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篇(1)

[關(guān)鍵詞] 知識轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟管理類課程；教學(xué)體系

[基金項目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

（二）相關(guān)概念界定

1.知識轉(zhuǎn)移。知識轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進技術(shù)擴散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識轉(zhuǎn)移時認為，知識轉(zhuǎn)移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識的時候，即知識轉(zhuǎn)移時，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識，才能完成轉(zhuǎn)移。

本文中的知識轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進行應(yīng)用的過程。知識轉(zhuǎn)移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應(yīng)用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡稱，是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)。本文中涉及了煙臺南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。

3.經(jīng)濟管理類課程。經(jīng)濟管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟管理的高級管理。本文中的經(jīng)濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經(jīng)濟管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會計學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。

（三）調(diào)查研究

1.量表設(shè)計及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實施情況，分別設(shè)計了旅游管理、工商管理和財會三個專業(yè)的“基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評價體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財會專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學(xué)院、南山集團下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)?；蚱髽I(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個層面，共計50多個問項。

（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數(shù)據(jù)進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當(dāng)性檢驗結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財會專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的標準，本次問卷統(tǒng)計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設(shè)，認為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財會專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)因子分析及指標體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)教學(xué)評價指標進行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學(xué)指標體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建

1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個因素和2個因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設(shè)計相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻率最?。?.85），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評價指標體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建

1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和4個因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學(xué)和實踐教學(xué)及教學(xué)效果評價有直接關(guān)系，因此命名為課程與實踐教學(xué)效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內(nèi)容，因此命名為課程與實踐教學(xué)準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)實施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學(xué)集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由2個項目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個項目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評價指標體系

（三）財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建

1.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響財會專業(yè)教學(xué)的38個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)實施前、實施過程中和實施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應(yīng)用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實踐教學(xué)的模式，因此命名為實踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學(xué)生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子。

2.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財會專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表5所示。

（表5）財會專業(yè)教學(xué)評價指標體系

以上指標體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標準的特點。定性指標的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學(xué)、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結(jié)果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據(jù)。要把評價結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識轉(zhuǎn)移的目的。

三、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)評價指標體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)教學(xué)因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子、課程教學(xué)準備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實踐教學(xué)效果評價因子、課程與實踐教學(xué)準備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財會專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子、課程教學(xué)實施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。

（二）三個專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個因子專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個因子課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應(yīng)用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業(yè)沒有這一指標，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實踐教學(xué)效果評價因子和財會專業(yè)第二個因子課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財會專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）三個專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財會專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實施因子、教學(xué)硬件因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財會專業(yè)具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財會專業(yè)則通過采取不同的實踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較

旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財會專業(yè)還十分重視學(xué)生知識的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

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篇(2)

【論文摘要】當(dāng)前，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實驗教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的硬件、軟件建設(shè)，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室建設(shè)長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設(shè)，發(fā)揮實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟管理類實驗室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)開始進行計算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國際化的要求、理論與實務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才。計算機模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計算機模擬實踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的平臺。

在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強調(diào)理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟管理類實驗室現(xiàn)存在的問題

1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠

長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個普遍的看法，認為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導(dǎo)致實驗室的建設(shè)長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟管理類實驗室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項目?！靶《钡闹貜?fù)建設(shè)，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學(xué)大綱與實驗教材

傳統(tǒng)教學(xué)認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學(xué)作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學(xué)難以像理工科實驗教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實驗教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設(shè)長期滯后

由于經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學(xué)在教學(xué)上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識結(jié)構(gòu)單

一、接受培訓(xùn)機會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質(zhì)上只是實驗室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，對實驗教學(xué)的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)思路

實驗室的建設(shè)與發(fā)展必須以實驗教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實驗課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨設(shè)置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學(xué)體系和實驗設(shè)置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點加以區(qū)別，把實驗教學(xué)活動分為經(jīng)濟類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟類專業(yè)的實驗課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗證及相關(guān)原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設(shè)會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務(wù)實驗、經(jīng)營實驗、商務(wù)實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應(yīng)有獨立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術(shù)實現(xiàn)綜合設(shè)計。

