序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇勞動教育成效范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

檀傳寶：勞動教育對于今天的中國非常重要，它的重要性大體可以從以下三個(gè)維度去考慮。

第一，從社會問題的角度考慮。你會發(fā)現(xiàn)如今在中國，很多社會的病態(tài)都與勞動教育開展的成效不高有密切關(guān)聯(lián)。比如，一些人為富不仁，一些人一心想賺快錢，還有很多人喜歡炫富，等等……這些社會亂象背后的邏輯，其實(shí)都是不勞而獲或是少勞多得。或者，我們從特定角度看，很多社會病態(tài)都可以歸因于與勞動有關(guān)的價(jià)值觀的偏差，需要通過在全社會確立正確的勞動價(jià)值觀去克服。

第二，從社會發(fā)展的角度考慮。正如你在問題中所說的，現(xiàn)在咱們國家的GDP已經(jīng)躍居世界第二，很快將會成為第一。我們的人均GDP也已超過7，000美元，達(dá)到中等收入國家的水平?？梢哉f整個(gè)社會包括我們的教育都處于一個(gè)轉(zhuǎn)型升級的過程中。那么，當(dāng)我們告別了以體力勞動為主導(dǎo)的舊時(shí)代之后，有一些課題會變得越來越重要。比如，隨著社會越來越發(fā)達(dá)，腦力勞動的比重會不斷增加，但最基本的體力勞動的成分依然存在。那么，在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代我們應(yīng)該怎樣去定義勞動教育所說的“勞動”呢？究竟怎樣的社會安排才更有利于讓人們在詼中獲得尊嚴(yán)、擁有勞動的光榮？應(yīng)當(dāng)怎樣讓青少年乃至整個(gè)社會看到體力勞動、腦力勞動的價(jià)值與意義？直面、回應(yīng)這些課題，在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)非常迫切、重要。從更積極的角度看，一個(gè)能夠擁有勞動意義感的勞動者可以更愉快地生活在這個(gè)世界。讓全體國民特別是少年兒童認(rèn)識到勞動的意義，從而愉快地勞作在共和國的大地上，這對于新時(shí)代中國人生存質(zhì)量的提升更是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第三，從教育本身的角度考慮。我們強(qiáng)調(diào)勞動教育是社會主義教育最重要的特征之一。一方面，根據(jù)馬克思的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理念和關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，社會主義教育本來就特別重視勞動教育；另一方面，一個(gè)最根本的理由，社會主義運(yùn)動說到底是為勞苦大眾主張權(quán)利的，是以承認(rèn)勞動和勞動者的價(jià)值為非常重要的價(jià)值原則、教育原則的。按勞分配是社會主義的原則，讓勞動者克服勞動異化狀態(tài)，擺脫剝削壓迫、過有尊嚴(yán)的生活，這本來就是整個(gè)社會主義運(yùn)動最為根本的一個(gè)訴求。從價(jià)值體系上講，無論是十月革命后的蘇聯(lián)還是今天的中國，崇尚勞動價(jià)值、追求勞動創(chuàng)造、尊重勞動創(chuàng)造的主體――勞動人民，都一直是最核心的社會主義價(jià)值觀。在教育體系中，這可以說是社會主義教育明顯區(qū)別于資本主義教育形態(tài)的標(biāo)志性特征之一。所以，如果我們要建設(shè)中國特色社會主義、要辦真正的社會主義教育，按照講的“不忘初心”，勞動教育就應(yīng)該引起所有教育工作者的高度重視。

：勞動教育的內(nèi)涵可以說是十分廣泛的，內(nèi)容也很豐富，包括了勞動技術(shù)、社會公益勞動、家務(wù)勞動等等。在您看來，當(dāng)前我國中小學(xué)開展勞動教育，主要應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容呢？

檀傳寶：你提到的這些都是勞動教育的具體形態(tài)，但是形態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，比如說以場域劃分的話，就包括家務(wù)勞動、學(xué)校勞動活動、社會公益勞動等等。我更多的是想談另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我覺得無論是在學(xué)校、社會還是家庭中，勞動教育的內(nèi)容可以分為兩方面：一方面是外顯的部分，比如說在勞動過程中學(xué)一些勞動技能、產(chǎn)出一定的勞動產(chǎn)品等等；另一方面，我認(rèn)為之所以要開展勞動教育，在外顯的部分里面隱含的東西才是最重要的，那就是正確的勞動價(jià)值觀的培養(yǎng)。勞動教育固然要學(xué)勞動技術(shù)，應(yīng)該有勞動產(chǎn)品的產(chǎn)出，但是對于學(xué)生發(fā)展來講，最根本的目標(biāo)不是要生產(chǎn)多少產(chǎn)品，而是確立勞動價(jià)值觀。在的價(jià)值理論里，非常崇尚和強(qiáng)調(diào)的一些原則，比如說歷史唯物主義學(xué)說所強(qiáng)調(diào)的勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)勞動是一切價(jià)值的基礎(chǔ)，以及按勞分配、多勞多得、不勞動者不得食的分配原則；教育理論強(qiáng)調(diào)體力、腦力的結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育原則，等等。開展這些勞動價(jià)值觀的教育對于孩子的健康發(fā)展是十分重要的。就是說：勞動教育要特別注意讓孩子通過參與勞動實(shí)踐，體會到勞動的價(jià)值和意義，學(xué)會珍惜勞動果實(shí)，尊敬勞動人民。我認(rèn)為當(dāng)前我國中小學(xué)開展勞動教育最根本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是這個(gè)。

：您認(rèn)為勞動教育最根本的是進(jìn)行勞動價(jià)值觀的教育，那么我們應(yīng)該如何通過勞動教育，讓學(xué)生形成正確的勞動價(jià)值觀、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣呢？

檀傳寶：真正要把勞動價(jià)值觀、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣建立起來，當(dāng)然是要靠學(xué)校來進(jìn)行相關(guān)的教育。但僅僅依靠學(xué)校是不夠的，我覺得還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是社會風(fēng)氣和家長的觀念要有所改變。如果社會本身風(fēng)氣就不好，比如我們在網(wǎng)上經(jīng)?？吹健案欢膘乓洳粍诙@的生活，居然還有很多人羨慕不已，那么在這種情況下，學(xué)校想要有效開展勞動價(jià)值觀教育，肯定會遇到重重阻力。另外，很多家長在心底其實(shí)并不認(rèn)為勞動觀念是重要的，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，孩子在家里就可以什么都不干。在這種情況下，談怎么培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣就會很困難，因?yàn)樵诩彝ド钪懈緵]有加強(qiáng)勞動教育的土壤。

對學(xué)校教育來講，我覺得有兩點(diǎn)很重要。第一，勞動教育本身要在學(xué)校的活動課程體系中占有一席之地。第二，在整個(gè)學(xué)校文化中確立崇尚勞動的價(jià)值觀應(yīng)該成為當(dāng)前學(xué)校最重要的工作之一。如果學(xué)校文化里本身就存在大量不尊重勞動的現(xiàn)象，那就算是學(xué)校有勞動課，作用也會很有限，因?yàn)樵谌粘Ｉ罾飳W(xué)生根本體會不到勞動的意義與價(jià)值。所以，我認(rèn)為社會氛圍的改變，包括學(xué)校文化環(huán)境的改變，在孩子成長的環(huán)境中形成一種崇尚勞動、熱愛勞動的風(fēng)氣，比開設(shè)多少勞動課程更為重要。

：當(dāng)前在我國中小學(xué)勞動教育被弱化、被邊緣化也是不爭的事實(shí)，甚至還有老師將勞動作為懲罰學(xué)生的一種手段。您認(rèn)為造成這種局面的主要原因是什么？如何改變勞動教育被邊緣化、被異化的現(xiàn)狀呢？

檀傳寶：目前可以說勞動教育的異化和邊緣化非常厲害。我認(rèn)為主要有三種表現(xiàn)：

第一，把勞動看成是一種懲罰，比如遲到了罰做一周的值日等等。勞動本身是非常美好的一件事，但是當(dāng)勞動和懲罰等負(fù)面心理體驗(yàn)建立聯(lián)系的時(shí)候，就是反勞動教育而不是勞動教育。這是勞動教育的第一種異化。

第二，把勞動教育異化為學(xué)習(xí)一種技能。設(shè)想一下學(xué)生花很長時(shí)間只是學(xué)會怎么剪紙，若這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷對他的課業(yè)成績、身心健康沒有太大作用，這樣的勞動教育肯定會被邊緣化。通過勞動生產(chǎn)和實(shí)踐的確應(yīng)該、也有可能學(xué)到某種技能，但是勞動如果僅限于技能的學(xué)習(xí)，而有些技能高考又不需要，這樣的勞動教育怎么可能不被邊緣化呢？

第三，把勞動教育異化為一種娛樂，比如一些畢業(yè)班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很辛苦，所以學(xué)校會組織他們?nèi)⒂^一下工廠、農(nóng)村，當(dāng)作生活的調(diào)劑，這就更沒有意義了?，F(xiàn)在很多學(xué)校每年都會有一些勞動安排，認(rèn)為這就是帶著學(xué)生開展勞動教育了。其實(shí)所謂的“勞動安排”，基本就是一學(xué)期甚至一學(xué)年用一天或半天時(shí)間帶學(xué)生“活動”一下，而這就同時(shí)意味著平時(shí)學(xué)生都不會做這些“勞動”的“活動”……這樣的勞動教育，效果當(dāng)然會極其有限。我們可以看到，上述這三種思維或異化、或窄化了勞動教育的功能。

這就回到了剛才的問題，勞動教育在學(xué)校里邊緣化，甚至有的學(xué)校根本就沒有勞動教育，我覺得最根本的原因還是大家對勞動所蘊(yùn)含著的最重要的教育價(jià)值沒有清醒的認(rèn)識。勞動教育其實(shí)有時(shí)候只是要還原某些人生的常識。例如，如果所有人都不種莊稼，面包從哪里來呢？這是常識，但問題是現(xiàn)在很多人會忘記，一心想著不勞而獲，不愿意通過辛勤勞動去創(chuàng)造價(jià)值。其實(shí)，勞動教育也可以有使人愉悅的功能。但勞動教育真正的愉悅，應(yīng)該是對勞動過程、勞動果實(shí)的欣賞帶來的那種精神性愉悅。在帕夫雷什中學(xué)，曾經(jīng)有個(gè)非常重要的節(jié)日叫面包節(jié)。孩子們種的頭一茬麥子收獲以后，磨成面粉做成面包，蘇霍姆林斯基會讓孩子們請自己的家長來品嘗。這個(gè)時(shí)候孩子們的愉快真正是勞動的喜悅――由他們親手種植的小麥做成面包的那種芬芳，是勞動的芬芳，能夠鼓勵孩子以后再去進(jìn)行新的勞動，而不是膚淺的認(rèn)為，勞動就是我學(xué)習(xí)累了、去放松一下，那不是真正的勞動的愉悅。

：雖然一直以來學(xué)校都有開展勞動教育，比如開設(shè)勞技課、組織勞動實(shí)踐活動等，但并沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。面對這種情況，您認(rèn)為中小學(xué)的勞動教育究竟應(yīng)該如何開展，才能夠真正達(dá)到勞動教育的目的呢？

檀傳寶：學(xué)校勞動教育的效果不好，最主要的原因還是教育工作者對勞動教育的本質(zhì)不清楚。教師可能模糊地知道勞動教育很有必要，然后就M織學(xué)生開展幾個(gè)相關(guān)的活動，但可能還并沒有真正意識到勞動教育的重要性。實(shí)際上勞動與孩子成長過程中的方方面面都有關(guān)系。以勞技課舉例來說，如果認(rèn)真去安排的話，可以大大促進(jìn)孩子各科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師要讓勞技課變成孩子日常學(xué)習(xí)生活的一個(gè)綜合應(yīng)用的領(lǐng)域，思考孩子在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等等這些課堂上學(xué)到的東西，有哪些在勞技課可以用得上？這樣就既有勞動教育，也強(qiáng)化了孩子課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。勞技課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣的思路，而不是只學(xué)一個(gè)剪紙或者陶藝就叫勞技課了。因此，我是主張勞技課更多的應(yīng)該是校本的，學(xué)校根據(jù)孩子每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，思考哪些知識可以應(yīng)用，再去設(shè)計(jì)勞技課，才是正確的思路。

學(xué)校開展勞動教育，專門的活動和課程肯定是必要的，但是不能僅僅通過這一種渠道去實(shí)現(xiàn)勞動教育所有的任務(wù)。如果我們的教育工作者真正意識到勞動教育的意義，就會明白并不一定非要花很多專門的時(shí)間去完成某一個(gè)專門的活動，道德與法治、歷史課、語文課、班團(tuán)活動、師生交往中，都可以滲透勞動教育的理念。

除了開展專門的勞動教育課程和活動，在這里我還想強(qiáng)調(diào)兩件事。

第一，教師的教育觀念要跟上去。比如現(xiàn)在很多老師本身已經(jīng)沒有勞動光榮的觀念了，甚至有些老師特別羨慕那些不勞而獲、掙快錢的生活方式。在這種情況下，怎么能夠指望他對孩子有正面的勞動價(jià)值觀的引導(dǎo)呢？所以，教師一定要確立正確的價(jià)值觀、教育觀，這對勞動教育是非常重要的。

