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校園心理論文:簡論校園文化與大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

［摘 要］如何優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì),維護(hù)大學(xué)生心理健康,增強(qiáng)其承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力,以迎接社會的挑戰(zhàn),這是高校教育和理論工作者所面臨的迫切問題。

［關(guān)鍵詞］心理素質(zhì)；獨(dú)立思考；自我價(jià)值

1 當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的主要問題

1.1 環(huán)境適應(yīng)問題

當(dāng)代大學(xué)生中獨(dú)生子女較多,生活條件相對優(yōu)越,他們從中學(xué)到大學(xué),環(huán)境發(fā)生了改變,離開了長期依賴的家長和老師,一些大學(xué)生內(nèi)心深處便產(chǎn)生了恐慌和戀家情緒。對新環(huán)境的不接受,自理能力的不足,面對新的集體、新的生活方式、新的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一些學(xué)生出現(xiàn)了獨(dú)立與依賴的矛盾。有的學(xué)生來到新的環(huán)境,面臨理想與現(xiàn)實(shí)的較大反差,一旦遇到困難和挫折,便感到茫然無措,并由此產(chǎn)生失落感、自卑感和焦慮情緒,其中一年級新生表現(xiàn)得最為突出。

1.2 人際關(guān)系障礙

來自五湖四海的大學(xué)生由于各自的經(jīng)濟(jì)文化背景、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的不同,同班及同寢室同學(xué)在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、個性特征等許多方面都存在著明顯的差異,如果處理不好,就容易使氣氛緊張,導(dǎo)致心理壓力。大學(xué)生希望社交、渴望友誼,然而由于害羞、自卑、不善言辭、缺乏社交基本技能等原因,不能建立良好的人際關(guān)系,從而導(dǎo)致部分大學(xué)生害怕交際,不愿敞開心扉,自我封閉。這種矛盾心理很容易導(dǎo)致壓抑、孤獨(dú),人際關(guān)系已成為當(dāng)代大學(xué)生面臨的一個難題。

1.3 自我認(rèn)知失調(diào)

自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是大學(xué)生向往和追求的目標(biāo)。社會心理學(xué)家菲斯汀格指出,一個人的價(jià)值“是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的”。大學(xué)生在中學(xué)是學(xué)習(xí)尖子,但到了人才薈萃的大學(xué),失去了原來的領(lǐng)先地位,自尊心受到嚴(yán)重挫傷,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理沖突。少數(shù)大學(xué)生由自傲走向自卑,信心下降,意志消沉,缺乏進(jìn)取心。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性,有的學(xué)生無所適從,表現(xiàn)出困惑的心理。有的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)沒有發(fā)展前途,缺乏學(xué)習(xí)興趣,因而情緒低落,造成心理上的壓力。

1.4 就業(yè)壓力造成的心理負(fù)擔(dān)

隨著擇業(yè)競爭的加劇,大學(xué)生的擇業(yè)心理發(fā)生了很大變化,面臨擇業(yè),他們既向往又擔(dān)憂,既對自己有很高的期盼,又怕自己失敗受挫。日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢加重了大學(xué)生的行為責(zé)任和心理壓力。一方面,他們渴望競爭,希望通過自己的努力,尋找到理想的職業(yè),以證明自身的價(jià)值；另一方面,競爭的激烈又不免使他們猶豫擔(dān)心,害怕競爭中的失敗,擔(dān)心選擇帶來的風(fēng)險(xiǎn),畏懼探索中的困難,自卑、恐懼、焦慮、急躁的心態(tài)不時(shí)出現(xiàn)。這些悲觀情緒打破了他們的心理平衡,使他們心緒抑郁,對前途失去希望,更有甚者覺得生存沒有意義。

2 良好的校園文化有利于培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)

2.1 校園物質(zhì)文化為大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境

物質(zhì)文化,主要包括校園的地理位置、地形風(fēng)貌等自然環(huán)境和校園的各種建筑、教學(xué)科研設(shè)備、文化設(shè)施和生活設(shè)施,以及校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件工程的合理布局。這些以物質(zhì)形態(tài)存在的各種設(shè)施,以其獨(dú)特的校園風(fēng)格和文化內(nèi)涵,時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的思想觀念和行為方式,其教育作用是潛移默化的。正如美國斯坦福大學(xué)首任校長喬丹所言,校園的“長廊連同他們的華貴的圓柱,也將對學(xué)生的培養(yǎng)教育起到積極的作用。每一塊砌墻的石頭必定會給學(xué)生以美和真的熏陶”。校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)著眼于文化氛圍對師生的熏陶和感染,要千方百計(jì)地讓草木“說話”,讓石頭靈動。這就要求我們以傳承和創(chuàng)新的理念指導(dǎo)校區(qū)的建設(shè)規(guī)劃,通過對建筑物的造型裝飾,對辦公室、教室的布置,對樹木花草的種植培育,對校園雕塑的擺放,對名人畫像、名言警句、藝術(shù)作品的懸掛等校園環(huán)境的點(diǎn)綴,使學(xué)生在賞心悅目之中陶冶情操。置身于美麗的校園環(huán)境中,在這樣的文化的影響下,能對大學(xué)生起到塑造美好心靈、激發(fā)進(jìn)取精神、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)等重要作用,做到人與環(huán)境、自然的和諧。

2.2 校園制度文化為大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供保障機(jī)制

制度文化,是指學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)等各種規(guī)章制度,是學(xué)校科學(xué)管理、嚴(yán)肅紀(jì)律、約束與規(guī)范大學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要管理機(jī)制。良好的校園制度文化為大學(xué)生評價(jià)自己的道德品質(zhì)、行為規(guī)范、人格形象提供了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。制度文化一經(jīng)形成,能凝結(jié)為一種無須強(qiáng)制即可在代代學(xué)生中自然傳承的精神文化傳統(tǒng)。因此,高校必須建立起富有人文情懷與創(chuàng)新活力的制度文化體系,充分發(fā)揮制度文化在大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的育人功能。這種教育氛圍,必然會發(fā)揮約束、激勵、保障、導(dǎo)向的功效,使大學(xué)生在觀念上、情感上、心理上、行為上按照這樣的價(jià)值準(zhǔn)則自覺地規(guī)范和約束自己的思想言行。

2.3 校園行為文化是大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體

行為文化,主要指師生員工的行為習(xí)慣、生活方式、各類群體(社團(tuán))的活動等,是學(xué)校作風(fēng)、精神風(fēng)貌、人際關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn),也是學(xué)校精神、學(xué)校價(jià)值觀的折射。從內(nèi)容上看,不同的行為文化對大學(xué)生的影響是不同的。如學(xué)術(shù)科技文化,以科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的作用；藝術(shù)文化能夠陶冶情操、凈化心靈。這些豐富多彩的校園文化活動能夠滿足大學(xué)生的精神需要,有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉快的情緒特征,并使他們在緊張的學(xué)習(xí)壓力下獲得休息和娛樂,在廣闊的天地里盡情地展示天賦與才華,獲取奮進(jìn)的信心。

2.4 校園精神文化為大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)提供精神支撐

精神文化,是深層次的校園文化,是校園文化的靈魂和核心。其主要內(nèi)容是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中所形成的共同的價(jià)值觀念,表現(xiàn)為學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)以及教職員工的思維方式等,可以說是學(xué)校整體精神面貌的集中體現(xiàn)。校風(fēng)包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)校積淀的傳統(tǒng)文化精神和在學(xué)術(shù)探索中所形成的風(fēng)氣和氛圍,它既是大學(xué)精神的綜合反映,又是大學(xué)精神的具體化和外化。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤,有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。在校風(fēng)建設(shè)中一定要從當(dāng)代大學(xué)生的角度去考慮和解決各種問題,幫助學(xué)生樹立正確的、全面的素質(zhì)教育理念,加強(qiáng)學(xué)生的健康人格教育,可利用講座、報(bào)告、心理沙龍、主題班會、心理知識競賽、廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等各種方式,大力宣傳、普及心理健康知識,從而使大學(xué)生在多元化的校園文化中養(yǎng)成獨(dú)立自主、具有個性和創(chuàng)新性的人格特點(diǎn),鑄就經(jīng)得起考驗(yàn)的心理素質(zhì),以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

總之,隨著當(dāng)代新形勢的發(fā)展,高職院校學(xué)生教育將面臨新的形勢、新的要求,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生管理工作是所有老師和管理人員應(yīng)共同探索和奮斗的使命。

我們要樹立新的教育思想、教育觀念,實(shí)行開放、民主的教學(xué)方式,培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,努力提高大學(xué)生自學(xué)能力,造就21世紀(jì)的合格人才。

校園心理論文:職校生校園文化心理影響

一、校園文化與性格養(yǎng)成

校園文化作為一種特殊的社會亞文化，其導(dǎo)向性十分明確，就是必須按照學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，不利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的文化活動，是必須調(diào)整的。校園文化的這種導(dǎo)向性，使培養(yǎng)職校生的愛憎分明、對社會和工作負(fù)責(zé)、熱愛祖國、熱愛集體等性格成為可能。校園文化對學(xué)生性格養(yǎng)成有兩方面的可塑作用。

1.校園文化可使性格變得明晰而穩(wěn)定

性格有好壞之分，在多彩的校園文化活動中，匯集了各類性格的學(xué)生，其性格在不斷地交融、碰撞、升華，在這個過程中，良好的性格，如獨(dú)立、謙虛、誠實(shí)、勇敢、正直等受到歡迎和尊重，而不良的性格，如依賴、虛偽、怯懦、馬虎、陰險(xiǎn)等受到排斥和指責(zé)。在參與校園文化活動過程中，學(xué)生會擇其善而從之，逐漸使自己的性格變得明晰。同時(shí)，教師是活動的主導(dǎo)，學(xué)生僅是活動的主體，教師就如同一個樂隊(duì)的指揮，以他們自身的權(quán)威性和人格力量，足以左右校園文化的全局，讓學(xué)生在活動中不知不覺的模仿、穩(wěn)定，讓性格成熟起來。

2.校園文化可使性格變得豐富而優(yōu)良

馬克思認(rèn)為，人在改造世界的同時(shí)，也在改造自己。個體是在參與改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐活動中發(fā)展、完善起來的。職校生往往在參與校園文化活動過程中，隨著活動來調(diào)整、改變、修正、發(fā)展自己的性格，不斷地內(nèi)化一些大家公認(rèn)的受歡迎的優(yōu)良性格品質(zhì)。一方面，不良性格得到不斷修正或克服，如自卑變成自信，懶惰變成勤奮，孤僻變成合群等。另一方面，優(yōu)良的性格也在不斷優(yōu)化復(fù)合。如原本勤奮刻苦的學(xué)生，通過參加校園文化活動，可逐漸變成一個勤奮刻苦、獨(dú)立樂觀、果斷寬容的優(yōu)良性格復(fù)合型的學(xué)生。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成更是一種無聲的熏陶與激勵。

二、校園文化與能力培養(yǎng)

校園文化對職校生能力的影響主要有以下方面：

1.可提高職校生的社會實(shí)踐能力

一些職校學(xué)校在寒暑假期間都安排學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，這些活動都是校園文化系列活動內(nèi)容，主要是以了解社會為內(nèi)容，以增強(qiáng)社會責(zé)任感和憂患意識、培養(yǎng)社會參與能力為目的的社會調(diào)查活動。調(diào)查活動后，一般都要求學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，還專門召開討論會、報(bào)告會，對優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流并表獎，職校生往往對這類活動表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識。

2.可培養(yǎng)職校生的組織管理能力

組織管理能力是指成功地運(yùn)用管理者的知識和能力影響工作的活動，并達(dá)到最佳的工作目標(biāo)。職校的各類學(xué)生活動組織或協(xié)會，大部分由學(xué)生自主管理、經(jīng)營，學(xué)生社團(tuán)組織的這種自治特點(diǎn)，為職校生鍛煉自身組織、協(xié)調(diào)、管理、經(jīng)營的能力提供機(jī)會。一些在校期間擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)組織負(fù)責(zé)人的學(xué)生，在職業(yè)工作崗位上都表現(xiàn)了極強(qiáng)的組織管理能力。