2、進行分層次的實驗教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實驗教學(xué)一般是驗證性實驗較多，而設(shè)計性實驗較少。實驗課按照大學(xué)科獨立設(shè)課后，整個實驗教學(xué)活動有利于進行分層次教學(xué)。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設(shè)計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實驗課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長自己設(shè)計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質(zhì)，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個重要性標志。

3、實驗隊伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實驗教師是實驗室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻的實驗技術(shù)隊伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學(xué)型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實驗課程體系和實驗教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高校經(jīng)濟管理類課程；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

引言

通過基于經(jīng)濟管理類課程視域下對經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建的原則進行分析，包括整體性原則，系統(tǒng)性原則和邏輯性原則，其次探究經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建的方法，包括分析與綜合相統(tǒng)一，歷史與邏輯相統(tǒng)一，系統(tǒng)分析法以及經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)策略全面提高經(jīng)濟管理類課程的建設(shè)水平。大力發(fā)展經(jīng)濟管理教育，既能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，也能夠保證社會公平，是經(jīng)濟管理教育工具理性的重要體現(xiàn)。

1.經(jīng)濟管理類課程教學(xué)主要原則

1.1獨立性原則

任何一個學(xué)科內(nèi)容在發(fā)展的過程中都必須具有整體性原則，在學(xué)科研究時，學(xué)科邊界范圍包括研究內(nèi)容的主體，而不是多種知識之間的拼湊，任何一個學(xué)科內(nèi)容都要保證其組成部分和內(nèi)容整體的一致性，教學(xué)質(zhì)量還要具有比較高層次的整體性，每一個層次都是對下一個層次的深入概括與總結(jié)，而這些不同的層次構(gòu)成了經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟管理學(xué)的重要內(nèi)容。

1.2系統(tǒng)性原則

根據(jù)項目建設(shè)的實際情況來看。學(xué)科構(gòu)建的內(nèi)容并不是孤立的個體，所以教學(xué)質(zhì)量具有非常顯著的系統(tǒng)性特點，在經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟管理學(xué)中各個內(nèi)容并不是隨意排列的，也不能夠按照原有領(lǐng)域的方式而存在，必須嚴格根據(jù)本學(xué)科建設(shè)的思想需求進行規(guī)劃重組，確保內(nèi)容建設(shè)形成統(tǒng)一的系統(tǒng)性。

1.3邏輯性原則

邏輯學(xué)原則就是指在教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建時，必須要通過恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系，將各部分知識緊密聯(lián)結(jié)，形成具有系統(tǒng)化，符合邏輯性的知識理念。在經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)時，必須要按照由低到高的順序排列確保基礎(chǔ)理論后續(xù)的項目管理作出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展和引申。

2.經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的策略

2.1促進經(jīng)管類課程實現(xiàn)分析與綜合相統(tǒng)一

所謂的分析與綜合相統(tǒng)一就是使分析與綜合應(yīng)用形成相互依靠相互發(fā)展的建設(shè)教學(xué)質(zhì)量，而且分析與綜合都必須要有整體觀念，根據(jù)不同的研究目標研究內(nèi)容，判斷分析與綜合之間相互轉(zhuǎn)化的能力，而且在經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟與管理教學(xué)質(zhì)量建設(shè)時，還需要對主體的研究過程進行升華與提升，提高經(jīng)濟管理類課程對事物本質(zhì)提煉的能力，并且逐漸形成經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟與管理的全新理念判斷。經(jīng)濟管理教育與經(jīng)濟具有必然的聯(lián)系，因為經(jīng)濟管理教育能夠培養(yǎng)人塑造人，促進物質(zhì)文明的快速發(fā)展，人作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要主體人的職業(yè)素養(yǎng)是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，在社會發(fā)展中必須將經(jīng)濟管理教育與經(jīng)濟緊密結(jié)合，確保經(jīng)濟管理教育的水平全面提高，促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展又對人才提出了更高要求，推動經(jīng)濟管理類課程全面提升。價值取向?qū)儆趦r值哲學(xué)領(lǐng)域的重要概念，是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映主體價值觀念變化的總體趨勢和發(fā)展方向。價值取向不僅是一種觀念性的把握，而且貫穿于人們圍繞著如何實現(xiàn)價值目標所進行的一系列認識和實踐活動之中，很多時候人們正是通過實踐活動來體現(xiàn)某種價值取向、實現(xiàn)價值目標。

