序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇就業(yè)指導(dǎo)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于實(shí)習(xí)崗位的不同，工作壓力也不同。當(dāng)遇到工作中的困難時(shí)，就需要較強(qiáng)的心理承受能力。企業(yè)需要有不怕困難、做事堅(jiān)持到底的員工。有些學(xué)生工作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，接受不了師傅的批評(píng)，態(tài)度還不誠懇，又不愿去溝通，孤立了自己，心里產(chǎn)生了自卑感?，F(xiàn)在的企業(yè)用人不完全看工作經(jīng)驗(yàn)，更多的是要求員工具有較高的綜合素質(zhì)，對(duì)待工作抱有積極的態(tài)度，會(huì)為人處世、善于溝通，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真、善于思考的品行。針對(duì)以上學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和問題，筆者采取了各種不同的教育方法，在實(shí)習(xí)單位的大力支持下，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的就業(yè)指導(dǎo)和教育管理。如定期組織學(xué)生在企業(yè)分部門召開工作例會(huì)；寫實(shí)習(xí)通報(bào)來反應(yīng)各個(gè)崗位不同的情況和出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；同時(shí)不斷走訪實(shí)習(xí)企業(yè)和各個(gè)崗位，了解學(xué)生的動(dòng)向、工作技能和表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。幫助他們化解實(shí)習(xí)中的矛盾，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)與幫助。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)中，以就業(yè)指導(dǎo)為理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的同時(shí)，以此為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)畢業(yè)后，對(duì)自己將來的就業(yè)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，以便于他們更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、引導(dǎo)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆

1.了解就業(yè)形勢(shì)，以終為始近年來，職業(yè)教育改革取得了顯著成績(jī)。2013年全國共有職業(yè)院校1.36萬所，年招生1016.7萬人，其中中等職業(yè)院校1.2萬所，年招生698.3萬人，在校生1960.2萬人，分別占高中階段教育的45.9%和44.5%。高等職業(yè)學(xué)院1321所，年招新生318萬，在校生973.6萬人。另外還有非學(xué)歷教育注冊(cè)學(xué)生5593萬人。在未來幾年內(nèi)，我國的勞動(dòng)力規(guī)模保持上億人，就業(yè)總量壓力長(zhǎng)期存在。面對(duì)如此龐大的就業(yè)群體，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)清當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生正視自我，提高危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，勢(shì)在必行。2.沒有規(guī)矩，不成方圓知曉企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按要求做。雖然參與我校招聘面試的企業(yè)不少，學(xué)生不發(fā)愁沒有實(shí)習(xí)單位可去。但現(xiàn)在的企業(yè)更注重學(xué)生的質(zhì)量和個(gè)人素質(zhì)，已不再把數(shù)量放在首位。那么，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確企業(yè)要求，了解所在實(shí)習(xí)單位的文化背景，全面、客觀地評(píng)價(jià)自己和所學(xué)的專業(yè)水平，寫出自我職業(yè)的發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，滿懷信心地從實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)在做起就顯得非常必要。

三、引領(lǐng)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則退

1.設(shè)訂計(jì)劃學(xué)生已對(duì)宏觀的就業(yè)發(fā)展動(dòng)向有了較深的了解，學(xué)習(xí)了企業(yè)的用人要求，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，要求他們?cè)谡雇磥淼耐瑫r(shí)設(shè)計(jì)出自我職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和計(jì)劃，讓他們明白做任何事都要有切合實(shí)際的計(jì)劃和步驟，按預(yù)期計(jì)劃才能達(dá)到理想的目標(biāo)。2.心理調(diào)適和疏導(dǎo)幫助學(xué)生把所學(xué)專業(yè)和實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，找出自我優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有水平。鼓勵(lì)他們不斷從實(shí)踐中總結(jié)，多向同事學(xué)習(xí)，調(diào)整好心理的狀態(tài)，盡快轉(zhuǎn)變角色，嚴(yán)格按企業(yè)規(guī)定做，提高自律意識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)充滿信心。

四、落實(shí)：千里之行，始于足下

篇(2)

在學(xué)歷層次方面，大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍主要以本科和碩士為主，博士流入就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的鳳毛麟角。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍需要具有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論等學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，而目前就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的教師所學(xué)專業(yè)五花八門，能力水平參差不齊，有的教師甚至不具備就業(yè)指導(dǎo)工作的能力，只能“照本宣科”，很難幫助學(xué)生解決實(shí)際就業(yè)問題。而當(dāng)前開展的就業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)吸引力不足，培訓(xùn)內(nèi)容籠統(tǒng)空泛，常規(guī)工作多，創(chuàng)新思維少，學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵(lì)效果不到位。而且培訓(xùn)評(píng)估制度不完善，難以把握教師的受訓(xùn)成效，培訓(xùn)通報(bào)、跟蹤考查等制度不健全，培訓(xùn)成果反饋機(jī)制未建立，學(xué)好學(xué)差都能輕松通過，甚至有些教師參與培訓(xùn)“表里不一”，表面積極，實(shí)為“混證”，削弱了培訓(xùn)的外趨力。未培訓(xùn)就上崗或先上崗再培訓(xùn)的情況普遍存在，也使得培訓(xùn)激勵(lì)的效果被弱化。

二、完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍選拔培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增加投入，最大限度的提升就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的吸引力

