序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒情感教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒情感教育論文:幼兒繪本閱讀中的情感教育探析

摘 要：伴S著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育也在持續(xù)發(fā)展。而繪本閱讀作為一門幼兒教育課程，如何通過(guò)繪本閱讀讓兒童成為一個(gè)情感豐富的人呢？此時(shí)，情感教育在繪本閱讀中的滲透就顯得十分關(guān)鍵了。文章主要論述了繪本閱讀的含義，同時(shí)對(duì)繪本閱讀在對(duì)情感教育的影響作用加以分析。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；情感教育；故事演繹；角色扮演

一、繪本閱讀概述

繪本作為兒童文學(xué)領(lǐng)域的一種特有表現(xiàn)形式，同時(shí)它也體現(xiàn)了一種兒童文化。繪本能夠幫助兒童走進(jìn)絢麗的世界，它不但可以滿足幼兒的好奇心理，同時(shí)還為他們打開了解世界、感悟人生的門窗。除此之外，繪本還可以展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處，加快他們的身心成長(zhǎng)。

人生奮斗的主要源泉源自興趣，而繪本閱讀則能夠引導(dǎo)兒童閱讀，提升他們的閱讀興趣，幫助他們形成一種良好的閱讀習(xí)慣，有利于幼兒的終身發(fā)展。繪本閱讀對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著極其重要的影響，不但可以幫助他們提升自己的詞匯量，同時(shí)還能夠提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、繪本閱讀對(duì)情感教育的影響作用

兒童處在人生成長(zhǎng)的重要階段，他們對(duì)外界事物充滿了好奇心理。而繪本作為兒童時(shí)常接觸的一種文學(xué)形式，它不但具有許多精美圖畫，同時(shí)還有奇特的色彩搭配，正是這些圖畫與奇特的色彩搭配可以在視覺上吸引兒童的注意力，提升他們對(duì)繪本閱讀的興趣。閱讀對(duì)于不同年齡段的人而言，其含義也是不盡相同的。閱讀對(duì)于兒童來(lái)講，就是一種“玩法”。在玩的過(guò)程里，他們不但可以感受文字世界的美妙快感，同時(shí)還可以接受美學(xué)的熏陶。通過(guò)繪本閱讀，兒童可以很快進(jìn)入閱讀世界，享受繪本閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而激起兒童在內(nèi)心深處對(duì)閱讀的渴望。

三、在繪本閱讀中的情感教育

1.繪本閱讀里的角色扮演可以促進(jìn)情感交流

繪本閱讀里的具有許多人物角色，我們可以帶領(lǐng)兒童模擬繪本里的事件。通過(guò)情景再現(xiàn)與角色扮演，能夠表達(dá)兒童自己內(nèi)心的真實(shí)情感，同時(shí)還能夠引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。由于兒童處于發(fā)展初始階段，在這個(gè)過(guò)程里，兒童尚處在以自己為中心的狹小圈子里。因此，他們不能夠大幅度接觸外界事物。繪本閱讀作為他們接觸現(xiàn)實(shí)事物的主要工具，能夠幫助兒童認(rèn)知情感以及外界事物，進(jìn)而提升他們的自我認(rèn)知能力。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠讓兒童以繪本閱讀為劇本，演繹故事情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，要讓兒童不斷轉(zhuǎn)換自己扮演的角色，以此來(lái)提升他們的表達(dá)能力。

2.正面的繪本閱讀可以培養(yǎng)積極情感

兒童處在人生發(fā)展的初始階段，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知能力與自我約束能力都較弱，所以，照本宣科不適用于幼兒教育。因此，在實(shí)際教育過(guò)程中，我們要根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，采取一些適用于幼兒教學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。我們可以利用繪本里的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)，基于不同的角度，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。在幼兒教育過(guò)程中，幫助兒童塑造健康情感也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，而兒童接觸比較多的是繪本，所以我們要借助于繪本閱讀來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行情感教育，幫助他們培養(yǎng)一種積極向上的情感。

3.繪本閱讀里的自我情緒價(jià)值

繪本主要展示的是圖片文字，通過(guò)圖片與文字展示，能夠激發(fā)兒童的好奇心理，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，推斷繪本故事里的情節(jié)發(fā)展。因此，通過(guò)繪本閱讀能夠鍛煉他們的想象力。不僅如此，通過(guò)繪本閱讀，還能夠讓兒童接觸現(xiàn)實(shí)世界，以此來(lái)提升他們的社會(huì)情感。除此之外，繪本閱讀還可以改善和調(diào)節(jié)幼兒的日常情緒。任何一個(gè)故事都有一個(gè)特定的發(fā)展背景，有著自己獨(dú)特的情感基調(diào)，而一些曲折故事更能夠帶領(lǐng)兒童走進(jìn)故事演繹的世界。

要想幫助兒童深入感知故事情感，我們首先要幫助他們激發(fā)情感源泉，讓他們以一種真實(shí)觸感來(lái)感悟故事演繹的世界。而一些繪本則會(huì)利用故事的特有情感情感基調(diào)以及教育意義，借助于兒童喜好的文學(xué)方式來(lái)加以表達(dá)。利用這種方法，不但能夠生動(dòng)地詮釋故事含義，同時(shí)還可以以一種兒童容易接受的方式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而引起兒童的情感共鳴。

總之，情感教育對(duì)兒童的未來(lái)成長(zhǎng)有著十分重要的影響，以繪本閱讀為媒介來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行情感教育能夠取得較為明顯的教學(xué)成果。然而在此過(guò)程中，我們還要注意繪本的展現(xiàn)形式，不能僅僅考慮單方面的因素，同時(shí)還要根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)等來(lái)綜合考慮，只有這樣，才能夠最大化地提升教學(xué)成果。

幼兒情感教育論文:淺談在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感教育

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與人的情感是緊密聯(lián)系的，在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒的感知、想象、思維等心理活動(dòng)都受到自身和教師情感因素的影響。情感伴隨著幼兒的所有活動(dòng)。近幾年來(lái)幼教重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把情感教育作為早期教育的重要領(lǐng)域，從理論到實(shí)踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無(wú)疑是幼兒教育價(jià)值觀的又一次重大發(fā)展。心理學(xué)家研究證明：情緒、情感對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)作用非常明顯。情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉悅的情感就會(huì)導(dǎo)致他們做出各種消極行為。因此，情感和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，情感對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。

我們都知道：數(shù)學(xué)是抽象的，它反映事物之間的數(shù)量關(guān)系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯(lián)系。皮亞杰認(rèn)為：“人們的物理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)來(lái)自外部，而數(shù)理邏輯知識(shí)主要來(lái)源是兒童自己本身。”也就是說(shuō)數(shù)概念是一個(gè)兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來(lái)的，是思維的產(chǎn)物。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性、主動(dòng)性，使他們利用自身的內(nèi)部機(jī)制去理解和掌握數(shù)概念。基于情感因素對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)及其發(fā)展的影響，我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中十分注重運(yùn)用積極、健康的情感進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，情感教育能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極效應(yīng)，全面激發(fā)幼兒的愉悅情感和學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得進(jìn)步。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我是這么做的：

一、用游戲的方法激發(fā)

游戲是兒童的天性。游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生的健康。首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動(dòng)，是一種輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗(yàn)的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

如：小班和新中班的孩子剛來(lái)幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數(shù)字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過(guò)程中自由自在，沒有負(fù)擔(dān)，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。

又如，在給小動(dòng)物造新房的游戲中學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)相鄰數(shù)。在游戲中，孩子們做小小工程師幫助小動(dòng)物造新房。孩子本來(lái)就喜歡小動(dòng)物，對(duì)造房子也有興趣，因此，游戲的過(guò)程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對(duì)相鄰數(shù)的要領(lǐng)也就有了感性認(rèn)識(shí)。老師要為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)周到地創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲中以幼兒的同伴、伙伴的身份出現(xiàn)，避免枯燥的說(shuō)教，這樣都有利于孩子產(chǎn)生愉悅的情感。游戲本身沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值.沒有強(qiáng)烈完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制，幼兒在游戲中享有充分自由，不受任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生自豪感，會(huì)體會(huì)到成功的快樂(lè)，如果失敗了，他也不會(huì)受到責(zé)備。因此，游戲既能讓教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，又有利于形成兒童的成就感和增強(qiáng)兒童的自信心，從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。

二、師幼共同建構(gòu)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)幼兒的愉悅情感

數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展建立在師幼共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，能a生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)幼兒的行為或言論進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。如：銘銘小朋友剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進(jìn)行舉牌的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問(wèn)。于是我對(duì)他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。并當(dāng)眾幼兒的面夸獎(jiǎng)：“銘銘真行，這次是他第一個(gè)回答對(duì)，我們給他鼓鼓掌?！睕]想到接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題也都是他第一個(gè)答對(duì)的。每次答對(duì)我都一再表?yè)P(yáng)了他：“又是銘銘第一?！薄斑€是銘銘第一?！本瓦@樣整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他始終能積極主動(dòng)地投入，注意力非常集中，等活動(dòng)結(jié)束了，他悄悄地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“陳老師，今天我很高興。”可見表?yè)P(yáng)確實(shí)能激發(fā)幼兒愉悅的情感。

對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)因人而異，有時(shí)不能太過(guò)，有時(shí)卻需要過(guò)分些。有的孩子思維能力差些，反應(yīng)慢些，作為教師不能太急。應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處，不斷地肯定這些長(zhǎng)處，以此激勵(lì)他們，去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的積極性。正如剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的小孩子，每發(fā)一個(gè)音都會(huì)有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵(lì)孩子：“寶寶說(shuō)得真好”，這樣要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓孩子體驗(yàn)精神上的愉快，孩子受到老師充滿愛心的表?yè)P(yáng)，心里總是甜滋滋的，即老師的表?yè)P(yáng)加了“水份”言過(guò)其實(shí)些，也沒什么不可。因?yàn)槎啻伪頁(yè)P(yáng)后，這部分的幼兒便會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，繼而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

像得五角星、插小紅旗等表?yè)P(yáng)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，也能激發(fā)幼兒愉悅的情感。如年齡較大的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有了榮譽(yù)感，因此可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中規(guī)定一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時(shí)都會(huì)因勝利而歡呼雀躍，可以說(shuō)在富于競(jìng)賽和刺激的游戲中，幾乎每個(gè)孩子都能情緒愉快、積極主動(dòng)地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、幼兒間相互學(xué)習(xí)、互為榜樣使幼兒產(chǎn)生愉悅的情感

榜樣的力量是巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)，榜樣的與范例的作用就像太陽(yáng)光一樣重要。幼兒愛模仿，好學(xué)榜樣，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強(qiáng)些，有的孩子差些，但這沒什么關(guān)系。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)，能力差的幼兒在一邊看了之后，也會(huì)模仿。在模仿的過(guò)程中也就能逐步感知數(shù)概念。如在占圈游戲中，當(dāng)老師說(shuō)：“站到比4大1的圈內(nèi)”時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒馬上站在數(shù)字5的圈里，其他幼兒看一看也馬上跟過(guò)去，幾次一來(lái)，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動(dòng)，能力強(qiáng)的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會(huì)，能力強(qiáng)的幼兒馬上會(huì)說(shuō)：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，操作也就會(huì)了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對(duì)能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產(chǎn)生愉悅的情感。而對(duì)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)他沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會(huì)說(shuō)他，他也能安然處之。結(jié)果正確時(shí)，他也會(huì)為自己成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。

不管是游戲法、表?yè)P(yáng)法還是榜樣法，其目的都是在于激發(fā)幼兒愉悅的情感使之更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒期正處于感知運(yùn)動(dòng)水平和具體運(yùn)算水平之間的重要時(shí)期，學(xué)數(shù)學(xué)將是幫助幼兒由抽象運(yùn)算水平向具體運(yùn)算水平過(guò)渡、發(fā)展的重要途經(jīng)之一。因此，只要掌握好兒童年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，以及正確的幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的方法，幼兒數(shù)概念的學(xué)習(xí)與掌握是會(huì)卓有成效的。

總之，情感教學(xué)的良好氛圍給孩子歡樂(lè)、自由、滿足。只要熱愛幼兒，有了愛生如愛子的感情，那么情感教學(xué)就有了基礎(chǔ)。情感教學(xué)是師德的體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的再現(xiàn)。良好的情感教學(xué)必將有力地激發(fā)幼兒愉悅的情感，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

幼兒情感教育論文:幼兒繪本閱讀中的情感教育研究

摘 要：幼兒階段的教育目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，為幼兒今后的人生觀、價(jià)值觀的順利養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是一個(gè)人的性格、品行形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期家長(zhǎng)以及學(xué)校等相關(guān)教育者的心理暗示，對(duì)于幼兒未來(lái)的情感教育至關(guān)重要。當(dāng)前學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行完善良好情感教育的主要手段就是繪本教W。繪本這種獨(dú)特的學(xué)前幼兒讀物通過(guò)鮮艷的色彩刺激幼兒的情感和視覺，能夠提高幼兒的好奇心，滿足其天性中對(duì)繪本教育的占有性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本；情感教育；引導(dǎo)啟發(fā)

