序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初級會計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

初級會計論文:《初級會計學(xué)》教學(xué)改革探討

摘要：《初級會計學(xué)》是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，如何讓學(xué)生順利進(jìn)入會計學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)門，是課程的基本要求。文章從《初級會計學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀分析問題，結(jié)合國內(nèi)外高校實際，從如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實際、提高學(xué)生的感性認(rèn)識、研究講課的技巧、更新教育內(nèi)容、教學(xué)手段改革和加強(qiáng)實踐教學(xué)等方面對《初級會計學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行探討并提出改革對策。

關(guān)鍵詞：初級會計學(xué) 教學(xué)改革 對策

《初級會計學(xué)》作為會計學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)管類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，該課程最突出的特點就是三個“基礎(chǔ)性”：基礎(chǔ)理論、基本方法、基本操作技能。與其他課程相比不同的是，它不但要求學(xué)生掌握好理論，更側(cè)重讓學(xué)生對所學(xué)理論加以應(yīng)用，進(jìn)行實務(wù)操作，是一門理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的課程。該課程在當(dāng)前的教學(xué)中存在很多的問題，所以要針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，對基礎(chǔ)相對較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，教師要在教學(xué)方法中尋找出解決的辦法，變要我學(xué)為我要學(xué)，以提高學(xué)習(xí)效果。2006年2月15日，財政部頒布了38項會計準(zhǔn)則。有關(guān)會計的知識日益更新，并逐漸接近于國際會計。會計教學(xué)改革也就再次提上日程。

一、《初級會計學(xué)》教學(xué)存在的問題

當(dāng)前許多高校的《初級會計學(xué)》教學(xué)都存在著很多的問題，包括教學(xué)對象、教師本身、教學(xué)的內(nèi)容和手段等方方面面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)對象的特點

1.厭學(xué)情緒嚴(yán)重。目前大學(xué)生存在的比較突出問題是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，不僅僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意去學(xué)，就連成績很好的同學(xué)對學(xué)習(xí)也缺乏動力，特別對會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)更不感興趣?！?234567，一把算盤一支筆”，這是過去對會計職業(yè)的簡單認(rèn)識。剛?cè)胄r，有些學(xué)生認(rèn)為自己以后又不想做會計，學(xué)好學(xué)不好會計課程無所謂。還有些學(xué)生擔(dān)心自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，怕學(xué)不好會計。甚至有些學(xué)生覺得做會計工作就是成天和枯燥的數(shù)字打交道，沒什么意思。這種情況嚴(yán)重影響了他們對《初級會計學(xué)》的興趣。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多同學(xué)以自我為中心、自以為是，特別松散、拖拉，上課遲到、課上開小差，不配合老師，作業(yè)完成不及時、主動。這也嚴(yán)重影響到其他同學(xué)，造成了不良效應(yīng)。有一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也由于方法不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)目的多元化?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同，有的學(xué)生僅僅在于考試不掛科，有的學(xué)生定位于考會計資格證，有的學(xué)生在于將來畢業(yè)保證有能力從事會計工作，還有一部分學(xué)生在于將來在會計領(lǐng)域繼續(xù)深造等等。這就使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的不同。

（二）教學(xué)方法與手段落后

當(dāng)前的教學(xué)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在《初級會計學(xué)》的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，基本上是單向的填鴨式的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率低下就在所難免了。該門課程教學(xué)中常用教學(xué)方法主要有{1}：順向教學(xué)法，即按照“理論基礎(chǔ)——基本核算原理——基本信息載體”的順序進(jìn)行教學(xué)，這種模式的優(yōu)點是線索清晰，但是這種教學(xué)方式也有很大的一個缺陷，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的時候就已經(jīng)入墜云里霧里，并逐漸失去興趣；案例教學(xué)安排有時忽視了學(xué)生對理論的理解作為前提，而安排綜合性較強(qiáng)的案例；實踐教學(xué)法有時隨理論課分階段安排，這容易掩蓋各實踐的連貫性，若與理論分離，實踐集中安排，則容易造成理論與實踐的脫節(jié)，因此，實踐教學(xué)法的安排與設(shè)計對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

2.教學(xué)手段。目前高校的《初級會計學(xué)》教學(xué)活動，基本上是由會計專業(yè)老師通過“一塊黑板+一根粉筆”課堂講授的灌輸式教學(xué)方式來完成的。而且有些學(xué)校受條件的限制，不能提供多媒體，這就不能有效地輔助板書的教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)施的局限，及課程自身的特點，授課時老師往往需要通過大量板書向?qū)W生傳授。一方面造成大量的時間被用來書寫，不利于課堂的前后對照；另一方面，學(xué)生在記筆記與思考之間往往顧此失彼，學(xué)習(xí)、教學(xué)效果均欠佳。

（三）教師自身存在的問題

1.缺乏實踐經(jīng)驗。大部分會計教師的職業(yè)軌跡是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，由于自身理論與實踐的脫節(jié)，給會計的教學(xué)帶來了無法彌補(bǔ)的遺憾，從而嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

2.自身知識的欠缺。從近幾年的會計準(zhǔn)則變更就可以看出來，會計知識更新比較快，有些會計專業(yè)的教師沒有及時地充電，所以可能存在知識陳舊的情況。再就是沒有在教學(xué)的過程中注重理論的研究，把國內(nèi)外的先進(jìn)理論及時地吸收并充實自己。

3.教學(xué)態(tài)度問題。有些老師認(rèn)為《初級會計學(xué)》簡單，所以往往不夠重視。從備課、上課到考核都沒有投入足夠的注意力。

（四）教材方面的問題

教科書的好壞直接影響教學(xué)效果，目前的《初級會計學(xué)》書籍多樣化，但是體系大都一樣，從會計的起源介紹開始，然后就是按照核算程序，從會計基本理論、會計憑證、會計賬簿到會計報表。另外，大部分教材普遍存在的問題是內(nèi)容死板，文字與教條過多，缺少案例及實際問題的研究。同時，由于會計教材的編寫與使用和會計準(zhǔn)則頒布與實施存在著時間性差異和內(nèi)容的差異，教材中所闡述的原理原則及核算方法則顯得滯后，另外，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)正處在不斷改革和發(fā)展的時期，新情況新問題不斷涌現(xiàn)，由此也引起了會計教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實會計實務(wù)的脫節(jié)。

（五）考核形式單一

考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段，適合的考核形式既有利于檢驗學(xué)生對知識的掌握程度、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。各高校目前大多采用“閉卷考試+平時成績”的形式來考核學(xué)生。其中閉卷考試成績權(quán)重為70%左右，平時成績權(quán)重為30%左右。平時成績的評定由教師根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)情況而定，但由于這些方面的表現(xiàn)一般很難客觀測定，所以平時成績評定時主觀程度大。而閉卷考試由于受時間、靈活性以及試卷質(zhì)量等方面因素的影響，很難真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度?，F(xiàn)行的考核形式不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，容易導(dǎo)致部分學(xué)生平時不認(rèn)真、考前死記硬背的被動學(xué)習(xí)局面。

二、《初級會計學(xué)》教學(xué)改革對策

（一）認(rèn)真分析學(xué)生的特點，有的放矢

在教學(xué)過程中要分析學(xué)生的特點，采取他們能夠接受的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們了解該課程的重要性，以學(xué)生為主體，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造力，并注重情感教學(xué)。例如，可以通過貼近實際的教學(xué)，讓同學(xué)們在日常生活與學(xué)習(xí)中不自覺地運(yùn)用會計知識{2}；通過師生互動，激發(fā)學(xué)生的“向師心理”{3}；采用趣味教學(xué)方式，通過一些順口溜、謎語（不攢私房錢——公積金）等來提高學(xué)生興趣，加深記憶。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

教育是偉大的事業(yè)。作為教師首先要熱愛自己的事業(yè)，應(yīng)以自己的愛心、責(zé)任和才智教好學(xué)生，而要把知識技能傳授給學(xué)生，還要不斷的充實自己的知識，提高教師素質(zhì)、提高教師的知識水平、建立專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍。

（三）改革教學(xué)方法和手段

教師在教學(xué)過程中，如若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體與實訓(xùn)的教學(xué)形式，諸如使用自制或與教材配套的多媒體課件、軟件，進(jìn)行演示、實訓(xùn)、練習(xí)和測驗，變抽象為具體，變平面為立體，會對教學(xué)起良好的輔助作用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些問題如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用符號、圖式來說明，直觀形象，易學(xué)易懂易記，往往會收到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中可以考慮實行小班化互動式教學(xué)模式、利用多種教學(xué)輔助手段、實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，此外，可以要求學(xué)生撰寫一定數(shù)量的論文，以及開展多種形式的專題講座等，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性和對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)都是行之有效的辦法。還要加大開展實踐教學(xué)力度，通過課堂單項實訓(xùn)、課堂集中模擬實訓(xùn)、案例教學(xué){4}、“沙盤”教學(xué)、校外實習(xí)等，提高學(xué)生的實踐能力。

在開展實踐教學(xué)的過程中要注意制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)大綱、建立專業(yè)模擬實驗室、建立穩(wěn)定的實習(xí)基地、加強(qiáng)對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的管理。同時，及時取得學(xué)生實習(xí)反饋，是促進(jìn)實踐教學(xué)的重要途徑。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

1.把握核心理順關(guān)系?！冻跫墪媽W(xué)》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的基本教學(xué)目的和要求，就是要使學(xué)生扎實地掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，以便為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。因此，明確課程的性質(zhì)、地位及其教學(xué)的目的和要求，是組織好課堂教學(xué)的前提，是安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教案的基本依據(jù){5}。

2.突出重點兼顧一般。課堂教學(xué)的內(nèi)容必須按照教學(xué)大綱的規(guī)定合理安排，但是每門課程課堂教學(xué)的時間都是有限的。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點，就是要把課程的每個重點、難點講深講透；兼顧一般，就是凡屬教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，即使不是重點也應(yīng)予以概括介紹，點到即止，不需花太多的時間。

3.雙語教學(xué)。在加入WTO以后，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，使得雙語教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育發(fā)展的一個趨勢，會計雙語教學(xué)可以讓學(xué)生掌握國內(nèi)外會計學(xué)基本理論，熟悉國際會計準(zhǔn)則和慣例，了解世界主要會計模式的異同，使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，踏入社會之后能夠更從容地面對和參與競爭，雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。但是由于學(xué)生英語水平參差不齊，英文教材缺乏等問題的存在，使得研究會計雙語教學(xué)有重大而迫切的意義{6}。

（五）教材的選擇

在會計教學(xué)過程中，教材的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。成功的教材選擇要能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能融會相關(guān)知識，還要能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力。選擇教材時要考慮理論系統(tǒng)性、實踐操作性、及時性、中英文教材相結(jié)合等各個方面，并要充分結(jié)合學(xué)生的特點。

（六）考核方式的改革

鑒于單一考核方式的弊端，《初級會計學(xué)》應(yīng)采用理論考試和實踐考核相結(jié)合的考試方式。理論考試采取統(tǒng)一出題的試卷庫方式，不制定具體范圍，主要側(cè)重考核學(xué)生必須掌握的基本理論，避免考生考前突擊；實踐考核時將考場設(shè)計成模擬“現(xiàn)場”，由學(xué)生分別扮演不同的“角色”，在規(guī)定的時間內(nèi)去處理本“角色”的業(yè)務(wù)。

考核方式也可以采用期末考試、獨(dú)立報告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等方式，對學(xué)生成績的考核應(yīng)以平時表現(xiàn)為主，適當(dāng)結(jié)合期末考試成績。具體而言，通過學(xué)生平時在案例資料收集、案例討論以及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)、由老師或者其他學(xué)生給出某一學(xué)生的成績、然后與期末考試成績加權(quán)計算出該學(xué)生的總成績，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。

初級會計論文:芻議初級會計電算化的實務(wù)考試中的相關(guān)技巧

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國實行了初級會計電算化務(wù)物考試，促進(jìn)了會計電算化的健康發(fā)展。當(dāng)前，有很多大專院校的考生都參加省里組織的初級會計電算化等級水平的考試，而且得到了社會各界的認(rèn)可。本文將簡單分析初級會計電算化的實務(wù)考試中相關(guān)的技巧，希望能對廣大參加考試的考生有所幫助。

關(guān)鍵詞：初級會計；電算化實務(wù)考試；技巧

對考生而言，初級會計電算化考試是十分重要的，因為它是考得會計從業(yè)資格證的前提，一般分為理論考試和實務(wù)考試，都采用上機(jī)考試的方式，只有兩個考試都合格才能取得初級會計電算化證書。而實務(wù)考試向來是考生們的一大難題。

一、初級會計電算化實物考試的內(nèi)容

針對當(dāng)前的教材內(nèi)容和會計的記賬流程，會計電算化考試一般會考核系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)這幾部分。需要注意的是，實務(wù)考試中一般沒有多個賬套，例如新建一個“702”賬套，或者在“858”賬套中輸入相應(yīng)的記賬憑證，在“212”賬套中編輯相應(yīng)報表的一個公式等等，考生一定要按照相應(yīng)的要求找到相應(yīng)的賬套進(jìn)行操作，否則不會得分。