3.可培養(yǎng)職校生的實(shí)際操作能力

實(shí)際操作能力，是專業(yè)工作者必須具備的一種實(shí)踐能力。在一切社會活動中，尤其是教學(xué)、科研和生產(chǎn)第一線，沒有熟練的操作能力，都是很難勝任的。為培養(yǎng)職校學(xué)生的專業(yè)技能，在職業(yè)學(xué)校的校園文化活動中都增加了專業(yè)技能大賽以及各類競賽性活動的比例。一方面，能夠加強(qiáng)專業(yè)操作訓(xùn)練，使學(xué)生盡早掌握本專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能。比如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和工具化，要求職校生有較好的計(jì)算機(jī)操作能力；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握電工操作；數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)繪圖技能；會計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握電算會計(jì)相關(guān)技能等等。另一方面，各類競賽活動和社團(tuán)組織，為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供了更大的空間和更多的展示機(jī)會。例如，英語俱樂部、電腦愛好者協(xié)會、文學(xué)社、小記者站、心理學(xué)社、禮儀隊(duì)、環(huán)保協(xié)會等一些實(shí)用性強(qiáng)的社團(tuán)普遍受到職校生的青睞。

4.可培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人們應(yīng)用一切已知信息，創(chuàng)造性地完成一定的創(chuàng)造活動，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等思維成果。在職校的各類校園團(tuán)體、協(xié)會的活動中，從活動方案的構(gòu)思設(shè)計(jì)到活動過程的組織實(shí)施，都由參與的學(xué)生自主完成。學(xué)生們積極思考，縝密構(gòu)思，大膽設(shè)計(jì)，開拓了許多有創(chuàng)意的活動，這個過程也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、校園文化與心理衛(wèi)生

良好的校園文化有利于職校生的身心健康。注重研究和探討校園文化與職校生心理衛(wèi)生的關(guān)系，有助于提高校園文化的質(zhì)量和效能，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

1.物質(zhì)文化與心理衛(wèi)生

物質(zhì)文化主要包括基礎(chǔ)設(shè)施文化（如辦公場所、教學(xué)設(shè)施、后勤設(shè)施和各種娛樂場所的基本設(shè)置、內(nèi)部環(huán)境等）；校園環(huán)境文化（如校內(nèi)建筑的形狀、結(jié)構(gòu)和布局，校園內(nèi)的綠化和衛(wèi)生狀況等）。先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，有利于職校生操作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生保持一種奮發(fā)向上的心理狀態(tài)，克服因基礎(chǔ)設(shè)施落后而產(chǎn)生的自卑心理。優(yōu)美的校園環(huán)境，能給學(xué)生以寧靜、樂觀、向上的心境，減輕緊張和焦慮，同時(shí)還能陶冶情操，愉悅身心。在這和諧的生活環(huán)境中，同學(xué)之間能彼此敞開心扉，傾吐心聲，有利于學(xué)業(yè)的有效進(jìn)行。目前，一些職業(yè)學(xué)校在校園內(nèi)設(shè)計(jì)了各種塑像或浮雕，這些都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)并努力使其體現(xiàn)該校辦學(xué)宗旨的一種風(fēng)格或一種精神。例如，醫(yī)學(xué)類學(xué)校一般有華佗、李時(shí)珍浮雕，師范類學(xué)校一般有、陶行知塑像等。每一個人物都能讓人追憶輝煌的過去和憧憬美好的未來，每一個人物都蘊(yùn)藏著一種人格力量。類似這些別具一格的校園文化，既起到了美化校園的作用，又能讓學(xué)生的心靈得到凈化和升華，可謂無聲勝有聲。

2.精神文化與心理衛(wèi)生

美國教育家布萊森說，“任何一所學(xué)校環(huán)境都在默默的對師生發(fā)表演說，而且?guī)熒拇_會注意它，并不知不覺地接受熏陶和影響?！本裎幕切@文化的核心，校風(fēng)建設(shè)是精神文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，通過校風(fēng)的熏陶和感染可以對學(xué)生心理健康進(jìn)行積極的影響。如某職?！皣?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)對學(xué)生無疑就是一種潛移默化的熏陶，是一種無聲的命令和無形的驅(qū)動力量，它激勵學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)，促使學(xué)生內(nèi)省自我，見賢思齊，從善如流，逐步養(yǎng)成健全的人格。如果校風(fēng)不正、班風(fēng)不良，那么，生活在這種氛圍下的校園成員，就會感到孤獨(dú)、無助、煩躁、緊張、壓抑和對立，就會對集體、對他人冷漠，心理上產(chǎn)生挫折感。反過來，學(xué)生長期處于心理沖突氛圍下，亦絕不可能營造優(yōu)良的校風(fēng)，絕不可能營造優(yōu)良的精神文化。

3.校園網(wǎng)絡(luò)文化對職校生心理健康的影響

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，互聯(lián)網(wǎng)日益顯現(xiàn)其巨大的威力和誘惑。職校面臨著網(wǎng)絡(luò)文化的挑戰(zhàn)，受其影響最大的是學(xué)生。一方面，校園網(wǎng)絡(luò)文化因圖、文、聲、像等多媒體和超文本技術(shù)可以極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大知識面，部分地改變?nèi)穗H互動和交往方式，從而提高學(xué)習(xí)、工作和人際交往的效率。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)存在形形色色的暴力犯罪手段以及網(wǎng)上危險(xiǎn)交往的可能性，職校生的道德防線和心理健康隨時(shí)可能受到?jīng)_擊，個別職校生可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化中毒和網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征等。因此，職業(yè)學(xué)校要重視校園網(wǎng)絡(luò)心理教育。比如，針對那些整天沉湎于電腦世界中，退縮、孤僻、外表冷漠、內(nèi)心焦慮，對人充滿敵意的職校學(xué)生，要幫助他們重新塑造自我的健康人格，幫助他們學(xué)習(xí)人際交往的技巧，學(xué)會正確理解他人的情感反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒感受。

四、結(jié)語

綜上所述，校園文化活動對于職校生世界觀、人生觀的形成，對于職校生人格塑造、意志的磨煉、個性的發(fā)展、自信心的培養(yǎng)、言行舉止的規(guī)范、心理承受能力的提高等方面都起著重要的作用。職校生要科學(xué)合理地參加校園文化活動，在實(shí)踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

作者：朱穎 單位：本溪市機(jī)電工程學(xué)校

校園心理論文:校園心理健康互補(bǔ)關(guān)系探析

本文作者：唐聞捷 單位：溫州醫(yī)學(xué)院黨委副書記，學(xué)生心理健康教育中心主任、研究員

工作布局上關(guān)注執(zhí)行力與專業(yè)化的互補(bǔ)

通過定期、不定期的專家謀劃會，在具體工作的實(shí)施和開展方面，保證心理健康教育工作朝著科學(xué)性、有效性和專業(yè)化方向發(fā)展，從而保證我們能“做正確的事”和“正確地做事”。加強(qiáng)思政隊(duì)伍和管理隊(duì)伍心理專業(yè)化培訓(xùn)，爭取在教育管理工作中融入心理學(xué)等專業(yè)元素。班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理行政部門人員屬于第一線學(xué)生管理人員，他們伴隨學(xué)生大學(xué)生活的各個階段，是與學(xué)生接觸最多，交流最頻繁，對學(xué)生大學(xué)生涯影響更大的教育者之一。他們是推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作不可或缺的力量。然而，這支隊(duì)伍的整體質(zhì)量還不高且缺乏相應(yīng)的理論與實(shí)踐問題的研究，可能會導(dǎo)致對大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、操作實(shí)施不規(guī)范，使心理健康教育工作缺乏基本目標(biāo)，迷失根本方向［2］。在日常行政和管理工作中恰當(dāng)融入心理學(xué)等專業(yè)元素，不僅可以提高工作的效率，同時(shí)也可以保證學(xué)校心理健康教育工作健康發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)給予這些教師提供必要的支持和鼓勵，把心理健康教育培訓(xùn)放到推進(jìn)思政隊(duì)伍和管理隊(duì)伍朝著專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和維護(hù)校園安全穩(wěn)定的高度，充分認(rèn)識其重要性，并強(qiáng)化培訓(xùn)，切實(shí)提高他們的心理健康素質(zhì)和教育能力，進(jìn)一步發(fā)揮其在心理健康教育中的重要作用。高校可制定規(guī)劃，每年對思政隊(duì)伍和行政隊(duì)伍開展不同主題、層次和形式的培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)、規(guī)范地提高他們的心理學(xué)等專業(yè)水平。有條件的高校可積極開展國家職業(yè)心理咨詢師資格培訓(xùn)和考級，對已取得國家職業(yè)心理咨詢師二、三級證書并有意向從事心理健康教育工作的人員，借助高校附屬?？漆t(yī)院和綜合性醫(yī)院心理科平臺進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助他們積累臨床經(jīng)驗(yàn)，提高其快速、準(zhǔn)確處理心理問題的能力，讓兼具管理和專業(yè)能力的有生力量充當(dāng)兼職人員，通過專兼結(jié)合，不斷壯大高校心理健康教育工作隊(duì)伍的力量。

工作模式上注意教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式之間的互補(bǔ)

教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式各有優(yōu)勢與局限性。教育學(xué)模式通常是指課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評價(jià)體系等的特定組合模式，是在一定的課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時(shí)間和空間方面的特定組合方式。高校心理健康教育工作中的教育學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能為目標(biāo)，將心理健康的知識、技能以專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為中介，有機(jī)滲透到各科教學(xué)中,對大學(xué)生心理健康起到潛移默化作用［3］。在高校心理健康教育工作中采用教育學(xué)模式，如通過必修課、選修課、講座、心理健康教育活動月或文化節(jié)等形式和途徑進(jìn)行宣傳、教育，能達(dá)到一定的教育教學(xué)效果，同時(shí)兼具學(xué)生受益面廣、易成體系、易被學(xué)生接受等特點(diǎn)，但限于課時(shí)數(shù)和互動方式以及學(xué)生個性化等因素的影響，面上的普及無法與點(diǎn)上的深入有機(jī)結(jié)合，且普及性的教育模式大多由非心理學(xué)專業(yè)師資承擔(dān)，加上教育者本身專業(yè)知識和時(shí)間精力不足也在一定程度影響教育效果。

心理學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生心理活動的規(guī)律，采取各種方法與措施，如心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療等，調(diào)動一切內(nèi)外積極因素，維護(hù)個體的心理健康，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。與教育學(xué)模式相比，心理學(xué)模式增加了防治功能，一方面積極優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；另一方面也可以有效防治學(xué)生的心理障礙、維護(hù)學(xué)生的心理健康。此外，心理學(xué)模式更具專業(yè)性、靈活性與敏感性，更注重為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與幫助，也更注重在明確群體問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)與幫助。由于開展心理學(xué)模式的主體大多為具備心理學(xué)專業(yè)知識的師資，故心理學(xué)模式的采用更多依托于高校心理學(xué)系師資力量及軟硬件設(shè)施，這對工作主體提出了更高的專業(yè)要求，因而，未設(shè)立心理學(xué)專業(yè)的高等院校在工作的開展中可能會受到一定程度的限制。精神醫(yī)學(xué)模式是指采用醫(yī)學(xué)的手段，對出現(xiàn)心理疾患的個體進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防等，以維持或恢復(fù)其精神健康。精神醫(yī)學(xué)模式同心理學(xué)模式一樣，對工作的主體也提出了較高的專業(yè)要求，不同的是心理學(xué)模式要求工作主體具備心理學(xué)專業(yè)知識，而精神醫(yī)學(xué)模式則要求工作主體具備臨床、精神衛(wèi)生等相關(guān)專業(yè)知識。在實(shí)際工作中，如果個案癥狀屬于精神疾病范疇或經(jīng)過一段時(shí)間心理咨詢和治療效果不佳時(shí)應(yīng)及時(shí)求助精神機(jī)構(gòu)和人員，以免延誤病情；當(dāng)然，精神醫(yī)學(xué)模式往往側(cè)重于矯治這一層面，服務(wù)對象主要為嚴(yán)重心理障礙的個別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有從中受益［4］，學(xué)生受益面狹窄，掩蓋了高校心理健康教育工作所提倡的發(fā)展性特點(diǎn)。

可見，在高校心理健康教育工作中單一采用教育學(xué)模式、心理學(xué)模式或精神醫(yī)學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)等手段相割裂，無法在最大程度上確保高校心理健康教育工作的針對性、規(guī)范性及普惠性。實(shí)現(xiàn)教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升高校心理健康教育工作的實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)三種模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)質(zhì)是實(shí)施“預(yù)防—輔導(dǎo)—干預(yù)—教育”全程的心理健康教育工作模式。教育學(xué)模式重在普及心理健康知識，心理學(xué)模式重在提供專業(yè)輔導(dǎo)與幫助，精神醫(yī)學(xué)模式重在診斷與矯治，三者互補(bǔ)，將“預(yù)防—輔導(dǎo)—干預(yù)—教育”連成一線，不僅擴(kuò)大了學(xué)生受益面，也促進(jìn)了教育內(nèi)容向縱深拓展。如學(xué)生群體中普遍存在的問題或存在相同問題的學(xué)生，可以根據(jù)問題的類型，分類進(jìn)行集體輔導(dǎo)，促進(jìn)其共同成長；對于個別學(xué)生出現(xiàn)的個別問題，可利用心理咨詢、心理治療技術(shù)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，嚴(yán)重者輔以藥物治療，確保他們能夠進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)；對于超出學(xué)校能力范圍之外的有心理疾患的學(xué)生，可及時(shí)轉(zhuǎn)送精神病院或綜合醫(yī)院精神科，妥善加以安排［5］。實(shí)現(xiàn)上述三種模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)質(zhì)上是實(shí)行教育者、醫(yī)生、家長、學(xué)生等參與的全員心理健康教育工作模式，充分實(shí)現(xiàn)師生合作、師師合作、家校合作及社校合作，使得高校心理健康教育工作的參與群體更為強(qiáng)大和多樣。