幼兒繪本教育是近些年來(lái)興起的新的幼兒教育手段，當(dāng)前市場(chǎng)上常見的幼兒繪本教育一般都具有積極的情感引導(dǎo)趨向，對(duì)于生活和情感上的簡(jiǎn)單概念也有所涉及，是教師在教育幼兒常見的情感變化時(shí)的絕佳手段。

一、幼兒繪本教育給幼兒情感形成的積極影響

筆者認(rèn)為，幼兒繪本閱讀有利于提高幼兒的情感分子，也有助于幼兒時(shí)期之后為其良好的人生觀、價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）讓幼兒心靈得到安寧

綜合來(lái)說(shuō)，繪本閱讀帶給幼兒的不只是好奇心的滿足，也能讓幼兒心靈得到安寧。繪本閱讀中花花綠綠的色彩和夸張鮮艷的童話，一方面能夠穩(wěn)定幼兒不安的躁動(dòng)情緒，另一方面也盡最大的可能拓寬幼兒視野，刺激大腦皮層促使其安定下來(lái)，靜下心來(lái)欣賞閱讀中的相關(guān)內(nèi)容。

（二）調(diào)節(jié)幼兒的情感

能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感，有利于形成積極的人生觀、價(jià)值觀。而當(dāng)前市場(chǎng)上常出現(xiàn)的幼兒階段的繪本閱讀課本，都帶有一定的積極情感誘導(dǎo)性，能夠調(diào)節(jié)幼兒情感，使之朝著有利的一面發(fā)展。幼兒繪本中會(huì)有意識(shí)地啟發(fā)幼兒簡(jiǎn)單的人生概念和簡(jiǎn)單的情感概念，同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀中對(duì)于善惡區(qū)分的很明顯，有助于幼兒早期人生的判斷和相關(guān)價(jià)值觀的形成，能夠促使其在幼兒階段明確是非善惡黑白，了解情感的簡(jiǎn)單概念和生活的簡(jiǎn)單概念。

（三）促進(jìn)幼兒之間的交流

不同的幼兒，針對(duì)某一個(gè)同樣的繪本對(duì)象進(jìn)行游戲或者交流，能夠增加幼兒之間積極的情感交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒之間的交流是一個(gè)特殊群體的交流，如果不認(rèn)可安排幼兒之間的交流反而會(huì)不利于其自我發(fā)展。通常而言，有意識(shí)地安排某一具體事物作為共同交流的對(duì)象，能夠促進(jìn)不同幼兒之間的交流溝通，無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)整體幼兒智力水平的提高和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，在這種積極融洽的交流溝通過(guò)程中，幼兒能夠體會(huì)到歸屬感和被尊重感，也有助于幼兒體會(huì)到群體概念和個(gè)人概念的區(qū)別，有助于幼兒人生早期品格階段的形成。

二、如何積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀

筆者認(rèn)為，當(dāng)前情況下，幼兒繪本教育已經(jīng)成為調(diào)節(jié)早期幼兒心理情感發(fā)育的主要手段，對(duì)于幼兒教育者來(lái)說(shuō)，一方面要選擇優(yōu)秀的情感繪本，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；對(duì)于幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也要為幼兒在幼兒閱讀繪本時(shí)，對(duì)其進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，防止將情感性的繪本故事當(dāng)成片面化的教學(xué)工具，從而對(duì)幼兒進(jìn)行道德灌輸。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

首先，幼兒教育者也就是幼兒老師和幼兒園，要為幼兒閱讀繪本創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，盡力運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀手段，為開展閱讀繪本教育和集體交流提供必要的環(huán)境，讓幼兒閱讀的同時(shí)刺激聽覺、視覺兩種感官。在日?；顒?dòng)的安排中也可以專門抽出時(shí)間安排群體性的幼兒繪本閱讀。

（二）選擇合適的幼兒繪本

幼兒繪本教育相關(guān)閱讀組織者也要在幼兒閱讀繪本的選擇上盡量選擇讓幼兒理解起來(lái)容易的、鮮活中具體的事物。讓學(xué)生在文字和圖畫中讀懂隱藏在背后深刻的思想，也能夠讓幼兒從簡(jiǎn)單的故事中讀出鮮活的主題。

（三）積極引導(dǎo)防止單一控制

對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫文字閱讀時(shí)，要在提高幼兒閱讀特點(diǎn)和閱讀水平的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，使他們能體會(huì)到繪本深處所蘊(yùn)含的寓意，從而在閱讀中受到情感教育。例如，在繪本閱讀完成之后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒回憶他們繪本閱讀中不同主人公的不同表現(xiàn)。依靠幼兒本身豐富的圖文想象力，用自己的理解構(gòu)建繪本所表達(dá)的含義，而不是人為限制幼兒在繪本中的理解和感悟，多多傾聽幼兒的講述。

對(duì)于相關(guān)幼兒組織者，在意識(shí)到繪本教育重要性的基礎(chǔ)上教師要積極引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本閱讀中豐富的情感色彩；對(duì)于幼兒園等相關(guān)機(jī)構(gòu)，要加大對(duì)幼兒繪本教育的支持力度，引進(jìn)現(xiàn)代化的手段；在幼兒家庭中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重幼兒的主體閱讀地位。幾個(gè)方面傾力合作，聯(lián)手促進(jìn)幼兒早期積極情感態(tài)度的形成和完善。

幼兒情感教育論文:對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

摘要:情感教育是教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育非常必要。文章從四個(gè)部分闡述了情感教育的起因、解決的思路、應(yīng)該采取的措施及其重要性。

關(guān)鍵詞:情感教育;幼兒;措施

情感教育是教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。幼兒期是情感教育的重要時(shí)期,情感教育是促進(jìn)幼兒全面,健康發(fā)展的重要保障。因此,作為幼兒教師,我們應(yīng)該積極更新教育理念,培養(yǎng)自身良好的情感素質(zhì),關(guān)愛幼兒,使他們?cè)陉P(guān)愛下健康成長(zhǎng)。

一、引發(fā)“情感教育”的社會(huì)課(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)

5月20號(hào)上午我主班,第一節(jié)課我給孩子們講的是社會(huì)領(lǐng)域的“家庭小檔案”。這節(jié)課的內(nèi)容是孩子們自己制作“家庭小檔案”,如:家庭成員的姓名,屬相,優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn),喜歡的動(dòng)植物、食物等。當(dāng)我把自己制作的“家庭小檔案”展示后,要求孩子們自己動(dòng)手制作,在他們制作的過(guò)程中我在教室里來(lái)回走動(dòng),很多孩子先畫自己的,再畫媽媽的,然后是爸爸的......。突然我發(fā)現(xiàn)馮格格小朋友先畫的是爸爸的檔案,當(dāng)時(shí)我的心情就沉了下來(lái)。據(jù)楊老師所說(shuō),馮格格的爸爸媽媽離婚了,她跟媽媽生活在一起。格格平時(shí)自尊心很強(qiáng),加上年齡小,看不出她有多想爸爸,也許是她把這種想念埋在了心里,今天她先畫爸爸檔案的舉動(dòng)正說(shuō)明了她渴望有個(gè)爸爸,渴望父愛……下課后,我仔細(xì)回想課上所說(shuō)的每一句話,慶幸的是提“爸爸”這兩個(gè)字不多,否則有可能在這孩子心里產(chǎn)生陰影

二、 情感教育的意義(解決思路)

我反復(fù)思考,作為幼兒教師,面對(duì)這樣的情況,我們應(yīng)該采取一些措施,使這些孩子身心健康發(fā)展。于是,我想到,對(duì)幼兒開展情感教育具有十分重要的意義。首先,.情感發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。今天,我們的社會(huì)正在快速發(fā)展,未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,變化急速,壓力倍增。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)必須是培養(yǎng)出身心健全的人。所謂身心健全,從整體上說(shuō),就是要擁有完整的健康,即身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好等方面的完美結(jié)合,良好的情感素質(zhì)當(dāng)然是其中必不可少的重要組成部分。情感教育應(yīng)該從兒童抓起。我們希望讓兒童健康、健全地發(fā)展,就特別要注意培養(yǎng)他們具有良好的情感素質(zhì)。情感能力可能成為孩子們最重要的生存技能之一,成為他們未來(lái)發(fā)展的寶貴財(cái)富。其次,幼兒期是情感教育的重要時(shí)期。人的情感發(fā)展決不是自然成熟的結(jié)果,而是教育促進(jìn)的產(chǎn)物。總的來(lái)說(shuō),幼兒期兒童的身心發(fā)展各方面都很不成熟。幼兒的情緒具有易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性,情感內(nèi)容不豐富,情緒的調(diào)控能力比較薄弱,因此加強(qiáng)情感教育就顯得更重要。對(duì)于格格,我想,只有給格格正確的引導(dǎo),給她一個(gè)適宜的成長(zhǎng)空間,關(guān)注她內(nèi)心的情感,幫助她獲得情感的滿足,這樣她才不會(huì)時(shí)刻感受到情感的缺失,這樣才可能有一個(gè)快樂(lè)的童年

三、 情感教育的實(shí)施(采取的措施)

我們已經(jīng)知道,幼兒期是情感教育的最佳時(shí)期。幼兒園當(dāng)仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導(dǎo)者,與家長(zhǎng)一道,承擔(dān)起了幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發(fā)展還很不成熟,積極情緒的開發(fā)和情緒、情感能力的調(diào)動(dòng)需要依賴教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息,在孩子需要的時(shí)候提供幫助。我們要使班上的每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng),用教師的愛心關(guān)照每個(gè)孩子,尤其是那些需要特殊關(guān)愛的孩子。這樣班中每個(gè)孩子才都不會(huì)感到排斥。我們可以從以下幾方面來(lái)實(shí)施情感教育。

(一) 培養(yǎng)信賴感。幼兒喜歡并親近老師,樂(lè)于接受他們給予的愛撫;喜歡與小伙伴交談,并樂(lè)意將自己的事告訴他們;有了不會(huì)做的事,主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫忙,并為此感到快樂(lè)。我有時(shí)與格格談心,鼓勵(lì)格格和小伙伴交往,增強(qiáng)她對(duì)教師和小伙伴的信賴感,愿意和大家分享自己的感受,并開心地和大家玩耍。

(二) 培養(yǎng)自信感。使幼兒體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的;知道自己的長(zhǎng)處和不足,并有成功的信心;經(jīng)過(guò)自己的努力獲得成功后,心里感到快樂(lè)和自豪。

(三) 培養(yǎng)合群感。讓幼兒感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事。在活動(dòng)和游戲中樂(lè)意遵守規(guī)則,并能寬容別人的無(wú)意過(guò)失,從中體驗(yàn)到合作、諒解的愉快。

(四) 培養(yǎng)求知感。使幼兒能注意到周圍事物的變化并感到好奇,樂(lè)于向成人提問(wèn);喜歡擺弄、操作各種物體,愿意帶著問(wèn)題去尋找答案。并在探求的過(guò)程中掌握本領(lǐng)、體驗(yàn)快樂(lè)。

(五) 教師用積極的態(tài)度影響幼兒。教師的情緒直接影響幼兒情感的發(fā)展,相信這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)教師情緒愉快時(shí),與之相處的孩子往往心情舒暢,輕松無(wú)慮;當(dāng)教師情緒沮喪、態(tài)度粗暴時(shí),與之相處的孩子往往精神緊張,不知所措。我經(jīng)常笑著對(duì)待這些可愛的孩子們,消除他們對(duì)教師權(quán)威的懼怕,和孩子們建立一種友愛對(duì)話的關(guān)系,并且用我自己積極的心態(tài)影響著孩子。

四、 情感教育的重要性(結(jié)果與反思)

在這個(gè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),格格越來(lái)越開心了,她的歡笑叫我體會(huì)到了幼兒教師的光榮與責(zé)任。這次活動(dòng),我得到了成長(zhǎng),也進(jìn)行了反思。我們要關(guān)注并了解每個(gè)孩子,老師要能滿足孩子們的不同需要。同時(shí),作為幼兒教師,我們要做到:首先,我們要有新的教育理念,教師能夠真正從孩子的幸福和未來(lái)出發(fā),真正關(guān)心孩子的生存和成長(zhǎng)。其次,幼兒教師要有良好的情感素質(zhì)要培養(yǎng)幼兒的情感能力,這是情感教育賴以實(shí)施的基礎(chǔ)。教師要實(shí)施情感教育,首先應(yīng)該用自己良好的情緒、情感去陶冶孩子的情操,在孩子的美好心靈上播種一顆多彩的情感種子。

如果幼兒教師自身不是一個(gè)具有良好情感素質(zhì)的人,她又如何去幫助和培養(yǎng)兒童獲得這一切呢?教育的過(guò)程不但是信息交流的過(guò)程,同時(shí)也是情感交流的過(guò)程,教師與幼兒之間親密、真摯的情感關(guān)系是情感教育成功的關(guān)鍵。教育事業(yè)是愛的事業(yè),幼兒情感體驗(yàn)需要反復(fù)的積累,情感態(tài)度的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的過(guò)程,這就要求幼兒教師不斷積極、自覺地提升自身的情感教育素養(yǎng),抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。我們要關(guān)注兒童,了解兒童,從孩子的需要出發(fā),不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)水平,盡量滿足幼兒的不同需要,關(guān)注幼兒情感的健康發(fā)展,為了我們的孩子,我們?cè)谂?孩子們的開心快樂(lè),是我們的追求!