二、初級會計電算化的實務(wù)考試中的技巧

(一)系統(tǒng)管理內(nèi)容方面的考試技巧

每次會計電算化實物考試的第一題都是“admin”的身份登錄相應(yīng)的系統(tǒng)管理從而建立一個新的賬套。

1.建立賬套的時候需要注意，輸入的三位賬套號一定要正確，否則不得分。在設(shè)置相應(yīng)的公司名稱和公司簡稱的時候一定不能有錯字，否則就要扣分；行業(yè)的性質(zhì)必須按照有關(guān)的要求進(jìn)行設(shè)置，如果選擇“新會計制度科目”，設(shè)置是否預(yù)置科目的時候，按照需要進(jìn)行選擇；會計科目編碼通常選擇“4-2-2-2-2”，建賬完成以后，系統(tǒng)會提示“是否啟用賬套”，根據(jù)題目的要求進(jìn)行正確的選擇。

2.增加用戶名、修改用戶的密碼及設(shè)置用戶的權(quán)限。首先要按照題目要求增加相應(yīng)的用戶編碼，用戶名和口令，每個用戶都只有一個編號，而且是登錄賬務(wù)處理系統(tǒng)的一個關(guān)鍵。在修改口令的時候可以直接在“系統(tǒng)管理——操作員”中進(jìn)行。其次，授權(quán)用戶時，雙擊權(quán)限編是藍(lán)色就表示選中，如果考核明細(xì)權(quán)限，就要雙擊有變的明細(xì)權(quán)限，最后點擊確定。值得注意的時，如果該題做錯了，無法改正，考生必須抓緊時間做下面的題目。

(二)總賬方面的考試技巧

1.增加總的分類會計的科目和明細(xì)分類科目，錄入期是余額。考生在考試的時候一定要選擇正確的會計要素的性質(zhì)，否則不但不會得分，還會影響會計憑證的正確性。錄入期初余額一定要按照題目中的時間進(jìn)行設(shè)置。

2.對記賬憑證的填制、審核及記賬。填制憑證的時候要根據(jù)題目的要求確保日期的正確性，如果在制單的過程當(dāng)中沒有“收付轉(zhuǎn)”的相應(yīng)憑證類別選擇，那么題目很有可能要求考生采用記賬憑證，不需要收付轉(zhuǎn)；如果缺少需要的會計科目或者相應(yīng)的明細(xì)科目不一致，就說明考生登錄的是錯誤的賬套，一定要馬上停止，刪除錯誤的憑證，登錄正確的賬套進(jìn)行相關(guān)的操作。

(三)報表方面的考試技巧

通常情況下，報表在總分?jǐn)?shù)中占有十分左右，是電算化實務(wù)考試必考的內(nèi)容，所以考生一定要學(xué)會獨(dú)立設(shè)置報表，不能靠系統(tǒng)自動生成。

1.考核對行高、列寬、字體和關(guān)鍵字。需要注意的是，關(guān)鍵字不可以直接打到表頭，關(guān)鍵字要用紅字進(jìn)行顯示，而且要在格式狀態(tài)下進(jìn)行設(shè)置，例如選擇“年、月、日”，就要在數(shù)據(jù)的狀態(tài)下輸入“2005年12月25日”數(shù)字。如果要求設(shè)置偏移，那么就要用正好標(biāo)志向左偏移，用負(fù)號標(biāo)示向右偏移。

2.考核公式。一般情況下，用兩種方法考核考生的報表公式，即要求考生自己設(shè)置相應(yīng)的公式，例如設(shè)置資產(chǎn)合計數(shù)的公式；或者直接給出相應(yīng)的公式，考生按照公式進(jìn)行輸入就可以了。在輸入的時候，一定要注意逗號、雙引號在半角狀態(tài)下的運(yùn)用。有時考生可能會遇到?jīng)]見過的公式，由于時間緊迫，不必考慮它的具體含義，只要按照公式進(jìn)行輸入就可以了。

(四)工資方面的考試技巧

1.建立相應(yīng)的工資賬套。通常會考核工資類別的個數(shù)、是否要代扣個人所得稅、設(shè)置人員編碼長度等，題目十分簡單，只要按照相應(yīng)的要求作答就可以。

2.設(shè)置相應(yīng)的工資項目，輸入基本數(shù)據(jù)。在相應(yīng)的“工資、設(shè)置、工資項目設(shè)置”當(dāng)中，系統(tǒng)預(yù)設(shè)了“應(yīng)發(fā)合計”“代扣稅”“扣款合計”“實發(fā)合計”四個項目，要求考生增設(shè)幾個項目，如“請假天數(shù)”“基本工資”“獎勵工資”等，而且一定要保證工資項目在長度、小數(shù)點位數(shù)、增減項等輸入的正確性。

3.工資的計稅基數(shù)和工資的分?jǐn)偂τ谶@種題目，考生只要在“工資——業(yè)務(wù)處理——扣繳所得稅”中進(jìn)行相關(guān)的修改就可以了。而工資分?jǐn)傊小皯?yīng)付福利費(fèi)”的計提比為14%。

(五)固定資產(chǎn)方面的考試技巧

1.設(shè)置相應(yīng)的資產(chǎn)類別，部門對應(yīng)的折舊、固定資產(chǎn)的卡片等。分別進(jìn)行“固定資產(chǎn)——設(shè)置——資產(chǎn)類別”、修改對應(yīng)折舊科目、制定固定資產(chǎn)卡片就可以了。

2.考核固定資產(chǎn)變動單。考生要在“固定資產(chǎn)——卡片——變動單——原值增加/部門轉(zhuǎn)移……”中進(jìn)行相應(yīng)的填制，就可以了。

3.固定資產(chǎn)制單、計提折舊、固定資產(chǎn)減少等的考核。對于固定資產(chǎn)制單的自動生成憑證和批量制單兩種，考生要重點掌握后者。

通過以上論述我們可以知道，考生要想順利通過考試，一定要充分掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，可以熟練的進(jìn)行上機(jī)操作，掌握各項考核內(nèi)容的重點和應(yīng)避免的問題，這樣才能最大限度的排除心理問題和環(huán)境問題。

初級會計論文:初級會計學(xué)課程教學(xué)模式探討

摘要：近幾年來，會計學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門重要的管理學(xué)科，但高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸受到了挑戰(zhàn)，初級會計學(xué)課程作為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課更需要授課模式的創(chuàng)新。基于此，本文試圖從會計流程核算的角度進(jìn)行初級會計學(xué)課程的教學(xué)，以有助于會計初學(xué)者的了解和認(rèn)識會計實務(wù)。

關(guān)鍵詞：初級會計學(xué)；教學(xué)模式；會計流程

近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。目前，我國各大高校都設(shè)有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學(xué)生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，會計學(xué)教學(xué)往往偏重于會計賬務(wù)、會計準(zhǔn)則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學(xué)生理解現(xiàn)實中的會計實務(wù)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考和運(yùn)用能力，難以適應(yīng)未來的會計工作。對于任何學(xué)習(xí)會計的學(xué)生來說，無論是會計學(xué)專業(yè)還是非會計學(xué)專業(yè)的，初級會計學(xué)顯然都是會計學(xué)的基礎(chǔ)課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學(xué)生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學(xué)科”觀念，甚至激發(fā)學(xué)生對未來會計學(xué)習(xí)的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是，學(xué)習(xí)會計十余載，見證了無數(shù)的同學(xué)從校園走向社會，當(dāng)真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上，這些同學(xué)至少沒有切實掌握初級會計學(xué)的課程內(nèi)容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學(xué)顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）朱蓮美教授主編的《會計學(xué)原理――基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級會計學(xué)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，她認(rèn)為：“學(xué)生剛接觸會計，對所學(xué)專業(yè)一無所知，因此該課程應(yīng)讓學(xué)生了解會計核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程，尤其是要讓學(xué)生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結(jié)束這一過程。”基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：

1.教材內(nèi)容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進(jìn)入會計核算

系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進(jìn)行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進(jìn)行匯總――會計賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算（第五章）；財務(wù)會計是通過財務(wù)報告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會計信息，為了保證會計信息質(zhì)量，在編制報表前必須進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作――編制報表前的準(zhǔn)備工作（第六章）；最后是財務(wù)會計的最終工作成果――財務(wù)報告（第七章）。

2.教材內(nèi)容按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產(chǎn)生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，經(jīng)過審核后的原始憑證進(jìn)入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進(jìn)行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要?dú)w類的問題產(chǎn)生，學(xué)生就不會主動去學(xué)習(xí)如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學(xué)生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實的記賬憑證來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產(chǎn)生：面對大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。

3.與會計實務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟(jì)活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進(jìn)行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進(jìn)行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結(jié)賬和編制報表等內(nèi)容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進(jìn)行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結(jié)賬和編制報表等方面提供了范例。

總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學(xué)教材的創(chuàng)新之處。在整個教學(xué)完成后，學(xué)生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復(fù)雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復(fù)雜到簡單的過程恰好能使學(xué)生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至日后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機(jī)，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學(xué)知識甚至成為真正的會計人?！稌媽W(xué)原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學(xué)視角對初級會計學(xué)的相關(guān)理論和方法進(jìn)行了全新的安排，將更有助于會計初學(xué)者的了解和認(rèn)識會計實務(wù)，該書可以成為會計學(xué)專業(yè)或非會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)的啟蒙教材和參考讀物。

初級會計論文:淺析初級會計電算化實務(wù)考試技巧

[摘要] 1994年6月,《會計電算化管理辦法》的頒布實施,標(biāo)志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道,我國會計電算化進(jìn)入了快速有序發(fā)展的時期。目前各所高職院校的學(xué)生都參加各省組織的初級會計電算化等級水平考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。近年來,會計電算化實務(wù)考試的考試結(jié)構(gòu)有所調(diào)整,難度有所加大,針對此類情況,筆者提出一些考試中常見的問題及考試技巧,為正在考證和準(zhǔn)備考證的同學(xué)提供一個意見和指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 會計電算化 實務(wù)考試 應(yīng)試技巧

初級會計電算化考試在我們學(xué)習(xí)生涯中非常重要,它是取得會計從業(yè)資格證的前提之一,主要分為實務(wù)考試和理論考試兩大部分,均為上機(jī)考試,只有兩部分同時合格才能獲取初級會計電算化證書。本文就初級會計電算化實務(wù)考試中的主要內(nèi)容及注意事項作出以下分析。

一、會計電算化實務(wù)考試的流程

1.考生身份的確認(rèn)

在考試系統(tǒng)中建立一個考生信息庫,并為每個學(xué)生分配一個準(zhǔn)考證號碼,考生憑這個準(zhǔn)考證號進(jìn)行考試,即可確認(rèn)考生的身份。用戶填寫準(zhǔn)考證號后,系統(tǒng)將自動判斷用戶是否存在于數(shù)據(jù)庫中,如存在系統(tǒng)將判斷準(zhǔn)考證號與姓名這兩項是否都與數(shù)據(jù)庫中的用戶資料相符;在身份確認(rèn)的這個階段,考生必須仔細(xì)核對準(zhǔn)考證號與姓名是否正確,否則一切都徒勞無功。

2.試卷組成及試題的抽取

計算機(jī)考試的題目采用隨機(jī)生成的方法。考生輸入準(zhǔn)考證號后,系統(tǒng)將隨機(jī)選取其中一套考試題目。這里注意的是在答題過程中考生應(yīng)該嚴(yán)格按照考試系統(tǒng)要求操作,不得擅自進(jìn)行冷熱啟動、復(fù)位、刷新網(wǎng)頁及其他與考試無關(guān)的任何操作,凡未按要求操作的,后果考生自負(fù)

3.考試時間

會計電算化實務(wù)考試的考試時間是60分,總分100分,其中60分及格。系統(tǒng)不限定考生的考試時間,隨時都可以開始考試,因為任何兩位考生的試卷不完全相同,但要求必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。 自動計時將在考試開始后自動啟動。用于整個考試過程提示考生考試時間,并在考試時間結(jié)束后中止考生的考試。 值得各位考生注意的是離交卷還有五分鐘時考試剩余時間變?yōu)辄S色,并閃爍提示考生抓緊時間。離考試結(jié)束30秒前考生最好要點擊:“交卷”,若是時間到,系統(tǒng)強(qiáng)制收卷,則系統(tǒng)有可能不顯示考卷得分。

4.考試題型

根據(jù)會計電算化考試的要求,試題要有多種類型才能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？荚囶}目有五大題型,主要包括系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊,每年考試維持在16題左右,其中系統(tǒng)管理有兩題,占20分左右,總賬有七題,占40分左右;報表二題,占10分左右;工資有二題,占15分左右;固定資產(chǎn)三題,共15分左右,合計100分。

5.考試分?jǐn)?shù)的確認(rèn)

成績是判斷考生考試是否合格的重要標(biāo)志,在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時要求確定各種題型的分值,在學(xué)生答題完畢并提交試卷后計算機(jī)能直接即時算出考試分?jǐn)?shù)并進(jìn)行公布。 實務(wù)上機(jī)考試采用電腦閱卷,系統(tǒng)將考生的試卷與題庫中的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比,并記錄上傳考生的考試成績。在考生交卷一分鐘左右電腦將自動完成試卷評閱,考試系統(tǒng)將自動顯示考生的考試成績。注意考生看到自己的成績后需馬上離開考場,不得隨意逗留或大聲喧嘩。

二、考試內(nèi)容

考生在學(xué)習(xí)電算化這門課程時,要牢牢把握教材的主要內(nèi)容,即“通用賬務(wù)處理系統(tǒng)”:建套賬增人員授權(quán)限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結(jié)賬出納管理編制會計報表(定義報表格式、項目、公式、計算輸出)日常備份與恢復(fù)。因此針對會計記賬流程會計電算化考試主要考核系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)這五大部分。

