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篇(1)

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)管理類本科 畢業(yè)論文指導(dǎo)模式 存在問題 重構(gòu)

近年來，高校大規(guī)模擴(kuò)招及本科學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生為了能在限定的時(shí)間內(nèi)找到一份滿意的工作，就把畢業(yè)論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關(guān)注畢業(yè)論文，更造成了學(xué)生對畢業(yè)論文的怠慢心理，致使本科畢業(yè)論文質(zhì)量日趨下降。其中，經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量更是令人擔(dān)憂。

一、經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問題

目前，在高校畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：

1.指導(dǎo)時(shí)間偏少。

本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，基本上都是從大四第一個(gè)學(xué)期開始，有些院?？赡芴崆耙稽c(diǎn)，也是從大三第二個(gè)學(xué)期才啟動(dòng)，而這個(gè)學(xué)期本科生的上課壓力比較大。當(dāng)他們剛剛對畢業(yè)論文有一些想法時(shí)，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業(yè)論文時(shí)，距離畢業(yè)時(shí)間已經(jīng)不多了。因此，從大三第二個(gè)學(xué)期開始畢業(yè)論文的指導(dǎo)，已經(jīng)是比較晚了，表面看起來還有一年時(shí)間，可實(shí)際有效時(shí)間不到兩個(gè)月。這時(shí)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們被提升的空間已經(jīng)很小了。

2.整體指導(dǎo)的策略。

現(xiàn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式從指導(dǎo)策略上來看，屬于一種整體指導(dǎo)。這種模式是指導(dǎo)教師從多方面指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文，包括論文的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。這種指導(dǎo)模式的結(jié)果是，學(xué)生自己不努力收集資料進(jìn)行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導(dǎo)教師。這樣的指導(dǎo)策略，使指導(dǎo)教師非常辛苦，而本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學(xué)生通過寫作畢業(yè)論文培養(yǎng)其獨(dú)立分析與解決問題的能力的目標(biāo)沒有達(dá)到。

3.缺乏獎(jiǎng)懲措施。

指導(dǎo)教師指導(dǎo)完本科畢業(yè)論文，答辯委員會(huì)打過分之后，本科生的畢業(yè)論文就被束之高閣。某個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文是否真的應(yīng)得某個(gè)分?jǐn)?shù)，畢業(yè)論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關(guān)注了。由于沒有明確具體的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度，指導(dǎo)教師、本科生和有關(guān)的管理部門對畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上都是不太重視的。在這種情況下，指導(dǎo)教師對本科生畢業(yè)論文的重視程度必然會(huì)有所下降。

二、經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的重構(gòu)

針對上述經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該對經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.指導(dǎo)教師和學(xué)生之間進(jìn)行“雙向選擇”。

目前，大多數(shù)高校對畢業(yè)論文采用的都是配給制，即由學(xué)院將學(xué)生平均分給每個(gè)教師指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)學(xué)生的選題方向不是指導(dǎo)教師的研究范圍，給指導(dǎo)教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準(zhǔn)確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實(shí)用價(jià)值，等等。這樣，指導(dǎo)教師只能從形式上予以指導(dǎo)，論文的質(zhì)量很難把握。因此，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須打破這種配給制，實(shí)行師生互選的制度，優(yōu)化指導(dǎo)工作。筆者認(rèn)為，具體操作可以這樣：首先，征集學(xué)生的選題或選題方向，然后按學(xué)科方向?qū)W(xué)生劃分到不同的學(xué)科，由教師來選擇學(xué)生；教師選定以后將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生如果對教師不滿意，可以提出來換指導(dǎo)教師。在“經(jīng)濟(jì)管理類本科的畢業(yè)論文調(diào)查問卷”中，有這樣一個(gè)問題：你希望畢業(yè)論文課題分組應(yīng)采取的方式？78%的學(xué)生反映，希望教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向選擇。因?yàn)?，無論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)對對方有所了解，尤其是教師，他在選學(xué)生的時(shí)候就考慮到了自己能不能指導(dǎo)學(xué)生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的方式，也是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一種切實(shí)的制度保證。

2.對學(xué)生采用習(xí)慣培養(yǎng)的方式。

前已述及，本科畢業(yè)論文的寫作一般都安排在第四學(xué)年集中進(jìn)行。這種突擊戰(zhàn)必須以學(xué)生訓(xùn)練有素為前提。因此，筆者認(rèn)為，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平，必須科學(xué)安排、強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、變突擊式為習(xí)慣性培養(yǎng)式。當(dāng)我們?nèi)∠四甓日撐牡慕虒W(xué)方式后，必須找到一種替代的方式，平時(shí)訓(xùn)練這一環(huán)不能少。筆者認(rèn)為，可以落實(shí)到學(xué)科課程的教學(xué)中去，通過加強(qiáng)學(xué)科課程平時(shí)作業(yè)的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，既可以在平時(shí)的練習(xí)中作要求，也可以撰寫學(xué)術(shù)述評或?qū)W科課程論文的形式予以強(qiáng)化。在一門學(xué)科課程結(jié)束時(shí)，或要求學(xué)生就學(xué)科課程中的某一問題研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，加以評價(jià)，或提交有自己一定見解、符合學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)科論文。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.采取多渠道的指導(dǎo)模式。

