序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇經(jīng)濟(jì)與環(huán)境論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是安全性、流動(dòng)性和盈利性，銀行穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)是在保證安全性、流動(dòng)性的前提下，追求銀行的最大盈利性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府監(jiān)管對(duì)銀行風(fēng)險(xiǎn)(或是銀行績(jī)效影響)的研究較多;而把安全性、盈利性和流動(dòng)性綜合考慮，研究宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府監(jiān)管對(duì)銀行穩(wěn)健性影響的較少。已有的對(duì)銀行穩(wěn)健性影響的研究基本上是獨(dú)立展開的。

(一)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)銀行穩(wěn)健性的影響

BarryEichengreen和CarlosArteta(2000)研究發(fā)現(xiàn)，信貸規(guī)模的增長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致銀行危機(jī)的出現(xiàn)［1］;BorioFurfine和Lowe(2002)發(fā)現(xiàn)，存貸差、貸款損失準(zhǔn)備的順周期性特征會(huì)放大經(jīng)濟(jì)波動(dòng);SebastianEdwards(2004)認(rèn)為，外來(lái)資本的過(guò)度流入降低了銀行體系的穩(wěn)健性;SaibalGhosh(2010)選取印度銀行為樣本，研究信貸增長(zhǎng)和銀行穩(wěn)健性之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)信貸增長(zhǎng)會(huì)降低銀行穩(wěn)健性;DenizIgan和MarceloPinheiro(2011)以90個(gè)國(guó)家銀行為樣本，發(fā)現(xiàn)信貸膨脹和銀行穩(wěn)健性存在正相關(guān)關(guān)系［2］;WahyoeSoedarmono等(2011)以12個(gè)亞洲銀行為樣本，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)銀行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越激烈，銀行穩(wěn)健性越差;Dib(2010)、Chris-tenden等(2010)的研究表明，正向的宏觀經(jīng)濟(jì)沖擊會(huì)增加銀行信貸，但宏觀經(jīng)濟(jì)沖擊對(duì)銀行風(fēng)險(xiǎn)的影響存在差異。

(二)政府監(jiān)管對(duì)銀行穩(wěn)健性的影響

關(guān)于銀行準(zhǔn)入監(jiān)管主要是從特許權(quán)價(jià)值角度進(jìn)行分析。Furlong和SimonH．Kwan(2006)、李燕平和韓立巖(2008)、尚文程等(2012)發(fā)現(xiàn)，特許權(quán)價(jià)值會(huì)減少銀行風(fēng)險(xiǎn)［4］;而Fisher和Gueyie(2001)等發(fā)現(xiàn)，特許權(quán)價(jià)值會(huì)增加銀行風(fēng)險(xiǎn)。后一種觀點(diǎn)也不是對(duì)前一種觀點(diǎn)的否定，他們認(rèn)為特許權(quán)價(jià)值減少銀行風(fēng)險(xiǎn)必須符合特定條件，否則特許權(quán)價(jià)值會(huì)增加銀行風(fēng)險(xiǎn)。而后許國(guó)新和石琴(2009)、彭壽康和戴亭園(2011)、曲洪建等(2013)發(fā)現(xiàn)內(nèi)生性的特許權(quán)價(jià)值會(huì)降低銀行風(fēng)險(xiǎn)。資本監(jiān)管制度通過(guò)規(guī)定最低資本要求，緩解了銀行風(fēng)險(xiǎn)，維持了銀行系統(tǒng)的穩(wěn)健性。這一觀點(diǎn)得到了很多學(xué)者的認(rèn)可，Pasiouras(2008)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，資本監(jiān)管能夠提高銀行效率;FotiosPa-siouras等(2009)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，資本監(jiān)管力度加強(qiáng)會(huì)降低了銀行成本，從而提高銀行績(jī)效;宋琴和鄭振龍(2010)的研究發(fā)現(xiàn)，資本監(jiān)管能夠有效降低銀行風(fēng)險(xiǎn)。然而反對(duì)的觀點(diǎn)依然存在，Shrieve和Dahl(1992)認(rèn)為，資本充足率監(jiān)管不僅降低了銀行效率，而且會(huì)增加銀行風(fēng)險(xiǎn);蔣海和王麗琴(2011)研究表明，金融危機(jī)強(qiáng)化了銀行資本監(jiān)管效果，但也增強(qiáng)了銀行風(fēng)險(xiǎn)，這與監(jiān)管當(dāng)局初衷相違背［5］?，F(xiàn)行的存款保險(xiǎn)制度主要有兩種:顯性存款保險(xiǎn)制度和隱性存款保險(xiǎn)制度，現(xiàn)有的研究主要從這兩個(gè)方面展開。關(guān)于顯性存款保險(xiǎn)制度，由于該制度為存款提供一定程度的保障，即使保障是不完全的，存款人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)督動(dòng)力也會(huì)削弱，這一結(jié)論得到很多研究的支持，GeorgeG．Kaufman(1996)認(rèn)為，政府監(jiān)管和銀行安全網(wǎng)削弱了存款人對(duì)銀行監(jiān)督的動(dòng)力;Nier和Baumann(2006)的研究發(fā)現(xiàn)，未保險(xiǎn)存款能夠約束銀行降低風(fēng)險(xiǎn)，但是當(dāng)政府給銀行提供保護(hù)時(shí)，這種風(fēng)險(xiǎn)的約束效應(yīng)降低。關(guān)于隱性保險(xiǎn)制度，張正平和何文廣(2005)認(rèn)為，隱性保險(xiǎn)制度會(huì)增加商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn);Imai(2006)對(duì)日本商業(yè)銀行的研究發(fā)現(xiàn)，隱性保險(xiǎn)制度會(huì)降低銀行風(fēng)險(xiǎn)的約束效應(yīng);曲洪建則發(fā)現(xiàn)，隱性保險(xiǎn)制度削弱了銀行穩(wěn)健性，且隱性保險(xiǎn)制度覆蓋全部銀行。從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述可以看出，學(xué)者們關(guān)于銀行穩(wěn)健性的研究只是強(qiáng)調(diào)銀行風(fēng)險(xiǎn)或者是銀行績(jī)效，很少涉及銀行流動(dòng)性，而關(guān)于其影響因素只是強(qiáng)調(diào)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境或者政府監(jiān)管中的一個(gè)方面，很少有關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政府監(jiān)管對(duì)銀行穩(wěn)健性(風(fēng)險(xiǎn)性、盈利性和流動(dòng)性)共同影響的研究。本文認(rèn)為銀行穩(wěn)健性包含三個(gè)方面內(nèi)容:安全性、盈利性和流動(dòng)性，三者相互影響、相互協(xié)調(diào)，共同決定銀行穩(wěn)健性狀態(tài)。基于此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，采用銀行風(fēng)險(xiǎn)、銀行績(jī)效和銀行流動(dòng)性指標(biāo)度量銀行穩(wěn)健性，研究宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政府監(jiān)管對(duì)銀行穩(wěn)健性的共同影響。

二、研究設(shè)計(jì)

本文選擇16家上市商業(yè)銀行①2006—2012年間的數(shù)據(jù)作為樣本，進(jìn)行非平衡面板數(shù)據(jù)分析。其中，資本監(jiān)管的數(shù)據(jù)根據(jù)銀監(jiān)會(huì)年報(bào)整理得到，其他數(shù)據(jù)由上市商業(yè)銀行的半年報(bào)和年報(bào)整理得到。

(一)變量的選取

1．被解釋變量。本文認(rèn)為，銀行穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)應(yīng)該包含安全性、盈利性和流動(dòng)性三個(gè)方面的內(nèi)容，所以，選取不良貸款率、撥備覆蓋率、凈資產(chǎn)收益率、成本收入比、流動(dòng)性比例、存貸比六個(gè)指標(biāo)考察銀行穩(wěn)健性。本文對(duì)銀行穩(wěn)健性的所有指標(biāo)以均值和標(biāo)準(zhǔn)差為基準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后進(jìn)行算術(shù)平均合成銀行穩(wěn)健性指數(shù)BSI，其中，由于不良貸款率、成本收入比和存貸比對(duì)銀行穩(wěn)健性的貢獻(xiàn)為負(fù)，因此，先對(duì)三個(gè)指標(biāo)取倒數(shù)，再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和算術(shù)平均合成。2．解釋變量。關(guān)于資本監(jiān)管的度量，Shrieve和Dahl(1992)、Jacques和Nigro(1997)、李維海和王營(yíng)(2010)都是設(shè)置虛擬變量考察資本監(jiān)管力度，與他們不同，本文構(gòu)建資本監(jiān)管指數(shù)度量資本監(jiān)管力度。關(guān)于隱性保險(xiǎn)的度量，與李燕平和韓立巖(2008)不同的是，本文認(rèn)為，國(guó)家對(duì)于工、農(nóng)、中、建四大銀行的隱性保護(hù)比較多，因此，設(shè)置虛擬變量對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行控制，工、農(nóng)、中、建四大銀行為1，其他為0。關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，選取GDP增長(zhǎng)率、信貸資金增長(zhǎng)率、上證指數(shù)三個(gè)指標(biāo)。

(二)回歸模型的構(gòu)建

以銀行穩(wěn)健性的指標(biāo)BSI作為被解釋變量;以FV、RGEI、DIS、GDPGR、CFR、TSCI為解釋變量，構(gòu)造中國(guó)上市商業(yè)銀行面板數(shù)據(jù)的多元回歸模型如下:BSIi，t=β0i，t+β1FVi，t+β2REGIi，t+β3DISi，t+β4GDPGRi，t+β5CFRi，t+β6TSCIi，t+ηi，t(1)其中，BSIi，t代表銀行i在t時(shí)期的穩(wěn)健性不同度量指標(biāo)，β0i，t是截距項(xiàng)，β1、β2、β3、β4、β5、β6分別代表特許權(quán)價(jià)值、資本監(jiān)管、隱性保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、信貸變化、股市波動(dòng)對(duì)于銀行穩(wěn)健性的回歸系數(shù)，ηi，t是誤差項(xiàng)。

三、實(shí)證結(jié)果分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)

文后表2列出了變量的描述性統(tǒng)計(jì)，其中，特許權(quán)權(quán)價(jià)值、GDP增長(zhǎng)率、信貸資金變化率和上證指數(shù)相差較大;特許權(quán)價(jià)值最小值為0．995968，最大值為1．786764，說(shuō)明銀行準(zhǔn)入以后，由于銀行經(jīng)營(yíng)狀況的不同帶來(lái)了特許權(quán)價(jià)值的差異;GDP增長(zhǎng)率最小值為0．076858，最大值為0．233981，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)波動(dòng)幅度較大;信貸資金變化率最小值為0．032714，最大值為0．266470，說(shuō)明信貸資金的量也是不斷進(jìn)行調(diào)整的;上證指數(shù)最小值為1820．8，最大值為5261．6，說(shuō)明股市波動(dòng)性較強(qiáng)。

