序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新聞專業(yè)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè) 文學(xué)課程 教學(xué)改革

目前，我國大部分高校都開設(shè)有新聞?lì)悓I(yè)，新聞?lì)悓I(yè)與中文傳統(tǒng)專業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，部分高校的新聞?lì)悓I(yè)都脫胎于中文專業(yè)，在專業(yè)剛剛起步的時(shí)候，中文類教師轉(zhuǎn)型往往是解決問題的關(guān)鍵所在，在專業(yè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展之后，中文類教師依然承擔(dān)著新聞?lì)悓I(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)。多數(shù)院校新聞專業(yè)開設(shè)了包括中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選等在內(nèi)的文學(xué)課程①。作為新聞專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文學(xué)課程的設(shè)置可謂內(nèi)容龐雜、樣式各異。但是，當(dāng)前新聞專業(yè)開設(shè)的文學(xué)課程表現(xiàn)出了目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一以及評(píng)估考核機(jī)制缺乏等問題，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)文學(xué)課程興趣不高、收獲不大的現(xiàn)象，直接影響了文學(xué)課程的教學(xué)效果。如何幫助學(xué)生認(rèn)清新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的意義及價(jià)值，怎樣克服文學(xué)課程教學(xué)中的種種弊端，讓新聞專業(yè)開設(shè)的文學(xué)課程在新的時(shí)代背景下煥發(fā)出新的活力是擺在廣大文學(xué)課程教學(xué)者面前的重要課題。

一.新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的意義及價(jià)值

當(dāng)前，多數(shù)地方院校新聞專業(yè)的文學(xué)課程是作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的，這對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生全面打牢基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。

（一）開設(shè)文學(xué)課程是提高新聞專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。綜合素質(zhì)是指學(xué)生的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。綜合素質(zhì)的全面提高是社會(huì)發(fā)展的一般要求和趨勢(shì)，也是新聞專業(yè)適應(yīng)環(huán)境變化的客觀必然。一般來講，語言文字是新聞傳播的重要載體，而新聞專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是圍繞著“采訪、寫作、編輯、評(píng)論”等基本能力展開的，這些基本能力的培養(yǎng)無不以扎實(shí)的文學(xué)功底為前提。伴隨著社會(huì)的變遷和媒體的迅猛發(fā)展，當(dāng)前新聞專業(yè)學(xué)生需要掌握更多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和具備更加全面的科技素質(zhì)，然而，作為新聞專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)支撐的寫作能力、編輯能力、評(píng)論能力仍然占據(jù)著重要的位置。據(jù)此，在新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程可以幫助學(xué)生打牢語言文字基礎(chǔ)，開闊眼界、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生閱讀鑒賞、寫作評(píng)論、語詞運(yùn)用和積累創(chuàng)新等能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，文學(xué)課程的設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育也具有重要的作用，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）開設(shè)文學(xué)課程是培育新聞專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的根本途徑。人文素養(yǎng)是培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)和技能的前提條件。普利策認(rèn)為，新聞?dòng)肋h(yuǎn)是文明生活中起決定作用的一種社會(huì)力量，新聞專業(yè)是所有職業(yè)中最重要的職業(yè)，要具有最淵博的知識(shí)和最高尚的品格。特別是處于信息爆炸的時(shí)代，很難想象一個(gè)缺乏淵博知識(shí)和人文素養(yǎng)的編輯或者記者能夠開展好自己的本職工作。人文素養(yǎng)主要包括歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文科學(xué)方面的素質(zhì)和精神。伴隨著社會(huì)分工的發(fā)展，要求新聞專業(yè)的學(xué)生掌握如此眾多的科學(xué)門類和如此豐富的知識(shí)顯然不切實(shí)際。文學(xué)課程的開設(shè)恰恰可以彌補(bǔ)和排除這種不足。文學(xué)課程中包含了豐富的人文知識(shí)，涉及了各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面的信息，學(xué)生通過文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀分析能力，還可以汲取文學(xué)中的精神財(cái)富，全面提升人文素養(yǎng)、道德情操、建構(gòu)價(jià)值觀念、培養(yǎng)愛國情懷等。

（三）開設(shè)文學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。當(dāng)前，多數(shù)地方院校新聞專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備豐富的科學(xué)文化和藝術(shù)理論知識(shí)，掌握攝影、攝像的基本能力，能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才?！边@其中，“能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才”是新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。然而，據(jù)來自新聞媒體一線部門的反饋信息看，新聞專業(yè)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力，特別是撰寫深度報(bào)道、時(shí)政新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、文體新聞等方面的能力明顯不足，不能很好地適應(yīng)社會(huì)，相關(guān)部門嚴(yán)重缺乏的“多能”甚至“全能”人才。通過文學(xué)課程的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的鮮明的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。②此外，文學(xué)課程對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)科建設(shè)具有基礎(chǔ)性作用，是新聞專業(yè)學(xué)科發(fā)展的有利支撐。

二.新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的現(xiàn)狀和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

新聞專業(yè)最初是作為語言文學(xué)的二級(jí)學(xué)科出現(xiàn)的，因此，在我國多數(shù)地方高校新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程由來已久。經(jīng)過近年來理論界與實(shí)務(wù)界的不懈努力，新聞專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)取得了豐碩的成果。然而，部分院校由于領(lǐng)導(dǎo)思想不夠重視、教學(xué)指導(dǎo)思想不統(tǒng)一等原因，導(dǎo)致了教學(xué)過程中存在著諸多不足，嚴(yán)重影響了新聞專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與新聞專業(yè)的培養(yǎng)需求之間存在矛盾。新聞專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟悉我國新聞宣傳政策與法規(guī)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生能夠在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社和網(wǎng)站等新聞媒介機(jī)構(gòu)及其他新聞宣傳部門從事采訪、寫作、編輯、節(jié)目制作、策劃、主持工作；在影視廣告公司從事影視廣告的策劃、制作工作。就目前新聞?lì)悓I(yè)文學(xué)課程的設(shè)置看，部分高校課程與中文專業(yè)沒有差異，而多數(shù)的文學(xué)課程，依然是按照漢語言文學(xué)專業(yè)的講授方法和講授內(nèi)容來設(shè)計(jì)，根本不能突出應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式單一。從當(dāng)前教學(xué)模式看，一直以來沿用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資隊(duì)伍力量并不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。以黃淮學(xué)院為例，廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開設(shè)中國文學(xué)作品選講課程，然而，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置錯(cuò)位，當(dāng)前的課程內(nèi)容龐雜、重點(diǎn)不夠突出，與新聞專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，不能很好的適應(yīng)新聞專業(yè)教育的需要，如果教師在授課過程中不能很好的與當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展聯(lián)系，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。此外，當(dāng)前專門為新聞專業(yè)文學(xué)課程培養(yǎng)的師資力量比較少見，③封閉式、內(nèi)在式教育傾向仍然突出，④教師往往是沿用傳統(tǒng)的授課方式，趣味性較差，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致新聞專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)效果不佳。

（三）評(píng)估考核機(jī)制不科學(xué)。如果說教學(xué)模式單一是造成當(dāng)前新聞專業(yè)文學(xué)課程尷尬境地的主要原因的話，那么，對(duì)于課程缺乏有效管理，特別是缺乏相關(guān)評(píng)估考核機(jī)制則進(jìn)一步惡化了這種境地。當(dāng)前，對(duì)文學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)估考核仍然處于傳統(tǒng)模式，簡單的“線型管理”對(duì)于最具有發(fā)散特性的文學(xué)課程進(jìn)行評(píng)估考核缺乏合理性和有效性。特別是，當(dāng)前我國多數(shù)地方高校并沒有建立起一整套科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)管理模式，有關(guān)教學(xué)評(píng)估的規(guī)章制度比較粗疏，對(duì)于課程考核的檢查監(jiān)督和評(píng)估考核程序缺乏規(guī)范性，導(dǎo)致了新聞專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置的隨意性較大，相應(yīng)的教學(xué)效果就可想而知了。

三.對(duì)新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的幾點(diǎn)思考

新聞專業(yè)文學(xué)課程改革是適應(yīng)信息化時(shí)展和媒介融合新形勢(shì)的客觀需要，是培養(yǎng)新型新聞工作者的必然要求。教學(xué)改革中，必須樹立以人為本的理念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和對(duì)教學(xué)的規(guī)范化管理，實(shí)施教學(xué)改革試行效果分析，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（一）合理制定教學(xué)大綱

轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，要針對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對(duì)當(dāng)前新聞專業(yè)學(xué)生使用的文學(xué)教材組織重新編撰，突出新聞專業(yè)的特色和重點(diǎn)。以黃淮學(xué)院為例，《中國文學(xué)作品選講》開設(shè)時(shí)限為半年，學(xué)時(shí)60。在如此有限的時(shí)間內(nèi)是不可能面面俱到的講解的，因此必須要對(duì)作品進(jìn)行合理的選擇。作品選講課程，很容易給人一種教師可以隨便講的感覺，但是每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，因此要合理制定教學(xué)大綱，相對(duì)規(guī)范上課內(nèi)容。如一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀的作家作品的理解，注重提升學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，一方面也應(yīng)強(qiáng)化文學(xué)作品藝術(shù)手法如對(duì)新聞報(bào)道中常見的對(duì)偶、頂真、仿擬、雙關(guān)等辭格的講解，適當(dāng)增加語言規(guī)范和法規(guī)方面的內(nèi)容，同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文學(xué)經(jīng)典反復(fù)改編影視劇的現(xiàn)象，適當(dāng)加入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確比較、看待改編劇等，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

（二）深入進(jìn)行教學(xué)方法改革

教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重作品內(nèi)涵探討，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，辨析能力。如《詩經(jīng)?氓》，中學(xué)講解注重藉此介紹《詩經(jīng)》相關(guān)知識(shí)，作品的結(jié)構(gòu)、章法、賦比興的藝術(shù)分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)，在課堂上展開古今愛情觀的討論，引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的愛情觀，同時(shí)對(duì)了解大學(xué)生心理、情感狀態(tài)有一定的幫助；再如《戰(zhàn)國策?馮諼客孟嘗君》，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)大家對(duì)人才觀的討論，適時(shí)加以引導(dǎo)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的開放性教學(xué)模式，注重作品的美育作用。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，改革當(dāng)前單一的課堂授課方式勢(shì)在必行。應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)方式，組織專家講座、影視教學(xué)等，增強(qiáng)文學(xué)課程的互動(dòng)性和趣味性，如，可以讓學(xué)生根據(jù)作品的意境制作FLASH，或者對(duì)敘事文學(xué)作品進(jìn)行改編，以情景劇的形式表演等，讓新聞專業(yè)學(xué)生能夠從不同的教學(xué)方式中汲取營養(yǎng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