所謂多渠道指導(dǎo)模式，就是以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主體，輔之以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)。具體實(shí)施如下：第一，在正式寫作畢業(yè)論文之前，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)行見面與不見面相結(jié)合的指導(dǎo)方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)師生適時(shí)異地交流，同時(shí)也可通過電子郵件實(shí)現(xiàn)異地不同步的及時(shí)交流。第二，將本科生的畢業(yè)論文與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文寫不好，是因?yàn)槠诳撐淖x得少，理論基礎(chǔ)薄弱，因此，教師在課堂上應(yīng)多講期刊論文的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師要結(jié)合自己的課程和自己的論文寫作經(jīng)驗(yàn)，向本科生談?wù)撐脑撊绾芜x題、如何查找資料、如何選用相關(guān)理論等。第三，利用各種學(xué)術(shù)活動(dòng)激發(fā)本科生的學(xué)術(shù)興趣和論文寫作能力。如，院系進(jìn)行教工的學(xué)術(shù)論文或教研論文研討會(huì)，邀請本科生參加。

本科畢業(yè)論文是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)識水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但這種教學(xué)方式是以精英教育為背景的，它與當(dāng)今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優(yōu)化指導(dǎo)、相互協(xié)調(diào)，對經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)。從而，切實(shí)提高本科論文的質(zhì)量，提升高校的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡小燕.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量滑坡原因分析及對策［J］.科技廣場，2005，（11）.

［2］冀滿祥.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與思考［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（2）.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

本文以經(jīng)管類專業(yè)為視角,從人才供需兩方面進(jìn)行分析，認(rèn)為在高等教育大眾化的前提下，把大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成“準(zhǔn)熟練”人才是問題解決之道。

一、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡

從知識的更新性看,應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該更具有優(yōu)勢，他們有最新的理論知識和前沿知識。然而在對江浙千家用人單位進(jìn)行的調(diào)查中，“多數(shù)企業(yè)普遍看重的是大學(xué)生的個(gè)人能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，“八成的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解，所學(xué)知識實(shí)際用處不大，需要在崗位上重新學(xué)習(xí)”。根據(jù)人事部對北京、廣州等城市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查，2006年用人單位對畢業(yè)生的需求比往年下降22%，而高校畢業(yè)生人數(shù)是逐年攀升，從2001年的114萬到2005年的338萬，2007年將達(dá)到495萬人，創(chuàng)歷史新高。應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2005年的待業(yè)人數(shù)達(dá)79萬人。

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的整體狀況如此，作為其中一部分的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)形勢更不樂觀。值得深思的是，用人單位在降低對應(yīng)屆畢業(yè)生要求的同時(shí)，仍在抱怨招不到既懂先進(jìn)理論又有工作經(jīng)驗(yàn)的滿意人才。

二、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡分析

1.用人單位傾向于有經(jīng)驗(yàn)的人才

用人單位的人才來源主要有應(yīng)屆畢業(yè)生、社會(huì)待聘人員、其他單位在職人員，也就是說，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭是同整個(gè)社會(huì)在進(jìn)行競爭。從專業(yè)技能上，應(yīng)屆畢業(yè)生對實(shí)際工作還是很陌生。從職業(yè)道德和工作作風(fēng)看，應(yīng)屆畢業(yè)生還缺乏實(shí)際工作所需要的踏實(shí)肯干、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。為此，用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生需要投入資金和人力進(jìn)行培訓(xùn)，而人才流動(dòng)性的日益增強(qiáng)，使用人單位擔(dān)心為他人做“嫁衣”。市場經(jīng)濟(jì)講求的是效益，用人單位最終會(huì)傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員。

2.育人單位的培養(yǎng)與市場需求錯(cuò)位

現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置實(shí)行寬口徑原則，體現(xiàn)了大而全的特點(diǎn)，這種教學(xué)有優(yōu)勢，為大學(xué)生構(gòu)建了較寬的理論體系，適應(yīng)面廣，但也應(yīng)看到，在一個(gè)具體的實(shí)際工作環(huán)境中，應(yīng)屆畢業(yè)生能遇到的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是很有限的，能運(yùn)用的經(jīng)管理論知識也是有限的。這就產(chǎn)生了學(xué)與用之間的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)普遍側(cè)重?zé)狳c(diǎn)和難點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，輕視實(shí)際工作中常見事項(xiàng)。以會(huì)計(jì)為例，非貨幣性資產(chǎn)交換,債務(wù)重組,投資性房地產(chǎn)和外幣折算等知識是教學(xué)重點(diǎn)，而在實(shí)際工作環(huán)境中，又有多少公司會(huì)遇到這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)?即使遇到,又有多大可能讓剛畢業(yè)的大學(xué)生去做?

(2)講授知識重長遠(yuǎn)、輕當(dāng)前?，F(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)到的很多知識要到畢業(yè)后多年才有可能用到，而對大學(xué)生一進(jìn)入社會(huì)就可能遇到的或運(yùn)用的知識，卻因理論含量少和難度低，講得少。如會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)成本核算并單獨(dú)開設(shè)成本會(huì)計(jì)課，而成本數(shù)據(jù)屬企業(yè)核心財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，剛畢業(yè)的學(xué)生很難接觸到的。

(3)師資力量有理論、無閱歷?，F(xiàn)有高校經(jīng)管類專業(yè)教師多數(shù)沒有實(shí)際工作的經(jīng)歷，特別是高校擴(kuò)招后,師資不足,只能從應(yīng)屆畢業(yè)生補(bǔ)充，與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，加上教學(xué)重心與市場需求的錯(cuò)位，使培養(yǎng)出來的大學(xué)生理論知識有余,實(shí)踐能力不足。