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的選拔培養(yǎng)激勵(lì)工作，增加就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)費(fèi)投入，積極為就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)提供助力，為推進(jìn)全程化的就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系注力，使就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋各個(gè)年級(jí)，提升就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。積極為那些長(zhǎng)期在致力于就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)默默無聞工作、無私奉獻(xiàn)、受學(xué)生擁護(hù)愛戴的教師提供施展才華的舞臺(tái)，暢通晉級(jí)晉職渠道，確保那些工作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、專業(yè)水平高的優(yōu)秀教師受到表獎(jiǎng)和重用。另一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)工作者必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，把關(guān)愛之心貫穿就業(yè)指導(dǎo)工作始終，把就業(yè)指導(dǎo)作為長(zhǎng)期工作融入到所有學(xué)生的教育工作范圍，主動(dòng)了解國家政策和相關(guān)知識(shí)，提升自身素質(zhì)和能力，精心培育和正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，積極就業(yè)擇業(yè)。

（二）精挑細(xì)選，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，最大限度的保證就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的活力

為提高培養(yǎng)選拔的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校應(yīng)通過競(jìng)爭(zhēng)考試、民主推薦等形式，把德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀年輕教師篩選出來，按照一定數(shù)量和比例建立就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)秀年輕教師培養(yǎng)庫。這些年輕教師可以是輔導(dǎo)員，也可以是專業(yè)教師，鼓勵(lì)將高學(xué)歷、高層次，具有心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)知識(shí)背景的人員納入培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理模式，如果經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)校認(rèn)為培養(yǎng)庫內(nèi)的年輕干部不具備培養(yǎng)的潛質(zhì)，或者在培養(yǎng)過程中本人感覺不適應(yīng)主動(dòng)退出，那么應(yīng)及時(shí)選拔新的年輕教師補(bǔ)充進(jìn)來。經(jīng)過固定周期，表現(xiàn)合格的年輕教師將從培養(yǎng)庫脫離，正式列入后備就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍名單。列入名單的后備教師，優(yōu)先選送參加高級(jí)別高水平的培訓(xùn)，優(yōu)先承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和科研任務(wù)，安排到校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)部門掛職鍛煉，不同崗位不同條件的學(xué)院交流輪崗，確保就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍有進(jìn)步的空間，有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，有提升的潛力。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，跟進(jìn)引導(dǎo)，最大程度的提升就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的能力

篇(3)

關(guān)鍵詞:高校職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)

隨著**年以來高校的不斷“擴(kuò)招”，我國的大學(xué)教育業(yè)已由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變;同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)體制也由“統(tǒng)一分配”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”。這使得過去“天之驕子”們的從容和優(yōu)越逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來的焦慮和壓力所取代。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才消費(fèi)觀念也在逐漸由“人才高消費(fèi)”向合理化轉(zhuǎn)變，更使得大學(xué)畢業(yè)生求職難成為不爭(zhēng)的事實(shí)。這種局面對(duì)于社會(huì)未來的發(fā)展而言，或許是一種進(jìn)步。但是，對(duì)于每一位大學(xué)生來說，則無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經(jīng)成為每所高校就業(yè)指導(dǎo)工作所必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

一、目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題

高校就業(yè)指導(dǎo)的目的是為指導(dǎo)學(xué)生獲得一種就業(yè)能力、面向社會(huì)的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位，而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作中的問題卻影響著這一目的的實(shí)現(xiàn)。

1.就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在淺層次的目標(biāo)上。多數(shù)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)停留在把畢業(yè)生送出校門，為學(xué)生安置工作，強(qiáng)調(diào)一次性就業(yè)率的狀態(tài)，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)主體的深層思考。如此簡(jiǎn)單的目標(biāo)和導(dǎo)向，自然把學(xué)生引人思路閉塞的怪圈:只要找到一份工作就算大功告成，至于對(duì)即將從事的職業(yè)是否適合自我的個(gè)性特質(zhì)、是否貼合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、是否滿足自己的興趣愛好卻不甚了解，造成了就業(yè)的盲目性，致使跳槽現(xiàn)象屢見不鮮，擾亂了人才市場(chǎng)的正常秩序。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏全程化服務(wù)意識(shí)。學(xué)生接受高等教育的目的之一是獲得更高的就業(yè)能力和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。高校就業(yè)指導(dǎo)工作的目的就是讓大學(xué)生一人校就在學(xué)校有關(guān)部門和專家的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的確立，并根據(jù)這一目標(biāo)安排自己四年的學(xué)習(xí)、生活和培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)、技能，進(jìn)而在畢業(yè)時(shí)找到較為理想的職業(yè)。如何選擇職業(yè)，如何找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)，這是大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門就應(yīng)密切關(guān)注和思考的問題。可是當(dāng)前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)仍停留在“階段式”的就業(yè)指導(dǎo)層面，還屬于“臨陣磨槍”型，只是到大學(xué)四年級(jí)臨畢業(yè)的時(shí)候踢出臨門一腳，把教育對(duì)象僅僅鎖定為應(yīng)屆畢業(yè)生，工作重點(diǎn)僅僅停留在畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)上，距離“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)還有相當(dāng)大的差距。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容單調(diào)、形式單一。目前多數(shù)高校把就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容局限在解答畢業(yè)生有關(guān)就業(yè)合同的簽訂和就業(yè)政策的咨詢上，即使開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，其內(nèi)容僅是就業(yè)形勢(shì)的分析介紹、就業(yè)信息的通報(bào)，以及如何撰寫求職報(bào)告，如何填寫個(gè)人的求職簡(jiǎn)歷，如何應(yīng)對(duì)用人單位的筆試、面試等方面，信息量小，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。而對(duì)如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望值等帶有根本性的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀的教育缺乏針對(duì)性和力度。有些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還僅停留在協(xié)議發(fā)放、回收、簽字、蓋章和罰款等行政任務(wù)的完成上，根本就談不上就業(yè)指導(dǎo)。