（三）適度引入課程考核改革

課程考核改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中能起到導(dǎo)向作用。在開學(xué)之初向?qū)W生說明課程考核方式，可以打消部分同學(xué)對(duì)于課堂模式改革的顧慮，積極的投入到自主學(xué)習(xí)中，為最終達(dá)到課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考試基本是平時(shí)成績占30%左右，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本由期末的一張?jiān)嚲頉Q定，這很難客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是文學(xué)課程。因此，適當(dāng)提高平時(shí)成績所占比例，豐富平時(shí)考核內(nèi)容，注重過程考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與程度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于新聞專業(yè)文學(xué)課程考核，不僅要把文學(xué)基本知識(shí)、基本理論作為考核的基本內(nèi)容，還要把情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入考核體系，使之成為提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

除此之外，很多高校新聞專業(yè)文學(xué)課和中文專業(yè)文學(xué)課教師不分家，造成了教授新聞專業(yè)學(xué)生文學(xué)課程的教師不懂新聞的奇怪現(xiàn)象，導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)主觀化和偏移化，不能很好地切合學(xué)生的實(shí)際和需求。因此，要想有效提升新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)效果，還要積極培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的專職教學(xué)隊(duì)伍。

注 釋：

①以河南高校為例，黃淮學(xué)院廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開設(shè)《中國文學(xué)作品選講》和《外國文學(xué)作品選講》課程；許昌學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)經(jīng)典作品》、《外國文學(xué)經(jīng)典作品選講》等課程；南陽理工學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)》課程；洛陽師范學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《外國文學(xué)史》文學(xué)類課程。

②參見奚路陽，王哲平.媒介融合趨勢(shì)下新聞教育的改革[J]新聞愛好者，2011（10）

③與此類似的還有相關(guān)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)，參見洪冬.高職新聞專業(yè)新聞法規(guī)課程教學(xué)改革研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）等。

④如黃淮學(xué)院就采取了“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，聘請(qǐng)了一些業(yè)界具有高級(jí)職稱、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的編輯、記者等進(jìn)入課堂，但這在全國新聞專業(yè)教育體系中并沒有制度化、規(guī)?；?、結(jié)構(gòu)化。

參考文獻(xiàn)：

1.蘇燾.新聞傳媒專業(yè)古代文學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)策略新探[J]語文學(xué)刊，2011（13）

2.胡連利.美日兩國新聞教育的共性比較[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（2）

篇(2)

關(guān)鍵詞：新聞教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G742 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)24-0228-03

新聞學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其主要培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，但是長期以來，媒體常常抱怨新聞院校的學(xué)生有理論沒能力，正如中國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何梓華所說：“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)!”因?yàn)閷W(xué)生在校期間往往缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練，既受制于學(xué)校的辦學(xué)條件(這主要是新辦地方高校或新辦專業(yè))，也與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有關(guān)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士生導(dǎo)師范敬宜也說過“我國新聞教育存在的問題主要有三化，即：新聞教材老化、新聞理論西化、研究方法玄化，集中到一點(diǎn)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)?！边@更加說明實(shí)踐教學(xué)在新聞學(xué)各專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中所占據(jù)著的重要地位，它是學(xué)生知識(shí)接受、技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與有效手段。

新聞學(xué)的專業(yè)性質(zhì)和未來的職業(yè)取向都要求學(xué)生不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在當(dāng)下更是如此。亦即在教學(xué)過程中，學(xué)生除了要掌握了必要的理論知識(shí)，更需通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練來感知、體驗(yàn)和消化所學(xué)的理論，最終切實(shí)掌握新聞流程并能熟練地運(yùn)用于實(shí)踐?；谖倚Ｐ侣剬I(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谡n程設(shè)置、課堂教學(xué)上突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，建構(gòu)了全方位的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，取得了良好的教學(xué)效果。

1　利用社會(huì)資源。科學(xué)實(shí)施階梯式實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)

目前，我國龐大的媒體規(guī)模帶來的是更加激烈的競(jìng)爭。在傳媒人才市場(chǎng)上，“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮”已成為業(yè)界共識(shí)。新聞系學(xué)生畢業(yè)后要想馬上適應(yīng)這種競(jìng)爭環(huán)境，必須在大學(xué)期間就熟練掌握新聞采、寫、編、評(píng)等各種技巧，而這些能力的提高，與開展頻繁的新聞專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是分不開的。學(xué)生的新聞實(shí)習(xí)，需要拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)。而韶關(guān)學(xué)院對(duì)于新聞專業(yè)的教學(xué)正是出于這樣的考慮，為學(xué)生安排了課程實(shí)踐、寒暑假實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等三個(gè)臺(tái)階。三者之間體現(xiàn)出漸進(jìn)性和連貫性。

1.1　結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度。落實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容

我們策劃了如以“新聞采訪”、“新聞寫作”、“新聞編輯”等課程為依托的“聯(lián)動(dòng)式實(shí)習(xí)”，聯(lián)合組織學(xué)生在課程修讀期間赴報(bào)社采風(fēng)，不但要完成采訪任務(wù)，而且還要進(jìn)行報(bào)紙版面編排的全程學(xué)習(xí)，完成各門課程的實(shí)習(xí)任務(wù)。此外，院系還組織教師對(duì)學(xué)生的文字作品進(jìn)行評(píng)析，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

筆者在主講“廣播電視報(bào)道與分析”課程時(shí)，組織學(xué)生分組對(duì)韶關(guān)地區(qū)有關(guān)企事業(yè)進(jìn)行采訪，在此基礎(chǔ)上。指導(dǎo)學(xué)生完成了多部較高質(zhì)量的作品。其中《長不大的孩子》與《軍訓(xùn)隨筆》獲首屆“南粵杯”高校DV大賽二等獎(jiǎng)，受到省新聞教育界的好評(píng)。在“新聞攝影”課中，則結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，安排每位學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)采風(fēng)。學(xué)生拍攝了不少具有較高水準(zhǔn)的圖片，其中2006級(jí)新聞班袁超的“大愛默默，小愛綿綿”新聞攝影組照獲得“2008全國校園影像交流節(jié)暨全國校園DV、攝影作品展示活動(dòng)”大賽一等獎(jiǎng)。2007年5月，以“新聞采訪”課程為依托，組織2004級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生赴翁源進(jìn)行以“義務(wù)教育”為題材的采訪報(bào)道，拍攝并制作了紀(jì)錄片《家鄉(xiāng)?大學(xué)生?夢(mèng)》，該片獲首屆“南粵杯”高校DV大賽三等獎(jiǎng)。

1.2　利用寒暑假期間。走向社會(huì)落實(shí)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

寒暑假期間實(shí)致采用兩種方式：一是組織學(xué)生利用假期到各新聞媒體實(shí)習(xí)。每年新聞專業(yè)部分同學(xué)會(huì)在南方電視臺(tái)、新快報(bào)、韶關(guān)日?qǐng)?bào)、韶關(guān)電視臺(tái)、韶關(guān)電臺(tái)等新聞單位實(shí)習(xí)，效果良好，這大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情。二是帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)外出進(jìn)行集體采訪和社會(huì)調(diào)查。2007年暑假，筆者帶領(lǐng)2005級(jí)新聞班部分學(xué)生在浙江西塘開展了為期一個(gè)星期的實(shí)習(xí)活動(dòng)，拍攝了多張攝影作品并拍攝制作完成了電視片《幻戀》。學(xué)生通過這次實(shí)習(xí)鍛煉提高了自己的采訪能力和交際能力，能更深刻的在實(shí)習(xí)中觀察社會(huì)、了解社會(huì)，開闊了眼界，尤其是增強(qiáng)了自己社會(huì)責(zé)任感和使命感。

1.3　精心安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。提升實(shí)踐操作能力

為期3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，是學(xué)生在完成了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的其他教學(xué)環(huán)節(jié)和主要課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次時(shí)間長、規(guī)模大的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)實(shí)習(xí)既能促使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和能力；又為學(xué)生走向社會(huì)、從事專業(yè)工作搭建平臺(tái)，是新聞實(shí)踐教學(xué)中的重頭戲。為了抓好這個(gè)環(huán)節(jié)，我校新聞系與韶關(guān)相關(guān)媒體建立了長期的協(xié)作關(guān)系，如韶關(guān)日?qǐng)?bào)、韶關(guān)電視臺(tái)、韶關(guān)家園網(wǎng)等，都是我系穩(wěn)定的“實(shí)習(xí)基地”。除此外，我系還安排學(xué)生進(jìn)入廣東電視臺(tái)、南方電視臺(tái)、羊城晚報(bào)、新快報(bào)等省內(nèi)知名媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)前兩類實(shí)習(xí)的鍛練，已奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而在畢業(yè)實(shí)習(xí)中顯得底氣頗足。他們?cè)谛侣剢挝粚?shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下，受到了更為嚴(yán)格、更為規(guī)范的訓(xùn)練，政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，各小組還要召開經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。無論經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)均來自實(shí)踐一線的感知，是對(duì)課堂理論教學(xué)的再記憶，再認(rèn)識(shí)，是對(duì)新聞理論、書本知識(shí)的詮釋和消化。

以上三類實(shí)習(xí)，呈現(xiàn)為逐層遞進(jìn)的關(guān)系。在結(jié)合課程進(jìn)行的實(shí)習(xí)中，學(xué)生加深了對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)和理論的理解；在暑假期間的實(shí)習(xí)中，學(xué)生接觸了各級(jí)各類媒體，增進(jìn)了對(duì)新聞工作的了解；在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用在校期間所學(xué)得的知識(shí)和理論，對(duì)新聞工作的真諦和要義不僅有了更全面深切的感受，而且有了更深刻的理性認(rèn)識(shí)。

