序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀課的教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力

新課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀課還要求培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。認(rèn)識能力是學(xué)生通過閱讀來認(rèn)識社會、認(rèn)識世界、認(rèn)識自我。小學(xué)生處于對這個世界不斷認(rèn)識的過程中，他們會充滿好奇的看待這個世界，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識這個世界，小學(xué)語文的閱讀課需要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個世界。認(rèn)識能力包括學(xué)生的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。3.充實自己的文化底蘊。著名作家高爾基曾經(jīng)說過“：書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書上記載了先進(jìn)的文明和豐富的知識，學(xué)生們需要通過豐富的閱讀來不斷充實自己的文化底蘊，增加自己的文化內(nèi)涵，在閱讀的過程中不斷吸取人類的文化智慧以及優(yōu)秀的文化營養(yǎng)。

2.培養(yǎng)自身崇高的情感

在閱讀過程中，我們通常會被里面的文字所感染，尤其是當(dāng)我們閱讀一些愛國主義文章的時候，就會感到振奮人心的鼓舞。通過閱讀來培養(yǎng)自身崇高的愛國主義情感，提高自己對于祖國文化的熱愛，這也是新課標(biāo)指導(dǎo)下對于語文閱讀課教學(xué)的一個要求。

3.培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品質(zhì)

良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生在閱讀過程中接觸到積極向上的精神，在閱讀中培養(yǎng)自己積極向上的人生觀、正確的價值觀，并且學(xué)會正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自己的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的閱讀積極性不高

很多小學(xué)生對于閱讀的興趣不高，沒有閱讀積極性。小學(xué)生的心理特點是他們喜歡動，不喜歡安安靜靜地停下來坐在座位上看書閱讀，尤其是低年級的小學(xué)生，他們對于規(guī)矩和紀(jì)律的觀念沒那么強(qiáng)，比較喜歡自由，安靜地在座位上閱讀他們會感覺受到了束縛，會比較反感和抗拒。比如，在很多小學(xué)教室的課堂上，總會有一些學(xué)生不聽老師講課，自己一個人在下面搞小動作開小差，這很大的原因就在于它對于閱讀沒有興趣，通常小學(xué)生不喜歡做自己沒興趣的事情。學(xué)生的閱讀積極性不高還和老師的教學(xué)方式有關(guān)。很多小學(xué)老師在閱讀課上沒有嚴(yán)格按照課前制定的教學(xué)目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上采用主導(dǎo)式的講解，沒有和學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動。比如有的老師在進(jìn)行《濫竽充數(shù)》的閱讀課時，都會將整個濫竽充數(shù)的故事講述一遍當(dāng)做是教學(xué)的核心任務(wù)，會忽略了對于這個故事的思考，這是需要師生之間進(jìn)行良好討論的閱讀課題，如果老師只是將故事講述一遍，會對閱讀課的質(zhì)量產(chǎn)生比較大的影響。

2.課程教學(xué)安排不合理

小學(xué)語文閱讀課的課程教學(xué)安排不合理，主要體現(xiàn)在課程的安排不合理以及教學(xué)過程的安排不合理。一些小學(xué)對于學(xué)生的語文閱讀課不夠重視，常常會將閱讀課改成語文課、數(shù)學(xué)課等重要課程，閱讀課的課程會被大幅度減少。在閱讀課的課堂教學(xué)中，一些老師將按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生自己看，然后老師將全文通讀一遍，最后讓學(xué)生背誦其中的一些重要段落。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式既沒有新意也沒有質(zhì)量，忽視了對學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)地講解。課程安排的不合理，這和老師自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)素質(zhì)有著很大的關(guān)系。比如，在進(jìn)行《飛奪瀘定橋》的閱讀課中，素質(zhì)比較高的老師，會給學(xué)生先看有關(guān)《飛奪瀘定橋》的電影或者資料紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到英雄們強(qiáng)烈的愛國情操，然后再讓學(xué)生閱讀《飛奪瀘定橋》的課文，并且針對學(xué)生的疑問和學(xué)生交流解決完成。

三、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)方法

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀課的重要習(xí)慣，也是任何一門課程的學(xué)習(xí)中都需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣大多都是有良好的課前預(yù)習(xí)開始。在進(jìn)行閱讀課之前，做好充分的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地做好上課準(zhǔn)備，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及閱讀能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互交流討論。不僅要閱讀，還要看、聽、寫、說，自行設(shè)置一些問題，然后自己問自己，自己去尋找答案，如果找不到答案就記下問題，在上課的時候提出來。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《琥珀》這篇閱讀文章時，可以在預(yù)習(xí)過程中對以下一些問題進(jìn)行討論“：《琥珀》的主要表現(xiàn)手法是什么？”“琥珀有什么特點？“”文中第一自然段中的‘約莫’是什么意思？為什么要用‘約莫’這個詞？它好在哪里？“”討論松脂球是怎么變成化石的？”除了學(xué)生需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師同樣也要進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，也需要根據(jù)自己的教課需要來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比如在進(jìn)行《赤壁之戰(zhàn)》的閱讀課程教學(xué)時，可以先播放《赤壁之戰(zhàn)》的精彩片段或者電影給學(xué)生看，如果時間允許，可以花一兩節(jié)課的時間來看，作為閱讀課的預(yù)習(xí)。