(二)相關(guān)性分析

研究發(fā)現(xiàn)，被解釋變量銀行穩(wěn)健性與解釋變量政府監(jiān)管、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有一定的相關(guān)性，說(shuō)明基本符合回歸分析的要求。而部分解釋變量之間存在相關(guān)性較大的情況，說(shuō)明解釋變量之間可能存在多重共線性問(wèn)題，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)多重共線性問(wèn)題，本文進(jìn)行VIF檢驗(yàn)，研究顯示，VIF最大值為5．716，最小值為1．005，都小于10，因此，不存在嚴(yán)重的多重共線性問(wèn)題，可以進(jìn)行回歸分析，從回歸結(jié)果可以看出:

1．FV對(duì)BSI影響的顯著性水平為38．7%，沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明特許權(quán)價(jià)值的自律效應(yīng)沒(méi)有顯著提高銀行穩(wěn)健性。從已有的研究結(jié)果看，特許權(quán)價(jià)值能夠約束銀行行為，降低銀行風(fēng)險(xiǎn)。本文研究銀行穩(wěn)健性既包含銀行風(fēng)險(xiǎn)，也包含銀行績(jī)效和流動(dòng)性，說(shuō)明特許權(quán)價(jià)值對(duì)銀行績(jī)效和流動(dòng)性的影響較小，從銀行穩(wěn)健性的整體看，二者之間沒(méi)有顯著性關(guān)系，也符合商業(yè)銀行現(xiàn)狀。

2．REGI對(duì)BSI影響的顯著性水平為4．3%，通過(guò)置信度為5%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明資本監(jiān)管力度增加可以顯著提高銀行穩(wěn)健性。資本監(jiān)管是提升銀行體系穩(wěn)健性、維持銀行業(yè)公平競(jìng)爭(zhēng)的主要手段，監(jiān)管力度的提高，增強(qiáng)了銀行抵御經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的能力，可以使銀行及時(shí)沖銷由不確定性帶來(lái)的損失，從而保護(hù)存款人的利益，減少銀行危機(jī)發(fā)生的概率，維持整體銀行系統(tǒng)的穩(wěn)健。

3．DIS對(duì)BSI影響的顯著性水平為8．1%，通過(guò)置信度為10%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明隱性保險(xiǎn)制度能夠提高銀行穩(wěn)健性。隱性保險(xiǎn)制度對(duì)工、農(nóng)、中、建四大銀行保護(hù)效果明顯，而對(duì)其他銀行的保護(hù)效果不明顯。工、農(nóng)、中、建四大銀行在整個(gè)銀行體系中所占的比重較高，國(guó)家為了維持經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行，順利實(shí)施貨幣政策，會(huì)通過(guò)財(cái)政注資、不良資產(chǎn)剝離等措施保護(hù)其發(fā)展，這些保護(hù)提高了銀行穩(wěn)健性，但也增加了銀行的“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”。隱性保險(xiǎn)制度從短期看效果不錯(cuò)，從長(zhǎng)期發(fā)展的角度看，不利于四大國(guó)有銀行提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，也不利于提高整個(gè)銀行體系的穩(wěn)健性。

4．GDPGR對(duì)BSI影響的顯著性水平為6．4%，通過(guò)置信度10%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)可以顯著提高銀行穩(wěn)健性。當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于繁榮期時(shí)，一方面，企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較好，企業(yè)貸款能夠及時(shí)償還，銀行的盈利水平上升，銀行風(fēng)險(xiǎn)下降，銀行穩(wěn)健性提高;另一方面，銀行利率下降，企業(yè)債務(wù)負(fù)擔(dān)減輕，企業(yè)抵押貸款價(jià)值上升，將導(dǎo)致銀行風(fēng)險(xiǎn)水平下降，銀行穩(wěn)健性提高。

5．CFR對(duì)BSI影響的顯著性水平為0%，通過(guò)置信度1%的顯著性檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)為負(fù)值，說(shuō)明信貸資金的增長(zhǎng)會(huì)降低銀行穩(wěn)健性。信貸資金是人民銀行貨幣政策調(diào)整的主要手段，信貸資金數(shù)量一般是逆經(jīng)濟(jì)風(fēng)向調(diào)整，經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)控制信貸資金數(shù)量，經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)增加信貸資金數(shù)量。信貸資金數(shù)量增加意味著原來(lái)不符合貸款要求的銀行也會(huì)獲得貸款，而這部分貸款變?yōu)椴涣假J款的概率提高，銀行的風(fēng)險(xiǎn)加大，銀行績(jī)效降低，銀行穩(wěn)健性降低。

6．TSCI對(duì)BSI影響的顯著性水平為94．1%，沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明股市波動(dòng)對(duì)銀行穩(wěn)健性沒(méi)有顯著性影響。從理論上說(shuō)，銀行與股票市場(chǎng)之間存在相互替代的關(guān)系，在資金量保持不變的情況下，銀行信貸資金與股市資金存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。

篇(2)

一、新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)前沿中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式?！边@對(duì)高中地理學(xué)科提出了總的要求。在課程性質(zhì)當(dāng)中指出：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！边@一性質(zhì)規(guī)定了地理學(xué)科中環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。在課程的基本理念中則明確提出：“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境?！痹谡n程目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化為“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。

二、地理課堂中學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的重要性

環(huán)境教育的終極價(jià)值追求是要改變?nèi)祟愖陨淼拇嬖跔顟B(tài)，建設(shè)新型的文明形態(tài)——社會(huì)主義生態(tài)文明。在生態(tài)文明大力建設(shè)和推行的今天，中學(xué)地理教材中對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的探討變得更多了起來(lái)，而作為教學(xué)主陣地的課堂是承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要場(chǎng)所。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，承擔(dān)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。在發(fā)展的過(guò)程中如何與環(huán)境和諧相處是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的問(wèn)題。在人類社會(huì)漫長(zhǎng)的奮斗歷程中，在改造自然和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面取得了輝煌的成就。但是不可否認(rèn)的是，由于人們?cè)诶米匀坏臅r(shí)候沒(méi)有合理地處理和自然的關(guān)系，甚至無(wú)視自然的規(guī)律，最終在享受發(fā)展成果的同時(shí)不得不承受越來(lái)越突出的環(huán)境污染和生態(tài)失衡的惡果。因此，人類必須尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。

在這樣的一個(gè)大背景下，在地理教學(xué)中向?qū)W生滲透環(huán)保理念并幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀就變得尤為重要了?？梢赃@么說(shuō)，地理教材是介紹、接觸環(huán)境教育非常重要的一個(gè)部分。所以作為教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生在全人類角度去理解環(huán)保的重要性，從而在這樣的理念的指引下把環(huán)保貫徹到行動(dòng)中，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。這是素質(zhì)教育的組成部分，是可持續(xù)發(fā)展的要求，是建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的必然訴求。

三、地理教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的可行路徑

1.直觀講解法

教師要精心備課，充分利用好教材資源?，F(xiàn)行高中地理教材有許多章節(jié)涉及到了環(huán)境問(wèn)題，教材準(zhǔn)備的資料非常詳實(shí)，從不同的章節(jié)分為不同的角度向?qū)W生呈現(xiàn)了當(dāng)今世界的環(huán)境問(wèn)題。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心備課，在講授原理的同時(shí)把環(huán)境問(wèn)題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講到我國(guó)的水資源時(shí)，可以從短缺、污染等不同的角度對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)討論可以采取的措施，從而讓學(xué)生直觀地面對(duì)我國(guó)的資源現(xiàn)狀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀。

2.圖片引導(dǎo)法

在講授地理知識(shí)的同時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)典型圖片展現(xiàn)在人類發(fā)展過(guò)程中對(duì)大氣、水等自然環(huán)境的破壞，對(duì)土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、水資源等的浪費(fèi)以及造成的嚴(yán)重后果。當(dāng)我們通過(guò)圖片展現(xiàn)出非洲小朋友因?yàn)槿彼钤诶Э嘀袝r(shí)，比教師單純教育學(xué)生保護(hù)水資源效果要好得多。

3.課外活動(dòng)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，最好的方法是讓學(xué)生親臨其境。讓學(xué)生參與的過(guò)程中了解環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)及解決的途徑，是非常重要的一種方式。因此教師必須組織多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（1）舉辦環(huán)境知識(shí)專題講座。教師可以結(jié)合近期的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，選取學(xué)生感興趣的角度來(lái)組織專題講座。教師可以提前把講座的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生搜集這方面的信息。通過(guò)主題講座，學(xué)生可以更好地了解相關(guān)知識(shí)。

（2）舉辦環(huán)境夏令營(yíng)或者環(huán)境調(diào)查活動(dòng)。新課改后的課堂上，非常推崇的一種教學(xué)模式是探究性教學(xué)。而地理的探究性教學(xué)不可能事先不做準(zhǔn)備而照本宣科，所以教師可以結(jié)合地理教學(xué)中的探究性教學(xué)，在節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行夏令營(yíng)或環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛和探究的新奇去實(shí)地考察，去親身實(shí)踐。學(xué)生可以選擇自己感興趣的問(wèn)題去搜集有關(guān)的環(huán)境數(shù)據(jù)和環(huán)境資料，在整理搜集資料、撰寫報(bào)告的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)自己調(diào)查的這一問(wèn)題做一個(gè)整體的分析整合。在分析整合的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)的環(huán)境知識(shí)來(lái)個(gè)大綜合，這樣提高的不僅是分析能力，他們的環(huán)保意識(shí)也會(huì)大大地提高。

篇(3)

[論文摘要]根據(jù)多年道路設(shè)計(jì)和施工的經(jīng)驗(yàn)，淺談了道路設(shè)計(jì)和建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)，并提出了在設(shè)計(jì)中環(huán)境保護(hù)要考慮的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。

隨著西部開發(fā)戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，公路建設(shè)進(jìn)入了前所未有的飛速發(fā)展時(shí)期。環(huán)境保護(hù)成了人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問(wèn)題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展， 保護(hù)人類的生存和健康，所采取的各項(xiàng)措施的總稱。在公路建設(shè)中，我們只有保護(hù)建設(shè)環(huán)境的責(zé)任，不能也無(wú)權(quán)恣意消費(fèi)。良好的生態(tài)和獨(dú)特的資源是自然風(fēng)景區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，也是最大的資本。發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的必然，是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)良好的公路能同時(shí)滿足人、車、路環(huán)境及景觀的要求，富有行車誘導(dǎo)性，將人、車、路、環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，不僅使公路本身形成一個(gè)行車迅速、舒適、清潔、安全的環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境。公路的綠色文化全新概念，強(qiáng)調(diào)公路是景觀、文化、旅游資源，與沿線風(fēng)土、歷史和時(shí)空相適應(yīng)，與時(shí)代感相適應(yīng)，與運(yùn)動(dòng)中人的感知和靜態(tài)中人的觀察相適應(yīng)，與環(huán)境相適應(yīng)。反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，在滿足人民精神需求，增進(jìn)人類健康，促進(jìn)人和自然和諧等方面具有重大價(jià)值，是精神文明建設(shè)的重要組成部分。

