè)過程中卻面臨著阻力。通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生就業(yè)遇阻，一個重要的原因是他們的就業(yè)能力不足，特別是對于會計電算化方面相關(guān)的知識掌握還存在著不足。這種情況就體現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不注重對自身技能的培養(yǎng)。但是，在當(dāng)今的就業(yè)市場，企業(yè)對于學(xué)生在就業(yè)技能方面的掌握需求較大，學(xué)生需要掌握會計計算工作中的各項技能，特別是電算化的技能，才能夠更好的滿足企業(yè)對于人才能力的需求。但是，當(dāng)前在很多中職院校中，院校對于學(xué)生的能力培養(yǎng)往往在技能上存在欠缺，由于院校本身的教學(xué)能力有限，因此，對于學(xué)生的技能培養(yǎng)也是有限的，這也給學(xué)生的就業(yè)帶來一定的不利影響。

（二）會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定影響就業(yè)前景和自身發(fā)展。當(dāng)前很多中職院校的會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中還呈現(xiàn)出比較明顯的不穩(wěn)定性特點(diǎn)，這種就業(yè)不穩(wěn)定的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在，會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中存在比較普遍的頻繁跳槽現(xiàn)象，跳槽是學(xué)生在就業(yè)過程中對于自身的一種認(rèn)可，但與此同時，頻繁的跳槽不利于學(xué)生個人自身穩(wěn)定的發(fā)展，因此，在這個過程中，學(xué)生的就業(yè)受到負(fù)面影響。通過分析可以了解到，中職院校會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在頻繁跳槽的現(xiàn)象，一個重要的問題在于，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，所學(xué)知識有限，就業(yè)后有所進(jìn)步的情況下選擇跳槽。

二、中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的良好對策分析

（一）中職院校在對學(xué)生的培養(yǎng)中要重視對學(xué)生技能的培

養(yǎng)。對于會計類學(xué)生而言，社會發(fā)展中為會計專業(yè)學(xué)生提供的工作崗位是比較多的，然而中職院校中很多會計專業(yè)的學(xué)生卻在求職過程中面臨著多種難題和挑戰(zhàn)，其中一個重要原因就在于，他們自身掌握的技能是比較少的，因此，未來在中職院校的發(fā)展中，要更加重視對學(xué)生的技能培養(yǎng)，特別是會計專業(yè)的學(xué)生，在教師教學(xué)的過程中要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的技能教學(xué)，將會計電算化等技能教學(xué)作為中職院校會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)的重要技能來培養(yǎng)，這也是當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)工作開展的一個重要問題。此外，為了提升學(xué)生的技能掌握情況，未來，中職院校的教師在教學(xué)中還需要注重增加一些教學(xué)實踐，通過教學(xué)的實踐過程來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣，在未來的就業(yè)過程中，學(xué)生對于會計專業(yè)不僅掌握一定的豐富的理論知識，同時能夠運(yùn)用實際的操作技能來應(yīng)對工作中的各種難題。

（二）中職院校需注重對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)方面

的培養(yǎng)。針對當(dāng)前很多職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的就業(yè)穩(wěn)定性差的情況，未來，中職院校需要有針對性的側(cè)重對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的教學(xué)培養(yǎng)，特別是，要注重提升院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，注重將他們自身的發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。當(dāng)前，在很多高等院校中都設(shè)有職業(yè)規(guī)劃課程，未來，在中職院校中也可以加入這樣的課程，中職院校的學(xué)生一般年紀(jì)比較小，他們對于職業(yè)的認(rèn)識和職業(yè)的定位都比較模糊，很多學(xué)生在就業(yè)后沒有養(yǎng)成正確的職業(yè)定位認(rèn)識，對于他們自身的發(fā)展是不利的。因此，通過在中職院校中開展職業(yè)規(guī)劃方面的課程，可以更好的對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)定位的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對自身的職業(yè)路徑進(jìn)行規(guī)劃的能力，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，這樣也能夠更好的實現(xiàn)他們的穩(wěn)定性。

三、結(jié)束語

中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景還是非常好的，未來，在中職院校的發(fā)展中，要注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)，同時，可以嘗試著對學(xué)生展開職業(yè)規(guī)劃方面的教育，以保障學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

會計專業(yè)就業(yè)論文:從就業(yè)角度看培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力實踐教學(xué)研究

【摘要】市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對會計人才的素質(zhì)要求越來越高， 職場對人才的要求也發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀。本文從會計專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，探討高職教育中對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題， 并從就業(yè)狀況分析在高職院校推行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，探討實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職教育 會計人才 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

一、職業(yè)核心能力的涵義

職業(yè)核心能力或職業(yè)關(guān)鍵能力是指職業(yè)技能和價值觀，是職業(yè)能力的一個重要組成部分。職業(yè)核心能力是一種通用的職業(yè)能力，不是指某種具體的職業(yè)、崗位。依據(jù)職業(yè)核心能力的活動指向的不同，職業(yè)核心能力通常包含學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種能力。我國勞動部門初步提出我國的八項核心能力項目，即與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性

當(dāng)前我國度職業(yè)教育、高等教育重點(diǎn)都是注重專業(yè)知識的培養(yǎng)和提高，針對職業(yè)技能和職業(yè)道德等職業(yè)核心競爭力方面還不夠重視。隨著全球經(jīng)濟(jì)國際化一體化的趨勢，目前我國對會計專業(yè)人才的能力要求也越來越高，因此高校只有及時的跟隨人才需求市場的變化調(diào)整人才培養(yǎng)計劃才能夠真正走上可持續(xù)發(fā)展道路。高職院校的會計專業(yè)教學(xué)基本都是以專業(yè)知識為主，對職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度不夠，也直接影響到后期就業(yè)的質(zhì)量。會計專業(yè)就業(yè)涵蓋面廣很多用人單位都需要這里人才，因此對會計操作層面的能力需求有所下降，會不會實踐操作不重要，上崗后可以培訓(xùn)，但是人品一定要好，換言之職業(yè)核心技能高不高和職業(yè)價值觀正不正很重要。如果一個職業(yè)品行低劣的人即使職業(yè)技能再高也只會給所從事的工作以及社會造成巨大的危害。因此，依據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，有針對性的培養(yǎng)提高職業(yè)核心能力有十分重大的現(xiàn)實意義。

（一）正常的市場經(jīng)濟(jì)秩序需要良好職業(yè)操守的會計師。誠信問題、會計信息失真已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會問題之一，失信現(xiàn)象普遍存在，偷稅漏稅、賴帳欺騙等屢見不鮮。高職院校的會計專業(yè)學(xué)生是我國會計行業(yè)的儲備力量，他們職業(yè)道德的好壞，勢必對我國會計隊伍的整體素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。因此，高職教育期間必須把職業(yè)道德教育貫穿于高職會計教育的始終，把愛崗敬業(yè)、客觀公正、誠實守信、實事求是等思想根植于心。

（二）解決會計專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)問題。人力資源市場常見的情況企業(yè)缺人才而畢業(yè)生難就業(yè)的矛盾，企業(yè)用人最重視的是人的最基本的素質(zhì)，比如吃苦耐勞、團(tuán)隊精神、溝通能力、對人是否誠懇等這些都是靠長期積累形成的，因此會計人員在具備日常會計操作能力的前提下，企業(yè)要的德才兼?zhèn)?，品德是第一位的?

（三）提高畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力。《會計法》從 1985 年產(chǎn)生到 2000 年間修訂了 4 次，日趨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，要求會計人員能準(zhǔn)確地進(jìn)行會計判斷，畢業(yè)生在工作期間，還要不斷地接受會計職稱、注冊會計師資格等考試，這就需要學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念和知識更新的能力。由此可見，高職院校財會專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，不能忽視其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這既是會計職業(yè)的特點(diǎn)的要求，也有利于學(xué)生實現(xiàn)其在會計職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。在制定會計專業(yè)教學(xué)計劃時要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，以提高職業(yè)核心能力為中心，培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，在課程設(shè)置方面開設(shè)一些應(yīng)用課程、素質(zhì)拓展課程、就業(yè)指導(dǎo)課程，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生多層次的能力。

（二）職業(yè)核心能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。會計教育不僅傳授必需的技巧和知識，而且要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神。目前我國很多專業(yè)教材中，涉及本專業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容的較少。教學(xué)實踐方面，學(xué)校的職業(yè)道德教育方式普遍比較落后，主要表現(xiàn)在將道德教育簡單化為各種會計法律法規(guī)及職業(yè)道德準(zhǔn)則規(guī)范的宣講和灌輸，雖然不少也采用一些較為生動的教育方式如案例教學(xué)、主題辯論，但目的也只是通過一些生動的方式加深學(xué)生對各種規(guī)范的印象，學(xué)生仍然只是作為被動的接收器，難以進(jìn)行道德的自我建構(gòu)。

（三）職業(yè)核心能力貫徹在實踐教學(xué)中。實踐教學(xué)不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都對職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成起著作用，實訓(xùn)教學(xué)往往是學(xué)生初次接觸該職業(yè)（工種），這對良好的職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，習(xí)慣培養(yǎng)的最主要的方法是訓(xùn)練，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，實訓(xùn)教學(xué)一定要為“領(lǐng)進(jìn)門”打下良好的基礎(chǔ)。在安全教育、操作規(guī)程教育、工具和設(shè)備使用、工具擺放、場地衛(wèi)生整理等各個環(huán)節(jié)都要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（四）職業(yè)核心教育融入課外活動中

1、開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育講座。在課余時間，組織學(xué)生參加各類講座，如誠信教育講座、成才典型講座、企業(yè)成功案例講座、創(chuàng)業(yè)教育講座、公關(guān)禮儀講座等。通過講座形式，使學(xué)生接受誠信教育、愛崗敬業(yè)教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2、開展社團(tuán)活動。要實施課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的其它興趣與特長。如組織會計專業(yè)學(xué)生參加全省高校會計知識大賽， 參加暑期社會調(diào)查活動；可以組織學(xué)生開展演講比賽、生活技能大賽、大學(xué)生辯論賽、計算機(jī)操作技能競賽；鼓勵學(xué)生參加書法協(xié)會、會計協(xié)會等社團(tuán)活動。通過這些活動，來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、社會實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和心理，不斷提高其綜合素質(zhì)。

3、重視創(chuàng)業(yè)教育。在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。會計準(zhǔn)則是會經(jīng)常變化的，而學(xué)生真正需要的是分析能力、溝通能力等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)使他們能夠應(yīng)對外界環(huán)境的變化，并理解這些變化發(fā)生的文化背景和環(huán)境背景。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力， 這是高職院校推動就業(yè)的必然選擇。

