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財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)中存在的問(wèn)題

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定不科學(xué)

科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教學(xué)工作的有效進(jìn)行具有重要的指導(dǎo)作用，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，準(zhǔn)確和靈活地運(yùn)用教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃可以保障教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升，可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知程度；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。但在實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定不科學(xué)，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)際需求來(lái)制定調(diào)整，而是按照財(cái)務(wù)管理學(xué)教材來(lái)制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)敏感性差、專業(yè)判斷力弱，實(shí)際財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐能力僅限于會(huì)計(jì)操作技能，無(wú)法達(dá)到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的需求。

2、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式不切實(shí)際

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)目前一般分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)：校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課方式一般采用老師講解、指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作的方式進(jìn)行；校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生到校外的各類單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，包括學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容更多地偏向于會(huì)計(jì)或是經(jīng)濟(jì)金融類，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及極少，即便涉及到財(cái)務(wù)管理專業(yè)方面的內(nèi)容，但實(shí)訓(xùn)資料的素材普遍缺乏“真實(shí)感”，內(nèi)容更多地偏向于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，過(guò)于“書(shū)本化”，實(shí)訓(xùn)過(guò)程也僅僅是在已經(jīng)設(shè)定好的程序基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，顯然這種“實(shí)驗(yàn)”與真正意義上的理財(cái)實(shí)踐完全不是一個(gè)概念。在校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，實(shí)訓(xùn)效果難于實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生感受企業(yè)理財(cái)環(huán)境，參與或協(xié)助企業(yè)財(cái)務(wù)籌劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，有些校外實(shí)訓(xùn)的環(huán)境也不理想，往往會(huì)出現(xiàn)一二十學(xué)生擠在同一單位實(shí)習(xí)的情況，使學(xué)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，未能體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用特色。

3、實(shí)訓(xùn)教材以及相應(yīng)教學(xué)軟件與理論教學(xué)不配套

由于各高等院校的教學(xué)體系不同，其設(shè)置的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程也不一樣，使用的實(shí)訓(xùn)教材有差異，各實(shí)訓(xùn)教材對(duì)于屬于財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容范疇劃分不明晰。如有些實(shí)訓(xùn)教材的教學(xué)內(nèi)容較為零亂，與理論教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)很好銜接；有些高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多是以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，未能充分圍繞應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位具體設(shè)置整個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)體系與實(shí)踐教學(xué)體系；還有些高等院校長(zhǎng)期以來(lái)受學(xué)術(shù)型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式之深刻影響，在組織專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，偏重于財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論的教學(xué)研究。另外，通過(guò)對(duì)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理有關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行調(diào)研，大部分財(cái)會(huì)類的實(shí)訓(xùn)軟件主要是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)的各種實(shí)訓(xùn)軟件，針對(duì)財(cái)務(wù)管理的實(shí)訓(xùn)軟件比較少，即使有些軟件名義上是財(cái)務(wù)管理方面的實(shí)訓(xùn)，但是具體的教學(xué)內(nèi)容中真正運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理知識(shí)的比較少，這也是造成財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不好的一個(gè)原因。

4、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)效果欠佳

一個(gè)合格的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，既應(yīng)通曉財(cái)務(wù)核算的技術(shù)、方法和財(cái)務(wù)管理程序，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能，更應(yīng)從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財(cái)之道，具有全面的謀劃運(yùn)籌能力。實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到能否為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才。因此，要培養(yǎng)合格的財(cái)務(wù)管理人才，就需要“雙師型”的師資隊(duì)伍。目前各應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)踐技能，甚至有相當(dāng)部分老師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對(duì)一些細(xì)節(jié)不甚了解，由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的效果也不甚理想。從企業(yè)到學(xué)校的這類老師，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是從教師的角度出發(fā)，理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，教學(xué)方法欠缺，以致教學(xué)質(zhì)量不甚理想。教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和權(quán)威性，甚至指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)“虛擬化”狀況，流于形式。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

1、注重對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)

高校要提高對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思想意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，把實(shí)訓(xùn)的理念納入到教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃之中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了對(duì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知意識(shí)，學(xué)生才能了解教學(xué)目的，跟著教師的授課節(jié)奏參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情得到提高，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。強(qiáng)化學(xué)生們參與實(shí)訓(xùn)的意識(shí)培養(yǎng)：首先，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的入學(xué)教育。為加深新生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的初步認(rèn)知和理解，新生入學(xué)時(shí)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃，為新生詳細(xì)介紹財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心內(nèi)容和理念，為新生未來(lái)四年的專業(yè)發(fā)展指明方向。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)社會(huì)調(diào)查。大一結(jié)束后的暑假，學(xué)生分組由專業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀、考察，讓學(xué)生融入各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，親身感受企業(yè)的各類財(cái)務(wù)管理工作，從宏觀層面對(duì)整個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、賬務(wù)處理有所認(rèn)知，使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多深刻的感性認(rèn)識(shí)，帶著問(wèn)題再去進(jìn)行未來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段的指導(dǎo)教育

開(kāi)展財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從職業(yè)觀點(diǎn)、技術(shù)觀點(diǎn)角度來(lái)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中掌握財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析財(cái)務(wù)事項(xiàng)、分析財(cái)務(wù)報(bào)告、應(yīng)用財(cái)務(wù)政策等方面的實(shí)際操作能力。首先，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和時(shí)代需要，按一定比例及邏輯順序排列組合成教學(xué)系統(tǒng)。針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才“素質(zhì)、知識(shí)、能力”的基本要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“投資實(shí)踐模塊化”、“融資實(shí)踐模塊”、“資本運(yùn)營(yíng)模塊”、“現(xiàn)金流量管理與計(jì)量模塊”等幾大實(shí)踐教學(xué)模塊化內(nèi)容，對(duì)于每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇以“實(shí)踐性、實(shí)用性”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊集成。其次，在模擬實(shí)驗(yàn)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)。教師可以根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作來(lái)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，制定出多個(gè)不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)板塊。財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)基地中進(jìn)行，也可以采取舉行全校性的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式，如每年一次的財(cái)務(wù)報(bào)告分析大賽。

3、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的針對(duì)性修訂與研制開(kāi)發(fā)

適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)教材和針對(duì)性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系得以實(shí)施的載體，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中居于舉足輕重的地位。要提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)效果，首先，在編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材時(shí)一定要結(jié)合企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理的流程編寫(xiě)，站在企業(yè)最高決策層、站在財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)政策層面，對(duì)企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)活動(dòng)所實(shí)施的整體性戰(zhàn)略規(guī)劃、政策指引、制度規(guī)范與決策督導(dǎo)進(jìn)行編輯，甚至可以涉及到財(cái)務(wù)部門(mén)的具體建設(shè)，起到具體指導(dǎo)作用，而不直接涉及各種理論敘述，造成實(shí)訓(xùn)教材更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機(jī)制或辦法，呈現(xiàn)出“虛渺化”之態(tài)勢(shì)，難以保證這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效運(yùn)行，更談不上借助此平臺(tái)實(shí)施卓有成效的實(shí)踐教學(xué)。其次，編制切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)軟件。以管理單元和組織單元作為單位元素，設(shè)置組織單元屬性維護(hù)，清楚各個(gè)業(yè)務(wù)屬性的含義以及聯(lián)系，利用EAS軟件對(duì)基礎(chǔ)資料的輔助數(shù)據(jù)錄入和總賬業(yè)務(wù)系統(tǒng)操作，最后利用網(wǎng)絡(luò)化形式將各實(shí)訓(xùn)單元“集結(jié)”起來(lái)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)化管理”，從而切實(shí)提高應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)效果。

4、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)專業(yè)教師技能水準(zhǔn)

目前各應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力顯然難以滿足應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求。因此，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力已成為提升應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素之一。首先，借助校企合作平臺(tái)強(qiáng)化崗位培訓(xùn)、創(chuàng)新職中培訓(xùn)新模式與新內(nèi)容，注重教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性等，是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。在實(shí)際操作過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)教師的積極性，使廣大教師主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐與崗位培訓(xùn)，自覺(jué)提升其實(shí)踐教學(xué)能力。需要指出的是，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既不能“一蹴而就”也不能“一勞永逸”。各高校在組織實(shí)踐教學(xué)中，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的變化對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不斷地進(jìn)行探索和完善。其次，利用寒暑假展開(kāi)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，以企業(yè)實(shí)習(xí)作為一種“親驗(yàn)式”實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)成，不僅可拓展教師的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化教師的專業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，而且通過(guò)參加企業(yè)崗位實(shí)踐，還能加強(qiáng)教師理論知識(shí)和實(shí)踐有效融合，從而提高其指導(dǎo)學(xué)生今后獨(dú)立開(kāi)展財(cái)務(wù)管理工作的能力，并為其進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力和管理水平奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、綜合素質(zhì)和技能的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要平臺(tái)和為學(xué)生創(chuàng)造了解社會(huì)、接觸社會(huì)的重要載體。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)需要引起高校的重視，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，改變教學(xué)重理論輕實(shí)踐的傾向，緊密與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求結(jié)合，建立與市場(chǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，在企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的針對(duì)性和可操作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)需求的零距離對(duì)接，提高教學(xué)和培育人才的質(zhì)量。

作者：宋保勝 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量初探

【摘 要】 本文闡述了財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性，介紹了畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查情況，分析了影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，提出了提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。J為，可以用畢業(yè)實(shí)踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文；將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去；建立有效的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 本科學(xué)生；畢業(yè)論文；質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；財(cái)務(wù)管理專業(yè)

畢業(yè)論文撰寫(xiě)是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是本科實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平整體不高，因此，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量就成了急需解決的問(wèn)題。本文分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，探討了關(guān)鍵的影響因素，并給出了有意義的對(duì)策建議。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性

近幾年來(lái)，很多高校都出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文質(zhì)量總體下滑的現(xiàn)象，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題尤為嚴(yán)重，出現(xiàn)了內(nèi)容抄襲空洞、語(yǔ)言表達(dá)不順暢、創(chuàng)新不足、答辯流于形式等很多問(wèn)題?，F(xiàn)以黃山學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)2012屆至 2016屆本科畢業(yè)論文的成績(jī)（如表1）作為研究對(duì)象，通過(guò)表1我們不難發(fā)現(xiàn)在這五屆論文成績(jī)中，優(yōu)秀率在逐年大幅度下降，由15.83%降到3.06%，而良好率、中等率和及格率都在增長(zhǎng)，這就說(shuō)明財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量在下降，而這一結(jié)論也和目前其他同類高校的實(shí)際情況相符。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀堪憂。本文選取了黃山學(xué)院2016屆98名財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，作為研究對(duì)象，并從論文的選題、論文的撰寫(xiě)等維度進(jìn)行了分析。

1、論文選題

論文選題是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的核心問(wèn)題之一，也是論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行選題的時(shí)候，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，涉及專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。在對(duì)黃山學(xué)院2016屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的匯總分析中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：一是選題范圍太寬。此次調(diào)查的98份論文選題基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也涉及到了國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，如營(yíng)改增、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景條件下企業(yè)財(cái)務(wù)管理、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)相關(guān)問(wèn)題的探討，此類選題在論文中占有一定的比重。但是畢業(yè)論文選題存在的最大缺陷是選題理論性過(guò)于強(qiáng)，很難與實(shí)際相結(jié)合，比如論文帶有“我國(guó)”、“中國(guó)”、“上市公司”字樣的就占有很大的比重，而且論文也沒(méi)有實(shí)例說(shuō)明，這樣的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難把控，很難抓住重點(diǎn)，論述只能泛泛而言，內(nèi)容缺少深度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一部分選用的是實(shí)踐性選題，結(jié)合具體的案例進(jìn)行論述，而實(shí)踐性選題必須通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、搜集一手資料才能寫(xiě)出質(zhì)量比較高的論文，但是通過(guò)對(duì)這些論文的分析評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐調(diào)查所得資料有限，只能選用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本上的案例，對(duì)案例的分析也是搬用已有的觀點(diǎn)，這樣就缺乏創(chuàng)新性。二是選題缺乏主動(dòng)性。2016屆黃山學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文選題基本上是老師擬定選題，學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣雖然可以少走很多彎路，但是培養(yǎng)不出學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。選題其實(shí)就是學(xué)生思考的開(kāi)始，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，選題階段多下工夫，就可以對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程有全局性的把握，論文任務(wù)也可以按計(jì)劃、有步驟地完成。

2、論文撰寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題

（1）形式上，論文的形式要求是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言表述的規(guī)范性等方面所作的要求。雖然在論文結(jié)構(gòu)上，因?yàn)橛兄笇?dǎo)教師把關(guān)，一般都沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是在參考文獻(xiàn)的引用上，出現(xiàn)了引用格式不規(guī)范、數(shù)量不夠、引用的文獻(xiàn)和論文選題不相關(guān)等問(wèn)題；在語(yǔ)言的表述上出現(xiàn)了大量的語(yǔ)句不通，段落和段落之間缺乏必要的銜接語(yǔ)句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不規(guī)范。此外，由于在撰寫(xiě)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的論文過(guò)程中，大部分同學(xué)都會(huì)繪制大量的數(shù)據(jù)表格，但是表格形式五花八門(mén)，不能按照要求進(jìn)行繪制。

（2）內(nèi)容上，在對(duì)98份本科畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：首先邏輯性不強(qiáng)，比如在論文中引用案例說(shuō)明的，案例本身和論文闡述的論點(diǎn)沒(méi)有很大的相關(guān)性，得出的結(jié)果也未必是建立在對(duì)案例分析研究的基礎(chǔ)上。其次存在大量的抄襲，目前各個(gè)高校在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)和畢業(yè)論文相關(guān)的課程，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)論文之前很少甚至沒(méi)有閱讀過(guò)本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，所以在資料的收集和論文的寫(xiě)作技巧上有很大的欠缺，他們?yōu)榱吮M快地完成論文，也不進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，大量引用他人的知識(shí)觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，東拼西湊完成論文。

三、影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素

針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，在對(duì)98名論文作者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析研究，得出導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的因素主要包括以下三個(gè)方面：

1、學(xué)生因素

（1）學(xué)生重視度不高。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)一般都安排在最后一個(gè)學(xué)年，此時(shí)所有課程都已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生也已經(jīng)離校去找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)或是準(zhǔn)備研究生考試，畢業(yè)論文被認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。在對(duì)這98名學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是一個(gè)形式，“走走過(guò)場(chǎng)”就行了，學(xué)分肯定能拿到。這些學(xué)生認(rèn)為找工作也不需要查看自己的畢業(yè)論文，所以不重視論文寫(xiě)作。只有個(gè)別少數(shù)同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)論文還是比較重要的，是對(duì)自己大學(xué)專業(yè)能力學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，能夠提高自己的綜合素質(zhì)能力。

（2）學(xué)生分析、研究及闡述能力比較弱。應(yīng)用型本科院校和研究型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上是不一樣的，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生面向具體專業(yè)實(shí)務(wù)操作的能力，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)主要是為將來(lái)能夠走上實(shí)務(wù)操作崗位做好準(zhǔn)備，所以在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要是突出專業(yè)實(shí)務(wù)性和強(qiáng)化動(dòng)手能力，而在分析和研究能力方面的培養(yǎng)就比較薄弱。這就必然使得該類本科院校的學(xué)生在信息收集和信息處理上的能力不足、問(wèn)題的研究和分析能力較弱、歸納總結(jié)和文字組織能力較差、問(wèn)題的解決和創(chuàng)新能力偏低，這些都會(huì)直接影響到論文寫(xiě)作的能力，從而影響了論文的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)教師因素

