序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理健康現(xiàn)象

心理健康教育是與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起的。課堂教學(xué)占用的時(shí)間最多，是對(duì)學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動(dòng)，也是學(xué)校教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不包含積極、主動(dòng)的心理健康教育內(nèi)容，教育活動(dòng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理與個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的足夠關(guān)注，那么，這種教學(xué)以及整個(gè)學(xué)校教育就不是現(xiàn)代意義上的教育，也無(wú)法適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需要。

在大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．對(duì)英語(yǔ)差生的輕視。部分教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生的輕視往往溢于言表，并對(duì)他們經(jīng)常批評(píng)貶低，甚至對(duì)其成功和進(jìn)步也持有懷疑與否定的態(tài)度；或者有意降低對(duì)他們的要求。低期望帶來(lái)的消極影響以各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也隨之降低，導(dǎo)致他們破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)，或以異常方式表現(xiàn)自己，引起別人對(duì)他的注意，這種情況的出現(xiàn)都是由于教育者的失誤造成的。

2．對(duì)英語(yǔ)中等生的忽視。忽視會(huì)扼殺學(xué)生的好奇心和熱情，使他們失去發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法判斷自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的能力與價(jià)值而失去學(xué)習(xí)興趣和方向。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，因而學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最大的心理壓力。學(xué)生的心理問(wèn)題大多是因?qū)W業(yè)壓力而產(chǎn)生的，常見(jiàn)的如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等都與學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。

3．對(duì)英語(yǔ)優(yōu)等生的重視。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更高的期望和更嚴(yán)的要求，使學(xué)生隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)，造成學(xué)生心理緊張或自我評(píng)價(jià)過(guò)高，一旦達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼。在英語(yǔ)教師的過(guò)分重視下，學(xué)生失去了自由選擇的權(quán)利，全面發(fā)展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)生的智力、情感、意志等心理活動(dòng)主要是在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系和人際交往也是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心理世界充分敞開(kāi)，最深切地體驗(yàn)著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，更能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)水平的全面提高。

2．受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過(guò)課程的形式或咨詢的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？梢允褂脻B透式模式讓每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這就極大地?cái)U(kuò)展了心理健康教育的師資隊(duì)伍，學(xué)校心理健康教育就可能真正面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)有心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生，心理健康教育的目標(biāo)就可能由單一的消極的矯治性目標(biāo)轉(zhuǎn)向更積極的預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。

此外，更有意義和價(jià)值的是學(xué)科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體，避免那種只是專職或兼職心理輔導(dǎo)教師在煞費(fèi)苦心地維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而學(xué)科教師卻違背心理衛(wèi)生原則，在課堂上源源不斷地制造出學(xué)生新的心理問(wèn)題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學(xué)過(guò)程從橫斷面來(lái)看，是師生借助一定的教學(xué)方法、手段傳遞和掌握教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)；從縱向來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)由諸多環(huán)節(jié)組成。各環(huán)節(jié)按序排列，逐個(gè)展開(kāi)，而教學(xué)的內(nèi)容、方法手段及師生的活動(dòng)也都在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)。因此，在每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)里滲透心理健康教育就一定能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。

⑴英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是目標(biāo)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為本位，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的心理需要和人格發(fā)展，而心理健康教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了傳統(tǒng)認(rèn)知目標(biāo)之外，還應(yīng)考慮情意目標(biāo)和行為目標(biāo)，認(rèn)知、情意、行為目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意挖掘教材中蘊(yùn)藏著的心理健康教育內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)科中的心理健康教育的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的剪裁、取舍要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。教學(xué)方法和手段的選擇則要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，是在課堂這個(gè)特定的時(shí)空進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生著極為重要的作用。決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法、策略問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)習(xí)方向，而學(xué)習(xí)方法策略則保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)上。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

⑶英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)考試考查是教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也與學(xué)生的心理健康相關(guān)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，減輕學(xué)生心理壓力的關(guān)鍵之一是要改變?cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)取代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)學(xué)生的考查不再是單一的知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)，而更多地去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及從中獲得的體驗(yàn)。此外，減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少測(cè)驗(yàn)考試的頻率和次數(shù)，也是給學(xué)生心靈減壓的重要措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

在日常英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)并不是一件困難的事，只要我們樹(shù)立起心理健康教育人人有責(zé)的觀念，自覺(jué)通過(guò)自身的示范作用，著力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、富有安全感的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學(xué)校心理健康教育的整體效能。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭維廉.《青少年心理咨詢手冊(cè)》［M］.上海：上海人民出版社.

