序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)學(xué)新課改論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在很多時候不是教師不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教學(xué)模式。若教師對于新課程的理解僅限于理論層面，就會和教學(xué)實踐相脫節(jié)，而即便能夠落實到課堂上，也往往會因為知識儲備不夠和理論學(xué)習(xí)不及時而造成改革的乏力。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，我們常常可以看到許多在形式上大肆宣揚的貌似互動、合作、探究的課堂，教師謹(jǐn)慎地像新課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，唯恐課堂不活躍、不夠新而受到新標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)難。究其根源，是因為這些教師不夠自信，沒有從本質(zhì)上領(lǐng)會和理解新課程改革的精神，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨地依附于形式，希望課堂看起來熱鬧些。其次，應(yīng)試教育嚴(yán)重抵消了新課程改革的推行。新課程改革的本意是想把學(xué)生從題海中解救出來，最大限度地解放學(xué)生的思想，發(fā)展他們的個性，激活他們的思維。這需要教師放開課堂，他們才能獲得相對的自由，也才能擁有靈活多向的思維方式。然而，受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前唯考試為準(zhǔn)繩的情況下，教師必須先考慮學(xué)生的成績，這就影響了新課程改革的推行。同時，家長在這個競爭異常殘酷和激烈的社會里也深深懂得搶占先機的重要性，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，社會競爭的壓力順理成章地轉(zhuǎn)嫁在了學(xué)生的身上。這樣，唯成績?yōu)闇?zhǔn)繩的考核標(biāo)準(zhǔn)多年來得不到改變的現(xiàn)象也就毫不奇怪了。再次，中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在脫節(jié)。從課程內(nèi)容上來說，尚缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的聯(lián)系，缺少數(shù)學(xué)各分支之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，沒有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用。現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，內(nèi)容上要求全面周到，理論上追求的是嚴(yán)密有序。新課程標(biāo)準(zhǔn)中被刪除的內(nèi)容，在教學(xué)中也往往被許多教師善意地補充回來。這就造成了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時少的不可協(xié)調(diào)的矛盾，難以體現(xiàn)時展背景下科技進步與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，最終造成了學(xué)生只善做題，而解決實際問題能力差、創(chuàng)新思維不夠的無奈局面。最后，教學(xué)方法沒有獲得新的突破，評價機制仍舊落后。從技術(shù)層面講，我們并沒有獲得更靈活、有效的教學(xué)方式。部分教師用的還是老方法、老套路，只有在上公開課或者優(yōu)質(zhì)課時才努力地有所創(chuàng)新，而未能形成可操作的常態(tài)課。這說明那些研究課仍然在研究狀態(tài)和探索階段，新課程改革還沒有取得成功。另外，在評價機制方面，仍舊是單一的評價方式，沒有探索出簡單易行、行之有效的評價模式和體系。如果某種評價方式不能起到鼓勵和督促作用，那么這樣的評價方式就是沒有效果的。從這個角度講，我們在評價體系方面尚無建樹。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的成績

總結(jié)這些年的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，在廣大教師不懈努力的前提下，各地區(qū)都建立了各具特色的教學(xué)模式。如我校在緊跟高考、貫徹新課程理念的原則下創(chuàng)新性地推行了五為模式教學(xué)，即以問題為先導(dǎo)，以活動為特征，以精講為保證，以學(xué)生為主體，以兩種課型為結(jié)構(gòu)。它是我校二四八教學(xué)模式的高度理論化，是更具有指導(dǎo)性的創(chuàng)新理論。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的努力方向

篇(2)

為了創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，找出目前課堂教學(xué)中存在的不足，以便更準(zhǔn)確的采取具體措施來創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。筆者根據(jù)調(diào)查研究，分析總結(jié)了幾下幾點：