4.就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍人員不足，人才匾乏。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學(xué)生的人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)的專職隊(duì)伍的人數(shù)比為500：1，但目前多數(shù)高校在安排就業(yè)指導(dǎo)專職工作人員方面尚無法達(dá)到這個(gè)比例。一方面，很多高校專業(yè)的指導(dǎo)教師和工作人員嚴(yán)重匾乏，大多數(shù)情況下都是為了應(yīng)急，從其他部門臨時(shí)抽調(diào)一些行政人員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的效果難免會(huì)受到很大影響;另一方面，即使是專職工作人員也缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，在質(zhì)量上也不能完全適應(yīng)在新的就業(yè)環(huán)境里開展卓有成效的工作的要求。

二、在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和現(xiàn)實(shí)憊義

職業(yè)生涯是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)明確規(guī)劃者的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。對(duì)每個(gè)個(gè)體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)自己一生的各個(gè)階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。也就是說，每一個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展歷程中，需要對(duì)個(gè)人的特質(zhì)、職業(yè)環(huán)境進(jìn)行探索，以逐漸發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，并建立生涯目標(biāo);在面對(duì)各種選擇時(shí)，針對(duì)各種機(jī)會(huì)進(jìn)行生涯評(píng)估，以形成生涯決定;進(jìn)而投身到職業(yè)生涯當(dāng)中，最終獲得自我實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)，還能幫助個(gè)人真正了解自己，為自己籌劃未來，定下事業(yè)大計(jì)，確定一生的發(fā)展方向。

應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生從自我認(rèn)知開始，準(zhǔn)確定位自我，更加科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，以科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀理性面對(duì)自己將來從事的職業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展。具體而言，在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對(duì)接

開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界和進(jìn)人職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)生進(jìn)人職業(yè)角色的渴望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)探索自己未來的職業(yè)方向，以職業(yè)的要求來規(guī)范自己，來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與大學(xué)生活。從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活“職業(yè)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確定位

職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認(rèn)識(shí)自我，只有認(rèn)識(shí)自我、了解自我，才能有針對(duì)性地明確職業(yè)方向，而不盲目化。大學(xué)四年是職業(yè)生涯的重要準(zhǔn)備階段，因此從適應(yīng)社會(huì)用人要求的角度出發(fā)，大學(xué)生要培養(yǎng)一些必備的個(gè)性品質(zhì)，只有了解這些，在大學(xué)期間才能按社會(huì)所規(guī)范的人才要求培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)，這是大學(xué)時(shí)期必修的人生課程。對(duì)自己認(rèn)識(shí)越多，對(duì)職業(yè)生涯中所需要的品質(zhì)認(rèn)識(shí)越深，大學(xué)生的自我塑造計(jì)劃就越具有前瞻性。給自己定一個(gè)塑造個(gè)性的計(jì)劃是讓自己保持適度自尊、合理進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的必要步驟。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極勝、目的性學(xué)分制使學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后選擇課程更為自由，但是，如果沒有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向。大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)存在盲目性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，適應(yīng)社會(huì)的能力弱化。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)生人學(xué)就開始培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，以便為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其綜合素質(zhì)的提高提供有意義的幫助。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助大學(xué)生樹立起切實(shí)可行的職業(yè)生涯發(fā)展策略，建立學(xué)習(xí)的興趣和源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些具體且可行性較強(qiáng)的行動(dòng)方案會(huì)幫助畢業(yè)生一步步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學(xué)發(fā)展

高校教育的最終目標(biāo)是成才教育，對(duì)大學(xué)生來說，適合自己職業(yè)潛能、性向的職業(yè)生涯規(guī)劃是決定其能否成才的關(guān)鍵。對(duì)事業(yè)的持恒熱情、執(zhí)著投人和高效工作是取得卓越成就的重要保證，而其背后的主觀決定性因素是能力、性向以及對(duì)所從事的職業(yè)的意義的認(rèn)知及與該職業(yè)要求的適配性。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型:確實(shí)知道自己適合和愿意做什么而選擇了某種職業(yè)或工作;好像知道自己適合什么而選擇了什么;說不上適合和感興趣做什么，只是在機(jī)會(huì)或條件的作用下被迫選擇了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學(xué)發(fā)展。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢(shì)下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)行之有效的新途徑、新方法，它貫穿大學(xué)生整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。高校運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃開展就業(yè)指導(dǎo)工作，可以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對(duì)性、科學(xué)性。高校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上做好以下工作:

1.普及和推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理念

美國從小學(xué)生就開始進(jìn)行生涯教育，而我國是在出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象之后，才逐漸開始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以如何引導(dǎo)和支持大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃就成了各高校應(yīng)該關(guān)注的問題。首先，學(xué)校自身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性;其次，做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助他們找到一份好的工作，而且對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展都是十分有利的，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)中來;再次，做好信息和經(jīng)驗(yàn)交流工作，不同地區(qū)、不同高校之間應(yīng)經(jīng)常溝通，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

2.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引人的理論，因而無論是教師還是學(xué)生都對(duì)這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)才能做好其他相關(guān)工作，這是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的必由之路。高校在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同，進(jìn)行各有側(cè)重的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。一年級(jí)處于大學(xué)適應(yīng)期，這一階段可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的重要性作初步了解。二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)生活，處于對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)的探索期，這一階段應(yīng)著重于學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)個(gè)性的優(yōu)化、職業(yè)價(jià)值觀的確立，從而幫助他們尋找職業(yè)生涯發(fā)展的方向。三年級(jí)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)逐漸明晰，可助其為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，優(yōu)化心理素質(zhì)。四年級(jí)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)就在眼前，要為求職準(zhǔn)備好一切軟件和硬件，為即將從事的工作積極搜集信息和材料，尋找所有可能的機(jī)會(huì)，參加面試，進(jìn)行求職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會(huì)。

