序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇中小學(xué)教師培訓(xùn)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:有效性中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、建立教師培訓(xùn)師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享

根據(jù)我的相關(guān)調(diào)查和了解得知，目前新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)師資力量方面仍然顯得非常單薄。對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，大都依靠培訓(xùn)主講教師個(gè)人的力量實(shí)施“分散作業(yè)”。而在中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式選擇以及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，各培訓(xùn)主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經(jīng)常性學(xué)習(xí)及交流。這樣的培訓(xùn)局面，與國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》的要求是存在一定差異的，對(duì)于提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性也是不利的?；诖朔N情況，我認(rèn)為，可以建立一個(gè)新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫(kù)，將新寧縣甚至是邵陽(yáng)市整個(gè)教師培訓(xùn)師資組建成一個(gè)專(zhuān)家隊(duì)伍，進(jìn)而充分利用所建立的培訓(xùn)師資庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫(kù)中，可以把一些優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資料及方法公布出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，可以有效帶動(dòng)各地中小學(xué)培訓(xùn)主講教師在培訓(xùn)形式以及內(nèi)容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點(diǎn)，還需要相關(guān)部門(mén)在人力物力上大力支持，方能有效實(shí)現(xiàn)。

二、樹(shù)立正確的培訓(xùn)觀，制定培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

眾所周知，對(duì)于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評(píng)價(jià)是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識(shí)不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無(wú)。這種情況的存在，對(duì)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個(gè)專(zhuān)門(mén)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類(lèi)教師培訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)的開(kāi)展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評(píng)價(jià)，并且主動(dòng)配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對(duì)不同的培訓(xùn)類(lèi)型，制定不同的、可行的考核與評(píng)價(jià)方式，從而保證考核與評(píng)價(jià)方式可以在具體實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；最后，這種考核與評(píng)價(jià)不僅僅只是針對(duì)參加培訓(xùn)的教師，還需要針對(duì)培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，需要對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評(píng)價(jià)工作落實(shí)

除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門(mén)還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動(dòng)用整個(gè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來(lái)必將會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評(píng)價(jià)方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)支撐，那么培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)很可能會(huì)流于形式?；诖朔N情況，新寧縣相關(guān)部門(mén)必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。第一，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來(lái)?yè)?dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時(shí)候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)；最后，要配備素質(zhì)過(guò)硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保證新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要做好這一點(diǎn)并不是一蹴而就的。相信只要有效解決好上述幾個(gè)問(wèn)題，新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，一定會(huì)更加有效地提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李路明 單位：湖南省新寧縣教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、做好學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)的差異性分析

教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開(kāi)展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)工作專(zhuān)業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在：

（一）課程與內(nèi)容

從課程目標(biāo)的取向來(lái)看，高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程，是要為學(xué)生提供未來(lái)教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注于行為目標(biāo)取向。而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，屬于展開(kāi)性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題診斷的實(shí)踐性操作，核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平，這也是學(xué)科教師與學(xué)科專(zhuān)家的區(qū)別所在。因此，不能用學(xué)歷教育的課程思想來(lái)指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。

（二）師資與管理

以《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師的知識(shí)要求來(lái)看，它即包含學(xué)科知識(shí)，也包含教學(xué)技能，還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專(zhuān)家的引領(lǐng)支撐，又要有各級(jí)教研員的督促指導(dǎo)，還需要一線(xiàn)教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。

（三）教學(xué)方式與手段

基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)上的差異，教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變?；诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的開(kāi)放式課堂模式；變講臺(tái)為交流的平臺(tái)，跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)行為；利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式；強(qiáng)化師生互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用，使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)都將發(fā)生很大的改變。

（四）培訓(xùn)組織與管理

基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式，必然使培訓(xùn)的組織與管理，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個(gè)方面，都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際，才能使培訓(xùn)工作的開(kāi)展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此，組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作，也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。

（五）評(píng)價(jià)與監(jiān)控

作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn)，其特殊的學(xué)制很難給出類(lèi)似學(xué)歷教育的形成性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量（培訓(xùn)者）和學(xué)習(xí)效果（受訓(xùn)者）都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大，受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動(dòng)等能力的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，還有待于不斷的探索和實(shí)踐。

二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析

教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此，根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，開(kāi)展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過(guò)五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn)：

（一）主題化的方案設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來(lái)的時(shí)候很激動(dòng)，聽(tīng)的時(shí)候很沖動(dòng)，回到崗位后什么也沒(méi)法動(dòng)”的怪圈，究其原因，主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明，培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問(wèn)題與障礙？這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)中特別突出的問(wèn)題。因此，我們的實(shí)踐是，在短學(xué)制（5-10天）培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效，必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開(kāi)深入的研討并力求達(dá)到問(wèn)題解決，使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動(dòng)。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求，做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”，既要關(guān)注學(xué)員的個(gè)體需求，也要關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。

（二）問(wèn)題化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題化的方案設(shè)計(jì)下，培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問(wèn)題來(lái)設(shè)置，使每一個(gè)課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問(wèn)題。因此，以案列為載體、以問(wèn)題為主線(xiàn)、以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題解決為成效，是開(kāi)展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)有效完成上述目標(biāo)極為重要。

（三）研討式的教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上，我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲呀虒W(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱?wèn)題設(shè)計(jì)，把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（四）生成性的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師，開(kāi)展以問(wèn)題為主線(xiàn)的研討式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)課堂問(wèn)題做到精確預(yù)設(shè)的。因此，重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問(wèn)題的深入探討，發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題有機(jī)融合，是我們對(duì)高中高級(jí)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（五）實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專(zhuān)業(yè)性的屬性，因此，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此，基于實(shí)際課堂的教學(xué)問(wèn)題的研討和解決，最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。

（六）互換化的師生角色

“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時(shí)發(fā)生互換，同時(shí)，學(xué)員沙龍、一課多研、專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此，多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。

（七）過(guò)程化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評(píng)價(jià)，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。但如何理解和掌握評(píng)價(jià)的方法、建立評(píng)價(jià)機(jī)制和效標(biāo)，使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。

三、對(duì)高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議

高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是件大好事，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開(kāi)展好教師培訓(xùn)工作，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，深刻領(lǐng)會(huì)文件的八點(diǎn)主要精神。通過(guò)培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個(gè)方面：一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，要保證“多維立體”的調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，高師院校在當(dāng)前學(xué)科專(zhuān)業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，切不可弱化和忽視自身最具優(yōu)勢(shì)的師范教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系，真正做到想教師所想、辦教師滿(mǎn)意的培訓(xùn)。二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法，避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向，把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡(jiǎn)單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同對(duì)象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培訓(xùn)方案，使之成為每個(gè)參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn)，真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。四是注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供多樣化服務(wù)，該服務(wù)是靈活的、開(kāi)放的、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高師院校要做好教師培訓(xùn)，需要參與培訓(xùn)的高師院校教師更認(rèn)真深入的研究和不斷的實(shí)踐總結(jié)。

作者：吳新建 郭春芳 張賢金 單位：福建教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求探討

1教師培訓(xùn)的需求清晰而明確

1.1從培訓(xùn)內(nèi)容看

教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需要，更多的集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，這與不斷深入推進(jìn)的“雙育教育”關(guān)系密切.問(wèn)卷顯示，（1）作為教師，你覺(jué)得自己優(yōu)秀嗎？63.42%的教師選擇“是”，25.13%選擇“目前還不是，但慢慢可以?xún)?yōu)秀”，10.55%選擇“否”（.2）作為教師，你認(rèn)為能夠勝任“雙語(yǔ)教學(xué)”嗎？34.12%選擇“是”，47.25%選擇“目前還不行，但慢慢可以勝任”，18.63%選擇“不能”.通過(guò)相關(guān)大樣本的符號(hào)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示教師在兩個(gè)問(wèn)題上的選擇結(jié)果差異顯著（P>0.05）,表明承擔(dān)“雙語(yǔ)教學(xué)”讓教師開(kāi)始變得有壓力感和不自信.（3）目前本人在教育教學(xué)中存在最大的問(wèn)題是？漢語(yǔ)（維語(yǔ)）水平低占64.0％，新課標(biāo)難以把握占25.29％，教學(xué)方法單一占7.59％，專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不足1.84％，教研教改能力弱占1.29％.從教與學(xué)的角度來(lái)看，教師的語(yǔ)言并不僅是對(duì)語(yǔ)言熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用方面，它還涉及一些學(xué)科常識(shí)、概念、理論的準(zhǔn)確表達(dá)，以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解、經(jīng)歷和體驗(yàn)的描述，這都增強(qiáng)了教師語(yǔ)言表達(dá)的難度和要求.以筆者的一段雙語(yǔ)課教師口語(yǔ)記錄為例：同學(xué)們，這里有兩杯水，一杯是熱的，一杯是冷的，你們知道哪杯是熱的嗎？對(duì)，摸一下.這節(jié)課，我們就來(lái)講有關(guān)物體冷熱的知識(shí).這兩杯水，你們能說(shuō)出他們冷熱的程度嗎？是冷水的程度高，還是熱水的程度高？教師的每一句話(huà)，從語(yǔ)法上看，都是可以接受的，但在物理的課堂上，其對(duì)物理現(xiàn)象的描述就顯的不清楚，不準(zhǔn)確.筆者通過(guò)觀察、訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，教師在參加培訓(xùn)時(shí)，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力也會(huì)不同程度限制培訓(xùn)的效果.某次上海市教委教研室研究員為各縣數(shù)學(xué)教師解讀新課標(biāo)，每當(dāng)與參訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)討論時(shí)，總是應(yīng)者寥寥，參訓(xùn)的教師普遍反映，“感覺(jué)講的很好，但聽(tīng)懂有一定困難”.因此，不論是“雙語(yǔ)骨干教師”的培訓(xùn)，還是“XX學(xué)科教師”的培訓(xùn)，漢語(yǔ)（維語(yǔ)）學(xué)習(xí)都占了相當(dāng)?shù)恼n時(shí)，而相對(duì)研習(xí)教學(xué)方法、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教研教改探討這一類(lèi)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能起持久促進(jìn)作用的課程就被減少或限制了.