1.對新課改教育理念的理解不夠深入

新課改的教育理念主要是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，追求的是教會學(xué)生如何積極自主的學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過程中，由于部分教師缺乏相關(guān)教育理念的培訓(xùn)且自身也很少主動補充關(guān)于新課改的理論知識，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中并沒有結(jié)合新課改的教學(xué)理念，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多老師對學(xué)生仍然采取的是填鴨式的教育方式，雖然部分老師在新課改的帶動下在教學(xué)環(huán)節(jié)上增加了諸如分層教學(xué)法的教學(xué)形式，但是由于老師對新課改的相關(guān)理論知識理解不夠深入，所以并沒有帶來突破性的提高，學(xué)生甚至開始厭煩小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成果低

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，就是通過構(gòu)建高效課堂來提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維。但是在實際的教學(xué)過程中，由于沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，脫離了學(xué)生的實際生活，在課堂上講解的也是單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致沒有創(chuàng)建輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且由于相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，老師也沒有及時的與學(xué)生進行溝通交流，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建成果低下，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是他們系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)知識的開端，但是關(guān)于數(shù)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識的掌握程度呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，甚至一些高年級的同學(xué)對于低年級的基礎(chǔ)知識還沒有完全掌握。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師并沒有對這一現(xiàn)象給予足夠的重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力沒有認(rèn)識清楚，即便一些老師認(rèn)識到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊會影響到教學(xué)效果，在教學(xué)過程中也采取了分層教學(xué)的形式，但是由于沒有深入理解分層教學(xué)的實踐意義，導(dǎo)致在實踐過程中生搬硬套，學(xué)生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得索然無味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體措施

新課改教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，力求為學(xué)生創(chuàng)建平等、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供和諧平等的師生關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動的探索數(shù)學(xué)知識。所以，在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以后，應(yīng)該采取科學(xué)高效的具體措施來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，對此，筆者有以下幾點建議：

1.創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師起到了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在課堂開始前，老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了至關(guān)重要的作用，決定了整堂課的教學(xué)效果。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入形式一定要注意趣味性，主要有以下兩種導(dǎo)入形式：其一，利用故事進行導(dǎo)入。小學(xué)生由于還是處于孩童階段，故事對他們有著很大的吸引力，老師可以充分利用這一點，用小故事的形式把數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，利用游戲進行導(dǎo)入。小學(xué)生的另一個特點就是愛動，老師可以在講解知識的同時給學(xué)生設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)習(xí)圓的知識時，讓學(xué)生以小組為單位測量圓的半徑，讓學(xué)生在游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.利用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué)

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生常常認(rèn)為這是一門既枯燥又難以理解的學(xué)科。但是，事實上，數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，生活中有很多的具體事例都可以作為教學(xué)素材來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。所以，在具體的教學(xué)過程中老師應(yīng)該多多利用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué)，如利用多媒體教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識通過聲音、文字、圖像等不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，將抽象的數(shù)學(xué)具象化，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。另外，老師還以將生活中的實例制作成動態(tài)的多媒體教學(xué)課件，通過生動形象的呈現(xiàn)形式調(diào)動學(xué)生的積極性，主動探究其中蘊含的數(shù)學(xué)知識，爭取實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活最后再應(yīng)用于生活，讓學(xué)生深入體會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的思想。

3.建立反饋機制

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生與老師之間應(yīng)該建立反饋機制，老師在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)過程中以及課堂教學(xué)之后都應(yīng)該及時了解學(xué)生的思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)更要及時糾正。同樣，這樣的反饋機制有利于方便學(xué)生講學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋給老師，以便老師給予指導(dǎo)，有針對性的幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。反饋機制是老師和學(xué)生雙方實現(xiàn)整合和生化的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。

三、結(jié)束語

篇(3)

情境教學(xué)法是新課改實施以來被廣大中小學(xué)教師推崇的教學(xué)方法，其優(yōu)點是適合小學(xué)生的年齡段的學(xué)習(xí)能力和心理需求，能夠很好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其課堂教學(xué)主體的地位，這樣無疑會大大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？我們同學(xué)能幫猴王出出主意嗎？這時候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。

