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農(nóng)業(yè)教育論文:淺析農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)

論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；誤區(qū)；改革途徑

論文摘要： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)，就要從抓住機遇、深化改革出發(fā)，充分認(rèn)識三農(nóng)問題，建立新的課程體系，健全激勵機制，加大實習(xí)基地建設(shè)，走出一條良性循環(huán)的發(fā)展道路。

一、目前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1、專業(yè)改造的誤區(qū)

農(nóng)業(yè)相對效益較低，使農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)?；?qū)W院的涉農(nóng)專業(yè)在生源競爭中處于弱勢，為了追求生存、發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都在大刀闊斧地進行老專業(yè)改名、新專業(yè)設(shè)置，目的是為了吸引生源。但忽略了與之配套的相關(guān)改革，改造后的專業(yè)大多數(shù)換湯不換藥，新專業(yè)師資力量匱乏；實習(xí)基地數(shù)量少、規(guī)模小，甚至沒有，專業(yè)課教學(xué)依然存在“實驗室養(yǎng)豬、黑板上種田”的現(xiàn)象。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

專業(yè)變化快，課程設(shè)置跟不上步伐，征訂教材教師參與少，教材與實際需要和學(xué)生能力脫節(jié)，學(xué)生水平評價主要以理論考試為主，教師水平評價仍然是傳統(tǒng)的方式（教案的規(guī)范性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、學(xué)生對教師的滿意程度、領(lǐng)導(dǎo)的印象等），使工作缺乏推動力，教師缺乏開拓進取精神，導(dǎo)致教師隊伍新技能欠缺或技能熟練程度不高，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，技能訓(xùn)練不到位。

由于上述原因，培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實又缺乏特色和職業(yè)能力，畢業(yè)后不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，雖然新名稱、新專業(yè)在招生中起到一定的作用，但很快就被扼殺在搖籃中，生源又會陷入困境。

二、抓住機遇、深化改革

1、充分認(rèn)識三農(nóng)問題

眾所周知，轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力是解決“三農(nóng)”問題的有力舉措。近幾年各級政府對農(nóng)村勞動力的跨地區(qū)轉(zhuǎn)移在政策上給與諸多照顧優(yōu)惠，使其待遇有所改觀，但我們看到大中城市大多選擇發(fā)展資本、知識、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，需要的是高素質(zhì)的勞動力，況且城市本身存在大量的富余勞動力，農(nóng)村勞動力在與城市富余勞動力的競爭中多處于劣勢，數(shù)量龐大的農(nóng)民工仍然是城市的貧民階層，低成本、低風(fēng)險的土地將成為農(nóng)民生存的最后保障，況且農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化最終也只能靠農(nóng)民自己，因此，農(nóng)村富余勞動力就地轉(zhuǎn)移既是農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的根本出路，也是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化的根本要求。

引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力的就地轉(zhuǎn)移是對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，并帶來機遇。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來農(nóng)業(yè)將成為一項新型產(chǎn)業(yè)，同樣也要求造就新一代農(nóng)民來改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營方式，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢表現(xiàn)在由單純的數(shù)量增長轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效，產(chǎn)品系統(tǒng)轉(zhuǎn)向名、特、優(yōu)、稀、新、少，林果牧漁各業(yè)及產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模擴大，發(fā)展工廠化基質(zhì)栽培技術(shù)，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營成為農(nóng)業(yè)的走向。以上各項戰(zhàn)略均對農(nóng)村從業(yè)人員的種類布局、技術(shù)結(jié)構(gòu)和能力的層次規(guī)格等提出了新的要求。然而目前農(nóng)村勞動者整體素質(zhì)低、優(yōu)秀科技人才奇缺、信息渠道不暢通阻礙著農(nóng)村勞動力就地轉(zhuǎn)移效益的提高。職業(yè)教育應(yīng)密切關(guān)注“三農(nóng)”需要，實施全面的、多元化的專業(yè)和培訓(xùn)，同時加強與之相配套軟硬件建設(shè)。抓住機遇，以優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”迎接挑戰(zhàn)。

2、走出一條“憑實績體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動就業(yè)，以就業(yè)促進招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子

（1）建立新的課程體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特點，構(gòu)建與當(dāng)?shù)厝肆Y源開發(fā)相適應(yīng)的課程新體系。該體系應(yīng)突出職業(yè)教育特色和能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力需求，自制教學(xué)方案和教學(xué)大綱，強調(diào)適用、夠用，突出實用性、體現(xiàn)地方化、模塊化和現(xiàn)代化。設(shè)置區(qū)域性或鄉(xiāng)土性專業(yè)課程，組織編寫適合地方特色的實用教材。結(jié)合實際增減課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力，提高學(xué)生適應(yīng)新形勢的能力。

職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，教材的選擇要依靠有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的專業(yè)教師。至少有內(nèi)行教師和德才兼?zhèn)涞娜藛T參預(yù)訂購教材事宜。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。職業(yè)教育，如果忽視了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)，就等于喪失了辦學(xué)生命力，所以必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從職業(yè)能力分析入手，建立以能力培養(yǎng)為中心“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個客觀真實的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)接觸實際技能和社會實踐的機會，增強學(xué)生的職業(yè)意識和崗位業(yè)務(wù)能力。

突出“應(yīng)用性”的 教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撝R以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強干、刪繁就簡，體現(xiàn)知識能力的“崗位針對性”。教學(xué)過程強調(diào)結(jié)論和應(yīng)用，教學(xué)重點告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”，加強基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練、實習(xí)等實踐性教學(xué)內(nèi)容。

（3）啟用教學(xué)能力評價模式。評價機制對提高教師教學(xué)能力至關(guān)重要。作為價值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力更是教師能力最直接、最有說服力的評價指標(biāo)。把學(xué)生對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力等作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。刪減當(dāng)前的理論考試，把單獨進行理論知識測試和技能測試有機地結(jié)合起來，作為教學(xué)水平的測試方式。有說服力的評價指標(biāo)可以促進教師在教學(xué)上將傳統(tǒng)的文化課教室變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的理論課堂，將實訓(xùn)基地作為理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生要做到在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用。這樣既對學(xué)生實行了“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強訓(xùn)練”，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論和掌握的技能融為一體；又對教師完善自身理論知識、技能水平和技能熟練程度無論從主觀和客觀上都起到推動作用。

（4）建立健全激勵機制，提高教師專業(yè)能力。無論是改造老專業(yè)還是設(shè)置新專業(yè)，教師能力欠缺是改革的最大障礙。育人先育師，教師的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)建設(shè)的前提，只有有目的、有計劃、有步驟的教師隊伍建設(shè)與新專業(yè)建設(shè)相匹配，新專業(yè)才具有生命力。

學(xué)校體制、政策對能力的發(fā)揮和積極性的影響同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)以實績作為能力標(biāo)準(zhǔn)、待遇標(biāo)準(zhǔn)。取締效益甚微的崗位和影響職工積極性的一勞永逸的待遇，以公平、公正、公開的獎罰制度，建立、健全鼓勵扶持政策，使全校職工個個有壓力，人人有動力。

支持、鼓勵實訓(xùn)基地建設(shè)中教師技能的創(chuàng)新、名特優(yōu)品種的引進、示范、試驗。農(nóng)業(yè)受天時、地利的影響明顯，允許一二次的失敗，鼓勵教師大膽實踐、探索、創(chuàng)新。支持、鼓勵教師建立自己的指導(dǎo)專業(yè)戶或自辦實體。以實體和專業(yè)戶的效益、學(xué)生能力展示評價教師能力，并作為評選教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的依據(jù)。獎勵應(yīng)傾向于技術(shù)含量高、難度大、艱苦、能力要求高、對學(xué)校發(fā)展影響大的工作和崗位，真正體現(xiàn)能者多勞，多勞多得，充分調(diào)動全體職員的工作熱情，發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造精神。鼓勵專業(yè)課教師充分利用寒暑假期，在節(jié)假日深入各行業(yè)一線參加生產(chǎn)、管理實踐活動。經(jīng)過鍛煉，提高解決實際問題的能力。有計劃的對教師進行外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)。積極采取引進人才、校企聯(lián)合等完善師資隊伍。

（5）加大實習(xí)基地建設(shè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要辦好，就要確立培養(yǎng)實用技術(shù)型人才的目標(biāo)，加大校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，在自己的實訓(xùn)基地上依靠它的技術(shù)優(yōu)勢、人員優(yōu)勢，建立一套與專業(yè)對口、科技含量高的實體，讓學(xué)生真正參與到生產(chǎn)實踐中去，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，從而達到學(xué)有所練，學(xué)有所得。而且該實體能對外營業(yè)，效益可觀，使基地具有較高的示范性和較強的輻射功能，以此贏得良好的社會聲譽，走出了一條“憑實績體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動就業(yè)，以就業(yè)促進招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子。

農(nóng)業(yè)教育論文:論農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題。沒有農(nóng)村的穩(wěn)定，就沒有全國的穩(wěn)定；沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，就沒有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉目標(biāo)，必須保持農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，在家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M步、以促進全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式質(zhì)的飛躍。

農(nóng)業(yè)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進、開發(fā)和應(yīng)用先進的生產(chǎn)與管理知識，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營效益，才能促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。

目前我國農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械就無法普及，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養(yǎng)的104萬農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營和社會化服務(wù)。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運用新型農(nóng)業(yè)機械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場需求的農(nóng)產(chǎn)品來滿足社會需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

2.能研究、引進、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營單位，規(guī)模較小，缺乏對新技術(shù)的研究、引進、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經(jīng)營、會管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營者與管理者。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，而我國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場、促進銷售，從而帶動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。

實施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場需求，這就需要進一步對農(nóng)業(yè)初級產(chǎn)品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。

搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻。

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進的知識和實用的技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。

3．加強實踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學(xué)中，通過師生共同承擔(dān)實習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，增加感性認(rèn)識，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強實驗實習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實驗實習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實踐機會去培養(yǎng)和訓(xùn)練實踐技能，并加強考核，以提高學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動教師深造，提高教師素質(zhì)。

教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實際的實踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識，樹立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動，積極開展農(nóng)業(yè)科研活動，密切關(guān)注教學(xué)與專業(yè)發(fā)展新動向；努力學(xué)習(xí)，拓寬知識面，提高學(xué)歷和職業(yè)技能。

5．實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)輸送的新型勞動者，應(yīng)是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)把知識的傳授、能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高有機結(jié)合起來，牢固樹立起以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育觀念；在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)；使學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)中體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和社會公德，具備深厚扎實的文化專業(yè)知識、專業(yè)技能及獲取知識和技能的能力；具備創(chuàng)新意識、競爭能力、適應(yīng)能力和經(jīng)營管理能力，一專多能、能適應(yīng)多個職業(yè)崗位的能力；具備健康的體魄、健全的人格、頑強的意志，能經(jīng)受挫折和承受環(huán)境變化的良好的心理素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)教育論文:試談鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進行調(diào)查研究和查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策，以推動鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機勃勃的發(fā)展勢頭，成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽職業(yè)高級中學(xué)、建湖二職中、東臺二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級重點學(xué)校，長期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2、射陽職業(yè)高級中學(xué)是一所在全國有影響的農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個專業(yè)，50個教學(xué)班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級中學(xué)是省級重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)?；诮êh東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺第二職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(國標(biāo))重點職業(yè)高級中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營、半自動化雞場等20多個文習(xí)場地和多種經(jīng)營等專業(yè)實驗室。

二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式

鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實用技術(shù)．具備一定的實際工作能力。

2、射陽職業(yè)高級中學(xué)培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽職業(yè)高級中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對低一些。

三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進程的加快，農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來的涉農(nóng)專業(yè)，改辦而向城市的機械、電子等專業(yè)，農(nóng)林專業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。

2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑

招生難的問題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴的同時，農(nóng)、啦類學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差

從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績統(tǒng)計(見表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績呈逐年下降趨勢，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進來培養(yǎng)。

4、辦學(xué)經(jīng)費不足

農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點普遍較低，財政投入少，收費低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實驗設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。

5、師資隊伍整體素質(zhì)不高

由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請專業(yè)人員從事專業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會操作不會講，有的只是為了一些課時費而上課，責(zé)任心不強。

6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉

許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對于適用性很強的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求來說，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場經(jīng)濟對人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農(nóng)科類畢業(yè)生對口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。

四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策

鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績同時存在不少的問題。經(jīng)過分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢，借鑒一些發(fā)達國家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對策。

1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想

農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場，堅持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項工作的始終。

2、實行農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當(dāng)前鹽城要通過招生宣傳，增強全社會的職教意識加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費的步伐，可以以職教券的形式實行減免費政策．實施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、學(xué)費減免、校內(nèi)贊助等措施。

3、深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營方式，開展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來，小斷更新知識。并積極推行學(xué)分制，實行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機制

突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長期單一部門辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場經(jīng)濟條件下的多元化的辦學(xué)機制。

5、提高師資隊伍建設(shè)

鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進專業(yè)教師和聘請農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

6、改進辦學(xué)模式

農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時查閱或復(fù)印材料，使用針對性、實用性很強的“活”教材。

7、加強畢業(yè)生就業(yè)工作

加強畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅持以市場為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

結(jié)語

隨著前不久困務(wù)院常務(wù)會議討論通過江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，江蘇沿海開發(fā)正式升格為國家戰(zhàn)略。鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的重要組成部分，要利用沿海獨特資源，積極發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)、鹽土特色農(nóng)業(yè)和沿海農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須溶入沿海開發(fā)大戰(zhàn)略中去，為鹽城地方經(jīng)濟振興作出應(yīng)有貢獻。

農(nóng)業(yè)教育論文:論努力構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè) 物流人才 教育教學(xué)體系

論文摘要：解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，核心是形成先進的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。將農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢與現(xiàn)代物流經(jīng)營理念相互滲透，構(gòu)建培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系，對于建設(shè)和諧、節(jié)約型社會將具有極其重要和深遠(yuǎn)的意義。