1.2從培訓(xùn)的方法與途徑看

問(wèn)卷信息顯示，（1）目前農(nóng)村教師參與的培訓(xùn)形式主要是：65.91％采用分學(xué)科、分學(xué)段集中培訓(xùn)，不分學(xué)科全員集中培訓(xùn)占28.58％，專(zhuān)家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)非常少見(jiàn).筆者了解到，目前一方面需要培訓(xùn)的教師數(shù)量眾多，另一方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和教師（專(zhuān)家）數(shù)量有限，能實(shí)地進(jìn)行觀摩和示范的機(jī)會(huì)有限，大多數(shù)培訓(xùn)都是批量、集中、脫產(chǎn)進(jìn)行.（2）最喜歡的培訓(xùn)教學(xué)方法是：觀摩教學(xué)占49.51％，專(zhuān)題討論占19.33％，系統(tǒng)講授占13.46％，課題研究占12.7％，讀書(shū)占5.0％（.3）教師培訓(xùn)最佳地點(diǎn)應(yīng)該在：市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占42.46％、高等師范院校占23.56%,所在學(xué)校占21.06%，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)占12.92％.觀摩只能了解對(duì)象是什么、怎么樣，至于為什么、以后會(huì)怎么樣就無(wú)法深入的了解.加涅認(rèn)為觀摩只能就一些共性的、普遍的問(wèn)題給出啟示，這種啟示能否成功遷移到自己的工作中，還有待進(jìn)一步的嘗試和確認(rèn).從教師對(duì)培訓(xùn)方法的偏好可以看出，參訓(xùn)教師還是更關(guān)注一些簡(jiǎn)單的、實(shí)用的、可以馬上改善自己教學(xué)困境的方法.而具有探究性的討論和課題研究則被教師自動(dòng)的放置在靠后的位置，立足自身的校本培訓(xùn)也沒(méi)有獲得教師信任和重視.（4）教師希望培訓(xùn)者角色首先是：引導(dǎo)者、課程開(kāi)發(fā)者占43.8%，交流者、促進(jìn)者占22.4%,規(guī)劃者占11.4％，傳授者占6.2%，教學(xué)管理者占2.0％.教師在參訓(xùn)過(guò)程中，更多把培訓(xùn)教師看作是學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，結(jié)合參訓(xùn)教師在上述三個(gè)選項(xiàng)之間的選擇，可以判斷出：一方面教師希望能直接借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兯媾R的問(wèn)題已經(jīng)非常迫切，這也是教師選擇培訓(xùn)者時(shí)更信任專(zhuān)家的原因；另一方面教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)、探究式學(xué)習(xí)缺乏耐心和關(guān)注不夠.1.3從組織管理方面看調(diào)查信息顯示（1）教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核最主要方式應(yīng)該是：對(duì)所學(xué)課程筆試、上一堂匯報(bào)課、對(duì)培訓(xùn)出勤情況考核，基本是一次性終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)，只關(guān)注表面的外顯行為，而對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略、智慧技能方面內(nèi)隱的知識(shí)，缺乏關(guān)注.學(xué)習(xí)者與管理追求的都是達(dá)標(biāo)，而且是全部達(dá)標(biāo).

2教師培訓(xùn)的需求應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)和強(qiáng)化

2.1從培訓(xùn)內(nèi)容看

（1）語(yǔ)言水平，雙語(yǔ)教師必須要有較高的語(yǔ)言運(yùn)用水平，能用兩種語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)科知識(shí)，能用兩種語(yǔ)言描述自己的心得、體會(huì)、設(shè)置相應(yīng)的情境等，還必須要有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的理論和知識(shí)；（2）教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法必須有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生母語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的需要；必須具備改編及發(fā)掘教學(xué)材料的能力，使之與學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)相適應(yīng)；（3）評(píng)價(jià)能力，雙語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、雙語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià).這每一種能力都與語(yǔ)言有關(guān)，但絕不是通過(guò)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的.教師培訓(xùn)并不是簡(jiǎn)單地介紹他人成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得陳述性知識(shí)量的積累，也不是感受新的理念、思潮有多么新奇美麗.它需要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的了解、實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面價(jià)值和意義的了解、掌握大量與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的案例、熟悉學(xué)生對(duì)這些案例的反應(yīng)、能根據(jù)上述反應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生的注意和興趣，做到上述幾點(diǎn)，才可能真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并在學(xué)生身上體現(xiàn)出教學(xué)和知識(shí)的價(jià)值.這實(shí)際是一個(gè)智慧技能形成的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要不斷嘗試、反思、調(diào)整和再次的嘗試.

2.2從培訓(xùn)方式看

應(yīng)采用教學(xué)做合一模式，借助時(shí)間管理學(xué)的觀點(diǎn)，如若將教師緊急而且重要的需要喻作碎石，將教師長(zhǎng)遠(yuǎn)、高級(jí)別的需要，比喻成大石塊，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展比作鐵桶.那么，如果鐵桶里早已裝滿(mǎn)了碎石，就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)把石塊裝進(jìn)鐵桶里了.而且，這些緊急的需要，正是因?yàn)閷?duì)需要缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和組織，總是被動(dòng)的應(yīng)對(duì)社會(huì)不斷提高的要求，而缺少對(duì)自己發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì).教學(xué)做合一，可以將教師教學(xué)口語(yǔ)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能培訓(xùn)、班級(jí)組織管理和信息技術(shù)運(yùn)用，整合在一門(mén)課程，即教師雙語(yǔ)教學(xué)綜合實(shí)踐課中，教學(xué)方式可以將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與小組演示、集體評(píng)議和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，課程專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)家、語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家、信息技術(shù)學(xué)專(zhuān)家可以同時(shí)到場(chǎng)，結(jié)合參訓(xùn)教師的演示，現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo).這種直接將教師培訓(xùn)的目標(biāo)、現(xiàn)狀、問(wèn)題呈現(xiàn)在教師眼前，并直接給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)的方式，可以幫助教師明確目標(biāo)、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展清晰方向.

3需求的轉(zhuǎn)向與優(yōu)化需要不斷的正面強(qiáng)化

教師群體實(shí)際上本身就是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，他們與學(xué)生有著共同生活環(huán)境，有著相似的生活經(jīng)驗(yàn)，將教師對(duì)課程的理解、體會(huì)用雙語(yǔ)描繪出來(lái)，形成課程和教學(xué)的資源，才是最恰當(dāng)?shù)?，最易于學(xué)生接受的.教師培訓(xùn)的每一天，每一節(jié)都應(yīng)該在這樣的問(wèn)題中度過(guò)：這課如果我來(lái)上，我要怎么上？這樣上行不行，效果怎么樣？這課他這樣上好不好，為什么？我們之間有什么不同，是什么導(dǎo)致了這種不同？把對(duì)這些問(wèn)題的思考說(shuō)出來(lái)，以講故事的形式交流自己的所思所想，任何一個(gè)問(wèn)題的解決，都是一個(gè)理論被理解、經(jīng)驗(yàn)得到交流、能力得到提升的過(guò)程，這樣的培訓(xùn)稱(chēng)得上形式、內(nèi)容與目的高度統(tǒng)一.通過(guò)教學(xué)做合一的培訓(xùn)模式，可以使參訓(xùn)教師適應(yīng)并養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握交流、提問(wèn)、傾聽(tīng)、答辯的技巧；另一方面，通過(guò)這種方式，在發(fā)掘參訓(xùn)教師自身資源的同時(shí)，還可以充分借助師范院校以及援疆學(xué)者專(zhuān)家的智力支持，可以形成一大批雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的典型課例與教研教改成果，在國(guó)內(nèi)外形成一定的影響力，為爭(zhēng)取更大的支持提供基礎(chǔ).另外，骨干教師結(jié)束培訓(xùn)，只要團(tuán)隊(duì)還在，他們就能夠獲得持續(xù)的支持，同時(shí)能夠吸引更多的人加入到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)校際間、縣市間、學(xué)者教師間網(wǎng)絡(luò)化的教研團(tuán)隊(duì).在雙語(yǔ)教育和新課程改革的大背景下，真正借各級(jí)政府與兄弟省市支持這股春風(fēng)，為喀什農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提供持久有效的支持.

作者：廖濤 劉玉杰 單位：喀什師范學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性

1、影響教師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

1.1培訓(xùn)師資隊(duì)伍方面。

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的組成主要有三種：教育專(zhuān)家、教研員和一線(xiàn)優(yōu)秀教師。相比于教育專(zhuān)家和教研員，來(lái)自于一線(xiàn)的優(yōu)秀教師更受到參訓(xùn)學(xué)員的歡迎，因?yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)內(nèi)容更貼近于教育教學(xué)實(shí)際，更能解決參訓(xùn)教師工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多數(shù)的教育專(zhuān)家都是從高校聘請(qǐng)的教授，他們雖然具備較高的理論水平，但對(duì)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律不熟悉，對(duì)參加培訓(xùn)教師的層次和需求不了解，使得培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的工作實(shí)際脫節(jié)。作為培訓(xùn)師資隊(duì)伍中重要的組成部分——教研員，他們中不乏理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員，但仍有部分教研員受自身素質(zhì)所限，理論水平不夠又缺乏基層教學(xué)的工作經(jīng)歷，培訓(xùn)效果很難保證。

1.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)工作的承辦和組織部門(mén)，它們對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的策劃和管理是影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的主要因素之一。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接到任務(wù)后，在既沒(méi)有深入研究培訓(xùn)目標(biāo)、分解培訓(xùn)任務(wù)，也不了解參訓(xùn)學(xué)員的層次特點(diǎn)和培訓(xùn)需求的情況下，就憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，盲目地制定培訓(xùn)實(shí)施方案，使得培訓(xùn)課程和內(nèi)容都缺乏針對(duì)性和有效性。在教師培訓(xùn)模式上，仍有部分教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不尊重教師的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理特征，一味地采取理論講授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，忽視對(duì)教師能力的培養(yǎng)，這種培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前沿性。

2、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

針對(duì)影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的幾方面因素，必須從培訓(xùn)工作的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)管理、規(guī)范運(yùn)行，力求達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.1完善教師培訓(xùn)制度，更新教師的培訓(xùn)理念。

教育部門(mén)應(yīng)該制定和完善教師全員培訓(xùn)制度，使教師培訓(xùn)工作規(guī)范化、常態(tài)化。建立教師培訓(xùn)檔案，把教師每年參加培訓(xùn)的情況作為教師評(píng)價(jià)和考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。要轉(zhuǎn)變教師對(duì)培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)上的偏差，就應(yīng)該引導(dǎo)教師樹(shù)立終身教育的理念。時(shí)代的進(jìn)步使得學(xué)生頭腦里儲(chǔ)備了更多的知識(shí)，產(chǎn)生更多的想法。作為教師，只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，才能更好地解決學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。教師只有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能喚起他們參加培訓(xùn)的熱情，他們的主體作用才能得以發(fā)揮。

2.2全程式調(diào)研，把教師的實(shí)際需求作為培訓(xùn)課程設(shè)置和調(diào)整的依據(jù)。

培訓(xùn)方案制定前應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行充分地調(diào)研。設(shè)計(jì)合理的調(diào)研提綱和問(wèn)卷，通過(guò)多種渠道，了解參訓(xùn)教師的基本情況和培訓(xùn)需求，以此作為設(shè)置培訓(xùn)課程和選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。培訓(xùn)過(guò)程中要調(diào)研。學(xué)員面對(duì)實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程，很多新的、發(fā)展性的、個(gè)性化的需求也應(yīng)運(yùn)而生，這就需要通過(guò)不斷地跟進(jìn)調(diào)研來(lái)很好地把握，以便對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整。培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研。通過(guò)了解參訓(xùn)教師在回到崗位后的實(shí)踐活動(dòng)情況，既可以為他們培訓(xùn)后的再發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，又可以為今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供參考。

