序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 慕課在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究 我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 我國(guó)農(nóng)田氮素污染現(xiàn)狀及研究趨勢(shì)分析 文獻(xiàn)計(jì)量法分析我國(guó)針刺穴位研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) 我國(guó)肉牛產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及趨勢(shì)展望 我國(guó)快遞市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 我國(guó)物流市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 我國(guó)旅游度假村行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 我國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 我國(guó)白酒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 我國(guó)城市社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 我國(guó)物流金融的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 我國(guó)軟件行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析 淺談我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)分析的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) 我國(guó)財(cái)務(wù)軟件的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 我國(guó)第三方物流發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 我國(guó)機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析 我國(guó)當(dāng)前中學(xué)美術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 我國(guó)報(bào)刊業(yè)集團(tuán)上市現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

黃孟遙. 2014. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué).

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收稿日期：2015-05-30

定稿日期：2016-04-20

篇(2)

根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)以及對(duì)動(dòng)物生物技術(shù)的實(shí)際需求，國(guó)家應(yīng)該集中各種力量，著重對(duì)生物技術(shù)開(kāi)展基礎(chǔ)性的研究，加大技術(shù)的投資力度，對(duì)一些利潤(rùn)高的技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行重點(diǎn)投資，根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)動(dòng)物生物技術(shù)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展變化的主要形勢(shì)，預(yù)計(jì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)將在以下幾個(gè)領(lǐng)域取得長(zhǎng)足發(fā)展。

1.分子生物學(xué)技術(shù)

由于農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖日益呈現(xiàn)出規(guī)模化與集約化較高的特征，再加上人們對(duì)短期經(jīng)濟(jì)效益的集中追求，所以我國(guó)傳統(tǒng)的畜禽品種資源將會(huì)遭遇越來(lái)越嚴(yán)重的破壞，其群體數(shù)量將日益降低，品種資源的破壞形勢(shì)會(huì)日益加深，根據(jù)這種現(xiàn)實(shí)情況，未來(lái)農(nóng)業(yè)動(dòng)物生物技術(shù)將在以下分子生物領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展：對(duì)我國(guó)固定的優(yōu)良品種或基因進(jìn)行挖掘與定位；為畜禽的遺傳多樣性進(jìn)行保護(hù)的分子監(jiān)測(cè)技術(shù)；我國(guó)固有畜禽品種的起源與進(jìn)化的比較基因組學(xué)研究；保存動(dòng)物遺傳資源的生物技術(shù)研究。

2.分子育種技術(shù)

我國(guó)農(nóng)業(yè)中的畜禽育種工作經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，逐漸由追求數(shù)量轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量，育種方法也逐漸由數(shù)量遺傳法轉(zhuǎn)向分子育種與常規(guī)育種相結(jié)合的方法，所以分子育種技術(shù)的改進(jìn)將是未來(lái)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)動(dòng)物生物技術(shù)的一個(gè)主攻方向，分子育種技術(shù)的研究將集中在標(biāo)記輔助育種技術(shù)、數(shù)量性狀主基因的檢測(cè)和定位技術(shù)、動(dòng)物功能和抗病基因的診斷技術(shù)以及試劑盒的研究，通過(guò)這些方面的技術(shù)研究提高動(dòng)物產(chǎn)品的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其最大效益。

3.分子診斷技術(shù)

畜禽疫病是對(duì)我國(guó)畜牧業(yè)生產(chǎn)以及產(chǎn)品安全造成主要影響的關(guān)鍵因素，畜禽疾病的危害嚴(yán)重、流行面廣，潛在危險(xiǎn)性較大，一旦發(fā)生就會(huì)造成較大的經(jīng)濟(jì)損失，因此，利用免疫學(xué)、現(xiàn)代分子生物學(xué)以及病毒學(xué)的相關(guān)技術(shù)，對(duì)我國(guó)畜禽的重要疫病進(jìn)行分子生物學(xué)研究是是農(nóng)業(yè)動(dòng)物生物技術(shù)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一，主要包括：重要畜禽疫病的分子診斷、監(jiān)測(cè)、重要畜禽疫病病原的大分子結(jié)構(gòu)與功能研究以及試劑盒的研發(fā)。

4.轉(zhuǎn)基因動(dòng)物技術(shù)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物是一種將胚胎工程與分子生物學(xué)有機(jī)結(jié)合而研究出來(lái)的一種基因工程動(dòng)物，這種技術(shù)是克隆技術(shù)的突破性進(jìn)展，影響動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中的基因表達(dá)，能夠促進(jìn)遺傳學(xué)與發(fā)育生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，是加快動(dòng)物育種進(jìn)程、提高育種效率，為瀕危動(dòng)物提供生存方式的有效方法。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