這里考生需要注意的是,實務(wù)考試中和平常上課時不同,課堂上一般是某個公司的一個連續(xù)賬套,從建賬開始到報表、總賬、工資、固定資產(chǎn)最后到結(jié)賬,是從始至終的操作下去。而在實務(wù)考試中一般是存在于多個賬套,比如說新建一個“702”賬套,或者在“888”賬套中輸入記賬憑證,或在“222”賬套中編輯報表的一個公式等,考生必須按照要求找到對應(yīng)的賬套來操作,否則不得分。

三、考試技巧及注意事項

1.系統(tǒng)管理

每期會計電算化實務(wù)考試第一大題都是以“admin”的身份登陸系統(tǒng)管理來建立一個新的賬套。

(1)在建立賬套過程中要注意,輸入的三位賬套號(001―999)必須正確,否則本題不得分。另外在設(shè)置公司名稱、公司簡稱時不能有錯別字,否則要被扣分;行業(yè)性質(zhì)按要求來設(shè)置,如選擇“”新會計制度科目”,在設(shè)置是否預(yù)置科目時,若需選擇預(yù)置則要選擇“Ⅴ”,反之則不選;會計科目編碼一般選擇“4-2-2-2-2”,注意建賬完成后系統(tǒng)會提示“是否啟用賬套”,若題目要求啟用,則考生應(yīng)按要求啟用相應(yīng)的子模塊,若沒有要求,則選擇“否”,若考生不按要求隨意啟用子模塊,要被扣分。

(2)增加用戶名、修改用戶密碼和用戶權(quán)限設(shè)置

①按照題目增加用戶編號,用戶名及口令,注意每個客戶都有唯一的編號,并且是登陸賬務(wù)處理系統(tǒng)的關(guān)鍵。修改口令時直接在“系統(tǒng)管理―操作員”里邊修改口令,修改完畢后“確定”。口令以“******”來顯示。

②在對用戶授權(quán)時,雙擊權(quán)限編為藍(lán)色表示選中,若考核權(quán)限如“總賬――審核憑證”類似的明細(xì)權(quán)限時,考生應(yīng)注意雙擊選中右邊的明細(xì)權(quán)限,然后點擊“確定”。注意,為了驗證授權(quán)的正確與否,考生在授完權(quán)后應(yīng)查看操作員旁邊是否有相應(yīng)的權(quán)限及權(quán)限是否正確,若沒有任何權(quán)限顯示或權(quán)限不正確,需要重新授權(quán)。

我們大家都知道,實務(wù)學(xué)習(xí)中,若賬套建立錯誤,我們還可以用賬套主管的身份登錄后修改,但是在考試中此項功能被屏蔽,換而言之,第一題做錯了是不能修改的,只能抓緊時間做下面的題目,這是考生千萬要注意的。

2.總賬

(1)增加總分類會計科目及明細(xì)分類科目,錄入期初余額?？忌谠黾訒嬁颇繒r要選對會計要素性質(zhì),如“現(xiàn)金”資產(chǎn)類,“短期借款”屬于負(fù)債類等,若會計科目類別選擇錯誤則不得分,甚至將會影響到后面的會計憑證的正確性。錄入期初余額時,若賬套在年初建立,則直接輸入“年初余額”,若是年中建立。如2009年2月1日,則需在“期初余額”中填入金額,“年初余額”會自動顯示。

(2)記賬憑證的填制、審核和記賬。填制憑證時一定要保證日期正確,是哪天制單,哪天審核,考生都必須按照題目的要求進(jìn)行選擇。若制單過程中發(fā)現(xiàn)沒有“收付轉(zhuǎn)”的憑證類別選擇,則題目可能要求大家采用通用的記賬憑證,無需收付轉(zhuǎn);若發(fā)現(xiàn)所需的會計科目沒有或明細(xì)科目不一致(如現(xiàn)金“1001”賬套中顯示現(xiàn)金“101”,這種情況則一定說明考生登錄了錯誤的賬套,必須及時停止,刪除錯誤的憑證,并登錄正確的賬套中進(jìn)行操作。

(3)考生在操作會計憑證過程時發(fā)現(xiàn)憑證錯誤,有三種修改的方法,必須攔牢記:

①填制憑證后審核前發(fā)現(xiàn)憑證錯誤。考生只需找到錯誤的憑證,在原來的基礎(chǔ)上修改、保存即可,或者運(yùn)用“作廢”――“整理憑證”來刪除錯誤的憑證。

②憑證審核后記賬前發(fā)現(xiàn)錯誤。考生需要先取消審核人簽章,讓制單人修改,修改保存完畢再審核。

③記賬后發(fā)現(xiàn)憑證有錯誤。這時只能采用補(bǔ)充登記法或紅字沖銷法來更正。當(dāng)制單金額比正確金額少計時,用補(bǔ)充登記法。若記賬后日期有誤,會計科目不恰當(dāng),或金額多計等時可以采用紅字沖銷法。

3.報表

報表這個考點占十分左右,也是初級會計電算化考試的必考內(nèi)容之一,要求考生能獨(dú)立設(shè)置報表,而不是系統(tǒng)自動生成,主要考核兩方面:

(1)行高、列寬、字體、關(guān)鍵字。這里特別注意的是關(guān)鍵字在表頭并不是直接打字上去,關(guān)鍵字以紅字顯示,在格式狀態(tài)下設(shè)置,如選擇“年”、“月”、“日”,在數(shù)據(jù)狀態(tài)下輸入“2008年12月31日”數(shù)字。在設(shè)置偏移時,以正號表示向左偏移,以負(fù)號表示向右偏移。

(2)公式。在考核報表的公式時,常有兩種方法,有些題目會要求考生自己設(shè)置公式,如設(shè)置資產(chǎn)合計數(shù)的公式;而有些題目則直接給出計算公式,考生只需按公式輸入即可,注意在半角狀態(tài)下雙引號、逗號等的運(yùn)用,若輸入公式不完整或不正確,則顯示“輸入公式失敗”,考生要檢查公式是否遺漏或錯誤。注意考生在輸入公式時很可能會遇到自己以前從未見過的公式,這時無需浪費(fèi)時間去考慮公式的含義是什么,只需按照要求把公式輸入或直接抄到考生的報表公式里即可。

以上兩方面,無論怎么考核,報表設(shè)置完畢必須按照要求的報表名稱保存報表,如“example12.rep”的名字來保存,報表后綴是“.rep”,報表名必須正確,否則不予得分。

4.工資

工資模塊歷年考試中占15分左右。主要考核以下三個內(nèi)容:

(1)建立工資帳套。在建立一個新的工資賬套過程中主要考核工資類別個數(shù)(單一/多個)、是否要求代扣個人所得稅、人員編碼長度等的設(shè)置,這種題目較為簡單,只要按照題目要求逐步設(shè)置,細(xì)心加耐心足以應(yīng)付考試,建立賬套這個考點考試頻率較低,在近年考試中較少出現(xiàn)。

(2)設(shè)置工資項目,輸入基本數(shù)據(jù)。在“工資―設(shè)置―工資項目設(shè)置”中,系統(tǒng)已經(jīng)預(yù)設(shè)四個工資項目,分別是“應(yīng)發(fā)合計”、“代扣稅”、“扣款合計”、“實發(fā)合計”,這四個基本項目考生不得增加、修改、刪除等操作。一般考試中會要求考生增加其他工資項目,如“基本工資”、“獎勵工資”、“請假天數(shù)”等,這里考生必須注意新增的工資項目的“長度”、“小數(shù)位數(shù)”、“增減項”必須輸入正確,否則要被扣分。有的考試會要求考生在工資項目中輸入基本數(shù)據(jù),如:“基本工資:5000,請假天數(shù):3天”等,這種題型并沒有難度,屬于送分題目,考生只需快速、準(zhǔn)確的做完即可。

(3)工資的計稅基數(shù)、工資分?jǐn)?。在“工資―業(yè)務(wù)處理―扣繳所得稅”中,修改所得稅納稅基數(shù)為考試要求的即可。注意找到“稅率”(綠色的)來進(jìn)行設(shè)置,大部分同學(xué)經(jīng)常在這里失分,一方面原因是考生找不到計稅基數(shù)設(shè)置的地方,白白浪費(fèi)時間和精力;另一方面,修改計稅基數(shù)完畢后,必須點擊下方的“確定”按鈕,才能保證修改成功。在“工資分?jǐn)偂敝幸⒁狻皯?yīng)付福利費(fèi)”計提比例是14%,分?jǐn)偼戤呉话阋罂忌凇皯?yīng)付工資一覽表”中“制單”,考生進(jìn)入“填制憑證”窗口來生成憑證,如:“借:生產(chǎn)成本/管理費(fèi)用…貸:應(yīng)付工資/應(yīng)付福利費(fèi)”。

5.固定資產(chǎn)

主要考核一下幾點:

(1)設(shè)置資產(chǎn)類別、部門對應(yīng)折舊、固定資產(chǎn)卡片。

①在“固定資產(chǎn)―設(shè)置―資產(chǎn)類別”中,設(shè)置資產(chǎn)類別,如:“編碼:‘01’,類別名稱:‘交通運(yùn)輸設(shè)備’”等。

②在設(shè)置部門對應(yīng)折舊科目時,因為系統(tǒng)已經(jīng)存在了如“管理部”、“銷售部”等部門,考生無需再增加部門,只需“修改”部門對應(yīng)折舊科目即可。

③輸入“固定資產(chǎn)卡片”是每年必考的題目。①考生在輸入固定資產(chǎn)時必須選擇資產(chǎn)類別,如:“桑塔納轎車選擇‘01’交通運(yùn)輸設(shè)備”,值得考生注意的是,究竟增加的固定資產(chǎn)是屬于運(yùn)輸設(shè)備還是電子設(shè)備,這種情況是考生無需考慮的,題目肯定會告知,按要求填制即可。填制完畢會顯示“數(shù)據(jù)成功保存!”;若顯示“當(dāng)前卡片有以下幾項未填寫或填寫不正確……”這時說明考生漏填了以下幾項,必須填制完畢后才可以保存。②注意若增加的卡片在建賬之前已經(jīng)存在,需錄入“固定資產(chǎn)原始卡片”;若增加的固定資產(chǎn)是建賬之后購入的,需錄入“增加固定資產(chǎn)卡片”,注意卡片本身在格式和內(nèi)容上沒有差別,區(qū)別只是在于入賬時間的不同而產(chǎn)生的不同。

(2)固定資產(chǎn)變動單也是考試重點之一,一般考核學(xué)生固定資產(chǎn)原值變動、折舊方法調(diào)整、部門轉(zhuǎn)移、使用情況變動、折舊方法調(diào)整、凈殘值率調(diào)整等,固定資產(chǎn)變動單的填制并不難做,但考生經(jīng)常失分,原因在于:第一考生分不清楚是填制變動單還是填制固定資產(chǎn)卡片,概念和基本范圍不清,第二找不到填制變動單的地方,應(yīng)該在“固定資產(chǎn)―卡片―變動單――原值增加/部門轉(zhuǎn)移……”里填制,考生必須牢記。

(3)固定資產(chǎn)制單、計提折舊、固定資產(chǎn)減少。

①固定資產(chǎn)制單有兩種方式,一種是填制完卡片后自動生成憑證,更常見的一種是在卡片完成后在“固定資產(chǎn)―處理―批量制單”中進(jìn)行“批量制單”即可,第二種情況考核較多,應(yīng)該重點掌握。

②固定資產(chǎn)折舊一般是本月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完成以后要做的,在“固定資產(chǎn)―處理―計提折舊”中計提折舊,并在“固定資產(chǎn)折舊分配表”中生成憑證,如:“借:制造費(fèi)用/管理費(fèi)用…貸:累計折舊”。

③固定資產(chǎn)減少,注意當(dāng)月增加的固定資產(chǎn)當(dāng)月不提折舊,當(dāng)月減少的固定資產(chǎn)當(dāng)月照提折舊,因此如果讓考生減少某項資產(chǎn),必須是在計提完折舊后才可以做的,第2,3中情況考核的幾率較小,考生一般關(guān)注即可。

綜上所述,考生想順利通過會計電算化實務(wù)考試并取得高分,必須在有限的時間內(nèi)完成以上考點的操作。這就要求考生必須對上機(jī)操作非常熟練,這樣才能排除考生過程中的時間緊迫、心里緊張、輸入數(shù)度較慢、精力不集中等的弊端,使得考生順利通過考試。

初級會計論文:關(guān)于職業(yè)學(xué)?！冻跫墪嬰娝慊氛n程教學(xué)的探討

摘要：隨著對會計專業(yè)學(xué)生考證過關(guān)率以及對口就業(yè)率的日益重視,作為考證的必考科目――《初級會計電算化》的理論和實踐教學(xué)就成了會計教師非常關(guān)注的一個問題。本文針對目前會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀，提出在保證考證過關(guān)率的基礎(chǔ)上，如何達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的零距離。

關(guān)鍵詞：初級會計電算化；過關(guān)率；就業(yè)率

當(dāng)今社會，會計軟件不斷地更新?lián)Q代，功能越來越強(qiáng)，致使會計電算化的課堂教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾越趨嚴(yán)重。會計職業(yè)環(huán)境的變化以及會計從業(yè)人員職能的增加，要求未來的會計從業(yè)人員不僅需要具備全面的、扎實的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機(jī)知識與信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為培養(yǎng)具備這些知識與技能人才的職業(yè)學(xué)校，如何在學(xué)生順利拿到證的前提下縮短會計電算化課堂教學(xué)與實際應(yīng)用的距離,是當(dāng)前急需解決的問題。