2.3組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

在培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建構(gòu)中，一方面要遵循教育部關(guān)于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化的要求，同時(shí)也應(yīng)突出鏈接實(shí)踐的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的份額。加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮不同層次培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人員的優(yōu)勢(shì)，使培訓(xùn)在理論支撐的前提下，盡可能貼近教育教學(xué)實(shí)踐。高校的教育專(zhuān)家，要積極把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)和教師的培訓(xùn)需求，用教育理論解決參訓(xùn)教師的問(wèn)題和困惑；教研員要深入中小學(xué)校開(kāi)展研究與實(shí)踐，捕捉和發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際工作中的問(wèn)題和需求，以此生成培訓(xùn)的線(xiàn)索和主題；建立激勵(lì)機(jī)制，把一線(xiàn)優(yōu)秀教師充實(shí)到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，通過(guò)他們優(yōu)質(zhì)課例的展示和教師間的評(píng)議，達(dá)到提升參訓(xùn)教師實(shí)踐能力的目的。

2.4創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)的參與性和實(shí)效性。

教師培訓(xùn)要遵循教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，改變傳統(tǒng)的集中講授方式，倡導(dǎo)基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)模式，通過(guò)案例教學(xué)和情境體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中的師生互動(dòng)和學(xué)員互動(dòng)，搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實(shí)踐反思和互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修形式，推動(dòng)教師網(wǎng)上研修，促進(jìn)教師同行間交流。

3、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的全過(guò)程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在提高中小學(xué)教師素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者：胡珀 單位：黑龍江省教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題初探

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題審視

1．課程實(shí)施存在“隨意性”現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性。

縱觀各級(jí)各類(lèi)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，課程實(shí)施普遍存在“隨意性”問(wèn)題。以“國(guó)培計(jì)劃”為例，課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，各項(xiàng)培訓(xùn)領(lǐng)域從具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容，到課程的結(jié)構(gòu)，都是由各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主制定，而對(duì)于同一培訓(xùn)項(xiàng)目，不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等方面均存在差異，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)“地方化”的現(xiàn)象。因此，相關(guān)決策部門(mén)應(yīng)以“國(guó)培計(jì)劃”的指導(dǎo)思想為準(zhǔn)繩，充分考慮參訓(xùn)人員的特征，基于“示范引領(lǐng)”的基本功能，統(tǒng)一設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)體現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

2．參訓(xùn)教師的遴選沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、后續(xù)關(guān)注不足，缺乏持續(xù)性。

首先，參訓(xùn)教師的遴選缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，有的參訓(xùn)教師甚至連新課改為何物都不曉得，很難勝任“種子”教師的責(zé)任，另一方面，部分參訓(xùn)人員作為所在地的骨干教師代表曾參加過(guò)不同層次、類(lèi)型的各種培訓(xùn)，這樣就要求“國(guó)培計(jì)劃”應(yīng)避免與各“省培計(jì)劃”、“市培計(jì)劃”甚至“縣培計(jì)劃”相重復(fù)。其次，對(duì)參訓(xùn)教師的后續(xù)關(guān)注不足，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后得不到跟進(jìn)的支持，在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題難以得到指導(dǎo)，使其無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中掌握的技能很快生疏，學(xué)到的新理念束之高閣。

3．培訓(xùn)方式拘泥于“灌輸———接受”，缺乏靈活性。

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍以“灌輸———接受”學(xué)習(xí)為主，不符合成人學(xué)習(xí)的特征。成人學(xué)習(xí)的核心特征在于“學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，成人必須是在解決其內(nèi)部認(rèn)知矛盾的自我調(diào)控的過(guò)程中，透過(guò)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話(huà)和反思而不斷生成知識(shí)”。事實(shí)上，在教師的教學(xué)實(shí)踐中起決定作用的是教師個(gè)人的默會(huì)知識(shí)，這種“內(nèi)隱”的知識(shí)處處時(shí)時(shí)以無(wú)意識(shí)的方式對(duì)教師的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略產(chǎn)生影響。那種以課程為基礎(chǔ)、以知識(shí)傳授為特征的傳統(tǒng)“講授式”培訓(xùn)模式暗含一個(gè)錯(cuò)誤的預(yù)設(shè)：只要教師獲得了某種新的理論知識(shí)，就一定會(huì)將其付諸于教學(xué)實(shí)踐，因此也就回自然導(dǎo)致他們教學(xué)行為的改變。參訓(xùn)教師能否將所學(xué)的教育理念內(nèi)化并自覺(jué)付諸教學(xué)實(shí)踐，這需要其在具體的教育情境中去把握、分析、反思，在不斷的實(shí)踐中獲得。因此，培訓(xùn)須引發(fā)教師對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐的反思，培養(yǎng)其反思意識(shí)，使“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師“所采用的理論”。

4．培訓(xùn)監(jiān)管存在“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，缺乏規(guī)范性。

從培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的維度來(lái)看，當(dāng)下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。各級(jí)相關(guān)主管部門(mén)與各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多注重對(duì)培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，如采取參訓(xùn)學(xué)員課下“評(píng)教”和訓(xùn)后網(wǎng)上“暗訪(fǎng)”等方式來(lái)考核培訓(xùn)者的教學(xué)效果，而對(duì)參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)后所發(fā)生的變化缺乏相應(yīng)的后續(xù)檢測(cè)措施，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多通過(guò)讓學(xué)員寫(xiě)聽(tīng)課感想來(lái)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量做出評(píng)判，而這些評(píng)判往往是一些無(wú)實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)判斷，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，有的甚至是在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)文章，隨便改改應(yīng)付了事。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)當(dāng)“注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終以行為改進(jìn)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。鑒于此，從國(guó)家的層面研制大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控技術(shù)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)都是不錯(cuò)的選擇。正如有學(xué)者所說(shuō)的那樣，“要將評(píng)估貫穿于培訓(xùn)全程，即將培訓(xùn)評(píng)估按照培訓(xùn)環(huán)節(jié)劃分為對(duì)培訓(xùn)需求分析的評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)”。惟如此，才能切實(shí)提高培訓(xùn)監(jiān)管工作的規(guī)范性。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的歸因分析

1．傳統(tǒng)社會(huì)本位論思想的影響。從歷史上看，社會(huì)本位的教育目的論從來(lái)都不乏生存的土壤。在西方，赫爾巴特強(qiáng)調(diào)從國(guó)家立場(chǎng)出發(fā)培養(yǎng)社會(huì)有用之才，迪爾凱姆則呼吁教育在于塑造“社會(huì)我”而非“個(gè)體我”；在東方，從孔孟時(shí)代所倡導(dǎo)的“克己復(fù)禮”理念，到清末盛行的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”思想，無(wú)不體現(xiàn)著鮮明的社會(huì)本位論色彩。而教師正是社會(huì)的代言人，因此教師培訓(xùn)也會(huì)受到社會(huì)本位論的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)一以貫之的存在“自上而下”的培訓(xùn)模式，即由高高在上的相關(guān)主管部門(mén)單方面提供他們認(rèn)為有利于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的課程和實(shí)踐模式。換言之，各級(jí)培訓(xùn)的價(jià)值取向多定位于教師群體，從社會(huì)本位出發(fā)，教師個(gè)體的需求被遮蔽。

2．農(nóng)村中小學(xué)教師文化背景的制約。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)層面都會(huì)受到參訓(xùn)主體的文化背景的影響，無(wú)論是培訓(xùn)過(guò)程中的知識(shí)、語(yǔ)言方式和行為規(guī)范還是道德準(zhǔn)則、生活方式、組織原理等各要素都會(huì)打上文化的烙印。正如有學(xué)者指出的：“文化支配著教師的實(shí)踐及生活方式的基本準(zhǔn)則，決定了教師的價(jià)值取向與行為方式”。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)員抱怨來(lái)自高校的一些“洋專(zhuān)家”其培訓(xùn)內(nèi)容“過(guò)于理論化，回到農(nóng)村無(wú)多大用處”，而大多數(shù)人更喜歡來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的“土專(zhuān)家”的精品課程展示、影子教師的優(yōu)質(zhì)課觀摩等培訓(xùn)方式。究其根源，這是農(nóng)村中小學(xué)教師的“文化阻抗”所致。由于農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理念相對(duì)落后、價(jià)值取向存在偏差、行為仍有失范，他們更愿意接受不用反思即可信手拈來(lái)使用的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，而不愿運(yùn)用前沿的教學(xué)理念進(jìn)行“創(chuàng)造性教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3．社會(huì)公共教育理念與民間教育輿論相互博弈的沖擊。所謂社會(huì)公共教育理念就是指那些教育理論工作者在其教育專(zhuān)著中所提及的教育規(guī)律以及政府通過(guò)政策、法規(guī)等形式加以強(qiáng)化的教育思想，如素質(zhì)教育，這類(lèi)教育理念往往受到大眾媒體等主流群體的認(rèn)可。而民間的教育輿論系指普通民眾對(duì)于教育所持的一種帶有功利色彩的非理性期待。在我國(guó)，應(yīng)試教育的踐行堪稱(chēng)民間教育輿論的典型。在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師呼聲較高的“培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)”的問(wèn)題正是這一博弈的沖擊所致。在許多受訓(xùn)教師看來(lái)，他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中接受的理論雖然前沿和先進(jìn)，但對(duì)于升學(xué)率的保障、提高最奏效的還是他們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想主導(dǎo)下，他們參加培訓(xùn)的成效顯然會(huì)大打折扣。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向思考

1．哲學(xué)基礎(chǔ)：從客觀主義轉(zhuǎn)向主觀主義。

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是“實(shí)證觀”指導(dǎo)下的客觀主義思想，這集中體現(xiàn)在以下方面：一是追求參訓(xùn)教師知識(shí)與技能的提升而忽視其教育智慧與經(jīng)驗(yàn)的生成；二是青睞那些體現(xiàn)公共知識(shí)與宏大敘事式的課程內(nèi)容而忽視反映參訓(xùn)教師個(gè)性化的知識(shí)與個(gè)人故事；三是倚重“講解———接受”的教學(xué)方式而忽視教師的參與和合作。顯然，客觀主義的培訓(xùn)將重心放在了教師“硬教育力”的提升上。這種培訓(xùn)觀在教師培訓(xùn)的“補(bǔ)償型”階段有其合理性和生命力，然而在“發(fā)展型”階段，我們應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向以教師的教育精神為核心的“軟教育力”的提升上。這種教育精神包括教學(xué)情境中的個(gè)人情感力量，如教育信念、教學(xué)智慧、教育觀察力、與學(xué)生家長(zhǎng)以及同事等的溝通合作能力、課程的開(kāi)發(fā)與整合能力、對(duì)教學(xué)的不斷反思能力、對(duì)不同背景學(xué)生的差別教育能力、面對(duì)不同情境的靈活教育能力等。這些教師的個(gè)人情感力量正是與波蘭尼（M．Polanyi）所言的緘默知識(shí)相呼應(yīng)的，它們處于內(nèi)隱狀態(tài)，卻是教學(xué)實(shí)踐的指南。正如有學(xué)者指出的，從某種意義上來(lái)講，教師外顯行為的真正改變主要源自其內(nèi)在知識(shí)基礎(chǔ)與信念的重構(gòu)。這就必然觸及教師個(gè)體從自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種途徑所獲得的默會(huì)知識(shí)。因此，我們應(yīng)秉持主觀主義的培訓(xùn)觀，在培訓(xùn)中更多地以“案例”、“問(wèn)題”等情境性知識(shí)為抓手，讓教師在參與中“主觀”地生成其緘默知識(shí)。