>> 美國(guó)高中生物學(xué)教材中的職業(yè)教育 美國(guó)：融合在高中的職業(yè)教育 高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 美國(guó)高等教育中的職業(yè)教育 從幸福課堂看美國(guó)高中主流理科教材《生物：生命的動(dòng)力》的欄目設(shè)置 適合職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教材 職業(yè)教育的教材建設(shè) 高師生物教學(xué)中的職業(yè)教育 英國(guó)主流職業(yè)教育思想及其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐的影響 學(xué)科核心素養(yǎng)視角看美國(guó)高中生物主流教材 美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特色 美國(guó)職業(yè)教育的趨勢(shì) 美國(guó)高中主流生物課程與數(shù)學(xué)的綜合 淺議在普通高中生物教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)教育 從美國(guó)職業(yè)教育法來(lái)看美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展 職業(yè)教育中的教材體系和教師隊(duì)伍中的問(wèn)題思考 反思職業(yè)教育中的"職業(yè)教育" 結(jié)合高中生物教學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育的研究 中德中等職業(yè)教育教材的比較 談職業(yè)教育教材營(yíng)銷(xiāo)模式的創(chuàng)新 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l。職業(yè)信息就在“Chapter Resources”欄目下的子欄目“Careers in Biology”中，點(diǎn)擊即可進(jìn)入。仍以“法醫(yī)鑒定師”為例，“Careers in Biology”欄目主頁(yè)面提供了三個(gè)站點(diǎn)鏈接。這些鏈接有的直接指向美國(guó)法醫(yī)鑒定師的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)――American Academy of Forensic Sciences[5]（美國(guó)法醫(yī)科學(xué)研究院）。讀者在該網(wǎng)站可以詳盡地閱讀到法醫(yī)鑒定師們的著名案例，還可以鏈接訪(fǎng)問(wèn)其學(xué)術(shù)會(huì)議和其他各方面信息，全方位了解法醫(yī)鑒定科學(xué)的研究發(fā)展現(xiàn)狀;還有站點(diǎn)專(zhuān)門(mén)介紹法醫(yī)科技人員如何開(kāi)展技術(shù)工作的信息[6];另外也有站點(diǎn)專(zhuān)門(mén)介紹法醫(yī)鑒定師行業(yè)相關(guān)的經(jīng)典著作、科技期刊雜志中的論文和行業(yè)著名人士傳記，還提供了與法醫(yī)鑒定密切相關(guān)下屬科學(xué)，如法醫(yī)昆蟲(chóng)學(xué)、法醫(yī)藝術(shù)、法醫(yī)病理、法醫(yī)心理學(xué)等學(xué)科的資源信息[7]。這些與教材配套的網(wǎng)站搜羅詳盡而多渠道的職業(yè)信息資源，有效地彌補(bǔ)教材簡(jiǎn)短文本描述的時(shí)空局限，滿(mǎn)足了學(xué)生課后更深更廣地了解職業(yè)信息的個(gè)性化需求。

三、中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的比較與啟思

1.我國(guó)主流高中生物教材中的職業(yè)信息

我國(guó)現(xiàn)行生物學(xué)教材編制原則是“一標(biāo)多本”（一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)教材版本），全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的主要有人教版、蘇教版、河北少兒版、浙江科技版和中圖版等五個(gè)版本[8]。以我國(guó)中學(xué)使用普遍的人教版為例[9]，高中生物教材中也有“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目，主要有醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本制作人員、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等8種職業(yè)的信息介紹，統(tǒng)計(jì)信息見(jiàn)“表2”。

2.中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的異同

根據(jù)“表1”和“表2”，結(jié)合兩國(guó)教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目的呈現(xiàn)實(shí)際作對(duì)比，可見(jiàn)中美兩國(guó)高中主流生物教材中的職業(yè)教育存在異同。相同之處就是，兩國(guó)教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目都是以圖文并茂的圖文框形式在教材特定章節(jié)正文中介入，職業(yè)教育模式和程序類(lèi)似;欄目文本都對(duì)相關(guān)職業(yè)特征、從業(yè)資質(zhì)等方面都有介紹。但是，我國(guó)教材不足之處卻更明顯。比如，人教版教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目種類(lèi)偏少，僅有8處，遠(yuǎn)少于美國(guó)教材18處;雖圖文并茂，但介入位置都在章節(jié)末，略顯突兀;職業(yè)信息介紹文本語(yǔ)言略顯平淡，誘導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致職教思路不明朗;而且文本格式也不統(tǒng)一，有的是逐條介紹職業(yè)信息，有的則是涉及相關(guān)職業(yè)的新聞報(bào)道，還有的直接平實(shí)介紹，風(fēng)格雜亂;最顯著的差距就是由于我國(guó)生物教材普遍缺乏配套網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)支持，自然也沒(méi)有如美國(guó)教材中那樣有對(duì)職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行專(zhuān)題性的網(wǎng)絡(luò)縱深觸探，職業(yè)信息的深度和廣度不夠，不利于激發(fā)中學(xué)生對(duì)與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)展開(kāi)進(jìn)一步了解的興趣。

3.思考與啟示

在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展以“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目為載體的職業(yè)教育，不僅使學(xué)生的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)，利于學(xué)生有目的地選擇生物學(xué)作為進(jìn)一步深造和選擇職業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向，還促進(jìn)了生物學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)由于社會(huì)觀念陳舊，生物科技相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，高校生物學(xué)及相關(guān)的農(nóng)、林、牧、漁等專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不佳等原因，國(guó)民存在著對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高校生物學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)招生狀況也不理想，導(dǎo)致從事生物學(xué)教學(xué)與研究的人才一定程度短缺或質(zhì)量不高。我國(guó)農(nóng)村中學(xué)更是長(zhǎng)期存在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師配備不足，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象[10-11]。二十一世紀(jì)是生命科學(xué)與技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，生物經(jīng)濟(jì)日趨蓬勃，生物學(xué)人才需求量加巨。在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)教育，不失為挖掘和培育未來(lái)我國(guó)更多更高素質(zhì)生物學(xué)人才的一條很好的途徑。如何做好這方面的工作，是值得我國(guó)生物學(xué)教育教學(xué)研究和改革工作者進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