一、改建公路與環(huán)境保護(hù)

在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，改建公路仍將作為公路建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，但是不必要的重復(fù)改造，不但造成了大量的資金浪費(fèi)，也加大了不必要的土地浪費(fèi)和自然環(huán)境的破壞，所以有必要從根源上進(jìn)行探討。

（一）公路建設(shè)必須著眼于高起點(diǎn)。過(guò)去由于資金短缺和對(duì)遠(yuǎn)景交通發(fā)展規(guī)劃不足，公路等級(jí)和技術(shù)指標(biāo)采用較低，不論是線型、縱面、橫向?qū)挾冗€是路面結(jié)構(gòu)，都只能緩解短期之急。改革開放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，公路運(yùn)輸對(duì)道路的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求也就越來(lái)越高，但公路建設(shè)的發(fā)展卻滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和運(yùn)輸業(yè)的要求，在舊路改造中還存在著短期效應(yīng)的現(xiàn)象。對(duì)公路發(fā)展缺乏預(yù)見(jiàn)性，往往采用低限指標(biāo)，以致剛改造的公路通車不久，很快就不能滿足運(yùn)輸?shù)男枰?，不得不進(jìn)行新的改建。所以公路改建必須要著眼于高起點(diǎn)，線型上要滿足發(fā)展要求，紅線范圍滿足拓寬要求，無(wú)論在斷面上一次改造，還是分期改造，都應(yīng)將環(huán)境保護(hù)與植被恢復(fù)措施考慮周到，并付諸實(shí)施。同時(shí)改造過(guò)程中要盡可能繞避村鎮(zhèn)，靠村不進(jìn)村，以保證道路暢通，減少干擾及污染，真正起到便民、利民的效果。

（二）廢棄公路的合理處置。舊路改建必然要廢棄一部分原有舊路，在本著盡量利用原有線位、提高路線標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)開辟部分新路是必要的，而處理好廢棄的舊路也是必要的。對(duì)于改造成高等級(jí)的公路，廢棄舊路可視其價(jià)值的多少作為輔道，否則應(yīng)因地制宜進(jìn)行舊路還田或者綠化，使土地得到有效的利用。這項(xiàng)工作應(yīng)在公路改建中完成，舊路路堤可作為新路的取土場(chǎng)，或者平整周圍地表的土方來(lái)源。廢舊油皮及其他不適宜于還田綠化的廢棄物，運(yùn)走集中處理，以便有效地保護(hù)環(huán)境，提高土地的利用率。

二、新建公路與環(huán)境保護(hù)

公路建設(shè)必須要經(jīng)過(guò)工可研、設(shè)計(jì)、施工三個(gè)主要環(huán)節(jié)，對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)不足都可能在公路建成后，對(duì)路線周圍造成難以想象的破壞，必須要引起高度重視。工可研階段對(duì)環(huán)境保護(hù)的影響作為項(xiàng)目建設(shè)的前期準(zhǔn)備，工可研階段在投資費(fèi)用估算、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用及效益分析上的考慮，基本建立在實(shí)地踏勘和調(diào)查上，但是目前在論證項(xiàng)目可行性時(shí)，對(duì)自然環(huán)境論述較少，大多局限于一些古跡和自然保護(hù)區(qū)，在滿足技術(shù)指標(biāo)的前提下，許多大填大挖的方案很少考慮自然環(huán)境及植被保護(hù)。隨著人們環(huán)保意識(shí)的提高，公路建設(shè)對(duì)自然環(huán)境的影響評(píng)估勢(shì)在必行，工可研階段應(yīng)該把環(huán)保與效益分析等論證放在同等程度 ，盡可能提出一些切實(shí)可行的措施，以指導(dǎo)后期的測(cè)設(shè)、施工。測(cè)試階段對(duì)環(huán)境保護(hù)的影響公路測(cè)設(shè)是在工可研的指導(dǎo)下，具體確定路線的布局。線位的具體設(shè)置很大程度上影響著公路建成后的使用情況以及與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)，所以公路測(cè)設(shè)在滿足技術(shù)等級(jí)要求前提下，不但要考慮線形指標(biāo)，還要考慮環(huán)境保護(hù)，盡可能地優(yōu)化方案，力求技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)合理，少破壞自然環(huán)境，減少水土流失，無(wú)論永久性占地、還是臨時(shí)性占地，都應(yīng)有合理的環(huán)保設(shè)計(jì)。對(duì)于在建設(shè)中破壞的植被應(yīng)提供恢復(fù)措施設(shè)計(jì)，防護(hù)工程應(yīng)優(yōu)先考慮植物防護(hù)。這樣，雖然初期投資可能大一些，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)論對(duì)公路本身的發(fā)展還是對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)都十分有益。

三、采取的措施

（一）公路設(shè)計(jì)階段環(huán)保措施?？尚行匝芯考俺醪皆O(shè)計(jì)階段進(jìn)行項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)，為進(jìn)行環(huán)境保護(hù)設(shè)計(jì)和采取環(huán)保措施提供依據(jù)。初步設(shè)計(jì)及施工圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)行環(huán)境保護(hù)設(shè)計(jì)。正確處理造價(jià)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。重視大型結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)與自然景觀的協(xié)調(diào)。路線走向應(yīng)盡量減少避免穿越對(duì)地球生態(tài)至關(guān)重要的濕地、林區(qū)等。保護(hù)原有地質(zhì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。公路建設(shè)破壞了山區(qū)或丘陵本來(lái)的自然穩(wěn)定性，由于開挖導(dǎo)致應(yīng)力釋放引起坡度滑動(dòng)。目前的設(shè)計(jì)很少考慮應(yīng)力釋放，只簡(jiǎn)單地考慮土質(zhì)的自然休止角，只做一些較粗的地質(zhì)勘探，出現(xiàn)滑坡后治理的費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)先期避免滑坡所投入的費(fèi)用。重視排水、防護(hù)設(shè)計(jì)。公路排水設(shè)計(jì)不暢，不但對(duì)公路本身造成損壞，并且對(duì)環(huán)境造成破壞，在公路運(yùn)營(yíng)階段仍然存在水淹耕地、沖刷原地表的現(xiàn)象。

公路設(shè)計(jì)并不是一個(gè)獨(dú)立的階段，它融貫于公路規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工過(guò)程的始終。隨著時(shí)間和沿線環(huán)境的變遷，公路的影響因素也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，我們需要建立動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的概念，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的情況，需隨時(shí)間、空間的推移不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)整及技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，才能設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)、與環(huán)境協(xié)調(diào)的公路方案。

（二）公路施工階段環(huán)保措施。在公路建設(shè)中，要做到填挖平衡，土方開挖避開雨季，保護(hù)水利設(shè)施等措施，采用多種方法進(jìn)行邊坡防護(hù)和綠化，可以有效地保護(hù)水土流失。減少公路的水毀，保證公路的安全。廢棄土石方要進(jìn)行妥善處理，不能就地亂堆亂放造成新的環(huán)境破壞。最好的做法就是選擇農(nóng)田耕地少，不易引起水土流失的山洼作棄土場(chǎng)，把廢棄的土運(yùn)往填土場(chǎng)堆放，用壓路機(jī)分層碾壓達(dá)到一定壓實(shí)度，然后進(jìn)行植樹、種草、綠化美化，恢復(fù)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)施工路段距住宅區(qū)距離小于150m 時(shí)，為保證居民夜間休息，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)禁止施工。注意機(jī)械保養(yǎng)，使機(jī)械保持最低聲級(jí)水平；安排工人輪流進(jìn)行機(jī)械操作，減少接觸高噪聲的時(shí)間；對(duì)在聲源附近工作時(shí)間較長(zhǎng)的工人，發(fā)放防聲耳塞、頭盔等，對(duì)工人進(jìn)行自身保護(hù)。公路施工堆料場(chǎng)在空曠地區(qū)，不應(yīng)有集中的居民區(qū)、學(xué)校等。瀝青、油料、化學(xué)物品等不堆放在民用水井及河流湖泊附近，并采取措施，防止雨水沖刷進(jìn)入水體。施工駐地的生活污水、生活垃圾、糞便等集中處理，不直接排入水體。

（三）公路運(yùn)營(yíng)階段環(huán)保措施。對(duì)公路附近的住人地方，根據(jù)具體情況采取噪聲防治措施。附近有學(xué)校的路段兩端設(shè)置禁止鳴笛標(biāo)志。嚴(yán)禁各種泄漏、散裝、超載車輛上路，防止公路散失物造成水體污染。

參考文獻(xiàn)

[1]李慶忠，周明，唐依偉.公路建設(shè)與環(huán)境保護(hù)[J]. 水利科技與經(jīng)濟(jì)， 2006，12(7):440.

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)，任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)改革

 

1．引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁。而英語(yǔ)作為一種世界語(yǔ)言在商務(wù)中的地位也會(huì)日益凸顯。商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的講授有著很大的不同。它更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生日后工作做好更為充足的準(zhǔn)備。為了增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣性，浙江理工大學(xué)在研究生第一學(xué)年的第二學(xué)期為學(xué)生開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)選修課。研究生在結(jié)束兩年半的研究和學(xué)習(xí)后，除部分學(xué)生繼續(xù)深造，大部分學(xué)生將面臨畢業(yè)找工作的問(wèn)題。在就業(yè)過(guò)程中，能否熟練應(yīng)用英語(yǔ)成為很多企業(yè)挑選員工的重要標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語(yǔ)課程的開設(shè)很大程度上幫助學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)技能更好地運(yùn)用于職場(chǎng)。

研究生不同于本科生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)。鑒于此，研究生商務(wù)英語(yǔ)課的教學(xué)模式也必然也要適應(yīng)于這種特性。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，可以給予學(xué)生更多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而教師則要為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣、切合學(xué)生需求、具有廣泛參與度的教學(xué)任務(wù)。

2．任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching, TBLT）興起于20世紀(jì)80年代, 是基于“交際教學(xué)法”（Communicative Teaching Approach）發(fā)展起來(lái)的。魏永紅1認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑論文開題報(bào)告范文。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，在用中學(xué)”，在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

程曉堂2把任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：（1）通過(guò)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，不是以操練語(yǔ)言形式為主(4)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動(dòng)要求教學(xué)改革，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況（5）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言（6）鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，往往是以填鴨式的教學(xué)方式為主，老師一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而自主的學(xué)習(xí)不但有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。筆者在第一次開課時(shí)采用的正是填鴨式教學(xué)方式，盡管老師講得嘶聲力竭，內(nèi)容翔實(shí)，課堂氛圍卻比較沉悶，學(xué)生逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

