序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀教學(xué)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。

閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。教學(xué)過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個(gè)輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個(gè)新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是我走下講臺，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍，學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，討論時(shí)學(xué)生的思維活躍起來。爭論使學(xué)生互相促進(jìn)，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會(huì)生活。

二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的核心角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最高時(shí)代性的角色特征。在實(shí)際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的心聲，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的是“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇，教學(xué)中，我打破原有古文教學(xué)中逐句翻譯的教法，有意地創(chuàng)設(shè)民主情趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、大膽質(zhì)疑，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在爭論中解決問題。

三、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制。

實(shí)踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語閱讀教學(xué) 閱讀模式 閱讀策略

閱讀是一個(gè)心理語言的翻譯過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和加工、處理信息的能力。閱讀理解是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，它承載著各單元主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、構(gòu)建閱讀策略是每位英語教師所要解決的一個(gè)重要問題。我認(rèn)為，中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)依托現(xiàn)行英語教材，創(chuàng)建有效的英語閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生根據(jù)閱讀目的正確運(yùn)用閱讀策略，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高閱讀理解能力。

一、閱讀模式

1.“自上而下”的模式（top-down model）

1976年古德曼（K.S.Goodman）提出了“自上而下”的閱讀理論模式。他認(rèn)為閱讀是“心理猜測游戲”，就是主動(dòng)的“猜測-證實(shí)”的活動(dòng)。這種教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)地、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀能動(dòng)性。依據(jù)這一模式，學(xué)生閱讀就是不斷對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過程。學(xué)生在閱讀過程中不是逐字逐句地去理解，而是結(jié)合自己的已有知識，在文章中找出相關(guān)信息驗(yàn)證自己的預(yù)測。這種閱讀模式強(qiáng)調(diào)整體語篇的理解，采取跳讀、猜測等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，但同時(shí)又不利于學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。這種由面及點(diǎn)的模式多見于中高年級英語教學(xué)。

2.“自下而上”的模式（bottomup model）

在這種閱讀模式中，學(xué)生獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號開始的，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對作者寫作意圖的把握。教師運(yùn)用這種閱讀模式，主要目的是幫助學(xué)生弄清詞、短語和句子的意義，側(cè)重培養(yǎng)知識的綜合運(yùn)用能力。使用這種閱讀模式，學(xué)生會(huì)過于關(guān)注個(gè)別詞的意義，如遇到生詞或難句時(shí)覺得讀不下去，從而減慢閱讀速度。這種由點(diǎn)及面的閱讀教學(xué)模式多見于中低年級英語教學(xué)。

3.“相互作用”模式（the interactive model）

隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，“交替互補(bǔ)閱讀教學(xué)模式”逐漸形成并趨于成熟。根據(jù)魯哈姆特（D.Rumelhart）1977年提出的“相互作用”模式，在實(shí)際閱讀過程中，“自上而下”和“自下而上”這兩種模式會(huì)交替出現(xiàn)或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類型、學(xué)生已有的背景知識及語言能力等因素。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背景知識在閱讀理解過程中的作用，一旦能夠激活這些知識，就能加深學(xué)生對文章的理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀語篇的具體情況選擇合適的教學(xué)模式。

二、如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生正確運(yùn)用閱讀模式及策略

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)采取一些有效的閱讀策略以提高閱讀效率，如猜詞、略讀、尋讀、找主題句、揣摩寓意和排序等方法，有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高閱讀速度。比如，在運(yùn)用“自上而下”模式教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生介紹預(yù)測法、查讀法、略讀法或跳讀法等快速閱讀策略，以便學(xué)生有目的、有選擇地快速查找某一具體事實(shí)或特定信息，在不必要通讀全文的情況下，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到想要索取的內(nèi)容就算完成了閱讀任務(wù)。“從段落中找主題句”（find topic sentence），是英語教學(xué)中一種主要的閱讀策略。每篇文章都是由若干個(gè)段落按照內(nèi)在邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。主題句則是每一段落的核心，其他句子都圍繞主題句進(jìn)行說明或闡釋。通過找這些主題句，學(xué)生能理解掌握整篇文章的主體，進(jìn)而把握段落結(jié)構(gòu)，了解文章細(xì)節(jié)和體裁。在運(yùn)用“自下而上”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可采用“猜測詞義”的閱讀策略，利用上下文的同義或反義關(guān)系來猜測詞義或整個(gè)句子的意義及利用語法知識、構(gòu)詞知識等猜詞。

三、結(jié)語

現(xiàn)代外語教學(xué)研究證明：中學(xué)生的閱讀效率與其認(rèn)知水平、詞匯量、文化背景、已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀策略等密切相關(guān)。因此，閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此，教師可根據(jù)不同年級的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求，側(cè)重課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練?？傊?，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，合理、靈活地把上述閱讀策略運(yùn)用于閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，就能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，使英語教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1992.