第二，相關(guān)課程的建設(shè)要跟上去。比如說歷史課，過去的歷史教育特別強(qiáng)調(diào)勞動人民在歷史發(fā)展過程中的作用，那現(xiàn)在我們是不是也要考慮到這一點(diǎn)？如果歷史課就只講帝王將相，而勞動者在歷史中的意義完全被人忘記，那肯定是不對的。無論是歷史或其他課程，都要注重挖掘勞動教育的素材。

這兩點(diǎn)非常關(guān)鍵，因?yàn)槿绻處煴旧頉]有確立正確的勞動價(jià)值觀念，或者勞動教育的價(jià)值觀不能滲透到學(xué)科教學(xué)里，只是偶爾帶學(xué)生去專門勞動一下又有什么意義呢？如果是那樣，可能勞動課甚至都帶有反勞動的性質(zhì)了――因?yàn)榇蠹殷w驗(yàn)到的只是勞作的辛苦，卻感受不到其中的價(jià)值，孩子們就更不愿意勞動了。所以歸根結(jié)底，整個(gè)教育系統(tǒng)要確立正確的勞動價(jià)值觀，各科教學(xué)都應(yīng)該配合，再加上專門勞動教育的課程安排，才是學(xué)校開展勞動教育的有效路徑。

：您談到教師對勞動教育的正確認(rèn)識十分關(guān)鍵，那究竟如何才能夠讓廣大教育工作者充分認(rèn)識到勞動教育的價(jià)值和重要性，進(jìn)而實(shí)踐您剛才所說的勞動教育的有效路徑呢？從教師專業(yè)能力提升的角度，您又有哪些建議？

檀傳寶：要讓教育工作者對勞動教育的價(jià)值有正確的認(rèn)識，我覺得應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

第一，勞動教育要從保障社會主義教育性質(zhì)這個(gè)角度去看。所有中國的教育工作者都要清楚地意識到，勞動教育在中國特色社會主義事業(yè)中是保證社會主義教育性質(zhì)的非常重要的方面。

第二，勞動教育要從孩子的健康人格成長這個(gè)角度來講。如果孩子從小就抱有不勞而獲的想法，他將來必定會非常自私，那樣是不會真正幸福的。如果一個(gè)人一生都沒有體會到勞動的意義，人生將是非常悲哀的。而引導(dǎo)孩子過有創(chuàng)造性的、充實(shí)的人生，能夠擁有健康的精神人格，是不能離開勞動教育的，教師也一定要認(rèn)識到這一點(diǎn)。

第三，勞動教育要從社會改造的角度去重視。正如我剛才說的，現(xiàn)在有那么多社會病態(tài)其實(shí)是因?yàn)槿藗兛创齽趧拥挠^念出了問題。要保障社會的良性發(fā)展，有良知、有責(zé)任感的教育工作者，就應(yīng)該責(zé)無旁貸、高度重視勞動教育。

對于教師專業(yè)能力的提升，我也有兩個(gè)建議。一方面，現(xiàn)在很多老師，尤其年輕老師，并不清楚究竟什么是勞動價(jià)值觀，這就好比數(shù)學(xué)老師不知道數(shù)學(xué)，那你怎么教？所以廣大教師需要去了解什么是勞動價(jià)值觀，了解勞動價(jià)值觀的內(nèi)容和重要意義。另一方面，當(dāng)教師明白了勞動教育的價(jià)值，具體要去實(shí)施的時(shí)候，要考慮有創(chuàng)造性地去推進(jìn)勞動教育，不能把勞動課又變成另外增加的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，而是要思考如何把勞動教育和其他科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，形成綜合學(xué)習(xí)的課程形態(tài)，讓勞動教育成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動機(jī)、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要渠道。這種創(chuàng)造性不是異想天開，要與教師教育專業(yè)化水平的提升聯(lián)系在一起才能夠更好實(shí)現(xiàn)。

：家庭是孩子的第一課堂，中小學(xué)生的勞動教育離不開學(xué)校和家庭的通力協(xié)作，但如今很多家長不重視培養(yǎng)孩子的勞動價(jià)值觀和勞動習(xí)慣，“家里的活兒不用孩子做，只要好好學(xué)習(xí)就行”是很多家長仍然持有的觀念。您認(rèn)為應(yīng)該如何改善這種局面？

檀傳寶：首先還是要明確，勞動價(jià)值觀教育是勞動教育的精神內(nèi)核，這是一個(gè)大前提。具體到家長要做哪些改變？我認(rèn)為有兩點(diǎn)。

第一，不要把學(xué)習(xí)跟勞動看成是對立的。在我看來，其實(shí)學(xué)習(xí)也是一種勞動。家長完全可以通過鼓勵孩子學(xué)習(xí)，來幫助孩子確立付出努力才能夠有所收獲這樣的“勞動”觀念。正如大人要通過勞動去創(chuàng)造世界，兒童要通過學(xué)習(xí)去獲得成長，我們完全可以把勞動和學(xué)習(xí)建立內(nèi)在聯(lián)系，而不是將勤奮學(xué)習(xí)看成跟勞動沒有關(guān)系的一個(gè)活動。在某種意義上，孩子如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以視之為勤勞的一種表現(xiàn)，也是值得鼓勵的。

第二，家長不能把勞動，尤其是體力勞動，看成是與兒童生活沒有關(guān)系的。你所說的很多家長在家里不讓孩子勞動，一方面是家長沒有意識到勞動的教育意義，另外一方面是在這個(gè)少子化時(shí)代，孩子都是家里的寶貝，許多家長不舍得讓孩子去做家務(wù)。那么這個(gè)時(shí)候家長就需要問自己，到底什么樣的愛才是真正的愛？如果愛自己的孩子卻不考慮教育意義的話，有可能就只是一N溺愛，反而會害了孩子。所以我覺得讓孩子適度地參加有意義的家務(wù)勞動，不僅有利于身心健康，也有利于培育兒童的責(zé)任感、主人翁意識等等。他如果什么事都不做，那怎么學(xué)習(xí)做主人呢？這就需要家長在教育觀念上進(jìn)行變革。一旦家長的教育觀念改變了，就會自覺去考慮哪些勞動方式對孩子是合適的。我覺得安排力所能及的勞動、把學(xué)習(xí)跟勞動聯(lián)系起來，是一個(gè)最為可行的選擇。

：還有另一種情況，有一部分家長已經(jīng)能夠意識到勞動對孩子的重要性，也會讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活。但他們是采取以勞動換取獎勵的方式來鼓勵孩子做家務(wù)，請問您是怎么看待這種教育方式的？

篇(2)

近期，教育部在山東省濟(jì)南市召開新聞會，了《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》針對中小學(xué)德育課程目標(biāo)碎片化、內(nèi)容抽象化、課程實(shí)施片面化等問題，建構(gòu)了德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動課程“四位一體”的德育課程實(shí)施新格局。目的在于將“傳道”與“授業(yè)解惑”有機(jī)統(tǒng)一，使德育與智育、體育、美育有機(jī)融合，通過全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人等途徑，豐富德育載體，拓寬德育渠道，全面提升中小學(xué)生德育素養(yǎng)。同時(shí)，提出了加強(qiáng)法制教育和勞動教育、培養(yǎng)社會公德方面的內(nèi)容。另外，為了更加科學(xué)地監(jiān)督和測定德育成效，還擬定建立了第三方評價(jià)機(jī)制，⑵蘭勱峁作為衡量地方和學(xué)校德育工作水平的重要依據(jù)，而且把評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案。以下從這三個(gè)方面具體分析：

第一，針對德育與學(xué)科教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，《綱要》進(jìn)一步提出“傳道”與“授業(yè)解惑”有機(jī)統(tǒng)一的理念。這一理念較好解決了德育與各學(xué)科分離的現(xiàn)實(shí)問題。僅僅安排“思想品德教育”課程，滿足不了中小學(xué)生德育的需要。中小學(xué)生的“思想品德教育”課程，從性質(zhì)上講是一個(gè)理論課程，是在理論層面上指導(dǎo)學(xué)生什么樣的事情可以做、什么樣的事情不可以做，怎樣才能成為有道德、有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任感的社會人。但要清楚，其作用是有限的。德育與各學(xué)科是不能分離的有機(jī)統(tǒng)一體，在每一科的教學(xué)工作中都不能缺少道德教育。知識是一把雙刃劍，在傳授知識的同時(shí)，老師要做好榜樣，認(rèn)真履行教書育人職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，告誡學(xué)生不能對社會做出有害的事情。為了防止有害行為的發(fā)生，每一學(xué)科的教學(xué)工作都有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)科都有陶冶人性情的內(nèi)在力量。文學(xué)、音樂、美術(shù)等足以能陶冶人的性情，數(shù)學(xué)中的數(shù)與數(shù)的巧合聯(lián)系，物理、化學(xué)的能量轉(zhuǎn)移和光色變化，植物學(xué)上的花葉和動物學(xué)上的形體進(jìn)化，地理學(xué)上的名勝，歷史學(xué)上的偉人事跡等等都包含著陶冶人的因素。每一科目的老師，有意識地借用這些學(xué)科的特色對學(xué)生進(jìn)行道德教育，會有事半功倍的效果。

第二，針對德育薄弱環(huán)節(jié)，《綱要》強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)法制教育，加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)社會公德方面的內(nèi)容。這三個(gè)方面，是中小學(xué)德育的重要環(huán)節(jié)。首先，需要提高中小學(xué)生的法律意識。現(xiàn)在中小學(xué)生的法律意識很薄弱，哪些事情可以做、哪些事情必須做、哪些事情禁止做，概念比較模糊；另外，由于法律知識不足，在受到侵犯時(shí)，自我防范意識欠缺。不管是在國內(nèi)還是國外，青少年犯罪的現(xiàn)象屢見不鮮。為了避免發(fā)生這樣的事件，必須讓學(xué)生樹立法治意識、法治思維，讓學(xué)生知法守法。同時(shí)，要加強(qiáng)自我防范意識，學(xué)習(xí)法律知識，學(xué)會用法律保護(hù)自己的權(quán)益，使中小學(xué)生在安全的環(huán)境下健康成長。其次，從小培養(yǎng)勞動意識很重要?！皠诠ど袷ァ保@是先生的題詞。他反對“吃飯不做事專門暴殄天物的人”。當(dāng)前，中小學(xué)生勞動意識普遍缺失。隨著年齡的增長，中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會生活自理。但是，由于家長包攬所有的家務(wù)，只讓學(xué)生一味閉門學(xué)習(xí)，孩子漸漸地失去了生活自理能力。孩子會自己穿脫衣服的時(shí)候就讓他們自己穿脫衣服；會做些家務(wù)活的時(shí)候就讓他們掃地、澆花、洗碗等等；會洗衣、做飯的時(shí)候讓他們洗衣服做飯。總之，在力所能及的范圍內(nèi)，讓孩子參加勞動有利于提高其自理能力。自理能力的培養(yǎng)必須從小抓起。在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，我們不能忘了勞動的意義。勞動是我們最基本的生存技能，學(xué)習(xí)知識是為了更好地生活。如果學(xué)了很多知識，卻失去了基本生存技能，這就背離了教育的初衷。最后，必須教育學(xué)生遵守社會公德。學(xué)生在學(xué)校里上德育課，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是要把德目落實(shí)到行動。在學(xué)校，老師經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生，尊重老師，友愛同學(xué)，愛護(hù)學(xué)校設(shè)備，禮貌對待父母、長輩和他人，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，受到社會環(huán)境的熏染，很多人卻不講社會公德，只考慮自己的利益?！毒V要》針對這一薄弱環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生公德作為德育的重要內(nèi)容，是很有必要的。

篇(3)

在初中畢業(yè)班工作中開展心理健康教育的探索陳劍虹

淺談級組教學(xué)工作目標(biāo)蒙順佳

加強(qiáng)心理教育提高德育成效馬啟仁

高三學(xué)生的心理問題及對策伍曉焰

心理醫(yī)生:班主任的"新"角色林穗迎

試論行為不良學(xué)生的心理缺陷及矯治李志輝

對情緒易波動學(xué)生的心理輔導(dǎo)探索謝艷梅

天時(shí)·地利·正效應(yīng)——談批評學(xué)生的時(shí)機(jī)和場合李錦云

學(xué)生不健康心理的疏導(dǎo)及預(yù)防林先東

高中畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)試心理的整體調(diào)控宋彩儀

語文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)羅淑賢

學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣的幾點(diǎn)原因韓秉銳

談歷史教學(xué)中學(xué)生人格的培養(yǎng)李麗華

淺析英語詞匯學(xué)習(xí)中的心理障礙及其排除李才仙

指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法提高學(xué)習(xí)效果教育導(dǎo)刊（上半月） 馮立群

