序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇家長(zhǎng)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

家長(zhǎng)教育論文:試析在牧區(qū)小學(xué)教育中發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用

論文關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量　家庭教育　共性教育　個(gè)性教育

論文摘要：教育是學(xué)校、社會(huì)和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習(xí)慣、心態(tài)等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實(shí)施的是共性教育，所以家庭個(gè)性教育是葉它有效而又必不可少的補(bǔ)充，因此家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)正確處理孩子從學(xué)校帶回的細(xì)節(jié)問(wèn)題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。

小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段，既是孩子長(zhǎng)知識(shí)的階段，又是孩子長(zhǎng)身體的階段，還是奠定孩子人生品性根基的階段。俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，可見(jiàn)小學(xué)階段教育的重要性。這個(gè)時(shí)期孩子收獲如何，將直接影響他的終生。因而家長(zhǎng)要善于配合、支持學(xué)校教育，以形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中具有奠基性，學(xué)校有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

本來(lái)無(wú)憂無(wú)慮的孩子，隨著父母充滿希望的視線走進(jìn)學(xué)校，背著沉重的書(shū)包，在傾盡心血的父母的期待中，小學(xué)階段很快就過(guò)去了?？墒窃谕瑯拥沫h(huán)境，同樣的老師，同樣的教育方式下，為什么結(jié)出不同樣的果實(shí)。幾年以后，孩子們之間漸漸有了差距。有的孩子學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，個(gè)子長(zhǎng)高了，身體結(jié)實(shí)了，更加充滿自信;而有的孩子學(xué)到了知識(shí)，卻面色蒼白，身體變得贏弱;還有的孩子沒(méi)有了笑聲，失去了自信，對(duì)讀書(shū)感到厭倦，甚至沾染上了不良習(xí)氣……

作為從事小學(xué)教育多年的我，對(duì)這個(gè)過(guò)程耳聞目睹許多，同時(shí)也思考和實(shí)踐許多。最終從常理中尋求到了答案，即教小學(xué)教育必須有家長(zhǎng)的精心主動(dòng)配合?，F(xiàn)今，牧區(qū)教育中，家長(zhǎng)的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致教育質(zhì)量一直上不去，針對(duì)這些情況，我談?wù)劷逃屑议L(zhǎng)作用的重要性。

牧區(qū)教育存在很多問(wèn)題，首先我區(qū)各地牧區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，學(xué)前教育形勢(shì)不容樂(lè)觀，許多地方仍處于“起步階段”，個(gè)別地方甚至處于“死角”。這種情況制約著與我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。當(dāng)前影響我區(qū)牧區(qū)學(xué)前教育的原因是多種多樣的，既有機(jī)制上的原因，也有牧民自身素質(zhì)和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生上學(xué)的重要性，往往把四五歲的兒童謊報(bào)年齡，往學(xué)校一塞就完事，兒童在沒(méi)有任何學(xué)前教育的前提下就開(kāi)始小學(xué)課程，由而教學(xué)質(zhì)量很難提高。

其次，現(xiàn)在在牧區(qū)小學(xué)中，家長(zhǎng)不支持教育，到學(xué)校不問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是看孩子是否吃飽，是否受到欺負(fù)而已。由而教師的負(fù)擔(dān)很重，從生活到學(xué)習(xí)上都得操心，加上一般班級(jí)的人數(shù)都比較多，老師無(wú)法在方方面面，都讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)佩服滿意。同時(shí)，學(xué)生由于年齡的緣故，也無(wú)法完全理解老師的某些做法，因此誤解便油然而生。誤解如果不解除，如骨鰻在喉，做什么事情可能都沒(méi)有心情，兒童雖沒(méi)有成人反應(yīng)那么激烈，但是影響亦非淺，同時(shí)小學(xué)教育是共性教育，關(guān)注每一個(gè)是不太可能的，孩子總有被忽略的時(shí)候。這種情況處理的好壞，可能影響孩子對(duì)老師以及一項(xiàng)活動(dòng)本身的態(tài)度，厭惡某個(gè)老師，抵觸某項(xiàng)活動(dòng)。雖然我們?cè)谌粘５纳钪校?jīng)常祝福別人萬(wàn)事如意，但是在現(xiàn)實(shí)的生活中卻是不如意十之八九。教書(shū)育人，教書(shū)的同時(shí)，更重要的可能是育人。但是育人不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且還有家庭和社會(huì)，尤其是家庭，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中待的時(shí)間最多的地方，所以家長(zhǎng)的育人角色非常重要，甚至比老師還要重要，因?yàn)槟鞘敲鎸?duì)面、一對(duì)一的直接的教育，更有針對(duì)性，更有效果。

再次，學(xué)生的厭學(xué)情緒往往反映了家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏興趣。部分家長(zhǎng)送子女上學(xué)并非因?yàn)樗麄冇羞@種需求，而是由于受到政府、行政措施的限制。在問(wèn)及學(xué)生家長(zhǎng)為什么送孩子上學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們屢次聽(tīng)到這樣的回答:孩子不上學(xué)家庭要挨罰，所以都上學(xué)。這個(gè)回答也許不能完整反映牧民的想法，但其中透露出這樣一個(gè)信息，那就是，對(duì)一些人而言，子女上學(xué)并非出于“我要上學(xué)”的意愿，而出于“要我上學(xué)”的無(wú)奈。家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，尤其在他們處于需要家長(zhǎng)為之做決定的年齡段的時(shí)候。子女年齡漸大，學(xué)習(xí)興趣是增加還是減少，無(wú)疑受更多主客觀因素的影響，但家長(zhǎng)的態(tài)度依然是其中的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，厭學(xué)、逃學(xué)在小學(xué)階段發(fā)生率較低，在小學(xué)生中比較嚴(yán)重。由于部分牧民不支持年齡較大的子女繼續(xù)上學(xué)。我縣教育部門(mén)面臨著最棘手的問(wèn)題就是:“雖然我縣2010年兩基，驗(yàn)收進(jìn)入國(guó)檢，但問(wèn)題是，現(xiàn)在還是有輟學(xué)生，很多農(nóng)牧民不愿子女上學(xué)。”

最后，不少家長(zhǎng)認(rèn)為:“養(yǎng)子過(guò)學(xué)堂，養(yǎng)女各爹娘”，把青少年的教育責(zé)任全推脫到學(xué)校身上，分裂了家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方面聯(lián)合教育對(duì)青少年身心發(fā)展的作用，這種思想是錯(cuò)誤的。家庭是孩子最早踏入的“課堂”，家長(zhǎng)是孩子最早的“啟蒙老師”。家庭成員的一言一行都會(huì)直接影響孩子的人格造就。因此，家長(zhǎng)必須根據(jù)孩子的年齡特征，把握有效的教育時(shí)機(jī)，采取相應(yīng)的教育方法，塑造孩子的優(yōu)良人格。

在小學(xué)里的很小的偏差，如果沒(méi)有得到及時(shí)的矯正，就可能因?yàn)楫?dāng)時(shí)的“差之毫厘”，而造成孩子成年以后的“失之千里”。教育是學(xué)校、社會(huì)和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習(xí)慣、心態(tài)等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實(shí)施的是共性教育，所以家庭個(gè)性教育是對(duì)它有效而又必不可少的補(bǔ)充，因此家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)正確處理孩子從學(xué)校帶回的細(xì)節(jié)問(wèn)題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。在此，我呼吁，小學(xué)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)充分而正確的發(fā)揮自己的協(xié)助作用，為了孩子，為了孩子的將來(lái)。

家長(zhǎng)教育論文:優(yōu)秀家長(zhǎng)教育孩子的心得體會(huì)

說(shuō)起孩子，每個(gè)父母都有說(shuō)不完的話題，孩子的成長(zhǎng)傾注了我們太多的心血與愛(ài)，當(dāng)然孩子也帶給了我們數(shù)不清的歡樂(lè)。下面是小編整理的優(yōu)秀家長(zhǎng)教育孩子的心得體會(huì)，歡迎大家閱讀!

【優(yōu)秀家長(zhǎng)教育孩子的心得體會(huì)1】 人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長(zhǎng)的一種基本形式，在年輕一代的成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，是學(xué)校教育不可替代的。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的裂變效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)更新的速度不斷加快，我們的家庭教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)由于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和工作與教育沒(méi)有直接的聯(lián)系，對(duì)子女的教育多是憑感情、憑經(jīng)驗(yàn)，在教育子女問(wèn)題上方法不當(dāng)，子女普遍存在嬌氣、霸氣、遇事缺少主見(jiàn)、意志力薄弱等現(xiàn)象，這種狀況怎么解決呢?筆者認(rèn)為要讓子女健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，應(yīng)采取以下方法：

一、消除家長(zhǎng)對(duì)子女造成的恐懼

初中階段是孩子們“翻坎”的階段，由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，家長(zhǎng)心情比較著急、浮躁。孩子與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了對(duì)立的情緒，這時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)先冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)耐心等待子女的成長(zhǎng)。有專(zhuān)家說(shuō)道：“孩子避免失敗的愿望比爭(zhēng)取成功的愿望更強(qiáng)烈。為了防止最小的可能的失敗，寧愿降低努力的水平?！边@就是家長(zhǎng)造成的恐懼使孩子失去主動(dòng)進(jìn)取的重要原因之一。希望家長(zhǎng)不要一看到成績(jī)考差了，就來(lái)一頓“審訊”，甚至痛笞，以免孩子失去信心、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從過(guò)程去要求，這樣比從結(jié)果去要求更科學(xué)，效果更理想。