會計專業(yè)就業(yè)論文:以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向鑄就會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

【摘 要】本文提出以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)手段與方法，并從如何“構(gòu)建”和“實施”人才培養(yǎng)模式兩個方面進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計專業(yè) 培養(yǎng)模式

高校人才培養(yǎng)模式是指在特定教育理念的指導(dǎo)下，按照預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度及評價方式進(jìn)行的人才教育過程。針對高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，我們開展了以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式專項研究。

構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路

結(jié)合企業(yè)的實際，以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)的可能崗位出發(fā)，詳細(xì)剖析崗位任務(wù)與職業(yè)能力，對需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定需要開設(shè)的實踐課程體系以及支撐課程，確立人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

2.構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體步驟

（1）畢業(yè)生就業(yè)崗位群調(diào)查

經(jīng)過對大量畢業(yè)生實際就業(yè)崗位的調(diào)查，結(jié)果顯示，會計專業(yè)畢業(yè)生一般從出納、操作員、管理員、文秘、內(nèi)勤等首崗做起，最后走上會計主管、業(yè)務(wù)經(jīng)理、總會計師等崗位。

（2）典型崗位任務(wù)分析

選擇典型工作崗位時，充分考慮我校學(xué)生的特點(diǎn)與實際就業(yè)情況，按照用人單位對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，主要選取了6個典型的崗位進(jìn)行分析，形成以市場需求來精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計和構(gòu)建基于工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的高職高專院校的會計專業(yè)課程體系，如表1所示。

（3）形成專業(yè)課程體系

在設(shè)計課程體系時，必須根據(jù)會計專業(yè)崗位群的要求，從工作過程中尋找典型的工作任務(wù)和工作項目，進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和能力，將其梳理成工作任務(wù)的行動領(lǐng)域，納入學(xué)習(xí)范圍，構(gòu)建核心課程體系。以會計崗位人員的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力為主線，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，突出實踐，構(gòu)建以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，并實施“能力提升三證銜接”課程體系。如圖2所示。

“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

1.構(gòu)建階梯式的實驗教學(xué)體系，適應(yīng)高素質(zhì)技能型專門人才教學(xué)方式的要求

會計專業(yè)實踐教學(xué)分為四個層次，即基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能和崗位技能。四部分實訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的，是從簡單到復(fù)雜，單一到綜合，呈階梯式上升，通過這幾個層次的教學(xué)實踐，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的各種技能，具備崗位要求的綜合實踐能力與素質(zhì)。如圖3所示。

2.因材施教的“階梯式分方向”教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從上述的教學(xué)實踐體系可以看到我們設(shè)計的實驗教學(xué)呈遞進(jìn)式進(jìn)行，在從簡單到復(fù)雜的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)不盡相同，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法來針對性教學(xué)，實行分方向按學(xué)年教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.根據(jù)會計崗位職業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新“做、教、學(xué)、評”四位一體的教學(xué)方法

會計工作是一項對理論知識與實踐要求都非常高的工作，在教學(xué)中我們根據(jù)會計崗位職業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新了“做、教、學(xué)、評”教學(xué)方法。

一是在做中教，以項目任務(wù)驅(qū)動課程教學(xué)。課程設(shè)計是以工作任務(wù)為基礎(chǔ)， 以典型崗位工作任務(wù)形成教學(xué)項目。在整個教學(xué)過程中教師的角色從傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主，學(xué)生的角色從被動的聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木殲橹鳌?

二是在做中學(xué)，在課程教學(xué)中進(jìn)行情境模擬。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)實踐的主體，在情境中感悟?qū)嵺`、體驗工作。從被動“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥保卣棺约旱闹R視野和實踐能力。

三是在做中評，堅持教師評定以及學(xué)生自評與互評相結(jié)合。要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，運(yùn)用所學(xué)知識相互討論、交流、探索、提問、匯報。鼓勵學(xué)生開展相互交流、自查互檢，促進(jìn)團(tuán)隊精神和競爭意識的培養(yǎng)。

總之，通過對會計專業(yè)從“就業(yè)+發(fā)展”教學(xué)模式的改革，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到教的創(chuàng)新性、學(xué)的主動性、做的趣味性、評的靈活性，最終實現(xiàn)高職教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西西安

會計專業(yè)就業(yè)論文:淺談基于就業(yè)的會計專業(yè)課教學(xué)改革

摘要：中專學(xué)校屬于職業(yè)學(xué)校，在校學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了就業(yè)，為了找到一個適合自己的滿意的工作。在教學(xué)改革之初，北京市中專會計學(xué)生就業(yè)率75%左右，對口率50%左右，學(xué)生的就業(yè)并不樂觀。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步提高學(xué)校的社會聲譽(yù)，從2009年起，我校本著“教學(xué)為就業(yè)服務(wù)”的宗旨，針對學(xué)生的就業(yè)情況從多方面進(jìn)行了教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：改革；實訓(xùn)；就業(yè)

隨著社會的不斷發(fā)展，畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，但是我們學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況是相當(dāng)不錯的。我系2015屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上，專業(yè)對口率達(dá)到90%以上，這些成果是和我們學(xué)校實施的教學(xué)改革分不開的。

一、我校教學(xué)改革之初學(xué)生實習(xí)分配狀況

教學(xué)改革以前，我系學(xué)生就業(yè)狀況并不理想，部分學(xué)生最初走向工作崗位心里有恐懼感，不自信。部分學(xué)生頂崗實習(xí)心理壓力比較大。致使學(xué)生頂崗實習(xí)期間流動性比較大，存在著許多不穩(wěn)定的因素。

二、針對就業(yè)現(xiàn)狀實施教學(xué)改革

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步提高學(xué)校的社會聲譽(yù)，我校本著“教學(xué)為就業(yè)服務(wù)”的宗旨，針對學(xué)生實施“以工作過程為導(dǎo)向”的會計專業(yè)課教學(xué)改革。使課堂理論與實訓(xùn)密切結(jié)合，并將其滲透到各個工作崗位；結(jié)合會計工作流程，以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)，使學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中，按照工作過程進(jìn)入相關(guān)崗位，為學(xué)生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。

在多年的教學(xué)改革實踐中我們總結(jié)出了會計專業(yè)課教學(xué)改革的以下側(cè)重點(diǎn)：

（一）充分做好企業(yè)調(diào)研

我們利用大量業(yè)余時間取得不同崗位的就業(yè)資料和用人單位對實習(xí)生知識、技術(shù)、能力等方面的要求。企業(yè)需要的是職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、能夠直接上崗的、業(yè)務(wù)熟練的實用性人才。

經(jīng)過走訪我們了解到，學(xué)生就業(yè)初期會出現(xiàn)工作流程不明確的現(xiàn)象，出現(xiàn)對崗位環(huán)境的不適應(yīng)、技能的不熟練、實際操作生疏的情況。

我們對這些情況進(jìn)行認(rèn)真地分析和歸納總結(jié)，深入了解企業(yè)用人單位的人才需求，了解財務(wù)崗位工作人員每天的工作情景和工作內(nèi)容，明確學(xué)生走上工作崗位前應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。為教學(xué)改革找到了最直接的依據(jù)。

（二）確定教學(xué)改革的重點(diǎn)

經(jīng)過大量的基礎(chǔ)調(diào)研我們深刻地體會到，財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”，學(xué)生在具備了會計認(rèn)知能力后，為了強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，會計教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面重點(diǎn)突出工作過程，使學(xué)生在畢業(yè)前得到系統(tǒng)的會計綜合業(yè)務(wù)實操訓(xùn)練。

1.教材的整合。目前會計綜合實訓(xùn)教材是按照不同模塊設(shè)計的，比如會計認(rèn)知、商品購進(jìn)核算與管理、商品銷售核算與管理、會計業(yè)務(wù)綜合模擬等多個模塊。從結(jié)構(gòu)上看，能夠滿足不同崗位訓(xùn)練的需要，但是從工作過程上看還需要做進(jìn)一步調(diào)整，教材的整合要以完成工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)任務(wù)為邏輯依據(jù)，對職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行排序，借鑒澳大利亞的培訓(xùn)包式的職業(yè)教材理念，將會計核算流程與崗位結(jié)合，將每個模塊進(jìn)行再整合。比如將商品購進(jìn)與銷售模塊整合，按照實際業(yè)務(wù)的工作流程，工作內(nèi)容編制，再現(xiàn)工作情境，突出實際操作。

2.教法的選用。根據(jù)會計課程的不同教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當(dāng)選用最有效的教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)中行之有效的方法之一。

行為導(dǎo)向教學(xué)法。在專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練中，除必要的程序性知識傳授之外，主要是通過符合實際工作的行為方式來訓(xùn)練?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問題或項目展開教學(xué)活動的教學(xué)理念，使教與學(xué)的過程在一種行為情境中實施，主要目的是對學(xué)生行為能力的培養(yǎng)。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)具有以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生行為能力為目標(biāo)，以實踐任務(wù)為內(nèi)容和以活動為方法的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法實際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法，在多年的教學(xué)實踐中我體會到，教師一定要根據(jù)課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同來選擇不同的教學(xué)方法，才能真正做到行之有效。例如：會計電算化實訓(xùn)課程大部分知識模塊的教學(xué)就非常適合使用項目教學(xué)法。而中小企業(yè)會計模擬實訓(xùn)課程為了更好地突出不同崗位的工作任務(wù)，實施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果顯著。所以會計專業(yè)課的教師要注重教法的正確選用。

3.增加實訓(xùn)比例，突出實際操作。會計專業(yè)課原來主要以教師講授為主，現(xiàn)在會計實訓(xùn)課占會計專業(yè)課總課時的比例已經(jīng)從過去的30%左右提高到65%左右，實訓(xùn)量大幅度提高，包括出納、會計、銀行柜員、報稅員、中小企業(yè)綜合實訓(xùn)模擬等多方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，我們深刻體會到和實際接軌的實訓(xùn)課是多么的重要，我們將教學(xué)改革重點(diǎn)落在會計業(yè)務(wù)的實訓(xùn)操作上，使我們的課堂與實際工作越來越近。學(xué)校課堂與工作崗位近可能地縮短距離。增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才，真正做到畢業(yè)生直接上崗。