2.2促進經(jīng)管類課程實現(xiàn)歷史與社會相統(tǒng)一

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟管理教育地位也在不斷上升，為了能夠更好地促進經(jīng)濟管理教育公平，必須要堅持經(jīng)濟管理教育資源的優(yōu)化配置，而經(jīng)濟管理類課程作為經(jīng)濟管理類課程的重要組成部分，必須要將歷史與邏輯相結(jié)合，從而確保經(jīng)濟管理類課程的內(nèi)容符合社會發(fā)展的需要，并且充分提高教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)質(zhì)量，保證邏輯推演與研究對象的發(fā)展趨勢相一致。經(jīng)濟管理教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切，肩負著培育創(chuàng)新精神和實踐能力高級技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任，經(jīng)濟管理教育在快速發(fā)展的過程中，最重要的就是對社會經(jīng)濟增長帶來動力。自從我國實施改革開放政策以來，社會經(jīng)濟的發(fā)展也已經(jīng)進入到了關(guān)鍵期，經(jīng)濟管理教育受到自身屬性的影響，與國民經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

2.3促進經(jīng)管類課程實現(xiàn)系統(tǒng)與發(fā)展相統(tǒng)一

系統(tǒng)分析作為社會科學(xué)研究的重點，能夠根據(jù)系統(tǒng)工程的理論和概念，將學(xué)科建設(shè)內(nèi)容進行全方位分析。運用系統(tǒng)分析的方法還能夠從宏觀的角度看待具體的事物，從而尋找更佳的實施方案。在系統(tǒng)分析時，環(huán)境必須要提高其適應(yīng)性和功能性，滿足人類社會多層次的發(fā)展需要，幫助各種類型的知識建設(shè)水平增強。人是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要主體，經(jīng)濟管理類課程能夠為生產(chǎn)建設(shè)管理，直接輸送高質(zhì)量的勞動者和技能型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要。在經(jīng)濟管理教育發(fā)展階段，必須始終堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實施產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)理念，探索工學(xué)結(jié)合校企合作的人才培養(yǎng)策略，滿足市場和社會的發(fā)展需要。要主動與產(chǎn)業(yè)對接，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

3.結(jié)語

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校；經(jīng)濟管理類課程；教學(xué)質(zhì)量提升；意義；策略

一、高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性

我國高等教育從精英化教育逐漸進入到大眾化教育階段，為廣大考生提供了學(xué)歷提升的多樣化選擇。各個高校的招生規(guī)模逐年擴大，生源素質(zhì)良莠不齊，高校的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了亟待解決的問題。當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),急需創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟管理類人才，而高校即將畢業(yè)的大學(xué)生的能力不能滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才供給與需求關(guān)系深刻變化,高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此,高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對人才質(zhì)量的社會訴求，提升經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送高水平、復(fù)合型人才。我國的高等教育正在從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變，各高校教育進入到提升教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的新時期，而提升教學(xué)質(zhì)量的途徑之一就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提升高校經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。經(jīng)濟管理類專業(yè)以培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理理論基本知識、較強實踐能力、創(chuàng)新精神的人才為目標。而經(jīng)濟管理類專業(yè)的基本理論知識及經(jīng)濟管理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大都是在教學(xué)課堂上進行的，因此，提升高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量是符合經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必要選擇。

二、高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

1、順應(yīng)時展需要

面對經(jīng)濟全球化競爭和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，社會上對經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才需求增加。高校作為培養(yǎng)社會需求人才的主要場所，應(yīng)積極順應(yīng)時展需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為中國一帶一路、中國制造2025等國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效推行貢獻自己的力量，提供高質(zhì)量的高校畢業(yè)生。另外，中國的高等教育在向大眾化教育發(fā)展，大量新建本科院校及民辦高職院校逐漸增多，高校招生競爭比較激烈，為維持高校的持續(xù)運營，不免會招進綜合素質(zhì)比較一般的學(xué)生。針對這類學(xué)生的培養(yǎng)，更需要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、有助于推進師資隊伍建設(shè)