二、為子女建立自信心

發(fā)明家愛(ài)迪生，幼年求知欲很強(qiáng)，喜歡追根尋源。他向老師提出“2+2為什么等于4”的問(wèn)題，因此闖下大禍。剛進(jìn)校3個(gè)月的他，被勒令退學(xué)。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長(zhǎng)，為兒子建立自信心，給他講文學(xué)、物理和化學(xué)，培養(yǎng)他愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣。愛(ài)迪生的求知欲因此進(jìn)一步被激發(fā)起來(lái)?！疤觳拧钡拿妊吭诓恢挥X(jué)中成長(zhǎng)，最終成為舉世聞明的發(fā)明家。可見(jiàn)成功源于自信，自信心的樹(shù)立，來(lái)自于周?chē)娜藗兊某ＷR(shí)。做父親的都不賞識(shí)自己的孩子，孩子的自信從何而來(lái)?愛(ài)迪生的母親不賞識(shí)自己的兒子，就沒(méi)有今天的發(fā)明家愛(ài)迪生，對(duì)目前發(fā)展比較差的孩子，家長(zhǎng)要用放大鏡找他們的閃光點(diǎn)，幫助子女樹(shù)立克服困難的信心。當(dāng)子女需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)的幫助要掌握一個(gè)度，絕不可越佾越皰，要留有余地。如：孩子問(wèn)某字怎么寫(xiě)，有的家長(zhǎng)會(huì)隨口報(bào)出來(lái)，這樣做最省力，但十分要不得。碰到孩子問(wèn)某字怎么寫(xiě)，倒不如鼓勵(lì)孩子“你不是會(huì)查字典嗎?先查查看，再來(lái)告訴爸爸(媽媽)?！?這樣的引導(dǎo)，孩子會(huì)欣然去查字典)。()這樣不僅省卻了家長(zhǎng)的許多時(shí)間，更重要的培養(yǎng)了孩子的自已動(dòng)手攫取知識(shí)的。而這種能力在人的一生中是非常重要的。只有讓孩子們跳一跳，通過(guò)自己的努力取得成功，孩子才能體會(huì)到成功的喜悅，從而建立起自信心。

三、與子女一起成長(zhǎng)，做子女的知心朋友

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們所要學(xué)習(xí)的更新的東西越來(lái)越多。作為家長(zhǎng)，應(yīng)隨時(shí)體現(xiàn)出求知上進(jìn)的精神，給子女作出榜樣。“爸爸媽媽同樣在學(xué)習(xí)，在進(jìn)步啊!”使子女明白學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)步是伴隨人終生的。其次要經(jīng)與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意聽(tīng)子女淡知心話，真實(shí)地了解自己的子女，教育子女健康成長(zhǎng)。

在教育子女時(shí)切忌使用“沒(méi)出息”、“傻瓜”等侮辱性語(yǔ)言，更不要以譏諷語(yǔ)氣，來(lái)冷嘲熱諷子女，冷漠子女，這樣會(huì)抹殺子女的自信心，給子女造成極大的心理壓力，阻礙子女的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

“讓子女有出息”是家長(zhǎng)永恒的需求，教育子女的方法多種多樣，子女的個(gè)體情況，家庭環(huán)境，家長(zhǎng)素質(zhì)等都是重要的因素，家庭教育要有效地配合學(xué)校教育，達(dá)到共同教育好學(xué)生的目的，讓孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，愛(ài)的因素非常重要。但是，當(dāng)愛(ài)失去理智或失去限度時(shí)，對(duì)孩子的愛(ài)就成為極端的愛(ài)，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子身心發(fā)展出現(xiàn)障礙，心靈發(fā)生扭曲，對(duì)孩子將來(lái)的人生發(fā)展有著不良影響。

對(duì)孩子的愛(ài)的極端表現(xiàn)有：

1、認(rèn)為只要無(wú)限地滿足孩子的物質(zhì)需要，就是愛(ài)孩子，其實(shí)這是一種無(wú)知的愛(ài)。孩子對(duì)愛(ài)的需要不僅是物質(zhì)上，更重要的是精神上。生活中，有的家長(zhǎng)只注意給孩子補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)品，卻忽視了對(duì)孩子良好的道德行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)了許多書(shū)籍或買(mǎi)了電腦，卻沒(méi)有正確地引導(dǎo)孩子去讀書(shū)或正確地使用電腦，也不明白對(duì)孩子的精神鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定和必要的心理支持都是愛(ài)，然而，這種精神上的愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更加重要。

2、家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)孩子，為孩子做了許多本應(yīng)由孩子自己去做的事情，這無(wú)形中剝奪了孩子發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，也降低了他們的自立精神與自信心。這種愛(ài)限制了孩子的自我發(fā)展，對(duì)孩子將來(lái)獨(dú)立的社會(huì)生活產(chǎn)生不利影響。

3、對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻，常常批評(píng)，甚至體罰孩子。有的家長(zhǎng)的確非常愛(ài)孩子，但是，在觀念上錯(cuò)誤地認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，“不打不成材”。每當(dāng)孩子的表現(xiàn)與家長(zhǎng)的想象不一樣時(shí)，就通過(guò)打罵來(lái)解決問(wèn)題，這種做法往往對(duì)孩子的身心發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。這種愛(ài)給孩子帶來(lái)的不是歡樂(lè)，而是痛苦。這種望子成龍的愛(ài)往往會(huì)形成相反的情緒或情感――恨，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)自己的恨。家長(zhǎng)應(yīng)該充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就批評(píng)、指責(zé)或懲罰，才有可能使孩子獲得更好的發(fā)展。

我記得有一位外國(guó)科學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“父母是孩子的第一所學(xué)校”。的確，父母的教育伴隨著孩子的成長(zhǎng)，教育是否得當(dāng)，將直接影響到孩子的將來(lái)，所以說(shuō)家庭教育尤為重要，是個(gè)必不可少的課題，“望子成龍“是家長(zhǎng)們的共同心愿，每個(gè)家長(zhǎng)都希望把自己的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)將來(lái)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才，這樣就需要我們做家長(zhǎng)的在這方面付出努力。

對(duì)于“怎樣教育好子女?“一直以來(lái)都是廣大家長(zhǎng)們共同探討的話題，一邊是社會(huì)，學(xué)校所關(guān)注的，教育孩子的方式方法多種多樣，對(duì)于每個(gè)孩子的教育方法并非千般一律，應(yīng)因人而異，這其中就大有學(xué)問(wèn)，教育孩子應(yīng)根據(jù)他的性格特點(diǎn)，興趣，愛(ài)好，行為習(xí)慣等采取相應(yīng)的方法，這樣才能取到好的效果。

教育孩子應(yīng)先從“德、智、體、美、善”五個(gè)方面抓起，即素質(zhì)教育，首先，家長(zhǎng)教育自己的孩子必須從小就要做一個(gè)品德良好的好孩子，可以舉一些實(shí)例或者通過(guò)看電視，漫畫(huà)等引導(dǎo)孩子告訴他在生活中也要做一個(gè)像其中的人物一樣。

二、家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他感覺(jué)到大人很在乎他的學(xué)習(xí)，不要不聞不問(wèn)，這樣他會(huì)感覺(jué)到學(xué)得沒(méi)勁，另外，家長(zhǎng)與孩子共同制定出一個(gè)目標(biāo)，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明，當(dāng)達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)遵守“合同”給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，若沒(méi)達(dá)標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)也不應(yīng)責(zé)怪，打罵孩子，應(yīng)鼓勵(lì)幫助指導(dǎo)他，這樣才能重新樹(shù)立起他的信心。家長(zhǎng)應(yīng)教孩子養(yǎng)成“不恥下問(wèn)”的好習(xí)慣，獨(dú)立思考，善于分析難題等良好讀書(shū)習(xí)慣，教他學(xué)東西時(shí)應(yīng)靈活掌握，不要死記硬背，“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方法不管用，時(shí)間花不少，效果卻一般，比如有的孩子抄寫(xiě)生字，寫(xiě)了一排，過(guò)段時(shí)間他還是寫(xiě)不出來(lái)，這種方法太“死”，家長(zhǎng)應(yīng)多教一些好的方法結(jié)子女。

三、“健康是財(cái)富”，家長(zhǎng)應(yīng)教孩子多參加體育鍛煉，早起早睡，平時(shí)打打籃球，跑跑步等對(duì)身體很好。

四、家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子從小就要養(yǎng)成心地善良的好孩子，多做好事，對(duì)人有禮貌，教他們?cè)鯓哟私游铩?

另外，父母的言行舉止對(duì)子女影響非常大，這一點(diǎn)應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視，說(shuō)話要得體，辦事要認(rèn)真，給子女樹(shù)立一個(gè)好的形象，告訴他們一些做人的道理，平時(shí)在家里給他們布置一些力所能及的事，自己的事自己做，當(dāng)天的事當(dāng)天完成，給孩子制定一個(gè)作息時(shí)間表，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總之，教育孩子的方法有許多，這就需要我們做家長(zhǎng)的平時(shí)應(yīng)做到有一顆愛(ài)心，還要細(xì)心、用心、耐心。我相信只要我們家長(zhǎng)能做到這幾點(diǎn)，再加上學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)心，我們的孩子未來(lái)一定能夠成為一個(gè)對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)的有用人才。

【優(yōu)秀家長(zhǎng)教育孩子的心得體會(huì)2】 孩子，是每一位父母心中的寶貝，我們都盼望著她們茁壯地成長(zhǎng)，在教育孩子的過(guò)程中，除了老師之外，父母也扮演著重要的角色。家庭教育和學(xué)校教育同樣至關(guān)重要。

女兒今年6周歲半，剛上小學(xué)一年級(jí),在教育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我最深的體會(huì)是：

一、溫馨、和睦的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的源泉

家是孩子們主要的活動(dòng)場(chǎng)所，家庭氣氛的好壞直接影響著孩子的身心健康。父母絕不能經(jīng)常在孩子面前拌舌頭吵嘴，那樣會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、自卑甚至厭惡的心理。不僅會(huì)疏遠(yuǎn)孩子與父母之間的感情，在同伴之間還可能會(huì)出現(xiàn)偏激行為現(xiàn)象。給孩子一個(gè)安全、舒適、溫暖的家，是教子的第一步，家人之間要相親相愛(ài)，和睦相處。在這方面，我們是以實(shí)際行動(dòng)讓女兒感受到了親情的溫暖。