首先，根據(jù)調(diào)查，此次作為研究對(duì)象的98名畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文選題絕大多數(shù)都是由指導(dǎo)教師提供，然后由學(xué)生進(jìn)行選擇。教師提供的選題往往會(huì)受到教師個(gè)人知識(shí)水平和研究經(jīng)歷等因素的限制，大部分選題存在范圍比較寬泛、內(nèi)容較為陳舊、理論性太強(qiáng)等問(wèn)題。其次，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量都比較多，基本上都超過(guò)15人以上，這樣教師很難拿出足夠的時(shí)間和精力去完成論文指導(dǎo)工作。一般而言，畢業(yè)論文管理工作包括論文選題的確定、論文任務(wù)書(shū)的下達(dá)、收集和分析文獻(xiàn)資料進(jìn)行開(kāi)題、初稿修改、中期檢查、二稿修改直至論文定稿、答辯前指導(dǎo)、論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、資料整理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的工作量不言而喻，而且應(yīng)用型本科院校的教師本來(lái)教學(xué)工作就比較繁重，科研任務(wù)也比較多，再加上如此多數(shù)量的論文指導(dǎo)工作量，這就使得論文指導(dǎo)往往流于形式。一些指導(dǎo)教師為了應(yīng)付論文檢查，往往重視的是論文的表面形式是否規(guī)范，比如字體、字號(hào)、行間距等，恰恰忽略了論文核心的內(nèi)容。

3、學(xué)校管理及社會(huì)環(huán)境因素

目前，高校對(duì)本科生畢業(yè)論文的考核主要是通過(guò)答辯進(jìn)行。由于大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，許多學(xué)校對(duì)論文答辯的要求就比較低，只要論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)形式?jīng)]有問(wèn)題，答辯就基本通過(guò)，就算第一次答辯不通過(guò)，在二辯過(guò)程中肯定能夠通過(guò)，在這種環(huán)境下，就使得許多學(xué)生以就業(yè)實(shí)習(xí)為借口更加不重視論文的寫(xiě)作，從而影響論文的質(zhì)量。

四、提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1、可以用畢業(yè)實(shí)踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文

實(shí)踐調(diào)研論文不是調(diào)研報(bào)告，是學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中和專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，分析真相，形成自己的認(rèn)識(shí)或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料和撰寫(xiě)調(diào)查研究論文的能力。它要求學(xué)生必須有實(shí)踐的過(guò)程，只有學(xué)生真正地參與具體的實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察、分析、解決問(wèn)題，就會(huì)很容易地去完成實(shí)踐調(diào)研論文。其次還可以把畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的部分內(nèi)容并入到實(shí)踐調(diào)研論文里來(lái)，做到一舉兩得，大大地減輕學(xué)生的寫(xiě)作難度。此外通過(guò)實(shí)踐調(diào)研論文的撰寫(xiě)，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際中的財(cái)務(wù)問(wèn)題，一方面可以較好地改變寫(xiě)畢業(yè)論文基本流于形式的現(xiàn)狀，另一方面還符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目的。

2、將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去

將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)管理。首先在論文選題上，就可以將論文選題工作融入到日常的教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生明白畢業(yè)論文是利用他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及其外延進(jìn)行的一次研究性工作，是對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的匯總，所以在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)就可以有意識(shí)的去考慮論文選題方向，不用等到最后一年再來(lái)倉(cāng)促地選擇。其次我們可以將論文寫(xiě)作融入到日常的教學(xué)管理中，比如：可以在專業(yè)方向和學(xué)科平臺(tái)上進(jìn)行一些關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和研究方法的小論文撰寫(xiě)，提前進(jìn)行論文寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的直觀感覺(jué)。此外我們還可以將論文教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中去，比如加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理，要求學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能和畢業(yè)實(shí)習(xí)掛鉤，畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠進(jìn)入到基層單位了解情況，運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作演練，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上就為我們的畢業(yè)論文提供了寫(xiě)作素材，有實(shí)踐基礎(chǔ)的論文寫(xiě)出來(lái)就會(huì)有很多自己的想法在里面，創(chuàng)新性很強(qiáng)，內(nèi)容不會(huì)空泛、不會(huì)東拼西湊。

3、建立有效的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

應(yīng)該建立有效的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量，這對(duì)檢驗(yàn)和提高論文質(zhì)量有重要的意義。合理的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以維護(hù)老師和學(xué)生的學(xué)術(shù)操守，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)熱情，抵制學(xué)術(shù)不端行為。對(duì)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們可以建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從選題質(zhì)量、寫(xiě)作質(zhì)量和答辯質(zhì)量對(duì)論文整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是選題方面，可以從選題的范圍和內(nèi)容評(píng)價(jià)該選題符不符合專業(yè)方向、能否反映專業(yè)當(dāng)前熱點(diǎn)、學(xué)生能否駕馭、有沒(méi)有研究的現(xiàn)實(shí)和理論意義。其次是寫(xiě)作質(zhì)量方面，可以從論文結(jié)構(gòu)、論文邏輯、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方法和格式進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察論文結(jié)構(gòu)是否合理、論點(diǎn)是否明確、論據(jù)邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)、寫(xiě)作方式運(yùn)用是否得當(dāng)、格式是否正確等。最后是答辯過(guò)程。答辯情況不僅能夠反映學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的理解和熟悉程度，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。答q可以從內(nèi)容表述及問(wèn)題回答兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加論文淘汰率，采取指導(dǎo)教師回避原則，對(duì)那些不重視論文撰寫(xiě)的學(xué)生起到威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:基于過(guò)程控制的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理研究

摘要：目前高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程、重考核教師輕管理學(xué)生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題。本文基于過(guò)程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導(dǎo)教師、選題開(kāi)題、制訂任務(wù)書(shū)、撰寫(xiě)與指導(dǎo)過(guò)程、中期檢查并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績(jī)?cè)u(píng)定程序。

關(guān)鍵詞：過(guò)程控制 畢業(yè)論文 財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的理念起源于理工科實(shí)驗(yàn)室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)的一致性。經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因此，撰寫(xiě)畢業(yè)論文就成為高等教育本科教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺(tái)，本科畢業(yè)論文雖然存在一些問(wèn)題，但它仍是其他課程無(wú)法完全替代的，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，是推進(jìn)教育部啟動(dòng)新一輪高校本科教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要課題。

一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問(wèn)題

自2011年起，全國(guó)高校根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》啟動(dòng)實(shí)施了本科教學(xué)工程，推動(dòng)了本科教學(xué)改革。本科畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預(yù)期。2012年5月7日、8日，《光明日?qǐng)?bào)》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進(jìn)行了討論。輿論的導(dǎo)向開(kāi)始明確，本科生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。許多學(xué)者開(kāi)始撰文探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題（邵軍，2012；魏琦，2013）。

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)、論文遞交、論文答辯以及論文評(píng)定”五部分逐一進(jìn)行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等（2014）認(rèn)為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學(xué)、完善，對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來(lái)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過(guò)前期改革之后，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：

1.時(shí)間進(jìn)度控制。近年來(lái)，本科畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學(xué)期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫(xiě)也主要于第八學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間上的沖突使得學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)難以按照學(xué)校制定的任務(wù)書(shū)來(lái)執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)教師很難強(qiáng)制要求學(xué)生，致使時(shí)間進(jìn)度方面的控制效果不好。

2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導(dǎo)教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實(shí)踐工作緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對(duì)于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學(xué)生可能對(duì)畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對(duì)于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，致使撰寫(xiě)出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。

3.畢業(yè)論文抄襲。由于學(xué)生自主擇業(yè)與撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間相沖突，同時(shí)其對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來(lái)雖然不少高校開(kāi)展了畢業(yè)論文工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。而學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師又難于進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和嚴(yán)重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題分析。

1.問(wèn)題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過(guò)程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責(zé)任。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題也分為三方面原因：學(xué)生原因、教師原因、教學(xué)管理方面的原因。

首先是學(xué)生自身方面。一是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來(lái)全國(guó)實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度參差不齊，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力不同，一些學(xué)生理論分析能力較差，文獻(xiàn)資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實(shí)際能力薄弱。二是學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)恰好處在學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、出國(guó)期間，致使學(xué)生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學(xué)生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)僅僅是畢業(yè)前的一項(xiàng)任務(wù)，其重要性和找工作無(wú)法相比，甚至遠(yuǎn)不及一門(mén)理論課程重要。近年來(lái)，企事業(yè)單位對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫(xiě)財(cái)經(jīng)文章的能力、財(cái)務(wù)分析能力日益重視，財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過(guò)來(lái)促使畢業(yè)生意識(shí)到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。

其次是教師方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)過(guò)重。由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒(méi)有成比例增加，導(dǎo)致一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，有限的精力無(wú)法和繁重的指導(dǎo)工作相協(xié)調(diào)。二是指導(dǎo)教師不重視。指導(dǎo)教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責(zé)任心有限，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師提供的論文選題有限。一個(gè)指導(dǎo)教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學(xué)生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個(gè)題目，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的撰寫(xiě)興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。

最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時(shí)間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文等工作，時(shí)間較短，難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是畢業(yè)論文的過(guò)程控制比較松懈。學(xué)校方面對(duì)畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過(guò)程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫(xiě)的過(guò)程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問(wèn)題而不能進(jìn)行修改或彌補(bǔ)。

2.問(wèn)題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責(zé)任，但是通過(guò)對(duì)于學(xué)生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的突破口在于兩個(gè)方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。

（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認(rèn)知習(xí)慣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫(xiě)一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實(shí)際聯(lián)系薄弱，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對(duì)前人的想法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行“剪刀+漿糊”式的復(fù)制，失去了畢業(yè)論文階段的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。未來(lái)不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，為這一階段的教學(xué)要求構(gòu)建一個(gè)大的平臺(tái)，可以融入更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生入學(xué)后，分配專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時(shí)作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導(dǎo)整理某一方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中的相關(guān)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)。

（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個(gè)充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當(dāng)多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行了讓步。雖然實(shí)行了彈性學(xué)分制，但是鮮有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量而被延長(zhǎng)學(xué)業(yè)。一屆學(xué)生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚(yú)而蒙混過(guò)關(guān)，會(huì)通過(guò)學(xué)生之間屆屆相傳，以至于學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)，只要工作確定了，學(xué)校并不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒(méi)有被遏制，影響反而擴(kuò)大化。高校并非沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，但是在就業(yè)率指標(biāo)導(dǎo)向下，相對(duì)于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動(dòng)去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評(píng)價(jià)指標(biāo)的約束下，高校如何強(qiáng)化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實(shí)是一個(gè)兩難的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)部分高校畢業(yè)論文質(zhì)量的過(guò)程控制

源于社會(huì)的壓力和自我提升的動(dòng)力，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)部分高校嘗試進(jìn)行了相關(guān)改革。武漢科技大學(xué)中南分校新出臺(tái)的《學(xué)籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開(kāi)題并開(kāi)始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫(xiě)，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。該方案由于時(shí)間跨度太大，學(xué)校、學(xué)生如何合理規(guī)劃論文寫(xiě)作需要制定更加詳細(xì)、切實(shí)可行的實(shí)施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學(xué)日語(yǔ)系2010年開(kāi)始實(shí)施的《日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項(xiàng)目，對(duì)人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革與嘗試。這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個(gè)可選項(xiàng)，即學(xué)生可選擇寫(xiě)論文，也可選擇不寫(xiě)論文。選擇不寫(xiě)論文的學(xué)生可選擇沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫(xiě)論文的，系里優(yōu)化和簡(jiǎn)化論文文件名目，最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科提出構(gòu)建“以論文撰寫(xiě)階段為時(shí)間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會(huì)實(shí)踐融入到三個(gè)維度，要求所有的學(xué)生均參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定論文題目。北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部基于以社會(huì)為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學(xué)部實(shí)施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報(bào)告，而是結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過(guò)仔細(xì)研究，分析事實(shí)真相，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理材料和撰寫(xiě)調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學(xué)實(shí)施“四維一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系及長(zhǎng)效機(jī)制?！八木S”即教師教學(xué)能力發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施審核評(píng)估，構(gòu)建了學(xué)校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。

本科畢業(yè)論文運(yùn)行模式的改革，是高校課程教學(xué)改革的一個(gè)大膽而有意義的嘗試，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個(gè)環(huán)節(jié)?？傮w來(lái)看，各個(gè)高校不同的做法或許能夠帶來(lái)一些啟迪。

三、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過(guò)程控制

畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀(jì)八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭(zhēng)論（黃春梅，2007；時(shí)偉，2010），自然也吸引了更多的學(xué)者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對(duì)關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究的文章進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者贊同將過(guò)程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到本科畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個(gè)階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個(gè)階段完成不同的任務(wù)，相信本科畢業(yè)論文的質(zhì)量定會(huì)有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過(guò)程控制，即對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，做好從開(kāi)始畢業(yè)論文形式設(shè)計(jì)到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績(jī)?cè)u(píng)定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過(guò)程管理主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學(xué)校成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)院成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求制定出契合本科教學(xué)要求的《畢業(yè)論文手冊(cè)》，詳細(xì)規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過(guò)程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績(jī)?cè)u(píng)定，使畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作有章可循，從而在整體上對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行保證。

（二）嚴(yán)格篩選指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師有三點(diǎn)要求，一是具有中級(jí)以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責(zé)任心，善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)偏多，對(duì)于每一位學(xué)生的指導(dǎo)都比較少的問(wèn)題，應(yīng)該允許學(xué)生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學(xué)工作中。

（三）科學(xué)規(guī)范選題開(kāi)題。在學(xué)生選題之前，由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究?jī)r(jià)值，題目難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終確定出每個(gè)指導(dǎo)教師的候選題目，供學(xué)生選擇。盡量規(guī)避多個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來(lái)源、所要達(dá)到的目標(biāo)、論文思路、模型建立等方面進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告是對(duì)學(xué)生選定題目的初步把關(guān)，是看學(xué)生對(duì)于該題目的理解程度，是保證學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)開(kāi)題管理，做好學(xué)生畢業(yè)論文的初把關(guān)。

（四）師生有序完成任務(wù)書(shū)。畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的詳實(shí)體現(xiàn)。任務(wù)書(shū)的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的具體情況。任務(wù)書(shū)從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻(xiàn)綜述、論文的主要內(nèi)容、進(jìn)度要求、主要參考文獻(xiàn)等等。根據(jù)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)度，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)一經(jīng)制定如無(wú)特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進(jìn)行報(bào)告，院系同意后才可更改。

（五）組織中期檢查，加強(qiáng)過(guò)程控制。應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程控制，進(jìn)行中期檢查和不定期抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。中期檢查著重檢查指導(dǎo)教師是否有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，是否存在學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，教師與學(xué)生溝通是否充足，學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)展是否達(dá)到了任務(wù)書(shū)的要求，學(xué)生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是否存在問(wèn)題并能夠采取有效措施及時(shí)解決問(wèn)題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度，對(duì)于進(jìn)度緩慢的學(xué)生院系給予督促，要求其配合指導(dǎo)教師及時(shí)追上進(jìn)度，學(xué)校院系也要組織專家對(duì)最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進(jìn)行抽查，各專家寫(xiě)出評(píng)估意見(jiàn)，及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，以便及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。

（六）規(guī)范答辯程序，科學(xué)評(píng)定成績(jī)。嚴(yán)格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導(dǎo)教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對(duì)該論文進(jìn)行盲評(píng)，最后交由答辯論文小組進(jìn)行最終評(píng)判。若三次評(píng)判都認(rèn)定該學(xué)生具有答辯資格，則可以進(jìn)行答辯。對(duì)于沒(méi)有答辯資格或是論文沒(méi)有按照進(jìn)度完成的學(xué)生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5―7人組成的答辯委員會(huì)，其中答辯委員會(huì)的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任答辯委員會(huì)的主席，答辯過(guò)程中由答辯秘書(shū)對(duì)答辯過(guò)程做詳細(xì)記錄。對(duì)于畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定采取過(guò)程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫(xiě)的全過(guò)程給出平時(shí)成績(jī)，占畢業(yè)論文總成績(jī)的10%，結(jié)合指導(dǎo)教師的評(píng)閱成績(jī)、盲評(píng)的評(píng)閱成績(jī)以及答辯委員會(huì)的評(píng)閱成績(jī)，分別占比30%、20%、40%給出總成績(jī)。

四、基于過(guò)程控制提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學(xué)生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責(zé)任主體也應(yīng)基于過(guò)程控制理論，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。