教師是在課堂上進行知識傳授的主要工作者，教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。高校將課堂教學(xué)質(zhì)量作為考核教師的主要指標，有利于教師在工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時改正并提高教學(xué)水平，進而推進高校的師資隊伍建設(shè)工作。

3、有利于提高大學(xué)生的核心競爭力

學(xué)生是在課堂上學(xué)習(xí)知識的主要群體，課堂作為學(xué)生獲取技能、成為高技能人才的最重要途徑之一，其課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。高質(zhì)量課堂教學(xué)不僅可以將課本上的理論知識清晰明確的表述給學(xué)生，還可以將實踐中可能遇見的專業(yè)技能進行講解，學(xué)生可以全方位的學(xué)到經(jīng)濟管理專業(yè)方面的知識，進而在找工作時可以更有競爭力。

4、有利于推動課堂教學(xué)方法的改革

提升高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量會對高校課堂教學(xué)方法的改革起到很好的推動作用，同時，課程教學(xué)方法改革也在很大程度上提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

1、學(xué)校層面

高校應(yīng)根據(jù)教育部要求，明確教育理念。教育理念要同社會經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，嚴格把控教學(xué)質(zhì)量關(guān)，力爭為社會輸出高質(zhì)量人才，提高學(xué)校的社會聲譽。不斷完善和整合校內(nèi)外有效教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，高校除了引進必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之外，還需要完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，建設(shè)智能化的教室、圖書館自習(xí)室和電子閱覽室，為學(xué)生接收新知識提供服務(wù)。加強師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)為在校教師提供各類經(jīng)濟管理方面的在崗培訓(xùn)；邀請經(jīng)濟管理類的知名學(xué)者、專家、教授來學(xué)校進行專題講座；以學(xué)校名義組織省內(nèi)或國內(nèi)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團隊與本校教師互動交流教學(xué)經(jīng)驗，為本校經(jīng)濟管理類教師提升教學(xué)質(zhì)量提供多條途徑。學(xué)校應(yīng)積極尋求和企業(yè)合作的機會，共建實訓(xùn)基地。使高校教師能夠到企業(yè)掛職實習(xí)，了解經(jīng)濟管理類畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的實際技能，以便在今后的教學(xué)過程中有側(cè)重的講解理論和實踐相結(jié)合的內(nèi)容。

2、教師層面

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。正確且合適的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的課堂氛圍，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教材的理論知識，采取設(shè)置問題和情景模擬的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索書本中的知識，進而提高課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[1]教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。為滿足經(jīng)濟管理類課程教學(xué)的需要，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)日新月異的新知識、新技術(shù)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，繼而將學(xué)到的新知識在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合，既要重視理論知識的講授，也要重視實踐經(jīng)驗的傳授。[2]教師應(yīng)當(dāng)慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟管理類課程課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展情況，摒棄課本中比較陳舊過時的內(nèi)容，添加新時期的新內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生及時更新經(jīng)濟管理學(xué)系統(tǒng)的知識體系。教師應(yīng)拓展教學(xué)技能。部分新建本科高校的青年教師是剛畢業(yè)的研究生，沒有教學(xué)經(jīng)驗，也缺乏實踐經(jīng)驗。因此，高校青年教師應(yīng)積極到經(jīng)驗豐富的老教師的課堂上聽課，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，拓展自身的教學(xué)技能，這樣才能有利于提升經(jīng)濟管理類課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

3、學(xué)生層面

高校學(xué)生應(yīng)明確自身的定位。大學(xué)生作為高校中最大的群體，要深刻的認識到考上大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是在新的起點上繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需要，對自身的知識積累和專業(yè)技能提出新要求，在經(jīng)濟管理類課堂上認真聽講，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，進而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生應(yīng)對在高校的每個階段做好規(guī)劃。比如，在大一階段，加強自覺性，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，掌握大學(xué)通識課程；在大二階段，熟練掌握本專業(yè)理論知識；在大三階段，根據(jù)興趣愛好選擇喜歡的選修課程，擴寬知識面；在大四階段，認真做好畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)選擇。只有學(xué)生在每個階段都有了規(guī)劃，才能充實的渡過高校的每一階段，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯然是有益的。