2．培訓(xùn)范式：從培訓(xùn)取向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)取向。

無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是培訓(xùn)方式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)都體現(xiàn)出明顯的“培訓(xùn)取向”。該取向的假設(shè)是教師還沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)預(yù)設(shè)的水平，其培訓(xùn)內(nèi)容是一些放之四海而皆宜的具有規(guī)律性的“知識(shí)和技能”，受訓(xùn)教師只要掌握了這些知識(shí)與技能，其教育教學(xué)水平就會(huì)達(dá)到培訓(xùn)預(yù)設(shè)的水平。在此種假設(shè)指導(dǎo)下，培訓(xùn)活動(dòng)是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)的，培訓(xùn)方式是以“教———學(xué)”為導(dǎo)向的，而被培訓(xùn)者則是在外力推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，成人學(xué)習(xí)不同于兒童，其主要特點(diǎn)是主體性強(qiáng)，即具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)選擇性。因此，他們更傾向于案例學(xué)習(xí)，喜歡以問(wèn)題為導(dǎo)向的培訓(xùn)方式。在新一輪農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中，須更注重信念、情意、反思能力、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等教師內(nèi)在價(jià)值的生成，充分尊重參訓(xùn)教師的個(gè)性及其理解的自由性，通過(guò)對(duì)話(huà)，理解受訓(xùn)教師的行為，促進(jìn)其教學(xué)智慧的形成。概而言之，學(xué)習(xí)取向的教師培訓(xùn)認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)是滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的權(quán)利與需求的一種“學(xué)習(xí)”，而非基于權(quán)威論調(diào)的“培訓(xùn)”；參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)的而非被動(dòng)接受的；培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的關(guān)系應(yīng)是合作的而非對(duì)立的。

3．管理模式：從縱向管理轉(zhuǎn)向橫向管理。

從管理模式來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在科層制的縱向管理特征，呈現(xiàn)出諸多弊端。宏觀上，我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)逐漸形成了從國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)到市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)乃至校級(jí)培訓(xùn)的垂直培訓(xùn)體系。在這一體系中，各級(jí)教育行政管理部門(mén)充當(dāng)管理者的角色，進(jìn)行“行政化”管理，這種等級(jí)制培訓(xùn)體制往往導(dǎo)致在培訓(xùn)資源、利益獲得等方面的不公平現(xiàn)實(shí)。中觀上，縱向等級(jí)制管理模式容易造成各個(gè)培訓(xùn)部門(mén)的相對(duì)封閉，培訓(xùn)效能的考核、監(jiān)督及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制匱乏，從而導(dǎo)致將培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)、視培訓(xùn)為走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、培訓(xùn)效能低下等問(wèn)題。微觀上，各級(jí)培訓(xùn)仍采用班級(jí)制的管理模式，成立臨時(shí)班級(jí)組織，設(shè)立班主任，選用班干部等來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)的管理工作。很明顯，這種適合于在校青少年學(xué)生的管理模式是與成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征不相符的。吳康寧教授曾指出：“在向知識(shí)社會(huì)邁進(jìn)的過(guò)程中，現(xiàn)在的這種‘成人教育學(xué)校化現(xiàn)象’與‘成人學(xué)習(xí)課堂化’現(xiàn)象將會(huì)逐步消解”。因此，在新一輪農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)中應(yīng)打破縱向管理體制，放低管理重心與中心，構(gòu)建區(qū)域性、平行性、開(kāi)放性的管理體系，轉(zhuǎn)向橫向管理模式。這方面，西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如英國(guó)政府頒布的《繼續(xù)教育白皮書(shū)》就明確強(qiáng)調(diào)整要合全英的繼續(xù)教育力量，在全國(guó)不同地區(qū)建設(shè)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中心CETT（Centers　for　Excellence　in　Teacher　Training）。教師培訓(xùn)中心主要設(shè)于大學(xué)，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的管理工作。這些培訓(xùn)中心雖沒(méi)有等級(jí)，然而各具特色。它們基于各自鮮明的特色，通過(guò)跟蹤調(diào)研教師培訓(xùn)的意向、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行等全過(guò)程并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，以服務(wù)于全英的教師。的確，成人繼續(xù)教育不同于在校學(xué)生的教育，應(yīng)體現(xiàn)管理者與被管理者的對(duì)等性、對(duì)話(huà)性，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師的主體性、參與性，這樣才能確保培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。

綜上，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜而多面的系統(tǒng)工程，我們必須打破傳統(tǒng)上普遍存在的“集中理論學(xué)習(xí)、觀摩考察和實(shí)踐研究的三段論”傾向，不搞形式主義。在培訓(xùn)中，既要強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師對(duì)理念、知識(shí)以及概念、判斷、推理等知性因素的掌握，又要兼顧參訓(xùn)教師的感受、體察、領(lǐng)悟、想象以及回憶等個(gè)性心理功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)主導(dǎo)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)主流實(shí)踐和教師主體實(shí)踐的‘三主契合’”的發(fā)展愿景。概言之，確立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)地位，使培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)性”，才能切實(shí)提高培訓(xùn)的效率、效果與效益。

作者：井祥貴 單位：商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題研究

一、中小學(xué)教師需要獲得學(xué)習(xí)的時(shí)間

1．適度調(diào)整工作量

眾所周知，中小學(xué)教師工作繁忙而勞累，老師們的進(jìn)修、學(xué)習(xí)往往力不從心。以河北省某市一所初中現(xiàn)狀為例，教師可以免費(fèi)參加網(wǎng)上“國(guó)培”，這本是好事一樁，但很多教師忙碌不堪無(wú)暇顧及上網(wǎng)學(xué)習(xí)之事。當(dāng)接到學(xué)校布置的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師們開(kāi)始尋找適合自己的對(duì)策?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，有人找到了“國(guó)培”的“配套產(chǎn)品”，并好心地奔走相告。這種軟件可以記錄你在“國(guó)培”網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間，以十分鐘為單位計(jì)時(shí)，每當(dāng)快到10分鐘時(shí)就提醒你點(diǎn)一下鼠標(biāo)。因?yàn)椤皣?guó)培”系統(tǒng)做得很“用心”，你登陸10分鐘后不動(dòng)鼠標(biāo)就會(huì)認(rèn)定你沒(méi)有學(xué)習(xí)。難道老師們?cè)敢庾云燮廴藛?但是若坐下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力真的是太有限了!強(qiáng)烈呼吁調(diào)整中小學(xué)教師的工作量。

2．靈活選擇“工作日”或“寒暑假”

平時(shí)很忙很累了，假期需要休息、放松。有些教師平時(shí)忙得都不敢生病，不是因?yàn)閾?dān)心請(qǐng)病假會(huì)扣薪水，而是擔(dān)心一旦請(qǐng)病假?zèng)]有代課的老師而耽誤了學(xué)生;一放假，身心一放松，病灶就顯現(xiàn)了，假期只能用來(lái)養(yǎng)身體了。所以，不要把大量的培訓(xùn)安排在寒暑假，最好能讓教師們自己選擇是在“工作日”還是在“寒暑假”接受培訓(xùn)，這樣更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷。

3．合理安排培訓(xùn)課時(shí)

如果教師在職培訓(xùn)、在職進(jìn)修只集中在寒暑假或某一個(gè)時(shí)段，間隔時(shí)間比較久，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)完就放在腦后，無(wú)法與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，收效甚微。這方面英國(guó)做得相對(duì)好些，1972年英國(guó)《教育白皮書(shū)》規(guī)定，新教師至少每周花五分之一的時(shí)間進(jìn)修;1987年的《教師工資待遇法》規(guī)定，教師每年至少有5天的時(shí)間參加校本培訓(xùn)，教師連續(xù)工作五年至七年，便可享受一次帶薪休假學(xué)習(xí)，時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)需要得到相關(guān)的支持

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持

有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在行政監(jiān)督之下表面支持“國(guó)培”，安排本校教師去外地參加培訓(xùn)，并報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用，但同時(shí)向教師提出條件:報(bào)道、繳費(fèi)后第二天必須返回學(xué)校給學(xué)生上課。所以有人戲言“學(xué)費(fèi)交一交，學(xué)習(xí)報(bào)個(gè)到，考試來(lái)應(yīng)付，及格剛剛好”。這樣做浪費(fèi)了國(guó)家的資金、浪費(fèi)了老師的時(shí)間、耽誤了學(xué)生的課程，對(duì)學(xué)校是看不見(jiàn)的損失，但是校長(zhǎng)往往只顧眼前是否有人上課，可見(jiàn)在教學(xué)一線(xiàn)存在不小的實(shí)際困難。此外，有些培訓(xùn)雖然是免費(fèi)的，但是領(lǐng)導(dǎo)不支持，教師想?yún)⒓右彩峭魅弧?

2．政府相關(guān)部門(mén)的支持

首先，政策上的支持。目前培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性，比如，目前評(píng)職稱(chēng)必須參加計(jì)算機(jī)考試，考前很多老師大量練習(xí)某些軟件、工具的使用，而考試一通過(guò)，就不再使用這些工具了，本已掌握了的本領(lǐng)很快就忘記了，造成資金和精力上的浪費(fèi)。所以政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)調(diào)整類(lèi)似的政策。其次，資金上的支持。英國(guó)1984年發(fā)表的《學(xué)校教師的在職教育、培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展》報(bào)告提出:中央和地方共同負(fù)擔(dān)教師進(jìn)修費(fèi)用，地方教育當(dāng)局應(yīng)拿出相當(dāng)于教師工資總額的50%左右的經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。我國(guó)在教育投入方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。3．高校或教育機(jī)構(gòu)的支持首先，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有關(guān)“通知”應(yīng)當(dāng)公平、透明地在網(wǎng)上，否則很多通知被某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“截留”，沒(méi)有被安排參加培訓(xùn)的老師也許很渴望專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)當(dāng)向中小學(xué)教師開(kāi)放高校豐富的圖書(shū)館資源、中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)等，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的支持。

三、中小學(xué)教師需要擁有適合的課程

1．對(duì)課程內(nèi)容的要求

首先，在許多地區(qū)，培訓(xùn)工作大部分是國(guó)家和教育行政部門(mén)等包辦，上級(jí)布置什么就培訓(xùn)什么，把任務(wù)分派下去，缺乏針對(duì)性———不同學(xué)科、不同文化程度、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同教學(xué)水平的中小學(xué)教師接受同樣的培訓(xùn)。其次，在課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)理論課程所占比例較大，而專(zhuān)業(yè)選修及實(shí)踐課程比例嚴(yán)重不足，如:缺少涉及教師教學(xué)策略、技能技巧、社會(huì)、情感、人文教育等課程的設(shè)置。美國(guó)學(xué)者約翰?斯通(JohnStone)和拉蒙?弗里拉(L?Rivera)對(duì)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明:成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，在培訓(xùn)前應(yīng)當(dāng)針對(duì)一線(xiàn)教師做一個(gè)調(diào)查———就像教師備課時(shí)要“備學(xué)生”一樣。根據(jù)不同學(xué)歷、教齡(或根據(jù)不同發(fā)展階段)量體裁衣地開(kāi)設(shè)多種培訓(xùn)課程，然后讓廣大老師自己選擇所需的或感興趣的課程，這樣更有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