篇(2)

第一，從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。比如面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。，引起學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

第二，教師對(duì)每一節(jié)課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)從課堂開(kāi)始到結(jié)束的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行周密、細(xì)致的編排，每節(jié)課結(jié)束后也要及時(shí)地歸納和總結(jié)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完整，使課堂變成發(fā)揮情感、施展技巧的藝術(shù)空間。此外，每堂課的課堂設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞某一方面的某個(gè)主題去開(kāi)展，整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終都應(yīng)緊扣主旨，主題鮮明，讓學(xué)生一課一得，課課受益。

值得注意的是，許多老師將教案書(shū)寫(xiě)得詳細(xì)，主題也非常鮮明，但在講課時(shí)往往總是想著教學(xué)設(shè)計(jì)，給人一種背書(shū)的感覺(jué)，或者對(duì)多媒體課件極度依賴，這些都極容易造成感情投入不夠，反而會(huì)影響課堂氣氛和學(xué)生情緒。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】思品課教學(xué)；心理健康教育；有效滲透

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，學(xué)生初步形成了人生觀、價(jià)值觀及情感態(tài)度等一些心理特征。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題上，而忽略了對(duì)他們的心理健康教育問(wèn)題。因此，思品課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。所以加強(qiáng)初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。那么，如何在思品教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、挖掘教材，滲透心理健康教育

初中思品教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)注意挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容，加以梳理，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、分層次滲透心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

例如，七年級(jí)《生命只有一次》一課，我們可以讓學(xué)生體會(huì)生命的來(lái)之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會(huì)自己存在的價(jià)值，樹(shù)立正確的生命觀；《我是中學(xué)生》一課，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到怎么才能使我們新建立的班集體更加有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等等；《自強(qiáng)不息》一課，同學(xué)們能領(lǐng)略到自信者的風(fēng)采和自卑給人帶來(lái)哪些影響，從而在生活中超越自負(fù)、告別自卑，走向自信。

又如，《待人要寬容》一課中的藺相如和廉頗的故事，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后終于贏得了廉頗的敬重，負(fù)荊請(qǐng)罪。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如容忍行為進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，如“藺相如為什么要這樣容忍廉頗的一再為難”，從中培養(yǎng)學(xué)生寬容待人的品質(zhì)，然后通過(guò)讀第二則小故事，從故事中感受少年英雄賴寧待人寬容的好品質(zhì)。最后通過(guò)習(xí)題的辨析，讓學(xué)生真正形成寬容的健康心理。

二、營(yíng)造氛圍，滲透心理健康教育

心理健康教育的滲透還應(yīng)該在課堂中營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間是上下級(jí)關(guān)系，這在一定程度上造成了學(xué)生的心理障礙，這顯然不利于心理健康教育的有效滲透。因此，思品課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，形成師生之間的心理相融。這是在思品課中有效滲透心理健康教育的保證。

因此，要想營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，最主要的就是課堂上老師與學(xué)生建立合作的、和諧的、互動(dòng)的、新型的師生關(guān)系。要做到師生心理相融，教師必須得首先接納學(xué)生。接納是師生心理相融的切入點(diǎn)。即使學(xué)生說(shuō)出不佳的觀點(diǎn)，做出不良的行為，教師都應(yīng)當(dāng)使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的孩子，仍然尊重他們的人格，承認(rèn)和尊重他們的權(quán)利，以最大的熱忱幫助他們解決其心理問(wèn)題。能有效地將師生置于平等地位，使學(xué)生容易接受來(lái)自教師的各種幫助。特別是在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍時(shí)，教師要面向每一個(gè)學(xué)生，尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學(xué)生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