二、搭建有利于學(xué)生活動的平臺

新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這實際上就更加強調(diào)我們教師教學(xué)的針對性，那就是本著學(xué)生的認(rèn)知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學(xué)就結(jié)束了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)流程；同時，結(jié)合新頒布的小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅關(guān)注結(jié)果而忽視教學(xué)過程的應(yīng)試教育教學(xué)模式，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)這樣的要求，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)計適合學(xué)生參與的教學(xué)流程，在教學(xué)流程中要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增強探究性學(xué)習(xí)的趣味性，真正地使學(xué)生能夠投入其中。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊意識。例如，在教學(xué)“長方體表面積”時，為了使教學(xué)內(nèi)容更直觀，進而解決學(xué)生抽象思維能力弱的問題，可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，來進行教學(xué)設(shè)計。首先，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備自制的長方體圖型。其次，在教學(xué)過程中讓學(xué)生將自己手中準(zhǔn)備好的自制長方體學(xué)具拆成平面展示圖，從而促使學(xué)生建立“表面積”的表象，為學(xué)習(xí)計算長方體的表面積做好準(zhǔn)備。此時提出嘗試性問題，面對新知識，學(xué)生很容易就吸收了。再如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動課中，我設(shè)計了這樣一道題：“擺一擺用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進行計算，學(xué)生在動手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計算基本沒有問題了。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生氛圍

實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須要使學(xué)生參與到教學(xué)流程中來，這就需要給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才可能無拘無束地參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛力；另外，從教學(xué)的整個流程來看，它應(yīng)該是包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個部分，但是長期以來，課堂教學(xué)更多的是以教師的教和講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果無法真正呈現(xiàn)出來，這往往導(dǎo)致教和學(xué)之間的相互脫節(jié)，教學(xué)效果肯定會大打折扣。所以在教學(xué)過程中氛圍非常重要。教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意很重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。

四、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)活動參與交流

一合作學(xué)習(xí)的背景及目的

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，團隊精神在競爭中越來越顯得重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法和能力。小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，通過學(xué)生間的合作交流，達到思維的“共振”。同時，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高學(xué)生的口頭表達能力、交際能力及合作意識起到了很大的推動作用，是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。

二存在的問題

1．獨立思考的時間被削弱

我們在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種教學(xué)流程：教師出示目標(biāo)思考題——學(xué)生討論——匯報結(jié)果。

2．交流探討時間得不到保障

即使是學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，但合作學(xué)習(xí)的時間太短，根本起不到應(yīng)有關(guān)效果。其實，這種情況在我們的日常教學(xué)中比比皆是，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

3．學(xué)生參與不均衡

教學(xué)改革之后，教學(xué)活動中存在另類一言堂現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言，而是指在組織教學(xué)活動中，由教師的一言堂演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。

4．教師指導(dǎo)調(diào)控不夠

教師對調(diào)控的錯解也影響了課堂的學(xué)習(xí)效果，或為了一堂課的完整，或教學(xué)任務(wù)的完成，我們的教師常常來不及顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和狀態(tài)，表現(xiàn)為：教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)。

三研究過程及成果

1．優(yōu)化合作準(zhǔn)備，奠定成功基礎(chǔ)

2005年9月～2006年1月，我們主要研究了合作學(xué)習(xí)的組合結(jié)構(gòu)。通過半學(xué)期的探究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不能盲目分組，否則差生得不到思考的時間和空間，較為壓抑，造成兩極分化；有部分中等生也似懂非懂，卻又不尋求老師和同學(xué)的幫助，擔(dān)心這樣發(fā)展下去，將會有較多學(xué)生掉隊的危險。通過組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。不能簡單地認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上每組民主推選組長，落實組長職責(zé)，而且分組人數(shù)不宜太多，以4～6人為宜，不僅要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要做好小組的匯報工作。 2007年2月～2007年7月，我們主要研究了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過實踐認(rèn)為，每次活動教師首先必須給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內(nèi)要確定每個成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使成員都參與其中；各成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解……呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及活動形式等。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)進行班級質(zhì)疑。接著教師讓各異質(zhì)小組或者是同質(zhì)小組明確自己的任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)可以是學(xué)生自愿承擔(dān)某種任務(wù)，也可以是集體共同完成某項任務(wù)，也可以是小組長指派。這一步關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動。