四、小結(jié)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職教育；經(jīng)濟管理類專業(yè)；實踐教育；教學(xué)改革

隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進行改革和創(chuàng)新，特別是經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強國”戰(zhàn)略越來越受到重要的新形勢下，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生必須具備較強的實踐能力，因而加強高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)顯得越來越重要，但目前高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)仍然存在一些不足之處，需要高職經(jīng)濟管理教育實踐教學(xué)必須積極進行改革和創(chuàng)新，特別是要以“問題導(dǎo)向”作為重要的原則，積極探索符合高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)模式。

一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

一是重視程度不足。從目前高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，存在最為突出的問題就是對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)缺乏足夠的重要，特別是一些教師認為經(jīng)濟管理類專業(yè)最為重要的就是要掌握經(jīng)濟管理方面的理論知識，進而才能更好的應(yīng)用于實踐，因而對實踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏有效性，還沒有將理論與實踐緊密結(jié)合起來，理論與實踐相脫節(jié)的問題比較突出，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)最為重要的因素，應(yīng)當(dāng)引起重視。二是教學(xué)模式制約。從目前我國高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，目前實踐教學(xué)模式還不適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。比如目前一些教學(xué)內(nèi)容還缺乏實踐性，特別是在教學(xué)的過程中，缺乏對經(jīng)濟管理前沿理論的引導(dǎo)，特別是還沒有將實踐作為重要的教學(xué)模式，在實踐環(huán)節(jié)還沒有形成較好的運行機制，實踐教學(xué)仍然沒有廣泛的走出校門，因而實踐教學(xué)無法取得良好的成效，很多學(xué)生都無法深入到經(jīng)濟管理實踐中進行鍛煉，必須制約實踐教學(xué)的效果。三是教學(xué)平臺落后。從目前一些高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，教學(xué)平臺還比較落后，高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經(jīng)濟管理類專業(yè)實際、符合市場經(jīng)濟實際的實踐教學(xué)基地，因而制約了經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，還沒有與企業(yè)建立良好的對接機制，因而實踐教學(xué)具有一定的單一性，學(xué)生無法更多的深入企業(yè)開展實踐活動，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的重要問題。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)化對策

一是高度重視實踐教學(xué)。在新的歷史條件下，要想大力加強高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)，最為重要的就是要高度重視實踐教學(xué)，加大對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)人力、物力、財務(wù)的投入，為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。要把素質(zhì)化、人本化、市場化作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的重要發(fā)展理念，把實踐教學(xué)作為提升學(xué)生專業(yè)能力、強化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會的重要教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建以實踐教學(xué)改革為突破口的教學(xué)體系，積極推動理論與實踐相結(jié)合，強化高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)效果。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。對于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)來說，最為重要的就是要在教學(xué)模式創(chuàng)新上取得突破，這就需要在開展高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，要積極探索新的教學(xué)模式，大力推動高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性以及延伸性，加強對當(dāng)前經(jīng)濟管理工作的調(diào)查和分析，以“市場需求”為準則，對于市場上需要什么樣的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才，就要開展什么樣的實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握更多、更前沿的經(jīng)濟管理實踐知識，這樣既有利于推動經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)改革，而且也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。三是打造實踐教學(xué)平臺。在開展高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索“市場化”教學(xué)機制，努力打造“多元化”實踐教學(xué)平臺，特別是要在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實踐教學(xué)，通過將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)進行實踐鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；再比如可以開展“企業(yè)化”實踐，將企業(yè)作為重要的實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟管理的具體崗位進行實踐鍛煉，提升他們的實踐能力；再比如還要創(chuàng)新實踐教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)基地設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)經(jīng)濟管理的需要進行設(shè)置，這樣有利于學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。綜上所述，雖然我國高職經(jīng)濟管理類專業(yè)十分重視實踐教學(xué)，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學(xué)模式制約、教學(xué)平臺落后，必須積極推動高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新，除了要高度重視實踐教學(xué)之外，還要在創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、打造實踐教學(xué)平臺等方面狠下功夫，推動高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)不斷取得新的成效。

參考文獻：

[1]梁秀文,郭玉梅.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(08).