二、逐步培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德很重要

女兒從3周歲起上幼兒園,步入正規(guī)的教育系統(tǒng)，我們要為她的人生的第一步打好基礎(chǔ)，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)她一些優(yōu)良品德，借此也可改掉“以自我為中心”的當(dāng)代獨(dú)生子女的通病。比如：給她講講“孔融讓梨”的故事，并付諸于實(shí)際行動(dòng)，讓她知道尊敬長(zhǎng)輩的道理;告訴她幫助別人是件很開(kāi)心的事，讓她知道應(yīng)該助人為樂(lè);在和小伙伴之間嬉戲時(shí)要相互謙讓等等。閑暇時(shí)，常和女兒做連句的游戲，我說(shuō)上句：“妹妹摔倒了。”女兒連下句：“我馬上把她扶起來(lái)。”……樂(lè)此不疲。

三、讓孩子“自己來(lái)”，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手和自理能力

成人對(duì)孩子教育的重視程度直接影響到孩子是否會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問(wèn)題。有些家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)習(xí)上不斷加大壓力，生活上關(guān)懷備至，卻將良好行為習(xí)慣置之腦后，聽(tīng)之任之。我認(rèn)為孩子愛(ài)勞動(dòng)良好習(xí)慣尤為重要。讓孩子參加力所能及的勞動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和勤勞的品德，而且可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、責(zé)任感、自信心、意志力等良好素質(zhì)和各種能力。因此，在我女兒很小時(shí)，我就開(kāi)始讓她干一些力所能及的家務(wù)活。如：收拾玩具、穿衣、洗手絹、洗襪子、整理床鋪等，當(dāng)然，孩子干活常常不一定能夠干不好，就此我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們。只要孩子作出了努力，家長(zhǎng)就要充分肯定。對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，需要孩子付出很大努力。

四、讓孩子少一點(diǎn)壓力，多一份輕松。在學(xué)習(xí)之余要注意讓孩子適當(dāng)放松，每晚抽出半小時(shí)進(jìn)行散步、慢跑，并利用這一時(shí)間，了解孩子的精神需要，并經(jīng)常和孩子談心，隨時(shí)觀察其身心的變化，善于利用生活小事，敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)用欣賞的目光看待自己的孩子，善于捕捉她身上的閃光點(diǎn)，不要將子女與別人的孩子相比，將子女的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較，縱向看進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定自己孩子所獲得的任何一點(diǎn)成績(jī)，使孩子感受到我們的贊美和鼓勵(lì)，提高孩子的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孩子的心田是敏感的，撒下什么樣的種子就會(huì)開(kāi)出什么樣的花果，就會(huì)有什么樣的收獲，因此，我真誠(chéng)地希望家長(zhǎng)們?nèi)鱿碌氖敲利?、善良、友?ài)的種子。讓美麗、善良、友愛(ài)的花開(kāi)滿孩子的心田。不要讓“望子成龍”的心理變成孩子的壓力，順其自然，因材施教，讓孩子輕輕松松學(xué)習(xí)，要相信：是金子總是會(huì)發(fā)光的!

家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)制在小學(xué)教育中的作用

【摘要】小學(xué)教育階段是重要的習(xí)慣養(yǎng)成階段，直接決定了孩子未來(lái)發(fā)展方向。教育取決于學(xué)校和家庭的共同努力，任何一方的缺失都對(duì)學(xué)生造成難以彌補(bǔ)的損失。近年家庭教育的缺失已對(duì)學(xué)校教育構(gòu)成了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，本文探討了學(xué)校引領(lǐng)下的家長(zhǎng)制在小學(xué)教育中的作用，如何發(fā)揮家長(zhǎng)制在彌補(bǔ)家庭教育缺失方特殊作用。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;小學(xué)教育;家長(zhǎng)

隨著素質(zhì)教育的深入人心，很多任課老師都將精力放在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面，這是非常值得肯定的做法。但是近年的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大量的小學(xué)生，存在不做或則少做家庭作業(yè)、上課不聽(tīng)講、不服從老師管理等不良行為，給小學(xué)教育教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。更加令人不安的是這些不正?，F(xiàn)象并沒(méi)有減少，那么剛剛進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的知識(shí)的一年級(jí)學(xué)生，為什么就不想要好好學(xué)習(xí)呢？

一、小學(xué)生不良行為習(xí)慣分析

小學(xué)低年級(jí)違紀(jì)主要表現(xiàn)在不做作業(yè)、上課不聽(tīng)講、不服從管理等方面。小學(xué)生出現(xiàn)以上常見(jiàn)違紀(jì)，主要有：1.平常習(xí)慣差，作業(yè)速度慢，基本不能按時(shí)完成，經(jīng)常出現(xiàn)少做或者不做作業(yè)的情況。2.有個(gè)別小學(xué)生惰性在作祟，天玩，管不住自己，注意力不夠集中。上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不能很好的管住自己，經(jīng)常不做作業(yè)，不服從教師管理。3.任課老師有時(shí)不能及時(shí)批改作業(yè)，或者批改時(shí)沒(méi)有檢查作業(yè)是否收齊，讓有些學(xué)生放松了要求，認(rèn)為投機(jī)取巧老師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成不做作業(yè)或則少做作業(yè)的壞習(xí)慣。4.有的小學(xué)生不做作業(yè)是因?yàn)椴粫?huì)作業(yè)，主要由于智力等原因造成的學(xué)習(xí)障礙。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣原因分析

究竟是什么原因造就了這些學(xué)生不良的習(xí)慣呢？根據(jù)不同資料總結(jié)主要有以下原因。1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的啟蒙老師，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的催化劑。有的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)校的生活，可能僅僅因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)幾堂課沒(méi)有學(xué)好，就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，缺乏有效的引導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。每個(gè)班里或多或少地存在著一些同學(xué)，由于一次或則幾次課沒(méi)有學(xué)好，導(dǎo)致每次都落后，而顯得在學(xué)習(xí)方面比較困惑、“落后”。他們并不是不完成作業(yè)，而是他們不會(huì)做。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證，是孩子健康發(fā)展的前提條件。有些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課不集中精力聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付了事，自控能力很差。特別是回到家里，小學(xué)生還需要家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)。

三、小學(xué)教育階段家庭教育的變化趨勢(shì)及其帶來(lái)的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段教育方面的矛盾比較突出，家長(zhǎng)和學(xué)校站在各自立場(chǎng)，所變現(xiàn)出來(lái)的立場(chǎng)差異越來(lái)越明顯：一方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校作為教育主題應(yīng)該承擔(dān)起教育的重任，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)將教育的責(zé)任都推給家長(zhǎng)；另一方面，學(xué)校感覺(jué)自己的力量很有限，教育過(guò)程中很多需要家長(zhǎng)的配合，但家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，并不是每個(gè)家長(zhǎng)都愿意關(guān)心孩子教育。很多學(xué)生的不良行為來(lái)源于家庭教育的缺失。比如單親媽媽(爸爸)忙于工作養(yǎng)起這個(gè)家庭，無(wú)力關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，孩子的錯(cuò)誤得不到糾正，逐漸養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。離異家庭孩子的成長(zhǎng)已經(jīng)埋下了陰影，稍微處理不當(dāng)可能會(huì)造成孩子的自暴自棄。而留守兒童更是缺少父母的關(guān)愛(ài)。

四、學(xué)校引領(lǐng)下的家長(zhǎng)制是化解家庭教育缺失的有效辦法

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育的缺失根本原因在于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)制是解決問(wèn)題的最有效的辦法。在施行家長(zhǎng)制時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：1.堅(jiān)持學(xué)校的引領(lǐng)作用。2.發(fā)揮黨員教師帶頭作用，使這些先進(jìn)分子能夠起到帶頭模范作用。3.多方參與共同擔(dān)起家長(zhǎng)的重任。

五、認(rèn)清家長(zhǎng)的特殊地位，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

1.家長(zhǎng)要和學(xué)生交朋友。我遇到過(guò)一個(gè)女孩，她爸媽總是在外地打工，只有過(guò)年才會(huì)回來(lái)。我知道這個(gè)孩子的問(wèn)題不是僅靠關(guān)注就能解決的，我必須幫助她想辦法，幫她解決這個(gè)難題。就在我們一起解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們漸漸成了朋友，她變得非常相信我，開(kāi)始主動(dòng)找我聊天。漸漸地，我變成了她的朋友她的“媽媽”。2.多與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家庭的實(shí)際情況。只有了解實(shí)際情況，才能制定好計(jì)劃，如何幫助這些學(xué)生，比如很多孩子很想和父母聊天，我們可以幫助他們經(jīng)常視頻，并且約定幫助他們與爸爸媽媽定期通信。3.通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生感受到“家長(zhǎng)”的愛(ài)。與學(xué)校協(xié)商，組織聯(lián)誼活動(dòng)，關(guān)心他們，讓他們感受到我們將他們看成自己真正的子女，將家長(zhǎng)“愛(ài)”的味道做出來(lái)。4.認(rèn)清家長(zhǎng)的含義。有的老師因?yàn)橐粫r(shí)熱血，當(dāng)了一段時(shí)間的家長(zhǎng)就感覺(jué)可以了，慢慢的流于形式。我們必須要認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生的轉(zhuǎn)變可能需要很長(zhǎng)時(shí)間。既然將自己定位于家長(zhǎng)，那么沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)僅僅關(guān)心自己“孩子”幾天或則幾個(gè)星期，我們需要真正像對(duì)待自己孩子一樣對(duì)待這些需要關(guān)系的孩子們。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)校而言，幸福的家庭其實(shí)不需要學(xué)校過(guò)多的關(guān)心，而破損的家庭缺是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。很多“不良學(xué)生”都來(lái)源于破損的家庭，這些家庭和孩子往往比較脆弱，如果沒(méi)有學(xué)校教育的引領(lǐng)而只是簡(jiǎn)單的拋棄，很多時(shí)候孩子最終走上了真正“不良少年”的道路。在學(xué)校的引領(lǐng)下如果能夠在小學(xué)階段開(kāi)始就注重彌補(bǔ)這些孩子的家庭缺憾，這些家庭缺失孩子就能夠健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校是一種成功，同時(shí)也造福了社會(huì)，捧起了一個(gè)個(gè)幸福的家庭。

