序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；個(gè)人魅力

中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動(dòng)的態(tài)度和傾向。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點(diǎn)做法。

一、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。例如講到初中化學(xué)“緩慢氧化和自燃”時(shí)，不是先講概念，而是設(shè)計(jì)一個(gè)非常有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會(huì)看到濾紙先冒白煙，最后發(fā)火燃燒。不用火點(diǎn)燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時(shí)水到渠成，要解開這個(gè)謎，答案就在課本的某頁里。同學(xué)們爭先恐后地打開課本，比平時(shí)百倍認(rèn)真地看著，之后加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，最終找到了答案。通過這樣的教學(xué)，一種強(qiáng)烈的印象在學(xué)生的腦海里是一輩子也不能忘懷的。比起老師硬性要學(xué)生枯燥無味地死背概念要省事很多。其次，在教學(xué)中，除了做好演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的實(shí)驗(yàn)。例如講到鐵的氫氧化物時(shí)，有意設(shè)計(jì)一個(gè)成功制得白色氫氧化亞鐵而另一個(gè)未制得的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很奇怪。經(jīng)師生分析討論，找出原因后問：“采取哪些措施可制得氫氧化亞鐵？”學(xué)生發(fā)言后再由老師點(diǎn)評(píng)，課后由學(xué)生分別去探索、驗(yàn)證?？傊瘜W(xué)很多內(nèi)容都可以以實(shí)驗(yàn)演示情境，創(chuàng)設(shè)“愉快教學(xué)”氣氛，激起學(xué)生興奮、驚奇的情境，使學(xué)生在快樂的情緒狀態(tài)下，把“強(qiáng)制性”的教學(xué)活動(dòng)變成主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。

二、教師要有人格魅力

建立良好的師生關(guān)系。有趣的事例，精練的語言能贏得學(xué)生。有時(shí)候?qū)W生喜歡某個(gè)學(xué)科，可能就是由于這個(gè)學(xué)科的老師。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決實(shí)際困難化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，有許多都與我們的日常生活息息相關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，例如：在教氮族元素一節(jié)時(shí)，可進(jìn)行紅磷的加熱實(shí)驗(yàn)，如果紅磷干燥，剛開始加熱時(shí)玻璃管內(nèi)會(huì)產(chǎn)生小火花，但火花會(huì)很快消失。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生懸念，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?你再耐心解釋，給出答案，使學(xué)生在“觀察一疑問一明白”的過程中感知化學(xué)世界的神秘和新奇，從而誘導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)化學(xué)課的興趣。

三、教學(xué)語言藝術(shù)化

化學(xué)雖是一門自然科學(xué)，但若對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，就能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。例如在講氫氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作順序時(shí)，總結(jié)口訣“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。核外電子排列，在多電子原子里，和電子總是僅限排能量最低，離核最近的電子在層里。然而失去電子總是先失去最外層上的電子?？尚蜗蟮乇扔髦?，好像人脫衣服總先脫最外面的一樣。在第二節(jié)課的教學(xué)中，又設(shè)計(jì)了下面一段話：“現(xiàn)在我們已經(jīng)走進(jìn)了這個(gè)奇妙的化學(xué)世界，在這個(gè)充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現(xiàn)象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請(qǐng)別急，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)嗎？”接著運(yùn)用書上的內(nèi)容，講述了化學(xué)的應(yīng)用、我國化學(xué)工藝的發(fā)展等。這樣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生美的感受，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇(2)

一．與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新

在教學(xué)工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。

任教以來，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二．學(xué)高為師，身正為范

特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)?！边@是我的座右銘。

作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠誠懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。

三．教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)?！睆奈覀€(gè)人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來找我當(dāng)參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

四、業(yè)余興趣，舞文弄墨

篇(3)

一.與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新

在教育工作方案中，沒有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才干讓我們的教室充溢生機(jī)。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教員更應(yīng)該堅(jiān)持永遠(yuǎn)清醒的思想、時(shí)常新穎的血液。

任教以來，我持之以恒地潛心研討教育規(guī)則，自覺進(jìn)行教育改革，從測(cè)驗(yàn)單項(xiàng)、單個(gè)的微觀教室教法動(dòng)手，逐漸探究出一條以“調(diào)控教育節(jié)拍”為線索的教育改革新路，使本人的教育克制了自覺性、隨意性、范圍性，朝著科學(xué)化、實(shí)踐化、全體化邁出了可喜的一步。經(jīng)歷總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)理教育節(jié)拍》，被省教委有關(guān)指導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)拍教育法”，屢次在全國或省級(jí)交流并被屢次節(jié)錄宣布。然后，進(jìn)一步發(fā)展為“高興教育、節(jié)拍教育、創(chuàng)新教育”的教育理念，宣布了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新本人的常識(shí)與教育手段，使本人的教育理念不斷處于搶先程度。早在上世紀(jì)八十年月，我就在陳培勝教師及化學(xué)組全體教師支持與參加下，自拍興致實(shí)行錄像，用于輔佐教育，被化學(xué)老長輩陳國欣教師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國少量最早運(yùn)用flash制造課件的人，我曾經(jīng)堅(jiān)持了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被很多化學(xué)查找引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書本也做了引見，后因收費(fèi)而中止。本年，我又堅(jiān)持了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人閱讀，并有當(dāng)?shù)丶巴獾亟處焷硇沤涣鳌?/p>