3建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的知識(shí)，指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化，只有這樣，才能科學(xué)規(guī)范做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，一方面要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo);另一方面要通過職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時(shí)結(jié)合職業(yè)世界不斷變化的各種內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講座輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃需要。:

4.引進(jìn)與開發(fā)科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系

職業(yè)測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)的研究成果，通過心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)量。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)職業(yè)測(cè)評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，一方面挑選、引進(jìn)合適的科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，另一方面發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)適合我國國情的測(cè)評(píng)產(chǎn)品，增加測(cè)評(píng)的信度和效度，努力讓所有大學(xué)生都能接受職業(yè)測(cè)評(píng)，真正地了解自己，正確地認(rèn)識(shí)自我。只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)，才能樹立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我觀念。學(xué)生把握了測(cè)量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識(shí)自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫，為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個(gè)較為科學(xué)、客觀的參考。

篇(4)

1.1醫(yī)學(xué)類高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的投入及師資配備相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)體制。雖然一些高職院校已加強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)工作，但是因?yàn)闆]有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，仍處于摸索階段，就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)課程大多沒有指定的教學(xué)大綱，更談不上集體備課，多是教師根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)授課。醫(yī)學(xué)類高職院校更是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)量大，將就業(yè)指導(dǎo)課程象征性地安排在學(xué)生休息時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生不重視，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育十分薄弱，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2影響醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)的因素

受金融風(fēng)暴影響，當(dāng)前整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不景氣，很多企業(yè)為降低成本不得不大量裁員，用工需求明顯減少，這使得高校畢業(yè)生就業(yè)壓力明顯加大。醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力除受不可抗拒的社會(huì)因素影響外，還與高校和學(xué)生自身因素有關(guān)。我國絕大部分高職院校采用“校企合作”教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作，但醫(yī)學(xué)類高職院校不能全盤套用該模式，行業(yè)的特殊性要求畢業(yè)生必須具備執(zhí)業(yè)資格才能從事相關(guān)醫(yī)學(xué)工作，這在一定程度上加大了畢業(yè)生就業(yè)的難度。然而，當(dāng)前一些大型公立醫(yī)院一味追求高學(xué)歷，使得剛出校門的高職畢業(yè)生根本跨不進(jìn)醫(yī)院的“門檻”。從畢業(yè)生層面來看，很多農(nóng)村學(xué)生想通過讀書改變命運(yùn)，所以即使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院有再多的就業(yè)機(jī)會(huì)，他們也不愿意回去；而與本科生、研究生相比，高職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和臨床技能又使其在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，不被用人單位看中。要使醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，就必須針對(duì)市場(chǎng)特征和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，建立適合醫(yī)學(xué)類高職院校的就業(yè)指導(dǎo)體系。

2建立適合醫(yī)學(xué)類高職院校的就業(yè)指導(dǎo)體系

2.1穩(wěn)定專業(yè)思想，提升綜合素質(zhì)

很多醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，不是很了解自己所選的專業(yè)，盲目填寫了志愿。更有甚者，其志愿是由家長(zhǎng)填報(bào)，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。因此，我們應(yīng)采取有效措施，讓學(xué)生盡快了解自己所學(xué)專業(yè)，以及將來能從事哪方面工作，知曉該專業(yè)將要學(xué)習(xí)哪些課程，熟悉各門課程在專業(yè)中的地位、作用，讓學(xué)生有一個(gè)明確的專業(yè)定位，從內(nèi)心接納所學(xué)專業(yè)。當(dāng)前高職院校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們身上匯聚了這個(gè)時(shí)代年輕人的典型特點(diǎn)：以自我為中心、責(zé)任心不強(qiáng)、做事沒有恒心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱、心理承受能力差。盡管他們可以獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，有著廣泛的人際關(guān)系，為人處世還算和諧，言談舉止都還適當(dāng)，但是需要加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中突顯優(yōu)勢(shì)。要在平時(shí)的教育中點(diǎn)滴滲透，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)精神等，把全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為就業(yè)指導(dǎo)的首要任務(wù)。

2.2引導(dǎo)就業(yè)觀念，加大典型宣傳力度

衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)方向是服務(wù)基層，但是由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位大部分是三甲以上醫(yī)院，很多人會(huì)因?yàn)閮?yōu)越的實(shí)習(xí)環(huán)境而偏離最初的就業(yè)軌道，他們從實(shí)習(xí)分配開始，就一心想去級(jí)別高、條件好的醫(yī)院，想通過實(shí)習(xí)搶占先機(jī)，希望將來能夠被留用，卻不知三甲以上醫(yī)院留用醫(yī)學(xué)類高職畢業(yè)生的幾率微乎其微；有很多學(xué)生認(rèn)為一旦到基層就業(yè)就一輩子在基層工作，將來再無“出頭之日”。面對(duì)這些觀念，我們應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，使其樹立“先就業(yè)再擇業(yè)、先就業(yè)再發(fā)展”理念，鼓勵(lì)學(xué)生先到適合自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我提升，考取相關(guān)資格證后，再選擇更好的單位。在進(jìn)行就業(yè)觀引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)校還要采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式，一方面邀請(qǐng)一些基層就業(yè)的典型和創(chuàng)業(yè)成功的校友來校作報(bào)告，讓他們以自己基層就業(yè)的經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)來感染、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確定位、規(guī)劃；另一方面要“走出去”做社會(huì)調(diào)查，調(diào)查醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況、不同層次醫(yī)院人才需求情況、當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校用人單位評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，從需求上找出路，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.3構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)體系

