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中學(xué)生閱讀論文:分析中學(xué)生語(yǔ)文快速閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力,單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠,還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。教師必須深入細(xì)致地了解學(xué)生的基本情況,因材施教。在進(jìn)行快速閱讀前,教師應(yīng)將培養(yǎng)能力的目的、方法、要求等告訴學(xué)生,使他們心理上有準(zhǔn)備。當(dāng)他們遇到困難時(shí),這樣才有可能取得應(yīng)有的效果。

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)運(yùn)動(dòng);閱讀目標(biāo);閱讀方法;閱讀能力;閱讀習(xí)慣

中學(xué)生的快速閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很值得探討和研究的一個(gè)重要課題,是日益盛行的讀書(shū)方法。它不單是指眼睛看過(guò)文字的快速,更主要的是理解的快速、想象的快速、記憶的快速。因此,快速閱讀法不同于一般的瀏覽,而是注重讀書(shū)質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過(guò)程。

為了提高閱讀的速度和質(zhì)量,可以采取比較固定的讀書(shū)程序,,每次閱讀時(shí)讓學(xué)生都遵循這個(gè)程序,在腦子里形成“定勢(shì)”,從而養(yǎng)成讀書(shū)要講速度又需求甚解的習(xí)慣。只要一看書(shū),就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著下面七項(xiàng)內(nèi)容去讀,這樣就能讀得快。七項(xiàng)內(nèi)容是:文章的題目 ; 文章的作者 ; 文章的出處及發(fā)表時(shí)間 ; 文章的基本內(nèi)容 ;文章所涉及到的重要事實(shí)(或重要詞語(yǔ)、句子); 文章的特點(diǎn)或有爭(zhēng)議之處;文章的新觀點(diǎn)、新思想,以及讀后的啟示。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般的瀏覽,甚至研究問(wèn)題時(shí)所尋找的內(nèi)容,而且其中不單要有記憶,還需要有思考,選取有用的信息,略過(guò)對(duì)自己用途不大的內(nèi)容,所以進(jìn)行這種能力培養(yǎng)時(shí),在閱讀速度提高的同時(shí),理解能力、閱讀能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。

1.快速閱讀是有規(guī)律可循的

所謂快速閱讀就是利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,通過(guò)一定的方法訓(xùn)練,在較短的時(shí)間里閱讀大量書(shū)報(bào)資料的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。快速閱讀這一概念的內(nèi)涵應(yīng)有以下幾個(gè)屬性構(gòu)成,即閱讀文學(xué)材料的快速性;閱讀文學(xué)材料的無(wú)聲性;閱讀方法的科學(xué)性。

1.1 閱讀文學(xué)材料的快速性。

要想達(dá)到此目的,關(guān)鍵是眼肌能訓(xùn)練,即用特殊方法,使眼肌能靈活自如,達(dá)到視角,視幅,視停,視移等視覺(jué)最佳狀態(tài),使視線如行云流水般地快速閱讀,當(dāng)眼肌能訓(xùn)練適應(yīng)之后,可采用快速閱讀初級(jí)方法之一:跳讀法。所謂跳讀法就是指眼光從一個(gè)"字群"跳到另一個(gè)"字群"進(jìn)行識(shí)讀(字群是由多個(gè)單詞組成的)這個(gè)過(guò)程眼球按"凝視--跳躍--凝視"的程序進(jìn)行連續(xù),不斷運(yùn)動(dòng),當(dāng)跳讀練習(xí)熟練之后,我們可進(jìn)行練習(xí)擴(kuò)大視力識(shí)讀文字的單位面積的訓(xùn)練,這樣就能縮短凝視時(shí)間,達(dá)到快速閱讀的目的。

1.2 閱讀文字材料的無(wú)聲性。

上面我們介紹的只是快速閱讀的先決條件,速讀的關(guān)鍵還在于"無(wú)聲"訓(xùn)練,在閱讀速度上,無(wú)聲要比有聲快,無(wú)聲閱讀只是運(yùn)用眼和腦兩大器官,省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽(tīng),因而它的速度要快,快速閱讀的信息變換方式為:書(shū)面信息->眼睛掃描信息->大腦記憶中樞的信息。因此我們應(yīng)用特殊的方法和手段消除讀音和心音,特殊手段就是用自身單聲調(diào)鼻音,單聲調(diào)心聲或外界背景音樂(lè)抵消并消除讀音和心音的手段,對(duì)特殊頑固的不發(fā)音不能閱讀的人,還可用一套自創(chuàng)歌曲,邊唱邊讀,最后達(dá)到無(wú)音。

1.3 閱讀方法的科學(xué)性。

我們?cè)陂喿x的時(shí)候,必須通過(guò)直覺(jué),聯(lián)想,相象,邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動(dòng),才能把順次進(jìn)入視覺(jué)的一連串文字信號(hào)轉(zhuǎn)換成概念和思想,完成閱讀過(guò)程,要完成其過(guò)程,必須進(jìn)行科學(xué)閱讀,進(jìn)行科學(xué)閱讀應(yīng)具備以下幾個(gè)條件:

(1)自信心:一個(gè)人要想在快速閱讀上獲得成功,首先要有自信心,在快速閱讀時(shí),自信心是很重要的,只要我們堅(jiān)信我們能成功,通過(guò)長(zhǎng)期苦練就會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

(2)集中注意力:快速閱讀的同時(shí)還要求快速記憶,這就要求在閱讀時(shí),不僅要閱讀,而且要記,要理解,這是一個(gè)高難度的思維活動(dòng),沒(méi)有集中的注意力是很難保證"速讀"的完成。

(3)快速理解是快速閱讀的催化劑。"理解"就是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),去獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中。

(4)抓住關(guān)鍵詞句。為了提高閱讀速度首先應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句,因?yàn)樗锹?lián)接上下文的紐帶,快速閱讀時(shí)只注意瞬時(shí)關(guān)鍵詞,其它便可迎刃而解,通過(guò)識(shí)別主題句,可以快速,準(zhǔn)確地抓住文章中各個(gè)段落的主要意思,如果能把每一段落的大意抓住了,那么全篇文章的中心思想也就把握住了,在閱讀中識(shí)別主題句,并準(zhǔn)確理解其意思,可幫助我們了解作者的行文思路,分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu),搞清楚各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系,有利于提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。

(5)快速閱讀能促使快速記憶?？焖匍喿x時(shí)人的注意力高度集中,連續(xù)的快速閱讀是一種強(qiáng)化活動(dòng),強(qiáng)化活動(dòng)能夠鞏固和促進(jìn)快速記憶的成果。以閱讀現(xiàn)代記敘文類(童話故事,作文選等)為例,要求硬記的是文題,作者,文中時(shí)間,地點(diǎn),人物,姓名,名人名句等;要求聯(lián)想記憶的故事情節(jié)(事件起因,事件發(fā)展,關(guān)鍵情節(jié),高潮情節(jié),事件結(jié)局);要求理解記憶的關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句,中心語(yǔ),段首語(yǔ),事件性質(zhì),人物命運(yùn),作者態(tài)度,人稱變化,詞語(yǔ)概念,文章含義或中心思想等等?？傊?快速閱讀能促進(jìn)理解的質(zhì)量,促進(jìn)理解的速度,促進(jìn)快速記憶。

2.讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)

我們做任何事情,都應(yīng)首先明確目標(biāo),做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則,是很難把事情辦成或辦好的。同樣,我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力,首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo),其外延包含兩大方面。

首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的,要求閱讀者主體——學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么,不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí),不懂得哪些知識(shí),應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)(當(dāng)然,對(duì)于這點(diǎn),教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息,從而改進(jìn)自己的教學(xué))。有了正確的理論方法指導(dǎo),實(shí)踐就成功了一半。其次,要求閱讀者主體——學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。對(duì)于自己不懂的,應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂,力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短,而只能是查漏補(bǔ)缺。

其次是明確客體目標(biāo),這 是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問(wèn)題。

第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí),但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試(及平時(shí)的練習(xí)題)。而近年來(lái)的各種類型的語(yǔ)文試題中,閱讀理解題的比重都是很大的,并且,學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng),盲目性很大,因此,我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣,搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí),或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型,如詞、句、段歧義的分析、辯證等。

第二是明確自我閱讀目標(biāo)。(這主要指學(xué)生課外閱讀而言)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重。(經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明,走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué),其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配,晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù),除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外,每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí),住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外,也僅多出晚上的一小時(shí)。何況,他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來(lái)完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課),學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以,采用快速閱讀來(lái)充分利用這可憐的兩小時(shí),必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃,本文不贅述,只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是,指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書(shū)前的序言(或出版說(shuō)明,或內(nèi)容提要)、書(shū)的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等,了解其大致結(jié)構(gòu),揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍,如人物形象、環(huán)境的描寫,語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),或是該文章(作品)的寫法,或其它科技知識(shí)。

第三是明確閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色的了解程度,直接影響到閱讀的速度。比如,議論文,就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證,講求語(yǔ)言的邏輯性和語(yǔ)言的書(shū)面化等,而小說(shuō)則更多的是講求塑造成功的典型形象,通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)生活,而語(yǔ)言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說(shuō)那樣只注重議論文的形象性,那將導(dǎo)致事半功倍。又如,人們發(fā)的一封電報(bào),文字簡(jiǎn)略到幾乎不能再簡(jiǎn)略的幾個(gè)字或幾十個(gè)字的程度,但如果是寫成一封信,那文字恐怕就會(huì)增加到幾百字甚至幾千字。其實(shí),它所包含的閱讀信息量也還是電報(bào)那點(diǎn)。了解了這一層,我們即使是快速閱讀這電報(bào),也必須一字一字地“看”在心里,而不能象閱讀這信那樣“一目十行”,甚至有些句、段根本就不看。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫作背景等因素。因此,學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色,才能更好地加快閱讀的速度,提高閱讀的效率。

實(shí)踐證明,學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo),就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān),從而提高閱讀的速度。

3.交給學(xué)生快速閱讀的方法

使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo),還僅僅是具備了速讀的一個(gè)基本條件,其更重要的,帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法,并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。

首先是,使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀,是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,通過(guò)一定方法的訓(xùn)練,達(dá)到變聲讀為視讀,以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前,對(duì)于速讀的研究還處于初期階段(雖然國(guó)外對(duì)此研究的成果已喜人,但對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)講,還有它的特殊性,而且還只是剛引起人們的重視),還沒(méi)有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí),只根據(jù)前文的定義來(lái)說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。

