序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇學(xué)前兒童美術(shù)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問題與對策

摘 要：學(xué)前兒童美術(shù)教育必須遵循兒童的生長規(guī)律，并結(jié)合美術(shù)教育自身的規(guī)律，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童獲得更好的發(fā)展。然而，由于種種原因，現(xiàn)在的學(xué)前兒童美術(shù)教育仍然存在很多問題，其中很多是不利于兒童健康成長的。本文試圖嘗試分析當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出一些參考觀點和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；問題；對策

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及問題

1.教育目標(biāo)方面，強調(diào)“技能”學(xué)習(xí)的兒童美術(shù)教育仍然占主流地位

過分強調(diào)繪畫技能的教學(xué)，缺乏對兒童情感的關(guān)注。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，由于家長和社會對學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不夠完善，很多家長就以兒童作品的好壞來評價幼兒園美術(shù)教育的成敗。這就迫使幼兒園不得不教授更多的技能技巧，以此來獲得好的作品，呈現(xiàn)所謂的“優(yōu)秀作品”來吸引家長的眼球。但是，那些看似優(yōu)秀的作品卻失去了孩子本身的童趣。學(xué)前兒童對美術(shù)有一種自然的需要，兒童在創(chuàng)作的過程中可以盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)內(nèi)心的情感，享受其中的喜悅，從而獲得精神上的滿足。同時，兒童的很多心理活動或者心理問題都可以從繪畫中反映出來。但是，很多教師卻沒有注意到兒童內(nèi)心真正的想法。

2.教育內(nèi)容方面，繪畫內(nèi)容過于刻板，強調(diào)模仿和再現(xiàn)

教師的選材常常不能考慮到兒童的興趣點，很多都是讓兒童按照教師畫的或者是畫冊上的樣本來臨摹。經(jīng)常都是教師做一個示范，然后所有兒童畫的畫基本上都和教師的大同小異。這樣做以后就出現(xiàn)了一個現(xiàn)象：在同一個幼兒園、同一個班集體里，甚至是在同一個畫展里，從各式各樣的作品中都能夠看到很多模式化的形象。這樣做不僅束縛了兒童的想象力和創(chuàng)造力，而且還使兒童的思維僵化，導(dǎo)致他們失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力，阻礙了他們獨立思考能力的發(fā)展。雖然現(xiàn)在的美術(shù)教育相比過去已經(jīng)有了很大的改觀，但是大多時候，教師還是會給出幾個示范，然后教兒童自由按照這個主題畫畫，結(jié)果常常是孩子們畫出來的畫基本上都是教師給的幾個范例中的一個或者是幾個的簡單組合，很少有自己創(chuàng)新的東西。換句話來說，這樣的教育也只是教師多給了兒童選擇的空間而已，還是沒有真正達(dá)到讓兒童自由表現(xiàn)自我的目標(biāo)。

3.教育過程方面，兒童的主體地位沒能得到足夠尊重

在美術(shù)教育的課堂上，教師過分強調(diào)紀(jì)律，強調(diào)統(tǒng)一，限制了兒童自由發(fā)展的空間。教師總是怕課堂紀(jì)律不好，總要求孩子們要統(tǒng)一行動，同時開始畫畫，同時停止畫畫，沒有考慮到不同兒童之間的差異性，缺乏個性化的教育手段。如：有的兒童剛剛有新想法正動筆要畫的時候，教師一聲令下馬上要他們停止動筆，把手放桌上。這個時候要是他堅持畫自己的東西，大多會招來教師的批評，說他不聽話，不是好孩子。如果要做好孩子，他就必須放棄他的想法。在很多美術(shù)作品制作的過程中，缺乏兒童之間的交流和分享，即使分享也只是因為教具不夠才相互分享教具，兒童很少能和同伴分享想法，因為教師要求大家要保持安靜，自己畫自己的，自己做自己的。

4.教育評價方面，成人對于兒童藝術(shù)活動的重視往往源于某種短效的功利性

家長的功利心表現(xiàn)為，培養(yǎng)孩子的一門特長，方便以后找工作；參加中、高考加分，可以滿足自己的虛榮心等。所以他們不顧孩子審美經(jīng)驗的獲得和審美素質(zhì)的培養(yǎng)，而讓孩子早出作品，快出作品，出好作品。家長常常只以是否出現(xiàn)好作品為標(biāo)準(zhǔn)來評價美術(shù)教育的成敗。只重結(jié)果不重過程，忽視了在美術(shù)教育的過程中孩子自身的素質(zhì)和能力的發(fā)展。而且在對孩子的作品進(jìn)行評價時，常常是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。常常以畫得像不像來評價一幅畫的好壞，而忽略了孩子在畫中所表現(xiàn)出的創(chuàng)意和感情。

二、相應(yīng)的對策

1.重新認(rèn)識學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的和作用

處理好當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)兒童身心的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前兒童美術(shù)教育的一般目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童的健全人格和審美素質(zhì)。同時，由于學(xué)前兒童主要是發(fā)展大肌肉運動，小肌肉運動能力沒有發(fā)展成熟，受身體發(fā)展的限制，對其的美術(shù)教育應(yīng)該重點放在打基礎(chǔ)上，重點在于培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣，讓兒童喜歡并樂于參與美術(shù)活動。我們都知道，興趣是最好的教師，只有兒童愿意、樂意參加某項活動，才能夠在活動中獲得最好的發(fā)展。我們主張審美先行，而審美能力的提高必定會帶來表現(xiàn)技法上的進(jìn)步，待孩子的身體條件發(fā)展充分以后，再對其進(jìn)行更多更系統(tǒng)的技能教育，這樣一定能取得事半功倍的效果。因此，家長和教師應(yīng)該學(xué)會等待，不要急于就成。追求快出作品，以作品來評價美術(shù)教育的好壞，這種急功近利的心理對兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展有百害而無一利。要用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)前兒童美術(shù)教育。因此，幼兒園應(yīng)該加強和家長的溝通，把正確的美術(shù)教育理念傳授給家長，讓家長正確認(rèn)識美術(shù)教育的作用和規(guī)律，積極配合教師為更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展而努力。

2.以人為本，重視興趣

教師在選材方面一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣點為準(zhǔn)，選擇大多數(shù)兒童感興趣的主題。同時，選題還要貼近兒童的生活，符合兒童的生活經(jīng)驗。按照低控制原則（低控制原則是指在對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育時，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，讓他們自由、充分地體驗和表達(dá)），教師應(yīng)該給學(xué)前兒童充分的選擇機會，使他們能盡量選擇自己感興趣的命題，使他們對美術(shù)充滿好感。最好把命題畫和自由畫相結(jié)合，既關(guān)照學(xué)前兒童生活中大的主題，又關(guān)注學(xué)前兒童個人生活中的小愿望。

3.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍

藝術(shù)活動本來就應(yīng)該是輕松愉快的。兒童只有在精神放松和愉悅的狀態(tài)下，才能真實地把自己的感受通過繪畫表現(xiàn)出來。如果在兒童繪畫的過程中，教師過多地干預(yù)，過多地強調(diào)整齊和統(tǒng)一，過多地對兒童不一致的行為進(jìn)行責(zé)難和訓(xùn)斥，把教學(xué)秩序看得至高無上。這樣會使得兒童處于紀(jì)律的“高壓”之下，一舉一動都小心謹(jǐn)慎，又怎么能獲得好的發(fā)展呢？

4.注意對作品的評價方式

首先，教師應(yīng)該改變對兒童美術(shù)教育的評價方式，不要只以作品的好壞來評價一個兒童能力的高低，要積極維護(hù)兒童的自尊心和自信心，保護(hù)好他們對美術(shù)活動的積極性。教師對學(xué)前兒童的作品應(yīng)該多給予積極肯定的評價，尊重他們情感和表現(xiàn)上的差異性，鼓勵其對自己的作品作出語言表述，讓他們多進(jìn)行自我評價和相互評價。其次，教師應(yīng)該和家長多溝通，把家長對美術(shù)教育的傳統(tǒng)評價方式改正過來，使家長對美術(shù)教育的認(rèn)識和教師趨于一致。只有正確地認(rèn)識美術(shù)教育，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育的文獻(xiàn)綜述

對學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點進(jìn)行歸納和梳理，從學(xué)前兒童美術(shù)教育的價值和實踐研究兩個方面進(jìn)行分類闡述，進(jìn)而理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的實質(zhì)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育――人終身發(fā)展的起點，美術(shù)教育――學(xué)前教育課程設(shè)置的重要組成部分。學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。在幼兒園教育活動中，教師的音樂、舞蹈、美術(shù)、隊列操練及口語表述等基本技巧和能力，是決定教育活動開展成敗的重要因素，尤其美術(shù)教育，直接影響著兒童對美的感知。有關(guān)美術(shù)能促進(jìn)人發(fā)展的研究，一直是眾多專家所關(guān)注和研究的。而作為人的發(fā)展之啟蒙階段的幼兒美術(shù)教育更是備受關(guān)注。從美術(shù)活動能全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的基本假定出發(fā)，心理學(xué)家們運用各種實驗結(jié)果、基本原理、方法，去觀察、解釋美術(shù)活動的促進(jìn)作用。我們嘗試對學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，進(jìn)而理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的實質(zhì)。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的價值

1.以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強調(diào)美術(shù)教育的教育價值，通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。這是工具論的倡導(dǎo)者美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德和英國美術(shù)家里德提出的。羅恩菲爾德對創(chuàng)造性推崇備至，里德主張通過美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來就有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型，教師應(yīng)按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童個性。奧地利的兒童美術(shù)教育家齊塞克將注重發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、注重兒童人格的發(fā)展，作為兒童美術(shù)教育的重要目的。