家長(zhǎng)教育論文:幼兒園家長(zhǎng)教育需求

摘要：

我國(guó)民辦幼兒園的數(shù)量不斷增加，與公辦幼兒園一起發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)改革與進(jìn)步帶來(lái)了很大幫助。本文就將針對(duì)民辦園與公辦園中，家長(zhǎng)教育需求的差異與共同點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與闡述，以期探究出民辦園未來(lái)的發(fā)展方向，從而不斷提高我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)的整體水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：

民辦幼兒園；公辦幼兒園；家長(zhǎng)教育；需求比較

實(shí)則民辦園與公辦園，都是當(dāng)前家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)前教育的重要形式，二者在教育目標(biāo)上并沒(méi)有太大的差別，只是在一些家長(zhǎng)心中，普遍認(rèn)為民辦園收費(fèi)較高且環(huán)境不如公辦園好。實(shí)際上，二者之間的差距并不算大，只要客觀分析出家長(zhǎng)內(nèi)心的需求并且按照家長(zhǎng)需求進(jìn)行改進(jìn)，必然可以有效開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)導(dǎo)工作，同時(shí)也可以提升民辦園和公辦園的教育教學(xué)質(zhì)量，確保每一位適齡兒童都可以享受到健康且良好的學(xué)前教育。

1幼兒園發(fā)展情況和家長(zhǎng)教育需求的概述

1．1幼兒園發(fā)展情況：

幼兒園在近些年來(lái)的發(fā)展速度相當(dāng)快，且在我國(guó)的教育教學(xué)改革過(guò)程中，辦學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。無(wú)論是民辦園還是公辦園，其辦學(xué)目的都是為了教育學(xué)生，使得適齡兒童可以接受到相應(yīng)的良好學(xué)前教育。可是在兩類(lèi)幼兒園不斷發(fā)展的過(guò)程中，確實(shí)有許多家長(zhǎng)認(rèn)為民辦園與公辦園之間有著很大差別，許多家長(zhǎng)都原意費(fèi)大功夫?qū)⒑⒆铀腿牍k園當(dāng)中。因此在公辦園的辦學(xué)質(zhì)量、入學(xué)門(mén)檻、入學(xué)費(fèi)用、入學(xué)手續(xù)等方面也發(fā)生了變化。許多公辦園近些年來(lái)不斷提高招收幼兒的門(mén)檻，且將門(mén)檻費(fèi)設(shè)置極高。有些地區(qū)還必須憑借所謂的關(guān)系才能將孩子送入公辦園學(xué)習(xí)，這種種現(xiàn)象都已表明，家長(zhǎng)對(duì)公辦園的期待更高，對(duì)民辦園的重視程度則相對(duì)較弱。

1．2幼兒園家長(zhǎng)教育需求的概述：

幼兒園家長(zhǎng)對(duì)教育的需求，主要體現(xiàn)在該幼兒園的教育教學(xué)水平以及整體環(huán)境兩個(gè)方面。由于幼兒園承載著對(duì)一個(gè)孩童的基礎(chǔ)教育工作要求，所以往往家長(zhǎng)都會(huì)嚴(yán)格看待幼兒園的辦學(xué)實(shí)力。而大多時(shí)候，家長(zhǎng)的教育需求可以從對(duì)教師隊(duì)伍的需求、對(duì)幼兒園課程設(shè)置的需求、對(duì)幼兒園教育支持的需求以及對(duì)幼兒園入園相關(guān)要求的需求幾個(gè)方面入手。這些需求方面都是當(dāng)前家長(zhǎng)比較看重的內(nèi)容，更是決定民辦幼兒園與公辦幼兒園辦學(xué)差異的主要表現(xiàn)。

2民辦幼兒園和公辦幼兒園家長(zhǎng)教育需求的差異分析

2．1對(duì)教師隊(duì)伍需求的差異分析：

民辦幼兒園與公辦幼兒園家長(zhǎng)在教師隊(duì)伍需求差異方面的表現(xiàn)也是相當(dāng)明顯的。公辦幼兒園的家長(zhǎng)比較看重教師的責(zé)任心與愛(ài)心，其次還更關(guān)注教師的年齡。但是民辦園家長(zhǎng)則更加看重教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，位居第二的才是教師的責(zé)任心與愛(ài)心。這就足以說(shuō)明，民辦園家長(zhǎng)更加注重孩子的科學(xué)文化水平是否有所提升，而公辦園的家長(zhǎng)則更加注重對(duì)孩子的綜合教育與管理。

2．2對(duì)課程設(shè)置需求的差異分析：

按照傳統(tǒng)幼兒課程來(lái)看，在課程內(nèi)容需求方面，公辦園的家長(zhǎng)相對(duì)比較傳統(tǒng)，更加注重傳統(tǒng)拼音、珠心算這類(lèi)基礎(chǔ)課程的安排與基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，其目的就是為了孩子可以在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效與未來(lái)的課程相聯(lián)系。而民辦園的家長(zhǎng)則更加注重對(duì)孩子綜合素養(yǎng)的提升，比如希望孩子可以學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、手工這類(lèi)提升個(gè)性水平的特色課程。所以，這就足以看出民辦園的家長(zhǎng)注重課程的差異性與多元化，而公辦園的家長(zhǎng)則更加注重對(duì)孩子的傳統(tǒng)教育。

2．3對(duì)教育支持需求的差異分析：

相比較前兩項(xiàng)需求而言，家長(zhǎng)對(duì)教育支持的需求則普遍趨于一致。家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題產(chǎn)生了共鳴與擔(dān)憂。許多家長(zhǎng)在處理與孩子之間的關(guān)系問(wèn)題時(shí)，表示不知道應(yīng)該如何與孩子相處，如何做孩子的朋友。因此，無(wú)論是公辦園還是民辦園，家長(zhǎng)都希望可以獲得更多的育兒經(jīng)驗(yàn)，也希望可以經(jīng)常與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而有效開(kāi)展對(duì)孩子的啟蒙教育活動(dòng)。

2．4對(duì)入園需求的差異分析：

從入園需求角度分析，民辦園與公辦園家長(zhǎng)產(chǎn)生了較大差別。大多數(shù)民辦園的家長(zhǎng)都認(rèn)為民辦園收費(fèi)較高，因?yàn)槊褶k園不同于公辦園有著規(guī)定且統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，所以費(fèi)用差別不大。此外，因?yàn)槊褶k園的辦學(xué)方向與公辦園相比還有所差別，除了傳統(tǒng)的入園費(fèi)以及相應(yīng)的餐食費(fèi)之外，還有許多特色課程都需要另外收費(fèi)。所以，許多民辦園家長(zhǎng)格外看重幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，也更希望民辦園可以適當(dāng)規(guī)范以及降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，從而減輕自身的工作壓力。民辦園家長(zhǎng)看重孩子的生活環(huán)境范圍大小，而民辦園家長(zhǎng)則更加注重安全性、衛(wèi)生性等細(xì)節(jié)性問(wèn)題。究其原因，二者產(chǎn)生不同的關(guān)注點(diǎn)主要是因?yàn)閮深?lèi)幼兒園在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的差別而出現(xiàn)的。公辦園經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)班中，人員數(shù)量較多的現(xiàn)象。所以家長(zhǎng)不免會(huì)擔(dān)心孩子的自由活動(dòng)場(chǎng)所是否足夠，是否可以滿足孩子的日?；顒?dòng)要求。而民辦園家長(zhǎng)之所以關(guān)注衛(wèi)生、安全問(wèn)題，是因?yàn)樵S多民辦園為孩子的提供的食物、住宿條件等，都不符合安全衛(wèi)生要求，質(zhì)量問(wèn)題令人堪憂。

3需求的共同點(diǎn)分析

民辦幼兒園與公辦幼兒園家長(zhǎng)在教育需求方面還是有所相似的，其目的都是為了給孩子提供一個(gè)更為良好、健康、和諧的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而希望自己的孩子可以受到良好的啟蒙教育。首先，兩類(lèi)幼兒園家長(zhǎng)都希望在入園門(mén)檻、入園費(fèi)用等方面嚴(yán)格把控，給每一位入托兒童一個(gè)公平公正的機(jī)會(huì)，使得幼兒都可以享受到公平、良好的教育。其次，無(wú)論是公辦園還是民辦園，家長(zhǎng)都希望孩子可以在寬敞、安全、衛(wèi)生的環(huán)境中成長(zhǎng)。幼兒園要確保給孩子提供的食物安全且營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)還要保障孩子的生活與學(xué)習(xí)空間得到保障。給孩子更廣闊的自由發(fā)展空間，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。再次，民辦園與公辦園的課程設(shè)置應(yīng)該相互結(jié)合，除了要滿足拼音、漢字、珠心算這類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)之外，還應(yīng)該注重對(duì)幼兒的能力訓(xùn)練。引導(dǎo)更多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行特色訓(xùn)練與教育，進(jìn)而適度開(kāi)發(fā)出適合幼兒特點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性的課程，打造更有特色的幼兒教育。最后，完善與更新教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不僅需要有年老的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要不斷引進(jìn)年輕教師，這樣才能使得教育教學(xué)更加具有活力，從而使得幼兒更加向往幼兒園生活。

結(jié)束語(yǔ)：

民辦幼兒園與公辦幼兒園的家長(zhǎng)在教育需求方面存在差別，但是二者的目的都是為了讓孩子享受到更好的教育。所以無(wú)論是民辦園還是公辦園都應(yīng)該著眼于未來(lái)發(fā)展，不斷提高教師水準(zhǔn)，提升學(xué)前教育的整體水平，滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化教育需求，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的少年兒童。

作者：尹琳媛 單位：青島大學(xué)