（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告，或者體現(xiàn)為國(guó)家與省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學(xué)院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留出查找資料、搜集信息、籌備項(xiàng)目的時(shí)間。指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導(dǎo)教師要盡早與學(xué)生確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學(xué)生選擇。同時(shí)，指導(dǎo)教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，按照畢業(yè)論文的進(jìn)度要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和幫助。

（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各個(gè)相關(guān)責(zé)任人按照進(jìn)度及時(shí)登記相關(guān)工作，指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的審批指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。高校在開(kāi)題報(bào)告后應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)情況進(jìn)行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是否按照內(nèi)容任務(wù)書(shū)的進(jìn)度要求進(jìn)行，是否出現(xiàn)未按進(jìn)度要求完成的情況，答辯前對(duì)完成后的畢業(yè)論文進(jìn)行。同時(shí)，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴(yán)格把關(guān)。教師針對(duì)不同的論文組織形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，上報(bào)院系相關(guān)部門(mén)。在后續(xù)指導(dǎo)中，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進(jìn)度要求，配合學(xué)校及時(shí)提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學(xué)生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生對(duì)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合。因此，學(xué)生應(yīng)該在思想上重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性，選取恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導(dǎo)教師提供的選題，嚴(yán)格按照任務(wù)書(shū)的規(guī)范和進(jìn)度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫(xiě)論文的時(shí)間。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:大工程觀引入應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育的契機(jī)

近年來(lái)，我國(guó)本科教育大多是定位在應(yīng)用型上的，其任務(wù)是向社會(huì)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。但目前輸送的是大都要經(jīng)過(guò)社會(huì)“再加工”的“半成品”，想成為“產(chǎn)成品”還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。究其原因是我國(guó)本科教育重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，雖然知道癥結(jié)所在，但要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育改革又難以找到突破口。本文在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究我國(guó)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀，充分考慮到該專業(yè)的自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需要，開(kāi)創(chuàng)性地主張將大工程觀融入到我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中，這是一次將工程教育模式融入到我國(guó)管理學(xué)科應(yīng)用型本科高等教育模式中的有益嘗試。

一、大工程觀概述

（一）大工程觀內(nèi)涵 大工程觀是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多方面因素的完善的工程概念，是將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、思想道德和工程實(shí)踐融為一體的新型教育理念。20世紀(jì)40年代前，美國(guó)工程教育采用“技術(shù)模式”，側(cè)重掌握單一專業(yè)技術(shù)知識(shí)，重視工程經(jīng)驗(yàn)和工藝技能。但隨著工程技術(shù)發(fā)展對(duì)科學(xué)進(jìn)步的依賴度不斷提高，工程教育開(kāi)始越來(lái)越強(qiáng)調(diào)科學(xué)化和學(xué)術(shù)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榉枪こ袒摹肮こ炭茖W(xué)”教育模式。這一改革雖然在初期使美國(guó)的科學(xué)和工程技術(shù)均獲得快速發(fā)展，但后期卻嚴(yán)重威脅到美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。在此后開(kāi)展的“回歸工程運(yùn)動(dòng)”中，由美國(guó)麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)莫爾提出的大工程觀概念，使美國(guó)工程教育得到劃時(shí)代性的發(fā)展。大工程觀倡導(dǎo)重視工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，使工程教育回歸工程和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一系列的研究與實(shí)踐后最終重構(gòu)了工程教育體系并獲得成功，至今仍倍受推崇。

（二）大工程觀解讀與評(píng)價(jià) 大工程觀力圖實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值觀的整合，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的和諧互動(dòng)關(guān)系。這一特征與阿什比所提出的高等教育內(nèi)在邏輯是一致的，這也與黨的十八大報(bào)告提出的“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”相契合。內(nèi)涵式發(fā)展就是在數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)的同時(shí)，更加注重質(zhì)量和效益的提升，而大工程觀的引入恰恰是為了適應(yīng)我國(guó)新形勢(shì)下的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，為了滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，是我國(guó)高等教育追趕世界平均水平的一種表現(xiàn)形式。大工程觀的先進(jìn)之處還體現(xiàn)在它主要是以工程應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，但著力培養(yǎng)的不僅僅是工程實(shí)踐能力，還有蘊(yùn)含人倫道德的工程意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。它不同于以往教育模式――并不僅以工作需要作為教育的風(fēng)向標(biāo)，而是以“實(shí)用”為度、拒絕“功利”、以人為本、尊德重道，這恰恰是我國(guó)應(yīng)用型本科教育所要實(shí)現(xiàn)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大功能”的教育理念。

二、大工程觀引入應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的契機(jī)

改革開(kāi)放后，我國(guó)工程教育以美國(guó)科學(xué)化的工程教育為標(biāo)榜，強(qiáng)調(diào)理論和分析，削弱了工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，而我國(guó)其他教育類型的高校中也大都存在這種重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。雖然在1996年我國(guó)開(kāi)始接觸大工程觀的教育理念，但是直到2006年6月大工程觀的教育理念才成為我國(guó)高等工程教育院校教改的共識(shí)，而今已有了不錯(cuò)的改革成效。顯然在應(yīng)用型工學(xué)本科教育中借鑒大工程觀是符合歷史規(guī)律的。目前，我國(guó)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育也急需改革，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育以扭轉(zhuǎn)這種畢業(yè)生難以從事財(cái)務(wù)管理工作的被動(dòng)局面。那么，將大工程觀引入到應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育改革中是否可行呢？目前有相當(dāng)數(shù)量的工科院校開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，也有很多工程類職業(yè)資格考試將財(cái)務(wù)管理專業(yè)納入可以參考條件，國(guó)內(nèi)一些財(cái)經(jīng)類高校也正嘗試著按工程教育培養(yǎng)理念來(lái)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才……這可以從一定程度上說(shuō)明財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有工程專業(yè)的特點(diǎn)，但在教育模式上能否借鑒大工程觀，就必須通過(guò)對(duì)中央高教司頒布的最新文件的解讀和對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析才能做出論斷。

（一）國(guó)家政策的契機(jī) 大工程觀與黨的十八大報(bào)告提出的“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”相契合。大工程觀的培養(yǎng)目標(biāo)與《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“全面提高高等教育質(zhì)量……，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，以及《中華人民共和國(guó)高等教育法》中的高等教育任務(wù)――“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”也是十分相符的，這為將大工程觀引入到應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中提供了契機(jī)。

（二）專業(yè)目錄中的契機(jī) 2012年9月，教育部高等教育司頒布了最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)仍被劃定為管理學(xué)門(mén)類。但是，在該門(mén)類下可授予工學(xué)學(xué)士的專業(yè)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，這種管理學(xué)門(mén)類與工學(xué)門(mén)類的交叉與融合為嘗試著將工程教育中的先進(jìn)理念――大工程觀引入到應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育改革中提供了契機(jī)。

（三）專業(yè)介紹中的契機(jī) 在1998年的專業(yè)介紹中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才。”在2012年的專業(yè)介紹中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力，能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！睆闹锌梢钥闯霈F(xiàn)階段的財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要有以下四點(diǎn)變化及契機(jī)：（1）在新的培養(yǎng)目標(biāo)中不僅提出了對(duì)“人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)”的培養(yǎng)，還把這種人文、道德、素質(zhì)教育排在了首位。大工程觀的將科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境生態(tài)、文化以及倫理道德等價(jià)值觀整合為一體的特征正可以滿足這一新的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）在知識(shí)能力體系里用“財(cái)務(wù)管理”取代了原培養(yǎng)目標(biāo)中的“理財(cái)”與“金融”；同時(shí)，在工作崗位上將“財(cái)務(wù)、金融管理”這種較模糊的表述更改為明確的“財(cái)務(wù)管理”。這兩處變化是為了避免大家將財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融、理財(cái)混為一談。雖然現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理被單獨(dú)作為一項(xiàng)知識(shí)與能力，但它的專業(yè)特點(diǎn)決定了它是多學(xué)科的融合，這與大工程觀的“以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想”有很多的相似之處。（3）擴(kuò)大了就業(yè)范圍，使其不僅能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事相關(guān)工作，還能在其他行業(yè)的企業(yè)工作。而描述的方式也由行業(yè)及性質(zhì)列舉型轉(zhuǎn)變?yōu)椤盃I(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)”的這種全面概括型，這對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在各行業(yè)中的適用性提出了更高的要求。顯然各行業(yè)是包括工學(xué)范疇的，在進(jìn)行工學(xué)知識(shí)的傳授時(shí)將大工程觀運(yùn)用其中勢(shì)必會(huì)有良好的教學(xué)效果。（4）“工商管理學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才”的人才定位由更明確的“應(yīng)用型、復(fù)合型人才”所取代。應(yīng)用型人才是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才；而復(fù)合型人才是指不僅在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有突出的能力，在其他相關(guān)的領(lǐng)域也具備較高技能的人才。簡(jiǎn)而言之，應(yīng)用型、復(fù)合型人才就是博學(xué)、多能、精技的專業(yè)精英，這與大工程觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)有高度的一致性。

（四）市場(chǎng)需求中的契機(jī) 筆者于2012年12月對(duì)各大招聘信息網(wǎng)站的財(cái)務(wù)管理專業(yè)招聘單位所的招聘信息采取隨機(jī)不重復(fù)抽樣的方法，獲取了樣本數(shù)為69的大樣本，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，在略去單位名稱后得到圖表。

（1）學(xué)歷與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求中的契機(jī)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，九成以上的財(cái)務(wù)管理專業(yè)招聘單位（以下簡(jiǎn)稱為招聘單位）對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求下限是本科，其他的為?？?，研究生的要求數(shù)為零。可見(jiàn)，招聘單位對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求并不高，本科學(xué)歷即可滿足市場(chǎng)需求。但對(duì)于應(yīng)聘者是否具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，八成以上的招聘單位都提出了具體而明確的要求，如圖1所示，需具備的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要分布在第三產(chǎn)業(yè)，但和工程相關(guān)的第二產(chǎn)業(yè)也占了近兩成。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯示，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的平均工作年限是近七年，除極少數(shù)招聘單位要求10年甚至是15年以外，大多集中在5年至6年這一區(qū)間。這就要求應(yīng)聘者除了在財(cái)務(wù)管理專業(yè)是精進(jìn)的以外，至少還要熟悉某一種行業(yè)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。

從上述分析可知，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育過(guò)程應(yīng)該是將學(xué)生塑造成社會(huì)人、職業(yè)人的過(guò)程，讓學(xué)生一畢業(yè)就具有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。顯然，大工程觀的培養(yǎng)目標(biāo)符合應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育的理念，特別是對(duì)考慮在工程類行業(yè)里工作的學(xué)生而言，這種先進(jìn)的工程教育尤為重要。

（2）職業(yè)素質(zhì)及崗位職責(zé)要求中的契機(jī)。以下指標(biāo)均按照所提要求的招聘單位數(shù)從多到少的順序排列，由于招聘信息的內(nèi)容在表述上并沒(méi)有統(tǒng)一的口徑，所以在整理數(shù)據(jù)時(shí)只能通過(guò)人工分析分類，準(zhǔn)確率在現(xiàn)有條件下得到了最大的保證。同時(shí)剔除了極為個(gè)別的要求，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)重點(diǎn)突出，數(shù)據(jù)有效。

一是專業(yè)知識(shí)要求中的契機(jī)。位于財(cái)務(wù)管理人才專業(yè)知識(shí)要求首位的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，但財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)還是有差別的：財(cái)務(wù)管理人才的專業(yè)知識(shí)更加全面，不僅要懂技術(shù)，還要會(huì)管理。值得注意的是，有近八成的招聘單位對(duì)從屬于財(cái)務(wù)管理知識(shí)范疇的投融資專業(yè)知識(shí)又單獨(dú)提出了要求，這說(shuō)明招聘單位對(duì)投融資專業(yè)知識(shí)的重視度很高。投融資專業(yè)知識(shí)與金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)都有交叉與融合且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這與大工程觀主張的“多學(xué)科綜合，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)”相一致。通過(guò)上述分析與引證，基本可以得出將大工程觀應(yīng)用于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育是有據(jù)可依的、是符合歷史發(fā)展規(guī)律、是滿足國(guó)家和社會(huì)需要的結(jié)論。顯然，這種教育改革的有效程度主要與對(duì)大工程觀的理解程度及其在應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育改革中的應(yīng)用深度和執(zhí)行力度有關(guān)。

三、結(jié)論

在具體應(yīng)用方面，筆者認(rèn)為將大工程觀引入應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育可以先從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)與考核方法這三個(gè)方面入手，改革思路可以簡(jiǎn)單表述為：課程設(shè)置滿足德才兼修，博專相濟(jì)；以雙導(dǎo)師制保證實(shí)踐能力的形成；教學(xué)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，考核以能力形成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯然，大工程觀在我國(guó)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中的實(shí)際應(yīng)用尚處于初步探索階段。希望本文能為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育的進(jìn)一步完善提供新的途徑與方法。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:地方院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有關(guān)思考

【摘要】進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方本科院校都在積極探索的內(nèi)容，由于教學(xué)條件和環(huán)境等多方面的限制，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在著一定的難度，有一些問(wèn)題應(yīng)該積極采取措施進(jìn)行解決。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；問(wèn)題；措施

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，是根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》新增設(shè)的，歸屬于工商管理學(xué)科。從教育部設(shè)立財(cái)務(wù)管理專業(yè)以來(lái)，很多高校都設(shè)立了該專業(yè)，在十幾年的發(fā)展歷史中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。近幾年來(lái)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方高校定位于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身應(yīng)用性較強(qiáng)，具有一定的社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)在進(jìn)行本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、方向等多方面進(jìn)行積極探索，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。

一、地方院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

1998年國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研等方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才”。

對(duì)于地方的應(yīng)用型本科院校就，我國(guó)有一個(gè)不成規(guī)定的高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)：研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、高職院校，在研究型和高職中間的部分為應(yīng)用型本科院校。這些應(yīng)用型本科院校以地方院校居多，大多數(shù)都是從地方高校教育整合后成立的本科院校，一般的發(fā)展歷史較短，學(xué)術(shù)研究實(shí)力較弱，而主要以培養(yǎng)就業(yè)人才為主要目標(biāo)，這恰符合了國(guó)家增強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)能力、本科教學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的目標(biāo)，因此充分發(fā)揮地方院校在本科應(yīng)用型人才方面的積極作用，對(duì)促進(jìn)整個(gè)高等教育發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾有重要意義。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)以及本科人才實(shí)踐性的要求，在國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)和要求下進(jìn)行一定調(diào)整，更突顯應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，突出實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)特征，比如可以將財(cái)務(wù)管理在應(yīng)用型本科教育中的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、金融等方面的專業(yè)知識(shí)，具備財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)規(guī)劃等方面的基本技能，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)管理工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的專門(mén)人才。

二、當(dāng)前財(cái)務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)之一，對(duì)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的財(cái)務(wù)管理人才具有十分重要的作用，但是在開(kāi)展財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在著一些困難和問(wèn)題，這影響著財(cái)務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.地方高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)歷史短、經(jīng)驗(yàn)不足

雖然很多地方本科院校都開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，而且財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)也是一個(gè)國(guó)家設(shè)立較晚的一個(gè)本科專業(yè)，這個(gè)專業(yè)本身的發(fā)展歷史久比較短，因此在財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)上本身就存在著歷史較短，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)踐教學(xué)模式等不健全等問(wèn)題。而地方本科院校很多都是從多校合并的高等教育改革中發(fā)展起來(lái)的，財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)全新的本科專業(yè)，與綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)相比——綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)的金融、管理等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，地方高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)科建設(shè)的各個(gè)方面都處于起步階段，因此在培養(yǎng)本科應(yīng)用型的財(cái)務(wù)管理專才方面經(jīng)驗(yàn)較少。

2.地方院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置有待改進(jìn)