根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn),人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力,不僅如此,它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此,人就能夠通過(guò)一定的快速理解方法,把輸入在大腦的信息整理加工,快速記憶掌握所需要的信息。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要,必須變聲讀為視讀,提高視覺(jué)掃描的速度,在不影響理解和記憶的前提下,盡可能地?cái)U(kuò)大“視讀野”,充分調(diào)動(dòng)大腦的積極性,綜合左腦得來(lái)的信息,并充分利用右腦的圖式認(rèn)識(shí)能力,從而提高閱讀速度,對(duì)于快速閱讀的速度,到底以多快為標(biāo)準(zhǔn),綜合諸位專家的測(cè)定,我認(rèn)為,一般中學(xué)生以每分鐘600—800字的速度閱讀,是切實(shí)可行的。當(dāng)然,這個(gè)速度也只是就一般情況而言的,我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀,其實(shí)際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力,既要針對(duì)學(xué)生的閱讀情形、知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際,也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運(yùn)用。

4.快速閱讀能力的培養(yǎng)

快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢?除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo),交給快速閱讀的方法外,還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

4.1 快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練:

4.1.1 提出要求,講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo),訓(xùn)練的題目。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí),可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo),逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過(guò)渡。最初訓(xùn)練,可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用,這時(shí)就可采用“誤讀”(此指閱讀學(xué)上講的,讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級(jí)閱讀方法);然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”;再到段、篇的分析;最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。

4.1.2 給予材料,規(guī)定時(shí)間。所給予的材料,既要講求新穎、規(guī)范化,又要注意地道、大眾化,還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,循序漸進(jìn),由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。總之,注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí),選擇的材料要講求知識(shí)性,使其通過(guò)對(duì)該材料的閱讀,既培養(yǎng)了快速閱讀的能力,更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定,一定要注意科學(xué)性。即是說(shuō),所給的時(shí)間,不能過(guò)多,導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的;也不能過(guò)少,導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問(wèn)題的后果;而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際,以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講,要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500—600字,要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600—700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些,都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。

4.1.3 到時(shí)檢查,糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到,應(yīng)立即交卷,嚴(yán)格檢查、總結(jié),糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析,找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且,檢查評(píng)析,還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明,最好是采用現(xiàn)身說(shuō)教法,即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的,把他成功的思路介紹給其他同學(xué);同時(shí),由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路,老師糾正;對(duì)于根本就沒(méi)能安時(shí)完成的學(xué)生,更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況,然后給予正確引導(dǎo)。

4.2 快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。

只要形成了習(xí)慣,要改也難。所以,我們要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力,單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn) 練還遠(yuǎn)不夠,還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思,一是相對(duì)于教師來(lái)講,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為,除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外,都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說(shuō),每個(gè)單元,可重點(diǎn)講析、研討一兩篇課文,其他的課文,就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀,也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答,也可書(shū)面回答。二是相對(duì)于學(xué)生來(lái)講,既要通過(guò)課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣,更重要的是使他們?cè)谏钪械拈喿x(包括課外閱讀)養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實(shí),生活中的快速閱讀的機(jī)會(huì)是很多的,而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時(shí)間里掌握盡量多的閱讀信息。所以,從社會(huì)的角度講,培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的,也是勢(shì)在必行的。

學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng) 在改革實(shí)踐中不會(huì)是一帆風(fēng)順的,對(duì)于這一點(diǎn),葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果在某個(gè)問(wèn)題上學(xué)生的見(jiàn)解有獨(dú)特精神,而自己的理解屬于很一般的看法或是看法片面陳舊的時(shí)候,要勇于肯定學(xué)生的見(jiàn)解而否定自己原來(lái)的觀點(diǎn)。”在認(rèn)識(shí)到相信學(xué)生,激起他們的成就動(dòng)機(jī)面適度的指導(dǎo)和幫助,特別是缺乏快速閱讀基礎(chǔ)和習(xí)慣的學(xué)生,困難是可想而知的,因此,教師必須深入細(xì)致地了解學(xué)生的基本情況,因材施教。在進(jìn)行快速閱讀前,教師應(yīng)將培養(yǎng)能力的目的、方法、要求等告訴學(xué)生,使他們心理上有準(zhǔn)備。當(dāng)他們遇到困難時(shí),重在啟發(fā)點(diǎn)撥,“撥開(kāi)迷霧,使見(jiàn)端倪”。這樣才有可能取得應(yīng)有的效果。

中學(xué)生閱讀論文:指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀物理課本的策略

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中,重視學(xué)生讀書(shū),培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣和讀書(shū)的能力,指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū),是當(dāng)前物理教學(xué)中不可忽視的重大問(wèn)題,是新課程改革的要求,是改變“教師講,學(xué)生聽(tīng)”這一局面的一個(gè)重要方法。

物理教材是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要的、基本的工具。因?yàn)榻滩捏w現(xiàn)了物理科學(xué)最重要、最基本的知識(shí)及技能和研究方法,體現(xiàn)了教學(xué)大綱中的知識(shí)、能力、思想教育等方面的要求。在物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程(即課前預(yù)習(xí),課內(nèi)聽(tīng)講,課外復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試、試卷分析與評(píng)講)中,學(xué)生都不能離開(kāi)教科書(shū)。同時(shí),學(xué)校學(xué)習(xí),尤其是課堂學(xué)習(xí),在時(shí)間、空間、知識(shí)范圍和深廣度、智能培養(yǎng)與訓(xùn)練方面,有一定的局限性。當(dāng)今世界科技發(fā)展一日千里,科學(xué)知識(shí)急劇增加,今后將面臨很多需要認(rèn)識(shí)、探討、分析和解決的復(fù)雜問(wèn)題,這就使得學(xué)生讀書(shū)能力的培養(yǎng)顯得更為重要和迫切。有了讀書(shū)能力,學(xué)生今后可以從工作需要出發(fā),獨(dú)立、有效地從浩瀚的書(shū)本中去尋找和獵取大量必要的知識(shí)。只有這樣,才算獲得了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,終身受用。就眼前來(lái)說(shuō),物理概念抽象,規(guī)律公式繁復(fù),而高考對(duì)學(xué)生“雙基”掌握和靈活運(yùn)用、知識(shí)遷移能力要求很高,要求學(xué)生會(huì)讀書(shū),也是解決物理難教難學(xué)這一長(zhǎng)期困擾廣大師生的老問(wèn)題的重要方法。

在物理學(xué)習(xí)中,常見(jiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)“四不”現(xiàn)象。

讀不慣:學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理,由于不了解物理學(xué)的特點(diǎn),常常認(rèn)為學(xué)物理就是背公式,做習(xí)題,只要完成了作業(yè)就萬(wàn)事大吉,不習(xí)慣閱讀課本內(nèi)容。

讀不細(xì):閱讀時(shí),有的類似看小說(shuō)、翻連環(huán)畫(huà),一晃而過(guò),不假思索;有的用朗讀語(yǔ)文、外語(yǔ)的方法來(lái)讀物理,死記硬背,不重視將現(xiàn)象與概念、規(guī)律聯(lián)系起來(lái),閱讀之后,收效甚微。

讀不懂:一開(kāi)始閱讀物理,由于方法不當(dāng),常?，F(xiàn)象與概念脫鉤,便感到讀不懂,產(chǎn)生倦怠情緒,以致覺(jué)得物理難學(xué)。

讀不實(shí):好動(dòng)好奇是現(xiàn)在的高中學(xué)生的特點(diǎn)之一,因此導(dǎo)致注意力不持久,興趣易轉(zhuǎn)移,使閱讀流于形式收不到實(shí)效。

針對(duì)這些現(xiàn)象,在教學(xué)中,認(rèn)真分析教材和學(xué)生實(shí)際,因材施教,可采取以下閱讀課文的基本程序:

(1)首先理清課文的層次和條理。課文大致分幾個(gè)部分?每一部分想要探討什么問(wèn)題?做到心中有數(shù)。

(2)抓住重點(diǎn),反復(fù)琢磨。概念和規(guī)律作為第一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),要真正理解它們的物理含義和使用條件,有時(shí)對(duì)一個(gè)概念或規(guī)律要逐字“咀嚼”。對(duì)于重要的地方,可采用眉批和標(biāo)注的辦法,以加強(qiáng)認(rèn)識(shí),幫助理解。

(3)看完后歸納、總結(jié),形成體系。只有形成了知識(shí)體系,才能融會(huì)貫通,牢記于心,使知識(shí)得到升華。

這一基本程序要與通常用的“三讀法”結(jié)合起來(lái)。

通讀:上新課前,要求學(xué)生預(yù)習(xí),通讀新課內(nèi)容,大致了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn),不忙于解疑答題。閱讀中,了解哪些是新內(nèi)容,對(duì)概念和規(guī)律要用著重號(hào)標(biāo)出,疑難地方作記號(hào)。

細(xì)讀:要求具體地將現(xiàn)象和概念、規(guī)律等聯(lián)系起來(lái),細(xì)致地逐句閱讀,弄清其內(nèi)涵、外延,明確邏輯聯(lián)系,對(duì)抽象難理解處反復(fù)多讀、多思,并同相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比,抓住實(shí)質(zhì)識(shí)記,以了解知識(shí)的脈絡(luò)。

精讀:做到弄清重點(diǎn)字句,懂得術(shù)語(yǔ)含義,能把來(lái)源于現(xiàn)象的概念、規(guī)律活化,達(dá)到見(jiàn)“物”能明其“理”,知“理”能聯(lián)其“物”,能靈活地將物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。要精讀關(guān)鍵字句,以深化對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。例如楞次定律是判定感應(yīng)電流方向的重要規(guī)律,其內(nèi)容是“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”其中關(guān)鍵詞是“總是”、“阻礙”、“變化”?！翱偸恰敝赋隽死愦味蛇m用于任何電磁感應(yīng)現(xiàn)象,“阻礙”不是“阻止”,并說(shuō)明“原磁通”增大時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)要與原磁場(chǎng)方向相反,“原磁通”減小時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)要與原磁場(chǎng)方向相同。

課文閱讀指導(dǎo)有如下四種類型。

第一,答疑性閱讀。即帶著問(wèn)題閱讀課文,從中解答疑難。一邊看書(shū),一邊圈畫(huà)重點(diǎn)句子,一邊做筆記。最后大家討論,解決疑難問(wèn)題,再整理成筆記。

第二,示范性閱讀。對(duì)于比較難以看懂的課文,教師給予示范性閱讀。如《光子說(shuō)》一節(jié),可逐段閱讀,逐段解釋:第一段,經(jīng)典波動(dòng)理論在解釋光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律上遇到的矛盾;第二段,光子說(shuō)的提出及光子說(shuō)的內(nèi)容;第三段,光子說(shuō)解釋了第一、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律;第四段,光子說(shuō)解釋第四個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律;第五段,光子說(shuō)解釋第二個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,特別對(duì)于光電效應(yīng)方程,如何從能量守恒出發(fā),用自己的語(yǔ)言作出敘述,并將其變形。通過(guò)較詳細(xì)的閱讀解釋,幫助學(xué)生提高閱讀課文的能力。