2　挖掘校本教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)工作的生活化和日?；?/p>

以上實(shí)習(xí)，都必須在校園外集中較多時(shí)間進(jìn)行。然而學(xué)生的實(shí)習(xí)更多的時(shí)候是在校園內(nèi)進(jìn)行，因而教師們有責(zé)任為其在校內(nèi)的實(shí)習(xí)創(chuàng)造各種條件。這就要求教師們對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)?；?、日?；?。

2.1　開設(shè)“模擬課堂”，讓課堂教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性

多年來，我國新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)多局限在傳統(tǒng)的理論教學(xué)上，這未免有“紙上談兵”的感覺。為此，韶關(guān)學(xué)院新聞業(yè)務(wù)教學(xué)吸收了國內(nèi)新型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本專業(yè)的特色，試行“模擬課堂”教學(xué)模式。該模式既強(qiáng)調(diào)對(duì)理論教學(xué)的闡釋的補(bǔ)充作用，又突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的觀念，是未來新聞教學(xué)計(jì)劃中最主要的部分，并具有相對(duì)獨(dú)立的地位。如在《電視節(jié)目策劃》課程中，關(guān)于“電視談話節(jié)目”這一章的教學(xué)上，“模擬課堂”的具體操作為：學(xué)生在課前自行準(zhǔn)備采訪提綱與采訪對(duì)象，然后在課堂上自己扮演

“談話節(jié)目主持人”，模擬《藝術(shù)人生》、《魯豫有約》等節(jié)目特點(diǎn)對(duì)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，讓大家都參與進(jìn)來，在大大活躍課堂氣氛的同時(shí)也提升了同學(xué)們的訪談能力。

2.2　以校內(nèi)報(bào)社、電臺(tái)、廣播站為載體，拓展學(xué)生實(shí)踐舞臺(tái)

從2005年開始，我和我的同事們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦了系報(bào)《點(diǎn)報(bào)》。學(xué)生們承擔(dān)了采訪、寫作、編輯、校對(duì)、出版等各項(xiàng)工作，經(jīng)受了全面鍛煉。學(xué)生“記者”們?cè)晒Φ夭稍L過校內(nèi)外多位知名專家。在培養(yǎng)新聞人才方面發(fā)揮了其獨(dú)特作用。其次，為了提高同學(xué)們的積極性，新聞系每年都會(huì)評(píng)選“最佳新聞攝影獎(jiǎng)”等等。但是，僅僅有系報(bào)這個(gè)平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新聞系把在報(bào)刊得到鍛煉的優(yōu)秀同學(xué)不斷輸送到校內(nèi)各媒體，如校園電臺(tái)、粵北大學(xué)生報(bào)、韶關(guān)學(xué)院報(bào)和校園新聞網(wǎng)等等，讓他們得到更多的鍛煉。除此之外，我還利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校校園網(wǎng)開辟新聞視頻專欄。成立了“新聞現(xiàn)場(chǎng)”小組，小組所有的人員均從新聞系各年級(jí)學(xué)生中招新而來?！罢行隆被顒?dòng)每年一次?！罢行隆背绦蛑贫然钟凶晕医榻B、筆試、面試三步驟，以全面考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和新聞思維。

成員利用課外時(shí)間，將學(xué)校各類重大活動(dòng)以及同學(xué)們所關(guān)注的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行采訪報(bào)道，編輯每月至少兩期每期10分鐘的視頻新聞掛上校園網(wǎng)。例如在我校50周年校慶期間，組成了有20多個(gè)成員的記者團(tuán)。該團(tuán)成員成功采訪了來校參加校慶活動(dòng)的許多嘉賓并較完整的報(bào)道了整個(gè)慶典活動(dòng)。特別是汶川大地震后，全程拍攝制作的反映5?19韶關(guān)學(xué)院全校萬名學(xué)子參與祈福夜紀(jì)實(shí)過程的電視紀(jì)錄片《祈?！?，該片獲第一屆“科訊杯”全國傳媒專業(yè)學(xué)生DV暨高清作品大賽紀(jì)錄片一等獎(jiǎng)。

3　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行專題講座

我國新聞教育事業(yè)存在著一個(gè)較為普遍的問題，就是大多數(shù)教師本身就沒有新聞從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是我國新聞教育的一個(gè)軟肋。面對(duì)這個(gè)問題，我校新聞系采用了系列可行的辦法。一是直接引進(jìn)新聞單位有有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和極強(qiáng)的動(dòng)手能力的資深編輯、記者作客座教師。這些引進(jìn)的媒體資深從業(yè)人員可以直接參與課堂教學(xué)，改變以往無新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的狀況，為學(xué)生提供生動(dòng)的新聞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而且這些媒體資深從業(yè)人員不僅用典型的新聞事例進(jìn)行教學(xué)，還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。不但有利于學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)的形成，還可以了解到社會(huì)和媒體對(duì)新聞人才要求的新動(dòng)向，以便及時(shí)調(diào)整對(duì)新聞人才培養(yǎng)的策略，有助于新聞專業(yè)實(shí)踐更好的開展。另一方面，加強(qiáng)新聞專業(yè)教師的培養(yǎng)。由于我校新聞專業(yè)的多數(shù)專業(yè)課教師或是由中文專業(yè)改行的，或是雖有新聞專業(yè)的學(xué)科背景。但都是從校門到校門，理論知識(shí)豐富而新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，對(duì)新聞具體的采縮工作以及媒體機(jī)構(gòu)、媒體運(yùn)作等缺乏感性認(rèn)識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。所以我校新聞專業(yè)采用與新聞單位在聯(lián)合培養(yǎng)新聞人才協(xié)議基礎(chǔ)上，也讓教師到報(bào)社、電視臺(tái)、網(wǎng)站等新聞單位做一段時(shí)間的實(shí)際新聞工作以提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。

我校新聞系還根據(jù)自身情況，有計(jì)劃地定期邀請(qǐng)學(xué)界知名人士和業(yè)界精英開展各類講座。2007年，新聞系就曾邀請(qǐng)顧問、武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長羅以澄教授來我系講座，其從實(shí)踐中總結(jié)出來的采編手段和寫作技巧給同學(xué)們帶來了從課堂上學(xué)不到的生動(dòng)的知識(shí)；此外還邀請(qǐng)了廣東電視臺(tái)與南方電視臺(tái)資深電視人開展講座，其豐富的采訪經(jīng)驗(yàn)；具備的較豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的新聞價(jià)值觀，深深地吸引了準(zhǔn)備進(jìn)入新聞行業(yè)的同學(xué)們對(duì)新聞行業(yè)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。從而把新聞實(shí)踐教學(xué)搞得有聲有色，成為典范。

4　加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施更新

美國新聞與大眾傳播教育學(xué)會(huì)會(huì)長喬?福特認(rèn)為?！盀樽钚录夹g(shù)設(shè)備找資金是一種經(jīng)常性的挑戰(zhàn)，但為學(xué)生提供高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施在我們的優(yōu)先考慮范圍內(nèi)。慶幸的是，數(shù)碼時(shí)代降低了有些設(shè)備的價(jià)格，但這些設(shè)備也需要每隔3―5年更換一次。”當(dāng)然，規(guī)格齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)是建立在一定的物質(zhì)與財(cái)政支持之上的，不說與國外新聞院校相比，就是相比較國內(nèi)同類院校。我們?cè)谫Y金投入和設(shè)備更換上都有很大的差距。

目前我國的新聞教育經(jīng)費(fèi)來源比較單一，數(shù)額明顯不足，有些新聞院系由于受制于資金的短缺，致使很多理應(yīng)開展的項(xiàng)目擱淺。我校新聞系在學(xué)校投入僅50多萬資金的條件下實(shí)現(xiàn)開源節(jié)流，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的投入基礎(chǔ)上科學(xué)合理購置設(shè)備，創(chuàng)辦了擁有40多臺(tái)電腦并聯(lián)網(wǎng)的“多媒體報(bào)刊編輯室”和“電視節(jié)目制作室”。購置4臺(tái)數(shù)碼攝像機(jī)以及6臺(tái)數(shù)碼相機(jī)。在學(xué)校重視新聞教育改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給予新聞教育更多的資金投入，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的更新和硬件條件的改善，如“新聞演播廳”的建設(shè)等。

篇(3)

大學(xué)生通過高考的應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)，本身就缺乏社會(huì)和人生體驗(yàn)，新聞傳播學(xué)又是急需社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)學(xué)起來就會(huì)流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學(xué)就是大問題。學(xué)生不愛學(xué)、老師不愛教、業(yè)界不受用。實(shí)踐與理論發(fā)生斷裂，歷史上有大量的報(bào)人辦報(bào)的瑣碎經(jīng)歷，這些年代、人名和報(bào)紙名稱灌輸在學(xué)生頭腦里，成了應(yīng)付考試的沉重負(fù)擔(dān)。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學(xué)、考前劃題，又成為削弱學(xué)習(xí)效果的因素，形成惡性循環(huán)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的李彬教授就此問題倡導(dǎo)進(jìn)行“新聞社會(huì)史的研究”，應(yīng)嘗試盡量結(jié)合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現(xiàn)出濃郁的新聞性，又能體現(xiàn)出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時(shí)代的特點(diǎn)、社會(huì)變遷的訴求來考察自身的發(fā)展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當(dāng)時(shí)主要為報(bào)紙）究竟如何影響社會(huì)，怎樣才能更好地在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮自己的職能，并最終使自身得到發(fā)展。任何就新聞?wù)勑侣?，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學(xué)習(xí)之前，必定要先有廣泛的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知。信息時(shí)代的媒體人應(yīng)具有多元思維，這給新聞行業(yè)人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導(dǎo)地位，只有動(dòng)筆桿子的能力已不能滿足市場(chǎng)需求。全媒體時(shí)代的普通記者要具備多種業(yè)務(wù)技能，不僅能寫，而且能編、能評(píng)、能攝。在這個(gè)人人都有發(fā)言權(quán)的時(shí)代，新聞工作者必須更有分量，更具引導(dǎo)性。