相比傳統(tǒng)的教師角色，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施使教師的作用也變得更為重要，對(duì)老師的要求不是降低而是更高。學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體后，教師就由以前“教學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)”。一方面，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度給學(xué)生設(shè)計(jì)出可以獨(dú)立完成或者以小組形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，教師要在課堂教學(xué)中起到組織和監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)生積極參與到任務(wù)的完成中，并根據(jù)任務(wù)的完成狀況給予相應(yīng)的評(píng)估和指導(dǎo)。筆者在總結(jié)第一次開課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，研究并實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)法，成效立竿見(jiàn)影，學(xué)生課堂參與的熱情立馬提高，課堂氛圍活躍，逃課現(xiàn)象也很少見(jiàn)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)，由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情，使其真正的為教學(xué)活動(dòng)的主體；更好地讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程掌握好語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的意義和功能，最終培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中交際問(wèn)題的能力。

3．任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的操作模式及應(yīng)注意的問(wèn)題

在為期一學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)選修課中，教師設(shè)計(jì)并開展了三種任務(wù)，并在課程結(jié)束后對(duì)選課的69名學(xué)生進(jìn)行了匿名調(diào)查問(wèn)卷，回收率為100%

（1）陳述（presentation）

課堂陳述方式在國(guó)內(nèi)外的課堂中運(yùn)用廣泛，即要求學(xué)生對(duì)一些感興趣的話題在課堂進(jìn)行講解。教師將這種教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)改變，便于學(xué)生更好開展任務(wù)。由于選課的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的專業(yè)，為了便于他們課下的合作和交流，教師將任務(wù)進(jìn)行了如下安排：將學(xué)生按各自專業(yè)劃分小組，隸屬于同一個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生劃歸同一個(gè)小組，每組成員由3-5個(gè)同學(xué)組成，要求他們就某個(gè)商務(wù)知識(shí)主題搜集相關(guān)資料，分工協(xié)作制成課件，當(dāng)輪到該組做課堂陳述時(shí)，小組自主決定選派一名同學(xué)完成任務(wù)。這種教學(xué)方式在英語(yǔ)課堂也應(yīng)用很廣，但考慮到如何體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)課程如何體現(xiàn)商務(wù)這個(gè)背景教學(xué)改革，筆者沒(méi)有由學(xué)生任意選話題，而是設(shè)計(jì)了一些和商務(wù)相關(guān)但又能夠激起學(xué)生興趣的主題并分給相應(yīng)的小組，避免話題出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象，這些主題包括參加商業(yè)展覽會(huì)流程和注意事項(xiàng)、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判技巧和商務(wù)信函寫作等。

對(duì)于這種形式的任務(wù)，64%的學(xué)生選擇了很感興趣或者感興趣，33%的學(xué)生選擇了感興趣程度一般，剩下3%的學(xué)生選擇不感興趣。 對(duì)于不感興趣的學(xué)生分析得出基本屬于盲目選課的同學(xué)，所以目的性不太明確，對(duì)于任務(wù)參與的熱情也不高。被問(wèn)到協(xié)作方式時(shí)，80%的同學(xué)選擇小組成員積極討論，分配任務(wù)，每個(gè)成員積極參加，20% 同學(xué)選擇將任務(wù)交給某個(gè)同學(xué)完成，其余同學(xué)搭便車。教師在課堂發(fā)現(xiàn)，組員積極參與的課件完成質(zhì)量高，而由某個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成的課件內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以如何避免同學(xué)在完成任務(wù)的“搭便車”現(xiàn)象，也需要老師進(jìn)一步想辦法解決。另外，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該對(duì)內(nèi)容和在陳述展現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，一方面給表現(xiàn)好的小組給予精神上的鼓勵(lì)，對(duì)不足的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以更利于他們以后的進(jìn)步；其次，由于有些學(xué)生知識(shí)水平和演講技巧有限，并不能把所展示的相關(guān)主題（topic）的內(nèi)容講解透徹，這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生沒(méi)能夠講解清楚的地方做些適當(dāng)補(bǔ)充，從而讓傾聽的學(xué)生更好掌握了解相應(yīng)的知識(shí)。

(2) 商務(wù)模擬對(duì)話（role-play）

商務(wù)模擬對(duì)話就是對(duì)實(shí)際商務(wù)環(huán)境中發(fā)生的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)背景下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。開設(shè)這門課時(shí)，教師在教材的選用上進(jìn)心了精心挑選?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平和教材摘要求更高，有助于學(xué)后的長(zhǎng)期記憶，更有效地提高他們?nèi)蘸笤谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的信息反饋，當(dāng)問(wèn)到如何提高他們參加這一活動(dòng)的興趣時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把對(duì)話的課堂表現(xiàn)算入平時(shí)成績(jī)，49%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加表現(xiàn)機(jī)會(huì)，55%同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)對(duì)同學(xué)表現(xiàn)做些總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，多給些鼓勵(lì)。可見(jiàn)，學(xué)生希望有更多展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，并且對(duì)教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)有著很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真實(shí)的場(chǎng)景，即引入真實(shí)的語(yǔ)料，讓學(xué)生直接接觸目的語(yǔ)的文化教學(xué)改革，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，參與有意義的情景交流，而不是僅僅展示自己的語(yǔ)法和詞匯方面的知識(shí)。而案例分析恰恰為學(xué)生提供了較為真實(shí)的商務(wù)環(huán)境論文開題報(bào)告范文。因此教師使用“真實(shí)”的材料進(jìn)行案例分析，有助于讓學(xué)生融入于真實(shí)的商務(wù)文化情景中，并培養(yǎng)出用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“真實(shí)性”為原則，重視商務(wù)背景知識(shí)，選擇真實(shí)的語(yǔ)料。因此，考慮到學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)背景，教師選擇美國(guó)全國(guó)廣播公司（NBC）的真實(shí)節(jié)目《飛黃騰達(dá)》（The Apprentice，又譯做《學(xué)徒》））作為案例素材，它的舞臺(tái)是每一個(gè)成年人都熟悉的、無(wú)處不在的辦公室。它提供了讓每個(gè)觀眾了解商業(yè)成功秘密的平臺(tái)，在節(jié)目中表現(xiàn)出來(lái)的殘酷商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和錯(cuò)綜人際關(guān)系完全是真實(shí)商業(yè)社會(huì)的縮影。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)是先組織學(xué)生課堂觀摩案例前面部分，接著進(jìn)行分組討論節(jié)目中參與創(chuàng)業(yè)者的職場(chǎng)表現(xiàn)，分析總結(jié)他們失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)，并由每組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)總結(jié)分析，然后觀看案例中人物的職場(chǎng)命運(yùn)。學(xué)生對(duì)案例觀摩后反響很大，覺(jué)得在討論中所獲頗豐，明辨了思維。

4．任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

在對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式成效的總結(jié)中，90%的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課形式相比，把任務(wù)型教學(xué)法引入商務(wù)英語(yǔ)課堂是非常有必要或者有必要的；74%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一種非常好或者很好好的教學(xué)方法；74%同學(xué)覺(jué)得任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這門課學(xué)習(xí)的積極性的作用是非常有效或者有效的；當(dāng)問(wèn)到任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作，對(duì)于同學(xué)間合作對(duì)問(wèn)題的解決是否有促進(jìn)作用時(shí)，84%的同學(xué)認(rèn)為非常有作用或者有作用；除此之外，任務(wù)型教學(xué)法還有很多其它的積極意義，例如，61%的同學(xué)認(rèn)為參加任務(wù)的形式能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加增加了學(xué)習(xí)這門的課的熱情；74%的同學(xué)認(rèn)為在討論的過(guò)程中，激發(fā)思維，拓寬知識(shí)面；70%的同學(xué)在參與任務(wù)的過(guò)程中做到更加積極搜查資料，自學(xué)能力提高；50%的同學(xué)認(rèn)為在看到同學(xué)優(yōu)秀的表現(xiàn)， 極大地激起自己的學(xué)習(xí)意識(shí)；61%的同學(xué)認(rèn)為在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，大大提高了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

5. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩學(xué)期的采用不同教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法得出如下結(jié)論：

（1）教學(xué)任務(wù)的的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)難易適中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集資料來(lái)完成老師布置的任務(wù)，因此要讓學(xué)生明白資料搜集和整理的過(guò)程是非常有效的學(xué)習(xí)方式。（2）每次學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成的情況，指出其中有待改進(jìn)之處。這樣讓其它學(xué)生也做到心中有數(shù)并相互學(xué)習(xí)提高。（3）目前國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻教學(xué)改革，用人單位不僅看重應(yīng)聘者的個(gè)人能力和專業(yè)實(shí)力，也看重他們的合作能力和英語(yǔ)的交際能力，老師要讓學(xué)生明白，協(xié)作完成每一次任務(wù)，就是對(duì)他們合作能力和英語(yǔ)交際能力的鍛煉，使其明白團(tuán)隊(duì)精神的重要性。（4）根據(jù)學(xué)生們所提建議，提醒老師，開展任務(wù)型教學(xué)的課堂，選課學(xué)生不宜過(guò)多，一方面不利于任務(wù)的開展，另一方面學(xué)生得不到足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)反過(guò)來(lái)會(huì)打擊他們參與任務(wù)的積極性。因此，為了確保學(xué)生有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)選課的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制。

總之，將任務(wù)型教學(xué)模式引入商務(wù)英語(yǔ)課十分有必要，它打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過(guò)程中，自己動(dòng)手，有了更多主動(dòng)思考，協(xié)作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也熟悉了相應(yīng)的商業(yè)應(yīng)用環(huán)境，提高了用商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].魏永紅.《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究認(rèn)知心理學(xué)視角》[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004 p21

[2].程曉堂.《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》[M]. 北京：高等教育出版社，2004

篇(5)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；生態(tài)教學(xué)；路徑選擇；重要意義

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)是高職院校最基本的建設(shè)單元，從生物學(xué)的角度說(shuō)也就是最基本的生態(tài)系統(tǒng)，由于系統(tǒng)具有層次性、開放性、拓展性等特點(diǎn)，所以本課題選擇會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為具體的研究對(duì)象，從底層生態(tài)系統(tǒng)研究出發(fā)，以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，一個(gè)專業(yè)建設(shè)好必然帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)形成專業(yè)群，專業(yè)群的發(fā)展必將帶動(dòng)其他專業(yè)群的發(fā)展，繼而推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展必將帶動(dòng)周邊兄弟院校的發(fā)展，這種連鎖的示范效應(yīng)必將促進(jìn)整個(gè)社會(huì)辦學(xué)水平的提高。