三、轉(zhuǎn)變教法，滲透心理健康教育

在思品課教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如，《學(xué)會(huì)交往》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)友誼的重要，獲得友誼的方法，自覺(jué)懂得待人接物要平等、尊重、真誠(chéng)，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過(guò)程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學(xué)生實(shí)踐了交友的過(guò)程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到積極作用。

同時(shí)，教師要面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的各種差異；在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用各種方法，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)，形成健全人格。

四、開(kāi)展活動(dòng)，滲透心理健康教育

初中生由于年齡特點(diǎn)，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動(dòng)地接受課本知識(shí)。而且，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的情感過(guò)程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知—情感—行為的心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程。因此，采取豐富的課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟成長(zhǎng)，如“表演小品”、“成語(yǔ)（詞語(yǔ)）接龍賽”、 “故事大比拼”、“播放樂(lè)曲”、“角色扮演、情景再現(xiàn)”、“你說(shuō)我說(shuō)”、“小小辯論會(huì)”等活動(dòng)，這樣學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制自己，完善性格，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有健全人格的有用之才。

例如，教師可以采用課堂討論的活動(dòng)形式。在《學(xué)會(huì)交往》這節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)以下題目：學(xué)會(huì)打招呼，學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)稱贊，學(xué)會(huì)拒絕，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)助人等。題目設(shè)計(jì)得新穎有趣，學(xué)生就會(huì)感到有話說(shuō)。如果題目較難，可以指導(dǎo)學(xué)生課前搜集材料，作好發(fā)言的準(zhǔn)備。只有這樣，他們才有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)感到是自己思想和行動(dòng)的主宰者，他們的自主性、選擇性和主體意識(shí)才能得到增強(qiáng)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；心理健康；小學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行必要的心理健康教育具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。幫助小學(xué)生從小建立良好的心理素質(zhì)，不僅是時(shí)展的需要，同時(shí)也是幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。下面筆者就從心理健康教育的必要性出發(fā)，對(duì)進(jìn)行心理健康教育的具體途徑進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，希望能和廣大同行一道，幫助小學(xué)生從小建立起良好的心理素質(zhì)。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于綜合型人才的需求不斷加大，而且對(duì)于人才的心理素質(zhì)要求也在不斷提高。這是因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)導(dǎo)致的，而且人口老齡化、男女比例嚴(yán)重失調(diào)等社會(huì)因素也加大了對(duì)人們心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)性。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占據(jù)立足之地，在社會(huì)工作、婚姻家庭等方面的選擇中處于優(yōu)勢(shì)地位呢？這是新時(shí)代對(duì)人們心理健康的新挑戰(zhàn)，只有擺正心態(tài)，才可能做好一切事情。由此看來(lái)，心理健康教育成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的萌芽期，勢(shì)必要從小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育，在無(wú)形中提高小學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育部門(mén)頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提倡對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，于是我校堅(jiān)持把這項(xiàng)工作貫穿在教學(xué)工作的始終，在各科目的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中滲透對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)語(yǔ)文課程具有較多的心理健康教育素材，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理健康教育的滲透與語(yǔ)文教學(xué)工作的特性能夠得到很好的結(jié)合，這對(duì)于工作的開(kāi)展十分有利。所以從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)，是符合新時(shí)代新要求的心理教學(xué)手段。

三、從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）加強(qiáng)師生交流，建立和諧關(guān)系

語(yǔ)文是心理健康教育的有效載體，而小學(xué)語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)者，是小學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者。剛剛接受課堂教學(xué)的小學(xué)生，活潑、好動(dòng)，這是小學(xué)生頑皮的特性，而有效利用這一特性就是教師進(jìn)行教育的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師既然要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的作用，首先就必須與小學(xué)生建立良好的關(guān)系，亦師亦友，在教學(xué)時(shí)就是教師般嚴(yán)厲，而在生活中就是朋友般關(guān)愛(ài)。小學(xué)生是極為容易受外界因素影響的群體，教師對(duì)小學(xué)生的和藹態(tài)度會(huì)很容易被小學(xué)生所接納。