工作視角上注重心理學(xué)科與其他學(xué)科的互補(bǔ)

多學(xué)科視角探究心理問題成因。高校心理健康教育工作實(shí)質(zhì)上是一種復(fù)雜的社會活動，這種復(fù)雜性伴隨社會發(fā)展不斷與時(shí)俱進(jìn)，也隨著工作對象的特征變化而不斷更新。大學(xué)生的心理問題復(fù)雜多變，具有時(shí)代性與時(shí)期性，引發(fā)原因多種多樣，生物遺傳因素、社會文化因素、個體內(nèi)在因素、生存環(huán)境因素等都在一定程度上與其密切相關(guān)，這就決定了在探究個體心理問題成因時(shí)不能單一地從心理學(xué)視角出發(fā)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生物學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等視角深層次地分析問題形成的原因。只有這樣才能真正從中探討心理健康教育工作對象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育工作的開展。多學(xué)科視角探求工作應(yīng)對方法。高校心理健康教育工作的推進(jìn)既是一個目標(biāo)明確、分層分類的過程，更是一個多學(xué)科交叉互補(bǔ)的過程。當(dāng)前，高校心理健康教育工作的目標(biāo)是優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這契合了馬克思在《資本論》中提出的“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”［6］這一言論所包含的“人的全面發(fā)展”的思想，明確了大學(xué)生心理健康教育的最高目標(biāo)［7］，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)在強(qiáng)調(diào)個體心理健康重要性中的運(yùn)用。當(dāng)然，面對不同群體，心理健康教育工作應(yīng)采取和使用不同學(xué)科的工作方法。對于普通大學(xué)生群體，采用課程設(shè)置、講授等普及教育的途徑，讓廣泛的學(xué)生群體對于維護(hù)心理健康有初步的認(rèn)識，或運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理念營造有益于心理健康的心理生態(tài)環(huán)境；對于有明顯心理問題的學(xué)生，應(yīng)采取介入心理學(xué)專業(yè)手段如心理咨詢、輔導(dǎo)和心理治療等；對于那些超出心理學(xué)范疇的精神疾患則應(yīng)施以精神醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行藥物治療等。#p#分頁標(biāo)題#e#

多學(xué)科視角探索工作理論研究。要推動高校心理健康教育的長足發(fā)展離不開相關(guān)的理論研究，因此，高校心理健康教育工作者在工作研究中應(yīng)站在心理學(xué)的立場，根據(jù)高校心理健康教育工作的實(shí)際發(fā)展需要，從其他學(xué)科選擇適宜的理論、原則和方法，將心理學(xué)與社會學(xué)、體育學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等相互融合與互補(bǔ)后進(jìn)行理論研究，使高校心理健康教育工作的研究者和高校心理健康教育工作問題的分析家們視野更寬，主觀性更?。?］。高校心理健康教育工作的重要性不言而喻，如何在實(shí)踐工作和科學(xué)研究過程中不斷探索工作規(guī)律，融合多學(xué)科工作理念，注重工作關(guān)系的互補(bǔ)，不斷提高工作水平和實(shí)效性應(yīng)是所有高校心理健康教育工作者共同的目標(biāo)和不懈努力的方向。

校園心理論文:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代校園心理健康論文

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代校園心理健康教育的意義

在我國當(dāng)前的校園心理健康教育中，許多學(xué)校將心理健康教育當(dāng)作是心理測驗(yàn)，認(rèn)為只有多進(jìn)行心理測驗(yàn)就能提高心理健康教育水平，這種不科學(xué)的觀點(diǎn)致使當(dāng)前校園學(xué)生的心理健康問題得不到正確的糾正，同時(shí)還會帶來一些負(fù)面的影響．隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們生活水平得到了較大的改善，人們的心理也表現(xiàn)的越來越成熟，尤其是當(dāng)前的學(xué)生，其心理健康問題直接關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展．隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，在我國校園內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)為教育事業(yè)的發(fā)展提供了很多的便利．網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)世界也是變幻莫測的，在當(dāng)前校園學(xué)生心理還不是很成熟的情況下，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)世界的迷惑，從而影響其心理健康，阻礙校園的心理健康教育．因此在網(wǎng)絡(luò)大背景下，當(dāng)前校園進(jìn)行心理健康教育的意義是重大的，中學(xué)生正處在心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時(shí)期，因此，開展心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康教育的內(nèi)容，就是及時(shí)地針對性地施以教育，對癥下藥．使學(xué)生知道什么是健康和不健康的心理，保持心理健康就能促進(jìn)學(xué)生身體健康成長．同時(shí)健康的心理對于學(xué)習(xí)、工作的效率起重要的作用，對競賽技能的發(fā)揮更為重要．一個心理健康的人是朝氣蓬勃，開朗樂觀，學(xué)習(xí)和工作就有勁，效率就高．而一個心理不健康的人常常心神不定，思慮過多，不能集中精力于學(xué)習(xí)和工作上，既影響生活效率，也大大妨礙創(chuàng)造才能的發(fā)揮．

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代校園心理健康教育的策略

校園心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分．由于我國當(dāng)前校園心理健康教育仍處于初級階段，全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求，因此，學(xué)校要根據(jù)校園心理健康的實(shí)際情況，制定心理健康教育的目標(biāo)，從而為我國校園素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)．

1．加強(qiáng)校園管理，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在我國當(dāng)前許多學(xué)校，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)表面上是學(xué)習(xí)，實(shí)則是玩游戲、看一些不健康的內(nèi)容，使得學(xué)生的心理健康問題也越來越嚴(yán)重，究其責(zé)任大多都是學(xué)校疏于管理，不能引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)．因此針對這種現(xiàn)象，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化管理，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)，培養(yǎng)正確的思想觀．當(dāng)然過分的遏制學(xué)生上網(wǎng)也會造成學(xué)生的逆反心理，在學(xué)校適當(dāng)?shù)脑O(shè)立上網(wǎng)場所也是非常必要的．加強(qiáng)對校園網(wǎng)的規(guī)范化管理，針對網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中各類信息，積極采取一些有效的措施和辦法，注重心理疏導(dǎo)，及時(shí)克服和控制網(wǎng)絡(luò)不良內(nèi)容帶來的消極性影響，積極地營造利于學(xué)生全面健康發(fā)展和成長的網(wǎng)絡(luò)條件和環(huán)境．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極組織開展豐富多彩、樂觀向上的科技文化活動，幫助和引導(dǎo)在校學(xué)生主動參與到校園文化的各類建設(shè)活動中來，積極鼓勵他們參加科技類的比賽，主動編輯電子雜志和讀物等，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)展要求的創(chuàng)新能力．

2．學(xué)生心理健康教育針對我國當(dāng)前校園里的學(xué)生表現(xiàn)出來的早熟心理問題，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行健康的心理教育．幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異性交往的知識及技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等．針對當(dāng)前校園因各種壓力造成的心理問題，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)和情感教育，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等．

3．設(shè)立心理健康教育平臺校園心理健康教育直接影響的學(xué)生的身心健康發(fā)展，對我國社會的發(fā)展有著重大影響．在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用給校園的心理健康教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)．因此，學(xué)校要有效的利用網(wǎng)絡(luò)，在校園內(nèi)開展心理健康教育活動，設(shè)立心理健康教育平臺，這樣既保障了學(xué)生們的權(quán)益，有利于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與心理咨詢師進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，同時(shí)還能豐富學(xué)生的生活．充分利用網(wǎng)絡(luò)交流快捷方便的特點(diǎn)，深入開展學(xué)生網(wǎng)上的心理教育和咨詢，通過校園內(nèi)部心理咨詢的平臺，通過實(shí)時(shí)、交互的有效方式，及時(shí)傾聽和掌握在在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱和困惑，幫助他們梳理自從情緒，適時(shí)引導(dǎo)他們強(qiáng)化自我情緒的調(diào)節(jié)、消除和緩解個人的焦慮困惑等負(fù)面情緒和和不良心理，防止學(xué)生們在紛繁復(fù)雜的社會和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中迷失個人的發(fā)展方向和目標(biāo)．同時(shí)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢保密性強(qiáng)的優(yōu)勢，也能夠使學(xué)生打消心理顧慮，直接說出個人想說的話，確保咨詢效果．

三、總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)前學(xué)校工作的方方面面，而當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題也越來越嚴(yán)重，在這個網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，心理健康教育作為我國素質(zhì)教育中的重要組成部分，學(xué)校要有效的利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行健康的心理教育，設(shè)立心理健康教育平臺，從而促進(jìn)校園心理健康教育工作的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平．

作者：曹慧清單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

校園心理論文:校園畢業(yè)生擇業(yè)心理研究

一、高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮心理有以下幾種表現(xiàn)

(一)擇業(yè)的不安感。高校學(xué)生畢業(yè)到人才市場時(shí)會發(fā)現(xiàn)職位的選擇很多，所面臨的職業(yè)壓力也不一樣，當(dāng)然薪酬的多少也是不一樣的。畢業(yè)生會感到茫然不安，因?yàn)橹皼]有進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，抱著走一步算一步的心理，而受到市場經(jīng)濟(jì)不景氣，就業(yè)競爭壓力大等各種信息的刺激，感到無所適從，有些人甚至?xí)X得恐慌。如果這種負(fù)面的情緒一直影響著自己，在短時(shí)間內(nèi)又不能自己進(jìn)行心理排解，這會導(dǎo)致焦慮心理越來越嚴(yán)重，更有甚者成為一種心理疾病。

(二)擇業(yè)的不自信。很多畢業(yè)生在對自己未來職業(yè)發(fā)展的情況都抱著樂觀的心理，但是當(dāng)?shù)搅巳瞬艅趧恿κ袌鰰r(shí)，看到各行業(yè)的競爭激烈，又因?yàn)樽陨砣狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對自己的定位不準(zhǔn)確，面對面試官時(shí)不自信，以至于可以勝任的工作沒有把握機(jī)會。

(三)擇業(yè)的定位不準(zhǔn)確。由于畢業(yè)生沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自己的工作抱有不切實(shí)際的幻想，以至于在找工作的過程中眼高手低。畢業(yè)生普遍存在著攀高心理，理想的職業(yè)選擇就是，薪水高、起點(diǎn)高、職位高。在這種心理環(huán)境下，工作的選擇的較為少的，畢竟對畢業(yè)生來說，在現(xiàn)在畢業(yè)生逐年增多的情況下是公司挑選你的過程，而并不是任由你來挑選。

(四)擇業(yè)的攀比心理。部分畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)過于關(guān)注他的就業(yè)情況，盲目的與他人攀比，沒有考慮自己的實(shí)際能力，以他人的工作為自己的就業(yè)目標(biāo)，這是很不正確的選擇。因?yàn)?，每個人都是不一樣的，世界上沒有相同的兩片葉子，每個人的能力是不同的，并不是說你技不如人，只是每個人適合的工作是不一樣的，別人能做得來的工作你不一定性，同樣，你做得來的工作別人也不一定能做。所以，不要盲目的跟從別人，找到一個合適自己的工作，一步一個腳印夯實(shí)基礎(chǔ)。