幼兒情感教育論文:藝術(shù)活動(dòng)與幼兒的情感教育

情感是人的需要是否得到滿足的內(nèi)心體驗(yàn)，可以說(shuō)是一種與生俱來(lái)的心理需求。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。

藝術(shù)活動(dòng)是人類高級(jí)精神活動(dòng)的產(chǎn)物，它的教育意義在于陶冶人的情感。幼兒園藝術(shù)教育具有豐富性、生動(dòng)性、情感性、人文性和完整性，能提高幼兒的審美感受，豐富情感，從而激發(fā)個(gè)體表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情緒及能力，最重要的是藝術(shù)教育本身就具有情感教育的功能，因而幼兒園藝術(shù)活動(dòng)可以說(shuō)是情感教育發(fā)展最肥沃的土壤。

首先，藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的情感有極大的陶冶作用，在藝術(shù)活動(dòng)中教師積極合理地引導(dǎo)有利于培養(yǎng)幼兒良好的情感。

幼兒天性好動(dòng)，在藝術(shù)活動(dòng)中他們的情緒是積極愉快的。幼兒對(duì)樂(lè)音和色彩的敏感要優(yōu)于對(duì)文字和圖形的情緒體驗(yàn)。面對(duì)活潑多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)活動(dòng)，幼兒的情緒很快就能興奮起來(lái)，在活動(dòng)中如果教師加以合理的引導(dǎo)，幼兒的情緒就會(huì)像水流一樣沿著既定的方向發(fā)展。這種在藝術(shù)活動(dòng)中的心理與實(shí)際的互動(dòng)操作在幼兒心理中產(chǎn)生著積極的影響，不僅滿足幼兒自身對(duì)美的感情需要，幫助幼兒體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，還會(huì)把自己對(duì)美的感受傳達(dá)給別人，將快樂(lè)的情緒傳染給其他參加活動(dòng)的人，從而使所有參加活動(dòng)的人都投入到一種積極美好的情感交流之中，形成一個(gè)正性的情感互動(dòng)集體，促進(jìn)幼毫己們楦械納成。

幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到的愉悅、美好的情緒對(duì)幼兒的情感產(chǎn)生了積極的影響，這種美好的情感又將融入幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，從而形成良性循環(huán)，改變幼兒的情感世界，促使幼兒生成良好的情感。

第二，藝術(shù)活動(dòng)是人們抒發(fā)感情的重要方式，在藝術(shù)活動(dòng)中的感知和體驗(yàn)多數(shù)也會(huì)被幼兒帶人現(xiàn)實(shí)生活，教師的合理引導(dǎo)有利于培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力。

情緒與情感密不可分，情緒調(diào)節(jié)能力是情感教育中必不可少的內(nèi)容，情緒調(diào)節(jié)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。具有較高情緒調(diào)節(jié)能力的幼兒能在遇到挫折時(shí)維持正性的情緒，控制并避免負(fù)性的情緒，具有較好的同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系，有利于身心的健康成長(zhǎng)。

心理學(xué)家漢?金諾認(rèn)為，孩子的情緒不會(huì)因?yàn)榇笕说囊痪洹安灰@樣想”或者“你的感覺不應(yīng)該有”而消失。要想讓孩子成為自己情緒的主人，只培養(yǎng)他們具有良好情感是不夠的，教師還應(yīng)該接受幼兒的負(fù)面情緒，設(shè)身處地的安慰幼兒，引導(dǎo)幼兒走出不良情緒的困擾。

一次，我請(qǐng)孩子們畫《我的爸爸》，恬恬的作業(yè)讓我大吃了一驚！一向乖巧的她今天怎么了？把作業(yè)涂得一片漆黑，爸爸的頭發(fā)、胡子像亂草一樣，眼鏡片是黑的，手也是黑的，還畫得特別大。于是我停下來(lái)，摸著她的頭問(wèn)道：“恬恬今天怎么了？這是恬恬心中的爸爸嗎？”誰(shuí)知恬恬一下子扔掉筆哭道：“壞爸爸，臭爸爸！”原來(lái)，昨天恬恬爸爸下班時(shí)心情不好，恰好恬恬貪玩又打碎了水杯，爸爸就發(fā)火打了恬恬的屁股，恬恬心里正生爸爸的氣呢！于是就把爸爸畫得很丑。想想爸爸打屁股的手，覺得又生氣又害怕，就畫成了剛剛那樣，我為恬恬擦干了眼淚，摸著她的頭說(shuō)：“爸爸不對(duì)，不該打恬恬的屁股！可是恬恬有沒有做錯(cuò)呢？”恬恬想了想說(shuō)：“我不該在飯桌上調(diào)皮，打碎了爸爸的水杯！”我接著說(shuō)道：“這就對(duì)了，恬恬也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤了！今天回家，如果恬恬跟爸爸認(rèn)錯(cuò)，爸爸一定會(huì)向恬恬道歉的！”恬恬快樂(lè)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后，恬恬接過(guò)我給的白紙，重新畫了起來(lái)。

藝術(shù)活動(dòng)中，孩子的表現(xiàn)也常常反饋著自己的情緒，教師如果加以適當(dāng)引導(dǎo)，不但能夠引導(dǎo)幼兒走出不良情緒的困擾，而且能夠在負(fù)面情緒中培養(yǎng)幼兒調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力。

第三，藝術(shù)活動(dòng)本身具備情感教育功能，合理利用能夠協(xié)調(diào)師生之間的情感交流，并有利于在師生之間建立民主、平等的師幼關(guān)系。

情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開展。藝術(shù)活動(dòng)是內(nèi)容豐富的綜合性活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中師生往往融入同一情感環(huán)境中，感受相同的情緒，或者快樂(lè)，或者悲傷，等等，在活動(dòng)中交流彼此的情感體驗(yàn)，并在情感的碰撞中分辨是非，強(qiáng)化對(duì)正性情感的體驗(yàn)，對(duì)負(fù)性情感的控制和發(fā)泄。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中老師既是引導(dǎo)者又是分享者。

在藝術(shù)活動(dòng)中往往更容易創(chuàng)設(shè)出互愛、溫暖的情感氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流，同時(shí)讓孩子在輕松活潑的氣氛中獲得滿足和快樂(lè)。當(dāng)孩子確切地知道自己處于緊張、難過(guò)、厭惡、懺悔、羞愧等某一種情緒狀況中，并且從大人的態(tài)度中知道這一切都很正常，是自己可以面對(duì)并處理好的時(shí)候，他就會(huì)很快平靜下來(lái)，獲得自我調(diào)整的力量與方法。與孩子長(zhǎng)時(shí)間的接觸使得教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并處理孩子的苦惱，如果教師能在幼兒產(chǎn)生負(fù)性情緒的時(shí)候站在孩子的立場(chǎng)上去想象、體驗(yàn)孩子的感受，則更容易走進(jìn)孩子的心里，建立良好的溝通渠道，成為最受孩子歡迎的人。

好動(dòng)是幼兒的天性，藝術(shù)活動(dòng)帶給他們積極愉快的情緒，而愉快的情緒又進(jìn)一步促使他們?nèi)フJ(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，因此它對(duì)情感教育的促進(jìn)和支持作用都是顯而易見的。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)貼近幼兒的生活，使情感教育自然而有成效。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)在幼兒情感經(jīng)驗(yàn)的積累中提供了強(qiáng)有力的支持，只要教師能夠站在孩子的立場(chǎng)上去體驗(yàn)和思考，就能夠很輕松地掌握藝術(shù)活動(dòng)中的情感教育契機(jī)，幫助幼兒走出負(fù)性情感的陰影，用積極、美好的情感面對(duì)生活。

幼兒情感教育論文:支架型情感教育理論對(duì)幼兒園情感教育的啟示

摘 要： 支架型情感教育是從情感維度方面改進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，形成自己的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、身心健康和自主性。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師利用情感性支架能夠幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)良性情感，降低不良情感，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生建設(shè)性的情感反應(yīng)，提高幼兒園情感教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 支架型情感 幼兒園 情感教育

林斯頓指出：教育是觀念和情感的教育；師生互動(dòng)是情感與思想的交流；若要探索自然和社會(huì)，師生就要帶著情感與期望上路。情感教育是教育的重要組成部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。其中人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心。良好的人際關(guān)系和社交技能對(duì)幼兒身心健康和其他方面的發(fā)展都具有重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)情感教育，注重師幼的情感互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為健康活潑、自主自信、合作寬容、友好交往，具有良好情感素質(zhì)的人。

一、支架型情感理論的主要觀點(diǎn)

美國(guó)研究者杰里?羅西克及其研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)中有一種特殊的教學(xué)支架――情感性教學(xué)支架，借用“支架”探討教學(xué)中教師利用情感支架促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式。“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，心理學(xué)家伍德最先借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)描述同行或有成就的人對(duì)某人的學(xué)習(xí)過(guò)程所施予的有效支持。維果茨基社會(huì)心理學(xué)理論中的支架式教學(xué)是指教師怎樣引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)?；诖?，羅西克將情感性支架定義為教師采用類比、比喻及敘事的教學(xué)方法影響學(xué)生對(duì)特定學(xué)科內(nèi)容的情感反應(yīng)，并且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

支架型情感教育最顯著的特點(diǎn)是從情感維度方面改進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，形成自己的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、身心健康和自主性。同時(shí)，在教學(xué)中促使教師從忽視學(xué)生的情感反應(yīng)變得有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感反應(yīng)。在羅西克的理論中，教師關(guān)心的情感分為建設(shè)性情感和非建設(shè)性情感兩類。建設(shè)性情感是指當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的情感。非建設(shè)性情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)的分心或者學(xué)生學(xué)習(xí)受到抑制時(shí)所產(chǎn)生的情感。教育中教師通過(guò)提供情感性支架，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感性體驗(yàn)，增強(qiáng)他們所認(rèn)為的那些可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的情感，降低他們認(rèn)為會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情感。師生的情感互動(dòng)不僅有利于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主自信、合作交往及良性情緒情感的建立。

二、支架型情感理論對(duì)幼兒園情感教育的啟示

（一）教師應(yīng)具有情感教育意識(shí)。

由于受到升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)影響，某些幼兒園雖然在理論上堅(jiān)持《綱要》和《指南》的精神，但在實(shí)際教育實(shí)施中仍然難以擺脫重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等的錯(cuò)誤傾向，這造成幼兒園情感教育意識(shí)的淡薄或者回避情感教育。教師在教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)化知識(shí)性的學(xué)習(xí)，忽略幼兒的興趣及情感體驗(yàn)。這樣的教育方式也許能使幼兒學(xué)會(huì)不少知識(shí)和技能，但無(wú)法培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、充滿愛的心靈及快樂(lè)的心態(tài)。

沒有愛就沒有教育。幼兒園實(shí)施情感教育就是一種愛的教育，教師積極情感的投入是取得教學(xué)成功的重要條件。教師對(duì)幼兒的情感投入可以引起幼兒的情感共鳴，獲得幼兒的信任，激發(fā)幼兒從事各種活動(dòng)的興趣，獲得這種良性情感體驗(yàn)，會(huì)對(duì)周圍的人、事、物抱以正確、積極向上的心態(tài)。在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師應(yīng)與幼兒達(dá)到共情，體會(huì)孩子的心情，把握幼兒的情感特點(diǎn)與變化規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，以幼兒能夠接受的方式進(jìn)行適時(shí)的情感教育。

（二）在活動(dòng)中建立情感性支架，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)包含知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，這三方面的目標(biāo)缺一不可，共同作用促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師受到多方因素的影響和限制，在教學(xué)活動(dòng)中，只突出幼兒的認(rèn)知目標(biāo)，或者只把情感教育作為促進(jìn)情感教育發(fā)展的工具，忽視幼兒情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒進(jìn)入幼兒園后，內(nèi)心情感需要不斷地重新整合，漸漸符合社會(huì)規(guī)范。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，選擇適宜與各年齡段的教育內(nèi)容，在實(shí)施中關(guān)注幼兒的情感表現(xiàn)，提供適宜的情感性支架，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生情感性體驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒良性情感的形成和發(fā)展，以及合作與交往的發(fā)展。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中缺乏先驗(yàn)知識(shí)或缺乏完成任務(wù)的能力時(shí)，教師可以選擇幼兒熟悉的或有過(guò)成功體驗(yàn)的類似活動(dòng)引發(fā)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的自信和成就感，避免失敗挫折感的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒對(duì)某一熟悉內(nèi)容產(chǎn)生不感興趣、厭惡、恐懼等情緒時(shí)，教師可以把活動(dòng)內(nèi)容先滲入幼兒不熟悉的情境下，將活動(dòng)的內(nèi)容與能夠使幼兒產(chǎn)生積極的、自信的、體驗(yàn)的事情聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，削減負(fù)性情感體驗(yàn)，發(fā)展良性情感。如在開展“認(rèn)識(shí)昆蟲”這一主題活動(dòng)時(shí)，許多幼兒對(duì)昆蟲表現(xiàn)出害怕和恐懼的情緒，教師這時(shí)不能強(qiáng)行進(jìn)入，可以采用幼兒不熟悉的“法布爾的故事”作為情感支架，在故事中逐漸放松，降低幼兒的不良情緒，引起幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)中情感性支架的提供需要教師善于觀察幼兒，了解幼兒，關(guān)注幼兒身邊發(fā)生的瑣事，挖掘情感教育的資源，將其滲透于幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）利用多種形式豐富幼兒情感體驗(yàn)。