雖然國(guó)家教育部規(guī)定了財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程和主干課程，但是在具體課程的開(kāi)設(shè)上，地方院校雖然按照教育部的課程要求開(kāi)設(shè)了主干課程，但是在其他相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)上相差較大，特別是對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)管理研究和應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理不同方向的選修課程的開(kāi)設(shè)比較欠缺，而且課程的教學(xué)水平也參差不齊，財(cái)務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該是一種實(shí)踐性強(qiáng)的專長(zhǎng)培養(yǎng)，因此專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是目前的課程現(xiàn)狀不能滿足應(yīng)用型本科教育的需要。

3.地方院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)師資隊(duì)伍力量較弱

教師隊(duì)伍是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要力量，但是地方本科院校的財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍整體力量比較薄弱。首先，地方本科院校缺乏專業(yè)的財(cái)務(wù)管理教師，很多地方院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師都是從會(huì)計(jì)、金融、管理等方向轉(zhuǎn)行而來(lái)，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求較高，必須具備金融、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科綜合知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)財(cái)務(wù)管理教師理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐能力較差。再有，財(cái)務(wù)管理專業(yè)要培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，就必須有專長(zhǎng)的雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是目前的專業(yè)教師隊(duì)伍普通不具有雙師資格。

4.地方院校的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

地方院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式大多延續(xù)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的方式，主要以掌握課本內(nèi)容為目標(biāo)，以課堂講授方式為主，普遍缺乏實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)活動(dòng)的模擬操作和系統(tǒng)軟件的實(shí)踐更是鮮見(jiàn)，學(xué)生參加的財(cái)務(wù)管理專業(yè)比賽普及面也十分狹窄，但是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主旨是加強(qiáng)本科人才的實(shí)踐操作能力，所以，地方院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)必須在實(shí)踐教學(xué)方面加大投入。

三、地方院校加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路和改進(jìn)措施

應(yīng)用性本科教育的應(yīng)用性主要集中體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高。從應(yīng)用性本科教育的內(nèi)涵上看，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是職業(yè)適應(yīng)能力，是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此地方院校要從多方面入手，全面提高本科學(xué)生智力能力、交際適應(yīng)力、生活適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)力、職業(yè)道德適應(yīng)力等非智力適應(yīng)能力，使學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，能夠更好的融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。具體到財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該從以下幾個(gè)主要方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.改進(jìn)財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用型技能課程設(shè)置

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是課程、學(xué)術(shù)課程和職業(yè)證書(shū)課程相結(jié)合，用型人才能夠被社會(huì)承認(rèn)并發(fā)揮作用的起點(diǎn)主要是職業(yè)資格證書(shū)，因此必須將職業(yè)證書(shū)制度變成本科教育中的一部分，進(jìn)入本科教育的軌道。因此，可以在財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案中通過(guò)課程設(shè)置改革，引入職業(yè)證書(shū)方面的課程，進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，比如理財(cái)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程內(nèi)容可以作為選修課程安排到財(cái)務(wù)管理的方向選修模塊中。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:論財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理

［摘 要］ 本科畢業(yè)論文是本科教育的最后環(huán)節(jié)，是連接理論教育與實(shí)踐應(yīng)用的重要紐帶，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。根據(jù)教育部文件及江蘇省教育廳的抽檢要求，南京大學(xué)金陵學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量管理實(shí)行了一些改進(jìn)措施，以其財(cái)務(wù)管理專業(yè)2010屆和2011屆學(xué)生畢業(yè)論文為研究對(duì)象，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行比較分析，同時(shí)針對(duì)存在的問(wèn)題提出了進(jìn)一步改進(jìn)的對(duì)策建議。

［關(guān)鍵詞］ 財(cái)務(wù)管理；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理

一、引言

2007年1月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的意見(jiàn)》（2007）1號(hào)文件，文件提出要把高等教育重點(diǎn)放在教育質(zhì)量上，要推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。2007年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的教高（2007）2號(hào)文件，文件指出要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，包括要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%；推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地；要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。根據(jù)相關(guān)文件精神，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量已經(jīng)成為本科院校工作的重要內(nèi)容。

南京大學(xué)金陵學(xué)院是以本科教學(xué)為定位的教學(xué)型獨(dú)立學(xué)院，從1999年成立以來(lái)，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，招生人數(shù)劇增，其中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)從2005年的90人上升到現(xiàn)在的209人，新增會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)于2011年開(kāi)始招生。目前在倡導(dǎo)提高本科教育質(zhì)量的大環(huán)境下，畢業(yè)論文質(zhì)量是本科教育的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，南京大學(xué)金陵學(xué)院將其作為一項(xiàng)重要工作，并采取了一系列提高論文質(zhì)量的措施。本文對(duì)南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)2010和2011兩屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行比較分析，針對(duì)質(zhì)量管理措施的實(shí)施效果及畢業(yè)論文中存在的一些問(wèn)題提出進(jìn)一步改善的建議。

二、南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)2010屆的90篇和2011屆的112篇本科學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行整理分析與歸類，總結(jié)出以下問(wèn)題：

（一）選題層面

1.選題相似度較高

從畢業(yè)論文的選題來(lái)看，南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)管專業(yè)學(xué)生的選題較為狹窄且重復(fù)率較高。如2010屆90名學(xué)生中有12人選題為“中小企業(yè)融資”方面，且題目?jī)H僅是一兩字之差，這與教育部提出的“一人一題原則”相去甚遠(yuǎn)。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇諸如“家庭企業(yè)財(cái)務(wù)管理”、“國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)管理”、“民間融資”等相關(guān)題目。選題相似度高是因?yàn)榇朔N選題參考文獻(xiàn)較多，資料容易搜集。

2.選題陳舊、缺乏新意

如前所述，高相似度的選題則已說(shuō)明學(xué)生在選題時(shí)缺乏主觀判斷和創(chuàng)新意識(shí)。此外，有些學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀缺乏了解，致使選題陳舊，甚至選題已失去研究?jī)r(jià)值。如“國(guó)有企業(yè)改制過(guò)程中國(guó)有資產(chǎn)流失問(wèn)題研究”，該選題既不切合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又非常陳舊。

3.選題范圍不當(dāng)

一些學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠，從而造成畢業(yè)論文的選題較為盲目。有些學(xué)生選題過(guò)大，已經(jīng)超過(guò)了本科生的研究能力；有些學(xué)生選題狹窄、缺少研究?jī)r(jià)值，致使寫(xiě)作過(guò)程中被迫換題。如2010屆的一名學(xué)生以“中小企業(yè)內(nèi)部控制”為題，題目過(guò)于寬泛，加上受字?jǐn)?shù)及知識(shí)水平的限制，致使論文只能泛泛而談。還有學(xué)生以“固定資產(chǎn)折舊方法”為題，選題過(guò)于狹窄且缺少研究意義。

（二）畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層面

1.缺乏統(tǒng)一的本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范

2004年，為加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，教育部下發(fā)了教高廳2004（14）號(hào)文件，指出各高校要把高等教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實(shí)現(xiàn)高等教育持續(xù)健康的發(fā)展，要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高等教育中的重要地位，以及這項(xiàng)工作的必要性和重要性，要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化要求與管理，圍繞選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

南京大學(xué)金陵學(xué)院在畢業(yè)論文的規(guī)范化要求與管理方面仍存在不足，缺乏統(tǒng)一的“畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)”，各系只能分別制定自己的論文寫(xiě)作規(guī)范。

2.沒(méi)有明確的本科畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

目前，南京大學(xué)金陵學(xué)院尚未出臺(tái)統(tǒng)一的畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使指導(dǎo)教師和答辯教師評(píng)分時(shí)帶有較強(qiáng)的主觀色彩，尤其是在答辯環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)某些答辯組分?jǐn)?shù)普遍偏高或偏低的情況。同時(shí)，由于缺乏統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)比較盲目，不知如何提高論文質(zhì)量及分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)院應(yīng)從選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯各個(gè)環(huán)節(jié)著手，結(jié)合南京大學(xué)金陵學(xué)院具體情況，制定統(tǒng)一的畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）指導(dǎo)教師層面

1.指導(dǎo)教師精力不足

南京大學(xué)金陵學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)教師主要由兩類構(gòu)成，一是本院專職教師，二是外聘兼職教師。本院教師主要以青年教師為主，他們?cè)诔袚?dān)著繁重的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)同時(shí)，又需要兼顧科研工作并利用業(yè)余時(shí)間充實(shí)專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)水平，還有些教師正在攻讀博士學(xué)位。從而缺乏足夠的精力投入到論文指導(dǎo)工作中。外聘教師是來(lái)自其他院校的專職教師或其他機(jī)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)人士，這一部分指導(dǎo)教師既要做好其本職工作又要兼顧指導(dǎo)論文，其時(shí)間和精力更是難以保證。指導(dǎo)教師精力投入不足直接導(dǎo)致所指導(dǎo)學(xué)生論文質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)個(gè)別組畢業(yè)論文答辯不合格率超過(guò)50%的情況。

2.指導(dǎo)方式單一

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，指導(dǎo)教師多數(shù)采用電子郵件方式進(jìn)行指導(dǎo)，在2010屆的畢業(yè)生中，有40%的學(xué)生反映在寫(xiě)作過(guò)程中教師從未見(jiàn)面指導(dǎo)或電話指導(dǎo)，超過(guò)60%的學(xué)生反映寫(xiě)作過(guò)程中只與教師見(jiàn)過(guò)一次面。論文指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)和復(fù)雜的過(guò)程，且持續(xù)周期較長(zhǎng)，從選題、提綱到初稿、定稿，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，僅通過(guò)電子郵件方式不足以充分溝通和解答，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)難以充分理解，從而影響論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

3.對(duì)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)

指導(dǎo)教師除了對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行全程指導(dǎo)外，還肩負(fù)著監(jiān)督論文質(zhì)量的重任，學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯前，需要指導(dǎo)老師對(duì)其論文質(zhì)量進(jìn)行最后的把關(guān)，判斷其是否符合本科畢業(yè)論文要求，是否具備參加答辯的資格。但從目前參加答辯的學(xué)生情況來(lái)看，指導(dǎo)教師在對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行最終評(píng)判時(shí)，未能善盡義務(wù)，無(wú)論質(zhì)量高低都允許參加答辯，從而造成部分學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量較差，論文答辯變成論文修改，無(wú)法按照正常的答辯程序進(jìn)行。

（四）參考文獻(xiàn)層面

從目前的論文寫(xiě)作情況看，大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀且不甚了解參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述，在2010和2011兩屆學(xué)生中，超過(guò)半數(shù)學(xué)生的論文中沒(méi)有文獻(xiàn)綜述一項(xiàng)，即使有，質(zhì)量也差強(qiáng)人意。具體體現(xiàn)在：1.在2010屆學(xué)生中，有90%學(xué)生的畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為10篇左右，沒(méi)有達(dá)到15篇的要求，參考文獻(xiàn)數(shù)量在20篇以上的僅有1人。2.有些學(xué)生為湊齊參考文獻(xiàn)數(shù)量，將根本沒(méi)有閱讀過(guò)的文章也羅列其中，而且存在有些參考文獻(xiàn)與選題關(guān)系不大、與論文相關(guān)度不高的現(xiàn)象，而根據(jù)參考文獻(xiàn)所闡述的文獻(xiàn)綜述又存在著不匹配、不相關(guān)的情況。3.參考文獻(xiàn)質(zhì)量不高。很多學(xué)生缺乏熟練的文獻(xiàn)索引能力，不了解如何搜集高質(zhì)量文章，參考文獻(xiàn)多數(shù)來(lái)自一些質(zhì)量不高、發(fā)行量不大的普通雜志，有些甚至把一些法律法規(guī)、規(guī)章制度、網(wǎng)絡(luò)文章都作為參考文獻(xiàn)。低質(zhì)量的參考文獻(xiàn)直接影響到畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘要：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，闡述了財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性，提出了財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的構(gòu)建原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了“圍繞一個(gè)中心，建立五個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)化兩方監(jiān)控”的創(chuàng)新運(yùn)作模式。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 本科教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué)

目前，全國(guó)各高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)都把實(shí)踐教學(xué)體系的改革作為突破口，以期培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備過(guò)硬實(shí)際操作能力的具有競(jìng)爭(zhēng)力和獨(dú)特個(gè)性的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中和教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)以學(xué)生為中心的全過(guò)程實(shí)踐、與主干課程相對(duì)應(yīng)、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的原則，建立了“圍繞一個(gè)中心，建立五個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)化兩方監(jiān)控”的創(chuàng)新運(yùn)作模式，即以提高學(xué)生綜合能力為中心，建立課堂實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)子系統(tǒng)等五個(gè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)的系列實(shí)踐培訓(xùn)與鍛煉，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)管理部門(mén)和專家組對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和指導(dǎo)，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，具體做法如下。

一、課堂實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

課堂實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)的內(nèi)容和形式靈活多樣，根據(jù)課程特色和需要進(jìn)行了“焦點(diǎn)式”教學(xué)、案例教學(xué)、“以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的互動(dòng)式教學(xué)模式”、“原理講解＋討論與案例分析＋操作與見(jiàn)習(xí)”、課程論文與設(shè)計(jì)、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議討論、辯論會(huì)等諸多教學(xué)方法的探索，并充分利用了電子課件、視頻材料等形式新穎的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的查閱、分析能力和實(shí)際操作能力，取得了良好的教學(xué)效果，縮小了課堂與實(shí)際工作的差距，提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)能力。

二、與主干課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了與主干課程相對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)踐課程如下：①會(huì)計(jì)手工和電算化“雙軌”模擬實(shí)習(xí)：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)軟件是我校教師與專業(yè)計(jì)算機(jī)公司合作研發(fā)的成果，從原始單據(jù)的填制，到報(bào)表的編制的過(guò)程，完全模擬會(huì)計(jì)手工做賬流程；會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)可運(yùn)用金碟K/3企業(yè)管理軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果為分別建立一整套憑證、賬簿、報(bào)表。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)。②財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐：可運(yùn)用金碟K/3企業(yè)管理軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、運(yùn)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和預(yù)算管理等模擬實(shí)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果是財(cái)務(wù)分析報(bào)告、單項(xiàng)和綜合案例分析報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析和預(yù)算表等。③項(xiàng)目評(píng)價(jià)模擬實(shí)踐：可運(yùn)用項(xiàng)目評(píng)價(jià)專業(yè)軟件進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果是項(xiàng)目可行性分析報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目可行性分析等。④審計(jì)實(shí)務(wù)手工實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)和所給的審計(jì)實(shí)例在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果為審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為審計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。⑤證券和期貨交易模擬實(shí)踐：證券與期貨信息通過(guò)衛(wèi)星天線接收器接收深圳金中訊財(cái)經(jīng)資訊公司證券和期貨的實(shí)時(shí)行情，推薦學(xué)生使用wind金融分析數(shù)據(jù)庫(kù)、天相證券投資分析系統(tǒng)等采集數(shù)據(jù)和進(jìn)行分析，學(xué)生可以在機(jī)房進(jìn)行與在證券交易所完全相同的各種操作與分析。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容為證券、期貨投資的操作步驟、操作理由、事后反饋和投資總收益等。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為證券投資學(xué)、期貨與期權(quán)市場(chǎng)等。⑥統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)踐：運(yùn)用SPSS或SAS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)和案例分析，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物化成果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為統(tǒng)計(jì)學(xué)。這些模擬實(shí)習(xí)課程有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)習(xí)子系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)雖然提高了學(xué)生的操作能力，在一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境有一定差距。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我院采取了以下措施以保證校外實(shí)踐能收到良好的實(shí)習(xí)效果：一是，建立大學(xué)本科階段全過(guò)程的實(shí)習(xí)子系統(tǒng)。每年至少安排一次實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等完善的實(shí)習(xí)體系；二是，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場(chǎng)”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。我院與衡陽(yáng)探礦機(jī)械廠、水口山礦務(wù)局、株洲冶煉廠等企業(yè)、商業(yè)銀行等單位建立起合作伙伴關(guān)系，簽訂具有法律效力的包含保密條款的實(shí)習(xí)合同，明確職責(zé)，履行手續(xù)。每年按計(jì)劃、按比例、按照實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。這樣不僅給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)了效益，也節(jié)約了教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位上的時(shí)間、精力和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校教師及實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)管理人員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)，探索出課題式專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，并且聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員介紹該企業(yè)財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)。