一個(gè)完善的就業(yè)指導(dǎo)體系首先必須具有高水平的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，要杜絕兼職和“雙肩挑”的就業(yè)指導(dǎo)人員，從學(xué)校輔導(dǎo)員中選拔組建一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展全程貫穿的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析、判斷、評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)體系要在第一時(shí)間向?qū)W生提供社會(huì)招聘信息，特別是醫(yī)學(xué)類專業(yè)對(duì)口單位的招聘信息，盡可能多地了解用人單位情況，以便更全面地向?qū)W生介紹用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校還要指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得醫(yī)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生做好求職前準(zhǔn)備，包括個(gè)人自薦書、面試的談話技巧、儀表和舉止，使學(xué)生了解如何自薦，如何參加面試并給用人單位留下良好的第一印象，為成功應(yīng)聘奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)及時(shí)向?qū)W生宣傳國家出臺(tái)的有利于醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)政策，讓學(xué)生對(duì)照條件，依據(jù)政策，盡早規(guī)劃職業(yè)生涯。

3總結(jié)

篇(5)

高職院校的學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯較弱，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握如果沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的支撐將很難取得成效。同時(shí)，許多高職院校的就業(yè)課程是安排在下午或晚上來進(jìn)行，經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯不佳。加之多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和目前學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的緊迫性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為課程的開設(shè)沒有意義，學(xué)不學(xué)都一樣，造成了學(xué)生的主體能動(dòng)性較差，個(gè)人能力得不到有效的提升。

二、教師的專業(yè)性不強(qiáng)

在高職院校，就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的組成相對(duì)復(fù)雜。有些任課教師是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員，有些教師則是院系的黨支部書記，有些則是輔導(dǎo)員和其他專業(yè)課的任課教師。這些任課教師很少經(jīng)過系統(tǒng)地就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)心理學(xué)、人力資源管理和社會(huì)學(xué)等就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)必備的理論專業(yè)知識(shí)十分欠缺。作為教學(xué)活動(dòng)主體之一的授課教師本身的專業(yè)性如果得不到提高，那么將無法從根本上改善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果差的現(xiàn)象。

三、就業(yè)指導(dǎo)第二課堂的建設(shè)路徑

1．校內(nèi)第二課堂建設(shè)

第一，校內(nèi)專題報(bào)告。在校內(nèi)由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭舉辦內(nèi)容豐富并具代表性的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)，通過真實(shí)案例對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。報(bào)告會(huì)可以邀請(qǐng)已經(jīng)成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生來談?wù)勊麄兙蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)的真實(shí)過程，使學(xué)生從中得到借鑒；可以邀請(qǐng)企業(yè)的人力資源相關(guān)人士，從企業(yè)招聘的角度談?wù)勂髽I(yè)需要哪一類型的人才；可以聘請(qǐng)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，從專業(yè)角度談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，校園文化宣傳活動(dòng)。在學(xué)校的校園文化宣傳過程中融入就業(yè)指導(dǎo)元素。每一所高職院校的校園文化都不盡相同，但它們都有內(nèi)在的共通之處——通過學(xué)校的教育，為社會(huì)提供更多具有較高實(shí)踐能力的技能型人才。每個(gè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)發(fā)展的潛力等都是高職院校生存、進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵。通過開展豐富多彩的校園文化宣傳活動(dòng)，融就業(yè)教育于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，可以達(dá)到寓教于樂、潛移默化的綜合性教育效果。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在第二課堂中應(yīng)經(jīng)常開展融知識(shí)性、趣味性和教育性為一體的活動(dòng)，可以使他們陶冶情操，更新觀念，提升自身的就業(yè)軟實(shí)力。第三，校內(nèi)社團(tuán)、組織的實(shí)踐活動(dòng)。在高職院校社團(tuán)、組織中融入就業(yè)元素也是開展就業(yè)指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的有效手段。例如：學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各二級(jí)學(xué)院、系的一些學(xué)生組織每年都會(huì)舉行許多學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生可以通過拉贊助等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷培養(yǎng)和鍛煉自己，提高個(gè)人的交往、溝通能力，進(jìn)而達(dá)到提升就業(yè)實(shí)力的目的。仿照法律專業(yè)教學(xué)“模擬法庭”的模式，學(xué)生團(tuán)體可以自發(fā)組織“模擬招聘會(huì)”自己招聘自己，定期邀請(qǐng)教師和相關(guān)專家前來指導(dǎo)。還可以由學(xué)校牽頭舉辦一些校園招聘會(huì)等活動(dòng)。

2．校外第二課堂建設(shè)