二.學(xué)高為師，身正為范

特級(jí)教員更需求堅(jiān)持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)常識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)?！边@是我的座右銘。

作為一個(gè)特級(jí)教員，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，喜歡崗敬業(yè)，勤勉扎實(shí)，毋忝厥職，為人師表，無私貢獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教育工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承當(dāng)，這兩年，因?yàn)槎谢瘜W(xué)教員不足，指導(dǎo)讓我承當(dāng)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒說，義無反顧地實(shí)行了一個(gè)人民教員應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作腳踏實(shí)地，對(duì)同志誠誠實(shí)懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時(shí)代，大家都需求充電，特級(jí)教員更應(yīng)注重自身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒苤阌谟梅酃P來教育了，而要把核算機(jī)和收集看成新的教育東西，進(jìn)一步把我們的教室進(jìn)行延長，以知足培育面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技能與學(xué)科整合上，從實(shí)踐到實(shí)踐，我都作了很多的探究，宣布了《關(guān)于現(xiàn)代教育技能使用的考慮》等文章，并被聘為“莆田市本質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《收集情況下的中學(xué)化學(xué)教育改革》，遭到了普遍的歡迎。

三.教好書，育大好人

人們老是說：“為教育事業(yè)做奉獻(xiàn)?！睆奈覀€(gè)人了解，就是教好書，，育大好人。我?guī)资甑慕逃钌?jì)，就是最好的注釋。

真正的教育是喜歡的教育，沒有喜歡就沒有教育。在教育生活生計(jì)中，我全力做到關(guān)懷每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，老是想方設(shè)法去調(diào)查他們，協(xié)助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我目前欠妥班主任了，依然常常與學(xué)生渾然一體，調(diào)查他們的心思特征，做他們的貼心伴侶。

在培育年青教員方面，我能與年青教員渾然一體，和藹可親，不搭架子，自動(dòng)協(xié)助年青教員處理教育難題，很受年青教員的歡迎。每昔時(shí)輕教員開設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，老是來找我當(dāng)顧問，我也老是“各抒己見，言無不盡”，毫無保存地提出最誠實(shí)的意見，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教育課件等各方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使年青教員獲得盡快的提高。

曾經(jīng)被延聘為市化學(xué)科主干教員上課，因而，有一些市主干教員打來德律風(fēng)或經(jīng)過伊妹兒請(qǐng)教;一些當(dāng)?shù)?、外地化學(xué)教師，經(jīng)過收集留言或發(fā)伊妹兒請(qǐng)教，自己均盡最大努力授與協(xié)助。

四、業(yè)余興致，舞文弄墨

篇(4)

筆者根據(jù)自身對(duì)大學(xué)化學(xué)知識(shí)體系與教學(xué)模式的掌握與理解，結(jié)合近十年在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的親身體會(huì)，擬從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程考核三個(gè)方面，簡要探究大學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

一、理論教學(xué)

理論教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要組成部分，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要難點(diǎn)之一。目前，考慮到中學(xué)生對(duì)某些抽象理論知識(shí)的接受能力，中學(xué)普遍采用的化學(xué)教材中，往往很少涉及關(guān)于化學(xué)基本理論方面的詳細(xì)知識(shí)內(nèi)容。例如，大學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、平衡常數(shù)、電極電勢(shì)、原子分子結(jié)構(gòu)、電子雜化等理論知識(shí)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往將復(fù)雜問題簡單化，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，由于在教授上述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候缺乏理論上的引導(dǎo)，往往會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的掌握上不夠扎實(shí)。為了有效彌補(bǔ)這種缺陷，只能讓學(xué)生一字不差地去記憶，同時(shí)進(jìn)行大量的解題訓(xùn)練，以強(qiáng)化這種記憶。這種教學(xué)模式表面上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是往往也會(huì)造成學(xué)生“學(xué)而不思”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上強(qiáng)迫式的記憶手段，很容易造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的反感。