第三,預(yù)習(xí)性閱讀。對(duì)于重點(diǎn)課文要抓好預(yù)習(xí)性閱讀,如對(duì)《表征交流電機(jī)的物理量》、《光的干涉》、《光電效應(yīng)》等課文,要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀,列出提綱。上課時(shí),抽查同學(xué)們所列提綱,請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生向大家公布自己的提綱。然后,再讓大家討論取得較一致的意見(jiàn),從而幫助學(xué)生在閱讀時(shí)抓住課文的重點(diǎn)。

第四,復(fù)習(xí)性閱讀。即每章學(xué)完之后,全面整理閱讀課文,然后編織知識(shí)網(wǎng),做小結(jié)。

中學(xué)生閱讀論文:對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀教學(xué)論述

1缺乏閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

閱讀教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié),是當(dāng)前閱讀教學(xué)中非常突出的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)閱歷,無(wú)法理解經(jīng)歷了長(zhǎng)期社會(huì)經(jīng)歷的作者所寫出的優(yōu)美文字。閱讀教學(xué)材料的解讀往往只能依靠教師一個(gè)人,對(duì)學(xué)生自己理解與提升不利。造成中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)的原因主要是教學(xué)條件的限制以及學(xué)生社會(huì)閱歷的缺乏,從而導(dǎo)致二者脫節(jié)。我們看到,無(wú)論是閱讀課的范文還是閱讀理解試卷的題目,其所選取的材料都是文學(xué)形式見(jiàn)于實(shí)際生活的載體,作者所描述的事物以及所要表達(dá)的思想,都有著鮮明的時(shí)代特征與深刻的社會(huì)背景,而我們僅僅局限于課堂的閱讀教學(xué),顯然無(wú)法讓學(xué)生去社會(huì)中感受作者豐富的社會(huì)閱歷和深刻的心理活動(dòng),閱讀教學(xué)的效果十分有限。

2提高中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果對(duì)策

2.1充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到提升的關(guān)鍵,是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵,也是教師水平的重要體現(xiàn),中專語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。一方面,教師要充分理解閱讀教學(xué),從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容上積極實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,用更加適合中專生的教學(xué)方法保證教學(xué)效率,用更加有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生;另一方面,要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)不僅是課本內(nèi)容與有限知識(shí)的教學(xué),更要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與人生真諦、真理的重要關(guān)系,通過(guò)閱讀教學(xué)將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)實(shí)際生活的感悟,對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上來(lái),使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí),達(dá)到強(qiáng)化內(nèi)引,提升素質(zhì)的目的。

2.2改變落后的教學(xué)觀念相對(duì)于中專語(yǔ)文其它的教學(xué)內(nèi)容,閱讀教學(xué)可以讓欣賞到更多優(yōu)美的作品,實(shí)在是一件多姿多彩的事情,中專語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念,使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)、能學(xué)好的課堂。用更先進(jìn)的、學(xué)生更喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)觀念開(kāi)展中專語(yǔ)文閱讀教學(xué),一方面,要積極開(kāi)展情景教學(xué)。針對(duì)閱讀量大、內(nèi)容生澀的現(xiàn)實(shí),在吃透課本的前提下,以豐富多彩的多媒體表現(xiàn)手段進(jìn)行輔助教學(xué),營(yíng)造有利于學(xué)生提高效率的教學(xué)情境,將取是事半功倍的效果;另一方面,要用更科學(xué)的教學(xué)方法,從點(diǎn)到面,逐步突破。任何一篇好的作品,作者都是圍繞著其重心與中心而展開(kāi)寫作的,抓住了作者表露出或是隱藏的關(guān)鍵環(huán)節(jié),整個(gè)閱讀將會(huì)變得更加輕松和有效。不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的教學(xué)方法,如,詩(shī)歌的朗讀、戲劇的主題表演,盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),通過(guò)他們自己的演繹,加深學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解與掌握,如此一來(lái),在興趣的帶動(dòng)下,閱讀教學(xué)效果將更有保障。

2.3積極拓展教學(xué)內(nèi)容

毫無(wú)疑問(wèn),教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié),或是教師沒(méi)有正確地將閱讀材料與生活相聯(lián)系,將會(huì)導(dǎo)致中專生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣缺失,無(wú)法保障教學(xué)效果。作品是作者與讀者心靈共鳴的紐帶,閱讀教學(xué)重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)作品與作者心靈、情感的交流,要在閱讀中,將自身置身于作者創(chuàng)作的背景中去,從作者的角度去感受作品所講到的人與事,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想與情感,通過(guò)感受與休會(huì),使自己的心靈得到洗禮與升華。但真正要做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生能夠從生活中,從自己的閱歷中找到與優(yōu)秀作品的共鳴,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀教學(xué)。中專語(yǔ)文教師可以用開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué),將學(xué)生納入到教學(xué)計(jì)劃的制定當(dāng)中來(lái),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更好地保障閱讀教學(xué)。同時(shí),注意多給學(xué)生預(yù)留一些閱讀時(shí)間與空間,以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解思維,使學(xué)生的理解能力與解題能力在潛移默化中得到提升,實(shí)現(xiàn)我們的中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。

3結(jié)語(yǔ)

中專閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn),關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量,也關(guān)系到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。在新課改日益推向深入的今天,素質(zhì)教育要求我們中專語(yǔ)文教師更加重視閱讀教學(xué),用更加科學(xué)的教學(xué)理念,積極拓展教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多種教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全面培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng),陶冶學(xué)生心靈性情,為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中學(xué)生閱讀論文:論促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力的措施

一、不斷提高閱讀的基本條件

1.要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識(shí)

每一篇文章都是由字成詞、詞成句、句成段、段成篇來(lái)完成的。有的學(xué)生之所以閱讀能力差，就是因?yàn)檎莆盏淖?、詞以及詞組的量太少，不能準(zhǔn)確的理解每一句的意思，就更不用說(shuō)段的意思了。由此可見(jiàn)學(xué)好語(yǔ)文對(duì)我們的重要性。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，有一個(gè)良好的開(kāi)端，為以后學(xué)習(xí)打一個(gè)良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自己的閱讀能力，為以后豐富的閱讀生活提供一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.了解熟悉基本的科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)在的東西都是息息相關(guān)的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。在現(xiàn)代化社會(huì)里要提高閱讀能力，必須要掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)才行，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)全方面人才的要求，不能專攻一門，其他不精也要略懂。

3.懂得運(yùn)用工具書(shū)

對(duì)于一些不理解的字、詞或以及詞組，我們都可以借助一些工具書(shū)，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們可以借助的工具太多了。例如最簡(jiǎn)單的《新華字典》。

二、始終忠實(shí)于原文，抓住主體特征

無(wú)論讀什么樣的文章，回答什么樣的題目，毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)就是必須要忠實(shí)于原文，面對(duì)無(wú)從下手的問(wèn)題謹(jǐn)記要去原文中尋找答案。當(dāng)然，原文中的答案不一定能夠直接使用，或許要經(jīng)過(guò)加工、修改才能用，或許要提取主干，或者根據(jù)自己的理解去總結(jié)答案，才會(huì)得出較為完整的答案。同時(shí)做題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.字不離詞

在文章中每個(gè)字眼的意思要根據(jù)原文的意思去翻譯，中國(guó)文化博大精深，同樣的字在不同的場(chǎng)合就代表著不同意思，因此，必須要忠實(shí)于原文。

2.詞不離句

在綜合閱讀中常常要求解釋某個(gè)詞語(yǔ)在上下文中的作用或含義，這就要求同學(xué)們必須綜合該句話在文中的意思，表達(dá)的含義，再作答，如果僅僅是著重于該詞語(yǔ)去作答，得出的答案往往會(huì)有所偏頗。

3.句不離段

在做題是要求對(duì)某一句進(jìn)行分析時(shí)，不能脫離原文中的段落，要看看該句所處的語(yǔ)言環(huán)境，以及作者所寄托的某種情感。

三、多讀文學(xué)名著，勤于思考

多讀書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是有益無(wú)害的，不論是那類的文章，科普文、記敘文等，我們都可以去讀，這樣不僅可以開(kāi)闊我們的視野，同時(shí)對(duì)我們提高閱讀能力也有很大的幫助。多讀可以使我們的思維更加嚴(yán)密，解決問(wèn)題時(shí)邏輯性更強(qiáng)。而對(duì)于課外讀物的閱讀，我還是建議要博覽，不必精讀。這樣既可以提高我們讀書(shū)的效率，又可以開(kāi)闊胸懷，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)時(shí)代是人生的黃金時(shí)代，要珍惜把握好那些寶貴的時(shí)間，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。利用這一段時(shí)間多讀些書(shū)，多繼承點(diǎn)人類的寶貴知識(shí)財(cái)富，多給自己存儲(chǔ)些精神食糧。提高中學(xué)生的閱讀能力對(duì)他們的將來(lái)有很大的益處，可以為他們一生奮斗的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富的閱讀生活也會(huì)給他們?cè)趯?lái)的自學(xué)生活提供良好的條件，使他們贏在起跑線上。

作者：朱偉娟 單位：常州市武進(jìn)區(qū)湟里初級(jí)中學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)作為教育初級(jí)階段，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入，分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；途徑

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

迄今為止，大部分教師依舊崇尚傳統(tǒng)教學(xué)模式，只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就是埋頭做筆記。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)是學(xué)生自己讀懂的，而不是教師講懂的?！边@句話充分說(shuō)明了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先教師在課堂中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，尊崇單一的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式被稱之為灌溉式教學(xué)方式，整個(gè)課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的都是教師耐心講解，學(xué)生埋頭做筆記。其次受傳統(tǒng)教育的影響，教師更加注重教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為不符合答案就是錯(cuò)誤的解題思路。然而，世間萬(wàn)物皆有不同，在學(xué)生閱讀時(shí)，每個(gè)人的見(jiàn)解都不一樣，不能單一的肯定某個(gè)答案。再者未能做到各科之間相互聯(lián)系，語(yǔ)文作為一門大學(xué)科，無(wú)時(shí)無(wú)刻不運(yùn)用在生活當(dāng)中。很多老一輩的教師全然沒(méi)有注意到這點(diǎn)，只是一昧的解決自己負(fù)責(zé)的學(xué)科。最后年輕的教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去探討新的教學(xué)方式，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的根基太深，老一輩教師的反對(duì)，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的過(guò)分重視，只能讓一次又一次的創(chuàng)新半途而廢。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

學(xué)生是活生生的個(gè)體，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)換主導(dǎo)作用。培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善當(dāng)前教學(xué)模式的不足。