樓必生和屠美如指出美術(shù)教育有助于一般智力和創(chuàng)造性的發(fā)展。美術(shù)活動中所整合的各種知識經(jīng)驗，所發(fā)展出來的直覺能力和空間想象能力對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于一般智慧的發(fā)展。楊黎明、劉志紅、李建春和陳彤都認(rèn)為學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是智能培養(yǎng)，更在于通過美術(shù)教育來發(fā)展兒童自己，促進(jìn)兒童完整、健康人格的發(fā)展，可以對兒童在健全人格的培養(yǎng)和形成方面產(chǎn)生潛在的影響和促進(jìn)作用。學(xué)前美術(shù)教育在人格教育方面有獨特優(yōu)越的功能，因為在教育情境中美術(shù)活動可以將兒童帶入一個豐富多彩的美的世界，使他們從感受領(lǐng)悟中體驗、創(chuàng)造中獲取實現(xiàn)自我的潛能、智慧、價值和樂趣，獲得真、善、美高尚的人格素質(zhì)的熏陶和錘煉。

2.以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，主要價值在于它對個人經(jīng)驗的獨特貢獻(xiàn)。兒童美術(shù)能力不是自然發(fā)展的結(jié)果；美術(shù)學(xué)習(xí)由創(chuàng)作、批評和歷史三方面構(gòu)成；必須經(jīng)過學(xué)習(xí)才能獲得，而嚴(yán)格的課程設(shè)計是美術(shù)教育取得良好效果的前提；對美術(shù)教學(xué)效果要盡力進(jìn)行評價。這是本質(zhì)論的提倡者艾斯納提出的，與他觀點相似的格里主張以美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容作為美術(shù)教育的課程內(nèi)容。W?迪文格內(nèi)爾的觀點與艾斯納相近，格內(nèi)爾倡導(dǎo)DBAE大綱，他曾在文章《一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育：將美術(shù)作為一種學(xué)科研究的方法》中首次使用了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（The Discipline-Based Art Education）”的術(shù)語。這一流行的教育思想簡稱“DBAE”。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的實踐研究

1.以傳統(tǒng)的技能的傳授為主的教學(xué)方法

（1）國外的教學(xué)方法

在古希臘時代，兒童學(xué)習(xí)美術(shù)主要在文法學(xué)校中進(jìn)行，兒童模仿教師描畫字母輪廓。在20世紀(jì)早期，英國美術(shù)教師史密斯他認(rèn)為繪畫教學(xué)要像書寫一樣，從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)。德國的美術(shù)教育和英國、美國的教育實踐在形式上基本相同，教師示范，讓兒童模仿和練習(xí)線和形。日本在明治初期，美術(shù)教育也十分重視實用功利，繪畫局限于用筆描繪正確的圖形。

（2）我國的教學(xué)方法

由于受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒美術(shù)教育實踐中最主要的方法是臨摹和記憶，不能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性及自我表現(xiàn)的價值，重結(jié)果，輕過程，講究功利性目的。傳統(tǒng)的方法具體步驟為：出示范畫、講解、示范。上世紀(jì)70年代風(fēng)行的簡筆畫教學(xué)更限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

（1）國外的教學(xué)方法

教育家杜威采用進(jìn)步主義教學(xué)法，指出在美術(shù)課中應(yīng)讓兒童去做自己喜歡做的事，他認(rèn)為應(yīng)重視和欣賞兒童的發(fā)展過程的有限經(jīng)驗，因此在美術(shù)教育中教師不必提供指導(dǎo)，更不應(yīng)干涉，他提倡培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的智能。盧梭、德國柯思修泰納和齊賽爾提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，反對臨摹。視覺藝術(shù)是一種語言；藝術(shù)不以一條準(zhǔn)則、一門學(xué)科、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關(guān)注技巧本身的方式教幼兒。在瑞吉歐?艾米利亞學(xué)前學(xué)校，對于大多數(shù)幼兒來說，對于還沒有具備正式書寫和閱讀能力的幼兒，使用視覺和圖像語言來表達(dá)對世界的探索和理解是很容易的。但這并不表示在幼兒使用工具、材料和圖像、視覺表現(xiàn)方式時，不給予任何指導(dǎo)。在開始畫畫前，交流他們真實看到的事物，交流他們的想法和觀察的早期經(jīng)驗，能為孩子的繪畫和創(chuàng)造帶來一定的好處。兒童的作品被謹(jǐn)慎地儲存和展示，讓幼兒們感受到成人對其作品的重視，激勵幼兒更投入和認(rèn)真地進(jìn)行他們的創(chuàng)作。加登納也認(rèn)為，那些已經(jīng)掌握了符號系統(tǒng)而又能不受其束縛的人，“易于獲得最新鮮的概念，最原初的行動和最獨特的情感組合”。幼兒園應(yīng)任憑兒童自由地按照自己的想法畫畫，而不是過早地教導(dǎo)兒童線和形的畫法。

（2）我國的教學(xué)方法

朱家雄和孔起英認(rèn)為，學(xué)前美術(shù)教育可以通過繪畫、手工和欣賞來開展。通過欣賞來培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美感知力，通過繪畫、手工來培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，通過繪畫、手工和欣賞來培養(yǎng)審美情感的體驗和表達(dá)能力。在情感方面的教育，孔起英指出應(yīng)通過美術(shù)教育對幼兒進(jìn)行審美情感教育，重視兒童審美經(jīng)驗的積累，她認(rèn)為技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在個性方面的教育，劉志紅、李連春和高明認(rèn)為，學(xué)前兒童教育活動應(yīng)從兒童個性心理發(fā)展特點入手實施美術(shù)教育，根據(jù)兒童個性發(fā)展特點因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于兒童個性發(fā)展的環(huán)境。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:探究學(xué)前兒童美術(shù)教育的危機與挑戰(zhàn)

摘 要：在教育這個領(lǐng)域當(dāng)中，藝術(shù)教育不僅作為審美教育，同時也是人潛在的人格魅力的一種素質(zhì)教育。但是就目前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育來看，存在的不足的地方還有很多，就此本文針對學(xué)前兒童美術(shù)教育所應(yīng)該改進(jìn)的地方提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；弊端；挑戰(zhàn)；措施

某教育學(xué)家提出了教育的本身目的是在培養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)一個人的優(yōu)點，改變一個人或者是發(fā)現(xiàn)一個人的優(yōu)點變成本身的這個人，從教育當(dāng)中挖掘人的潛質(zhì)、態(tài)度以及能力，培養(yǎng)每一個人的發(fā)展個性，同時將發(fā)現(xiàn)個性和相關(guān)的團(tuán)隊結(jié)合在一起。但是從目前我國學(xué)前美術(shù)教育來說，這一點并不完善。本文就針對學(xué)前美術(shù)教學(xué)存在的弊端和問題提出了相關(guān)的建議，希望能夠給學(xué)前兒童美術(shù)教育提供一定的幫助。

1 我國學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀

從目前我國學(xué)前美術(shù)教育來看，最近幾年以來在對兒童實施美術(shù)教育的過程中取得了一定的成果。

第一，從淺顯的認(rèn)識兒童美術(shù)教育達(dá)到了一個深度認(rèn)識的層次。從基本型的技能傳授達(dá)到了職能培養(yǎng)、進(jìn)一步的通過美術(shù)教育發(fā)展兒童，全方位促進(jìn)兒童的生長。

第二，相關(guān)教育機構(gòu)在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的過程中，高薪聘用了一些高素質(zhì)、高水平的專業(yè)性人才，改變了傳統(tǒng)的兒童教育現(xiàn)狀，同時加強了兒童美術(shù)教育的力度。無論從教學(xué)內(nèi)容、知識技能等方面都有了一定的提升。

第三，盡管這樣，目前我國的兒童教育仍然延續(xù)著舊的軌道，按部就班的前進(jìn)著。僅有一小部分的教育機構(gòu)能夠?qū)F(xiàn)代化的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入其中，很多教育機構(gòu)存在著極大的盲目性和隨意性。就此，從教育內(nèi)容、教學(xué)方法、兒童美術(shù)教學(xué)等方面進(jìn)行描述。

從教學(xué)方法來說，過于強硬化和被動化，采取的方式是通過簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，但是從簡筆畫的角度進(jìn)行分析，簡筆畫是歷年以來我國為了鍛煉成人的思維方式和解決能力而采用的一種方法，將其應(yīng)用到幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，這是非常不利于兒童進(jìn)行自我發(fā)揮和發(fā)展的。這種教學(xué)方法不但沒有任何效果反而會帶給學(xué)生一種壓力的負(fù)面情緒。從美術(shù)教學(xué)來看，很多教師為了趕進(jìn)度，只要求學(xué)生完成相對應(yīng)的作業(yè)，并不追求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中忽視教學(xué)過程對學(xué)生的影響。很多教師甚至將美術(shù)教育所滲透的德育教育忽視掉了，不但沒有從根本上對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的教育和指導(dǎo)，反而素質(zhì)教育層面也顯得不足。

2 兒童學(xué)前美術(shù)教育的建議

針對以上我國兒童學(xué)前美術(shù)教育來看，還存在很多的不足和弊端。就此針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)教學(xué)提出了相關(guān)的建議。

首先，從教學(xué)方法上進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題和弊端有很多，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)前兒童美術(shù)教育的節(jié)奏，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣。就此認(rèn)為應(yīng)該將兒童美術(shù)教育和音樂結(jié)合在一起，通過音樂進(jìn)行畫畫。在聽音樂的過程中能夠產(chǎn)生一定的電波，人體在音樂的熏陶下能夠進(jìn)行長期性的律動，在律動的過程中會使人產(chǎn)生一定的情緒和感想，引導(dǎo)兒童更好地欣賞音樂，從而發(fā)揮兒童的想象力，兒童在進(jìn)行畫畫的過程中會注入自己的感情因素，從而描繪出一幅生動、形象的動畫。

其次，將故事和美術(shù)教育結(jié)合在一起。在聽故事的過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生將自己的思維方式和故事整合在一起，使得人物更加的形象和合理，培養(yǎng)兒童的想象力以及創(chuàng)造力。通過這樣的方式，讓兒童在繪畫的過程中充滿想象，對故事充滿期待，能夠從畫畫的過程中感受到快樂。