篇(3)

一、探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.相較于傳統(tǒng)模式，學(xué)生具有積極主動(dòng)性，能夠在自主閱讀中學(xué)習(xí)，并且掌握好知識。

2.探究閱讀要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。增強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)，能夠大大提高學(xué)生與人溝通的能力。

3.探究性閱讀可以開發(fā)和挖掘?qū)W生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、探究閱讀教學(xué)模式中教師要注意的問題

1.鞏固基礎(chǔ)知識。文章的基本要素是字、詞，學(xué)生認(rèn)識字詞才能夠理解文章的中心意思。探究性閱讀需要學(xué)生自主閱讀，因此教師要將生僻的字詞告知學(xué)生，減少閱讀障礙。字詞會(huì)有一詞多義的現(xiàn)象，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合語境來理解文章內(nèi)容。比如算賬，它的基本意義是計(jì)算賬目，例如他是一個(gè)會(huì)計(jì)，他正在算賬。算賬還有另外一層意思就是吃虧后再較量的含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好來選擇講解的文章，選擇文章時(shí)一般情況下都是以課本為主，在此基礎(chǔ)上可以選擇課外資料上的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文中，學(xué)生感受到閱讀的樂趣才能養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣，因而在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇有趣的文章，引起學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高課堂效率。

3.設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。問題式探究性閱讀的起點(diǎn)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而更好的理解文章內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時(shí)，教師可以提出問題，比如小苗和大樹為什么要進(jìn)行對話，小苗和大樹指的又是誰呢？……讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

4.擴(kuò)展課外讀物。教師可以利用雜志、互聯(lián)網(wǎng)上的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，以此來提高閱讀能力。老師可以在課前設(shè)置故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己讀到的文章分享給同學(xué)們，通過探究性閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)方法；比較研究

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0042-02

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占比例較大，它關(guān)注的是學(xué)生、文本及老師之間所產(chǎn)生的共鳴和心靈間的交流，也是學(xué)生凈化心靈及自我思考的重要手段。

一、什么是主題式閱讀教學(xué)

主題式閱讀是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)到的知識遷移到課外的實(shí)際運(yùn)用之中，實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)到知識在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導(dǎo)確立一個(gè)主題思想，讓這個(gè)主題思想在學(xué)生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。

二、閱讀教學(xué)中常見的問題

（一）扭曲閱讀的目的

一部分教師在語文閱讀教學(xué)中，只是把學(xué)生升學(xué)考試當(dāng)作教學(xué)基本目的，純粹是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只要確保學(xué)生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當(dāng)作為了閱讀考試而訓(xùn)練，使學(xué)生與課文之間的交流減少了，學(xué)生的思想僅局限在課文當(dāng)中，沒有與課外閱讀相結(jié)合，僅僅為了回答老師的問題，為了考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式太過于功利化，并沒有讓學(xué)生真正地融入到課文當(dāng)中，也沒有真正領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵與內(nèi)容，以致出現(xiàn)學(xué)生可以對考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內(nèi)容的怪現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)移閱讀的重點(diǎn)

小學(xué)語文的閱讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，加強(qiáng)語言文字理解力。但是在閱讀教學(xué)過程中，部分老師往往過分注重學(xué)生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊(yùn)涵的深層意思。甚至有個(gè)別老師直接用閱讀教學(xué)代替閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練中需要學(xué)生自己去探索尋找的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，被教師個(gè)人設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)思路所替代，這種教學(xué)模式嚴(yán)重背離了語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻?jīng)常抓不住閱讀課文中的關(guān)鍵詞而對課文產(chǎn)生理解性歧義，在思考時(shí)會(huì)遇到困難，也會(huì)對課文有消化障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力停滯不前。