除此之外，在缺少理論學(xué)習(xí)的情況下，很多學(xué)生還會(huì)出于對(duì)某些化學(xué)結(jié)論或化學(xué)現(xiàn)象的困惑而提出一些超出教材知識(shí)點(diǎn)的問題，如“為什么苯不能使高錳酸鉀褪色，而甲苯能？”“sp2雜化與sp3雜化有什么區(qū)別，二者之間的最終結(jié)果是怎樣的？”，等等。目前中學(xué)教學(xué)改革的核心就是把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。那么，當(dāng)學(xué)生提出諸如上述超出教材知識(shí)點(diǎn)范圍的問題時(shí)，作為教師，應(yīng)該怎么處理呢？或許有些教師以一句“這不是你現(xiàn)在需要掌握的內(nèi)容”予以安撫，某些脾氣較為急躁的教師，更是直接回答“不要問這么多”。這種簡單粗暴地回答方式很不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么，作為一名優(yōu)秀的教師，如何來回答這種問題呢？前面我們已經(jīng)提到，化學(xué)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，作為這一體系的兩個(gè)組成部分，許多中學(xué)化學(xué)教學(xué)中沒有涉及的理論問題往往在大學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中均能找到答案。因此，對(duì)于中學(xué)教師來說，在熟悉并深入鉆研中學(xué)化學(xué)教材，科學(xué)、完整地掌握教材教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分借助大學(xué)化學(xué)知識(shí)來充實(shí)自己的知識(shí)面，提高自己理論教學(xué)水平是非常有必要的。將部分大學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，如價(jià)鍵理論、分子軌道理論和碳的雜化軌道理論這些在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能用到，但教材中敘述又不太清楚的適當(dāng)引入中學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠知其所以然。如，不僅要知道水分子空間結(jié)構(gòu)是折線形、氨分子是三角錐形，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3不等性雜化的結(jié)果；不僅知道各種反應(yīng)速率的不同，還應(yīng)該明白這種現(xiàn)象是由反應(yīng)活化能差異等因素造成的。這種結(jié)合理論本質(zhì)講現(xiàn)象，再通過現(xiàn)象解釋理論的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是大有裨益的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

人類對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力均源于興趣，而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳手段之一就是實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。所以，從這個(gè)角度上講，學(xué)習(xí)化學(xué)更多地應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)入手，通過各種各樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望。然而，現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材中，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重心在于如何讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)、做對(duì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)較多，而用于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開發(fā)實(shí)驗(yàn)的探究型實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，換句話說，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是“照方配藥”，只動(dòng)手不動(dòng)腦，缺乏必要的理性思維。那么，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，如何有效解決上述問題呢？大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以給我們提供一些很有價(jià)值的教學(xué)思路。目前，在許多高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，增設(shè)了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作并給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，受硬件條件的限制，上述大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完全照搬也是不可取的。我們可以取其精髓，根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)具有中學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。例如，提供必要的儀器、試劑，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。如在講Fe3+與Fe2+的性質(zhì)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性質(zhì)，然后根據(jù)所給的儀器、藥品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論；在某些實(shí)驗(yàn)中，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善。這種完全依靠學(xué)生自己動(dòng)手操作、思考的實(shí)驗(yàn)過程卻恰恰能夠起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合專業(yè)能力的教學(xué)目的。

三、課程考核

篇(5)

關(guān)鍵詞：NChO；全國高中學(xué)生化學(xué)競賽試題；化學(xué)競賽試題分析

文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0043-04　中圖分類號(hào)：G632.479　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了選拔參加一年一度的國際化學(xué)奧林匹克競賽選手，同時(shí)作為一項(xiàng)課外活動(dòng)，為了普及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，激勵(lì)中學(xué)生接觸化學(xué)發(fā)展的前沿，學(xué)習(xí)化學(xué)家的思想方法和工作方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力，自1984年以來，中國化學(xué)會(huì)每年在全國范圍內(nèi)主辦“全國高中學(xué)生化學(xué)競賽”(National Chemistry Olympic)，簡稱NChO。

筆者以NChO初賽(2001～2010年)、決賽理論(2006～2010年)和決賽實(shí)驗(yàn)(2001～2010年)試題為研究對(duì)象，從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力角度進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和統(tǒng)計(jì)，得到了一些結(jié)論和啟示。

1試題研究

1.1初賽試題分析

以“初賽基本要求”為基礎(chǔ)，分析2001-2010年初賽試題，如表1所示。使用Microsoft Office Excel2007軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，分析每題所考查的化學(xué)學(xué)科能力，采用理論梳理和試題實(shí)證的方法建構(gòu)化學(xué)學(xué)科能力模型。

1.2決賽理論試題分析

以“決賽基本要求”為基礎(chǔ)，和初賽試題的分析方法類似，從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力兩個(gè)角度對(duì)2006-2010年決賽理論試題進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