學(xué)前兒童認(rèn)知的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為具體形象化，他們的認(rèn)知活動(dòng)依靠具體的事物或?qū)κ挛锉硐蟮穆?lián)想，不會(huì)進(jìn)行復(fù)雜的分析綜合，只能進(jìn)行直接推理。幼兒情感的發(fā)展具有直接、易感性，因此，教師應(yīng)該充分利用多種趣味形式，生動(dòng)、形象地對(duì)孩子進(jìn)行情感教育。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)是最好的教材?！庇變涸诖笞匀弧⒋笊鐣?huì)中身臨其境感受，充分理解和接受情感世界，進(jìn)而達(dá)到豐富其情感體驗(yàn)的目的。幼兒極易接受外界的情感信號(hào)，教師可以帶幼兒到大自然中體驗(yàn)，也可以選擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的藝術(shù)作品和社會(huì)生活情境，利用情感體驗(yàn)凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的良好情感。

游戲是幼兒最喜歡的方式，也是學(xué)前期情感教育重要的教育手段。區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)幼兒親自操作活動(dòng)材料親自體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)形式。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以無(wú)拘無(wú)束地游戲，自由選擇主題和玩伴，積極探索與嘗試。不同的區(qū)域活動(dòng)可以帶給幼兒不同的游戲體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓幼兒從中獲得各種情感的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒之間學(xué)會(huì)了相互分享、互助、輪流，懂得了合作與競(jìng)爭(zhēng)等，促進(jìn)了他們積極情感的發(fā)展。

（四）建立家園合作共同體，共同關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識(shí)世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺(tái)詞他是不會(huì)明白的。”可見家庭情感教育是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與和配合幼兒園教育活動(dòng)。幼兒的良好發(fā)展不是幼兒園單方努力可以達(dá)到的，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，相互補(bǔ)充，才能取得最佳的教育效果。幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、“家園聯(lián)系欄”、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于家庭對(duì)幼兒情感形成的重要性及教育理念，將幼兒園的情感教育滲入家庭，使得家長(zhǎng)能主動(dòng)與教師相互配合，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

其次，建立以幼兒園為主導(dǎo)的家園合作共同體，提高情感教育質(zhì)量。幼兒園情感教育的有效實(shí)施依賴于各方教育力量的參與。家園合作共同體是以幼兒園為主導(dǎo)，由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)委員會(huì)成員組成，根據(jù)各年齡班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，共同研究和制定幼兒園情感教育的具體要求、實(shí)施方案，聽取家長(zhǎng)的意見，并及時(shí)調(diào)整內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)掘家庭和社區(qū)的情感教育功能和教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，加強(qiáng)幼兒情感教育。

幼兒情感教育論文:淺談?dòng)變豪L本閱讀中的情感教育

【摘要】進(jìn)行幼兒的情感教育是學(xué)前階段教育的重要部分，也是塑造幼兒未來(lái)人格的重要基礎(chǔ)，是家長(zhǎng)、老師、社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。本文結(jié)合繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，就如何更好地利用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育提出了可行性建議與措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪本閱讀 重要性 情感教育

幼兒早期的閱讀對(duì)其性格塑造、理解能力的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)有著十分重要的作用，繪本通過(guò)色彩斑斕的畫面、容易讓幼兒理解的故事情節(jié)、豐富多彩的語(yǔ)言等吸引幼兒的注意，提高幼兒的興趣，更為重要的是，通過(guò)繪本能培養(yǎng)幼兒的情感理解能力及塑造個(gè)人情感能力。

一、繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性

1、繪本是連接幼兒與世界的重要橋梁

幼兒在接觸世界時(shí)，一開始是通過(guò)繪本來(lái)了解世界的，由于其自身智力發(fā)展水平、行動(dòng)能力等的限制，難以通過(guò)自身的行為去感受世界，因此，往往需要通過(guò)繪本來(lái)了解世界。

而幼兒階段又是情感培養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)階段，必須要重視培養(yǎng)幼兒的積極情感，通過(guò)繪本閱讀，連接幼兒與世界，能給幼兒的情感培養(yǎng)樹立一個(gè)良好的范例，讓幼兒感受世界的美好。

2、給幼兒展現(xiàn)真善美

繪本作為兒童文學(xué)的一種，其故事情節(jié)優(yōu)美、故事內(nèi)涵引人思考，給幼兒展示了一個(gè)真善美的世界，幼兒在這樣的世界中，容易獲得心靈上的安寧。即使幼兒還不能理解故事中所傳遞的情感，但可以從故事中感受到喜悅，慢慢感受到故事中的真、善、美的情感。

此外，繪本中的圖畫往往采用的是令人舒適的暖色調(diào)，通過(guò)一個(gè)個(gè)的笑臉，讓幼兒感受到溫柔的情感的關(guān)懷，利于幼兒的情感培養(yǎng)。

3、繪本有利于幼兒形成樂(lè)觀積極的情感

繪本中所選擇的故事、圖畫都是積極向上的，所傳遞的情感也是正面的、鼓勵(lì)的情感，如寬容、誠(chéng)信、勇敢、真誠(chéng)等，這些積極的情感，通過(guò)繪本閱讀傳遞給幼兒，有利于對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒往往會(huì)將自己代入故事，希望自己成為故事中喜歡的角色，通過(guò)角色代入，對(duì)自己情感在無(wú)形中進(jìn)行了培養(yǎng)與形成。如男生們希望自己成為故事中的勇士，培養(yǎng)自己勇敢、真誠(chéng)的情感，女生們希望自己成為美麗的公主，培養(yǎng)自己善良、大方的情感。

二、如何更好地利用繪本閱讀進(jìn)行情感教育

1、選擇正確的繪本

當(dāng)前，我國(guó)的繪本越來(lái)越多，部分商家為了經(jīng)濟(jì)利益，沒有嚴(yán)格審核繪本的內(nèi)容，導(dǎo)致繪本質(zhì)量參差不齊。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，不適合幼兒閱讀的繪本不但不利于其情感教育，反而可能影響其自身的發(fā)展。

在選擇繪本時(shí)，需要考慮繪本的故事內(nèi)容、圖畫以及文字表述。雖然市面上的繪圖內(nèi)容都是積極向上的，但有些繪本在塑造人物形象時(shí)，對(duì)于負(fù)面形象的塑造過(guò)于偏激，這也會(huì)對(duì)幼兒的情感造成一定影響。因此，必須認(rèn)真把握其故事內(nèi)容，確保有利于幼兒的身心發(fā)展。

繪本的圖畫應(yīng)當(dāng)是暖色調(diào)的、令人舒服的，對(duì)于其中陰暗的圖片應(yīng)當(dāng)盡可能地減少，避免對(duì)幼兒造成不良的影響。而繪本的文字也應(yīng)當(dāng)是優(yōu)美、有禮貌的，這對(duì)于幼兒的情感表達(dá)具有不可忽視的重要作用。

2、進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)的方式進(jìn)行情感教育

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)提問(wèn)的方式，激發(fā)幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育。如在進(jìn)行故事的講解時(shí)，可以通過(guò)詢問(wèn)幼兒日常生活中有沒有見過(guò)類似的事情、如果幼兒自身是故事中的主人公，會(huì)怎么做等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒開發(fā)自己的思維，實(shí)現(xiàn)情感教育。

在進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的方式和語(yǔ)氣，不應(yīng)當(dāng)采用僵硬的提問(wèn)方式，而是采用與幼兒進(jìn)行平等的溝通的方式、向幼兒詢問(wèn)答案等方式，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的回答。

3、分析繪本，設(shè)置情景

為了更好地進(jìn)行情感教育，可以通過(guò)設(shè)置情景的方式來(lái)進(jìn)行。不同的繪本有不同的表達(dá)方式，有些繪本通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)白來(lái)展示主人公的情感，而有些繪本則是通過(guò)故事的方式來(lái)傳遞，需要幼兒進(jìn)行思考。

在進(jìn)行情感教育時(shí)，需要對(duì)不同繪本進(jìn)行分析，通過(guò)設(shè)置情景的方式，使幼兒更好地把握繪本中的情感。如在《熊叔叔的生日派對(duì)》中，可以通過(guò)邀請(qǐng)幼兒參與表演，扮演不同的角色，既通過(guò)蛋糕等食物吸引幼兒們的注意，又可以通過(guò)情景表演讓幼兒感受到小動(dòng)物對(duì)熊叔叔的關(guān)系，感受幫助他人所得到的快樂(lè)。

4、利用多媒體教學(xué)

當(dāng)前，幼兒繪本早已不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)，早已結(jié)合多媒體，實(shí)現(xiàn)了聲音、視頻、圖畫的配套。多媒體教學(xué)有利于為幼兒營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，將幼兒代入到更為直觀、形象的場(chǎng)景中，讓幼兒身臨其境，立體地感受繪本中的情感。

如在《小蝸牛找媽媽》的故事中，通過(guò)多媒體的播放，將小蝸牛找媽媽過(guò)程中哭泣的時(shí)候插入哭聲，能更好地讓幼兒感受到小蝸牛的情感，將幼兒代入到小蝸牛當(dāng)時(shí)傷心的情感中，通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行情感教育，為傳統(tǒng)的繪本閱讀翻開新的一章。

三、小結(jié)

繪本是幼兒學(xué)前階段主要的兒童讀物，也是每個(gè)孩子最初接觸世界、感受世界的主要橋梁，繪本為幼兒打開了世界的一扇窗，通過(guò)里面生動(dòng)有趣的故事和鮮艷多彩的圖畫為打開了幼兒的視野，對(duì)幼兒的情感教育有著十分重要的作用。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀中，需要選擇真正適合其閱讀的繪本，結(jié)合多媒體技術(shù)、情景表演、口頭講述等不同的方法，使得幼兒能更好地體會(huì)其中的情感，更好地感受不同情感中所傳遞的積極思想，為幼兒的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

幼兒情感教育論文:如何在幼兒一日活動(dòng)中滲透情感教育

摘要：幼兒教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義，情感教育作為幼兒教育的有機(jī)組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要意義。而在幼兒一日活動(dòng)中滲透情感教育，對(duì)幼兒進(jìn)行更好的情感疏導(dǎo)和指引，成為幼兒教育面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒；一日活動(dòng)；情感教育；滲透

情感教育是幼兒教育的重要組成部分，相較于注重知識(shí)講授和能力培養(yǎng)的其他教育類型，情感教育對(duì)于兒童形成健康人格、良好的情感表達(dá)、自我情緒調(diào)控能力等有著重要意義，同時(shí)在發(fā)展兒童的好奇心、同情心、集體感、責(zé)任感等方面，情感教育也發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，幼兒的情感教育也越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)界的重視，如何將幼兒情感教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中，成為幼兒教育亟待解決的重要問(wèn)題。

首先，幼兒一日活動(dòng)離不開幼兒教師的策劃和引導(dǎo)，因此幼兒教師自身的修養(yǎng)和素質(zhì)對(duì)于幼兒一日活動(dòng)的展開和活動(dòng)質(zhì)量等有著十分重要的影響。作為一名幼兒教師應(yīng)該從自身做起，努力提升自身的情感素養(yǎng)，不斷鞏固和拓展自身的幼兒教學(xué)專業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐和兒童教育現(xiàn)狀，把握兒童的心理和需要，正確認(rèn)識(shí)兒童的認(rèn)知和理解水平，挖掘和搜集豐富多彩的適合幼兒的游戲和活動(dòng)。

在幼兒一日活動(dòng)中，教師和學(xué)校應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，為兒童在活動(dòng)中體會(huì)情感教育提供一個(gè)愉悅舒適的氛圍。在幼兒一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓兒童在入園的一瞬間就融入情感教育的氣氛之中，在入園、進(jìn)餐、進(jìn)行活動(dòng)等過(guò)程中，適時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎迮c情感教育相關(guān)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在兒童早晨入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以全新的面貌、積極熱情的態(tài)度感染進(jìn)入幼兒園的每一個(gè)兒童，如，教師可以在門口迎接入園的兒童，以親切的笑容和輕快的語(yǔ)氣和剛?cè)雸@的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談，這樣可以使孩子的精神更加放松，更快的融入情感教育的氛圍里，為情感教育的順利展開和滲透提供一個(gè)良好的契機(jī)。

其次，晨間活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，在這一段時(shí)間里教師可以通過(guò)晨間談話的形式和孩子進(jìn)行溫和的溝通和交流。交流和溝通看似簡(jiǎn)單，但是想要真正走進(jìn)孩子的心靈卻是一件困難的事情，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該先讓孩子能夠放松下來(lái)，教師也應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與孩子進(jìn)行平等友好的交流。在談話內(nèi)容的選擇上，教師可以跟隨孩子的思路，在談話過(guò)程中捕捉孩子提供的各種信息，通過(guò)對(duì)于這些信息的分析，對(duì)孩子的性格的養(yǎng)成等形成一個(gè)良性的引導(dǎo)。