2.在課堂上設(shè)置閱讀障礙

老師可以嘗試在課堂上設(shè)置相關(guān)的閱讀障礙，所謂的閱讀障礙就是在課堂上給學(xué)生設(shè)置一些問題，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上設(shè)置問題，能夠提高學(xué)生們閱讀的積極性，如果效果好的話，還能夠活躍課堂氣氛，這對教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常大的幫助。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 對外漢語；中級；閱讀課程；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)方法；記憶方法

云南紅河學(xué)院擁有大量來自東南亞的留學(xué)生，由于地理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)時間較長，他們的漢語水平絕大部分都是初、中級以上，上好中級水平的閱讀課將會對加強(qiáng)他們的閱讀理解能力起決定性的作用，同時也對其他漢語技能課程起輔助作用，從而幫助他們從整體上提高漢語水平。詞匯作為閱讀課的重要的教學(xué)內(nèi)容，到底教什么，該怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，這是一個值得探討的問題。

一、中級閱讀課的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1、生詞太多、太難阻礙學(xué)生閱讀

閱讀是個復(fù)雜的認(rèn)知過程，阻礙順利閱讀的因素很多，但影響漢語閱讀的最大障礙是詞匯量的不足，生詞太多往往會增加閱讀的難度。[1]高彥德等（1993）也指出：“專業(yè)詞匯少”被列為閱讀的第一大困難。生詞太難主要表現(xiàn)在有時候漢語詞匯與學(xué)生母語詞之間的指稱范圍不同。有的漢語詞義指稱范圍比學(xué)生母語大，有的詞義指稱范圍比母語小。另外，漢語詞與母語詞匯的詞性不同、感彩不同等，也會增加學(xué)生的閱讀的難度。縮略詞和新詞新語如“跳槽、撞衫、奔奔族、半糖夫妻”等很多字典上都沒解釋，讓學(xué)生非常困惑，甚至誤解，因此閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)非常重要。

2、不當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法影響閱讀水平的提高

教師的詞匯教學(xué)方法在閱讀課教學(xué)中舉足輕重，筆者對紅河學(xué)院所有漢語教師進(jìn)行了調(diào)查，將其教學(xué)方法大致總結(jié)為以下三種：

（1）直接翻譯法。由于一些老師會說留學(xué)生的母語，尤其在越南語中很多詞匯和漢語詞匯有互相對應(yīng)的關(guān)系，老師們習(xí)慣用一對一或者一對多的翻譯來進(jìn)行講解的，這種方法很實用也很方便，講解得比較輕松，卻存在很大問題，學(xué)生母語詞匯和漢語詞匯意義的范圍不一樣，不可能只存在簡單的對應(yīng)關(guān)系，甚至有的詞匯無法找到相對應(yīng)的詞匯，這樣一來，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生不明白詞語在文中的意思，該怎么用。

（2）搭配和組合法。教師會教學(xué)生一些搭配組合，如動賓搭配，這樣的確可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，但是要達(dá)到正確得體的使用的目的，還是存在問題。盡管教師在授課時非常盡力，仍不能解決學(xué)生技能操練的問題，他們還是會犯“幫忙朋友”、“交換思想”這樣的錯誤。

（3）教師例句+學(xué)生造句。對于一些“重點詞語”的處理，教師們通常是例句+練習(xí)，教師先造個句子，然后叫學(xué)生起來造，大多學(xué)生造的句子基本對，但常常是孤立的，與語境和閱讀內(nèi)容毫無關(guān)系，甚至背道而馳，這樣一來，對于造句是為了提高閱讀技能訓(xùn)練這一目的根本無從談起。

二、中級閱讀課詞匯教學(xué)方法探索

閱讀課上的詞匯教學(xué)是服務(wù)于篇章的理解，所以閱讀能力的培養(yǎng)與詞匯處理有機(jī)結(jié)合才會推動詞匯知識與閱讀的相互促進(jìn)，但漢語詞匯豐富多彩，浩如煙海，要使學(xué)習(xí)者盡快地理解、掌握、記憶它們，使閱讀能力的培養(yǎng)與詞匯處理相得益彰，就涉及到在漢語閱讀課詞匯部分教什么、怎么教和怎么記憶的方法。

1、教什么

對于學(xué)生在閱讀文章中遇到的生詞，教師應(yīng)該有選擇性地講解，應(yīng)始終以學(xué)習(xí)者的需求為中心，即擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀技能和閱讀理解水平。我們可以從以下幾個方面來選擇生詞：

（1）選擇使用頻率高的詞匯。在閱讀課中，有些詞是需要學(xué)生既能理解又能在口頭和書面交際中準(zhǔn)確運用的詞，這類詞是常用詞，也叫主動詞匯；有些詞匯只需學(xué)生能理解即可，這類詞是非常用詞，也叫被動詞。在選擇詞匯時就應(yīng)該選那些積極詞匯成為講解的重點，因為它們對學(xué)習(xí)者獲取新概念往往起著舉足輕重的作用，而被動詞讓學(xué)生自學(xué)。