再次，通過做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生畫畫。游戲規(guī)則是，在幾張紙上寫上動物和植物的名字，將學(xué)生分成1.2.3.4組，每個組選取兩個人站到講臺上，將寫著動物或者是植物的紙貼在黑板上，保證紙的內(nèi)容只有一個人能看到。這兩個兒童，一個人利用自己的肢體動作描述紙上的內(nèi)容，另外一個人猜，時間為90秒。紙上內(nèi)容猜對的給三分，沒有猜中的不得分。最后，哪個組猜中的最多，得分最高。哪個組獲得勝利。采取這樣的游戲方式，首先能夠讓所有的學(xué)生參與到其中，能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠從不會畫畫到想象畫畫，從想象畫畫到實際畫畫，最終從不愿意畫畫到想要主動畫畫。

最后，將畫畫和自然結(jié)合在一起，加強寫生的練習(xí)。要不斷的引導(dǎo)兒童觀察大自然，觀察生活中的一些事物。可以在每星期選取一個下午進(jìn)行寫生，通過對自然近距離的觀察和接觸，通過呼吸新鮮空氣、感悟新鮮事物，通過對春、夏、秋、冬的觀察，通過簡單的素描和對事物的勾勒，能夠給學(xué)生一種近距離的美感，從而感悟到美術(shù)的含義和精華。

3 學(xué)前美術(shù)教學(xué)改革的策略

首先，美術(shù)教育的內(nèi)容和形式具有多樣性和復(fù)雜性。它能夠有效地為兒童的審美心理提供一定的幫助。同時因為審美心理的結(jié)構(gòu)變化以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式在不斷的內(nèi)化，沉淀在人心理會構(gòu)成一種審美心理整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元素。美術(shù)教育能夠有效地幫助兒童進(jìn)行整體性審美感知，形成完整性的心理結(jié)構(gòu)，使實踐能夠產(chǎn)生審美需求，形成固定的審美個性。只有不斷地進(jìn)行長期性的藝術(shù)熏陶、藝術(shù)實踐以及審美環(huán)境才能夠使兒童構(gòu)建出和發(fā)展較為和諧完善的個體審美心理概念，從觀察審美變成改變審美、創(chuàng)造美的人。從這個角度來講美術(shù)教育是塑造個體審美以及創(chuàng)造個性的一種教育方式。要以培養(yǎng)審美心理結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)審美心理觀念為中心，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美意識，從總體上提高學(xué)生的審美情趣，提升教學(xué)中所倡導(dǎo)的個性化教育。

其次，一些著名的畫家往往會從兒童畫中追求靈感的所在和創(chuàng)造的原動力。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為兒童的思想是率真無邪的表現(xiàn)，能夠為藝術(shù)流露出相對應(yīng)的感情因素，有效地激發(fā)藝術(shù)的渲染力和感染力，能夠提升藝術(shù)的魅力價值。這一點足以說明兒童美術(shù)教育支持兒童原創(chuàng)和激發(fā)兒童畫畫興趣的重要性。學(xué)校在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的過程中，一定要遏制模仿現(xiàn)象，避免出現(xiàn)復(fù)制、仿造和虛假勾勒的現(xiàn)象。

再次，通過這種模式的美術(shù)教學(xué)活動，對兒童良好人格的形成有一定的幫助，簡單來說就是激發(fā)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感意識，同時激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)細(xì)胞。逐漸讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中將情感轉(zhuǎn)化成可見或者是可聽的某種形式，能夠有效地讓學(xué)生明白藝術(shù)的含義，能夠通過情感的因素理解藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。

最后，在進(jìn)行教育的同時一定要遵循學(xué)生個性的發(fā)展，要增強學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中的情感體驗，激發(fā)創(chuàng)作過程中高的創(chuàng)新意識，積極引導(dǎo)和因材施教。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能夠?qū)?quán)獨霸，應(yīng)該起到一個指導(dǎo)的作用，激發(fā)兒童自己去感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵和增強兒童的自信心和主體意識，不僅應(yīng)該教會學(xué)生畫法，同時還應(yīng)該改變學(xué)生墨守成規(guī)的創(chuàng)作，滿足學(xué)生想要創(chuàng)作的欲望。尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，將美術(shù)活動作為一種表達(dá)認(rèn)知能力的方式和手段，重視兒童美術(shù)的價值。

4 結(jié)語

總而言之，針對美術(shù)教學(xué)來說，一定要遵從尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的方式進(jìn)行。要不斷地將美術(shù)提升到一個層次，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極意識，從而幫助兒童更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

【摘 要】畫畫本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當(dāng)前，很多家長和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛畫畫。本文就此為研究內(nèi)容，分析其中原委，并給予相對建議。

【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù)教育 審美 繪畫

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對兒童教育問題的關(guān)注度也在快速提升，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的頒布足以證實全國上下對此問題的重視。《意見》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)……學(xué)前教育是開發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長，這是全民素質(zhì)提高、民族強大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會從大自然萬事萬物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂地成長。

一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問題

雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長和老師還依舊存在著問題：

1.指導(dǎo)方法不當(dāng)

部分家長和老師深知美術(shù)對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表揚夸贊會使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會失去自信，失去自我。

2.依葫蘆畫瓢的教學(xué)方式

有些家長和老師會一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來。但這時卻發(fā)現(xiàn)孩子只會畫那些學(xué)過的東西，其余什么也不會或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個怎么畫”，“那個怎么畫”，或“這個我不會畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會孩子怎么畫，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。

3.以成人的審美觀欣賞兒童畫

成人的生活經(jīng)驗豐富，對事物往往會客觀理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫完下課了，一位家長看見孩子把對聯(lián)畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的指點快速地改了過來，最后贏得了媽媽的稱贊……

4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫畫

美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過來，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎作品讓學(xué)生比著畫。說人家為什么畫這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結(jié)果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。

這些做法不但不能實現(xiàn)畫畫的目的和作用，反而會導(dǎo)致孩子不自信、厭畫的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長和老師的出發(fā)點可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗及對兒童心理發(fā)展趨勢研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點建議：

二 引導(dǎo)兒童繪畫的建議

1.學(xué)會欣賞兒童畫

要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過多干涉。美國小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開始畫起來。有的把太陽畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫紙上沒有出現(xiàn)太陽，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫好，老師沒有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫作，逐一給出鼓勵和贊揚。通過課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個個自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。

身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側(cè)又畫了個小三角，畫面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時實在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了?！?

我忙建議朋友說，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會傾聽和欣賞，并給予及時的鼓勵和稱贊就可以了，不需要做過多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來越多，畫面會越來越豐富和有想象力。

2.引導(dǎo)兒童作畫時要學(xué)會運用“聯(lián)想”

聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過程，是人腦對現(xiàn)實事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時期，這就要求家長和老師們要

學(xué)會如何在這一特定時期內(nèi)運用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個點，再由該點發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個主題（點），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫。

以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊地搬家，搬的什么東西，在哪個地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國里有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會多姿多彩。孩子們在享受著畫畫帶來的樂趣的同時，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。

3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫生

藝術(shù)來源于生活，大自然中的萬事萬物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時隨時記錄起來，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫生對象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識。

4.以鼓勵為主，充分調(diào)動孩子繪畫積極性和主動性

要注重激發(fā)孩子的繪畫興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫畫沒門兒”一邊說一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因為什么原因致使這位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來說，可能小女孩的畫沒有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫什么像什么，但我真心希望家長們能夠靜下心來反思反思：自己五六歲的時候都能畫些什么？孩子學(xué)畫畫的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？

法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛彌兒》一書中說過：“教育者只需能創(chuàng)造一個促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過活動和個人經(jīng)驗，認(rèn)識生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，調(diào)動孩子的積極主動性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國度里自由翱翔插上堅實的翅膀！

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在問題探討

［摘 要］美術(shù)教育是幼兒理想的美好展現(xiàn),隨著幼兒美術(shù)教育改革的進(jìn)行,教學(xué)理念和教學(xué)實踐都發(fā)生了明顯的改變,但是仍然存在一些問題。只有清晰地認(rèn)識這些問題,找出解決問題的辦法,才能使美術(shù)教育在學(xué)前兒童教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文從在學(xué)前兒童教育中開展美術(shù)教育的作用出發(fā),結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,對如何改善美術(shù)教育進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；對策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出要樹立新的藝術(shù)教育理念,在此基礎(chǔ)上開展新型的藝術(shù)教育,還指出各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透,通過這種活動,可以促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的和諧發(fā)展。藝術(shù)教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用,對幼兒的發(fā)展有著特殊的意義,美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個方面,其發(fā)揮的作用自然也是非常重要的。

1 對學(xué)前兒童開展美術(shù)教育的目的和作用

1.1 美術(shù)教育在學(xué)前兒童教育中的目的

首先是為了提高學(xué)前兒童的美術(shù)素養(yǎng)。兒童的美術(shù)素養(yǎng)關(guān)系著他們對生活環(huán)境中美好事物的感知和欣賞,關(guān)系著他們對美術(shù)作品創(chuàng)作中的想象和展現(xiàn),關(guān)系著他們對美術(shù)作品創(chuàng)作的表達(dá)和評判,成為他們感知美的重要決定因素。因此,開展美術(shù)教育非常必要。其次是對兒童進(jìn)行美術(shù)啟蒙。學(xué)前兒童的美術(shù)教育具有啟蒙意義,可以使兒童對美術(shù)產(chǎn)生興趣,并通過美術(shù)展現(xiàn)自己的思維和感情。這一階段的美術(shù)教育決定著兒童對美術(shù)的喜愛程度,及其以后從事美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和對專業(yè)技能的掌握,是基礎(chǔ)性的美術(shù)教育。再次是為了明確學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育目標(biāo)首先要向教育總目標(biāo)看齊,充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能,使兒童建立自信,形成合作、友好、團(tuán)結(jié)的意識和能力,促進(jìn)他們的全方位發(fā)展。另外,還要注重兒童美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),如感知并發(fā)現(xiàn)生活中的美,可以在美術(shù)活動中獲得快樂的情感,可以用自己喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)活動,抒發(fā)自己的感情,認(rèn)識美術(shù)工具并掌握其基本用法。

1.2 學(xué)前兒童開展美術(shù)教育的作用

兒童美術(shù)教育家羅恩?菲德在《創(chuàng)造與心智成長》中指出：“美術(shù)教育并不是教人畫畫,通過造型訓(xùn)練,促進(jìn)人健康成長。”可見,美術(shù)教育對學(xué)前兒童的作用是綜合性、全方面的,不僅局限于向幼兒傳遞美術(shù)知識,更重要的是對他們進(jìn)行人生教育,讓他們學(xué)會欣賞,認(rèn)識到自己的價值,培養(yǎng)健康的人格,使身心得到健康發(fā)展。