一、國(guó)內(nèi)外生態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究?！吧鷳B(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國(guó)教育學(xué)家沃勒。1932年他在著名的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)七十年代是國(guó)外教育生態(tài)學(xué)研究的興旺時(shí)期，各種研究趨向紛呈。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長(zhǎng)克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)，并列專章進(jìn)行探討。幾乎同時(shí)，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀(jì)八十至九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》（1987），把教育放在為世人矚目的環(huán)境與發(fā)展的大背景下進(jìn)行研究。華盛頓大學(xué)的古德萊德則從微觀層面入手，提出學(xué)校是一個(gè)“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀念。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究。在我國(guó)，生態(tài)學(xué)的研究由來(lái)已久。中華民國(guó)時(shí)期，我國(guó)學(xué)者便對(duì)生態(tài)學(xué)開展了相關(guān)研究，但最初的研究范圍主要是植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。發(fā)展至今，我國(guó)關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、古生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等等。但教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，其中中國(guó)臺(tái)灣和香港的研究早于大陸。臺(tái)灣師范大學(xué)是較早進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)的大學(xué)。20世紀(jì)六十年代，中國(guó)臺(tái)灣“教育部”要求各大學(xué)廣泛開設(shè)教育科學(xué)分支學(xué)科，臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著有《生態(tài)環(huán)境與教育》一書。到20世紀(jì)八十年代，又出現(xiàn)了一些教育生態(tài)學(xué)的專題研究，李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（1989），將臺(tái)灣地區(qū)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究推向新的。

我國(guó)大陸的教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中?？鬃樱ü?51至公元前479）在《論語(yǔ)?陽(yáng)貨》中說(shuō)：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，又說(shuō)“多識(shí)于鳥獸草木之名?！闭f(shuō)明當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境因素對(duì)教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說(shuō)明當(dāng)時(shí)人們已注意到教育與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。但是，在我國(guó)古代的教育發(fā)展歷史中，一直沒(méi)有將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)真正地結(jié)合。直到20世紀(jì)三十年代我國(guó)學(xué)者對(duì)德、日兩國(guó)學(xué)者關(guān)于教育環(huán)境學(xué)的研究譯介為教育生態(tài)學(xué)研究打下了一定的基礎(chǔ)。而后較長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關(guān)論著主要有《教育生態(tài)學(xué)》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國(guó)睿，2000）。還有一些學(xué)者從微觀層次對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)動(dòng)力進(jìn)行了深入的具有生態(tài)學(xué)意義的研究，如《教學(xué)環(huán)境論》（田慧生，1996）、《教學(xué)動(dòng)力論》（李森，1995）等等。

目前，在國(guó)內(nèi)生態(tài)教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關(guān)于高職生態(tài)教育的研究則不是很多，關(guān)于高職院校具體專業(yè)的教育生態(tài)研究則少之更少，由此可見(jiàn)對(duì)高職院校專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究則剛剛起步。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀分析

各種教學(xué)政策、教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)條件的提升都在催生著教育教學(xué)模式的變革，倡導(dǎo)著人情化、生本化教學(xué)真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學(xué)理性的返璞歸真，注重學(xué)生的和諧發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)著我們探尋師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

回顧高職教育教學(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對(duì)“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)。現(xiàn)在的高職院校大都是原來(lái)中專學(xué)校升格而來(lái)，隨著近幾年高校的擴(kuò)招，尤其是高職院校在校學(xué)生數(shù)幾乎成幾何級(jí)數(shù)上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校硬件資源的承載量。作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，更是一門應(yīng)用性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要一對(duì)一的輔導(dǎo)，而在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該專業(yè)個(gè)性化的輔導(dǎo)的，只能進(jìn)行大批量的生產(chǎn)；二是封閉化的系統(tǒng)難以與外界實(shí)行能量的互換。系統(tǒng)是與周圍環(huán)境相互依存的，一方面要從環(huán)境中吸收能量，同時(shí)也要釋放出能量。而現(xiàn)在的狀態(tài)是教師被繁忙的教學(xué)任務(wù)所累，難以走出去補(bǔ)充能量、更新知識(shí)，外界的行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校的渠道又不夠暢通，所以學(xué)生在源頭上很難獲得活水。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)的面比較窄，因此要加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系起來(lái)。但現(xiàn)在的狀況是校外的實(shí)習(xí)幾乎沒(méi)有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系；三是生態(tài)平衡失調(diào)。主要表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系不夠和諧，那種原本的生態(tài)的有機(jī)聯(lián)系遭到破壞。比如師生關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)還是“填鴨式”的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報(bào)復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的衰退、學(xué)生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價(jià)值的迷失、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯以及大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題都開始不斷地爆發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化。在痛定思痛之時(shí)，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對(duì)我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學(xué)發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對(duì)教學(xué)發(fā)展的機(jī)制加以突破與創(chuàng)新。既對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入研究，又涉及學(xué)校中的各環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的深入調(diào)查研究，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，以綠色設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)出生態(tài)教學(xué)指標(biāo)體系，通過(guò)高職院校在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中所呈現(xiàn)的生態(tài)特征，經(jīng)過(guò)比較分析，提煉出同質(zhì)性和差異性，從而構(gòu)建出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的生態(tài)教學(xué)體系，揭示生態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實(shí)驗(yàn)法與社會(huì)測(cè)量法，同時(shí)，也采納案例研究法、采樣分析法、個(gè)案跟蹤研究法、分組實(shí)證法與行動(dòng)研究法等。

（三）技術(shù)路線。本研究是按理論到實(shí)踐――實(shí)踐到實(shí)證――實(shí)證到理論提升的一個(gè)研究過(guò)程，按個(gè)體到群體進(jìn)行分析與研究。

（四）實(shí)驗(yàn)方案

1、個(gè)案研究。首先是對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行分析與研究。以課堂聽課、評(píng)課、教師自我反思、學(xué)生信息采集、組員評(píng)議等方式進(jìn)行操作，尋找到課堂教學(xué)情景的不足與成功之處，并進(jìn)行生態(tài)場(chǎng)比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與研究，可以單個(gè)學(xué)校環(huán)境為研究對(duì)象，也可以進(jìn)行組合交叉研究。在操作過(guò)程中，要注意幾個(gè)要求：一是允許進(jìn)行個(gè)案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動(dòng)都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與柱狀圖的描繪；三是要對(duì)隱性環(huán)境因素進(jìn)行挖掘，而不能流于淺層，并要及時(shí)說(shuō)明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時(shí)存檔。

3、選取實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上選取有代表性的生態(tài)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行全程監(jiān)控、長(zhǎng)期跟蹤、長(zhǎng)期分析。在研究時(shí)，要注意幾個(gè)要求：一是要對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨時(shí)作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實(shí)有效，及時(shí)匯總；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學(xué)的定性分析，要研究其教學(xué)生態(tài)的差異性與產(chǎn)生的具體原因。

四、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究的重要意義

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是財(cái)經(jīng)高職院校的一個(gè)主要專業(yè)。不少工科高職院校也相繼開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，該專業(yè)的開設(shè)的面比較廣，且自辦高職以來(lái)也是首批進(jìn)入專業(yè)目錄的專業(yè)，開設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)，在高職院校中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。因此，選擇會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為研究對(duì)象具有很強(qiáng)的代表性。

（二）專業(yè)是高職院校的基本載體。從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入的剖析，通過(guò)在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境各種生態(tài)要素的具體分析，以及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間相互關(guān)系的深入研究，揭示其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的、有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于正在進(jìn)行的示范高職院校建設(shè)提供一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

（三）從生態(tài)學(xué)的角度，生態(tài)系統(tǒng)具有層次性、適應(yīng)性和開放性。社會(huì)是個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)校是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)小系統(tǒng)，專業(yè)則是學(xué)校系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，不可割裂的，把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)研究置于學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)下研究，專業(yè)教學(xué)隨外部環(huán)境的變化而變化，及時(shí)地培養(yǎng)出社會(huì)所需的有用人才。系統(tǒng)適應(yīng)研究，系統(tǒng)又是動(dòng)態(tài)變化的，將有效地提升學(xué)生的就業(yè)率。

（四）高職院校是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的基地，專業(yè)教學(xué)則是培養(yǎng)人才的具體途徑。若把學(xué)生比作產(chǎn)品，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)良好的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，則必然會(huì)培養(yǎng)出大量的“綠色有機(jī)產(chǎn)品”，在市場(chǎng)上必然受熱捧，訂單會(huì)紛沓而至。從生態(tài)角度，以綠色設(shè)計(jì)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)和諧的、持續(xù)發(fā)展的、充滿活力的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成生態(tài)培養(yǎng)模式。

（作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]彭蕓，李金平.高職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容和方法研究[J].會(huì)計(jì)之友（上旬刊），2009.4.

篇(6)

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

摘 要：運(yùn)用資料索引、實(shí)證研究、綜合分析與歸納方法，結(jié)合理論與實(shí)踐的新進(jìn)展，通過(guò)匯集眾多學(xué)者的觀點(diǎn)對(duì)企業(yè)資源觀理論及其運(yùn)用進(jìn)行綜述，闡述了企業(yè)資源觀的主要觀點(diǎn)及其新進(jìn)展、動(dòng)態(tài)能力與資源利用的關(guān)系、企業(yè)資源配置原理與方法和企業(yè)資源的隔離機(jī)制、企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)的核心剛性防范與網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)利用等企業(yè)資源利用配置的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)資源觀；動(dòng)態(tài)能力；資源配置；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．022

作者簡(jiǎn)介：楊志（1956-），男，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副教授，研究方向：企業(yè)管理（兼物業(yè)管理）。

收稿日期：2015－05－01

1 關(guān)于企業(yè)資源觀的認(rèn)識(shí)

企業(yè)如何獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，歷來(lái)為學(xué)術(shù)界和企業(yè)家關(guān)注。人們對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，先后出現(xiàn)過(guò)各種不同的理論和見(jiàn)解，美國(guó)學(xué)者科斯曾提出“交易成本理論”，認(rèn)為企業(yè)可以通過(guò)節(jié)約交易成本來(lái)改善經(jīng)營(yíng)績(jī)效，獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；有人發(fā)表過(guò)“產(chǎn)業(yè)環(huán)境論”，認(rèn)為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于企業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)環(huán)境；有人提出過(guò)“經(jīng)營(yíng)機(jī)會(huì)論”，認(rèn)為可以通過(guò)博取企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)會(huì)來(lái)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這些理論和見(jiàn)解對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐都曾起到一定的推動(dòng)作用。到20世紀(jì)80年代，以邁克爾·波特為首的產(chǎn)業(yè)組織理論學(xué)派認(rèn)為，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是企業(yè)獲利的主要因素。但這一理論受到了理查德·魯梅特的挑戰(zhàn)，他通過(guò)實(shí)證研究，證明了產(chǎn)業(yè)內(nèi)長(zhǎng)期利潤(rùn)的分散程度比產(chǎn)業(yè)間利潤(rùn)率的分散程度高3～5倍，指出了最重要的超額利潤(rùn)的源泉是企業(yè)內(nèi)部資源所具有的特殊性，而非產(chǎn)業(yè)間的相互關(guān)系，由此，“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)內(nèi)生論”隨之產(chǎn)生，隨后，認(rèn)為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于企業(yè)資源的企業(yè)資源觀理論也在此基礎(chǔ)上誕生，并對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