教材是教學(xué)之本，學(xué)科教育的改革和發(fā)展應(yīng)當(dāng)從教材的改革入手。我國(guó)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)教材要“有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展”[12]。筆者以為，借鑒美國(guó)生物教材中職業(yè)教育特色，未來(lái)我國(guó)高中新課程改革中的生物學(xué)教材編寫(xiě)或修訂，可以嘗試從增加“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目的數(shù)量入手，精心設(shè)計(jì)版式;結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際，緊跟時(shí)展，更活躍更深入地介紹與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)信息;積極開(kāi)發(fā)與教材配套的課程網(wǎng)站，構(gòu)建資源豐富的網(wǎng)絡(luò)支持后臺(tái)，利用其開(kāi)辟職業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題，開(kāi)展多層次多角度的生物學(xué)相關(guān)職業(yè)意識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、多元地學(xué)習(xí)生物學(xué)，最終為提高我國(guó)中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、培育更多未來(lái)生物學(xué)人才服務(wù)。

――――――――

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】國(guó)內(nèi) 生物科學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 思考

生物科學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律及生命本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，能夠幫助人類(lèi)理解自然認(rèn)識(shí)自然，隨著科技的進(jìn)步，人們?cè)诨蜻z傳及生物化學(xué)等領(lǐng)域都有了很大的突破，隨著生物科學(xué)技術(shù)的成熟和完善人們將其引入到了醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域起到了顯著的推動(dòng)作用，因此，重視生物科學(xué)技術(shù)的研究和探索對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的發(fā)展情況也將起到巨大的影響。

一、生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

（一）基因組計(jì)劃的實(shí)施

破譯基因的遺傳密碼，解開(kāi)生命的奧秘，相應(yīng)的遺傳圖、物理圖以及轉(zhuǎn)錄圖的制成在理論上具有巨大的進(jìn)步意義與實(shí)踐和商業(yè)價(jià)值。在基因遺傳方面我國(guó)科學(xué)家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行合作和交流，對(duì)基因組學(xué)和遺傳學(xué)進(jìn)行著更為深入的探索和研究。

（二）細(xì)胞全能技術(shù)的實(shí)施與應(yīng)用

近年來(lái)隨著技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于生物起源、原始細(xì)胞產(chǎn)生及新生物形成和改造等方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，細(xì)胞全能技術(shù)作為一種快速純和創(chuàng)造新品種的技術(shù)方式也因此而取得更大的技術(shù)實(shí)用價(jià)值，對(duì)于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進(jìn)和影響。

（三）生物識(shí)別技術(shù)

生物識(shí)別技術(shù)的研究已經(jīng)具有一定的程度，是結(jié)合人類(lèi)自身的生理與行為等特征進(jìn)行識(shí)別的技術(shù)，已被應(yīng)用在包括指紋識(shí)別、手掌幾何學(xué)識(shí)別、聲音識(shí)別以及面部識(shí)別等方面，這種識(shí)別技術(shù)因?yàn)榫邆洳灰走z忘且防偽性能高等特點(diǎn)，被人們認(rèn)可并得到了廣泛的應(yīng)用。不過(guò)針對(duì)生物識(shí)別技術(shù)中的一些部分還有待研究，技術(shù)含量較高，因此還處在試驗(yàn)和研究階段。

二、生物科學(xué)的應(yīng)用

（一）農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

近年來(lái)隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展和水平的提高，基因組學(xué)實(shí)現(xiàn)了突破性的研究，同時(shí)推動(dòng)了生物技術(shù)進(jìn)入到高速發(fā)展的階段，包括動(dòng)植物及微生物技術(shù)都在農(nóng)業(yè)中得以應(yīng)用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲(chóng)、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產(chǎn)量和質(zhì)量上都取得了豐收。而且現(xiàn)代分子生物學(xué)也傳統(tǒng)動(dòng)植物育種學(xué)在理論與技術(shù)方面的融合實(shí)現(xiàn)了新型分子育種學(xué)的產(chǎn)生，對(duì)于育種及農(nóng)業(yè)發(fā)展來(lái)講都是極大的技術(shù)和理論的進(jìn)步。

（二）生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

醫(yī)藥領(lǐng)域的生物科學(xué)的運(yùn)用在效果和方法上都已經(jīng)到了相對(duì)成熟的階段，由于我國(guó)在改革開(kāi)放后對(duì)于制藥科技給予了高度的重視使得我國(guó)的生物高新技術(shù)的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到國(guó)際水平，如乙肝病毒整合機(jī)制及干細(xì)胞癌基因研究等相繼在我國(guó)醫(yī)學(xué)研究中取得成果，使我國(guó)具備了對(duì)于乙肝病毒和肝細(xì)胞癌治療法的藥物開(kāi)發(fā)有了相應(yīng)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

不但如此，醫(yī)藥生物技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，其中最為廣泛的是基因工程技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，我們可以通過(guò)對(duì)基因改造后的生物體進(jìn)行新的基因工程藥物的制造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產(chǎn)，并且基因工程藥物已經(jīng)進(jìn)入到了百姓的治療中，基因治愈法已經(jīng)逐步的在技術(shù)和研究中取得相應(yīng)的進(jìn)展，在未來(lái)通過(guò)基因治愈疾病將變成現(xiàn)實(shí)。也因此將為我國(guó)國(guó)民的身體帶來(lái)更為周到的保障。