2．優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益

第一，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨立思考的基礎(chǔ)上進行。在我們上課實行合作學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”：你說你的，我說我的，互相“干擾”；或一言不發(fā)，靜當(dāng)“聽眾”；或交頭接耳，竊竊私語，東張西望，自得其樂。從表面上看課堂氣氛活躍了，小組合作學(xué)習(xí)也開展了，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，這些只停留在形式上的熱鬧，不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作的“含金量”不高。因此合作學(xué)習(xí)離開了獨立思考這個前提，就有如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。

篇(5)

【論文摘要】基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中有多組熱點關(guān)系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學(xué)生為中心，以知識為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心進行深入探析.

數(shù)學(xué)新課改有多組熱點關(guān)系，比如以教師為中心還是以學(xué)生為中心，以知識為中心還是以能力為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心，這些熱點關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?

1以教師為中心還是以學(xué)生為中心

在數(shù)學(xué)課程改革前，數(shù)學(xué)教師基本上獨霸課堂，唱獨角戲，師生間的活動較少.數(shù)學(xué)教師滿堂講，滿堂灌，學(xué)生得不到充分的思考，這是教學(xué)效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學(xué)生的地位.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，是教學(xué)中最活躍的因素.學(xué)生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)新課改的一大亮點，也標(biāo)志著學(xué)習(xí)時代的到來.新課改前，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心，以講授為中心.新課改后，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出，數(shù)學(xué)新課改傾向以學(xué)生為中心，這是符合學(xué)生身心發(fā)展特點的.以教師為中心還是以學(xué)生為中心一直是教育界爭論的話題，完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的同時千萬不可忘記發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成、對立統(tǒng)一的.數(shù)學(xué)新課改強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，進一步強化了學(xué)生的主人翁地位.

2以知識為中心還是以能力為中心

乍看起來，這個問題似乎太簡單，無可爭議.大家一致認(rèn)為要大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，考試立意也應(yīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，數(shù)學(xué)新課改以能力為中心似乎是無可爭議的.應(yīng)該說，以能力發(fā)展為中心也是數(shù)學(xué)新課改的初衷和愿望，并得到廣泛的支持和贊同，但實際情況并非完全如此.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對能力的要求較含糊，不太具體，也較難操作.相反的，不管是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是按標(biāo)準(zhǔn)編出的教材，數(shù)學(xué)知識點都清楚明白，具體明確，條理分明.以知識為中心仍然是數(shù)學(xué)新課程的特點，這一點如今還是含而不露的事實，不容否定.如今學(xué)生的知識點還是抓得那么扎實牢靠，這也是師生不可否定的事實.可喜的是數(shù)學(xué)新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛，可喜的是這一步已經(jīng)邁出，并且會越邁越大.在這個知識與日俱增的時代，知識正以指數(shù)倍增長，再以知識為中心既是不可能的，也是不現(xiàn)實的.但愿我們一起奮斗努力，實現(xiàn)由以知識為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?，這也是我們大家共同的未來和希望.認(rèn)清問題和解決問題一樣重要.通過分析，我們已經(jīng)認(rèn)識了現(xiàn)在仍然存在著以知識為中心的不良現(xiàn)象，下一步就是各方協(xié)作共同解決問題的時候了.但愿數(shù)學(xué)新課改能早日實現(xiàn)真正以能力為中心.

3以合作為中心還是以競爭為中心

數(shù)學(xué)新課改前，學(xué)生之間缺乏合作與交流.學(xué)生之間的互動幾乎為零，學(xué)生之間孤立隔膜，這加劇了學(xué)生之間的相互競爭.再加上學(xué)校對考試成績排名論次，這更加劇了學(xué)生之間的競爭意識.學(xué)生只以成績高低論英雄，這種競爭有時甚至達到白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授了解：一個班的數(shù)學(xué)成績第一名者在成績單上批了一句：“讓不服氣的瞧瞧”，這簡直是課堂文化的垃圾.數(shù)學(xué)新課改不許學(xué)校排名次，通過建立合作小組強化學(xué)生間的合作與交流，實踐證明這是符合時代潮流的.課堂雖小，五臟俱全.某種意義上說，課堂就是一個微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流，俗話說得好“一個好漢三個幫”，只有學(xué)會合作的人才能生活得更幸福，更美好.總體上說，數(shù)學(xué)新課改是倡導(dǎo)以合作為中心的，這是學(xué)生之福，教師之福，社會之福.合作是壯大力量的有力手段，也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來，共同合作，共同雙贏，共同成功.