（一）巧妙設(shè)問(wèn)，營(yíng)造氛圍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，先是從識(shí)字開(kāi)始，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生連字成句，連句成段，最后才可以在朗讀文本的時(shí)候運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。但是，在實(shí)際情況中，學(xué)生對(duì)于課本的閱讀積極性并不高，從而制約了學(xué)生的閱讀能力提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，若想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，要從學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始培養(yǎng)，利用巧妙設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，從中獲得閱讀的樂(lè)趣。例如，在小學(xué)課本《蘋果里的五角星》這篇課文，學(xué)習(xí)到中間部份時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？（2）他是如何獲得這項(xiàng)本領(lǐng)的呢？（3）他是如何切蘋果的呢？跟我們平時(shí)切蘋果的方法一樣嗎？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)回答，在課堂快接近尾聲時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小刀與蘋果，實(shí)踐操作，切出不同形狀的蘋果，然后要求學(xué)生進(jìn)行觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)，緊接著讓學(xué)生思考按照文章中所提供的方法是不是可以切出一樣形狀的蘋果。如此一來(lái)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，既提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能幫助學(xué)生更好地理解課文，從而使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的實(shí)用性和樂(lè)趣。

（二）事先預(yù)習(xí)，自學(xué)存疑在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)、獲取課堂信息的重要步驟。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，第一堂課所要教授的知識(shí)就是預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，帶著疑問(wèn)認(rèn)真聽(tīng)講。如此一來(lái)，既能提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力，又能有效的提高課堂質(zhì)量。需要注意的是，教師嚴(yán)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要眼、口、手、腦相結(jié)合，同時(shí)做好讀書(shū)筆記。例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，找出課文當(dāng)中的生字，并標(biāo)注拼音，利用新舊結(jié)合，讓學(xué)生溫故而自新。如形聲、筆畫(huà)、加換偏旁的方法鞏固學(xué)生的記憶力。對(duì)于文中生詞的意思，教師可以要求學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行解答，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用生詞進(jìn)行造句，從而加深記憶。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，課堂當(dāng)中可以進(jìn)行學(xué)生之間討論，或者師生之間進(jìn)行討論解決。例如，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“螞蟻”“蟈蟈”各自拼音，教師應(yīng)當(dāng)做出示范和領(lǐng)讀。

（三）解決質(zhì)疑，提高能力在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力也是教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。質(zhì)疑能力培養(yǎng)的前提需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，團(tuán)隊(duì)合作解決質(zhì)疑，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意區(qū)別于低年級(jí)教學(xué)方法，高年級(jí)更應(yīng)該注重引導(dǎo)，設(shè)計(jì)矛盾，精心提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維定勢(shì)，把握整堂課的走向。例如，在《穿山甲問(wèn)路》這篇課文當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將整篇課文合成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：穿山甲是什么？為何要問(wèn)路？最終問(wèn)到路了嗎？讓學(xué)生按著要求去閱讀課文，找出問(wèn)題答案。解決完課本問(wèn)題之后，教師還可以進(jìn)一步延伸，再次提問(wèn)“在我看來(lái)路就在腳下”這句話有何意義？從文章中喚起學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生閱讀能力。三、結(jié)語(yǔ)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制定出一套適合于放下學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師也應(yīng)該改變課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生控制課堂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的表達(dá)能力。從本文分析總結(jié)的幾個(gè)案例可以看出，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑就是改善當(dāng)前的教學(xué)模式，從低年級(jí)開(kāi)始有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

作者:韓志軍 單位:河北省南和縣史召學(xué)區(qū)中心學(xué)校

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)

摘要：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)似乎從來(lái)都未在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到關(guān)注，很少有語(yǔ)文教師將邏輯思維能力的培養(yǎng)專門列為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也很少有專家對(duì)一堂閱讀課中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給出評(píng)價(jià)。這一現(xiàn)狀使我懷疑在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“授人以漁”這一教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，若不在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么，課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)也只是狹隘的考試思維。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

1中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評(píng)價(jià)、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位多角度的探索并形成自己的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維理性的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)階段的教學(xué)中占有重要的地位，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，科學(xué)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效手段。

2中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2．1關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的：

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀文本大多是文學(xué)作品，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更關(guān)注的是閱讀文本中語(yǔ)言的內(nèi)容和形式即語(yǔ)言“說(shuō)了什么”以及“怎么說(shuō)的”，注重的是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)異于醫(yī)生頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就必須關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的即關(guān)注作者“為什么這樣說(shuō)”，通過(guò)分析、概括能夠把握一類文學(xué)體裁的表達(dá)方式，以小見(jiàn)大。關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)兼具感性和理性，引導(dǎo)學(xué)生理性的多角度看待問(wèn)題。如在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，一般教師會(huì)列出如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解該演講的時(shí)代背景和主要內(nèi)容，理清文章的思路；第二，反復(fù)誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運(yùn)用的效果，體會(huì)文本科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言；第三，把握演講詞的特點(diǎn)并學(xué)寫演講詞。就教學(xué)目標(biāo)而言，并沒(méi)什么不妥之處，但是這樣的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生把握演講詞的實(shí)質(zhì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提出更有價(jià)值的問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內(nèi)容？他所講的內(nèi)容和他要達(dá)到的目的之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？他是怎樣有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到他的目的的？學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過(guò)靈活的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言達(dá)到自己演講的目的。

2．2關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯：

文學(xué)創(chuàng)造是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng)，作者有感于社會(huì)生活才能夠進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。社會(huì)生活是客觀的，是具有一定的規(guī)律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有抓住文本的內(nèi)在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的思想感情，并內(nèi)化為自身修養(yǎng)，逐漸的提升自己的語(yǔ)文能力。關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯，就是在閱讀教學(xué)中從關(guān)注文本的語(yǔ)言目的入手，結(jié)合文本的體裁，進(jìn)行深入的閱讀。如在教學(xué)魯迅的《祝福》時(shí)，在明確文本所屬體裁后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注祥林嫂出場(chǎng)的時(shí)間以及每次出場(chǎng)的變化，關(guān)注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮(zhèn)人們祝福的時(shí)候。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更加深刻的理解那個(gè)時(shí)代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說(shuō)的中國(guó)人民的劣根性，以及整個(gè)病態(tài)的社會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔時(shí)代的對(duì)比，在比較中能夠更全面的正確的認(rèn)識(shí)自己，思考當(dāng)今社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題，形成對(duì)自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。

2．3關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更過(guò)的關(guān)注的是對(duì)文本寫作手法的賞析，但是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，在關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度的過(guò)程中更加深刻的把握文本內(nèi)涵，提高思維水平和寫作能力。關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，要理清寫作手法的賞析與作家寫作態(tài)度推斷之間的聯(lián)系與區(qū)別。寫作手法是對(duì)文本某一個(gè)寫作特點(diǎn)的詮釋，寫作技巧歸根結(jié)底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，而“內(nèi)容”又是為表達(dá)作家的感悟、觀點(diǎn)或者態(tài)度等等服務(wù)的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場(chǎng)景，但是作者對(duì)這一場(chǎng)景的描寫并不多，更多的筆墨是對(duì)伽西莫多接受刑法時(shí)的表現(xiàn)以及周圍觀刑群眾的表情進(jìn)行描寫。教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)停留在對(duì)寫作方法進(jìn)行分析的層面。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究作者突出伽西莫多忍耐力強(qiáng)、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點(diǎn)的原因。學(xué)生進(jìn)一步的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣寫是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因?yàn)榘z美拉達(dá)的水，流出平生以來(lái)的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達(dá)出自己對(duì)人生抽象的獨(dú)特的見(jiàn)解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言目的與內(nèi)在邏輯，關(guān)注作者的寫作態(tài)度，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：魏麗娜 單位：陜西省延安市延安大學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的“感悟”能力很大程度上決定了學(xué)生的閱讀能力。與感悟“牽手”，閱讀教學(xué)將呈現(xiàn)出另外的風(fēng)景。它不僅可以解決一些理性“言說(shuō)”的困難，還能豐潤(rùn)文學(xué)的“趣”“味”“氣”“韻”，使閱讀走向輕松，走向精彩。然而，實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)走入了“感悟”的困境，課堂上的“感悟”知識(shí)走過(guò)場(chǎng)，缺少過(guò)程；有些問(wèn)題本可以迎刃而解，結(jié)果卻因?qū)W生不懂得“悟”而變得困難。如何跳出困境，走出云霧，突出重圍呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手。

一、立根培土：找準(zhǔn)切入的點(diǎn)———可悟

文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、標(biāo)題、文眼，包括作者重力凸現(xiàn)人物的言行及心理活動(dòng)的字、詞、句，是研讀教材領(lǐng)悟文本的切入點(diǎn)。抓住這些詞句，能為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)找到有效途徑。而這一個(gè)個(gè)點(diǎn)往往又是破解全文密碼的關(guān)健所在，它們或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或提示內(nèi)涵，或標(biāo)明作者意圖，或流露作者情感。作為老師，更要找準(zhǔn)這一個(gè)個(gè)點(diǎn)，為學(xué)生引路，立根培土，讓學(xué)生去習(xí)得，去感悟體會(huì)，把握文本的價(jià)值或內(nèi)涵。教學(xué)《軍需處長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)生通讀文本后，了解了這是一篇寫人的記敘文，其主旨是贊美軍需處長(zhǎng)的崇高精神。立足于這樣的根，筆者認(rèn)為最能體現(xiàn)人物精神的應(yīng)是人物的語(yǔ)言、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。軍需處長(zhǎng)死去了，只能通過(guò)活的將軍來(lái)解讀。于是，筆者大量培土，讓學(xué)生讀一讀文中描寫將軍的地方，看能不能挖掘文字背后的豐富蘊(yùn)涵。因?yàn)橄冉o學(xué)生引了路，學(xué)生悟出兩個(gè)“愣”內(nèi)涵不一樣：前一個(gè)“愣”可能是氣憤、發(fā)怒；后一個(gè)“愣”則是震驚、震撼?？梢?jiàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對(duì)每一個(gè)詞，每一句話都不輕易放過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)文本潛心涵詠，品味語(yǔ)言藝術(shù)，發(fā)掘文本核心的價(jià)值。

二、理枝舒蔓：接對(duì)相關(guān)的線———敢悟

教材中總有部分內(nèi)容因其發(fā)生的事件久遠(yuǎn)，人物所處的環(huán)境或角度與現(xiàn)在不盡相同，如果讓學(xué)生自讀自悟出文字背后的東西可能很難起到效果。相反，如果教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，舒枝理蔓，適當(dāng)鏈接，為兒童課堂學(xué)習(xí)知識(shí)提供源泉和補(bǔ)給，為他們的感悟插上翅膀，將有助于學(xué)生感悟相關(guān)材料。教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中這樣一段話“：徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫(huà)家，你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才?！睂W(xué)生讀完后完全明白這段話，那個(gè)學(xué)生由對(duì)徐悲鴻的嫉妒產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)人的歧視和偏見(jiàn)，但就此拋出“因嫉妒徐悲鴻轉(zhuǎn)而歧視他的國(guó)家的原因”的問(wèn)題讓學(xué)生悟，是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)，筆者適度地把當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際情況與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生一下子就明白了，原來(lái)在海外的學(xué)子，個(gè)人的前途與國(guó)家的命運(yùn)是緊密相連的，沒(méi)有強(qiáng)大的國(guó)家，哪里有個(gè)人的人格、地位。