例如，教師可以詢問(wèn)孩子昨天晚上看了什么動(dòng)畫片或者做了哪些有趣的事情，通過(guò)孩子的回答讓孩子思索自己看動(dòng)畫片時(shí)的心情，看完動(dòng)畫片之后收獲了什么或者有什么體會(huì)等，這樣一方面可以拉近教師和孩子之間的距離，另一方面可以引導(dǎo)孩子和教師進(jìn)行交流和溝通，使孩子能夠有一個(gè)合適的渠道去表達(dá)自己的情感和看法，抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，為孩子形成良好的性格和人格、提升自身的情緒調(diào)控能力打下基礎(chǔ)。在晨間談話環(huán)節(jié)，教師既可以選擇教師自身和孩子進(jìn)行交流，還可以選擇在孩子們之間自主進(jìn)行，在輕松愉悅的氛圍里滲透對(duì)于幼兒的情感教育，使幼兒的溝通能力有所提升，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒情感教育的效果。

第三，在課堂上，教師可以通過(guò)講故事的方式對(duì)兒童進(jìn)行情感教育，從而達(dá)到凈化心靈，引導(dǎo)兒童情感健康發(fā)展的目的。童話故事是真善美的集合體，而童話故事本身所具有的趣味性又有能夠激發(fā)兒童的興趣，使他們能夠靜下心來(lái)聽老師的講解，從而在豐富多彩的童話故事中有所收獲，獲得積極向上的情感體驗(yàn)。在童話故事的選擇上教師應(yīng)該選取內(nèi)容的有趣味性，同時(shí)又簡(jiǎn)單易懂的故事形式，避免兒童在聽故事時(shí)產(chǎn)生疑惑無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，造成兒童對(duì)于童話內(nèi)容的理解偏頗和歧義。

在這個(gè)環(huán)節(jié)教師還可以鼓勵(lì)孩子自己來(lái)講故事，通過(guò)講述和聆聽，可以讓孩子養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，在故事講述的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)幼兒做好引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到在別人講故事時(shí)應(yīng)該保持安靜，不能隨意打斷，隨意表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、理解他人的意識(shí)和習(xí)慣。有的孩子性格比較害羞、內(nèi)向，不敢在教師和其他孩子面前表現(xiàn)自我，說(shuō)出自己喜歡的故事和對(duì)于故事的看法和感受，孩子的這種性格對(duì)其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著很大的影響，針對(duì)這種情況教師在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自我，克服自身存在的弱點(diǎn)，提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感素質(zhì)。

第四，培養(yǎng)幼兒的集體感和責(zé)任感是幼兒情感教育的重要目標(biāo)，因此在進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適合孩子去完成的集體活動(dòng)，讓孩子們能夠互相幫助、互相合作，在互幫互助、團(tuán)結(jié)合作中提升自身的情感素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和集體意識(shí)。在集體活動(dòng)的設(shè)置上，教師應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況考慮，避免孩子進(jìn)行強(qiáng)度較大，難度較高的活動(dòng)，避免孩子受到不必要的傷害。例如教師可以選擇丟手絹等難度不大的集體游戲，在游戲中讓孩子和其他小伙伴進(jìn)行交流，在孩子之間建立起一種友好和諧的同伴關(guān)系，在游戲過(guò)程中教師還可以適當(dāng)?shù)拇┎宕煺劢逃?，使孩子養(yǎng)成良好的自我情緒調(diào)控能力，保持愉悅、平和的個(gè)人情緒。

除了這種實(shí)踐性的活動(dòng)之外，教師還可以讓孩子們圍坐在一起，講述自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種有趣的小故事，各種奇特的見聞，提出各種有趣的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通等能力，還能引發(fā)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師還可以向孩子展示各種植物或者動(dòng)物的圖片，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)幫助孩子形成對(duì)世界和周圍事物的正確認(rèn)知，使孩子能夠形成活潑開朗的性格。

第五，在進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)的適當(dāng)參與也是十分重要的，對(duì)于情感教育來(lái)說(shuō)，除了教師的努力引導(dǎo)之外，家庭教育和家長(zhǎng)因素的參與也至關(guān)重要，因此在進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到家長(zhǎng)因素的重要性。在活動(dòng)時(shí)間教師應(yīng)該適量安排家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng)和交流，如安排親子活動(dòng)等，雖然活動(dòng)的時(shí)間有限，但是卻便于家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)了解孩子的精神狀態(tài)和情感教育水平，使家長(zhǎng)能夠更好的了解孩子，對(duì)孩子的情感教育予以重視。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育是多渠道的，在幼兒一日活動(dòng)中教師可以從意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)實(shí)踐等多方面對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的傳播和滲透，提升幼兒的情感素質(zhì)，促使幼兒在身體和心理等各方面都能夠健康全面發(fā)展。

幼兒情感教育論文:利用繪本對(duì)大班幼兒進(jìn)行情感教育的實(shí)踐研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、幼兒態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。換句話說(shuō)，要關(guān)注幼兒情感教育，培養(yǎng)幼兒懂得并學(xué)會(huì)關(guān)愛、尊重、分享等，使幼兒成為一個(gè)具有良好情感的人。而繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，許多作品中都包含了人類豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，借助其中符合幼兒年齡發(fā)展需求和特點(diǎn)的相關(guān)作品，充分挖掘作品中的社會(huì)情感價(jià)值，喚起幼兒的情感共鳴，可以促進(jìn)幼兒健康人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。因此，在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。

那么，如何在繪本教學(xué)中滲透情感教育，真正讓繪本對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心靈成長(zhǎng)發(fā)揮最大作用呢？筆者結(jié)合大班教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、優(yōu)選繪本，奠定情感基礎(chǔ)

現(xiàn)在的繪本已經(jīng)越來(lái)越多的走進(jìn)了幼兒園，甚至跨入了中國(guó)的千家萬(wàn)戶，眾多圖多市場(chǎng)導(dǎo)致幼兒繪本是品種繁多、五花八門，但并不是每一種或每一個(gè)繪本都適合幼兒閱讀，作為老師或家長(zhǎng)，我們就應(yīng)該首先幫助幼兒選擇合適的繪本。選擇的標(biāo)準(zhǔn)首先是適合幼兒年齡特點(diǎn)，其次是符合幼兒審美趣味。對(duì)于大班幼兒，繪本要較小班或中班幼兒有一定的思維度，主題更富有教育性。

例如，《方格子老虎》（安德雷?烏薩切夫）是一則幽默、感人且富有創(chuàng)意的故事。一個(gè)老虎寶寶誕生了。虎寶寶剛出生時(shí)身上沒有斑紋，一般都是由爸爸媽媽幫忙畫上黑色條紋?；职譃榱俗寖鹤优c眾不同，決定給寶寶畫上豎條紋；而虎媽媽呢！卻一心想要給寶寶畫上橫條紋。老虎爸爸和媽媽為了這個(gè)互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不下。老虎寶寶很難過(guò)，他不想讓爸媽吵架，于是他給自己畫上了方格子，這樣橫條紋和豎條紋不是都有了嗎？當(dāng)滿身畫了方格子的小老虎出現(xiàn)在父母面前時(shí)，虎爸爸和虎媽媽的矛盾立刻沒有了?？蓯鄣摹胺礁褡印毙±匣⑹譁睾?，大家在他身上下棋、做算術(shù)題。他用自己簡(jiǎn)單卻真誠(chéng)的行動(dòng)，努力地讓身邊的每一個(gè)人感到快樂(lè)和幸福。

愛的繪本內(nèi)容不僅僅包括父母之愛，還可以是同伴之愛、環(huán)境之愛、生命之愛等《親愛的小魚》《沒有不方便》《借你一把傘》《花婆婆》《森林》《我永遠(yuǎn)愛你》等。選擇優(yōu)秀的繪本，可以更好地為幼兒奠定情感基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)，引發(fā)情感體驗(yàn)

1.欣賞圖畫，感受情感

繪本中生動(dòng)鮮明的圖畫是畫家將故事中的場(chǎng)景進(jìn)行了創(chuàng)造性的再現(xiàn)，圖畫中不僅包含著豐富的故事情節(jié)，同時(shí)也是故事情感的生動(dòng)體現(xiàn)。繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞圖畫，可以感受其中細(xì)膩入微的情感。如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，老師引導(dǎo)幼兒觀察在荒野上， 天好大，野外好廣闊，兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛好甜蜜……讓幼兒體會(huì)畫家速寫的線條、寫意的筆法，樸素的用色適合郊外荒野的意趣。

2. 語(yǔ)言感染，激發(fā)情感

繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過(guò)教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)，那種快樂(lè)、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對(duì)薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺――他的心很疼很疼。當(dāng)問(wèn)到孩子們霸王龍為什么會(huì)有這種感覺，他們似乎都能感受到來(lái)了薄片龍的關(guān)心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對(duì)愛的渴望，孩子們發(fā)現(xiàn)善良美好的情感可以使原來(lái)那么粗暴的家伙深深感動(dòng)，從而被這一股無(wú)形又無(wú)限的力量所折服。

3.借助故事，表達(dá)情感

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，愛是一個(gè)十分抽象的字眼。通過(guò)繪本閱讀，我們可以向幼兒傳遞愛的觀念，給予愛的體驗(yàn)，這是生命教育、情感教育不可缺少的內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以借助生動(dòng)的故事，讓幼兒在體驗(yàn)中感受愛的深刻意義。如繪本閱讀《我爸爸》，教學(xué)中我把幼兒的爸爸請(qǐng)到課堂上來(lái)，先講故事中的爸爸，然后用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔，而且又樣樣在行的爸爸，讓幼兒們感覺到爸爸的勇敢、高大和智慧。在提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒們感受到自己的爸爸也是多么了不起，體驗(yàn)到爸爸對(duì)自己的愛，對(duì)爸爸的情感油然而生。最后，幼兒情不自禁地?fù)肀ё约旱陌职植?duì)爸爸說(shuō)一聲：“爸爸，我愛你！”愛的教育水到渠成。

三、巧妙拓展，促進(jìn)情感升華

繪本閱讀中進(jìn)行情感教育，繪本拓展是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)拓展閱讀，可以豐富情感交流，促進(jìn)情感升華。

1.親子閱讀，奏響親情協(xié)奏曲

親子閱讀是親子交流最好的方式。在閱讀中，家長(zhǎng)和孩子一起交流故事中的人物、情節(jié)和情感，分享閱讀的收獲。幼兒提高了閱讀的能力，家長(zhǎng)也真正體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶。

2.親子劇場(chǎng)，角色扮演增感情

為了進(jìn)一步拓展繪本閱讀，我們給幼兒搭建了一個(gè)分享閱讀成果，展示自己才華的平臺(tái)，開展 “親子劇場(chǎng)”活動(dòng)。有媽媽和孩子一起表演的，有一家三口一起表演的，還有祖孫三代同臺(tái)演出的。表演題材幼兒讀過(guò)的經(jīng)典繪本，孩子們繪聲繪色的表演，將繪本故事完整地詮釋出來(lái)，既增進(jìn)了親子間的情感交流，讓家長(zhǎng)與孩子共享親子合作演繹繪本所帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)孩子們?cè)跉g樂(lè)的繪本故事氛圍中也更好地受到情感教育，更加自信。

讓我們的孩子在繪本閱讀中感受豐富的情感教育，體驗(yàn)真、善、美，在繪本閱讀中感受愛，學(xué)習(xí)愛，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛。讓繪本成為孩子童年生活中一道亮麗的風(fēng)景線！

幼兒情感教育論文:幼兒園情感教育的幾點(diǎn)思考

【摘 要】社會(huì)的發(fā)展離不開情感。幼兒情感教育一直是啟蒙教育工作的重要組成部分。幼師應(yīng)該盡可能地將幼兒的情感教育與品德教育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園情感教育 內(nèi)涵 意義 問(wèn)題 建議

俗話說(shuō)：“十年樹木，百年樹人。”可見教育的重要性，培養(yǎng)一個(gè)人才有多么不容易。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的艱難的過(guò)程，特別是幼兒教育。幼兒園教育時(shí)期是塑造幼兒情感智慧的重要基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，幼兒情感發(fā)展較快，良好的情感教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有積極的作用。幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，不太會(huì)運(yùn)用表達(dá)方式，他們憑借著自己的想法隨心所欲地辨別他人的情感狀態(tài)，這種情感能力主要體現(xiàn)在幼兒與他人交際并形成良好關(guān)系的過(guò)程中。幼兒通過(guò)主觀意識(shí)的交流，讓自己在人生最初階段的情感體驗(yàn)不斷得到豐富。當(dāng)然，這種良好的情感溝通與教育是分不開的，需要幼兒教師的正確引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該不斷地提升自身的情感素質(zhì)，將愛與教育結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生更多的愛和關(guān)心，讓他們?cè)诔錆M愛與情感的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

一、幼兒情感教育的內(nèi)涵

所謂幼兒情感教育，主要指的是幼兒教師按照相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)定，開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)與實(shí)踐期間，情感上發(fā)生積極的變化，從而促進(jìn)幼兒情感與品質(zhì)的不斷發(fā)展。從某種意義上來(lái)說(shuō)，情感教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃A段不可缺失的重要內(nèi)容，其本質(zhì)就是在教育過(guò)程中重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感本質(zhì)，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。這體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展意義重大。