(五)擇業(yè)的態(tài)度。在面臨就業(yè)的時(shí)候，很多大學(xué)生因?yàn)閷ι鐣恼J(rèn)知較少，缺乏對社會客觀的認(rèn)識，以自己的主觀意識為實(shí)際出發(fā)，對自己的工作定位和職業(yè)規(guī)劃一片茫然，對自己沒有一個客觀的評價(jià)，不知道自己的優(yōu)勢、興趣、特長，盲目的跟從他人，人云亦云。通過上述分析，可以知道畢業(yè)生的就業(yè)難問題的具體來源是大學(xué)生在擇業(yè)是的不良的價(jià)值觀以及走向了心理的誤區(qū)。想要改變畢業(yè)生擇業(yè)的價(jià)值觀和不良的心理這不僅需要大學(xué)生自己進(jìn)行心理調(diào)試，也需要多方面的關(guān)注。比如學(xué)校老師的建議，家長根據(jù)學(xué)生情況的指導(dǎo)。很多時(shí)候?qū)W生對自己不了解，反倒是家長老師對他們有一定了解，可以幫助他們準(zhǔn)確地定位，調(diào)整心態(tài)，根據(jù)形勢找到適合自己的工作，踏入職場的第一步，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值，發(fā)揮所學(xué)知識，活學(xué)活用，盡最大的努力回饋社會，這才沒有辜負(fù)家長的期望，學(xué)校的培養(yǎng)。

二、高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮心理的矯正措施

對于高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮的心理的矯正是十分迫切的，這是很多畢業(yè)生普遍存在的問題，只是有嚴(yán)重和輕微之分。學(xué)校和社會以及家長必須高度的重視這個問題，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和矯正，畢竟畢業(yè)生是就業(yè)市場的主要生力軍，只有他們能準(zhǔn)確地找到自己能夠勝任的工作，發(fā)揮自己的價(jià)值最大化，才能穩(wěn)定人才就業(yè)市場的秩序。

(一)從畢業(yè)生方面來看。

1．高校畢業(yè)生應(yīng)該樹立正確的人生價(jià)值觀。畢業(yè)生在畢業(yè)是對自己要從事的職業(yè)都有很大的理想和抱負(fù)，很多人都希望能找到跟自己想象完全相符的工作，鑒于這種情況，高校畢業(yè)生應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，主動的把社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐與個人理想結(jié)合到一起，加強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。不以自己的個人目標(biāo)為尋找工作的主要目標(biāo)，積極主動投身到需要的地方去，充分的發(fā)揮自己的價(jià)值，這樣的認(rèn)識才會有意義，也會讓自身覺得有使命感，存在感。就像馬克思在《青年選擇職業(yè)時(shí)的考慮》提到的“人們只有為同時(shí)代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美?！?

2．高校畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)一帆風(fēng)順的人畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生是不停的面試。在這種情況下，大學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，受這些負(fù)面情緒的影響工作會越來越難找。所以對大學(xué)生而言，在這種情況下是否能自覺地調(diào)節(jié)和控制這種心理狀態(tài)，把負(fù)面情緒降到最低，是大學(xué)生自己需要做到的。很多大學(xué)生抱著走一步算一步的心態(tài)，隨便找一份工作將就，有合適的就換一個，這是很不正確的做法，不僅是對工作的不負(fù)責(zé)任，也是對自己的不負(fù)責(zé)。所以大學(xué)生應(yīng)該積極認(rèn)真地思考，自我認(rèn)識、自我分析和自我檢討，明確自己需要什么工作，適合什么工作，能夠從事什么工作，而不是人云亦云。

(二)從社會、學(xué)校、家長等方面來看。社會應(yīng)該給大學(xué)生提供更多的就業(yè)信息，對他們的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。摒棄錯誤的價(jià)值觀，端正就業(yè)心態(tài)。對學(xué)校而言，可以將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》作為對學(xué)生進(jìn)行幫助的主要途徑?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程可以讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性，明確自己的人生初步職業(yè)生涯的目標(biāo)。家長是影響畢業(yè)生擇業(yè)的一個很重要的因素，很多畢業(yè)生尋找工作都是要聽從家長的意見。所以家長的態(tài)度是很重要的，不能一味的追求眼前的利益，要從長遠(yuǎn)的角度看問題，興趣是最好的老師，在選擇職業(yè)時(shí)，如果家長只期望找一個工資高的職業(yè)，而不是從畢業(yè)生地角度出發(fā)切實(shí)的為他們考慮問題，這會致使畢業(yè)生心理壓力過大或者是帶著虛榮的心理，以至于影響他們的擇業(yè)觀。

(三)心理輔導(dǎo)的方法。關(guān)于焦慮的研究指出，團(tuán)體輔導(dǎo)以及行為治療技術(shù)是克服焦慮的有效方法。團(tuán)體輔導(dǎo)，可以稱為團(tuán)體咨詢或小組輔導(dǎo)或團(tuán)體訓(xùn)練，這種方法是指通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個體在交往巾通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、探討自我、接納自我、改善與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。

校園心理論文:校園心理健康教育開展策略

隨著時(shí)代的前進(jìn)，學(xué)校心理健康教育工作逐漸成為教育領(lǐng)域中的又一基本“工程”。目前人們關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)校是否需要心理健康教育，而是如何有效地開展心理健康教育。這就有必要使全體教育工作者了解心理健康教育的重要性及如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。在現(xiàn)代社會中，人們的教育觀念發(fā)生了很大的變化。學(xué)校已不是單純灌輸知識和技能的場所，學(xué)生全面、健康地成長成為各國教育家與領(lǐng)導(dǎo)層普遍關(guān)注的問題。教育開始綜合體現(xiàn)為全體性（面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)）、基礎(chǔ)性（培養(yǎng)基本素質(zhì)和社會適應(yīng)性）、整體性（全面和諧的發(fā)展）、發(fā)展性（開發(fā)潛能、發(fā)展個性特長）的特征。這在很大程度上是和學(xué)生心理素質(zhì)的提高與心理健康的發(fā)展密切相關(guān)的。因此，學(xué)校心理健康教育工作已逐漸被看成現(xiàn)代學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)卓有成效、不可或缺的工作。學(xué)校心理健康教育是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。

學(xué)習(xí)時(shí)期正是學(xué)生身心飛速發(fā)展的時(shí)期，特別需要有人給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校心理健康教育工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健全人格與良好社會適應(yīng)能力。在方法上，一方面，通過直接服務(wù)，幫助學(xué)生個人解決在學(xué)習(xí)、成長與交往中遇到的各種心理問題，發(fā)掘其自身的潛能；另一方面，要為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個積極健康的和諧氛圍，有效預(yù)防學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校心理健康教育是教師工作與生活的保障。學(xué)校心理健康教育工作對學(xué)生有重要的作用，同樣，對教師也有重要的作用。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從根本上說，要靠教師的組織與實(shí)施。一方面，教師除了傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展健全人格之外，更重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是開展心理衛(wèi)生工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；另一方面，教師自身的心理健康狀況也是學(xué)校心理健康教育工作的重要內(nèi)容，因此教師個人的心理健康水平，直接或間接地影響學(xué)生的心理健康。因此，促進(jìn)教師心理健康既是個人生活的需要，也是學(xué)校心理健康教育工作的需要。既然心理健康教育對學(xué)校教育教學(xué)工作有如此重要的作用，那么在具體的教育教學(xué)中應(yīng)怎樣去實(shí)施心理健康教育工作呢？

1.學(xué)校教育中全面滲透。在各科教學(xué)、各項(xiàng)活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可以利用活動課、班團(tuán)隊(duì)活動，舉辦心理健康教育講座。對小學(xué)生也可通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，教師在各科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面努力：①改善師生關(guān)系，營造民主寬松的教育氣氛。這是現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成心理健康的心理的基礎(chǔ)。②發(fā)掘教材中的心理教育因素。例如，理科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有序的思維訓(xùn)練；文科教學(xué)中的正確對待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗(yàn)等。③指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。⑤引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)失敗做合理分析，正確歸因，緩解考試焦慮。⑥利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種合理要求。

2.心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是以班級或小組活動的形式有目的、有計(jì)劃地通過一定的活動項(xiàng)目和活動形式，讓學(xué)生主動地參加和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我心理教育和心理素質(zhì)提高的功能。據(jù)我國十多年來心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)可知，心理健康輔導(dǎo)課是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的有效途徑。心理健康輔導(dǎo)課與一般課程有相似之處，但明確彼此的區(qū)別更重要。心理健康輔導(dǎo)要堅(jiān)持其自身的原則，堅(jiān)持以活動為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，達(dá)到形成和改善學(xué)生心理健康的目的。

3.心理咨詢。心理咨詢是助人自助的過程，可以分為團(tuán)體咨詢、小組咨詢和個別咨詢?nèi)N。團(tuán)體咨詢多結(jié)合心理知識講座進(jìn)行，就一種心理傾向作主題講座，然后與學(xué)生展開對話或討論，既傳授了一些心理知識又幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。小組咨詢和個別咨詢的針對性更強(qiáng)，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理障礙。這是維護(hù)和提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。一些學(xué)校采用設(shè)立“愛心姐姐信箱”等辦法收集咨詢信息，然后再通過辦小報(bào)、廣播等方式反饋?zhàn)稍兘Y(jié)果，這也是一種形式，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道。學(xué)生生活在復(fù)雜的社會中，其心理會同時(shí)受到家庭與所處社會環(huán)境的影響，這三股教育力量一致，則會大大促進(jìn)學(xué)生心理健康。反之，則會影響學(xué)生心理健康。因此，必須將學(xué)校、家庭與社會環(huán)境結(jié)合起來，形成全方位心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行動、行為、正確的方式去影響和教育子女。

校園心理論文:校園心理健康教育應(yīng)用

一、學(xué)校教育肩負(fù)著學(xué)生心理健康教育重任

由于受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,以及價(jià)值觀念多元化等因素的影響,學(xué)校教育、家庭教育存在著誤區(qū),學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,心理壓力增加。一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,學(xué)校分好、差班,考試排名次,搞題海戰(zhàn)術(shù),采取一些違反心理健康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施。這種情況,一方面,使學(xué)生的心理整天處于一種高度緊張狀態(tài)之中,致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散,出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣;另一方面,對分?jǐn)?shù)的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷,同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了,焦慮產(chǎn)生了。另外,不當(dāng)?shù)慕逃椒?例如,教學(xué)方法不靈活,帶有懲罰性,也會給學(xué)生的心理造成種種問題;家長對子女過度溺愛、放縱和保護(hù),孩子依賴性強(qiáng),以自我為中心,怕吃苦,家長教育方式簡單粗暴;社會環(huán)境的消極影響(如腐敗現(xiàn)象、暴力色情等)。從未來社會發(fā)展趨勢來看,教育必須面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來,而且還要身心健康,具有良好的社會適應(yīng)能力、自主發(fā)展能力和創(chuàng)造精神。因此,對學(xué)校教育而言,就是要促進(jìn)學(xué)生的心理健康并使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、學(xué)校教育是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要陣地

1.教師必需具備健康的心理。教師對學(xué)生的影響力是巨大的、無窮的。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力,運(yùn)用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài),使自己始終處于一種積極、樂觀、向上的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中,自覺地運(yùn)用心理學(xué)知識幫助學(xué)生,以自身健康的心理去影響學(xué)生。

2.依據(jù)人本育人理念,優(yōu)化班主任工作。學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識性、專業(yè)性和技術(shù)性,在實(shí)際開展過程中,必須采取科學(xué)的方法和態(tài)度。班主任工作要依據(jù)人本育人理念。一是保持冷靜。班主任在遇到學(xué)生犯錯誤時(shí),不妨先保持冷靜、沉默,退讓三分,克制情緒,暫且先擱置此事不處理,等學(xué)生心情平靜下來,再找他談話或讓他自己反思檢查。用這種冷處理的方法,既能使學(xué)生心悅誠服,也能體現(xiàn)教育者的風(fēng)范。二是寬容大度。俗話說:“宰相肚里能撐船”。寬容大度是一種長者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。三是深入調(diào)查。沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)。對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應(yīng)深入調(diào)查,查明緣由,再對癥下藥。四是自我檢討。學(xué)生犯錯誤,做班主任的對其大發(fā)雷霆或怒斥一通并不能使學(xué)生誠懇地接受,有時(shí)還會把事情弄僵。遇事若能自我檢討,“有則改之,無則加勉”,對于正確處理師生關(guān)系是大有裨益的。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。一方面拓展了心理健康教育的空間;另一方面更有助于老師開展班級心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果,兩者相結(jié)合,形成一個有機(jī)體系,就可以在課堂內(nèi)營造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的重要陣地。我們從三個方面展開了工作:一是做好課前的調(diào)查,了解學(xué)生的心理狀況,確定滲透的方向;二是尋找滲透的結(jié)合點(diǎn),即針對學(xué)生的實(shí)際,挖掘?qū)ふ医滩闹羞M(jìn)行心理輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn),獲取滲透的載體;三是在滲透中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識自己,適應(yīng)環(huán)境,明確滲透的目的,我們要求教師抓住心理教育的結(jié)合點(diǎn),捕捉滲透的有利時(shí)機(jī),用心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)去關(guān)注學(xué)生心理的細(xì)微變化,透析問題,使心理健康教育貫穿于整個教學(xué)過程之中。