新聞傳播的課堂上可以運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞熱點(diǎn)。讓學(xué)生去收集、整理時(shí)事熱點(diǎn)的材料，就是讓學(xué)生運(yùn)用各種新媒體來尋找和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，促使學(xué)生把目光從自身和校園投向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，讓他們?nèi)リP(guān)注和體會(huì)世界的變化，把握時(shí)代脈搏，從而培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感，鍛煉他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，針對(duì)新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行模擬采訪和評(píng)論，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題、解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)，改變了過去老師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

二、搭建全媒體教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

正確處理好教育教學(xué)中“理論”與“實(shí)踐”的關(guān)系，是新聞傳播教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“知識(shí)”與“技能”的同步發(fā)展，是新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的人才，并且能夠促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。早在2001年，復(fù)旦大學(xué)就成立了新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。為了適應(yīng)當(dāng)代媒體數(shù)字化發(fā)展的新趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)中心目前已創(chuàng)建有視頻制作實(shí)驗(yàn)室、媒介融合實(shí)驗(yàn)室、攝影棚、傳媒與輿情調(diào)查研究中心、公共傳播培訓(xùn)中心等五個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。高校要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，將教學(xué)理念與實(shí)踐相結(jié)合，提供并充分利用實(shí)踐設(shè)備與環(huán)境，有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與時(shí)俱進(jìn)，建立具有平面廣告制作、網(wǎng)頁制作、圖片處理與管理、數(shù)據(jù)調(diào)查分析等多種功能的實(shí)驗(yàn)室。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，配合相關(guān)的教學(xué)課程將其作為進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的場(chǎng)所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自己設(shè)計(jì)報(bào)紙版面、制作數(shù)字報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、處理圖片、進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析等等。課堂作業(yè)和考試都可以在這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行，方便學(xué)生提交和老師批閱。在平時(shí)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室也要開放，為學(xué)生提供上網(wǎng)查找資料、視頻資料點(diǎn)播等服務(wù)，還可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行圖片處理、報(bào)紙編輯等各種練習(xí)。

篇(4)

關(guān)鍵詞 新建 本科 新聞 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

New Undergraduate College Journalism

Professional Practice Teaching Research

LIN Jia， JIN Yangchun

（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）

Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.

Key words newly-built； undergraduate； news； practice

1 新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題

1.1 課程安排不合理

在專業(yè)課程設(shè)置上，美國大學(xué)一般一、二年級(jí)時(shí)不分專業(yè)，學(xué)生要完成占學(xué)分總數(shù)1/3的公共課的學(xué)習(xí)，一般到了大三學(xué)生才決定自己的專業(yè)。①中國新聞教育在不斷學(xué)習(xí)美國式的培養(yǎng)方式，通識(shí)教育開始成為教育界的共識(shí)，然而也出現(xiàn)了一系列的問題。如三明學(xué)院新聞專業(yè)主要課程中，文學(xué)系列、語言系列、寫作系列等課程占到總課程50%以上，基本課程與其他中文專業(yè)差別不大，而在其新聞專業(yè)課上，專業(yè)課程安排不突出，專業(yè)課上課時(shí)間偏遲，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)縮水，專業(yè)課程緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等情況，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

1.2 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

一些地方新建本科院校新聞專業(yè)的教師，有些在課堂上已進(jìn)行了多年的理論教育，而他們真正參加過新聞媒體行業(yè)實(shí)踐的幾乎沒有。并且有些新聞專業(yè)的教師可能不是新聞專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于新聞理論的研究亦不是很全面，而且這些教師一般也是身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于他們來說，新聞實(shí)踐更是無從談起。而新聞專業(yè)畢業(yè)的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校，還沒到社會(huì)歷練過，對(duì)新聞實(shí)踐也是懵懵懂懂，教授新聞實(shí)踐也會(huì)感到心有余而力不足。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成了實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。

1.3 媒體資金及設(shè)備短缺

美國學(xué)者沃克溫1989年對(duì)86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。這說明，學(xué)校各方面工作的開展是需要資金支持的。②新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)離不開媒體設(shè)備，但由于教育經(jīng)費(fèi)不足，一些必要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施建設(shè)不全，尤其是需要大量經(jīng)費(fèi)投入的報(bào)紙編輯實(shí)驗(yàn)室等，更是難以在短時(shí)間內(nèi)擁有。

1.4 專業(yè)實(shí)習(xí)基地匱乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年以前，全國新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共66個(gè)，到2005年底，新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)已發(fā)展到661個(gè)，其中2004年一年就增加了202個(gè)專業(yè)點(diǎn)。據(jù)專家推測(cè)，2007年中國的新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)超過了770個(gè)。③各院校新聞專業(yè)的學(xué)生都會(huì)尋找媒體單位實(shí)習(xí)，但媒體行業(yè)規(guī)模基本穩(wěn)定下來，發(fā)展需求速度減緩，提供的崗位供不應(yīng)求，往往會(huì)出現(xiàn)一批在辦公室倒茶打掃的實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)效果可想而知。

2 改善新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

我國新聞實(shí)踐教學(xué)已開展多年，理應(yīng)形成一套相對(duì)完善的教學(xué)模式，但學(xué)者李飛強(qiáng)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)很少提到具體的實(shí)踐教學(xué)模式。④這導(dǎo)致剛剛開始實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的新建本科院校無例可循，無疑限制了其實(shí)踐教學(xué)的開展?，F(xiàn)在大部分教師教學(xué)的基本思路是“理論-事例-理論”的模式，先系統(tǒng)的講解相關(guān)的理論知識(shí)，再通過相應(yīng)的例子來分析其理論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些理論，缺乏必要的實(shí)踐性。新聞專業(yè)的教學(xué)相比其他專業(yè)更講究實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)新聞傳播的實(shí)踐方法和技巧有所掌握以及對(duì)理論的體會(huì)，而不單單是停留在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。⑤因此“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的教學(xué)模式，才是當(dāng)今高校所應(yīng)提倡并實(shí)施的，也是新建本科院校應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法。這樣就能把實(shí)踐真正融入新聞專業(yè)的教學(xué)中。同時(shí)針對(duì)專業(yè)課程安排不合理的情況，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)課程安排，將新聞專業(yè)課程提前教學(xué)，與其他基本課程交叉教學(xué)，改變?cè)瓉泶笠淮蠖]有專業(yè)課程教學(xué)的傳統(tǒng)。也可以通過加開選修課，來彌補(bǔ)專業(yè)課上課時(shí)間不足的問題，教學(xué)時(shí)間分開，更利于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

2.2 培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍

實(shí)踐型師資隊(duì)伍是指教師在具備豐富的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力與相對(duì)應(yīng)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍一方面可以派遣原有教師到媒體單位去實(shí)習(xí)外，還可以從相關(guān)媒體聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士來進(jìn)行教學(xué)。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以使教學(xué)由單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理解，能更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。調(diào)查顯示，在美國大學(xué)的新聞學(xué)院里，只有17%的教授沒有當(dāng)過記者，37%的人認(rèn)為新聞教育工作者需要有博士學(xué)位，大部分教授認(rèn)為，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn) 更是聘任新聞教育工作者的先決條件。加州大學(xué)伯克利分校， 只有18%的教授或教員擁有博士學(xué)位，紐約州立大學(xué)新聞學(xué)院的老師更是以有經(jīng)驗(yàn)的新聞?dòng)浾邽橹鳌＂迖庑侣剬I(yè)的教師需要的是經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)位，可見教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在新聞專業(yè)教學(xué)中的作用是不容忽視的。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身情況，吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高新聞教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 加大教學(xué)資金投入

正如前文所述，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要媒體設(shè)備的支持，面對(duì)媒體設(shè)備不足情況，教師想要開展實(shí)踐教學(xué)很難，一些新建本科院校新聞專業(yè)的學(xué)生基本上都是多人共用一臺(tái)設(shè)備，要是使用時(shí)間沒把握好，部分同學(xué)可能都沒機(jī)會(huì)接觸設(shè)備，這種客觀情況導(dǎo)致的教學(xué)困難是最不應(yīng)該出現(xiàn)的。為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該在保證其他方面經(jīng)費(fèi)充足的情況下，撥給新聞專業(yè)更多經(jīng)費(fèi)，讓其能夠添置必要的設(shè)備。同時(shí)還可以通過與媒體企業(yè)建立輸送橋梁，為企業(yè)提供其需要的人才，企業(yè)則可為學(xué)校提供資金設(shè)備的支持，這樣既可以讓學(xué)生有實(shí)踐的地方，又能填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足。

2.4 拓展新聞實(shí)踐基地

新聞專業(yè)教育存在經(jīng)費(fèi)不足，媒體設(shè)備短缺，媒體資源匱乏等困難，新聞實(shí)踐基地的建設(shè)，能很好地緩解以上的問題。首先，與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以學(xué)習(xí)為依托，與媒體單位“合作共建”。媒體單位能為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、設(shè)備以及崗位，這樣學(xué)生就能在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可接受新聞單位的培訓(xùn)，這也解決學(xué)校與媒體需求脫節(jié)的問題。因此，新聞實(shí)踐基地的建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行新聞實(shí)踐的良好平臺(tái)。其次，也要重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，將校內(nèi)刊物、廣播臺(tái)、電視臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)等媒體資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)造短期的實(shí)踐機(jī)會(huì)。分散的資源很難對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生幫助，因?yàn)橘Y源的分散性而失去了更大的作用。

3 新聞專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的主體性

在大部分教學(xué)中，學(xué)生一般處于被動(dòng)吸收的地位，而實(shí)踐教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力，可以使他們?cè)谟^念上逐漸樹立起主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自我約束、自主發(fā)展、自立創(chuàng)造、自強(qiáng)奮斗，成為真正的學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是以適應(yīng)、順從為特征的被動(dòng)生存的人，而是能獨(dú)立思考、自主選擇、追求真理、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的主動(dòng)生存的人。⑦

3.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

長期以來，大多數(shù)高校新聞專業(yè)對(duì)理論的傳授比重大于對(duì)實(shí)踐方法的傳授，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生進(jìn)入媒體單位后，對(duì)于一些實(shí)踐性的工作感到陌生，還需要媒體單位對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式造成媒體單位在一定程度上排斥剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，造成大學(xué)生就業(yè)困難。面對(duì)這一局面，實(shí)踐教學(xué)所培養(yǎng)出來的就是符合媒體單位需求的人才——應(yīng)用型人才。新聞媒體單位不僅要求員工要學(xué)歷高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，更需要一個(gè)能馬上投入工作崗位的新人。所以，新聞專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)就能使學(xué)生做到進(jìn)入工作后迅速上手，盡快適應(yīng)工作崗位的需求。

3.3 提高新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，彌補(bǔ)了原有教學(xué)體系中實(shí)踐不足的情況，改變單一的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”到“好學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。⑧這在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)感到乏味的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。

4 結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)更注重的是應(yīng)用型人才，需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。新聞專業(yè)長期以來偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)因?yàn)榉N種原因難以開展。因此，新建本科院校新聞專業(yè)要在重視理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過改變教學(xué)思路、拓展新聞實(shí)踐基地等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，在社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐中使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

基金項(xiàng)目：三明學(xué)院2012年校級(jí)教改項(xiàng)目

注釋

①③楊雨丹.新聞教育的背離與回歸[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（7）.