（2）選擇構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞匯。漢語里有這樣一些詞，它們比較穩(wěn)固，使用頻率比較高，詞匯里的大量的詞語都是由它們構(gòu)成的，如“學(xué)”可以構(gòu)成“學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)校、學(xué)期、學(xué)費、學(xué)號”等等。選擇教授這些詞匯，有助于幫助學(xué)生輕松掌握生詞，培養(yǎng)學(xué)生猜詞和記憶新詞的能力。

（3）選新詞、新語。閱讀材料中出現(xiàn)漢語新詞的幾率是很大的，因為篇章本身要求貼近生活，并且有一定的新鮮感和時代感。新詞、新語的核心意義有社會性和文化色彩。如“給力、裸婚、月光族、驢友、水貼、秒殺、低碳、閃人、房奴”等等，這些新詞語對不太了解中國當(dāng)下文化的學(xué)生來說，是巨大的挑戰(zhàn)。教師講解這些新詞語可以讓學(xué)生從中感悟它們深層次的文化蘊涵，有助于學(xué)生更快更好的理解閱讀內(nèi)容。

（4）選與文章話題有密切的文化來聯(lián)系。以話題為“中國藥膳”的文章為例，我們偏向選取“藥膳、藥物、食物、營養(yǎng)、健康”等為重點講解的詞匯，因為它們與文章話題有密切的文化聯(lián)系，易于牽連文章中其他與話題相關(guān)的詞語。

2、怎么教

閱讀課詞匯教學(xué)方法與其他課型中的詞匯教學(xué)方法有所區(qū)別，應(yīng)該圍繞提高閱讀技能來組織教學(xué)。

（1）總結(jié)法。中級閱讀課中的詞語教學(xué)應(yīng)該注重在初級階段的基礎(chǔ)上介紹詞語構(gòu)造規(guī)律，介紹詞義的組合和聚合，對字詞進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)。比如總結(jié)造字法，尤其是形聲字的造字規(guī)律，總結(jié)介紹聯(lián)合、偏正、動賓、補(bǔ)充、主謂五種構(gòu)詞方式，幫助學(xué)生從總體上把握字詞的結(jié)構(gòu)。另外加強(qiáng)對單音節(jié)詞根的教學(xué)，因為它們是構(gòu)詞的主要材料。還要注重對詞綴的教學(xué)，因為其構(gòu)詞能力較強(qiáng)，能幫助學(xué)生更好地理解和記憶。有了一定的構(gòu)詞知識后，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則舉一反三，能夠自己猜詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。

（2）語境教學(xué)法。如果不能運用結(jié)構(gòu)特點推知詞義，比較有效的詞匯教學(xué)方法是求助于語境的提示作用。所謂“字不離詞，詞不離篇”，把詞匯放在具體的語境之中去理解和使用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中借助上下文語境對詞義進(jìn)行推斷和理解的能力，能獲得最佳的教學(xué)效果。

3、怎么記

為了擴(kuò)大詞匯量，防止遺忘，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)采取各種方法增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。

（1）理解復(fù)述記憶法。閱讀課上大量的詞匯輸入，是要通過反復(fù)的閱讀實踐和操練，才能使學(xué)習(xí)者由辨形、識義到自然地輸出使用，并不斷地積累下來，才可能進(jìn)一步的為聽、說、讀、寫掃清障礙。[2]教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生理解復(fù)述生詞來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)閱讀課詞匯的能力。學(xué)生通過理解閱讀材料后，可以進(jìn)行自我復(fù)述材料來提高詞匯的記憶。復(fù)述的內(nèi)容不一定要完美無缺，但只要所學(xué)詞匯盡量用在其中就可以了。教師可以寫出簡單的線索讓學(xué)生對其進(jìn)行復(fù)述，如北京語言大學(xué)出版社《報刊語言教程》中第三十五課閱讀（一）“妻送丈夫投案”，我們可以給出簡單線索圖：

通過這個簡單的線索圖，整片篇閱讀內(nèi)容就呈現(xiàn)在眼前，看著這個線索進(jìn)行復(fù)述的過程中，不僅可以讓學(xué)生記住新學(xué)的詞匯也同時達(dá)到了運用詞匯的效果。