三、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響

我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過(guò)對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究的不斷突破已經(jīng)取得了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可和關(guān)注，從未來(lái)的發(fā)展前景上看，生物科學(xué)的發(fā)展具有良好的工業(yè)和商業(yè)環(huán)境，生物科學(xué)一方面具有未來(lái)可觀的發(fā)展前景，另一方面也面臨著很多挑戰(zhàn)，技術(shù)需要人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要人才，沒(méi)有人才支持，就沒(méi)有進(jìn)步的生物科學(xué)技術(shù)，因此科研管理部門(mén)對(duì)科研組及高校進(jìn)行人力財(cái)力的扶持，同時(shí)也鼓勵(lì)和帶動(dòng)青年科學(xué)家及技術(shù)專(zhuān)家投身相對(duì)應(yīng)的生物科學(xué)研究中，通過(guò)我國(guó)社會(huì)范圍內(nèi)的努力和綜合，將推進(jìn)生物科學(xué)在多領(lǐng)域的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與多學(xué)科的融合發(fā)展將逐步從單一化相多層次多方面發(fā)展，進(jìn)而對(duì)人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生更為重要的影響，我國(guó)生物科學(xué)在不斷的發(fā)展和突破已經(jīng)將研究成果傳遞到了全世界，在未來(lái)相信還會(huì)產(chǎn)生更大的成果，這也要求我們?cè)谏锟萍嫉陌l(fā)展過(guò)程中能夠謙虛謹(jǐn)慎，加強(qiáng)加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促使現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)良性快速的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨艷，吳瑞華，吳莼.國(guó)內(nèi)外生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展情況的比較[J].生物學(xué)教學(xué)；2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞：組培；發(fā)展；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：Q943.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-06-0132-2

0 引言

植物組織培養(yǎng)是植物生物技術(shù)的重要組成部分和基本研究手段，已滲透到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，在植物的快繁、脫毒、植物育種、種質(zhì)資源的保存和次生代謝物的生產(chǎn)等領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，是現(xiàn)代生物學(xué)科中最有生命力的學(xué)科之一。

1 植物組織培養(yǎng)概念

植物組織培養(yǎng)即植物的離體培養(yǎng)，是指在無(wú)菌和人工控制的環(huán)境條件下，利用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)基，對(duì)離體的植物器官、組織、細(xì)胞及原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng)，使其生成完整植株的技術(shù)。植物組織培養(yǎng)廣義上是指對(duì)植物的植株、器官、組織以及原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng)的技術(shù)；狹義上是指對(duì)植物的組織及培養(yǎng)產(chǎn)生的愈傷組織進(jìn)行培養(yǎng)的技術(shù)。

2 植物組織培養(yǎng)的發(fā)展

2.1 植物組織培養(yǎng)的發(fā)展歷史

1838～1839年德國(guó)的植物學(xué)家T.Schleidon和動(dòng)物學(xué)家T.Schwann提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)。1902年德國(guó)的植物學(xué)家Haberlandt提出：高等植物的器官和組織，具有植物細(xì)胞全能性。1904年Hanning在無(wú)機(jī)鹽和蔗糖溶液中對(duì)蘿卜和辣根菜的胚進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)離體胚可以發(fā)育成熟，并提前萌發(fā)成小苗。1937年White發(fā)現(xiàn)了B族維生素，建立了第一個(gè)由已知化合物組成的培養(yǎng)基，該培養(yǎng)基被定名為White培養(yǎng)基。同時(shí)法國(guó)的Gautherer和Nobecourt也發(fā)現(xiàn)了B族維生素的重要性，三個(gè)人被譽(yù)為植物組織培養(yǎng)學(xué)科的奠基人。1952年Morel和Martin通過(guò)莖尖分生組織的離體培養(yǎng)，從已受病毒侵染的大麗花中首次獲得脫毒植株。1953～1954年Muir利用震蕩培養(yǎng)和機(jī)械方法獲得了萬(wàn)壽菊和煙草的單細(xì)胞，實(shí)施了看護(hù)培養(yǎng)，使單細(xì)胞培養(yǎng)獲得了成功。1957年Skoog和Miller提出生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素控制器官形成。1958年英國(guó)學(xué)者Steward通過(guò)體細(xì)胞胚胎發(fā)生途徑獲得了人工體細(xì)胞胚，這一實(shí)驗(yàn)證實(shí)了Haberlandt的細(xì)胞全能性理論。到20世紀(jì)60年代組織培養(yǎng)進(jìn)入快速發(fā)展階段，在基礎(chǔ)理論、實(shí)際操作方面不斷取得進(jìn)展，比如在植物體細(xì)胞雜交、單倍體育種、種質(zhì)資源保存、快速育苗、人工種子制造、次生代謝物生產(chǎn)等方面取得了可喜的成果。

2.2 植物組織培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1 國(guó)內(nèi)的研究發(fā)展現(xiàn)狀 我國(guó)的組織培養(yǎng)與國(guó)外相比起步相對(duì)較晚，但發(fā)展卻比較快。20世紀(jì)70年代我國(guó)掀起了單倍體育種的，在作物育種上取得了一些實(shí)用性的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1974年我國(guó)科學(xué)家通過(guò)花藥培養(yǎng)育成了世界上第一個(gè)作物新品種——煙草單育一號(hào)，目前我國(guó)用花藥或花粉育出的植物已超過(guò)22科52屬160種。