② 黃錄良.廣播電視新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在問題的研究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（7）.

④ 李飛強(qiáng).我國新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[D].江西：南昌大學(xué)人文學(xué)院新聞與傳播學(xué)系，2010（5）.

⑤ 張明新.新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].東南傳播，2009（8）.

⑥ 李希光.是新聞?dòng)浾叩膿u籃還是傳播學(xué)者的溫室——21世紀(jì)新聞學(xué)教育思考[J].新聞?dòng)浾撸?001（1）.

篇(5)

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的含義

極力倡導(dǎo)研討式案例教學(xué)的克利福德克里斯蒂安認(rèn)為：“案例教學(xué)應(yīng)在每一個(gè)案例后的問題中都有一固定的討論題，案例后的問題是由每個(gè)案例的作者撰寫，其指導(dǎo)思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個(gè)圓—中觀問題—著眼于案例與語境的關(guān)系，有時(shí)會(huì)將事實(shí)稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問題—著眼于諸如真理、平等、責(zé)任和忠誠等等主題。如能使用得當(dāng)，在任何情況下，這些問題都可以在一堂課的時(shí)間之內(nèi)將討論從個(gè)別引向普遍?！盵1]屬于人文科學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)中，新聞專業(yè)各問題的答案學(xué)生如果不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和頻繁地與這些問題打交道是得不出合理的答案的。可以這樣認(rèn)為，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)新聞學(xué)專業(yè)課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)精神和新聞專業(yè)技能的一種教學(xué)方法，也是一種以解決問題為中心的教學(xué)方法。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問題的辦法，并不斷地實(shí)踐，使學(xué)生逐漸掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并確立自己的專業(yè)精神。

（二）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的意義

第一，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神。我國高等院校新聞學(xué)專業(yè)的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有新聞學(xué)基本理論和豐富的文化科學(xué)知識(shí)，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才。具體包括兩方面：一是培養(yǎng)具有從事與媒介相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐工作的能力，使學(xué)生成為出色的專業(yè)記者、編輯和攝影師等新聞從業(yè)人員；二是培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)精神，用艱苦的工作、勇氣和獨(dú)立提供的事實(shí)、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務(wù)于社會(huì)，這是新聞學(xué)專業(yè)教育的核心價(jià)值所在。研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神，美國哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時(shí)宣稱：“案例教學(xué)將加強(qiáng)學(xué)生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練，學(xué)生將有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營管理方面的知識(shí)深度與廣度?！盵2]新聞學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的人文科學(xué)，要為新聞傳媒業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)與新聞工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的新聞傳播問題時(shí)能正確果斷決策，運(yùn)用研討式案例教學(xué)加強(qiáng)對(duì)他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實(shí)際問題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)為傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個(gè)新的向度。我國傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學(xué)主要采用課堂理論教學(xué)和課外實(shí)習(xí)這兩種基本的教學(xué)方法。黨的十報(bào)告指出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！薄皥?jiān)持以人為本的理念，全面深化高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！眱H通過課堂教學(xué)和課外實(shí)習(xí)這兩種傳統(tǒng)教學(xué)形式越來越難以適應(yīng)高校新聞專業(yè)的教育教學(xué)要求。美國學(xué)者菲利普帕特森和李威爾金斯指出“案例研究對(duì)于研習(xí)新聞學(xué)來說是至關(guān)重要的教學(xué)手段?！盵3]美國哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時(shí)宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學(xué)院的新探索。我們長期以來擅長于訓(xùn)練研究生的報(bào)道與寫作技巧,而案例教學(xué)將使傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個(gè)新的向度。”[4]研討式案例教學(xué)法將成為新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革的必然選擇，這種教學(xué)方法能夠拉近新聞?wù)n堂教學(xué)與新聞實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，縮短學(xué)院教育與職業(yè)教育的差距。第三，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于消除教學(xué)方法上的一些誤區(qū)。我國新聞學(xué)專業(yè)普遍設(shè)置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設(shè)計(jì)、新聞法律和政策、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范、研究方法、新聞史和新聞評(píng)論、媒體融合等。研討式案例教學(xué)方法也被普遍運(yùn)用于這些新聞學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，但目前對(duì)這種教學(xué)模式存在一定的認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)，比如將研討式案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)等，甚至有時(shí)候會(huì)把引用案例和案例教學(xué)混同起來，即教師先傳授新聞專業(yè)課的理論知識(shí)，再例舉具體案例予以印證，以便使學(xué)生能理解與掌握這些新聞知識(shí)。新聞學(xué)專業(yè)課程的研討式案例教學(xué)則是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體生動(dòng)的案例為起點(diǎn)，以研討、分析問題為貫穿，以尋找答案為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

二、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的理論邏輯

新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，形成科學(xué)的教學(xué)觀，才能自覺進(jìn)行教學(xué)改革。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)主要基于經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義、緘默知識(shí)理論等教育理論。

（一）基于歐美經(jīng)驗(yàn)主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

研討式案例教學(xué)法源于“知識(shí)來源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)和“能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更重要”的實(shí)效主義理論。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的思想來源最早可追溯到啟蒙運(yùn)動(dòng)之后盛行于歐美思想界的經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)及其激進(jìn)分支——實(shí)效主義。研討式案例教學(xué)法貫徹“知識(shí)來源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)理念，即一種以學(xué)生為中心、以實(shí)物觀察為導(dǎo)向、以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)理念；反對(duì)脫離實(shí)際的空洞說教，反對(duì)將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)認(rèn)為教學(xué)資源必須來自于現(xiàn)實(shí)世界，生活中的實(shí)際案例就應(yīng)來自現(xiàn)實(shí)世界，通過自己的觀察和研究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的真實(shí)性、實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性。實(shí)效主義教育哲學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)實(shí)踐，而且關(guān)注知識(shí)的實(shí)際效用，認(rèn)為能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更為重要；實(shí)效主義教育哲學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊扣社會(huì)生活，因?yàn)椤敖虒W(xué)即生活”、“教學(xué)即成長”、“教學(xué)即經(jīng)驗(yàn)改造”。教學(xué)資源應(yīng)來自真實(shí)的社會(huì)生活，教學(xué)過程也應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活融為一體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投身于社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界與專業(yè)知識(shí)。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)記者和真實(shí)案例作為教學(xué)模式，通過真實(shí)場(chǎng)景強(qiáng)化注重實(shí)際的特征，展示新聞理念和原則如何體現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中，探討新聞?dòng)浾咴趯?shí)際工作中面臨的難題、哲學(xué)問題和各種爭議。研討的案例的真實(shí)性是為了在課堂與社會(huì)之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生能通過真實(shí)案例來體驗(yàn)真實(shí)的新聞環(huán)境。

（二）基于建構(gòu)主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理念和早期經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)哲學(xué)一脈相承，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是（由外部力量強(qiáng)加）被動(dòng)接受過程,而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為意圖驅(qū)動(dòng)的自主建構(gòu)過程。自我學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生意料之外的結(jié)果，從而建立起新的意義結(jié)構(gòu)，并對(duì)今后的行為產(chǎn)生影響或制約作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，交流是自發(fā)的并可自行做出選擇；知識(shí)并不是人們所發(fā)現(xiàn)的客觀存在，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是在特定的時(shí)間和地點(diǎn)通過與他人的交流而獲得的；知識(shí)是語境化的，人們給事件賦予意義是在特定時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)背景下進(jìn)行交流派生出來的，對(duì)事物的理解隨時(shí)間的變化而變化，每個(gè)人以不同的方式理解自身的經(jīng)驗(yàn)；理論并不是用來發(fā)現(xiàn)真理的客觀性工具，而是有助于人們創(chuàng)造新的知識(shí)，指導(dǎo)人們應(yīng)該觀察什么，如何理解自身的經(jīng)驗(yàn)。這種意義建構(gòu)包含三種模態(tài)，或者說三個(gè)層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動(dòng)中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應(yīng)該做的（道德）；如何去做（能力）。反過來，學(xué)習(xí)者的行為也強(qiáng)化這些意義結(jié)構(gòu)——闡釋、道德和能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生群體中的每個(gè)成員都會(huì)對(duì)所探討的學(xué)習(xí)主題積極發(fā)表意見，這一意義結(jié)構(gòu)不是群體成員事先規(guī)劃出來的，而是長期以來群體成員學(xué)習(xí)行為的一個(gè)意料之外的“副產(chǎn)品”。在這種情況下，首先出現(xiàn)的是闡釋的規(guī)則——即每個(gè)成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，進(jìn)行爭論，說服對(duì)方。在這一教學(xué)情境之下，群體成員之間的交流討論會(huì)產(chǎn)生一張關(guān)系網(wǎng)，這張關(guān)系網(wǎng)為每個(gè)成員建立意義結(jié)構(gòu)提供了條件。同時(shí)，每個(gè)成員建構(gòu)的意義結(jié)構(gòu)會(huì)影響其他成員的意義結(jié)構(gòu)，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學(xué)為每個(gè)成員獲得新聞學(xué)相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)境景，是獲得新聞知識(shí)的最佳途徑。