四、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參加科研、創(chuàng)新活動(dòng)：①鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和課外技術(shù)服務(wù)；②結(jié)合我院正在推行的本科生導(dǎo)師制工作鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題并公開(kāi)發(fā)表的論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；③組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，如組織學(xué)生參加全國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。通過(guò)競(jìng)賽不僅可以發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀人才，還可以鍛煉、培養(yǎng)優(yōu)秀人才；④鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時(shí)，參加社會(huì)認(rèn)可的資格考試，提高就業(yè)能力。實(shí)踐證明，這些科研和創(chuàng)新活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生個(gè)人才智有機(jī)會(huì)在更廣闊的空間里得以充分發(fā)揮。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)子系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，畢業(yè)論文教學(xué)要堅(jiān)持將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合貫穿畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，論文題目要求來(lái)源于企事業(yè)、科研所，鼓勵(lì)學(xué)生直接到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、參與企業(yè)或科研單位的實(shí)際工作。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，建立了畢業(yè)論文的選題、申報(bào)、審核機(jī)制，成立畢業(yè)論文評(píng)審小組，具體過(guò)程如下：①選題。通過(guò)教師和學(xué)生雙向選擇選題、開(kāi)題申報(bào)、下達(dá)任務(wù)書(shū)、兩次專家選題審查等環(huán)節(jié)，保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；②畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形成過(guò)程中，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，重視研究和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，配備專人監(jiān)督和檢查論文質(zhì)量，并及時(shí)反饋給指導(dǎo)老師和學(xué)生，同時(shí)采取延緩畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)時(shí)間、聘請(qǐng)專家實(shí)施論文抽檢和公開(kāi)答辯等舉措，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的整體水平。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育創(chuàng)新探索

一、財(cái)務(wù)管理課程體系的創(chuàng)新

從目前我國(guó)各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)行的課程體系看，普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是專業(yè)課過(guò)多過(guò)細(xì)，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。如我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)都開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)三門(mén)課，它們?cè)谡n程體系上彼此交叉，內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，既浪費(fèi)了課時(shí)資源也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課相對(duì)較少，限制了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。 為實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 要以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能”為原則，整合重復(fù)課程，拓寬基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化實(shí)踐課程，從而創(chuàng)建科學(xué)、合理的課程體系。其結(jié)構(gòu)如下：

1.公共理論課，包括公共必修課和公共選修課。通過(guò)公共理論課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)、較高的寫(xiě)作水平、較強(qiáng)的邏輯思維能力、較好的語(yǔ)言溝通能力、較高的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)工具的使用能力， 為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。公共必修課主要包括：馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)體育、形勢(shì)與政策專題等課程。公共選修課為任選課，由人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、文學(xué)藝術(shù)類和綜合類等若干個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊可根據(jù)學(xué)生興趣靈活設(shè)課。

2.學(xué)科理論課，包括學(xué)科必修課和學(xué)科選修課。這些課程的開(kāi)設(shè)旨在夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主體，兼及金融、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。必修課程主要包括：經(jīng)濟(jì)學(xué) （微觀與宏觀）、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與金融等。學(xué)科選修課應(yīng)為限選課，包括：財(cái)政與金融、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政與稅收、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。

3.專業(yè)理論課，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。通過(guò)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備專業(yè)基本技能。專業(yè)必修課包括：金融市場(chǎng)學(xué)、財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、項(xiàng)目評(píng)估、衍生金融工具與風(fēng)險(xiǎn)管理等。專業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)要體現(xiàn)“活方向”的特點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣和特長(zhǎng)、社會(huì)需求的差異來(lái)設(shè)置不同的選修方向， 如目前可設(shè)置跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略成本管理、上市公司財(cái)務(wù)管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等方向，不同方向的課程可靈活設(shè)置，并隨社會(huì)對(duì)人才需求的特殊要求的變化而調(diào)整。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課和理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課可開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)手工模擬試驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP信息平臺(tái)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)案例研究等。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.適當(dāng)采用研討式的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)首先明確教師最主要的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，而不是填鴨式地講授教材、傳授知識(shí)。對(duì)于部分內(nèi)容教師可以給出思路，先引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，再采取學(xué)生分組討論，教師給予點(diǎn)評(píng)的形式；或者也可由教師給出思考題，學(xué)生撰寫(xiě)小論文的形式。采用學(xué)生自主研討的方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)其求知欲，使他們自主地去深入探討一些問(wèn)題。

2.注重開(kāi)展案例教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理學(xué)科極強(qiáng)的實(shí)踐性，使得案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為必要，通過(guò)案例的模擬訓(xùn)練可使學(xué)生更為切實(shí)地掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和專業(yè)技能。案例教學(xué)應(yīng)全面引入本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)之中。案例教學(xué)從內(nèi)容上應(yīng)區(qū)分為兩類：一類是案例分析，即由教師搜集相關(guān)案例，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析總結(jié)，最后由主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。案例分析的目的主要是考察財(cái)務(wù)管理中投資、融資、股利政策等理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。另一類是案例設(shè)計(jì)，即根據(jù)一定的背景資料設(shè)計(jì)出決策方案。

3.積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。加快財(cái)務(wù)管理的精品課程建設(shè)，利用校園網(wǎng)進(jìn)行校內(nèi)網(wǎng)上教學(xué)，讓師生在微機(jī)室、多媒體教室、宿舍甚至家中對(duì)精品課進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流，推行廣泛的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精品課程的資源共享。利用方便的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，既可提高教學(xué)效率，節(jié)約教師的重復(fù)勞動(dòng)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)配套環(huán)境的創(chuàng)新

1.構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系?？荚囀菣z查學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段。目前很多學(xué)校把財(cái)務(wù)管理考試的重心集中在對(duì)知識(shí)的記憶考察上， 要么考試以主觀題為主，要么即使以客觀題為主，也是以計(jì)算題為主，只要記住公式，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解， 這樣只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生更嚴(yán)重地脫離實(shí)踐。因此要把考試重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的各方面能力的考察，如邏輯能力、語(yǔ)言能力、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力等。只有這樣，才能有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并大大減少學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2．及時(shí)提供必要的實(shí)踐教學(xué)條件保障。財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)需求是該學(xué)科迅速、持久發(fā)展的根本動(dòng)因。要樹(shù)立教學(xué)服務(wù)于社會(huì)、企業(yè)需求的觀念。財(cái)務(wù)管理實(shí)踐是教學(xué)必不可少的部分， 是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和提高。為保證實(shí)踐教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與潛在創(chuàng)新能力，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的保障。一方面，要加大實(shí)驗(yàn)室硬件與軟件建設(shè)，運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，要加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界交流，通過(guò)與企業(yè)建立“實(shí)踐基地”，讓學(xué)生深入企業(yè)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；再者，可以請(qǐng)企業(yè)家走進(jìn)課堂，擔(dān)任兼職教師。只有實(shí)踐的基本條件具備了，培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系才能落實(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

3．加強(qiáng)國(guó)際交流。國(guó)際交流的開(kāi)展?fàn)顩r在決定高校教育的質(zhì)量高低方面將越來(lái)越重要， 應(yīng)把增強(qiáng)國(guó)際交流作為學(xué)校的一項(xiàng)日常事項(xiàng)來(lái)管理。一方面，可以通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，加快高校聯(lián)網(wǎng)速度，發(fā)揮網(wǎng)上交流的潛力，對(duì)師生提供必要培訓(xùn)并及時(shí)掌握相關(guān)教學(xué)和科研信息。 另一方面，增訂高校英文版和其他國(guó)際通用文版的學(xué)術(shù)期刊，進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)、教育交流。再者，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)大學(xué)教師之間的國(guó)際交流?！白叱鋈ァ敝笇W(xué)校派出教師到國(guó)外高校訪問(wèn)、進(jìn)修、講學(xué)等，以提高教師的教學(xué)與科研水平?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)” 是指請(qǐng)外國(guó)著名專家、教師到中國(guó)來(lái)講學(xué)，參加學(xué)術(shù)討論；并且可以和國(guó)外大學(xué)、企業(yè)等加強(qiáng)合作，給教師和學(xué)生更多的實(shí)踐空間。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

摘要：作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃重要組成部分和學(xué)生資格認(rèn)證重要依據(jù)的畢業(yè)論文，其質(zhì)量的保證離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。而各高?，F(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)往往全盤(pán)照搬適合所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅忽視了財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色，而且將研究視角定位在畢業(yè)論文本身，忽視了畢業(yè)論文是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，因此只能用來(lái)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，卻不能分析質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生的原因，更談不上解決質(zhì)量問(wèn)題。本文基于系統(tǒng)原則、專業(yè)原則、操作原則和公平原則，明確了財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由目標(biāo)、管理、學(xué)生和教師四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，分析了每個(gè)子系統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，以期為財(cái)務(wù)管理畢業(yè)質(zhì)量論文建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)　本科畢業(yè)論文　質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

一、引言

目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量不容樂(lè)觀，普遍存在財(cái)務(wù)理論支撐不夠、與財(cái)務(wù)實(shí)踐脫鉤、內(nèi)容空泛、抄襲嚴(yán)重、沒(méi)有創(chuàng)新精神、寫(xiě)作不規(guī)范等現(xiàn)象，財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)論文的取舍就成了當(dāng)前爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。研究本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論成果較多，而專門(mén)針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)則少見(jiàn)。李三樂(lè)、肖政宏(2009)從選題質(zhì)量、文獻(xiàn)綜述與文獻(xiàn)翻譯、研究水平與實(shí)際能力論文撰寫(xiě)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新五個(gè)方面構(gòu)建了本科畢業(yè)論文指標(biāo)體系。趙肄江、李章兵、劉建勛(2009)從指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師兩個(gè)主體角度構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)教師主要從課題難易程度、所做工作量、設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)、課題完成情況、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)論文文字表述與圖表等要素評(píng)價(jià)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，評(píng)閱教師主要包括從課題難易程度、所做工作量、課題完成情況、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)論文文字表述與圖表等要素評(píng)價(jià)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，同時(shí)列出了各要素包含的等級(jí)數(shù)、等級(jí)分值及其權(quán)值。黃猛、雷銀生、劉小紅(2009)基于全過(guò)程管理的研究視角，從開(kāi)題小組、指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯小組四個(gè)主體角度提出了相應(yīng)的評(píng)分要素及其權(quán)重，并將評(píng)分要素分為必備要素和備選要素兩大類。楊文超(2009)提出了學(xué)生對(duì)本科論文教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)以及滿意程度測(cè)量體系，認(rèn)為影響本科畢業(yè)論文教學(xué)-質(zhì)量的維度有：學(xué)校教務(wù)主管部門(mén)對(duì)論文教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行和管理、學(xué)校教務(wù)主管部門(mén)對(duì)下級(jí)部門(mén)(院系、指導(dǎo)教師、學(xué)生)的管理、院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)論文教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行和管理、院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本院下屬專業(yè)及教師與學(xué)生的管理、指導(dǎo)教師對(duì)論文教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行、指導(dǎo)教師對(duì)其所帶學(xué)生的管理和指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)論文教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行，其中指導(dǎo)教師對(duì)其所帶學(xué)生的管理和指導(dǎo)對(duì)本科論文教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)影響最大。在實(shí)踐方面，各高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)往往應(yīng)用自己學(xué)校教務(wù)職能部門(mén)制訂的適合所有專業(yè)的通用性本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系。南開(kāi)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括6個(gè)方面，即論文選題文獻(xiàn)資料、綜合知識(shí)與技能的應(yīng)用、寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)水平、格式規(guī)范化。長(zhǎng)沙理工大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估分指導(dǎo)教師評(píng)審、評(píng)閱老師評(píng)審和答辯評(píng)審三個(gè)環(huán)節(jié)，其中指導(dǎo)老師和評(píng)閱老師的評(píng)閱指標(biāo)為文獻(xiàn)閱讀和外文翻譯、學(xué)習(xí)態(tài)度或工作量、撰寫(xiě)規(guī)范及文字表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題與綜合運(yùn)用及創(chuàng)新能力，答辯環(huán)節(jié)的評(píng)閱指標(biāo)分為內(nèi)容、答辯和創(chuàng)新。中國(guó)民族大學(xué)、武漢工業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估體系與長(zhǎng)沙理工大學(xué)基本類似。吉首大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估體系中的一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，即選題質(zhì)量、能力水平、成果質(zhì)量、評(píng)閱與答辯；二級(jí)指標(biāo)18個(gè)，其中重點(diǎn)指標(biāo)共9個(gè)，二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、c、D四級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出A、c兩級(jí)，介于A、c級(jí)之間的為B級(jí)，低于c級(jí)的為D級(jí)。綜上所述，各高校現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系往往基于畢業(yè)論文本身，而沒(méi)有跳出畢業(yè)論文本身、基于系統(tǒng)的視角；評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是適合學(xué)校所有專業(yè)的抽象化、概念化的模糊語(yǔ)言，而不是體現(xiàn)專業(yè)特色的可觀測(cè)的具體語(yǔ)言；評(píng)價(jià)者往往是教師，而被評(píng)價(jià)者是學(xué)生。這種沒(méi)有跳出畢業(yè)論文和體現(xiàn)專業(yè)特色的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)審體系，既不能充分反映學(xué)生的真實(shí)能力和成績(jī)，也不能反映教師的專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)校的管理水平；往往只能發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題，卻不能分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，更談不上解決問(wèn)題。事實(shí)上，本科畢業(yè)論文是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，不同專業(yè)的畢業(yè)論文也各有特色，只有在系統(tǒng)論視角下建立具有專業(yè)特色的財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題才能迎刃而解。而一個(gè)科學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括科學(xué)的構(gòu)建原則和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

(一)系統(tǒng)原則　系統(tǒng)概念已普遍運(yùn)用于現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，系統(tǒng)論方法，就是發(fā)掘事物本身存在的系統(tǒng)性特征，著重從系統(tǒng)和要素之間、系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制衡的關(guān)系中把握考察對(duì)象，達(dá)到客觀認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握、最優(yōu)處理問(wèn)題的方法。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)工程，適用系統(tǒng)分析方法。由于本科生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文的制度本身沒(méi)有錯(cuò)誤，專業(yè)目標(biāo)不明確、管理不規(guī)范、學(xué)生認(rèn)真不夠、教師不重視等才是畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的癥結(jié)所在，因此本科畢業(yè)論文系統(tǒng)應(yīng)由目標(biāo)子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)構(gòu)成，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)包括這四部分的內(nèi)容。

(二)專業(yè)原則　評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)得好和差，直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。不同專業(yè)有不同的學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同傳統(tǒng)特色高校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也存在差異。各所高校在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)采取一刀切的方式，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待，讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)體現(xiàn)本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、本專業(yè)的國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的傳統(tǒng)特色，從而指導(dǎo)評(píng)價(jià)者對(duì)該專業(yè)畢業(yè)論文作出有效的價(jià)值判斷，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量判斷的準(zhǔn)確性。為了減少評(píng)價(jià)體系的數(shù)量，又不降低評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，高校在綜合各方面要素的基礎(chǔ)上，可以采取大學(xué)科的原則，按一級(jí)學(xué)科來(lái)制訂本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)，因此財(cái)務(wù)管理也可以按工商管理一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系。

(三)操作原則　財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體部分應(yīng)是依有關(guān)評(píng)價(jià)目標(biāo)逐步分解而成的一個(gè)個(gè)指標(biāo)，一條指標(biāo)就是一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，指標(biāo)和指標(biāo)之間不相互重疊，多級(jí)多條指標(biāo)就形成一個(gè)系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標(biāo)群。一個(gè)易于操作的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該具有可測(cè)性、客觀性和完整性。因此，指標(biāo)系統(tǒng)的末級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵不能太含糊，應(yīng)該比較明確，用可實(shí)際觀測(cè)或考評(píng)的語(yǔ)言加以描述，一些模糊的、難以量化的指標(biāo)應(yīng)放人到綜合評(píng)價(jià)中去。為增加指標(biāo)體系的操作性，我們應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)完整的本科畢業(yè)論文指標(biāo)群，同時(shí)賦予各指標(biāo)相應(yīng)的量標(biāo)和權(quán)重。事實(shí)上，操作性好的指標(biāo)體系，往往可以抹去評(píng)價(jià)者的主觀價(jià)值取向，避免靠印象給分的現(xiàn)象，縮小現(xiàn)實(shí)分值與實(shí)際分值的偏差。