二、幼兒情感教育的意義

幼兒時(shí)期是兒童情感發(fā)展的黃金階段。幼兒剛進(jìn)入幼兒園，處于陌生的環(huán)境，再加上他們的情緒調(diào)控能力較差，比較容易沖動(dòng)，情感內(nèi)容也不豐富。所以，這一時(shí)期加強(qiáng)幼兒的情感教育就顯得非常重要。一個(gè)人的情感能力不是與生俱來(lái)的，需要教育的催化。情感教育可以說(shuō)是對(duì)幼兒進(jìn)行其他教育的前提。只有落實(shí)了良好的情感教育，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中才能更加充滿感情色彩，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用。所以說(shuō)，幼兒情感教育既是啟蒙教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教育途徑。另外，在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，情感教育是保障幼兒教育全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了適應(yīng)今后社會(huì)的需要，我們教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是教給幼兒知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)他們健康的身心。我們所說(shuō)的身心健康，既包括身體健康，還包括心理健康和適應(yīng)社會(huì)的能力。良好的情感素質(zhì)是促進(jìn)一個(gè)人成功的重要因素，所以幼兒教師必須注重情感教育。只有對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的內(nèi)心發(fā)展，幫助幼兒獲得情感上的滿足，讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，才能讓幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，使其在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷成長(zhǎng)。

三、幼兒情感教育中存在的主要問(wèn)題

近幾年，幼兒教育有了不小的發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的狀況，但仍舊存在一些問(wèn)題需要我們重視。

（一）幼兒園方面

1.個(gè)別幼兒園以贏利為目的，為了迎合家長(zhǎng)的心理，想方設(shè)法突出自己的辦園特色，開設(shè)更多的禮儀課程，教材使用混亂卻沒有實(shí)際用處，導(dǎo)致家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也隨之加重。

2.部分幼兒園教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單，缺乏必要的教具，再加上教學(xué)秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境較差。

3.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)較差，雖然有較高的教學(xué)能力和學(xué)歷，但是自身的情感素質(zhì)較差，對(duì)幼兒缺乏耐心，難以勝任幼兒教育的工作。

（二）家庭方面

1.如今很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒百般呵護(hù)，幼兒在家中嬌生慣養(yǎng)。很多時(shí)候家長(zhǎng)因?yàn)樾奶酆⒆?，?duì)他們的無(wú)理要求也盡量滿足，恨不得替代孩子做所有的事。這樣做的后果只能是降低幼兒的抗打擊能力，使幼兒形成膽怯心理。

2.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不少家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理特別強(qiáng)烈，但對(duì)教育規(guī)律并不了解，以為競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，孩子學(xué)得越多越好，卻忽視了幼兒的心理健康發(fā)展。在幼小銜接的重重壓力下，不少家長(zhǎng)只重視幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重幼兒興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性被抑制，不利于幼兒的全面發(fā)展。

四、改善幼兒情感教育的建議

針對(duì)幼兒情感教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師、家長(zhǎng)等人員的幼教知識(shí)宣傳力度，讓更多的人樹立科學(xué)的幼兒教育觀，引導(dǎo)他們對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教育。

（二）幼兒教師是幼兒教育中不可忽視的重要部分，高素質(zhì)的教師是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件。建立一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，組織幼兒教師積極學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，讓幼兒教師樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（三）良好的幼教環(huán)境是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有利條件。幼兒園不但要完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，還要努力構(gòu)建一種和諧的教學(xué)環(huán)境，合理安排教學(xué)課程和趣味游戲，讓愛充滿整個(gè)幼兒園。

（四）要加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通、合作，讓幼師和家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在幼兒園、家庭中的情況，盡量制定雙方都能接受的教育教學(xué)計(jì)劃。幼兒教師與家長(zhǎng)共同努力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒情感教育論文:以繪本為載體的幼兒情感教育策略

繪本是學(xué)前階段幼兒接觸最多的兒童讀物之一，對(duì)幼兒的情感教育起著重要的作用。在《融入繪本元素的幼兒情感教育的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，我們幼兒園教研組針對(duì)如何合理運(yùn)用繪本，充分挖掘繪本中的情感教育元素，探索適合幼兒情感教育的策略，開展了教學(xué)微研究?，F(xiàn)以中班繪本活動(dòng)“親愛的小魚”教研為例：

一、教研過(guò)程

（一）第一研

1.案例活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）閱讀畫面細(xì)節(jié)，大膽想象、猜測(cè)，初步理解小貓與小魚之間的情節(jié)發(fā)展。

（2）嘗試用較連貫的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)小貓內(nèi)心的情感變化。

（3）結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受小貓和小魚之間濃濃的親情。

活動(dòng)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：教師出示繪本的封面，告訴幼兒今天要講一個(gè)關(guān)于小貓和小魚的故事，并介紹了圖書的名稱。

第二環(huán)節(jié)：教師逐一出示繪本畫面，讓幼兒觀察并提問(wèn)，幫助幼兒來(lái)理解故事內(nèi)容。

（1）講述故事的開始部分。

提問(wèn)：發(fā)生了什么事情？小貓?jiān)诟墒裁矗繒?huì)對(duì)小魚說(shuō)什么呢？

（幼兒自由講述后，教師用繪本中的語(yǔ)言，富有感情地小結(jié)。）

（2）教師帶領(lǐng)幼兒閱讀。

提問(wèn)：發(fā)生了什么事情？你是怎么知道的？

（幼兒回答后，教師富有感情地朗讀故事中的文字，讓幼兒來(lái)感受故事所表達(dá)的情感。）

（3）講述故事的結(jié)尾部分。

第三環(huán)節(jié)：完整地欣賞故事，鼓勵(lì)幼兒一同來(lái)講述。

2.主題評(píng)課：著眼“以繪本為載體的幼兒情感教育策略”這一主題，教研組進(jìn)行了“以評(píng)促教”。

第一，選擇適宜的情感繪本。目前市場(chǎng)上的繪本種類很多，當(dāng)這些繪本運(yùn)用到情感教育之中時(shí)，需要教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)繪本進(jìn)行有針對(duì)性地選擇。繪本《親愛的小魚》共十四句話，以詩(shī)意的語(yǔ)言講述著故事，以雙頁(yè)單幀畫面和朦朧變幻的大面積背景色彩鋪繪，給人以溫馨簡(jiǎn)潔之感。畫面人物小貓和小魚生動(dòng)形象，其中喂食、親吻的畫面充滿了濃濃的愛意，非常適合成人和幼兒一同來(lái)閱讀。

第二，合理確定了情感主題。本次活動(dòng)中，教師所選擇的繪本《親愛的小魚》就是一個(gè)有關(guān)愛的故事，故事里小貓愛著小魚，小魚也愛著小貓，這其中的愛可以理解為親情、友情、愛情。根據(jù)中班孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師將情感主題定位在親情之愛，親愛的小貓就是幼兒的爸爸媽媽，親愛的小魚就是幼兒，社會(huì)角色的賦予激發(fā)了幼兒已有的情感體驗(yàn)。

第三，重視語(yǔ)言的情感渲染。在活動(dòng)中，教師把自己想象成小貓，朗讀的時(shí)候做到了聲情并茂。教師一邊用甜甜的聲音說(shuō)著“親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長(zhǎng)大。每一天我都會(huì)親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記……”一邊模仿故事中小貓的動(dòng)作給小魚喂面包，親吻小魚。教師角色的轉(zhuǎn)變，立刻引起了幼兒情感上的共鳴。

在評(píng)課的過(guò)程中，教師們明確了在情感教育中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本，以師幼共讀的方式可以更好地幫助幼兒感受繪本中所表達(dá)的情感。但是在活動(dòng)中，教師注重的是語(yǔ)言情境的渲染，教師講述幼兒傾聽，幼兒自主表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少。如何讓幼兒自主感知、表達(dá)繪本情感呢？繪本是圖文結(jié)合的讀物，除了包括文字語(yǔ)言，還有畫面色彩、人物形象、故事情節(jié)等，這些都是可挖掘的情感教育元素，于是教研組進(jìn)行了相關(guān)的研討。具體內(nèi)容如表格所示：研討主題：有效運(yùn)用繪本，挖掘情感教育元素

3.反思調(diào)整：在研討的過(guò)程中，執(zhí)教者及時(shí)汲取同伴的建議，從繪本可挖掘的情感教育元素出發(fā)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，多種形式讓幼兒來(lái)感受繪本所蘊(yùn)含的情感。

（二）第二研

1.活動(dòng)再構(gòu)：執(zhí)教者圍繞“繪本中可挖掘的情感教育元素”，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整。主要環(huán)節(jié)調(diào)整為：

第一環(huán)節(jié)：教師出示繪本的封面（藍(lán)色的背景上小貓親吻著魚缸里的小魚），讓幼兒自己來(lái)觀察畫面并說(shuō)說(shuō)：你看到這個(gè)封面，心里有什么感覺？請(qǐng)你猜猜會(huì)發(fā)生什么事情？鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的感受后，教師介紹繪本的名字《親愛的小魚》，結(jié)合書名讓幼兒說(shuō)說(shuō)“親愛的”是什么意思，平時(shí)誰(shuí)會(huì)這樣稱呼，為本次活動(dòng)奠定了情感基調(diào)。

第二環(huán)節(jié)：在閱讀的過(guò)程中，教師播放相關(guān)的背景音樂(lè)。教師有重點(diǎn)地選擇相應(yīng)的畫面對(duì)“小魚長(zhǎng)大了，不能再待在小小的魚缸里了怎么辦？小貓把小魚送到了大海后為什么一天天地坐在那里不離開？小貓的心情是怎樣的？他在想些什么呢”等話題組織幼兒開展了討論，讓幼兒大膽表達(dá)了自己的想法，主動(dòng)安慰小貓。

第三環(huán)節(jié)：完整欣賞故事，聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情感遷移。教師拋出話題：“以后你長(zhǎng)大了，像小魚那樣離開爸爸媽媽了，你還會(huì)愛著你的爸爸媽媽嗎？你會(huì)怎么做呢？”將繪本故事中的情節(jié)向幼兒的日常生活進(jìn)行了延伸。

2.課后研討：活動(dòng)后，教師以分組的形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教者的策略運(yùn)用進(jìn)行了討論與總結(jié)。

第一，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官?；顒?dòng)中，教師除了繼續(xù)運(yùn)用生動(dòng)、富有感情的語(yǔ)言，還根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)，有目的地選擇了相應(yīng)的圖片并配有適宜的背景音樂(lè)，豐富了幼兒對(duì)繪本情感的感知。

第二，鼓勵(lì)幼兒大膽講述。繪本的故事情節(jié)發(fā)展并不復(fù)雜，幼兒是能夠通過(guò)自己的閱讀理解的。因此，活動(dòng)中教師改變策略，由教師講述故事調(diào)整為幼兒自主表達(dá)，并組織開展了多次的討論。在這過(guò)程中，幼兒大膽猜測(cè)了角色的內(nèi)心情感，嘗試著從他人的角度來(lái)體驗(yàn)其內(nèi)心感受。

第三，嘗試幼兒多元表達(dá)?；顒?dòng)中，教師除了鼓勵(lì)幼兒用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感體驗(yàn)，同時(shí)也鼓勵(lì)其嘗試運(yùn)用了肢體動(dòng)作表達(dá)。在觀察小貓喂食小魚后，幼兒扮演小魚，教師扮演小貓。隨著音樂(lè)節(jié)奏，幼兒和教師用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)了小魚在吃了食物后的生長(zhǎng)過(guò)程，以及和小貓和小魚一起玩的喜悅之情。多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達(dá)情感的方式更具個(gè)性化。

二、教研感悟

在后繼的研討中，我們總結(jié)了教師如何合理的運(yùn)用繪本，促進(jìn)幼兒的情感教育的策略。

第一，多因素挖掘，重視情感渲染。教師可以充分挖掘繪本中的色彩、情節(jié)、角色因素，讓繪本變得更加生動(dòng)、立體，從而讓幼兒全面體驗(yàn)這些因素中所蘊(yùn)含的情感。此外，教師可以在出示畫面的同時(shí)，配上能反映畫面情感的音樂(lè)。背景音樂(lè)的播放，能很好地進(jìn)行情感渲染，幫助幼兒來(lái)理解繪本所表達(dá)的情感。本繪本活動(dòng)中，開始部分是充滿愉悅的，教師選擇的背景音樂(lè)是歡樂(lè)的；后半段故事情節(jié)是有一點(diǎn)點(diǎn)傷感的，教師選擇了帶有一點(diǎn)兒哀傷的音樂(lè)。

第二，開展角色扮演，重視情感體驗(yàn)。中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還比較弱，因此在閱讀的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作、表情，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。活動(dòng)中，有一個(gè)場(chǎng)景是小貓坐著等待小魚的歸來(lái)，連續(xù)四幅畫中，只有小貓的一個(gè)背影。對(duì)于這樣的場(chǎng)景，教師給予了幼兒廣闊的表達(dá)空間。在角色扮演的時(shí)候，不同的幼兒有不一樣的理解與表現(xiàn)，樂(lè)觀的幼兒是面帶微笑地在等待著小魚，悲觀的幼兒則是一臉哀愁地等待著小魚。但是，孩子們都認(rèn)為小貓是希望小魚快快回來(lái)啊！可見，角色扮演讓幼兒在閱讀的同時(shí)有了一個(gè)生動(dòng)體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。