中國農(nóng)民收入低和農(nóng)村的生產(chǎn)方式、觀念是密切相關(guān)的，今天的農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營仍舊是以家庭為單位的小農(nóng)經(jīng)濟為主，分散、跟風(fēng)經(jīng)營的高生產(chǎn)成本，銷路不暢的瓶頸現(xiàn)象，堪憂的是，農(nóng)村有資源卻貧窮。解決“三農(nóng)”問題亟待在中國農(nóng)村形成生產(chǎn)規(guī)模化、深加工；經(jīng)營產(chǎn)供銷一體化；結(jié)構(gòu)綠色生態(tài)鏈，從而走出一條新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化道路，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化物流。

中國是農(nóng)業(yè)大國，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的人才何在？如何培養(yǎng)？如何發(fā)展、構(gòu)建培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系并以此推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就成為一個重要的戰(zhàn)略問題。

目前由于物流業(yè)在我國正向著現(xiàn)代化邁進，但從總體上看，我國尚未形成以物流科技創(chuàng)新和知識型物流人才為核心的物流教育目標(biāo)體系，尤其是農(nóng)業(yè)物流人才教育領(lǐng)域更是缺乏規(guī)范化的物流人才培養(yǎng)途徑。因此從教育體系的構(gòu)建入手，以國家大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟提高農(nóng)民生活水平的決心為契機，結(jié)合現(xiàn)代物流對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，圍繞農(nóng)業(yè)物流人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)四大方面構(gòu)建教育教學(xué)體系，努力探求培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)物流專業(yè)人才的途徑已勢在必行。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要真正培養(yǎng)出能夠帶動農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民擺脫貧窮的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才，應(yīng)從以下三點出發(fā)：第一，首先改進人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育中淡化專業(yè)間的界限，拓寬專業(yè)的口徑，增強專業(yè)的彈性，加強專業(yè)間的交叉性和互聯(lián)性。今天中國農(nóng)村不僅需要農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，更需要既懂農(nóng)業(yè)又懂市場運作、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、銷售、管理、信息技術(shù)的實用性、復(fù)合型人才；第二，加強實踐環(huán)節(jié)，物流業(yè)所需要的專業(yè)人員須具備一定的實踐經(jīng)驗，只有理論和實踐真正得到良好的結(jié)合，物流業(yè)才能得到較快的發(fā)展。高水平的物流教育培訓(xùn)體系，才能保證農(nóng)業(yè)物流業(yè)專業(yè)人才較高的專業(yè)素質(zhì)。同時針對農(nóng)村經(jīng)濟落后、復(fù)雜的現(xiàn)狀，構(gòu)建農(nóng)業(yè)物流教育體系一定要實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新、適應(yīng)、分析、判斷、經(jīng)營能力以及團隊精神和不屈不撓的奮斗精神的綜合能力的培養(yǎng)，這是人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計的基礎(chǔ)；第三，廣大的生源應(yīng)該立志于農(nóng)、取之于農(nóng)，立足于農(nóng)、服務(wù)于農(nóng)。因為解決“三農(nóng)問題”無論以人為本還是抓經(jīng)濟源頭，聚焦點是要有農(nóng)業(yè)規(guī)模、循環(huán)、生態(tài)、綠色經(jīng)濟的建設(shè)者。

作為高等職業(yè)教育者欲從教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ医鉀Q“三農(nóng)”問題的途徑，構(gòu)建培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系，是一項富有時代使命的重要課題，也是當(dāng)今職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之處。具體應(yīng)該體現(xiàn)在三個比較優(yōu)勢上：農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)模經(jīng)營比獨立經(jīng)營和單品經(jīng)營農(nóng)產(chǎn)品所具有的成本效益優(yōu)勢；學(xué)科相互交叉、滲透的人才培養(yǎng)模式比獨立專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)，具有理性、前瞻性和適應(yīng)性的優(yōu)勢；傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)）和現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代物流）相結(jié)合，具有古典精粹與現(xiàn)代潮流相結(jié)合的創(chuàng)新理念優(yōu)勢。

總之，按照我們現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢與現(xiàn)代物流新型經(jīng)營理念相互滲透，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展所需要的高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才，對于解決“三農(nóng)問題”，構(gòu)建和諧社會、節(jié)約型社會將具有極其重要和深遠(yuǎn)的意義。

農(nóng)業(yè)教育論文:淺析農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)

論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；誤區(qū)；改革途徑

論文摘要： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)，就要從抓住機遇、深化改革出發(fā)，充分認(rèn)識三農(nóng)問題，建立新的課程體系，健全激勵機制，加大實習(xí)基地建設(shè)，走出一條良性循環(huán)的發(fā)展道路。

一、目前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1、專業(yè)改造的誤區(qū)

農(nóng)業(yè)相對效益較低，使農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)?；?qū)W院的涉農(nóng)專業(yè)在生源競爭中處于弱勢，為了追求生存、發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都在大刀闊斧地進行老專業(yè)改名、新專業(yè)設(shè)置，目的是為了吸引生源。但忽略了與之配套的相關(guān)改革，改造后的專業(yè)大多數(shù)換湯不換藥，新專業(yè)師資力量匱乏；實習(xí)基地數(shù)量少、規(guī)模小，甚至沒有，專業(yè)課教學(xué)依然存在“實驗室養(yǎng)豬、黑板上種田”的現(xiàn)象。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

專業(yè)變化快，課程設(shè)置跟不上步伐，征訂教材教師參與少，教材與實際需要和學(xué)生能力脫節(jié)，學(xué)生水平評價主要以理論考試為主，教師水平評價仍然是傳統(tǒng)的方式（教案的規(guī)范性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、學(xué)生對教師的滿意程度、領(lǐng)導(dǎo)的印象等），使工作缺乏推動力，教師缺乏開拓進取精神，導(dǎo)致教師隊伍新技能欠缺或技能熟練程度不高，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，技能訓(xùn)練不到位。

由于上述原因，培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實又缺乏特色和職業(yè)能力，畢業(yè)后不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，雖然新名稱、新專業(yè)在招生中起到一定的作用，但很快就被扼殺在搖籃中，生源又會陷入困境。

二、抓住機遇、深化改革

1、充分認(rèn)識三農(nóng)問題

眾所周知，轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力是解決“三農(nóng)”問題的有力舉措。近幾年各級政府對農(nóng)村勞動力的跨地區(qū)轉(zhuǎn)移在政策上給與諸多照顧優(yōu)惠，使其待遇有所改觀，但我們看到大中城市大多選擇發(fā)展資本、知識、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，需要的是高素質(zhì)的勞動力，況且城市本身存在大量的富余勞動力，農(nóng)村勞動力在與城市富余勞動力的競爭中多處于劣勢，數(shù)量龐大的農(nóng)民工仍然是城市的貧民階層，低成本、低風(fēng)險的土地將成為農(nóng)民生存的最后保障，況且農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化最終也只能靠農(nóng)民自己，因此，農(nóng)村富余勞動力就地轉(zhuǎn)移既是農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的根本出路，也是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化的根本要求。

引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力的就地轉(zhuǎn)移是對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，并帶來機遇。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來農(nóng)業(yè)將成為一項新型產(chǎn)業(yè)，同樣也要求造就新一代農(nóng)民來改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營方式，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢表現(xiàn)在由單純的數(shù)量增長轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效，產(chǎn)品系統(tǒng)轉(zhuǎn)向名、特、優(yōu)、稀、新、少，林果牧漁各業(yè)及產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模擴大，發(fā)展工廠化基質(zhì)栽培技術(shù)，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營成為農(nóng)業(yè)的走向。以上各項戰(zhàn)略均對農(nóng)村從業(yè)人員的種類布局、技術(shù)結(jié)構(gòu)和能力的層次規(guī)格等提出了新的要求。然而目前農(nóng)村勞動者整體素質(zhì)低、優(yōu)秀科技人才奇缺、信息渠道不暢通阻礙著農(nóng)村勞動力就地轉(zhuǎn)移效益的提高。職業(yè)教育應(yīng)密切關(guān)注“三農(nóng)”需要，實施全面的、多元化的專業(yè)和培訓(xùn)，同時加強與之相配套軟硬件建設(shè)。抓住機遇，以優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”迎接挑戰(zhàn)。

2、走出一條“憑實績體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動就業(yè)，以就業(yè)促進招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子

（1）建立新的課程體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特點，構(gòu)建與當(dāng)?shù)厝肆Y源開發(fā)相適應(yīng)的課程新體系。該體系應(yīng)突出職業(yè)教育特色和能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力需求，自制教學(xué)方案和教學(xué)大綱，強調(diào)適用、夠用，突出實用性、體現(xiàn)地方化、模塊化和現(xiàn)代化。設(shè)置區(qū)域性或鄉(xiāng)土性專業(yè)課程，組織編寫適合地方特色的實用教材。結(jié)合實際增減課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力，提高學(xué)生適應(yīng)新形勢的能力。

職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，教材的選擇要依靠有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的專業(yè)教師。至少有內(nèi)行教師和德才兼?zhèn)涞娜藛T參預(yù)訂購教材事宜。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。職業(yè)教育，如果忽視了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)，就等于喪失了辦學(xué)生命力，所以必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從職業(yè)能力分析入手，建立以能力培養(yǎng)為中心“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個客觀真實的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)接觸實際技能和社會實踐的機會，增強學(xué)生的職業(yè)意識和崗位業(yè)務(wù)能力。

突出“應(yīng)用性”的 教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撝R以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強干、刪繁就簡，體現(xiàn)知識能力的“崗位針對性”。教學(xué)過程強調(diào)結(jié)論和應(yīng)用，教學(xué)重點告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”，加強基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練、實習(xí)等實踐性教學(xué)內(nèi)容。

（3）啟用教學(xué)能力評價模式。評價機制對提高教師教學(xué)能力至關(guān)重要。作為價值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力更是教師能力最直接、最有說服力的評價指標(biāo)。把學(xué)生對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力等作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。刪減當(dāng)前的理論考試，把單獨進行理論知識測試和技能測試有機地結(jié)合起來，作為教學(xué)水平的測試方式。有說服力的評價指標(biāo)可以促進教師在教學(xué)上將傳統(tǒng)的文化課教室變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的理論課堂，將實訓(xùn)基地作為理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生要做到在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用。這樣既對學(xué)生實行了“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強訓(xùn)練”，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論和掌握的技能融為一體；又對教師完善自身理論知識、技能水平和技能熟練程度無論從主觀和客觀上都起到推動作用。

（4）建立健全激勵機制，提高教師專業(yè)能力。無論是改造老專業(yè)還是設(shè)置新專業(yè)，教師能力欠缺是改革的最大障礙。育人先育師，教師的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)建設(shè)的前提，只有有目的、有計劃、有步驟的教師隊伍建設(shè)與新專業(yè)建設(shè)相匹配，新專業(yè)才具有生命力。

學(xué)校體制、政策對能力的發(fā)揮和積極性的影響同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)以實績作為能力標(biāo)準(zhǔn)、待遇標(biāo)準(zhǔn)。取締效益甚微的崗位和影響職工積極性的一勞永逸的待遇，以公平、公正、公開的獎罰制度，建立、健全鼓勵扶持政策，使全校職工個個有壓力，人人有動力。

支持、鼓勵實訓(xùn)基地建設(shè)中教師技能的創(chuàng)新、名特優(yōu)品種的引進、示范、試驗。農(nóng)業(yè)受天時、地利的影響明顯，允許一二次的失敗，鼓勵教師大膽實踐、探索、創(chuàng)新。支持、鼓勵教師建立自己的指導(dǎo)專業(yè)戶或自辦實體。以實體和專業(yè)戶的效益、學(xué)生能力展示評價教師能力，并作為評選教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的依據(jù)。獎勵應(yīng)傾向于技術(shù)含量高、難度大、艱苦、能力要求高、對學(xué)校發(fā)展影響大的工作和崗位，真正體現(xiàn)能者多勞，多勞多得，充分調(diào)動全體職員的工作熱情，發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造精神。鼓勵專業(yè)課教師充分利用寒暑假期，在節(jié)假日深入各行業(yè)一線參加生產(chǎn)、管理實踐活動。經(jīng)過鍛煉，提高解決實際問題的能力。有計劃的對教師進行外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)。積極采取引進人才、校企聯(lián)合等完善師資隊伍。

（5）加大實習(xí)基地建設(shè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要辦好，就要確立培養(yǎng)實用技術(shù)型人才的目標(biāo)，加大校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，在自己的實訓(xùn)基地上依靠它的技術(shù)優(yōu)勢、人員優(yōu)勢，建立一套與專業(yè)對口、科技含量高的實體，讓學(xué)生真正參與到生產(chǎn)實踐中去，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，從而達到學(xué)有所練，學(xué)有所得。而且該實體能對外營業(yè)，效益可觀，使基地具有較高的示范性和較強的輻射功能，以此贏得良好的社會聲譽，走出了一條“憑實績體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動就業(yè)，以就業(yè)促進招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子。

農(nóng)業(yè)教育論文:論農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題。沒有農(nóng)村的穩(wěn)定，就沒有全國的穩(wěn)定；沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，就沒有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉目標(biāo)，必須保持農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，在家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M步、以促進全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式質(zhì)的飛躍。

農(nóng)業(yè)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進、開發(fā)和應(yīng)用先進的生產(chǎn)與管理知識，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營效益，才能促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。

目前我國農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械就無法普及，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養(yǎng)的104萬農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營和社會化服務(wù)。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運用新型農(nóng)業(yè)機械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場需求的農(nóng)產(chǎn)品來滿足社會需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

2.能研究、引進、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營單位，規(guī)模較小，缺乏對新技術(shù)的研究、引進、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經(jīng)營、會管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營者與管理者。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，而我國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場、促進銷售，從而帶動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。

實施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場需求，這就需要進一步對農(nóng)業(yè)初級產(chǎn)品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。

搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻。

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進的知識和實用的技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。

3．加強實踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學(xué)中，通過師生共同承擔(dān)實習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，增加感性認(rèn)識，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強實驗實習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實驗實習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實踐機會去培養(yǎng)和訓(xùn)練實踐技能，并加強考核，以提高學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動教師深造，提高教師素質(zhì)。

教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實際的實踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識，樹立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動，積極開展農(nóng)業(yè)科研活動，密切關(guān)注教學(xué)與專業(yè)發(fā)展新動向；努力學(xué)習(xí)，拓寬知識面，提高學(xué)歷和職業(yè)技能。