（三）加強(qiáng)教學(xué)的有效性

加大實訓(xùn)量后如何更好地實施有效教學(xué)，就是擺在我們面前急需要解決的問題了。我們主要從以下幾方面入手。

1.抓好會計模擬綜合實訓(xùn)的課堂設(shè)計。

（1）崗位角色的設(shè)置。會計模擬課堂綜合實訓(xùn)中要按照財務(wù)工作的崗位設(shè)置角色，不同的財務(wù)工作，設(shè)計的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及到的知識模塊設(shè)計崗位，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入崗位角色。

（2）工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎(chǔ)上，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，在對學(xué)生的操作行動進(jìn)行導(dǎo)向的同時，通過互動形式，請學(xué)生演示并一起制作流程圖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進(jìn)行完整業(yè)務(wù)操作。在業(yè)務(wù)操作中以小組為單位。

①小組內(nèi)合作，在完成自己所擔(dān)負(fù)任務(wù)的同時，體會自己的任務(wù)環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術(shù)點(diǎn)的銜接性，將能力點(diǎn)與技術(shù)結(jié)合，在操作中明確責(zé)任，認(rèn)知每個模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務(wù)操作。

②引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生接受不同角色帶來的不同任務(wù)及所涉及到的不同的工作環(huán)境。教師的行動導(dǎo)向要有明確的目的性，所布置的任務(wù)要以實訓(xùn)操作為目標(biāo)，并且突出能力訓(xùn)練的典型性。以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動接受知識。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價的方法，引進(jìn)激勵機(jī)制，提高學(xué)生的積極性

會計課程的教學(xué)改革必然帶來其考評機(jī)制的改革，建立在以工作過程為導(dǎo)向的會計模擬綜合實訓(xùn)課上，其傳統(tǒng)的考核形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)，如何進(jìn)行考評機(jī)制的改革是會計教改的重要內(nèi)容，根據(jù)綜合實訓(xùn)課的特點(diǎn)，應(yīng)該充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)評價主體多元化，包括學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價等。教學(xué)評價內(nèi)容多樣化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過程記錄和成果展示等內(nèi)容，學(xué)生自我評價落實在總結(jié)收獲，展示成果和需改進(jìn)的方面。小組評價重點(diǎn)要求學(xué)生考慮，出現(xiàn)的錯誤如何承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)團(tuán)隊意識如何進(jìn)一步增強(qiáng)等等，按企業(yè)財務(wù)部門的責(zé)任制規(guī)范和評價小組內(nèi)部工作，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和評價中體驗到成功的樂趣、責(zé)任的重?fù)?dān)，獲得健康發(fā)展。教師評價過程中教師要注意，不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不同，使學(xué)生明確只要努力，只要進(jìn)步都能達(dá)到的要求，順利就業(yè)，從而加強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和就業(yè)自信心。

如何將考評工作滲透到教學(xué)改革中，需要從以下幾方面考慮：

1.認(rèn)知考評的作用。考評的作用表現(xiàn)為：通過考評達(dá)到反思行為、了解狀態(tài)、肯定成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時彌補(bǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成自我評估任務(wù)。在考評過程中，建立學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價為主體的多元化評價，使工作過程與工作結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行自我評估過程很關(guān)鍵，教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生完成這項任務(wù)：包括評估工作效果、評估工作內(nèi)容、評估工作表現(xiàn)、評估工作效率和能力等。在評估過程中，除自我評估外，組間評估與教師點(diǎn)評也十分重要。通過科學(xué)的量化考核，使每位成員對自己的工作任務(wù)完成情況，能夠進(jìn)行合理定位，找出不足；最后的教師點(diǎn)評是總結(jié)歸納的過程，在這個過程中教師通過成果展示，完成整個行動導(dǎo)向，對每位學(xué)生的任務(wù)完成情況做出科學(xué)評判，制定下一階段的努力目標(biāo)，同時也要將這個環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，既作為前項工作過程的結(jié)束也作為下一項工作過程的開始。

（五）增加社會實踐

通過以上的教學(xué)改革，教學(xué)實踐使學(xué)生對工作崗位有了初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W(xué)生安排了就業(yè)前的教學(xué)實習(xí)。在學(xué)生就業(yè)前的假期，組織學(xué)生去大型企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，例如15屆畢業(yè)生在2013年底至2014年初在沃爾瑪連鎖公司進(jìn)行了教學(xué)實習(xí)，使學(xué)生充分體會就業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識就業(yè)崗位，提高學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生對崗位的認(rèn)知。使學(xué)生體驗工作的艱辛，提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。在2015年與安平泰道會計服務(wù)公司合作，對學(xué)生進(jìn)行了，會計相關(guān)崗位的教學(xué)實習(xí)，一個師傅帶一個學(xué)生，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，為期一個月，收獲很大，教學(xué)改革初見成效。

會計專業(yè)就業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)就業(yè)方向現(xiàn)狀及對策探析

[摘要]隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會計人員的就業(yè)需求逐漸增大，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生顯然處于較弱勢地位。文章通過對新形勢下獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從畢業(yè)生、學(xué)校和社會三個角度探析了獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)時存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；會計專業(yè)；就業(yè)現(xiàn)狀；會計畢業(yè)生

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，會計是當(dāng)前市場對人才需求最大的職業(yè)之一，獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的一支新興力量，在當(dāng)前畢業(yè)生總量急劇增加以及會計就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的背景下，競爭力十分強(qiáng)大。為此，我們展開了獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，對獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，探討了提升就業(yè)競爭力的對策。

1 當(dāng)前社會獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)形勢

隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，會計專業(yè)是供需兩旺的熱門專業(yè)。會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在內(nèi)、外資企業(yè)和政府部門及各類中介機(jī)構(gòu)從事會計工作，也可在學(xué)校和科研部門從事教學(xué)和科研工作。目前，我國人才市場急需會計專業(yè)人才，但普遍存在著無經(jīng)驗或經(jīng)驗少的會計畢業(yè)生，這樣使得當(dāng)前市場出現(xiàn)了高級人才和初級人才失衡的現(xiàn)象。

2 會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向調(diào)查結(jié)果分析

本次科研主要采用問卷調(diào)查法、訪談法等社會調(diào)查方法，對獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生目前就職情況進(jìn)行調(diào)查，最終共有313位用戶參與調(diào)查，有效問卷309份。

2.1 性別對薪酬高低的影響

在當(dāng)今社會，由于專業(yè)性質(zhì)問題，往往女會計就業(yè)率更高，被調(diào)查的女性占60.84%，是總體的3/5，她們比男會計做事更有耐心、踏實，更善于處理一些煩瑣的事務(wù)，但一些企業(yè)由于帶薪休產(chǎn)假等問題不愿意招未婚女性，這使得不少女性畢業(yè)生在找工作時被企業(yè)拒之門外，而男會計更能適應(yīng)不固定、流動性大的工作事項，相對而言，男性將會有較好的會計就業(yè)前景。

2.2 工齡對薪酬高低的影響

俗話說“會計越老越值錢”。調(diào)查結(jié)果顯示，工齡在1年以下的跨級畢業(yè)生工資薪金1800元左右；工齡在1～3年的會計畢業(yè)生工資薪金在3000元左右；工齡在3～5年的會計畢業(yè)生在5000元左右。隨著工作年齡的增加，他們對會計行業(yè)更加了解，專業(yè)知識懂得越多，人際關(guān)系越穩(wěn)固，且隨著他們工作深度的加大，個人職位越來越高，獲得的職稱越來越高，在不斷升職的條件下，工資薪酬也就越來越高。

2.3 工作地區(qū)對薪酬高低的影響

由于工作地區(qū)的局限性，不同城市所得薪酬也有所不同，在調(diào)查數(shù)據(jù)中，一線城市的會計畢業(yè)生占總體的18.12%，現(xiàn)薪酬平均是7000元；二線城市的會計畢業(yè)生占總體的52.10%，現(xiàn)薪酬平均是5000元；三線城市的會計畢業(yè)生占總體的29.78%，現(xiàn)薪酬平均是3000元。城市的發(fā)展水平直接決定了人民群眾的消費(fèi)水平，一線城市企業(yè)在社會上對人才的需求更多，隨之招聘到更多會計專業(yè)畢業(yè)生，薪酬也會有所增加，而在二線城市甚至三線城市的會計畢業(yè)生會因為工作地域受城市發(fā)展水平的限制，薪酬也不太樂觀。

2.4 單位性質(zhì)對薪酬高低的影響

我國目前的單位主要有：國有企業(yè)、民營企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)等。調(diào)查結(jié)果顯示，在民營企業(yè)工作的會計畢業(yè)生最多，占總體的37.86%，最低的是國家行政機(jī)關(guān)，只占總體的7.78%。這一現(xiàn)象表明，更多的獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生選擇在企業(yè)單位，這是由于獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)方面偏向?qū)嵺`與用腦，所以他們在企業(yè)單位更能適應(yīng)新的環(huán)境，而在國有企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)工作的會計畢業(yè)生，工資薪酬雖不多，但員工福利較好，工作較穩(wěn)定。

2.5 職業(yè)證書和會計職稱對薪酬高低的影響

會計學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要會計人員深入研究，順應(yīng)時代，考取職稱就等于擁有進(jìn)門的鑰匙，它是必需品。考證和評職稱都需要體現(xiàn)自身能力，但往往對于獨(dú)立院校的會計畢業(yè)生來說，他們能力較薄弱、缺乏創(chuàng)新。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)證書和會計職稱越多的會計畢業(yè)生，就業(yè)率越高，會計職稱等級越高，工資薪酬越高，可見證書職稱這些硬性實力不可或缺。

3 獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀原因分析

3.1 會計專業(yè)畢業(yè)生自身原因

如今我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾教育”的階段，越來越多的畢業(yè)生涌向市場，但市場仍缺乏高級人才，所以，畢業(yè)生必須有強(qiáng)硬的綜合素質(zhì)，才能占領(lǐng)自己的地位。據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院大部分畢業(yè)生在校時專業(yè)知識掌握能力和社交能力普遍一般，由于只能考取較低級的執(zhí)業(yè)證書和會計職稱，只達(dá)到了畢業(yè)生找工作的最低要求，因此，無法滿足用人單位對高級人才的需要。此外，他們常常忽視對自身專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 學(xué)校教育方面的原因