三、學(xué)校教育、家庭教育與社會環(huán)境共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中,家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人,其關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。因此,我們提出,學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識,通過各種活動與宣傳,打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框,幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀,獲得家長的支持和認(rèn)同,鼓勵家長參與,創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍,從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

校園心理論文:校園心理教育提升思路

一、開展積極心理教育的理論依據(jù)

積極心理學(xué)的首倡者是美國心理協(xié)會前任主席、賓西法尼亞大學(xué)教授E．P．Seligeman。1997年他在就任APA主席時(shí)就提出了“積極心理學(xué)”思想。美國心理學(xué)家M．賽利格曼(M．Seligman)于2000年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表積極心理學(xué)的文章，揭開了心理學(xué)從消極心理學(xué)模式向積極心理學(xué)模式轉(zhuǎn)變的序幕，宣告了“積極心理學(xué)時(shí)代”的來臨?！胺e極心理學(xué)”作為心理學(xué)的一種思想、一種理念、一種技術(shù)、一種行動，很快在心理學(xué)界引起巨大的反響。M?賽利格曼等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)，實(shí)際上是一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學(xué)。它有3個層面的含義：第一，從主觀體驗(yàn)上看，它關(guān)心人積極的主觀體驗(yàn)，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，構(gòu)建未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠等；第二，對個人成長而言，積極心理學(xué)主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系等；第三，在群體水平上，涉及到公眾的品質(zhì)，包括人的社會性和作為一個公民的美德、利他行為、對待別人的寬容與置業(yè)道德、社會責(zé)任感以及作為一個健康家庭成員的責(zé)任、利他、關(guān)愛、文明、現(xiàn)代性、容忍力等品質(zhì)。

二、學(xué)校消極心理教育的實(shí)質(zhì)

在過去的一個世紀(jì)里，消極心理學(xué)在心理學(xué)研究中占據(jù)主流地位。消極心理學(xué)關(guān)注心理問題、心理異常、心理疾病的檢測和矯治，熱衷于制訂心理病態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，把主要精力放在心理咨詢和心理治療上?；蛘哒f，消極取向的心理學(xué)主要研究“不健康”或者病態(tài)，而不是研究健康狀態(tài)。

1．形式化傾向

有相當(dāng)多的學(xué)校錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。

2．片面化傾向

學(xué)校心理教育有三級目標(biāo)，一是針對少數(shù)已有心理問題或心理障礙學(xué)生的矯治性目標(biāo)；二是針對大部分學(xué)生成長中心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是著眼未來，旨在開發(fā)潛能，健全人格，面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。然而有些學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。

3．醫(yī)學(xué)化傾向

媒體報(bào)道我國中小學(xué)心理問題比率占30％，這一統(tǒng)計(jì)使一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學(xué)生，還通過醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑，極易給學(xué)生留下“凡來心理咨詢者都有心理問題”的錯誤印象，使得一些學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)不敢即使咨詢，本來可以通過咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)。其實(shí)，學(xué)生中有障礙性心理疾患的人不到總數(shù)的1％，大多數(shù)是適應(yīng)不良的發(fā)展性問題，而非心理疾病。

4．課程化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。此外，課程內(nèi)容還國語強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性和嚴(yán)重性，讓學(xué)生了解更多的諸如強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙等心理疾病。這種“重問題，輕素質(zhì)”的課程取向，極易誘發(fā)學(xué)生的“問題意識”，致使一些學(xué)生過分關(guān)注自己的缺陷和問題，關(guān)注自身的消極層面，不斷地消極暗示又容易導(dǎo)致自我認(rèn)知偏差，結(jié)果對心理健康教育產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒。

5．德育化傾向

即把心理健康教育視為學(xué)校德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。原因是把個體的需要片面理解為對利益的追求；對人的要求過于強(qiáng)調(diào)政治和道德品質(zhì)，甚至把心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯誤。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。

6．教師隊(duì)伍自身的心理健康

每個人都有自己特殊的成長環(huán)境和經(jīng)歷，某些消極環(huán)境就可能使人出現(xiàn)一些人格缺陷，包括自卑、消極、偏激、退縮等，還可能形成一些不夠理性的價(jià)值觀和人生觀。教師首先是社會中的一員，也是一個普通人，因此也不例外。同時(shí)，由于社會現(xiàn)實(shí)，很多教師在Et復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)勞動中容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，即對工作提不起勁，覺得心情壓抑，莫名煩躁等等。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有52．23％的教師存在心理問題，其中32．18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16．56％的教師屬于“中度心理障礙”，2．49％的教師已構(gòu)成“tl,理疾病”。如此心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。鑒于此，學(xué)校心理教育要獲得更科學(xué)、更全面的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)換研究視角，從關(guān)注學(xué)生心理的消極層面轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生心理的積極層面，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展中最重要、最積極的方面，從更高層面關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展，對學(xué)生的心理予以一種積極的人文關(guān)懷。

三、學(xué)校積極心理教育的主要途徑

積極心理健康教育以“多元智能”為優(yōu)化心理健康教育活動課和學(xué)科滲透的有效途徑。哈佛大學(xué)教授霍華德．力Ⅱ德納博士指出：“人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。”每個人在這八項(xiàng)智能中都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，如果每個人都能從自己的強(qiáng)項(xiàng)人手開展學(xué)習(xí)和活動，其潛能就會得到最大限度的開發(fā)，其興趣和自信心就會得到最大限度的呵護(hù)，其學(xué)習(xí)效能就會得到最大限度的提高，同時(shí)，通過多元智能，可以有效地將心理健康教育活動課內(nèi)容滲透到各學(xué)科教學(xué)。因而運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化心理健康教育活動課教學(xué)模式符合世界潮流，也迎合了我國新課程“以人為本”的先進(jìn)理念。

1．團(tuán)體自主訓(xùn)練為主，個別咨詢輔導(dǎo)為輔積極心理健康教育要充分體現(xiàn)教育的主體性，因而主體的心理健康主要依靠自主訓(xùn)練，突出自立、自強(qiáng)、自救，同時(shí)強(qiáng)調(diào)群體互動，資源共享，傳播幸福，共同進(jìn)步；由于共性并不能取代個性，團(tuán)體自主訓(xùn)練有時(shí)可能滿足不了特殊學(xué)生的需要，因而對特殊的問題學(xué)生和學(xué)生的問題，必須給予必要的個別咨詢輔導(dǎo)或干預(yù)。

2．活動體驗(yàn)為主，講授認(rèn)知為輔積極心理健康教育特別重視情景體驗(yàn)和活動參與，特別對年齡偏低的學(xué)生更是如此；隨著年齡的提升，必要時(shí)可以結(jié)合講授，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。人腦對外界信息的加工主要有兩個通道，一是情景通道，一是語義通道。前者以右腦為主導(dǎo)，輕松快樂效率高；后者以左腦為主導(dǎo)，勞累乏味效率低。因而，“活動體驗(yàn)為主，講授認(rèn)知為輔”也符合開發(fā)右腦潛能、提高學(xué)習(xí)效能的積極tl,理健康教育思想。

校園心理論文:營造屬于大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境

本文主要從當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀;影響大學(xué)生心理健康的因素;積極營造適合大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境幾個方面對積極營造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境進(jìn)行闡述。其中，影響大學(xué)生心理健康的因素從環(huán)境變遷因素從人際關(guān)系與理志的喪失、不正常的消費(fèi)觀念、預(yù)支了的生活四個方面進(jìn)行論述，積極營造適合大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境從健康的校園環(huán)境是順利完成學(xué)業(yè)的保障、參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是提高自身綜合素質(zhì)的實(shí)踐過程、師生同努力，建設(shè)社會主義文明健康校園、幫助學(xué)生解決和調(diào)整心理問題、高校思想政治工作必須與創(chuàng)建高雅、健康的校園文化相結(jié)合五個方面進(jìn)行論述；文章最后的結(jié)束語總結(jié)全文，針對心理健康問題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素的問題，呼吁高校應(yīng)建立、健全心理健康教育和咨詢的機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理健康教育課程，把握大學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢，加強(qiáng)特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。本文對高等教育健康校園的環(huán)境的變化，對營造大學(xué)生文明健康的校園氛圍提出了新課題。

心理健康問題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素，必須引起各級領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的高度重視。本文在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過對大學(xué)生心理發(fā)展存在的問題和影響因素的論述，提出應(yīng)當(dāng)積極營造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境。

目前，一些學(xué)校的德育教育仍然是片面要求學(xué)生聽話、服從，并以此作為衡量學(xué)生道德水準(zhǔn)的標(biāo)志，而忽視了青年學(xué)生的心理發(fā)展特征，壓抑了他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代社會中，青年學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)造愿望日益強(qiáng)烈，對陳腐的、壓抑自己的要求和方式感到不滿并實(shí)行抵制。社會學(xué)家預(yù)言，良好的心理素質(zhì)將是青年取得成功所必備的首要素質(zhì)之一。嚴(yán)峻的課題擺在我們面前：心靈有傷的天之驕子，能承擔(dān)起建設(shè)二十一世紀(jì)中國宏偉藍(lán)圖的重任嗎？唯有大力普及心理衛(wèi)生知識，積極營造適合大學(xué)生心理發(fā)展的健康校園環(huán)境，大學(xué)生才能及時(shí)走出“精神低谷”，樹立承擔(dān)社會重任的勇氣。

1、當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀

2002年，江西省高校心理健康教育研究會組織人員對江西省28所高校3422名學(xué)生心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己心情舒暢和比較舒暢的只有31.8%，感到心態(tài)壓抑和比較壓抑的高達(dá)32.2％，一般的為31.8％。

南通大學(xué)每年開學(xué)后三個月會對新生作一次心理狀態(tài)測試并建立檔案，從這份測試中大概可以了解到學(xué)生的心理健康狀況。從總體水平來看，在校生中70%以上的同學(xué)心理健康，20%左右的同學(xué)存在一系列的心理不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，另外有60%左右的同學(xué)存在較為嚴(yán)重的心理異常和心理障礙，這其中還不包括一些羞于承認(rèn)和沒有意識的心理病患者。從近兩年來的測試結(jié)果來看，2006年被調(diào)查者中心理嚴(yán)重不健康者占6.4%，2007年占7.2%，總體呈上升趨勢。

2、影響大學(xué)生心理健康的因素

大學(xué)生作為一個特殊的群體，不僅在心理素質(zhì)上有著特異性，其自身所處的外部環(huán)境也有著明顯的特異性。影響心理健康的因素是各種各樣的，包括個體的外界環(huán)境因素以及個體自身的心理素質(zhì)等。影響大學(xué)生心理健康的因素主要有：

（1）環(huán)境變遷因素

這種環(huán)境的變遷不僅存在一個適應(yīng)外部環(huán)境的問題，同時(shí)，更重要的是一個如何自我調(diào)適以適應(yīng)新的人際關(guān)系，自我地位變化的問題。而過去，我們更多注重前者而忽略了后者，實(shí)際上，后者對心理健康狀況的影響較大。一位大二的學(xué)生在咨詢中講到，入學(xué)后由于想家開始失眠，白天又打不起精神，昏昏沉沉。大學(xué)二、三年級中出現(xiàn)心理障礙的人數(shù)最多，很多是由于一年級的適應(yīng)問題所引起的，環(huán)境不適引起對自我重新確認(rèn)的適應(yīng)不良。

（2）人際關(guān)系與理志的喪失

大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的喪失不外乎幾種：重要的人際關(guān)系的喪失即指家人、朋友特別是異性(戀人)的關(guān)系的喪失、榮譽(yù)的喪失及自尊喪失等等。這些喪失會一定程度上影響到大學(xué)生的自尊心理，并且嚴(yán)重時(shí)會使他們情感和生活上產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙。

（3）不正常的消費(fèi)觀念

在有些學(xué)生為明天的早餐而發(fā)愁時(shí)，有些學(xué)生卻一擲數(shù)金。下館子撮一頓的事在大學(xué)已屢見不鮮，至于撮的理由是五花八門。其開銷少則數(shù)十元，高達(dá)千余元。撮來撮去油了自己的嘴，撮癟了父母的腰包。另外，化妝品、香煙、零食、網(wǎng)吧、“感情投資”等也是大學(xué)生消費(fèi)的主項(xiàng)。

（4）預(yù)支了的生活

大學(xué)生的思想觀念發(fā)生著急劇的變化，貞操的大旗似乎再也扛不住了，他們崇尚活著就是要享受。在社會呼吁真愛需要等待的時(shí)候，校園同居已旁若無人地愈演愈烈。安全套自動售貨機(jī)亮相高校校園或門口，在某種程度上似乎給了同居的他們一種暗示：社會已承認(rèn)了我們的行為，盡管這件事曾在輿論界引起過不小的爭論，誰也不能否認(rèn)它給大學(xué)生帶來了不良的影響。