(1)培養(yǎng)幼兒的審美意識。藝術(shù)教育的目的在于引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)美和欣賞美,而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一種,對于培養(yǎng)幼兒的美感,使他們形成審美觀具有重要作用。學(xué)前兒童對美的感受具有直觀性,雖然他們的認(rèn)識還比較膚淺,但是已經(jīng)具備了審美感覺。他們喜歡色彩艷麗、造型夸張的事物,為此,我們可以利用周圍的生活環(huán)境來啟發(fā)他們對美的欣賞。如帶領(lǐng)孩子們到郊外放風(fēng)箏,教給他們堆雪人,帶他們撿落葉做標(biāo)本等,利用自然界的事物為他們營造一個藝術(shù)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓周圍事物的美感化學(xué)生,讓他們對美更感性,并通過形式多樣的美術(shù)活動讓他們把美的體驗和感受表達(dá)出來,如繪畫、拼圖等,讓他們在快樂中創(chuàng)造美好。

(2)培養(yǎng)幼兒的自然個性。赫伯里德曾說過：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性,順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)教育可以直觀展示幼兒的心靈感受,培養(yǎng)幼兒的個性,通過這種直觀的視覺藝術(shù)讓兒童在快樂中感受成功,可以說,美術(shù)教育為幼兒提供了最佳的表現(xiàn)自我的形式。幼兒的思維簡單,他們總能根據(jù)自己的想象來表達(dá)自己的想法,繪畫內(nèi)容豐富,雖然繪畫的線條不規(guī)則,甚至畫面凌亂,但卻準(zhǔn)確表達(dá)了他們的想法和對事物的愛憎分明。繪畫中傾注了兒童的感情,面對自己的繪畫總能說出自己的想法,雖然大人不一定能看懂,但是這是他們內(nèi)心的直接表達(dá)。所以,我們要善于從兒童的角度去思考問題,用兒童的眼光去欣賞美,多鼓勵孩子進(jìn)行創(chuàng)作,不要給他們規(guī)定條條框框,深究其畫的質(zhì)量,相反要從他們的創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)美,這樣,他們才能更自信、更快樂。

(3)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。對于兒童來說,美術(shù)教育的目的不在于培養(yǎng)技藝高超的藝術(shù)家,而是要引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美,每個兒童都是充滿天真和童趣的,都具有得天獨厚的創(chuàng)造才能,他們好奇心強,對于每個事物都能問幾個為什么,總的來說,可以從以下幾方面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力：一,積累創(chuàng)作素材,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的,通過創(chuàng)造條件,構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以讓幼兒積累更多的創(chuàng)作素材、總結(jié)更多的經(jīng)驗教訓(xùn),如繪畫的主題是花時,提前讓他們進(jìn)行觀察,討論花的顏色、形狀、種類,從而在繪畫中更好地展現(xiàn)出來。二,營造寬松自由的教育環(huán)境。鼓勵兒童把看到想到的事物描繪出來,在這一過程中他們的創(chuàng)造力就會逐漸豐富起來。如先讓他們聽一段歡快的兒歌,然后再讓他們進(jìn)行繪畫,有的描繪田野,有的描繪天空,有的描繪森林?？梢?幼兒的想象就在繪畫中體現(xiàn)出來。三,鼓勵合作繪畫。合作繪畫的作品不僅是兒童們集體智慧的結(jié)晶,而且可以讓他們借鑒其他人的創(chuàng)作手法,積累創(chuàng)作經(jīng)驗,豐富自己的想象力,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為同齡人更能理解同齡人的想法,而且記憶深刻,也更容易應(yīng)用于創(chuàng)作。四,不輕易打擾兒童的創(chuàng)作。在進(jìn)行美術(shù)繪畫時,教師總是擔(dān)心他們不會畫,就拿起優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和解說,試圖開啟幼兒的想象力,但是這樣做不僅對兒童不利,反而會適得其反,因為有很多孩子也許正沉浸在自己的想象中,被教師打斷后,想象的思維很難繼續(xù),也就是說孩子的創(chuàng)造力被我們毀滅了。因此,要給他們充分的自由,在繪畫中慢慢摸索和感受。

(4)完善幼兒的人格。美術(shù)教育為兒童的人格發(fā)展提供了有利的條件,對于他們來說,繪畫是一種歡快、愉悅的游戲,在這一過程中,他們可以體會到成功的愉悅或者失落的傷心,使他們的心情變化和心理感受通過繪畫表達(dá)出來,這樣的感情宣泄對他們的心理具有調(diào)整作用,有助于使他們調(diào)整不良心態(tài),調(diào)整好心情,積極地投入到正常的生活中來,以良好的心態(tài)面對困難。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:美術(shù)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

從以下兩個大的方面分析，美術(shù)教育是可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的。

一、從美術(shù)教育本身的特點來看

美國著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法?！?

1.創(chuàng)造性原則是兒童美術(shù)教育原則之一

創(chuàng)造本身是一個過程，也是美術(shù)的根本特點。合格的美術(shù)教師會保證兒童的美術(shù)活動經(jīng)歷這一由感知到思考再到完成作品的創(chuàng)造過程。例如：在過年過節(jié)時，教師啟發(fā)每個兒童給自己的爸爸媽媽畫一幅畫作為禮物。為了讓兒童充分發(fā)揮主體性，教師不多做要求，只是讓兒童懷著祝賀爸爸媽媽節(jié)日快樂的真摯感情，盡量把自己認(rèn)為最有意思的形象畫出來，充分滿足他們的表達(dá)欲望和創(chuàng)造樂趣。

（1）培養(yǎng)精確的觀察力

觀察力是全面正確深入地觀察事物的能力。在進(jìn)行美術(shù)活動時，教師要盡可能地把需要用來觀察的實物放在兒童面前讓兒童觀察，幫助他們分析概括出所畫物體的基本部分和主要特征，強化他們的印象，再進(jìn)行描繪。這樣可逐步讓兒童養(yǎng)成整體觀察的習(xí)慣。例如教師預(yù)先想讓兒童進(jìn)行畫貓的練習(xí)，那么在幾周前就可以提醒幼兒對身邊的貓進(jìn)行觀察。當(dāng)天，可以借來實物讓兒童進(jìn)行觀察。在觀察小貓時，兒童應(yīng)該會注意到貓的基本形狀，如貓的頭圓圓的，眼睛大大的，全身毛茸茸的，還有一條大尾巴。但是大多數(shù)兒童可能會沒有畫貓的胡子，沒有看到貓的耳朵是尖尖的，三角的。這些細(xì)節(jié)之處教師就應(yīng)該提醒兒童注意觀察，并多用這些形式提高兒童的觀察能力。

（2）培養(yǎng)注意力

注意指人的活動對一定對象的指向和集中。經(jīng)過觀察，在日常生活中，兒童的注意力不易集中，他們通常在注意一個事物不久，又被更有吸引力的事物吸引，就把注意力移到下一個事物上。有意注意的時間長了，還可以使兒童的觀察力得到發(fā)展。相對于體育活動、音樂活動而言，美術(shù)活動是一種比較安靜的藝術(shù)活動，也更容易培養(yǎng)兒童的注意力。

（3）培養(yǎng)想象力

想象能力主要包括創(chuàng)造性想象。由于年齡的限制，兒童的想象能力低，再造想象占主要地位。在兒童美術(shù)教育中可以通過兒童感興趣的帶有情節(jié)的圖畫，來培養(yǎng)兒童的想象力。在兒童具備了一定表現(xiàn)物象的能力，能夠畫出較為完整和清楚的個別物象后，教師可以向兒童指出表現(xiàn)簡單情節(jié)的目標(biāo)，要求他們畫出具有一定情節(jié)的畫面，并注意事物之間的聯(lián)系。根據(jù)兒童畫個別物象的實際情況，教師可以引導(dǎo)兒童用例如“太陽出來了”，“小朋友踢球”，“下雨了”等，將幾個事物聯(lián)系起來，湊成有一定情節(jié)的連環(huán)畫。

2.美術(shù)活動的操作性

美術(shù)活動中的操作性是說要注重實際動手能力。僅僅講解美術(shù)知識、談?wù)擉w驗和感受對兒童來講毫無意義。要給他們充分的動手機會，最理想的是給他們提供各種便利條件，滿足他們隨時動手去畫或制作的創(chuàng)造欲望。

從審美能力的形成來看，繪畫是視覺藝術(shù)，必須講究審美。在啟發(fā)幼兒按編號將作品連成一片時，在幼兒眼前出現(xiàn)的就是一幅完整的宣傳畫，其中背景色由淺到深又由深到淺，不斷變化、錯落有致的彩色老房子和黑色線條的現(xiàn)代城市建設(shè)交相輝映。

二、從創(chuàng)造力的構(gòu)成來看

我國學(xué)者根據(jù)創(chuàng)造力與智力的密切關(guān)系，在前人理論的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造力的構(gòu)成。創(chuàng)造力主要由三個大的方面構(gòu)成，第一個方面是知識，第二個方面是智能因素，第三方面是非智能因素。

1.知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和原材料

運用美術(shù)教育開發(fā)兒童創(chuàng)造力必須讓兒童掌握一些美術(shù)知識和技能。當(dāng)前，在美術(shù)教育中有兩種不正確的傾向，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。一種是片面強調(diào)技能和技巧，一味地讓兒童按照教師的范畫臨摹，這樣無形中就束縛和限制了兒童的想象力，偏離了美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)。另一種不主張教兒童任何技能，任其胡畫亂抹。顯然這兩種做法都是不對的。應(yīng)該在教給兒童一些簡單的表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上，又充分給他們留有充分發(fā)揮想象的余地，使兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2.智能因素主要包括一般智能和創(chuàng)造性思維能力