（2）聯(lián)想記憶法。在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生做出自己的詞匯聯(lián)想，語義聯(lián)系在生成話語時占有十分重要的地位，應(yīng)該采用以語義場為基礎(chǔ)的詞匯呈現(xiàn)方法。[3]如果閱讀材料很難復(fù)述，故事性不強(qiáng)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過自己的聯(lián)想加以記憶。如“難怪”、“討厭”、“煙癮”、“干脆”，他們可以通過自己的聯(lián)想把這些詞聯(lián)系起來記憶：“他的煙癮很大，難怪他妻子會討厭他抽煙，后來干脆不理他?！币部梢酝ㄟ^串珠聯(lián)想記憶，讓學(xué)生拿出一張紙寫上“詞匯――匯集――集體――體會――會議”等等，一直盡量寫下去。這種串珠聯(lián)想記憶法，就像滾雪球一樣會越滾越大，而學(xué)習(xí)者記憶詞匯也顯得比較有趣，即擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）網(wǎng)絡(luò)歸類記憶法。面對眾多而雜亂的漢語詞匯，學(xué)習(xí)者很是無奈，如果學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)歸類整理，則可以大大提高記憶效率和效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按不同的話題對詞匯進(jìn)行歸類記憶，如圍繞“包餃子”這一話題可以把與包餃子這一活動有關(guān)的詞匯按詞性歸類：名詞（面、水、碗、筷子、肉餡、鹽、醋）；動詞（拌、揉、搟、包、吃、嘗）；形容詞（難看，辛苦，好，漂亮，粗，細(xì)，臟）?？梢园阉鶎W(xué)詞匯按一些屬性歸類，如，花：、荷花、桂花、桃花、櫻花、梅花；家禽：雞、鴨、鵝、牛、羊。也可以把發(fā)音相似的詞放在一起。如，怕、帕、爬、扒、啪、耙。利用網(wǎng)絡(luò)漢語詞匯具有網(wǎng)絡(luò)型的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生識記和積累漢語詞匯，當(dāng)學(xué)生頭腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)越大、越完整的時候，他們運用漢語詞匯的能力也就越強(qiáng)。

三、結(jié)語

本文提出的方法不僅有助于教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也可以在課后通過這些方法掌握更多的詞匯，在形成一種良性循環(huán)之中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑦@些知識有效地運用到閱讀實踐中，為提高漢語閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了漢語實際運用能力，真正達(dá)到漢語教學(xué)的目的。

【注 釋】

[1] 劉頌浩. 對外漢語教學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2005.26.

[2][3] 張毅.談閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）96-97.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孟繁杰，陳[.對外漢語閱讀教學(xué)法[M].廈門大學(xué)出版社，2009.8.

篇(3)

摘要：本文從高職學(xué)生商務(wù)英語閱讀存在的問題出發(fā)，提出要改變這些問題，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的英語知識輸入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的不同，選取合適的教學(xué)方法，才能取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀  教學(xué)問題  策略  教學(xué)方法

        一、高職學(xué)生商務(wù)英語閱讀存在的問題

        商務(wù)英語閱讀課的文章多涉及面到當(dāng)前國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域及常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等較為寬泛的商務(wù)知識，其中還有不少關(guān)于商務(wù)方面的專業(yè)術(shù)語，商務(wù)文章還經(jīng)常引用法律條文，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜煩冗。而許多高職學(xué)生的專業(yè)知識不夠扎實，不了解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識，詞匯量不足，對難懂的句子也無所適從，對課文一知半解，導(dǎo)致在商務(wù)英語閱讀課上提不起學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的動力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)等情況。許多高職學(xué)生從小養(yǎng)成具有筆讀、有聲閱讀、唇讀、指讀等不良的閱讀習(xí)慣，或者一遇到生詞就翻查字典，過分將注意力集中在某一個語言點或語法現(xiàn)象上,不從整體著眼理解全文，沒有養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，不僅影響了閱讀的效率，還偏離了閱讀課程的宗旨。

        許多英語教師在教授商務(wù)英語閱讀這門課程時，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，將閱讀課等同于翻譯課和語法課，把閱讀的文章逐字逐句進(jìn)行翻譯，分析每一句話的句子結(jié)構(gòu)，以及句子里出現(xiàn)的各種各樣的語法現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式使商務(wù)英語閱讀課局限于對原文字面意思的理解上，使學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，更使閱讀課變得枯燥乏味，不利于學(xué)生對整篇文章的深入理解，更實現(xiàn)不了學(xué)以致用，有悖于這門課程的教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果。

        二、提高高職學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的相關(guān)策略

        （一）擴(kuò)大學(xué)生英語知識輸入

        高職學(xué)生之所以對商務(wù)英語閱讀課提不起興趣，很大的一部分原因就是學(xué)生自身的專業(yè)知識不夠扎實，無法理解商務(wù)英語閱讀課中的商務(wù)知識和專業(yè)術(shù)語，以及諸如省略、引語、插入語、倒裝及同位語等多種表達(dá)方式，比喻、類比、夸張等多樣化地修辭手法。因此，教師首先應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的英語知識輸入，只有打好了基礎(chǔ)，才能更好地開展商務(wù)英語閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以通過針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和訓(xùn)練，可以在課堂內(nèi)外相應(yīng)地補(bǔ)充對投資、國際商務(wù)、貿(mào)易、管理、金融、商務(wù)談判等內(nèi)容的講解以及相關(guān)材料的閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建課外延伸閱讀學(xué)習(xí)平臺，通過課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的國際商務(wù)背景知識，使學(xué)生對此類文章的文體、語言和內(nèi)容特點有全面的了解，積累相關(guān)的專業(yè)詞匯，提高語言欣賞和理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和研究國際商務(wù)信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