3、積極營造適合大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境

社會都希望每個大學(xué)生能通過短短幾年的高等教育使其無論在專業(yè)知識、工作能力、道德修養(yǎng)等方面得到較大的發(fā)展，使其綜合素質(zhì)能有一個較大的提高，從而畢業(yè)后更好地報(bào)效祖國，報(bào)效人民。要實(shí)現(xiàn)這樣的愿望，首先須建立良好的健康校園環(huán)境。

3.1健康的校園環(huán)境是順利完成學(xué)業(yè)的保障

文明健康校園產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，陶冶情操。北大、清華等知名高等學(xué)府，延續(xù)百年芳名而魅力不減，不僅因?yàn)槠鋼碛幸涣鞯慕淌凇⒁涣鞯娜瞬?，還因?yàn)閾碛心且鐫M學(xué)術(shù)氛圍的文明健康校園?！白詮?qiáng)不息，厚德裁物”使清華百年不敗，傲視同儕；“愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的傳統(tǒng)在北大生生不息，代代相傳。校園文明涵括整潔、優(yōu)雅、衛(wèi)生、安全的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境及健康高雅、積極向上、豐富多彩的校園文化活動等多方面。

3.2參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是提高自身綜合素質(zhì)的實(shí)踐過程

校園文明健康程度最終體現(xiàn)在人的素質(zhì)上，要求教師熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，言傳身教，做學(xué)生良師益友；要求同學(xué)們以校為家，尊師守紀(jì)，發(fā)奮圖強(qiáng)，成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。積極參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是同學(xué)們成才和學(xué)校發(fā)展的需要，需要全體師生群策群力，從小事做起，從身邊事做起，做一個道德高尚、舉止文明、博學(xué)多才、有用于社會的人。因此，積極參與校園文明健康環(huán)境建設(shè)是同學(xué)們提高自身綜合素質(zhì)的實(shí)踐過程。

3.3師生同努力，建設(shè)社會主義文明健康校園

“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”，要建設(shè)文明健康校園，必須黨政、工、團(tuán)各部門和學(xué)生社團(tuán)組織相互配合，齊抓共管，全體師生共同努力，從我做起，從現(xiàn)在做起。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)執(zhí)行《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》、《學(xué)生手冊》等文件規(guī)定，學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)高等學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力創(chuàng)建一個整潔優(yōu)美、健康向上、民主和諧的育人環(huán)境，從而加快我國高等學(xué)校辦學(xué)上層次、上質(zhì)量的步伐。

3.4幫助學(xué)生解決和調(diào)整心理問題

大學(xué)生在遭受挫折或無法達(dá)到追求的目標(biāo)時(shí)，可以積極地尋找一些理由來解釋和安慰自己。這些理由盡管不一定正確，但可以避免精神上的苦惱。遭遇挫折時(shí)，可設(shè)法用一種不傷害他人的方式抒發(fā)心中的積怨，以使心情舒暢起來。情感的渲泄是一種緩解心理壓力，保護(hù)心理健康的有效途徑。如目標(biāo)轉(zhuǎn)移法，即把自己的注意力從挫折源中轉(zhuǎn)移到其它較為輕松的活動中去；他人傾訴法，把自己的內(nèi)心痛苦與不快告訴給可以信賴的親朋好友，以得到他人的理解和幫助；自我傾訴法，把自己心中的不快用日記等方式記載下來，以穩(wěn)定情緒，起到維持心理健康的作用。

3.5高校思想政治工作必須與創(chuàng)建高雅、健康的校園文化相結(jié)合

多年來，我國高校大力開展校園文化建設(shè)，在陣地建設(shè)方面，已經(jīng)形成了以圖書館、禮堂、學(xué)生活動中心、體育場館、校史展覽館、科技文體社團(tuán)等為主體的文化娛樂陣地，以書報(bào)刊、廣播臺、閉路電視、宣傳欄、閱報(bào)欄、公益廣告牌、互聯(lián)網(wǎng)等為主體的宣傳陣地，以及以中外著名科學(xué)家塑像等為主體的校內(nèi)人文景觀。這些無聲的教科書，對引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、崇尚科學(xué)、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息，都起到了耳濡目染、細(xì)雨潤物的積極作用。與此同時(shí)，各高校還開展了豐富多彩的校園科技文化活動，以及優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，著力于大學(xué)生素質(zhì)的拓展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的兩極融合，改善大學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，為大學(xué)生健康成才營造良好的氛圍。

4、結(jié)束語

心理健康問題已成為影響大學(xué)生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素，高校應(yīng)建立、健全心理健康教育和咨詢的機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理健康教育課程，把握大學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢，加強(qiáng)特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。高等教育健康校園的環(huán)境的變化，對營造大學(xué)生文明健康的校園氛圍提出了新課題，需要我們認(rèn)真探索，形成新思路。只有正視變化，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正落實(shí)加強(qiáng)健康校園環(huán)境建設(shè)的重大舉措。

校園心理論文:校園文化對中職學(xué)生心理成長的影響

［摘要］隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會競爭壓力逐漸增大，社會發(fā)展對新一代青少年提出了更多的要求，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，新時(shí)代的學(xué)生需要不斷強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)心理抵抗能力。而中職學(xué)生作為我國職業(yè)教育的主體力量，其定義是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才和高素質(zhì)勞動者，這一特殊群體的心理成長和健康更應(yīng)該受到社會的重視。校園文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中職教育目的的重要途徑之一，但是很多學(xué)校在建設(shè)校園文化的時(shí)候，往往忽略了學(xué)生的心理文化建設(shè)。主要研究校園文化對中職學(xué)生心理成長的影響，其目的在于將校園文化有效地滲透在中職學(xué)生心理健康建設(shè)中，建設(shè)有利于學(xué)生健康成長的和諧校園文化。

［關(guān)鍵詞］校園文化；中職學(xué)生；心理成長；心理健康

一、校園文化的內(nèi)涵

校園文化是學(xué)校辦學(xué)中最為重要的精神文明，它是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神支柱。校園文化是一個學(xué)校在長期辦學(xué)過程中逐漸形成的、具有學(xué)校特色的一種群體文化，校園文化承載著學(xué)校自身所蘊(yùn)含的人文氣息和精神文明，校園文化不僅是由學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、教育思想、課外活動、學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)以及一切教學(xué)研究活動等共同構(gòu)成的，它也是學(xué)校全體學(xué)生和教師們在長期的教學(xué)活動中日積月累形成的，是全體師生智慧的結(jié)晶。校園文化的功能是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培育目標(biāo)，是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校如何利用校園文化為學(xué)校的教育目的服務(wù)，成了中職學(xué)校區(qū)別于其他文化的重要標(biāo)志。校園文化對學(xué)生的心理成長具有很重要的影響，校園文化就像一只無形的手，為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。校園文化對學(xué)生的影響是無形的，是潛移默化的，不管是不是學(xué)生自愿的，學(xué)生只要置身于校園之中，總會被學(xué)校的文化所影響，學(xué)生在沒有察覺的情況下就會被校園文化所提倡的精神、所形成的氣氛所感染，并且在這種精神的指導(dǎo)下，逐漸接受這種文化，認(rèn)同這種文化，最終內(nèi)化成自身的思想意識，并且以行動表現(xiàn)出來。校園文化有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、團(tuán)結(jié)友愛的集體精神、積極向上的生活態(tài)度以及和諧的人際交往關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

二、校園文化對中職學(xué)生心理成長的影響

學(xué)生成長中最為重要的一個場所就是學(xué)校，校園文化對學(xué)生的影響是十分強(qiáng)大和重要的?？偟膩碚f，校園文化對中職學(xué)生心理成長的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）中職學(xué)生的心理健康成長離不開良好的校園環(huán)境

校園環(huán)境對學(xué)生的影響是無聲無息的，學(xué)生的健康成長離不開良好的校園環(huán)境。校園環(huán)境有物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，它們對學(xué)生心理的影響是同等重要的。首先，學(xué)校的物理環(huán)境主要包括學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、氣候、環(huán)境、位置、景觀設(shè)計(jì)、宣傳物、布局構(gòu)造、教室環(huán)境等，這些都屬于學(xué)校的物理?xiàng)l件。良好的物理環(huán)境在一定情況下也陶冶著學(xué)生的情操，影響著學(xué)生的心理活動。校園的花花草草、舒適的環(huán)境可以帶給學(xué)生美好的享受，好的學(xué)習(xí)條件可以激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；學(xué)校的名人塑像、假山小亭，可以帶給學(xué)生理性的思考。總而言之，學(xué)校的物理環(huán)境在無形中影響著學(xué)生的心理成長。其次，校園文化中的心理環(huán)境對學(xué)生的影響顯得更為直接和強(qiáng)烈。校園文化中的心理環(huán)境主要是指人文環(huán)境，包括學(xué)校的教學(xué)理念、校風(fēng)、班風(fēng)、人際交往等。積極向上的心理環(huán)境，可以有效地鼓舞學(xué)生的意志力，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生敢于與困難斗爭的勇氣；良好的心理環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)目的都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。其中，和諧的人際交往是良好的校園文化形成的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在和諧、友愛、互幫互助的校園中能夠獲得一種心理安全感，獲得一種心理支持感，在這種和諧的心理環(huán)境中，學(xué)生那些不好的情緒和心理問題也能得到相應(yīng)的緩解。而不友好的校園交際環(huán)境會帶給學(xué)生一種焦慮和緊張感，這也是學(xué)生成長過程中很容易出現(xiàn)的一種心理問題。

（二）校園活動是中職學(xué)生心理健康成長的重要基礎(chǔ)

活動是學(xué)生心理成長的重要載體，在活動和交往中學(xué)生的心理品質(zhì)逐漸建立。而學(xué)生的活動和交往也主要指學(xué)校的活動和交往，校園文化以校園活動的形式對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生影響。校園活動多以學(xué)習(xí)、游戲、比賽、班會、科技活動、文藝活動、社會實(shí)踐、探究性活動的形式展開，學(xué)生通過參加這些活動，心理得到成長。比如，學(xué)校通過春游和秋游的活動，讓學(xué)生親近大自然、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、熱愛生命的意識和情感；學(xué)校通過組織學(xué)生參加調(diào)查、參觀和訪問的活動，建立學(xué)生的社會意識和工作意識；學(xué)校通過組織學(xué)生參加社會公益活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于幫助他人、熱愛勞動的精神；學(xué)校通過組織學(xué)生參加軍訓(xùn)等鍛煉活動，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不言棄的決心。所以說，學(xué)生的心理成長離不開校園活動，校園活動的開展能幫助學(xué)生逐漸形成健全的心理機(jī)制，而學(xué)生心理機(jī)制的逐漸成熟又進(jìn)一步推動著校園活動的開展，豐富著校園文化，可以這樣說，校園文化和學(xué)生心理成長是緊密相連的。

作者：裴香淑 單位：吉林省延吉市職業(yè)高級中學(xué)

校園心理論文:環(huán)境心理與校園文化景觀設(shè)計(jì)分析

摘要：信息科技的迅猛發(fā)展，對當(dāng)代人類的思維、生產(chǎn)、生活方式等都產(chǎn)生了深刻的影響，它在人類文明進(jìn)程中正發(fā)揮著明顯的主導(dǎo)作用。人們賴以生存的環(huán)境正日益被計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)滲透和包圍著，人和環(huán)境的關(guān)系正在發(fā)生著深刻的變化。在此種情況下，以人與環(huán)境為核心的校園景觀設(shè)計(jì)，從內(nèi)容和方法上必須根據(jù)現(xiàn)代人們的環(huán)境心理和行為特征探索新的設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理；校園文化景觀設(shè)計(jì)；理念