一、目前會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）純粹的應(yīng)試教育。目前采用的教材是考試用書，很多知識跟不上會計準(zhǔn)則的變化，還有考試用的軟件也落后于現(xiàn)在企業(yè)用的軟件。這就導(dǎo)致了考試和實際應(yīng)用的脫節(jié)。遇到這些情況的時候，教師只能告訴學(xué)生考試的時候按書本，實際工作按會計準(zhǔn)則。

此外，由于要迎合考試時間，教師上課時也偏重于教授考證內(nèi)容，例如：自定義憑證的編制，在實際工作當(dāng)中是非常實用的，但因為不在考試范圍，教師在講課時通常會忽略這部分內(nèi)容，只有在考完證后有時間再補(bǔ)上。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位偏重于應(yīng)試?！冻跫墪嬰娝慊氛n程只在會計專業(yè)班級開設(shè)，教學(xué)目標(biāo)主要定位于考證。另外，由于會計電算化教學(xué)過程中，成熟的經(jīng)驗較少，因此在制定會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)時，只能憑借已有的知識和已有的經(jīng)驗，不能很好地將實際工作崗位和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來，以至于最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只局限于考證，有點脫離實際工作。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一。目前會計電算化教材和教學(xué)模式都采用考證的財務(wù)軟件，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以財務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)為出發(fā)點，兼顧其他子系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握通用會計軟件的操作，教學(xué)設(shè)置了每周8課時的上機(jī)課，是某一財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作。這樣學(xué)生們可能只會考證范圍內(nèi)的一些簡單的操作而已，有的學(xué)生隨著時間變長甚至?xí)羲鶎W(xué)的操作，這都是不可取的。

（四）教學(xué)方法與手段。在會計電算化教學(xué)中，基本上采用授課和上機(jī)相結(jié)合的方式。上課講授的大部分內(nèi)容是會計電算化的基本理論和基本原理，缺乏應(yīng)用性，而上機(jī)所練習(xí)的內(nèi)容則將會計軟件的不同部分進(jìn)行單獨(dú)講解，沒有連貫性。對軟件的各個部分，通過案例連接起來的也非常少，學(xué)生沒有對業(yè)務(wù)留下一個總體印象。另外，由于會計電算化教學(xué)脫離手工賬實習(xí)課，學(xué)生沒有比較性的認(rèn)識和思考，也影響教學(xué)效果。

二、建立有效的會計電算化教學(xué)體系

（一）確立學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)理念。首先應(yīng)該分析會計電算化在工作過程中是如何動作的，具體的會計崗位是如何設(shè)置的，然后才能針對學(xué)生的特點進(jìn)一步的設(shè)置具體的課程內(nèi)容。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該先學(xué)習(xí)到有關(guān)會計工作方面的知識，在對工作有了一個整體的了解后，一方面可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，另一方面教師的教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而有利于會計電算化教學(xué)工作的開展。

（二）明確會計電算化的教學(xué)目標(biāo),合理選取教學(xué)內(nèi)容。從知識層面上來說，教要將會計電算化相關(guān)的知識講授給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時不僅要學(xué)透理解，還要能舉一反三：即學(xué)生通過理論、實踐知識的學(xué)習(xí)，至少精通考證所要求的那個會計軟件操作，在此基礎(chǔ)上，還要對市場上較通用的其他會計軟件有一個較好的掌握。這是對學(xué)生能力的要求，也是會計電算化教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上，一方面是結(jié)合崗位要求，另一方面還要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇最適合學(xué)生特點的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（三）采用多種教學(xué)方法與手段來完善教學(xué)。在基于工作過程的教學(xué)理念下，會計電算化的教學(xué)方法主要有：案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、分組教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。其中任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向教學(xué)是一個比較重要的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)過程任務(wù)化、項目化，提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，在整個教學(xué)過程中教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用各學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但不管用什么樣的方法，最主要的還是要學(xué)生體會到會計工作中，不同的任務(wù)不同的崗位的操作的相同和不同之處，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)中工作的目的。

（四）建立有效合理的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系的建立不是一朝一夕的事情，因為在整個會計電算化的教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了什么，掌握的怎么樣，是隨著時間的不同而發(fā)生一定的變化的。最終學(xué)生要自己對自己、對其他同學(xué)要有一個評價，同樣對教師也有一個評價，教師對學(xué)生也要有評價，將這些評價綜合起來形成一個科學(xué)的評價體系是會計電算化教學(xué)的一個重要方面。通過它，可以讓學(xué)生及老師知道自己在哪些方面欠缺，進(jìn)而改進(jìn)。

會計電算化教學(xué)是一個綜合性的系統(tǒng)，它又可以分成若干個小的項目，例如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。作為一個整體，任何一個小的項目出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致會計電算化教學(xué)出現(xiàn)問題。因此，在保證考證過關(guān)率的基礎(chǔ)上，會計電算化的教學(xué)一定要結(jié)合實際工作崗位，明確教學(xué)目標(biāo)與要求，基于學(xué)生們的實際情況，制定出科學(xué)合理實用的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作零距離創(chuàng)造條件。

初級會計論文:中職院校初級會計電算化教學(xué)之我見

摘要：會計電算化教學(xué)要面向?qū)嵺`教學(xué)，要不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重實踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到會計電算化教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)

會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既學(xué)習(xí)會計學(xué)的原理，又利用計算機(jī)代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分工作需要計算機(jī)代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策，從而實現(xiàn)會計工作的數(shù)字化。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生基本知識，還要讓學(xué)生掌握會計的各種操作技能，以培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力。只有兩者結(jié)合，才能使學(xué)生學(xué)以致用，獨(dú)立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。結(jié)合平時的教學(xué)工作，談?wù)剬嬰娝慊虒W(xué)改革的一些看法和體會。

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣

要想學(xué)好一門課，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。會計電算化是會計和計算機(jī)知識的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)會計電算化的方法與學(xué)習(xí)計算機(jī)和會計的方法有一定的區(qū)別，只有掌握會計電算化課程的學(xué)習(xí)特點，才能提高學(xué)習(xí)效率。

首先，消除學(xué)生的思想障礙，這是學(xué)好會計電算化知識的首要前提。由于會計電算化的特殊性，這門課程只有在學(xué)完計算機(jī)基礎(chǔ)知識、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德之后，才能進(jìn)行會計電算化教學(xué)，因此在知識掌握方面對學(xué)生要求比較高。不少同學(xué)在接觸和學(xué)習(xí)會計電算化之前，對學(xué)習(xí)會計電算化覺得很生疏。針對這種情況，我們首先要幫助學(xué)生對會計電算化有了一個初步的認(rèn)識。其次，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。會計電算化教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會如何使用和操作會計電算化的軟件，并結(jié)合先前對會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)順利考取會計從業(yè)資格證，也是會計電算化教學(xué)任務(wù)的重中之重。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化只要有了明確的目標(biāo)，才能樹立信心、增強(qiáng)自身的能動性，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

二、理論聯(lián)系實際，推動教學(xué)改革

在教學(xué)過程中，良好的教學(xué)效果與教學(xué)方法有著密切聯(lián)系。

（一）理論結(jié)合實際，突出實踐操作

在講解計算機(jī)知識時，以前是先集中學(xué)習(xí)理論，然后上機(jī)實踐。這種方法有很大的局限性，容易使理論與實際脫離，而且當(dāng)前會計專業(yè)的學(xué)生中女生占絕大多數(shù)，相對于男生來說對電腦知識興趣不大，掌握程度比較低?；谶@種情形，在進(jìn)行會計電算化教學(xué)時，直接把機(jī)房當(dāng)作教室，面對面地講解基礎(chǔ)知識，操作方法，以及操作過程中應(yīng)該注意那些問題等，然后讓學(xué)生具體操作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，做到了理論和實踐緊密結(jié)合，已達(dá)到提高課堂效果的目的。

（二）適當(dāng)運(yùn)用比較法，加強(qiáng)教學(xué)效果

會計電算化課程一般安排在最后兩個學(xué)期，學(xué)生對手工核算和會計業(yè)務(wù)流程已經(jīng)很熟悉了。但是在會計電算化信息系統(tǒng)中，賬、證、表的處理過程及會計業(yè)務(wù)流程有較大的改變。簡單地說，有以下幾方面的不同：

1.初始化設(shè)置工作不同。手工核算的初始化工作包括建立會計科目，開設(shè)總賬，登記余額等。會計電算化的初始化設(shè)置工作較為復(fù)雜，主要有會計系統(tǒng)的安裝，賬套的設(shè)置，權(quán)限的設(shè)置，會計科目及其代碼的建立，初始余額的輸入，自動轉(zhuǎn)賬分錄定義，會計報表名稱、格式、數(shù)據(jù)來源公式的定義等。2.科目的設(shè)置和使用不同。在手工會計中，將賬戶分設(shè)為總賬和明細(xì)賬，明細(xì)賬大多僅設(shè)到三級賬戶，然后按需要再開設(shè)輔助賬戶，科目的設(shè)置和使用一般都僅為中文科目。在會計電算化中，有的科目級數(shù)設(shè)置到6級以上，除設(shè)置中文科目外，還設(shè)置與之對應(yīng)的科目代碼。使用科目時，只要求輸入某一科目代碼，而不要求輸入對應(yīng)中文科目，但在顯示打印時，一般都將中文科目和與之對應(yīng)的科目代碼同時顯示。3.數(shù)據(jù)處理方式的不同。在手工核算環(huán)境下，科目匯總表、資產(chǎn)負(fù)債表、借貸試算平衡以及相關(guān)的財務(wù)報表分析都需要進(jìn)行人工匯總計算，工作量很大，也容易造成數(shù)據(jù)上的計算錯誤。在會計電算化環(huán)境下，只需錄入原始數(shù)據(jù)，通過憑證的審核、修改、確認(rèn)由計算機(jī)自動完成打印輸出，科目匯總、借貸平衡等工作均由計算機(jī)自動完成，同時可以根據(jù)需要生成會計報表，這大大降低了工作量，也避免了計算匯總過程中出現(xiàn)錯誤。4.格式的不同。在手工核算中，賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種，現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。而在會計電算化中，由于受到打印機(jī)的條件限制，不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據(jù)規(guī)定，所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊。

因此，在教學(xué)中，通過會計電算化與手工核算的比較，找出這些差異，并且加以強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對這些差異的認(rèn)識，從而提高課堂效果。

（三）鼓勵學(xué)生自學(xué)，循序漸進(jìn)開展學(xué)習(xí)

會計電算化的教學(xué)，雖然是以教師引導(dǎo)教學(xué)，包括講授、上機(jī)輔導(dǎo)，但自學(xué)的成分很大。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要循序漸進(jìn)，不能一下子要求自己學(xué)得太多、太深。開始學(xué)習(xí)時，先掌握軟件的操作，了解計算機(jī)的基本功能和操作。所以，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)、最簡單的操作做起。當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。例如，對日記賬的登記，就要逐日逐筆地去登記庫存現(xiàn)金和銀行存款，做到日清月結(jié)。

（四）組織模擬實習(xí)，提高學(xué)生的操作技能

會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這完全符合中職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求。所以，僅僅學(xué)習(xí)會計和會計電算化的基礎(chǔ)知識是不夠的，還必須對會計核算的操作技能進(jìn)行實踐性教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。因此，會計電算化教學(xué)要求學(xué)生必須熟練掌握軟件核算的操作和使用。我們可以模擬一個單位，對這個單位的一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等，進(jìn)行會計電算化的模擬實習(xí)，以提高學(xué)生的操作技能。

總之，會計電算化是會計人員的基本技能。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，實現(xiàn)中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)不斷嘗試和改革教學(xué)方法，在提高自己的業(yè)務(wù)能力的同時，也為社會培養(yǎng)出更多的初級會計電算化技能人才。

初級會計論文:《初級會計實務(wù)》中的兩個問題質(zhì)疑

提要《初級會計實務(wù)》是全國職稱考試用書,本文就其中的兩個會計問題:車間修理費(fèi)和增值稅的會計處理方法給予探討。

關(guān)鍵詞:修理費(fèi);增值稅

一、車間修理費(fèi)

《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》中規(guī)定:廠部和生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費(fèi)計入“管理費(fèi)用”賬戶;銷售部門發(fā)生的修理費(fèi)計入“銷售費(fèi)用”賬戶。在2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《初級會計實務(wù)》中,有三處提到車間修理費(fèi)的問題。

1、固定資產(chǎn)的后續(xù)支出。企業(yè)生產(chǎn)車間(部門)和行政管理部門等發(fā)生的固定資產(chǎn)修理費(fèi)用等后續(xù)支出,借記“管理費(fèi)用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業(yè)發(fā)生的與專設(shè)銷售機(jī)構(gòu)相關(guān)的固定資產(chǎn)修理費(fèi)用等后續(xù)支出,借記“銷售費(fèi)用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對現(xiàn)有的一臺管理用設(shè)備進(jìn)行日常修理,修理過程中發(fā)生的材料費(fèi)100,000元,應(yīng)支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會計處理:借:管理費(fèi)用120,000元,貸:原材料100,000元,應(yīng)付職工薪酬20,000元。

對于不滿足固定資產(chǎn)確認(rèn)條件的固定資產(chǎn)修理費(fèi)用,發(fā)生于車間的,計入了“管理費(fèi)用”科目,符合《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》的要求。