目前我國(guó)組培已經(jīng)進(jìn)入了生產(chǎn)階段，實(shí)現(xiàn)了花卉、果樹(shù)、蔬菜等100多個(gè)品種的工廠(chǎng)化生產(chǎn)。花卉出口年創(chuàng)匯達(dá)8000多萬(wàn)美元。重點(diǎn)組培公司與實(shí)驗(yàn)室有：云南省農(nóng)科院園藝所花卉研究中心，廣州花卉研究中心，中國(guó)科學(xué)院與廣東新會(huì)、順德兩地有關(guān)科研單位合作建立的香蕉試管苗廠(chǎng)、廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院所屬的廣西植物試管苗有限公司等等。

2.2.2 國(guó)外植物組織培養(yǎng)的研究發(fā)展現(xiàn)狀 國(guó)外的組培發(fā)展的比較快，20世紀(jì)70年代在美國(guó)形成了蘭花產(chǎn)業(yè)。歐洲很多國(guó)家建立了組培公司生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的觀賞類(lèi)植物。80年代后，以商品為目的的組培苗生產(chǎn)量以20%～30%的速度遞增，年產(chǎn)組培苗在10萬(wàn)株以上的植物微繁殖公司約占50%，年產(chǎn)量大于50萬(wàn)株的公司約占25%，整個(gè)西歐年產(chǎn)組培苗達(dá)2億多株。

世界知名的組培公司與實(shí)驗(yàn)室有：以色列的SHEM、Benzur苗圃，美國(guó)Ball園藝公司、IVerson植物園、Wyford國(guó)際公司，印度AVT生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、Harrisons Malayalam有限公司，馬來(lái)西亞的熱帶實(shí)驗(yàn)室與溫室苗圃，等等。近年來(lái)由于受到高昂勞動(dòng)力成本的制約，該產(chǎn)業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，尤其是美國(guó)。而發(fā)展中國(guó)家盡管起步比較晚，但產(chǎn)量及生產(chǎn)規(guī)模卻增加很快，如印度從1988年組培苗產(chǎn)量500萬(wàn)株到1996年躍升到1.9億株，生產(chǎn)設(shè)備也能與世界領(lǐng)先的荷蘭、美國(guó)相媲美。

3 植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用

3.1 植物的快繁

快繁是植物組織培養(yǎng)應(yīng)用最為廣泛的一項(xiàng)技術(shù)，主要應(yīng)用于那些通過(guò)其他方式不易繁殖，或繁殖率較低的植物的繁殖。由于快繁主要利用植物的莖尖、莖段、葉片等為材料進(jìn)行培養(yǎng)的，操作技術(shù)比較容易掌握，繁殖率高。20世紀(jì)80年代在世界上興起利用植物組織、細(xì)胞培養(yǎng)了一種新興的產(chǎn)業(yè)。據(jù)報(bào)道全球有1000多家組培公司，美國(guó)有100多家蘭花組培公司，年產(chǎn)值5000～6000萬(wàn)美元。例如美國(guó)的Wyford國(guó)際公司設(shè)有4個(gè)組培室，每年培養(yǎng)的組培苗有3000萬(wàn)株，研究和培育的新品種1000多個(gè)。

3.2 脫毒苗的培育

植物脫毒常常是和植物快繁結(jié)合在一起應(yīng)用的。植物在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中幾乎都要遭受到病毒的侵染，特別是無(wú)性繁殖的植物，感染病毒后會(huì)代代相傳。解決這種問(wèn)題的方法只有進(jìn)行脫毒培養(yǎng)。在植物體內(nèi)病毒分布并不均勻，在莖尖0.1～1mm的部位含量比較低或者不含有，在無(wú)菌條件下對(duì)莖尖進(jìn)行培養(yǎng)可以獲得無(wú)病毒植株。植株脫除病毒后恢復(fù)植物的優(yōu)良性狀，生長(zhǎng)勢(shì)增強(qiáng)了，產(chǎn)量提高，品質(zhì)得到改善。如大蒜脫除病毒后蒜頭直徑由4.7cm增加到7.2cm。馬鈴薯脫除病毒后畝增產(chǎn)50%～100%。近兩年脫毒的種薯已在主產(chǎn)區(qū)普及，推廣面積達(dá)11.3萬(wàn)hm2，而且在日本、荷蘭、越南等國(guó)也已大面積應(yīng)用。

3.3 培育新品種

植物組織培養(yǎng)為育種提供了新手段和方法。

（1）單倍體育種。單倍體植株可通過(guò)花藥或花粉離體培養(yǎng)獲得。由于單倍體植株不能結(jié)實(shí)，需要用秋水仙素處理使染色體加倍成為二倍體，與常規(guī)的育種方式相比可縮短育種年限，加快育種進(jìn)程。

（2）胚培養(yǎng)。胚培養(yǎng)是植物組培中最早獲得成功的技術(shù)。在遠(yuǎn)源雜交中常導(dǎo)致雜交不孕，使得種間或種以上的遠(yuǎn)緣雜交很難成功，采用胚培養(yǎng)可以使自然條件下早夭的雜交胚正常發(fā)育，從而培育新品種。目前胚培養(yǎng)已在50多個(gè)科屬中獲得成功。利用胚乳培養(yǎng)還可獲得三倍體植株，通過(guò)染色體加倍可獲得六倍體，培育一些生長(zhǎng)旺盛、果實(shí)大的多倍體植株。此外還可以通過(guò)胚狀體的產(chǎn)生，進(jìn)行人工種子的繁育。