一、信息社會的環(huán)境心理特征

從目前社會發(fā)展的情勢上看，信息社會的環(huán)境應(yīng)包含以下幾個層次：一是擁有高新技術(shù)能夠掌握并應(yīng)用信息技術(shù)的人才，這類人才具有推動社會的發(fā)展并改造自然環(huán)境的能力。二是隨著科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通訊技術(shù)等的不斷普及，促使著社會社會環(huán)境正逐漸向高度信息化、智能化、高效化、虛擬化的人造環(huán)境發(fā)展；三是在信息化的影響下，人與人之間的關(guān)系日益密切，距離遠(yuǎn)近已經(jīng)不成為人們溝通的主要障礙。網(wǎng)絡(luò)電話、微信視頻、手機(jī)等的出現(xiàn)縮短了人們之間的距離。大大提升了人們之間的溝通次數(shù)和效率。四是由于各種環(huán)境信息通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及發(fā)達(dá)的通訊設(shè)備以更快捷的速度給人們提供著各種刺激，使得人與人之間的信息交流和共享，個人和社會環(huán)境的關(guān)系也越來越復(fù)雜，個人空間、人際距離以及人的行為方式正在發(fā)生質(zhì)的變化。從環(huán)境心理的角度上看，一個社會時(shí)代的環(huán)境因素對人有著深遠(yuǎn)的影響，每個時(shí)代都具有明顯的時(shí)代特征。例如在農(nóng)業(yè)時(shí)代，由于受到當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的影響人們往往表現(xiàn)為比較保守、做事效率低下、比較悠閑散漫的特征；而在工業(yè)時(shí)代，人的行為往往表現(xiàn)為生活工作節(jié)奏比較快、工作效率比較高，思想比較開放等特征；而在信息化時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人的行為表現(xiàn)出效率更高更快、信息共享、生活工作節(jié)奏更快、思想更加開放等特征。因而，人們在心理情緒上常常表現(xiàn)出焦慮和恐懼，人們享受生活的樂趣被剝奪了。因此，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)把減少人的疲勞和壓力，最大限度地尋回人們的心理“詩意”和“個人空間”加以考慮，為信息社會的環(huán)境設(shè)計(jì)增添更多的藝術(shù)性和文化性景觀。從高等院校的人群來看，環(huán)境對大學(xué)生的心理需求主要體現(xiàn)在兩個方面的特點(diǎn)，自我需求與社會需求之間的關(guān)系。主要表現(xiàn)在個體對社會活動的參與的愿望以及個體在集體中的存在感與歸屬感。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為學(xué)生提供了更多的社交空間，通過對各種社會活動的參與，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會感情和提高集體精神。教師對環(huán)境同樣存在需求，主要體現(xiàn)在課間與課后休息時(shí)間上的需求；校園內(nèi)與學(xué)生和其他同事的交流需求；以及教師自我進(jìn)修與培訓(xùn)的需求。在學(xué)校校園里面可以設(shè)置可提供休息和交流的空間，比如在學(xué)校樓道設(shè)置長椅或者休息交流室等。

二、信息社會環(huán)境下的校園景觀設(shè)計(jì)理念

校園景觀設(shè)計(jì)主要是指在某一區(qū)域內(nèi)創(chuàng)造一個具有形態(tài)、形式因素構(gòu)成的較為獨(dú)立的，具有一定社會文化內(nèi)涵及審美價(jià)值的景物。校園景觀要具備兩種屬性，第一種屬性是自然屬性，它主要是指在一定的空間形態(tài)內(nèi)具有一定的可感覺因素，是較為獨(dú)立的并易于從區(qū)域形態(tài)背景中分離出來的客體；第二種屬性是社會屬性，這些景物必須擁有特定的社會文化內(nèi)涵，具有觀賞作用以及改善環(huán)境和使用的功能，可以通過景觀的內(nèi)涵，將人們的心理反應(yīng)，比如通過一定事物促使人聯(lián)想起來的意境，能夠使人產(chǎn)生一定的景觀效應(yīng)。所以在高校校園景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮一些人文因素和特色校園文化。在校園景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。首先是整體性原則。高校在辦學(xué)發(fā)展的歷史過程中，往往會積淀一定的校園文化，要用景觀的作用將這些文化表達(dá)出來，保持校園景觀與校園文化內(nèi)涵的高度統(tǒng)一，使校園環(huán)境形成整體的美感。二是特色性原則。就是高校在辦學(xué)發(fā)展過程中自身形成的文化傳統(tǒng)和辦學(xué)理念放入到景觀設(shè)計(jì)之中，使校園景觀呈現(xiàn)出有別于其他院校的獨(dú)特的氣質(zhì)。三是樸實(shí)性原則。學(xué)校的根本任務(wù)就是教書育人，因此在校園景觀的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)學(xué)校的特色文化，設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)本校園文化的標(biāo)志性景觀。景觀在設(shè)計(jì)上要富有深刻的內(nèi)涵這對于師生的人生觀、世界觀會產(chǎn)生積極的影響。因此，景觀設(shè)計(jì)不應(yīng)過分追求華麗，而應(yīng)以素雅為美，體現(xiàn)出樸實(shí)、恬靜、超然物外的文化氛圍。四是藝術(shù)性原則。根據(jù)校園內(nèi)的自然環(huán)境，如各種建筑群體、專業(yè)特色主題文化以及辦學(xué)宗旨等，站在藝術(shù)審美的高度，綜合運(yùn)用各種藝術(shù)語言、警句、雕塑、山、石、水、草、樹、木等，創(chuàng)作出更有內(nèi)涵、更有深度的景觀形象，充分體現(xiàn)校園人文文化。從課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后園林景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐中使我認(rèn)識到，校園景觀設(shè)計(jì)除了應(yīng)堅(jiān)持上述四個基本原則之外，還應(yīng)遵循以下五個思維模式?！吧鷳B(tài)化設(shè)計(jì)思維”模式一直是近年來人們關(guān)心的熱點(diǎn)。任何與生態(tài)過程相協(xié)調(diào)，盡量使其對環(huán)境的破壞影響達(dá)到最小的設(shè)計(jì)形式都稱為生態(tài)化設(shè)計(jì)，這種協(xié)調(diào)意味著設(shè)計(jì)尊重物種的多樣性，減少對自然資源的剝奪，有助于改善人居環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的健康存在。在以“生態(tài)化設(shè)計(jì)思維”模式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，第一是要把當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化和鄉(xiāng)土知識給予的啟示融入到設(shè)計(jì)之中；第二是順應(yīng)基址的自然條件，盡量避免對自然條件的影響；第三是因地制宜，合理利用原有景觀；第四是盡量保護(hù)不可再生的資源；第五是大量應(yīng)用綠色科技、綠色能源等技術(shù)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。景觀生態(tài)設(shè)計(jì)是對人類生態(tài)系統(tǒng)整體性的設(shè)計(jì)，而不是孤立地對某一種景觀元素進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一種多目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為人類的需要，也為動植物的需要，為生存的需要，也為審美的需要，設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是環(huán)境整體優(yōu)化?！叭诵曰O(shè)計(jì)思維”模式就是在設(shè)計(jì)過程中，首先要滿足人的基本需求，不僅為了方便人們的生活，遷就人們的行為方式，更重要的是要讓人和景觀間的關(guān)系變得更為密切與融合，以展示對人的物理層次的關(guān)懷。其次是在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面，要使景觀體現(xiàn)對人的心理層次的關(guān)懷，要讓人無法說明為什么會對此景情有獨(dú)鐘。要讓人觸景生情，還要使“情”升為“意”，使“景”升為“境”，即“境界”，達(dá)到情景交融，成為感情上的升華和結(jié)晶，以滿足人們更高層次的文化精神享受?！斑\(yùn)用新材料新技術(shù)設(shè)計(jì)思維”模式：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，為景觀設(shè)計(jì)提供了豐富的材料和技術(shù)支撐，在有條件的情況下，也應(yīng)考慮把各種新型材料、新型工藝等高科技產(chǎn)品放入到景觀的設(shè)計(jì)之中，以滿足人們追求時(shí)尚追求科學(xué)的心理需要?！耙匀藶楸镜脑O(shè)計(jì)思維”模式：以人為核心，以人為本，潤物無聲。要重視校園文化景觀的育人作用，將院系學(xué)科文化建設(shè)和校園景觀建設(shè)相結(jié)合，將建筑與環(huán)境相結(jié)合，將校園空間與城市景觀相結(jié)合，創(chuàng)造出濃郁的人文環(huán)境，建設(shè)獨(dú)具特色的空間感受和文化氛圍。通過景觀體現(xiàn)深遂的文化內(nèi)涵，提高人文校園景觀的文化品位?！耙原h(huán)境為本的設(shè)計(jì)思維”模式就是要求從長遠(yuǎn)的觀念出發(fā)，用可持續(xù)發(fā)展的思維來進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。充分考慮人與環(huán)境的和諧相處，充分利用環(huán)保綠色材料、節(jié)能新工藝，減少污染排放，把握好空間利用的效率和彈性，最大限度地減少空間的浪費(fèi)，使有限的空間充分發(fā)揮其功能，用動態(tài)發(fā)展的眼光增加空間利用的彈性，使空間的功能具有可變性。在設(shè)計(jì)的過程中，無論采用何種設(shè)計(jì)風(fēng)格，都應(yīng)堅(jiān)持和遵循上述四個基本原則及五個思維模式，只有這樣，我們的設(shè)計(jì)才會達(dá)到更高的境界，我們的設(shè)計(jì)才能得到更為廣泛的認(rèn)可。

校園心理論文:環(huán)境心理學(xué)對校園景觀設(shè)計(jì)的影響

摘要：在經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)校園不再僅僅是一個供教師和學(xué)生開展研究活動、休憩的場所，還代表了一個學(xué)校的文化特色，甚至可作為城市的一個新地標(biāo)。大學(xué)校園內(nèi)存在的多種不同卻又大致相似的生活方式、習(xí)慣給校園景觀設(shè)計(jì)帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。研究環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論、環(huán)境的認(rèn)知與體驗(yàn)、對人心理活動的捕捉，對現(xiàn)代校園景觀設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：校園景觀設(shè)計(jì)；環(huán)境心理學(xué)；校園意象；公共空間

在新時(shí)代下，如何設(shè)計(jì)出符合我國國情、符合高校文化特色、符合當(dāng)下人們的理念和習(xí)慣的校園景觀顯得尤為重要。當(dāng)前，校園景觀設(shè)計(jì)的要求不斷提高，設(shè)計(jì)師面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。在這種情況下，有必要用科學(xué)的方法對大學(xué)校園環(huán)境進(jìn)行理性的分析和研究。環(huán)境心理學(xué)主要從人的心理出發(fā)，從人的角度探討人們喜歡什么樣的環(huán)境，以便設(shè)計(jì)出適合教學(xué)、休憩的校園景觀。

1基本概念

1.1環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵

環(huán)境心理學(xué)是一門新興的學(xué)科，旨在研究環(huán)境與人的心理和行為之間的關(guān)系，即用心理學(xué)方法分析人類活動與社會環(huán)境，特別是與物理環(huán)境之間的相互關(guān)系和影響。就現(xiàn)代校園景觀設(shè)計(jì)而言，研究環(huán)境心理學(xué)有利于了解人對環(huán)境的心理判斷，遵循人的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性和主觀能動性；有利于把握校園空間的意象，塑造舒適、真實(shí)、以人為本、可持續(xù)發(fā)展的多層次戶外空間，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

1.2環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)概念

在景觀設(shè)計(jì)中，往往存在這樣一種思維——景觀與人之間的聯(lián)系比景觀本身更重要。那么，人究竟需要什么樣的校園環(huán)境？未來的校園環(huán)境應(yīng)該是怎樣的？這些問題的答案決定了未來校園景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。以下從環(huán)境心理學(xué)的角度分析如何設(shè)計(jì)出令人滿意的校園景觀。

1.2.1公共性

在景觀設(shè)計(jì)中，一個不可或缺的概念就是公共空間。人不僅需要私密空間，還需要開闊而且自由的公共活動、交流空間。景觀的公共性要求部分區(qū)域具備特定的功能，比如觀賞、休憩。同時(shí)，大的空間可以促使人們聚集和交往，使人與人之間更好地交流。

1.2.2私密性

私密性是景觀設(shè)計(jì)中的重要部分，也可以理解為個人對空間可接近程度的選擇性控制。在景觀設(shè)計(jì)中，公共空間和私密空間是相對的，私密空間是控制信息交流且比較隱蔽的一種空間。

1.2.3領(lǐng)域性

領(lǐng)域性是指個人或群體為滿足某種行為需求或心理需求而占用的空間，它的劃分有不同的尺度。領(lǐng)域性行為的作用為增強(qiáng)人的認(rèn)同感和安全感。領(lǐng)域的建立可以增進(jìn)人們對環(huán)境的控制感。

1.2.4宜人性

一種不好看、不吸引人的空間設(shè)計(jì)，一定不是傳統(tǒng)意義上的好的設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)必須是使人愉悅的，能讓人感受到美好，必須滿足人們對審美的需求，滿足人們對美的追求。這樣的景觀設(shè)計(jì)不僅能使人賞心悅目，還能陶冶人的情操。