3.2.1 獨(dú)立學(xué)院成立較晚，社會認(rèn)知度不足

由于大部分獨(dú)立學(xué)院是1999年之后成立的，發(fā)展時間不長，其教育質(zhì)量、教學(xué)水平、畢業(yè)生的素質(zhì)等很不完善，不容易被社會認(rèn)可。獨(dú)立學(xué)院作為新生力量，社會知名度和美譽(yù)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與傳統(tǒng)高校相比，有些單位幾乎不了解獨(dú)立學(xué)院，這無疑增添了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的壓力。

3.2.2 教學(xué)專業(yè)特色還不明顯

許多獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展依托母體的優(yōu)勢，依靠母體高校的優(yōu)質(zhì)資源，在課程和專業(yè)設(shè)置方面也借鑒母體高校。引進(jìn)的教師大都是年輕人，缺乏深厚的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力。如果獨(dú)立學(xué)院只依賴母體學(xué)院開設(shè)子專業(yè)，不考慮當(dāng)代經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展?fàn)顩r對人才需求上的變化，就完全缺乏了教學(xué)特色，因而沒有優(yōu)勢可言。

3.2.3 獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作不夠系統(tǒng)化

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時間不長，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)制度不健全，就業(yè)指導(dǎo)工作沒有系統(tǒng)化，缺乏了專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍。許多獨(dú)立學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師是學(xué)校從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或主任，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)能力。而現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程單一、枯燥，無疑為畢業(yè)生的就業(yè)之路添上一道障礙。

3.3 社會原因

3.3.1 社會競爭激烈

會計學(xué)是供需兩旺的熱門專業(yè)，幾乎每個企業(yè)都需要會計崗位。在2010屆本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)排名中，會計學(xué)以0.73萬的失業(yè)量排第5名；但有關(guān)報告顯示，在2010屆主要專業(yè)就業(yè)率排名中，會計學(xué)排第25名，高于全國平均水平91.2%?！半p高”現(xiàn)象的存在顯現(xiàn)出會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)之多，就業(yè)競爭之激烈。

3.3.2 供需不均衡

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域結(jié)構(gòu)性矛盾直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)幾乎每天都有很多應(yīng)聘者，求過于供；經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)卻長期招收不到會計專業(yè)人才，求大于供。

3.3.3 企業(yè)招人眼光挑剔

在大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”的問題。由于會計專業(yè)是一門實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此許多企業(yè)青睞于工作經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能熟練的會計人員，這給會計專業(yè)應(yīng)屆生帶來不利。而且許多企業(yè)會根據(jù)自身工作崗位對應(yīng)聘者提出要求，如吃苦耐勞、能經(jīng)常出差、擔(dān)任過學(xué)生干部或?qū)W生班主任等。

4 獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)問題的對策建議

4.1 會計專業(yè)畢業(yè)生自身方面

根據(jù)調(diào)查可知，獨(dú)立院校會計畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀，人才市場擁擠，造成我國大學(xué)生就業(yè)困難的原因也是多方面的，而要真正解決好就業(yè)難題是一項系統(tǒng)工程，需要畢業(yè)生、高校和社會共同努力。

4.1.1 認(rèn)清自我，做好定位

當(dāng)代畢業(yè)生一定要有自我認(rèn)識，客觀地分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于父母、同學(xué)和社會各方面的壓力，他們在踏上找工作之途后，很容易陷入這樣的狀態(tài)：前期，高估了自己的能力；中期，找工作碰壁后喪失信心，開始降低期望；后期，亂了陣腳，失去方向。認(rèn)清自我，做好定位，是一件舉足輕重的事情。

4.1.2 扎實專業(yè)知識，加強(qiáng)社會實踐

據(jù)調(diào)查，會計專業(yè)受人矚目是因為其強(qiáng)大的應(yīng)用性，因而無論何時何地，扎實的會計專業(yè)知識及豐富的實踐經(jīng)歷都將成為找到一份好工作的階梯。會計知識不是一成不變的，對畢業(yè)生來說，步入社會仍需學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在：閱讀財會方面的報刊、瀏覽經(jīng)濟(jì)方面的論壇、參加會計專業(yè)類的交流會等。只有不斷提高自己，才能鶴立雞群。

4.1.3 考取專業(yè)技能證書，增加就業(yè)籌碼

職業(yè)技能證書是會計專業(yè)的敲門磚。隨著我國人才市場逐步規(guī)范，很多崗位都實行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，進(jìn)行職業(yè)技能證書的考核，增加了獲取工作的機(jī)會。這些證書包括：會計從業(yè)資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、高級會計職稱等。不論是處于什么階段的會計畢業(yè)生，都應(yīng)該居安思危，勇于超越自我，給自己制定更高的目標(biāo)，努力向注冊會計師看齊，增加自己的就業(yè)籌碼，創(chuàng)造更好的就業(yè)條件。

4.1.4 提升自我綜合素質(zhì)

獨(dú)立學(xué)院的會計畢業(yè)生可充分利用自己的業(yè)余時間，積極參加社會實踐活動，查詢更滿意就業(yè)信息，將所學(xué)的理論知識與實際工作相結(jié)合，提高處理實際問題的能力，積累工作經(jīng)驗，拓展自己的眼界。如今社會各界都偏愛復(fù)合型人才，所以，如果能夠多涉獵一些與自身崗位相關(guān)的知識，不僅能讓自己在工作中如魚得水，更能讓領(lǐng)導(dǎo)和同事刮目相看。

4.1.5 多方向選擇崗位，注重提升空間

由于會計工作崗位的特殊性，許多會計畢業(yè)生初入職場時，被安排做出納工作，出納雖處于基層崗位，但有很大的提升空間，將來可選擇的職位涉及成本類、稅務(wù)類、主管類等。同樣，會計畢業(yè)生不能著眼于現(xiàn)在的工作職位，應(yīng)多方向拓展，可涉獵證券、銀行等，無不更好地發(fā)展自己。

4.2 學(xué)校教育教學(xué)制度方面

4.2.1 加強(qiáng)學(xué)校品牌建設(shè)，提高學(xué)校的社會知名度和社會認(rèn)可度

獨(dú)立學(xué)院的建校歷史不長，社會對獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)識和了解有一個逐步加深的過程，要達(dá)到完全被社會和用人單位認(rèn)可還需要再努力。所以，學(xué)校應(yīng)增加其與社會的接觸和交流，強(qiáng)化學(xué)校的品牌建設(shè)，利用媒體效應(yīng)，及時宣傳學(xué)校在教學(xué)工作等方面取得的成就和亮點(diǎn)，有助于社會及時了解獨(dú)立學(xué)院，同時也讓獨(dú)立學(xué)院有更多的機(jī)會與企事業(yè)單位合作，獲得更多的社會資源。

4.2.2 建立實踐教學(xué)體系，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

很多用人單位反映，獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生能力不足，實際上是指實踐教學(xué)偏少，而會計專業(yè)是個與實際緊密聯(lián)合的專業(yè)，在設(shè)置會計專業(yè)課程時，應(yīng)注重實踐課程的設(shè)置，多次指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計，業(yè)務(wù)處理應(yīng)真實模仿各個行業(yè)不同的會計處理方式，切合實際。強(qiáng)化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，主動貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。注重手工與電算化能力，通過合理的會計實驗培訓(xùn)，讓學(xué)生投入到實踐活動中，進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.2.3 做好就業(yè)指導(dǎo)工作，完善畢業(yè)生跟蹤反饋體系

要創(chuàng)建嚴(yán)格的教育監(jiān)控體系，打造專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，增加就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)信息收集、就業(yè)政策咨詢等一系列課程，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。同時，應(yīng)加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，及時了解企業(yè)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，經(jīng)常對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，獲取畢業(yè)生與用人單位的反饋信息，建立貫穿整個大學(xué)生生涯的系統(tǒng)化就業(yè)指導(dǎo)體系。

5 結(jié) 論

盡管獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和強(qiáng)大的就業(yè)壓力，但社會對會計人員的需求只增不減，通過對獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和原因進(jìn)行探析，提出對策，能較好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)，與社會共同進(jìn)步。

會計專業(yè)就業(yè)論文:會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的社會意識分析

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求也越來越多，尤其對財務(wù)方面工作的人才需求也變得尤為的重視。目前，我國會計專業(yè)的大學(xué)生也越來越多，雖然會計專業(yè)是一個熱門的專業(yè)，但是目前的就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，因此大學(xué)生應(yīng)該明確會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的社會意識分析。本文主要對會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢分析和社會意識的分析以及應(yīng)對的策略進(jìn)行了概述。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)大學(xué)生 就業(yè) 社會意識分析

目前我國社會的各項社會結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)都在逐漸演變和發(fā)展中，因此大學(xué)生必須抓住社會轉(zhuǎn)型期的機(jī)遇和適應(yīng)社會變革的挑戰(zhàn)。對于會計專業(yè)的大學(xué)生而言，更要了解社會的精神層次方面和社會意識存在的特點(diǎn)和程度，發(fā)揮自己的特點(diǎn)，來讓自己在嚴(yán)峻的社會形勢下突出自己的優(yōu)勢，把握好就業(yè)機(jī)會。

1 對會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢的簡要分析

現(xiàn)在我國的經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，各個企業(yè)也在不斷的發(fā)展壯大，為了企業(yè)更好的發(fā)展，急需要財務(wù)處理技能熟練，可以進(jìn)行財務(wù)管理和策劃的會計人才。因此，對于會計專業(yè)大學(xué)生，正好符合了企業(yè)這方面的需求。正是由于這種緣故，各大高校相繼出現(xiàn)了會計專業(yè)，這為想有一份穩(wěn)定工作的人員提供了更好選擇?，F(xiàn)在除了注冊會計師和會計專業(yè)的大學(xué)生，業(yè)余非會計專業(yè)自主通過考試拿到會計從業(yè)資格證的人也有很多，從而加大了會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。目前，我國對會計專業(yè)的需求還是比較多的，但是對于高端會計人才需求方面才是各個單位的急需的，而對于簡單的出納會計基本是飽和的狀態(tài)。因此，會計專業(yè)大學(xué)的就業(yè)壓力還是比較大的。目前根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)的就業(yè)前景就是高就業(yè)兼具高失業(yè)并存的現(xiàn)象。但是就現(xiàn)在的情況看來，對大學(xué)生的各個專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，會計的就業(yè)還是比較看好的。因此，會計專業(yè)的大學(xué)生一定要明白現(xiàn)在的就業(yè)形式還是比較嚴(yán)峻，如果不提升自己，很可能就成了會計專業(yè)中高失業(yè)人群。