三、固本思源：融合情境的面———能悟

感悟是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，離不開(kāi)教師創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景來(lái)融合。在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中心段，感悟他學(xué)畫(huà)的“勤奮”時(shí)，筆者采用融合情境來(lái)激活學(xué)生的理解力，讓他們可悟，敢悟，能悟。首先提問(wèn)：課文中哪些語(yǔ)句具體描寫徐悲鴻學(xué)畫(huà)？從這些語(yǔ)句中你感悟到了什么？當(dāng)學(xué)生尋章摘句回答出“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹”“他畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天”后，從學(xué)生的表情、朗讀上，筆者發(fā)現(xiàn)這些并不是學(xué)生的真實(shí)感受。于是筆者讓學(xué)生回憶節(jié)假日他們常常干什么，接著讓學(xué)生填空：“每逢節(jié)假日，當(dāng)我們，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹”，再將填空進(jìn)行整合，從他們的朗讀中，筆者聽(tīng)出學(xué)生們真正感悟到了徐悲鴻學(xué)習(xí)的“勤奮”。學(xué)生用同法感悟出“：嚴(yán)寒的早晨，他的雙手凍得通紅，也不肯停下畫(huà)筆，他畫(huà)呀畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天；炎熱的夏夜，蚊蟲(chóng)四處叮咬，他也舍不得花時(shí)間驅(qū)趕，他畫(huà)呀畫(huà)呀，常常一畫(huà)就畫(huà)一整天?！惫P者融合場(chǎng)景誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，以填空形式訓(xùn)練他們的語(yǔ)言，以朗讀的方式強(qiáng)化學(xué)生的感受，讓學(xué)生讀得進(jìn)，悟得出，敢悟會(huì)讀。

四、傳花授粉：激活生活的圈———會(huì)悟

學(xué)生的生活常識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)常常是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事實(shí)踐、展開(kāi)思維、豐富認(rèn)識(shí)、加深理解、提升感悟、加深體會(huì)的源頭，是他們的認(rèn)知原點(diǎn)、思維根基和策動(dòng)力。教學(xué)《最大的麥穗》最后一段時(shí)，在激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳花授粉，讓學(xué)生真品細(xì)悟。當(dāng)學(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)出“最大的追求”是指遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)?！把矍暗囊凰搿本褪侵秆矍暗臋C(jī)遇。只有實(shí)實(shí)在在抓住當(dāng)前，才能展望未來(lái)。在課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際和體驗(yàn)之間進(jìn)行“傳花授粉”，學(xué)生會(huì)感悟出文字背后的人生哲理。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從文本出發(fā)，幫他們找找點(diǎn)，連連線，設(shè)設(shè)面，盤盤圈，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生才可感悟，敢感悟，能感悟，會(huì)感悟，從而真正感悟出生活的真諦、做人的內(nèi)涵及人生的價(jià)值。

作者：徐小玲 單位：淮安 市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)論文

一、抓好基礎(chǔ)，掌握詞匯奠定閱讀基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的地基，是感知語(yǔ)言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語(yǔ)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見(jiàn)，可謂無(wú)孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過(guò)的各種廣告為素材，快速地說(shuō)出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過(guò)程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ?jiàn)的廣告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過(guò)這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自覺(jué)地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)準(zhǔn)確定位內(nèi)容

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識(shí)，因此，對(duì)他們而言，閱讀的過(guò)程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問(wèn)題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問(wèn)題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)由問(wèn)題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率

在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問(wèn)題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將精讀與泛讀相結(jié)合，通過(guò)泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問(wèn)題；通過(guò)精讀，細(xì)細(xì)品味英語(yǔ)文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語(yǔ)閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過(guò)這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡(jiǎn)介，泛讀找相似，精讀破問(wèn)題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。

總之，閱讀是高中階段英語(yǔ)教學(xué)中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學(xué)生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入探討的教學(xué)課題。因此，作為教師的我們，應(yīng)該著力打造與學(xué)生們心理相容的閱讀氛圍，為學(xué)生們提供緊跟時(shí)代、貼近實(shí)際、彰顯文化魅力的英語(yǔ)閱讀素材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩、輕松愉快的閱讀實(shí)踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗(yàn)而非喘不過(guò)氣的學(xué)習(xí)壓力。

作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生閱讀創(chuàng)新教學(xué)

一、鼓勵(lì)發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度去思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法和想法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

二、引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問(wèn)題。但有的事情和問(wèn)題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問(wèn)題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國(guó)的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見(jiàn)秦王無(wú)誠(chéng)意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間。由此可見(jiàn)藺相如的機(jī)智勇敢?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過(guò)課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問(wèn)題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩(shī)《暮江吟》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生需想，續(xù)寫想象作文。如《糶米》、《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話作文；許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如《珍貴的教科書(shū)》中，指導(dǎo)員在犧牲時(shí)有許多話要對(duì)“我們”說(shuō)，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)員可能會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、畫(huà)圖想象。就是要求學(xué)生把自己對(duì)課文語(yǔ)言的理解用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。這一畫(huà)圖的過(guò)程既是深入體會(huì)課文語(yǔ)言的過(guò)程，又是培養(yǎng)想象的過(guò)程。如《黃山奇石》一文，對(duì)奇石“金雞叫天都”作了生動(dòng)的描繪，但文中沒(méi)有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪，用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)?！疤旃吠隆?、“獅子搶球”、“仙子彈琴”這三塊奇石僅說(shuō)了名稱，沒(méi)有作任何描述，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)黃山奇石的“奇”，讓學(xué)生想象這些奇石的樣子，并將其畫(huà)下來(lái)。

四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動(dòng)探索,激活創(chuàng)新思維的作用。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《窮人》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問(wèn)題？”學(xué)生提出了問(wèn)題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問(wèn)學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題：《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教《記金華的雙龍洞》，引導(dǎo)學(xué)生提出”溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子“這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學(xué)生明白“山勢(shì)”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《鳥(niǎo)的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹(shù)為什么會(huì)成為‘鳥(niǎo)的天堂’？”通過(guò)釋疑，既使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的教育。

熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新

“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力”是當(dāng)今世界流行的口號(hào)，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢(shì)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書(shū)籍的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過(guò)閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點(diǎn)是普羅寧，時(shí)間是一天早晨；③根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的來(lái)源，不能只局限于課堂教育。圖書(shū)館是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。因此，圖書(shū)館要改變陳舊的管理思想、服務(wù)方式，利用豐富的館藏資源，充分發(fā)揮教育、知識(shí)信息等優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣

中學(xué)生的課外閱讀興趣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，只有把握各個(gè)時(shí)期的閱讀行為，分析各個(gè)階段的閱讀需要，才能較為準(zhǔn)確地掌握他們各個(gè)階段的閱讀動(dòng)機(jī)，從而在讀者工作中掌握主動(dòng)，指導(dǎo)課外閱讀。

培養(yǎng)課外閱讀興趣是圖書(shū)館讀者工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀者的閱讀興趣千差萬(wàn)別，要培養(yǎng)他們好的閱讀興趣，有針對(duì)性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學(xué)習(xí)心理、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和愛(ài)好。

讀者的學(xué)習(xí)心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會(huì)因素、職業(yè)、年齡以及個(gè)人興趣愛(ài)好、求知欲、性格等特征，都會(huì)直接影響到讀者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。

閱讀動(dòng)機(jī)是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達(dá)到一定的閱讀目的的內(nèi)在原因。培養(yǎng)讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，首先是通過(guò)閱讀目的，激發(fā)讀者的閱讀，通過(guò)閱讀的過(guò)程，調(diào)節(jié)個(gè)人的閱讀活動(dòng)，引向一定不變的方向。同時(shí)還要不斷創(chuàng)造各種“誘因”來(lái)引發(fā)讀者，培養(yǎng)讀者閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生尚未正式進(jìn)入社會(huì)，職業(yè)尚未定向，知識(shí)能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會(huì)所需要的人而做好準(zhǔn)備，主要是做好知識(shí)能力、行為思想方面的準(zhǔn)備。圖書(shū)館就要開(kāi)展有計(jì)劃、有目的地輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開(kāi)展各種座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、圖書(shū)展覽等來(lái)激發(fā)學(xué)生，把直接、間接主導(dǎo)和輔導(dǎo)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。

閱讀興趣也是人們獲取知識(shí)、研究問(wèn)題、探索未知的一種認(rèn)識(shí)傾向和心理素質(zhì)，是人們對(duì)閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。培養(yǎng)讀者閱讀興趣是圖書(shū)館當(dāng)今很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。要怎樣才能更好地培養(yǎng)讀者閱讀興趣呢？由于個(gè)人的興趣、愛(ài)好、文化水平和年齡差別，又有各自不同的特點(diǎn)，讀者閱讀興趣是有它的廣泛性、深刻性、選擇性及自覺(jué)性。讀者閱讀興趣都是由一定的需要而引起的，或是實(shí)踐的需要而決定，亦受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)職業(yè)、活動(dòng)、環(huán)境、個(gè)人興趣愛(ài)好等影響而產(chǎn)生的興趣。而中學(xué)生的閱讀往往憑興趣，隨意瀏覽，遇到什么看什么，沒(méi)有一定的閱讀目的。因此，閱讀起來(lái)缺乏方向性和系統(tǒng)性，特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，圖書(shū)市場(chǎng)“魚(yú)龍混雜”，有些書(shū)不利于青少年的健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生選擇有益身心健康的優(yōu)秀讀物，是非常重要的。根據(jù)以上的特點(diǎn)，我們就要充分利用各種條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，給予創(chuàng)造條件，根據(jù)不同愛(ài)好興趣，提供不同的讀物，并提供一些愛(ài)好以外的讀物，作參考閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種手段。

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，不僅使學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，擴(kuò)大知識(shí)興趣和思想品德教育，而且還能提高閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生閱讀興趣亦有直接興趣和間接興趣之分。他們二者能夠有機(jī)結(jié)合。能夠使閱讀興趣持久下去，并能取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)課外閱讀興趣。首先要做好：

一、學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)為師生提供學(xué)習(xí)資料

現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)是由必修課、選修課、活動(dòng)課組成。除了必修課以外，選修課有知識(shí)類（實(shí)用知識(shí)和理論知識(shí)）、技能課（家電、電腦）和體、藝類（體育活動(dòng)和藝術(shù)教育）以及研究性的學(xué)習(xí)等多種類型?；顒?dòng)課也將是豐富多樣的。因此，圖書(shū)館要為新的課程結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)內(nèi)容提供多種學(xué)習(xí)資料，要按上述教學(xué)內(nèi)容和要求，添置各類課外讀物供師生閱讀。