篇(6)

關(guān)鍵詞 教學(xué)型大學(xué) 經(jīng)濟管理專業(yè) 實驗教學(xué)體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)定位

任何一所教學(xué)型的大學(xué)，在授課之前首先確立教學(xué)的指導(dǎo)思想，此外通過不斷地加強經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)視野，實驗作為實踐教育的主要組成部分之一，在一定程度上可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。經(jīng)濟管理類的實驗是經(jīng)濟管理學(xué)習(xí)中的核心，通過不斷的在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新基地，學(xué)生在實踐的過程中可以培養(yǎng)，對知識掌握的積極主動性。實驗室中的一些基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)和購置、教學(xué)隊伍的建設(shè)，對于實驗室的管理來說是非常重要的，不斷完善實驗室中的軟件設(shè)備和硬件設(shè)施，可以不斷的去完善完整的經(jīng)濟管理實驗室。各大高校應(yīng)該全力的把實驗教學(xué)是建成省級的實驗教學(xué)示范中心，將經(jīng)濟管理實驗中心的總體定位于強大的應(yīng)用能力、極高的綜合素質(zhì)、豐富的知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新的知識體系。努力的去實現(xiàn)四平臺五層次的實驗教學(xué)體系，更新實驗室中的一些現(xiàn)代化設(shè)備，培養(yǎng)投放于社會經(jīng)濟建設(shè)第一線的高級經(jīng)濟管理人才。在經(jīng)濟管理實驗室中學(xué)會一些基本的管理思想，學(xué)會怎樣去優(yōu)化手中的實驗資料，保持科學(xué)化的實驗設(shè)計環(huán)境，初步探索新的實驗教學(xué)體系。在實驗室中要創(chuàng)造出自由的實踐氛圍，將教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟管理累實驗教學(xué)初步定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的封閉式教育轉(zhuǎn)為開放式的現(xiàn)代教育。將經(jīng)濟管理類的實驗方案由機械重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的設(shè)計理念，利用創(chuàng)新的意識去改變復(fù)雜的實驗步驟。

2五層次四平臺經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)體系構(gòu)建

2.1五個層次的實驗課程體系

五個層次的經(jīng)濟管理類實驗課程體系大致包括為，專業(yè)綜合性實驗課程、課程單元性實驗課程、專業(yè)基礎(chǔ)新課程、課程綜合性實驗課程和創(chuàng)新實驗課程，專業(yè)基礎(chǔ)首先是在一些學(xué)科的背景下，會設(shè)計出一些符合于基礎(chǔ)知識的課程實驗，設(shè)置該課程實驗的主要目的就是為了讓學(xué)生可以更加熟練的去掌握一些基礎(chǔ)理念。那么對于課程單元性的設(shè)置主要是為了復(fù)習(xí)某一個章節(jié)，通過認真仔細復(fù)習(xí)所學(xué)的每一個單元和章節(jié)，對知識可以起到一個復(fù)習(xí)和匯總的作用，通過一點一點的積累去強化知識點的理解。對于綜合性實驗課程的設(shè)置，主要是為了給專業(yè)中的某一門課程進行知識輸送，將專業(yè)知識點融合在一起，具有一定的知識點綜合性。對于專業(yè)綜合性的設(shè)置，主要的內(nèi)容就是將許多專業(yè)課程的知識融合在一起，掌握一些基本的理論和技能，強化學(xué)生經(jīng)濟管理的意識。創(chuàng)新課程主要為了就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造，在整體上去提高學(xué)生的經(jīng)濟管理水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在未來的經(jīng)濟與管理研究和開發(fā)上可以有所收獲。