2研究結(jié)論

2.1初賽學(xué)科知識(shí)分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2001-2010年NChO初賽試題共涉及9個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依次為：①有機(jī)化學(xué)、②物質(zhì)結(jié)構(gòu)、③無機(jī)元素化學(xué)、④氧化還原和電化學(xué)、⑤化學(xué)平衡、⑥核化學(xué)、⑦有效數(shù)字和容量分析、③氣體和溶液理論、⑨熱力學(xué)。所涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)及其比例如圖1所示。

可見，NChO初賽試題的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和“初賽基本要求”中所列的知識(shí)點(diǎn)基本一致，但其側(cè)重點(diǎn)卻有較大的不同。

2.1.1初賽熱點(diǎn)為有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和無機(jī)元素化學(xué)

(1)有機(jī)化學(xué)考查的物質(zhì)和反應(yīng)類型都較全面

初賽基本要求中所列的烯、炔、環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、酸、酯、胺、酰胺、硝基化合物、磺酸，以及開環(huán)加成、取代、氧化、還原、羥醛縮合、周環(huán)反應(yīng)等反應(yīng)類型在近10年幾乎都考過，環(huán)氧乙烷作為能發(fā)生開環(huán)加成的典型環(huán)烴，考過好幾年，應(yīng)引起注意。

(2)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分重點(diǎn)為配合物、晶體結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)

配合物知識(shí)常與無機(jī)元素化學(xué)綜合，考查常見的配體、配位中心離子及其氧化態(tài)、配合物的構(gòu)型等。近10年的無機(jī)元素化學(xué)熱點(diǎn)包括：硼、鹵族、氙、碳族、氮族、氧族，過渡金屬則已經(jīng)考過錳、鉻、鐵、鈷、金、鈦、銅、汞、鎳的單質(zhì)及其常見化合物的性質(zhì)。

晶體結(jié)構(gòu)已考過單斜、立方、菱方(三方)、四方、六方，7種晶系中只有正交、三斜尚未考過。要求熟練掌握NaCl型、閃鋅礦型和螢石型晶胞，能夠根據(jù)晶胞參數(shù)計(jì)算晶胞體積、晶體密度、晶胞中所含原子數(shù)等。

2.1.2少數(shù)未列于初賽基本要求的知識(shí)也出現(xiàn)

核化學(xué)并未出現(xiàn)在初賽基本要求中，但作為高中理科學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)，2002、2004、2005和2010年都非常明顯地考查了核化學(xué)，而其考核方式也比較單一，均是在認(rèn)識(shí)α衰變等核反應(yīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)提供的信息完成核反應(yīng)方程式。

化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)在決賽中是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，在初賽中并不作要求，但在2008年和2010年各考了一次，分別為根據(jù)反應(yīng)物和生成物的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒熱，以及利用已知公式nFEO=RTlnK計(jì)算反應(yīng)平衡常數(shù)。

2.2決賽理論試題學(xué)科知識(shí)分布

2006-2010年NChO決賽理論試題學(xué)科知識(shí)分布如圖2所示，從中可得出兩個(gè)結(jié)論。

2.2.1決賽理論試題的學(xué)科知識(shí)分布比較穩(wěn)定

除了以溶度積和亨利定律為代表的溶液理論外，無機(jī)元素化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、熱力學(xué)、電離平衡、滴定分析、物質(zhì)結(jié)構(gòu)是每年必考題，而動(dòng)力學(xué)、相平衡和電化學(xué)則是最近3年才開始出現(xiàn)，不過一旦出現(xiàn)之后就隨后幾年也考，比較穩(wěn)定。

2.2.2決賽理論試題在物理化學(xué)和分析化學(xué)上拓寬了學(xué)科知識(shí)范圍

不難發(fā)現(xiàn)，決賽理論試題是按照無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的體系來劃分的。

決賽比初賽加深的內(nèi)容基本都在物理化學(xué)和分析化學(xué)上。其中物理化學(xué)內(nèi)容以焓、熵、自由能等熱力學(xué)函數(shù)與電池電動(dòng)勢(shì)、化學(xué)平衡常數(shù)之間的計(jì)算為主。分析化學(xué)則主要是酸堿滴定中根據(jù)各組分的電離平衡、電離平衡常數(shù)來計(jì)算各組分分配系數(shù)、組分濃度、化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的pH等。而無機(jī)元素化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的難度則和初賽差別不大。

2.3決賽買驗(yàn)試題的特點(diǎn)

2.3.1基本都屬于有機(jī)合成、分析滴定相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)

大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的過程都符合一條主線：稱量――合成――回收產(chǎn)品――溶液標(biāo)定――計(jì)算產(chǎn)率或測(cè)定物性――評(píng)價(jià)。