5．實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)輸送的新型勞動者，應(yīng)是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)把知識的傳授、能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高有機結(jié)合起來，牢固樹立起以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育觀念；在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)；使學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)中體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和社會公德，具備深厚扎實的文化專業(yè)知識、專業(yè)技能及獲取知識和技能的能力；具備創(chuàng)新意識、競爭能力、適應(yīng)能力和經(jīng)營管理能力，一專多能、能適應(yīng)多個職業(yè)崗位的能力；具備健康的體魄、健全的人格、頑強的意志，能經(jīng)受挫折和承受環(huán)境變化的良好的心理素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)教育論文:試談鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進行調(diào)查研究和查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策，以推動鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機勃勃的發(fā)展勢頭，成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽職業(yè)高級中學(xué)、建湖二職中、東臺二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級重點學(xué)校，長期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2、射陽職業(yè)高級中學(xué)是一所在全國有影響的農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個專業(yè)，50個教學(xué)班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級中學(xué)是省級重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)?；诮êh東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺第二職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(國標(biāo))重點職業(yè)高級中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營、半自動化雞場等20多個文習(xí)場地和多種經(jīng)營等專業(yè)實驗室。

二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式

鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實用技術(shù)．具備一定的實際工作能力。

2、射陽職業(yè)高級中學(xué)培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽職業(yè)高級中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對低一些。

三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進程的加快，農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來的涉農(nóng)專業(yè)，改辦而向城市的機械、電子等專業(yè)，農(nóng)林專業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。

2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑

招生難的問題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴的同時，農(nóng)、啦類學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差

從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績統(tǒng)計(見表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績呈逐年下降趨勢，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進來培養(yǎng)。

4、辦學(xué)經(jīng)費不足

農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點普遍較低，財政投入少，收費低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實驗設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。

5、師資隊伍整體素質(zhì)不高

由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請專業(yè)人員從事專業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會操作不會講，有的只是為了一些課時費而上課，責(zé)任心不強。

6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉

許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對于適用性很強的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求來說，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場經(jīng)濟對人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農(nóng)科類畢業(yè)生對口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。

四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策

鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績同時存在不少的問題。經(jīng)過分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢，借鑒一些發(fā)達國家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對策。

1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想

農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場，堅持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項工作的始終。

2、實行農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當(dāng)前鹽城要通過招生宣傳，增強全社會的職教意識加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費的步伐，可以以職教券的形式實行減免費政策．實施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、學(xué)費減免、校內(nèi)贊助等措施。

3、深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營方式，開展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來，小斷更新知識。并積極推行學(xué)分制，實行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機制

突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長期單一部門辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場經(jīng)濟條件下的多元化的辦學(xué)機制。

5、提高師資隊伍建設(shè)

鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進專業(yè)教師和聘請農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

6、改進辦學(xué)模式

農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時查閱或復(fù)印材料，使用針對性、實用性很強的“活”教材。

7、加強畢業(yè)生就業(yè)工作

加強畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅持以市場為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

結(jié)語

隨著前不久困務(wù)院常務(wù)會議討論通過江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，江蘇沿海開發(fā)正式升格為國家戰(zhàn)略。鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的重要組成部分，要利用沿海獨特資源，積極發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)、鹽土特色農(nóng)業(yè)和沿海農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須溶入沿海開發(fā)大戰(zhàn)略中去，為鹽城地方經(jīng)濟振興作出應(yīng)有貢獻。

農(nóng)業(yè)教育論文:淺析農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)教育教學(xué)改革探索

作者：高吭 李玉柱 姬江濤 賀智濤 李心平 貌建華 羅四倍

論文關(guān)鍵詞：行業(yè)人才；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

論文摘要：農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)致力于為社會培養(yǎng)農(nóng)機專業(yè)人才，具有明顯的行業(yè)背景。面對我國新農(nóng)村建設(shè)對專業(yè)人才需求的變化，調(diào)整農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)教學(xué)人才隊伍已勢在必行。通過結(jié)合自身的辦學(xué)特色，構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)教學(xué)人才隊伍，建立產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的教育模式是本次教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，本次教育教學(xué)改革通過人才隊伍的調(diào)整與完善，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)方案、理論與實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)為行業(yè)和地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級人才。

在長期產(chǎn)學(xué)研合作教育探索與實踐的基礎(chǔ)上，本專業(yè)教學(xué)團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創(chuàng)新團隊”計劃項目和河南科技大學(xué)教改課題的資助下，以河南科技大學(xué)具有50年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為試點，以“農(nóng)業(yè)機械化及其自動化”國家級建設(shè)點建設(shè)為契機，系統(tǒng)地開展了“農(nóng)業(yè)機械專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新與實踐”項目研究。

教學(xué)團隊在國內(nèi)外進行了廣泛調(diào)研，走訪了日本筑波大學(xué)、吉林大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等國內(nèi)外同類高校。在查閱大量資料和參加國內(nèi)外教育教學(xué)會議交流經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，剖析了產(chǎn)學(xué)研合作教育的多種典型模式，樹立了產(chǎn)學(xué)研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農(nóng)業(yè)機械設(shè)備有限公司、鄭州三中收獲實業(yè)有限公司、河南強豫農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業(yè)，發(fā)放調(diào)查問卷1000多份，對畢業(yè)生的狀況和企業(yè)對人才的需求進行調(diào)查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。

一、提高認(rèn)識，明確教學(xué)改革思路

樹立產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的合作教育新觀念，進一步提高對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標(biāo)”的教學(xué)改革思路。以產(chǎn)學(xué)研合作教育作為主線，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程；突出學(xué)科基礎(chǔ)，加強學(xué)科基礎(chǔ)教育；突出工程實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐動手能力；強化專業(yè)方向特色，凸顯辦學(xué)特色優(yōu)勢；實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級人才為辦學(xué)目標(biāo)。充分利用學(xué)校工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)齊備的多學(xué)科優(yōu)勢，拓寬專業(yè)發(fā)展空間，開設(shè)具有明顯行業(yè)特征的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)機械設(shè)計制造及經(jīng)營管理的綜合能力。

二、全程互動，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式

結(jié)合多年的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗，提出了“校企全程互動”的產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式。全程互動主要體現(xiàn)在招生計劃、培養(yǎng)方案、理論實踐教學(xué)、基地隊伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、科學(xué)研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的整個人才培養(yǎng)過程中，校企緊密合作，優(yōu)勢互補，互惠互利，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產(chǎn)提升辦學(xué)條件。自2000年以來，本學(xué)科共計入校經(jīng)費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風(fēng)扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設(shè)置設(shè)計性、綜合性實驗開發(fā)項目，內(nèi)容涵蓋專業(yè)課實驗內(nèi)容的50％以上。（2）通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實踐能力。農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)一直注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、夾具設(shè)計、沖壓模具設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等38周的實踐環(huán)節(jié)，強化了實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)的同時，還建設(shè)了若干個滿足專業(yè)教學(xué)要求的、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，保證學(xué)生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應(yīng)的崗位實習(xí)訓(xùn)練。（3）生產(chǎn)實踐發(fā)現(xiàn)的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術(shù)進行了深入的研究，有效降低了玉米聯(lián)合收獲機的作業(yè)功耗，解決了雙行背負(fù)式玉米聯(lián)合收割機配套主機寬度較大，田間作業(yè)開道困難等問題，正是生產(chǎn)實踐對科研的反饋為科學(xué)研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產(chǎn)實踐豐富教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教師將科研和生產(chǎn)實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學(xué)中，以實際積累的工作經(jīng)驗和科研心得豐富本科生教學(xué)內(nèi)容。（5）用科研培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。專業(yè)教師十分注重學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學(xué)生真正感受到了學(xué)有所用。要求專業(yè)教師在進行?；鹋c校實驗技術(shù)開發(fā)基金的研究中要有本科生參與，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新與實踐能力。

三、校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)新方案

針對農(nóng)業(yè)機械行業(yè)的新發(fā)展、新需求，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學(xué)計劃，制訂了“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)方案。低年級學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的完備知識結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)后能迅速勝任企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和管理工作。高年級學(xué)生主要強化實踐環(huán)節(jié)和動手能力。

建立了與生產(chǎn)實際、農(nóng)村社會發(fā)展需要相結(jié)合的“二平臺+專業(yè)方向+創(chuàng)新教育”的課程體系。二平臺是基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺和農(nóng)業(yè)機械綜合實踐教學(xué)平臺?；A(chǔ)課程教學(xué)平臺由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個模塊構(gòu)成，開設(shè)課程主要包括科學(xué)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、工程學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)四大部分，占總學(xué)分的65%，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)教育。農(nóng)業(yè)機械綜合實踐教學(xué)平臺由校內(nèi)外實踐教學(xué)基地和專業(yè)實驗室構(gòu)成，為學(xué)生基本技能訓(xùn)練、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供強有力的支持。專業(yè)方向包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2個模塊，占總學(xué)分的8.5%。創(chuàng)新教育包括全校公選課、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新3個模塊，占總學(xué)分的9%。將創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的全過程中，滲透到教學(xué)科研、工程實踐和公益活動等各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力。

四、強化能力，優(yōu)化實踐教學(xué)新體系

建立與理論課程體系相適應(yīng)的“四層次、八模塊”實踐教學(xué)體系。四層次由基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技術(shù)和綜合訓(xùn)練組成。八模塊由素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、科研訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、專業(yè)技能等模塊組成，構(gòu)建了學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能和專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)框架，占總學(xué)分的18%。

充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學(xué)示范中心等教學(xué)科研基地，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計技術(shù)和先進農(nóng)機制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以農(nóng)機設(shè)計與制造信息化技術(shù)為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業(yè)合作優(yōu)勢，校企聯(lián)合建立校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地，全方位構(gòu)建集農(nóng)機設(shè)計與制造、智能控制、農(nóng)業(yè)機器人技術(shù)、測試測量技術(shù)為一體的開放式農(nóng)業(yè)機械綜合實踐教學(xué)平臺。

五、專兼結(jié)合，形成教師隊伍新結(jié)構(gòu)

學(xué)校為企業(yè)舉辦不同層次、不同模式的農(nóng)業(yè)機械學(xué)習(xí)班，教師在行業(yè)協(xié)會兼職，到企業(yè)進行技術(shù)指導(dǎo)、講學(xué)或短期工作、實踐進修，聘請企業(yè)院所高層管理和技術(shù)人員為兼職教授，為學(xué)生開設(shè)專業(yè)課和學(xué)術(shù)講座、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等，企業(yè)設(shè)立專項獎學(xué)金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。

師資隊伍建設(shè)堅持走培養(yǎng)與引進相結(jié)合的道路，立足培養(yǎng)，重點引進，盡早規(guī)劃，分步實施，使農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)擁有學(xué)術(shù)造詣較深、基礎(chǔ)理論雄厚、專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師，逐步打造一個教學(xué)科研能力強，結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學(xué)位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養(yǎng)。鼓勵和支持教師到國內(nèi)條件好的重點實驗室去進修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平，支持教師出國進修。在學(xué)校人事部門統(tǒng)一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質(zhì)量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養(yǎng)工作，使他們在培養(yǎng)期結(jié)束后，都有較大的提高，成為合格的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人。

六、人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查

通過近兩年對用人單位的畢業(yè)生情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體評價中，優(yōu)秀與良好占90%以上。普遍認(rèn)為本專業(yè)的畢業(yè)生工作能力和業(yè)務(wù)水平較高，基礎(chǔ)扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業(yè)生的隨機抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)效果的總體評價優(yōu)秀與良好占91%。畢業(yè)生對多個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果也比較滿意。從畢業(yè)生一次性就業(yè)率可以發(fā)現(xiàn)，除了考取研究生的畢業(yè)生之外，近三年本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學(xué)改革路線的正確性。

農(nóng)業(yè)教育論文:論析近代鄉(xiāng)村教育運動與高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村

論文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育運動；高等農(nóng)業(yè)教育；農(nóng)村

論文摘要：從歷史的視角，探索在近代鄉(xiāng)村教育運動中高等農(nóng)業(yè)教育的興盛與改革、知識分子走向農(nóng)村與農(nóng)村建設(shè)結(jié)合等教育實踐，以期對當(dāng)代高等農(nóng)業(yè)教育更好地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)以啟示。

20世紀(jì)二三十年代在中國曾經(jīng)興起過一場以鄉(xiāng)村教育為起點，以復(fù)興鄉(xiāng)村社會為宗旨，由知識精英推進的大規(guī)模鄉(xiāng)村教育和建設(shè)試驗，形成了中國近代波瀾壯闊的鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運動。在鄉(xiāng)村教育實踐中，各高等農(nóng)業(yè)院校和眾多博士紛紛走向農(nóng)村，以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科技推廣為基礎(chǔ)，開展了各具特色的鄉(xiāng)村教育與建設(shè)試驗。如北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院的羅道莊鄉(xiāng)村建設(shè)試驗區(qū)，金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院的烏江試驗推廣區(qū)等，在農(nóng)村先后設(shè)立的鄉(xiāng)村教育與建設(shè)實驗區(qū)有193處。通過連續(xù)多年的鄉(xiāng)村教育建設(shè)試驗，積累了通過教育和科技改造鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的寶貴經(jīng)驗，而且創(chuàng)造了各具特色的鄉(xiāng)村教育理論。這一運動持續(xù)十余年之久，對中國農(nóng)村社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

今天我們?nèi)悦媾R著建設(shè)社會主義新農(nóng)村的艱巨任務(wù)，而且高等農(nóng)業(yè)院校責(zé)無旁貸。2006年12月教育部、農(nóng)業(yè)部、科技部及全國農(nóng)林院校在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)召開“高等學(xué)校為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)”的座談會，進一步明確高等院校的辦學(xué)方向和社會服務(wù)職責(zé)，堅持走“太行山道路”，使高等農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。而近代鄉(xiāng)村教育運動中高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合的實踐探索，為高等教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)提供了許多現(xiàn)實啟示。

一、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育的勃興和農(nóng)業(yè)學(xué)科調(diào)整