2、應(yīng)交增值稅。企業(yè)從國內(nèi)采購物資或接受應(yīng)稅勞務(wù)等,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上記載的應(yīng)計入采購成本或應(yīng)計入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”、“委托加工物資”、“管理費(fèi)用”等科目,根據(jù)增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項稅額)”科目,按照應(yīng)付或?qū)嶋H支付的總額,貸記“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業(yè)生產(chǎn)車間委托外單位修理機(jī)器設(shè)備,對方開來的專用發(fā)票上注明修理費(fèi)用10,000元,增值稅1,700元,款項已用銀行存款支付。D企業(yè)有關(guān)會計分錄:借:制造費(fèi)用10,000元,應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

在本例中,《初級會計實務(wù)》將生產(chǎn)車間發(fā)生的修理費(fèi)計入了“制造費(fèi)用”科目,這不僅與《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對于上述有關(guān)增值稅的表述中,應(yīng)更正為增值稅專用發(fā)票上記載的因修理修配發(fā)生的金額,計入“管理費(fèi)用”、“銷售費(fèi)用”等科目,上述例題的會計分錄應(yīng)為:借:管理費(fèi)用10,000元,應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

3、輔助生產(chǎn)成本的核算。提供修理勞務(wù)所發(fā)生的輔助生產(chǎn)成本,通常按受益單位耗用的勞務(wù)數(shù)量在各單位之間進(jìn)行分配,分配時,借記“制造費(fèi)用”,貸記“生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機(jī)修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機(jī)修車間歸集的費(fèi)用,如直接分配法:通過計算,一車間、二車間負(fù)擔(dān)的機(jī)修費(fèi)用分別為256,000元和224,000元,《初級會計實務(wù)》中所編寫的會計分錄為:借:制造費(fèi)用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機(jī)修車間)480,000元。

以上對輔助生產(chǎn)成本的會計核算,仍舊將車間發(fā)生的修理費(fèi)用計入了“制造費(fèi)用”科目,這一點不僅《初級會計實務(wù)》沒有遵照《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》進(jìn)行會計調(diào)整,還有很多《成本會計》教材對其會計核算也出現(xiàn)同樣的問題。上例機(jī)修費(fèi)用分配的會計分錄應(yīng)改為:借:管理費(fèi)用――修理費(fèi)480,000元,貸:生產(chǎn)成本――輔助生產(chǎn)成本(機(jī)修車間)480,000元。

二、增值稅

2008年11月5日國務(wù)院第34次常務(wù)會議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規(guī)定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項:一是允許抵扣固定資產(chǎn)進(jìn)項稅額。修訂前的增值稅條例規(guī)定,購進(jìn)固定資產(chǎn)的進(jìn)項稅額不得從銷項稅額中抵扣,即實行生產(chǎn)型增值稅,這樣企業(yè)購進(jìn)機(jī)器設(shè)備稅負(fù)比較重。為減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),修訂后的增值稅條例刪除了有關(guān)不得抵扣購進(jìn)固定資產(chǎn)的進(jìn)項稅額的規(guī)定,允許納稅人抵扣購進(jìn)固定資產(chǎn)的進(jìn)項稅額,實現(xiàn)增值稅由生產(chǎn)型向消費(fèi)型的轉(zhuǎn)換。為堵塞因轉(zhuǎn)型可能會帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規(guī)定,與企業(yè)技術(shù)更新無關(guān)(如房屋)且容易混為個人消費(fèi)的自用消費(fèi)品(如小汽車、游艇等)所含的進(jìn)項稅額,不得予以抵扣;二是降低小規(guī)模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規(guī)定,小規(guī)模納稅人的征收率為6%。根據(jù)條例的規(guī)定,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),從1998年起已經(jīng)將小規(guī)模納稅人劃分為工業(yè)和商業(yè)兩類,征收率分別為6%和4%?？紤]到增值稅轉(zhuǎn)型改革后,一般納稅人的增值稅負(fù)擔(dān)水平總體降低,為了平衡小規(guī)模納稅人與一般納稅人之間的稅負(fù)水平,促進(jìn)中小企業(yè)的發(fā)展和擴(kuò)大就業(yè),應(yīng)當(dāng)降低小規(guī)模納稅人的征收率。同時,考慮到現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中,小規(guī)模納稅人混業(yè)經(jīng)營十分普遍,實際征管中難以明確劃分工業(yè)和商業(yè)小規(guī)模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對小規(guī)模納稅人不再設(shè)置工業(yè)和商業(yè)兩檔征收率,將征收率統(tǒng)一降至3%。

筆者認(rèn)為,《初級會計實務(wù)》是會計人員技術(shù)資格晉升應(yīng)達(dá)到相應(yīng)知識水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在2009年,會計人員已經(jīng)按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進(jìn)行有關(guān)增值稅的會計核算,而他們學(xué)習(xí)的知識點卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對于和增值稅相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)及時更新。

比如,甲公司購入不需要安裝即可投入使用的設(shè)備,取得的增值稅專用發(fā)票上注明的設(shè)備價款為30,000元,增值稅額為5,100元,另支付運(yùn)雜費(fèi)300元,包裝費(fèi)400元,款項以銀行存款支付。會計處理原為:借:固定資產(chǎn)35,800元,貸:銀行存款35,800元。應(yīng)改記為:借:固定資產(chǎn)30,700元,應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項稅額)5,100元,貸:銀行存款35,800元。

再如,某小規(guī)模納稅企業(yè)銷售產(chǎn)品一批,所開出的普通發(fā)票中注明的貨款(含稅)為21,200元,增值稅征收率6%,款項存入銀行。該企業(yè)的有關(guān)分錄如下:借:銀行存款21,200元,貸:主營業(yè)務(wù)收入20,000元,應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(銷項稅額)1,200元。此題應(yīng)更正為征收率為3%,以此計算不含稅銷售額=21,200÷(1+3%)=20,582.52元,應(yīng)納增值稅=21,200-20,582.52=617.48元。會計分錄為:借:銀行存款21,200元,貸:主營業(yè)務(wù)收入20,582.52元,應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(銷項稅額)617.48元。

(作者單位:商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

初級會計論文:經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級會計學(xué)》教學(xué)改革研究

摘要：文章采取問卷調(diào)查的方式，對河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，分析了教學(xué)中存在的問題，并提出了進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類；初級會計學(xué)；教學(xué)改革

一、《初級會計學(xué)》課程教學(xué)問卷調(diào)查

（一）調(diào)查的基本情況

調(diào)查的對象為河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，調(diào)查專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、國貿(mào)和保險學(xué)等專業(yè)，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度及興趣；第二部分是調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及手段的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的初級會計學(xué)教學(xué)工作主要由四位老師承擔(dān)，54學(xué)時，3學(xué)分；教師均采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以教師講授為主，以案例教學(xué)及少量的互動教學(xué)為輔。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

1、學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度及興趣。調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在學(xué)習(xí)《初級會計學(xué)》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學(xué)生不了解會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)《初級會計學(xué)》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)《初級會計學(xué)》重要性的認(rèn)識，使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，對《初級會計學(xué)》教材非常滿意的學(xué)生僅占11%，說明目前的會計學(xué)教材還存在較大缺陷，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)習(xí)方式太枯燥；另外，部分學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，被動式學(xué)習(xí)，為了考試、為了文憑而學(xué)習(xí)等。因此對非會計專業(yè)在教材選用和教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會計學(xué)專業(yè),如何從經(jīng)濟(jì)管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本理論及知識，使會計核算、會計監(jiān)督與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學(xué)方式及手段的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，23%的學(xué)生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學(xué)生希望教師多結(jié)合案例教學(xué)，在課堂上多與學(xué)生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。使用多媒體的教學(xué)效果相對而言比較好，92%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實驗課還是非常有必要的，因為這樣可以更好地理論聯(lián)系實際。

二、存在的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響著教學(xué)改革的進(jìn)行。長期以來，我國的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《初級會計學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)和會計學(xué)專業(yè)大同小異，都是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬和編制會計報表的會計專業(yè)人才。在該教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生是會計信息的使用者，而不是生產(chǎn)者，因此，《初級會計學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因?qū)I(yè)而異。

第二，教學(xué)內(nèi)容不合理。在教學(xué)目標(biāo)不明確的指引下，教學(xué)內(nèi)容不合理，針對性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的特色，對會計學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生講授內(nèi)容一樣。主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及報表的編制等，重點是怎樣進(jìn)行會計核算。這些內(nèi)容對剛剛進(jìn)入大學(xué)而且對企業(yè)的相關(guān)運(yùn)行還一無所知的大一學(xué)生來說，是很難接受的。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍反映接受不了、入門難，進(jìn)而挫傷他們學(xué)習(xí)會計的積極性和興趣。目前，我國大多數(shù)院校針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的會計課程較少，學(xué)完《初級會計學(xué)》課程后沒有后續(xù)的相關(guān)會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不能滿足經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生對會計學(xué)知識的不同層次的多方面需求。

第三，教學(xué)方法單一。雖然在《初級會計學(xué)》的教學(xué)中都采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是采取的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用教師講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性、主動性和創(chuàng)造性。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的會計學(xué)教師大多是會計專業(yè)出身，80%的教師同時還具備注冊會計師資格，具有扎實的理論知識，但是缺乏實際從事會計工作的經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中缺乏理論聯(lián)系實際。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級會計學(xué)》教學(xué)改革的對策

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生畢業(yè)后大多從事經(jīng)濟(jì)管理類工作，由于這些工作和會計信息密不可分，因此經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生必須懂得會計的基本理論和會計信息產(chǎn)生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關(guān)會計報表。這就要求經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級會計學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點定位在培養(yǎng)會計信息的使用者，培養(yǎng)懂會計、會用會計的經(jīng)濟(jì)管理人員，要求他們了解會計核算的基本理論和操作方法，能看懂會計報表并進(jìn)行相應(yīng)的分析。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

1、教材的選用。目前我國國內(nèi)的《初級會計學(xué)》教材有很多，但大多是針對會計學(xué)專業(yè)的，重點介紹如何做會計，在教學(xué)的難度上偏難，不太適宜經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)需要。因此，應(yīng)該選用與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)密切相關(guān)的、跟蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)的高質(zhì)量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據(jù)最新的會計準(zhǔn)則進(jìn)行修改。

2、具體的教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生是會計信息的使用者，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在了解會計基本理論的基礎(chǔ)上，把重點放在掌握會計與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及如何使用會計信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點講授會計學(xué)概論，包括會計法規(guī)、會計基本原則、會計假設(shè)和會計報表等內(nèi)容，同時還可以根據(jù)專業(yè)特色來設(shè)計相關(guān)章節(jié)，而對于如何做賬的部分如會計憑證、賬簿等學(xué)生了解即可。

3、教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識的傳授者，而且應(yīng)是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)有意識地重視對學(xué)生進(jìn)行“立體式教育”。

（三）在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)法和實驗教學(xué)法

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此在教學(xué)過程中應(yīng)積極優(yōu)化，同時引入案例教學(xué)法和實驗教學(xué)法。在《初級會計學(xué)》課程教學(xué)過程中,案例教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊和創(chuàng)新精神，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且同時還可以使抽象的會計知識變得更具體，克服學(xué)生對學(xué)習(xí)會計的恐懼心理。另外在引入案例教學(xué)法的同時應(yīng)大力推行實驗教學(xué)法，如在會計憑證的課堂教學(xué)中，教師展示收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證實物，說明填制方法與注意事項，同時發(fā)給同學(xué)具體的憑證，讓學(xué)生根據(jù)具體的案例自己練習(xí)填寫；在會計報表的課堂教學(xué)中，展示主要會計報表實物，如資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，講解其構(gòu)成、格式、編制方法以及注意事項，繼續(xù)以案例指導(dǎo)學(xué)生編制簡單的會計報表，通過練習(xí)讓學(xué)生了解會計報表的產(chǎn)生過程，以更好地達(dá)到使用會計信息的目的。

（四）優(yōu)化師資隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)效果的前提?！冻跫墪媽W(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)社會實踐，提高會計實務(wù)能力。首先，創(chuàng)造條件把會計教師尤其是青年教師派送到知名的大企業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好地理論聯(lián)系實際，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。其次，學(xué)院可以聘請適當(dāng)數(shù)量的知名注冊會計師定期給學(xué)生作報告，并與會計教師進(jìn)行座談，增加會計教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。

（作者單位：河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

初級會計論文:提高《初級會計學(xué)》教學(xué)效果的嘗試與思考

[摘要]《初級會計學(xué)》是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，該課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。文章主要從貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目的；運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)內(nèi)容；注重興趣培養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)方法；科學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力；堅持實習(xí)與教學(xué)同步來提高教學(xué)效果等方面提出了一些看法，以期對《初級會計學(xué)》的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]初級會計學(xué)；教學(xué)效果；嘗試；思考

《初級會計學(xué)》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)?！冻跫墪媽W(xué)》最大的特點是概念的抽象性，內(nèi)容的系統(tǒng)性，這對于會計知識近乎空白又缺乏社會實踐經(jīng)驗的初學(xué)者而言。顯得比較抽象，不易理解。因此教師要在課堂教學(xué)中樹立改革意識和科學(xué)觀念，堅持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學(xué)原則。

一、切實貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目的

任何一門課程的教學(xué)改革都是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而展開的?！冻跫墪媽W(xué)》的教學(xué)改革也是一樣。會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時成為專業(yè)的會計工作者。而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。但是培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是招生簡章等學(xué)校資料中的文字表述。應(yīng)該要求每個專業(yè)課任課教師熟諳并將其滲透給學(xué)生，讓教師明白為什么而教，讓學(xué)生明白為什么而學(xué)。具體說來就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，切實細(xì)化每一門專業(yè)課程的教學(xué)目的。