（3）細(xì)胞融合。通過(guò)原生質(zhì)體的融合，可部分克服有性雜交不親和性獲得體細(xì)胞雜交種，創(chuàng)造新物種或優(yōu)良品種。目前已獲得40多個(gè)種間、屬間甚至科間的體細(xì)胞雜種植株或愈傷組織。

（4）選擇細(xì)胞突變體。離體培養(yǎng)的細(xì)胞處于不斷分裂的狀態(tài)，容易受到外界環(huán)境條件的影響而發(fā)生變異。從中可以選出對(duì)人們有益的突變體，進(jìn)而培育成新品種。目前通過(guò)這種方法獲得的抗病蟲(chóng)、抗鹽、高賴(lài)氨酸的突變體，有些已經(jīng)應(yīng)用于生產(chǎn)。

（5）植物基因工程。植物基因工程是指利用重組DNA技術(shù)、細(xì)胞組織培養(yǎng)技術(shù)，將外源基因?qū)胫参锛?xì)胞或組織中，使遺傳物質(zhì)定向重組，從而獲得轉(zhuǎn)基因植物的技術(shù)。該技術(shù)課培育高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的作物新品種，縮短了育種年限，提高了工作效率，為人類(lèi)開(kāi)辟了一條新的育種途徑，目前通過(guò)這種方法獲得的轉(zhuǎn)基因作物已經(jīng)有上百種。

3.4 次生代謝物的生產(chǎn)

利用組織或細(xì)胞的大規(guī)模培養(yǎng)，可以生產(chǎn)人類(lèi)需要的次生代謝物。次生代謝物的種類(lèi)很多，主要分為萜類(lèi)化合物、酚類(lèi)化合物和含氮化合物三大類(lèi)。迄今為止，大約有500多種植物的培養(yǎng)中獲得了600多種有效次生代謝物，包括一些重要的藥物。而有60多種植物通過(guò)組培獲得的有效物質(zhì)的含量超過(guò)原有植物。目前，世界75%人口依賴(lài)次生代謝物作為藥物，如三七、紫杉醇、生物堿等。

3.5 人工種子

人工種子是由美國(guó)生物學(xué)家Murashige首先提出來(lái)的，是指植物離體培養(yǎng)中產(chǎn)生的胚狀體或不定芽，被包裹在含有養(yǎng)分和保護(hù)功能的人工胚乳和人工種皮中。人工種子技術(shù)是在組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興生物技術(shù)，具有工廠(chǎng)化大規(guī)模制備、儲(chǔ)藏和迅速推廣而且種子的萌發(fā)率高等優(yōu)點(diǎn)。目前在蘭花、胡蘿卜、小麥、雜交水稻等人工種子已進(jìn)入開(kāi)發(fā)階段，可以實(shí)現(xiàn)工廠(chǎng)化、自動(dòng)化生產(chǎn)。

3.6 種質(zhì)資源的離體保存

種質(zhì)資源是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，由于自然災(zāi)害、人為活動(dòng)已造成相當(dāng)數(shù)量的植物消失或正在消失，特別是具有獨(dú)特遺傳性狀的物種。長(zhǎng)期以來(lái)，種質(zhì)資源大多數(shù)是以種子的形式保存下來(lái)的，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)種子生活力下降，并受到病蟲(chóng)害的侵?jǐn)_；雜交種子的性狀分離，導(dǎo)致遺產(chǎn)不穩(wěn)定。還有些植物沒(méi)有種子，只能進(jìn)行栽培保存，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。如果采用組培的方式，將種質(zhì)資源的外植體放到無(wú)菌環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，并置于低溫或超低溫條件下保存則可以達(dá)到長(zhǎng)期保存的目的。

離體保存的種質(zhì)資源無(wú)菌、材料小、便于地區(qū)間和國(guó)際間進(jìn)行交流、轉(zhuǎn)移，給保存和挽救有用基因帶來(lái)了希望。如草莓莖尖在4℃黑暗條件下，莖培養(yǎng)可以保存生活力達(dá)6年，只需每三個(gè)月加入些新鮮培養(yǎng)液。目前很多地方建立了植物種質(zhì)資源保存設(shè)施。

3.7 觀賞組培

觀賞組培是指在透明的塑料瓶中培養(yǎng)生長(zhǎng)勢(shì)慢，可觀葉或觀根的植物，有些是可以開(kāi)花的植物，例如“手指玫瑰”。并將培養(yǎng)瓶做成各種個(gè)性十足的流行款式，使培養(yǎng)基著上各種鮮艷的顏色，更具有觀賞價(jià)值，可作為室內(nèi)裝飾或手機(jī)、鑰匙的裝飾物。

4 前景展望

植物組織培養(yǎng)應(yīng)用雖然非常廣泛，但是也存在著缺點(diǎn)，比如成本高、技術(shù)復(fù)雜等問(wèn)題。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)的不斷完善，同時(shí)對(duì)組培中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷研究，使之最小化。同時(shí)根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，吸取國(guó)外的先進(jìn)組培經(jīng)驗(yàn)和成果，積極發(fā)展我國(guó)的組培業(yè)，建立半自動(dòng)化、專(zhuān)業(yè)化的組培工廠(chǎng)，培育一些“名、優(yōu)、新、奇、特”的植物。在實(shí)踐中培育一批專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)及管理人才，形成自己的特色和生產(chǎn)格局，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中逐步縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。從而為我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供可靠的技術(shù)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 李浚明編譯.植物組織培養(yǎng)教程.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，

1992.