教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的職能。為適應(yīng)鄉(xiāng)村教育運動的需要，20世紀(jì)二三十年代全國各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設(shè)學(xué)院，有些綜合性大學(xué)還設(shè)置了為農(nóng)村培養(yǎng)人才的涉農(nóng)學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)時成立的鄉(xiāng)村教育學(xué)院有河南村治學(xué)院、山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院、四川鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院、安徽農(nóng)村合作研究訓(xùn)練院、河北定縣中華平民教育總會?？茖W(xué)校、上海農(nóng)村服務(wù)專修科等多所，這些學(xué)校都帶有農(nóng)業(yè)教育或農(nóng)村教育的內(nèi)容，聘請農(nóng)科大學(xué)的教師前去任教。一批學(xué)校增設(shè)了涉農(nóng)專業(yè)或農(nóng)業(yè)學(xué)院增設(shè)了服務(wù)農(nóng)村的學(xué)科。1933年后，教育部曾指定中央大學(xué)、金陵大學(xué)、武漢大學(xué)分別辦理農(nóng)藝、園藝、機械等職業(yè)師資科，如1939年金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科;1934年燕京大學(xué)正式成立農(nóng)村建設(shè)科，1930年成立的江蘇教育學(xué)院附設(shè)了農(nóng)事教育專修科。一些大學(xué)還設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育系。如金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、四川省立教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、福建協(xié)和大學(xué)農(nóng)業(yè)教育系、國立青島大學(xué)教育學(xué)院鄉(xiāng)村教育系、湖北教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系等，根據(jù)教育部1939年的規(guī)定，一些大學(xué)設(shè)立的與農(nóng)業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的農(nóng)業(yè)專修科、鄉(xiāng)村教育科等統(tǒng)一改為農(nóng)業(yè)教育系。農(nóng)業(yè)教育系中開設(shè)了鄉(xiāng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)村教育概論、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等貼近農(nóng)村實際的課程。

在鄉(xiāng)村教育運動的影響下，加之教育行政力量的推動，許多教育家關(guān)注農(nóng)村教育和建設(shè)問題，創(chuàng)辦了一批農(nóng)村教育學(xué)院，綜合大學(xué)增設(shè)了農(nóng)業(yè)教育學(xué)科，使得近代農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，涉農(nóng)學(xué)校、涉農(nóng)學(xué)科快速增加，而且創(chuàng)造了許多更快、更有效地為農(nóng)村服務(wù)的教育培訓(xùn)形式，培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育人才。

二、鄉(xiāng)村教育運動帶動了知識分子走向農(nóng)村

鄉(xiāng)村教育運動的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學(xué)者為主體，他們以其拳拳報國之心，走出高樓深院的象牙之塔，離開繁華的大都市，向農(nóng)村，到鄉(xiāng)村施展自己的抱負(fù)，與農(nóng)民為伍，為農(nóng)民服務(wù)，成為鄉(xiāng)村教育運動中的靚麗景觀。

1926年底，陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉(xiāng)村實驗師范學(xué)校，1927年3月15日該校正式開學(xué)，標(biāo)志著中國近代知識分子下鄉(xiāng)的開始。1929年后，以晏陽初為代表的定縣實驗，更是延攬了相當(dāng)數(shù)量的一流知識分子。在各鄉(xiāng)村教育流派和各建設(shè)試驗區(qū)中，都有一批高層次的知識分子參與其中。如在農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育方面，有美國康乃爾大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士馮銳，衣阿華大學(xué)博士、北京師范大學(xué)教授、農(nóng)業(yè)工程專家劉拓，康乃爾大學(xué)鄉(xiāng)村教育博士傅葆深;在衛(wèi)生教育方面，有美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的陸志潛;在鄉(xiāng)村文化教育方面，有曾留學(xué)日本的原國立北京藝術(shù)?？茖W(xué)校校長鄭錦，留法歸來的原北京大學(xué)教授、北京《晨報》副主編孫伏國，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士、曾擔(dān)任政法大學(xué)教授兼教務(wù)長的矍菊農(nóng)等等。中國農(nóng)村社會學(xué)的開拓者之一、留美博士楊開道教授，康乃爾大學(xué)教育碩士、金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長章之墳教授，金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院主任章元瑋教授等等均參加了鄉(xiāng)村建設(shè)實驗;還有一批農(nóng)業(yè)專家被鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院聘請講課。這些參與鄉(xiāng)村教育運動的博士人數(shù)，已很難統(tǒng)計準(zhǔn)確，它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心，形成了波及全國的博士下鄉(xiāng)運動。他們積極參與鄉(xiāng)村教育改造，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)盡心盡力。

以洋博士為代表的近代知識分子對廣大農(nóng)民寄予了深切的同情，懷著振興農(nóng)村與改造社會的美好愿望，從城市走向農(nóng)村，以埋頭苦干的精神，把做學(xué)問與做社會服務(wù)結(jié)合起來，走知識分子與民眾相結(jié)合的道路，并在不同程度上做了大量有益于“三農(nóng)”的工作，尤其在改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，改造鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件，推進掃盲運動，普及文化科學(xué)知識，提高農(nóng)民的道德水平和改善農(nóng)民精神面貌上，取得的明顯的成績。鄉(xiāng)村教育運動對農(nóng)村和農(nóng)民問題的高度關(guān)注以及他們那種敢于走出城市，走出書齋，走到鄉(xiāng)村與農(nóng)民結(jié)合的精神，不僅在當(dāng)時具有進步意義，就是在今天也仍然具有很強的現(xiàn)實意義。

更為重要的是，通過鄉(xiāng)村教育運動實踐，探索出了高等院校和知識分子如何與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合、如何為農(nóng)民大眾服務(wù)的途徑。他們走向鄉(xiāng)村獻身鄉(xiāng)村教育的精神值得進一步倡導(dǎo)，他們的行動為今日知識分子走向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村做出了榜樣。

三、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合

“教育是推動社會進步的偉大的無形的手”，正因為如此，鄉(xiāng)村教育家們認(rèn)為“改造中國必先改造鄉(xiāng)村，改造鄉(xiāng)村的關(guān)鍵是重視鄉(xiāng)村教育”。正是基于這一共識，鄉(xiāng)村教育派才全身心地投人到鄉(xiāng)村教育運動。在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)試驗中，盡管各派的教育理念和實踐方式不盡相同，但綜合不同鄉(xiāng)村教育流派的觀點和實踐，“培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育人才、改進農(nóng)業(yè)、改良鄉(xiāng)村生活”是三條途徑是共同的，因此，農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)事推廣工作，成為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運動中的重要內(nèi)容。正如黃炎培所說:“我們要以新農(nóng)業(yè)推行到普及到農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)教育就變成到農(nóng)村去作一種整個農(nóng)村改進運動了?！?

鄉(xiāng)村教育運動的特點決定了高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)專家在這場運動中的重要地位和不可替代的作用。在鄉(xiāng)村教育和建設(shè)運動中，高等農(nóng)業(yè)院校、綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)院和一大批留學(xué)歸國的洋博士、農(nóng)業(yè)科學(xué)家紛紛走向農(nóng)村，加人到鄉(xiāng)村建設(shè)的洪流中，他們不但參與了各種教育團體建立的鄉(xiāng)村試驗區(qū)，成為其中不可缺少的重要力量，而且許多農(nóng)科高校、大學(xué)農(nóng)學(xué)院利用農(nóng)業(yè)學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢，以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)推廣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了各具特色的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗區(qū)，開展綜合性的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的緊密結(jié)合。

以晏陽初為代表的定縣實驗區(qū)，由南京東南大學(xué)農(nóng)科教授馮銳擔(dān)任其農(nóng)業(yè)教育部主任，傅葆深教授擔(dān)任鄉(xiāng)村教育部主任，農(nóng)業(yè)工程專家劉拓也參加了農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育工作。中華職業(yè)教育社與中華教育改進社、中華平民教育促進會、東南大學(xué)農(nóng)科和教育科等單位，在1926年共同開辟了江蘇昆山徐公橋?qū)嶒瀰^(qū)，由職業(yè)教育家黃炎培負(fù)責(zé)，成立鄉(xiāng)村改進會，建立農(nóng)藝實驗場，推廣金陵大學(xué)農(nóng)科的改良品種，進行農(nóng)業(yè)新品種的實驗、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)機具的推廣、組織合作社等。1931年，梁漱溟在鄒平縣創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村建設(shè)研究學(xué)院也匯集了一些農(nóng)業(yè)教育專家，并與山東大學(xué)在濟南合辦實驗場以改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)或綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)院在鄉(xiāng)村教育中的活動也各具特色。如北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院在京郊羅道莊建立“農(nóng)村建設(shè)實驗區(qū)”，其組織辦法大綱中規(guī)定:農(nóng)業(yè)推廣教育業(yè)務(wù)既包括教育事業(yè)，也包括社會事業(yè)。教育事業(yè)包括農(nóng)村成人補習(xí)學(xué)校、婦女補習(xí)學(xué)校、兒童簡易學(xué)校，社會事業(yè)包括農(nóng)業(yè)科學(xué)之推廣、農(nóng)民知識之提高、農(nóng)民自治之提倡、農(nóng)民生活之改良、農(nóng)民健康之促進?？梢?，鄉(xiāng)村建設(shè)實驗不僅僅局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、生產(chǎn)生活的改善，也注意到了農(nóng)村整體文化水平的提高，是全方位的農(nóng)村建設(shè)試驗。

而金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院在農(nóng)村建設(shè)中成績斐然，贏得了國內(nèi)外關(guān)注。自金大農(nóng)科創(chuàng)辦以來，就采用美國農(nóng)科大學(xué)的教學(xué)、科研、推廣三位一體的制度，十分重視社會服務(wù)。先后建立了江寧農(nóng)業(yè)推廣示范縣和烏江試驗推廣區(qū)，其中烏江試驗推廣區(qū)是1930年與中央農(nóng)業(yè)推廣委員會合作創(chuàng)辦，其宗旨是:(1)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村教育、農(nóng)村衛(wèi)生、農(nóng)村組織及地方自治等方面，推進試驗區(qū)的鄉(xiāng)村建設(shè)。(2)作為金大農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣工作試驗地，將大學(xué)研究成果推廣到該區(qū)農(nóng)民。(3)作為金大農(nóng)學(xué)院學(xué)生及其他機關(guān)研究鄉(xiāng)村問題的實習(xí)地。

試驗區(qū)成立以后，成績卓著，名聲在外，許多機關(guān)團體相繼前去參觀和考察，認(rèn)為烏江“講求實際干的很好”，所進行的事業(yè)，使農(nóng)民獲得了利益，無論是農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、經(jīng)濟生產(chǎn)上的合作事業(yè)，還是提高農(nóng)民文化水平與素質(zhì)的各種教育、改良農(nóng)民生活狀況的社會活動，都對農(nóng)民的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、思想觀念等產(chǎn)生積極的作用。而且，試驗區(qū)成為了金大農(nóng)學(xué)院的實驗實習(xí)場所，幫助了農(nóng)學(xué)院的科學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)，形成了雙方良勝互動。

四、啟示

1.高等農(nóng)業(yè)教育的目的需進一步明確。雖然我國高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史，但其教育目的仍需要進一步明確。盡管傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，大學(xué)從事知識的普及與推廣，是“令人難以置信的荒唐事，是不必要降低自己的身份，使自己庸俗化和機械化”。但自從大學(xué)的社會服務(wù)職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學(xué)后，不僅為當(dāng)時美國其他州立大學(xué)所接受，而且逐漸影響到美國乃至世界各國大學(xué)成為大學(xué)的重要職能之一，從此為社會服務(wù)成為高等教育發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的潮流。近代農(nóng)業(yè)教育家過探先認(rèn)為，農(nóng)業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識的人，為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀發(fā)展、為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀福利罷了”。他用一句話概括了他的農(nóng)業(yè)教育思想，“農(nóng)業(yè)教育的宗旨，在輔助農(nóng)民，改良農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村”。高等農(nóng)業(yè)教育的最終目的，就是為改良農(nóng)業(yè)、改變農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)服務(wù)。只有高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村，才能使農(nóng)業(yè)人才、知識、技術(shù)通往農(nóng)村，使其在農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮作用，實現(xiàn)其教育的最終目的。

2.高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合仍需加強。高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)緊密結(jié)合，才能促進教育與經(jīng)濟的和諧發(fā)展，互動提高。高等教育為農(nóng)村服務(wù)的前提是要適應(yīng)農(nóng)村的實際需要，符合農(nóng)村的生產(chǎn)、生活實際，符合農(nóng)民的文化知識水平。學(xué)院式的研究，往往容易脫離實際，研究成果束之高閣，不能為實際所用和被實踐檢驗。鄉(xiāng)村教育運動的實踐證明，專家走出書齋，深人農(nóng)村，就會使高等教育和農(nóng)村生活打成一片，從中不斷修改研究課題和研究計劃并獲得新的研究課題。這不僅可以使農(nóng)村的發(fā)展直接得益于高等農(nóng)業(yè)院校的科研成果，而且也使高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量不斷提高，達到“和諧發(fā)展，互利雙贏”之目的。

3.農(nóng)民素質(zhì)的提高仍是農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村教育運動中，盡管各教育家所關(guān)注的重點不同，但他們有一個共同點就是重視農(nóng)民的教育。如中華職業(yè)教育社在上海潛河徑創(chuàng)辦的“農(nóng)村服務(wù)專修科”，晏陽初在定縣創(chuàng)辦的“平民學(xué)?！薄ⅰ捌矫衤殬I(yè)學(xué)校”、“平民教育講習(xí)所”，陶行知的“鄉(xiāng)村工學(xué)團”，梁漱溟的“鄉(xiāng)村服務(wù)人員培訓(xùn)部”等等，都是通過教育培訓(xùn)來提高農(nóng)民知識水平。而知識經(jīng)濟時代，知識和人力資本已成為經(jīng)濟發(fā)展的決定性要素，農(nóng)民的素質(zhì)更決定了農(nóng)村的進步和可持續(xù)發(fā)展。