教學(xué)目的對課堂教學(xué)有指導(dǎo)、規(guī)范、連接和評價作用。每章、每節(jié)都應(yīng)有具體的教學(xué)目的，并且力求做到目標(biāo)明確、清晰、具體、可測量、有彈性。如“成本計算”一章的教學(xué)目的可設(shè)計為：根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行材料采購成本的計算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、產(chǎn)品銷售成本的計算。這樣的目標(biāo)既明確又可測量。同時。根據(jù)學(xué)生的實際情況，還可采用循序漸進(jìn)、分級實現(xiàn)的方法進(jìn)而設(shè)計幾個子目標(biāo)，這樣由淺入深分層設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又便于教師對學(xué)生進(jìn)行評價。

二、運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標(biāo)的直接載體。是教師傳授知識、學(xué)生獲取資訊的主渠道?！冻跫墪媽W(xué)》的內(nèi)容對于初學(xué)者來說比較抽象。不易理解。為此，應(yīng)運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。其主要教學(xué)思想就是幫助學(xué)生建立最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并且使用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移以不斷獲得新經(jīng)驗。例如第一章總論的內(nèi)容基本上包括會計目標(biāo)、會計職能、會計對象、會計要素、會計假設(shè)、會計原則、會計方法和會計程序等，學(xué)生對于這些大量陌生的看起來聯(lián)系不大的概念的學(xué)習(xí)感覺特別吃力，這時教師可按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)――why-what-how來安排上述內(nèi)容。其中會計目標(biāo)和會計職能可安排為一節(jié)內(nèi)容，解決的是會計為什么而存在的問題；會計對象和會計要素可合并為一節(jié)，解決的是會計提供的是關(guān)于什么的信息；會計假設(shè)、會計原則、會計方法和會計程序解決的都是會計如何提供信息的問題，只不過假設(shè)和原則是僻決“怎樣做”的理論層面的內(nèi)容，而方法和程序是具體操作層面的內(nèi)容。這樣一串。就在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中構(gòu)架起了一個清晰的框架，建立起了這些知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重興趣培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”?！冻跫墪媽W(xué)》是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課。學(xué)生對其充滿好奇。教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體可以從以下幾個方面入手。

1　上好關(guān)鍵的第一堂課。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一門課程的第一次課都非常重要，因為它不僅是“第一印象”，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵契機(jī)。因此教師應(yīng)調(diào)動自己的教學(xué)情感，巧心安排第一堂課的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，可結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用；其次，根據(jù)職業(yè)特點結(jié)合學(xué)校實際，介紹以往畢業(yè)生中成功者的事例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣。樹立學(xué)好本專業(yè)的決心和信心；再次，引用學(xué)生日常生活中的事例。深入淺出地介紹會計的學(xué)科體系和《初級會計學(xué)》這門課程。消除學(xué)生原有的對會計的一些誤解。這時教師就可以引用現(xiàn)時的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說服這部分同學(xué)。好的開始是成功的一半，通過輕松有趣的第一堂課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

2　對比關(guān)聯(lián)，巧講巧解，抽象內(nèi)容生動化?！冻跫墪媽W(xué)》中的基本概念是對會計實踐經(jīng)驗的理論概括，這些基本概念對于缺乏實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，大都比較抽象，但這些基本概念又是非常重要的。因此，在教學(xué)中要注意所講內(nèi)容的對比關(guān)聯(lián)，巧講巧解，使這些抽象的概念生動起來。就可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解會計科目時。學(xué)生對于一下子掌握這么多陌生的會計科目有畏難情緒，這時教師可以舉幾個他們認(rèn)為尤其難于理解的科目，以生動的語言巧妙解釋，就可以消除他們的畏難情緒。例如“資本公積”和“盈余公積”這對科目。首先，巧妙解釋二者的共性，“公積”。為“歸所有的所有者共同擁有的公共積累資金”；其次。二者的區(qū)別在于來源不同，資本公積來源自“資本”，即投入資本，盈余公積來源自“盈余”即稅后利潤。這樣就很容易掌握這兩個科目的核算內(nèi)容了。

3　做好學(xué)生課堂以外的功夫，為學(xué)生選好榜樣。興趣的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還要做好課堂以外的功夫。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生可以通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學(xué)會。因此可以選擇學(xué)生認(rèn)為的榜樣在課外對學(xué)生進(jìn)行正面影響。以下兩種做法可供參考。第一，組織新老生見面會，將以往的優(yōu)秀畢業(yè)生請回學(xué)校講解自己的工作經(jīng)歷和體會。為學(xué)弟學(xué)妹的在校學(xué)習(xí)提出建議和忠告并解答他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問題和困惑。這種榜樣的現(xiàn)身說法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感非常有效。第二。聘請高職稱且責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)課教師為學(xué)生的兼職班主任?，F(xiàn)在高校專業(yè)課教師與學(xué)生的接觸大多限于課堂內(nèi)的有限時間，專職輔導(dǎo)員或班主任與學(xué)生接觸多但對他們遇到的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面的困惑卻無能為力。這些問題如不能及時解決，很容易影響學(xué)生尤其是初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。為此，聘請高職稱、有精力且愿意為學(xué)生解惑答疑的專業(yè)課教師為兼職班主任不失為一個很好的解決辦法。比如。專業(yè)課教師將自己訂閱的專業(yè)期刑借給自己輔導(dǎo)的班級傳閱，并對其中的精彩篇章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種一對一、近距離、小范圍的指導(dǎo)非常便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)代會計人才需要豐富的專業(yè)知識。更重要的是具備良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，為此教師在教學(xué)中。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行必要的教法創(chuàng)新。

1　發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程?，F(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法觀要求教育不再局限于單向活動和雙向活動，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造條件，吸

引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，而不是你聽我講，我問你答。例如每堂課的課堂總結(jié)可由學(xué)生來完成；每章學(xué)習(xí)完畢也可由學(xué)生上臺講述本章要點及對本章內(nèi)容的理解和體會；習(xí)題課可由學(xué)生輪流上臺講解題目。其余學(xué)生有不同見解的可提出來進(jìn)行討論等。尤其是期中測試的方式可以變?yōu)樽寣W(xué)生出試卷。具體做法是：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個單元需要掌握的知識點，每個學(xué)生根據(jù)這些知識點的有關(guān)內(nèi)容自己出選擇、判斷等類型的試題，并做出正確答案。同時要求學(xué)生注意題量、覆蓋面、難易程度等要求。學(xué)生在出題的過程中，要仔細(xì)閱讀全書，反復(fù)思考，對已經(jīng)掌握的知識等于又復(fù)習(xí)一遍，對沒有掌握的知識通過出題可以加深印象，也不易遺忘，又提高了教學(xué)效果。同時由于親歷了教師的工作。增進(jìn)了對教師的理解。融洽了師生關(guān)系。這些措施的實施，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在參與過程中加深了對知識的理解，也得到了展示自我的機(jī)會。

2　運(yùn)用實物教具。輔助《初級會計學(xué)》教學(xué)。會計是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在講解相關(guān)實務(wù)內(nèi)容時，運(yùn)用實物教具，可以提高學(xué)生對會計知識的感性認(rèn)識，加深對會計理論的理解。例如在講解憑證和賬簿時，教師可以將上屆學(xué)生完成的模擬實習(xí)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，對照實物講解，可以避免在課堂上空講概念，學(xué)生難以理解的弊病。

3　運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，輔助《初級會計學(xué)》教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體課件作為一種現(xiàn)代教育手段，已逐步融入課堂教學(xué)。它為會計學(xué)科教學(xué)提供了一個全方位、多變化、立體式的教學(xué)環(huán)境。解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決和不能解決的諸多問題，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。

例如《初級會計學(xué)》中錯賬更正的方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，學(xué)生雖做練習(xí)，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務(wù)操作，因此學(xué)生在實習(xí)中如真的發(fā)生錯賬，卻不知如何更正。而多媒體技術(shù)可以將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標(biāo)查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并采用確定的錯賬更正方法進(jìn)行更正，最后作出總結(jié)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕松、積極的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學(xué)內(nèi)容。開拓了學(xué)生思維，增強(qiáng)了感性認(rèn)識。使理論與實踐融為一體。

4　啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維，去探索，使所學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。首先。要使學(xué)生感到每堂課都有實實在在的收獲，教師所講的內(nèi)容大多數(shù)同學(xué)聽得懂，感興趣。其次，不僅要使學(xué)生有所知，而且還要有所思。重點內(nèi)容，要深入淺出，講深講透；一般內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容，留給學(xué)生。不必講得太細(xì)。讓學(xué)生多動腦筋。再次，課堂講授應(yīng)隨時觀察學(xué)生反應(yīng)。及時調(diào)整講授內(nèi)容和方法。最后。要注意在課堂上不僅要傳授知識，還要傳授科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

未來的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)并不只意味著學(xué)生掌握現(xiàn)行的知識。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走向自我學(xué)習(xí)、自我提高，學(xué)習(xí)獲取新知識的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來的發(fā)展。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。要使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，首先要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，這是提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息加工能力的關(guān)鍵。具體做法是：教師每講新一章內(nèi)容之前將其作為預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前閱讀教材并寫出預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記至少要列出該章內(nèi)容的框架，要用不同顏色的筆標(biāo)記出重點與難點。并記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。教師通過批改預(yù)習(xí)筆記可以提前掌握學(xué)生閱讀中的問題。對于共性的問題。在課堂上集中講解。個性問題可以在其預(yù)習(xí)筆記中回答或根據(jù)情況課后找該同學(xué)當(dāng)面指導(dǎo)。這種方式一是可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時提高上課效率；二是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力；另外可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)跟學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)情緒，防止其掉隊。其次，在學(xué)生有較強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在知識獲取階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思維、想象、注意等方法；在知識鞏固階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶、理解、強(qiáng)化和系統(tǒng)化的方法；在知識運(yùn)用階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、自主學(xué)習(xí)和探索的方法。為將學(xué)法真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，選擇一些與會計有關(guān)的課題，將學(xué)生分組后按所選擇課題要求收集資料。分組討論，形成書面材料。集中交流。教師進(jìn)行總結(jié)并矯正其中存在的問題。

五、堅持實習(xí)與教學(xué)同步

初級會計學(xué)的課堂教學(xué)還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技能的任務(wù)。對于基本操作，應(yīng)盡可能模仿實際工作，使學(xué)生形成實際操作的能力。講授完憑證、賬簿等內(nèi)容，便進(jìn)行模擬實習(xí)，縮短理論與實際的差距。既可避免教材內(nèi)容的枯燥無味。又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識。

初級會計論文:從《初級會計實務(wù)》課程改革看我校會計電算化專業(yè)發(fā)展

摘要：就會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，我校經(jīng)管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：會計電算化初級會計實務(wù)

我校作為高職院校，作為高端技能型人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會計電算化系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計專門知識和能力的人員的重任。為此，我校經(jīng)管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。下面我就以《初級會計實務(wù)》課程改革介紹我校會計電算化專業(yè)發(fā)展情況。

一、高素質(zhì)為本、高技能為重、高就業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)新求發(fā)展人才培養(yǎng)模式。

《初級會計實務(wù)》課程是一門與會計各業(yè)務(wù)崗位直接對應(yīng)的課程，業(yè)務(wù)操作過程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們在教學(xué)中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合提供了良好的條件。經(jīng)過幾年來不斷進(jìn)行的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，本課程通過模擬業(yè)務(wù)情境的項目教學(xué)、真實的項目操作和頂崗實習(xí)的完整的教學(xué)過程，較好地保持了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，初步形成了以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)模式。課程教學(xué)模式可以概括為：按照崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容——即根據(jù)實際業(yè)務(wù)的工作項目確定教學(xué)情境；按照完成崗位工作任務(wù)的過程確定教學(xué)過程——即以實際工作中從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理作為教學(xué)過程；根據(jù)實際工作中完成工作任務(wù)的成果來確定完成教學(xué)任務(wù)的成果——課堂教學(xué)以學(xué)生完成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等工作任務(wù)的典型成果作為核心；按照實際工作中的業(yè)務(wù)工作場景模擬教學(xué)場景——學(xué)生學(xué)習(xí)的場所由多媒體教室轉(zhuǎn)到會計綜合實訓(xùn)室。

二、推進(jìn)項目教學(xué)法，轉(zhuǎn)變實施方式

1.將工作項目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性

在原來的課程中，通常是老師給定已經(jīng)做出職業(yè)判斷的已知數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)觀念上的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和計算，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)，那種已經(jīng)給定職業(yè)判斷的數(shù)據(jù)是不存在的。日常工作更多的是需要自己根據(jù)原始業(yè)務(wù)憑證做出職業(yè)判斷。因此，給定跟實際工作一樣格式的各種原始憑證而不是給定假設(shè)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行訓(xùn)練是適應(yīng)崗位需求對教學(xué)改革的客觀需要。本課程改革中通過對各業(yè)務(wù)崗位日常工作的分析，將辦稅員的業(yè)務(wù)工作提煉歸納成若干工作任務(wù)，并按照這些工作任務(wù)的內(nèi)容來確定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程項目設(shè)計的主要內(nèi)容，將辦稅員崗位的工作項目移植到課堂上按照辦稅員日常工作內(nèi)容分項目組織教學(xué)，實現(xiàn)了以崗位工作內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)室的一體化