非智力因素在教學(xué)中的作用與運(yùn)用岑美萍

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對癥下藥魏縈

運(yùn)用心理學(xué)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討劉玉梅

在體操教學(xué)中消除學(xué)生的心理障礙黎啟清

現(xiàn)代教學(xué)媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響關(guān)鳳庭

運(yùn)用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移龍應(yīng)煉

研究性學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)方式的變革鄭其恭，ZhengQigong

人的發(fā)展與主體性教育和學(xué)新，HeXuexin

論校本課程的特性高曉清，GaoXiaoqing

論學(xué)校心理健康教育杜玫，DuMei

學(xué)校德育主體性的認(rèn)識和發(fā)揮周慧，ZhouHui

論德育藝術(shù)的掌握朱宇波，ZhuYubo

建構(gòu)中學(xué)主體性教育模式的雛型廣州市第二中學(xué)課題組，GuangzhouNo.2MiddleSchool

"主動發(fā)展"教育模式的實(shí)驗(yàn)探索廣州市海珠區(qū)昌崗中路小學(xué)

國外高職教育發(fā)展及其啟示陳彬，ChenBin

珠江三角洲職業(yè)高中外語教育的發(fā)展型態(tài)與特點(diǎn)鄭國強(qiáng)，ZhengGuoqiang

繼續(xù)教育:教師想要什么?——中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求分析肖建彬，XiaoJianbin

普及高中階段教育促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)陳添宏，ChenTianhong

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)上即時(shí)評價(jià)李先啟，劉道溶，徐陽杰，LiXianqi，LiuDaojiao，XuYangjie

培養(yǎng)良好校風(fēng)提高辦學(xué)水平畢拱文，BiGongwen

加強(qiáng)管理提高質(zhì)量許家勤，楊秀紅

讓情感教育構(gòu)筑德育工作多維空間羅偉強(qiáng)

優(yōu)化媒體組合提高閱讀教學(xué)效果教育導(dǎo)刊（上半月） 樊杏英

啟發(fā)創(chuàng)造想象提高思維的靈活性翁美清

有關(guān)教育目的的反思性評析楊天平，YangTianping

教育與人的生命價(jià)值——一種人類學(xué)視界的思考張等菊，ZhangDengju

知識與創(chuàng)新關(guān)系新論朱新秤，ZhuXincheng

談?wù)勬?zhèn)(鄉(xiāng))如何開展基礎(chǔ)教育科研以推進(jìn)素質(zhì)教育郭巧智，GuoQiaozhi

"雙優(yōu)教育"行動研究方案廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)課題組，TheResearchTeamofShawan,PanyuDistrict,Guangzhou

面向全體重在發(fā)展——番禺中學(xué)心理健康教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)黃亮中，李會霞，HuangLiangzhong，LiHuixia

"個(gè)性+期望"型評語之管見陳壽強(qiáng)，ChenShouqiang

信息時(shí)代呼喚研究性教學(xué)黃崴，HuangWei

語文創(chuàng)新教學(xué)"六法"尹佩儀，YinPeiyi

構(gòu)建具有民航特色的高職課程體系蔡昌榮，CaiChangrong

五年制高職的辦學(xué)特色吳堂林，WuTanglin

建多功能的實(shí)踐基地創(chuàng)可喜的育人業(yè)績——廣州市中學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)校在新形勢下開展勞動教育的實(shí)踐與創(chuàng)新張重煌，ZhangZhonghuang

淺談新辦學(xué)校整體特色的形成葉小鋒，YeXiaofengHtTp://

校務(wù)公開:民主理校的重要舉措孔文東，KongWendong

運(yùn)用督導(dǎo)評估機(jī)制推動學(xué)校教育改革教育導(dǎo)刊（上半月） 湛秀玲，ZhanXiuling

實(shí)現(xiàn)管理的高質(zhì)量、高效益楊愛華，YangAihua

職業(yè)教育如何面對"WTO"楊山，YangShan

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)郭開清

精讀課中自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置李忠慧

地理教學(xué)中的知識遷移陳琦

讓CAI激活語文課堂教學(xué)馬慧君

創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展想象丁穎

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維——語文課《窮人》教學(xué)心得李翠微

巧設(shè)誘因啟思導(dǎo)學(xué)——語文課《鳥的天堂》教學(xué)體會朱紅瑛

見意趣促樂學(xué)劉軍濤

以思導(dǎo)學(xué)激勵創(chuàng)新——語文課《撈鐵牛》教學(xué)心得周劍虹

感官參與激發(fā)興趣——說話課《我最喜歡的水果》教學(xué)體會梁琳琳

春風(fēng)吹春意濃——《春風(fēng)吹》一課教學(xué)體會梁瓊琪

師生互動情知交融——語文《將相和》第二課時(shí)教學(xué)心得趙斌

弘揚(yáng)個(gè)性鼓勵創(chuàng)新——淺談低年級語文教學(xué)李卓華

讓興趣叩開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心扉黃冰

激發(fā)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)梁乙吟

激趣導(dǎo)學(xué)掌握算理歐曉燕

激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)夏秋桔

運(yùn)用Act教學(xué)模式激活英語鞏固課廖立紅

激趣導(dǎo)學(xué)攻破學(xué)習(xí)英語單詞難關(guān)董振頤

自然教學(xué)的激趣創(chuàng)新楊穎儀

美術(shù)教學(xué)在愉快中"以線達(dá)情"陳情

運(yùn)用成功性原則培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力肖靜頤

如何體現(xiàn)音樂的"樂"梁翠萍

在綜合探索教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力黃彩虹

讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂肖煒

傾注愛心成功激勵——一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化札記陳淑楷

健康教育第二冊《不偏食,不挑食》教學(xué)設(shè)計(jì)教育導(dǎo)刊（上半月） 賀麗春

音樂第九冊《青春舞曲》教學(xué)設(shè)計(jì)吳紅英

《狐貍和烏鴉》第二課時(shí)課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)鄺少梅

全是童聲的"小星星廣播站"劉燕暉

體育教學(xué)也要創(chuàng)設(shè)情景盧濤

主動參與各顯其能——試析一節(jié)勞動課譚小芳

手段靈活形式多樣低年級詞語教學(xué)一得何潔媚

語文教學(xué)導(dǎo)入四法林敏紅

巧用板畫其妙無窮楊瑩

篇(4)

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育；現(xiàn)狀；實(shí)效性

中圖分類號：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0073-01 一、中學(xué)德育的現(xiàn)狀分析

德育是學(xué)校教育中必不可少的一部分，對處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成發(fā)展期的中學(xué)生具有重要作用，是影響中學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們一般認(rèn)為中學(xué)德育就是要培養(yǎng)人的道德品質(zhì)、政治品質(zhì)、思想品質(zhì)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期的教育對中學(xué)德育提出了更高的要求，認(rèn)為除了道德，政治，思想教育之外，還應(yīng)該包括心理教育、法制教育、環(huán)境教育等內(nèi)容。[1]

當(dāng)問及對德育重要性的看法時(shí)，學(xué)生、老師、家長的觀點(diǎn)不盡相同。

中學(xué)生認(rèn)為：在學(xué)校的課程設(shè)置方面，智育、德育、體育、美育、勞育（勞動教育）這五項(xiàng)中，智育排第一位，其次就是德育。中學(xué)生普遍認(rèn)為，德育在學(xué)會做人和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面具有重要作用。

教師認(rèn)為：學(xué)校是比較重視德育工作的，每學(xué)期都有德育安排，教師有時(shí)也參加學(xué)校德育研究。但是受高考指揮棒的影響，在注重應(yīng)試教育、注重升學(xué)率的大趨勢下，德育在學(xué)校的地位不高、流于形式、效果一般、作用有限。

家長認(rèn)為：良好的德育對青春期學(xué)生的成長大有裨益，但是相比之下學(xué)習(xí)更重要，在與學(xué)習(xí)不沖突的情況下，很支持學(xué)校的德育建設(shè)。

二、中學(xué)德育的負(fù)責(zé)人是誰？

（一）德育實(shí)現(xiàn)的途徑

1.思想品德課或政治課教學(xué)

在學(xué)校里，政治課被視為教授知識的德育課，政治課承擔(dān)著德育的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)德育的主要途徑。

2.學(xué)校其他學(xué)科的課程

其他的教學(xué)雖然不如政治課的德育傾向性明顯，但是新課程改革要求，教育是培養(yǎng)人的活動，正如教育家陶行知所說“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’”，因此教育不僅僅是傳授知識，更是育人的過程。

3.班主任工作

班主任作為班級管理的具體實(shí)施者，其教育理念、管理模式、個(gè)人素質(zhì)、德育重視程度等都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響。

4.課外、實(shí)踐活動

一些的易操作的課外活動、定期舉行的班會、個(gè)別心理輔導(dǎo)活動，都是有助于德育實(shí)現(xiàn)的形式。

在這些實(shí)現(xiàn)途徑中，除了必要的顯性教育，更注重的是隱性教育。成功的教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)于無形之中，讓學(xué)生們在潛移默化中受到影響，既可以減少學(xué)生的抵觸情緒，也能更好的達(dá)到教育目的。

（二）中學(xué)德育應(yīng)由誰負(fù)責(zé)？

在湖北針對教師的一項(xiàng)“您認(rèn)為在學(xué)校里，德育應(yīng)由誰負(fù)責(zé)”的問卷調(diào)查中，校長、政教處、團(tuán)委、少先隊(duì)、班主任、全體教師都被選入為。[2] 其中超過半數(shù)的教師認(rèn)為，校長作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，其教育理念是影響整個(gè)學(xué)校教育發(fā)展方向的重要因素，校長理所應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)學(xué)校德育建設(shè)的負(fù)責(zé)人。 2012年4月安徽省廣德縣四合中學(xué)就身體力行的實(shí)施了校長德育負(fù)責(zé)制，為保證德育成效，還具體細(xì)化為日常規(guī)工作、周常規(guī)工作、月常規(guī)工作、學(xué)期常規(guī)工作。將德育貫徹到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)、生活各方面。

同時(shí)調(diào)查也認(rèn)為，班主任責(zé)任也很大，僅次于校長。與其教師相比，班主任除了主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活和心理，與學(xué)生接觸的時(shí)間長，對學(xué)生的影響大。由班主任負(fù)責(zé)德育工作，效果也會更為顯著。

三、如何增強(qiáng)中學(xué)德育的實(shí)效性

（一）更新教育理念

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特別是新課程改革之后，對教學(xué)提出了更高的要求，教育工作者應(yīng)該把握時(shí)代脈搏、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念，智育與德育并重，貫徹素質(zhì)教育的方針，堅(jiān)持“以人為本”的觀念。

（二）合理安排教育內(nèi)容

政治教育的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是：內(nèi)容抽象和相對滯后。中學(xué)生雖然已經(jīng)具有較強(qiáng)的分析和理解能力，但是對抽象的政治理論還難以系統(tǒng)把握，所以在政治教學(xué)或其他形式的思想教育時(shí)，應(yīng)因材施教的考慮學(xué)生實(shí)際接受能力，使內(nèi)容深入淺出，以利于他們接受。同時(shí)政治是動態(tài)的，而教材是靜態(tài)的，要求中學(xué)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合時(shí)政做適當(dāng)?shù)难由煅a(bǔ)充。

（三）改變教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的評價(jià)注重德、智、體、美、勞全面評價(jià)，不能僅以學(xué)習(xí)論英雄，導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)“行”，其他樣樣都“不行”。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變可以提升學(xué)生對德育的重視程度，促進(jìn)學(xué)生各方面均衡發(fā)展。

對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要改變，班級排名不能僅根據(jù)學(xué)生的考試成績，也應(yīng)增加其他考核評比標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的作業(yè)完成情況、身體健康狀況、心理健康程度都應(yīng)納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之列，督促班主任和各科教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）學(xué)校營造教書育人的良好氛圍

學(xué)校內(nèi)應(yīng)切實(shí)形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍。為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造外部條件。

（五）優(yōu)化家庭環(huán)境

父母是孩子最好的老師，父母應(yīng)重視孩子的全面發(fā)展，不能給孩子灌輸只要成績好，其他一切都不重要的觀念。隨著社會的快速發(fā)展，對人們的能力也提出了更高要求，父母應(yīng)該通過言傳身教，讓孩子在學(xué)會知識的同時(shí)，學(xué)會如何做事、做人，讓他們成為新時(shí)代的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秋蘭.班主任工作與德語 [M].北京：世界圖書出版公司，2011.4.

[2]杜時(shí)忠，楊炎軒，盧旭.社會變遷與德育失效-轉(zhuǎn)型期中小學(xué)德育實(shí)效報(bào)告 [M].教育科學(xué)出版社，2009.6.