第一，校企合作，共建第二課堂。發(fā)揮校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，珍惜頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職類院校得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在校學(xué)生每人都會(huì)有進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但如何渡過實(shí)習(xí)期也是一門學(xué)問。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，有些學(xué)生可以在專業(yè)工人的指導(dǎo)下提高自己的專業(yè)技能水平，從多方面充實(shí)和完善自己，使自己被企業(yè)錄用的概率增加，而有些學(xué)生則恰恰相反。第二，發(fā)揮校友作用，豐富第二課堂。校友是一所院校不可或缺的寶貴資源。這些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，不僅是學(xué)業(yè)上的前輩，也是事業(yè)上的指導(dǎo)老師。學(xué)校可以在校慶時(shí)請(qǐng)校友返校，加強(qiáng)校友與在校學(xué)生的交流，增強(qiáng)他們之間的聯(lián)系。在校學(xué)生要珍惜與學(xué)長(zhǎng)、前輩交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)了解就業(yè)和社會(huì)的相關(guān)知識(shí)，將自身就業(yè)的疑問和困惑說給他們聽，認(rèn)真聽取意見和建議。其中有些校友個(gè)人職業(yè)發(fā)展水平較高，在工作和生活中都取得了較高的成就，學(xué)?？梢蕴?hào)召和組織這些有社會(huì)影響力的校友給在校學(xué)生多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，自我完善第二課堂。學(xué)生要發(fā)揮其主體的能動(dòng)性，利用課余時(shí)間和假期主動(dòng)出擊，尋找兼職和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。兼職和實(shí)習(xí)的意義不在于取得較高的經(jīng)濟(jì)利益，而是要通過這樣的機(jī)會(huì)提前融入社會(huì)，適應(yīng)職業(yè)生活。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷能夠極大地提升學(xué)生人際交往的能力，培養(yǎng)吃苦耐勞等良好的職業(yè)精神和意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，從而達(dá)到就業(yè)能力的全面綜合的進(jìn)步與完善。

四、總結(jié)

篇(6)

論文摘要：本文主要從兩個(gè)方面重點(diǎn)闡述了高校如何在新時(shí)期有效開展大學(xué)生生涯規(guī)劃教育。首先，明確大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)，即以促進(jìn)個(gè)體在大學(xué)時(shí)代的發(fā)展、提高職業(yè)成熟度、培養(yǎng)三大職業(yè)生涯規(guī)劃能力為目標(biāo)；其次，在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出具體的輔導(dǎo)方法：即開展職業(yè)成熟度診斷與評(píng)估，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)；先定向后定位；三位一體的網(wǎng)上輔導(dǎo)體系；建立大學(xué)生自我教育體系。

隨著大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，高校就業(yè)指導(dǎo)工作在借鑒西方發(fā)達(dá)國家及香港、臺(tái)灣等地成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，陸續(xù)提出：從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提高“就業(yè)力”，從“成品包裝”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等觀點(diǎn)，大家一致認(rèn)為，做好大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，是解決目前大學(xué)生就業(yè)問題，提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是，如何才能切實(shí)發(fā)揮職業(yè)生涯輔導(dǎo)的作用，有賴于對(duì)生涯輔導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)的準(zhǔn)確把握。只有指導(dǎo)思想和理念正確，才能確保內(nèi)容與方式切實(shí)可行。

一、新時(shí)期職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)

1、以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體在大學(xué)時(shí)代的發(fā)展為根本目的

生涯輔導(dǎo)本身具有發(fā)展的特性，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，高校的就業(yè)教育應(yīng)該是學(xué)校教育與人生教育的一體化。不僅要能夠幫助大學(xué)生求職，發(fā)揮短期價(jià)值，而且要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成才起到長(zhǎng)效作用。過去我們?yōu)樘岣呔蜆I(yè)率，只重視畢業(yè)生擇業(yè)前期的簡(jiǎn)歷制作、面試技巧的培訓(xùn)提高，旨在進(jìn)行“成品包裝”。盡管就業(yè)率提高了，但隨之帶來的問題是頻頻跳槽、毀約，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的能力和誠信產(chǎn)生懷疑，這對(duì)本來就緊張的就業(yè)形勢(shì)無疑是“雪上加霜”。

眾多研究學(xué)者在對(duì)此問題進(jìn)行深入地調(diào)查分析后指出：大學(xué)四年應(yīng)該是一個(gè)由“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”到“產(chǎn)品制作”再到“產(chǎn)品包裝”的系統(tǒng)過程。就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)從“成品包裝”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作”。設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是雙重的，即教師與學(xué)生本人。教師為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，學(xué)生本人主動(dòng)參與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及人生目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣一來，就可以從源頭上避免大學(xué)生擇業(yè)時(shí)的盲目從眾。

2、提高大學(xué)生職業(yè)成熟度

Super認(rèn)為，所謂職業(yè)成熟度，是指“個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成份?！盨uper進(jìn)一步解釋說，人在各個(gè)年齡階段都會(huì)有與職業(yè)相關(guān)的任務(wù)，一個(gè)人能否適當(dāng)?shù)耐瓿膳c其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)任務(wù)，就決定了他的職業(yè)生涯能否順利地展開。筆者曾對(duì)本校即將畢業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行過求職準(zhǔn)備情況的調(diào)查研究，也曾對(duì)剛工作不久的畢業(yè)生進(jìn)行過回訪調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在求職準(zhǔn)備方面呈現(xiàn)出幾個(gè)明顯傾向：第一，在職業(yè)能力的自我評(píng)估上，許多大學(xué)生存在高估或低估的傾向，呈現(xiàn)出明顯偏差；第二，在職業(yè)信息的了解上，大學(xué)生們過于關(guān)注職業(yè)是否符合自身需要，卻忽略了職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度；第三，在職業(yè)準(zhǔn)備的投入上，大多數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)。這些現(xiàn)象可以粗略的說明大學(xué)生的職業(yè)成熟度遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，這本身又會(huì)妨礙他們做出理性的職業(yè)選擇。

因此，以提高大學(xué)生職業(yè)成熟度作為生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)，能促使他們更好地把握選擇機(jī)會(huì)，順利渡過職業(yè)準(zhǔn)備期進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域。