在課堂教學(xué)的組織過程中，課程改革之前的課堂教學(xué)的推進(jìn)和引導(dǎo)力量主要是老師的講授，通過老師的講授帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入未知領(lǐng)域。課程改革后，學(xué)生需要面對的是每一個工作任務(wù)，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，給定與實際工作相同的原始憑證，由學(xué)生判斷該項業(yè)務(wù)，最終要求學(xué)生拿出根據(jù)原始憑證填制的記賬憑證和賬簿、報表，教學(xué)過程與實際工作中的賬務(wù)處理流程一致。這種教學(xué)處理使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)處理中回到了真實的會計核算流程中。

由于教學(xué)的過程也就是做的過程，課堂上需要大量的會計工作用品用具和耗材，需要完成工作的設(shè)備和軟件，因此，教室與實訓(xùn)室的一體化是實現(xiàn)教學(xué)方法改革的必要條件。與實際工作相同的原始憑證、賬簿、報表是教學(xué)改革的必要支撐。因此，本課程全部安排在會計綜合的實訓(xùn)室組織教學(xué)，除教材和操作指導(dǎo)書以外，本課程為學(xué)生配備了大量的原始業(yè)務(wù)憑證和各種賬證表，并購置了仿真的模擬軟件，教師通過集中授課、答疑以及操作指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會企業(yè)各種工作項目。

3.通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課堂教學(xué)之間、工作與課程之間的工學(xué)交替，實現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移

雖然在本課程的邊學(xué)邊練中，每一節(jié)課的教學(xué)都會有學(xué)習(xí)知識與完成工作任務(wù)的不斷交替，但是，在整體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，工學(xué)交替主要不是體現(xiàn)在某一節(jié)課的工作與學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行上。工學(xué)交替的教學(xué)模式更多的是體現(xiàn)在三年的學(xué)習(xí)周期中，多門課程和實習(xí)項目的交替。為實現(xiàn)本課程教學(xué)中的工學(xué)交替，本課程安排在兩個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，工學(xué)交替主要通過如下方式實現(xiàn)：一是通過課堂教學(xué)完成九個工作情境的知識學(xué)習(xí)與完成工作任務(wù)的技能練習(xí)；二是通過集中實訓(xùn)完成對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真模擬訓(xùn)練；三是進(jìn)行頂崗實習(xí)。

三、校企合作，推進(jìn)實踐性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)與利用。

從校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)境看，我系財會手工實訓(xùn)室初建于2008年，目前尚處于擴(kuò)建階段，設(shè)備先進(jìn)，配置齊全。實訓(xùn)室配備了專職實驗教師，負(fù)責(zé)實訓(xùn)室的管理、實驗材料的發(fā)放、實驗設(shè)備的維護(hù)、實驗課上配合任課教師指導(dǎo)學(xué)生操作等工作，實驗開出率達(dá)到 100%。學(xué)校每個教室都安裝了多媒體設(shè)備，教師在授課過程中充分利用多媒體課件及教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。會計電算化實訓(xùn)室現(xiàn)有計算機(jī) 100臺，擁有用友 ERP 軟件。 利用現(xiàn)有財務(wù)軟件及會計教學(xué)軟件，可以進(jìn)行以下實訓(xùn)項目：

①課程教學(xué)：進(jìn)行會計電算化課程的教學(xué)， 模擬實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)會計電算化作業(yè)流程； 通過上機(jī)操作鞏固課堂理論知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行省級及全國類競賽輔導(dǎo)和培訓(xùn)并提高實踐技能。

②職業(yè)技能考證：分別進(jìn)行用友 ERP 培訓(xùn)及認(rèn)證考試和會計電算化上崗證培訓(xùn)及考試。

③技能競賽：舉辦校內(nèi)技能競賽，如手工技能競賽、會計電算化技能競賽。

學(xué)校規(guī)定三年學(xué)習(xí)期間，實踐活動不間斷，第一年暑假每人寫一篇調(diào)查報告，第二年要參加工學(xué)交替實習(xí)，第三年開始頂崗實習(xí)。會計電算化專業(yè)利用與職業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢，以簽訂“校企合作協(xié)議書”的方式，已經(jīng)與石家莊現(xiàn)代財務(wù)咨詢有限公司、博鰲財務(wù)咨詢公司、瑞泰財務(wù)咨詢公司、順捷會計師事務(wù)所等 20 余家單位簽訂了合作協(xié)議，建立了一批穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)校為進(jìn)一步完善學(xué)生實習(xí)管理工作，對管理體系進(jìn)行了改革，建立學(xué)生與學(xué)校雙反饋制度。實現(xiàn)老師帶隊負(fù)責(zé)制與學(xué)生干部負(fù)責(zé)制的雙軌制，實現(xiàn)“由學(xué)生管學(xué)生”管理模式，使學(xué)生“自治”得到有效的延伸。在每個實習(xí)單位均設(shè)立學(xué)生干部負(fù)責(zé)人，他們每周對學(xué)生日常工作表現(xiàn)和思想認(rèn)識進(jìn)行小結(jié)，定期上報學(xué)校。每位實習(xí)生寫實習(xí)日記，記錄工作情況，工作見聞，感受和認(rèn)識，上報學(xué)校，記入實習(xí)成績評分。實習(xí)日記在記錄學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷的同時，還為學(xué)校提供第一手日常教學(xué)案例資料。同時學(xué)校通過系統(tǒng)整理這些資料可具體了解實習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對表現(xiàn)突出、企業(yè)留用的學(xué)生，學(xué)校還將他們的經(jīng)驗、心得進(jìn)行宣傳，對以后實習(xí)學(xué)生提供寶貴經(jīng)驗。

近幾年，學(xué)校教學(xué)課程項目在建立實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力中做了較好的嘗試，并取得了一定的成績。課外實踐活動開展的比較好，近幾年獲得過第五屆“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽特等獎、一等獎、個人優(yōu)秀獎等。

（二）全面實行“雙證制”，改革實踐教學(xué)的評價制度。

改革實踐性教學(xué)考評制度。重視過程考核，體現(xiàn)終級考核與過程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細(xì)化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)，從學(xué)生運(yùn)用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進(jìn)行自評、生生互評、教師評價，大大促進(jìn)了學(xué)生的工作熱情，提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、選擇合適的教材

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材理論性強(qiáng)，動手實踐操作很少。經(jīng)過多方調(diào)研，我選取了高等教育出版社的《企業(yè)財務(wù)會計》為教材。該教材是“高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)項目的重要成果之一，深入進(jìn)行會計職業(yè)崗位及崗位任務(wù)的調(diào)研與分析，將崗位定位于中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機(jī)構(gòu)的出納、會計核算、會計管理、財務(wù)管理和會計監(jiān)督等崗位，按照“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會計人才為目標(biāo)，采用學(xué)習(xí)情境式教學(xué)單元，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實踐化特色。

我校會計電算化專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展、教師的努力、積極的課改，在我校建設(shè)起適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計人才。

初級會計論文:《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)中的思考

摘要：目前為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)調(diào)整結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)用型人才模式下的會計實踐教學(xué)亟待深化。文章對《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)的現(xiàn)狀做了較全面的剖析，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)會計準(zhǔn)則，對深化《初級會計實務(wù)》直觀教學(xué)、提倡會計手工實踐和電算化平行教學(xué)、強(qiáng)化實踐技能訓(xùn)練等方面，提出了改進(jìn)職業(yè)中學(xué)《初級會計實務(wù)》實踐的措施。

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；《初級會計實務(wù)》

為加強(qiáng)會計專業(yè)理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業(yè)都會采取相應(yīng)措施強(qiáng)化會計的實踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會計教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劇冻跫墪媽崉?wù)》實踐教學(xué)中的個人看法。

一、《初級會計實務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

目前，幾乎所有會計專業(yè)教師想方設(shè)法加大會計實踐的教學(xué)力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會計教師缺少實踐經(jīng)驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會計專業(yè)實訓(xùn)方面存在一定問題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實習(xí)，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調(diào)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡陋實習(xí)實驗開出率低，有些中職學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗有限，都會影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補(bǔ)模擬仿真實習(xí)不足到企業(yè)單位實習(xí)，實習(xí)單位接納會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實習(xí)崗位是對口的，另外有些學(xué)校對外出實習(xí)學(xué)生管理不到位，諸如種種原因造成學(xué)生對校外實習(xí)的積極性不高，難于達(dá)到會計專業(yè)的實踐教學(xué)效果。

（二）設(shè)備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué)，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，理論來理論去，學(xué)生聽不懂、學(xué)不進(jìn)去，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡陋，即使有開展手工實踐教學(xué)，也會脫離電算化教學(xué)或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進(jìn)的原則；有的會計教師在進(jìn)行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會計報表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務(wù)》的手工實踐和電算化實驗教學(xué)沒有采取平行教學(xué)，會計實踐教學(xué)得過且過，蒙騙學(xué)生。因此，學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會計電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計要求。

二、《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)的對策

（一）體現(xiàn)“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業(yè)主干課程的《初級會計實務(wù)》，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，則更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué)，使學(xué)生具有扎實的初級會計實務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學(xué)形式與手段在《初級會計實務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)實際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進(jìn)先出法”計價方法時，雖然可以隨時結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價不穩(wěn)定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進(jìn)先出法計算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會計多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行多次訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能熟悉了先進(jìn)先出法的基本理論，又能掌握了“先進(jìn)先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實踐教學(xué)要有針對性

《初級會計實務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。由于《初級會計實務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)形式和手段對教學(xué)內(nèi)容的針對性。如：情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實踐教學(xué)形式和手段來完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)水平

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢，它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級會計實務(wù)教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用表現(xiàn)為：使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的會計教學(xué)環(huán)境與互動空間，變以教師為中心為以學(xué)生為中心；把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，使會計課堂教學(xué)變得高效而有序。

（二）實現(xiàn)《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合

1.情景教學(xué)是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級會計實務(wù)課程的基本理論知識，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費(fèi)用的對象，也就是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費(fèi)用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對成本計算對象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容予以直觀、生動的展示，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。

2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，利用模擬會計實訓(xùn)室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學(xué)過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制銀行進(jìn)賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計算出應(yīng)交增值稅，通過模擬教學(xué)手段進(jìn)一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。

初級會計論文:初級會計學(xué)中的一些數(shù)學(xué)運(yùn)算

【摘 要】 初級會計學(xué)中應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)知識及其他數(shù)學(xué)模型不多，主要是一些初等運(yùn)算，但信息化后，這些初等算法與原來的傳統(tǒng)算法頗有不同，諸如科目表的分欄、試算平衡、平行記賬、余額計算、紅字更正、錯賬的查找、銀行存款的清查等等。文章對初級會計中的數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行了列舉，說明在信息化中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】 會計； 數(shù)學(xué)； 計算機(jī)

一、前言

初級會計學(xué)是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計課程的先修課程，主要講解會計基本理論、基本方法和基本實務(wù)，主要內(nèi)容包括總論，會計科目、賬戶和復(fù)式記賬，供產(chǎn)銷基本業(yè)務(wù)的核算，資金來源和財務(wù)成果的核算，會計憑證，會計賬簿，財產(chǎn)清查，財務(wù)報告，賬務(wù)處理程序，會計工作的組織，會計規(guī)范體系等。由于學(xué)生尚未完成高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、線性代數(shù)與線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的學(xué)習(xí)，故初級會計學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)運(yùn)算為初等數(shù)學(xué)的知識。但在會計信息化中，這些數(shù)學(xué)運(yùn)算又會發(fā)生變化。本文即對初級會計中數(shù)學(xué)運(yùn)算的計算機(jī)求解進(jìn)行研究。

二、科目表的分欄輸出

輸出科目編碼表時，往往對科目字典文件進(jìn)行折半處理；這個折半不是數(shù)據(jù)檢索處理的冒泡法、折半法中的折半檢索處理，而是簡單地將科目字典進(jìn)行左右雙欄輸出，輸出項目包括科目號、科目名稱等。這就要在科目字典文件中定義兩個指針，一個指針表達(dá)左半部的輸出順序，從第1條記錄開始輸出：另一個是邏輯指針，表達(dá)右半部的輸出順序，這個指針初始位置的確定，則需根據(jù)折半后的結(jié)果確定。如果科目字典文件中記錄的個數(shù)能夠被2整除，則左右科目數(shù)各半；如果不能夠被2整除，則右半部就要比左半部少一行。在索引文件打開的情況下，當(dāng)記錄不能被整除時，須防止最后一條記錄下跳所出現(xiàn)的文件尾沖突。

三、試算平衡

借貸復(fù)式記賬法遵循“有借必有貸，借貸必相等”的原理；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，原始憑證經(jīng)確認(rèn)、計量，再編制記賬憑證，而記賬憑證包括簡單分錄、一借多貸、一貸多借、多借多貸等情況，則必須求計每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的借方發(fā)生額之和、貸方發(fā)生額之和，然后判斷其是否相等；信息化后，由于大部分的數(shù)據(jù)庫語言是使用C語言開發(fā)的，其所遵循的是C語言的規(guī)則，而C語言的數(shù)據(jù)類型有整型、浮點等，由于機(jī)器存在浮點誤差，有可能發(fā)生比較失誤，因此，當(dāng)進(jìn)行實數(shù)大小判斷時，一般用不等式來做判斷；而不等式有借方大于貸方、借方小于貸方等不相等的結(jié)果，所以直接將借方金額與貸方金額的差額平方，將其轉(zhuǎn)化為正數(shù)，以減少比較的次數(shù)；然后看其是否小于任意小的正數(shù)。如果平方后的結(jié)果小于任意小的正數(shù)（如0.00001，比1分錢的平方還?。?，則肯定平衡。