（三）沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在大部分學(xué)生課外閱讀習(xí)慣并不是很好，因?yàn)檎n堂上閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在選課外讀本時(shí)具有盲目性，學(xué)生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應(yīng)該閱讀哪些書籍，在時(shí)間上不能合理安排。即使有好書籍時(shí)，往往也只能看到淺層內(nèi)容并不能體會(huì)到深層意思，所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該是從淺到深、由外入內(nèi)的過程。要將課堂內(nèi)學(xué)所學(xué)知識延伸到課外，自己獨(dú)立思考，以提高閱讀能力。

三、主題式閱讀的益處

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)建新型課堂

從課文中獲得深刻體會(huì)，是課文閱讀主要目的，部分教師在閱讀課之前會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且布置一些問題，讓學(xué)生在課文中尋找答案。這樣引導(dǎo)學(xué)生有統(tǒng)一答案，就會(huì)把學(xué)生思維模式給限制和固定了，對學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。所以應(yīng)該創(chuàng)造新型課堂，老師要把課文內(nèi)容和課外內(nèi)容相結(jié)合形成主題式教學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

像葉圣陶先生說的那樣“教材只是個(gè)例子”，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)把課文和相關(guān)主題文章相結(jié)合，并且結(jié)合實(shí)際情況增加學(xué)生閱讀量，這對學(xué)生文化素養(yǎng)提高很有好處。老師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組之間競賽式學(xué)習(xí)，組織辯論賽或者游戲，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的意見，讓團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，給每個(gè)學(xué)生提供相同的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）主題式閱讀對老師的要求

現(xiàn)行的語文課標(biāo)中，要求多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書?？墒?，現(xiàn)在有些老師并沒有完全領(lǐng)會(huì)到其中的重要理念，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用自己對課文的理解和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行影響性教學(xué)，盲目用自己對課文的理解及領(lǐng)悟，來代替學(xué)生自己對課文的感悟。長此以往，學(xué)生在閱讀中會(huì)缺乏主動(dòng)思考，會(huì)一味依賴?yán)蠋煹乃伎寄Ｊ?。教師?yīng)當(dāng)認(rèn)識到，自己對閱讀的理解和認(rèn)識、自我修養(yǎng)及教學(xué)方式會(huì)間接影響語文閱讀教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。而主題式閱讀方式則是根據(jù)孩子的文化素養(yǎng)特點(diǎn)，從讀書方法等方面開始引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。以教材為依托，將課內(nèi)和課外的閱讀整合為一體，讓孩子們在主題式閱讀中，獲得情感、思想和知識，享受由主題帶來的情感熏陶，同時(shí)也能吸收教材中的寫作方法。

四、對主題式閱讀教學(xué)的建議

篇(5)

關(guān)鍵詞：互助合作；英語閱讀；教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)

一、“互助”式英語閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，一個(gè)完整的閱讀過程大致分為“感知―理解―評價(jià)―創(chuàng)造”四個(gè)階段，包含了信息輸入和信息加工、信息輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)我?！叭苯虒W(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐探索，“互助”式英語閱讀教學(xué)的模式為“三段六環(huán)三評”。

三個(gè)階段：ExperiencingExploringApplying

六個(gè)環(huán)節(jié)：自由談話熱身預(yù)測閱讀獲取討論內(nèi)化歸納鞏固創(chuàng)新延伸

三個(gè)評價(jià)：課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、小組互助合作自評與互評

該模式的主要特點(diǎn)是：著眼教材、激發(fā)興趣、注重整體、重視互助、逐步推進(jìn)、強(qiáng)化輸出。該模式流程清晰，可操作性比較強(qiáng)。

下面以外研版Book6 Module 7 English for you and me Unit 2 We all own English.為例，開展“互助”式英語閱讀教學(xué)。

1.第一階段：Experiencing

（1）第一環(huán)節(jié)：自由談話（Free talk）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前交流分享互助活動(dòng)?；ブ纸M不是簡單地把學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)，而是按照相同或相近的興趣來組成互助小組。互助小組自己選擇他們感興趣的內(nèi)容彼此交流合作，并一起在互助中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中探究問題，在討論中分享合作，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的綜合能力。互助小組根據(jù)課前布置的任務(wù)挑選、查閱、收集該組感興趣的有關(guān)資料或文章。在課前三分鐘，讀給該組的同學(xué)聽，然后選一名小組成員作為該組的代表用自己的語言復(fù)述所選文章，并發(fā)表讀后感給全班分享。別的互助組成員可發(fā)表意見或評價(jià)該同學(xué)的語音、語調(diào)、朗讀技巧和思想觀點(diǎn)，并指出哪里還需要改進(jìn)的地方。這一環(huán)節(jié)的評價(jià)與幫助有利于培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力和鑒賞能力。