企業(yè)資源觀理論源于Penrose，他在《企業(yè)成長(zhǎng)理論》中，用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理探討了企業(yè)資源與企業(yè)成長(zhǎng)間的關(guān)系，提出了組織不均衡成長(zhǎng)理論，認(rèn)為企業(yè)成長(zhǎng)的源泉來(lái)自于企業(yè)的內(nèi)部資源，企業(yè)內(nèi)部的資源和能力是企業(yè)績(jī)效和發(fā)展方向的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到了1984年， Wernerfelt的論文《企業(yè)的資源觀》發(fā)表，獲得應(yīng)有的重視， 后來(lái)一些學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了豐富和完善。如今，企業(yè)資源觀已成為詮釋企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源的重要理論。

早期的企業(yè)資源觀，其資源視角是一種面向企業(yè)內(nèi)部的視角，資源指的是企業(yè)內(nèi)部擁有資源，忽視了對(duì)外部資源利用。但隨著認(rèn)識(shí)的深入，企業(yè)資源觀視角也發(fā)生了變化，方剛、胡保亮在引述企業(yè)資源觀時(shí)談到，面對(duì)動(dòng)態(tài)多變的環(huán)境，企業(yè)還需借助外部資源構(gòu)建自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，Conner認(rèn)為，企業(yè)的績(jī)效是企業(yè)的資源、同行的資源和外部環(huán)境共同交互的結(jié)果；Dyer和Singh認(rèn)為，對(duì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有影響的資源可以超越企業(yè)的邊界，并嵌入在組織間的規(guī)范和過(guò)程中。這種組織間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于關(guān)系資產(chǎn)、知識(shí)共享慣例、互補(bǔ)資源和有效治理。當(dāng)今企業(yè)實(shí)踐眾多的事實(shí)也證明，企業(yè)外資源的有效利用，可以幫助企業(yè)形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

基于企業(yè)資源觀，難以模仿的資源是企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)租的來(lái)源，也是形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本所在。林萍在引述企業(yè)資源觀時(shí)指出，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于其在不完全要素市場(chǎng)和不對(duì)稱信息約束下獲取與配置資源和能力的異質(zhì)性。由于企業(yè)擁有稀有、獨(dú)特、難以模仿的資源和能力，使得不同企業(yè)之間可能會(huì)長(zhǎng)期存在差異，長(zhǎng)期占有獨(dú)特資源的企業(yè)會(huì)更容易獲得持久的超額利潤(rùn)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 動(dòng)態(tài)能力與資源利用的關(guān)系

資源，一般的意義是指資財(cái)來(lái)源，即社會(huì)財(cái)富的來(lái)源。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上說(shuō)，資源是為了創(chuàng)造財(cái)富而投入到生產(chǎn)活動(dòng)中的一切要素。企業(yè)資源，指的是對(duì)企業(yè)產(chǎn)出創(chuàng)造具備有效增長(zhǎng)功能的各種投入的集合，它可以劃分為有形資源和無(wú)形資源。有形資源是企業(yè)的固定資產(chǎn)以及其它以有價(jià)證券形式存在的財(cái)富資源，例如，廠房、設(shè)備、土地、其它資本貨物和債券、債權(quán)和銀行存款等；無(wú)形資源是能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造收益，但不具有獨(dú)立實(shí)物形態(tài)的資源，主要包括商譽(yù)資源、技術(shù)資源和企業(yè)文化；而人力資源是介于這兩者之間的至為關(guān)鍵的重要資源?；谄髽I(yè)資源觀，企業(yè)擁有有價(jià)值的、具有稀缺性、不完全模仿性和不可替代性的（資源的VRIN特性） 獨(dú)特資源，才可以保證企業(yè)取得持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)資源觀討論涉及到資源與能力兩大概念，文哲明認(rèn)為，對(duì)于資源與能力的辨析有兩種明顯的取向：一類認(rèn)為企業(yè)的資源包括企業(yè)能力（Barney）；另一類則將資源與能力明顯區(qū)別開來(lái)（Grant）。Grant根據(jù)資源與能力之間的差異來(lái)定義企業(yè)的資源與能力，把資源定義為生產(chǎn)過(guò)程中的投入物，包括資產(chǎn)設(shè)備、員工個(gè)人的技能、工廠、品牌名稱、資金等等，認(rèn)為資源與能力之間存在關(guān)鍵差別。對(duì)于資源與能力的認(rèn)識(shí)，郭小金解釋說(shuō)，資源是主體的作用對(duì)象和作用產(chǎn)物，具有相對(duì)清晰的邊界，除了人力資源外均可以獨(dú)立于人而與別的載體結(jié)合，可以隨著其載體實(shí)行永久性所有者轉(zhuǎn)移；而能力則是主體的作用力，邊界不清晰，無(wú)法實(shí)現(xiàn)永久性所有者轉(zhuǎn)移。企業(yè)能力是企業(yè)資源之間以及企業(yè)與環(huán)境之間交互聯(lián)系的能動(dòng)機(jī)制和紐帶。一個(gè)企業(yè)的成功不僅因?yàn)槠鋼碛胸S富的資源，還因?yàn)槠潆[藏在企業(yè)背后的配置開發(fā)使用和保持資源的能力，這是產(chǎn)生企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的深層次因素。羅輝道、項(xiàng)保華解說(shuō)道，由于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)需要組合和協(xié)調(diào)各種資源，各種資源只有結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮作用，因此，需要企業(yè)有把一組資源結(jié)合起來(lái)用于執(zhí)行一定的任務(wù)或活動(dòng)。企業(yè)能力是將企業(yè)的各種資源組合起來(lái)完成一定任務(wù)的能力。企業(yè)能否通過(guò)合理的資源配置方式獲取企業(yè)發(fā)展所需的資源決定了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。魏強(qiáng)認(rèn)為，改變企業(yè)能力的能力是動(dòng)態(tài)能力，動(dòng)態(tài)能力是企業(yè)能力系統(tǒng)的子能力，是整合構(gòu)建和重置公司內(nèi)外部能力“以適應(yīng)快速變化環(huán)境的能力”。它是企業(yè)為適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境所具有的不斷更新自身資源的能力。動(dòng)態(tài)能力具體表現(xiàn)為適應(yīng)能力、吸收能力和創(chuàng)新能力，諸如感受到威脅和機(jī)會(huì)的能力、抓住機(jī)會(huì)的能力。通過(guò)提高、耦合、保護(hù)、重新配置企業(yè)無(wú)形資源和有形資源來(lái)獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，均可稱之為動(dòng)態(tài)能力。當(dāng)資源的VRIN特性隨著環(huán)境的變化不再存在，就需要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)審視企業(yè)的資源，重新塑造適合環(huán)境變化的新的VRIN資源，從而適應(yīng)環(huán)境的變化。一個(gè)企業(yè)的成功不僅因?yàn)槠鋼碛胸S富的資源和VRIN資源，還因?yàn)槠髽I(yè)擁有有效配置開發(fā)使用和保持資源的能力。隨著環(huán)境不確定性的日趨加劇和先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)不但圍繞著資源這一焦點(diǎn)來(lái)展開，還會(huì)圍繞著資源利用的動(dòng)態(tài)能力這一焦點(diǎn)來(lái)展開，企業(yè)能不能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，這兩方面都非常重要。

3 企業(yè)資源配置原理與方法

面對(duì)動(dòng)態(tài)多變的環(huán)境，企業(yè)要獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，除了擁有資源，還要合理配置資源。李國(guó)英對(duì)資源配置解析認(rèn)為，如何提高資源配置力已成為當(dāng)今企業(yè)能否構(gòu)建和提升其競(jìng)爭(zhēng)力的核心和關(guān)鍵。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等于企業(yè)資源潛力乘于企業(yè)資源配置力。而企業(yè)資源潛力等于企業(yè)資源數(shù)量乘于企業(yè)資源質(zhì)量；企業(yè)資源配置力等于企業(yè)資源定位力乘于企業(yè)資源整合力。資源定位，即確定企業(yè)資源的分配方向（領(lǐng)域）。在確定資源分配方向時(shí)，既要考慮目標(biāo)市場(chǎng)的收益率，又要考慮企業(yè)資源的稟賦適應(yīng)性；既要遵從市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)，又要充分發(fā)揮企業(yè)的主觀能動(dòng)性。資源整合并不是把單項(xiàng)資源簡(jiǎn)單加總，而是將經(jīng)過(guò)篩選的所有的資源有機(jī)結(jié)合地組建成一個(gè)有序的整體，使其達(dá)到“1＋1＞2”的放大效應(yīng)，是按一定規(guī)則使相關(guān)資源有機(jī)組合起來(lái)，使之具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性，形成一定的生產(chǎn)力。它包含資源的整理、協(xié)同、綜合、系統(tǒng)化、集成、融合等，其核心是要確定企業(yè)資源之間的各種動(dòng)態(tài)配合關(guān)系：物質(zhì)資源之間的配合關(guān)系（如廠房、生產(chǎn)線以及機(jī)器設(shè)備之間、固定投入與原材料之間的配比安排等等）、人力資源與物質(zhì)資源之間的配合關(guān)系，人力資源之間的配合關(guān)系。譬如在“一帶一路”的投資發(fā)展活動(dòng)中，中國(guó)企業(yè)可以利用自己的資金、技術(shù)、管理、知識(shí)等的優(yōu)勢(shì)，外資本土企業(yè)可以利用其對(duì)本國(guó)市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境了解，熟悉有關(guān)法規(guī)政策、有較好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行中外合資企業(yè)的資源整合，共同開展工程項(xiàng)目的投標(biāo)，這樣做，容易獲取良好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，取得投標(biāo)的成功。