四、平行登記

平行登記即對于所發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要在總分類賬和所屬的明細(xì)分類賬中同時進(jìn)行登記，所遵循的原則是依據(jù)相同、方向一致、金額相等、時期相同。信息化后，出于信息共享、避免信息孤島的目的，不同的數(shù)據(jù)進(jìn)入信息系統(tǒng)的口徑、數(shù)據(jù)項等是不同的，如與實物量相關(guān)的數(shù)據(jù)，往往在倉儲或MRP環(huán)節(jié)采集、輸入；而根據(jù)關(guān)系規(guī)范化原則，是不允許存在數(shù)據(jù)重復(fù)的，因此，原來的平行登記在信息系統(tǒng)中就不存在了。這也是國外的財務(wù)系統(tǒng)稱為總賬系統(tǒng)的緣故；會計真正意義上以貨幣為主要計量單位，而信息系統(tǒng)并非不能提供明細(xì)信息，只不過明細(xì)信息在其他子系統(tǒng)中進(jìn)行提供。

五、余額計算

期末余額根據(jù)會計賬戶的性質(zhì)不同而有借方余額和貸方余額兩個余額計算公式。

借方余額=期初余額+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額

貸方余額=期初余額-本期借方發(fā)生額+本期貸方發(fā)生額

信息化后，根據(jù)關(guān)系規(guī)范化原則，為避免數(shù)據(jù)重復(fù)，期末余額僅僅成為系統(tǒng)的輸出，其計算更可簡化為：

期末余額=[期初余額*（-1）余額方向+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額]*（-1）余額方向

其中，“余額方向”項目的值有兩個：值為0時，表示借方余額；為1時，表示貸方余額。

六、紅字更正的輸出

信息化后，原來以紙介質(zhì)存在的紅字，只能通過變通的辦法做處理，例如，用負(fù)數(shù)表示等。

但原來金額的存放，均浪費(fèi)了空間，例如當(dāng)賬戶有借方發(fā)生額時，則貸方發(fā)生額為空，而當(dāng)有貸方發(fā)生額時，則借方發(fā)生額為空，都是不符合關(guān)系規(guī)范化原則的；這就需要將借方金額與貸方金額做合并處理，即只設(shè)計一個金額數(shù)據(jù)項，其中，正數(shù)表示借方發(fā)生額，負(fù)數(shù)表示貸方發(fā)生額。那么，原來紅字沖賬的數(shù)字，簡單用負(fù)數(shù)表示就不成立了。可以增設(shè)“余額方向”數(shù)據(jù)項加以區(qū)分，其中“余額方向”數(shù)據(jù)項為字符型，1個長度，分別存放三個值，分別為“0”、“ ”、“1”：當(dāng)余額方向的值為“0”時，則金額數(shù)據(jù)項的金額為期初余額；當(dāng)余額方向的值為一個空格時，則金額數(shù)據(jù)項的金額為正常發(fā)生額；當(dāng)余額方向的值為“1”時，則金額數(shù)據(jù)項的金額為紅字沖賬金額。

故紅字更賬的業(yè)務(wù)在進(jìn)行賬簿輸出時，需要分別判斷輸出，即當(dāng)余額方向的值為“1”時，再判斷金額數(shù)據(jù)項的金額的正負(fù)：負(fù)數(shù)表示借方發(fā)生額，正數(shù)表示貸方發(fā)生額，然后將其輸出到相應(yīng)的欄目中（貸方發(fā)生額需乘以-1）。

七、錯賬的查找

傳統(tǒng)方式下，查找錯誤有兩種方法：“除二法”和“除九法”。其中除二法的錯賬數(shù)能用二除盡，則很可能是一筆分錄記錯了借貸方向（如應(yīng)記入借方而相反地記入貸方），適用于查找借貸方向顛倒的錯誤，因為應(yīng)記入借方的數(shù)額誤記入貸方，或應(yīng)記入貸方的數(shù)額而誤記入借方，就必然使一方的合計數(shù)恰比錯記數(shù)多出一倍。除九法，即根據(jù)求得的差數(shù)除以九，按取得的商數(shù)，去分析和查找錯賬的方法。

信息化后，傳統(tǒng)的賬簿已經(jīng)變化為系統(tǒng)的輸出，則系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵在于如何防范有差錯的數(shù)據(jù)進(jìn)入到系統(tǒng)中，其步驟有兩個：其一，在于輸入時的防范，主要措施有：視覺校驗法、重復(fù)校驗法、控制總數(shù)校驗法、數(shù)據(jù)類型法、格式校驗法、邏輯校驗法、界限校驗法、順序檢驗法、記錄計數(shù)校驗法、平衡校驗法、對照校驗法等多種。這些方法可單獨(dú)地使用，也可組合使用。其二，在于崗位的分工，即輸入人員與數(shù)據(jù)檢測人員不能為同一個人員。

八、銀行存款未達(dá)賬項的清查

傳統(tǒng)方式下，銀行存款的清查，是采用賬目核對法，即將銀行存款日記賬與對賬單進(jìn)行逐筆核對；對于核對不符的則編制銀行余額調(diào)節(jié)表，以查明未達(dá)賬項的影響。

信息化后，其數(shù)據(jù)核對包括自動對賬和手工核銷未達(dá)賬項兩個過程。其中，自動對賬即將企業(yè)業(yè)務(wù)流水單文件中的業(yè)務(wù)發(fā)生額與從銀行取得的對賬單進(jìn)行逐筆核對，以查明雙方記錄是否相符。在數(shù)據(jù)核對過程中，將根據(jù)流水號、日期、結(jié)算方式、金額等作為核對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核對，多次循環(huán)直至所有業(yè)務(wù)核對完畢。其中，只有以上四項全部相符的記錄方能自動核銷。

除卻上述業(yè)務(wù)外，仍有些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在下期甚至很長的時期是不能核對清楚的，這就是長期未達(dá)賬項。這些未達(dá)賬項發(fā)生的當(dāng)期是可以進(jìn)行余額調(diào)節(jié)的，并平衡；但以后各期核對時，其為歷史數(shù)據(jù)，往往影響了調(diào)節(jié)前余額，并不影響當(dāng)期業(yè)務(wù)，銀行余額調(diào)節(jié)表往往無法調(diào)節(jié)平衡。因此，對于長期未達(dá)賬項，更應(yīng)引起警惕，最好由人工用強(qiáng)制的方式核銷。

九、結(jié)束語

初級會計學(xué)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算還有一些，信息化后，其數(shù)學(xué)解法的確與傳統(tǒng)算法有所不同。本文在進(jìn)行初級會計學(xué)中的計算機(jī)求解時，將算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，不僅給出了解法技巧，也提示了在會計數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)存儲中應(yīng)注意的問題。這些求解過程，既要符合數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則，同時，求解本身又受計算機(jī)的影響。因此，在設(shè)計時應(yīng)給予足夠的關(guān)注，以避免無意中違反數(shù)學(xué)規(guī)則或違反計算機(jī)規(guī)則而造成不必要的損失。

初級會計論文:初級會計學(xué)教學(xué)芻議

摘 要：初級會計學(xué)是普通中、高等職業(yè)院校會計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷深入，初級會計學(xué)作為職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其教學(xué)模式也逐步由傳統(tǒng)教學(xué)型向教學(xué)實踐型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：理論 操作 實踐

初級會計學(xué)是在會計基本理論的指導(dǎo)下，講述會計業(yè)務(wù)方法的原理和應(yīng)用。職業(yè)院校選用的教材內(nèi)容基本以簿記技術(shù)為主，通過闡述會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學(xué)習(xí)專業(yè)會計打下堅實的基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容主要分為三大塊：一是有關(guān)會計基本概念、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計基本程序與方法等會計學(xué)的基本理論；二是以借貸記賬法為核心的有關(guān)會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等內(nèi)容的基本理論和基本方法；三是會計工作的理論與方法。

一、職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)特點

眾所周知，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法與普通高校有很大的不同，因此，職業(yè)院校的會計專業(yè)教學(xué)必須因材施教，體現(xiàn)鮮明的職教特點。

1.目標(biāo)明確

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是實踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業(yè)理論型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在初級會計學(xué)教學(xué)過程中必須首先樹立明確、符合實際需要的會計教學(xué)目標(biāo)，即立足于職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)會計人才的特點，注重會計理論與方法的實用性和適用性。

2.內(nèi)容新穎

一方面由于職校生在校學(xué)到三年就進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)工作，這就要求會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須“短、平、快”。另一方面從上個世紀(jì)90年代初起，我國開始會計制度改革，從理論到方法都發(fā)生了很大的變化，實務(wù)操作中的新業(yè)務(wù)、新情況和新問題不斷涌現(xiàn)，使會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級會計學(xué)時不僅要講授會計基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國會計改革現(xiàn)狀，講授財政部新出臺的《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》、38項具體準(zhǔn)則、《企業(yè)會計準(zhǔn)則應(yīng)用指南》等內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入用人單位后，第一時間進(jìn)入角色、投入工作，從而有效地縮短學(xué)生與用人單位的“磨合期”。

3.結(jié)構(gòu)合理

職業(yè)院校的初級會計學(xué)必須從學(xué)生知識掌握的狀況出發(fā)。以會計要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應(yīng)用，可以與第一章會計對象理論和中級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，這樣既能體現(xiàn)由淺入深、由易到難的認(rèn)識過程，也易于職校生理解和掌握。同時要學(xué)練結(jié)合，這樣能夠更客觀地檢驗學(xué)習(xí)效果。

二、初級會計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校會計專業(yè)發(fā)展到今天已取得了一定的成就，為社會培養(yǎng)了一大批合格的會計專業(yè)人才。以筆者學(xué)院為例，雖然學(xué)院是以冶金為骨干專業(yè)的職業(yè)院校，但院領(lǐng)導(dǎo)一直十分重視會計專業(yè)建設(shè)，不斷根據(jù)市場與企業(yè)的需要完善本院的《會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，圍繞學(xué)生的會計崗位所需的基本技能構(gòu)建了以初級會計學(xué)為核心的課程體系，并培養(yǎng)了一支專業(yè)教師團(tuán)隊，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也在逐年提高，但在長期的教學(xué)實踐中也暴露出一些不足之處。

1.理論與實踐脫節(jié)

初級會計學(xué)的教學(xué)在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。學(xué)生也許學(xué)會了書本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但遇到會計工作中的實際業(yè)務(wù)時，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)問題。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的一個很重要的原因在于職業(yè)院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。

2.教學(xué)方法落后

許多職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識。在這種方法下，課程結(jié)束時，學(xué)生不一定能夠形成對初級會計學(xué)這門課的總體認(rèn)識。學(xué)生對學(xué)習(xí)初級會計學(xué)也缺乏興趣，只是被動地接受相關(guān)知識，課堂效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.師資隊伍建設(shè)不給力

筆者學(xué)院講授初級會計學(xué)的教師都是有著豐富理論知識的中青年教師，他們都是大學(xué)一畢業(yè)就分配進(jìn)學(xué)校的。他們的工作經(jīng)歷是從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾膶嵺`知識，解決實際問題的能力不足，也造成了教學(xué)中的重理論，輕實踐。同時會計專業(yè)理論知識的加速更新，要求教師不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育，但許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對此缺乏必要的認(rèn)識，仍然抱殘守缺、墨守成規(guī)。

三、初級會計學(xué)的教學(xué)改革途徑

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

任何教學(xué)都需要教師來組織。教學(xué)目標(biāo)和課程等設(shè)置得再好，也要靠教師來完成；新的教學(xué)方法再好，也要教師來運(yùn)用。教學(xué)的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。要搞好職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)改革，首先必須從師資隊伍建設(shè)入手。一方面鼓勵會計專業(yè)教師繼續(xù)再教育，不斷“充電”，學(xué)習(xí)會計新理論、新制度；另一方面組織教師走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識儲備與會計工作實踐接軌，只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法應(yīng)被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識，從而達(dá)到鍛煉實際會計操作能力的目的。同時針對學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如講授賬務(wù)處理程序這一章節(jié)時，可以采用項目教學(xué)法，由學(xué)生自己制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務(wù)處理程序選擇的因素，然后在教師的引導(dǎo)下完成預(yù)定的項目；講授會計錯賬更正方法時，可采用任務(wù)驅(qū)動法，由教師先進(jìn)行操作示范，并結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程，然后讓學(xué)生動手實際操作，教師巡視指導(dǎo)及時糾正錯誤，之后教師對操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，最后總結(jié)要點；講授通用記賬憑證時，采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會計主管的角色，體會不同角色的作用、責(zé)任，從而全面認(rèn)識記賬憑證。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)

會計是一個操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時對工作經(jīng)驗的要求很高，這和現(xiàn)在幾乎是純知識性的教學(xué)存在很大矛盾。為此教師在講授初級會計學(xué)課程時，可以安排4～5周的時間進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。教學(xué)教師也完全可以在會計電算化實訓(xùn)室中指導(dǎo)部分章節(jié)的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程，使學(xué)生通過實物沙盤的直觀模擬，基本了解企業(yè)賬務(wù)處理的各個環(huán)節(jié)。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學(xué)生去企業(yè)社會實踐，可以實現(xiàn)學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)財務(wù)實際操作需求的“無縫對接”。

總之，職業(yè)院校初級會計學(xué)的教學(xué)必須始終以企業(yè)、社會的需求為出發(fā)點，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性，全面培養(yǎng)職校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

[作者單位：江西省冶金技師學(xué)院

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）]