教師要與學(xué)生建立和諧關(guān)系的有效途徑就是通過(guò)日常交流，在交流中把可親可敬的一面留給學(xué)生，讓學(xué)生在保持對(duì)教師尊敬的基礎(chǔ)上愿意與教師做超越教學(xué)工作的交流，這也是新時(shí)代對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。因?yàn)榫瓦@個(gè)時(shí)代學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而談，現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)與以前大有不同，除了共同的生性活潑好動(dòng)、調(diào)皮之外，還多了一些個(gè)性和叛逆，這對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展起到很大的阻礙作用。所以，想與現(xiàn)在的小學(xué)生打交道還真是個(gè)難題。就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生大多已經(jīng)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，因此我們可以選擇通過(guò)網(wǎng)上即時(shí)聊天工具與學(xué)生做交流，關(guān)注學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人資料上寫(xiě)了一些負(fù)面信息時(shí)，及時(shí)加以關(guān)注，與學(xué)生進(jìn)行聊天探討，幫助解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，在交流中建立良好的師生關(guān)系，這樣會(huì)便于心理健康教育工作的開(kāi)展。

（二）在課堂上通過(guò)教材、實(shí)際教學(xué)，滲透心理健康教育

有效的教材教學(xué)也是實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文的教材中內(nèi)容豐富多樣，教材設(shè)計(jì)者所選擇的課文篇章也都是符合時(shí)展要求的，教師應(yīng)開(kāi)展有利于小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，在無(wú)形中滲透對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。另外，教師可以利用實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)心理健康教育的工作進(jìn)展。因?yàn)檫@往往需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況做教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透心理健康教育工作是最為合適的。

例如在教學(xué)“孝順”話題時(shí)，我講述了古代的黃香幫助父親暖被窩的故事，同時(shí)也講述了十大感動(dòng)中國(guó)人物中一些耳熟能詳?shù)墓适?。小學(xué)生反響活躍，有的人甚至提出一些讓人啼笑皆非的問(wèn)題，例如為何小黃香的父親不幫孩子暖被窩的問(wèn)題，這也是教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)心理教育的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生端正思想：父母關(guān)愛(ài)兒女是必然的，更何況在現(xiàn)在，獨(dú)生子女更是父母的手中寶，但是作為兒女，孝順父母更是天經(jīng)地義。課后我還額外布置了一項(xiàng)作業(yè)，就是讓每個(gè)學(xué)生回家做一件孝順父母的事情，不需要驚天動(dòng)地，可能只是為父母洗一次腳就是孝順父母的行為。

（三）利用游戲教學(xué)方式，抓住時(shí)機(jī)，提高小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

除了課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)語(yǔ)文游戲教學(xué)的方式，提高小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。例如有一次我在班里開(kāi)展成語(yǔ)接龍的游戲，學(xué)生激情高漲，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生連續(xù)兩次都接不上來(lái)時(shí)，有些較為調(diào)皮的學(xué)生就發(fā)出了噓噓聲，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行嘲笑。我當(dāng)場(chǎng)對(duì)那些學(xué)生進(jìn)行教育，也對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行心理教育。我告訴學(xué)生，不可以在別人出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候嘲笑他們，相反的應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。另外，我也告訴那位同學(xué)，不要?dú)怵H，找到自己的不足加以完善即可。最后全班學(xué)生都幫助這位學(xué)生想出一些方法補(bǔ)充成語(yǔ)知識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有銳利的判斷能力，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的新舉措，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為心理健康教育的載體，要充分發(fā)揮作用就要靠教師的有效推動(dòng)，教師要與小學(xué)生建立和諧關(guān)系，與學(xué)生多加交流，通過(guò)課堂教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還需要教師不斷深入探討，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，來(lái)完善這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

1.郭恒青.給孩子插上快樂(lè)翱翔的翅膀――小學(xué)語(yǔ)文課堂心理健康教育滲透策略研究[J].新課程：小學(xué)，2012（4）：145.