歷史的經(jīng)驗告訴我們:農(nóng)村興，則中國興;農(nóng)村富，則中國富。而農(nóng)村的興與富，最終依靠的是大批有知識文化的新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)教育論文:試談鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進行調(diào)查研究和查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策，以推動鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機勃勃的發(fā)展勢頭，成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽職業(yè)高級中學(xué)、建湖二職中、東臺二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級重點學(xué)校，長期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2、射陽職業(yè)高級中學(xué)是一所在全國有影響的農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個專業(yè)，50個教學(xué)班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級中學(xué)是省級重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)?；诮êh東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺第二職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(國標(biāo))重點職業(yè)高級中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營、半自動化雞場等20多個文習(xí)場地和多種經(jīng)營等專業(yè)實驗室。

二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式

鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實用技術(shù)．具備一定的實際工作能力。

2、射陽職業(yè)高級中學(xué)培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽職業(yè)高級中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對低一些。

三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進程的加快，農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來的涉農(nóng)專業(yè)，改辦而向城市的機械、電子等專業(yè)，農(nóng)林專業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。

2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑

招生難的問題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴的同時，農(nóng)、啦類學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差

從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績統(tǒng)計(見表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績呈逐年下降趨勢，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進來培養(yǎng)。

4、辦學(xué)經(jīng)費不足

農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點普遍較低，財政投入少，收費低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實驗設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。

5、師資隊伍整體素質(zhì)不高

由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請專業(yè)人員從事專業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會操作不會講，有的只是為了一些課時費而上課，責(zé)任心不強。

6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉

許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對于適用性很強的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求來說，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場經(jīng)濟對人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農(nóng)科類畢業(yè)生對口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。

四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策

鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績同時存在不少的問題。經(jīng)過分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢，借鑒一些發(fā)達國家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對策。

1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想

農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場，堅持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項工作的始終。

2、實行農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當(dāng)前鹽城要通過招生宣傳，增強全社會的職教意識加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費的步伐，可以以職教券的形式實行減免費政策．實施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、學(xué)費減免、校內(nèi)贊助等措施。

3、深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營方式，開展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來，小斷更新知識。并積極推行學(xué)分制，實行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機制

突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長期單一部門辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場經(jīng)濟條件下的多元化的辦學(xué)機制。

5、提高師資隊伍建設(shè)

鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進專業(yè)教師和聘請農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

6、改進辦學(xué)模式

農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時查閱或復(fù)印材料，使用針對性、實用性很強的“活”教材。

7、加強畢業(yè)生就業(yè)工作

加強畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅持以市場為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

結(jié)語

隨著前不久困務(wù)院常務(wù)會議討論通過江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，江蘇沿海開發(fā)正式升格為國家戰(zhàn)略。鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的重要組成部分，要利用沿海獨特資源，積極發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)、鹽土特色農(nóng)業(yè)和沿海農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須溶入沿海開發(fā)大戰(zhàn)略中去，為鹽城地方經(jīng)濟振興作出應(yīng)有貢獻。

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生性別認(rèn)知的調(diào)查與對性別教育的思考 試論華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

作者：張延華　姚江林　徐燕　周磊

論文摘要：以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生為調(diào)查對象，對大學(xué)生陛別滿意度、性別觀念等方面進行調(diào)查研究，期望對高校性別教育的深入開展、促進男女大學(xué)生都獲得充分、自由、平等和全面發(fā)展有所幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對自身性別總體比較滿意，男女生的性別滿意度存在一定差異，性別觀念體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織?；诟咝Ｐ詣e教育的相對缺失以及大學(xué)生對于性別教育的強烈需求，建議高校特別是農(nóng)業(yè)院校盡快開展性別教育。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性別；教育

20世紀(jì)70年代以來，性別教育在發(fā)達國家受到越來越多的關(guān)注。近年來，隨著我國社會的發(fā)展、教育觀念的進步與教育體制改革的深入開展，性別教育在高校開始有了自己的聲音和陣地。本文以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生為調(diào)查對象，對大學(xué)生性別滿意度、性別觀念和性觀念等方面進行調(diào)查研究，期望對高校特別是農(nóng)業(yè)院校性別教育的深入開展有所啟示。

一、調(diào)查資料與方法

本次調(diào)查時間為2009年5月，調(diào)查對象為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生。共調(diào)查學(xué)生200人，收取有效問卷195份，問卷有效回收率為97．5%。其中男性30．3，女性69．79%；年級分組方面，大一42．1%，大二46．7%，大三10．8%，大四0．5%。全部問卷資料經(jīng)檢查核實后進行編碼和數(shù)據(jù)錄入，采用spss13．0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析類型主要為單變量的描述性統(tǒng)計和雙變量的交互分類統(tǒng)計。

二、結(jié)果分析

1．性別滿意度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來說，大學(xué)生對自己的性別比較滿意。其中認(rèn)為非常滿意的占39．0%，比較滿意的占47．2%，說不清楚的占8．7%，比較不滿意的占4．1%，非常不滿意的占1．0%。男生和女生對于自我性別的滿意度存在一定差異，男生對于自己的性別的滿意度比女生高，男生對于自己的性別持“非常滿意”的占61．0%，持“比較滿意”的占35．6%，而女生對于自己的性別持“非常滿意”的僅占29．4%，持“比較滿意”的占52．2% (見表1)。進一步分析表明，在對自己的性別滿意度上男女生存在顯著差別。

2．性別觀念

(1)對性別歧視的看法。調(diào)查顯示，對于“你是否認(rèn)為現(xiàn)實社會中有性別歧視現(xiàn)象”時，絕大多數(shù)認(rèn)為有性別歧視，比例高達93．8%。在這一點上，男女生無顯著差異，一致認(rèn)為性別歧視現(xiàn)象普遍存在。

(2)對性別平等的看法。對于男女平等，《墨西哥宣言》早就作了比較權(quán)威的界定：它是指男女的人格尊嚴(yán)和價值的平等及男女權(quán)利、機會和責(zé)任的平等|。我國憲法也明確規(guī)定，婦女在政治、經(jīng)濟、文化、教育、社會和家庭生活各方面都享有和男子平等的權(quán)利，法律意義上的“男女平等”早已成為一種現(xiàn)實。時至今日，社會現(xiàn)實和公眾觀念層面上的“男女平等”究竟如何呢?受訪大學(xué)生中84．0%認(rèn)為“有了進步但還沒有完全實現(xiàn)”，認(rèn)為是“一個美好的愿景，不可能完全實現(xiàn)”的占11．9%。

(3)對部分傳統(tǒng)性別觀念的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，對于“男性學(xué)習(xí)能力天比女性強”和“男性受教育程度應(yīng)該比女性高”的說法，被調(diào)查者大多數(shù)持否定態(tài)度。對于“男性應(yīng)該有更廣的交際面”和“男性比女性在就業(yè)方面更有優(yōu)勢”，持傳統(tǒng)肯定態(tài)度的占大多部分。

(4)婚姻家庭觀念。近年來，在大學(xué)女生中間“學(xué)得好不如嫁得好”的說法不脛而走，這既反映了部分女大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)的變化，同時也折射出女性應(yīng)該固守婚姻家庭角色的傳統(tǒng)觀念。在全體被調(diào)查者中，對“對女性而言，干得好不如嫁得好”的觀念“不同意”者占64．6%，“同意”者占22．7%，“說不清”者占12．9%。而對于女大學(xué)生而言，65．9%堅決否定“干得好不如嫁得好”，但持“同意”態(tài)度的女大學(xué)生也占有一定比例(20．7%)。進一步分析表明，男女大學(xué)生在“學(xué)得好不如嫁得好”的觀念上的差別不顯著。這說明“干得好不如嫁得好”雖有一定的市場，但隨著社會的發(fā)展和女性主體意識的增強，越來越多的女性勇于開拓事業(yè)，努力實現(xiàn)自我價值。

另外，相對于一般人群來說，受過高等教育的大學(xué)生思想觀念更具現(xiàn)代性，因而大多數(shù)學(xué)生對于“對女性而言干得好不如嫁得好”的說法持否定態(tài)度。少數(shù)學(xué)生持同意態(tài)度，反映出部分女大學(xué)生在社會競爭面前的退縮和無奈，以及陳舊觀念和社會壓力帶給她們的認(rèn)知變化。

在婚姻家庭觀念上，對于“男人以社會為主，女人以家庭為主”的觀念，“不同意”者占64.6%，而對“女性應(yīng)避免在社會地位上超過丈夫”的觀念，大部分也持“不同意”態(tài)度(56.9%)。另外在家庭的家務(wù)分工上，對于“結(jié)婚后女性比男性應(yīng)該承擔(dān)更多的家務(wù)”的觀點，傳統(tǒng)性別角色分工受到了挑戰(zhàn)，持否定意見的居多，“反對”和“強烈反對”之和占到61.6. %

(5)性別角色特征比較。國內(nèi)外的許多研究證明，“人們普遍認(rèn)為男性是有抱負(fù)的、有獨立精神的、富有競爭性的，女性是依賴性強的、溫柔的、軟弱的”。勇敢、堅強、理性通常被認(rèn)為是真正的男子漢品格，而溫柔、賢惠、感性常被認(rèn)為是具有女人味，這就是歷史傳承下來的性別刻板印象。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性角色特征排名前六位的依次為粗獷、剛烈、冒險、包容、進取、堅強而女性角色特征前六位排名依次為：賢良、溫柔、弱小、細(xì)致、堅強、包容?？梢?，兩性角色特質(zhì)中堅強、包容是共有特質(zhì)，這與調(diào)查中屬于中性特質(zhì)的主要集中在排名前四位的進取、堅強、包容、冒險有著一致之處。大學(xué)生選擇男性角色獨有的特質(zhì)主要是粗獷的、剛烈的，而選擇女性角色獨有的特質(zhì)則按重要性依次為賢良、溫柔、弱小、細(xì)致。

研究表明，大學(xué)生對男性角色觀認(rèn)同更趨傳統(tǒng)，將男性描繪為粗獷的、剛烈的、冒險的、包容的、進取的、堅強的；而對女性角色觀認(rèn)同既體現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念影響(賢良、溫柔、弱小、細(xì)致)，同也體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代性(認(rèn)為女性堅強、包容，而這是以前男性的獨有特征)?？梢?，大學(xué)生對于男女性別角色特征雖然還存在一定的刻板觀念影響，但這種差異并不明顯，并且已出現(xiàn)中和的趨勢，發(fā)展出相對中性的性別角色特征。

3．對開展性別教育必要性的認(rèn)識

調(diào)查顯示，大學(xué)生對于高校開展性別教育的期望和要求比較迫切，認(rèn)為“非常有必要”的占41．8%，認(rèn)為“有必要”的占51．0%，兩項之和占到了92．8%。

三、對性別教育的思考

1．大學(xué)生對自身性別總體比較滿意。男女大學(xué)生存在一定差異

性別教育是使男女兩性都獲得充分、自由、平等和全面發(fā)展的教育，其實質(zhì)不在于消除兩性發(fā)展上的差異，而是如何使兩性都獲得全面發(fā)展。性別教育所面臨的首要問題就是何為男人?何為女人?男女兩性對于自己的性別滿意嗎?滿意或不滿意的原因是什么?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對自己的性別總體比較滿意，性別滿意度處于一般水平，同時發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生的性別滿意度比女大學(xué)生高。究其原因，可能與有些學(xué)者所指出的那樣，男大學(xué)生的職業(yè)角色與性別角色的關(guān)系具有較高的一致性，這有利于他們增強自信和確立較大的自我發(fā)展目標(biāo)，而女大學(xué)生卻會因性別角色和職業(yè)差異的矛盾沖突產(chǎn)生困惑，由此會成為她們前進道路上的障礙

2．性別觀念體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織

(1)大學(xué)生主張兩性平等、自由和充分的發(fā)展，呼喚性別平等早日實現(xiàn)。大學(xué)生大都認(rèn)為性別平等雖然有了進步但還沒有完全實現(xiàn)，現(xiàn)實社會中性別歧視現(xiàn)象仍然普遍存在，“男女平等”目前還只是一個美好愿景。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人際交往和就業(yè)方面體現(xiàn)“男強女弱”的傳統(tǒng)性別觀念比較明顯，而在學(xué)習(xí)能力和受教育程度方面，絕大部分學(xué)生對于“男性學(xué)習(xí)能力天生比女性強”和“男性比女性應(yīng)該擁有更高的受教育程度”的說法持否定意見。近年來，政府在促進女性教育與就業(yè)方面出臺了多項政策措施，社會為女性成長發(fā)展提供了前所未有的機遇和平臺，女性受教育程度較以往有了大幅度提升，社會生活中涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀女性人才，凡此種種使得大學(xué)生看到女性的學(xué)習(xí)天賦和職業(yè)能力并不亞于男性，應(yīng)該也可以通過發(fā)揮自身聰明才智努力實現(xiàn)自身價值。在婚姻家庭觀念方面，無論是擇偶觀、兩性社會地位還是家務(wù)分工，都體現(xiàn)出對于傳統(tǒng)性別角色的挑戰(zhàn)。

(2)傳統(tǒng)性別角色特征呈現(xiàn)模糊化，雙性化課題值得關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對男性角色觀認(rèn)同更趨傳統(tǒng)，而對女性角色觀認(rèn)同既保有傳統(tǒng)觀念，又具有現(xiàn)代傾向。男女性角色特征的某些概念特征已經(jīng)模糊化，“中性”以及“雙性化”越來越受到關(guān)注。這其實就是近年來有學(xué)者指出的雙性化人格的表現(xiàn)形式?！半p性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化或雙性同體在心理學(xué)層面上的表現(xiàn)”。在雙性化人格理論研究者看來，傳統(tǒng)意義上的男性人格特征和女性人格特征是可以在一個個體身上得到很好的融合，很多被舊有文化約定為男性或女性單獨擁有的人格特質(zhì)，實質(zhì)上是屬于兩性共有的性別特征。陜西師范大學(xué)李少梅1998年對319名男女大學(xué)生的調(diào)查研究證明，“在人格發(fā)展及適應(yīng)水平上，雙性化者最優(yōu)，男性化者、女性化者次之，最差者是未分化者”?？梢姡p性化教育有利于減弱性別刻板印象的消極影響，有助于形成大眾化的性別意識，值得深入研究。