二、搞好課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣和閱讀能力

中學(xué)時(shí)期是人生里程的關(guān)鍵階段。中學(xué)生正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，其年齡、身體、性格、思想、學(xué)識(shí)等各方面都經(jīng)歷著跨度較大的變化。學(xué)生不但需要在課堂內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也需要從課外獲得廣博知識(shí)。其主要是閱讀古今中外的各類作品。為此就要開(kāi)辟學(xué)生閱覽室，讓他們?cè)诹己玫膱?chǎng)所閱讀圖書(shū)、報(bào)刊資料，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、積極引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，要正確選擇課外讀物，而中學(xué)生的辨別是非的能力正需要通過(guò)課外閱讀來(lái)提高，在當(dāng)前浩如煙?！傲驾辈⒋娴恼n外讀物中，我們根據(jù)需要選擇一些思想內(nèi)容健康，具有科學(xué)性、知識(shí)性、藝術(shù)性的書(shū)，課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物，談理想、人生、思想品德修養(yǎng)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的著作，也要讀一些具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌的文章，如《人民文學(xué)》《少年文藝》《中學(xué)生閱讀》《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《閱讀與鑒賞》《閱讀與寫作》等刊物中的優(yōu)秀文章。還要適當(dāng)讀一些古今中外的文學(xué)名著、革命領(lǐng)袖、名人、英雄人物的傳記《名人傳記》《名人錄》和一些介紹新知識(shí)、新科學(xué)、新成果的科普文章、科學(xué)小品《科學(xué)世界》《求知與探索》《飛碟探索》等，以擴(kuò)大知識(shí)面以及圖書(shū)展覽，進(jìn)行直觀宣傳，使一些五顏六色、有趣的封面，各種題材的優(yōu)秀作品，使學(xué)生眼饞手癢，使他們認(rèn)識(shí)到除了教科書(shū)以外，還有一個(gè)豐富多彩的書(shū)世界。從而激發(fā)他們的讀書(shū)欲望和興趣，使他們逐漸接近圖書(shū)館，利用課余時(shí)間自覺(jué)到圖書(shū)館借閱各種書(shū)籍，加深閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的，而有細(xì)致的工作。在培養(yǎng)閱讀興趣過(guò)程中，內(nèi)容是多方面的，形式是多樣的，還需要多下點(diǎn)功夫。作為一名中學(xué)圖書(shū)館工作者，為了提高教育質(zhì)量，讓更多師生得到更多的好書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)課外閱讀興趣，以開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)合格的人才，要做到這一點(diǎn)，就要努力做好為讀者服務(wù)的本職工作，使課外閱讀工作取得更大成績(jī)。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生課外閱讀和實(shí)踐

一、反思篇

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無(wú)論如何，在教書(shū)先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書(shū)的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書(shū)，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界?！皩W(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過(guò)對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書(shū)中提出的觀點(diǎn)。與中國(guó)古人不謀而合，英雄所見(jiàn)略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒(méi)有借鑒外國(guó)學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

具體看來(lái)，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷：無(wú)趣和貧乏?！罢Z(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛(ài)因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無(wú)疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問(wèn)題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

二、實(shí)踐篇

基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文高考命題原則“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語(yǔ)感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績(jī)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。

我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個(gè)一工程”。

一、喜愛(ài)一本雜志。推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強(qiáng)、國(guó)內(nèi)知名度和發(fā)行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國(guó)青年》等），并開(kāi)展“讀《讀者》評(píng)《讀者》”課前演講活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束將演講稿由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、編輯、打印、裝訂結(jié)集為作品集。每期《讀者》約15萬(wàn)字，一年24期，約360萬(wàn)字。

二、欣賞一個(gè)作家。買或借自己喜愛(ài)的作家作品，潛心閱讀，高三一年內(nèi)讀所喜歡的作家作品不少于20萬(wàn)字，加深對(duì)作家的感情，并寫出自己的體會(huì)。

三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點(diǎn)評(píng)，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬(wàn)字。

四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語(yǔ)，印發(fā)給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學(xué)年全班累計(jì)有6萬(wàn)字。

五、做一系列專題對(duì)比閱讀。借《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。共進(jìn)行了如下10個(gè)專題：

1.傾心閱讀（關(guān)于讀書(shū)與人生）

2.音樂(lè)之聲（關(guān)于音樂(lè)與人生）

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（關(guān)于感悟自然）

4.品讀文化雕塑（關(guān)于文人與古跡）

5.風(fēng)景的再造（關(guān)于唐詩(shī)宋詞散文化）

6.最后的家園（關(guān)于環(huán)保）

7.感受奧運(yùn)（關(guān)于奧運(yùn)會(huì)與體育文化）

8.瘋狂足球（關(guān)于足球、球星與人生）

9.感受余秋雨

10.語(yǔ)言的藝術(shù)

以上每個(gè)專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對(duì)比。每個(gè)專題約有6000字，共計(jì)6萬(wàn)字。利用課外輔導(dǎo)課進(jìn)行。

閱讀“五個(gè)一工程”的嘗試實(shí)驗(yàn)取得了五大成果：

第一，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在高三讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人不可思議的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄10頁(yè)以上甚至20頁(yè)，我勸他們不要因此而費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)適可而止時(shí)，他們竟風(fēng)趣地說(shuō)：“這是我們的權(quán)利，我喜歡，你管不了?！痹趯W(xué)生離校前的調(diào)查中，有95.8%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)高三一年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，完成了閱讀積累，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，第一是靠積累。閱讀“五個(gè)一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近400萬(wàn)字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了300萬(wàn)字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到200萬(wàn)字以上，其余同學(xué)也在100萬(wàn)字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了新大綱要求高中三年閱讀300萬(wàn)字的要求，而在高三以前每學(xué)年的課外閱讀量在20萬(wàn)字以上的只有9.85%，10萬(wàn)字以下的卻有70.4%，而每學(xué)期的課外閱讀量在3萬(wàn)字以下的所占比例最高，達(dá)36.6%。300萬(wàn)與10萬(wàn)之比是30倍，300萬(wàn)與3萬(wàn)之比竟達(dá)100倍，而這又是在學(xué)業(yè)最緊張繁重的高三完成的，面對(duì)如此大量的閱讀要求持贊成的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開(kāi)闊了視野。有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語(yǔ)感的行之有效的方法。有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生認(rèn)為“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的，要習(xí)得以‘人治’為主要特征的漢語(yǔ)文能力，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感是一條非常重要而有效的途徑?！薄拔鍌€(gè)一工程”閱讀中“讀讀—說(shuō)說(shuō)—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語(yǔ)文界認(rèn)同的語(yǔ)感培養(yǎng)模式。

第三，順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽(tīng)客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性?！拔鍌€(gè)一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長(zhǎng)莫及”。無(wú)論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”，還是評(píng)《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。即使是“專題對(duì)比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的語(yǔ)文空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最愛(ài)，錢鐘書(shū)、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷摇Ｔ仍谧粤?xí)課看不到學(xué)語(yǔ)文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語(yǔ)文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)高三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語(yǔ)文課。在多次問(wèn)卷調(diào)查中，語(yǔ)文課總是我所任教班最受歡迎的課。

第四，高考結(jié)碩果。盡管素質(zhì)教育的理念已深入人心，但高考依然是評(píng)判老師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，禁得起高考檢驗(yàn)的教改實(shí)驗(yàn)才能得到學(xué)校、家長(zhǎng)和同行的認(rèn)可。令人欣慰的是在進(jìn)行課外閱讀“五個(gè)一工程”實(shí)驗(yàn)的四年中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的高考成績(jī)年年有進(jìn)步，屆屆有突破。1999屆有4位同學(xué)突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達(dá)522分，最高765分，600分以上10人，其中班級(jí)9名本科生的語(yǔ)文成績(jī)有7名在600分以上，是語(yǔ)文的受益者；2001屆政史地班均分創(chuàng)歷史新高達(dá)555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語(yǔ)班均分均達(dá)530分，較上年提高30分，創(chuàng)學(xué)校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。這些成績(jī)的取得，我想主要應(yīng)歸功于課外閱讀，2000屆幾位學(xué)生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來(lái)的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學(xué)回北京參加高考，語(yǔ)文竟考了139分、北京市第二的優(yōu)異成績(jī)（最高為140分），她說(shuō)堅(jiān)持讀《讀者》，愛(ài)讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習(xí)會(huì)影響考試成績(jī)的看法大可休矣。

五，提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心?！叭宋木瘛钡氖涫钦Z(yǔ)文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國(guó)內(nèi)最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽(yáng)光”。余秋雨先生這樣評(píng)價(jià)《讀者》：“它的大多數(shù)篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊(yùn)藏在心底的點(diǎn)滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質(zhì)，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個(gè)獨(dú)立的精神天地；執(zhí)掌這個(gè)天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點(diǎn)燃者。”難怪學(xué)生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書(shū)、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無(wú)不是人性的化身。10個(gè)專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關(guān)，學(xué)生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學(xué)在《滿溪流水香》的推薦語(yǔ)中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當(dāng)深度、廣度、純熟度合并為一時(shí)，便再也沒(méi)有任何事情可以成為我們的阻礙了。”在選抄點(diǎn)評(píng)自己喜歡的文章時(shí)，同學(xué)們更是自由地抒發(fā)出了一些對(duì)人生的體驗(yàn)和理解?！耙慌_(tái)破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛(ài)的結(jié)晶，物件因?yàn)閻?ài)而有了生命，世界也因?yàn)閻?ài)而充滿生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛(ài)！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應(yīng)和的。凡事只求不負(fù)心，不負(fù)心，便有了寧?kù)o；而寧?kù)o，恰是綿延的源泉。”這兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學(xué)對(duì)《滿眼都是愛(ài)》和《缺口》寫的點(diǎn)評(píng)，課堂是教不出這種體悟的。在學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，“有書(shū)相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達(dá)90%，學(xué)生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。

三、啟迪篇

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂(lè)于接受，又獲得良好的效果，從四年的實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，以下五個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。

第一，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。語(yǔ)文教學(xué)的“叛徒”——復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說(shuō)：“學(xué)生們愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，將來(lái)養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！别B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開(kāi)始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jī)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。

第二，積累是首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)積累要達(dá)到三個(gè)要求。一是量要多，曾有學(xué)者將語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬(wàn)字和300萬(wàn)字，就是對(duì)量的要求。量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開(kāi)闊。劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書(shū)，或應(yīng)讀、可讀之書(shū)等，都可以盡興去讀，越多越好?！敝骷屹Z平凹也建議：“文學(xué)書(shū)要讀，政治書(shū)要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂(lè)理……凡能找到的書(shū)，都要讀讀。若讀書(shū)面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三?！薄蹲x者》雜志視野的開(kāi)闊和涉及領(lǐng)域的廣泛性是獲讀者好評(píng)的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅(jiān)持長(zhǎng)期性。課外閱讀主要利用課余時(shí)間，是一點(diǎn)一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時(shí)間或休息日來(lái)閱讀。語(yǔ)文閱讀還要積極與其他課爭(zhēng)搶學(xué)生的時(shí)間領(lǐng)地，再也不能像以前那樣主動(dòng)讓時(shí)間給數(shù)理化和外語(yǔ)。也不能給學(xué)生沒(méi)時(shí)間的借口。高三學(xué)生尚且一年能讀300萬(wàn)字，其他年級(jí)更無(wú)理由不讀多一些。魯迅先生早就說(shuō)過(guò)時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅(jiān)持就是勝利。