（1）一般智能

一般智能如觀察力、注意力、記憶力、想象力等，它體現(xiàn)了人們檢索、處理和綜合運用信息，對事物做間接概括和反應(yīng)的能力。

（2）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力，主要指發(fā)散思維能力。它體現(xiàn)出人們在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時的心理活動水平是創(chuàng)造力的實質(zhì)和核心。創(chuàng)造性思維首先是一種心理過程。這個過程可分為四個階段：引起專注——明確問題——發(fā)散聯(lián)想——評鑒選擇。

這里又回到了知識經(jīng)驗尚不豐富的兒童世界里，運用形象豐富、色彩斑斕的美術(shù)活動，可以實踐創(chuàng)造力的運行過程。以一次兒童美術(shù)活動為例。

在幼兒園里，教師要組織一堂生動而富有成效的美術(shù)活動課并對兒童進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，她若想將沉浸在其他活動中興奮的兒童吸引過來，就有可能采取各種可能的形式吸引兒童，比如教師想讓幼兒畫兔子，采取編個兒歌一起做小白兔吃蘿卜的游戲，那么肯定會引起他們的專注，將他們的注意力吸引到美術(shù)活動中。這就是“引起專注”的過程。吸引兒童的注意力以后，教師引入正題。這次活動要干什么，也許還要多次強調(diào)并做示范，這樣能讓每個兒童都集中注意明確問題——他們應(yīng)該做些什么。這就是明確問題的過程。老師要進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，就要啟發(fā)兒童：“你們可以按照自己的想象來畫，不要求必須一樣。最好有變化?！边@就是啟發(fā)兒童進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的過程。最后，對那么多頭腦中的影像進(jìn)行比較，兒童要開始動筆，就會有一個評鑒選擇的過程。最后成稿，創(chuàng)造力的成果——各種各樣的小兔子就躍然紙上了。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題

摘要：眾所周知，學(xué)前兒童教育對于當(dāng)前兒童的教育是非常重要的，它可以為兒童將來的教育打下堅實的基礎(chǔ)。同樣，學(xué)前兒童的美術(shù)教育也是如此，它可以為兒童今后的美術(shù)學(xué)習(xí)鋪下基石，可以培養(yǎng)兒童的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并挖掘他們在美術(shù)創(chuàng)作上的潛力。但是，當(dāng)今學(xué)前兒童的美術(shù)教育并不是非常受重視，很多家長和老師都沒有意識到對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的必要性，此外，學(xué)前兒童美術(shù)的教育的現(xiàn)狀也不盡如人意。筆者在本文中分析了我國學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀以及存在的一些問題，希望能對學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；現(xiàn)狀分析

引言

隨著人們生活條件越來越好，許多家長也越來越重視學(xué)前兒童教育問題?，F(xiàn)在的幼兒園不僅僅只是起到看管孩子的作用，而是更加注重孩子的各方面的啟蒙教育。比如說，語文，英語，數(shù)學(xué)，美術(shù)等等學(xué)科也被安排到學(xué)前兒童的課程當(dāng)中。在本文中，主要探討學(xué)前兒童美術(shù)教育的一些問題。我們都知道，學(xué)前教育屬于一種啟蒙式教育，目的在于引導(dǎo)孩子對于美術(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣，陶冶他們的情操，應(yīng)該來說，美術(shù)的啟蒙教育對孩子的健康成長起著非常重要的作用。然而，在實際教育過程中，美術(shù)教育的方式卻不是那么令人滿意，并沒有起到預(yù)想的效果，也沒有培養(yǎng)出孩子的美術(shù)素養(yǎng)。本文以學(xué)前兒童美術(shù)教育為研究對象，分析了我國現(xiàn)在學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀和問題，目的在于更好的解決美術(shù)教育中存在的問題，為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.1美術(shù)教育目標(biāo)方面

我國現(xiàn)在對于兒童美術(shù)教育的認(rèn)識是不正確的，具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面，很多家長和老師都認(rèn)為教孩子美術(shù)其實就是教會他們畫一幅畫，把學(xué)習(xí)美術(shù)當(dāng)做一種技能，認(rèn)為他們只要學(xué)會畫畫就行，這是非常錯誤的看法，也曲解了兒童美術(shù)教育的初衷；另一方面，很多老師認(rèn)為美術(shù)兒童美術(shù)屬于一種素質(zhì)的教育，從而過分強調(diào)它的道德教育和素質(zhì)培訓(xùn)，但是卻沒有意識到美術(shù)教育是有一定的專業(yè)培養(yǎng)計劃，它在于讓孩子學(xué)會描繪美，欣賞美，并且在生活中發(fā)現(xiàn)美?？偨Y(jié)來說，當(dāng)前對于兒童美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常不明確。

1.2美術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面

學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容主要應(yīng)該是描繪動物和人物為主，可以針對兒童喜歡動畫片的特點，讓他們在課堂上描繪自己喜歡的動畫人物或者動畫角色等，這樣可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的美術(shù)興趣。此外，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力來創(chuàng)造美術(shù)作品。但是，由于學(xué)前兒童自己的思維還不夠成熟，所以還需要教師教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該給他們提供一個較完整的圖像，然后讓他們在模仿的基礎(chǔ)上再自由發(fā)揮。但是，在兒童美術(shù)教學(xué)中，很多教師和家長經(jīng)常試圖把孩子的思維引到自己的思維方向上來，這樣就會導(dǎo)致孩子只會模仿而不會創(chuàng)造，最終會喪失對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

1.3美術(shù)教學(xué)方法方面

現(xiàn)在兒童美術(shù)的教育還是采用傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒?，教師要求學(xué)生畫出跟他們所給的圖畫一模一樣的圖畫，如果有哪個地方和他們所給的樣板不一樣他們都要指出來，甚至是顏色方面也是如此，但凡有一點不一樣，教師都認(rèn)為是學(xué)生畫錯了，然后糾正他們，這嚴(yán)重扼殺了孩子的創(chuàng)造天賦，會導(dǎo)致兒童會認(rèn)為只有畫得一模一樣的才可以。長此以往，孩子就會逐漸喪失自己對于美術(shù)的創(chuàng)造天性，離開了老師的指導(dǎo)自己就不知道該怎么去創(chuàng)作了，這樣會嚴(yán)重磨滅兒童的創(chuàng)作意識。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問題

2.1只注重模仿，沒有創(chuàng)作

在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，大多教師多以填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如說，教師打算教給學(xué)生畫一幅畫，那么教師就會先在黑板上給學(xué)生畫出來，再讓兒童進(jìn)行模仿，完全忽略了培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，這就使得兒童美術(shù)課堂變成了一樣的“畫家”，不管是畫什么，都是在強調(diào)模仿、模仿、再模仿，這樣的教學(xué)方式完全抹殺了孩子的創(chuàng)造能力，讓他們形成了一種固定的思維，導(dǎo)致學(xué)生很難舉一反三。

2.2缺少創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)

對學(xué)前兒童的美術(shù)教育，目的在于讓孩子學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)他們豐富的想象能力和創(chuàng)造能力。但在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中，由于種種原因，很多教師幾乎不會正確引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)美術(shù)知識的方法，也找不到一種合適的方法來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，這些因素制約了美術(shù)教師的思想，從而使得他們沒有發(fā)掘到學(xué)前兒童身上所具有的美術(shù)天賦，嚴(yán)重妨礙學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的天分和想象能力的發(fā)揮吲。

2.3美術(shù)資源的缺乏

學(xué)前兒童的美術(shù)教育不僅只是在學(xué)校對他們進(jìn)行教育，同樣，家長在家里對孩子進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙也是非常有必要的?，F(xiàn)在，無論是家庭還是學(xué)校，對于孩子的美術(shù)教育的重視程度都不夠高，沒有給孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就使得美術(shù)教育的效果偏低。例如，家長可以讓孩子先接觸他們喜歡的動物，激發(fā)他們的興趣，然后再在觀察和玩耍中，讓孩子學(xué)會美術(shù)教育知識，告訴他們應(yīng)該怎么去畫出一個生動的圖畫。假如學(xué)校和老師不給孩子提供這樣的機會，那么孩子就不能對動物有個清晰的認(rèn)識，也就不能把動物畫好，導(dǎo)致對美術(shù)的興趣不高，因此美術(shù)資源的缺乏，會嚴(yán)重影響到孩子對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和對于藝術(shù)的創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該教會孩子善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成良好的素質(zhì)，讓兒童全面發(fā)展。所以，教師要從兒童的角度來看問題，抓住兒童的心理特點，不能只讓孩子進(jìn)行模仿，這樣只會泯滅他們的創(chuàng)造力和想象力，要培養(yǎng)他們自由發(fā)揮。教師要在美術(shù)教育中多注意進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育，這樣才能使兒童得到健康的發(fā)展。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:學(xué)前兒童美術(shù)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)初探

【摘 要】隨著社會日益進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，學(xué)前兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育體系中的一門重要學(xué)科，受到了人們越來越多的關(guān)注?，F(xiàn)如今的學(xué)前美術(shù)教育不僅要讓學(xué)前兒童掌握一些新的美術(shù)技法，而且要注重開發(fā)兒童的大腦思維，培養(yǎng)他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的洞察力、創(chuàng)新能力、想象能力和動手能力。因此，作為美術(shù)教育工作者，應(yīng)當(dāng)抓住兒童這一發(fā)展時期，實施有效發(fā)展策略，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教，更好更快地推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；美術(shù)教育；創(chuàng)造力

學(xué)前教育行業(yè)是近幾年的熱門行業(yè)，伴隨著這一行業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前兒童美術(shù)教育也越來越被社會、學(xué)校和家長們重視，接踵而來的是一些少兒美術(shù)興趣班、少兒畫室的開辦，足以可見人們對學(xué)前兒童美術(shù)教育的重視性。這也賦予了學(xué)前兒童美術(shù)教師更高的要求，既要有豐富的藝術(shù)理論知識，又要細(xì)心地把握兒童的特點及成長規(guī)律，以科學(xué)的教育手段貫穿學(xué)前教育的全過程，真正讓學(xué)前兒童在藝術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)藝術(shù)潛能和天賦，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，學(xué)前美術(shù)課堂教學(xué)在學(xué)前教育中顯得尤為重要，每位教師對兒童藝術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)以及兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。