3.供需雙方對實(shí)踐教學(xué)的主體責(zé)任不明

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，無論是高校這樣的育人單位，還是企事業(yè)用人單位，都是國家撥款。人才培養(yǎng)，無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，放在高?；蚴欠旁谟萌藛挝?，最終都由國家承擔(dān)，并基本形成了這樣的格局:高校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，大學(xué)生畢業(yè)后，由用人單位對其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，叫“見習(xí)”。

隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的不斷深入，市場主體呈現(xiàn)多元化，多數(shù)用人單位追求效益，不再為實(shí)踐教學(xué)買單。不僅如此，如果有大學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)，用人單位還收實(shí)習(xí)費(fèi)。而高校的觀念轉(zhuǎn)變滯后，沒有承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任，更談不上開展有效的實(shí)踐教學(xué)工作，對經(jīng)管類專業(yè)更是如此。

三、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“準(zhǔn)熟練”經(jīng)管類人才

1.育人單位應(yīng)充分開展經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作

要培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)需要的“準(zhǔn)熟練”經(jīng)管類人才，高校應(yīng)在現(xiàn)有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展有效的實(shí)踐教學(xué)工作。

一方面與用人單位建立有效的溝通,為經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)深入到用人單位進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,以獲取社會(huì)對經(jīng)管類人才應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能,并以此進(jìn)行教學(xué)改革,通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)符合市場需要的畢業(yè)生;另一方面加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè),為實(shí)踐教學(xué)提供師資保證。高校應(yīng)改革現(xiàn)有的人事制度,從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),突破在工資待遇、體制、學(xué)歷、編制方面的諸多限制，從社會(huì)招聘既懂理論又懂實(shí)務(wù)的經(jīng)管類人才充實(shí)到實(shí)踐教師隊(duì)伍并選派優(yōu)秀的教師深入到企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職,充分了解社會(huì)的實(shí)際需求。

2.用人單位應(yīng)配合高校提出切實(shí)可行的人才需求標(biāo)準(zhǔn)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美國家，特別是職業(yè)教育水平很高的德國，職業(yè)界對高等教育有重大的影響力，它們與高校共同探討人才培養(yǎng)目標(biāo)，并深入到教學(xué)計(jì)劃的修訂，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核等工作中。更有行業(yè)協(xié)會(huì)為教育改革適時(shí)修改示范性課程，發(fā)表人才需求特別報(bào)告，提出切實(shí)可行的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，從而使得各教育機(jī)構(gòu)在教育改革中能夠做到有的放矢。

以此為鑒,我國用人單位也應(yīng)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作中,經(jīng)管類行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)團(tuán)隊(duì)在對現(xiàn)有的從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上,對高校經(jīng)管類人才應(yīng)提出培養(yǎng)需求;其他各行業(yè)協(xié)會(huì)和組織也應(yīng)從本行業(yè)的特殊需求出發(fā)，對高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出具體需求。只有這樣,高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革才能有目的,有方向,才能做到有的放矢,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能最大程度地得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定。

參考文獻(xiàn):

篇(3)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)； 會(huì)計(jì)教學(xué)； 創(chuàng)新

會(huì)計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會(huì)計(jì)被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法，全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng)，培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

1 經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)目的不明確

在各本科院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，并未明確劃分經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實(shí)行的是一視同仁政策，這使得非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會(huì)計(jì)專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會(huì)計(jì)對非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會(huì)計(jì)對于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會(huì)計(jì)教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會(huì)計(jì)晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺教師所講的會(huì)計(jì)與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會(huì)逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的雙重失敗。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上基本相同，會(huì)計(jì)教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會(huì)計(jì)知識的需求不同。經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對某些會(huì)計(jì)知識（如會(huì)計(jì)記錄的方法、會(huì)計(jì)技能的操作）的興趣要大大遜于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和對會(huì)計(jì)知識的關(guān)注點(diǎn)也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會(huì)出現(xiàn)同一名會(huì)計(jì)專業(yè)教師同時(shí)擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性

如何選用適合經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會(huì)計(jì)專業(yè)的教材作為經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教材，而此類會(huì)計(jì)專業(yè)使用的教材都將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)核算中，對于會(huì)計(jì)報(bào)表分析和會(huì)計(jì)信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會(huì)計(jì)國際化的階段，部分會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)陳舊過時(shí)，不能及時(shí)反映最新的會(huì)計(jì)理論和處理方式。

1.4 重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

對于會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，即到具體的單位，由會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會(huì)計(jì)工作；二是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即由學(xué)生到模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會(huì)計(jì)工作。經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)因課時(shí)不足一般不安排會(huì)計(jì)課程的校外實(shí)習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程。但是，有的院校在非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中沒有安排會(huì)計(jì)課程的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會(huì)計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)工作是如何操作進(jìn)行的，使教學(xué)效果受到影響。

在經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的院校中，有些完全按照會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會(huì)計(jì)憑證、登記了很多會(huì)計(jì)賬簿，卻忽視了會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進(jìn)行簡單分析了。

2 經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想

2.1 經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

從理論上說，經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)開展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī)，一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會(huì)計(jì)的普遍適用性；二則是基于非會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程、實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程，理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化等十多門主干會(huì)計(jì)課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會(huì)計(jì)專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會(huì)計(jì)專業(yè)一般開設(shè)2～3門會(huì)計(jì)課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時(shí)、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會(huì)計(jì)，合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，分析經(jīng)濟(jì)問題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨，安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點(diǎn)，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