2環(huán)境心理學(xué)在校園景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

現(xiàn)代的大學(xué)校園不僅是一個培養(yǎng)人才的場所，還是一個吸引人才的場所。好的校園景觀環(huán)境能帶給教師和學(xué)生不一樣的思維和啟迪?？傊?，深入了解人的心理，堅(jiān)持“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，從而實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境和諧、統(tǒng)一的美好愿景。

2.1創(chuàng)造豐富的校園意象

說到可意象的校園環(huán)境，不妨設(shè)想一下，當(dāng)別人問起你喜歡的校園景觀的樣子時(shí)，你會如何回答他。你先回憶起的是校園的某一個角落，還是一個大的場景？環(huán)境心理學(xué)家認(rèn)為，人能夠識別記憶中重現(xiàn)空間環(huán)境的形象，可意象環(huán)境空間的塑造往往依據(jù)的是環(huán)境心理學(xué)。在創(chuàng)建一所大學(xué)的前期規(guī)劃中，一定會對這所大學(xué)的校園景觀有一個大致的規(guī)劃，比如是選擇“生態(tài)式”的校園景觀，還是“園林式”的；是選擇“傳統(tǒng)式”的，還是“現(xiàn)代式”的。從某種程度上來講，這也是在塑造一種學(xué)校意象。意象不僅體現(xiàn)在整個校園景觀設(shè)計(jì)中，還體現(xiàn)在局部。

2.2明確校園使用者的需求

除了創(chuàng)造豐富的校園意象外，校園景觀設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮校園使用者的需求。弄清誰是真正的使用者，弄清他們的需求，并研究他們在環(huán)境中的活動，以及與人和環(huán)境之間的聯(lián)系。校園景觀設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活的場所，那么我們應(yīng)該依據(jù)大學(xué)校園的基本行為來劃分區(qū)域。大學(xué)校園的基本行為大致有以下四種：①休憩。在一所高校中，休憩的空間是必不可少的。學(xué)校是學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)、工作之后放松的地方，是使人感覺安全、舒適、身心愉悅的地方。人對休憩空間的依賴性是很大的。②交流。交流空間是人們通過周邊環(huán)境與他人交流的區(qū)域?，F(xiàn)代的校園更加注重交流感，對人與人之間的溝通和交流、知識的碰撞起到了促進(jìn)作用。現(xiàn)代校園更強(qiáng)調(diào)交流的隨意性和偶然性。③功能使用。功能使用是指設(shè)定的某一個區(qū)域必須具備一些實(shí)用的功能，比如學(xué)生運(yùn)動、學(xué)術(shù)、交通等方方面面的行為。隨著時(shí)間的推移和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，功能使用將演變得更簡潔、更智能。④個性培養(yǎng)。個性培養(yǎng)需要一個獨(dú)立的空間。大學(xué)校園是一個多元化的空間，因此要提供一系列從公共過渡到私密的空間。校園景觀設(shè)計(jì)是一個創(chuàng)造空間的過程，反過來，空間也在改造著人的心理。設(shè)計(jì)要從人的心理出發(fā)，創(chuàng)造出實(shí)用、景色宜人、可持續(xù)的空間。一個成功的景觀設(shè)計(jì)不僅要外觀好看，同時(shí)還要富有文化內(nèi)涵。此外，要重視人的行為因素，真正做到以人為本。

3結(jié)束語

研究環(huán)境心理學(xué)能夠通過分析人的心理明確人的需求，設(shè)計(jì)出真正能被人認(rèn)可并且使人感到舒服、愉悅的景觀。創(chuàng)造一種優(yōu)秀的校園景觀設(shè)計(jì)的意義是深遠(yuǎn)的。優(yōu)美的環(huán)境能夠塑造人的性格，環(huán)境與人的相互聯(lián)系比環(huán)境本身更為重要。不同的環(huán)境能形成人的某種直覺，經(jīng)過反復(fù)作用于人心，演變成一種思維定勢，從而塑造個人品質(zhì)和性格。因此，環(huán)境心理學(xué)對校園景觀設(shè)計(jì)的重要性是不可否認(rèn)的。

作者：張維航 單位：武漢理工大學(xué)

校園心理論文:校園環(huán)境與學(xué)生心理健康論文

一、校園與教室物質(zhì)環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響

教室環(huán)境的美化與設(shè)計(jì)中對于教室光線、色彩以及地面、課桌椅的擺設(shè)的環(huán)境都對學(xué)生的心理健康有一定的影響。如日光燈的照射和太陽光反射到教室的自然光的舒暢柔和度，白天應(yīng)該采用自然光，靠南的窗戶掛窗簾，這樣的環(huán)境對于學(xué)生的視力保護(hù)、學(xué)生不容易犯困并且可以提高學(xué)生與教師的上課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣教室內(nèi)部色彩，如天花板一般是淺色系，最好是白色，這樣干凈舒服，還可以使得教室的反光更強(qiáng)，消除視力疲勞；課桌的桌面冷色，以及潔白干凈，能讓學(xué)生產(chǎn)生冷靜和清爽的感覺，可以安靜地學(xué)習(xí)，煩躁的情緒就會大大降低；地面的厚重、安全的感覺和課桌椅的擺設(shè)，座位排列的空間形式體現(xiàn)的次序感、各種裝飾物品的擺設(shè)井然有序等。這樣的教室環(huán)境，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教，這樣的師生互動積極性都會得到增強(qiáng)，心情愉悅，坐在這樣的教室里，90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“享受”，而且學(xué)習(xí)累了，教室的環(huán)境給自己是一種美的熏陶的環(huán)境，一個自然寧靜的氛圍的營造。

二、校園與教室人文環(huán)境對學(xué)生身心健康的影響

1.良好的校園人文環(huán)境有助于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才的可靠保證

例如：哈佛大學(xué)圖書館4點(diǎn)鐘就有人去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍直接影響著一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都會熱愛學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)成績的提高具有巨大的幫助，同時(shí)也使得學(xué)生體會時(shí)間的重要性以及學(xué)習(xí)的重要性，自己主動去學(xué)習(xí)，愿意成為國家的棟梁之才；同時(shí)充分發(fā)揮校園墻報(bào)、標(biāo)語、板報(bào)、宣傳欄的宣傳、鼓勵的作用，一些好人好事、先進(jìn)事跡。

2.和諧的教室人文環(huán)境營造有助于為個體全面發(fā)展提供最佳的心理環(huán)境

教師的環(huán)境布置過程其實(shí)就是人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在這個過程中，讓學(xué)生成為班級的主人，教室布置過程就可以完美地將教育滲透其中。精心地布置教室，教師只是參與期間的指導(dǎo)者，布置完之后，師生之間是一個思維與想法的碰撞，師生之間得到了交流并增強(qiáng)了班級的凝聚力；寧靜優(yōu)雅、干凈溫馨、全班同學(xué)思想?yún)R集的教室，無形中讓學(xué)生保持地面整潔、窗明幾凈的良好的生活習(xí)慣，學(xué)生有一個好的道德修養(yǎng)。

三、結(jié)論

良好的校園環(huán)境、適宜的教室氣氛、理想溫馨的環(huán)境以及師生環(huán)境的營造等能夠使得學(xué)生在一個愉悅的情境下學(xué)習(xí)與生活，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而產(chǎn)生壓抑的心情，影響學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來就是一個很累的事情，精神上的疲勞比身體上更讓人難以排解，如果讓人在令人厭倦的環(huán)境下學(xué)習(xí)，真的會使得學(xué)生不良的情緒，難以調(diào)節(jié)。這樣的設(shè)置反而失去了美感，失去了價(jià)值所在。綜上所述，營造良好的校園與教室環(huán)境，不僅有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，也真正能做到“潤心細(xì)無聲”之效，和“隨環(huán)境潛入心靈”的“潛移默化”之目的。因此，美的校園環(huán)境的創(chuàng)建，以及和諧有價(jià)值的教室環(huán)境的布置，才能真正有助于學(xué)生心理健康的良好發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮環(huán)境的積極影響，無形中達(dá)到了育人的作用并實(shí)現(xiàn)了最高境界的教育。

作者：張浩閱 單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

校園心理論文:影響小學(xué)生心理健康的校園文化論文

一、校園文化對小學(xué)生心理健康的影響

人的性格的形成，先天遺傳占有較小比例，大部分是靠后天習(xí)得。班級同學(xué)每天的行為表現(xiàn)會在不知不覺中相互產(chǎn)生影響，特別是優(yōu)良意志品質(zhì)的陶冶。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約45%的學(xué)生會在有心事時(shí)找同學(xué)傾訴，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)學(xué)會找信得過的同學(xué)傾訴，這不僅有益與我們心理的健康發(fā)展，而且有助于同學(xué)之間良好關(guān)系的建立和維持。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康

1、校方應(yīng)從四個方面著手加強(qiáng)小學(xué)生校園文化建設(shè)

校方在小學(xué)生校園文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵谥袊鴮W(xué)校是由學(xué)校建立并實(shí)施日常的管理，要想全面細(xì)致的搞好小學(xué)生的校園文化，促進(jìn)小學(xué)生心理健康，校方必須積極努力，落實(shí)到日常行動中去。

1.1完善校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

構(gòu)造美麗校園文化氛圍。美好校園文化的建設(shè)離不開校園基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境的建造，只有美好、舒適的校園環(huán)境更能讓學(xué)生有“家”的溫馨感覺，校園文化建設(shè)才更能得到學(xué)生的重視和支持，才有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。教室里、走廊上，懸掛學(xué)生的優(yōu)秀作品，可讓學(xué)生感受到成功的喜悅；張貼有關(guān)人生觀、道德觀、世界觀等的格言警句，可促進(jìn)學(xué)生樹立道德及責(zé)任意識。

1.2繼續(xù)改進(jìn)和完善校園各項(xiàng)規(guī)章制度

在思想道德建設(shè)上，我們要以不帶有約束性的正面引導(dǎo)為主要手段，但還要制定各種制度來規(guī)范學(xué)生行為。首先，《小學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》和《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》這樣的基礎(chǔ)規(guī)范要緊跟實(shí)際進(jìn)行動態(tài)修訂，其次，要制定更加詳細(xì)和實(shí)際操作性更強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生行為主動化和自律化。并且要不斷對這些制度進(jìn)行反思，及時(shí)的修訂完善，讓各項(xiàng)管理規(guī)章制度有效推動校園文化建設(shè)。

2、學(xué)生自身和教師應(yīng)做的努力

學(xué)生是學(xué)校的主體，在校園文化建設(shè)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。要想全面深入地建設(shè)小學(xué)生校園文化必須要充分發(fā)揮小學(xué)生自身的能動作用，同時(shí)班級的干部要發(fā)揮帶頭模范作用。

2.1提高學(xué)生認(rèn)知能力

創(chuàng)造良好物質(zhì)環(huán)境。良好的精神面貌離不開清潔舒適的自然環(huán)境，在舒心的環(huán)境中，小學(xué)生的精力會更加充沛，行為也會更加積極主動，從而促進(jìn)良好校園文化的建設(shè)。因此，應(yīng)提高學(xué)生自己的主人翁意識，努力營造干凈、舒適的校園環(huán)境。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生楷模帶頭作用

學(xué)生楷模映射出良好的校園文化和校園價(jià)值觀，他們?yōu)槠渌麑W(xué)生提供可資借鑒的成功范本，引領(lǐng)校園文化建設(shè)的方向。同時(shí)，他們也是學(xué)生與學(xué)校情感溝通的中介橋梁，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，找到行動的抓手，規(guī)范自我言行，強(qiáng)化自身價(jià)值觀，體現(xiàn)良好的學(xué)校精神風(fēng)貌。

2.3努力發(fā)揮教師的作用

建設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師是校園文化建設(shè)的主體，教師擔(dān)負(fù)著傳播科學(xué)文化知識，培養(yǎng)合格人才的繁重任務(wù)，教師在學(xué)生面前的言行均會影響小學(xué)生行為價(jià)值觀的確立，因此，教師要從自身做起，努力提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，建立新型和諧的師生關(guān)系。

2.4開展多種形式的主題活動

豐富學(xué)生課余生活校園文化活動是校園文化載體的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效將教育與實(shí)踐活動結(jié)合為一體，讓學(xué)生在活動中感受真善美，通過活動，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，自我管理，從而能更好地自我成長。要注意活動內(nèi)容和活動形式的豐富性和創(chuàng)新性，要能滿足不同特點(diǎn)學(xué)生各方面發(fā)展的需求。

3.結(jié)語

總之，建設(shè)良好的校園環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康的重要環(huán)節(jié)，并且當(dāng)前校園文化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這還需要更多的人不斷地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)探索，才能總結(jié)出更好的建設(shè)校園文化的措施，才能有利于促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的良好氛圍的形成。

作者：封海華 單位：德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院