4以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心

20世紀(jì)60年代，美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法曾風(fēng)靡全球.21世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提到新的高度，但絕對不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因為探究發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課里都不能進行，即使能進行，花費的時間又太長，學(xué)生因個體差異發(fā)現(xiàn)的進度又不一致，以至于用得少，效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的，可惜發(fā)現(xiàn)的過程太曲折，只能偶爾試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論為基礎(chǔ)的，雖然建構(gòu)主義門派眾多，但都承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動地建構(gòu)過程，學(xué)生是主動的建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu).建構(gòu)主義被認(rèn)為是新課改的理論基礎(chǔ)，廣大教育工作者對此已形成共識.建構(gòu)主義是指導(dǎo)我們教學(xué)的有力工具，承認(rèn)以建構(gòu)為中心，是大家普遍接受的觀點，這一點應(yīng)該沒有爭議.但以建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)不能偏離辯證唯物主義，而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.

5以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改屬于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育，理應(yīng)以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性為中心.數(shù)學(xué)課程選擇的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的、普及性的，適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，并能為絕大多數(shù)學(xué)生掌握的.這就要求適當(dāng)刪減過去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學(xué)知識，選擇有時代氣息的，在實際生活中有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識進入新課程.以基礎(chǔ)性知識為中心是數(shù)學(xué)新課改的重要要求.但基礎(chǔ)又是與時俱進的，不同的時代有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識要與時代與學(xué)生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏差.選擇性要求數(shù)學(xué)新課程要因人而異，不同的學(xué)生要有不同的選擇，這也是教材新課改的要求.數(shù)學(xué)新課改力爭實現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性上的選擇性，實現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性的共贏.

6結(jié)束語

本文從不同側(cè)面的五組熱點進行分析探討.其實還有另外一些熱點問題，比如以過程為中心還是以結(jié)果為中心，以形式為中心還是以內(nèi)容為中心，以分科為中心還是以綜合為中心，以螺旋式為中心還是以直線式為中心等熱點需要探析.由于篇幅，這里不加贅述.

【參考文獻】

篇(6)

[論文關(guān)鍵詞]專業(yè)素養(yǎng) 數(shù)學(xué)專業(yè)師范生 新課改

高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主力后備軍，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到未來數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，同時也關(guān)系到學(xué)生的個人就業(yè)和專業(yè)化發(fā)展。然而針對目前的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升已經(jīng)迫在眉睫。

一、專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）專業(yè)素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)通常也稱為素質(zhì)，前者更強調(diào)后天培養(yǎng)。對于素質(zhì)含義的理解，現(xiàn)在比較認(rèn)同的是從教育學(xué)角度出發(fā)對“素質(zhì)”所作的界定：“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)?！睂I(yè)的知識技能和良好的職業(yè)道德，我們稱之為專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)也可以說是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，即在從事數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能和情感。

（二）數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要素

1.數(shù)學(xué)專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們這里所指的數(shù)學(xué)專業(yè)知識不僅僅指數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識，還包括不斷更新的教育學(xué)和心理學(xué)知識，以及通識知識等。

2.數(shù)學(xué)專業(yè)技能。專業(yè)技能包括很多方面，其中最重要的部分是專業(yè)教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能主要指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所必備的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)學(xué)教學(xué)實施能力和數(shù)學(xué)教學(xué)評價能力。

3.數(shù)學(xué)專業(yè)情感。專業(yè)情感主要指教師從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)所必備的價值觀和情意品質(zhì)。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體四個方面目標(biāo)之一，它對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用，正確積極的“情感、態(tài)度與價值觀”能夠促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。作為教師只有具備專業(yè)的數(shù)學(xué)情感，才能去正確地引導(dǎo)學(xué)生。