4 企業(yè)資源利用與配置

4．1 企業(yè)資源的隔離機(jī)制

企業(yè)是依靠異質(zhì)性資源和能力的積累形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的。從根本上來(lái)說(shuō)，企業(yè)資源的VRIN特性使企業(yè)有能力進(jìn)入某一市場(chǎng)，或限制別的企業(yè)進(jìn)入某一市場(chǎng)，這保證企業(yè)獲得與它期望的利潤(rùn)水平，獲得超額的租金。資源的組織嵌入性（是指企業(yè)資源很難甚至無(wú)法與其原有企業(yè)相分離）、難以模仿性（是指企業(yè)資源難以被復(fù)制運(yùn)用到其他組織環(huán)境中）和隱性（是指建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，難以用文字、語(yǔ)言、圖像等形式表達(dá)清楚的技能、技巧、訣竅和各種無(wú)形因素如心智模式、信念和價(jià)值觀等知識(shí)資源）等是使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手企業(yè)難于獲取原有優(yōu)勢(shì)企業(yè)資源的障礙。黃忠東指出，資源的隔離機(jī)制是形成資源不可流動(dòng)性的原因，隔離機(jī)制由特定的歷史條件、因果模糊性和社會(huì)復(fù)雜性等引起，資源異質(zhì)性與隔離機(jī)制交互作用，使資源形成更大的模仿障礙，從而阻礙競(jìng)爭(zhēng)者的模仿。為了維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)還必須實(shí)時(shí)監(jiān)控競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，通過(guò)建立一定的阻礙隔離機(jī)制，如技術(shù)訣竅保密、專利保護(hù)、復(fù)雜的資源使用管理制度、獨(dú)特的資源使用運(yùn)行系統(tǒng)等，來(lái)阻礙競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)同類資源的獲取，以防止獨(dú)特的制造技術(shù)和能力等被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手竊取、模仿、淘汰和替代，從而保有自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4．2 企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)的核心剛性防范

企業(yè)資源觀為研究企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供了非常好的切入點(diǎn)，企業(yè)必須注重充分利用各種資源創(chuàng)造企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但也要看到，凡事有利的一面和也有弊的一面，Leonard就曾指出，企業(yè)的核心能力一旦形成，往往會(huì)出現(xiàn)核心剛性問(wèn)題，在快速變化的環(huán)境中，核心能力常常無(wú)法隨之改變。此時(shí)，企業(yè)原有的核心能力不僅不能為企業(yè)帶來(lái)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的阻礙。所以，在利用資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，企業(yè)也要防止由于依靠豐富資源形成核心能力而遇到核心剛性，試驗(yàn)精神減少，開發(fā)新資源的動(dòng)機(jī)降低以及外部對(duì)其戰(zhàn)略透明度的要求越來(lái)越高而無(wú)法適應(yīng)變化的環(huán)境，不能為企業(yè)帶來(lái)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，反而阻礙企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的問(wèn)題的發(fā)生。

4．3 網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)和利用

“網(wǎng)絡(luò)”指的是由節(jié)點(diǎn)與連線構(gòu)成的一種特定結(jié)構(gòu)。企業(yè)處于一個(gè)由供應(yīng)商、顧客和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、中介組織等相互作用的網(wǎng)絡(luò)中（Allee），網(wǎng)絡(luò)是由一組自主獨(dú)立、互相有聯(lián)系的顧客、企業(yè)或者機(jī)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)化的分工和協(xié)作或市場(chǎng)聯(lián)系而建立、形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織。資源不僅僅存在于企業(yè)內(nèi)部，也存在于企業(yè)間的網(wǎng)絡(luò)之中。趙晶、朱鎮(zhèn)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)成員身份和聯(lián)結(jié)形態(tài)都能視為一種網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)資源包括企業(yè)能與之合作的伙伴的數(shù)量、多樣性和企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)中的位置，通過(guò)成員間的信息共享或知識(shí)轉(zhuǎn)移，對(duì)企業(yè)績(jī)效具有積極的作用。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系資源來(lái)源于成員間的密切關(guān)系，企業(yè)間基于信任、尊重和友誼的關(guān)系可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，尤其是推動(dòng)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)新提供了必需的信息流和知識(shí)流，網(wǎng)絡(luò)成員不同資源的有效組合，有助于企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中，既有商業(yè)伙伴或聯(lián)盟伙伴，技術(shù)合作伙伴，還有政府機(jī)構(gòu)、利益相關(guān)者、銀行等，那些擁有更多關(guān)鍵資源的合作伙伴可以為企業(yè)提供更多的幫助和有用信息，更好地促進(jìn)企業(yè)提升績(jī)效。不同的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)具有不同的網(wǎng)絡(luò)組態(tài)、構(gòu)成模式和治理結(jié)構(gòu)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)的影響具有差異性，所以網(wǎng)絡(luò)資源具有異質(zhì)性，與企業(yè)內(nèi)部資源一樣具有價(jià)值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性，因而網(wǎng)絡(luò)資源也是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。不同的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)之間是異質(zhì)的，帶給嵌入其中的企業(yè)的影響或好處也是不同的，因此，有些企業(yè)網(wǎng)絡(luò)能比其他網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)績(jī)效具有更大的正向影響。由于企業(yè)之間存在資源和能力的異質(zhì)性，企業(yè)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源與客戶、供應(yīng)商、高校和科研院所等建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，獲得互補(bǔ)性的資源、知識(shí)和能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)資源等網(wǎng)絡(luò)新型資源層出不窮，已經(jīng)成為形成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要資源補(bǔ)充，催生各種經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新沖動(dòng)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)前，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，都在加快新型的網(wǎng)絡(luò)渠道建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)，改善信息資源共享、市場(chǎng)集成與供應(yīng)鏈協(xié)同，打造全新的資源組態(tài)，以博取市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的新優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)語(yǔ)

企業(yè)資源觀理論對(duì)企業(yè)如何在經(jīng)營(yíng)博弈中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有重要的指導(dǎo)作用。但不少企業(yè)對(duì)如何利用與配置資源以獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的機(jī)理還缺乏操作層面上的理解和認(rèn)識(shí)。本文結(jié)合理論與實(shí)踐的新進(jìn)展，通過(guò)匯集眾多學(xué)者的觀點(diǎn)對(duì)企業(yè)資源觀理論進(jìn)行綜合梳理，目的就是為了抽絲剝繭，讓人們能更好地認(rèn)識(shí)理解企業(yè)資源觀的理論原理與應(yīng)用方法，將其用于指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，使理論與實(shí)踐能更好地結(jié)合，創(chuàng)造出更多的實(shí)踐應(yīng)用成果。

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篇(7)

教育不能在“象牙塔”中進(jìn)行,它既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展又要引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。在理論的萬(wàn)花筒中,探求最貼近教育形態(tài)的思維模式,以形成扎根性教育理論,是教育理論發(fā)展最本真的訴求。在世界范圍內(nèi),伴隨著自然、社會(huì)與教育生態(tài)危機(jī)的凸顯,生態(tài)學(xué)的地位與作用也日漸彰顯。人們從來(lái)沒(méi)有像今天這樣關(guān)注生態(tài)問(wèn)題,這是人類付出沉重代價(jià)后的明智選擇?！翱梢哉f(shuō),當(dāng)生態(tài)學(xué)發(fā)展到人和自然普遍的相互作用問(wèn)題的研究層次時(shí),就已經(jīng)具有了哲學(xué)的性質(zhì)和資格,它已經(jīng)形成了人們認(rèn)識(shí)世界的理論視野與思維方式,具有了世界觀、道德觀和價(jià)值觀的性質(zhì)?！雹俜脚d未艾的生態(tài)范式將是開拓視野看教育的新范式,或許它的思維模式本身更貼近教育的形態(tài)。

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯•A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)(EcologyofEducation)”一詞,并列專章進(jìn)行討論;20世紀(jì)60年代,阿什比用生態(tài)學(xué)詮釋大學(xué),用生命的觀點(diǎn)提出了著名的“突變說(shuō)”、“遺傳環(huán)境論”等高等教育發(fā)展的新理論;1977年,英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》,以研究教育資源分布為主旨;華盛頓大學(xué)古德萊德主編的美國(guó)教育協(xié)會(huì)第86期年鑒的主題為“學(xué)校革新的生態(tài)學(xué)”;斯坦福大學(xué)的艾斯納在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表了《教育改革與學(xué)校教育生態(tài)學(xué)》;波特蘭州立大學(xué)的鮑爾斯教授等人則多年來(lái)堅(jiān)持研究生態(tài)危機(jī)給文化、學(xué)校的教學(xué)、課程等帶來(lái)的影響;美國(guó)加州成立了伯克利生態(tài)學(xué)方法讀寫學(xué)習(xí)研究中心,并將生態(tài)學(xué)原則解釋為“對(duì)于所有有機(jī)體和系統(tǒng)的發(fā)展提供活力的引導(dǎo)原則”,等等。從20世紀(jì)70年代開始,中國(guó)教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無(wú)減,近幾年更為興盛。

目前,已出版關(guān)于教育生態(tài)的專著7部,發(fā)表關(guān)于教育生態(tài)的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究(教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等)和微觀研究(大學(xué)學(xué)術(shù)、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)環(huán)境等)。當(dāng)我們領(lǐng)略教育生態(tài)研究的進(jìn)展時(shí),似乎省察出其邏輯架構(gòu)上的問(wèn)題:中國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步,人們忙于將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的分析與研究上,忙于確定教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域,忙于使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,卻忽視了一個(gè)非常重要的前提性條件:生態(tài)學(xué)對(duì)于教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題研究的適切性確證。這個(gè)問(wèn)題如果在理論上沒(méi)有回答清楚,那么在哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等學(xué)科之外,獨(dú)辟蹊徑的生態(tài)學(xué)研究將會(huì)是多余的;如果這種適切性被確證,生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的分析視角則是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

二、“生態(tài)”、“生態(tài)學(xué)”、“生態(tài)觀”的內(nèi)涵

在某種意義上,學(xué)科體系即概念體系,因此,學(xué)科話語(yǔ)是在理解概念及概念間的相互關(guān)系后的準(zhǔn)確表達(dá),“理解一個(gè)概念,把握表達(dá)這個(gè)概念的詞的含義,至少應(yīng)了解支配著這些詞的使用的規(guī)則,從而把握這個(gè)概念在語(yǔ)言和社會(huì)生活中的作用。”②論證生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性,首先就要理解和把握“生態(tài)學(xué)”的詞義及其使用規(guī)則。“生態(tài)學(xué)”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來(lái),Oikos的意思是“住所”、“家務(wù)”或“生活所在地”,可以用“Eco”表示,而“Logos”則是表示學(xué)科及理性之意,后來(lái)演變成為“Ecology”?！吧鷳B(tài)就像一個(gè)家,家是什么?實(shí)際上,家始終不可能只是一套房子、幾件家具擺設(shè)或者純粹的人口數(shù)量總和,顯然,家應(yīng)該首先是一種關(guān)系復(fù)合體,蘊(yùn)涵著深厚的并且難以被我們作知性認(rèn)識(shí)的關(guān)系結(jié)構(gòu)?！雹?869年,德國(guó)生物學(xué)家海克爾首次提出生態(tài)學(xué)一詞,并定義為研究有機(jī)體彼此之間以及整體與其環(huán)境之間交互關(guān)系的一門科學(xué)。