篇(5)

關(guān)鍵詞：心理健康；英語(yǔ)課堂；教學(xué)；滲透

看到這個(gè)題目，您不禁會(huì)問(wèn)：“到底該如何將心理健康教育滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去呢？”下面就是我在日常教學(xué)過(guò)程中逐漸積累、反復(fù)思考并積極操作實(shí)驗(yàn)的具體措施：

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍

教學(xué)過(guò)程都伴有一定的課堂教學(xué)氣氛，這種氣氛是教學(xué)活動(dòng)賴以發(fā)生的背景，它的存在直接影響著教學(xué)的實(shí)效。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即如何從提高學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和知識(shí)本位，學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)，比較忽視學(xué)生的心理發(fā)展和主觀需求。課堂心理輔導(dǎo)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理地位與主體需要，目標(biāo)教學(xué)、愉快教學(xué)、成功教學(xué)等教學(xué)模式都是體現(xiàn)課堂心理輔導(dǎo)的范例。其中，愉快教學(xué)注重的是學(xué)生的興趣、情感與創(chuàng)造，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)模式。興趣是求知的前提，興趣是一個(gè)人獲取知識(shí)、發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)。

二、優(yōu)化學(xué)生心理，營(yíng)造寬松和諧的心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在影響。良好的課堂心理環(huán)境，是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。因此，教師在課堂教學(xué)中要自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為。

課堂教學(xué)中多用激勵(lì)性、贊美性語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造良好的心境。贊美猶如陽(yáng)光，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。美國(guó)前總統(tǒng)林肯曾說(shuō)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生?！泵绹?guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是人生的第一秘訣?！苯處煈?yīng)該毫不吝嗇自己的贊美與肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這種肯定，可以是一個(gè)善意的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，這些都是很好的心理暗示，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生將教師的期望和熱情轉(zhuǎn)化為自愛(ài)、自尊和自信。

三、摒棄師道尊嚴(yán)，創(chuàng)建師生之間心理的和諧

師生之間心理的和諧，指的是教學(xué)過(guò)程中師生感情融洽，平等合作的和諧人際關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，總是伴隨著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成的相互吸引或相互排斥的心理狀態(tài)，不同的情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生重大影響。那么，如何增強(qiáng)師生的心理相容性呢？

首先，教師要不斷提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，塑造自身高尚的人格魅力。教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平是課堂有效教學(xué)的根本保證，也是成功實(shí)施課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。一位專業(yè)技術(shù)精湛、品德高尚、為人師表的教師，可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自己的言談行為，把熱情洋溢、樂(lè)觀向上的進(jìn)取精神，勤奮刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的治學(xué)作風(fēng)，正直誠(chéng)信、任勞任怨的高貴品質(zhì)傳給學(xué)生，使學(xué)生受到深刻而久遠(yuǎn)的影響。

其次，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)，善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用。教師對(duì)學(xué)生的真摯深厚的情感，是開(kāi)啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。因此，教師必須在情感教育研究上下功夫。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)親切的動(dòng)作，一句贊揚(yáng)的話，都會(huì)使學(xué)生情緒振奮、學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時(shí)精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，能使學(xué)生感到親切、自然，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。

再次，要了解當(dāng)代中學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而能否充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又取決于學(xué)生對(duì)學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中不但要了解學(xué)生的家庭情況、身體狀況及心理特點(diǎn)等，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和該學(xué)科在學(xué)生思想中所占有的位置，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好、知識(shí)接受能力等。只有這樣，才能恰當(dāng)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，取得較好的師生交往效果和教學(xué)效果。

四、搭建互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造相互合作的同伴環(huán)境

要使課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)自己、完善自我、發(fā)展自己人格的場(chǎng)所，僅僅采用師生間的互動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在課堂上更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造條件，把學(xué)生放在一種人人參與，生生互動(dòng)的人際關(guān)系中。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 新課程改革 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 影響因素

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在某種教學(xué)思想及規(guī)定的課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)做出預(yù)期策劃，形成教學(xué)方案的過(guò)程。[1]教師是課程改革的參與者和最終執(zhí)行者，只有教師真正樹(shù)立了課改理念，并落到實(shí)處，課程改革才會(huì)取得實(shí)效。