3．農(nóng)業(yè)院校開展性別教育迫在眉睫

性別觀念和行為是大學(xué)生綜合素質(zhì)的有機組成部分。大學(xué)階段正值青年大學(xué)生性別角色選擇和準(zhǔn)備時期，他們面臨著諸多性別角色選擇和定位的困惑。在社會民主化和多元化的歷史進程中，大學(xué)生的性別意識、性別態(tài)度和性別角色定位，不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，還將直接影響到成千上萬未來家庭的質(zhì)量、未成年人的發(fā)展和社會和諧程度。性別教育就是要使男女兩性都獲得充分、自由、平等和全面發(fā)展的教育。高校開展性別教育，可以促進大學(xué)生對性別問題的理解，克服性別刻板印象和性別偏見，強化性別平等和社會和諧的意識，為大學(xué)生特別是女大學(xué)生提供一個客觀認(rèn)識自我、理性認(rèn)識社會的性別視角，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

在中國這樣一個擁有幾千年男權(quán)制度歷史的國家，文化和傳統(tǒng)對民眾影響至深，尤其是在廣大的農(nóng)村。同時，新中國女性解放運動自上而下推進的歷史也使得性別平等在法律層面和公眾觀念層面出現(xiàn)不對等，科學(xué)性別意識的引導(dǎo)、理性性別行為的塑造還需時日。多數(shù)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生來自農(nóng)村，家長受教育程度相對較低，受“重男輕女”等傳統(tǒng)思想影響較重，部分地導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生性別刻板印象濃重。而學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，農(nóng)業(yè)院校多囿于傳統(tǒng)，在校園精神上存在保守傾向，師生人文素養(yǎng)和審美情趣相對欠缺，校園文化活動還缺乏對性別問題的關(guān)注。因此，相對而言，農(nóng)業(yè)院校開展性別教育的形勢更嚴(yán)峻，任務(wù)更重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生性別意識懵懂不清，性別觀念受傳統(tǒng)影響至深，對“男女平等”等某些性別問題的看法還停留在經(jīng)驗感知階段，缺乏深入分析與理性應(yīng)對的能力，這與高校性別教育的缺失不無關(guān)系。

同時，調(diào)查也表明在校大學(xué)生對于開展性別教育課程的需求非常迫切。長期以來，高校缺乏“因性施教”的理念，對學(xué)生實施的是“無性別教育”。由于缺少社會性別意識，在教育教學(xué)過程中，未能充分考慮到女大學(xué)生的性別視角和心理需求，更不可能專門為女大學(xué)生營造成才的氛圍和成才的條件，當(dāng)女性潛能未被挖掘出來時，“無陛別教育”在整個高等教育的大氛圍中可能就忽略了女性成長的空間拓展和潛能開發(fā)時機，這就會給女大學(xué)生接受高等教育帶來滯后性影響，進而影響男女大學(xué)生發(fā)展的同步性。

我國政府在2001年由國務(wù)院通過的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中規(guī)定“將性別平等意識納入教育內(nèi)容”。高校貫徹“因性施教”的原則，就是要針對兩性心理發(fā)展所存在的客觀差異及其產(chǎn)生的原因，按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格的標(biāo)準(zhǔn)，主動塑造和發(fā)展個體的性別心理特征，并完善和提高不同性別個體的整體心理水平。在具體路徑方面，正如學(xué)者閆廣芬所指出的那樣，要將先進性別文化納入到大學(xué)文化建設(shè)中去，成為學(xué)校全體成員共同遵循的價值觀念和行為方式。其中包括有形的制度建設(shè)、課程設(shè)置、教育教學(xué)活動等，也包括無形的大學(xué)的教育理念、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等學(xué)校風(fēng)貌的建設(shè)等。開設(shè)性別教育課程是目前最重要也是最便利的措施之一。目前，少數(shù)大學(xué)開設(shè)了部分性別系列選修課，但從全國來看，性別教育課程建設(shè)還是處于起步孕育階段。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把性別教育課程納入國家高等教育課程體系之中?？梢约訌娊處熜詣e意識的培養(yǎng)，鼓勵性別教育融人課堂；開設(shè)性別教育公選課程，舉辦各種性別教育知識講座，通過開展“女大學(xué)生風(fēng)采展”等第二課堂特色活動營造校園性別氛圍，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展性別問題調(diào)查研究，多層面、全方位地普及和滲透性別教育，強化新時代科學(xué)性別意識的培養(yǎng)，促進大學(xué)生的全面成長和素質(zhì)提升。

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)科技推廣與青少年農(nóng)業(yè)科普教育思考

摘要：

農(nóng)業(yè)是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，其與人類生活息息相關(guān)，更是我國人們生活的基礎(chǔ)模塊。而農(nóng)業(yè)科技則是我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心依據(jù)。青少年一代肩負(fù)著促進國家強盛、民族興旺、社會進步的責(zé)任，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的后備軍，是國家的未來和民族的希望，加強青少年對農(nóng)業(yè)科技的了解學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。下面就“新時期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進青少年農(nóng)業(yè)科普教育工作”進行一下探討。

關(guān)鍵詞：

新時期；農(nóng)業(yè)科技推廣；推進；青少年；農(nóng)業(yè)科普教育

我國發(fā)展希望都寄托在未來的創(chuàng)新人才身上，而創(chuàng)新人才的科學(xué)培育離不開青少年的教育模塊。即青少年進行科學(xué)合理的教育可進一步推進我國科技實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也能夠確保青少年實現(xiàn)健康成長。農(nóng)業(yè)科技推廣是科研發(fā)展創(chuàng)新的拓展延伸，也是培育農(nóng)業(yè)人才的重要途徑。在進一步推動農(nóng)業(yè)科技在新時期的發(fā)展中，借助農(nóng)業(yè)科技提供相關(guān)的教育資源，面向農(nóng)村青少年開展科普活動，發(fā)展農(nóng)村青少年科技普示范基地建設(shè)工作，充分發(fā)揮廣大青年的主力軍作用。

1新時期農(nóng)業(yè)科技推廣在推進青少年農(nóng)業(yè)科普教育過程中的作用

農(nóng)業(yè)科技是我國青少年進行科學(xué)教育工作的重要源頭之一。其包含大量的農(nóng)業(yè)科技成果和農(nóng)情信息，為我國青少年帶來充足的科普條件，把農(nóng)業(yè)知識有機貫穿于各類學(xué)校教育中，利于提高青少年學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量。青少年通過學(xué)習(xí)了解我國農(nóng)業(yè)科技的內(nèi)涵知識、對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行觀察體驗，有利于其身心實現(xiàn)健康發(fā)展、增強青少年的智力發(fā)育，有效培育其科學(xué)創(chuàng)造精神、提升其對科學(xué)知識的研究興趣與探求欲望，進一步加強農(nóng)業(yè)科技對我國青少年產(chǎn)生的積極影響。

2新時期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進青少年科普教育工作的進展

開展全國青少年農(nóng)業(yè)科技示范基地建設(shè)工作，是落實農(nóng)業(yè)部和共青團中央“十二五”《共同實施農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動框架協(xié)議》精神的重要內(nèi)容，是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)村青年致富帶頭人的重要舉措，從2011年開始，全國青少年科普基地建設(shè)工作開始認(rèn)定，在面向農(nóng)村青少年開展科普活動中成效顯著，產(chǎn)生了良好的社會影響。我國青少年在實際進行科普工作過程中可以借助很多機構(gòu)，如：科技展示園、農(nóng)業(yè)嘉年華平臺活動、農(nóng)場大觀園、農(nóng)業(yè)科普基地等，其中休閑農(nóng)業(yè)科普基地受到了廣大青少年的青睞，農(nóng)業(yè)科普基地不但能夠向我國青少年普及農(nóng)業(yè)的技術(shù)知識、動植物生長環(huán)境、生態(tài)養(yǎng)殖感官認(rèn)識等，還能夠讓青少年參與科普實踐環(huán)節(jié)，增添了解、學(xué)習(xí)的趣味性與探索欲望。下面我們用深圳光明區(qū)的農(nóng)場大觀園為例，簡單介紹一下有關(guān)內(nèi)容，為開展科普活動提供參考和建議?！景咐啃蓍e農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合的生產(chǎn)經(jīng)營形態(tài)，既可以發(fā)揮特色農(nóng)業(yè)的休閑旅游功能又滿足休閑需求，增進青少年對農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和農(nóng)耕文化的體驗，達到農(nóng)業(yè)科普的目的和作用。光明區(qū)的農(nóng)場大觀園根據(jù)功能分區(qū)可開展的科普資源活動如：經(jīng)濟動物養(yǎng)殖區(qū)，其建有生產(chǎn)區(qū)、親牛園、自動擠奶大廳、通過展覽、示范講解、品嘗等形式，開展奶牛生產(chǎn)、飼養(yǎng)、擠奶等科普內(nèi)容，使青少年實地了解奶牛生產(chǎn)概念和技術(shù)、奶牛飼養(yǎng)營養(yǎng)搭配知識、奶制品生產(chǎn)鏈及自動化生產(chǎn)的優(yōu)勢等；瓜果蔬菜及花卉區(qū)，通過展示栽培模式、生產(chǎn)管理技術(shù)、基質(zhì)培養(yǎng)等讓青少年了解植物品種的多樣性、繁殖方式的多樣性及現(xiàn)代生物育種知識等；還有其他形式多樣的農(nóng)業(yè)科普展示，都與人類的日常生活息息相關(guān)，通過寓教于樂的方式讓我們的青少年了解到大自然的奧秘、學(xué)習(xí)更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和農(nóng)業(yè)技術(shù)。

3新時期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進青少年科普教育工作的建議

3.1凸顯農(nóng)業(yè)科技研究的特色進行多元化青少年科普活動

農(nóng)業(yè)科普活動最重要的環(huán)節(jié)即其活動的具體內(nèi)容，其內(nèi)容的優(yōu)劣能夠決定該活動是否能夠有效激發(fā)青少年的參與興趣。為了不讓農(nóng)業(yè)科技科普活動變成形式化活動，我們要對活動的展示內(nèi)容進行完善改進，根據(jù)農(nóng)業(yè)科技的各種發(fā)展特點，進行各種豐富多樣的科普活動。(1)我們可以舉辦觀察類的農(nóng)業(yè)科技科普活動，讓青少年對我國現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科技試驗過程或者成果進行觀察，進一步提升青少年對農(nóng)業(yè)科技的理解與研究興趣，加強其觀察能力。(2)我們可以舉辦體驗類的農(nóng)業(yè)科技科普活動，讓青少年參與到農(nóng)業(yè)的具體管理生產(chǎn)工作中，結(jié)合農(nóng)時農(nóng)事的不同管理階段，讓他們自己動手進行田間管理并了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)備的簡單操作，激發(fā)其動手操作興趣。(3)我們還可以舉辦探索類的農(nóng)業(yè)科技科普活動，讓青少年對農(nóng)業(yè)科技方面的某一內(nèi)容進行探索，如：做實驗、查資料、做記錄等，從而進一步加強其思考能力。（4）我們還可以舉辦應(yīng)用類的農(nóng)業(yè)科技科普活動，讓青少年選擇蔬菜、花卉、畜牧小動物、魚類等的種植和領(lǐng)養(yǎng)。培養(yǎng)其參與農(nóng)事活動的興趣，提高對農(nóng)、牧、漁等不同領(lǐng)域的了解和基本管理技術(shù)特點，提高應(yīng)用的實踐效果?？傊?，有趣的體驗和科普活動，傳遞的不僅是每一份“農(nóng)產(chǎn)品”都來之不易的理念，也是影響青少年愛惜糧食，珍愛生命的教育主題，更讓他們發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷農(nóng)業(yè)科技背后的精彩，實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)潛移默化的整體提升。

3.2發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技優(yōu)勢資源將科普活動的合作機制進行完善

農(nóng)業(yè)科技研究機構(gòu)可以憑借自身的各種資源優(yōu)勢，加強與我國各大高校的合作力度，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，組成具備專業(yè)農(nóng)業(yè)知識、能進行科學(xué)傳播的隊伍，讓其發(fā)揮三種功能。(1)第一項需要發(fā)揮的功能，根據(jù)青少年科學(xué)教育的需求，規(guī)劃出與其能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合的科普活動形式。該農(nóng)業(yè)科普活動需要具有專業(yè)代表性，同時還要契合我國青少年的健康發(fā)展需求。(2)第二項需要發(fā)揮的功能即其聯(lián)動效能，該機構(gòu)可同時擔(dān)任組織宣傳活動的任務(wù)。(3)第三功能，即可以充分發(fā)揮該機構(gòu)農(nóng)業(yè)科技科普活動的優(yōu)勢，能夠有效推廣、宣傳農(nóng)業(yè)科技成果、傳播相關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)信息等。

3.3借助大眾傳媒加大農(nóng)業(yè)科技推廣與青少年科普活動的宣傳推廣

農(nóng)業(yè)科技推廣傳播力度能夠?qū)ζ淇破战逃ぷ髯罱K質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響，若想要對我國青少年起到良好的科普教育效果，我們需要充分利用新興媒體與傳統(tǒng)傳播媒介，這樣才能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)科技理念與成果向大眾進行展示傳播。其中我們可以利用的傳播途徑有很多，主要包括以下幾個重點媒介，即：期刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、微信、報紙雜志等等。如此我們才能夠增強農(nóng)業(yè)科技科普力度，進一步推動我國青少年的科普教育工作。

4結(jié)語

本篇文章針對“新時期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進青少年科普教育”的有關(guān)內(nèi)容，為大家詳細(xì)講解了目前農(nóng)業(yè)科技推廣在推進青少年科普教育過程中所起到的作用、該科普教育工作的詳細(xì)進展。同時并針對其有關(guān)特征提出了新時期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進青少年科普教育的工作的建議，如：發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技優(yōu)勢資源將科普活動的合作機制進一步完善；凸顯農(nóng)業(yè)科技研究的特色，進行多元化青少年科普活動；借助大眾傳媒加大宣傳推廣有關(guān)農(nóng)業(yè)科技科普活動等等。