3、培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力

Super指出，兩種能力即信息認(rèn)知能力和決策能力會(huì)影響到職業(yè)探索任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而計(jì)劃執(zhí)行能力決定職業(yè)規(guī)劃是否能夠最終實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。信息認(rèn)知能力是衡量一個(gè)人是否具有了解工作、職業(yè)、生涯等方面知識(shí)的能力；決策能力主要用來衡量一個(gè)人是否了解決策的原則，熟悉決策的實(shí)踐過程，并將決策的原則應(yīng)用到選擇決策中，以使“選擇結(jié)果明確化”；在選擇明確化之后，進(jìn)入選擇的實(shí)施階段，此時(shí)計(jì)劃執(zhí)行能力彰顯其重要性。因此，根據(jù)生涯規(guī)劃大師Super的思想，高校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)應(yīng)著重體現(xiàn)在信息認(rèn)知能力、決策能力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)提高上。

二、新時(shí)期大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容具體分為五大模塊，即自我認(rèn)識(shí)、工作世界探索、影響職業(yè)發(fā)展的因素分析、職業(yè)決策、具體實(shí)施方案。目前許多高校通過舉辦講座、開設(shè)選修課的方式，引導(dǎo)學(xué)生就以上五個(gè)方面做個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。盡管取得了一定成效，但仍然存在諸多問題，比如學(xué)生做出的生涯規(guī)劃報(bào)告缺乏針對(duì)性，操作性不強(qiáng)，目標(biāo)和方案過于理想化，指導(dǎo)教師無法兼顧每一位學(xué)生的需要等。為此，筆者認(rèn)為，新時(shí)期的生涯輔導(dǎo)方式，可以從如下幾個(gè)方面入手：

1、調(diào)查學(xué)生職業(yè)成熟度，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

目前，在職業(yè)生涯輔導(dǎo)的一系列環(huán)節(jié)中，最薄弱的就是診斷，診斷不清，甚至沒有診斷，就會(huì)導(dǎo)致缺乏針對(duì)性，進(jìn)而使以后的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都失去意義。要迅速提升診斷的質(zhì)量，就要通過可靠的診斷工具，快速有效的確定輔導(dǎo)對(duì)象的癥結(jié)所在。目前，在國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的、比較成熟的診斷工具就是Crites（1978）修訂的《職業(yè)成熟度評(píng)估》(Career MaturityInventory，CMI)量表，它可以用來判斷來訪者的職業(yè)決策準(zhǔn)備狀態(tài)，也可以用來明確咨詢輔導(dǎo)所應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)，以便來訪者能知曉或訓(xùn)練他獲得職業(yè)決策所必需的知識(shí)和技能。最近，國內(nèi)學(xué)者龍立榮等人先后對(duì)CMI量表進(jìn)行本土化修訂，其信效度研究已達(dá)到一定水平。筆者建議，職業(yè)生涯輔導(dǎo)老師可以參考修訂的《職業(yè)成熟度評(píng)估》，對(duì)大學(xué)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行定期的診斷評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分類，針對(duì)其成熟度水平進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從總體上提高其輔導(dǎo)質(zhì)量。

2、先定向后定位

就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃而言，首要考慮的問題就是確定職業(yè)目標(biāo)，但對(duì)于沒有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生，一開始就確定一個(gè)非常明確的目標(biāo)職業(yè)，顯然不現(xiàn)實(shí)，那么怎么來確定個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)呢？筆者建議生涯輔導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“先定向再定位”的職業(yè)目標(biāo)確定方法。先定向，就是根據(jù)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)或個(gè)人的興趣志向，來確定未來的職業(yè)方向。對(duì)此，你需要回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，你對(duì)自己的專業(yè)有興趣嗎？你畢業(yè)后會(huì)選擇專業(yè)對(duì)口的單位就業(yè)嗎？如果你的回答是肯定的，就可以基本確定你的職業(yè)方向了。比如將來從事與心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)就是一種定向。如果你的答案是否定的，那你就必須找到自己有興趣的專業(yè)，你可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)，或通過輔修、選修專業(yè)課程，或者通過跨專業(yè)考研來調(diào)整和確定自己的職業(yè)方向。

如果你定了向，接下來就可以考慮定位的問題了，你需要對(duì)已確定方向的職業(yè)群進(jìn)行更深入的探索，逐步縮小職業(yè)的選擇范圍，可以通過提前參加招聘會(huì)、兼職和實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和工作體驗(yàn)，感受意向職業(yè)是否適合你自己，是否與個(gè)人的主觀想象一致。比如決定將來成為心理專欄編輯或記者就是一種定位。筆者認(rèn)為生涯輔導(dǎo)老師可以引導(dǎo)大學(xué)生在一、二年級(jí)開始定向，在三、四年級(jí)著眼于定位，循序漸進(jìn)，操作性更強(qiáng)。

3、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)在線問答、在線職業(yè)測(cè)評(píng)與專家咨詢輔導(dǎo)三位一體的生涯輔導(dǎo)體系