一、了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，幫助學(xué)前兒童認(rèn)識和提高審美意識

學(xué)前兒童對任何事物都充滿著好奇，容易被新鮮事物吸引，有獨特的想象力，我們要客觀了解他們的這些身心特點。在教學(xué)中，有針對性地激發(fā)他們的想象空間，讓他們在無拘無束和大膽創(chuàng)新中創(chuàng)意造型，將他們看到和感受到的豐富奇特的生活世界轉(zhuǎn)化為色彩絢麗、造型生動的美術(shù)世界，不斷提高他們的認(rèn)識水平，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和動手能力。

二、抓好課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

學(xué)前兒童的美術(shù)課程無外乎簡筆畫課、手工制作課、美術(shù)欣賞課等，上好這些課就需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，搞好課堂教學(xué)過程。

首先，在上簡筆畫課時，針對學(xué)前兒童思維的不連貫性，作為教師應(yīng)該耐心告訴他們一些簡單道理和自然規(guī)律，反復(fù)引導(dǎo)他們認(rèn)識繪畫中線的重要性。讓他們通過大量練習(xí)，在想象中加深印象。在簡筆畫課堂中，教師還可以通過講故事或者聽兒歌，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并把它創(chuàng)作成畫。在這個過程中，兒童通過教師的引導(dǎo)，積極思索，豐富了想象的內(nèi)容，把頭腦中想象的畫面表現(xiàn)在作品中的同時，激發(fā)了他們創(chuàng)作力和活躍的思維能力。這將為他們今后學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

其次，在上手工制作課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，多動腦，多動手，這樣手腦并用，對兒童的智力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。比如，在泥塑課上捏小兔子時，教師引導(dǎo)兒童分析小兔子的結(jié)構(gòu)組成部分，并講解和演示制作步驟，再讓兒童自己動手制作。學(xué)生制作出來的小兔子各種各樣，教師再次讓學(xué)生觀察，找出自己制作過程中的不足，不斷改進(jìn)。在掌握了制作要領(lǐng)后，教師再啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，經(jīng)過兒童的積極思考后，各種各樣的小兔子便相繼誕生，這一過程，大大提高了兒童的動手動腦能力，訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維。在這樣的手工課上，教師的作用在于啟發(fā)兒童的思維，使兒童的作品體現(xiàn)其自身對生活世界的認(rèn)知和審美情趣。所以對于兒童的作品，教師應(yīng)給予充分肯定，保持原創(chuàng)性，切不可隨意改動。

再次，在美術(shù)欣賞課上，教師可以展示相關(guān)的美術(shù)作品，也可以通過畫冊圖片、影像、電子照片這樣的現(xiàn)代教育手段來刺激學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用這種生動豐富的資料，讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位，教師輔助講解這些美術(shù)作品中蘊含的深刻意義，使學(xué)生從欣賞中開發(fā)想象力，從而提高他們的創(chuàng)作能力。當(dāng)然，教師在這幾種教學(xué)活動中，還應(yīng)遵循“寓教育樂”原則，畢竟，在學(xué)前兒童教育中，游戲是幼兒的基本活動。因此，學(xué)前兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個分支，必須體現(xiàn)這一原則。

綜上所述，學(xué)前兒童美術(shù)教育的生命重在創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵兒童大膽地想象創(chuàng)造，讓兒童用自己喜歡的美術(shù)表達(dá)方式表達(dá)自己的認(rèn)知，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，以及培養(yǎng)他們的審美能力。可見，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)前兒童美術(shù)教育的核心內(nèi)容，需要教育工作者在今后的工作中不斷探討和完善，創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在正確理念的指導(dǎo)下，做好兒童的引路人。相信在不久的將來，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育人才的輩出，學(xué)前兒童的美術(shù)教育一定會綻放出更加絢麗的花朵。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:淺議學(xué)前兒童美術(shù)教育中對其內(nèi)心成長的關(guān)注

【摘 要】在賞識教育日益盛行的今天，筆者從自身的學(xué)前美術(shù)教育的實踐出發(fā)，總結(jié)出繪畫教學(xué)過程達(dá)到對學(xué)前兒童內(nèi)心關(guān)注的四大途徑，包括用稚氣的眼光、想象的思維以及賞識的目光以及疑惑的意味等。

【關(guān)鍵詞】尊重接納；自主創(chuàng)造；打造自信

學(xué)前兒童的繪畫作品五花八門，盡管微不足道，但是，教師欣賞的目光，或者簡單的一句話，滿意的一點頭，一個輕微的動作，他們都覺得是對他們創(chuàng)造力莫大的肯定，感受到莫大的快樂，這就是所謂的“賞識教育”。通過對兒童創(chuàng)造力肯定，催生他們潛在的巨大的創(chuàng)造力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生快感，受到激勵，在無聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨特的印記，形成了他們特別的體驗和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗的生活情趣。

在筆者曾進(jìn)行過以“冰激凌商店”為題的繪畫作業(yè)中，學(xué)前兒童用獨特的視角表現(xiàn)了桌子的四條腿，這個學(xué)前兒童并沒有受到專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字“哥哥你的個子真大”，大冰激凌回答：“你是個小弟弟?！边@都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗的反映，充滿了學(xué)前兒童對生活無限的遐想。

筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多從事學(xué)前兒童繪畫教育的教師，在看到兒童畫出綠色的花以及紅色的葉子的時候會第一時間武斷的“教育”他們，花應(yīng)該是紅色的，葉子應(yīng)該是綠色的，他們在沒有完全讀懂學(xué)前兒童的繪畫作品而簡單粗暴的用成年人的生活體驗做出的指點，他們沒想到，也許學(xué)前兒童想畫出綠色的牡丹花，或者想畫出幾片秋天的楓葉，只是他們不知道綠色的牡丹花和秋天的楓葉不會同時出現(xiàn)，僅此而已。

在很多從事學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的教師看來，學(xué)前兒童的繪畫絲毫無所謂的“畫理”所尋，他們天馬行空的表達(dá)，是一次次心靈的自由旅行，這種自由的心靈體驗甚至穿越了時間的更迭以及空間的跨度，因此不能以簡單粗暴的“指點”，扼殺他們正處于萌芽階段的想象力，帶給他們的是受挫的自信心，讓他們以后都不愿意畫，到最后不敢畫。

所以對兒童畫的評述不能以成人的“固有觀念”和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童的心理，懷著一顆童心，才能對兒童畫做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

2.用想象的思維傾聽

筆者長期從事學(xué)前兒童繪畫教育，也常常驚嘆于繪畫對學(xué)前兒童的巨大吸引力。學(xué)前兒童在進(jìn)行每一幅繪畫作品中，都是用真實的心靈在表達(dá)，無論其結(jié)果對于成人來說是如何的難以理喻。這也正是兒童畫有別于成人畫的地方，就是源自那單純稚嫩的天性，對新世界飽含熱情的好奇，驅(qū)使他們用無所顧忌的手法，去表達(dá)生活。比如筆者曾以“小火車”為題，有某個學(xué)前兒童的作品，卻赫然看到一個個數(shù)學(xué)符號，筆者直接感覺到他對數(shù)學(xué)的濃烈的愛好，希望小小火車能帶他進(jìn)入那充滿未知歡樂的數(shù)學(xué)殿堂。

筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)每一幅學(xué)前兒童的繪畫作品，都能表現(xiàn)出一定的主題和故事情節(jié)，無論是一條最普通不過的直線，還是最簡單不過的圖案，都帶著他們對生活獨一無二的感悟，反映出他們真實的內(nèi)心，充滿對未來的向往。所以盡管繪畫的手法尚且十分稚嫩，在畫面構(gòu)圖上面還不夠完善，但在圖案背后凝聚著濃厚生活氣息的想象力，這是藝術(shù)得以存活的最基本的元素。通過每一次繪畫練習(xí)，學(xué)前兒童在情感體驗以及智力提升方面都得到了鍛煉的機會。想象是兒童畫恒久不變的主題。教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起，展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢幻般的童畫世界。

3.用賞識的目光觀賞

對于學(xué)前兒童而言，繪畫是一種情感表達(dá)的方式，于是他們往往會以“無師自通”的方式，達(dá)到“畫無定法，貴在得法”的藝術(shù)水平狀態(tài)。學(xué)前兒童的繪畫作品，是他們鍛煉想象力表達(dá)力的機會，不應(yīng)該用簡單的好與壞粗暴的評判。教師應(yīng)該提供自由創(chuàng)作的環(huán)境，鼓勵他們在繪畫中表達(dá)出自我的意識，并對他們每次大膽的創(chuàng)作嘗試后，及時給與肯定，鼓勵他們通過每一處細(xì)微的表達(dá)，傳遞出對現(xiàn)實生活以及內(nèi)心世界的獨特理解。

筆者曾提出以“午后”為主題的繪畫創(chuàng)作，學(xué)前兒童的表達(dá)異彩紛呈，有的把小雞和蝸牛畫成了好朋友，有的畫出冒出黑煙的煙囪，地面上的人們沒法生活了，教師應(yīng)該及時肯定，對前者，肯定他們友好的態(tài)度，對后者表揚他們的環(huán)保意識。

通過這樣的一個主題發(fā)散性的思維方式的培育，是為將來創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲望，在自己微不足道的繪畫作品得到教師充分的贊揚之后，大大的激發(fā)出來，從此逐漸養(yǎng)成了“一物多寫”的發(fā)散性思維。

學(xué)前兒童通過教師贊賞的目光以及肯定的態(tài)度，堅信自己能成為自己生命的創(chuàng)作者，自由的情感充分在繪畫中得到了抒發(fā)，不斷的尋求自我創(chuàng)新和探索的道路，逐漸建立起人生重要的自信，成為將來自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的自信心以及創(chuàng)新的方式去解決問題，以及面對生活積極的態(tài)度，正是源自教師一次次的鼓勵與肯定。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

幼兒園的教師，作為學(xué)前兒童人生的第一任老師，其潛移默化的影響力，甚至?xí)绊憣W(xué)前兒童今后一生的發(fā)展，他們往往以大哥哥大姐姐的形象，成為學(xué)前兒童最信賴的“伙伴”，成為他們模仿與學(xué)習(xí)的對象。這時候如果在學(xué)前兒童主動提出繪畫請求的時候，教師開始他們循規(guī)蹈矩的“示范性教學(xué)”，勢必讓學(xué)前兒童過早的養(yǎng)成依賴性，自信心在教師的示范下慢慢消磨，不愿意積極獨立的思考。事實證明，在繪畫過程中教師過早過多的干預(yù)，其實是變相剝奪了學(xué)前兒童天性中天馬行空的想象力得以發(fā)揮的自由，使得繪畫中最寶貴的原創(chuàng)性的水土流失嚴(yán)重。成長是一個奇特的過程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會開始逐漸畫的像。

在以“小貓的煩惱”為題的繪畫過程中，教師給出的繪制要求是把魚、小貓和老鼠繪制在一幅畫面中，用自己的方式安排構(gòu)圖?？吹降孛嫔系聂~缸，教師有了質(zhì)疑：

“魚缸放在地面上，小貓就可以吃到魚了嗎？”

“小貓的頭和魚缸的口是一般大的，小貓吃不到小魚?！?