篇(6)

關(guān)鍵詞:中學(xué)生身心發(fā)展生物教育

未來(lái)的社會(huì)將是生物科學(xué)的時(shí)代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問(wèn)世、第一個(gè)試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類(lèi)基因組計(jì)劃,使我們弄清楚了人類(lèi)身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域,對(duì)人類(lèi)和社會(huì)的發(fā)展、個(gè)人的生活產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。這些領(lǐng)域的發(fā)展,離不開(kāi)生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開(kāi)生物,要了解生物,就必須學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理,探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,并根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來(lái)分析兩者之間的關(guān)系。

1.初中學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長(zhǎng),神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強(qiáng),大腦發(fā)育已趨成熟,進(jìn)入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。但此時(shí)大腦的機(jī)能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過(guò)程中,興奮過(guò)程較強(qiáng),興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過(guò)程有提高,但自覺(jué)控制自己的能力還不強(qiáng),容易沖動(dòng)和疲勞,從行為表現(xiàn)來(lái)看:對(duì)新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時(shí)間不長(zhǎng)。從心理發(fā)展來(lái)看,整個(gè)初中階段,學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等四個(gè)特點(diǎn)。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識(shí)的突出,獨(dú)立精神的加強(qiáng),初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅(jiān)持性進(jìn)一步增強(qiáng),意志的自制力有了進(jìn)一步發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō),初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識(shí)則不容易掌握。對(duì)中學(xué)生這些神心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握,僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識(shí)。因此,在中學(xué)加強(qiáng)生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤為必要。

2.中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀

“生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科”,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但在實(shí)際操作中,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時(shí)數(shù)中所占比重都不很大,在很多學(xué)校里,生物實(shí)驗(yàn)室極不完備或根本就沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室,生物被當(dāng)作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學(xué)生物應(yīng)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),同時(shí)還較多地運(yùn)用了觀察、描述、推理和信息等手段的學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實(shí)驗(yàn)、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽(tīng)課等都是有效的學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:

2.1當(dāng)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生重視。據(jù)了解,許多中學(xué),特別是在初中部(高中部在高考沒(méi)有實(shí)行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)教,課程設(shè)置也往往在上午最后一節(jié)或下午時(shí)段。當(dāng)然,不是說(shuō)他們不能教這門(mén)課程,但實(shí)驗(yàn)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與生物專(zhuān)業(yè)教師相比,毋容置疑會(huì)有一定差距,這是對(duì)人才極不合理的利用和對(duì)生物課程的歧視。這種做法教學(xué)效果如何,是可想而知的。當(dāng)然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因?yàn)椤靶g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”,讓他們教生物學(xué)實(shí)在難為他們,確是不得已而為之。

面對(duì)這樣的情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專(zhuān)業(yè)對(duì)口,教生物就必須讓生物專(zhuān)業(yè)的人來(lái)進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各學(xué)科相互之間的滲透性、交叉性越來(lái)越凸顯。所以,作為一名中學(xué)生物學(xué)教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的各門(mén)知識(shí)外,還必須要有一定的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識(shí)。這樣,在獲取新知識(shí)、搞探索性研究、授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和對(duì)學(xué)生日常生活中所遇到的各種問(wèn)題的解答才會(huì)得心應(yīng)手,游刃而有余。

2.2當(dāng)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體。“老師教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務(wù)量,上課采用的是滿(mǎn)堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)過(guò)程中只注重教師“教”的課程理念。我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果,如使學(xué)生“獲得……知識(shí)”、“學(xué)會(huì)……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹(shù)立……觀點(diǎn)”等,這樣更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,學(xué)會(huì)在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2.3中學(xué)生物教育不能與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。眾所周知,生物科學(xué)與當(dāng)今世界人類(lèi)面臨的許多問(wèn)題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、人口與健康等無(wú)一不密切相關(guān)。近幾十年來(lái),隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設(shè)迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞,從而使人類(lèi)的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學(xué)中,只是把這樣的部分當(dāng)成閱讀的部分,并沒(méi)有作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解,也沒(méi)有與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門(mén)學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn),要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線(xiàn),向農(nóng)民、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、科研人員學(xué)習(xí),了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際而進(jìn)行教學(xué)。

2.4生物教育中實(shí)驗(yàn)的地位與學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉問(wèn)題。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,一切成果都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學(xué)中因重視實(shí)驗(yàn)的重要性。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)只是被當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、驗(yàn)證課本上知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗(yàn)證性。學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程、重接受輕參與的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件,變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生參與包括器材準(zhǔn)備、材料采集、藥品配制、方案設(shè)計(jì)、具體操作、觀察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過(guò)程,加強(qiáng)學(xué)生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?掌握實(shí)驗(yàn)原理,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用,在強(qiáng)化學(xué)生操作技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,結(jié)合具體實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法如對(duì)照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)思考找出解決問(wèn)題的方法,進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),既可鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),鍛煉實(shí)際操作能力,又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的研究精神。

3.中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)改革的思考

中學(xué)生物教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),一些直觀性的知識(shí)比較容易掌握,而抽象的理論知識(shí)則不容易掌握,故要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時(shí),可把“打電話(huà)”這個(gè)活動(dòng)比作反射,把“電話(huà)機(jī),電話(huà)線(xiàn)”等打電話(huà)的設(shè)施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。