作者:劉彥俠 單位:廊坊市農(nóng)業(yè)科技站

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)路徑

關(guān)鍵詞:

農(nóng)業(yè)院校;創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);路徑選擇;培養(yǎng)模式

摘要:

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有其特殊意義，承載著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展人才的重任。以創(chuàng)業(yè)教育為契機，加強大學(xué)生人才培養(yǎng)，可以提升學(xué)生品格、實踐能力等綜合素質(zhì)。筆者通過對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相關(guān)性的分析，提出“四個基準(zhǔn)點，三種路徑”的人才培養(yǎng)模式，針對創(chuàng)業(yè)教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的來襲和大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養(yǎng)方向也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。總理在政府工作報告、國務(wù)院常務(wù)會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯(lián)網(wǎng)大會等場合中多次提到創(chuàng)業(yè)及其重要意義:“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解新形勢下嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，而且能夠創(chuàng)造工作崗位、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果并滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，對指導(dǎo)大眾化教育階段高校的人才培養(yǎng)改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農(nóng)業(yè)院校是高校的重要組成部分，但其生源數(shù)量和質(zhì)量逐步下降、教學(xué)經(jīng)費投入偏少、專業(yè)思想不牢固、重理論輕實踐等現(xiàn)象一直存在。

1創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會，提高生存能力，以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑［2］。在一份關(guān)于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中，運用SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可程度值得對其進行積極引導(dǎo)。

1．1創(chuàng)業(yè)教育理念為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效平臺

參加創(chuàng)業(yè)教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創(chuàng)業(yè)教育過程中可以了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、基本政策、企業(yè)運作、市場競爭、企業(yè)文化、資本經(jīng)營、團隊意識等內(nèi)容，對于提高大學(xué)生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維等都有著很好的作用。比如現(xiàn)在采取的比較多的形式———企業(yè)家進校園講創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生通過與創(chuàng)業(yè)成功人士面對面地交流，能夠直面企業(yè)家的風(fēng)采，拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的信心。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質(zhì)，這就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和形成的過程。

1．2創(chuàng)業(yè)教育理念有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)業(yè)教育高度重視實踐環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生走出教室、走出校園、走進基層企業(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)與運用專業(yè)理論知識，有效調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在某農(nóng)業(yè)高校的一份針對學(xué)習(xí)自主性的問卷調(diào)查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度僅為2．38［4］。說明目前大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強。在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對不斷出現(xiàn)的新情況、新問題進行剖析，以團隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學(xué)生不斷補充專業(yè)知識，不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)與解決隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，通過自主學(xué)習(xí)不斷完善知識結(jié)構(gòu)和體系，以此良性循環(huán)，積累實踐經(jīng)驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1．3創(chuàng)業(yè)教育理念有助于發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)業(yè)教育的推行及其理念有利于發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進行實踐，極大地啟發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的對象，從創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是求同存異、啟發(fā)思維的過程，也是大學(xué)生個人品質(zhì)形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導(dǎo)，給每個有創(chuàng)新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中顯現(xiàn)的個人能力和創(chuàng)新思維。

1．4創(chuàng)業(yè)教育理念有助于提高大學(xué)生實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育本身與社會實踐、基層一線結(jié)合緊密，需要隨時關(guān)注動態(tài)發(fā)展、變化趨勢、信息更迭等。通過創(chuàng)業(yè)教育將腦海中的創(chuàng)新點轉(zhuǎn)化成實踐成果，每個環(huán)節(jié)中都考驗著創(chuàng)業(yè)者的動手與動腦能力。將抽象的創(chuàng)新點和思維逐步轉(zhuǎn)化，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，進而提高了實踐能力。

1．5創(chuàng)業(yè)教育理念有助于培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作精神

團隊協(xié)作是所有創(chuàng)業(yè)教育必須倡導(dǎo)的理念之一，一個良好的創(chuàng)業(yè)團隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團隊里，所有的個體各自發(fā)揮所長，承擔(dān)著不同的分工與任務(wù)，各司其職、各展所長、通力協(xié)作。團隊協(xié)作能夠較好地提高大學(xué)生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)等組織能力。

2創(chuàng)業(yè)教育理念的“四個基點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計應(yīng)遵循“強化基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、加強實踐、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)”的原則，重點突出創(chuàng)新［5］?；趧?chuàng)業(yè)教育理念的“四個基準(zhǔn)點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即以理論體系教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、后期追蹤反饋為四個基準(zhǔn)點，實施學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景、高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園、校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)三種路徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有獨特優(yōu)勢。

2．1四個基準(zhǔn)點

1)以創(chuàng)業(yè)教育理論體系教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的重點在于對創(chuàng)業(yè)教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學(xué)對理論知識的傳播，特別應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式、評價指標(biāo)等人才培養(yǎng)方案中進行設(shè)計，充分發(fā)揮系統(tǒng)理論教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。注重基礎(chǔ)課的安排，注重實踐環(huán)節(jié)的落實，注重對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，在體驗中對理論進行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。建立跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養(yǎng)敢于批判的自由學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽假設(shè)，小心求證。2)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要載體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等三類主要形式，旨在促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以增強高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家需要的高水平創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目自實施以來，得到了在校大學(xué)生的積極響應(yīng):他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以個人或團隊的形式完成創(chuàng)新研究項目、編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運作、撰寫創(chuàng)業(yè)報告、開展創(chuàng)新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發(fā)大學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研與刻苦精神，培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。3)以創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練可以較好地鍛煉大學(xué)生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業(yè)技能相結(jié)合，這個過程本身就是一個知識二次創(chuàng)造的過程，它能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在學(xué)?；蚱髽I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展符合市場規(guī)律的創(chuàng)新型項目的基礎(chǔ)實踐設(shè)計和基礎(chǔ)性實踐實訓(xùn)，對于大學(xué)生綜合能力的提升都具有很大的促進作用。因此，必須高度重視創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上加大實踐訓(xùn)練的比重，讓大學(xué)生走出教室和校園，走進基地和一線，走進企業(yè)內(nèi)部和核心，通過最為直接的感官進行學(xué)習(xí)的再提升，從而達到理論與實踐的融合。4)以創(chuàng)業(yè)教育后期追蹤反饋為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來說，作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機構(gòu)的高校在完成大學(xué)教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應(yīng)該繼續(xù)進行后期追蹤、加強反饋、統(tǒng)計分析。通過后期追蹤形成人才培養(yǎng)報告，以此來指導(dǎo)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協(xié)委員溫思美對國內(nèi)17所高校近6000名大學(xué)生進行了創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，其中“三低”(創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)層次低和創(chuàng)業(yè)成功率低)是擺在高校創(chuàng)業(yè)教育工作者面前的最大挑戰(zhàn)，其中“大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數(shù)據(jù)充分說明了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不能局限于大學(xué)教育階段，更要注重終生學(xué)習(xí)和后期持續(xù)培養(yǎng)工作，這種倒敘式的人才培養(yǎng)理念應(yīng)得到高校教育工作者的重視。

2．2三種路徑

1)學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校劉某某為例，該生為2003級生物技術(shù)專業(yè)本科生，后攻讀動物科學(xué)領(lǐng)域動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)專業(yè)碩士研究生，該生專業(yè)成績名列前茅，在國際頂級期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，也曾獲得省級、校級優(yōu)秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業(yè)時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學(xué)教師和令人羨慕的公務(wù)員等工作機會，到珠海斗門農(nóng)村，養(yǎng)殖南美白對蝦。創(chuàng)業(yè)路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認(rèn)為對的事，摸爬滾打，勤奮執(zhí)著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創(chuàng)業(yè)努力，已經(jīng)在當(dāng)?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域初具規(guī)模，創(chuàng)造千萬財富，水產(chǎn)養(yǎng)殖事業(yè)也正以蓬勃的態(tài)勢高速發(fā)展，成為了該校畢業(yè)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典范。2)高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，該校歷來重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與扶持，通過“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大刀闊斧地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，每年經(jīng)費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室103個，有55個創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，有45個企業(yè)正式注冊落地。學(xué)校為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供政策扶持和場地，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體，推進校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)者綜合能力與素質(zhì)，同時開展創(chuàng)業(yè)教育與研究工作，為進一步深入推進孵化園建設(shè)創(chuàng)造更有利的條件。3)校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團股份有限公司簽訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同組建某某創(chuàng)新班，針對該企業(yè)的農(nóng)科專業(yè)特點，實行訂單式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。該模式主要采用“學(xué)校課程學(xué)習(xí)+企業(yè)課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實習(xí)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，探索校企協(xié)同育人的新型辦學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用技能。進入該班的學(xué)生，由公司從大二開始資助學(xué)費及住宿費，企業(yè)安排學(xué)生進行實習(xí)鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后，公司優(yōu)先錄用，為畢業(yè)生在集團發(fā)展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細(xì)化培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)各派一人擔(dān)任班主任，每1～3名學(xué)生配備1名導(dǎo)師。在教學(xué)上，除開展通識教育和專業(yè)理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經(jīng)濟、法律等多方面的課程，力圖打造該農(nóng)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。三種路徑均取決于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，無論是劉某某扎實的專業(yè)技能和堅忍不拔的毅力，還是學(xué)校主導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與校企合作訂單式聯(lián)合培養(yǎng)，其最終的目的就是培養(yǎng)又博又專的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，這三種路徑相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式均能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)新意識和主觀能動性，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進一步完善高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［6］。

3組織實施的對策與建議

3．1保障機制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要前提

機制建設(shè)是保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)開展的首要前提，農(nóng)業(yè)院校可依托農(nóng)科專業(yè)的資源優(yōu)勢，開展適合學(xué)校特點的創(chuàng)業(yè)教育式人才培養(yǎng)，以其為突破口，將創(chuàng)業(yè)教育及其理念融入其中。加強教學(xué)條件和資源平臺的整合建設(shè)，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯(lián)盟等資源，開展創(chuàng)業(yè)項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學(xué)生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創(chuàng)新型人才教育;充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)外實踐基地、實習(xí)基地、校友等資源的作用;逐步提升對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的認(rèn)知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環(huán)境、經(jīng)費等多方面加以傾斜。

3．2激勵機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要措施

激勵機制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠?qū)ο到y(tǒng)本身的生存和發(fā)展進行調(diào)節(jié)，起到助長作用和致弱作用［7］。在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，因地制宜地運用激勵機制能夠更好地做好人才培養(yǎng)工作?？梢钥紤]恰當(dāng)?shù)剡\用機會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進行規(guī)劃和培養(yǎng)，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應(yīng)該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。

3．3約束機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

約束機制是為了規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具體規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱［8］。無規(guī)矩不成方圓，對于農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)該如此。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色、學(xué)科特點、師資力量、學(xué)生生源等多方面實情設(shè)立相應(yīng)的約束機制。規(guī)范合理的約束機制是為了更好地促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教學(xué)能力的教師能夠真正融入人才培養(yǎng)創(chuàng)新工作中來，也能夠讓具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生得到更好地培養(yǎng)，真正使教與學(xué)融合統(tǒng)一，共同發(fā)展。

3．4轉(zhuǎn)化機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)

成果轉(zhuǎn)化機制是進一步推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的一種長效機制，成果展示能夠起到模范引領(lǐng)作用，發(fā)揮擴散效應(yīng)，持續(xù)保持創(chuàng)新型人才新鮮血液的引入。充分利用現(xiàn)有的實驗室、教研室、教研團隊等資源平臺，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成果如論文、專利、創(chuàng)新項目、實踐教學(xué)成果、基地建設(shè)特點、學(xué)科競賽優(yōu)勢、學(xué)術(shù)講座成果、素質(zhì)教育成果等進行互動展示。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，加強對技術(shù)型專業(yè)技能的培養(yǎng)，嘗試開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)，拓展校企合作育人的途徑與方式。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，遵循創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新局面。

作者:李偉 林佩云 陳雄鋒 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)教育論文:茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新探索

摘要：

我國歷史悠久，擁有很多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)文化，這些凝聚著一代又一代的中華兒女的智慧。茶葉作為我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的一個部分，它有著極其重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式需要改革。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀入手，談?wù)摲治霾枞~農(nóng)業(yè)教育的重要性，并根據(jù)茶葉農(nóng)業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)+中所出現(xiàn)的問題，給出相應(yīng)的解決方法，最后總結(jié)文章。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；茶葉；農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我國作為農(nóng)業(yè)大國，茶葉作為其中一種，若能利用好互聯(lián)網(wǎng)+，在當(dāng)下茶葉農(nóng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育中可以解決很多棘手的問題。我們在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，以拓展的眼光去認(rèn)識茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式的問題。目前，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為了推進茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的大趨勢。在國務(wù)院頒布的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+的意見中，明確指出要鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+新趨勢。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠為祖國培育茶葉專業(yè)技術(shù)人才，促進農(nóng)村茶園建設(shè)。因此，只有利用好互聯(lián)網(wǎng)+，才能夠更好地開展茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式利用互聯(lián)網(wǎng)+符合當(dāng)代的社會發(fā)展需求，有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)茶葉到社會教學(xué)的轉(zhuǎn)型。社會越是發(fā)展，我國對于茶葉精神、農(nóng)業(yè)信仰、學(xué)習(xí)文化的需求也日益增加，利用好互聯(lián)網(wǎng)+顯得尤為重要。從表1中，我們可以看出，我國對于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)文章已經(jīng)越來越多，社會正逐步重視茶葉農(nóng)業(yè)教育。從85年的幾篇論文逐年增長到上百，直接反映出我國對于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重視程度。當(dāng)然，任何一門學(xué)科都不是獨立存在的，學(xué)科之間都需要相互連接和溝通。要想創(chuàng)新茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式，我們只有把握住互聯(lián)網(wǎng)+的精髓，才可以更好地在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中將其傳承和發(fā)揚。理論是實踐的指南針，探究我國茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于把握住互聯(lián)網(wǎng)+的核心，有效帶動茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，從而帶動農(nóng)村經(jīng)濟的水平提升。總之，茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)以一種創(chuàng)新形式在延續(xù)著傳統(tǒng)的精神，換句話說，茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)是不會消亡的，它代表的是我國的傳統(tǒng)精神，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式會變得更好。