第三，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，閱讀要體現(xiàn)自由性。復(fù)旦附中黃玉峰老師的語(yǔ)文教學(xué)班與學(xué)生達(dá)成共識(shí)突出一個(gè)“自己”：靠自己看書(shū)，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉；讓學(xué)生自己看書(shū)，和古人對(duì)話，和外國(guó)人對(duì)話，自己升華。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無(wú)限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，越學(xué)越要學(xué)。

第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個(gè)性，閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。在“五個(gè)一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛(ài)的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個(gè)作家”任學(xué)生自由選擇，不求一致；“課前評(píng)《讀者》演講”因鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力和心理素質(zhì)能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)而大受賞識(shí)；“系列專題閱讀”則因開(kāi)闊了閱讀的視野得到70%同學(xué)的肯定；即使是被少部分學(xué)生反對(duì)的“每周抄寫并點(diǎn)評(píng)自己喜愛(ài)的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數(shù)同學(xué)的維護(hù)和認(rèn)可。讓名著經(jīng)典與雜志時(shí)文并存，讀寫抄評(píng)與聽(tīng)說(shuō)論辯融為一體，使學(xué)生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認(rèn)為，語(yǔ)文界數(shù)十年高舉語(yǔ)文的工具性，致使語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失，應(yīng)當(dāng)掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛(ài)好和平，擁有愛(ài)心和溫情的報(bào)刊雜志書(shū)籍，尤其要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對(duì)話，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！碧热敉ㄟ^(guò)課外閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。

中學(xué)生閱讀論文:中學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的來(lái)源，不能只局限于課堂教育。圖書(shū)館是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。因此，圖書(shū)館要改變陳舊的管理思想、服務(wù)方式，利用豐富的館藏資源，充分發(fā)揮教育、知識(shí)信息等優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣

中學(xué)生的課外閱讀興趣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，只有把握各個(gè)時(shí)期的閱讀行為，分析各個(gè)階段的閱讀需要，才能較為準(zhǔn)確地掌握他們各個(gè)階段的閱讀動(dòng)機(jī)，從而在讀者工作中掌握主動(dòng)，指導(dǎo)課外閱讀。

培養(yǎng)課外閱讀興趣是圖書(shū)館讀者工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀者的閱讀興趣千差萬(wàn)別，要培養(yǎng)他們好的閱讀興趣，有針對(duì)性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學(xué)習(xí)心理、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和愛(ài)好。

讀者的學(xué)習(xí)心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會(huì)因素、職業(yè)、年齡以及個(gè)人興趣愛(ài)好、求知欲、性格等特征，都會(huì)直接影響到讀者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。

閱讀動(dòng)機(jī)是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達(dá)到一定的閱讀目的的內(nèi)在原因。培養(yǎng)讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，首先是通過(guò)閱讀目的，激發(fā)讀者的閱讀，通過(guò)閱讀的過(guò)程，調(diào)節(jié)個(gè)人的閱讀活動(dòng)，引向一定不變的方向。同時(shí)還要不斷創(chuàng)造各種“誘因”來(lái)引發(fā)讀者，培養(yǎng)讀者閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生尚未正式進(jìn)入社會(huì)，職業(yè)尚未定向，知識(shí)能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會(huì)所需要的人而做好準(zhǔn)備，主要是做好知識(shí)能力、行為思想方面的準(zhǔn)備。圖書(shū)館就要開(kāi)展有計(jì)劃、有目的地輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開(kāi)展各種座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、圖書(shū)展覽等來(lái)激發(fā)學(xué)生，把直接、間接主導(dǎo)和輔導(dǎo)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。

閱讀興趣也是人們獲取知識(shí)、研究問(wèn)題、探索未知的一種認(rèn)識(shí)傾向和心理素質(zhì)，是人們對(duì)閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。培養(yǎng)讀者閱讀興趣是圖書(shū)館當(dāng)今很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。要怎樣才能更好地培養(yǎng)讀者閱讀興趣呢？由于個(gè)人的興趣、愛(ài)好、文化水平和年齡差別，又有各自不同的特點(diǎn)，讀者閱讀興趣是有它的廣泛性、深刻性、選擇性及自覺(jué)性。讀者閱讀興趣都是由一定的需要而引起的，或是實(shí)踐的需要而決定，亦受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)職業(yè)、活動(dòng)、環(huán)境、個(gè)人興趣愛(ài)好等影響而產(chǎn)生的興趣。而中學(xué)生的閱讀往往憑興趣，隨意瀏覽，遇到什么看什么，沒(méi)有一定的閱讀目的。因此，閱讀起來(lái)缺乏方向性和系統(tǒng)性，特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，圖書(shū)市場(chǎng)“魚(yú)龍混雜”，有些書(shū)不利于青少年的健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生選擇有益身心健康的優(yōu)秀讀物，是非常重要的。根據(jù)以上的特點(diǎn)，我們就要充分利用各種條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，給予創(chuàng)造條件，根據(jù)不同愛(ài)好興趣，提供不同的讀物，并提供一些愛(ài)好以外的讀物，作參考閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種手段。

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，不僅使學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，擴(kuò)大知識(shí)興趣和思想品德教育，而且還能提高閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生閱讀興趣亦有直接興趣和間接興趣之分。他們二者能夠有機(jī)結(jié)合。能夠使閱讀興趣持久下去，并能取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)課外閱讀興趣。首先要做好：

一、學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)為師生提供學(xué)習(xí)資料

現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)是由必修課、選修課、活動(dòng)課組成。除了必修課以外，選修課有知識(shí)類（實(shí)用知識(shí)和理論知識(shí)）、技能課（家電、電腦）和體、藝類（體育活動(dòng)和藝術(shù)教育）以及研究性的學(xué)習(xí)等多種類型?；顒?dòng)課也將是豐富多樣的。因此，圖書(shū)館要為新的課程結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)內(nèi)容提供多種學(xué)習(xí)資料，要按上述教學(xué)內(nèi)容和要求，添置各類課外讀物供師生閱讀。

二、搞好課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣和閱讀能力

中學(xué)時(shí)期是人生里程的關(guān)鍵階段。中學(xué)生正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，其年齡、身體、性格、思想、學(xué)識(shí)等各方面都經(jīng)歷著跨度較大的變化。學(xué)生不但需要在課堂內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也需要從課外獲得廣博知識(shí)。其主要是閱讀古今中外的各類作品。為此就要開(kāi)辟學(xué)生閱覽室，讓他們?cè)诹己玫膱?chǎng)所閱讀圖書(shū)、報(bào)刊資料，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、積極引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，要正確選擇課外讀物，而中學(xué)生的辨別是非的能力正需要通過(guò)課外閱讀來(lái)提高，在當(dāng)前浩如煙海“良莠”并存的課外讀物中，我們根據(jù)需要選擇一些思想內(nèi)容健康，具有科學(xué)性、知識(shí)性、藝術(shù)性的書(shū)，課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物，談理想、人生、思想品德修養(yǎng)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的著作，也要讀一些具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌的文章，如《人民文學(xué)》《少年文藝》《中學(xué)生閱讀》《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《閱讀與鑒賞》《閱讀與寫作》等刊物中的優(yōu)秀文章。還要適當(dāng)讀一些古今中外的文學(xué)名著、革命領(lǐng)袖、名人、英雄人物的傳記《名人傳記》《名人錄》和一些介紹新知識(shí)、新科學(xué)、新成果的科普文章、科學(xué)小品《科學(xué)世界》《求知與探索》《飛碟探索》等，以擴(kuò)大知識(shí)面以及圖書(shū)展覽，進(jìn)行直觀宣傳，使一些五顏六色、有趣的封面，各種題材的優(yōu)秀作品，使學(xué)生眼饞手癢，使他們認(rèn)識(shí)到除了教科書(shū)以外，還有一個(gè)豐富多彩的書(shū)世界。從而激發(fā)他們的讀書(shū)欲望和興趣，使他們逐漸接近圖書(shū)館，利用課余時(shí)間自覺(jué)到圖書(shū)館借閱各種書(shū)籍，加深閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的，而有細(xì)致的工作。在培養(yǎng)閱讀興趣過(guò)程中，內(nèi)容是多方面的，形式是多樣的，還需要多下點(diǎn)功夫。作為一名中學(xué)圖書(shū)館工作者，為了提高教育質(zhì)量，讓更多師生得到更多的好書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)課外閱讀興趣，以開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)合格的人才，要做到這一點(diǎn)，就要努力做好為讀者服務(wù)的本職工作，使課外閱讀工作取得更大成績(jī)。

中學(xué)生閱讀論文:初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課程改革對(duì)物理教學(xué)提出的要求。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析探討初中物理教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀;能力;技能;情境

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)正確閱讀教科書(shū)，學(xué)會(huì)歸納所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識(shí)的能力”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析探討初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，如運(yùn)用教材中的導(dǎo)圖、章首語(yǔ)、插圖等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?，F(xiàn)在初中物理教科書(shū)的每一章節(jié)都有導(dǎo)圖、章首語(yǔ)和插圖，形象生動(dòng)，充滿了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該巧妙利用這些有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在教學(xué)《聲現(xiàn)象》（初中物理人教版八年級(jí)上第一章）時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中海豚發(fā)聲的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片分析為什么人聽(tīng)不到海豚之間交流的聲音，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

習(xí)慣，就是為了完成某一類型行動(dòng)的需要，多次重復(fù)某一行為（或方式）使得動(dòng)作趨向于自動(dòng)化、穩(wěn)固的行為習(xí)性。為了提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感和學(xué)習(xí)興趣。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師在新課開(kāi)始之前，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供閱讀提綱和思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的概括性、啟發(fā)性、針對(duì)性，形式上可以采用問(wèn)答式、填空式、計(jì)算式等。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如通過(guò)與學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題的解答情況，分析學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解掌握程度。在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱：①摩擦力是什么？滑動(dòng)摩擦力又是什么？②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運(yùn)動(dòng)？為什么要通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉木板，并讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)？③影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？通過(guò)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主探索問(wèn)題的答案，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

3．多方實(shí)踐，提高閱讀技能

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，增強(qiáng)閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住“浮力的大小”“浸”“排開(kāi)”等字詞。其中，“浸”是原理發(fā)生的條件，“排開(kāi)液體應(yīng)承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的分析理解，學(xué)生對(duì)“阿基米德定律”的內(nèi)涵就有了深刻的理解，運(yùn)用定律時(shí)就不容易出錯(cuò)。教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生閱讀到結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句時(shí)，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補(bǔ)。最后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。通過(guò)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠結(jié)合課本內(nèi)容，列出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)表，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行縱橫對(duì)比、前后聯(lián)系，使零碎的知識(shí)條理化.