2．對(duì)課程形式的要求

教師培訓(xùn)往往時(shí)間過(guò)短、培訓(xùn)方式過(guò)于死板，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法普遍存在。幾百人的大課堂中，以授課的專(zhuān)家為中心，參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以聽(tīng)課、記筆記為主，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái);與此同時(shí)，在中小學(xué)，隨著課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)教師們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他們?cè)诮o自己的學(xué)生上課時(shí)，使用新的技術(shù)(以多媒體為媒介，有的老師還使用電子白板)，設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)、注意加強(qiáng)師生互動(dòng)、有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生參與備課……希望高校教師面對(duì)中小學(xué)教師的這些變化對(duì)培訓(xùn)的形式做出相應(yīng)的調(diào)整。

首先，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)是教師講授與學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)相結(jié)合。如:可以采用參與式培訓(xùn)(接受培訓(xùn)的教師深入交流加強(qiáng)參與度)、案例式培訓(xùn)(模擬真實(shí)教育案例進(jìn)行分析)、探究式培訓(xùn)(圍繞問(wèn)題合作探究)等形式。其次，課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，如:“國(guó)培計(jì)劃”的集中培訓(xùn)項(xiàng)目采取的是“集中培訓(xùn)+遠(yuǎn)程指導(dǎo)”。再次，多利用新技術(shù)輔助培訓(xùn)工作，如:專(zhuān)題網(wǎng)站、論壇、教育游戲等。高校教師或?qū)＜覒?yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)的理論落實(shí)到為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的備課實(shí)踐當(dāng)中，既有利于高校教師或?qū)＜易鲅芯?、采樣，又有利于中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)提升。除了前文提到的四方面建議之外，參與高校教師或?qū)＜业恼n題研究也是促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

此外，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”也是中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的途徑之一，但是如果中小學(xué)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒(méi)有學(xué)習(xí)的時(shí)間、得不到有效的支持，建立起的“學(xué)習(xí)共同體”將形同虛設(shè)。

作者：王琨 郝靜 單位：保定市第十七中學(xué) 保定學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要：教師培訓(xùn)有利于克服教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是提高教育質(zhì)量的前提和保障。教師培訓(xùn)工作越來(lái)越受到重視。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)必須切實(shí)解決好培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；問(wèn)題解決

專(zhuān)業(yè)化的師資是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。開(kāi)發(fā)利用好教師資源已成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。因此，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作越來(lái)越受到重視，經(jīng)費(fèi)保障水平不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)。但是，在實(shí)際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學(xué)教師對(duì)參加培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，積極性不高，參與度不夠，培訓(xùn)后作用發(fā)揮不力，嚴(yán)重影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，必須認(rèn)真研究和解決好影響培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等問(wèn)題。

一、培訓(xùn)目的功利化

受實(shí)用理性指導(dǎo)，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)為急功近利。有的是為了完成教師繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)分參加培訓(xùn)，有的是為了晉升評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)參加培訓(xùn)，有的是為了評(píng)選先進(jìn)參加培訓(xùn)，有的是為了學(xué)到現(xiàn)成的“一招一式”參加培訓(xùn)等。這種吹糠見(jiàn)米、立竿見(jiàn)影的思想認(rèn)識(shí)，在中小學(xué)教師中帶有一定的普遍性。

事實(shí)上，參加培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)，更是促進(jìn)教師終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生需要的基礎(chǔ)，有了需要就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而促使人們作出相應(yīng)的行為。研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下，人們完成任務(wù)的效率最高。 從主觀方面來(lái)看，要使教師專(zhuān)業(yè)化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和熱情。這種動(dòng)機(jī)和熱情的培養(yǎng)并非靠硬性的手段能夠達(dá)成，而要通過(guò)思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。只有在自我基礎(chǔ)上形成追求超我的主觀意愿，才能激發(fā)教師的潛能，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和自主性。

思維決定著人的行為。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，一方面要積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷；另一方面要增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)，積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是及時(shí)“充電”，加強(qiáng)自我修煉，提高教育教學(xué)勝任力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑；再一方面要扎實(shí)做好培訓(xùn)前教師需求分析這一首要環(huán)節(jié)的工作，保證教師培訓(xùn)需求信息的全面、真實(shí)、可靠，使需求分析為培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)及時(shí)調(diào)控教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求，使培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

二、培訓(xùn)對(duì)象消極化

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的消極表現(xiàn)為“要我培訓(xùn)”，認(rèn)為培訓(xùn)是上級(jí)組織安排或?qū)W校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。

培訓(xùn)效果取決于教師的參與程度。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師從“要我培訓(xùn)”的消極狀態(tài)走向“我要培訓(xùn)”的積極狀態(tài)，增強(qiáng)“我要培訓(xùn)”的強(qiáng)烈愿望。只有當(dāng)教師感到需要、并確實(shí)適合教師已有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，只有培訓(xùn)項(xiàng)目和外在要求真正有實(shí)效，才能夠調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，要引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，并以積極的態(tài)度、欣賞的眼光、飽滿(mǎn)的狀態(tài)、虛心學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師和同伴的交流研討，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，使自己的專(zhuān)業(yè)情感得到激發(fā)，專(zhuān)業(yè)道德得以升華，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平得以提高。

三、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化

中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化主要表現(xiàn)為用整齊劃一、統(tǒng)一化的內(nèi)容，對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個(gè)體需求；注重了以謀生為特點(diǎn)的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，忽視了以自我實(shí)現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓(xùn)。

在貼近教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容方面，要重點(diǎn)解決好兩大問(wèn)題：

第一，開(kāi)展面向全員、突出重點(diǎn)的培訓(xùn)。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，遵循“面向全體，突出重點(diǎn)，傾斜農(nóng)村，共同發(fā)展”原則，積極探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機(jī)制，分類(lèi)分層分崗按需施培，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，成為成功和幸福的教師。建立新任教師適應(yīng)性培訓(xùn)機(jī)制，以備課、上課、評(píng)課和班主任工作等實(shí)踐操作為重點(diǎn)，幫助新任教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。建立職初教師規(guī)范性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)校本研修、集中培訓(xùn)、參與體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)他們“一年入門(mén)、兩年上路、三年過(guò)關(guān)、五年成才”。建立中青年教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)置換脫產(chǎn)研修、國(guó)（境）外研修、菜單式培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方式，促進(jìn)他們提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”作用。建立老教師榜樣性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)互動(dòng)交流、集中研討、案例培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)他們消除職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作積極性，發(fā)揮傳幫帶作用。

第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程建設(shè)。一是建設(shè)專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是更新、拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，集前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性為一體。二是建設(shè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力和育德能力，主要形式是切合學(xué)校學(xué)科建設(shè)需要的各類(lèi)教學(xué)研究課、主題班會(huì)等。三是建設(shè)教育科研培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是使教師用科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，主要形式是以課題組、教研組、備課組等為單位，開(kāi)展小課題、小專(zhuān)題等研究。四是建設(shè)合作研究培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)共同體、伙伴合作，以實(shí)踐、反思、實(shí)踐為主要手段，加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)內(nèi)容的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：培訓(xùn)課程從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)主體從“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”向“學(xué)校本位”的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從注重知識(shí)傳授向關(guān)注教師生命、發(fā)掘教師實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)變。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

四、培訓(xùn)形式單一化

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一化主要表現(xiàn)為“講座多、論壇少，理論多、實(shí)踐少，大課多、小課少”，參加培訓(xùn)的教師被動(dòng)聽(tīng)，忙于記筆記，沒(méi)有什么壓力和負(fù)擔(dān)，也來(lái)不及消化專(zhuān)家講授的內(nèi)容。

培訓(xùn)形式的選擇影響著培訓(xùn)的效果。心理學(xué)研究表明，教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立、自律、內(nèi)控的自我意識(shí)，教師的學(xué)習(xí)主要是自主的學(xué)習(xí)。隨著教師培訓(xùn)工作的普遍開(kāi)展，特別是參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)的逐漸增多，廣大教師對(duì)培訓(xùn)形式的要求也越來(lái)越高。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，一定要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的、符合新課程精神的教師培訓(xùn)新形式，引導(dǎo)教師對(duì)話(huà)式、參與式培訓(xùn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，加快自己成長(zhǎng)步伐。

自主精神是當(dāng)今時(shí)代精神之一，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。許多學(xué)者在研究我國(guó)教育的理論和實(shí)踐時(shí)得出結(jié)論，認(rèn)為用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。新課程提倡要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)為平臺(tái)、以培訓(xùn)對(duì)象為主體、以民主平等對(duì)話(huà)為基本原則的參與式培訓(xùn)可達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。通過(guò)參與式培訓(xùn)，教師才能真正領(lǐng)會(huì)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處和真諦，才能在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和親身體驗(yàn)，最有效地使用這些方式來(lái)組織教學(xué)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生掌握、運(yùn)用這些方式來(lái)進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。運(yùn)用參與式培訓(xùn)，要正確處理好培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間既是師生又是朋友的關(guān)系，新知識(shí)學(xué)習(xí)與智能提高的關(guān)系，智能與情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，接受培訓(xùn)者指導(dǎo)與主動(dòng)自學(xué)的關(guān)系，培訓(xùn)中統(tǒng)一要求與個(gè)別對(duì)待的關(guān)系等。

五、培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化

對(duì)教師培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用和作用發(fā)揮，以及在應(yīng)用過(guò)程中新問(wèn)題的解決的持續(xù)跟蹤和后續(xù)支持，是教師培訓(xùn)最缺少的重要環(huán)節(jié)。有的教師參加了培訓(xùn)和沒(méi)有參加培訓(xùn)一個(gè)樣，教育教學(xué)幾乎沒(méi)有改進(jìn)變化，更沒(méi)有發(fā)揮對(duì)同伴的示范影響作用。

由于教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性，因此，教師培訓(xùn)也要?jiǎng)討B(tài)延伸。教師獲得實(shí)踐性智慧的有效策略和方法是探索，探索的源頭在于問(wèn)題。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教育教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題做出價(jià)值判斷。在培訓(xùn)后，當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的知識(shí)和技能時(shí)，可能會(huì)遇到各種新問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新的需求。要通過(guò)調(diào)查、觀察等方法獲取教師在培訓(xùn)之后的應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)尚未解決的問(wèn)題和教師遇到的新問(wèn)題，這樣既可以有針對(duì)性地提出后期支持，同時(shí)又為后續(xù)培訓(xùn)提供依據(jù)，使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程成為總體穩(wěn)定卻局部始終處在“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)的有效活動(dòng)。要積極引導(dǎo)教師把培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，帶著“作業(yè)”回到工作崗位，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再研究，交回“作業(yè)”并反饋矯正，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效遷移。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)站規(guī)劃工作意見(jiàn)