家長(zhǎng)教育論文:論少兒課外音樂(lè)教育中家長(zhǎng)的作用

論少兒課外音樂(lè)教育中家長(zhǎng)的作用

校外音樂(lè)教育是學(xué)校音樂(lè)課程以外的面向中小學(xué)生的音樂(lè)教育，是校內(nèi)音樂(lè)教育的重要補(bǔ)充和延伸發(fā)展，是連接家庭教育、社區(qū)教育的紐帶和橋梁。校外音樂(lè)教育不僅傳導(dǎo)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)技能，更重要的是培養(yǎng)少兒知美、愛(ài)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，音樂(lè)活動(dòng)也最能體現(xiàn)少兒的興趣和個(gè)性。由于校外音樂(lè)教育本身的特殊性，與學(xué)校音樂(lè)教育相比，除了打破有關(guān)教學(xué)的束縛，體現(xiàn)教育者的個(gè)性化教學(xué)，使其具有靈活性、多樣性、完整性之外，最顯著的特點(diǎn)是開(kāi)放式的教學(xué)組織形式及家長(zhǎng)直接、主動(dòng)地參與“學(xué)”與“教”的全過(guò)程。所以我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，在加強(qiáng)音樂(lè)教師整體素養(yǎng)和提高教學(xué)能力的同時(shí)，也進(jìn)一步注意到校外音樂(lè)的這一“獨(dú)特風(fēng)景”，家長(zhǎng)對(duì)于教育的理解、支持和參與，直接影響到校外音樂(lè)教育的效果、教學(xué)的質(zhì)量和少兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的延續(xù)。充分重視與發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)（即家長(zhǎng)的主動(dòng)參與），對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)、發(fā)揮音樂(lè)育人的功能，具有積極而顯著的價(jià)值。因此我們對(duì)家長(zhǎng)的情況和作用做了一系列調(diào)查、分析研究和實(shí)踐。

一、家長(zhǎng)情況分析

我們?cè)谄鳂?lè)學(xué)員家長(zhǎng)中發(fā)放了《家長(zhǎng)在少兒音樂(lè)教育中的作用調(diào)查》表格，采用隨機(jī)調(diào)查法，抽取了100份樣本，確認(rèn)具有充分的代表性，并對(duì)其提供的資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

從表1可見(jiàn)，目前重視校外教育的家長(zhǎng)學(xué)歷相對(duì)較高。然而，他們的學(xué)習(xí)期正好是中國(guó)教育環(huán)境的低潮及上升初期，知識(shí)不平衡。盡管有68%的人喜歡音樂(lè)，但他們對(duì)音樂(lè)、審美知識(shí)的了解很少。改革開(kāi)放，社會(huì)對(duì)人才的渴求，家長(zhǎng)工作環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力促使他們把更高的理想或自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，傾注在對(duì)子女的教育上?？释⒆幽苡卸喾矫姘l(fā)展的可能性，渴望孩子前程似錦，渴望末來(lái)家庭環(huán)境的改變……這也許是時(shí)下大都市校外教育熱門(mén)，音樂(lè)教育與其他藝術(shù)教育形成熱潮的原因之一。家長(zhǎng)這種強(qiáng)烈的渴望是培養(yǎng)下一代的無(wú)窮動(dòng)力，然而又常與孩子的天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮的心態(tài)發(fā)生嚴(yán)重的沖突，有時(shí)反而成了阻礙力量。

二、家長(zhǎng)的作用

調(diào)查顯示，有97%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)在少兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中起到的作用是不可低估的，有98%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的進(jìn)步與自己的關(guān)注有關(guān)，家長(zhǎng)在校外音樂(lè)教育中的積極作用是顯而易見(jiàn)的，特別對(duì)于低幼齡孩子尤為重要。

家長(zhǎng)的作用表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.增強(qiáng)課堂輔導(dǎo)力量。校外教育的顯著特點(diǎn)是開(kāi)放式的教學(xué)組織形式及家庭直接、主動(dòng)地參與“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。教師在向?qū)W生授課的同時(shí)，家長(zhǎng)同兒童一起接受音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能，也在課堂上適當(dāng)?shù)靥嵝?、督促兒童。加深了兒童?duì)課堂知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高了少兒的認(rèn)知水平，增加了課堂輔導(dǎo)力量，使兒童及時(shí)領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的要點(diǎn)，在校外音樂(lè)教育中學(xué)到更完整的知識(shí)。

2.保證家庭作業(yè)質(zhì)量。校外音樂(lè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是音樂(lè)作業(yè)的完成。學(xué)生主要是通過(guò)作業(yè)獲得音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，提高自身素質(zhì)。對(duì)于自主能力差的少兒特別是低幼齡兒童，家長(zhǎng)堅(jiān)持在少兒完成家庭作業(yè)時(shí)督促、啟發(fā)、鼓勵(lì)他們按時(shí)、認(rèn)真完成家庭作業(yè)是起到積極作用的。從表2看，家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的占98%，其中60分鐘以下的占55%，60分鐘至120分鐘的占35%，120分鐘以上的占8%?？梢?jiàn)，這樣日積月累，能使少兒形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。為少兒在校外音樂(lè)教育活動(dòng)中養(yǎng)成有條理、學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、鍥而不舍的精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.奠定學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從調(diào)查來(lái)看，有些家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)并不寬裕，但為了孩子的學(xué)習(xí)，盡其所能，交學(xué)費(fèi)、買(mǎi)材料、搞活動(dòng)、訂雜志。家長(zhǎng)全心全意為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，是孩子校外音樂(lè)教育的有力后盾。

4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)的審美情趣、知識(shí)范疇、品德意志，直接影響著少兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的心態(tài)、狀況及人格。家長(zhǎng)能以身作則，用律己正己的思想行為來(lái)影響少兒，成為少兒的良師益友。鼓勵(lì)少兒在校外參與音樂(lè)教育活動(dòng)，充分尊重他們的人格，循循善誘，講究方式方法，能提高少兒的自信心和上進(jìn)心，使少兒對(duì)音樂(lè)從“興趣”發(fā)展到“志趣”。通過(guò)家長(zhǎng)潛移默化的影響，能促使少兒逐步形成正確的審美觀，對(duì)美與丑有較高的鑒賞力和識(shí)別能力，從而造就較完美的人格和高尚的情操，這正是校外音樂(lè)教育的目的所在。

5.樹(shù)立正確的教育方式。家長(zhǎng)正確的教育方式，如恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、適時(shí)地批評(píng)，和孩子共同彈奏等親子教育，或探尋名山大川、走訪人文景觀，引導(dǎo)少兒用心盡情體會(huì)，用音樂(lè)盡情描繪。從調(diào)查來(lái)看，大部分的家長(zhǎng)只要有時(shí)間都會(huì)陪孩子練習(xí)和進(jìn)行輔導(dǎo)，大部分的少兒愿意接受或部分接受家長(zhǎng)的指點(diǎn)。可見(jiàn)，這不僅輔助了校外音樂(lè)教育，更使少兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，確定美好理想，對(duì)音樂(lè)興致盎然，并引向更廣泛的學(xué)習(xí)。教師的教育也由于家長(zhǎng)的作用而具有持久性、完整性。

6.形成科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以教師的現(xiàn)代教育觀念，對(duì)少兒音樂(lè)的發(fā)展規(guī)律做出相對(duì)科學(xué)的評(píng)估。不以對(duì)不對(duì)、像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)為準(zhǔn)，著重發(fā)掘孩子的想象創(chuàng)造潛能。

三、家長(zhǎng)的副作用

家長(zhǎng)如果對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)多地參與，會(huì)使得孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來(lái)越少。同時(shí)由于家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、對(duì)校外教育理解的差異等原因，給孩子學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一些副作用。

1.盲目型

不根據(jù)少兒的自身素質(zhì)和愛(ài)好，便自作主張?zhí)婧⒆舆x擇學(xué)習(xí)音樂(lè)，使孩子學(xué)習(xí)開(kāi)端就有心理障礙。有的讓孩子在校外接受音樂(lè)教育的同時(shí)，又學(xué)其他科目，導(dǎo)致孩子不堪重負(fù)，始終處于疲勞應(yīng)付的狀態(tài)，影響了接受音樂(lè)教育的欲望與激情。有的家長(zhǎng)見(jiàn)孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)不能立竿見(jiàn)影便放棄。這樣無(wú)法培養(yǎng)少兒的堅(jiān)強(qiáng)毅力和堅(jiān)忍不拔的精神。

2.高壓型

此類(lèi)家長(zhǎng)不顧孩子成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)音樂(lè)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，望子成龍心切，強(qiáng)求孩子出類(lèi)拔萃，期望值過(guò)高，逼迫孩子按照其旨意達(dá)到“滿意”“正確”的效果。這樣往往造成孩子的畏懼心理和逆反心理，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，扼殺了少兒的想象力和創(chuàng)造力，最終半途而廢。

3.應(yīng)考型

此類(lèi)家長(zhǎng)，有的希望孩子在各類(lèi)音樂(lè)比賽中能多獲獎(jiǎng)，考級(jí)中能獲得高級(jí)別，有利于今后的升學(xué)；有的因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校文化課成績(jī)不理想，索性讓孩子純粹以考音樂(lè)學(xué)院為最終目的。過(guò)于功利的針對(duì)性、強(qiáng)化性訓(xùn)練，造成孩子學(xué)習(xí)面狹窄，精神疲憊，感覺(jué)麻木。這種有著“明確”目標(biāo)的教育方式會(huì)造成孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)的片面性和注重一時(shí)的虛榮。