        （二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        列寧說過：“人類最高境界的教育是自我教育?！睂W(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的實現(xiàn)自我認(rèn)知、自我創(chuàng)新及自我發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。商務(wù)英語閱讀對學(xué)生而言難度較大，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，教師適時地轉(zhuǎn)變自身的角色，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、組織者、管理者和監(jiān)督者，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀的自我意識、自我反饋以及監(jiān)控和評價自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)取的自我學(xué)習(xí)意識。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況及閱讀材料的難易度，制定合理的閱讀計劃，明確閱讀的目的，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料及自身情況選擇合適的閱讀方法。學(xué)生在自主閱讀的過程中，教師還應(yīng)起到監(jiān)控的作用，不定期的了解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生在閱讀中捕捉重要的信息及線索，學(xué)會邏輯推理、猜想判斷等思維方式，對文章信息進(jìn)行分析判斷。最后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，總結(jié)自身的收獲，不足及改進(jìn)策略。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并非意味著是對學(xué)生的自我放任和教師的無為而治，教師應(yīng)充當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者等角色，以確保學(xué)生快速適應(yīng)自主學(xué)習(xí)

編輯整理本文。

的模式，學(xué)會自我監(jiān)督和管理。

  （三）選取合適的教學(xué)方法

        隨著新型教學(xué)理念的滲透，傳統(tǒng)的教師單方面灌輸知識與技能的教學(xué)方法不僅收效甚微，還會澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此英語教師應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生外語習(xí)得的條件，使學(xué)生更好地運用語言并掌握語言。例如，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中，教會學(xué)生用圖式理論，即利用存在大腦中的經(jīng)驗或背景知識和現(xiàn)在所閱讀的材料所提供的信息聯(lián)系起來，理解閱讀的材料，并記住文中的要點、主旨要義、 基本信息 ,并通過要點回憶并對課文整體內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而加深學(xué)生對課文的整體理解 ,提升他們的閱讀理解水平。又如，教師還可在教學(xué)過程中運用任務(wù)教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)定具體的任務(wù)，給學(xué)生以具體的學(xué)習(xí)動力，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)去學(xué)習(xí)，最后展示任務(wù)成果。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地去建構(gòu)信息，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅獲取了知識，同時還體驗到師生互動、生生互動、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到提高，其語言能力、認(rèn)知能力和綜合思考分析能力也得到有效發(fā)展?？傊?，教師應(yīng)認(rèn)識到“教學(xué)有法 ,教無定法 ”，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的不同，選取合適的教學(xué)方法，從而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡英坤、孫寧、宮桓剛.新編國際商務(wù)英語閱讀教程[m].大連：東北財經(jīng)出版社，2000年11月

[3] 蘇立昌、肖立新、師英.商務(wù)英語報刊選讀[m].天津：南開大學(xué)出版社，2001年1月

[4] 曾文雄. 商務(wù)英語的教學(xué)研究[j] . 江西科技師范學(xué)院學(xué)報,2002

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；系統(tǒng)訓(xùn)練；有效活動；情感因素

【中圖分類號】G633.4

一、新課標(biāo)的實施給高中英語閱讀課的教學(xué)帶來新的要求與挑戰(zhàn)

隨著新課改的實施和教學(xué)改革的深入，高中英語閱讀課教學(xué)早已不是傳統(tǒng)的教師簡單地講授詞匯和語法知識的教學(xué)模式，而是教師采用多種教學(xué)輔助工具和科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力的過程。教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：①能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度； ②能識別不同文體的特征；③能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；⑤能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到36萬詞以上。它指出高中階段閱讀課教學(xué)的目的是“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！痹诟呖荚囶}總分150分中，閱讀理解題型占到了40-50分，足見對學(xué)生的閱讀能力的考察是測試學(xué)生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項內(nèi)容。但令人尷尬的是在日常教學(xué)中學(xué)生們卻經(jīng)常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴(yán)重。因而，如何轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)閱讀課教學(xué)方法，進(jìn)而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學(xué)有效的閱讀課教學(xué)策略成為眼下從事英語教學(xué)的老師們急待探索的教學(xué)課題。

二、面對新形勢，從事閱讀課教學(xué)的老師們應(yīng)做怎樣的教學(xué)策略調(diào)整

1、著眼高考，從起始年級起，進(jìn)行符合學(xué)生實際的系統(tǒng)性閱讀教學(xué)訓(xùn)練。

王篤勤在其《英語教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。”閱讀在每單元教學(xué)內(nèi)容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級起就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，改進(jìn)教學(xué)策略，制定相對系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練計劃。（1）根據(jù)學(xué)生實際，制定由易至難，分層次的訓(xùn)練目標(biāo)。例如：高一階段側(cè)重理解文章主題句，基礎(chǔ)信息的獲取和處理能力的培養(yǎng)。高二階段的訓(xùn)練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學(xué)生實際的閱讀訓(xùn)練材料。人教版新課標(biāo)教材在內(nèi)容話題的廣泛性與學(xué)生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學(xué)生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，因而，有必要根據(jù)每學(xué)期不同的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)選取一些從易到難的輔閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。（3）定期開展閱讀限時訓(xùn)練。在平時的閱讀訓(xùn)練中，要注重進(jìn)行計時和限時閱讀訓(xùn)練，在平時的訓(xùn)練中有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀速度。