(四)公平原則　一個(gè)好的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其結(jié)果能體現(xiàn)公平，能客觀反映各個(gè)相關(guān)主體畢業(yè)論文工作質(zhì)量的優(yōu)劣。公平的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系保證的首要條件是同一所高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)要有同一目標(biāo)、統(tǒng)一的考評(píng)

內(nèi)容、考評(píng)量標(biāo)和考評(píng)方法。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文只有按照同一目標(biāo)、統(tǒng)一的考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)量標(biāo)和考評(píng)方法進(jìn)行質(zhì)量考評(píng)，其結(jié)果可才具有可比性，才能反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的共同屬性。要使財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果公平，還需要評(píng)價(jià)主體的多元性。因?yàn)闊o(wú)論選取的指標(biāo)如何客觀，權(quán)重和計(jì)算方法如何科學(xué)，由少數(shù)幾個(gè)評(píng)價(jià)者壟斷得出的結(jié)果往往難以抹去評(píng)價(jià)者自身的價(jià)值取向色彩。通過(guò)設(shè)計(jì)適合教育主管部門(mén)、兄弟院校、大學(xué)教務(wù)管理部門(mén)、院系教務(wù)管理部門(mén)、指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯小組、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)新聞媒體等多元利益相關(guān)主體評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文可以實(shí)行全評(píng)與抽評(píng)、互評(píng)與自評(píng)、校內(nèi)評(píng)審與校外評(píng)審相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從而強(qiáng)化評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放透明和評(píng)價(jià)結(jié)果的公開(kāi)公正。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

(一)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標(biāo)質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)　高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)服從于自身承擔(dān)的國(guó)家和社會(huì)任務(wù)。華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根說(shuō)：“培養(yǎng)人是我們的根本任務(wù)?！敝袊?guó)人民大學(xué)季寶成說(shuō)：“大學(xué)對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)是培養(yǎng)人才?！卞X(qián)偉長(zhǎng)則提出為國(guó)家民族培養(yǎng)人才是大學(xué)的矢志追求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》將提高),J3-培養(yǎng)質(zhì)量作為高校的核心工作。不同專業(yè)承擔(dān)的國(guó)家和社會(huì)任務(wù)不同，培養(yǎng)的人才也應(yīng)不同。中國(guó)財(cái)務(wù)管理本科本科到底培養(yǎng)什么樣的人才?教育部將本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育定位確定為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才”。鑒于財(cái)務(wù)管理的對(duì)象主要針對(duì)的是微觀層面的實(shí)際工作，則本科財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用型為主，即培養(yǎng)應(yīng)用型的財(cái)務(wù)管理人才。中華人民共和國(guó)學(xué)位條例規(guī)定，高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，才能授予學(xué)士學(xué)位：較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力。復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良認(rèn)為大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是一個(gè)人格完整的人；李培根認(rèn)為大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；錢(qián)偉長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)從為國(guó)家、為人民奉獻(xiàn)的人生觀和價(jià)值觀的教育開(kāi)始，否則培養(yǎng)的人才是“費(fèi)才”、“庸才”，甚至可能是“壞才”?？梢?jiàn)，當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科承擔(dān)的國(guó)家和社會(huì)任務(wù)是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和一定科研能力以及社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門(mén)人才。同時(shí)，每―所高校為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)特色，還應(yīng)在國(guó)家、社會(huì)人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上建立基于自身傳統(tǒng)特色的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)具體任務(wù)。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標(biāo)質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的目標(biāo)定位是否明確具體、是否與國(guó)家和社會(huì)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門(mén)人才培養(yǎng)任務(wù)相符、是否體現(xiàn)高校的傳統(tǒng)特色等內(nèi)容。

(二)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)　財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)是評(píng)價(jià)高校職能部門(mén)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理的到位情況，能否有效地組織、指揮和監(jiān)控該專業(yè)畢業(yè)論文主要活動(dòng)。在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中，高校職能部門(mén)通過(guò)管理能規(guī)范和約束財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師、學(xué)生的行為并對(duì)其論文質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理。分為校級(jí)管理和院系級(jí)管理。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文校級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要包括學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的重視程度、學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文資金和人力的保證程度、學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理制度和監(jiān)控機(jī)制設(shè)計(jì)的完善程度、學(xué)校對(duì)下屬院系財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文相關(guān)制度落實(shí)和主要畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開(kāi)展的監(jiān)控程度、學(xué)校對(duì)下屬院系財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)程度等內(nèi)容。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文院系級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要包括院系對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的重視程度、院系對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文資金和人力的保證程度、院系對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文具體管理措施的制訂情況、院系對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)及其教師與學(xué)生本科畢業(yè)論文主要工作管理的到位情況等內(nèi)容。

(三)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)　財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)是評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的行為是否符合學(xué)校和院系的相關(guān)制度，是否滿足該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量要求。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是一種行為，這種行為直接受學(xué)生專業(yè)寫(xiě)作態(tài)度和專業(yè)寫(xiě)作能力的影響。心理學(xué)家Upmeyer(1989)等人甚至認(rèn)為行為是潛在的態(tài)度的表達(dá)。學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度是在論文撰寫(xiě)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要包括學(xué)生遵守財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文相關(guān)制度的積極程度、學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文工作量的飽滿程度、學(xué)生撰寫(xiě)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文的主動(dòng)程度、學(xué)生在撰寫(xiě)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文中對(duì)良好學(xué)術(shù)風(fēng)范的認(rèn)可程度、學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文價(jià)值的認(rèn)同程度等內(nèi)容。能力是主體智力和體力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會(huì)主體從事對(duì)象性活動(dòng)的內(nèi)在可能性及實(shí)際本領(lǐng)，是主體內(nèi)在創(chuàng)造性力量的外化活動(dòng)和水平體現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學(xué)生寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要包括學(xué)生查閱財(cái)務(wù)管理相關(guān)文獻(xiàn)技巧高低、學(xué)生畢業(yè)論文選題與財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合程度、學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的認(rèn)知水平、學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多少、學(xué)生基本寫(xiě)作能力大小等內(nèi)容。

(四)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)　財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)是評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是否符合學(xué)校和院系的相關(guān)制度，能否指導(dǎo)學(xué)生完成合格的畢業(yè)論文。教師在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中承擔(dān)指導(dǎo)者和主導(dǎo)者的角色，其專業(yè)指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)能力高低直接影響論文質(zhì)量和層次。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師指導(dǎo)態(tài)度評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要包括教師對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的重視程度、教師指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)間和精力的充裕程度、教師領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文相關(guān)制度的認(rèn)真程度、教師解答財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文疑問(wèn)的積極程度等內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要包括教師財(cái)務(wù)管理專業(yè)水平的高低、教師指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、教師指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文方法的靈活程度、教師指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文意見(jiàn)的針對(duì)性大小、教師對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文主要環(huán)節(jié)的監(jiān)控程度、教師評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的公正性等內(nèi)容。

四、結(jié)論

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)包括目標(biāo)、管理、學(xué)生和教師四個(gè)子系統(tǒng)，其質(zhì)量是這四個(gè)子系統(tǒng)質(zhì)量的函數(shù)，系統(tǒng)、專業(yè)、操作和公平的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也離不開(kāi)這些內(nèi)容。上述研究結(jié)論不僅為我們發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題提供了科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也為我們從高校決策者、職能管理部門(mén)、學(xué)生和教師四個(gè)視角分析與解決該專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題提供了

堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)高校決策者而言，一定要樹(shù)立準(zhǔn)確具體的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量目標(biāo)。高校只有擁有準(zhǔn)確具體的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量目標(biāo)，該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量才有可能得到保證。而準(zhǔn)確具體的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量目標(biāo)必須滿足國(guó)家、社會(huì)的專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)和體現(xiàn)高校的傳統(tǒng)特色。對(duì)高校各級(jí)職能管理部門(mén)而言，一定要有效組織、指揮和監(jiān)控財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)規(guī)范的學(xué)生和教師行為，而規(guī)范的學(xué)生和教師行為又離不開(kāi)職能管理部門(mén)的科學(xué)組織、指揮和監(jiān)控?？茖W(xué)的組織可以保證我們擁有實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標(biāo)所需的必要資源，科學(xué)的指揮可以引導(dǎo)我們有序地開(kāi)展財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文各項(xiàng)工作，科學(xué)的監(jiān)控可以約束我們始終圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標(biāo)開(kāi)展工作。對(duì)學(xué)生而言，一定要端正專業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度和培養(yǎng)專業(yè)論文的寫(xiě)作能力。完成財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文的直接主體是學(xué)生，學(xué)生專業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作能力決定畢業(yè)論文的最終質(zhì)量。端正的專業(yè)論文寫(xiě)作態(tài)度有利于學(xué)生在撰寫(xiě)財(cái)務(wù)管理畢業(yè)論文時(shí)情緒飽滿、思維活躍、服從管理、消除急躁。專業(yè)論文寫(xiě)作能力是一種綜合能力，其形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生只有通過(guò)系統(tǒng)的財(cái)務(wù)訓(xùn)練才能培養(yǎng)這種能力。當(dāng)這種專業(yè)綜合能力提高到一定程度后，學(xué)生就能輕松、順利、高質(zhì)量地完成財(cái)務(wù)管理類的畢業(yè)論文。對(duì)教師而言，一定要樹(shù)立良好的專業(yè)指導(dǎo)態(tài)度和具備豐富的專業(yè)指導(dǎo)能力。財(cái)務(wù)管理本科生通常由于財(cái)務(wù)視野狹窄，對(duì)財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)不深、不透，在專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中往往離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，教師是財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)論文的主導(dǎo)者和指揮者，其專業(yè)指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)能力直接影響該專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。教師指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理畢業(yè)論文的態(tài)度不僅影響自身的教學(xué)實(shí)踐行為，也影響學(xué)生的論文寫(xiě)作情緒。財(cái)務(wù)水平高、專業(yè)指導(dǎo)能力強(qiáng)的教師往往能幫助學(xué)生開(kāi)拓財(cái)務(wù)管理視野和啟發(fā)寫(xiě)作思維，最終將前期學(xué)習(xí)和積累的財(cái)務(wù)知識(shí)恰如其分地外化于畢業(yè)論文中。任何一篇高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理畢業(yè)論文寫(xiě)作背后必然有位態(tài)度良好和專業(yè)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的比較研究

【摘要】 文章選取國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科課程體系進(jìn)行對(duì)比研究，力圖勾勒出目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的狀況，發(fā)掘其中的問(wèn)題，由此提出相應(yīng)的優(yōu)化課程體系的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理專業(yè)； 本科； 課程體系

當(dāng)前，我國(guó)各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系按層次大致可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊，本文選擇具有代表性的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究（僅限于理論課程），發(fā)現(xiàn)各個(gè)模塊的劃分標(biāo)準(zhǔn)、包含范圍、學(xué)分、課時(shí)安排等差異較大。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀

（一）公共基礎(chǔ)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、任意選修課的學(xué)分占比為46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（見(jiàn)表1）。公共基礎(chǔ)課占比最高，近40%以上，三個(gè)院校之間公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課模塊的學(xué)分占比差異較大。此外，英文與數(shù)學(xué)課程在公共基礎(chǔ)課模塊中占比最高，接近或超過(guò)50%。

從表2可以看出，全國(guó)工商管理類學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)育人指南（2008）就學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)定了管理類、經(jīng)濟(jì)類、法律類三個(gè)基本模塊，東北財(cái)大加入了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程；上海財(cái)大把計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等劃入學(xué)科基礎(chǔ)課；對(duì)外經(jīng)貿(mào)只選擇了一些管理類、會(huì)計(jì)類、財(cái)務(wù)管理類課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課，將初級(jí)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)遷移至學(xué)科基礎(chǔ)課，而把大量相關(guān)的管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估等課程都設(shè)計(jì)進(jìn)入學(xué)科基礎(chǔ)選修課體系（見(jiàn)表3）。

（二）專業(yè)必修課程

目前，大部分高校的專業(yè)必修課多采用會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)模塊，會(huì)計(jì)模塊的課程門(mén)類基本一致，一般為基礎(chǔ)（初級(jí)）會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)（中級(jí)）會(huì)計(jì)、管理與成本會(huì)計(jì)（有些院校將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)設(shè)在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊中）。但對(duì)于本專業(yè)的主干課程――財(cái)務(wù)管理課程模塊設(shè)置的方式、門(mén)數(shù)、課時(shí)安排，各個(gè)院校間差異較大，由此導(dǎo)致專業(yè)必修課的設(shè)計(jì)有很大不同。

1.專業(yè)必修課程的門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)與模塊設(shè)置

上海財(cái)大的專業(yè)必修課分為專業(yè)核心課與專業(yè)方向課兩個(gè)模塊（見(jiàn)表4），對(duì)外經(jīng)貿(mào)與東北財(cái)大在學(xué)科基礎(chǔ)課外，只設(shè)立專業(yè)方向課，考慮學(xué)科基礎(chǔ)課里設(shè)置的有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，三個(gè)院校的專業(yè)必修課包含的門(mén)數(shù)相差兩門(mén)，學(xué)時(shí)數(shù)相差近50~160學(xué)時(shí)不等，學(xué)分相差9分。專業(yè)必修課會(huì)計(jì)模塊相差50~60學(xué)時(shí)、2~4學(xué)分；財(cái)務(wù)管理模塊相差近30~130學(xué)時(shí)，5~8學(xué)分，較會(huì)計(jì)模塊的差異度大。上海財(cái)大的其它模塊為稅務(wù)籌劃（51學(xué)時(shí)，3學(xué)分）；對(duì)外經(jīng)貿(mào)為證券投資分析、投資銀行業(yè)務(wù)課程（共72學(xué)時(shí)，4學(xué)分）；東北財(cái)大為資產(chǎn)評(píng)估原理(48學(xué)時(shí)，3學(xué)分)。三個(gè)院校會(huì)計(jì)課程模塊學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)必修課總課時(shí)分別為36%，44%，35%；財(cái)務(wù)管理課程模塊為54%，39%，52%；其它課程模塊為10%，17%，13%，相比較而言，東北財(cái)大的會(huì)計(jì)課程與其它課程模塊學(xué)時(shí)最少，上海財(cái)大財(cái)務(wù)管理課程模塊學(xué)時(shí)最多；對(duì)外經(jīng)貿(mào)的財(cái)務(wù)管理課程模塊學(xué)時(shí)最少，會(huì)計(jì)課程模塊學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)其財(cái)務(wù)管理課程模塊，其它課程模塊學(xué)時(shí)最多。

2.財(cái)務(wù)管理課程模塊的設(shè)置方式與門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)

總體來(lái)看，很多高校對(duì)主干課程按照財(cái)務(wù)管理的層次、環(huán)節(jié)、主體進(jìn)行混合選擇，課程內(nèi)容重疊、交叉較多。

從表5可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)公司財(cái)務(wù)課程的學(xué)時(shí)僅達(dá)到上海財(cái)大與東北財(cái)大的一半，財(cái)務(wù)工程與財(cái)務(wù)分析的學(xué)時(shí)均低于另兩所院校。教育部《育人指南》（2008）推薦的該模塊課程為財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)）、財(cái)務(wù)工程、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)，這三所院?；静捎么四K，課程名稱有所區(qū)別，并增加了財(cái)務(wù)分析（財(cái)務(wù)報(bào)表分析）等，但很多院校仍然設(shè)立財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，而對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)工程、計(jì)算級(jí)財(cái)務(wù)管理或財(cái)務(wù)軟件、風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制等課程是否設(shè)置在必修課中沒(méi)有達(dá)成一致。