2.2四種實驗教學(xué)平臺

四種實驗教學(xué)平臺指的就是戶外實習(xí)教學(xué)平臺、校內(nèi)實習(xí)工廠、實驗室室內(nèi)教學(xué)平臺和校外實習(xí)基地實習(xí)教學(xué)平臺，在校外建立一些實習(xí)的基地，可以使一些經(jīng)濟專業(yè)具有穩(wěn)定的實習(xí)基地，對于學(xué)生可以進行集中培養(yǎng)，每個學(xué)生到了規(guī)定的學(xué)習(xí)時間都會要投入到實習(xí)基地中去進行實踐。在戶外建立的一些實習(xí)教學(xué)的平臺，比如說旅游專業(yè)方面的實習(xí)，只有將自己投身到了生活實踐中，還可以更好的去提高自己突破自己，每年專業(yè)會根據(jù)自身的學(xué)科特點去安排不同的實習(xí)基地。在校內(nèi)建立一些實習(xí)工廠模擬，主要是為了服務(wù)于教學(xué)計劃安排，所有經(jīng)濟管理類的學(xué)生要在校內(nèi)進行實習(xí)，實習(xí)之后要做工作總結(jié)報告，為的就是要增加對現(xiàn)場經(jīng)濟管理的一種感性認識。室內(nèi)實驗室教學(xué)平臺可以承擔(dān)五個層次的實驗教學(xué)，是經(jīng)濟管理專業(yè)必不可少的實驗教學(xué)平臺之一，通過在平臺教學(xué)上的鍛煉，可以充分鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟管理能力。

3教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)保障體系

3.1整體優(yōu)化實驗教學(xué)體系

正確的處理理論教學(xué)和實踐教學(xué)，有利于學(xué)生對經(jīng)濟管理知識的理解，在發(fā)揚傳統(tǒng)的教育管理體系時，也要不斷的去創(chuàng)新教育的授課模式，將專業(yè)的教育和課外的教育融入在一起，不斷的去優(yōu)化經(jīng)濟管理的教學(xué)體系。首先在設(shè)計方面要突出實驗教學(xué)的綜合性和多層次性，此外還要突出教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟管理的處理型，將經(jīng)濟管理方面的知識應(yīng)用于實踐之中，學(xué)科之間的知識要相互滲透。

3.2建設(shè)一支高素質(zhì)的專、兼職實驗教師隊伍

不斷的去培養(yǎng)和引進外來的經(jīng)濟知識，將教學(xué)與科研相融合，推動專職和兼職的相結(jié)合，培養(yǎng)出一支具有專業(yè)水平的經(jīng)濟實驗技術(shù)團隊。此外通過不斷的對組織中的核心教師進行培訓(xùn)，增強教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教師隊伍的教學(xué)水平，拓寬教師的思考問題視野和思路。積極選送實驗教師參加教育部和各級高等教育學(xué)會組織的骨干教師培訓(xùn)班、實踐教學(xué)研討班，更新理念，拓展思路，增強素質(zhì)，提高技能。

3.3加強實驗教學(xué)的過程控制

從教師將實驗教學(xué)任務(wù)下達開始，每一個步驟都要按照實施的方案進行，防止在實驗的過程中出現(xiàn)任何的紕漏，加強實驗教學(xué)的過程控制。教師將實驗教學(xué)任務(wù)安排給具體的學(xué)生，通過不定期的檢查，提高實驗工作的質(zhì)量，對實驗教學(xué)情況進行嚴格的檢查和監(jiān)控，提高實驗的整體水平。

參考文獻

篇(7)

高中數(shù)學(xué)課程中很多教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)很多內(nèi)容有重合，作為一名高中生，如何在高中階段將經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程有機銜接起來，為以后更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類的課程打下基礎(chǔ)。筆者從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，對如何銜接提出幾點建議，希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟管理；數(shù)學(xué)；高中

《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》是高等教育中經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生必修的課程，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括概率、微積分、線性代數(shù)等，其實和高中數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容是重合的，其區(qū)別就在于高中數(shù)學(xué)學(xué)的淺，很多深度的內(nèi)容并未涉及或是一帶而過。如何做好經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的銜接，夯實自己的經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是我們重要的學(xué)習(xí)目標之一。

一、經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程的銜接的意義

高中數(shù)學(xué)課程中對于概率、統(tǒng)計以及代數(shù)的一些教材內(nèi)容學(xué)的很淺，不深入，在考試中這部分內(nèi)容的占比較少，因而導(dǎo)致很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中對這方面的內(nèi)容不甚重視，在進入經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之后，由于新加入了極限、無限分割以及逼近思想等，教材內(nèi)容更加抽象和難懂，我們在學(xué)習(xí)時比較吃力，很多時候無法實現(xiàn)兩門課程的過渡。經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容重合，如果實現(xiàn)二者的有機結(jié)合和銜接，我們的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提高。