“那小貓為什么不吃老鼠呢？”

“這是兩只小飛鼠?！敝灰娺@是學(xué)前兒童為小老鼠添上了對翅膀。

教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，就需要尊重他們的情感體驗的過程，盡可能的把他們的思維拓展開來，通過以上的繪畫過程中，教師與學(xué)前兒童的交流，并不是一種干預(yù)，而是通過對對學(xué)前兒童事前充分的了解和觀察，對他們繪畫情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷，之后設(shè)置的人為的“繪畫障礙”，讓學(xué)前兒童通過翻越這些所謂的“障礙”得到思維探索與嘗試的體驗。

當(dāng)然筆者并非完全否定教師在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中的主導(dǎo)興趣，只是提倡恰如其分的“引導(dǎo)”，別看學(xué)前兒童貌似對周遭事物漫不經(jīng)心，其實他們內(nèi)心不斷在成長，所以，這種引導(dǎo)必須建立在學(xué)前兒童的興趣之上，用適當(dāng)?shù)姆绞?，教授他們必要的技能?

須知，對美的欣賞理解以及美的修養(yǎng)都不是靠“教”可以得到的，需要在充滿智慧和靈性的引導(dǎo)和啟發(fā)的“培養(yǎng)皿”一點點的催生出來的。學(xué)前兒童的美術(shù)教育強調(diào)的是發(fā)散性的思考以及創(chuàng)造性的解決問題的能力，這是一種貌似“無中生有”的“無師自通”，教育者需要做到的是認(rèn)真聆聽，仔細(xì)觀察，合理引導(dǎo)，真誠賞識，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的歡樂的同時，自主探索性的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)前兒童創(chuàng)作的本能，細(xì)心挖掘他們的自我內(nèi)心世界，幫助他們建立面對世界的自信心，創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的氛圍，幫助他們釋放出創(chuàng)造力的思維，用接納、贊許的態(tài)度對待學(xué)前兒童的每一次藝術(shù)創(chuàng)作，達(dá)到敢于表現(xiàn)自我、勇于表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問題的能力。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:美術(shù)教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是一項復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育中應(yīng)遵循的原則

1、層次性原則

這項原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢等，將教育對象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計，或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫“未來的大樹”這一活動時，我將幼兒分成了兩個層次。能力較差一組幼兒的活動目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒運用學(xué)過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來，體驗繪畫活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣；能力較強一組幼兒的活動目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過大樹表現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個孩子都能在原有水平上得到提高。

2、基礎(chǔ)性原則

創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅實的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機會。這方面，我除了給孩子們多提供動手機會外，還非常注意利用日?；顒迂S富孩子們的知識經(jīng)驗，如結(jié)合散步、郊游等外出活動的機會，隨時隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗。

3、示范性原則

指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對幼兒的作用更大。有一次，幾個孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個孩子不小心將“小河”上畫了一條褐色的線，畫“小河”的孩子哭著來告狀。我走過去看了看指著褐色的線說：“其實在這兒建座橋也不錯嘛，誰來建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽，馬上一抹眼淚說：“我來畫。”一件糾紛解決了，同時，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來的家鄉(xiāng)”。

4、主體性原則

所謂主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的現(xiàn)實主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機會并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動。在進(jìn)行主題畫“我喜歡的汽車”時我本想出示范畫，轉(zhuǎn)念一想，這樣孩子們的思維可能會受到限制。

于是，我把出示范畫這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車畫得不倫不類，但我還是充分肯定了每個孩子的奇思妙想。

5、啟發(fā)引導(dǎo)原則

有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。

二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體實施方法

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實施：

1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護(hù)他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。

2、營造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境

學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

3、開展各種創(chuàng)造性活動

開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號，它的實現(xiàn)要靠教育者腳踏實地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:學(xué)前兒童美術(shù)教育探析

摘 要：學(xué)前教育在近年來受到了越來越多的關(guān)注，其中學(xué)前兒童的美術(shù)教育教學(xué)，不僅要求教師有專業(yè)的技能來進(jìn)行幼兒教學(xué)，還要有優(yōu)良的教學(xué)品質(zhì)來對幼兒建立起良好的榜樣作用，要求教師在教學(xué)過程中除了教授給學(xué)生準(zhǔn)確的繪畫技巧，更要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、審美能力等的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生能夠逐漸在美術(shù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)。本文首先對當(dāng)前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，并針對問題提出解決和提升學(xué)前美術(shù)教育效果的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；措施

隨著經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展，生活水平不斷提高，人們對于學(xué)前教育的重視度也越來越高。近年來，關(guān)于學(xué)前教育中美術(shù)教學(xué)逐漸受到關(guān)注，這也要求幼兒老師要在兒童美術(shù)的教學(xué)中要展現(xiàn)出更好的狀態(tài)和水準(zhǔn)，才能夠更好地完成教學(xué)工作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，要大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育?？梢?，國家對于學(xué)前教育也是非常的重視。在學(xué)前教育中，美術(shù)教育一直是一個重難點，美術(shù)的學(xué)習(xí)能夠讓兒童提高審美能力，逐漸養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，能夠幫助提升兒童的想象力和創(chuàng)造力，對于學(xué)生的成長是非常有益的。但同時，我國在開展學(xué)前美術(shù)教育的過程中，還存在有一些問題，需要加以改進(jìn)。對此，筆者進(jìn)行了簡要的分析。

1 我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2015年年底，我國的公辦幼兒園約有22萬所，民辦幼兒園也有14萬所左右。兒童美術(shù)教育已經(jīng)有所發(fā)展，但還需進(jìn)一步完善。首先，在教師方面，從當(dāng)前幼師專業(yè)美術(shù)教育的大綱中來看，美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，要求學(xué)生要有專業(yè)的美術(shù)欣賞能力和關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)知識的了解。其中，還有要求學(xué)生通過對中外優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行初步的了解，來形成系統(tǒng)、扎實的繪畫能力。其次，在家長方面，許多家長逐漸開始重視對孩子個人興趣愛好及特長的培養(yǎng)，如音樂、舞蹈、美術(shù)等。有的家長則是為了讓孩子能夠“贏在起跑線上”，為孩子找到更多提升個人的方法。最后，在學(xué)生方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷提升，許多孩子有了機會接觸到更多的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，也有較為充足的資源，美術(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸受到許多老師、家長以及學(xué)生的重視。

總的來說，我國的學(xué)前教育整體還處在不斷提升的過程中，師資力量、教育效果、家長配合度等都有了較好的提升，美術(shù)教育已經(jīng)逐漸成了我國學(xué)前教育中重要的組成部分。但在教育方法、教育重點、教育理念等方面還存在有一些需要改進(jìn)的問題，需要引起廣泛的重視。

2 我國學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的不足

從教學(xué)內(nèi)涵上來說，美術(shù)的教學(xué)能夠在學(xué)前教學(xué)的過程中就讓學(xué)生形成良好的性格品質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力。我國在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，既取得了許多突破，也還存在有許多亟待解決的問題，要提升我國在學(xué)前兒童美術(shù)教育的質(zhì)量，就一定要尋找根源，從根本上來解決問題。筆者認(rèn)為，目前我國的學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的不足主要有以下幾點：第一，重視模仿，忽視創(chuàng)作。一直以來，美術(shù)的學(xué)習(xí)都是通過模仿、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等方法來開展的。但在整個教學(xué)的過程中，許多教師只是讓學(xué)生盡力去進(jìn)行模仿，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視了對自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪畫是一個循序漸進(jìn)的過程，許多繪畫的技巧都是慢慢積累起來的，整個繪畫的過程需要投注大量的精力。而在生活節(jié)奏快速的現(xiàn)代，美術(shù)教育中也更加追求快速、高效，教學(xué)過程中也開始關(guān)注一些“特殊技巧”來進(jìn)行繪畫，完全忽略的學(xué)習(xí)美術(shù)的真正內(nèi)涵，在教學(xué)過程中也沒有真正體現(xiàn)兒童繪畫的特點，造成教學(xué)效果并不理想。第二，幼師的美術(shù)教學(xué)能力有待提升。幼師專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間比較短，但要學(xué)習(xí)的科目非常多，要在繁忙的學(xué)習(xí)過程中充分掌握好兒童畫的繪畫及教學(xué)要點，還存在一定的難度。就我國目前的高職幼師專業(yè)來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年半，而需要掌握的技能非常多，涉及聲樂、舞蹈、英語、心理健康、教法、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、美術(shù)、器樂、形體、口語、樂理、計算機等，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁瑣，這也影響到幼師專業(yè)的學(xué)生對美術(shù)課程的掌握。第三，對于兒童繪畫能力的評價“不科學(xué)”。許多家長在對孩子的繪畫能力進(jìn)行評價時，多是采用“像”“不像”“好”“不好”等來進(jìn)行評判，導(dǎo)致兒童也認(rèn)為只有畫得像才是繪畫能力優(yōu)秀的表現(xiàn)，這也從側(cè)面禁錮了兒童的創(chuàng)造能力，影響了兒童對繪畫的學(xué)習(xí)和理解。