2.2 經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在對經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí)，不能就會(huì)計(jì)講會(huì)計(jì)，特別是第一門會(huì)計(jì)課程――會(huì)計(jì)學(xué)，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會(huì)計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面：一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動(dòng)主體過程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算；三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：會(huì)計(jì)對象――會(huì)計(jì)賬務(wù)處理――會(huì)計(jì)報(bào)表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息，通過一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)會(huì)計(jì)課程為財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題；對經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分，突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn)，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專題講座、模擬實(shí)驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

財(cái)務(wù)管理的后續(xù)會(huì)計(jì)課程為財(cái)務(wù)報(bào)表分析，對于經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，要對會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息，正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)安排對上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn)，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競賽。在此需要說明一點(diǎn)：對于不開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開財(cái)務(wù)報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

2.3 經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教材體系創(chuàng)新

教材是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)使用的會(huì)計(jì)教材應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目的和特點(diǎn)，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐教材，基本上是按照財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會(huì)計(jì)知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。

2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展

由于需學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個(gè)小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)分為四大模塊：①會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識：介紹會(huì)計(jì)史及會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運(yùn)輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會(huì)計(jì)核算及成本計(jì)算方法；③會(huì)計(jì)綜合知識：又分為一般會(huì)計(jì)核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會(huì)計(jì)賬簿組織、財(cái)產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會(huì)計(jì)信息分析：主要介紹報(bào)表分析。

2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度

經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會(huì)計(jì)理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)要素有感性了解便可，他們可以背不出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯(cuò)誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對于具體某項(xiàng)資產(chǎn)要知道其屬于流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會(huì)計(jì)理論的理解。

2.3.3 教材編寫時(shí)應(yīng)忽略會(huì)計(jì)操作技能，突出經(jīng)濟(jì)實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會(huì)計(jì)憑證，如何登記會(huì)計(jì)賬簿，如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，即他們不必學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)操作技能，但一定要明白會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表在會(huì)計(jì)工作中的重要性。例如，對《會(huì)計(jì)學(xué)課程》中的會(huì)計(jì)賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會(huì)計(jì)專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)如《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財(cái)務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟(jì)生活中會(huì)計(jì)知識的實(shí)用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計(jì)算與交納等。

2.3.4 教材的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)信息分析

對經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，會(huì)計(jì)信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息分析了解企業(yè)財(cái)務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財(cái)務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會(huì)計(jì)報(bào)表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會(huì)計(jì)資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運(yùn)能力指標(biāo)，如流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財(cái)需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。

2.4 經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。

2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)

很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進(jìn)行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實(shí)施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個(gè)部分：

2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點(diǎn)，努力營造一個(gè)“圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。

2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”?！岸嗝襟w輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進(jìn)、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個(gè)信息傳遞通道，及時(shí)信息，并對學(xué)生的信息給予及時(shí)反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。

2.4.1.3 “多媒體輔助考”?！岸嗝襟w輔助考”主要是要求建立完善的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個(gè)方面的問題：一是要有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)隨機(jī)選擇設(shè)計(jì)出一套可供考試的試卷；二是要及時(shí)地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計(jì)科學(xué)的考試軟件。

2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)

批判性思維就是在研究問題時(shí)，對復(fù)雜多變的真實(shí)情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實(shí)可行的價(jià)值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個(gè)令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計(jì)的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。

在工商管理專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會(huì)計(jì)知識，更有利于將會(huì)計(jì)知識運(yùn)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。

2.5 經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)考評體系創(chuàng)新

考核評價(jià)經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則?！暗碚摗笔侵缚己朔菚?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識的要求應(yīng)淡化理論要求?！白⒅鼗A(chǔ)”是指會(huì)計(jì)課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會(huì)計(jì)學(xué)知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識完成財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會(huì)計(jì)考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識的綜合能力和素質(zhì)?？己朔绞娇稍趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價(jià)作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點(diǎn)、分析問題和解決問題的能力。

3 結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)，是所有經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要方面。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)計(jì)課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會(huì)計(jì)課程的安排一般是兩門，100學(xué)時(shí)左右。要想在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗(yàn)。因此，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會(huì)計(jì)知識，特別是有關(guān)會(huì)計(jì)信息的內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力，更好地迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

【論文摘要】當(dāng)前，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)資源，提高利用率，同時(shí)努力提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識上的偏差，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計(jì)思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始進(jìn)行計(jì)算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國際化的要求、理論與實(shí)務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會(huì)貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存在的問題

1、對實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識不足，重視不夠

長期以來，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室較之于理工科實(shí)驗(yàn)室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實(shí)驗(yàn)室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實(shí)驗(yàn)室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識不足，重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率較低

一方面是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也不例外。由于實(shí)驗(yàn)室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實(shí)驗(yàn)室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項(xiàng)目?！靶《钡闹貜?fù)建設(shè)，不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率，而且難以使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為主，因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對理論知識的鞏固與加深，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材，往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)長期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)方法的滯后性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)上長期處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍長期滯后。有的實(shí)驗(yàn)人員實(shí)質(zhì)上只是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展也缺乏全面認(rèn)識，既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，才能改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為經(jīng)濟(jì)類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗(yàn)證及相關(guān)原理演示的融會(huì)貫通，而對于管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程則分設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（手工和電算化）、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券實(shí)驗(yàn)等，以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題具有相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，通過仿真模擬和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要?jiǎng)t是以演示驗(yàn)證性、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段。實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實(shí)驗(yàn)所需的儀器、軟件等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計(jì)和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長自己設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這類實(shí)驗(yàn)一般具有一定的研究性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競賽和等級考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個(gè)重要性標(biāo)志。

3、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過硬、樂于奉獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系

教學(xué)型和科研型的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此，實(shí)驗(yàn)室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟(jì)管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)從而也提高到一個(gè)十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，必須深刻認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性和對于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的正確定位，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室場地保證、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)師資力量和實(shí)驗(yàn)教材等“軟”環(huán)境兩個(gè)方面如手，最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

參考文獻(xiàn)

[1]尹恩山：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室若干問題研究[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003（5）.