（三）基于“緘默知識(shí)”理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

人們具備的知識(shí)通常有兩種，一種是顯性知識(shí)，也就是通常被說成知識(shí)的東西，像能用書面語言、圖表或數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的知識(shí)；另一種是緘默知識(shí)，這是一種非系統(tǒng)闡述的知識(shí)，比如我們對(duì)正在做的某事所具有的知識(shí)?！拔覀兛偸且鈺?huì)地知道，我們?cè)谝鈺?huì)我們的緘默知識(shí)是正確的。”[5]匈牙利哲學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡爾波蘭尼認(rèn)為，緘默知識(shí)是職業(yè)能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實(shí)踐中形成、應(yīng)用、檢驗(yàn)和修正。正規(guī)的教育渠道難以傳授緘默知識(shí)，只能通過學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中摸索、頓悟來獲得，或者同行之間在大量隨機(jī)的相互交流和切磋討論中來獲得，從而把一般意義的知識(shí)、技能在個(gè)性化、實(shí)訓(xùn)化過程中轉(zhuǎn)化為自己的緘默知識(shí)。就新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言，研討式案例教學(xué)是學(xué)生習(xí)得緘默知識(shí)的最佳方式。發(fā)現(xiàn)一種稱做“Know-what”的知識(shí)而不知道如何運(yùn)用，其實(shí)不能叫做真正地?fù)碛羞@種知識(shí)。如果沒有緘默知識(shí)的參與，“Know-what”的知識(shí)就得不到有效的運(yùn)用。因此緘默知識(shí)是知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)運(yùn)用的中介和橋梁，在實(shí)際教學(xué)過程中緘默知識(shí)是重要的課程資源，通過情景“類比”或“再現(xiàn)”就能激發(fā)和應(yīng)用。但是“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它們的接受及有效利用。”[6]在新聞學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生總會(huì)在一些相同的問題上犯同樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)榕c顯性知識(shí)相比，這種緘默的認(rèn)知模式與學(xué)生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學(xué)也是一種證偽主義教育哲學(xué)理念，即遵循“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)過程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造的過程，是糾正錯(cuò)誤的緘默知識(shí)的過程。

三、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)與環(huán)節(jié)優(yōu)化

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式

模式是對(duì)存在的結(jié)構(gòu)和過程進(jìn)行的一種簡約化的表達(dá)方式，它將相關(guān)要點(diǎn)聯(lián)系起來，模式一旦被建構(gòu)就可能成為一種操作規(guī)則。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),制定科學(xué)合理的操作規(guī)程。經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義、緘默知識(shí)理論的共同之處就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)應(yīng)圍繞具有高度情境性的案例來建構(gòu)教學(xué)模式與實(shí)踐。模式如下圖。教師主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式通常是在學(xué)生不具備充足的知識(shí)積累時(shí)采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞?wù)n程；師生互動(dòng)型結(jié)構(gòu)模式通常是在完整的知識(shí)單元結(jié)束后在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要適用于新聞法規(guī)與倫理等課程的需要；學(xué)生主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式教師根據(jù)學(xué)生“做”的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出實(shí)際解決方案與示范，主要適用于新聞實(shí)務(wù)操作課程。在各種具體的新聞學(xué)項(xiàng)目中，研討式案例教學(xué)都要堅(jiān)持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學(xué)理念，錘煉新聞職業(yè)所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設(shè)計(jì)、圖表繪制、多媒體制作等技術(shù)和媒體實(shí)用知識(shí)，同時(shí)解決“為什么”這個(gè)容易被遺忘的重要問題。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新聞采編與制作；課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；課程包；實(shí)施保障

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0208-02

新聞學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，而基于?？茖哟蔚男侣劜删幣c制作專業(yè)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有著極高的要求。怎樣使學(xué)生成為會(huì)編會(huì)導(dǎo)會(huì)操作的新聞應(yīng)用型人才呢？只有為學(xué)生建立一個(gè)完善的校內(nèi)外實(shí)踐體系，使學(xué)生在每一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)都能有充分的條件進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但對(duì)于建立完善的實(shí)踐體系，更多的人著眼于校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程時(shí)所應(yīng)有的大量課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，而課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長、覆蓋面最廣、也是技能訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。充分利用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，使之成為學(xué)生整個(gè)實(shí)踐體系中的一個(gè)基礎(chǔ)性平臺(tái)，本文正是基于此點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)初步的探索。

一、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，大致表現(xiàn)為以下幾種情況：

1.側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)與講授，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。承襲文學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，有的學(xué)校在理論教學(xué)上安排了相當(dāng)多的內(nèi)容，卻沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)際，理論不能和實(shí)踐相結(jié)合，從而成為面對(duì)工作最為茫然失措的一批。這種狀況正在為人們所重視并且進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2.片面重視實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對(duì)理論內(nèi)容過多的情況，有些學(xué)校矯枉過正，又把理論的學(xué)習(xí)貶到了無用論的論調(diào)上，恨不能把所有的理論課和素質(zhì)課都刪掉，凡看到新聞史、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)等字樣的課程一律砍去，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，僅盯住幾個(gè)基本的電腦軟件和操作技能，這種做法雖然一開始看上去學(xué)生的學(xué)習(xí)極富實(shí)踐性，但實(shí)際上是使學(xué)生成為了只會(huì)操作沒有思想的熟練工人，非常不利于學(xué)生的長期發(fā)展，這也是我們所不能贊同的。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，但輕視課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這也是目前最普遍的一種情況。無論是建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，還是開辦專業(yè)集中營，或是專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，都是和課堂教學(xué)分開進(jìn)行的。不可否認(rèn)，這些環(huán)節(jié)在學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練中占有著重要地位，也起到重要的作用，但它們無法從課堂教學(xué)直接跨越過來，這兩者之間應(yīng)該有一個(gè)中間環(huán)節(jié)，就是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。輕視這個(gè)中間環(huán)節(jié)，會(huì)造成兩個(gè)方面的巨大浪費(fèi)：一是理論學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。學(xué)生無法把學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，理論教學(xué)的成果被浪費(fèi)了；二是課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的浪費(fèi)。學(xué)生只能從頭開始學(xué)起，大量的時(shí)間和人力物力被浪費(fèi)了。如果能夠很好地運(yùn)用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，那么學(xué)生就可以既加深對(duì)理論的理解和認(rèn)知，又很容易就進(jìn)入到實(shí)踐工作中了。

二、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

知易行難。雖然我們了解了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性，但要真正將之開展和完善起來，卻有著非常大的難度。各門專業(yè)課程的性質(zhì)不同，實(shí)踐的方法多樣，決定了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能搞一刀切，更不能搞形式主義，只能是在摸清各類課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們?cè)囍褜I(yè)課程分為以下幾類，分別進(jìn)行探索。

1.基于基礎(chǔ)理論課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。新聞采編與制作專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程各校設(shè)置不同，不過基本上都會(huì)有《傳播學(xué)概論》、《廣播電視概論》、《新聞道德與法規(guī)》等課程，這類課程正是課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)最少也最難設(shè)置的一類課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中甚至不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)部分。這類課程往往開設(shè)在第一學(xué)年，正是新生入校后開始系統(tǒng)接觸專業(yè)知識(shí)的第一步，只講理論沒有實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生感覺專業(yè)學(xué)習(xí)枯燥乏味，很難取得好的教學(xué)效果。所以教師要在教學(xué)中盡可能采取案例教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生角色扮演等方式，把理論融于實(shí)踐中，使學(xué)生親自動(dòng)手，親身經(jīng)歷，就會(huì)對(duì)所學(xué)的理論有深刻的理解。以筆者所講授的《大眾傳播學(xué)》為例，在講授人際傳播時(shí)，開展“客觀負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)自我”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生依次上臺(tái)，先向大家介紹自己的性格愛好等，然后同學(xué)們會(huì)用小紙條的形式把自己對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)寫在上面，最后這位學(xué)生可以收到全班同學(xué)們的小紙條，從這些客觀善意的評(píng)價(jià)中，他可以知道自己在別人眼中是個(gè)什么樣子，和他自己感覺的有何不同，說明他在人際傳播中還有哪些需要改進(jìn)的地方。這種形式的活動(dòng)學(xué)生極為歡迎，有學(xué)生說這些紙條是他所收到的最好的禮物。這樣就使得學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能夠真正掌握所學(xué)習(xí)的理論。

2.基于專業(yè)技能課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類課程可以分為兩類，一類是基本技能，如《新聞攝影》、《新聞采訪》、《新聞編輯》、《電視攝像》等，一類是電腦專業(yè)軟件類課程，如《電子排版》、《Photoshop應(yīng)用》、《影視后期制作》等。這些課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性特別突出，學(xué)生以掌握一門實(shí)際技能為標(biāo)準(zhǔn)，要做到拿過設(shè)備來就會(huì)用，所以大量的實(shí)踐性練習(xí)是必不可少的。這些課程不必?fù)?dān)心它們的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容不夠，相反倒要強(qiáng)調(diào)一下理論性的傳授。尤其在專業(yè)軟件類課程的教學(xué)中，有些教師往往直接一步步地教操作，然后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，缺少高屋建瓴的理論性指導(dǎo)，學(xué)生很茫然，不懂得要根據(jù)作品的創(chuàng)意和內(nèi)涵進(jìn)行操作，做出來的作品也就缺少了精氣神。所以即使是以課內(nèi)實(shí)踐為主的課程，也要在每次實(shí)踐前創(chuàng)設(shè)情景，明確實(shí)踐的目的和意義，并針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行具體的分析講評(píng)，才能取得好的教學(xué)效果。