篇(5)

一、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，營造全員育人氛圍。

1 、發(fā)揮德育領(lǐng)導(dǎo)小組的核心作用。加強(qiáng)德育工作領(lǐng)導(dǎo)，校長負(fù)總責(zé)，各部門密切配合，以班主任隊(duì)伍為主，全員參與。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，時(shí)刻接受廣大教職工的監(jiān)督，工作中做教師的表率；建立起“教書育人，服務(wù)育人，管理育人”的德育工作體系， 探索學(xué)校德育工作的新途徑。

2 、 大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。在依法治校的前提下，將教師職業(yè)道德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，采取切實(shí)措施，大力提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。組織教師定期學(xué)習(xí)時(shí)事政治、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及有關(guān)教育法規(guī)，樹立怎樣的教育觀、價(jià)值觀、人生觀，形成良好的校風(fēng)與教風(fēng)。本學(xué)期我們繼續(xù)以“三德”學(xué)習(xí)為主線，開學(xué)初，對所有的教師進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，以領(lǐng)導(dǎo)講座帶頭的形式號召我校全體教師進(jìn)一步深入三德學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這一塊工作中，我們以自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)為主，并及時(shí)反思，以各種活動為輔，來樹立榜樣和標(biāo)兵，如根據(jù)我們每月評選出的師德標(biāo)兵，進(jìn)行演講，起到了帶頭的作用；利用向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查并評選心目中最喜歡的教師來及時(shí)了解教師在課堂、生活中等存在的問題。另外我們還抓準(zhǔn)機(jī)遇集體學(xué)習(xí)有關(guān)德育工作的理論和有關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的文章，提高班主任的政治、理論水平和業(yè)務(wù)能力。保證班主任：“以新思維、新方法、新目標(biāo)、新要求來指導(dǎo)工作”；切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，力戒工作拖拉、浮躁。做到有令必行，有禁則止，及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)；嚴(yán)于律己，學(xué)為人師，行為世范，禁止體罰和變相體罰，對工作的巨大熱忱和對教學(xué)的極其嚴(yán)謹(jǐn)給同學(xué)潛移默化的熏陶。

3 、加強(qiáng)班主任工作的管理和指導(dǎo)。我們采用領(lǐng)導(dǎo)做講座、請優(yōu)秀班主任做經(jīng)驗(yàn)介紹等不同形式，不斷提高班主任的素質(zhì)水平。堅(jiān)持每周召開一次班主任例會，提高班主任的工作質(zhì)量，有針對性地評價(jià)分析全校各班班主任工作情況，指出不足之外，提出改進(jìn)要求和措施，加強(qiáng)常規(guī)管理的指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好育人環(huán)境。

（1）、精心布置宣傳陣地。加強(qiáng)了對“紅領(lǐng)巾廣播站”、櫥窗、報(bào)刊等文化陣地的指導(dǎo)管理，把好輿論導(dǎo)向。櫥窗、班報(bào)等力求主題突出，圖文并茂。

（2）、規(guī)范班級教室布置。在規(guī)范班級布置的同時(shí)，要求各班體現(xiàn)班級特點(diǎn)，營造生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進(jìn)的良好育人氛圍。

（3）、開展豐富多彩的德育活動，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本學(xué)期，我們通過開展形式多樣、豐富多彩的活動，組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動，在活動中挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。從而加大學(xué)生課間文體活動，豐富學(xué)校德育工作的內(nèi)涵。

1．根據(jù)上級關(guān)于一生雙愛好的要求開展了一系列文體活動，通過各種興趣班小組（口琴、象棋、跳棋、剪紙、美術(shù)等）的開展，進(jìn)一步推動了素質(zhì)教育的開展，豐富了學(xué)生的課余生活。

2．結(jié)合學(xué)校的一校一品，為了加強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生身體健康，開展了大課間活動，增加學(xué)生活動時(shí)間。并以各種活動為襯托，如沒兩周一次跳繩比賽，每次比賽都評選出獲勝學(xué)生和優(yōu)勝班級，活動形式多樣，適合年齡特點(diǎn)。

3．為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀能力，每周三下午3節(jié)課為閱讀課。并開展了入手抄報(bào)、黑板報(bào)評比、講成語故事、 “我與好書同成長”演講比賽、等一系列活動。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，狠抓學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成教育。

1、開學(xué)初，我們借升旗的時(shí)間對全體師生進(jìn)行號召，利用學(xué)校廣播、櫥窗等宣傳陣地大力宣傳行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣等好的學(xué)生，使全體學(xué)生都能向好學(xué)生學(xué)習(xí)。并堅(jiān)持每月有主題，每月有活動。

如9月份我們開展了全員性的主題班隊(duì)會，以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”為主題向?qū)W生進(jìn)行思想教育，并及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)突出的問題，如學(xué)生的執(zhí)筆、坐姿、講話、聽講等。每月我們還進(jìn)行一次學(xué)生書寫規(guī)范評比活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的學(xué)生，利用櫥窗廣播等進(jìn)行表揚(yáng)，在這樣的活動中，我們每次都評選出優(yōu)勝班級并及時(shí)向班主任和學(xué)生公開。

2、安全教育做到了警鐘長鳴、常抓不懈。加強(qiáng)了對學(xué)生課間活動的監(jiān)督，堅(jiān)持集體放學(xué)制度，做好交通安全等教育。每位班主任老師與年級組長簽定《班主任安全責(zé)任書》，年級組長再與教導(dǎo)處簽定《安全責(zé)任書》。并組織全校學(xué)生觀看有關(guān)安全教育片，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育。

四、大力開展愛國主義、集體主義、社會主義教育。

從增強(qiáng)愛國情感做起，以愛國主義教育為核心，從小樹立民族自尊心、自信心和自豪感。利用班、隊(duì)會、升旗儀式和國旗下講話重要的德育陣地，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義教育以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育等，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。

1、 結(jié)合重大節(jié)日和紀(jì)念日，積極開展主題教育活動。

活動是少先隊(duì)的核心，將少先隊(duì)思想道德教育和體驗(yàn)教育活動貫穿始終，注意傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日，抓住重大事件，滲透思想道德教育內(nèi)涵，注重少年兒童的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而推動少先隊(duì)工作不斷邁上新臺階。

本學(xué)期少先隊(duì)大隊(duì)部以教師節(jié)、國慶節(jié)、等各種節(jié)日為契機(jī)，以征文競賽、校園廣播、板報(bào)、德育基地、主題班會等為教育陣地，寓教于樂，著重抓好了愛國主義和傳統(tǒng)美德教育，弘揚(yáng)民族精神， 促進(jìn)了學(xué)生生動活潑、文明、健康地發(fā)展。

2、實(shí)行“主人教育”辦學(xué)理念，放手讓班干部對學(xué)生遲到、眼保鍵操、課間操、衛(wèi)生進(jìn)行檢查，班級管理中注重蓄勢借力，對學(xué)生放手不放任，指導(dǎo)不包辦，創(chuàng)造條件讓學(xué)生管理學(xué)生。如我校的“監(jiān)督哨”同學(xué)每天對我校的一些常規(guī)工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，衛(wèi)生、行為禮貌、零食等問題有了明顯的改善。

五、加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會德育合力建設(shè)。

1、加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力，做好家訪工作、開好了家長會議。在此過程中提出學(xué)生在家、在校的學(xué)習(xí)常規(guī)要求，使孩子在家長指導(dǎo)下，加快常規(guī)養(yǎng)成。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、家庭的聯(lián)系，發(fā)揮家長作用。

篇(6)

關(guān)鍵詞:國外德育模式；探究；超越

一、國外德育模式建構(gòu)理論探究

（一）涂爾干的個(gè)體社會化理論模式

法國教育學(xué)家涂爾干認(rèn)為，教育是個(gè)體社會化的主要途徑，教育對促進(jìn)人的社會化有特殊功能。德育的目的就是要使個(gè)人在道德上社會化，即按照符合所在社會的規(guī)范和理想的方式去行動，或者說，德育就是要使學(xué)生個(gè)體的心理社會化。涂爾干認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行道德教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具有社會所需要的品德，即實(shí)現(xiàn)社會道德個(gè)體化，個(gè)體品德社會化。涂爾干主張道德判斷應(yīng)以社會的利益和要求為標(biāo)準(zhǔn)，主張個(gè)人委身于社會，反對損害社會利益的個(gè)人主義的價(jià)值觀。

涂爾干認(rèn)為，德育的主要內(nèi)容和途徑就是講授道德原則，道德原則應(yīng)作為道德生活的指南來發(fā)揮作用。道德教育不是單純地交給學(xué)生一整套具體的行為規(guī)范，或者僅僅是學(xué)生掌握道德推理的過程、發(fā)展其表達(dá)道德情感的能力，而是要使學(xué)生能夠按照一整套規(guī)范去行動，即傳遞和培養(yǎng)道德行為舉止。

涂爾干把科學(xué)和歷史定位為德育賴以進(jìn)行的兩大課程體系，認(rèn)為科學(xué)和歷史能導(dǎo)向理解和面向現(xiàn)實(shí)，它們是關(guān)于真正生活的，而道德就是認(rèn)真地對待生活，他反對把美育作為德育的核心，否認(rèn)美育的德育功能。

在德育方法上，涂爾干強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生是一個(gè)不斷強(qiáng)迫的過程，從小強(qiáng)迫學(xué)生遵守道德規(guī)范，長大后就會變成與生俱來的習(xí)慣，從而就會達(dá)到自覺遵守的目的。因而，他把在一定年齡階段采用某種灌輸?shù)姆椒醋鍪欠e極的、建設(shè)性的，他認(rèn)為，在德育中，通過解釋和理解使遵守道德原則變成個(gè)人的義不容辭的行動，也就是自律。涂爾干認(rèn)為，一個(gè)“有道德的人”要具有道德三要素，即紀(jì)律精神、獻(xiàn)身精神和意志自由。應(yīng)當(dāng)說，涂爾干對于“有道德的人”所作的規(guī)定是比較全面的。①

（二）蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展德育模式

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基提出了全面和諧發(fā)展的德育理論模式。他認(rèn)為，在這個(gè)和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分就是道德，和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德。他在長期的教育實(shí)踐中，創(chuàng)造性地整合學(xué)校、家庭、社會等多方面的德育力量，科學(xué)地確定了德育工作目標(biāo)，形成了自我教育、勞動教育的獨(dú)特的德育效能。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為中心，優(yōu)化社會關(guān)系，整合德育的大環(huán)境。首先，要優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的社會關(guān)系。和諧的師生關(guān)系、和諧的班集體內(nèi)部關(guān)系、人文化的校內(nèi)自然環(huán)境，對學(xué)生品德的形成能產(chǎn)生最佳的影響。要在了解和愛的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，著力培育班集體內(nèi)健康向上的人際關(guān)系。要使校園內(nèi)的自然環(huán)境人文化，在美麗的校園環(huán)境中陶冶學(xué)生高尚的情操。

其次，他強(qiáng)調(diào)要提高家長的文化和教育素養(yǎng)，優(yōu)化家庭關(guān)系在學(xué)生道德觀念形成中的影響。學(xué)生的行為舉止在很大程度上是家庭環(huán)境的直接反映，是家長品德在學(xué)生身上留下的痕跡，為此，他提出了創(chuàng)辦家長學(xué)校，讓家長自覺地提高自身素質(zhì)。

再次，他認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把社會納入自己的德育體系，吸收社會環(huán)境中的有利因素，使其成為促進(jìn)學(xué)生品德心理形成的力量，并利用社會環(huán)境中的不良影響，教會學(xué)生識別、抵制這些不良影響，從而提高其社會適應(yīng)能力和免疫力。②

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)生作為德育活動的主體，把自我教育能力的培養(yǎng)作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。蘇霍姆林斯基堅(jiān)持“道德中心說”，堅(jiān)持德育在學(xué)生發(fā)展過程中的至高無上的地位，他主張，要以學(xué)校的德、智、體、美、勞五育活動為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐活動，寓品德教育于實(shí)踐活動之中，在活動中顯露、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。蘇霍姆林斯基所構(gòu)建的德育模式在世界教育史上是獨(dú)樹一幟的。

（三）體諒德育模式

體諒德育模式形成于70年代，是英國道德教育專家彼得•麥克菲爾和他的同事創(chuàng)建的。該理論認(rèn)為教學(xué)生學(xué)會關(guān)心，把氣質(zhì)修養(yǎng)和行為舉止塑造與發(fā)展學(xué)生道德判斷能力結(jié)合起來，創(chuàng)造一個(gè)符合關(guān)心人的課堂、校園和社會教育三位一體的育人環(huán)境是至關(guān)重要的。麥克菲爾系統(tǒng)、深刻地探討了以道德情感為主線的學(xué)校德育理論，在具體德育活動中堅(jiān)持人本主義的德育觀。體諒模式強(qiáng)調(diào)道德教育中的情感作用，將情感置于道德教育的首位，充分展示出體諒模式的一大特色。體諒德育模式的核心思想集中體現(xiàn)在名為《生命線》和《學(xué)會關(guān)心》的系列教材及其教師參考書中。

體諒模式的主要理論觀點(diǎn)表現(xiàn)在：首先，麥克菲爾指出當(dāng)代學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)積累知識了，以致過于忽視解決人的個(gè)性和社會關(guān)系的問題，當(dāng)代學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)面對這個(gè)實(shí)際，改革德育。其次，建立了道德成熟量表。他按照學(xué)生反應(yīng)的成熟程度分為：不成熟反應(yīng)、試驗(yàn)性反應(yīng)、成熟性反應(yīng)，隨著年齡的增高，學(xué)生成熟度也在增長。