[2]趙公民：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]，華北工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2004（2）.

篇(5)

論文摘要：本文通過分析經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵，提出管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略，以期通過本文的闡述促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是通過經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限，為相同的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺；同時(shí)從專業(yè)特殊性上，針對各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各自特點(diǎn)，建立不同的功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。

圍繞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需堅(jiān)持深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，狠抓素質(zhì)教育：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以人為本，突出學(xué)生能力培養(yǎng)：依托購置的經(jīng)濟(jì)管理類模擬教學(xué)系統(tǒng)，增加自己設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)方案和教具，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)涵，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用模擬軟件操作、多媒體演示教學(xué)、案例實(shí)戰(zhàn)演練的特色教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操做應(yīng)用能力大大提高，達(dá)致良好的教學(xué)效果。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室集中管理模式。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中一個(gè)常見的問題是實(shí)驗(yàn)室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因?yàn)樗懈嗟膬?yōu)點(diǎn)：首先，集中管理模式可以實(shí)現(xiàn)軟硬件資源充分共享的目的，提高設(shè)備的使用效率，節(jié)約建設(shè)資金。其次，有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)。在分散管理模式下，各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室各自為政，課程的安排、資源的調(diào)配和利用需要在各個(gè)系之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。集中管理模式下的管理，則可以在學(xué)院的框架下進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度，有利于實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室硬軟件管理。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，對其管理應(yīng)從采購環(huán)節(jié)開始人手。在設(shè)備采購過程中，應(yīng)派專業(yè)知識豐富的技術(shù)人員前往，并對硬件設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查，保證設(shè)備質(zhì)量過關(guān)。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發(fā)生什么問題的時(shí)候有據(jù)可依。購買安裝后更要管理好硬件設(shè)備。學(xué)期初組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員對所有硬件設(shè)備進(jìn)行全面的檢查，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)無誤。遇到設(shè)備不能正常運(yùn)行的要做出標(biāo)記，及時(shí)解決。學(xué)期中，遇到試驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，也應(yīng)及時(shí)解決，保證試驗(yàn)設(shè)備的完好率達(dá)到98％以上，以免影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

軟件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，一套教學(xué)軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強(qiáng)對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現(xiàn)軟件丟失和損壞現(xiàn)象的發(fā)生。購買軟件時(shí)應(yīng)該注意軟件的升級功能，有些課程內(nèi)容隨著相關(guān)制度的完善會(huì)有所變化，例如，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，會(huì)計(jì)制度每年都可能有變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好也能隨之更新，這樣既可以達(dá)到教學(xué)軟件及時(shí)更新，滿足教學(xué)需求的目的，又可以達(dá)到節(jié)省建設(shè)成本的目的。

（三）注重學(xué)生管理，提高實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)課程的主體是參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，為了提高實(shí)驗(yàn)課的效果，必須加強(qiáng)對參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的管理。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課，如果實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律管理不好，勢必會(huì)有學(xué)生偷偷摸摸上網(wǎng)聊天、看電影等。有些實(shí)驗(yàn)課程可能不需要網(wǎng)絡(luò)，只要計(jì)算機(jī)設(shè)備即可，但是，因?yàn)楝F(xiàn)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴(yán)，也可能出現(xiàn)學(xué)生看電影、打單機(jī)游戲等與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)作，如果這類事情發(fā)生的話，實(shí)驗(yàn)課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發(fā)生的最有效方法就是任課教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課監(jiān)管力度?？梢岳冒惭b的電子教室設(shè)備不時(shí)查看學(xué)生屏幕，提醒學(xué)生把注意力放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上面，掌握課堂基礎(chǔ)知識，熟悉試驗(yàn)流程與內(nèi)容。也可以在試驗(yàn)過程中流動(dòng)巡視，既可以隨時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，又可以起到監(jiān)管學(xué)生的目的。

（四）加強(qiáng)衛(wèi)生環(huán)境管理，營造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。環(huán)境管理，重在教育。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的場所，優(yōu)雅干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境要學(xué)生自覺維護(hù)才是根本，所以，在上課之前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一定要提前強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生提出具體的衛(wèi)生維護(hù)要求，使學(xué)生逐漸意識到衛(wèi)生環(huán)境靠大家的重要性。實(shí)驗(yàn)室工作人員還要制定相應(yīng)制度，按期打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，保證實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生環(huán)境。另外，還要制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理?xiàng)l例，以便提醒學(xué)生注意和學(xué)習(xí)。

（五）提高防范意識，加強(qiáng)安全管理。隨著先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時(shí)刻注意用電安全。要經(jīng)常配合學(xué)校電工檢查電源接口是否老化和松動(dòng)，查看滅火設(shè)施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習(xí)熟練消防設(shè)備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主，所以價(jià)值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設(shè)備安全加強(qiáng)管理，最好的辦法是安裝攝像設(shè)備。