一、指導(dǎo)思想

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹黨的人才路線(xiàn)方針政策，通過(guò)實(shí)施大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站項(xiàng)目，進(jìn)一步提高全縣廣大教師的素質(zhì)，推動(dòng)我縣教育事業(yè)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

一)工作目標(biāo)

積極推進(jìn)教育制度改革，努力探索和實(shí)踐具有時(shí)代特征與特色的教育培訓(xùn)新機(jī)制和新體制。

二)工作任務(wù)

1鞏固和加強(qiáng)全體教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，提高教師自身修養(yǎng)，使廣大教師具備良好的思想道德品質(zhì)和教書(shū)育人的人格力量。

2抓好教師業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的培訓(xùn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育管理知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及其他履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能。把學(xué)習(xí)各種知識(shí)與研究解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，圍繞工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)和討論，提高廣大教師工作水平和創(chuàng)新能力。

3努力改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師利用業(yè)余時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，培養(yǎng)一批高層次、復(fù)合型的人才。

4通過(guò)名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質(zhì)，提高我縣高考質(zhì)量。

5利用大學(xué)的專(zhuān)家教育資源，為廣大教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題知識(shí)講座，為全面提高教師素質(zhì)和推動(dòng)全縣教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

根據(jù)大學(xué)的教育資源優(yōu)勢(shì)和教育扶貧項(xiàng)目的內(nèi)在要求，主要開(kāi)設(shè)：教育領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、專(zhuān)升本學(xué)歷教育等。

培訓(xùn)形式：以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主。

四、步驟

大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目分三個(gè)階段實(shí)施：

一)啟動(dòng)階段

1成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立縣大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)領(lǐng)導(dǎo)小組)由縣政府分管教育的副縣長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。下設(shè)大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站，中小學(xué)教師培訓(xùn)站設(shè)在縣職教中心。

2制定實(shí)施計(jì)劃。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，分別制定具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，并將?shí)施計(jì)劃或方案報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

3各學(xué)校要積極配合縣職教中心做好開(kāi)展大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的前期工作，完善各項(xiàng)硬件、軟件建設(shè)。

4開(kāi)展廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)工作。通過(guò)會(huì)議和新聞媒體宣傳教育扶貧項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

二)實(shí)施階段

實(shí)施階段的重點(diǎn)是組織學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目提供的資源，各有關(guān)部門(mén)根據(jù)本規(guī)劃的要求，結(jié)合本單位實(shí)際，有步驟、有重點(diǎn)地認(rèn)真組織實(shí)施，積極輸送學(xué)員到縣大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站進(jìn)行培訓(xùn)，務(wù)求取得實(shí)效。

三)總結(jié)階段

各有關(guān)單位要按照本規(guī)劃確定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開(kāi)展自查和總結(jié)工作，并報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組?？h領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各單位的自查情況，對(duì)工作取得顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰。

五、工作要求

一)各有關(guān)單位要站在提高全縣人民科學(xué)文化素質(zhì)、建設(shè)魅力的高度，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的重要意義，將這項(xiàng)工作納入年度工作計(jì)劃，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。

二)領(lǐng)導(dǎo)小組及各有關(guān)單位要組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，注重培訓(xùn)效果。要真正發(fā)揮好教育扶貧的作用，為全縣的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

三)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，樹(shù)立終身教育、素質(zhì)教育和與時(shí)俱進(jìn)的全新教育理念。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)教育技術(shù)論文

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識(shí)技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對(duì)被培訓(xùn)人員實(shí)際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實(shí)踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場(chǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)詞語(yǔ)含義的解釋?zhuān)處熆梢圆捎脝⒚墒浇虒W(xué)，教師在解釋“打算”的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生的寒假旅游計(jì)劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計(jì)劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更加合理的計(jì)劃，保證工作進(jìn)度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，在教育培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識(shí)到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)員的想法，對(duì)于學(xué)員合理的意見(jiàn)及建議也予以考慮和采納。

2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時(shí)間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對(duì)性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一種快捷、高效的交流平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)的一些即時(shí)通訊工具，如QQ、微信等，可以及時(shí)將一些培訓(xùn)通知、技能知識(shí)發(fā)送到學(xué)員手中；同時(shí)培訓(xùn)人員也可以隨時(shí)隨地與學(xué)員實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)。這樣就在很大程度上解決了學(xué)員時(shí)間不充沛，不能參加固定培訓(xùn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育才是振興民族的希望。只有在良好的教育下才能培養(yǎng)出健康、全面發(fā)展的應(yīng)用性人才。中小學(xué)教師作為人才的啟蒙者和引領(lǐng)者，必須擁有較強(qiáng)的知識(shí)技能和教學(xué)策略，這就要求中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)自我完善，跟上時(shí)展的潮流，保證培訓(xùn)過(guò)程的高質(zhì)量，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)策略的提升。

作者：袁晨 單位：河南省寧陵縣教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息素養(yǎng)論文

一、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因

(一)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不足

大部分中小學(xué)教師參訓(xùn)心理準(zhǔn)備不足，參訓(xùn)目的過(guò)于功利，普遍把完成培訓(xùn)任務(wù)獲得學(xué)分作為目的。究其原因，一是長(zhǎng)期以來(lái)各類(lèi)培訓(xùn)脫離實(shí)際，導(dǎo)致中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)習(xí)慣性失望;二是培訓(xùn)缺乏完善的約束和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)興趣不大。另外，培訓(xùn)規(guī)劃本身的不合理也是降低學(xué)員主動(dòng)性的一個(gè)因素。目前我國(guó)培訓(xùn)不合理的因素主要有以下幾點(diǎn):首先，時(shí)間安排不合理。培訓(xùn)一般安排在學(xué)期里，導(dǎo)致培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出。校領(lǐng)導(dǎo)片面注重升學(xué)，輕視教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師客觀上和主觀上都不重視培訓(xùn)。而信息技術(shù)培訓(xùn)需要實(shí)踐操作，并且知識(shí)技能間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，必須保證培訓(xùn)連貫性，以及足夠的參訓(xùn)時(shí)間。其次，空間安排不合理。培訓(xùn)安排在指定場(chǎng)所，一般離中小學(xué)校(特別是農(nóng)村中小學(xué)校)有一段距離，交通不便，給教師帶來(lái)參訓(xùn)壓力。再次，經(jīng)費(fèi)不足。教育行政部門(mén)投入了大量專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但有部分交通、住宿費(fèi)和用餐費(fèi)需要個(gè)人承擔(dān)，造成教師一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力

培訓(xùn)組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來(lái)提供培訓(xùn)。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓(xùn)者不熟悉中小學(xué)教學(xué)工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審查培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上缺少?lài)?yán)格的約束機(jī)制，任由培訓(xùn)教師隨意組織實(shí)施。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互之間的隔膜，使得培訓(xùn)成為了培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動(dòng)。一般學(xué)科培訓(xùn)的師資大多來(lái)自于中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)，這類(lèi)教師深受學(xué)員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)的授課者多來(lái)自高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。這類(lèi)教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學(xué)員的實(shí)際需求，使得學(xué)員對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓(xùn)方式過(guò)于單一，服務(wù)滯后

目前的培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開(kāi)設(shè)講座、實(shí)踐課程觀摩與操作為主。培訓(xùn)主體仍然是授課教師，學(xué)員處于被動(dòng)參與的地位，不能充分表達(dá)培訓(xùn)意愿。培訓(xùn)組織者是培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，除了具備項(xiàng)目的研發(fā)能力以外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的管理能力和較好的服務(wù)意識(shí)。而實(shí)際情況是，培訓(xùn)組織者的日常課堂教學(xué)管理工作不到位，效果不佳。

二、解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

(一)提高教師參訓(xùn)的主動(dòng)性

1．制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)組織者不能無(wú)視學(xué)員原有水平、求知欲望、學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)的差異，通過(guò)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應(yīng)，使教師不斷獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以“課件無(wú)憂(yōu)”培訓(xùn)為例，培訓(xùn)以“普及與提高”相結(jié)合，分五階段展開(kāi)，每階段的培訓(xùn)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際需求，講授和實(shí)踐相結(jié)合，部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

2．合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)突出操作性，在內(nèi)容安排上，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無(wú)憂(yōu)”90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，很好地貫徹了這三個(gè)原則，受到參訓(xùn)學(xué)員的好評(píng)，正因?yàn)橛休^好口碑，每年才有大量的老師選報(bào)，2011－2014年，超過(guò)3000位教師參加了本培訓(xùn)。由于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)知識(shí)技能水平參差不齊，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)單，授課教師絕不能專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)連篇，故作高深，一定要把培訓(xùn)內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學(xué)員理解、記憶和操作，讓學(xué)員樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;培訓(xùn)的內(nèi)容力求實(shí)用，一定要貼近學(xué)員的工作學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)員能學(xué)以致用，取得立竿見(jiàn)影的效果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;培訓(xùn)內(nèi)容力求有趣，通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣、實(shí)用的課堂練習(xí)，活潑的教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)員快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)每日學(xué)習(xí)成果的展示，給學(xué)員一定的壓力和較大的成就感，讓學(xué)員感受到實(shí)實(shí)在在的收獲，從而改變他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)的消極看法，變?nèi)淌芘嘤?xùn)為享受培訓(xùn)。

(二)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性

培訓(xùn)老師只有全面了解授課對(duì)象，才能制定出合理有效的培訓(xùn)策略。相應(yīng)的，只有合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，也真正增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓(xùn)活動(dòng)流于形式。按照情緒心理學(xué)理論來(lái)看，參訓(xùn)心理過(guò)程主要包括認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是對(duì)培訓(xùn)信息的選擇和加工的過(guò)程，而參訓(xùn)教師的情緒和情感能促進(jìn)或阻止參訓(xùn)教師的認(rèn)知過(guò)程。因此，各級(jí)政府教育職能部門(mén)、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在中小學(xué)校三方應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，積極提供時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)三方面的支持，讓中小學(xué)教師愉快參訓(xùn)。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提供時(shí)間支持，首先需要教育行政部門(mén)增加中小學(xué)校師資配備;其次要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合理安排培訓(xùn)時(shí)間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時(shí)間進(jìn)行;再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓(xùn)教師的工作任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以選擇送教進(jìn)校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無(wú)憂(yōu)”有半數(shù)以上的培訓(xùn)班是送教進(jìn)校的，雖然對(duì)組班老師和任課老師造成一點(diǎn)麻煩，但方便了學(xué)員。此外，教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)還應(yīng)加大投入。教師參加培訓(xùn)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)，應(yīng)全部由財(cái)政負(fù)擔(dān)，大大減輕參訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)壓力。

(三)開(kāi)展多樣化培訓(xùn)