麥克菲爾堅(jiān)信體諒關(guān)心學(xué)生是道德教育的起點(diǎn)和歸宿。麥克菲爾指出，學(xué)校德育的根本目的就是促進(jìn)成熟的社會判斷力和行為的發(fā)展，成熟就是具有創(chuàng)造性的關(guān)心，并在關(guān)心中獲得快樂。體諒模式反對用高度理性化的方法進(jìn)行道德教育，注重道德感染力和榜樣的作用。他堅(jiān)信行為和態(tài)度在心理上是“有感染力”的，品德是感染來的而非直接教來的。向榜樣學(xué)習(xí)，是個(gè)體自然發(fā)展的基礎(chǔ)；觀察學(xué)習(xí)和社會模仿，是學(xué)生獲得關(guān)心人和體諒人的品質(zhì)的重要方式。因此，榜樣是教育的一種形式，甚至是教育的最高形式。③

體諒模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、體諒人的人際意識中要特別注意兩點(diǎn)：一是，營造相互關(guān)心、相互體諒的課堂氣氛。二是，教師在關(guān)心人、體諒人上起道德表率作用。

二、國外德育模式建構(gòu)理論之現(xiàn)代啟示

（一）涂爾干道德教育理論的啟示

涂爾干的道德教育思想對現(xiàn)代道德教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，道德三要素是其道德教育理論的核心內(nèi)容，剖析它的內(nèi)涵具有重要的現(xiàn)實(shí)和啟示意義。

第一，理性地思考道德領(lǐng)域的問題。涂爾干的道德教育理論告訴我們，道德是一種社會事實(shí)，是由外在于人的規(guī)范組成的總體，是真實(shí)的、可觀察的，只有對道德進(jìn)行理性思考，才能更好地理解道德的本質(zhì)，也才能尋求到解決道德問題的方法。在他看來，這些理性因素就是紀(jì)律精神、犧牲精神和自律精神，也就是道德的三大基本要素。他認(rèn)為，理性的方法是研究道德不可缺少的方法。

第二，堅(jiān)持“以人為本”，尊重人的全面自由發(fā)展。涂爾干對教育目的的認(rèn)識告訴我們，教育是要將個(gè)人培養(yǎng)成社會的一分子。其中，“個(gè)人”是教育的對象，在教育中占據(jù)主體地位。教育要讓“個(gè)人”既能在身心兩方面和諧發(fā)展，又能與社會自然和諧統(tǒng)一。我國現(xiàn)階段的公民道德建設(shè)也應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的思想，促進(jìn)人的自由全面的發(fā)展，注重人的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展人的個(gè)性特長。只有發(fā)展個(gè)性特長，才能有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成。

第三，注重學(xué)生自律精神的培養(yǎng)。雖然在涂爾干道德教育理論中，自律精神涉入不多，但是其重要性在理論體系中的重要性是顯而易見的。為此，在道德教育過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，提高他們的自律能力。學(xué)校道德教育的目標(biāo)，就是要造就具有道德自主、自律的公民。道德的自主、自律，是道德教育的歸宿和道德踐履的保障。

第四，適時(shí)變換道德教育內(nèi)容。涂爾干認(rèn)為關(guān)于真正生活的科學(xué)和歷史能導(dǎo)向理解和面向現(xiàn)實(shí)，道德教育過程中，要幫助學(xué)生了解社會的基本情況、理解社會生活和道德的復(fù)雜變化，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，才能有的放矢，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。

第五，靈活運(yùn)用各種教育方法。涂爾干對灌輸式教育方式的認(rèn)識是相對合理的。在教育過程中，有時(shí)候確實(shí)需要灌輸方式來教學(xué)，但是灌輸并非教育的唯一方式，教育過程中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種教育方式，促使學(xué)生健康成長。④

（二）蘇霍姆林斯基“和諧教育思想”的啟示

蘇霍姆林斯基“全面和諧發(fā)展”教育思想在繼承前人教育成果的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育諸因素的結(jié)合，把學(xué)校教育與家庭教育、社會教育密切結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動結(jié)合起來，把教書與育人結(jié)合起來，把學(xué)生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展與培養(yǎng)他們的個(gè)性結(jié)合起來，對指導(dǎo)我國當(dāng)前高等德育教育改革具有重要意義。

第一，蘇霍姆林斯基的“全面和諧發(fā)展”教育思想具有強(qiáng)大的生命力。在蘇霍姆林斯基的著作中談?wù)摰氖冀K是人，人的思想，人的情感，人的智力，如何用最有效的方式把知識教給學(xué)生，怎么培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種教育思想與目前教育改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展的新教育理念是完全吻合的。和諧教育的核心是人道主義，其目標(biāo)是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基的“全面和諧發(fā)展”教育思想正是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，對指導(dǎo)我國當(dāng)前教育改革具有重要意義。

第二，處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生“知識、能力、人格”的協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧教育必須將科技教育與人文教育相統(tǒng)一，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以自然教育與人文教育為輔助，使學(xué)生受到專業(yè)素養(yǎng)和氣質(zhì)性情的熏陶，在提高教學(xué)現(xiàn)代科技含量的同時(shí)，大力加強(qiáng)道德教育的首要地位，不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

第三，多元評價(jià)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供空間。和諧教育應(yīng)當(dāng)重視全體學(xué)生全面素質(zhì)的提高，不應(yīng)只重視一部分學(xué)生的發(fā)展而忽視另一部分學(xué)生的發(fā)展、只重視學(xué)生考試成績的提高而忽視學(xué)生素質(zhì)水平的提高。要采用個(gè)性化的、個(gè)別性的教育教學(xué)方式和謹(jǐn)慎的評價(jià)體系，將對學(xué)生的尊重與對他們的要求和對他們的信任相結(jié)合，給予學(xué)生二次評價(jià)的機(jī)會；要把對知識的評定與對學(xué)生其他素質(zhì)的評定結(jié)合起來。

第四，全面提升教師素養(yǎng)，建立和諧師生關(guān)系。提高教師素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)和諧教育的保證。教師要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)會尊重、欣賞、善待每一個(gè)學(xué)生。要建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的教育作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用和自我教育作用，從而真正實(shí)現(xiàn)和諧教育。⑤

（三）體諒模式對我國情感教育模式建構(gòu)的啟示

第一，體諒模式提供了目標(biāo)逐層分解深受歡迎的教科書。體諒模式提出了層層推進(jìn)的目標(biāo)體系：從培養(yǎng)學(xué)生對他人的需要、利益的敏感性和體諒他人的動機(jī)，到培養(yǎng)較豐富的人際意識，直到培養(yǎng)比人際意識更復(fù)雜的社會意識。目前，“學(xué)會關(guān)心”已成為聯(lián)合國教科文組織提出的“四個(gè)學(xué)會”之一。一些學(xué)校和教育科研工作者正在開展這方面的試驗(yàn)和研究，我國目前教育界提出的“愉快教育”、“陶冶教育”、“愛國情感教育”等都是重視情感教育的實(shí)踐，這些模式要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的水平，有階段、分層次地進(jìn)行。

第二，體諒模式在目標(biāo)上注重情知統(tǒng)一。體諒模式倡導(dǎo)從學(xué)生實(shí)際解答中評判成熟度，把促進(jìn)學(xué)生社會成熟度作為教學(xué)依據(jù)，使情感教育與發(fā)展道德認(rèn)知力結(jié)合起來。我國當(dāng)代的情感德育模式一方面繼承“重情”的傳統(tǒng)，另一方面應(yīng)借鑒體諒模式“情知結(jié)合”的特色。

第三，編寫了生動的、與各科的教學(xué)相結(jié)合的教材。體諒模式及《生命線》叢書自70年代在英國進(jìn)行了大范圍的推廣，并在北美等地引起廣泛反響。80年代末英國編制國家課程，繼續(xù)以《生命線》為藍(lán)本，推廣德育課程試驗(yàn)，也收到很好的成效，麥克菲爾編制了一套寓理論、游戲、思考和行動于一體的德育課程，無疑是一大貢獻(xiàn)。實(shí)際上，我國新一輪課程改革已為各門學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了情感態(tài)度目標(biāo)，我國情感教育模式在這方面已有所嘗試，“愛國情感教育模式”在實(shí)際操作中將“愛國”情感滲透到各學(xué)科課程中。⑥

通過對體諒模式的探討和分析可以得出這樣的結(jié)論：一是體諒模式具備理論觀點(diǎn)、目標(biāo)、實(shí)施條件、操作程序四種因素；二是體諒模式對于我國正在構(gòu)建的一系列情感教育模式有可借鑒之處。

注釋：

①張崇脈.涂爾干的道德三要素及其現(xiàn)代啟示［J］.全球教育展望，2002，（4）59-61.

②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1984.471，66-67.

③袁銳鍔.西方著名德育思想家的德育模式探討［J］.學(xué)術(shù)研究，2000，（5）64-68.

④蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子［M］．天津：天津人民出版社，1981.126.

篇(7)

“8、4、82%、1 218、1”，這組數(shù)據(jù)來源于廣東潮州市華僑中學(xué)2011年的“高考備忘錄”。它們分別代表著：僑中已經(jīng)連續(xù)8年高考上本科線人數(shù)居全市各校之首，連續(xù)4年高考上本科線超千人，2011年的應(yīng)屆本科率達(dá)到82％，高考本科總?cè)雵藬?shù)為1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。這并不是一組讓人費(fèi)解的密碼，但是要想復(fù)制這樣一份高考的輝煌“戰(zhàn)績”，卻需要付出比破解密碼更多的扎實(shí)努力。

在廣東省潮州市，有4所市重點(diǎn)高中常常會因?yàn)槠涑錾某煽兌蝗藗儫嶙h，其中兩所高中是市直屬重點(diǎn)高中，而華僑中學(xué)卻只是一所縣屬學(xué)校，因此有網(wǎng)友戲言，華僑中學(xué)是一所平民高中，雖然通過自己的努力高考取得了全市排名第二的成績，但骨子里的平民印記卻依然很嚴(yán)重?！捌矫窀咧小钡奶岱ㄊ前琴H？華僑中學(xué)“低進(jìn)高出”的教學(xué)優(yōu)勢究竟如何體現(xiàn)？該校是如何揚(yáng)長避短，不斷續(xù)寫潮州市高考升學(xué)大戶的華章？小小學(xué)校又有著怎樣的大夢想？在對話盧東喬校長的過程中，這些問題的答案逐漸明朗。其實(shí)，“低進(jìn)高出”并不是一個(gè)教育神話，而是這所有著55年建校歷史的中學(xué)靠著科學(xué)的管理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄屑吧詈竦纳鐣?zé)任感所開辟的一條平民高中的自“貴”之路。

低進(jìn)高出：把二流的生源培養(yǎng)為一流的人才

《中國教師》：在網(wǎng)上有網(wǎng)友把僑中稱為“平民高中”，您認(rèn)同這樣的提法嗎？

盧東喬：我十分理解為什么有網(wǎng)友把我們僑中稱為“平民高中”，畢竟在十幾年前我們也只是很一般的學(xué)校，辦學(xué)條件也好，教學(xué)效益也罷，都十分不起眼，幾乎可以說是“名不見經(jīng)傳”。而且即便到了現(xiàn)在，我們的硬件設(shè)施也不是很盡如人意，學(xué)校的占地面積都不到30畝，卻要容納三千多名學(xué)生，其中還有3 000名是內(nèi)宿生，所以也許網(wǎng)友的“平民高中”提法中也蘊(yùn)含著僑中辦學(xué)條件比較“貧”的意思吧。但我個(gè)人覺得僑中之所以給大家留下“平民高中”的印象，最主要還是因?yàn)閮S中的生源。從學(xué)生的來源上來說，自從1992年潮州市升為正廳級市后，華僑中學(xué)就由原來的市屬中學(xué)變成了潮安縣的縣屬中學(xué)，招生半徑也隨之發(fā)生了改變，學(xué)生大部分都是來自于潮安縣，而且其中很多的學(xué)生都是來自于農(nóng)村的家庭，想來這樣的生源構(gòu)成本身就具有非常明顯的“平民性質(zhì)”。此外，再從生源的層次來看，質(zhì)量也相當(dāng)?shù)摹捌健?。每一年中考過后，兩所市屬重點(diǎn)中學(xué)基本上囊括了所有的“上層”生源，也就是說這兩所學(xué)校幾乎“包攬”了中考成績在全市排前1 000名的學(xué)生，可想而知，我們僑中在生源層次上的“平民性”是多么的突出。

《中國教師》：看來華僑中學(xué)確實(shí)在生源上并沒有占到太多的優(yōu)勢，“低進(jìn)”的說法基本可以成立，但又要如何來說明僑中辦學(xué)特色中的“高出”呢？