數(shù)據(jù)的安全保管也是安全管理的重點(diǎn)對象。一些重要數(shù)據(jù)是某些事件發(fā)生后查找線索的重要依據(jù)，比如監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)等，要按照主次定時(shí)備份這些重要的數(shù)據(jù)。制作相應(yīng)的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學(xué)生起到警示作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等院校，應(yīng)該以現(xiàn)代化科學(xué)管理的思想為指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀畢業(yè)生為宗旨，結(jié)合自身特點(diǎn)，從實(shí)際工作出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

本科院校如何圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)改革現(xiàn)有的課程設(shè)置已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識碎片化以及重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)狀，建議以提升學(xué)生素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，構(gòu)建精簡教學(xué)內(nèi)容、破除學(xué)科壁壘、理論和實(shí)踐并重的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群，并從組織架構(gòu)、保障機(jī)制、評價(jià)和反饋機(jī)制、考核機(jī)制等方面提出構(gòu)建課程群的對策。

關(guān)鍵詞:

本科教學(xué);應(yīng)用型人才;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);課程群

1經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對本科院校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)提出了新的要求。教育部明確提出高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為抓手和突破口，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在“高級專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)設(shè)置與工作崗位的一一對應(yīng)關(guān)系，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家［1］。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置固化和細(xì)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。學(xué)生所能勝任的崗位已按培養(yǎng)目標(biāo)定格，擇業(yè)時(shí)受到了極大的限制［2］。禹奇才等人(2010)提出了“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”的主體目標(biāo)，即以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會(huì)基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才［3］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了“學(xué)以致用，通專兼?zhèn)?rdquo;的教育理念，即在本科通識教育背景下，通過對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)使其具有一技之長。

2課程設(shè)置存在的問題

2．1教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

華東石油大學(xué)的趙璽玉在1994年最早探討了思想政治教育課內(nèi)容重復(fù)的問題，并提出政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果［4］。宋淑琴(2015)認(rèn)為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題，并以金融學(xué)和財(cái)務(wù)管理為例分析了整合方案［5］。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，管理學(xué)類課程分為管理原理方面的重復(fù)、人力資源管理方面的重復(fù)、市場營銷方面的重復(fù)、財(cái)務(wù)管理方面的重復(fù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的重復(fù)等6方面，共存在30個(gè)重復(fù)知識點(diǎn)，重復(fù)109次，最高重復(fù)頻率6次，每個(gè)知識點(diǎn)平均重復(fù)頻率3．63次［6］。為了銜接不同課程的知識點(diǎn)，課程之間往往有部分內(nèi)容是重復(fù)的。如金融學(xué)和財(cái)務(wù)管理之間、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)之間，關(guān)聯(lián)性越高的課程，重復(fù)的知識點(diǎn)越多。如果將關(guān)聯(lián)性高的課程歸入同一個(gè)課程群，組織教師重新編寫大綱和教案并按照課程群的知識體系而不是按照單門課程的知識點(diǎn)授課，則可以有效避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。

2．2學(xué)科的細(xì)分導(dǎo)致了知識的碎片化

隨著學(xué)科的細(xì)分，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)點(diǎn)猛增，常見專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、企業(yè)管理、工商管理、市場營銷、物流管理等20個(gè)左右的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置過細(xì)，大類專業(yè)的知識鏈條被割裂成知識碎片，導(dǎo)致學(xué)生的知識面過于狹窄且無法有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。在這一背景下，經(jīng)濟(jì)管理類課程在高校教學(xué)中出現(xiàn)了屬地主義的傾向?，F(xiàn)有課程設(shè)置使得教師囿于主講1～2門專業(yè)課程，這使得教學(xué)的能動(dòng)性受到了課程的極大限制，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力下降。國外一流大學(xué)很早就在課程設(shè)置時(shí)嘗試了不同學(xué)科知識點(diǎn)的融合。如在管理學(xué)專業(yè)講授實(shí)驗(yàn)理論，在金融專業(yè)開設(shè)心理學(xué)課程，將社會(huì)學(xué)或神經(jīng)科學(xué)知識點(diǎn)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的素質(zhì)和能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，課程群建設(shè)有利于課程之間知識點(diǎn)的融合。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以不同能力提升為導(dǎo)向設(shè)置課程群，通過課程群構(gòu)建，達(dá)到學(xué)科融合的目的，讓學(xué)生能夠在一個(gè)多樣化的學(xué)術(shù)環(huán)境下盡量提升自己的綜合知識儲(chǔ)備，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2．3重理論而輕應(yīng)用

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既需要專業(yè)理論知識，又需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行積累。在課程設(shè)置中，理論課程比重偏大，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程所占比重偏小且得不到管理部門的重視。在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在計(jì)算實(shí)踐環(huán)節(jié)教師工作量時(shí)，將課時(shí)數(shù)乘以小于1的系數(shù)進(jìn)行折算，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的工作量則更低，這降低了教師的積極性，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少優(yōu)質(zhì)師資。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容陳舊、方法單一、實(shí)驗(yàn)手段和設(shè)備落后而得不到更新，這些都影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，調(diào)研表明，部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)負(fù)責(zé)人存在“本科教育就是通識教育”、“本科教育應(yīng)以提高學(xué)生理論水平為主，職業(yè)教育應(yīng)以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主”的心理認(rèn)知。在這一錯(cuò)誤認(rèn)識的指導(dǎo)下，相關(guān)專業(yè)很難培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