（2）第二環(huán)節(jié)：熱身預(yù)測（Warming-up & Predicting）

首先教師播放一首歌曲（這首歌曲中包含有幾種語言）讓學(xué)生欣賞，然后再給出任務(wù)并讓各組互助完成。如：How many languages can you hear in the song？Which language is widely used in the world？互助小組很感興趣并積極分工合作把自己聽到的幾種語言寫下并討論匯總，接著討論第二個(gè)問題，氣氛立刻活躍起來。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，始終以積極的態(tài)度，尤其是地理知識或其他跨學(xué)科常識好的學(xué)生會(huì)更加積極參與，開展互助預(yù)測，高效地完成教師布置的任務(wù)。

2.第二階段：Exploring

該階段包括第三環(huán)節(jié)―閱讀獲?。≧eading）―第四環(huán)節(jié)―討論內(nèi)化（Discussing）―第五環(huán)節(jié)―歸納鞏固（Concluding）。

學(xué)生帶著預(yù)測的想法進(jìn)入閱讀過程，也就是求證的過程。學(xué)生可利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解、吸收、歸納、推理文章中沒有明確表述的“弦外之音”?；ブ〗M先進(jìn)行討論，接著分工合作找出每段的關(guān)鍵句（supporting sentences），然后概括文章要點(diǎn)。

為了檢查學(xué)生對所學(xué)的課文是否理解或鞏固，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)課文在互助組內(nèi)互設(shè)或各組之間互設(shè)1～2個(gè)問題進(jìn)行問答。這種方法能夠有效地檢測、鞏固和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

完成這些任務(wù)的互助小組分組是按強(qiáng)弱互補(bǔ)的原則來進(jìn)行的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的小組互助中，還可互相討論、介紹、推薦解題方法與技巧。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里一起尋找、收集和整理有關(guān)信息，從而獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，保持持續(xù)探究的興趣。

3.第三階段：Applying

該階段主要是第六環(huán)節(jié)：創(chuàng)新延伸（Extension）。

“互助”式閱讀教學(xué)是一種從文本到生活，從易到難的梯度開展教學(xué)的教學(xué)模式。展示閱讀輸出環(huán)節(jié)，主要是活化教材，激活思維。要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，并利用信息分析解決問題，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

二、“互助”式英語閱讀教學(xué)的效果

“互助”式英語閱讀教學(xué)是一種新型的、有效的教學(xué)模式，從本人一年來的教學(xué)實(shí)踐來看，它增強(qiáng)了教師教學(xué)的開放性和實(shí)效性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。概括來講，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)”提高。

1.互助式閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的自信心和積極性

這種不分彼此、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使平時(shí)缺少信心、存在焦慮情緒、害怕閱讀的后進(jìn)生，通過互助形式也積極參與，爭先恐后地、自信滿滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并養(yǎng)成了喜歡、主動(dòng)交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.互助式閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的自學(xué)能力

互助式閱讀教學(xué)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，大家希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此，學(xué)生都會(huì)努力做好充分的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性提高了，自學(xué)能力也有了明顯的提高。

3.互助式閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的組織能力

在組織互助學(xué)習(xí)的過程中，小組長要根據(jù)組員實(shí)際情況安排誰先誰后，誰問誰答。其組織能力在鍛煉中得到提高，組員間的協(xié)作能力也得到了提高。

4.互助式閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在互助小組學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)成員都積極參與，大家集思廣益，各抒己見，使學(xué)習(xí)中的問題更容易解決，學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高。

5.互助式閱讀教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率

互助式閱讀教學(xué)將課堂真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為重要手段，專門設(shè)計(jì)暴露學(xué)生問題。通過學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并互助解決問題，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化高效，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、“互助”式英語閱讀教學(xué)存在的問題和不足