2 會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的社會意識分析

2.1 企業(yè)對人才的要求過于嚴(yán)格

現(xiàn)在企業(yè)之間的競爭越來越激烈，同樣的對人才的要求也越來越高，希望能給企業(yè)帶來高效益?，F(xiàn)在的用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求比較高，要求要有高的學(xué)歷，并且最好畢業(yè)生來到單位馬上就可以投入使用，給企業(yè)帶來效益。現(xiàn)在的企業(yè)在招收人才時，會根據(jù)學(xué)歷來判斷一個人的工作能力，認(rèn)為高學(xué)歷就是高能力，這樣雖然看起來公司的員工的學(xué)歷都是比較高的，但是實際的工作能力就不一定能如所愿了。一些企業(yè)在選用人才時，可能招聘的不是會計專業(yè)的大學(xué)生去從事會計工作，原因僅僅是因為這個學(xué)生的高學(xué)歷，而對于真正有會計能力的大學(xué)生不能獲得這份會計工作。這樣的做法只會讓人力資源造成了浪費(fèi)，無形中加大了人工成本。目前部分用人單位只根據(jù)獲得的證書去判斷一個學(xué)生是否被錄用，因此在這種大形勢的驅(qū)動下，學(xué)生會把精力放在考駕駛證、秘書證、公關(guān)員證、計算機(jī)等級證這些和自己專業(yè)沒有關(guān)系的證上，就沒有考慮是否和自己的專業(yè)相符合，這種方式不利于大學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在有的單位需要社會實踐經(jīng)歷，但是應(yīng)屆生的工作經(jīng)驗是不容易獲得的?；谟萌藛挝坏囊?，就必須既要學(xué)習(xí)好課堂上的會計知識，又要在學(xué)校安排的實驗課上，好好練習(xí)會計的實戰(zhàn)演練。在假期或業(yè)余時間比較多時，也可以自主的進(jìn)行會計方面的實習(xí)，這樣才能保證讓自己適應(yīng)用人單位對會計大學(xué)生的要求。

2.2 對女性求職者的的歧視

在傳統(tǒng)的觀念中，一般都會認(rèn)為男人的工作能力比女人強(qiáng)。這樣就會導(dǎo)致女生在找工作時，用人單位產(chǎn)生了性別的歧視，從而導(dǎo)致工作非常難找的現(xiàn)象。在會計女生的就業(yè)上，用人單位一般會考慮到女性有生理上的劣勢，比如工作承受力和體力支持沒有男性好，同時女性會面臨每個月的生理周期和關(guān)于產(chǎn)假等一系列的問題，從而在這種社會意識形態(tài)下，女生的就業(yè)就變得更加困難了。正是由于這種考慮，既要給女性員工安排很長的生育假期又要給她保留職位，同時在這段期間不能給企業(yè)帶來效益的情況下，用人單位還要發(fā)放工資和福利給女性員工，給企業(yè)帶來巨大的人工成本。這對于用人單位而言，是非常不被看好的一個選擇?，F(xiàn)在的大學(xué)中，學(xué)習(xí)會計的大學(xué)生中，男女比例失調(diào)，一個專業(yè)中絕大多數(shù)全是女生，只有極少的男生的存在。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了用人單位在性別歧視的趨勢下去搶那些男生。這對于那些女性的會計專業(yè)的大學(xué)生而言，如果不加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，那么就業(yè)就變得很困難。

2.3 大學(xué)生普遍沒有創(chuàng)業(yè)的想法

現(xiàn)在會計專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后，想到的就是找工作，并沒有多少人想要開立會計師事務(wù)所或者其他方面的創(chuàng)業(yè)的思考。根據(jù)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看來，學(xué)習(xí)一項技能，就去找相關(guān)對口的工作來從事。但是社會的形勢在變，現(xiàn)在我國是非常鼓勵創(chuàng)業(yè)的，尤其是在就業(yè)情形如此激烈的情況下。雖然社會是鼓勵創(chuàng)業(yè)的，但是我國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策還不是很成熟。如果想要創(chuàng)立一個有限責(zé)任公司，其注冊的資金比較高，對于剛畢業(yè)的大學(xué)生而言是無力負(fù)擔(dān)的，而一些金融機(jī)構(gòu)也不會給予這筆巨大的貸款，從而讓會計專業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)變得更加困難。在近幾年的社會的意識的不斷變革之后，對公司的注冊資金的降低和可以進(jìn)行小額的貸款，這些優(yōu)惠政策都給大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)提高的機(jī)遇。在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)中，不僅可以鍛煉自己的冒險和探索的精神，更給自己一個展現(xiàn)實力的機(jī)會。對于大多數(shù)學(xué)生潛意識里，都是創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險性比較大，而找一份工作則相對安定許多，其承受的壓力和風(fēng)險也降低了不少。但是創(chuàng)業(yè)的好處還是很多的，所以高校必須在平時的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的冒險精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和實踐的能力。因此，大學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)是給自己一個機(jī)會，同時是給社會減輕了就業(yè)壓力。

3 對目前會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)社會意識的應(yīng)對方法

3.1 利用在校實踐鍛煉自己的能力

現(xiàn)在用人單位對人才的需要越來越高，對于會計專業(yè)的大學(xué)生的要求也一樣會提高。那么高校在對會計專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行教育時，就必須要加大對實訓(xùn)基地的建設(shè)工作。會計不是一個只靠理論知識就可以很好的進(jìn)行工作的，必須要通過實踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)操作性。但是我們知道，每個企業(yè)的有些財務(wù)信息和數(shù)據(jù)是需要保密的，不能對外泄露，因此會計專業(yè)的大學(xué)生想要進(jìn)入企業(yè)接觸到內(nèi)部賬務(wù)信息和進(jìn)行實戰(zhàn)就會比較難。為了彌補(bǔ)這個缺憾，高校可以在校建立可以給學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)的電算化實驗室和手工模擬實驗室，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到更多的會計知識和能力。因此，會計專業(yè)的大學(xué)生一定要利用好學(xué)校里的實踐機(jī)會去提高自己的能力，對于會計實驗課上老師根據(jù)企業(yè)實際情況的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提出的問題，要學(xué)會積極主動的運(yùn)動學(xué)習(xí)的會計理論知識來解決實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過學(xué)生自主的思考，就能讓自己的會計理論和實踐相結(jié)合，提升能力。有時，高校也會組織去會計事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行參觀實踐，大學(xué)生們更要利用好機(jī)會，與會計專業(yè)人士交流心得體會和咨詢問題，同樣還還可以鍛煉人的交往能力。

3.2 加強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力

為了更好的適應(yīng)社會意識的形勢，就要求大學(xué)生要加強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。在如此多的會計專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生中，如何才能突出自己的優(yōu)勢，比別人要優(yōu)秀，就要求大學(xué)生能夠加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，突出自己的核心競爭力?，F(xiàn)在社會正朝著多元化的方向在發(fā)展，會計專業(yè)大學(xué)生也可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃，進(jìn)行多方位知識的學(xué)習(xí)，拓寬知識面和提升自己的能力。因此，加強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力，是應(yīng)對就業(yè)壓力的一種措施。

4 結(jié)語

現(xiàn)在會計專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生越來也多，社會的意識形態(tài)又如此多變且競爭激烈，這就要求大學(xué)生更要明確現(xiàn)在的會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的社會意識分析。在激烈的就業(yè)形勢下，大學(xué)生要鍛煉自己的會計實戰(zhàn)能力和提高就業(yè)競爭力，根據(jù)社會的發(fā)展需求和結(jié)合自己的個性特點(diǎn)，為自己做好工作前的準(zhǔn)備，這樣才能作為社會所需要的會計人才。

會計專業(yè)就業(yè)論文:高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)模式研究

摘 要：本論文以高職院校會計專業(yè)為切入點(diǎn)，深入企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究，分析高職院校會計專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，并與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，從中找出影響畢業(yè)生就業(yè)的因素，提出構(gòu)建人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化的新模式，這將會對會計職業(yè)教育的改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；新模式

一、高職院校會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

近幾年，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生供給與需求失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)壓力很大。根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)公司的調(diào)查，該專業(yè)位列全國24個省/直轄市/自治區(qū)應(yīng)屆高考生志愿填報十大熱門專業(yè)。會計專業(yè)往往最后經(jīng)常實際人數(shù)比招生計劃多一倍。甚至有的學(xué)校每年會計專業(yè)報志愿人數(shù)超過千人，一個年級有20個會計專業(yè)班級讓人驚嘆。一方面，高等院校設(shè)置會計類專業(yè)的學(xué)校較多，招生規(guī)模大，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這就造成會計專業(yè)供需失衡；另一方面，我國會計供求存在高級會計人才緊缺與初級會計人才泛濫的矛盾，大部分畢業(yè)生只能勝任低端的基礎(chǔ)工作，造成高端領(lǐng)域供不應(yīng)求，而低端崗位卻又供過于求。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對就業(yè)的影響

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。會計教育目標(biāo)決定培養(yǎng)會計人才的類型和培養(yǎng)方向，并直接或間接涉及到教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容目前，大多數(shù)高職院校把會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，能熟練運(yùn)用計算機(jī)從事會計業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。這一定位和中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相比，沒有什么大的區(qū)別，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在定位過低，定位過窄，缺乏前瞻性。（2）會計教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新。高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩部分。很多高職院校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中仍把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版，沒有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，而是采用傳統(tǒng)的按學(xué)科體系要求設(shè)置。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)識不如本科，適應(yīng)性差，后勁不足；技能不如中專，崗位針對性差；畢業(yè)后高不成，低不就。（3）高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，競爭力不夠。綜合素質(zhì)直接決定著人才質(zhì)量的高低。企業(yè)需要的是動手能力強(qiáng)、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。根據(jù)對各大招聘網(wǎng)站近期的對會計崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致，包括學(xué)位、專業(yè)能力、英語能力、計算機(jī)能力、財務(wù)軟件使用能力、溝通能力，實習(xí)經(jīng)驗、班干部經(jīng)歷及在校成績等各方面都有一定的要求。但是實際上一些高職院校不能完全按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式去培養(yǎng)人才，導(dǎo)致畢業(yè)生文化素質(zhì)欠佳，缺乏人文精神，進(jìn)而影響其綜合素質(zhì)的提高，就業(yè)競爭能力不夠。