盧東喬：我們可以很自信地說，“低進(jìn)高出”確實(shí)是我校近年高考的一大亮點(diǎn)。僑中生源遠(yuǎn)不如其他重點(diǎn)中學(xué)，但近幾年來，我校高考不僅獲得了大面積的豐收，而且也出現(xiàn)了許多尖子考生。我們已經(jīng)連續(xù)8年高考上本科線人數(shù)居全市各校之首，連續(xù)4年高考上本科線超千人。在2011年的高考中，我們上第一批重點(diǎn)線的人數(shù)為279，居全市第2位，超出市里下達(dá)的任務(wù)數(shù)89人，完成任務(wù)率居全市第一，高達(dá)146.8%，應(yīng)屆本科率達(dá)到82％，高考本科總?cè)雵藬?shù)達(dá)1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。在上重點(diǎn)線、本科線人數(shù)及增幅均居全市前列的基礎(chǔ)上，我校的尖子生同樣成績斐然。2010年，全市文科總分、理科總分前100名中我校分別占12名、11名；理綜單科成績共有3位考生位列全市前10名，排名分別為第2名、第4名和第10名；此外還有3名學(xué)生分別獲得了語文單科全市第4名、理數(shù)全市第10名、英語全市第10名的優(yōu)異成績。而在2011年，我校迎來又一個(gè)豐收年，高考成績再次實(shí)現(xiàn)跨越式突破，全市文科總分、理科總分前100名中我校分別占17名、12名，有4名學(xué)生分別獲得理綜全市第3名、英語全市文科第3名、語文全市文科第3名、數(shù)學(xué)全市理科第5名的好成績。就2010、2011這兩年的高考成績來看，僑中實(shí)現(xiàn)了“同心扎實(shí)備考，持續(xù)高位走強(qiáng)”的目標(biāo)，展示出了很強(qiáng)的教育加工培養(yǎng)能力，彰顯了備考的高質(zhì)高效，充分體現(xiàn)了“低進(jìn)高出”的辦學(xué)特色。

《中國教師》：僑中一直在強(qiáng)調(diào)自己“低進(jìn)高出”的辦學(xué)特色，而且從貴校近年來的高考表現(xiàn)中我們也確實(shí)能感受到這些成績的鼓舞人心，但除了那些正取生，特別是那些入學(xué)成績優(yōu)秀的正取生，入學(xué)成績處于后段位的那些學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了“低進(jìn)高出”嗎？

盧東喬：這個(gè)問題問得很尖銳，但我們僑中的優(yōu)秀成績是經(jīng)得起質(zhì)疑和考驗(yàn)的。你提到了一個(gè)是否全體學(xué)生都能獲得最大的教育增值的問題，我依然用數(shù)據(jù)來回答你。

2011屆學(xué)生的入學(xué)成績均在全市第823名之后，幾乎都是潮安縣第350名之后的二類生源，然而，在優(yōu)質(zhì)生源人數(shù)大幅度減少情況下，我校高分層人數(shù)仍迅猛遞增，總分600分以上的有43人，其中文科15人，理科28人。上一批重點(diǎn)線人數(shù)獨(dú)占全市的23％。其中，一些個(gè)案是很能說明問題的：周震同學(xué)高一入學(xué)成績只有581分，未能達(dá)到市直屬重點(diǎn)中學(xué)分?jǐn)?shù)線，在僑中，經(jīng)過三年的努力，高考成績635分，躍升全市第9名、全縣第1名；鄭燁同學(xué)高一入學(xué)成績只有524分，列市第4 745名，今年高考以598分躍升為市理科第246名；蘇培琴同學(xué)高一入學(xué)成績只有547分，列市第2 764名，今年高考以610分并列市文科總分第36名；余穎同學(xué)高一入學(xué)成績只有556分，在當(dāng)年潮安縣考生中位列486名、全市1 538名，經(jīng)過三年的努力，高考成績678分，躍升全縣第一名、全市第11名；黃雪玲同學(xué)高一入學(xué)成績只有508分，位列全市5 326名，今年高考以649分躍進(jìn)200名內(nèi)……這些都充分體現(xiàn)了我校師生勇于面對壓力和挑戰(zhàn)，求真務(wù)實(shí)，奮力拼搏，從而創(chuàng)造出非對等層次生源高考成績的奇跡。此外，最能說明問題的數(shù)據(jù)是，2011年，我校的正取生本科上線率高達(dá)98%，擇校生本科上線率也達(dá)到了61.7%，相信這兩個(gè)數(shù)據(jù)很好地說明了我校“低進(jìn)高出”的全體學(xué)生“覆蓋率”。

而且從我校歷年的高考成績來看，“低進(jìn)高出”的特色也很明顯。就拿2005年的高考來說，全市學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)中考成績580分以上的共327人，而華僑中學(xué)連一人都沒有。那屆的尖子生只有2人（分別是578分和579分），人數(shù)僅占全市尖子生的0.3%，但在2005年的高考中，我們總分在700分以上（編者注：當(dāng)年廣東省實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)分制，900分為高考滿分）的人數(shù)達(dá)到26人，占潮州市4所重點(diǎn)高中總數(shù)的16%，2004年、2005年高考11個(gè)學(xué)科中，我校分別又有6個(gè)學(xué)科平均分居4校第一。也就是在2005年，市教育局陳鴻鑫局長在全市的高考總結(jié)表彰會給了我們“低進(jìn)高出”的贊譽(yù)，甚至將我們?nèi)A僑中學(xué)譽(yù)為“潮州教育的一面旗幟”，這是對我們的肯定，也激勵著我們更努力地力爭做到名副其實(shí)。

絕不給學(xué)生“貼標(biāo)簽”

《中國教師》：既然已經(jīng)獲得了如此多的贊譽(yù)，華僑中學(xué)今后會不會更注重對尖子生的培養(yǎng)，從而繼續(xù)刷新“一批率”的記錄呢？

盧東喬：關(guān)于刷新“一批率”這個(gè)問題，當(dāng)然不會沒有考慮，但一定要理性地處理好。要面對現(xiàn)實(shí)，有計(jì)劃、有步驟地加以實(shí)施，切忌頭腦發(fā)熱、顧此失彼。畢竟學(xué)校生源的情況就擺在那兒，我們學(xué)校應(yīng)該將攻關(guān)重點(diǎn)放在提高本科率上，保證教育的總體質(zhì)量，貪求不切實(shí)際的“奇跡”會弱化我們的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。我傾向于在保證既得成績的基礎(chǔ)上努力從挑戰(zhàn)中獲得新的機(jī)遇和成績。這兩年我們學(xué)校也開始采取措施試圖刷新一批上線率，但我們不會盲目地去追求所謂的尖子生效應(yīng)，而是在保證全體學(xué)生都能公平地享受到我校最優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對尖子生的選拔和培養(yǎng)工作力度。

《中國教師》：僑中是怎樣“既保證了公平，又提升了效率”的呢？

盧東喬：對公平的最大保障措施就是我們不分什么尖子班、普通班、后進(jìn)班，我們所有班級的生源配置都是平均的，都是既有尖子生也有后進(jìn)生，正取生和擇校生在班級中的比例都是均衡的。而且為了保證這種公平，每個(gè)學(xué)年都會進(jìn)行一次重新編班，畢竟經(jīng)過一年的時(shí)間，班級之間的成績會發(fā)生分化，學(xué)生的進(jìn)步也會帶來生源層次的流動，但我最主張的還是公平，因此會通過重新編班來再次配平班級之間的生源基礎(chǔ)。這樣一來，班級之間能夠形成良性競爭的氛圍，能夠更好地促進(jìn)班級之間、學(xué)生之間的“你追我趕”，也能極大程度地保護(hù)教師們的工作積極性。對于分尖子班、普通班、后進(jìn)班的做法，我有一些個(gè)人的看法，我覺得那樣一來雖然能夠集中優(yōu)勢教育資源來培養(yǎng)尖子生，但同時(shí)也打擊了其他學(xué)生的自信心和積極性。而且當(dāng)班級與班級之間有了等級之分后，就很難做到所有教育資源分配的“一碗水端平”了，這在一定程度上是讓大多數(shù)學(xué)生成為了少部分學(xué)生的陪襯，有違教育公平的原則。

當(dāng)然，因材施教也是一種教育策略，但這種策略的使用要注重倫理性，不能讓本應(yīng)錦上添花的因材施教變成用以分化學(xué)生、剝奪部分學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的借口。我們?nèi)A僑中學(xué)也注重因材施教，也會在保證公平的基礎(chǔ)上加大對尖子生的培養(yǎng)力度。我們的具體做法是：在高一、高二兩個(gè)年級的文、理科班中挑選出比較優(yōu)秀的學(xué)生，在自愿的前提下，讓他們利用課余時(shí)間，免費(fèi)參加由各學(xué)科最優(yōu)秀教師組織的輔導(dǎo)。說白了其實(shí)就是學(xué)校會在課余給尖子生免費(fèi)“開小灶”。我們的這種尖子生培養(yǎng)是和“分班式”的尖子生培養(yǎng)截然不同的，因?yàn)檫@些尖子生是來自不同班級的，輔導(dǎo)結(jié)束后就會再次回到自己的原班級。而且成為尖子生的機(jī)會也是面向全體學(xué)生的，這能促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭，因此可以說我們的尖子生培養(yǎng)是在公平的基礎(chǔ)上提升效率，是可持續(xù)發(fā)展的。

用管理、教研等優(yōu)勢拉高生源“短板”

《中國教師》：華僑中學(xué)整體成績的優(yōu)異眾人有目共睹，請問學(xué)校是如何抓高考備考工作的？新的學(xué)年中又將采取什么措施來優(yōu)化高考備考策略？

盧東喬：高考備考是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果不更新觀念，建立長效機(jī)制，就很難提高備考效益。因此，我校堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)攬全局，解放思想、更新觀念，樹立“三年備考一盤棋”的思想，既立足當(dāng)前，又著眼長遠(yuǎn)，進(jìn)行三年一體的教學(xué)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)年級側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高三年級組注重研究動態(tài)，注重傳承創(chuàng)新備考管理模式及備考方法，使“成功在課堂，潛力在學(xué)生，優(yōu)勢在群體，關(guān)鍵在落實(shí)”的備考策略能落到實(shí)處。

新學(xué)年開始了，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)對待新一屆的備考工作，加強(qiáng)傳承創(chuàng)新，著眼整體，注重協(xié)調(diào)，凝聚合力。要著力加強(qiáng)語、數(shù)、英三科的備考復(fù)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)。文綜、理綜要在上屆備考操作的基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新，要根據(jù)各科實(shí)際，貫徹優(yōu)化分層教學(xué)、分類指導(dǎo)策略，爭奪高分。關(guān)鍵環(huán)節(jié)要注重“三化”，即“強(qiáng)化過程效益，細(xì)化學(xué)法指導(dǎo)，濃化教研氛圍”。各科備考，尤其文綜、理綜要遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、學(xué)會轉(zhuǎn)換、精煉材料、整合落實(shí)、加強(qiáng)訓(xùn)練”的原則，提高備考實(shí)效。

在明確了備考思路與對策后，我們高三教研組將本屆備考劃分為了4個(gè)時(shí)段，各時(shí)段都有具體的時(shí)間安排和目標(biāo)要求。第一時(shí)段從第一學(xué)期上課起至期末全市統(tǒng)測，各科擬完成新課內(nèi)容及一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，采取“拉網(wǎng)式”做法，注重考點(diǎn)覆蓋面，突出“基礎(chǔ)性”；第二時(shí)段從第二學(xué)期起至市“一模”，擬以知識塊為形式，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以專題為載體進(jìn)行歸納總結(jié)，拓展深化，突出“系統(tǒng)性”；第三時(shí)段為“一?！焙笾潦小岸！?，擬以高考Ⅱ卷題型為主線，進(jìn)行專題訓(xùn)練，重在培養(yǎng)考生綜合運(yùn)用知識及適應(yīng)新題型結(jié)構(gòu)的能力，突出“針對性”；第四時(shí)段是“二?！焙笾粮呖记埃瑐?cè)重整卷訓(xùn)練，強(qiáng)化評講力度，同時(shí)注重培養(yǎng)考生的應(yīng)試心理，突出“實(shí)用性”。

為了保證備考工作能夠順利高效的開展，學(xué)校將實(shí)行“以高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組管理為核心，以高三年級組管理為主體”的管理體制，以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，緊抓落實(shí)；將優(yōu)化備課組和班主任的合作機(jī)制，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量；此外還將加強(qiáng)備考研究，各備課組不僅要認(rèn)真研究2010、2011年廣東省高考試題以提高本屆考生復(fù)習(xí)的針對性，還要研究學(xué)生以能有效地分層輔導(dǎo)、因材施教；不僅要研究訓(xùn)練方式以提高訓(xùn)練效果，而且還要根據(jù)備考研究成果來夯實(shí)高一、二年級學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，把高考考點(diǎn)、要求和備考方法貫穿到高一、二年級平時(shí)的教學(xué)之中，以促進(jìn)我校高考工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

《中國教師》：您剛才的陳述中用得最多的一個(gè)詞就是“研究”，可見僑中是十分注重教研合一的，能不能向我們介紹一下相關(guān)情況？在倡導(dǎo)教研合一的實(shí)踐過程中有沒有遇到過什么困難和挫折？

盧東喬：你的判斷很準(zhǔn)確，我們僑中的確一直十分注重構(gòu)建“學(xué)”“研”“教”一體化的工作機(jī)制，鼓勵教師們加大校本教研力度，力爭做到課程求“新”、教研求“實(shí)”和課堂求“活”，在扎實(shí)開展校本教研的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動教學(xué)改革，構(gòu)建探究型課堂。