開展“互助”式閱讀教學(xué)雖然取得了一定的成果，但也存在著如下的問題和不足：

1.時(shí)間安排問題

互助小組學(xué)習(xí)時(shí)間安排不充分。由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此在開展互助活動(dòng)時(shí)沒能確?；ブ顒?dòng)時(shí)間，顯得倉促點(diǎn)。今后要加大互助環(huán)節(jié)的力度，多留時(shí)間給學(xué)生交流，引出問題由學(xué)生嘗試解決，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.主導(dǎo)與主體的問題

互助學(xué)習(xí)過程中還存在重教師的主導(dǎo)而輕學(xué)生的主體作用的問題?；ブ綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性。但在實(shí)際教學(xué)中，往往存在教師過分主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)性不足的問題。

3.課堂調(diào)控問題

互助學(xué)習(xí)過程對課堂的調(diào)控能力有很高的要求，需要培養(yǎng)每個(gè)互助組的得力組長方可有效協(xié)助進(jìn)行。

總之，以“互助”式英語閱讀教學(xué)模式開展互助學(xué)習(xí)符合學(xué)生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)全過程的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。從本人的教學(xué)實(shí)踐來看，大部分學(xué)生反應(yīng)積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學(xué)效果令人滿意。今后要不斷更新教學(xué)理念，完善“互助”式教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣，才能取得更佳的教學(xué)效果。

篇(6)

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 高效 教學(xué)模式

閱讀教學(xué)，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。從某種意義上可以說，閱讀教學(xué)的效益決定了整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。然而反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦、口、手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，構(gòu)建初中閱讀課高效教學(xué)模式，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尊重學(xué)生的主體感受，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式及閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就成了當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)亟待解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)民主化氛圍，喚起學(xué)生良好的閱讀意識

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是活動(dòng)的主體，要使閱讀教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，除了教師的教和學(xué)生的學(xué)，更主要的民主、和諧的閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要充分認(rèn)識到語文教學(xué)氛圍的營造，對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開發(fā)智力、陶治情操，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果方面的重要意義。運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，營造合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，激發(fā)作為主體的學(xué)生的閱讀動(dòng)力，才能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，激發(fā)他們的閱讀的興趣和欲望，才能保證知識能夠盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容能夠盡可能讓學(xué)生選擇，取得最大的閱讀效益和發(fā)展。

同時(shí)，教師的角色也應(yīng)由知識的傳授者和權(quán)威變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)氣氛的營造者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)信息的交流者和學(xué)習(xí)探究的協(xié)作者。注重鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難，就能喚起學(xué)生良好的閱讀意識；通過合作學(xué)習(xí)，師生間、學(xué)生間多向交流，使師生間心緒相同，在民主、平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，才能使學(xué)生閱讀的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

二、鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)體感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)中，教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由交流的心理場，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪。惟有如此，才能使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，才能讓閱讀的原野上綻滿學(xué)生個(gè)性的花蕾。

如，在學(xué)習(xí)《臺階》一文時(shí)，在學(xué)生反復(fù)閱讀、琢磨、品味之后，我提出：“在九級的高臺階筑好之后，父親為什么感到失落？”這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考。同學(xué)們形成了不少獨(dú)特的、富有一定深度的見解。有的說：九級的高臺階筑好之后，也就實(shí)現(xiàn)了他畢生的追求和理想，他失去了追求的目標(biāo)和方向，所以感到非常失落。有的說：建一幢有高臺階的新房子，是父親的愿望，他為之奮斗了大半輩子。但當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，父親已經(jīng)老了。父親習(xí)慣上只有三步的臺階，更習(xí)慣與人低眉順眼的交往、打招呼，挺胸昂首、趾高氣揚(yáng)對他來說無異于演戲作秀，所以感到很失落，渾身不自在……這樣，學(xué)生個(gè)體的感受被充分尊重，從而充分調(diào)動(dòng)自主意識，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。

三、開展探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行探究式閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x為閱讀教學(xué)開辟了一條廣闊的道路，使閱讀教學(xué)變得更有意義，更加充盈著生命的張力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生深入分析鉆研課文，并借助探索性的設(shè)問，把學(xué)生思維引向深處，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力，以拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

如，教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我一改過去分析講解式，改為讓學(xué)生自己看注釋并利用工具書翻譯課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上，小組討論研討它的思想意義及寫作特色。學(xué)生在研討它的思想意義時(shí)，思維異?；钴S，有些觀點(diǎn)尖銳對立。