在培訓(xùn)方式的選擇上，培訓(xùn)教師應(yīng)以方便學(xué)員學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)多樣化的培訓(xùn)方式，把專(zhuān)題講座與參與式研修相結(jié)合、面對(duì)面研修與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學(xué)相結(jié)合的多樣化的培訓(xùn)形式。就培訓(xùn)管理而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有管理者的嚴(yán)肅性，要做好參訓(xùn)教師的思想動(dòng)員工作，約束和激勵(lì)學(xué)員;應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行點(diǎn)名簽到等考勤制度，保障學(xué)員的參訓(xùn)時(shí)間;做好對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)總結(jié)性評(píng)價(jià);做好參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案管理工作;嚴(yán)格按規(guī)定發(fā)放參訓(xùn)證書(shū)和學(xué)分。就培訓(xùn)服務(wù)而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有服務(wù)者的周到性，用心做培訓(xùn)，真誠(chéng)待學(xué)員。筆者在組織“課件無(wú)憂(yōu)”培訓(xùn)時(shí)，非常注重培訓(xùn)的服務(wù)。培訓(xùn)前確保通知到每個(gè)學(xué)員;培訓(xùn)開(kāi)始后要對(duì)各種狀況做好預(yù)案，對(duì)突發(fā)事情及時(shí)處理;培訓(xùn)后關(guān)注學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用中碰到的難題，給學(xué)員提供力所能及的幫助。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)的“售后服務(wù)”，建立良好的培訓(xùn)口碑。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)必不可少。但目前大部分中小學(xué)教師雖然具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿，卻不把參加培訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，反而視為一種負(fù)擔(dān)。解決這一矛盾需從提高參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力兩方面入手，解決問(wèn)題。唯有如此，才能有效提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們更好地服務(wù)于我國(guó)的教育事業(yè)。

作者：杜祖平 單位：金華教育學(xué)院理工分院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理分析

【摘要】教師培訓(xùn)，顧名思義，意味著培訓(xùn)教師的成長(zhǎng)，但是在更深層次上來(lái)講，教師的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)那是意義重大的，更加有益于學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合本文，主要講述的是教師在培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)培訓(xùn)理解的概念和檔案的管理分為幾方面。闡述檔案保存時(shí)存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)；概念；檔案保存

前言

教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并幫助著學(xué)生，也影響著國(guó)家興衰的未來(lái)。無(wú)論在哪個(gè)地區(qū)，教師培訓(xùn)都是在盛大的舉行著，教師培訓(xùn)可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的技能，影響著學(xué)生的后期發(fā)展，針對(duì)檔案管理分出幾個(gè)層面，以及檔案管理所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)力的分析，在看到學(xué)生與教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1教師培訓(xùn)概念的演變和界定

在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱(chēng)之為教師進(jìn)修，那時(shí)的教師進(jìn)修因?yàn)楦鞣N的條件限制并不是去到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在本土進(jìn)行教師自學(xué)或者將教師進(jìn)行集中一起學(xué)習(xí)，但是相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)確實(shí)很少見(jiàn)的。在我國(guó)現(xiàn)在飛速發(fā)展的時(shí)期中，教師培訓(xùn)也有了一定的發(fā)展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個(gè)小的圈子里學(xué)習(xí)，而是可以發(fā)展去外地進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，組織教育專(zhuān)業(yè)體系，建立教師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)隊(duì)伍，為教師提高專(zhuān)門(mén)的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在基本意義上，為兩個(gè)字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對(duì)理論上的知識(shí)進(jìn)行一系列的了解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有訓(xùn)練，練習(xí)的含義，具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)性，培則是具有相對(duì)靜態(tài)性。兩者具有互補(bǔ)性，動(dòng)靜結(jié)合。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專(zhuān)業(yè)是公益活動(dòng)，本質(zhì)上是教師在進(jìn)行培訓(xùn)，成長(zhǎng)，其實(shí)在本質(zhì)上，受益者依然是學(xué)生，只有教師具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能成長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)生的成長(zhǎng)為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。所以說(shuō)，教師的培訓(xùn)就是將理論與實(shí)踐組合在一起進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2中小學(xué)教師檔案管理

中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個(gè)類(lèi)別：2.1文書(shū)檔案文書(shū)檔案是學(xué)校的黨政部門(mén)輔導(dǎo)學(xué)校工作，服務(wù)教學(xué)工作中形成的基本資料，主要包括：①學(xué)校，黨團(tuán)委，學(xué)生會(huì)等組織在工作中形成的文件與圖片。②學(xué)校或者行政管理中形成的資料。③學(xué)校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動(dòng)方面存在的資料。2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，例如教學(xué)計(jì)劃總結(jié)，教學(xué)研討會(huì)中形成的文件資料，學(xué)校自發(fā)組織的校報(bào)，舉辦活動(dòng)形成的資料等。②學(xué)生會(huì)在進(jìn)行管理時(shí)留下的文件資料，招生計(jì)劃不招生的文件資料，招生計(jì)劃一系列的文件文書(shū)，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。③教師評(píng)選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對(duì)真實(shí)，他是對(duì)本校教師的教學(xué)水平最真實(shí)的記錄，包括老師的進(jìn)修，培訓(xùn)，考核，綜合測(cè)評(píng)，還有教師參加比賽的各種獎(jiǎng)項(xiàng)形成的文件資料。2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案顧名思義記載學(xué)生記錄的檔案，對(duì)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生的思想品德修行，獎(jiǎng)懲，考核的材料存入檔案中。2.5財(cái)務(wù)檔案財(cái)務(wù)檔案指的是學(xué)校在財(cái)務(wù)方面形成的檔案，包括會(huì)計(jì)的證明，財(cái)務(wù)的出賬進(jìn)賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類(lèi)，主要是指學(xué)校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團(tuán)委書(shū)記的各項(xiàng)活動(dòng)中所錄音，相片等文件。所以說(shuō)，綜合以上幾種檔案的管理方面進(jìn)行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒(méi)有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒(méi)有深度探究，業(yè)務(wù)知識(shí)沒(méi)有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)入手。

3教師培訓(xùn)的意義

教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊(duì)伍逐漸壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問(wèn)題，教師在正式進(jìn)行培訓(xùn)之后，有機(jī)會(huì)進(jìn)行上崗教書(shū)，還要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，因?yàn)榻處熓墙虝?shū)育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需要定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)的成熟與成長(zhǎng)。受益者將是學(xué)生。3.2教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要教師在不斷培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說(shuō)什么都全部吸收聽(tīng)從的時(shí)代了，所以在教書(shū)育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹?lái)越復(fù)雜，不只是教書(shū)育人，還有父母的者，知識(shí)的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動(dòng)的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達(dá)成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進(jìn)行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育教學(xué)工作提出要求在過(guò)去的教學(xué)中，不講究過(guò)程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識(shí)，所教出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的社會(huì)，教師教書(shū)育人就要多注重實(shí)踐，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣與愛(ài)好，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)老知識(shí)，增加學(xué)生接受知識(shí)的能力，進(jìn)行新的教書(shū)育人方法。

4教師培訓(xùn)檔案管理流程

檔案工作室為教師進(jìn)行服務(wù)，學(xué)校教師需要什么樣的服務(wù)就應(yīng)該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時(shí)候都應(yīng)該進(jìn)行積極的配合工作，把需要的檔案進(jìn)行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以方便及時(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用。檔案管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適合時(shí)展需求的而不是停滯不前，脫離背景時(shí)代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營(yíng)管理，進(jìn)行教師檔案的調(diào)整，爭(zhēng)取將教師檔案成為推動(dòng)力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開(kāi)展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動(dòng)：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視不到的教師，意識(shí)不到管理的重要性，就會(huì)在教師檔案的分類(lèi)中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個(gè)工作環(huán)節(jié)上，一般運(yùn)用在檔案的移交方面。③找好檔案專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要適當(dāng)提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識(shí)水平進(jìn)行提高，態(tài)度要求端正，認(rèn)真在工作崗位上進(jìn)行工作，要定期參加省里的培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)整理的講座；在整理檔案進(jìn)行入庫(kù)前，邀請(qǐng)檔案工作行政部門(mén)進(jìn)行審查。

5教師培訓(xùn)出現(xiàn)的不足

5.1教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知度不高有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)就是在浪費(fèi)時(shí)間，根本沒(méi)有實(shí)際用處，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，而是認(rèn)為這是教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與接受培訓(xùn)的自覺(jué)性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無(wú)效果，只是一昧的進(jìn)入?yún)s沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行吸收。5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，較為單一一般有一些培訓(xùn)教師不了解接受培訓(xùn)的需求問(wèn)題，只是一昧的進(jìn)行講課，I接受培訓(xùn)的教師覺(jué)得沒(méi)有意思，缺乏對(duì)中小學(xué)教師辨識(shí)的精準(zhǔn)度，沒(méi)有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)方法單一，缺乏喜歡，所有培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動(dòng)地接受這種培訓(xùn)時(shí)，多持有不認(rèn)真的態(tài)度，在這種被動(dòng)的情況下，在上課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒(méi)有效果，又浪費(fèi)了資源。5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評(píng)價(jià)形式化目前我國(guó)制度對(duì)中小學(xué)教師制度管理混亂，沒(méi)有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對(duì)意義上教師管理制度方面較為松散，沒(méi)有對(duì)新知識(shí)形成全面的補(bǔ)充，對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)的探索和方法的貫穿，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進(jìn)行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進(jìn)行層次分明的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個(gè)重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會(huì)做到管理嚴(yán)密，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開(kāi)卷考試，但是這種考核評(píng)價(jià)根本起不到教師培訓(xùn)的根本意義。

6結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在本篇文章中，我們針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進(jìn)行分析，知道了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的種類(lèi)及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。

作者：黃梅菊 單位：福建省南安市教育局

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的難題

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿(mǎn)足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問(wèn)題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項(xiàng)目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對(duì)單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問(wèn)題。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿(mǎn)足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問(wèn)題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類(lèi)指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問(wèn)題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)化程度的差異，確立入門(mén)級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過(guò)前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專(zhuān)業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿(mǎn)相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問(wèn)題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問(wèn)題指向性，是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴(lài)傳授式教學(xué)，顯然不能滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢(shì)，在多年來(lái)從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴(lài)知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問(wèn)題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問(wèn)題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國(guó)培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開(kāi)展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問(wèn)題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級(jí)教育行政部門(mén)申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目后，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機(jī)構(gòu)申報(bào)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容開(kāi)展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項(xiàng)目的授課課程，實(shí)現(xiàn)課題課程化。在授課過(guò)程中，堅(jiān)持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞課程團(tuán)隊(duì)提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會(huì)申報(bào)課題，切實(shí)開(kāi)展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實(shí)際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開(kāi)展研究，研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)我校的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)咨詢(xún)我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫(xiě)課題的結(jié)題報(bào)告書(shū)，順利通過(guò)河北省教師教育學(xué)會(huì)的鑒定結(jié)題。

古人講，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在教育活動(dòng)中，能力的獲得比知識(shí)的傳授更重要，這一教育準(zhǔn)則不僅適合于中小學(xué)教育，也適合于教師的學(xué)習(xí)。我們的研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，基本思想就是讓學(xué)員切實(shí)通過(guò)培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)能力，能夠通過(guò)自己在課題研究過(guò)程中掌握的教科研方法去分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使我們的培訓(xùn)不僅僅是滿(mǎn)足大家的“一飯之需”，而是讓大家終身受益。通過(guò)培訓(xùn)，我們可以學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、提出問(wèn)題、規(guī)范地表述問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，把具有研究?jī)r(jià)值與可行性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，可以學(xué)習(xí)一些適合于中小學(xué)教師工作實(shí)際的研究方式，如質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、敘事研究和個(gè)案研究等等，可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)論文、教育敘事、教學(xué)反思等作品的寫(xiě)作方法和基本規(guī)范。我們希望通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員的教研意識(shí)和教研能力，培養(yǎng)一批研究型教師。