一、研究方法及過(guò)程

筆者對(duì)相關(guān)電子文獻(xiàn)中所使用的問(wèn)卷和測(cè)量工具進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析后，根據(jù)調(diào)查目的編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的基本情況（年齡、學(xué)歷、教齡、職稱）、生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）等維度進(jìn)行調(diào)查研究，檢查問(wèn)卷調(diào)查中得來(lái)的數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS統(tǒng)計(jì)處理錄入的數(shù)據(jù)，同時(shí)以部分老師的教案為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法等分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，最后得出結(jié)論。

被調(diào)查的教師中，年齡在20～30歲的教師占50%，31～40歲的教師占37.5%，41～50歲的教師占10%，50歲以上的占2.5%。教師的受教育程度普遍較高，大專學(xué)歷的教師占5.0%，本科學(xué)歷的教師占90%，研究生學(xué)歷的教師占5%。教師教齡3年以下的占30%，3～6年的占17.5%，7～10年的占25%，11～15年的占20%，15年以上的占7.5%。職稱方面，高級(jí)職稱的教師占7.5%，中一級(jí)的教師占17.5%，中二級(jí)的教師占70%，中三級(jí)的教師占5%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)教師的基本情況（年齡、學(xué)歷、教齡、職稱）、生理因素、心理因素對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)的影響做相關(guān)性分析。

表1表明：Person相關(guān)系數(shù)為-0.109，單尾顯著性檢驗(yàn)P=0.251，年齡與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)之間相關(guān)性不顯著。

利用同樣的方法，我們發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷、教齡、職稱與對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間的相關(guān)性均不顯著。而教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間存在一定的相關(guān)性。

2.教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施具有一定的關(guān)系，故對(duì)其做回歸分析。

表2表明：p=0.041

從表3表明：根據(jù)模型可以建立的、一元線性回歸方程為：Y=1.530+0.336X。自變量對(duì)應(yīng)系數(shù)的檢驗(yàn)值小于0.05，拒絕原假設(shè)，說(shuō)明其有顯著性意義。所以，生理因素是影響教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的因素之一。

利用同樣的方法，我們把教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施做同樣的回歸分析，發(fā)現(xiàn)教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間有線性關(guān)系，自變量對(duì)應(yīng)系數(shù)的檢驗(yàn)值均小于0.05。由此我們可以得出結(jié)論：

教師的年齡、學(xué)歷、教齡、職稱與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施之間相關(guān)性不顯著，不是影響因素，而教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間相關(guān)性顯著，都是其直接影響因素。

3.教案及問(wèn)卷分析

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字表達(dá)形式，直接體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。筆者通過(guò)對(duì)不同教師最新教案抽樣，進(jìn)行內(nèi)容分析，主要分析教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的掌握和應(yīng)用情況。由此我們得出結(jié)論：

大部分教師對(duì)新課改的意義還是比較認(rèn)同的，但對(duì)于可行性不怎么認(rèn)同。

大部分教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用很明顯，但在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，大部分教師還是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。

絕大部分教師的教學(xué)態(tài)度是端正的，能在設(shè)計(jì)前很好地分析影響教學(xué)的諸多因素，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

教師對(duì)教學(xué)情境的引入不是太重視，有一半多教師很少在課堂上給學(xué)生時(shí)間，教學(xué)方法比較單一，以講授為主。

大部分教師認(rèn)為教學(xué)工作辛苦，教師情緒衰竭、性格解體現(xiàn)象很明顯，自我效能感低下。

三、思考及建議

教師是最受社會(huì)關(guān)注的職業(yè)，全社會(huì)都關(guān)注老師，他們?cè)诔惺芗彝?、工作、生活的壓力的同時(shí)，還需要承受來(lái)自社會(huì)其他人群的壓力，這導(dǎo)致教師成為許多職業(yè)中壓力最大的一個(gè)，教師的生理和心理是相通的，生理健康影響著心理健康，心理健康也同樣影響著生理健康。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們提出以下幾點(diǎn)建議。