該主線從基本操作、儀器使用、物質(zhì)分離、產(chǎn)品精制、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理等方面都達(dá)到本科化學(xué)系學(xué)生《有機(jī)實(shí)驗(yàn)》課程的要求。這就要求參賽學(xué)生不僅要熟練掌握中學(xué)化學(xué)常用試劑和儀器的使用，而且需要有針對(duì)性地走進(jìn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手進(jìn)行具體的有機(jī)合成和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能熟練掌握儀器使用、裝置搭配、操作注意事項(xiàng)等。

2.3.2都是取材于與生產(chǎn)、生活有密切聯(lián)系的工藝或產(chǎn)品

例如：2001年“富血鐵的制備及含量測(cè)定”、2004年“由工業(yè)鋅焙砂提取七水合硫酸鋅及產(chǎn)品分析”、2008年“利用廢聚酯飲料瓶回收對(duì)苯二甲酸”等，將學(xué)生置身于具體的應(yīng)用情景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)STSE思想。

2.3.3不要求選手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但要求理解關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理

盡管整體實(shí)驗(yàn)復(fù)雜度不小，幸而題目中都會(huì)將具體操作描述清楚，選手按照題目要求即可順利完成實(shí)驗(yàn)。但要求選手對(duì)一些關(guān)鍵步驟有清晰的認(rèn)識(shí)，例如：為了防止乙?；诘味ㄖ兴鈶?yīng)該如何正確操作(2003年)、具體闡明在制備MgSO4?7H4O時(shí)加入NaCIO的作用(2005年)、為什么要趁熱抽濾(2005年)、為什么滴加亞硝酸鈉溶液要控制在較低溫度(2006-年)、根據(jù)哪些主要因素確定“順4-環(huán)己烯-l，2-二羧酸的制備與純化”步驟中加入水的總量(2010年)等。

選手只有熟練掌握競賽大綱和高中化學(xué)教學(xué)要求中的知識(shí)點(diǎn)，深入透徹地了解酯化反應(yīng)、氧化還原、酸堿中和、碘量法、誤差計(jì)算等實(shí)驗(yàn)原理，才能理論聯(lián)系實(shí)際，做出合理的解答。

2.3.4注重基本操作

2001～2010年，考查移液操作4次，滴定操作9次，抽濾操作8次，減量法稱量操作7次，吸量管操作2次，

回流操作3次，蒸餾操作2次(包括減壓蒸餾)，分光光度法操作1次。

在滴定操作中，主要包括以下方面：

(1)以酚酞為指示劑進(jìn)行酸堿中和滴定：4次；

(2)EDTA和金屬離子的絡(luò)合滴定：3次，分別為測(cè)定Cu2+(PAN指示劑)、Zn2+(甲基橙和二甲酚橙，或者鉻黑T指示劑)、Mg2+的含量(鉻黑T指示劑)；

(3)碘量法：1次，用Na2S2O3做標(biāo)準(zhǔn)溶液，淀粉做指示劑；

(4)氧化還原滴定：1次，用硫酸鈰(Ⅳ)銨溶液滴定硫酸亞鐵銨溶液(鄰二氮菲一亞鐵指示劑)。

2.4基于NChO試題建構(gòu)化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)模型

張警鵬(2006年)認(rèn)為，所謂學(xué)科能力，是指學(xué)生面對(duì)―定的學(xué)科問題情境，通過個(gè)體特定的心理操作，調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)科知識(shí)和情境經(jīng)驗(yàn)，以解決這一學(xué)科問題時(shí)所反映出的個(gè)性心理特征。問題是否能得以解決，與選手儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)和思維過程是否流暢有聯(lián)系。根據(jù)對(duì)思維過程的要求，筆者建構(gòu)出基于NChO試題的化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)金字塔模型，其從下到上包括5個(gè)部分，如圖3所示。

下面，筆者例舉NChO試題，對(duì)該模型的5個(gè)組成部分加以闡釋。

2.4.1儲(chǔ)備―定量的化學(xué)解題原型

這里的原型，來自認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于問題解決機(jī)制的研究原型是某一概念具有代表性的特征屬.陛的集合，概念中的其他成員與原型具有相似性，它可以是也可以不是實(shí)實(shí)在在的例子。問題解決者在解決問題時(shí)，試圖-尋找到該類問題解答的有關(guān)“原型”，一旦記憶中有與新問題相匹配的原型，解法就發(fā)現(xiàn)了。

例如：(2010年初賽7-5)人工合成的A型分子篩鈉鹽，屬于立方晶系，正當(dāng)晶胞參數(shù)a=2464pm，晶胞組成為Na96[A196Si96O384]?xH2O。將811.5克該分子篩在1.01325×105Pa、700℃加熱6小時(shí)將結(jié)晶水完全除去，得到798.6升水蒸氣(視為理想氣體)。計(jì)算該分子篩的密度D。

解答該題，需要具備的原型有：晶胞質(zhì)量計(jì)算、立方晶系晶胞體積計(jì)算、晶體密度計(jì)算、結(jié)晶水合物質(zhì)量與含水量的關(guān)系、理想氣體狀態(tài)方程等。