3 學(xué)前兒童美術(shù)教育的改進(jìn)措施

學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的程度和兒童的身心發(fā)展水平密切相關(guān)，兒童身體的發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度以及認(rèn)知發(fā)展水平都從不同程度上影響著繪畫發(fā)展的能力水平。筆者認(rèn)為，學(xué)前兒童美術(shù)教育的改進(jìn)措施可以從以下幾點來展開：

3.1 培養(yǎng)兒童對繪畫的興趣

任何一門學(xué)科，興趣都是最重要的指引。因此，首先要進(jìn)行的就是對兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)起對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，可以從觀賞畫作、接觸繪畫工具等方面來進(jìn)行，讓兒童在接觸到繪畫之后產(chǎn)生濃厚的興趣，并開始整個繪畫學(xué)習(xí)的旅程。讓兒童繪畫不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，并主動去學(xué)習(xí)。

3.2 由簡到繁，循序漸進(jìn)

在進(jìn)行繪畫的教學(xué)過程中，不能夠急于求成，要循序漸漸，從簡單的開始，讓兒童從比較簡單的技巧、方法中開始學(xué)習(xí)，體驗到繪畫的樂趣和優(yōu)美所在，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，逐步增加難度和學(xué)習(xí)的氛圍，此時要多考慮到兒童的接受能力，不宜跨度過大，但也不能長時間停留在原地。

3.3 鼓勵兒童自我進(jìn)行創(chuàng)作并加以準(zhǔn)確的評價

在教學(xué)的過程中，可以通過鼓勵兒童多創(chuàng)作，開發(fā)思維，加深對美術(shù)的喜愛，也讓兒童一邊創(chuàng)作一邊提升繪畫的技巧。創(chuàng)作結(jié)束后，教師還要及時進(jìn)行中肯的評價，既要看到學(xué)生的優(yōu)點，還要及時指出學(xué)生的不足，通過師生之間的互動，讓兒童更好地了解繪畫的意義。

4 小結(jié)

學(xué)齡前兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要教師和兒童、家長、社會互相之間的配合。兒童繪畫的學(xué)習(xí)不僅是兒童是對自我身心的修煉和培養(yǎng)，還可以通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，來養(yǎng)成良好的個人素養(yǎng)和品德，對于兒童的個人成長是百利而無一害的。在教學(xué)過程中，要盡量擯棄舊的教學(xué)理念，尊重不同階段兒童繪畫的特點，尊重兒童在繪畫中的主觀意識，鼓勵兒童想象和創(chuàng)作。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:美術(shù)教育中關(guān)注學(xué)前兒童內(nèi)心成長的欣賞探究

摘要：學(xué)前兒童心智發(fā)展還沒完全，其繪畫的目的性不強，而且不會刻意研究事物的透視及比例，而是天馬行空的繪制，即時的表現(xiàn)其繪畫時刻的心理動態(tài)，這也恰恰是其內(nèi)心成長的真實寫照，而美術(shù)教育不可隨意抹殺這種成長，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前兒童；內(nèi)心成長；欣賞

賞識是對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的肯定，更是開發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)前兒童的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識。教師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給學(xué)前兒童帶來莫大的快樂，能較好地激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造的興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生快感，受到激勵，在無聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨特的印記，形成了他們特別的體驗和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗的生活情趣。在一幅作品總，學(xué)前兒童用獨特的視角表現(xiàn)桌子的四條腿，并沒有受過專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字"哥哥你的個子真大"，大冰琪淋回答到："你是個小弟弟"。這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗的反映，充滿了學(xué)前兒童對生活無限的W想。

很多教師看到兒童畫里一朵綠色的花、紅色的葉子，就會馬上告訴學(xué)前兒童："花是紅色的，葉子才是綠色的。"這真的是教師讀懂學(xué)前兒童的畫后做出的指點嗎？也許學(xué)前兒童畫的是一朵綠牡丹，只是沒有達(dá)到形似罷了；也許學(xué)前兒童只是想畫幾片秋天的楓葉，只是他不知道綠牡丹和秋天的楓葉不會同時出現(xiàn)罷了。教師可以把每一幅兒童畫表現(xiàn)的內(nèi)容看作是學(xué)前兒童心靈的一次旅行，不僅穿越了季節(jié)的變換，而且穿越了空間的距離。學(xué)前兒童的繪畫是不講"畫理"的。教師不經(jīng)意的一次指點，也許從此就扼殺了學(xué)前兒童的想象力，以至于學(xué)前兒童以后不愿意畫，到長大后的不敢畫。所以對兒童畫的評述不能以成人的固t有觀念和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童心理，懷著一顆童心草能兒童畫做出恰當(dāng)?shù)卦u價。

2.用想象的思維傾聽

繪畫對許多學(xué)前兒童都有強烈的吸引力，這種吸引力令很多教師感到驚嘆。當(dāng)學(xué)前兒童拿起筆繪出第一幅圖畫的時候，在成人眼里看來無論多么的不合常理，不合邏輯，都是學(xué)前兒童心靈的真實寫照。兒童畫以單純、稚拙的方式認(rèn)知世界，這種天性通過飽含感情，大膽無顧忌的手法表現(xiàn)出濃厚的生活氣息。

教師通過認(rèn)真地傾聽學(xué)前兒童的繪畫，就會發(fā)現(xiàn)不管是一條平直的線，還是一方簡單的圖案，那里都有學(xué)前兒童最真實的內(nèi)心世界，有對生活的最獨特的感悟，也有對未來最獨特的向往。每一幅學(xué)前兒童的繪畫都表現(xiàn)出一定的主題和情節(jié)。雖然繪畫語言還不夠成熟，畫面構(gòu)圖與構(gòu)成上還不夠完善，但畫面背后的內(nèi)容中充滿著很強的想象力，凝聚著對具有生活感受的形象思維表達(dá)方式，這是較高創(chuàng)作水平的一種體現(xiàn)。使學(xué)前兒童的心理、情感、智力等多方面都得到了鍛煉，想象是兒童畫恒久不變的主題，教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢幻般的世界。

3.用賞識的目光觀賞

學(xué)前兒童以"無師自通"的方式，在繪畫過程中表現(xiàn)出"畫無定法，貴在得法"的原則。對于學(xué)前兒童來說只是通過繪畫進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)前兒童畫不具有任何"功利"的目的，沒有好與壞之分，只是學(xué)前兒童想象力表達(dá)的一種有效的手段。學(xué)前兒童在繪畫過程中每一處細(xì)小的表達(dá)，都傳達(dá)著內(nèi)心世界對現(xiàn)實生活不同凡響的理解。要鼓勵學(xué)前兒童大膽地進(jìn)行各種形象繪畫的嘗試，對學(xué)前兒童繪畫中表現(xiàn)出來的種種意識及時肯定，鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

這些看似微不足道的藝術(shù)表現(xiàn)語言，教師大加贊賞的評價，會喚起其他學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲，也希望用自己的藝術(shù)語言獲得副教授的肯定，養(yǎng)成學(xué)前兒童"一物多寫"的發(fā)散思維模式，為成為創(chuàng)造型人才打下堅實的根基。教師欣賞的目光、用積極的態(tài)度使學(xué)前兒童確信每個人都是自己生命的創(chuàng)造者。學(xué)前兒童的情感在自由繪畫中抒發(fā)，尋求獨立及自我探索的內(nèi)在動力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與形成的起點。在每一次激勵與肯定的過程中樹立學(xué)前兒童以創(chuàng)造性的解決問題、面對生活的態(tài)度。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

教師是學(xué)前兒童的第一任副教授，是學(xué)前兒童最親密的"伙伴"，是學(xué)前兒童模仿和學(xué)習(xí)的對象。而家人對學(xué)前兒童的影響力會在潛移默化中影響學(xué)前兒童一生的發(fā)展，教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)校的教育。當(dāng)學(xué)前兒童提出"給我畫……"的時候，教師開始"示范教學(xué)"，會使學(xué)前兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不愿意獨立思考，自信心在教師的"規(guī)范教學(xué)"逐漸中喪失。過早的介入與干預(yù)，就是剝奪學(xué)前兒童體驗天馬行空想象的自由，使學(xué)前兒童繪畫可貴的原創(chuàng)性逐漸喪失。成長是一個奇特的過程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會開始逐漸畫得像。

要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，使思維擴(kuò)散開來就要少干預(yù)，重視創(chuàng)造的過程，尊重學(xué)前兒童的情感體驗，輕視創(chuàng)造的結(jié)果。在交流中了解學(xué)前兒童，善于觀察、分析學(xué)前兒童對各種情況準(zhǔn)確把握，為學(xué)前兒童"設(shè)置繪畫障礙"，讓學(xué)前兒童在探索中獨立思考，嘗試探索。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中是不能被否否定的，教師的指導(dǎo)可以建立在兒童的興趣之上，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)前兒童技能技巧，教師適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)"，雖然學(xué)前兒童對周邊表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智。

對美的欣賞和理解不是教出來的，美的修養(yǎng)是在充滿智慧的引導(dǎo)和啟發(fā)中培育出來的。發(fā)散性的思考、創(chuàng)造性的解決問題是一種無中生有，不能教也無法學(xué)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育需要的是認(rèn)真地傾聽、合理地引導(dǎo)、睿智的啟發(fā)和衷心的賞識。并讓學(xué)生在樂學(xué)與好學(xué)中自主地體驗。學(xué)前兒童的繪畫在于滿足學(xué)前兒童創(chuàng)作的欲望，這是一種本能。尊重學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中傳達(dá)的思想與感情，幫助學(xué)前兒童樹立自信心，在輕松的氛圍中打開思維的束縛。用接納與贊許的態(tài)度去對待兒童的每一次創(chuàng)作，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自我、表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問題的能力。

學(xué)前兒童美術(shù)教育論文:美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的實施方法

幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅實的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機會。

這方面，我除了給孩子們多提供動手機會外，還非常注意利用日常活動豐富孩子們的知識經(jīng)驗，如有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實施：

1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護(hù)他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。

2、營造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

3、開展各種創(chuàng)造性活動。開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號，它的實現(xiàn)要靠教育者腳踏實地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。