三、建立人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化的新模式

（1）根據(jù)高職教育特點(diǎn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)應(yīng)用型高技能人才。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有從事會計核算、財務(wù)分析、報表編制和軟件應(yīng)用等方面知識和技能，動手能力強(qiáng)，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)應(yīng)用型高技能人才。這個培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下幾方面來理解：第一，高職會計教育的目標(biāo)一定要面向中小企業(yè)。第二，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)高職的特色。按照突出應(yīng)用性和實踐性的原則，針對崗位和崗位群的實際工作要求整合教學(xué)內(nèi)容和課程體系。第三，高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后是成為一個初級會計專業(yè)職業(yè)技術(shù)人員。（2）開展各類選修課教學(xué)拓展學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的個性。必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能特長。它可以拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（3）加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升自身競爭力。讓學(xué)生多實踐，多思考，提高應(yīng)變能力。隨著會計工作中不確定因素的增多，相應(yīng)的賬務(wù)處理難度的增加，信息環(huán)境下的會計人員不能再僅僅是死記硬背準(zhǔn)則和制度，而是要具備一定的分析判斷、變通能力。在工作中要審時度勢，打破常規(guī)，靈活機(jī)動，適應(yīng)變化，應(yīng)對變化。所以任課教師要在課堂上突出培養(yǎng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、分析、靈活應(yīng)變的能力，要通過工作實踐提升學(xué)生自身的交際能力、解決實際問題的能力。

會計專業(yè)就業(yè)論文:淺析會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境及解決路徑

摘 要：會計人員在企業(yè)經(jīng)營管理中歷來占據(jù)著舉足輕重的位置，就業(yè)市場中會計崗位一直是需求量較大的工作崗位。近年來，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)卻逐漸陷入困境，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象逐漸普遍起來。針對這種矛盾現(xiàn)象，本文對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，探討解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；就業(yè)難；專業(yè)培養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃

中國經(jīng)濟(jì)在經(jīng)過長達(dá)30年的高速增長后進(jìn)入換擋期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)成為當(dāng)下熱議的話題。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)增長的是各行業(yè)對于專業(yè)人才的需求不斷增長，尤其是各行業(yè)都有需求的會計人才。作為就業(yè)市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業(yè)學(xué)生存在的問題，即會計專業(yè)學(xué)生不能滿足企業(yè)對于會計人員的基本要求。出現(xiàn)這種情況還需要從會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)說起。

一、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因

1.會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，動手能力差

會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要源于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能勝任企業(yè)對于會計崗位的要求，這與會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)校生涯中沒有清晰地職業(yè)生涯規(guī)劃有著重大關(guān)聯(lián)。大部分會計專業(yè)學(xué)生對于會計的理解不到位，認(rèn)為會計是傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，對于會計專業(yè)的發(fā)展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學(xué)校中為自己定制科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。沒有職業(yè)規(guī)劃指引的會計專業(yè)學(xué)生，對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有目的性，埋頭于課本知識的學(xué)習(xí)，忽略了對將來職業(yè)技能針對性的訓(xùn)練。這主要表現(xiàn)在，會計專業(yè)學(xué)生不注重動手能力的培養(yǎng)，缺乏實習(xí)經(jīng)歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。

2.會計專業(yè)培養(yǎng)水平參差不齊，培養(yǎng)模式落后

由于設(shè)置會計專業(yè)對于學(xué)校硬件設(shè)施的要求不高，各層次的學(xué)校紛紛設(shè)置會計專業(yè)，過度招生，這就造成對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平參差不齊。學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)水平直接影響著接受培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生會計專業(yè)能力的高低。設(shè)置會計專業(yè)的高校培養(yǎng)水平的參差不齊也導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的高低不等。此外，由于中國經(jīng)濟(jì)由以往粗放型的發(fā)展模式向集約型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，企業(yè)面臨的市場競爭日益嚴(yán)峻，管理會計愈來愈成為今后會計發(fā)展的重點(diǎn)。但是由于高校培養(yǎng)模式歷來注重財務(wù)會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能適應(yīng)市場的變化。

3.高校擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長

由于會計專業(yè)屬于文科專業(yè)，其自身的專業(yè)性質(zhì)決定了會計專業(yè)對于學(xué)校硬件要求不高。另外，會計專業(yè)就業(yè)率較高，會計專業(yè)生源眾多，這使得眾多高校過度設(shè)置會計專業(yè)，原有專業(yè)過度招生。高校擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，這直接導(dǎo)致畢業(yè)季就業(yè)市場上會計專業(yè)畢業(yè)生供給規(guī)模擴(kuò)大。由于供求關(guān)系的逐漸逆轉(zhuǎn)，企業(yè)對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量的非理性增長也給高校對于會計專業(yè)的培養(yǎng)造成巨大壓力，進(jìn)而導(dǎo)致高校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平下降，最終形成惡性循環(huán)。

二、解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑

1.會計專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，注重實踐能力的培養(yǎng)

清晰的職業(yè)規(guī)劃能為會計專業(yè)學(xué)生提供努力的方向指引，使得會計專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中有針對性的提升自身的專業(yè)能力。定制清晰地職業(yè)規(guī)劃需要會計專業(yè)學(xué)生加深對于會計專業(yè)的理解。會計專業(yè)學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息交流工具獲取會計專業(yè)相關(guān)的信息，抑或通過經(jīng)驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業(yè)的理解，了解會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，以此為起點(diǎn)，制定自身的發(fā)展規(guī)劃。此外，會計是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。會計專業(yè)學(xué)生必須在履行自己的生涯規(guī)劃時，尤其關(guān)注自身實踐能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用課堂的實驗機(jī)以及寒暑假的實習(xí)機(jī)會，提升自身的實踐能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，提升會計專業(yè)培養(yǎng)水平

設(shè)置會計專業(yè)的高校需要緊跟時代步伐，以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，改進(jìn)會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，提升本校會計專業(yè)的培養(yǎng)水平。首先，高校對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行專門的技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平?？梢詾榻處焺?chuàng)造機(jī)會接觸實踐，提升教師對于會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的敏感性，提高會計專業(yè)教師對于會計專業(yè)技能的重視程度，從而更加科學(xué)合理地引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，高校需要合理調(diào)整會計專業(yè)課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業(yè)培養(yǎng)課程體系中的地位，科學(xué)引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的適應(yīng)性。此外，高?？梢葬槍π缘囊M(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，完善師資隊伍建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)水平，提升學(xué)校的培養(yǎng)水平。

3.規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，控制高校不合理招生數(shù)量

保證人才市場會計人才的供應(yīng)，為企業(yè)提供有用的人才是高校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的重要目標(biāo)。但部分高校不從自身培養(yǎng)水平出發(fā)，盲目開設(shè)會計專業(yè)。部分高校在會計專業(yè)原有招生基礎(chǔ)上盲目擴(kuò)招，造成會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，進(jìn)而導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)困境。這些行為需要國家教育管理部門進(jìn)行合理規(guī)范。會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重質(zhì)量的提高，而不是數(shù)量的增長。國家教育管理部門應(yīng)對高校會計專業(yè)的設(shè)置與招生需要進(jìn)行更為嚴(yán)格的審批，從辦學(xué)條件、師資力量、就業(yè)情況等進(jìn)行更為嚴(yán)格的限定，有效控制高校不負(fù)責(zé)任的招生行為，改善國內(nèi)會計專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)境。

會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，會計人才的供應(yīng)涉及到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定。破解會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境，解決會計人才需求與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，改進(jìn)高校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場變化，滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才，解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境。

（作者單位：保定市河北大學(xué)管理學(xué)院）

會計專業(yè)就業(yè)論文:創(chuàng)新會計專業(yè)校企合作模式提升學(xué)生就業(yè)能力

摘 要：本文從學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低下出發(fā)，分析了學(xué)生就業(yè)能力低下的五大原因，從而有針對性地提出了提升學(xué)生就業(yè)能力的突破口，即創(chuàng)新會計專業(yè)校企合作模式，詳細(xì)地闡述了雙主體辦學(xué)模式新校企合作模式的具體做法。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)學(xué)生；就業(yè)力；創(chuàng)新；校企合作模式

根據(jù)對我校2006-2011屆的473位會計畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)面廣，崗位分散，專業(yè)對口率低，85%的學(xué)生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學(xué)生擔(dān)任出納員、記賬員、收銀員等專業(yè)對口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下，導(dǎo)致就業(yè)對口率不高。故全面提升中職會計專業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會計專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。

一、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下原因分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對專業(yè)興趣不大。

很多學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校專業(yè)時，并不是喜歡會計專業(yè)才選擇報讀，而是家長要求，或者跟風(fēng)。我們的學(xué)生都是十五六歲的年紀(jì)，還未形成不具有成熟的人生觀價值觀，不知自己優(yōu)劣勢，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。喜歡跟風(fēng)，別人上課不認(rèn)真學(xué)，他也不認(rèn)真學(xué)。

2、會計學(xué)生理論知識掌握不扎實

由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件不完善，導(dǎo)致近年來招生難，會計專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱。而會計專業(yè)課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會計知識學(xué)習(xí)起來非常吃力；又不愿意鉆研學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能夠較好地掌握會計理論知識。

3、學(xué)校課程設(shè)置體系太理論化，缺乏必要的實踐訓(xùn)練。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課偏多，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等課程。模擬實訓(xùn)如會計模擬實訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤輸入訓(xùn)練，沒有與企業(yè)實際接軌，學(xué)生練習(xí)時缺乏針對性。在校期間無法與稅務(wù)、工商、銀行等部門有實戰(zhàn)體驗的機(jī)會。造成學(xué)生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對接。

4、師資都沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)

大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，沒有企業(yè)實踐工作，導(dǎo)致教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。沒有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)采用科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不好，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

5、校企合作效果不明顯

我們試圖通過校企合作來提高學(xué)生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會計專業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請專家來校講座，派學(xué)生去合作企業(yè)參觀財務(wù)科等。沒有針對性。這些形式雖說企業(yè)有參與，但學(xué)生參與性不強(qiáng)，體驗感不強(qiáng)。

二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索

為解決以上問題，我們在不斷探索創(chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學(xué)生的就業(yè)力。經(jīng)過我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學(xué)模式對提升學(xué)生就業(yè)力有一定的幫助。

1、尋找企業(yè)建立合作關(guān)系

為了增強(qiáng)企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司，該公司具有多種經(jīng)營業(yè)務(wù)，如：記賬、工商注冊、稅務(wù)、會計培訓(xùn)等。這比較符合我們對會計合作企業(yè)的要求。而該公司董事長是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會計專業(yè)人才服務(wù)于溫州經(jīng)濟(jì)建設(shè)。校企雙方經(jīng)過商討確定了雙主體辦學(xué)模式。即我們的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)未來的員工，企業(yè)全程參與對學(xué)生的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