3.基于專業(yè)素質(zhì)課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類課程主要著重于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，如《藝術(shù)批評(píng)》、《中國語言文化》、《影視美學(xué)》等。這類課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一定要讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，親自動(dòng)手，嘗一嘗梨子是什么味道，才能真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者在講授《影視美學(xué)》時(shí)，把課程分成三個(gè)階段：第一階段為理論講授與經(jīng)典賞析相結(jié)合，使學(xué)生掌握影視審美的特質(zhì)、電影敘事結(jié)構(gòu)、蒙太奇手法、影片的剪輯、影視審美心理等基本理論，穿插結(jié)合三到五部經(jīng)典影視作品的鑒賞，初步進(jìn)入影視審美的境界。第二階段為條分縷析階段，即學(xué)生從前面的經(jīng)典作品中選取最符合自己審美標(biāo)準(zhǔn)的精彩片斷做成課件，從內(nèi)容的美和形式美兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，闡釋自己對(duì)于這個(gè)片斷中視聽語言的運(yùn)用、蒙太奇手法、內(nèi)涵的表達(dá)、故事的講述等深層次的理解。第三個(gè)階段為親自動(dòng)手階段，指導(dǎo)學(xué)生分組分工，拍攝屬于自己的第一部短片，使學(xué)生在創(chuàng)意中學(xué)習(xí)怎樣講好一個(gè)故事，在拍攝中去真正掌握鏡頭語言，在后期制作中理解剪輯的藝術(shù)。然后利用最后兩周進(jìn)行放映，劇組人員全體上臺(tái)，介紹自己的影片和拍攝感受與心得，臺(tái)下學(xué)生可以自由提問，相互交流，最后評(píng)選出優(yōu)秀作品。這樣學(xué)生就從抽象到具體，理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正理解了影視審美的精髓。

4.基于綜合技能課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類課程是把所學(xué)同類媒體中的各類技能綜合運(yùn)用的貫通性課程。比如《新聞?wù){(diào)查》，是學(xué)生在第四學(xué)期綜合所學(xué)的所有內(nèi)容，根據(jù)自己的新聞敏感度和對(duì)新聞內(nèi)涵的把握，運(yùn)用新聞?wù){(diào)查的方法和手段，對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的調(diào)查采訪與報(bào)道，形成不同形式的新聞作品的課程。學(xué)生在這類綜合性技能課程中可以受到近似于職業(yè)新聞工作者的鍛煉，使之最大程度地接近于真實(shí)的工作，也為進(jìn)入實(shí)習(xí)工作階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這類課程的課內(nèi)實(shí)踐最重要的是掌握好學(xué)生的節(jié)奏和進(jìn)度，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，即使安排學(xué)生外出采訪或拍攝，也要全程追蹤，布置學(xué)生上交采訪大綱、采訪筆錄、拍攝素材等原始材料，確保課程的有效有序進(jìn)行。

三、保障課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要條件

有效地進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，不僅要挖掘和掌握各類課程的內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)還要受到很多外部條件的影響和制約。許多外部條件直接決定著一些課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否開展、開展的效果等。要想達(dá)成良好的課內(nèi)實(shí)踐效果，以下幾個(gè)方面的條件尤為重要：

1.完善的課程體系。筆者所在的山東女子學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)從2007年開始招生，每個(gè)年級(jí)的課程體系都是反復(fù)修改，力求能夠做到最符合人才培養(yǎng)目的的需要。在不斷的實(shí)踐和探索中，我們形成了“明確職責(zé)，劃分模塊”的課程設(shè)置體系。明確職責(zé)有兩層含義：一是課程職責(zé)明確。一個(gè)成功的新聞從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力和素養(yǎng)，什么樣的課程能夠提供和培養(yǎng)這樣的能力和素養(yǎng)，那就開設(shè)什么課程。每一門課程在確定設(shè)置的時(shí)候就明確了它在整個(gè)課程體系中的不可重復(fù)性和不可替代性。二是教師職責(zé)明確。每個(gè)教師在承擔(dān)一門課程的時(shí)候要非常明確自己所講授的這門課程在整個(gè)課程體系中的地位和任務(wù)，非常明確這門課程具體要教會(huì)學(xué)生哪些技能或提高哪方面的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要非常明確這門課程和其他課程之間的交互輔助關(guān)系，不能出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或漏講的地方。劃分模塊是指根據(jù)學(xué)生將來要面對(duì)的從業(yè)崗位進(jìn)行課程的設(shè)置。學(xué)生將來從事新聞工作，所面對(duì)的不外乎平面媒體、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體三大類。那么在課程設(shè)置上就劃分為三大模塊，大致為第二學(xué)期為平面媒體課程，第三學(xué)期為電子媒體課程，第四學(xué)期為網(wǎng)絡(luò)新媒體課程。每個(gè)模塊的各門課程按照該種媒體所需要的能力分環(huán)節(jié)進(jìn)行，最后又有一門該模塊綜合性的技能實(shí)踐課，使學(xué)生能夠趁熱打鐵，把所學(xué)模塊各個(gè)環(huán)節(jié)的技能融會(huì)貫通。而每個(gè)學(xué)期的假期則可以針對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的媒體布置和安排假期實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)和能力。

2.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。哪怕最完善的課程體系也需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍配合才能得以實(shí)施。新聞專業(yè)一般都是從中文衍生而來，任課教師也大多是由中文類教師轉(zhuǎn)型而來的，所以會(huì)存在諸如專業(yè)能力不足、對(duì)新聞行業(yè)不夠了解、缺少職業(yè)訓(xùn)練等方面的問題，這就極大地影響了一些課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開。這就要求各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新聞專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。只有擁有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能真正落到實(shí)處。

3.教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地。這一點(diǎn)對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開可以說是至關(guān)重要的。沒有設(shè)備沒有場(chǎng)地，那么設(shè)計(jì)得再好的實(shí)踐活動(dòng)也是鏡花水月。新聞專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生必需學(xué)會(huì)使用多種傳媒技術(shù)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是不可缺少的，決不是像以前那樣只培養(yǎng)筆桿子就可以做到的。這就要求學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的投入，辦專業(yè)就要專業(yè)地辦，真正認(rèn)識(shí)到設(shè)備和場(chǎng)地在實(shí)踐教學(xué)過程中的重要性，提供足夠的設(shè)備和場(chǎng)地，讓教師和學(xué)生無后顧之憂，才能放心大膽地設(shè)計(jì)和開展各項(xiàng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

4.靈活的教學(xué)管理。大學(xué)教育無論是從教和學(xué)哪方面來看都不應(yīng)該是個(gè)固定的模式化的過程。專業(yè)和專業(yè)不同，課程和課程不同，一刀切的制度化管理顯然是不合適的。新聞工作的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐的分散性，你采訪一個(gè)人總不能許多人對(duì)著一個(gè)人進(jìn)行采訪，也不能把許多采訪對(duì)象集中到一塊進(jìn)行采訪，你抓新聞的時(shí)候新聞的發(fā)生總不會(huì)在一個(gè)時(shí)間一個(gè)地方，你安排實(shí)習(xí)的時(shí)候總不會(huì)只一家報(bào)社或電視臺(tái)接受你大批的學(xué)生。同樣，同是新聞專業(yè)內(nèi)的課程有的比如《新聞編輯》、《影視后期制作》、《電子排版》等可能適合集中在教室內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行討論切磋或情景演習(xí)，但有的課程比如《新聞采訪》、《新聞攝影》、《電視節(jié)目制作》、《新聞?wù){(diào)查》等就必須走出去，不走出去就無法真正地讓學(xué)生學(xué)到東西。這些不同肯定會(huì)增加教學(xué)管理的難度和工作量，但我們認(rèn)為這種付出是必要的和值得的。學(xué)校行政部門的定位不應(yīng)該是管老師、管學(xué)生，而應(yīng)該是配合老師，服務(wù)學(xué)生，為老師的教和學(xué)生的學(xué)最大限度地提供支持和幫助，這才是學(xué)校之為學(xué)校而不是行政機(jī)關(guān)的關(guān)鍵之所在。

總而言之，新聞采編與制作作為一個(gè)?？茖哟蔚男屡d專業(yè)，無論在教學(xué)還是實(shí)踐方面都還處在一個(gè)不斷完善的階段，想要達(dá)成使學(xué)生成為合格新聞從業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，只有在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索，不斷地完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，同時(shí)發(fā)展和完善保障這種教學(xué)體系得以順利實(shí)施的各項(xiàng)條件，我們才能為社會(huì)培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的有理論深度和專業(yè)技能的新聞工作者。

篇(7)

新聞學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科，需要學(xué)生在“采、寫、編、播、攝、錄”等多方面具有操作和創(chuàng)造能力。當(dāng)今，在新媒體的快速發(fā)展與不斷變革下，新聞專業(yè)的學(xué)生也從適應(yīng)“單一”媒體的訓(xùn)練，提高到了適應(yīng)平面、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種領(lǐng)域的綜合需要，對(duì)于就業(yè)者提出了更高的“全能”要求。這就需要教師在本科教學(xué)中，結(jié)合時(shí)展的需求，進(jìn)一步大力拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，提升學(xué)生的就業(yè)“含金量”。實(shí)踐化教學(xué)是指將理論課與課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等動(dòng)手實(shí)踐部分重新分解整合，安排在多媒體教室中與理論課講授同步進(jìn)行，這樣可以有效將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。實(shí)踐化教學(xué)方法不僅可以有效地將理論知識(shí)與對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練同步進(jìn)展，使理論與實(shí)際融會(huì)貫通，還可以突出課程的應(yīng)用性與先進(jìn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂知識(shí)的吸收率。傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)不能滿足新聞?lì)悓I(yè)學(xué)生的需求，理論知識(shí)比較抽象枯燥，而邊學(xué)邊練的方式往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)踐化教學(xué)是“動(dòng)手”又“動(dòng)腦”的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)手去操作、動(dòng)腦去策劃、張開眼睛去欣賞、張開嘴巴去表達(dá)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，營造生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。另外，新聞專業(yè)的特點(diǎn)也要求教師大力開展實(shí)踐化教學(xué)。當(dāng)今新媒體環(huán)境競(jìng)爭日趨激烈，媒體變革日新月異，新技術(shù)、新概念在不斷推陳出新，如果只是讓學(xué)生了解一些課本上的理論知識(shí)，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)新媒體人的要求。實(shí)踐化教學(xué)方法就是要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，將實(shí)踐內(nèi)容與市場(chǎng)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合起來，加大操作技能的培養(yǎng)，這也對(duì)教師提出了更高要求，在教學(xué)內(nèi)容上要突出實(shí)用性和可操作性，大膽舍棄一些冗長拖沓的理論，加大新技術(shù)、新工藝、新方法的操作內(nèi)容。本文作者在新聞專業(yè)框架內(nèi)課程《電視節(jié)目策劃與寫作》、《廣播電視播音與主持》、《電視編導(dǎo)》、《媒體操作實(shí)務(wù)》中廣泛運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)意思考與動(dòng)手能力，總結(jié)了以下幾點(diǎn)粗淺的探索途徑。