四、課外延伸閱讀，發(fā)展學(xué)生持續(xù)的閱讀能力

學(xué)生持續(xù)的閱讀能力是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，讓教師強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀視野的狹窄，甚至對閱讀失去了激情。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文學(xué)科的各種活動(dòng)，千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野延伸向課外，去擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，拓展更為廣闊的閱讀空間，盡快地從“書本”的世界，跨入更為廣闊的社會(huì)世界，從中獲取豐富的精神養(yǎng)分，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而發(fā)展學(xué)生持續(xù)的閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)既要提高課堂效率，又要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸至課外；既要重視教材文本的學(xué)習(xí)，也要注重閱讀能力的培養(yǎng)；既要重視教師引導(dǎo)，也要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。只有這樣才能喚起學(xué)生良好的閱讀意識，提升學(xué)生的閱讀品味，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶會(huì).構(gòu)建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀（上旬刊），2012.7

篇(7)

一.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的教師和學(xué)生意識到語文能力的重要性，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑，但是高考指揮棒無形中還是會(huì)影響著閱讀教學(xué)，畢竟每個(gè)學(xué)生都希望能考上理想的大學(xué)。于是，語文閱讀教學(xué)時(shí)，不少教師都將自己的閱讀體驗(yàn)以經(jīng)驗(yàn)式的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀思維或多或少都會(huì)受到教師思想的影響，主自感悟的時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生圍繞一些解題展開閱讀感悟，這樣非常不利于語文能力的發(fā)展。

2、忽視學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最高境界是讀者與作者心靈的溝通與對話，但這樣的課堂模式是最難構(gòu)建的，因?yàn)闆]有一個(gè)固定的教學(xué)流程，學(xué)生的思維理解隨機(jī)性較強(qiáng)。許多教師為了能完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂干預(yù)太多，忽視了高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。于是，閱讀課堂上，教師主宰課堂，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，或者是學(xué)生的主動(dòng)思考也是在教師的預(yù)設(shè)下。教師苦心設(shè)計(jì)，課上得非常累，學(xué)生疲于應(yīng)付教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致自主探究的東西少。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生哪能與作者心靈對話？為了讓學(xué)生在高考取得好成績，學(xué)生的閱讀時(shí)間被大量習(xí)題練習(xí)擠占了，探究閱讀流于形式。

二.對癥下藥，構(gòu)建高效閱讀課堂模式

1、感悟式閱讀。高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟作品強(qiáng)大的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生生活體驗(yàn)、知識水平的不同，對作者獨(dú)具匠心的作品語言感悟會(huì)不一樣，讓學(xué)生自主感悟，有助于建構(gòu)多元化的課堂模式，在討論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，從而在交流中獲得對作品相對完整的理解。

如在教學(xué)張潔《揀麥穗》一文時(shí)，我沒有過多干預(yù)，也沒有將自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，而放手讓學(xué)生反復(fù)閱讀，通過閱讀把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其語言魅力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，我以整體感悟――研讀賞析――深入探究為三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體感悟時(shí)，我讓學(xué)生理清文章思路，并結(jié)合課文思考：誰在揀麥穗？她們在揀麥穗時(shí)，有著什么樣的夢？夢實(shí)現(xiàn)了嗎？兩者對夢的態(tài)度有怎樣的不同？貫穿全文的線索是什么？這是學(xué)生第一次自主感悟，學(xué)生紛紛將自己的閱讀體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流。在研讀賞析環(huán)節(jié)時(shí)，教師再次將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主找出感悟最深的句段，并暢談自己的體會(huì)，體會(huì)的依據(jù)是什么。學(xué)生自主感悟與教師主導(dǎo)式感悟明顯不一樣，感悟體能呈現(xiàn)多元化，有些感悟是教師備課時(shí)想不到的問題，因?yàn)槊總€(gè)人的生活體驗(yàn)不一樣。在深入探究時(shí)，學(xué)生的情感與作品的情感連在了一起，作品那舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個(gè)憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來，感受到了人性美、人與人之間最純真的感情。

2、探究式閱讀。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，探究式閱讀有助于學(xué)生挖掘作品蘊(yùn)含的意境，感受作者透過文字語言深藏的作者內(nèi)心或喜或悲，或愛或恨的情感，從而走近作品，走近作者的內(nèi)心世界。