例如我們十分倡導(dǎo)要發(fā)揮校本教研在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上的導(dǎo)向與動力作用，為此也下達(dá)了具體的工作要求。首先，我們要求全體教師做好省、市級立項(xiàng)課題開題申報(bào)工作及中期檢查指導(dǎo)工作，注意遵循從特殊到普遍，再由普遍到特殊的認(rèn)識規(guī)律，做好教研成果的轉(zhuǎn)化，以推動教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，我們要求各教研組要增強(qiáng)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“教學(xué)問題”的敏感性，在此基礎(chǔ)上形成“課題”，堅(jiān)持“問題就是課題”的理念，開展全員參與“問題研究”的教研工作，突出以“教學(xué)問題”為研究重點(diǎn)，并使“課題”研究成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)教學(xué)的策略和工具，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

在向“學(xué)”“研”“教”一體化邁進(jìn)的過程中，切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮其引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)的作用是十分重要的。為此，我們要求教研組要做到：加強(qiáng)常態(tài)課的管理，各科組組長和年級組應(yīng)對教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測試等校本教研工作實(shí)行細(xì)化管理，引導(dǎo)教師有效工作，再輔以指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃的工作；認(rèn)真落實(shí)我校的聽評課制度，發(fā)揮公開課、示范課的引領(lǐng)作用，讓公開課引領(lǐng)常態(tài)課；完善備課制度，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢；舉行定期的教研活動，每次活動要做到“四有”，有活動主題、活動主持人、活動時(shí)間、活動記錄，切忌流于形式，使教研活動真正體現(xiàn)正常化、實(shí)效性；此外還要積極開展教師“結(jié)對子”活動，以老帶新、以新促老，互學(xué)互幫，共同提高；繼續(xù)推行“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研”舉措等等。

要說教研實(shí)踐中的困難和挫折當(dāng)屬“時(shí)間瓶頸”和“條件瓶頸”了。教師們的教學(xué)任務(wù)都很重，要在此基礎(chǔ)上再開展研究、做課題真是相當(dāng)不容易，需要付出更多的時(shí)間和精力。很多教師都會面臨著想把研究做“實(shí)”但又總覺得時(shí)間不夠用的情況，多少都感覺有些“力不從心”。當(dāng)然，讓教師們感到力不從心的可能還包括在面對研究任務(wù)時(shí)自身研究素質(zhì)的缺乏，我們也試圖加大教師教育力度來彌補(bǔ)這一缺憾，但過程中又會遇到一些限制。如果政策能夠給學(xué)校教研工作的開展提供更多的空間和支持，我想“學(xué)”“研”“教”一體化會發(fā)展得更順利。

《中國教師》：一如你所說，教師們平時(shí)都有很繁重的教學(xué)任務(wù)，那教研一體的工作會不會讓教師們的工作量和工作壓力過大呢？

盧東喬：不可否認(rèn)，會有一定的壓力，但不會“過度”，因?yàn)槲覀円恢睆?qiáng)調(diào)的都是“求質(zhì)不求量”。也就是說我們不會去硬性規(guī)定教師一個(gè)學(xué)期要發(fā)表多少篇文章，但會要求每位教師都必須參與一個(gè)研究課題。這些課題的研究問題都是由教研組從實(shí)際的課堂和教學(xué)中提煉的，我們開展教學(xué)研究的目的也在于要解決實(shí)際問題，而不是為了累積論文的數(shù)量。在每個(gè)學(xué)期末，我們教研組的同志會對教師們的教研成果進(jìn)行評價(jià)，首先會看是不是每一位教師都參與了一項(xiàng)課題的研究，是否獨(dú)立或與他人一同合作完成了一個(gè)教研成果，然后會重點(diǎn)考評課題的完成程度，評估其對現(xiàn)實(shí)問題有多大的實(shí)際作用。總的說來，我們更注重研究的“質(zhì)”而不是“量”，當(dāng)然，優(yōu)秀的教研成果我們也會進(jìn)一步整理、收集、編印成冊。綜觀整個(gè)過程，研究與教學(xué)是緊密相連、相輔相成的，在這樣的機(jī)制下做出來的研究不僅會有很扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而且反過來也能促進(jìn)我們教師去思考改善教學(xué)的策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。我可以很自豪地說，我們學(xué)校的教師們都很有“主人翁”的意識，絕大部分人都是很認(rèn)真地對待教研工作的，正是在他們的辛勤努力下才有了僑中的“跨越式發(fā)展”。

《中國教師》：能不能給我們說說華僑中學(xué)在教師評價(jià)和激勵方面的情況？

盧東喬：評價(jià)是監(jiān)督也是激勵。在我們學(xué)校，教師評價(jià)要從4個(gè)方面著手。首先會對其教學(xué)效果做一個(gè)評價(jià)，而且為了保證教學(xué)效果評價(jià)的公平性，我們一直都在采取“教考分開”的做法，即授課的教師不能參與命題，這樣一來，每一次的學(xué)生考試都能客觀體現(xiàn)相關(guān)教師的教學(xué)成效。其次，我們還會采用學(xué)生評價(jià)的方式來了解教師的表現(xiàn)。此外還會由教務(wù)處進(jìn)行教案檢查和學(xué)生作業(yè)的檢查，看其教案是否完備，批改作業(yè)量夠不夠，評閱學(xué)生作業(yè)認(rèn)不認(rèn)真、細(xì)不細(xì)致。我所說的這四大方面都已經(jīng)細(xì)化為不同的尺度和指標(biāo)，而且每一部分都會有不同的權(quán)重，從而形成了一套嚴(yán)密的教師評價(jià)方案。

我們會根據(jù)教師評價(jià)的結(jié)果來決定各位教師績效工資的等級。在我們學(xué)校，高一、高二教師的績效工資分為3等，每個(gè)月大家都先領(lǐng)最低等級的績效工資，到季度或期末的時(shí)候?qū)W校會評估每位教師的績效等級，然后再一次性給教師們發(fā)放完相應(yīng)等級的績效工資，一般是一個(gè)學(xué)期評一次績效。高三教師的績效工資分為2等，第一學(xué)期以市里的統(tǒng)考成績?yōu)橐罁?jù)，第二學(xué)期則以高考成績?yōu)橐罁?jù)。高三基本上聚集了大部分最優(yōu)秀的教師，而且都比較辛苦，因此績效等級會相對高些。我們對高一、高二年級涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師還有一種激勵措施，那就是讓他（她）去教高三，這樣不僅能獲得較高的績效工資，而且也會比較有成就感。此外，在評價(jià)中名列前茅的優(yōu)秀教師還會獲得更多的評優(yōu)機(jī)會，并可以被優(yōu)先推薦進(jìn)入各級“名師工程”的培養(yǎng)對象名單，獲得更多的培訓(xùn)、晉升機(jī)會。

總之，我們會繼續(xù)完善教師評價(jià)方案，充分發(fā)揮“發(fā)展性教師評價(jià)”的優(yōu)越性，力求客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)教師，促其發(fā)展，以鼓勵先進(jìn)，鞭策落后。

《中國教師》：華僑中學(xué)在教師培訓(xùn)方面又有哪些舉措呢？

盧東喬：在教師培訓(xùn)這一塊，我們有“青藍(lán)工程”和“名師工程”?！扒嗨{(lán)工程”主要側(cè)重于提升青年教師的教學(xué)基本功，我們會在高一、高二年級的教師中開展“常規(guī)教學(xué)活動月”活動，進(jìn)一步按教學(xué)五環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行規(guī)范、檢查，同時(shí)要求各教研組做好幫扶計(jì)劃，落實(shí)“幫帶、結(jié)對子”活動安排，組織好“新手上崗”青年教師參加“教學(xué)活動月”活動，并注重指導(dǎo)他們的教案編寫及講課技巧、聽課反思等活動，逐步提升他們的教學(xué)能力，促其成長。此外，我們還會以縣、市中學(xué)青年教師教學(xué)觀摩比賽為契機(jī)，組織好青年教師，尤其是“新手上崗”教師參加校內(nèi)觀摩比賽，一方面挑選選手參賽，另一方面做好觀摩聽評課活動，做好點(diǎn)評和反思工作，從而促進(jìn)青年教師成長?！懊麕煿こ獭眲t是為了進(jìn)一步提升骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校計(jì)劃加大力度抓好名師建設(shè)工程，在學(xué)校教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮本校省、市、縣名教師及特級教師在教育教學(xué)教研工作中的示范作用，做好學(xué)校名師培養(yǎng)對象培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

《中國教師》：生源幾乎可以說是決定著每一所學(xué)校最終教育成果的先天條件，僑中作為一所縣屬中學(xué)，當(dāng)面臨著生源不如意的情況時(shí)，是如何實(shí)現(xiàn)“落后于起跑點(diǎn)”卻“贏在終點(diǎn)”的？

盧東喬：從學(xué)生管理的角度來說，首先，我們十分重視新生教育。在僑中還是一所二流學(xué)校的時(shí)候，很多來僑中讀書的學(xué)生是有一種自卑感的，一些學(xué)生甚至都不愿意穿校服、戴?；?，因?yàn)橛X得被貼上“僑中學(xué)生”的標(biāo)簽似乎就低人一等了。所以我們十分注重新生教育，隨著僑中辦學(xué)質(zhì)量的崛起，會請往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回校向新生現(xiàn)身說法，用成功的事實(shí)來讓新生們相信，只要在僑中好好努力三年，一定會有一個(gè)質(zhì)的飛越，甚至能超越當(dāng)初中考時(shí)考上了市重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生。此外我們還會在新生入學(xué)訓(xùn)練時(shí)，安排專門的學(xué)法指導(dǎo)課，力爭讓學(xué)生們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)過新生教育后，有些新生的轉(zhuǎn)變會令家長都感到驚訝。其次，我們還注重對學(xué)生的心理保健。高中的學(xué)習(xí)生活與初中有很大的不同，學(xué)生們遇到的問題也會比初中多很多，心理健康教育可千萬不能放松。我們學(xué)校的心理健康教育做得很好，還被評為了“心理健康優(yōu)秀單位”，沙盤治療法一直被我們使用著，可以說是我們學(xué)校專有的。再次，我們還對學(xué)生有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。這個(gè)階段的學(xué)生大都處在叛逆期，因此紀(jì)律問題是必須嚴(yán)抓的。我們可以很自信地說，再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來到僑中后想搗亂都會沒有“市場”，一方面源于我們的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)非常好，另一方面則是因?yàn)槲覀兊墓芾砗芤?guī)范。對于那些特別調(diào)皮的學(xué)生，班主任會監(jiān)督他，年級分管政教的領(lǐng)導(dǎo)也會著重監(jiān)督他，政教處的領(lǐng)導(dǎo)更會監(jiān)督著他，在嚴(yán)密的層層管理之下，調(diào)皮搗蛋的苗頭會被有效地扼殺在搖籃里?，F(xiàn)在很多家長與優(yōu)秀的學(xué)生都會優(yōu)先選擇到我們學(xué)校就讀，特別是那些在初中比較調(diào)皮的小孩的家長，他們常戲言，“不怕小孩學(xué)不會，就怕小孩學(xué)壞”，在僑中，他們可以很放心。

若要從學(xué)校優(yōu)化生源的策略上來談，學(xué)校通過自身的發(fā)展吸引到更多優(yōu)質(zhì)資源才是更“釜底抽薪”的辦法。就我們?nèi)A僑中學(xué)而言，現(xiàn)在的生源層次相較于10年前已經(jīng)提高很多了，而這種進(jìn)步和提升與我們在發(fā)展過程中使用過的“人海戰(zhàn)術(shù)”息息相關(guān)。2006年以前我們基本都是在使用“人海戰(zhàn)術(shù)”，即通過擴(kuò)大生源基數(shù)來增加上本科的人數(shù)，這種做法在當(dāng)時(shí)對提高學(xué)校知名度是有效的。當(dāng)我們加緊苦練內(nèi)功，通過提高思想認(rèn)識，狠抓師德教育，強(qiáng)化制度建設(shè)，規(guī)范學(xué)校管理來使考上本科的人數(shù)逐年增加時(shí)，我們學(xué)校的口碑就越來越好，知名度和美譽(yù)度也大幅提升了，這就直接為我們帶來了更多的優(yōu)質(zhì)生源。因此，可以說我們?nèi)A僑中學(xué)是通過“人海戰(zhàn)術(shù)”起步而獲得了生源重新“洗牌”的機(jī)會，繼而再施以優(yōu)質(zhì)教學(xué)與科學(xué)管理，從而收獲了越來越高的教育效率。

不僅要“低進(jìn)高出”，還要“低進(jìn)優(yōu)出”

《中國教師》：相信“低進(jìn)高出”已經(jīng)成為了僑中教學(xué)成果的一大亮點(diǎn)，可是這多是以分?jǐn)?shù)作為人才衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)得出的結(jié)果。如果要進(jìn)行全方位多維度的教育質(zhì)量測評，僑中是否在“低進(jìn)高出”之外同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“低進(jìn)優(yōu)出”呢？

盧東喬：這個(gè)問題問得很好。在我看來，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育能夠互相滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。因此，我校在努力實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的同時(shí)也在全力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