一、案例式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考

所謂案例式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中融入大量媒體案例，以鮮活、生動(dòng)的方式講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將理論知識(shí)融匯其中，使學(xué)生易于理解和記憶。比如在《廣播電視播音與主持》一課中，教師歸納總結(jié)了當(dāng)今國內(nèi)三十六位主持名家，詳細(xì)分析了他們各自的風(fēng)格與特色；在《電視編導(dǎo)》一課中，教師選取了二十部中外名片進(jìn)行影評(píng)分析，從背景、劇情、立意、拍攝手法、演員表演、剪輯手法、蒙太奇、敘述風(fēng)格、獨(dú)到之處、時(shí)代意義等方面對(duì)該影片進(jìn)行剖析，使學(xué)生理解其編導(dǎo)手法。再比如，在教授《電視節(jié)目策劃與寫作》一課中《電視策劃分層理論》一章節(jié)時(shí)，僅僅把該理論的全部內(nèi)容和盤托出，不能消除大多數(shù)學(xué)生對(duì)于其中專有名詞的陌生和抽象感。電視策劃層次中的宏觀層面，包括頻道定位和欄目設(shè)置等，而頻道定位又分為內(nèi)容、風(fēng)格及受眾定位，如此紛繁復(fù)雜的枝干式鏈條分類，若輔以案例論述，則顯得思路具體而清晰。如浙江衛(wèi)視夢(mèng)想舞臺(tái)中國藍(lán)；安徽衛(wèi)視劇行天下，影視為大；湖南衛(wèi)視娛樂至上，年輕時(shí)尚；鳳凰衛(wèi)視華語傳媒，前沿高端……案例的闡釋，讓枯燥的概念細(xì)化、具體化，頻道的定位一目了然，反作用于分層理論，使學(xué)生更易于理解，增加感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)因?yàn)榈湫桶咐鴮?duì)該章節(jié)留下深刻印象。案例式授課并不鮮見，被教師普遍運(yùn)用，但針對(duì)新聞專業(yè)課程，尤其要加大案例的精、準(zhǔn)、快。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，注重案例的典型性和代表性，尤其注重例舉一些當(dāng)下社會(huì)熱門的人事物或話題，更能夠引起學(xué)生共鳴，拓寬學(xué)生視野，掌握當(dāng)前業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，從而加深對(duì)某一概念或?qū)I(yè)名詞的具象和感性認(rèn)識(shí)。另一方面，案例式教學(xué)也引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂討論，有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和分析，不乏是一種增強(qiáng)他們鑒賞力和邏輯力的良方。

二、主題化實(shí)踐補(bǔ)充課堂不足

將實(shí)踐環(huán)節(jié)主題化，是新聞專業(yè)課程可實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)之一，這不僅使實(shí)踐環(huán)節(jié)更加具體明晰，也使實(shí)踐環(huán)節(jié)更有層次感，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)長和未來發(fā)展方向定義自己的實(shí)踐任務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)如何相互協(xié)作。規(guī)定的主題不宜過大，要明確易行，貼近青年人的生活體驗(yàn)，同時(shí)，還要留有一定的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放，發(fā)揮自己的特點(diǎn)。以天津體育學(xué)院2009級(jí)新聞班的課程實(shí)踐成果《K歌之王》原創(chuàng)節(jié)目為例，這是全班同學(xué)通力協(xié)作的一檔節(jié)目，在實(shí)驗(yàn)演播室錄制制作完成，時(shí)長共18分鐘，除1名教師參與演出外，其余從前期策劃寫作到后期制作剪輯，均由學(xué)生集體完成。該節(jié)目人員設(shè)置有：特邀嘉賓2名、評(píng)委3名、主持人2名、演員6名、友情出演2名、導(dǎo)演1名、執(zhí)行導(dǎo)演2名、攝像3名。穿插了包括節(jié)目預(yù)告、獨(dú)唱、接唱、搶答、嘉賓表演、評(píng)委點(diǎn)評(píng)、終極PK、選手感言等多個(gè)豐富環(huán)節(jié)。一檔完整的電視選秀（娛樂、綜藝）節(jié)目由此誕生，學(xué)生們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，各司其職，通力協(xié)作，很好地體現(xiàn)了該課程的實(shí)踐操作性。其中，學(xué)生靈活運(yùn)用了《電視節(jié)目策劃與寫作》以及《電視編導(dǎo)》課程的基本理論和規(guī)律。如節(jié)目開始前預(yù)告片部分的策劃相當(dāng)成功，字幕的運(yùn)用配合著幾組人物畫面的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了節(jié)目看點(diǎn)，勾起了觀眾對(duì)于節(jié)目內(nèi)容的期待。信息預(yù)示加最后的答案，這也是策劃與寫作一課中懸念的配合機(jī)制的實(shí)踐。又如節(jié)目中評(píng)委之間對(duì)于某選手的不同態(tài)度所產(chǎn)生的矛盾沖突，是節(jié)目的一大，也恰恰印證了“電視節(jié)目的戲劇核”這一原理，“矛盾越尖銳，就越有戲”。再如某被淘汰選手發(fā)表感言時(shí)，提到該節(jié)目最后設(shè)置的神秘大獎(jiǎng)，若能成功獲得，將全部捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)的孩子們。這一舉動(dòng)贏得了觀眾的喝彩，將公益慈善事業(yè)與節(jié)目本身聯(lián)系起來，也符合《電視節(jié)目策劃與寫作》一課中曾講授的“話題制造”的模式。再如，2010級(jí)新聞班《媒體操作實(shí)務(wù)》一課的實(shí)踐成果――系列原創(chuàng)訪談節(jié)目《傳媒面對(duì)面》，學(xué)生自行分組，不拘泥于形式，以自己的視角和創(chuàng)意，采訪了傳媒系十五名教師，并制作成集。這一次主題化實(shí)踐活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是每組的訪談?lì)愋汀L(fēng)格、定位，包括后期制作，都大有不同，各有千秋，有的偏重詼諧幽默，有的深邃沉靜，有的白描寫實(shí)。同一主題，在不同學(xué)生的創(chuàng)意和制作手法下，呈現(xiàn)出不同效果，這就是充分挖掘?qū)W生潛力的成果。此次主題實(shí)踐完成后，在課堂上又專題分享了各自作品，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，開拓眼界，互相補(bǔ)充，分享心得，取得了很好的實(shí)踐效果。由此來看，定期布置主題作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生策劃水平和實(shí)踐操作的能力，主題化實(shí)踐探索了一種與媒體操作實(shí)踐結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，有助于勾畫出全新的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、結(jié)合競(jìng)賽豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)集中高效，硬件充分，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，但課堂講授及實(shí)踐的時(shí)間非常有限，無法展開更為具體、步驟復(fù)雜的任務(wù)，課外競(jìng)賽就成為補(bǔ)充課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳途徑之一。當(dāng)今，各種針對(duì)大學(xué)生的微電影、攝像、征文、圖標(biāo)創(chuàng)意比賽層出不窮，部分對(duì)此感興趣的學(xué)生苦于缺乏指導(dǎo)，而教師的介入可以彌補(bǔ)這一缺憾。在每學(xué)期初始，教師可以根據(jù)該班學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)期課程涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，布置競(jìng)賽作業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，得到認(rèn)可，這可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使所學(xué)技能固化在學(xué)生的頭腦中。比如，在講授《電視節(jié)目策劃與寫作》、《媒體操作實(shí)務(wù)》課程過程中，該課教師指導(dǎo)2009級(jí)、2010級(jí)新聞班參加了2012年、2013年兩屆天津市大學(xué)生DV大賽，其中李駿等人完成的微電影作品《偷窺》、《無間盜》分獲劇情類三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，邱澤云等人完成的微電影《我的青春誰做主》獲劇情類三等獎(jiǎng)，李巧智等人完成的《禮物》獲劇情類三等獎(jiǎng)，仉智慧等人完成的《多彩夕陽紅》獲紀(jì)實(shí)類優(yōu)秀獎(jiǎng)，另有《美在喀什》、《Adidas neo》、《不止激情，更有溫情》等作品獲廣告類優(yōu)秀獎(jiǎng)。在比賽過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作的主體地位，有效激發(fā)了他們的主動(dòng)性和積極性，樹立了對(duì)本學(xué)科的專業(yè)信念，競(jìng)賽成績的取得也將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果置于社會(huì)評(píng)價(jià)體系中，有助于他們樹立信心，開闊眼界。

四、新媒體互動(dòng)激發(fā)師生互動(dòng)性

在媒介互融、新媒體快速發(fā)展的大形勢(shì)下，對(duì)未來新聞專業(yè)的從業(yè)者提出更高要求，從而對(duì)新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了更高要求，而這種要求不僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)意識(shí)和溝通方式上。實(shí)踐能力的培養(yǎng)無處不在，實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該從課堂走入學(xué)生的生活，“走下講堂，走入心間”，對(duì)新媒體的認(rèn)知能力體現(xiàn)在學(xué)生與教師日常的互動(dòng)之中，因此，利用視頻網(wǎng)站、QQ群、微博、微信、個(gè)人網(wǎng)站等新媒體手段與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，也是教學(xué)相長的過程。比如，利用QQ群、微信朋友圈作業(yè)、消息，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，可以迅速便捷地與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，避免師生之間“三日不見，如隔三秋”，有效督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；再如，將學(xué)生作品及時(shí)更新到優(yōu)酷網(wǎng)等視頻門戶網(wǎng)站上，博取點(diǎn)擊率，可以使學(xué)生受到極大鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。新媒體互動(dòng)，猶如將課堂轉(zhuǎn)移到了大千世界的廣闊空間，使學(xué)習(xí)變得饒有趣味，簡單便捷，學(xué)以致用。