四、家長(zhǎng)作用調(diào)查分析，確立教育目標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，首先我們對(duì)家長(zhǎng)參與促進(jìn)校外教育的情形表示樂(lè)觀，對(duì)由此引發(fā)的問(wèn)題做了分析思考，其中首要的是幫助家長(zhǎng)和教師一起確立教學(xué)目標(biāo)，所謂教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)教育學(xué)的原理，音樂(lè)教育有三個(gè)層面：1.培養(yǎng)音樂(lè)一技之長(zhǎng)，將來(lái)當(dāng)作擇業(yè)的手段；2.培養(yǎng)綜合音樂(lè)素養(yǎng)，擴(kuò)大擇業(yè)的范圍；3.培養(yǎng)天資優(yōu)秀、尖子人才，提高綜合素質(zhì)，使其具有開(kāi)創(chuàng)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力。并將此目標(biāo)分析告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)把自己的期望與我們的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。未來(lái)社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，有許多復(fù)雜的因素，顯然把目標(biāo)定位在第一項(xiàng)有些偏頗狹隘，主要的目標(biāo)應(yīng)定在第二項(xiàng)，至于第三項(xiàng)是少數(shù)人，應(yīng)從第二項(xiàng)中脫穎而出。

根據(jù)第二項(xiàng)目標(biāo)即素質(zhì)教育的確立，我們的教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該僅僅是單純的音樂(lè)演奏、演唱，而要和大音樂(lè)教育觀結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、合奏、表演、影視媒介等諸多的新課程，以完成目標(biāo)所要求的任務(wù)。

五、提高家長(zhǎng)能力，發(fā)揮家長(zhǎng)作用

在校外音樂(lè)教育中，教師通過(guò)啟發(fā)孩子的觀察力、聽(tīng)辨力、感知力、審美能力的教學(xué)方法，已漸漸有意或無(wú)意地影響了家長(zhǎng)的教育觀念，提高了家長(zhǎng)的素質(zhì)，同時(shí)又反作用于教師的教學(xué)過(guò)程，對(duì)探討教學(xué)的偏差與失誤起了積極的作用。

校外音樂(lè)教育的根本是倡導(dǎo)素質(zhì)教育，必須著眼于教育的長(zhǎng)期效應(yīng)，應(yīng)以促進(jìn)孩子的身心發(fā)育、整體素質(zhì)的全面提高為教學(xué)目標(biāo)。校外的一切音樂(lè)教育活動(dòng)，包括課程、教材、教法、評(píng)估等，均以是否能保證和促進(jìn)學(xué)生身心獲得健康、全面的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

1.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀

調(diào)查顯示（表3），有48%的少兒學(xué)習(xí)音樂(lè)是興趣愛(ài)好；有39%的少兒是為了自己有一技之長(zhǎng)并能參加比賽獲得好成績(jī)；有11%的少兒是想長(zhǎng)大后從事音樂(lè)工作。應(yīng)該說(shuō)孩子們的想法都不錯(cuò)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的信心也很大。但有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要與其他學(xué)習(xí)有沖突便會(huì)放棄音樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，教師要全面思考，引導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，消除家長(zhǎng)對(duì)少兒學(xué)習(xí)的不利影響，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，重視家長(zhǎng)對(duì)少兒教育的積極作用并加以發(fā)揮，創(chuàng)造一種有助于少兒身心全面健康發(fā)展的大環(huán)境，更好地促進(jìn)校外音樂(lè)教育。

2.創(chuàng)設(shè)演奏交流的機(jī)會(huì)，提高家長(zhǎng)的感知能力

少兒的每一次演奏交流，都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、有感而發(fā)的，都有其“美”的一部分。創(chuàng)造美是一種快樂(lè)，感受美也是一種快樂(lè)，欣賞美更是一種快樂(lè)，這種“美”是少兒、教師、家長(zhǎng)一起分享的，通過(guò)演奏交流，不僅陶冶少兒的心靈，更加凈化家長(zhǎng)的心靈。教師的音樂(lè)教學(xué)思想，孩子的成長(zhǎng)狀況與家長(zhǎng)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)得以充分交流，使家長(zhǎng)熟悉孩子的演奏風(fēng)格、舞臺(tái)形象、表現(xiàn)能力等，從而不會(huì)過(guò)于主觀地評(píng)判孩子作業(yè)的優(yōu)與劣。從表4可見(jiàn)，有100%的家長(zhǎng)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)演奏交流的機(jī)會(huì)，不僅能提高少兒的演奏技巧和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，也能提高家長(zhǎng)的感知能力。

3.舉辦少兒音樂(lè)教育講座，提高家長(zhǎng)的認(rèn)知水平

請(qǐng)音樂(lè)教育專(zhuān)家和音樂(lè)教師舉辦專(zhuān)題講座，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流問(wèn)答，解決多方面的疑問(wèn)，對(duì)于少兒各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)能力與特長(zhǎng)，用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行深入淺出的介紹，從理論上提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育水平。

4.建立少兒個(gè)體資料檔案，研究其共同性與差異性

從少兒幼年初學(xué)音樂(lè)起到長(zhǎng)成少年，少兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)、記憶、想象、技能、創(chuàng)造力、智慧等成長(zhǎng)的過(guò)程。如果請(qǐng)家長(zhǎng)把少兒各時(shí)期的“代表性”表現(xiàn)保存，將各時(shí)期的“狀態(tài)”予以記錄，使少兒看到自己成長(zhǎng)的足跡，可以增加少兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，也便于教師與家長(zhǎng)更深地了解孩子、理解孩子，同時(shí)也利于教師進(jìn)行教育群體的比較，研究其共同性與差異性。

社會(huì)的發(fā)展重構(gòu)新型的代際關(guān)系，當(dāng)今社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人的權(quán)利越來(lái)越受到保護(hù)與尊重。少兒是有自我意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)具有獨(dú)立的人格和自我價(jià)值。傳統(tǒng)的代際關(guān)系正發(fā)生根本變化，家長(zhǎng)的“絕對(duì)權(quán)威”正在受到挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)不可能把孩子看成是自己的附庸，少兒教育的最初出發(fā)點(diǎn)和最終目的是讓他們從家庭走向社會(huì)，在未來(lái)的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。今天，多元化的社會(huì)環(huán)境，使兩代人共同經(jīng)受一種整體性的社會(huì)變遷的挑戰(zhàn)。知識(shí)的存在與傳播形式，也已發(fā)生巨大的變化。校外音樂(lè)教育經(jīng)歷著不斷變革、探索的漫長(zhǎng)過(guò)程，如何發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，共同提高校外音樂(lè)教育質(zhì)量，是我們永恒的探究課題。

家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)與家庭教育優(yōu)化探析

一、家長(zhǎng)心目中的家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校的興起與發(fā)展是良好的社會(huì)現(xiàn)象。中國(guó)有重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。家庭教育的重要性素為有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)。從古到今，許多學(xué)者撰寫(xiě)家庭教育著作，比如《顏氏家訓(xùn)》對(duì)家庭教育的作用、原則和內(nèi)容做了精辟論述，陳鶴琴《家庭教育》、傅雷《傅雷家書(shū)》等也都是卓有見(jiàn)地的家庭教育論著?，F(xiàn)代家庭教育應(yīng)在批判和繼承傳統(tǒng)家庭教育的基礎(chǔ)上，獲取更為進(jìn)一步的探索與發(fā)展。近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和專(zhuān)門(mén)人才需求的增長(zhǎng)，以及學(xué)校教育的普及，家庭教育越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，家庭教育的研究著述也日益增多。同時(shí)，國(guó)家通過(guò)教育、婦聯(lián)、工會(huì)、衛(wèi)生、文化、新聞等部門(mén)，日益加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，特別是家長(zhǎng)學(xué)校方興未艾，滿足了廣大家長(zhǎng)科學(xué)開(kāi)展家庭教育的迫切要求。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的主陣地與主渠道作用。學(xué)校教育是教育的主體組成部分；社會(huì)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，是學(xué)校教育的繼續(xù)和擴(kuò)展；家庭教育則是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)、教育體系的重要環(huán)節(jié)，以及全部教育活動(dòng)的組成部分。家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，是孩子成人和成才的必備條件。目前，無(wú)論是家庭教育理論研究，還是家庭教育實(shí)踐，都依然較為薄弱。因此，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)大力宣傳和普及家庭教育的知識(shí)，提升家長(zhǎng)教育子女的素質(zhì)。比如，應(yīng)面向廣大家長(zhǎng)，宣傳黨的教育方針、相關(guān)法律、法規(guī)和政策，以及科學(xué)的家庭教育理念、知識(shí)和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀；組織開(kāi)展形式多樣的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)中共同進(jìn)步；通過(guò)多種形式幫助家長(zhǎng)，解決家庭教育中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，提升家長(zhǎng)教育和培養(yǎng)子女的能力與水平；增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的有效溝通，構(gòu)筑學(xué)校、家庭和社區(qū)“三結(jié)合”的未成年人教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家庭教育理論研究。目前，存在很多家庭教育的研究問(wèn)題，比如，全面關(guān)心孩子，科學(xué)施教；良好思想品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成；從小具備適應(yīng)社會(huì)和生活的一定能力；陶冶愛(ài)的情感，學(xué)會(huì)待人接物；塑造美的心靈，注意孩子個(gè)性發(fā)展、塑造；促使孩子從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”；勿把孩子的金色童年變成“苦難歲月”等方面，都應(yīng)不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)理論研究，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女教育的責(zé)任感，推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和家庭“三結(jié)合”教育的發(fā)展。