2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新存在的問題

2.1茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育重視力度不夠

我們對于相關(guān)茶葉農(nóng)業(yè)的人們做了一個調(diào)查（如表2）。從數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村真正懂得茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才并不多，大多都是通過面對面的形式進行教育，相較城市，利用互聯(lián)網(wǎng)+模式學(xué)習(xí)的茶葉技術(shù)更是少之又少。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性。如今，諸多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于茶文化信息傳播的重視度不夠，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育只是停留在表面，并缺乏茶葉播種實地操作。

2.2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育技術(shù)人才的缺失

缺乏專業(yè)茶葉技術(shù)知識是影響農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的一大因素。作為茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，要想具有核心競爭力，就必須要重視對于茶葉技術(shù)人才的培養(yǎng)問題。當(dāng)下，諸多農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校沒有重視人才的管理，將專業(yè)技術(shù)人才作為一種資本來投入。只是一味地讓職業(yè)教師給學(xué)生講道理，重復(fù)一樣的工作。隨著時代的變遷，許多茶葉的專業(yè)知識已經(jīng)革新，如今已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，若農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校依舊遵循傳統(tǒng)，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，欠缺互聯(lián)網(wǎng)+茶葉技術(shù)的最新知識。這將會增加農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的流失，影響互聯(lián)網(wǎng)+下教育模式的全新定位。實踐才是檢驗真理的唯一途徑，要想掌握茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)，就必須要尋求復(fù)合型人才，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校。面對互聯(lián)網(wǎng)+的挑戰(zhàn)，我國茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不能再止步不前，必須重視人才的培養(yǎng)，有效提升教師整體素質(zhì)。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的措施

3.1加大支持力度，更新互聯(lián)網(wǎng)+觀念

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果，需要對原有的茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先要提升茶葉技術(shù)上的課程設(shè)置，而不能紙上談兵。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠豐富學(xué)生們的知識面，是我國農(nóng)業(yè)教育價值的體現(xiàn)。茶葉涉及到的知識面很廣，同時應(yīng)當(dāng)強調(diào)實踐性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)積極地參與到實踐當(dāng)中，只有這樣才能充分發(fā)揮知識的價值，否則很有可能遇到實際的問題時也會束手無策。在這當(dāng)中，政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大支持力度，首先要從增強茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的規(guī)范性入手，制定相關(guān)條例，采取一定的措施來保護茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。另一方面，促進資金的投入，充分保證互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有足夠的資金來源，才能讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不斷往前發(fā)展。學(xué)校必須改變以往的教學(xué)模式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)更加有趣和高效。譬如利用互聯(lián)網(wǎng)+課程的形式，擴散覆蓋面。利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的形式，搭配多媒體設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。重新設(shè)置教學(xué)時間，更多的時間讓給學(xué)生自己動手操作，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，無論是政府還是學(xué)校，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造實踐的平臺，讓學(xué)生能夠最大程度地走出校園，去茶葉農(nóng)業(yè)基地進行實踐操作，這樣教學(xué)效果才能提升上去。

3.2促進高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)和以往不一樣了，對教師的要求會更高。而對于教學(xué)效果來說，沒有好的師資就沒有一切，所以學(xué)校要切實提升茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師的素質(zhì)水平。對教師來說，要讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的課程更加規(guī)范化，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教師，應(yīng)至少有茶學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，嚴(yán)格招聘流程。只有專業(yè)的教師，才能夠?qū)I(yè)地指導(dǎo)學(xué)生，傳授專業(yè)的茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)。在培訓(xùn)教師時，要著力體驗式教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)貫徹在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)中，真正的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值。

4結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+有利于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)+引入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中是十分有必要的，可以促進茶葉職業(yè)教育的信息化與網(wǎng)絡(luò)化。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為職業(yè)學(xué)校營造了良好的教學(xué)氛圍，對挖掘傳統(tǒng)茶葉技術(shù)有著重要的指導(dǎo)意義。

作者:曾志娟 單位:宜賓學(xué)院馬克思主義學(xué)院

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)有效教學(xué)

摘要:

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育是對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，其在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起著的重要作用。但是，目前很多農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作流于形式，培訓(xùn)基地進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務(wù)為目的，輕視或忽視了教學(xué)效果，存在一定程度的盲目性和無效性，并未達到理想的教學(xué)效果。作為培訓(xùn)工作的實施主體，就必須在培訓(xùn)教學(xué)上狠下功夫，不斷摸索有效的教學(xué)方法和模式。作者通過對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的調(diào)研和實際參與，認(rèn)為用“有效教學(xué)理念”來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作事半功倍。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育;專業(yè)技術(shù)人員;有效教學(xué);培訓(xùn)效果

農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，是對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視和參與，甚至英國、美國、法國等眾多國家開始利用政府的行政手段強有力地推動這一工程，用法律的形式規(guī)定了各行業(yè)繼續(xù)教育工程的范圍、對象、要求和方式。上世紀(jì)60年代，聯(lián)合國科教文組織曾邀請各國專家成立了“繼續(xù)教育工程國際專家工作組”，對各國繼續(xù)教育工程的情況進行調(diào)查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進經(jīng)驗。此后，我國也相繼開始了專業(yè)技術(shù)人才的繼續(xù)教育工程。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)自1979年以來，各級農(nóng)業(yè)部門在抓好農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的同時，也積極開展了農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，取得了很大的成績。由此可見，農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育在農(nóng)業(yè)和社會發(fā)展過程中的重要作用，特別是在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會方面所起到的推動作用。但是在工作實踐中，很多農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作流于形式，作為繼續(xù)教育實施主體的培訓(xùn)機構(gòu)進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務(wù)為目的，教學(xué)形式單一，雙師型教師匱乏，部分課堂氣氛死板，輕視教學(xué)效果，存在一定的盲目性和無效性，并未達到理想的教學(xué)效果。那么，作為培訓(xùn)基地如何在操作層面保證農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作落到實處，保證參訓(xùn)學(xué)員學(xué)有所獲，學(xué)有所用，就顯得尤為重要。作為培訓(xùn)工作的實施主體，就必須在培訓(xùn)教學(xué)上狠下功夫，不斷摸索有效的教學(xué)方法和模式。這里，通過我本人對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的調(diào)研和實際參與，認(rèn)為用“有效教學(xué)理念”來指導(dǎo)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作事半功倍。

1基本概念

1．1有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力投入，為取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其具備三種特征:有效果、有效益、有效率。

1．2有效教學(xué)培訓(xùn)與傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般采用直接的教授式方式，以課堂授課為主，教師是課堂的主角，有著課堂上的絕對權(quán)威性，屬于知識傳遞型的教學(xué)方法。有效教學(xué)培訓(xùn)一般采用構(gòu)建問題情境、學(xué)員自我探索、小組討論的形式進行，以學(xué)員學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是課堂的主角，課堂相對傳統(tǒng)而發(fā)言較輕松活潑，屬于知識建構(gòu)型的培訓(xùn)方式。

2有效教學(xué)理念下繼續(xù)教育培訓(xùn)的前期籌備

2．1農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的實際需求確定教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，細(xì)化到各個知識點，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該具有明確性、適度性和實用性。包括創(chuàng)設(shè)情境模式、學(xué)員自主探索、協(xié)同學(xué)習(xí)、評價效果等。例如:《番茄無土栽培技術(shù)》課程講授中，分組創(chuàng)設(shè)栽培中各個環(huán)節(jié)的情境，利用道具讓學(xué)員自己參與模擬栽培全過程;《果樹的修剪技巧》課程講授中，在理論知識講授結(jié)束之后，開設(shè)田間實踐，讓學(xué)員通過理論教學(xué)內(nèi)容自己做枝條修剪，相互檢查和評價，達到理論聯(lián)系實際的目的。最后做課堂效果評價，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，不斷改進教學(xué)方法。

2．2農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計原則

在農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計中，有以下3個原則需要遵循:一是注重人際關(guān)系與教學(xué)環(huán)境的融洽性。大家知道，在課堂教學(xué)中，若建立良好融洽的師生人際關(guān)系，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新才能。同時師生關(guān)系融洽，教師熱情、學(xué)生信任，可以導(dǎo)致健康愉快、活躍的課堂心理氣氛。相反，不和諧的、僵化緊張的師生關(guān)系則易釀成消極的、沉悶的課堂氣氛。二是教學(xué)的要素要適應(yīng)學(xué)員需求。教學(xué)要素包括三個構(gòu)成要素和三個影響要素。即:構(gòu)成要素———教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容;影響要素———教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。教師是教學(xué)過程中的設(shè)計者與指導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體;教學(xué)內(nèi)容主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。教學(xué)目的反應(yīng)的是學(xué)生的需要，教學(xué)方法是在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)過程中所需要的教學(xué)條件。我們做農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)員需求提出科學(xué)合理的教學(xué)目的，選擇適合學(xué)員需求的老師，設(shè)置符合實際的教學(xué)課程，采用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能收到好的培訓(xùn)效果。三是學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)員是繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，他們主觀能動性的發(fā)揮直接決定著繼續(xù)教育培訓(xùn)的成效。作為繼續(xù)教育基地等培訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)計各項教學(xué)活動時，應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建全方位、多渠道的學(xué)員參與平臺，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2．3有效教學(xué)下繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)員分析

2．3．1農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)情分析

包括學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)和潛在狀態(tài)兩個部分的分析。起點狀態(tài)分析包括3個方面。①知識上:學(xué)員的認(rèn)知基礎(chǔ)。如:預(yù)防獸醫(yī)課程的難易程度要針對上課對象是否是專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生。②技能上:學(xué)員已有的學(xué)習(xí)能力程度，專業(yè)技術(shù)人員一般都已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力。③素質(zhì)上:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員均為成人，一般地學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，教學(xué)工作重點要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。潛在狀態(tài)分析:教學(xué)過程中可能發(fā)生的狀況和可能性。學(xué)員在教學(xué)過程中，對于知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)，適宜于采取哪種教學(xué)方法完成學(xué)習(xí)。如:學(xué)員對某一問題可能會怎么反應(yīng)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對。

2．3．2農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的心理分析

一般地技術(shù)人員都具有較強的自我意識，學(xué)習(xí)中帶有指向明確的動機，同時其對過往的經(jīng)驗有很強的信心和依賴，有著很強的速成學(xué)習(xí)心理。

2．3．3農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)特性分析

農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)一般是在全年的工作過程中完成的，主要表現(xiàn)為插曲式、問題式、即用性、結(jié)果式等學(xué)習(xí)形式。

2．4教學(xué)素材使用

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，包括理論知識壓縮、實踐內(nèi)容、新知識、新技術(shù)、新方法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒介，一般地傾向于充分調(diào)動學(xué)員興趣和積極性，使得其視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與。如在《蔬菜嫁接技術(shù)》中的多媒體課件中添加操作技術(shù)視頻，在實踐課程中設(shè)置嫁接手操課程，增強學(xué)員的參與性和主動性。

2．5教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式主要分正規(guī)教學(xué)模式、非正規(guī)教學(xué)模式和高適應(yīng)性教學(xué)模式3種。正規(guī)教學(xué)模式主要有課堂講授模式、開放課堂模式和模擬教學(xué)模式;非正規(guī)教學(xué)模式包括實訓(xùn)式模式、研修式的培訓(xùn)模式;高適應(yīng)性的教學(xué)模式主要有專題講座模式，討論交流模式，互助學(xué)習(xí)模式，活動學(xué)習(xí)模式，競爭比賽模式，才藝展示模式等。一般農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)多采用高適應(yīng)性的教學(xué)模式。從近年的培訓(xùn)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，采取“專題講座+討論交流+活動學(xué)習(xí)/互助學(xué)習(xí)”或者“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”的效果顯著。

3有效教學(xué)理念指導(dǎo)下繼續(xù)教育培訓(xùn)的后期實施

3．1教學(xué)實施

在教學(xué)過程的實施中，作為培訓(xùn)方要構(gòu)建一種和諧、輕松、互動性強的教學(xué)環(huán)境，教師在課堂上應(yīng)該采取講解式、對話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，從而達到有效的教學(xué)目的。

3．2教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價中一般分為學(xué)員評價和教師評價。

4師資隊伍綜合素質(zhì)能力的提升

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資隊伍，不同于一般性學(xué)校的師資隊伍，在構(gòu)成上較為復(fù)雜，有雙師型的專職教師，又有農(nóng)業(yè)行業(yè)的技術(shù)專家;有大專院校的教授學(xué)者，也有田間地頭的“土專家”，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗各不相同，師范類教師更是少之又少。為了能更好地讓教師隊伍掌握好整個教學(xué)過程中的各個重要環(huán)節(jié)，更好的開展各項培訓(xùn)工作，達到有效教學(xué)的目的，應(yīng)該啟動師資隊伍綜合素質(zhì)能力提升的培訓(xùn)工作，不斷加強專兼職教師隊伍的培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供有力地智力支撐。第一，提高學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。通過多種方式有計劃地選送系統(tǒng)內(nèi)骨干教師到省內(nèi)外高等院校接受再教育，加速知識更新，努力提高骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。第二，邀請科研院所、高等院校和涉農(nóng)部門的專業(yè)技術(shù)人員參與培訓(xùn)服務(wù)工作。通過開展技術(shù)指導(dǎo)、項目開發(fā)、試驗示范、技術(shù)培訓(xùn)等活動，增強專業(yè)教師隊伍力量。第三，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)涉農(nóng)干部、農(nóng)機農(nóng)業(yè)大戶、農(nóng)民科技能手等基層人員的實踐技術(shù)優(yōu)勢，通過加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進一步提高兼職教師素質(zhì)和能力。

綜上所述，如何才能達到農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效教學(xué)，作為培訓(xùn)機構(gòu)，需從這幾個方面下功夫，開展學(xué)情分析，進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，選擇高適應(yīng)性的教學(xué)方法和模式，實現(xiàn)學(xué)員自動學(xué)習(xí)，進行適時的教學(xué)效果評價，不斷提高師資隊伍綜合素質(zhì)，達到“有效教學(xué)”的目的。

作者：李聞珠 單位：四川省達州市農(nóng)廣校