生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的第一門(mén)學(xué)科,對(duì)此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手,而且對(duì)每次實(shí)驗(yàn)都提出明確具體的要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)效果堅(jiān)持進(jìn)行檢查和評(píng)定,這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)不斷調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),使之真正的成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)或內(nèi)容比較復(fù)雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中可以通過(guò)加強(qiáng)直觀教學(xué),通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等,使學(xué)生眼、耳、手等多種器官并用,使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶理解和掌握,提高了教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)是建立在良好興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門(mén)教學(xué)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與祖國(guó)建設(shè)的需要,人類(lèi)的需要聯(lián)系起來(lái),并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活。

綜上所述,對(duì)從事生物教育教師來(lái)說(shuō),可以思考這樣一些問(wèn)題:怎樣在教學(xué)中起到一個(gè)引領(lǐng)者的身份,怎樣讓學(xué)生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運(yùn)用與實(shí)際中去,讓中學(xué)生物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物之后更懂得珍惜生命,熱愛(ài)生命,是中學(xué)生物教科書(shū)的根本出發(fā)點(diǎn),也是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)中,要有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,把課程方案上的科學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然,我們也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些學(xué)生感興趣的與日常生活、能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神,在激發(fā)學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)、以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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篇(7)

第一、二階段培訓(xùn)過(guò)程利用多媒體手段進(jìn)行同步記錄，并即時(shí)反饋及點(diǎn)評(píng).訓(xùn)練步驟如下：

（1）選配培訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備選用一間普通教室做為教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地.另配攝像機(jī)一臺(tái)，三角架一個(gè)，彩色監(jiān)視器一臺(tái)，用于訓(xùn)練過(guò)程的拍攝和播放.

（2）確定訓(xùn)練目標(biāo)向參訓(xùn)學(xué)生說(shuō)明訓(xùn)練目的、方法及內(nèi)容.

（3）觀摩學(xué)習(xí)觀看不同類(lèi)型優(yōu)秀課的影像資料，播放歷屆學(xué)生精彩的或有典型意義的教學(xué)實(shí)況錄像，并做適當(dāng)點(diǎn)評(píng).

（4）編寫(xiě)教案試講前，每位學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃選取一小段教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫(xiě)教案.

（5）模擬訓(xùn)練按照順序，實(shí)習(xí)生依次上臺(tái)試講，其余學(xué)生模擬中學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，并與“教師”互動(dòng).指導(dǎo)教師將“教學(xué)”全過(guò)程拍攝下來(lái).

（6）觀看錄像，尋找不足當(dāng)一名學(xué)生講完后，隨即播放他的教學(xué)錄像，觀看后進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三種方式.

（7）重新教學(xué)，提高效果試講人針對(duì)存在的問(wèn)題和不足，對(duì)教案進(jìn)行修改，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，重新組織教學(xué).新課程實(shí)施技能培訓(xùn)主要以說(shuō)課、小組討論形式進(jìn)行.以新課標(biāo)下的中學(xué)生物課堂“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課—自主探究合作交流—展示成果質(zhì)疑深化—梳理知識(shí)歸納整合—強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固練習(xí)”、“三、五高效”、“導(dǎo)學(xué)式”等教學(xué)模式為例，選擇中學(xué)生物如生物的特征、反射弧、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、當(dāng)代科學(xué)的新進(jìn)展、種子的萌發(fā)條件、植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖、光合作用、家兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等具體教學(xué)內(nèi)容，，通過(guò)“說(shuō)”、“分析”每一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探究的能力.

二、培訓(xùn)中需注意的問(wèn)題

1、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

課堂教學(xué)技能模擬訓(xùn)練前要向?qū)W生系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)教育生物課程改革的理念、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以及新課程理念下的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方式等，讓學(xué)生深入理解新課程改革的本質(zhì)、內(nèi)涵和具體要求.

2、體現(xiàn)新課程理念

本次課程改革的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，“面向全體學(xué)生”，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”.既改變以往教育體系中學(xué)校教育過(guò)分注重知識(shí)的灌輸而輕視科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不僅重視書(shū)本知識(shí)的積累，更重視現(xiàn)實(shí)生活能力的發(fā)展、獨(dú)立的創(chuàng)造性格的養(yǎng)成；改變以往教育中“嚴(yán)格程式化的規(guī)則”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展；無(wú)論學(xué)生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點(diǎn)都能得到尊重；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變生物教學(xué)死記概念和原理的做法，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法，參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策.這就要求教師必須從傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為中走出來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、技能運(yùn)用中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，在各教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).所以在技能模擬訓(xùn)練中，無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)還是技能的運(yùn)用，都應(yīng)當(dāng)是在新課程理念引導(dǎo)下的實(shí)踐行為，而且在反饋、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要對(duì)教學(xué)方式是否較好地體現(xiàn)了新課程的理念進(jìn)行討論.

3、提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等不同形式的評(píng)價(jià)可提高受訓(xùn)者教學(xué)效果的觀察鑒別能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平.但在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意在客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)又要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，充滿(mǎn)糾正錯(cuò)誤的信心，避免產(chǎn)生教學(xué)畏懼心理.

4、充分利用典型示例

課堂教學(xué)技能培訓(xùn)工作量大、用時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)課時(shí)不足，利用觀摩示范課特別是同班學(xué)生的典型課例，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高訓(xùn)練效率.

5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)