（三）專業(yè)選修課

設(shè)計(jì)專業(yè)選修課時(shí)，各個(gè)院校一般都會(huì)盡可能地使選修課門(mén)類廣泛，以滿足學(xué)生志趣的需要與就業(yè)、升學(xué)所需的知識(shí)補(bǔ)充?！队酥改稀罚?008）推薦的專業(yè)選修課達(dá)到20門(mén)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)將專業(yè)選修課分為研究型與應(yīng)用型兩大類，每類各10門(mén)左右，需修滿20學(xué)分，上海財(cái)大只設(shè)置了9門(mén)，需修滿12學(xué)分。

二、優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路

劉淑蓮（2005）指出，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”課程體系構(gòu)建模式, 需特別重視“寬口徑”內(nèi)部各課程之間、“活模塊”內(nèi)部“大模塊”與“小模塊”課程之間、以及“寬口徑”與“活模塊”課程之間的橫向聯(lián)系, 從而實(shí)現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使各種類型的課程真正形成實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。但從目前各高校財(cái)務(wù)管理課程體系來(lái)看，這種橫向聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化與整合。

（一）提升公共基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)

公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語(yǔ)文等）和通識(shí)選修課。如前所述，公共基礎(chǔ)課在整個(gè)課程體系中所占比例已經(jīng)較高，尤其英語(yǔ)與數(shù)學(xué)在公共基礎(chǔ)課中占比最高，在削減課時(shí)總量、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和各科教學(xué)內(nèi)容都不斷增加的大背景下，公共基礎(chǔ)課必須從授課內(nèi)容組織、授課形式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革，提倡因材施教，提升有效教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。比如：可以采取課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐的多元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式；可以將思想政治理論課和“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、城市社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)調(diào)查等活動(dòng)相結(jié)合；大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)計(jì)算機(jī)采用分級(jí)教學(xué)，并將考級(jí)引入評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要下大力氣研究大學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等課程的應(yīng)用性教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高其專業(yè)針對(duì)性，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行有效銜接。

（二）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)科特性

目前，高校學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的學(xué)分、課時(shí)、課程之間的差異較大，究其根源，各校還是對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科定位意見(jiàn)不統(tǒng)一，個(gè)別高校仍然有按人授課的傾向。數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都是財(cái)務(wù)管理學(xué)的上游學(xué)科，財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等以及公司管理的相關(guān)功能學(xué)科如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理等，都是其旁側(cè)學(xué)科，所以學(xué)科基礎(chǔ)課中需設(shè)置諸多模塊。除經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)外，從近幾年財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，財(cái)務(wù)管理需要納入戰(zhàn)略與組織的框架中，需要重新審視財(cái)務(wù)管理的流程，有必要將戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、公司治理、管理信息系統(tǒng)、風(fēng)險(xiǎn)管理等加入必修課，管理相關(guān)功能學(xué)科的課程可以列入學(xué)科選修課，而數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等納入公共基礎(chǔ)課中。

有調(diào)查顯示，三類課程成績(jī)總體屬于優(yōu)秀水平的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的優(yōu)勢(shì)更加突出；而三類課程成績(jī)總體較差的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的成績(jī)?cè)谒姓n程成績(jī)中是最差的。因此，要充分挖掘各類學(xué)科基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，合理規(guī)劃課程安排，特別加強(qiáng)與其他課程之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，以便學(xué)生順利地完成從公共課到專業(yè)課的過(guò)渡。比如：數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)分析技能，現(xiàn)實(shí)案例數(shù)據(jù)完全可以取自財(cái)務(wù)報(bào)表、市場(chǎng)調(diào)查、宏觀經(jīng)濟(jì)、人力資源管理等領(lǐng)域，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度初步了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（三）專業(yè)必修課與專業(yè)選修課按照專業(yè)方向整合

財(cái)務(wù)管理本科教育的“通才”目標(biāo)已成為各院校的共識(shí)，公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)占比一般都接近70%，30%的專業(yè)課則承載了反映各院校培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色的任務(wù)。教育部規(guī)定了專業(yè)核心課程，并不能任意更改，但一些院校的專業(yè)核心課程還是各有側(cè)重，另在專業(yè)選修課中設(shè)計(jì)不少相關(guān)領(lǐng)域課程。專業(yè)核心課程的門(mén)數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)難以整齊劃一，但包含的內(nèi)容應(yīng)由教育部或財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)。比如在不斷變化的財(cái)務(wù)管理環(huán)境中，專業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋哪些核心知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)節(jié)點(diǎn)又如何前承基礎(chǔ)課內(nèi)容，如何順應(yīng)后續(xù)課程內(nèi)容，必須保證核心課程知識(shí)體系的完整性、穩(wěn)定性，避免交叉重復(fù)，課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。這樣才能保證本專業(yè)特有的技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，而不是通才名義下的“萬(wàn)金油”。

專業(yè)選修課側(cè)重于對(duì)專業(yè)理論與技能的深入與強(qiáng)化，學(xué)校不是簡(jiǎn)單地堆砌課程，應(yīng)將其與專業(yè)方向課進(jìn)行匹配，確定相應(yīng)的專業(yè)方向選修課模塊。根據(jù)目前社會(huì)的實(shí)際需求，可以開(kāi)設(shè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、個(gè)人理財(cái)、資本運(yùn)作等模塊，并明確各自模塊中的課程組合。為避免學(xué)生在選修時(shí)更多地依據(jù)個(gè)人興趣，隨意性較大，可以根據(jù)財(cái)務(wù)管理第一門(mén)課程的導(dǎo)讀以及與專業(yè)老師的交流，同時(shí)安排專業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)類課程，讓學(xué)生較為全面、深入地了解自己在本專業(yè)中的志趣與特長(zhǎng)，由此選擇今后職業(yè)的方向。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中的課程設(shè)置原則

摘要：文章主要分析了一些本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置中的不合理問(wèn)題，并提出了5條關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育的課程設(shè)置原則。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；本科教育；課程設(shè)置原則

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的財(cái)務(wù)管理人才。為了確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循如下原則。

一、應(yīng)突出專業(yè)特色

很多本科院校由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的歷史較短，對(duì)這一學(xué)科的定位尚不明確，常?；煜@一學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科定位混淆不清；金融學(xué)的學(xué)科定位混淆不清。這種學(xué)科定位的不明確使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系與會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)的課程體系大同小異，毫無(wú)專業(yè)特色。這顯然是不合理的，不同的學(xué)科應(yīng)該有不同的職能，從而應(yīng)具備不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即應(yīng)有不同的課程體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)，應(yīng)該有其特定的學(xué)科定位，而不應(yīng)該將其與會(huì)計(jì)、金融等相近的學(xué)科等同或混淆。所以，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該圍繞其特定的職能進(jìn)行，突出其專業(yè)特色，主要是指在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，多開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理系列的課程，并增加課時(shí)量。如將財(cái)務(wù)管理分成初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理，分別在3個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣就有足夠的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致深入的講解。圍繞這幾門(mén)核心課程開(kāi)設(shè)國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理案例、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理電算化、專業(yè)英語(yǔ)、資本經(jīng)營(yíng)、投資學(xué)、財(cái)稅實(shí)務(wù)等課程。由此可使得所培養(yǎng)的人才具有財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特長(zhǎng)，而不是與會(huì)計(jì)專業(yè)和金融專業(yè)的人才大同小異。

二、應(yīng)重視綜合能力與綜合素質(zhì)教育

過(guò)去，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)“對(duì)口教育”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)和崗位的對(duì)應(yīng)性，一些高校除了少數(shù)公共課程外只是圍繞一個(gè)狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，就財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，主要是開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)系列課程和財(cái)務(wù)管理系列課程，其他與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的一些課程，如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博弈論、專業(yè)外語(yǔ)等則不開(kāi)設(shè)或課時(shí)很少，由此產(chǎn)生的課程體系專業(yè)壁壘森嚴(yán)。近年來(lái)，由于強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這種問(wèn)題有很大程度的好轉(zhuǎn)，但是仍然有一些本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置中存在或多或少的偏科現(xiàn)象。如重理論課輕實(shí)踐課；重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課；重文輕理或重理輕文；重文化理論知識(shí)教育，輕思想道德與心理健康教育。這些問(wèn)題的存在顯然不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及綜合能力的提高。如重理論課輕實(shí)踐課，可能導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)綸滿腹，實(shí)踐動(dòng)手能力卻很差；重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課可能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力很差；重文化理論知識(shí)教育，輕思想道德與心理健康教育。財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)較為綜合性的工作，財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力和較高的綜合素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置時(shí)一定要考慮到是否利于學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育來(lái)說(shuō)，在重視會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等主干專業(yè)課程的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些模擬實(shí)習(xí)課程、案例分析課程、研究學(xué)科前沿的課程、思想道德修養(yǎng)與心理健康教育等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作精神、理解分析能力與解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力與研究能力、良好的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。此外，還提倡開(kāi)設(shè)諸如市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、期貨理論與實(shí)務(wù)、物流管理、電子商務(wù)、商務(wù)談判、演講與口才、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、公共關(guān)系與現(xiàn)代禮儀等方面的課程，并多舉辦相關(guān)講座，多組織課外活動(dòng)，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而促進(jìn)其綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。

普通本科高校均應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一門(mén)諸如“課外閱讀”的課程，指定學(xué)生在大學(xué)期間完成一定量的課外閱讀，要求其就每一本書(shū)籍寫(xiě)出讀書(shū)筆記，并寫(xiě)出一篇學(xué)術(shù)論文。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以初步鍛煉其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力，為日后畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。其課外閱讀的內(nèi)容主要包括專業(yè)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育兩大方面。就財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，專業(yè)素質(zhì)教育方面可以指定閱讀關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理等方面的書(shū)籍；文化素質(zhì)教育方面可以指定閱讀政治、歷史、思想道德修養(yǎng)、社交禮儀等方面的書(shū)籍。學(xué)生可以從大一開(kāi)始

準(zhǔn)備閱讀這類書(shū)籍，但統(tǒng)一要求在大四第一學(xué)期提交讀書(shū)筆記和論文。

三、應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系

一些課程體系表面看來(lái)很完美，可一旦在教學(xué)中實(shí)施就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：從橫向來(lái)看，課程與課程之間很多內(nèi)容交叉重疊，如在管理會(huì)計(jì)中講過(guò)的內(nèi)容又在財(cái)務(wù)管理中講，在財(cái)務(wù)管理中講過(guò)的內(nèi)容又在財(cái)務(wù)分析中講；從縱向來(lái)看，課程與課程之間銜接不緊密，即銜接兩門(mén)課程的內(nèi)容可能被漏掉了，或者課程的開(kāi)設(shè)秩序顛倒，致使某些課程很難學(xué)懂或?qū)W起來(lái)特別吃力。為了避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，在課程設(shè)置時(shí)，必須合理選用課程，并適當(dāng)編排各門(mén)課程的內(nèi)容，使得該學(xué)的內(nèi)容全部包括在所選課程中且沒(méi)有重復(fù)問(wèn)題，特別應(yīng)注意成本管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)安排。此外，還應(yīng)注意課程排列的秩序和銜接問(wèn)題，就財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，主要應(yīng)遵循以下原則：

第一，大體邏輯順序?yàn)椋簯?yīng)先開(kāi)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程，接著開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論、財(cái)稅實(shí)務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，然后開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程。

第二，財(cái)務(wù)管理類課程應(yīng)先開(kāi)初級(jí)財(cái)務(wù)管理，然后開(kāi)中級(jí)財(cái)務(wù)管理，接著再開(kāi)高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理電算化、財(cái)務(wù)管理案例等課程。會(huì)計(jì)類課程應(yīng)先開(kāi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，再開(kāi)國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本與管理會(huì)計(jì)等課程；專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)在學(xué)完一定的專業(yè)課之后開(kāi)設(shè)，通常應(yīng)在學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程之后開(kāi)設(shè)。

四、應(yīng)合理設(shè)置課程類別及其考核方式

大學(xué)課程大致可分為必修課、必選課和任選課。一門(mén)課程究竟是設(shè)為必修課還是必選課或是任選課，應(yīng)當(dāng)采用何種考核方式，應(yīng)遵循以下原則：

第一，重要的公共基礎(chǔ)課如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育課等應(yīng)設(shè)為必修課。除英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)和體育兩門(mén)課程外，這類課程的考核方式一般應(yīng)為閉卷考試。

第二，重要專業(yè)基礎(chǔ)課與重要專業(yè)課，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理案例、成本與管理會(huì)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析、金融學(xué)、投資學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)等應(yīng)設(shè)為必修課。這類課程的考核方式一般也應(yīng)當(dāng)為閉卷考試，個(gè)別可采用開(kāi)卷考試如財(cái)務(wù)管理案例和運(yùn)籌學(xué)。

第三，對(duì)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)或綜合素質(zhì)有較大影響的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如經(jīng)濟(jì)法概論、財(cái)稅實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)課網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、資產(chǎn)評(píng)估、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理電算化、資本經(jīng)營(yíng)、思想道德修養(yǎng)與心理健康教育、公共關(guān)系與現(xiàn)代禮儀、馬克思主義哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)專題、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與政策專題等應(yīng)設(shè)為必選課。這類課程的考核方式一般為考查。

第四，與專業(yè)工作有一定關(guān)系，有助于拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野，提高綜合能力和綜合素質(zhì)，可由學(xué)生憑其興趣愛(ài)好選擇的課程如第二外語(yǔ)、生產(chǎn)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、博弈論、國(guó)際貿(mào)易、期貨理論與實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、商務(wù)談判、演講與口才、物流管理等課程應(yīng)設(shè)為任選課。這類課程的考核方式一般也是考查。

五、應(yīng)合理均衡各學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)荷

為了均衡學(xué)生各學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)荷，進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

第一，合理均衡各學(xué)期的課時(shí)量與學(xué)分。一般四年制本科總學(xué)時(shí)量為2300-2500，總學(xué)分為150-170。由于第8個(gè)學(xué)期要留給學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文及應(yīng)聘求職，故通常不正式排課，即所有課程應(yīng)在前7個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)完畢，各學(xué)期的課時(shí)量大致為360-420，各學(xué)期的學(xué)分大致為20-25分，其中，第7學(xué)期的課時(shí)應(yīng)相對(duì)較少，以留出一定的時(shí)間給學(xué)生做好求職前的有關(guān)準(zhǔn)備。

第二，應(yīng)注意合理搭配選修課與必修課。由于必修課通常都是比較重要的課程，學(xué)習(xí)難度比較大，考試要求比較高，因此，應(yīng)合理搭配選修課和必修課，不要使必修課過(guò)于集中在某個(gè)學(xué)期或某幾個(gè)學(xué)期。若某個(gè)學(xué)期高難度的課程較多，則應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)低該學(xué)期的總課時(shí)量。此外，應(yīng)盡量將重要的課程集中在前6個(gè)學(xué)期，第7個(gè)學(xué)期主要是開(kāi)設(shè)任選課程。

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)系）

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理

一、本科畢業(yè)論文存在的必要性

隨著高等教育的普及，對(duì)本科畢業(yè)論文的質(zhì)疑聲也越來(lái)越高，主要存在兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為，在當(dāng)今“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”，畢業(yè)論文已經(jīng)更多的成為了鼠標(biāo)點(diǎn)擊中的游戲，并且極少有學(xué)生因?yàn)檎撐馁|(zhì)量而拿不到學(xué)位，畢業(yè)論文既達(dá)不到其設(shè)計(jì)之初的教學(xué)目的，也難以對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的約束作用，因此已經(jīng)失去了其存在的必要性；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，畢業(yè)論文是一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要手段。目前存在的種種問(wèn)題主要是由于論文質(zhì)量管理不力和考核體制不完善造成的，因此應(yīng)著眼于如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量和完善畢業(yè)論文考核體系，而不是簡(jiǎn)單的取消畢業(yè)論文。