3課程群模式構(gòu)建

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求打破現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建新的課程群教學(xué)模式。課程群建設(shè)不是將內(nèi)容相近或關(guān)聯(lián)度高的課程簡單地歸在一起，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上重新調(diào)配師資力量，圍繞精簡教學(xué)內(nèi)容、打破專業(yè)壁壘來編寫教學(xué)大綱和教案，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程，以提升學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。已有試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐證明，課程群教學(xué)模式對提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，組織師資力量積極探索課程群理論。在廣泛調(diào)研社會(huì)對畢業(yè)生需求和反思課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們比較和借鑒了國內(nèi)外高校在課程群建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了課程改革的障礙因素，并形成了課程群建設(shè)的總體思路。將現(xiàn)有課程歸為四大課程群，組織相關(guān)師資力量圍繞同一課程群中所涉及的知識鏈改革培養(yǎng)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、撰寫新的教案、優(yōu)化課程設(shè)置，并達(dá)到了學(xué)科融合的目的。在教學(xué)層面上，學(xué)院積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推出精品課程并革新教學(xué)方法，從而保障課程群教學(xué)模式得到了落實(shí)。但要達(dá)到課程群的建設(shè)目標(biāo)，還需要學(xué)校從組織架構(gòu)、軟件與硬件保障、評價(jià)與考核等方面出臺相應(yīng)措施。以下分別闡述經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群的劃分和運(yùn)行機(jī)制。

3．1課程群的劃分

按照提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的要求，學(xué)院將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程分為“通識教育公共課”“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)課”“學(xué)科專業(yè)方向課”“實(shí)踐與創(chuàng)新課”四個(gè)課程群，按照四個(gè)課程群整合優(yōu)化現(xiàn)有課程。“通識教育公共課”包括提升學(xué)生體育素養(yǎng)的系列體育課程，提升學(xué)生政治素養(yǎng)的系列課程，提升學(xué)生語言素養(yǎng)的大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作和系列外語課程，提升計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、以講解算法為主的編程基礎(chǔ)、信息檢索、數(shù)據(jù)庫管理等課程。“學(xué)科基礎(chǔ)課”包括提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)知識及自學(xué)能力的系列課程，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和線性規(guī)劃、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)和市場營銷學(xué)。有條件的高校應(yīng)該將三門數(shù)學(xué)課程合并成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，然后分為三至四個(gè)學(xué)期來講授，并且在講授過程中重點(diǎn)講授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)與管理中的應(yīng)用，從而提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的能力和專業(yè)課自學(xué)能力。“學(xué)科專業(yè)方向課”按照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不同的培養(yǎng)方案確定相應(yīng)專業(yè)核心課程，并根據(jù)本校的特色專業(yè)和師資情況開設(shè)專業(yè)選修課程。“實(shí)踐與創(chuàng)新課”按照不同專業(yè)不同的培養(yǎng)方案安排實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)的高校應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐與創(chuàng)新課程的比重。這一類課程主要有實(shí)驗(yàn)室操作、數(shù)學(xué)建模和挑戰(zhàn)杯等各類技能競賽、田野或課外調(diào)查、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和論文寫作等。

3．2課程群的運(yùn)行機(jī)制

課程群建設(shè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，相應(yīng)的課程與能力和素質(zhì)形成映射關(guān)系。學(xué)院課程群由過程系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成。過程系統(tǒng)包括決策、實(shí)施、溝通、評價(jià)、反饋和重構(gòu)六大環(huán)節(jié)，而課程群的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要包括建設(shè)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案。另外，還要配套改革教學(xué)管理體制;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以保證教學(xué)質(zhì)量;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段;突出重點(diǎn)，以精品課程建設(shè)為龍頭，推動(dòng)課程群建設(shè)。

4對策建議

課程群建設(shè)需要學(xué)校自上而下創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)管理體制機(jī)制。第一，創(chuàng)新組織架構(gòu)。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)有利于組織協(xié)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)和研究，也有利于加強(qiáng)各專業(yè)之間的橫向聯(lián)系與合作的組織架構(gòu)。第二，完善保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對課程群建設(shè)的組織和服務(wù)，重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，特別是增加對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，將實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程提高至與理論課程同等的地位，在人、財(cái)、物方面給予傾斜。第三，建立評價(jià)和反饋機(jī)制。院系應(yīng)重視學(xué)生、教師、管理人員三方的溝通，定期召開課程群教學(xué)研討，在評價(jià)與反饋中不斷提高課程群建設(shè)水平。第四，健全績效考核機(jī)制。將課程群建設(shè)工作納入年終績效考核，做好課程群建設(shè)任務(wù)的切分，任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，在客觀、公平、公正和公開的原則下強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)利對等，發(fā)揮制度建設(shè)的激勵(lì)和約束作用。

5結(jié)語

總之，課程群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。圍繞課程群建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)的改革，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制等方面的配套改革，課程群教學(xué)模式的改革就會(huì)事倍而功半。課程群建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，如何圍繞課程群補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)新的教學(xué)管理體制，仍有待深入思索。

作者：趙玉 張玉 熊國保 單位：東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］禹奇才，張俊平，張靈，等．創(chuàng)新性應(yīng)用型人才:地方重點(diǎn)建設(shè)高校培養(yǎng)目標(biāo)定位［J］．中國高等教育，2010(22):42－43．

［4］趙璽玉．對思想政治教育課內(nèi)容重復(fù)問題的認(rèn)識與探討［J］．石油教育，1994(1):30－32．

篇(7)