二、家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

幫助家長(zhǎng)明確“第一任教師”的重任，明晰所肩負(fù)教育和保育的雙重任務(wù)?！凹彝ナ巧鐣?huì)的一個(gè)天然的基層細(xì)胞，人類(lèi)美好的生活在這里實(shí)現(xiàn)，人類(lèi)勝利的力量在這里滋長(zhǎng)，兒童在這里生活著、成長(zhǎng)著”。一個(gè)人從降生到世界的那一刻開(kāi)始，就進(jìn)入一個(gè)社會(huì)環(huán)境之中。在家庭和周?chē)h(huán)境的影響下，便開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。從上述意義上來(lái)講，家庭是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境，而父母是兒童的第一任老師，需要肩負(fù)教育和保育的雙重任務(wù)。幫助家長(zhǎng)處理好“教”與“愛(ài)”之間的關(guān)系?！皭?ài)孩子，是母雞也有的事”。俗話也說(shuō)，“虎毒不傷子”，何況人類(lèi)。況且，母雞愛(ài)小雞，是純粹的親子本能，而父母愛(ài)孩子，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越親子本能，并且含意更為豐富，是一種偉大的情感和強(qiáng)大的教育力量，包含“望子成才”的強(qiáng)烈愿望。父母對(duì)子女的愛(ài)，不僅僅是吃好、喝好、管好和護(hù)好，還表現(xiàn)在對(duì)子女的嚴(yán)格要求，以及對(duì)子女思想、品德、學(xué)習(xí)和生活等方面的全面關(guān)心。促使家長(zhǎng)摒棄對(duì)孩子的溺愛(ài)與嚴(yán)而無(wú)度。溺愛(ài)與嚴(yán)而無(wú)度是家庭教育欠正確做法的“孿生姐妹”，特別是年輕的父母，愛(ài)起孩子來(lái)，恨不得把孩子吸進(jìn)肚里；“恨”起孩子來(lái)，恨不得一腳、一巴掌，把孩子搧死、踢死。雖然是“恨鐵不成鋼”的“恨”，同樣充滿無(wú)限的愛(ài)和期望，但這樣無(wú)度的嚴(yán)格卻常常給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，影響孩子健康成長(zhǎng)。溺愛(ài)與嚴(yán)而無(wú)度常常造成孩子心靈的病態(tài)，甚至成為孩子畸形發(fā)展的病根。如何做到愛(ài)而不溺、嚴(yán)而有度？應(yīng)做到如下方面：一是對(duì)子女應(yīng)當(dāng)親近，但也應(yīng)保持一定距離，對(duì)孩子的要求，切忌百依百順、有求必應(yīng)；二是不包庇，不護(hù)短，切忌基于唯恐孩子被欺、吃虧，以及受委屈的心理，總是以“保鏢”和“保護(hù)傘”身份出現(xiàn)在孩子面前；三是正確對(duì)待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)行積極強(qiáng)化。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)提出比過(guò)去更高的要求，并做到嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度，不要超越孩子的生理和心理特點(diǎn)。關(guān)注、研究和探索家庭教育中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。目前，存在很多家庭教育所需要關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，諸如獨(dú)生子女；不健全（單親）家庭子女；留守兒童；玩電子產(chǎn)品，打游戲、玩手機(jī)（“網(wǎng)蟲(chóng)”）；飲食衛(wèi)生、傳染病；超常、調(diào)皮搗蛋兒童；警鐘長(zhǎng)鳴的安全等問(wèn)題。獨(dú)生子女是目前談?wù)撦^多的話題。一些報(bào)刊，或關(guān)心教育的同志，提起獨(dú)生子女，就冠以“小太陽(yáng)”或“小皇帝”的稱(chēng)謂，不僅在孩子幼小的心靈留下“唯我獨(dú)尊”的不良印痕，而且容易使人忽視獨(dú)生子女的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)生子女除了是其父母在最佳生育年齡生育，具備“優(yōu)生”特點(diǎn)之外，在“優(yōu)育”方面也存在諸多特點(diǎn)：一是受到較好學(xué)前教育；二是受到早期智力開(kāi)發(fā)；三是講文明、懂禮貌，不講臟話；四是講衛(wèi)生。但獨(dú)生子女身上的不足也是明顯的，比如容易養(yǎng)成自我為中心、任性胡鬧、蠻不講理、驕傲神氣、自私、缺乏自理能力的習(xí)性。針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。同齡孩子具有共性特點(diǎn)，但更具有個(gè)性特點(diǎn)。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。使家長(zhǎng)懂得，教育孩子，不能事先繪好藍(lán)圖，應(yīng)針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)，通過(guò)觀察—思考—學(xué)習(xí)—分析論證—提出目標(biāo)—制定措施—狠抓落實(shí)的路子，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。應(yīng)告訴家長(zhǎng)，在育兒過(guò)程中，必須做到：有布置，要檢查；有承諾，應(yīng)兌現(xiàn)；許了愿，須還愿。要求孩子做到的事情，家長(zhǎng)必須帶頭做到?！昂⒆邮歉改傅囊幻骁R子”；“孩子是父母的翻版”。對(duì)“雙親”來(lái)講，首先要做好自我教育。家長(zhǎng)素質(zhì)高，才可能形成家庭教育的良好環(huán)境。因此，家長(zhǎng)應(yīng)力求做到教育方法得當(dāng)；做到文明禮貌、不說(shuō)臟話、不打罵或變相體罰孩子；注重自己的儀容、儀表，做到衣著得體，使自己的形象趨于“完美”，能成為孩子的楷模與榜樣。同時(shí)，以身作則勝于苦口婆心，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)“上梁”對(duì)“下梁”的重要性，充分認(rèn)識(shí)耳濡目染和潛移默化的作用與意義。引導(dǎo)家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子的非智力因素。非智力因素是指兒童在學(xué)習(xí)、生活上的智力因素之外的個(gè)性與心理品質(zhì)，諸如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格、習(xí)慣、毅力、自信心、自制力、抗挫折能力、勤奮程度等心理過(guò)程與個(gè)性特征。非智力因素的培養(yǎng)涉及較多內(nèi)容，比如評(píng)價(jià)問(wèn)題。孩子年齡雖小，但對(duì)家長(zhǎng)、老師和客人的評(píng)價(jià)卻很敏感。當(dāng)對(duì)其表示親切、贊許時(shí)，便會(huì)受到激勵(lì)、鼓舞；當(dāng)對(duì)其不公正時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒；當(dāng)發(fā)現(xiàn)對(duì)其粗暴、厭惡時(shí)，常會(huì)因受冷遇而產(chǎn)生逆反心理。所以，當(dāng)孩子取得進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要予以充分肯定，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)其積極性。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子所提出學(xué)習(xí)上的要求和目標(biāo)，必須是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，否則欲速則不達(dá)。

三、達(dá)成家園（校）合一的社會(huì)成效

促使家長(zhǎng)把家園（校）合作和共同教育孩子列入重要日程。幼兒園和學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)兒童和少年進(jìn)行教育的場(chǎng)所，對(duì)兒童和少年的發(fā)展、成長(zhǎng)起到主導(dǎo)的作用。幼兒園和學(xué)校存在嚴(yán)格的規(guī)章制度，可以有效地保證教學(xué)目標(biāo)與教育計(jì)劃的實(shí)施。若家長(zhǎng)僅僅根據(jù)孩子在家時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行教育，往往不夠全面，甚至南轅北轍，導(dǎo)致產(chǎn)生相互抵消的教育效果。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦幼兒園和學(xué)校開(kāi)放日、加強(qiáng)個(gè)別走訪等形式，將幼兒園和學(xué)校的教育理念、教育計(jì)劃，以及階段性教育安排，適時(shí)地告知家長(zhǎng)。促使家長(zhǎng)增強(qiáng)家園（校）合作的主動(dòng)性，從而形成合力教育“網(wǎng)絡(luò)”，把共同教育孩子列入重要日程，促使學(xué)前教育或?qū)W校教育與家庭教育同步進(jìn)行，從而形成巨大的教育力量。做到家長(zhǎng)與幼兒園或?qū)W校對(duì)孩子的要求相統(tǒng)一。首先，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)地與幼兒園或?qū)W校，特別是班主任，經(jīng)常保持必要的聯(lián)系；積極參與家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)；及時(shí)填寫(xiě)家園（校）聯(lián)系簿，堵塞互不通氣而出現(xiàn)的教育漏洞。其次，家長(zhǎng)與幼兒園或?qū)W校要保持對(duì)孩子要求的一致性。切忌幼兒園或?qū)W校培養(yǎng)孩子的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣，爺爺奶奶、爸爸媽媽卻帶著工具代替孩子勞動(dòng)，甚至代替孩子當(dāng)值日生。學(xué)校組織開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，而家長(zhǎng)卻認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，影響孩子學(xué)習(xí)，視為“不務(wù)正業(yè)”。第三，家長(zhǎng)要注意維護(hù)老師的威信。切忌在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)老師的歧視與不滿，甚至在教師的教育手段出現(xiàn)偏差時(shí)，帶領(lǐng)孩子到學(xué)校大吵大鬧，由此會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)老師和學(xué)校的要求產(chǎn)生懷疑，或自以為有家長(zhǎng)作后盾，而公開(kāi)地與老師鬧對(duì)立，人為地給學(xué)校教育帶來(lái)困難。家長(zhǎng)對(duì)教師的要求，或教育方法和手段，存在不同看法或分歧意見(jiàn)，應(yīng)心平氣和地與幼兒園或?qū)W校和老師，進(jìn)行個(gè)別交談、溝通，而不宜把矛盾赤裸裸地暴露在孩子面前。鼓勵(lì)教師采取多途徑和多渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通。作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師不能認(rèn)為，學(xué)生在幼兒園或?qū)W校，由“我”來(lái)教育，出了校門(mén)有社會(huì)，回到家里有父母。這樣，就把學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的分工變成了分離，只能導(dǎo)致產(chǎn)生相互抵消的教育效果，幼兒園或?qū)W校教育的成效也會(huì)事倍功半。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園或?qū)W校教育發(fā)生抵觸時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以積極和熱情的態(tài)度，曉之以理、循循善誘地與家長(zhǎng)取得一致意見(jiàn)。老師和家長(zhǎng)都應(yīng)明確一條：幼兒園或?qū)W校和家庭之間的要求不協(xié)調(diào)，教師和家長(zhǎng)鬧成見(jiàn)，都會(huì)破壞教師或家長(zhǎng)在孩子心目中的威信，導(dǎo)致孩子不尊重教師或家長(zhǎng)，甚至扭曲孩子的性格，從而降低教育的整體成效。扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高的狀況?！巴映升垺笔侵袊?guó)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想。常言道：“可憐天下父母心”。作為一種美好愿望，望子“成才”實(shí)在無(wú)可厚非。但多年以來(lái)，在家庭教育中，出現(xiàn)的期望值過(guò)高、家庭教育超?；膬A向，應(yīng)當(dāng)引起重視。特別是在前些年，存在頗多“神童”報(bào)道，媒體更多地跟風(fēng)，這里幼兒會(huì)背百首唐詩(shī)，那里五歲幼兒會(huì)解微積分，極易給家長(zhǎng)這樣的印象：只要提早定向培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)智力、教給知識(shí)，孩子就能成為神童，就能成名成家、榮宗耀祖，甚至一些家長(zhǎng)不顧孩子是否有興趣，是否智力超常，硬把早日成才的目標(biāo)強(qiáng)加給孩子，對(duì)子女采取管制的措施，強(qiáng)迫孩子每天完成預(yù)定的課目，這樣的狀況應(yīng)當(dāng)改變。家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合孩子的實(shí)際情況，適度地降低對(duì)子女的期望值，不要處處都與他人攀比、“望子成龍”心切，從而創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，適當(dāng)培養(yǎng)孩子的興趣，充分發(fā)揮孩子的個(gè)性，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。幫助家長(zhǎng)在望子成才的同時(shí)，不忽視孩子成人的教育與培養(yǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)不斷地教給孩子做人的起碼知識(shí)與道德要求，比如在“如何做人”方面，起點(diǎn)要低，從細(xì)微處做起：站有站相，坐有坐相；不說(shuō)臟話；會(huì)自己吃飯，吃飯時(shí)不發(fā)出令人不快的咀嚼聲；在公眾場(chǎng)合不大聲喧嘩；不亂扔果皮紙屑；會(huì)把衣裳穿整齊。同時(shí)，要讓孩子學(xué)會(huì)辨別美丑、是非，促使孩子逐步地成為講文明、懂禮貌，具有自理和自立能力、遵紀(jì)守法的優(yōu)秀公民。引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育子女時(shí)，多一分理智的思考，少一分感情的瞎撞。首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持用兒童心理看孩子的原則，切忌以成人的言行和準(zhǔn)則提要求。譬如說(shuō)，有一截圓木頭，讓祖孫三個(gè)人看這截木頭，評(píng)論是截然不同的：爺爺看了木頭，會(huì)說(shuō)“是一截好木料，可以解一副好方板，做一副好棺材”；父親看了木頭，會(huì)說(shuō)“是塊好料，能解出一些好板，打幾件好家具”；孩子看了木頭，會(huì)說(shuō)“呀！這么粗的木頭，給中間挖個(gè)洞，我白天在里面玩，晚上在里面睡覺(jué)才美呢！”其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持及早施教的原則，孩子的不良習(xí)慣養(yǎng)成之后再教育，是相當(dāng)困難和痛苦的事情。再次，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持一貫性和一致性的原則，堅(jiān)持進(jìn)行持之以恒地培養(yǎng)與訓(xùn)練，并針對(duì)孩子各年齡段的特點(diǎn)，處理好近期要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，同時(shí)對(duì)孩子不提不可能實(shí)現(xiàn)的愿望，做出的決定、提出的要求要有始有終，不能半途而廢；最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持靈活性的原則，要善于捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，不說(shuō)“喪氣話”，以及要注意和防止出現(xiàn)想起來(lái)抓一抓、平時(shí)放任自流的狀況。