校企雙方共同商討會計人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場，實訓(xùn)聯(lián)通崗位，實習(xí)聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設(shè)校外實踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計劃，班級冠名招生，即“鑫瑞會計班”。學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級管理委員會，對該班進(jìn)行管理，雙方各派專人負(fù)責(zé)管理。第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)實踐專家親自全程指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，正實現(xiàn)師徒結(jié)對實習(xí)。三年經(jīng)過企業(yè)考核，大部分學(xué)生成為鑫瑞公司的員工。

3、構(gòu)建四段螺旋式工學(xué)結(jié)合模式

學(xué)生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實踐實訓(xùn)時間、內(nèi)容安排如下：

（1）職業(yè)認(rèn)知周。高一年級安排一至兩周時間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司進(jìn)行崗位認(rèn)知，明確企業(yè)崗位對知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力。同時讓學(xué)生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營業(yè)務(wù)、企業(yè)對員工的管理要求和員工培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學(xué)生知道，自己未來的就業(yè)崗位要求等。

（2）學(xué)徒見習(xí)期。高二年級安排每個學(xué)期安排1個月時間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司拜師學(xué)藝，向公司一線會計人員、工作人員學(xué)習(xí)實戰(zhàn)技術(shù)技能。

（3）頂崗實習(xí)期。高三一年，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)入項目工作組，輪崗實習(xí)，適應(yīng)崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過對學(xué)生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。

3、校企共建課程體系，共享教學(xué)資源

校企共同制定三年的課程體系。該班級的課程與其他班級都是不一樣的。從學(xué)生就業(yè)考慮，開設(shè)初級會計從業(yè)資格考試相關(guān)的課程，比如財經(jīng)法規(guī)、會計電算化，鼓勵學(xué)生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證。在課程設(shè)置上突出實用課程開設(shè)。如出納實務(wù)操作、網(wǎng)上抄報稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設(shè)立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會對會計人才的需求為鑫瑞會計班學(xué)生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學(xué)生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學(xué)習(xí)和鞏固。同時學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人員一起合作開發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實務(wù)、會計真賬實訓(xùn)等。

4、雙師資共教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在校期間，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員會定期來校授課，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上采取師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)，實現(xiàn)做中學(xué)，樂中學(xué)，學(xué)中做。把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動求知。另一方面，教師多與社會上的會計同行交流學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)，把最新的會計法規(guī)和收集到的實踐案例帶到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時企業(yè)人員和學(xué)校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學(xué)效果。

總之，在激烈的就業(yè)競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，我們的中職生才會闖出一片自己的天空。

會計專業(yè)就業(yè)論文:會計專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生的就業(yè)

會計教學(xué)由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。傳統(tǒng)的理論主導(dǎo)型教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，迫切需要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，用實踐教學(xué)彌補(bǔ)會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。對于會計專業(yè)的人才來說，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高，要求他們具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，獨(dú)立解決問題、處理問題的能力，畢業(yè)后要能盡快適應(yīng)用人單位的需要?，F(xiàn)在的會計教學(xué)中，普遍存在重視理論卻輕視實踐;重視書本卻輕視實務(wù);重視課堂教學(xué)卻輕視實驗教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方法忽視了對知識的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而會計工作具有很強(qiáng)的實踐性，只有通過多層次的會計實踐教學(xué)活動，才能使會計專業(yè)的學(xué)生具有一定的感性認(rèn)識，將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。

一、重視實驗教學(xué)在會計專業(yè)中的重要性

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。而“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統(tǒng)的呆板教學(xué)方式已不再適應(yīng)會計教學(xué)實際的需要。也不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的會計人才和學(xué)生的就業(yè)競爭情況。實踐教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。我們的的會計教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要;學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運(yùn)用這些知識為企業(yè)處理紛繁復(fù)雜的事務(wù)。要讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，聯(lián)系企業(yè)的財務(wù)會計工作進(jìn)行實際分析，為將來從事企業(yè)會計工作做好鋪墊。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)方法改革

1. 更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，堅持就業(yè)導(dǎo)向。

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，而教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建的過程。當(dāng)今是知識信息時代，如果把教育看作是一個新興產(chǎn)業(yè)的話，那么其最大的產(chǎn)品便是學(xué)生，該產(chǎn)業(yè)的任務(wù)是為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的人才資源。改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。根據(jù)社會需求及學(xué)生就業(yè)情況，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用一定的實踐教學(xué)手段，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進(jìn)行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。

2. 改革教學(xué)方法及課程體系，重視就業(yè)導(dǎo)向。

教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程設(shè)置方面，建立“基礎(chǔ)+模塊”的高彈性課程體系，結(jié)合學(xué)生的實際情況及擇業(yè)需要，使專業(yè)課程設(shè)置不再單純地追求某一學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，而不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而最大限度地減少過分專業(yè)化所帶來的缺陷。對會計專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)課程和實習(xí)實訓(xùn)的需求，選擇專業(yè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行組合。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要跳出學(xué)科課程體系，從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教材的內(nèi)容，滿足專業(yè)崗位需要。根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況及所面臨的問題，及時和科學(xué)地設(shè)置市場需求的專業(yè)及課程，本著“廣知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，合理設(shè)置適應(yīng)市場需求的課程，并對課程進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生掌握良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，畢業(yè)后能馬上適應(yīng)社會，適應(yīng)專業(yè)崗位的需要。對會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)及擇業(yè)情況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，分析所面臨的問題，提出相應(yīng)的解決措施。

3. 創(chuàng)造逼真教學(xué)環(huán)境，促使就業(yè)逐步提高。

會計是一門技能性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，因而會計實踐教學(xué)的重要性早已被人們所認(rèn)識。但長期以來，重理論教學(xué)，輕實踐環(huán)節(jié)，對會計實踐教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性研究較為缺乏。在會計實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、科學(xué)性。要緩解會計專業(yè)學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力，應(yīng)加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，更好地促進(jìn)和提高會計理論教學(xué)水平，建立模擬教學(xué)資料庫、會計模擬實驗室和會計實訓(xùn)基地，實現(xiàn)理論知識和具體實際相結(jié)合的目標(biāo)。使學(xué)生在校學(xué)習(xí)如同在企業(yè)的財會部門一樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生走出學(xué)校參加社會實訓(xùn)，使學(xué)生在會計師事務(wù)所、企業(yè)實習(xí)過程中，能全方位提升學(xué)生對會計工作的認(rèn)識，使其消化所學(xué)的理論知識，接觸新鮮有趣的事物，并發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自己知識上的欠缺，提升學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)識，為學(xué)生直接面對真實的事件進(jìn)行真實的核算，決策，咨詢。通過為學(xué)生提供真實的環(huán)境和活動，讓其通過自己的親身體驗和感受以及與參與者之間的交流，提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。體驗學(xué)習(xí)的目的，提升自己的綜合水平，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，會計專業(yè)教學(xué)要瞄準(zhǔn)市場，重視就業(yè)，加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

會計專業(yè)就業(yè)論文:當(dāng)前會計人才供求矛盾下的會計專業(yè)就業(yè)難之探析

摘要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才量比較大，但是會計就業(yè)難的問題仍然存在，文章通過分析其產(chǎn)生的原因揭示了會計就業(yè)難的實質(zhì)是人才結(jié)構(gòu)性矛盾的體現(xiàn)，并還提出了解決這一問題的建議。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)：供求矛盾；就業(yè)

會計專業(yè)是我國高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，也是學(xué)生較多的專業(yè)之一，每年大量畢業(yè)生進(jìn)入人才市場就業(yè)，他們能否順利就業(yè)是社會比較關(guān)注的一個問題。

從近年來會計人才需求情況來看，由于各行各業(yè)、各種單位幾乎都需要會計人員，所以會計人才需求量是比較大的。當(dāng)前各大網(wǎng)站招聘信息顯示，財務(wù)會計類崗位招聘數(shù)量一直位于招聘崗位的前列。根據(jù)智聯(lián)招聘數(shù)據(jù)顯示，2015年春季全國需求最旺盛的十個職業(yè)中，財務(wù)會計類人才位于人才需求榜第四位。社會對會計人員需求這么大，是不是意味著會計類畢業(yè)生的擇業(yè)空間非常大呢？事實并不是這樣，當(dāng)前的情況是，今年會計類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，其中相當(dāng)一部分的2015屆畢業(yè)生還未找到工作意向。一方面人才需求量大，一方面畢業(yè)生就業(yè)困難，人才供求的矛盾似乎讓人看不懂，但仔細(xì)分析，就不難找出原因。

會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難有數(shù)量的原因，也有質(zhì)量的原因，還有思想觀念的原因。

一、數(shù)量的原因

（一）大量高校盲目設(shè)立會計類專業(yè)。上世紀(jì)90年代后期，我國高校開始進(jìn)入“擴(kuò)招”模式，這種“擴(kuò)招”有利于提高高考升學(xué)率，滿足大量學(xué)生上大學(xué)愿望，并為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了大量的人才。但“擴(kuò)招”的弊端也很明顯，各高校為了爭奪生源，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，十幾年下來，會計類的招生數(shù)量也以驚人的速度不斷上升；另外，高?！皵U(kuò)招”不僅體現(xiàn)在會計類學(xué)生招生數(shù)量的增加上，也體現(xiàn)在開設(shè)會計類專業(yè)的高校數(shù)量的增加上，由于會計類專業(yè)不需要大量的設(shè)備投資，因此專業(yè)設(shè)立相對容易，從而很多高校紛紛開設(shè)此類專業(yè)，甚至部分一直都沒有財經(jīng)類專業(yè)的純農(nóng)業(yè)、師范、理工類院校也要分一杯羹，加入開設(shè)會計專業(yè)的行列當(dāng)中，真可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，導(dǎo)致的結(jié)果是開設(shè)會計類專業(yè)的高校激劇增多，每年會計類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量自然也居高不下。

（二）非會計類專業(yè)的人員進(jìn)入本專業(yè)。因為會計類專業(yè)門檻較低，就業(yè)機(jī)會比較多，所以不少非會計類專業(yè)的人員也進(jìn)入了這個行業(yè)，由于會計從業(yè)資格證的報考要求比較低，非專業(yè)人員一般會報名會計培訓(xùn)班，經(jīng)過短暫學(xué)習(xí)培訓(xùn)后考過會計從業(yè)資格證，就可以找工作了。社會人員大量走捷徑，一方面造成各種財務(wù)類的培訓(xùn)班火爆，一方面也給會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)帶來極大沖擊。