第三，構(gòu)建有效應(yīng)答，重視情感遷移。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合繪本中故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行有效應(yīng)答，促進(jìn)幼兒的情感遷移。如，當(dāng)老師追問(wèn)道：“孩子們，你們長(zhǎng)大后離開爸爸媽媽了，但是爸爸媽媽就像小貓一樣永遠(yuǎn)愛著你們，在等你們回來(lái)，你會(huì)怎么做呢？”于是，孩子們大膽地說(shuō)出了“我要陪爸爸媽媽去旅游，就像故事里的小貓和小魚一起玩游戲”“我會(huì)給他們帶禮物，給他們驚喜”……教師及時(shí)有效的應(yīng)答將故事中所蘊(yùn)含的情感演變成具體生動(dòng)的生活場(chǎng)景，同時(shí)幼兒也用自己所能理解的生活場(chǎng)景進(jìn)行了情感的最好詮釋。

幼兒情感教育論文:幼兒情感教育問(wèn)題研究

【摘 要】 幼兒情感教育問(wèn)題在我國(guó)幼兒教育中存在得較為普遍，當(dāng)前幼兒教育主要以文化知識(shí)的提前教授為主，部分幼兒園開展了學(xué)生生活技能學(xué)習(xí)的課程和藝術(shù)才能的教授，但依舊占比嚴(yán)重不足。因此，可通過(guò)提高幼兒教師責(zé)任心，培養(yǎng)孩子是非觀，充分利用生活資源，開展多樣化趣味情感教育，增強(qiáng)教學(xué)中的家長(zhǎng)配合度等方式改進(jìn)幼兒情感教育質(zhì)量，為幼兒的成長(zhǎng)提供更全面的教育氛圍。

【關(guān) 鍵 詞】 幼兒；情感教育；現(xiàn)存問(wèn)題；改進(jìn)策略；研究

幼兒教育直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)基礎(chǔ)及未來(lái)發(fā)展的人格塑造，因此幼兒教育過(guò)程中不僅需要注重生活技能、文化知識(shí)的教育，還需要對(duì)其品質(zhì)、情感等進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，全面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育。為了更好地培養(yǎng)幼兒的情感，有必要對(duì)幼兒園情感教育工作進(jìn)行深入研究，引發(fā)社會(huì)對(duì)幼兒情感教育的重視，改變當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，為幼兒提供更全面的學(xué)前教育氛圍。

一、幼兒情感教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)不夠

近年來(lái)，雖然幼兒教育取得了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍有相當(dāng)一部分人對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，特別在很多中小城市、廣大農(nóng)村，家長(zhǎng)仍舊過(guò)多地注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早地把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說(shuō)得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。“望子成龍，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，若強(qiáng)行把超出孩子接受能力的知識(shí)強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂(lè)的童年，就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？

（二）幼兒教育中文化知識(shí)教學(xué)占比過(guò)多

當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)依舊以文化知識(shí)的教學(xué)為主，情感教育和生活技能的教學(xué)只是出于輔助地位，家長(zhǎng)也大多以學(xué)習(xí)成績(jī)定性幼兒園的教學(xué)水平。實(shí)際上，幼兒階段是孩子品質(zhì)塑造的重要時(shí)期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識(shí)學(xué)習(xí)更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以小學(xué)的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒文化成績(jī)顯著提高，但是其情感教學(xué)被嚴(yán)重忽視，無(wú)法獲得有效的照顧和關(guān)注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結(jié)果反而得不償失。實(shí)際上，幼兒園就讓孩子接受小學(xué)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子上小學(xué)時(shí)喪失學(xué)習(xí)的興趣，同樣的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，可導(dǎo)致孩子在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段反而不再愿意努力學(xué)習(xí)。而幼兒階段本該是培養(yǎng)孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發(fā)育不夠健康，這些情況在國(guó)內(nèi)幼兒教育中表現(xiàn)得尤其嚴(yán)重。

（三）幼兒園情感教學(xué)質(zhì)量較低

對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。解決這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》，嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，堅(jiān)持持證上崗；要逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在學(xué)前教育中的重要地位；要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)和教師繼續(xù)教育，不斷提高其職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

二、幼兒情感教育質(zhì)量改進(jìn)策略研究

（一）提高幼兒教師責(zé)任心

無(wú)論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個(gè)“愛”字而孤身試教。尤其是對(duì)于小班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對(duì)成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到幼兒園時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時(shí)，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉(zhuǎn)8頁(yè)）（上接6頁(yè)）的關(guān)愛，是每個(gè)幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對(duì)幼兒園的情感體驗(yàn)。因此，熱愛幼兒是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先走進(jìn)孩子的心田，溫暖和打動(dòng)他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。

（二）充分利用生活資源進(jìn)行教學(xué)

幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用生活中的資源進(jìn)行情感教學(xué)。如舉辦各種活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會(huì)獨(dú)立穿鞋子等事件公開表?yè)P(yáng)做得好的幼兒，從而對(duì)群體產(chǎn)生引導(dǎo)作用，也激勵(lì)幼兒向良好的模范學(xué)習(xí)，這些都是充分利用生活資源進(jìn)行情感教育的手段。

（三）增強(qiáng)教學(xué)中的家長(zhǎng)配合度

幼兒情感教育問(wèn)題需要家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，如果幼兒在家庭環(huán)境中接受過(guò)情感教育，那么他們?cè)谟變簣@的情感教學(xué)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，幼兒的情感教學(xué)活動(dòng)效果也更好。幼兒園應(yīng)充分開展各種主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，有家長(zhǎng)在場(chǎng)，幼兒更能夠接受情感教育，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系，提高幼兒的情感教育質(zhì)量。

綜上所述，幼兒情感教育問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來(lái)發(fā)展的良好素質(zhì)，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發(fā)展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長(zhǎng)的共同努力。在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)避免錯(cuò)誤的教師行為給幼兒帶來(lái)心理上的壓力和抵觸感，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)育環(huán)境。在幼兒情感教育過(guò)程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對(duì)幼兒教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生安全感。幼兒教師要意識(shí)到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護(hù)孩子的日常點(diǎn)滴，讓孩子產(chǎn)生安全感，才能充分地開展情感教育。

幼兒情感教育論文:淺談怎樣加強(qiáng)幼兒情感教育

【摘要】情感教育關(guān)注幼兒態(tài)度、情緒、情感以及信念的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的生理成長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。本文對(duì)幼兒情感教育的意義、目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了探討，并對(duì)幼兒情感教育的實(shí)施提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 情感教育

幼兒期是情感教育的重要時(shí)期。幼兒時(shí)期的生活經(jīng)歷、教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響。在幼兒期建立以快樂(lè)健康為主題的情感教育，符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)τ變阂簧於ɑA(chǔ)。

一、把握幼兒情感教育的目標(biāo)，了解幼兒情感教育的內(nèi)容

情感是多成分、多維度的，明確教育目標(biāo)，才能把握情感教育的實(shí)踐方向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出了幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)新《綱要》幼兒情感教育的內(nèi)容主要包括如下方面：

（一）情緒、情感的表達(dá)與調(diào)控能力

情緒情感的表達(dá)、調(diào)控能力是指能夠用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)以及調(diào)節(jié)、控制自身情緒、情感，對(duì)自己和他人做出正確的情緒反應(yīng)的能力。幼兒園教育要正確區(qū)別“發(fā)泄情緒”和“表達(dá)情緒”“壓抑情緒”和“表現(xiàn)情緒”的不同，幫助兒童把情緒調(diào)控在一個(gè)與年齡相稱的范圍內(nèi)，以促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

（二）同情心

如今獨(dú)生子女的家庭，孩子成為全家關(guān)注的重心，孩子很可能心中只有自己，在情感上只會(huì)獲取，不懂給予。同情心是一種對(duì)他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴及對(duì)其行動(dòng)的關(guān)心、支持和幫助的情感。兒童早期已經(jīng)出現(xiàn)同情心的萌芽，其發(fā)展為兒童良好的社會(huì)行為奠定了基礎(chǔ)。

（三）集體感

集體感是指熱愛集體生活，熱愛集體中的成員，自覺為集體服務(wù)，關(guān)心并維護(hù)集體榮譽(yù)的情感和行為。集體感的產(chǎn)生可以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步擺脫自我中心的束縛，發(fā)展對(duì)他人和集體的責(zé)任感和義務(wù)感。幼兒園情感教育應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富、溫馨、安全、信任、互愛的集體情感氛圍，培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

（四）責(zé)任感

責(zé)任感是人對(duì)自己的言行和所承擔(dān)的義務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和情感，它是幼兒的高級(jí)情感――道德感發(fā)展的重要指標(biāo)。幼兒的責(zé)任感主要表現(xiàn)為認(rèn)真完成成人交給的任務(wù)，完成日常規(guī)范所規(guī)定的義務(wù)，對(duì)同伴和集體的事情態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面。

（五）好奇心

好奇心是指對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)需要和探索的傾向。好奇心不僅對(duì)發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力具有重要作用，它對(duì)激發(fā)幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的愿望，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅，對(duì)促進(jìn)形成兒童積極、主動(dòng)的性格也十分重要，是幼兒情緒、情感發(fā)展的重要指標(biāo)。

二、建立平等的師幼關(guān)系，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

師生的有效溝通與合理互動(dòng)，才是教學(xué)的真正過(guò)程，想要促進(jìn)幼兒情感教育活動(dòng)，必須要建立平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)思想中，以師長(zhǎng)為尊的理念依舊需要保持，但是現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展，更需要教師在于幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié)里，尊重幼兒的個(gè)性化需求，尊重幼兒的興趣愛好，才能夠以平等互信的關(guān)系，開展更多的情感交流活動(dòng)。幼兒園的教師應(yīng)該保障幼兒可以有足夠的自我空間，展現(xiàn)個(gè)性化的情感與思維、想法，讓自己真正地成為幼兒的好朋友，站在幼兒的視角傾聽與分享，才能夠營(yíng)造良好的情感教育氛圍。與此同時(shí)，幼兒階段的孩子們，對(duì)教師存在著一定的依賴性，所以想要更好地開展情感教育，教師還應(yīng)該做好表率作用，積極地影響幼兒的情感與人格。在積極樂(lè)觀的環(huán)境、氛圍中，幼兒獲得教師更多的鼓勵(lì)與贊許，將會(huì)成為幼兒內(nèi)化的情感元素，進(jìn)而促使幼兒得到更多的情感體驗(yàn)。

三、通過(guò)親情教育，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

作為情感教育的基本環(huán)節(jié)，親情教育可以更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒情感教育的開展，這也是幼兒園教師開展情感教育的重要渠道。在日常的一些活動(dòng)中，幼兒園教師可以開展多形式的表演活動(dòng)，包括唱歌、表演、跳舞或者是游戲等等，利用這些方法來(lái)實(shí)踐幼兒的親情教育。在親情教育的背景下，能夠讓幼兒更加感恩父母、尊重父母，緊密父母和孩子之間的濃濃親情。多元化親子活動(dòng)的開展，更能夠強(qiáng)化親情教育的作用，為孩子營(yíng)造美好的童年時(shí)光。

四、通過(guò)豐富多彩的集體活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)

在幼兒教育環(huán)節(jié)，豐富多彩的集體活動(dòng)一定是必不可少的，甚至是主要的教育開展形式。而在情感教育環(huán)節(jié)，豐富多彩的集體活動(dòng)更是有效的教育途徑。針對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，教師可以組織幼兒開展多元化的集體活動(dòng)，比如走進(jìn)社區(qū)，奔向大自然，開展小競(jìng)賽等等，創(chuàng)造良好的幼兒展示與交流空間，讓孩子們能夠在集體活動(dòng)中更加客觀地表達(dá)自我情感。當(dāng)孩子們集體親身走進(jìn)真正的自然環(huán)境中，一切的花花草草、植物與動(dòng)物，都會(huì)對(duì)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生積極的影響，引起孩子的好奇心，同時(shí)還能夠豐富孩子們的快樂(lè)感受。通過(guò)一些集體協(xié)作性的互動(dòng)活動(dòng)，幼兒還能夠體會(huì)合作的愉悅感。在教師節(jié)來(lái)臨之際，一些家長(zhǎng)甚至自發(fā)開展了一些聯(lián)合活動(dòng)，通過(guò)孩子們集體的表演為教師獻(xiàn)禮，這對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)起到了積極的良性促進(jìn)作用。

五、通過(guò)幼兒互動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

人與人的交流和溝通，是社會(huì)文明發(fā)展的基礎(chǔ)，更是人與人之間情感的紐帶。對(duì)于幼兒情感教育來(lái)說(shuō)，幼兒之間的關(guān)系互動(dòng)，同樣也能起到助推器的作用。在幼兒園這個(gè)特殊的場(chǎng)合，幼兒之間的關(guān)系是緊密的，小伙伴們之間加強(qiáng)交流，可以增進(jìn)彼此的了解度與親密情感。在多元化的活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該被教師積極地引導(dǎo)參與，并主動(dòng)投入到與伙伴的互動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的互幫互助情感，讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)友愛的真諦。在和諧友好的氛圍下，幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)愈加頻繁、緊密，游戲中不僅有快樂(lè)、有陪伴，而且還能夠讓幼兒懂得分享的人生哲理。