畢業(yè)論文被認(rèn)為是大學(xué)生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低從近年來的實(shí)際情況來看，學(xué)生對論文寫作認(rèn)識不夠，興趣不高，并且受大學(xué)生就業(yè)體制變革的影響，大學(xué)生本科畢業(yè)論文在選題、指導(dǎo)、寫作、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)中存在著諸多問題正如時(shí)偉在《大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存》指出，本科畢業(yè)論文仍然存在著指導(dǎo)不力、過程不嚴(yán)以及質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬吳國杰等在《本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探討》一文中認(rèn)為本科畢業(yè)論文教學(xué)的制約因素在于：畢業(yè)論文的時(shí)間安排不合理、學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不足、學(xué)校的科研物質(zhì)基礎(chǔ)不足、畢業(yè)論文師生比不合理、畢業(yè)論文過程管理力度與考核監(jiān)控缺乏等等再比如，畢業(yè)論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實(shí)踐意義；部分學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠；個(gè)別教師要求不嚴(yán)，部分青年教師經(jīng)驗(yàn)不足；等等最為突出的就是學(xué)術(shù)不端，而且不端行為在升級筆者在與一些外校同行進(jìn)行交流時(shí)，感覺本科生畢業(yè)論文還存在一個(gè)嚴(yán)重問題——學(xué)術(shù)不端在本科生畢業(yè)論文中也開始苗頭漸起，大有泛濫與升級之勢；甚至拷貝網(wǎng)上的碩士學(xué)位論文，或?qū)灼T士學(xué)位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業(yè)論文同時(shí)，由于本科院校擴(kuò)招，教師畢業(yè)論文的指導(dǎo)壓力也很大例如天津某高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2011年共有約1200名畢業(yè)生，專業(yè)教師約160人，平均每名專業(yè)教師要指導(dǎo)7.5名學(xué)生的畢業(yè)論文，其中某兩個(gè)系每名教師平均要指導(dǎo)12人以上如果再考慮部分教師還要指導(dǎo)二學(xué)位畢業(yè)論文、二級學(xué)院的畢業(yè)論文、夜大學(xué)的論文、研究生的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)是比較繁重的。

二、本科畢業(yè)論文的廢與立

畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)它集實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性于一體，對于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才具有重要意義同時(shí)，畢業(yè)論文是對學(xué)生四年所學(xué)知識綜合運(yùn)用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測，直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平教育部對此予以高度重視，明確要求確保畢業(yè)論文質(zhì)量，并曾經(jīng)是教育部對普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估體系中一個(gè)重要的二級指標(biāo)實(shí)際上，本科畢業(yè)生要不要撰寫畢業(yè)論文，是由來已久的一個(gè)爭論正如人們所言，本科畢業(yè)論文已成“雞肋”，不僅學(xué)生寫起來痛苦，指導(dǎo)老師感到棘手，而且社會(huì)輿論指責(zé)本科畢業(yè)論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14曰《光明曰報(bào)》撰文“本科畢業(yè)論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問題嚴(yán)重，而是在于本科教育的定位和功能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——隨著我國高等教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右（現(xiàn)在已經(jīng)超過這個(gè)比一的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”相應(yīng)的，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應(yīng)社會(huì)需求的大眾化人才正因?yàn)槲覈叩冉逃l(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑但是，取消畢業(yè)論文的做法是不是有些過激或一刀切呢？2009年曾經(jīng)傳言“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文”僅僅過了一天，四川大學(xué)宣傳部就將這個(gè)“善意的謊言”戳破了可能是四川大學(xué)在各方面承受的壓力過于大了吧！第一個(gè)吃螃蟹的人的確有些難當(dāng)??！

三、經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文改革的若干設(shè)想

有鑒于此，本科畢業(yè)論文有必要進(jìn)行改革針對經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)論文改革可以分為近期和中長期兩步走。

1.近期設(shè)想  近期就是嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文管理，具體設(shè)想有兩點(diǎn)：第一，對那些畢業(yè)論文不合格、第一次沒有通過答辯的同學(xué)，即使以后答辯通過，應(yīng)適當(dāng)延遲畢業(yè)證、學(xué)位證的發(fā)放時(shí)間，直至取消筆者所在單位，為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，出臺了一些制度與措施，如開題報(bào)告制度、指導(dǎo)教師與學(xué)生背對背答辯制度、二次答辯制度，等等但是，措施的實(shí)施效果依然難以令人滿意不少教師私下反應(yīng)，現(xiàn)在畢業(yè)論文的指導(dǎo)是“學(xué)生不急、老師急”在學(xué)生心目中論文寫作答辯只是一個(gè)過程，早晚得通過，即使進(jìn)行了N次答辯通過推遲發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證來引起學(xué)生對畢業(yè)論文的重視當(dāng)然，為了慎重起見，維護(hù)和諧校園，而且更具有權(quán)威性，不合格畢業(yè)論文的確定應(yīng)該由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W位委員會(huì)組織進(jìn)行第二，對本科畢業(yè)論文進(jìn)行查新現(xiàn)在，本科畢業(yè)論文是否存在學(xué)術(shù)不端的任務(wù)一般由指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)，明顯沒有權(quán)威性；而且也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橹笇?dǎo)教師的資源有限、時(shí)間有限只能通過非正規(guī)的方式確認(rèn)，如上下文的行文、直覺、交流談話等，或者是根據(jù)電子版文件中回車符、逗號、分號是不是半角提出質(zhì)疑建議由教務(wù)處、學(xué)院和學(xué)工部等部門出頭，組織對本科生畢業(yè)論文的查新工作對不符合要求的學(xué)生一律延期畢業(yè)，甚至更嚴(yán)厲的措施此舉即可樹立學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)又可以起到對學(xué)生起保護(hù)作用，免得出現(xiàn)“秋后成名算賬”事件。