首先，我校十分重視貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，多次受到省、市、縣的表揚(yáng)獎勵。為了保證學(xué)生每天有1小時(shí)左右的體育活動時(shí)間，我們嚴(yán)格執(zhí)行“兩課、兩操、兩活動”的規(guī)定，并把“體衛(wèi)先進(jìn)班”作為評“三好班”的必備條件。根據(jù)學(xué)校場地小、活動空間有限的實(shí)際，我們因地制宜地開展了毽球等課外體育活動，并通過舉行校級毽球比賽來推動群眾性體育活動的積極開展。每學(xué)期我們還會結(jié)合節(jié)慶活動舉行師生籃球賽、師生排球賽等比賽。學(xué)校還有運(yùn)動隊(duì)，隊(duì)員們利用課余時(shí)間組織訓(xùn)練，近幾年參加縣中學(xué)生田徑運(yùn)動會和市、縣中學(xué)生籃球賽時(shí)均獲得了好成績。

其次，我們很注重對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，確保學(xué)生心理健康。我們充分認(rèn)識到開展心理健康教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，因此，確定了“提高認(rèn)識、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、突出重點(diǎn)、穩(wěn)步發(fā)展”的工作方向，充分利用潮安縣中小學(xué)心理健康指導(dǎo)中心辦公室設(shè)在我校這一有利條件，開展心理健康教育的研究和實(shí)踐。學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)室，聘請了學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的教師和一批持有心理健康教育A、B、C證的教師為心理輔導(dǎo)人員，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。我們借助創(chuàng)建市心理健康教育示范學(xué)校活動，加大對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，側(cè)重對高三年級學(xué)生的輔導(dǎo)，著重解決部分學(xué)生的考試焦慮問題，同時(shí)加大對學(xué)生人際交往方面的心理輔導(dǎo)，力求能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生“心結(jié)”，防患于未然。

再次，我們重視藝術(shù)教育，主張以美育人。近年來，我校除致力于校園環(huán)境的美化，通過美的環(huán)境陶冶學(xué)生情操，美化心靈外，還十分重視藝術(shù)教育。學(xué)校每年舉辦一次藝術(shù)節(jié)，藝術(shù)節(jié)期間舉辦師生書畫、攝影展，組織詩歌朗誦、演講比賽，各班舉辦有舞蹈、小品、器樂、合唱等形式多樣的文娛晚會。我校的藝術(shù)教育成果顯著，學(xué)生參加各級文藝活動頻頻獲獎。我校還大力開展第二課堂活動，共開設(shè)興趣小組20多個(gè)，各小組活動內(nèi)容豐富，形式多樣，使學(xué)生的才華得到發(fā)揮，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。興趣小組成員參加市大中專學(xué)生電子科技創(chuàng)作比賽、青少年網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，均獲一等獎；參加“紀(jì)念改革開放30周年”、廣東省少年郵集制作大賽、省中學(xué)生“少男少女”杯現(xiàn)場作文比賽、“星河杯”潮汕中小學(xué)生作文比賽、潮州市“4•23世界讀書日”征文比賽，分獲二、三等獎、優(yōu)秀獎。豐富多彩的活動活躍了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，有力地推動了學(xué)校精神文明建設(shè)的不斷發(fā)展。

此外，我們還堅(jiān)持開展勞動教育，以塑造學(xué)生的良好人格。在有關(guān)部門的支持配合下，我校開辟了潮安縣鳳凰鎮(zhèn)、紅山森林公園等勞動教育基地，定期組織學(xué)生到基地參加采茶等勞動。除此之外，我校還結(jié)合潮州市創(chuàng)建衛(wèi)生文明城市等活動，組織學(xué)生參加打掃馬路、清潔車站、清除城市“牛皮癬”等公益勞動，并結(jié)合新課程的實(shí)施，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)活動等。每年寒暑期，學(xué)校都認(rèn)真組織學(xué)生到企業(yè)、工廠、農(nóng)村參加多種形式的社會實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會，接近群眾，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。

《中國教師》：您剛才談到了體育、心理健康教育、藝術(shù)教育和勞育，能不能再給我們談一談華僑中學(xué)德育工作的開展?fàn)顩r？

盧東喬：我校始終堅(jiān)持把德育工作放在首位，以塑造學(xué)生健全人格和良好思想道德素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，積極探索育人新路，努力創(chuàng)建“和諧校園”。

我們有一個(gè)由政教處團(tuán)委會、學(xué)生會、年級組、心理咨詢輔導(dǎo)室、值日導(dǎo)師、糾察隊(duì)組成的德育管理網(wǎng)絡(luò)，用以保證學(xué)校德育工作能有序開展。為進(jìn)一步促進(jìn)師生的和諧發(fā)展，我們從制度創(chuàng)新入手，加大了德育評價(jià)體系創(chuàng)新力度，實(shí)現(xiàn)了德育工作從“關(guān)注知識”到“更加關(guān)注、尊重和鼓勵學(xué)生主體道德實(shí)踐”，從“關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”到“更加關(guān)注情感發(fā)展”，從“關(guān)注單向度的教導(dǎo)”到“更加關(guān)注雙向溝通、對話、倫理和人際交流”的三大轉(zhuǎn)變，提升了德育工作的實(shí)效。

此外，我們狠抓德育的基礎(chǔ)教育，在此特別值得一提的就是我們所實(shí)施的“綠色德育”和各月的主題教育活動?！熬G色德育”活動主要用以提升學(xué)生的環(huán)境意識與環(huán)保意識。我們通過開展各項(xiàng)以環(huán)保為主題的宣傳教育活動和社會公益活動，不斷豐富學(xué)生的“綠色體驗(yàn)”，強(qiáng)化其“綠色德育”實(shí)踐。同時(shí)也十分注重加強(qiáng)校園的美化、綠化與凈化，以形成健康向上的環(huán)境文化，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。而每個(gè)月都會進(jìn)行的主題教育活動會將養(yǎng)成教育、安全法紀(jì)教育及心理健康教育等都包括在內(nèi)。我們在加大對學(xué)生日常行為規(guī)范檢查力度的同時(shí)，用系列德育活動來營造學(xué)校的德育環(huán)境，以提升學(xué)生的自律意識。比如今年9月我們開展了“學(xué)規(guī)范明規(guī)范”活動，10月開展了愛校愛國教育活動，11月、12月即將分別開展關(guān)愛生命教育活動和禮儀教育活動等。

《中國教師》：剛才您提到了貴校德育評價(jià)體系的創(chuàng)新，這些創(chuàng)新都是怎么體現(xiàn)的呢？

盧東喬：首先，我們創(chuàng)新了德育評價(jià)的思路。德育評價(jià)是對精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其效果的評價(jià)。對精神產(chǎn)品的評價(jià)往往導(dǎo)致德育評價(jià)缺乏定量內(nèi)容，更多的是定性描述的結(jié)果，造成德育評價(jià)的泛化，也使學(xué)校德育評價(jià)在信度和效度上存在不足。為此，我們嘗試了新的德育評價(jià)思路，注重定性和定量分析的結(jié)合。此外，我們還讓學(xué)生個(gè)體參與德育評價(jià)實(shí)踐，如我們讓學(xué)生參與班主任教育管理工作情況的評價(jià)、學(xué)風(fēng)評價(jià)、道德素質(zhì)自評等，這使學(xué)生既直接參與了“教育”活動，有利于其主體道德的發(fā)展，同時(shí)也間接參與了“管理”活動，有利于學(xué)校德育實(shí)踐的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

其次，我們創(chuàng)新了德育評價(jià)的方式。為了使德育評價(jià)具有科學(xué)性，提高其評價(jià)的信度和效度，我們摒棄了以往單純采用觀察法的做法，更新了評價(jià)模式，力圖將現(xiàn)代信息技術(shù)引入德育評價(jià)，創(chuàng)造一種融自由的評價(jià)環(huán)境、先進(jìn)的評價(jià)手段、簡捷的評價(jià)方法等于一體的評價(jià)方式。如我校的班主任教育管理工作情況的評價(jià)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)評價(jià)等評價(jià)都是以專門設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)評價(jià)軟件為操作平臺，以學(xué)生個(gè)體在無記名情境中的自評為基本方式，以班級為基本統(tǒng)計(jì)單位，自下而上依次形成班級、年級和學(xué)校三個(gè)層面的評價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)論。在實(shí)施這種評價(jià)模式的過程中，我們還要注意加強(qiáng)兩個(gè)方面的工作，一是評價(jià)時(shí)的組織工作，確保全體參評學(xué)生在不受任何外界因素干擾的情況下進(jìn)行自主評價(jià)。二是做好評價(jià)結(jié)果的分析和應(yīng)用，主要是對班主任教師的班級管理和教育現(xiàn)狀的分析以及對學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行評估，并在此基礎(chǔ)上對德育的方案進(jìn)行改進(jìn)，以提高德育工作實(shí)效。這一嘗試既為學(xué)校德育決策提供了穩(wěn)定、可靠的信息依據(jù)，又有利于調(diào)動班主任的工作積極性，有利于協(xié)調(diào)班級教育力度，形成教育合力，推動師生和諧發(fā)展。

最后，我們創(chuàng)新了德育評價(jià)的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們使用的德育評價(jià)一般都是終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)只重結(jié)果不重過程，往往失去了德育評價(jià)的導(dǎo)向功能，不僅在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展，也挫傷了教師尤其是班主任的積極性?；谶@種認(rèn)識，我們把德育評價(jià)過程看做是一個(gè)動態(tài)的過程，力圖使評價(jià)結(jié)果成為主觀與客觀、終結(jié)與階段的和諧統(tǒng)一。當(dāng)前，我校所采用的德育評價(jià)方法有自評、年級組評、領(lǐng)導(dǎo)評、家長評等，并在綜合運(yùn)用這些方法的基礎(chǔ)上側(cè)重學(xué)生自評，一般每學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次評價(jià)，通過前后評價(jià)信息的比較分析，明確學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展的現(xiàn)狀及班級管理教育狀況，也使班主任老師看到自己工作所取得的成績以及存在的問題和不足。這一嘗試既有利于學(xué)生、班級的自我完善，也有利于激勵機(jī)制的形成。同時(shí)，我們的德育評價(jià)還注重在走動式管理中實(shí)施監(jiān)控評價(jià)，由政教處與團(tuán)委會組織的學(xué)生值日生（糾察隊(duì)）隊(duì)伍，每天對學(xué)生的日常行為規(guī)范、環(huán)境衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等項(xiàng)目進(jìn)行檢查，量化打分，公布結(jié)果，并把量化分作為評選學(xué)月文明班的主要數(shù)據(jù)。這既鼓勵學(xué)生自覺遵紀(jì)守法，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心，也有利于學(xué)生提升自我教育、自我管理的能力。

總之，我校創(chuàng)新德育評價(jià)是為了發(fā)展。一年多來的實(shí)踐表明，這種德育評價(jià)模式增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的科學(xué)性、實(shí)效性，促進(jìn)了德育過程的整體優(yōu)化，促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展，也使學(xué)校的德育工作躍上了一個(gè)新的臺階。

小學(xué)校的大夢想

《中國教師》：盧校長，您在高中副校長、校長的職位上工作了十多年，在您看來，一所高中的社會價(jià)值在哪里？

盧東喬：高中對于整個(gè)社會的責(zé)任真的挺重的。高中學(xué)生的年齡普遍處于16歲至18歲的階段，正是走向成年的最重要階段，因此也可以說,高中就是培養(yǎng)“成人”的基地。普遍說來高中有兩大任務(wù)，即分別向高校和社會輸送合格人才，無論是要完成哪個(gè)任務(wù)，都要首先讓即將走向成人的學(xué)生們明確人生的意義，走入成人的行列，明確自己肩負(fù)的歷史責(zé)任，要教育他們使他們有一定的道德追求，關(guān)心民族、國家命運(yùn)并能擔(dān)當(dāng)起一定的社會責(zé)任。高中教育是“成人”教育，不僅要輸出年滿18歲的成年人，更要輸出人格完善的成熟之人。這樣一種“成人”教育，怎么重視都不過分。

《中國教師》：校長是學(xué)校發(fā)展的謀劃者和精神引領(lǐng)者，請您就學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)展望一下僑中的未來。

盧東喬：經(jīng)過幾年來的努力，華僑中學(xué)已經(jīng)躋身“名?！毙辛?，并繼續(xù)在良性循環(huán)的軌道上前進(jìn)著。我們的師資逐步優(yōu)化，學(xué)生層次逐步提高，管理制度進(jìn)一步完善，管理模式逐年創(chuàng)新。最好的是，全體教職員工的自信心很強(qiáng)，主人翁意識不斷提升；校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)校整體環(huán)境和諧，辦學(xué)質(zhì)量不斷提升；教育效益也一年比一年好。這些都是讓我們歡欣鼓舞的進(jìn)步，也是能推動我們實(shí)現(xiàn)“跨越式發(fā)展”的機(jī)遇。雖然我們?nèi)匀粫芟抻谛^(qū)狹小、硬件配置不盡如人意等客觀現(xiàn)狀，但相信在不久的將來，新校區(qū)會有的，硬件配置也會進(jìn)一步提升，而我們?nèi)A僑中學(xué)也將奮勇前行，繼續(xù)朝著“高品位、有特色”的方向努力，為把僑中打造成潮州市、廣東省乃至全國的教育“名牌”而不懈奮斗。