從一開始,生態(tài)學(xué)關(guān)注的就是“共同體”(Community)、“生態(tài)系統(tǒng)”(Ecosystem)和“整體”(Holism)。雖然“生態(tài)學(xué)”一詞出現(xiàn)較早,但它成為一門初具理論體系的學(xué)科,還是20世紀(jì)初的事。生態(tài)學(xué)是在多學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科綜合的產(chǎn)物,是交叉學(xué)科的一個(gè)重要門類———綜合性學(xué)科的典型代表。作為自然科學(xué)的生態(tài)學(xué),在其早期的研究過(guò)程中就顯示了宏大的綜合特征。它既包含了眾多學(xué)科的內(nèi)容,又與一些基礎(chǔ)學(xué)科交叉,同時(shí)還大量運(yùn)用物理、化學(xué)、生理、氣象等多學(xué)科的研究方法和技術(shù)。1935年,英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利首先提出“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念,明確將有機(jī)體與其生存的環(huán)境視為一個(gè)不可分割的自然整體,并引入熱力學(xué)的能量循環(huán)思想對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。繼他之后,美國(guó)學(xué)者林德曼提出了營(yíng)養(yǎng)級(jí)位生態(tài)金字塔學(xué)說(shuō)。進(jìn)入20世紀(jì)50年代以來(lái),生態(tài)學(xué)吸收了“舊三論”和“新三論”等系統(tǒng)科學(xué)思想,使其理論更趨合理與完善。生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順,先后經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代,從淺層到深層,從以研究生物為主體,以個(gè)體、種群、群落為重心的自然科學(xué)到以研究人類為主體,以生態(tài)系統(tǒng)為重心,并致力于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉、滲透和融合,以探討和研究當(dāng)代人類面臨的重大問(wèn)題為己任的方向發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既是實(shí)踐的需要,也是學(xué)科發(fā)展的需要,而轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是自然與社會(huì)(包括人)有著共同遵循的生態(tài)學(xué)原理。

有學(xué)者認(rèn)為,目前已經(jīng)被普遍使用的“生態(tài)”概念,一般都具有兩種詞性。一是作為形容詞的“生態(tài)”,主要指有利于生物體生存的、對(duì)一切生命持續(xù)存在有所幫助的,如在生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)食品、生態(tài)住宅、生態(tài)社區(qū)等詞語(yǔ)中,“生態(tài)”即指“生態(tài)的”。二是作為名詞的“生態(tài)”,指環(huán)境總體以及包括人在內(nèi)的物與物的相互關(guān)系,如在自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、行政生態(tài)、文化生態(tài)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等詞語(yǔ)中,“生態(tài)”即指一種利生性的總體關(guān)聯(lián)。作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“生態(tài)”,一方面始終保持著與生存、生命、生產(chǎn)的密切關(guān)聯(lián),另一方面,又具有總體性、整體性和全面性的指稱。④由此可見(jiàn),生態(tài)的觀點(diǎn),從根本上說(shuō)就是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、自組織的觀點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn),它把世界包括人、自然、社會(huì)看做是鮮活的生命體。而生命的重要特性就是有機(jī)性,有機(jī)性的本質(zhì)就是內(nèi)在的關(guān)聯(lián),“生命有機(jī)性”是生態(tài)合理性的首要原則。

三、生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性

現(xiàn)代學(xué)科既高度分化又高度綜合,其發(fā)展呈現(xiàn)開放、滲透、融合、共生等特點(diǎn)。在教育研究的實(shí)踐中,人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,許多教育問(wèn)題和現(xiàn)象,如教育公平、學(xué)校職能、學(xué)校效能、教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育等,很難用一元的、單向度的主客兩分的思維方式進(jìn)行滿意的解釋,也難以用單一的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。論證生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性需探討理論的適切性、實(shí)踐的適切性和方法論的適切性等三方面的課題。理論的適切性,即在學(xué)科既高度綜合又高度分化的背景下,如何構(gòu)建和確證揭示自然之生態(tài)規(guī)律的原則與揭示人類之教育規(guī)律的原則的價(jià)值適切性和現(xiàn)實(shí)適切性;實(shí)踐的適切性,即在特定的歷史條件下(科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的和諧社會(huì)的構(gòu)建、建立創(chuàng)新型國(guó)家等),如何構(gòu)建和確證教育與生態(tài)的理論合理性和現(xiàn)實(shí)適切性;方法論的適切性,即面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)中心的轉(zhuǎn)移,面對(duì)全球可持續(xù)發(fā)展理念的形成,面對(duì)世界教育的巨大發(fā)展,面對(duì)“知識(shí)本位”與“關(guān)系本位”,“社會(huì)本位”與“個(gè)人本位”的價(jià)值合理性方法的艱難選擇,面對(duì)從“沖突論”向以“和諧論”為哲學(xué)基礎(chǔ)的教育理論發(fā)展,當(dāng)代中國(guó)的教育應(yīng)建構(gòu)怎樣的價(jià)值觀,教育研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的方法論超越。

在這三個(gè)課題的研究中,方法論的適切性往往是前提性的,因?yàn)椤胺椒ㄕ撗芯渴菓?yīng)人類認(rèn)識(shí)發(fā)展需要新的認(rèn)識(shí)方式而產(chǎn)生的”,⑤方法論的適切,是夯實(shí)教育理論之基的關(guān)鍵,它為理論的適切性和實(shí)踐的適切性提供了必要條件。生態(tài)方法論之精髓在于“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”,在此,筆者將生態(tài)的方法論與和諧價(jià)值觀通稱為“生態(tài)學(xué)原則”。揭示生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性可從下表中得到說(shuō)明。表中生命的和社會(huì)的生態(tài)原則分別引用美國(guó)學(xué)者卡普拉和蘭伯特的描述,⑥并略做修改而成。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教育的生態(tài)學(xué)原則進(jìn)行闡釋、比較,可以看出,自然、社會(huì)和教育系統(tǒng)有共同遵循的生態(tài)學(xué)原則,在和諧價(jià)值觀的觀照下,生態(tài)智慧可以應(yīng)用于教育研究,生態(tài)思維模式本身更貼近教育形態(tài)。

四、生態(tài)學(xué)研究教育的方法與視角

普通生態(tài)學(xué)認(rèn)為,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)主要有四個(gè)方面。第一,層次觀。生命物質(zhì)有從分子到細(xì)胞、器官、機(jī)體、種群、群落等不同的結(jié)構(gòu)層次。生態(tài)學(xué)是研究機(jī)體層次以上的宏觀層次。第二,整體論。每一高級(jí)層次都有其下級(jí)層次所不具有的某些整體特性,這些特性不是低層次單元特性的簡(jiǎn)單相加,而是在低層次單元基礎(chǔ)上重新組建時(shí)出現(xiàn)的整體涌現(xiàn)性。整體論要求始終把不同層次的研究對(duì)象作為一個(gè)生態(tài)整體來(lái)對(duì)待,注意其整體的生態(tài)特征。第三,系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。在生態(tài)學(xué)中,系統(tǒng)觀點(diǎn)與整體論和層次觀是不可分割的。生物的不同層次既是一個(gè)生態(tài)整體,也是一個(gè)系統(tǒng)。第四,協(xié)同進(jìn)化說(shuō)。在自然界中,各種生命層次及各層次的整體特性和系統(tǒng)功能都是生物與環(huán)境長(zhǎng)期協(xié)同進(jìn)化的產(chǎn)物。⑦

由此,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)可歸納為系統(tǒng)觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀和整體觀四個(gè)方面。而生態(tài)學(xué)研究的基本方法則主要有實(shí)地觀測(cè)、受控實(shí)驗(yàn)以及生態(tài)學(xué)的綜合等方法。實(shí)地觀測(cè)指在自然界原生境對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的考察,包括野外考察、定位觀測(cè)和原地實(shí)驗(yàn);受控實(shí)驗(yàn)指在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中,研究單項(xiàng)或多項(xiàng)因子相互作用及其對(duì)種群或群落影響的方法技術(shù);生態(tài)學(xué)的綜合方法指對(duì)原地觀測(cè)或受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)的大量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合歸納分析,表達(dá)各種變量之間存在的種種相互關(guān)系,反映客觀生態(tài)規(guī)律性的方法技術(shù),包括資料的歸納和分析、生態(tài)學(xué)的數(shù)值分類和排序以及生態(tài)模型與模擬。顯然,這三種基本的研究方法在教育學(xué)科的研究中具有通約性。除了上述具體方法外,生態(tài)學(xué)研究教育有其獨(dú)特的研究視角,作為跨學(xué)科研究,教育生態(tài)學(xué)的分析視角(I),既包括普通生態(tài)學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的研究視角的“集合”(A),也包括教育學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的特定的研究視角的“集合”(B),即它是兩者研究視角“集合”的“并集”。也就是說(shuō),針對(duì)教育問(wèn)題的研究,生態(tài)學(xué)研究教育的分析視角可用I=A∪B表示。

由于概念和范疇是人們?cè)谝欢▽?shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)客觀事物的結(jié)果,這在一定程度上反映了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平,一定時(shí)期內(nèi)也能體現(xiàn)事物的基本規(guī)律,但學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的變化,使人們認(rèn)識(shí)世界的視野需要不斷拓展,因此,研究視角不可能是一成不變的,它將隨著人們對(duì)客觀世界的研究和認(rèn)識(shí)水平的提高而變化和豐富。固定不變和不斷發(fā)展相統(tǒng)一是正確理解“研究視角”的前提。結(jié)合生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科特性,筆者認(rèn)為教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)研究的分析視角主要包括如下幾個(gè)方面。

1.主體與環(huán)境。主體的分析視角是按照主體基本特征(選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等)的作用取向及標(biāo)準(zhǔn),去認(rèn)識(shí)、整理、要求教育活動(dòng)和現(xiàn)象。這一角度所注重的是活動(dòng)本身所具有的意義和存在價(jià)值,把發(fā)展性作為研究和分析各種教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和本位。環(huán)境的分析視角是按照聯(lián)系的、優(yōu)化的、整體涌現(xiàn)性的假設(shè)或模式去認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和現(xiàn)象。這一角度所注重的是教育活動(dòng)與條件之間所具有的意義和價(jià)值,以環(huán)境為本位,把環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為研究和分析各種教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2.遺傳與變異。遺傳與變異是知識(shí)傳承和知識(shí)創(chuàng)造的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)與本位,與上述分析視角相比,遺傳與變異的分析視角屬于教育生態(tài)學(xué)特有的一對(duì)分析視角。遺傳的分析視角,是指按照事物的“基因”自身所固有的邏輯和法則去認(rèn)識(shí)、整理各教育現(xiàn)象和問(wèn)題。因此,教育活動(dòng)只有堅(jiān)守教育品性,才能成其為教育。變異的分析視角,是指按照適應(yīng)變化、發(fā)展求新的觀點(diǎn)或標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識(shí)、整理和評(píng)價(jià)各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題。也就是說(shuō),它從變異的角度賦予教育現(xiàn)象和問(wèn)題以意義和價(jià)值,并對(duì)各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行定位。由此,對(duì)教育創(chuàng)新的現(xiàn)象和問(wèn)題,其賦予的是意義和價(jià)值的優(yōu)先性。