2.4.2空間想象力

由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在諸如晶體結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)物立體化學(xué)等方面，學(xué)生掌握了某一類問題的原型后，還須具備空間想象力才能完成問題解決。

例如：(2005年初賽第6題)寫出下列反應(yīng)的每步反應(yīng)的主產(chǎn)物(A、B、c)的結(jié)構(gòu)式；若涉及立體化學(xué)，請(qǐng)用z、E、R、s等符號(hào)具體標(biāo)明(B是兩種幾何異構(gòu)體的混合物)。

解答該題，需儲(chǔ)備z、E、R、S立體結(jié)構(gòu)的原型，還需要具有一定的空間想象力，才能正確運(yùn)用規(guī)則畫出物質(zhì)的立體化學(xué)結(jié)構(gòu)式。

2.4.3信息識(shí)別與原型匹配

當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)備了一定量的化學(xué)解題原型后，不同的學(xué)生面對(duì)具體的化學(xué)問題時(shí)，在陜速有效識(shí)別題目信息，充分進(jìn)行問題表征，并正確進(jìn)行原型匹配方面的表現(xiàn)還是有所差別，因此，能否正確進(jìn)行原型匹配也是學(xué)科能力的一種體現(xiàn)。

例如：(2006年初賽第3題)下面4張圖是用計(jì)算機(jī)制作的在密閉容器里，在不同條件下進(jìn)行的異構(gòu)化

圖中的縱坐標(biāo)表示__(填人物理量，下同)；橫坐標(biāo)表示__。平衡常數(shù)K最小的圖是__。平衡常數(shù)K最大的圖是__。平衡常數(shù)K=1的圖是__。

解答該題時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)識(shí)別出這是反應(yīng)中各物質(zhì)濃度隨時(shí)間的變化圖，然后調(diào)出腦中所儲(chǔ)存的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)濃度隨時(shí)間變化關(guān)系、化學(xué)平衡常數(shù)等原型，再進(jìn)一步分析各物質(zhì)的變化趨勢(shì)如何，進(jìn)而計(jì)算出化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小。

2.4.4合理假設(shè)，根據(jù)計(jì)算或者化學(xué)思想推理驗(yàn)證

NChO試題具有相當(dāng)高度的選拔性，學(xué)生必然會(huì)碰到原型缺失，以致無法匹配的試題，特別是在無機(jī)元素化學(xué)、配合物及有機(jī)化學(xué)試題中，常會(huì)出現(xiàn)推斷某物質(zhì)的試題。這時(shí)候，學(xué)生是否能進(jìn)行合理假設(shè)，然后再通過數(shù)學(xué)計(jì)算，或者根據(jù)化學(xué)思想來進(jìn)行推理驗(yàn)證，就顯出其學(xué)科能力的差別了。

其中，化學(xué)思想主要包括兩方面：①結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途相互依存；②守恒思想(包括能量守恒、原子守恒、電荷守恒、得失電子守恒等)。

例如：(2004年初賽第5題)研究發(fā)現(xiàn)，釩與吡啶-2-甲酸根形成的單核配合物可增強(qiáng)胰島素降糖作用，它是電中性分子，實(shí)驗(yàn)測(cè)得其氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.7％，畫出它的立體結(jié)構(gòu)，指出中心原子的氧化態(tài)。要給出推理過程。

解答該題時(shí)，學(xué)生腦中首先調(diào)出釩的配合物，及吡啶2-甲酸根的分子結(jié)構(gòu)原型，但對(duì)幾配位卻無原型可以匹配。因此可用假設(shè)、計(jì)算推理驗(yàn)證的思路解決。首先設(shè)釩與2個(gè)吡啶甲酸根絡(luò)合，根據(jù)吡啶甲酸根和釩的相對(duì)分子質(zhì)量(分別為122和50.9)，計(jì)算得氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為21.7％；再設(shè)釩與3個(gè)吡啶甲酸根絡(luò)合，得氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為23.0％；設(shè)釩與4個(gè)吡啶甲酸根結(jié)合，氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為23.7％；設(shè)釩與5個(gè)吡啶甲酸根結(jié)合，氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為24.2％；釩與更多吡啶甲酸根絡(luò)合將使釩的氧化態(tài)超過+5而不可能，因而應(yīng)假設(shè)該配合物的配體除吡啶甲酸根外還有氧，設(shè)配合物為VO(吡啶甲酸根)2，相對(duì)分子質(zhì)量為50.9+16.0+244=311，氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.7％，符合題設(shè)，問題得解。