2、注重日常閱讀課教學(xué)中的互動活動的靈活、有效性。

新課程實施下的高中英語課文內(nèi)容題材廣泛，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。如果教師一味側(cè)重字、詞、語法的講解和操練，勢必?zé)o法在教學(xué)中激起學(xué)生閱讀和探討的興趣。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能引起學(xué)生興趣的課堂教學(xué)活動。

（1）閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)貼切有趣，可以充分利用圖片，網(wǎng)絡(luò)多媒體等工具，豐富和激活背景知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學(xué)時，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個片段，在輕松愉快的笑聲中引起學(xué)生討論“幽默”這一話題，在此基礎(chǔ)上將幽默大師卓別林介紹給學(xué)生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。

（2）讀中環(huán)節(jié)問題的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際能力和教學(xué)的需要。在對閱讀材料中問題的設(shè)計則最大可能的啟迪學(xué)生動腦，由淺入深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。這些問題的設(shè)計應(yīng)令學(xué)生有能力完成又要對不同層次的學(xué)生形成挑戰(zhàn)，使其始終保持閱讀的興趣。

（3）精心設(shè)計閱讀課堂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中運用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更富表現(xiàn)力，真實感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。

3、關(guān)注學(xué)生情感因素對閱讀教學(xué)效果的影響，用客觀的評價和激勵措施幫助學(xué)生提高閱讀技能

（1）注重教師自身的情感因素。長期單調(diào)的閱讀課教學(xué)模式加上學(xué)生自身心理、性格上的負(fù)面因素都會影響到英語閱讀課的正常教學(xué)效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學(xué)態(tài)度來對待閱讀課，感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多給學(xué)生正面的鼓勵，少批評。學(xué)生自信心的培養(yǎng)離不開老師及時的激勵性評價。針對不同層次的學(xué)生，確立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師尤其要保護(hù)他們的自尊心。

（3）采取激勵措施鼓勵學(xué)生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據(jù)學(xué)生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，對于課堂發(fā)言踴躍，進(jìn)步大的學(xué)生大力獎勵，鼓舞其他同學(xué)勇敢嘗試，提高學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

總而言之，迎接新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取靈活多樣的閱讀教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗成功。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范出版社，2001

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 閱讀課 詞匯教學(xué) 問題 有效方法

眾所周知，在我們現(xiàn)有的牛津英語教材中，每單元Reading部分的生詞詞匯量在詞匯表中所占有的比例都是較大的，那么如何在Reading這一部分教授并讓學(xué)生掌握這些生詞就成為教師需要思考的問題。

1. 閱讀課詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

1.1閱讀前先教生詞

很多教師經(jīng)常在閱讀課之前花上一些時間來帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，甚至在課前就要求學(xué)生能默寫本課生詞。筆者曾經(jīng)也運用過這樣的教學(xué)方法，但是時間長了，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法存在很多弊端。

1.2閱讀時“眉毛胡子一把抓”

教師在教授閱讀課時，不懂得取舍，不分主次，總覺得每個生詞都要講，有一個生詞不教，心里就覺得不踏實，導(dǎo)致一節(jié)課花上很長的時間在教生詞，而忽略了本節(jié)課的重點應(yīng)該是閱讀教學(xué)。

1.3閱讀后集中強(qiáng)化詞匯含義，而脫離語言環(huán)境

在學(xué)生閱讀后，教師把生詞羅列出來，既要講解這一生詞在本課句中的含義，甚至無限制地對其進(jìn)行挖深、補(bǔ)充，從詞性到反義詞再到短語， 這樣導(dǎo)致課時緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點，學(xué)生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實際上卻不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，事倍功半。

2. 閱讀過程中詞匯教學(xué)的有效措施

2.1閱讀前：分清主次，創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

（1） 復(fù)習(xí)已學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)情境

在教授閱讀課之前，先找出重點單詞，利用適當(dāng)?shù)那榫硜斫淌趩卧~。如在教授Zha Long， a special place這一課時，教者就由上一單元的內(nèi)容，大熊貓Xi Wang入手提出問題“Are there many giant pandas in the world now？”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對的問題，我們?nèi)绾蝸聿扇〈胧椭笮茇?，這時候就有學(xué)生提出要建自然保護(hù)區(qū)，教者適時地教授“l(fā)ive comfortably， provide food and shelter”緊接著就提到了扎龍自然保護(hù)區(qū)?？丛埖膱D片，提問題Do you think the land is very dry？ 學(xué)生回答No，教者教授wetland這個詞。在適當(dāng)?shù)那榫持薪淌谶@些重點單詞，在學(xué)生已知的經(jīng)驗中進(jìn)行教授，過渡，既循循善誘，又完成了教學(xué)任務(wù)。