作者:梁清源 單位:北流市石窩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

摘要：在初中歷史日常教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，是一個(gè)重要的研究課題。文章結(jié)合筆者日常教學(xué)中的一些做法，介紹了在初中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的一些方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、引言

教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谌粘v史教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點(diǎn)突出，需要學(xué)生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導(dǎo)入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動(dòng)形象的歷史故事、詩(shī)歌、文物、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學(xué)習(xí)；第二，正文，也就是課文，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，又補(bǔ)充大量史料，拓展學(xué)生的知識(shí)面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學(xué)生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動(dòng)腦筋和課后活動(dòng)探究題，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴(kuò)展與課本有關(guān)的歷史知識(shí)。這樣的教材安排，增強(qiáng)了課本的趣味性、知識(shí)性和可讀性，對(duì)學(xué)生而言，是比較符合口味的，對(duì)教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

1.對(duì)照課文子目，閱讀課前提示

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導(dǎo)入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)”，點(diǎn)明三維目標(biāo)時(shí)，突出“知識(shí)與技能”“方法與過(guò)程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等。教師要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貫串整個(gè)初中歷史課本的主線：以歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)橹鳎詺v史事件為綱，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)清晰的思路，分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.大字和小字相結(jié)合閱讀

大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點(diǎn)。大字言簡(jiǎn)意賅，但結(jié)論性比較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。小字則是對(duì)大字的補(bǔ)充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把大字和小字結(jié)合起來(lái)閱讀，加深對(duì)歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》一課中“‘機(jī)戶出資，機(jī)工出力’，機(jī)戶是早期的資本家，機(jī)工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字。明朝小說(shuō)《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事，了解當(dāng)時(shí)一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す?chǎng)的過(guò)程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機(jī)戶“機(jī)工”“機(jī)房”三個(gè)歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

3.文字和圖表相結(jié)合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實(shí)文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點(diǎn)。學(xué)生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問(wèn)題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生把看圖和閱讀文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史下冊(cè)第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，對(duì)“凡爾賽體系確立了帝國(guó)主義國(guó)家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學(xué)生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過(guò)對(duì)比，就能從空間看出帝國(guó)主義國(guó)家在一戰(zhàn)前后勢(shì)力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。

4.講練結(jié)合閱讀黑體字

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料既增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)考試或中考?xì)v史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些黑體字，還要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生弄清意思。同時(shí)，要根據(jù)文獻(xiàn)資料，設(shè)置一定問(wèn)題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和解決中考?xì)v史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學(xué)生整理課堂筆記的過(guò)程，就是一個(gè)分析整理、歸納概括的過(guò)程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書(shū)和醒目的提綱進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)體系。學(xué)生在整理課堂筆記時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生既要記住知識(shí)點(diǎn)，也要記住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且要簡(jiǎn)明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學(xué)生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識(shí)記效果和閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生具有愛(ài)看圖、愛(ài)發(fā)問(wèn)、愛(ài)動(dòng)手等特點(diǎn)，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們閱讀。同時(shí)，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計(jì)閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者：陳庚

中學(xué)生閱讀論文:高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力都有要求。但就中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)能力主要是通過(guò)“讀”來(lái)獲得，“讀”即我們常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀。高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要求主要包括單詞的掌握、語(yǔ)法的理解以及文章結(jié)構(gòu)、主旨和背景的領(lǐng)會(huì)。筆者就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出一些總結(jié)和分析，希望能與大家分享、探討。

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者總結(jié)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在兩大問(wèn)題。首先是教師的教學(xué)模式問(wèn)題。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)多通過(guò)“朗讀翻譯練習(xí)”的途徑進(jìn)行，容易形成“灌輸式”教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中、不能把握英語(yǔ)閱讀的要領(lǐng)以及影響教學(xué)質(zhì)量。另外一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)至關(guān)重要，然而，教師往往為完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)角色及其特點(diǎn)。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

筆者針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和思考，提出以下教學(xué)策略。

（一）采取“學(xué)生先理解，老師再講解”策略

為使學(xué)生更深層次地理解文章，老師可先讓學(xué)生自我閱讀，利用已有知識(shí)背景詮釋文章，在學(xué)生已把握文章大意后，老師進(jìn)行講解。在加深學(xué)生對(duì)文章印象的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的興趣，從而保證了教學(xué)的順利有效開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)文章《HowtoImproveYourStudyHabits》時(shí)，老師可先與學(xué)生開(kāi)展關(guān)于文章題目含義的互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維。在學(xué)生形成“StudyHabits”的思考模式的基礎(chǔ)上，規(guī)定在15分鐘內(nèi)完成閱讀。另外，可利用5分鐘讓學(xué)生自由討論以及分享文章中提到的“StudyHabits”。最后，進(jìn)行逐句講解、翻譯，讓學(xué)生充分參與。

（二）授予閱讀基本技能，讓學(xué)生自主完成細(xì)讀環(huán)節(jié)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法是溝通詞匯和文章的橋梁。因此，要高效率地完成英語(yǔ)閱讀，必須在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上完善語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。另外，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，存在許多閱讀技巧方面的缺陷，老師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而采取針對(duì)性措施。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)文章《Sailingtheoceans》時(shí)，老師可首先通過(guò)直接介紹法、猜詞法、形象法或多媒體展現(xiàn)法向?qū)W生介紹本文涉及的新詞。如“voyage、deposit、exploration”等，保證學(xué)生能完全把握新詞匯的含義和用法。其次，老師需先通篇把握文章包含的語(yǔ)法點(diǎn)，根據(jù)其難度、重要程度分層，并在課堂上輕重有序地介紹和強(qiáng)調(diào)。如《Sailingtheoceans》一文中，關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)為謂語(yǔ)，主要要求學(xué)生把握謂語(yǔ)的分類和應(yīng)用。老師可以文中句子為例，提煉出使用謂語(yǔ)的一般方法，并在課堂上要求學(xué)生引申造句，從而構(gòu)建學(xué)生關(guān)于謂語(yǔ)知識(shí)的框架，以獨(dú)立完成文章其他部分的細(xì)讀。

（三）口頭重述文章，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

有效的英語(yǔ)閱讀不僅在于對(duì)詞、句等細(xì)節(jié)的理解，全文的把握和頓悟也很重要。因此，老師可在完成詞、句以及語(yǔ)法的細(xì)讀教學(xué)環(huán)節(jié)后，設(shè)置課堂活動(dòng)，如使學(xué)生用英語(yǔ)重新敘述課文內(nèi)容、對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)意延伸等。不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀深層次的理解，也能在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，符合新課程教學(xué)宗旨。例如，在學(xué)習(xí)《JourneydowntheMeKong》一文時(shí)，可在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置分享活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，令學(xué)生用兩句話復(fù)述全文，復(fù)述的側(cè)重點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生理解的角度不同而不同；另外，可讓學(xué)生回憶旅行經(jīng)驗(yàn)，以《JourneyDownTheMeKong》為模板，結(jié)合自身情況敘述旅游經(jīng)歷，如“JourneyDownTheYellowRiver”等。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中多采取科學(xué)、有效、適宜的策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維模式，從而提高閱讀速度和質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、文化等有關(guān)的英語(yǔ)閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)?？偠灾抡n程視野下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)集效率、質(zhì)量、創(chuàng)新為一體，培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代要求的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

作者：李瑞 單位：通遼市奈曼旗實(shí)驗(yàn)中學(xué)

中學(xué)生閱讀論文:初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

初中語(yǔ)文閱讀其實(shí)是教師與學(xué)生就文章進(jìn)行交流，閱讀是交流的媒介。但是由于師生之間存在年齡、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等方面的差異，因此，師生之間的閱讀能力也存在很大的差距。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生認(rèn)知和心理等各個(gè)方面的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)貫徹初中語(yǔ)文閱讀的規(guī)律，只有這樣才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下介紹幾點(diǎn)教學(xué)原則：第一，抓住文章中心思想的原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可選取教材中一些經(jīng)典的并且容易理解的文章來(lái)作為案例進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目的是提高學(xué)生閱讀的信心，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的原則。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和課外的生活實(shí)際，將一些處事方法、思想價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生多關(guān)注生活，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)。第三，理解文章整體結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的原則。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)的分析，注意文章開(kāi)頭和結(jié)尾的呼應(yīng)，注意文中過(guò)渡句和過(guò)渡段的作用，從而有效地提高閱讀效果。

（二）以教學(xué)目的為準(zhǔn)則，挖掘?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課是九年制義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文課具有綜合性和聯(lián)系其他學(xué)科的特點(diǎn)，因此學(xué)好語(yǔ)文課對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)的作用，因而合適的、良好的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，從學(xué)生的視角出發(fā)選擇最有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)內(nèi)容。教師只有深入教材理解和把握，體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能受到學(xué)生的尊敬和喜愛(ài)，從而得到良好的教學(xué)效果。總而言之，教師要充分挖掘?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容，才能逐漸地提高學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）教師要合理安排教學(xué)順序，提高學(xué)生注意力

合理安排教學(xué)順序，有利于明確教學(xué)目的，避免課堂上出現(xiàn)沒(méi)頭沒(méi)尾的現(xiàn)象。在安排教學(xué)順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持符合學(xué)生認(rèn)知事物的原則，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高效率。

（四）教師要指導(dǎo)學(xué)生利用感情進(jìn)行閱讀

情感是事物之間進(jìn)行交流的有效手段，也是初中閱讀教學(xué)中不可或缺的元素。語(yǔ)文教師既是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，也是文章作者情感的疏導(dǎo)者，每一篇文章都會(huì)蘊(yùn)含作者的思想和情感，學(xué)生只有理解了作者的情感，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

（五）掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段和方法

1.增強(qiáng)語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

語(yǔ)文閱讀是教師和學(xué)生共同合作、共同交流的過(guò)程，因此教師必須平等看待學(xué)生，學(xué)生必須尊重語(yǔ)文教師，才能制造良好的語(yǔ)文課堂氣氛。在課堂上，教師要認(rèn)真地幫助初中生融入作者的世界里，感知作者的思想和情感，建立一個(gè)合理而和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)表感想，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的素質(zhì)

在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到生僻字詞，這時(shí)教師不應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生僻字詞，而應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要自覺(jué)使用語(yǔ)文工具書(shū)和相關(guān)文章資料進(jìn)行查詢，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成課堂任務(wù)，提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高他們的心理素質(zhì)。

二、總結(jié)

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不斷地更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及真正從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此有效地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生真正對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，并積極主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

作者：徐平 單位：江蘇省阜寧縣施莊初級(jí)中學(xué)