2.4.5實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰牟僮鲗用嫔蟻矶x會(huì)比較便于理解，在參考陸泉芳、高錦章觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者定義實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄈ缦?個(gè)方面：①按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力；②選擇儀器、試劑、技術(shù)、條件的能力；③正確的基本操作；④觀察現(xiàn)象、測(cè)量數(shù)據(jù)的能力；⑤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力(科學(xué)性、方法的選擇、組合、修改)；⑥處理數(shù)據(jù)、表達(dá)結(jié)果和對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

理論試題中主要考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，例如初賽：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)MnO2催化KClO3分解中可能產(chǎn)生的氯氣(2007年)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別苯甲酸、苯甲醇、苯酚(2008年)；設(shè)計(jì)滴定實(shí)驗(yàn)的空白實(shí)驗(yàn)(2009年)等。實(shí)驗(yàn)操作則綜合考查了選手的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

綜合以上分析，從化學(xué)學(xué)科能力角度考慮，決賽試題之所以比較難，主要原因?yàn)椋夯瘜W(xué)解題原型儲(chǔ)備量增大；試題信息復(fù)雜度加大，使得選手在信息識(shí)別與原型匹配階段受到干擾；以及合理假設(shè)運(yùn)用的情境增多等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 環(huán)境保護(hù) 教學(xué)

加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，是提高全民的環(huán)保意識(shí)，改善我國公民環(huán)境意識(shí)的重要途徑，也是是中學(xué)化學(xué)教師的職責(zé)。本文針地當(dāng)前世界范圍內(nèi)環(huán)境污染與人類的生存、社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步出現(xiàn)了的尖銳的矛盾，以及造成環(huán)境污染的諸多因素，潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們賴于生存的環(huán)境。

一、課堂教學(xué)中有機(jī)滲透環(huán)保教育

中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素非常多，在平時(shí)教學(xué)中要把它科學(xué)巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)不一樣，所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對(duì)性，不能一樣對(duì)待。讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，關(guān)注這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)。

二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，按教學(xué)大綱要求，中學(xué)需做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較多，其中有毒的實(shí)驗(yàn)占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實(shí)驗(yàn)毒性不大，但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)都提供一個(gè)回收儀器，對(duì)收集的廢液稍作處理后再行排放。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，清洗實(shí)驗(yàn)臺(tái)面。這樣從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育。在制取有毒氣體時(shí)，要強(qiáng)調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應(yīng)考慮尾氣的處理。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)要盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)），即對(duì)常見實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行微縮，對(duì)常用試劑給出限量。這樣既節(jié)約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產(chǎn)生和排放。總之，通過改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可收到良好的實(shí)驗(yàn)效果，還可把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保體驗(yàn)。

三、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育

3.1　加強(qiáng)對(duì)教師的環(huán)境保護(hù)教育。教育者必須先受教育。實(shí)施環(huán)保教育，關(guān)鍵在教師。一方面，只有教師真正樹立起強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，并掌握了相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，實(shí)施環(huán)保教育才能真正落到實(shí)處。一部分教師擔(dān)心，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育會(huì)影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)恰好相反，通過在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育，使學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于社會(huì)生活中，解決實(shí)際社會(huì)問題。反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。理論和實(shí)踐是相輔相成的。另一方面，注重保護(hù)環(huán)境，消除污染，維持自然界的生態(tài)平衡，是近20年來才引起人們的關(guān)注，而在中學(xué)化學(xué)教科書中編入環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，也只是近幾年的事。因此，目前相當(dāng)一部分教師沒有受過系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)教育，直接影響了對(duì)學(xué)生的教育。針對(duì)這種情況，建議學(xué)校應(yīng)協(xié)同有關(guān)部門采取積極有效的措施，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使環(huán)保教育真正成為師生的共識(shí)，并引起足夠的重視，以便使環(huán)境保護(hù)教育真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。

3.2推進(jìn)學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)充分利用課外科技活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境依然是進(jìn)行環(huán)保教育的重要環(huán)節(jié)。但課外科技活動(dòng)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，所以為了進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)開展課外活動(dòng)。比如把環(huán)保實(shí)驗(yàn)（如考察本地水的污染及其防治）安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生從自我構(gòu)思、設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)，搜集材料書寫小論文。既可補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間的不足，又可使學(xué)生從接受環(huán)保教育階段上升到動(dòng)手保護(hù)環(huán)境的自覺境界。開展環(huán)境保護(hù)講座，也是施行環(huán)保教育的一種重要形式。比如從學(xué)生自身生活考慮，講解居室污染的來源、危害及防治措施和化妝品污染。有些學(xué)生感受到自己有時(shí)也在不知不覺地破壞環(huán)境，紛紛表示要從自身做起改造環(huán)境，刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