二、新課改背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其形成原因

（一）新課改背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課改實施以來，筆者在帶隊實習(xí)過程中通過大量聽課，和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的交流中，發(fā)現(xiàn)有不少的師范生在教學(xué)中或課后的分析中出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)知識的紕漏或理解的偏差。還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中有些師范生對學(xué)生提出的問題，難以解釋。這些現(xiàn)象都明顯表明目前數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)還存在很多不足，專業(yè)素養(yǎng)的提升已經(jīng)迫在眉睫。

（二）數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀形成的原因

針對教師本身的因素，我們分析高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)不足主要有以下原因。

1.數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平欠缺。新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識銜接更為緊密，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和數(shù)學(xué)文化底蘊。然而很多師范生在“只要知識能夠教學(xué)生就可以”的錯誤理念引導(dǎo)下，不重視數(shù)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，或沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且忽視教師應(yīng)具備的教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)教學(xué)技能的不足。數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平欠缺，就不能對新教材有很好的把握，這必然會影響到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施等諸多方面。同時新課改要求要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團隊合作和創(chuàng)新意識，但是師范生在這些方面的能力本來就欠缺，所以課堂組織實施起來也就畏首畏尾，不能達到課程內(nèi)容設(shè)置所要達到的真正目的。

3.專業(yè)情感的不足?，F(xiàn)在很多數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在選擇專業(yè)和方向時，不是從自身的興趣和愛好出發(fā)，而是受家長、社會等外部因素的影響，因而對待數(shù)學(xué)教學(xué)只是一種工作任務(wù)，沒有了數(shù)學(xué)的專業(yè)情感，也就沒有了激情，因此在教學(xué)過程中遇到問題，也不會去深究，得過且過，這樣的教學(xué)也影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)提升的若干策略

（一）增強和充實數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

教師必須有扎實的專業(yè)知識，才能把課教好教活。除了掌握所設(shè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之外，作為數(shù)學(xué)專業(yè)師范生還應(yīng)該熟悉數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，加深對數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識，提高分析教材的能力。充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識之間的聯(lián)系，深刻了解數(shù)學(xué)知識的背景、地位、作用和感受其中所蘊含的數(shù)學(xué)文化。同時由于各門學(xué)科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，師范生也要關(guān)注其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學(xué)的最大能動性。

（二）開展多種形式的教學(xué)實踐活動，提高數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能

數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)該掌握且必須掌握好的一個重要內(nèi)容，這關(guān)系到他們是否有良好的教育教學(xué)水平和能否快速適應(yīng)新課程改革下新的教育目標(biāo)和教育模式。高師院校要把數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練納入到課程體系中，制定相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練與考核大綱，規(guī)范技能訓(xùn)練和評價體系。在加強數(shù)學(xué)教法課程的學(xué)習(xí)的同時，將微格教學(xué)等模擬教學(xué)方式和見習(xí)、實習(xí)、雙導(dǎo)師制、頂崗實習(xí)等教學(xué)實踐活動相結(jié)合，多種形式多種途徑提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)技能，使數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)和勝任教學(xué)工作。我們還可以通過開展一系列教師教學(xué)技能比賽，為數(shù)學(xué)專業(yè)師范生提供學(xué)習(xí)、教學(xué)交流研討的機會和環(huán)境，引導(dǎo)他們把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐與反思結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，最終使教學(xué)技能和能力得以提高。

另外，我們還應(yīng)該在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生中提倡教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施能力。高校數(shù)學(xué)資源特別是圖書館和數(shù)據(jù)庫資源的充分利用是掌握更多知識，理解更深知識，提高科研能力，提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）形成正確的數(shù)學(xué)觀和專業(yè)情感

篇(7)

新課程的變革是為了適應(yīng)新時代，去掉不合時宜的元素，體現(xiàn)時代要求。語文新課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。我很贊同這個定位，社會的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學(xué)、先進、合理、人文化方向發(fā)展。語文新課程性質(zhì)的定位正好順應(yīng)社會需求。