二、質(zhì)量的原因

（一）會計類崗位對動手能力要求比較高。會計是一門操作性比較強(qiáng)的技術(shù)，企事業(yè)單位招聘的會計都要有動手能力，比如：能手工做賬；能操作會計軟件；能申報納稅；能辦理企業(yè)和銀行之間的業(yè)務(wù)；等等。然而，不少會計類畢業(yè)生不具備這個能力，因為很多高校只是簡單開設(shè)會計專業(yè)，實訓(xùn)課設(shè)備和實訓(xùn)課師資達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)要求；有的高校特別是高職院校觀念上沒有轉(zhuǎn)變過來，只注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。結(jié)果只能是學(xué)生動手能力較差，不能滿足企業(yè)需求。

（二）會計畢業(yè)生工作經(jīng)驗缺乏。很多企事業(yè)單位在招聘會計時會特別注明：要求有工作經(jīng)驗×年，這個規(guī)定也是畢業(yè)生的攔路虎。要求畢業(yè)生有工作經(jīng)驗是不是太苛刻了？從企業(yè)角度來看，招聘的會計人員如果有一定的工作經(jīng)驗，那么在工作中不需要培訓(xùn)，企業(yè)可以節(jié)省成本，提高工作效率，所以企業(yè)的要求也無可厚非。會計類應(yīng)屆畢業(yè)生怎么獲得工作經(jīng)驗?zāi)兀慨厴I(yè)前的實習(xí)是他們最好的機(jī)會。但是現(xiàn)實情況是很多實習(xí)生到了實習(xí)單位學(xué)習(xí)不了什么工作經(jīng)驗，因為財務(wù)是企業(yè)較核心的部門，處于保密考慮，實習(xí)單位一般不會讓實習(xí)生接觸到本單位的真正的財務(wù)數(shù)據(jù)，所以實習(xí)生的實習(xí)很多只限于了解一下財務(wù)的皮毛，談不上獲得工作經(jīng)驗。

三、思想觀念的原因

（一）在就業(yè)方向上，一部分畢業(yè)生沒有進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的就業(yè)目標(biāo)和方向。這個問題產(chǎn)生的原因有二：一是部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時填報專業(yè)不正確，沒有從自己的理想、興趣出發(fā)，只是盲目跟風(fēng)；有的則是家長不管孩子的思想直接干預(yù)專業(yè)的選擇和填報，結(jié)果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后根本提不起來對會計專業(yè)的興趣，不好好學(xué)習(xí)，寶貴的大學(xué)時間白白浪費(fèi)了，畢業(yè)后不想從事會計工作又沒有其他專業(yè)知識和技能，結(jié)果陷入兩難境地。二是不少高校缺乏真正有效的就業(yè)指導(dǎo)。這些高校雖然也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但基本上是照本宣科，只講講理論知識，沒有切實從大學(xué)生就業(yè)方向上以及如何有針對性的就業(yè)上做真正的有效的指導(dǎo)。

（二）會計類畢業(yè)生就業(yè)思想觀念落后。很多畢業(yè)生沒能正確認(rèn)識自己，總認(rèn)為自己是大學(xué)生、“天之驕子”，所以在就業(yè)時追求工資高、工作體面、工作輕松的工作崗位，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大中型國有企業(yè)、外企是他們擇業(yè)的重點(diǎn)，然而福利待遇好的單位企業(yè)畢竟數(shù)量少，能提供的會計崗位有限。民營企業(yè)才是解決大學(xué)生就業(yè)問題的主力軍，但民企無論在生存發(fā)展空間上，還是在所提供的薪資福利水平上，都無法與政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、外企相比，很多畢業(yè)生又不愿進(jìn)入民企就業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)難。

（三）大學(xué)生對家長的依賴性也是制約大學(xué)生就業(yè)的重要因素?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生都是 90 后，大部分都是獨(dú)生子女，從小到大都在家人呵護(hù)下成長，他們對家長的依賴性較強(qiáng)，自己獨(dú)立性較差。在就業(yè)上，部分畢業(yè)生自己不努力，總是指望家長通過關(guān)系網(wǎng)找工作，然而不是所有家長都能給孩子找到工作，有的畢業(yè)生對家人幫助找的工作不滿意而又不愿就業(yè)，在家“啃老”。

中國的市場經(jīng)濟(jì)不斷深化前行，企事業(yè)單位需求的會計人才要么是知識扎實、經(jīng)驗豐富、會管理的中高級會計人才，要么是踏實肯干、動手能力較強(qiáng)、能處理單位賬務(wù)的實用性會計人才，因此這兩種人才需求量大，而當(dāng)前會計專業(yè)生人數(shù)龐大，但不是絕大部分都能達(dá)到要求的。

從上面的分析可以得出結(jié)論是，當(dāng)前會計人才供求矛盾是一種結(jié)構(gòu)性矛盾，會計專業(yè)就業(yè)難的問題實質(zhì)是結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問題，歸根結(jié)底源于高校會計專業(yè)設(shè)置、會計人才培養(yǎng)、會計專業(yè)畢業(yè)生自身的能力以及就業(yè)觀念與現(xiàn)實的會計人才需求相脫節(jié)。

解決會計專業(yè)就業(yè)難的建議：

1、高校應(yīng)合理設(shè)置會計專業(yè)。高校經(jīng)過十幾年的擴(kuò)招，招生規(guī)模已經(jīng)足夠大，2015年畢業(yè)生達(dá)到700多萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對于這種局面，各高校在設(shè)置會計專業(yè)時應(yīng)在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行可行性論證，合理開設(shè)會計專業(yè)，合理確定招生人數(shù)，避免“會計滿大街都是”的局面出現(xiàn)。國家應(yīng)通過就業(yè)率等指標(biāo)加大對高校專業(yè)的考核，高校就業(yè)率低的專業(yè)應(yīng)警告或取消。

2、會計人才培養(yǎng)上應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。大部分高校在會計人才培養(yǎng)上應(yīng)以建設(shè)“應(yīng)用型會計人才”為目標(biāo)，注重會計實訓(xùn)實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)在會計課程中的比重，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。高校還應(yīng)廣泛開展“校企合作”，在實踐、實習(xí)等方面加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，特別是在實習(xí)時讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的財務(wù)處理過程，如此畢業(yè)生在畢業(yè)時就可以獲得一定的工作經(jīng)驗，為順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。另外，高校還應(yīng)鼓勵和督促學(xué)生在校期間考取會計從業(yè)資格等證書，畢竟會計從業(yè)是有門檻的，畢業(yè)時雙證書（畢業(yè)證、職業(yè)證書）會提高會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3、會計畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)思想觀念。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就應(yīng)在學(xué)校及教師的指導(dǎo)下做科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，如果對會計不感興趣可以申請轉(zhuǎn)入其他專業(yè)；如果選擇了會計專業(yè)，就應(yīng)堅持走下去，在校期間學(xué)好理論知識，提高自己的動手能力。由于會計工作經(jīng)驗的積累和業(yè)務(wù)能力的提高需要時間，因此畢業(yè)生在就業(yè)時，思想上不可好高騖遠(yuǎn)，不可存在依賴性，應(yīng)樹立的觀念是：選擇適合自己的單位和崗位，踏實工作，一步一個腳印，不斷提高自己的能力水平，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和理想。當(dāng)前的中國，經(jīng)濟(jì)不斷改革深化，新事物、新思想不斷涌現(xiàn)，國家鼓勵創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，整個社會創(chuàng)業(yè)潮開始萌發(fā)，會計畢業(yè)生不僅要轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，還應(yīng)創(chuàng)新就業(yè)思想，大學(xué)生是有知識、有活力、有創(chuàng)造力的一群人，在畢業(yè)時可以選擇就業(yè)，也可以大膽創(chuàng)業(yè)，這樣不僅解決了自己的就業(yè)問題，還可以解決其他人的就業(yè)問題，整個國家也會因創(chuàng)業(yè)而蓬勃發(fā)展。

會計就業(yè)難反映了中國人才結(jié)構(gòu)性矛盾的現(xiàn)狀，解決這個問題，需要全社會積極面對，共同努力，采取科學(xué)合理的措施，使會計人才的供和求趨向一致，最終實現(xiàn)“天生我材必有用”和“天下英才歸我用”的良好的會計人才供求局面。（作者單位：鄭州財經(jīng)學(xué)院會計系）

會計專業(yè)就業(yè)論文:“就業(yè)導(dǎo)向,實踐重點(diǎn)”視域下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

摘要： 以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“實踐”為重點(diǎn)是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。本文探索了“就業(yè)導(dǎo)向，實踐重點(diǎn)”視域下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實踐;培養(yǎng)模式

1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、技能性的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，形成具有職業(yè)教育特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對會計崗位能力進(jìn)行分析，制定會計崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)條件開展跟崗實踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會計崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務(wù)核算能力、出納實務(wù)能力、會計電算化能力等，見表1。

1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實踐相結(jié)合，充分利用實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境開展手工崗位實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、沙盤演練實習(xí)、財務(wù)咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會計主要崗位及其核心能力分解

會計專業(yè)主要崗位能力，以期待對職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系及實訓(xùn)基地建設(shè)

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和就業(yè)適應(yīng)性?！叭K”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實踐相融合。

3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式 通過“學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式改革，加強(qiáng)崗位教學(xué)研究，設(shè)計教學(xué)項目和任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)，實施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實一體”的教學(xué)方法，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺。

3.3 “多主體多形式”教學(xué)評價體系改革 一是評價主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級、學(xué)生都是教學(xué)評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調(diào)查報告、口試、競賽、資格認(rèn)證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結(jié)果評價并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。

3.4 完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) ①實訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓(xùn)中心、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室、審計模擬實訓(xùn)室，進(jìn)一步改善教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。引進(jìn)一家財務(wù)咨詢公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實習(xí)的平臺，開展記賬、稅務(wù)、財務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時在校內(nèi)參與“全真”會計實習(xí)，有助于提高學(xué)生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會計實訓(xùn)中心（室）的管理要求，進(jìn)一步修訂完善《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地管理辦法》、《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地使用及與維護(hù)管理制度》、《會計專業(yè)實訓(xùn)基地社會共享使用管理辦法》，規(guī)范實訓(xùn)基地的管理，進(jìn)一步提高實訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)的能力。