（2） 圖片動作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

如在7B 《Unit 8 Poems about pets》時，先呈現(xiàn)一些我們學(xué)過的小動物的圖片，說說這是什么動物，討論一下你是否喜歡這個動物，為什么喜歡這個動物，從而導(dǎo)入課文中的兩種動物――小狗和金魚。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進(jìn)行提問“Look at this photo， are the eyes big？”通過這個問題教授“wide”這一生詞，“His eyes are very big， his eyes open wide.”說這句話時，教師用手指著自己的眼睛，幫助學(xué)生理解。

2.2 閱讀中：點撥學(xué)習(xí)策略，學(xué)會猜詞悟義

（1） 上下文相結(jié)合，猜詞悟義。

在教授閱讀課時，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據(jù)上下文，猜測詞義。如endangered這個詞，教者給出四個選項，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測，最后得出正確的選項。

（2） 英英釋義，以舊帶新

在教授一些生詞時，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文，對生單詞進(jìn)行英文釋義，如在教授Audrey Hepburn時，pass away 這一短語讓學(xué)生進(jìn)行英文釋義，學(xué)生在上文中找出die這個詞來進(jìn)行解釋。教師又追問為什么不用die而用pass away，學(xué)生說因為奧黛麗赫本是一個出色的演員，也是一個出色的慈善家。教師這時候就解釋pass away 這個詞的色彩，說明了作者對奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學(xué)生單詞含義，又更深一層地提出了單詞的性質(zhì)。

（3） 運用構(gòu)詞法，推測詞義

在新的牛津英語教材中，有很多單詞時通過在詞根上加上前綴，后綴等構(gòu)成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導(dǎo)入句子”He always helps other people， he is very helpful.”通過前后句，學(xué)生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂于助人的”。

2.3 閱讀后，創(chuàng)設(shè)新情境，操練生詞

對學(xué)生而言，生詞的掌握從理解到熟練運用還需要一個操練的過程。讀后活動可以幫助學(xué)生鞏固并拓展本堂課所學(xué)新知；對教師來說，讀后活動可以檢測本節(jié)課的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設(shè)計一些不同題型來操練重點詞匯，既幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的運用能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；技巧；方法；興趣

閱讀是小學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生具備了很強(qiáng)的閱讀能力，對以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是有利的。本文就來談一談在小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

閱讀教學(xué)不只是知識的傳授，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。其實，實際的教學(xué)過程是老師和學(xué)生之間相互交流、相互溝通的過程。老師在課堂上要用充滿愛的眼神和微笑來傳授知識，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中多用鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠保持輕松愉快的情緒來進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。在上課的過程中，老師要經(jīng)常對學(xué)生說一句：“你真棒！”這樣學(xué)生會覺得自己是在不斷地進(jìn)步的，經(jīng)常讓學(xué)生聽到老師的贊揚聲，讓學(xué)生始終徜徉在成功的喜悅之中，使學(xué)生覺得閱讀是一件無比快樂的事情，從而能夠主動地去學(xué)習(xí)，去感受閱讀的魅力，這樣學(xué)生的閱讀能力就會漸漸提高，較好地達(dá)到教學(xué)效果。

二、使用游戲教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的年齡特點是好動，對什么事情都有好奇心，并且喜歡有趣的事情。因此，游戲?qū)τ谒麄儊碚f是很好的教學(xué)模式。我在教學(xué)中將游戲的模式融入閱讀教學(xué)過程中，我注重在授課中穿插游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握閱讀的有關(guān)知識與技巧，在學(xué)會了知識的同時又玩了游戲，這樣不但提高了課堂的趣味性，還較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用生活化的教學(xué)模式

其實一切知識都是來源于生活的，最終還要回歸到生活中去。閱讀也不例外，它也是來源于生活的，如果細(xì)心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)在生活中時時處處都有閱讀知識的存在，閱讀和生活的聯(lián)系是很緊密的。因此，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候善于應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，這樣會使學(xué)生覺得其實閱讀離我們也沒有那么遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊，從而能夠促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。例如，我在教授敘事方面的閱讀知識的時候，就讓學(xué)生從家里帶來一些報紙、小說等，在上課的時候讓學(xué)生相互交換閱讀，這樣，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)出來，在玩玩樂樂的同時也學(xué)會了敘事方面的知識，也會不斷提升閱讀能力，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

老師要依據(jù)學(xué)生的實際情況來使用教學(xué)方法，要借鑒科學(xué)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視在課堂上學(xué)生獨立思考意R的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀思維能力。我的教學(xué)體會是：在閱讀教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是比較關(guān)鍵的，老師創(chuàng)新教學(xué)方法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀思維和能力。

五、應(yīng)用探究法進(jìn)行教學(xué)

在閱讀課堂中應(yīng)用探究法能夠不斷提高課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀課堂中應(yīng)用探究法指的就是：老師在實際的教學(xué)過程中，要通過探究閱讀問題的方式來進(jìn)行教學(xué)，同時在這一過程中要注意從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生主動地去獲取知識，主動地進(jìn)行思考、探尋深層次的知識，這樣學(xué)生的閱讀能力才能不斷地被培養(yǎng)起來，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