二、對經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程銜接的幾點建議

（一）提高課堂效率，加強對教材內(nèi)容的理解

由于經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)內(nèi)容更加具有專業(yè)性和針對性，通常從實際的經(jīng)濟問題出發(fā)，運算量大，相比較高中數(shù)學(xué)更加抽象和辯證，很多同學(xué)起初進入經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時感到很困難，容易對經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼和挫敗的心理，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)信心大受打擊。如何做到經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的銜接，首先要做的就是提高課堂效率，加強對于教材內(nèi)容的理解。在高中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中吃透每一個教學(xué)難點，梳理經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程的課程大綱，抓住高中數(shù)學(xué)和經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程的學(xué)科交叉點和內(nèi)在聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)和探索二者的不同之處，并在學(xué)習(xí)過程中進行對比，了解不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)要求，對于教材中的重點難點課程要重點掌握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

和高中數(shù)學(xué)課程相比，經(jīng)濟管理數(shù)學(xué)課程每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，進度相對較快，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程很明顯的發(fā)現(xiàn)自己跟不上老師的教學(xué)進度，或者每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收程度不好。除此之外，經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程通常采用的是大班教學(xué)，相較于高中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)學(xué)生多了，老師很難每個人都照顧到，單獨輔導(dǎo)的機會也少了，因此就要求我們要加強自我學(xué)習(xí)。提高自學(xué)效率，應(yīng)該做到以下幾點：一是課前預(yù)習(xí)，在課程開始之前要做好預(yù)習(xí)工作，提前了解課程內(nèi)容，自己要提前對課程內(nèi)容進行整理，對于難以理解的問題記錄下來，帶著疑問去學(xué)習(xí)。二是課后鞏固，課堂教學(xué)內(nèi)容多、量大，因此一定要及時進行課后鞏固，在課余時間對自己不理解的難點內(nèi)容要及時請教老師，進行單獨輔導(dǎo)，務(wù)必要使當(dāng)日的課程理解消化。同時要做一定的專項習(xí)題，提升自己的知識點應(yīng)用能力。三是發(fā)散拓展，經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程的很多教學(xué)內(nèi)容其實在高中數(shù)學(xué)中就已經(jīng)學(xué)過，因此，我們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程時不能局限于教材內(nèi)容，而是要在學(xué)有余力的情況下在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際的經(jīng)濟管理類的問題來看待，這樣能夠有效的提升我們看待問題的視野。

（三）選用合適的習(xí)題進行大量練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是大量習(xí)題累加的過程，不管是經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)，想要提高自己的學(xué)習(xí)成績和知識應(yīng)用分析能力都需要大量的、不同類型的練習(xí)題。我們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類數(shù)學(xué)課程時應(yīng)該先了解課程基本內(nèi)容，回憶高中數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并進行合理的嫁接，從最基本的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，在習(xí)題選擇上也要如此，習(xí)題選擇從易到難，一步一個腳印的去攻克。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)一些在教材大綱基礎(chǔ)上有一定拓展的習(xí)題，這并不是“超綱”，有的同學(xué)在遇到這類問題往往認為考試不會出這種題，因而不在意，這是錯誤的想法。對于這種“超綱”的習(xí)題更要重視，這種有一定難度的習(xí)題其實是基于教材內(nèi)容進行了一定的拓展和知識點的整合，我們吃透教材就能夠解決。

（四）重視階段性測驗

對于學(xué)習(xí)來說，最重要的測評方式就是考試了，一方面，我們要重視學(xué)校和班級組織的階段性測驗，因為這種階段性測驗的試卷質(zhì)量比較高，往往能夠比較真實的反應(yīng)我們的學(xué)習(xí)效果。另一方面，我們要在每個單元、章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后自行對學(xué)習(xí)效果進行測評，這種階段性的測評能夠真實的反映出我們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時總結(jié)有助于提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

由于在高等學(xué)校中經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于文理皆收的學(xué)科，因此有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理數(shù)學(xué)時難度較大，這也要求我們要做好經(jīng)濟管理數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接。以上是筆者的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，希望對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。

作者：宋春雨 單位：衡水中學(xué)

參考文獻：