1.“以生為本”，關(guān)注自我發(fā)展。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在人本教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純地學(xué)知識(shí)到主動(dòng)自覺(jué)地掌握知識(shí)。只有樹(shù)立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞怎樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《變化中的教師作用》的報(bào)告中指出：“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個(gè)重要因素。”[2]無(wú)論作為一個(gè)個(gè)體人還是一個(gè)社會(huì)人，未來(lái)社會(huì)必然是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)，一個(gè)人要想不被社會(huì)淘汰，就必須自我發(fā)展。教師作為以培養(yǎng)人為目的的實(shí)踐工作者，其自身素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)意義，沒(méi)有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動(dòng)都不可能取得良好效果，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，為了便于教師所學(xué)知識(shí)與技能的遷移，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使他們有觀察、模擬和思考的機(jī)會(huì)，在具體情境中了解自己的實(shí)踐原則，使隱性知識(shí)顯性化，增強(qiáng)自己的批判反思能力。給教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的正反案例，激發(fā)教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，使教師在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)提煉出自己的實(shí)踐性知識(shí)。

在實(shí)施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的大背景下，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有其特殊意義，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于有效服務(wù)于廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。我們應(yīng)該使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)提供的基本框架的基礎(chǔ)上，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)盡量貼近實(shí)踐，解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)用為主。科學(xué)術(shù)語(yǔ)盡量通俗化，爭(zhēng)取讓教師在較短時(shí)間領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精髓，重視教學(xué)設(shè)計(jì)方法的細(xì)節(jié)，科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會(huì)，達(dá)到活學(xué)活用，保證教學(xué)問(wèn)題的有效解決和學(xué)生素質(zhì)的全面提高的目的。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的職業(yè)幸福感。

任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有符合新課改的教學(xué)觀念，也就沒(méi)有符合新課改要求的教學(xué)方式和方法，教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)教育理論的認(rèn)識(shí)，使教師看到科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)效果和力度，改變以往憑直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)備課的習(xí)慣，使其符合新課改的理念和教學(xué)要求，從單純憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教育理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，給予教師必要的人文關(guān)懷。這種關(guān)懷既包括教師的工作還包括他的身心健康、娛樂(lè)休閑生活、業(yè)余愛(ài)好要求、自身素質(zhì)提高等各個(gè)方面。在各項(xiàng)榮譽(yù)的評(píng)比工作、教師的聘任工作、外出學(xué)習(xí)的推選等工作中做到公平而合情，給老師創(chuàng)造合理、寬松、愉快的工作環(huán)境。

要從構(gòu)建民主和諧的氛圍入手，營(yíng)造相互幫助、相互理解、相互激勵(lì)、相互關(guān)心的幸福氛圍，使老師們的工作情緒始終保持激昂，以此提高工作效率，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校要立足校本、立足師本，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地建立管理制度，完善管理方法和評(píng)價(jià)體系。提高社會(huì)對(duì)教師的信任度，對(duì)教師持合理的期望，提高教師的自我效能感。而當(dāng)主體的精神和生存狀態(tài)、教師的需要、期望得到較大滿足的時(shí)候，教師就會(huì)感受到工作過(guò)程的樂(lè)趣，產(chǎn)生幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景煥，金盛華，陳秀珍.小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2004，01.

篇(7)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述

體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過(guò)在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過(guò)程。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國(guó)后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識(shí)理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會(huì)比較枯燥，且容易學(xué)過(guò)即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神

體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和相互交流的過(guò)程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門(mén)詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會(huì)缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

體驗(yàn)式培訓(xùn)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過(guò)程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問(wèn)題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過(guò)程中，思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得以全面提高。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐

為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛(ài)心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”五個(gè)心理健康教育主題。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長(zhǎng)，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。

教學(xué)過(guò)程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請(qǐng)各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語(yǔ)”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語(yǔ)，教師按照學(xué)生描述將其寫(xiě)到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語(yǔ)歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下討論個(gè)案，找出問(wèn)題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評(píng)判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開(kāi)展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過(guò)對(duì)角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會(huì)視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識(shí)潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過(guò)游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)簡(jiǎn)單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

每次課程結(jié)束前，教師會(huì)根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績(jī)。在對(duì)照班上，教師也會(huì)按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績(jī)。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末常規(guī)考試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)90分以上的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍以上；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)80～90分的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍；實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有不及格學(xué)生。可見(jiàn)，體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)差異也很大。實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價(jià)值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)同心理學(xué)課程的作用和價(jià)值的卻不多。