作者：梁寶新趙書(shū)林單位：保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的策略

一、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析

（一）“馬太效應(yīng)”：政策對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的忽視心理學(xué)中的“馬太效應(yīng)”告訴我們：“凡有的，還要加給他叫他多余。沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。”在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們很多時(shí)候?qū)γ褶k中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)注得少，從政策到培訓(xùn)實(shí)際，從理論層面到操作層面，往往是忽視了對(duì)民辦學(xué)校教師的培訓(xùn)，以至于民辦中小學(xué)及其教師也逐漸漠視中小學(xué)教師培訓(xùn)，于是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性不高。

（二）“敝帚自珍效應(yīng)”：民辦中小學(xué)對(duì)骨干教師的保護(hù)之策我們知道，敝帚自珍就是認(rèn)為自家的破掃帚也比別人家的新掃帚更有價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上引申為“稟賦效應(yīng)”（endowmenteffect）是指同樣一件商品，一旦人們擁有它，相對(duì)于還沒(méi)有擁有這件商品的人而言，將會(huì)對(duì)此商品估計(jì)一個(gè)更高的價(jià)格。在民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的過(guò)程中，民辦中小學(xué)往往出于自己學(xué)校的考慮，一方面，擔(dān)心學(xué)校的一些骨干教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，有些教學(xué)工作就完不成或者需要其他教師來(lái)完成，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的混亂，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校財(cái)政開(kāi)支的增加，于是民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往不會(huì)組織骨干教師參與培訓(xùn)。另一方面，民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)出于擔(dān)心其學(xué)校教師參與培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其素質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致這些參與培訓(xùn)的教師出現(xiàn)“離崗”或者“跳槽”，從而損害學(xué)校的利益，于是就反對(duì)學(xué)校的骨干教師參與教師培訓(xùn)。

（三）“破罐子破摔”：民辦中小學(xué)教師的自我放棄“破罐子破摔”，往往形容那些已經(jīng)弄壞了的事情就干脆不顧了，于是任其發(fā)展下去和不求上進(jìn)。在民辦中小學(xué)教師看來(lái)，參與這些教師培訓(xùn)本來(lái)就沒(méi)有什么意義和價(jià)值，以至于有些教師認(rèn)為“培訓(xùn)不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，到頭來(lái)還是需要回到學(xué)?！保摇芭嘤?xùn)的內(nèi)容并不適合民辦學(xué)?！保行┙處熣J(rèn)為“是學(xué)校派我來(lái)參與培訓(xùn)的，不是我自己要來(lái)的”，還有些教師認(rèn)為“民辦學(xué)校的教師沒(méi)有必要參與什么培訓(xùn)”等等，在如此前提下，民辦學(xué)校的教師往往認(rèn)為自己來(lái)自民辦學(xué)校，自以為“低人一等”，自以為“底氣不足”等等，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)面前，顯得自卑和不自信，有些教師甚至放棄去培訓(xùn)的資格和名額，于是就出現(xiàn)培訓(xùn)熱情不高以及培訓(xùn)中的負(fù)面情緒。

（四）“不值得定律”：民辦中小學(xué)教師認(rèn)為參與培訓(xùn)不值當(dāng)心理學(xué)原理告訴我們，不值得定律主要是指不值得去做的事情，就不值得去做好。“不值得定律”反映了人們的心理，就是一個(gè)人如果從事的是一個(gè)自己認(rèn)為不值得去做的工作，常常會(huì)保持冷嘲熱諷和敷衍了事的態(tài)度。這樣一來(lái)，不僅成功概率較小，而且即便成功，也沒(méi)有覺(jué)得有多大的成就感。在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中就是這樣，民辦中小學(xué)教師往往持有一種心態(tài)，認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)價(jià)值不高，對(duì)其工資增長(zhǎng)意義不大，對(duì)其提升也沒(méi)有多大作用，因此，民辦中小學(xué)教師往往認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其來(lái)說(shuō)與其說(shuō)是一種“榮耀”，不如說(shuō)是一種“負(fù)擔(dān)”。于是，民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)顯得積極性不高，甚至采取抵制的態(tài)度。

二、解決民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

（一）價(jià)值觀層面：重新審視民辦教師培訓(xùn)的價(jià)值觀第一，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心價(jià)值觀的反思。北京師范大學(xué)朱旭東教授指出，“國(guó)培計(jì)劃”的國(guó)家公共價(jià)值性在于公共性與權(quán)威性，其社會(huì)價(jià)值在于提高整個(gè)教師隊(duì)伍和教育質(zhì)量，其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值在于促進(jìn)教師行為和能力等方面的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。[1]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程，特別是在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)民辦學(xué)校的教師進(jìn)行周全的考慮，需要重視和關(guān)注民辦學(xué)校的教師參與培訓(xùn)。第二，對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的價(jià)值觀的重新認(rèn)識(shí)。民辦學(xué)校參與培訓(xùn)的價(jià)值到底在哪里？我們需要充分認(rèn)識(shí)到，民辦學(xué)校教師參與培訓(xùn)不僅是某一個(gè)學(xué)校的利害關(guān)系所在，更是整個(gè)民辦教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，也是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要步驟，因此，需要看到民辦教師參與培訓(xùn)的整體價(jià)值，而不是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林?！钡谌纬擅褶k中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)核心價(jià)值觀的認(rèn)知。民辦中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)過(guò)程中，往往是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的價(jià)值，沒(méi)有進(jìn)一步厘清對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，因而他們沒(méi)有熱情去參與其中，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值觀進(jìn)行界定和認(rèn)知。

（二）政策層面：政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師傾斜和關(guān)照第一，從法律上給予民辦學(xué)校教師公平的培訓(xùn)待遇，以提高教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情。盡管我國(guó)已有法律對(duì)民辦學(xué)校教師的待遇和權(quán)益進(jìn)行了規(guī)定，但是，在法律法規(guī)的實(shí)際操作中，在中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，往往存在這樣或者那樣的漏洞和問(wèn)題。因此，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)一步規(guī)范民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)，為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供法律保障。第二，政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的支持和傾斜。在“國(guó)培計(jì)劃”中，我們需要對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)在政策上給予優(yōu)先考慮和特殊關(guān)照，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)獲得更大的政策上的支持。

（三）學(xué)校層面：民辦中小學(xué)給予教師以支持第一，民辦學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)采取支持態(tài)度。根據(jù)研究表明，“我國(guó)民辦學(xué)校的職業(yè)生涯管理工作做得越好，教師個(gè)人成就動(dòng)機(jī)越高，教師的一般自我效能感越高?！盵2]因此，在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)需要加強(qiáng)對(duì)教師的支持，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與到培訓(xùn)中去，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)順利進(jìn)行。第二，民辦學(xué)校為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件。民辦學(xué)校對(duì)自己學(xué)校的教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，應(yīng)該給予物力、財(cái)力、人力等多方面的支持，并為其創(chuàng)造條件，解決參與培訓(xùn)教師的“后顧之憂(yōu)”，從而使其更加安心于中小學(xué)教師培訓(xùn)。

（四）專(zhuān)家層面：培訓(xùn)專(zhuān)家更多關(guān)注民辦中小學(xué)教師第一，重視和關(guān)注民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)。一方面，培訓(xùn)專(zhuān)家需要對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加強(qiáng)研究，以便尋找到更好的培訓(xùn)方案。另一方面，通過(guò)研究和關(guān)注，尋找到應(yīng)對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題的策略。第二，提供個(gè)性化和差異性的民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)方案?！蛾P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)“要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！盵3]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專(zhuān)家需要進(jìn)一步思考個(gè)性化和差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，去做到“直面問(wèn)題”和“求真務(wù)實(shí)的準(zhǔn)確定位”，特別是針對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)，要研制適合其特點(diǎn)和差異的培訓(xùn)方案。第三，提供更加適合民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的不合適，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性已經(jīng)備受質(zhì)疑，以六省市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查為例：8.6%的教師認(rèn)為“全部是我需要的”，52.4%的認(rèn)為“大部分是我需要的”，21.4%的認(rèn)為“絕大部分課程都學(xué)過(guò)需要深入”，17.6%的“認(rèn)為絕大部分課程對(duì)自己沒(méi)有什么用”。[4]從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程與參與培訓(xùn)教師的期待還是有一定的差距，因此，在未來(lái)的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，特別是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要進(jìn)一步做到“按需施訓(xùn)”，而不是罔顧受訓(xùn)教師的需求而盲目地進(jìn)行民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，從而使民辦中小學(xué)教師獲得真正所需要的教師培訓(xùn)，而不是“被培訓(xùn)”，以提高民辦教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

（五）教師層面：參訓(xùn)民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對(duì)第一，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師需要進(jìn)行心理調(diào)適。對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)，民辦中小學(xué)教師需要采取正確的心態(tài)去面對(duì)。一方面，需要積極地把握好機(jī)會(huì)去參與其中，并在培訓(xùn)過(guò)程中努力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而提高自己的教師素養(yǎng)，而不是去“埋怨”和“怨天尤人”，不是消極地被培訓(xùn)，而是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另一方面，民辦中小學(xué)教師需要表現(xiàn)好自己，爭(zhēng)取更多地參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿肆?、?cái)力和物力等方面的限制，不可能讓每一個(gè)民辦中小學(xué)的教師都參與培訓(xùn)，因此，教師需要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，而不是主動(dòng)放棄機(jī)會(huì)。第二，積極面對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)。只有讓民辦中小學(xué)教師“打心眼兒里喜歡，心甘情愿接受培訓(xùn)”，民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量才能夠得到保證。當(dāng)然，也只有讓民辦中小學(xué)教師在“感到培訓(xùn)切合自身的需求，能夠促進(jìn)自身發(fā)展”這樣的情境下，民辦中小學(xué)教師才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地接受培訓(xùn)和喜愛(ài)培訓(xùn)，并滿(mǎn)懷熱情地投入到培訓(xùn)過(guò)程中去。[5]因此，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對(duì)是促進(jìn)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要步驟。

（六）社會(huì)層面：社會(huì)支持和寬容在社會(huì)上，往往很多人誤認(rèn)為，“民辦學(xué)校的教師沒(méi)有必要去參與中小學(xué)教師培訓(xùn)?！睂?shí)際上，民辦學(xué)校的教師也有參與培訓(xùn)的心理需求，也有參與培訓(xùn)的必要。因此，社會(huì)需要給予民辦中小學(xué)教師更多的心理支持和社會(huì)寬容，從而為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供強(qiáng)大有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，使其更加有信心、有決心去參與培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)是當(dāng)前比較受關(guān)注的問(wèn)題之一，而民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題又具有其特殊性和個(gè)性，因此，為促進(jìn)我國(guó)民辦教育事業(yè)的發(fā)展，為促進(jìn)民辦中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們需要對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加以關(guān)注。

作者：王中華單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院