大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅時(shí)間跨度長(zhǎng)，人數(shù)多，而且問題千差萬別，僅靠職業(yè)指導(dǎo)課、講座、拓展訓(xùn)練等一刀切的方式很難深入學(xué)生的內(nèi)心世界，難以照顧到所有學(xué)生的個(gè)性化需要，達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。要解決這一問題，應(yīng)盡可能挖掘所有資源，利用網(wǎng)絡(luò)、測(cè)評(píng)工具、職業(yè)咨詢等方式，構(gòu)建三位一體的生涯輔導(dǎo)體系，發(fā)揮“1+1>2”的效用。具體來講，可以在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站上開設(shè)“就業(yè)與生涯輔導(dǎo)論壇”，論壇中設(shè)立“在線問答”、“在線職業(yè)測(cè)評(píng)”、“在線專家咨詢與輔導(dǎo)”等欄目，學(xué)生可以自助進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，了解自我；如果對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果有疑問或不解之處，緊接著可以進(jìn)入虛擬專家咨詢室，就測(cè)評(píng)結(jié)果請(qǐng)教咨詢專家或預(yù)約面談，請(qǐng)專家科學(xué)解讀測(cè)評(píng)結(jié)果，通過咨詢發(fā)掘?qū)W生具體的生涯問題并提出可行性建議，彌補(bǔ)單純的職業(yè)測(cè)評(píng)工具的不足之處；在線問答欄目可以討論有關(guān)簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、應(yīng)聘心得、簽約注意事項(xiàng)、畢業(yè)手續(xù)流程等問題，除個(gè)別隱私問題外，網(wǎng)站上的所有信息實(shí)行資源共享。這樣，不僅解決了當(dāng)事人的問題，也為更多學(xué)生提供豐富的信息資源。

4、創(chuàng)建新時(shí)期大學(xué)生自我教育體系，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用

大學(xué)階段的教育應(yīng)在學(xué)生接受教育的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力。具體來講，可以組織開展同專業(yè)新老生交流會(huì)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生報(bào)告團(tuán)、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告團(tuán)、在校學(xué)生追訪畢業(yè)校友報(bào)告團(tuán)等，通過各種形式的座談、交流、訪談，相互交流心得。不僅可以讓低年級(jí)學(xué)生提前感知將要面對(duì)的一系列任務(wù)，而且可以促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生不斷反省，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迷途知返。除此之外，還可以參照國外和香港模式，推行“義務(wù)職業(yè)指導(dǎo)員”活動(dòng)，即在往屆校友中征求愿意回饋母校的志愿者，將他們的職業(yè)和聯(lián)系方式公布出來，使那些感興趣的在校學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話和其他雙方約定的方式與他們?nèi)〉寐?lián)系，獲得學(xué)習(xí)、求職準(zhǔn)備等各個(gè)方面指導(dǎo)，而這些受益的學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)積極參與到對(duì)在校學(xué)生的指導(dǎo)中去，形成一種極好的良性循環(huán)。學(xué)校層面，可以通過提供免費(fèi)的職業(yè)咨詢和技能培訓(xùn)來回饋“義務(wù)職業(yè)指導(dǎo)員”的積極性，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞:高職大學(xué)生職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念,它和個(gè)體所處的家庭,以及社會(huì)存在密切的關(guān)系。而作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育,其人才往往得不到重視。主要因?yàn)橐韵碌脑?一是社會(huì)上普遍存在對(duì)高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”;二是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)期望值太高、不切實(shí)際;三是現(xiàn)在的各種人才招聘會(huì)幾乎沒有高職生的專門“領(lǐng)地”和信息;四是用人單位的用人誤區(qū),認(rèn)為招聘高學(xué)歷人才的相對(duì)收益高,更劃算。“教育的職業(yè)性,職業(yè)教育的全程性、針對(duì)性”必然成為高等職業(yè)教育的主要特色。在此背景下,“高職大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”便顯示出了特殊的意義。

二、目前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.自我認(rèn)知不足,造成高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的模糊

我們發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生學(xué)生在年齡上雖可以成為成熟,但是在個(gè)人認(rèn)識(shí)上以及未來的自我職業(yè)發(fā)展上卻是模糊的。大學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確了解自己的價(jià)值觀、個(gè)性、興趣、能力和就業(yè)環(huán)境等實(shí)際情況。無法正確地認(rèn)知自我,這樣一定會(huì)在大學(xué)幾年中對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生較多的障礙。

2.專業(yè)選擇的自由性造成職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)的缺失

隨著高等教育改革的深入,學(xué)生擁有了更大的專業(yè)選擇的自由度。我國的專業(yè)選擇制度不是學(xué)生個(gè)人依據(jù)興趣愛好進(jìn)行的“選擇”,而是用分?jǐn)?shù)和錄取線來裁定選擇,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后如果發(fā)現(xiàn)這種裁定出現(xiàn)不匹配,也沒有有效的措施來彌補(bǔ)。由于學(xué)生的自我閱歷不夠豐富、信息量不足、視野不夠開闊等原因,沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)和專業(yè)的設(shè)置并不是一一對(duì)應(yīng)的,這就給學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,如何建立一種適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃理念帶來了障礙。

3.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可與高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的不足

一方面,就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)促使學(xué)生在認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時(shí),能夠積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,并渴望得到有關(guān)方面的指導(dǎo);但另一方面,對(duì)于高校來說,有理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的教師很少,缺乏專業(yè)的教材,缺乏指導(dǎo)人員,教育方式和途徑也亟待改變。特別是職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢領(lǐng)域,缺乏具備專業(yè)理論深度和時(shí)間應(yīng)用的方法,職業(yè)指導(dǎo)效果不盡如意。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃脫離專業(yè)背景,缺乏實(shí)踐依托

許多高職學(xué)生不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景,對(duì)所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置了解不夠,對(duì)社會(huì)中相關(guān)行業(yè)的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這些都導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)脫離專業(yè)、脫離實(shí)踐,把規(guī)劃作品做成了“論文”,沒有真正的職業(yè)實(shí)踐意義。

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