筆者認(rèn)為，畢業(yè)論文是本科教學(xué)階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新視角、新論題的敏銳度，提高學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，是鍛煉學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)重要手段。畢業(yè)論文非但不應(yīng)取消，而且應(yīng)成為本科生取得學(xué)位的一個(gè)重要依據(jù)。應(yīng)結(jié)合不同院校的特點(diǎn)，認(rèn)清畢業(yè)論文的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的畢業(yè)論文質(zhì)量要求和考核體系，以便使畢業(yè)論文發(fā)揮其應(yīng)起的作用。

二、本科畢業(yè)論文的定位

截至2009年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為24.2%，已達(dá)到多數(shù)國(guó)家所認(rèn)可的高等教育大眾化階段。高等教育已經(jīng)處在由精英式向大眾式，由研究型向應(yīng)用型過(guò)渡的階段。因此，本科畢業(yè)論文的定位也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)我國(guó)高等教育模式。我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院大多以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要貼近實(shí)際，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量。要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用國(guó)內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由此可見(jiàn)，本科畢業(yè)論文的主要目的是鍛煉學(xué)生將所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。因此，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全程貫徹畢業(yè)論文的實(shí)踐性、應(yīng)用性，這樣才能使得本科畢業(yè)論文的存在有其必要性，也能讓學(xué)生真正在畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)中有所收獲。

三、畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）選題不合理。選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的選題是論文成功的基本保證。目前很多學(xué)生不懂正確的選題方法，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、大題小作的現(xiàn)象非常普遍。如“家族企業(yè)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題研究”、“加入WTO后我國(guó)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題研究”等大而空的選題比比皆是。過(guò)大的選題使得學(xué)生無(wú)法深入地對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行研究，所謂的寫(xiě)作，最終成了鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的游戲。

2、選題重復(fù)。由于資料搜集的難易程度不同，多數(shù)學(xué)生喜歡選擇熱門(mén)的研究問(wèn)題，因?yàn)檫@種選題容易搜集資料，可以很輕易的拼湊出一篇文章。這種選題方式造成了學(xué)生論文重復(fù)率高，有的甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)容雷同。

3、重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象嚴(yán)重。由于理論性文章搜集資料的空間較大，無(wú)需親自調(diào)研，容易達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，且優(yōu)劣較難評(píng)判，容易通過(guò)最終答辯，所以大部分的學(xué)生更愿意選擇理論性的選題。這就造成了學(xué)生缺乏一手的實(shí)踐資料，人云亦云，沒(méi)有任何自己的研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處。

（二）缺乏基本的論文寫(xiě)作能力。部分學(xué)生寫(xiě)作能力較弱，進(jìn)而造成了其缺乏基本的論文寫(xiě)作能力。在論述的過(guò)程中缺少必要的專業(yè)性語(yǔ)言表述，用語(yǔ)不夠科學(xué)規(guī)范，且前后文邏輯也不夠清晰。對(duì)于論文的寫(xiě)作背景、意義、目的和摘要等項(xiàng)目區(qū)分不清，經(jīng)?；鞛橐徽?。

（三）參考文獻(xiàn)不足。目前的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，參考文獻(xiàn)方面的問(wèn)題也比較突出。一是參考的文獻(xiàn)數(shù)量不夠，很多學(xué)生畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)只有三五篇，只閱讀了這幾篇文獻(xiàn)，是如何洋洋灑灑寫(xiě)出了近萬(wàn)字的論文呢，其質(zhì)量也就可想而知了。二是參考文獻(xiàn)質(zhì)量不高，很多學(xué)生不了解如何檢索高質(zhì)量的文獻(xiàn)，其使用的文獻(xiàn)來(lái)源多是互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、教科書(shū)和國(guó)內(nèi)一般期刊，很少閱讀如研究生畢業(yè)論文或CSSCI收錄期刊等質(zhì)量相對(duì)較高的文獻(xiàn)。由于其閱讀的文獻(xiàn)水平一般，學(xué)生也就很難接觸到該領(lǐng)域的最新研究情況，也就很難寫(xiě)出高水平的畢業(yè)論文。

（四）教師方面。教師方面主要體現(xiàn)在專職教師數(shù)量不足、指導(dǎo)論文責(zé)任心不強(qiáng)等方面。由于專職教師數(shù)量不足，很多學(xué)校存在著一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生或者需要從校外聘請(qǐng)兼職指導(dǎo)教師的情況。專職教師要承擔(dān)教學(xué)工作，如果指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，必然會(huì)由于精力不足而放松對(duì)論文質(zhì)量的要求。而校外聘請(qǐng)的兼職教師更是難以對(duì)其進(jìn)行約束，存在著較高的道德風(fēng)險(xiǎn)。

畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題是多方面的，除了上述幾點(diǎn)，就業(yè)壓力大、教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練不足等因素也都直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量，造成了目前畢業(yè)論文的“雞肋”現(xiàn)狀。

四、質(zhì)量控制的主要措施

既然畢業(yè)論文在本科教育階段有其不可取代的重要作用，那么我們只能從改善論文質(zhì)量方面著眼，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的控制，以提高論文質(zhì)量，使之真正達(dá)到教學(xué)目的。

（一）選題環(huán)節(jié)控制。改變傳統(tǒng)的單一由教師指定選題的方式，做到學(xué)生自主選題與教師指定選題相結(jié)合，盡量達(dá)到學(xué)生的研究興趣與教師的專業(yè)領(lǐng)域相匹配，以保證后續(xù)論文質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)教師指定的選題嚴(yán)格把關(guān)，從源頭上增加選題的實(shí)踐性、縮小選題范圍、保持選題的前沿性。

（二）指導(dǎo)環(huán)節(jié)控制。指導(dǎo)環(huán)節(jié)的控制主要應(yīng)從教師隊(duì)伍建設(shè)著眼，配備足夠數(shù)量業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的專職教師。一是對(duì)缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，可以采取以老帶新，成立導(dǎo)師組的方式，以便青年教師能夠迅速成長(zhǎng)；二是對(duì)指導(dǎo)教師數(shù)量確實(shí)不足的院校，可以外聘同領(lǐng)域的教師或研究人員，但一定要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程的監(jiān)督，避免由于責(zé)任心不強(qiáng)而導(dǎo)致的論文質(zhì)量下降。

（三）成績(jī)考評(píng)環(huán)節(jié)控制。成績(jī)是畢業(yè)論文的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，但遺憾的是，當(dāng)前大多數(shù)的成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)都流于形式，考評(píng)環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)生從心理上就對(duì)畢業(yè)論文缺乏重視、敷衍了事并且在學(xué)生中代代相傳，造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的逐年下滑。因此，各院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)答辯考評(píng)環(huán)節(jié)的控制，制定合理的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：南京大學(xué)金陵學(xué)院）

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量管理探討

[摘 要]本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的綜合檢查，在人才培養(yǎng)中具有重要意義。本文通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在著選題不當(dāng)、論文寫(xiě)作能力差和抄襲嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。筆者結(jié)合指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的實(shí)踐，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出了解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低反映了學(xué)生通過(guò)四年學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，是對(duì)教師質(zhì)量全面的、綜合的檢驗(yàn)，是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主要問(wèn)題

1.1 選題失誤

選題失誤主要表現(xiàn)在：一是論文題目不能緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，偏離專業(yè)方向。如有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的題目為“論企業(yè)文化”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師法律責(zé)任思考”、“論產(chǎn)品責(zé)任”等。二是所擬論文題目過(guò)大。例如“并購(gòu)企業(yè)資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估”、“盈余管理研究”。這些問(wèn)題的研究涉及多種學(xué)科知識(shí)，作為本科生掌握的知識(shí)和研究方法有限，是難于駕馭的。三是選題重復(fù)性高。有很多學(xué)生選擇相同的題目，且由于沒(méi)有調(diào)研，資料來(lái)源有限，導(dǎo)致大量論文雷同。例如2008年我學(xué)院畢業(yè)論文寫(xiě)有關(guān)中小企業(yè)融資問(wèn)題的占到10.2%，寫(xiě)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的占3%，寫(xiě)企業(yè)成本管理的占2%。四是論文題目太小。例如“對(duì)徐工集團(tuán)償債能力分析”，涉及的專業(yè)知識(shí)太窄，論文內(nèi)容沒(méi)有深度，同時(shí)也缺乏普遍意義。

1.2 論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

(1)基本寫(xiě)作能力弱。論文的語(yǔ)言應(yīng)講求學(xué)術(shù)性、嚴(yán)密的邏輯性。但學(xué)生在論述中缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，許多學(xué)生普遍使用描述性語(yǔ)言，用語(yǔ)不夠科學(xué)、規(guī)范，且前后邏輯也不甚清晰。摘要和英文翻譯也不規(guī)范，將摘要的內(nèi)容寫(xiě)成論文的意義和目的，英文翻譯大多是利用網(wǎng)上的免費(fèi)翻譯而成，語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重且缺乏準(zhǔn)確性。

(2)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力弱。許多學(xué)生對(duì)論文中論述的問(wèn)題只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基本理論和方法，對(duì)其進(jìn)行具體分析、總結(jié)和提升。

(3)實(shí)用性差。許多學(xué)生在論證中多采用主觀推理，缺少實(shí)證支撐。有的學(xué)生為了盡快完成論文，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，而是閉門(mén)造車，完全脫離客觀實(shí)際。因而在論文中提出的建議、意見(jiàn)或解決問(wèn)題的方法和措施是不切實(shí)際，缺乏實(shí)用價(jià)值的。

2 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的因素

2.1 教師方面

(1)教師的數(shù)量不足。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等教育由精英教育的培養(yǎng)模式進(jìn)入大眾化教育的培養(yǎng)模式，高等學(xué)校招收人數(shù)迅速增加后，高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度相對(duì)滯后的矛盾日益突出，高校擴(kuò)招后，有些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)加大，一個(gè)教師需要帶的學(xué)生太多，精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼。

(2)教師的業(yè)務(wù)水平差。有些教師對(duì)理論課程十分精通，但對(duì)相關(guān)的實(shí)踐課程卻不很熟悉，甚至連最基本的規(guī)范條文尚未搞清楚。有些教師平時(shí)很少寫(xiě)論文，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較少，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力，這樣就無(wú)法勝任指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)高質(zhì)量畢業(yè)論文的工作。

(3)教師的責(zé)任心不強(qiáng)。有些指導(dǎo)教師不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作，沒(méi)有將更多的精力投入到論文指導(dǎo)上，平時(shí)疏于對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，從選題到學(xué)生交稿流于形式，學(xué)生在撰寫(xiě)論文過(guò)程中就得不到細(xì)致指導(dǎo)。

2.2 學(xué)生方面

(1)思想認(rèn)識(shí)不正確。學(xué)生們普遍認(rèn)為畢業(yè)論文的好壞與是否能畢業(yè)和就業(yè)關(guān)系不大，只要及格能畢業(yè)就行，對(duì)畢業(yè)論文只是敷衍了事，這是影響論文質(zhì)量的重要因素之 一。

(2)就業(yè)壓力大。學(xué)生撰寫(xiě)論文過(guò)程正是人才招聘會(huì)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生迫于就業(yè)壓力，因此，它們將主要精力投入到了畢業(yè)分配中。同時(shí)，也有不少學(xué)生在第七學(xué)期忙于考研究生，還有的學(xué)生需利用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)時(shí)間補(bǔ)修其他課程來(lái)完成學(xué)分要求，這樣造成了學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間與精力嚴(yán)重不足。

(3)寫(xiě)作能力差。不少學(xué)生缺乏基本的論文寫(xiě)作技能和技巧。撰寫(xiě)提綱的層次不清，結(jié)構(gòu)混亂、不完整；在撰寫(xiě)論文時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力都較差；因?qū)I(yè)知識(shí)和能力的缺乏造成論文沒(méi)有深度；平時(shí)缺乏論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，論文格式也不夠規(guī)范。

2.3 其他方面

(1)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。近年來(lái)高校擴(kuò)招、師資力量緊缺和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，使得專業(yè)論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如課程小論文、學(xué)年論文、課程實(shí)習(xí)報(bào)告、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告、生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等被忽視，沒(méi)有從管理制度、師資力量和評(píng)價(jià)方式上予以保證，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)際分析、解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在第八學(xué)期，學(xué)生大都在開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容，而在畢業(yè)之前必須完成論文答辯，學(xué)生實(shí)際完成論文的時(shí)間只有3個(gè)月左右。在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，撰寫(xiě)質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較困難的。

(2)教學(xué)硬件資源存在問(wèn)題。高校擴(kuò)招后，不得不舉債進(jìn)行校園區(qū)擴(kuò)建和校舍建設(shè)，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)趨緩。因此，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需實(shí)驗(yàn)研究?jī)x器設(shè)備不完備，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需經(jīng)費(fèi)投入不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地不能很好落實(shí)。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理存在問(wèn)題。有些學(xué)校存在著從選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目到最終的答辯全過(guò)程中教學(xué)管理文件不健全現(xiàn)象，而有些學(xué)校盡管文件健全，但在管理過(guò)程中監(jiān)督檢查機(jī)制不完善，并缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)責(zé)任心差和強(qiáng)的教師無(wú)法判別，對(duì)高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與低質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）良莠難分。

3 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

配備知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力較強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師群體，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑有效改善指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)。一是整合和提升校內(nèi)資源。聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)師和富有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和熟悉專業(yè)的退休老教師，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。制定師資培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)青年教師實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉。二是充分利用校外資源。充分利用多種社會(huì)關(guān)系，從科研院所和企業(yè)聘請(qǐng)相同專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師，建立起合作指導(dǎo)機(jī)制。

3.2 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)科學(xué)選題?？茖W(xué)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，因?yàn)檫x題水平直接影響畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量。選題的特征應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點(diǎn)。②要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理和科研項(xiàng)目。③要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。④要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平。

采用公布題目，雙向選擇，院系調(diào)整的做法，這樣可以盡量滿足學(xué)生個(gè)人選題意愿，并有效利用現(xiàn)有的教師資源。為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾，題目適宜于第七學(xué)期張榜公布并完成選題。

(2)加強(qiáng)開(kāi)題監(jiān)管。學(xué)生通過(guò)對(duì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，可以看到論文的脈絡(luò)和基本觀點(diǎn)，完成開(kāi)題報(bào)告就等于完成了論文的總體構(gòu)思、設(shè)計(jì)。開(kāi)題的目的就是要學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外對(duì)論文涉及相關(guān)問(wèn)題的研究資料，從而掌握論文所研究問(wèn)題的前沿文獻(xiàn)資料，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查，掌握實(shí)際的數(shù)據(jù)，為將要撰寫(xiě)的論文做一個(gè)很好的鋪墊，打下基礎(chǔ)。因此，通過(guò)開(kāi)題過(guò)程的監(jiān)管，可以對(duì)論文的完成質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控。

(3)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究，將平時(shí)對(duì)一些財(cái)務(wù)管理方面的問(wèn)題進(jìn)行思考寫(xiě)成論文，并將其對(duì)外投稿，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣，還提高了撰寫(xiě)論文的能力。

3.3 強(qiáng)化全過(guò)程管理

一是要完善畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的組織管理。學(xué)校、院、教研室應(yīng)協(xié)調(diào)分工，明確職責(zé)。學(xué)校主管部門(mén)要加強(qiáng)協(xié)調(diào)、監(jiān)督，并不斷修訂和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)文件和規(guī)章制度，從制度上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體工作由各院系組織領(lǐng)導(dǎo)，由專業(yè)教研室教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。二是建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核方法。制定畢業(yè)設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)論文的質(zhì)量、寫(xiě)作過(guò)程平時(shí)表現(xiàn)、答辯成績(jī)等方面進(jìn)行全面考核。三是建立獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生已發(fā)表在公開(kāi)刊物上的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)或答辯委員會(huì)審定同意并報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后代替畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），并給予學(xué)生和指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)，使得畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不流于形式，而具有真正的內(nèi)容和價(jià)值。而對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不及格的學(xué)生將不能按期畢業(yè)，對(duì)指導(dǎo)教師將被扣減當(dāng)年的教學(xué)分。這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。