3.3充分利用活動(dòng)課開展環(huán)保教育。充分利用活動(dòng)課向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育是學(xué)校實(shí)施環(huán)保教育的有效途徑。它既可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，又可以豐富學(xué)生活動(dòng)課的內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。其形式可以是多種多樣的，例如，可以在初三學(xué)生中選拔一部分化學(xué)基礎(chǔ)較好、對(duì)化學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生組成興趣小組，并與環(huán)保部門聯(lián)系，讓他們參與對(duì)當(dāng)?shù)氐目諝?、土壤、水源進(jìn)行實(shí)地監(jiān)測(cè)，或進(jìn)行有關(guān)環(huán)保知識(shí)方面的專題講座。又如，可結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生參觀或?qū)嵉乜疾?。如講授空氣一節(jié)時(shí)提到空氣的污染及防治，可選擇周圍污染嚴(yán)重的化工廠、水泥廠讓學(xué)生參觀考察，感受工廠附近的莊稼、樹木枯黃，空氣中粉塵飛揚(yáng)，使他們充分認(rèn)識(shí)到空氣污染對(duì)人體健康和生物繁衍的嚴(yán)重影響，同時(shí)指出應(yīng)用我們所學(xué)的知識(shí)，利用物理和化學(xué)的方法完全有辦法使有害氣體（粉塵）得到控制，并加以利用。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

3.4重視與有關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系、配合。環(huán)保教育的內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，如在中學(xué)地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科中都涉及。因此化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育，應(yīng)重視與這些學(xué)科相關(guān)的有機(jī)聯(lián)系與配合，使環(huán)境保護(hù)教育真正成為學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，全面提高廣大青少年的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

總之，我們要多元化的在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性和關(guān)鍵性，在每一位學(xué)生頭腦中建立起環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，使學(xué)生成為未來環(huán)保的主人，為我們化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的起源和基本概念進(jìn)行介紹，分析了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，提出了在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法。

一、引言

現(xiàn)代環(huán)境下，教育需要承載起為人類的生存和發(fā)展提供有力支持的責(zé)任。近年來可持續(xù)發(fā)展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認(rèn)可和大量實(shí)施的教育理念。化學(xué)是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，中學(xué)階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)也具有重要意義。

二、可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述

對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者基于不同的認(rèn)識(shí)角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當(dāng)代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會(huì)發(fā)展的角度。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，不超過支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)一般更多地停留在道德上的約束，強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行充分的預(yù)防和風(fēng)險(xiǎn)控制，進(jìn)而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對(duì)于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會(huì)議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯(lián)合國大會(huì)正式頒布了《聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年(2005-2014年)國際實(shí)施計(jì)劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時(shí)間中實(shí)施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護(hù)和持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護(hù)觀念，使人們充分理解人類活動(dòng)與自然資源的相互聯(lián)系。

三、在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法

實(shí)際上，作為一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學(xué)科領(lǐng)域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應(yīng)用于包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域?；瘜W(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。

1.在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)、科學(xué)發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)綜合起來，從中滲透環(huán)境、人口與化學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)教育，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進(jìn)行化石燃料知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，除了講授石油的特點(diǎn)、組成以外，還注意要求學(xué)生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對(duì)當(dāng)前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問題，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學(xué)生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，組織討論如何進(jìn)行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環(huán)境和化學(xué)領(lǐng)域面臨的重要難題。在如何處理方面，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當(dāng)前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應(yīng)物質(zhì)的加入產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學(xué)的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

2.在化學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展教育理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念認(rèn)為，教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的思想。例如可以列舉當(dāng)前給人類帶來巨大影響的各種環(huán)境問題，組織學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產(chǎn)生的以及人類應(yīng)該采取何種手段和措施進(jìn)行治理。在此過程中，教師可以進(jìn)行提示和引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料、深化認(rèn)識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題的能力，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用是一個(gè)大的提高，同時(shí)從思想的更深層次上也培育了學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的概念。通過這些類似的活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生在環(huán)境、社會(huì)生活以及可持續(xù)發(fā)展多方面教育活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的探究精神與能力。

3.在情感導(dǎo)人和價(jià)值觀層面灌輸可持續(xù)發(fā)展教育理念。可持續(xù)發(fā)展教育的重要目的在于培育可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，其中人與自然的和諧、環(huán)境道德、資源道德等等。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷引入當(dāng)前所面臨的人口問題、資源問題和環(huán)境問題等，將喚醒學(xué)生的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在情感作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不但要使學(xué)生掌握和了解可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培育學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

人類的發(fā)展需要教育，要實(shí)現(xiàn)人類和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，尤其需要以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的教育?；瘜W(xué)學(xué)科與環(huán)境、能源、資源等緊密相連。中學(xué)階段又是人生教育的重要階段，選取中學(xué)化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中開展可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的形成，具有深遠(yuǎn)的影響和重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許群，環(huán)境、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[M]，化學(xué)工業(yè)出版社。2004-8.