各地都在實施貫徹語文新課程的精神和要求。作為處于教育戰(zhàn)線最前方的教師，首先應(yīng)該形成新的教學(xué)觀念。我國有著悠久的文化傳統(tǒng)，師道精神自古而有之。因此我國的教學(xué)觀念也比較“根深蒂固”。我覺得我們應(yīng)當(dāng)吸取古人的師道精神中精華的合理的部分，而摒棄其迂腐不合時宜的部分。以往教師注重得多的是讓學(xué)生乖乖的跟著教師設(shè)定的路線走，教師滿堂灌，學(xué)生是被動地接受。而且，以往我們的教育要求學(xué)生朝著同一的方向走，學(xué)生的個性被同化，與別人不同就會被視為異端、怪物。新課程實施，教師的主導(dǎo)地位沒變，教師應(yīng)該樹立教會學(xué)生方法和提高學(xué)生運用學(xué)到的知識的能力的教學(xué)觀念。時代要求人與人之間有更多的合作；知識更新越來越快，不斷學(xué)習(xí)才能跟上形勢，這要求人們自主地學(xué)習(xí)；人們對世界的認(rèn)識越來越深入，學(xué)科分工越來越細(xì)，這要求人們要能夠在某個方面深入探究……以上這些，都要求教師去指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法：合作性的、自主性的、探究性的學(xué)習(xí)方法。

我國的語文教改已經(jīng)形成了良好的氛圍。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。但一個嚴(yán)重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導(dǎo)下的教師一廂情愿的教學(xué)預(yù)設(shè)。一節(jié)課從導(dǎo)語到課后作業(yè)，課文有幾個重點，每個重點設(shè)計幾個問題，提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答不理想，怎樣引導(dǎo)到規(guī)定的答案上來，都由教師預(yù)先設(shè)計好。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。幾乎不需要學(xué)生自主地想、說、做，老師早為你預(yù)先設(shè)計好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述：“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’。”

教學(xué)觀念在更新的同時，教學(xué)方法也要相應(yīng)進行革新。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。能激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意力的、有所啟發(fā)的教學(xué)才不會讓學(xué)生厭惡語文。據(jù)我本人的了解，很多人都“害怕”語文學(xué)習(xí)，原因主要是“覺得語文課大都沉悶，枯燥、沒意思”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要實施手段。課堂教學(xué)的成功與否對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有不可忽視的影響。而興趣對于學(xué)習(xí)是一種積極巨大的推動力。以往大多數(shù)的語文課堂都是固定模式：讀課文、講作者背景、課文內(nèi)容、主旨等的重復(fù)。并且由于語文是基礎(chǔ)科目，差不多每天都有語文課，這樣一來學(xué)生就會覺得很沉悶，上語文課很累，漸漸失去興趣。教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是教師的本職。而且只要方法得當(dāng)，這并不困難。教師要多動腦、運用創(chuàng)新思維革新教學(xué)方法，創(chuàng)建一個愉快的學(xué)習(xí)氣氛。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。語文教師堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，嘗試多元的教學(xué)方法：可以給他們課堂時間進行自主的學(xué)習(xí)，如上戲劇課，可以組織戲劇表演比賽，不一定每個人都參與演出，但每個人都有自己的任務(wù)。這一做法很見效，無論學(xué)生有沒興趣，礙于面子問題都會很努力去翻找資料準(zhǔn)備短短的幾分鐘“講演”，臺下的學(xué)生也會很有興趣聽自己的同學(xué)的表演。對于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末的一次考試為基準(zhǔn)，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當(dāng)采取多角度多方面的考核方法，把過程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。

在我們傳統(tǒng)的觀念中，提及老師，頭腦中都會顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。所以作學(xué)生的往往會敬怕老師，長期以來的師生關(guān)系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進行。博士論文，語文新課改開拓創(chuàng)新。”教師要和學(xué)生實現(xiàn)平等的對話，加強溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學(xué)生。