總之，幼兒情感教育是目的與手段的統(tǒng)一。情感健康教育作為心理健康的重要領(lǐng)域之一，是人的全面發(fā)展教育方針對(duì)教育提出的新的必然要求，是人身個(gè)體發(fā)展的必然要求，因而情感教育不能僅僅當(dāng)作教育手段，而應(yīng)該同時(shí)重視他本身的培養(yǎng)，著重關(guān)注如何通過(guò)種種手段，使情感教育走向更新的高度。

幼兒情感教育論文:實(shí)施美術(shù)情感教育, 促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

力及對(duì)生活的熱愛與責(zé)任感等有很大的幫助。那么我們可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)、陶冶、激發(fā)和升華幼兒的情感。

1.以幼兒身邊熟悉的人物和生活為題材

幼兒在日常生活中的感知體會(huì)是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的重要的來(lái)源，每個(gè)孩子都有自己的情感，就比如說(shuō)沒有哪一個(gè)孩子是不愛自己的家的，但是幼兒由于年齡小，接觸事物不多，在表達(dá)情感這一塊相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。在這樣的情況下，老師可以開展以“我愛我家”為主題的繪畫活動(dòng)，讓幼兒在繪畫過(guò)程中將情感表達(dá)出來(lái)。通常孩子畫畫的內(nèi)容都是他們?cè)谏钪兴?jīng)歷過(guò)的，老師可以選擇“跑步”、“跳繩”、“過(guò)生日”等題材，讓孩子將玩和創(chuàng)作結(jié)合在一起，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中釋放情緒。

2.以節(jié)日為畫畫的主題

孩子們都喜歡過(guò)節(jié)，節(jié)日永遠(yuǎn)是孩子們聊不完的話題，但是孩子未必就了解這些節(jié)日，老師可以通過(guò)畫畫的方式讓孩子將自己所知道的節(jié)日畫下來(lái)。讓孩子畫春節(jié)，可以讓他們更加了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)孩子表達(dá)出對(duì)春節(jié)的喜愛。畫端午節(jié)的時(shí)候，可以讓孩子知道在這一天人們要賽龍舟、吃粽子等習(xí)俗，是為了紀(jì)念屈原，表達(dá)對(duì)屈原的敬意。通過(guò)畫畫可以讓孩子知道到底什么是開心，什么是敬意，什么是責(zé)任。

3.欣賞優(yōu)秀的作品，豐富幼兒的情感

情感是創(chuàng)作的原動(dòng)力，情感是作品的生命力。教師可以不定時(shí)地給孩子欣賞佳作，比如在剪紙教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)先放出一幅作品，讓孩子們自由地討論：這是什么？這是怎么剪得的？然后開始提問(wèn)：“你們覺得這幅作品好看嗎？好看在哪里呢？”這樣的問(wèn)題一問(wèn)，孩子們就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇心，從而思考。就拿剪紙來(lái)說(shuō)，剪紙上的內(nèi)容許多是表達(dá)對(duì)生活的熱愛、對(duì)動(dòng)物的喜愛、對(duì)自然的敬畏，通過(guò)欣賞這些作品，讓孩子接觸到更多的情感，而且這些情感是有載體的，它們并不是虛無(wú)縹緲的，這樣對(duì)孩子情感的發(fā)展與豐富更有幫助。

二、在美術(shù)教育中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是兒童能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”我對(duì)這段話深有感觸，在一般的繪畫教學(xué)中，我們都會(huì)要求孩子們用同樣的畫筆、同樣的紙。其實(shí)這種做法有一定的欠妥性，有些孩子可能在繪畫的過(guò)程中想要嘗試不同的方法，但是害怕與其他人不同就放棄自己的想法，從而導(dǎo)致孩子的從眾性。那么，我們?nèi)绾卧谌粘Ｃ佬g(shù)教育中讓孩子保持個(gè)性呢？

1.珍視幼兒的好奇心

孩子最好的老師是興趣，而興趣說(shuō)到底就是好奇心。每個(gè)孩子生來(lái)就有好奇心，在日常教學(xué)之中，我們尤其要注意這一方面，不能用成人固有的思維思考一些問(wèn)題，這樣反而會(huì)將問(wèn)題復(fù)雜化，應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度想。在我還沒有正式做教師的時(shí)候，我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)事例，一位老師讓孩子畫老鼠，班里的其他小朋友都畫了，唯獨(dú)有一個(gè)小朋友他畫了一面墻，墻上有一個(gè)洞，老師看到后十分不解，批評(píng)他沒聽老師的話不知道在瞎畫什么，孩子偷偷地講說(shuō)，老鼠跑到洞里去了，這是多么有個(gè)性的孩子，老師卻批評(píng)了他。所以對(duì)于孩子要耐心，孩子對(duì)事物的好奇心是非常重的，他們總喜歡問(wèn)為什么，為什么，這個(gè)時(shí)候我們要盡力滿足他們對(duì)事物的求知欲，只有這樣才能讓孩子的個(gè)性得以發(fā)展。

2.樹立自信心

繪畫需要的是大膽，而現(xiàn)在社會(huì)中的孩子往往都缺乏大膽，他們不敢進(jìn)行大膽的嘗試。我們應(yīng)該讓孩子大膽起來(lái)，敢于嘗試，那么老師就要注意，在孩子畫畫的過(guò)程中，“你畫的怎么這么丑啊”“你不要畫了，每次都畫不好”等話不要出現(xiàn)，有可能你無(wú)心的一句話給孩子帶來(lái)的傷害是無(wú)窮的。這樣的話語(yǔ)會(huì)傷害孩子的自尊心，所以在評(píng)價(jià)孩子的畫的時(shí)候，盡量不要評(píng)價(jià)它的好看與否，而是要側(cè)重孩子畫了什么，可以和孩子進(jìn)行交流讓他告訴你他畫了什么。在畫畫的時(shí)候，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適的環(huán)境，讓幼兒帶著輕松、愉悅的心情去畫畫，鼓勵(lì)孩子大膽地下筆去畫，有些小朋友可能會(huì)說(shuō)自己不知道怎么畫時(shí)，你可以告訴他，不要害怕，你想到了什么就畫什么，但是不允許你看其他小朋友的畫。在畫畫的過(guò)程中要鼓勵(lì)孩子，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要夸獎(jiǎng)孩子，培養(yǎng)孩子的自信心，這樣才能讓孩子的個(gè)性得到發(fā)展，而不是害怕老師的批評(píng)而不敢有自己的想法，只是模仿老師的畫作或者圖畫冊(cè)上的圖案，這樣的結(jié)果是我們不想看到的。另外，在繪畫過(guò)程中要注意加以引導(dǎo)，由于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力各不相同，老師在引導(dǎo)的過(guò)程中要因勢(shì)引導(dǎo)?？傊媾囵B(yǎng)孩子的自信心是發(fā)展孩子個(gè)性的一大途徑。

總之，美術(shù)教育是幼兒時(shí)期非常重要的一門課程，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候要注意以上提到的，希望孩子可以在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)，讓孩子通過(guò)美術(shù)可以變得更活潑開朗，懂得合作，知道寬容，學(xué)會(huì)付出情感、關(guān)心別人，為培養(yǎng)健康有品質(zhì)的新時(shí)代的孩子不斷地努力。

幼兒情感教育論文:在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感教育

摘 要： 近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，繪本是幼兒教育中不可或缺的輔助工具，繪本主要通過(guò)繪畫形式將一些健康的故事展現(xiàn)在孩子眼前，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀的概念是非常模糊的，但是通過(guò)繪本閱讀，可以潛移默化地影響他們情感的發(fā)展。本文對(duì)繪本閱讀中如何促進(jìn)幼兒情感發(fā)展進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 幼兒情感發(fā)展 促進(jìn)作用

對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，是為了培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。繪本是專屬幼兒的讀物，不管是在日常生活還是學(xué)習(xí)中，都能夠吸引幼兒的眼球。在學(xué)前教育中，教師要充分理解繪本所要表達(dá)的情感，可以通過(guò)講解、提問(wèn)或者展示的方式，讓幼兒在聽、說(shuō)、玩、學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)其情感發(fā)展。

一、繪本閱讀與幼兒情感發(fā)展

基本上每個(gè)孩子小時(shí)候都看過(guò)《安徒生通話》、《格林通話》，書中白雪公主、小紅帽、丑小鴨等形象，都深深地刻在每個(gè)孩子的心中，這些繪本中形象的刻畫對(duì)孩子情感的發(fā)展有很大影響。學(xué)前教育與中小學(xué)教育有本質(zhì)區(qū)別，兒童文學(xué)教育的目的是在幼兒情感發(fā)育中，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，兒童繪本中一些故事所表達(dá)的情感都是美好的，這也是為了給幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)干凈的環(huán)境。在繪本閱讀過(guò)程中，繪本對(duì)幼兒的心理具有一定的輔導(dǎo)作用，幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)繪本中人物情感的理解，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)這些人物的表達(dá)方式，表達(dá)自己的情感。其實(shí)，與父母、老師的教育相比，幼兒更容易接受繪本中的一些內(nèi)容。此外，繪本中的很多圖畫都是運(yùn)用非常健康、鮮明的色彩展現(xiàn)出來(lái)，所以對(duì)提高幼兒的審美能力有一定幫助。

二、繪本閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的作用

繪本中的內(nèi)容一般都是以故事形式展現(xiàn)的，不同故事的主人公有不同的性格，每個(gè)故事也有自己獨(dú)特的寓意，幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將自己看做故事中的主人公，當(dāng)主人公遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，幼兒內(nèi)心的情感也會(huì)隨之波動(dòng)，當(dāng)主人公開心的時(shí)候，幼兒的內(nèi)心也會(huì)保持非常快樂(lè)的狀態(tài)，在生活中，他們還會(huì)模仿主人公的行為，在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒的情感會(huì)非常豐富，會(huì)不斷得到升華。其實(shí)，幼兒之所以喜歡閱讀繪本、看動(dòng)畫片，是因?yàn)榇蟛糠謩?dòng)畫片和繪本中描繪的世界是一個(gè)童話世界，是一個(gè)非常符合幼兒心境的世界，即使故事中有壞人，但是就像《喜羊羊與灰太狼》一樣，每集的最后都是喜羊羊贏了，灰太狼永遠(yuǎn)都不可能吃到羊，繪本中主人公的情感表達(dá)的是“真、善、美”。幼兒與繪本中的形象進(jìn)行情感交流，可以讓幼兒學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中與父母、老師進(jìn)行情感交流，將自己心理的情感需求很好地表達(dá)出來(lái)。此外，通過(guò)繪本閱讀，孩子可以向書中的人學(xué)習(xí)如何控制、管理好自己的情緒，更好地與同齡的孩子進(jìn)行情感交流。

三、如何在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展

1.集體閱讀的情感體驗(yàn)

雖然繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，但是要促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展，在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，要為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)前教育，很多幼兒都是一起上課、一起吃飯、一起玩耍的，當(dāng)幼兒在學(xué)校的時(shí)候，教師可以通過(guò)一些大型的繪本故事，與所有幼兒一起閱讀，在閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)故事中的一些細(xì)節(jié)等說(shuō)出自己的想法，幼兒的想象力非常豐富，集體閱讀，幼兒之間可以相互影響，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互討論，營(yíng)造一種健康、歡樂(lè)的閱讀氛圍，讓師生之間可以將愉快的情感相互分享。

3.自主閱讀的情感體驗(yàn)

不管是在幼兒園還是家里，都應(yīng)該為孩子設(shè)立一個(gè)閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)內(nèi)放各種各樣的繪本，不要強(qiáng)制性地讓幼兒看某一類繪本，應(yīng)該讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本的類型，最好引導(dǎo)他們?nèi)骈喿x，不僅豐富他們的情感，而且讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，家長(zhǎng)和教師要多注重與孩子的交流，這樣才能知道孩子情感發(fā)展的方向，在平時(shí)的日常閱讀中，盡量不干預(yù)孩子，讓他們?cè)谧灾饔淇斓沫h(huán)境中形成自主閱讀能力。

3.親子閱讀的情感體驗(yàn)

父母是幼兒最好的啟蒙老師，不管家長(zhǎng)的工作有多忙，還是應(yīng)該注意每天抽出一些時(shí)間陪幼兒進(jìn)行繪本閱讀。親子閱讀可以將幼兒帶入一個(gè)充滿親情的世界，不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)父母的信任感，而且可以培養(yǎng)父母與孩子之間的感情。另外，家長(zhǎng)在陪伴幼兒閱讀的過(guò)程中，可以有意識(shí)地將一些積極健康的內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，同時(shí)，父母在孩子的陪伴下，可以在繁忙的工作環(huán)境中得到放松。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本是每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)接觸的東西，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期情感的發(fā)展可能會(huì)對(duì)其一生都有很大影響，在繪本閱讀中，家長(zhǎng)和老師都要重視幼兒積極情感的發(fā)展。每個(gè)孩子生活的世界都是一個(gè)童話世界，在這個(gè)世界中，他們會(huì)學(xué)習(xí)一些情感的表達(dá)，這個(gè)世界的好壞是決定其情感發(fā)展的主要方向，注重幼兒繪本閱讀的環(huán)境，盡可能引導(dǎo)幼兒感受繪本中美好的一面，讓幼兒在繪本閱讀之中打開自己的心靈之窗。