六、應(yīng)用多媒體教學(xué)

閱讀屬于一門比較深奧的學(xué)科，包括的知識很多且復(fù)雜，學(xué)生需要長時間的知識積累才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。通過這樣長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感到閱讀是比較枯燥乏味的科目，尤其是小學(xué)生，更是讓他們感覺學(xué)習(xí)是沒有意思的。而我在閱讀課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)，就能夠很好地解決這一問題，多媒體的優(yōu)勢是能夠提供精美的圖片、豐富的音頻和視頻等等，這樣把所要講解的知識通過多媒體展現(xiàn)出來，學(xué)生就會被吸引，覺得閱讀是很有趣的，從而主動地學(xué)習(xí)，主動地思考，閱讀能力肯定會有很大的提高。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，也是很重要的環(huán)節(jié)。在實際的閱讀教育中，老師要應(yīng)用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力。作為老師，要依據(jù)學(xué)生的實際情況與實際的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，不斷提升課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力也會因此而提升。

參考文獻(xiàn)：

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這涉及教學(xué)思想和教學(xué)方法兩方面問題。

從教學(xué)思想上來說，我覺得如何以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，仍是問題的癥結(jié)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和認(rèn)識學(xué)生的主體地位，二者是緊密聯(lián)系著的。如果不能弄清學(xué)生在課堂上認(rèn)識活動的一般規(guī)律，教師也就不可能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為認(rèn)識的主體，學(xué)生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認(rèn)識活動的規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在閱讀課上的認(rèn)識活動和學(xué)生在其他學(xué)科講授課上的認(rèn)識活動做一對照。在其他學(xué)科的課堂上（比如數(shù)學(xué)、物理），可以把學(xué)生的認(rèn)識活動概括為“接受知識信息──加工知識信息”的過程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學(xué)生也要接受一些語文知識的信息并完成對這些語文知識的加工，這是沒有疑問的。但閱讀課上學(xué)生的大量認(rèn)識活動是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見的的事實。課文信息顯然與知識信息有著很大的區(qū)別。接受和加工“知識信息”，這是對學(xué)科知識體系中的概念、原理、定律進(jìn)行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對以各種文章（包括文學(xué)作品）形式呈現(xiàn)出來的、沒有既定內(nèi)容限制的語言材料進(jìn)行思維操作。

能不能把這“沒有既定內(nèi)容限制”改一改，改成“在語文基礎(chǔ)知識限制以內(nèi)”呢？如果能夠這樣改，那么語文課上學(xué)生認(rèn)識活動的基本規(guī)律和其他學(xué)科就接近得多了，閱讀課的改進(jìn)也許就將是另外一種局面了。但這樣改是不可能的，因為這是由語文學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)所決定了的。除非語文課不以培養(yǎng)閱讀能力為一項主要任務(wù)，而以掌握語文基礎(chǔ)知識來代替，否則決不能把學(xué)生在課上的思維操作對象限制在現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)知識范圍以內(nèi)。因為，某些語文基礎(chǔ)知識的掌握只是（或頂多是）提高閱讀能力的某些必要條件，而遠(yuǎn)不是充要條件?！伴喿x能力”的構(gòu)成中除了所謂“基礎(chǔ)知識”之外還有許多其他因素，如生活閱歷，各種文化知識，思想觀點，讀書經(jīng)驗，心理素質(zhì)等等。所謂閱讀能力就是這諸多因素（當(dāng)然要加上語言的基礎(chǔ)知識）匯合在一起對課文（即作品）進(jìn)行分析—綜合所達(dá)到的水平。如果僅僅用掌握和運用某項基礎(chǔ)知識來要求學(xué)生，那將難以符合發(fā)展學(xué)生閱讀能力的需要。那樣也就不可能把學(xué)生的認(rèn)識主體的地位真正擺恰當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮出來。

改進(jìn)閱讀教學(xué)，必須看到學(xué)生的課堂認(rèn)識活動是雙軌運行的，有兩條認(rèn)識的軌道，一條是接受和加工知識信息的認(rèn)識軌道，一條是接受和加工課文信息的認(rèn)識軌道。二者有分有合，但不能混為一談。后者有時（只是“有時”）可以包容前者，前者有時可以獨立存在，但前者絕不能取代后者。在文言文的閱讀課上前者可能顯得更重要些，在現(xiàn)代文的閱讀課上則是后者更重要。而在高中的閱讀教學(xué)中一定要把后者的位置充分突出出來，因為此時學(xué)生的年齡特征，決定了他們在分析—綜合上有更多的需求。

閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)必須適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識的需要。蘇霍姆林斯基把教育技巧的一個重要特征概括為“引著他們（指學(xué)生）通過一個個階梯走向認(rèn)識”。這是極精辟的見解，也是改進(jìn)閱讀教學(xué)方法所應(yīng)追求的境界。如果把我對改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的主張概括為一句話，那就是讓學(xué)生在接受和加工課文信息的階梯上攀登。