作者：馮文宇 單位：國(guó)家教育行政學(xué)院科研部

家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)幼兒感恩教育論文

一、幼兒感恩教育問(wèn)題分析

首先，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感恩教育不夠重視，沒(méi)有較強(qiáng)的感恩教育意識(shí)，認(rèn)為不是教育孩子的重點(diǎn)內(nèi)容，所以對(duì)孩子進(jìn)行的感恩教育活動(dòng)較少；其次，部分家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)，沒(méi)有把握好恰當(dāng)?shù)慕逃紮C(jī)，雖然對(duì)孩子進(jìn)行了感恩教育，但是效果不明顯，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用；最后，很多幼兒本身缺乏感恩意識(shí)，在得到別人的幫助時(shí)，認(rèn)為是理所當(dāng)然，更家不會(huì)主動(dòng)去感恩別人，特別不會(huì)對(duì)家人主動(dòng)感恩。

二、幼兒感恩教育問(wèn)題對(duì)策

1.提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的意識(shí)

家長(zhǎng)是幼兒家庭感恩教育的具體執(zhí)行者，家長(zhǎng)對(duì)感恩意識(shí)的重要性決定了他們對(duì)幼兒進(jìn)行感恩意識(shí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)幼兒的感恩教育起著決定性因素，所以，幫助家長(zhǎng)提高感恩意識(shí)十分重要。首先，幼兒園可以組織家長(zhǎng)接受家庭感恩教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幼兒心理特點(diǎn)、感恩教育的作用及意義、實(shí)施家庭教育的基本技巧，容易使家長(zhǎng)接受感恩教育的重要性，并且能夠幫助其具體執(zhí)行，從而在思想方面認(rèn)為家庭感恩教育的必要性和作用。其次，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)感恩教育書(shū)籍或影視作品，加深感恩教育的認(rèn)識(shí)，從而提升家庭感恩教育水平和作用。最后，家長(zhǎng)可以與幼兒園教師進(jìn)行交流、探討，共同學(xué)習(xí)感恩教育方法與經(jīng)驗(yàn)，在交流中共同提升感恩教育水平，提升幼兒的感恩素質(zhì)。

2.強(qiáng)化幼兒的感恩意識(shí)

提升家長(zhǎng)對(duì)感恩教育認(rèn)識(shí)的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動(dòng)參與和意識(shí)相當(dāng)關(guān)鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識(shí)，幫助幼兒積極主動(dòng)的參加到感恩體驗(yàn)與實(shí)踐中去。幼兒園在給家長(zhǎng)推薦相關(guān)感恩教育的文學(xué)作品和影視作品后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起觀看，并且總結(jié)作品里面的感恩情節(jié)，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業(yè)，并且需要在家長(zhǎng)幫助或配合下完成，例如，孩子放學(xué)回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動(dòng)，幫忙打掃衛(wèi)生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業(yè)需要教師和家長(zhǎng)共同完成，一起培養(yǎng)幼兒的感恩修養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)積極參與幼兒感恩素質(zhì)培養(yǎng)

家長(zhǎng)要想使幼兒感恩教育培養(yǎng)取得預(yù)期效果，應(yīng)該在生活實(shí)踐方面花費(fèi)功夫，積極培養(yǎng)幼兒感恩素質(zhì)，并且通過(guò)實(shí)際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更全面。首先，家長(zhǎng)可以采用特殊節(jié)日對(duì)兒童進(jìn)行感恩教育，例如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節(jié)日的來(lái)源，讓孩子學(xué)會(huì)感恩別人。其次，家長(zhǎng)利用特殊主題紀(jì)念日指導(dǎo)幼兒感恩社會(huì)，例如五一勞動(dòng)節(jié)、八一建軍節(jié)和國(guó)慶節(jié)等，讓孩子對(duì)祖國(guó)和社會(huì)產(chǎn)生感恩情結(jié)。再次，家長(zhǎng)使用特殊的主題日幫助孩子對(duì)大自然產(chǎn)生感恩，例如，世界環(huán)境日、地球日、動(dòng)物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對(duì)人類(lèi)的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護(hù)大自然。最后，在幼兒的整個(gè)生活中，游戲占據(jù)著重要地位，并且與現(xiàn)實(shí)生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實(shí)是在學(xué)習(xí)如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長(zhǎng)可以幫助和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，并且在游戲中制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，讓幼兒之間進(jìn)行相互合作、共同努力、相互激勵(lì)的完成任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒感受到人與人之間的互助協(xié)作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂(lè)的游戲中領(lǐng)略到感恩，并且家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。

三、總結(jié)

綜上所述，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分和幼兒園進(jìn)行配合，畢竟幼兒時(shí)期的主要生活環(huán)境就是幼兒園和家庭。幼兒園可以提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩教育的重視，并且向家長(zhǎng)傳授科學(xué)有效的幼兒感恩教育方法、技巧及策略，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩教育的能力和水平。不過(guò)在幼兒感恩教育培養(yǎng)中，家長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)作用，應(yīng)該積極主動(dòng)的培養(yǎng)幼兒感情素質(zhì)，對(duì)其以后人生發(fā)展起著重要作用。

作者：徐欣欣 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅幼兒園

家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)開(kāi)放日視域下的幼兒教育論文

一、幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的籌劃工作

1、目的不夠全面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來(lái)安排，也有的是并注意考慮家長(zhǎng)的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是想“家長(zhǎng)更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的要求”，“給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)”……可見(jiàn)，教師基本上都是站在家長(zhǎng)的角度來(lái)看待家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的益處。

（2）園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為：舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”?？梢?jiàn)，在幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿足家長(zhǎng)的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)

多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類(lèi)型的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)?？梢?jiàn)，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長(zhǎng)的視野來(lái)看待幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的益處的。總的來(lái)說(shuō)教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面表現(xiàn)為：沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，不僅是為了使家長(zhǎng)受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準(zhǔn)備熱情度低

（1）教師的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)教師的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長(zhǎng)；告訴全班幼兒。

（2）園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開(kāi)放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長(zhǎng)；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長(zhǎng)雖然都為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長(zhǎng)來(lái)觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)來(lái)參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計(jì)劃不夠開(kāi)放

（1）計(jì)劃的制定

幼兒園在制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，最后是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長(zhǎng)工作的教研組長(zhǎng)看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長(zhǎng)看，園長(zhǎng)再整合一下，能提建議的，園長(zhǎng)就提提建議，園長(zhǎng)認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開(kāi)始分工，把開(kāi)課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)；各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來(lái)，預(yù)審一下，再給任課教師。

（2）計(jì)劃的改變

大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整?！耙话悴粫?huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整?！耙话悴粫?huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整?！坝?jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來(lái)講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變?，F(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來(lái)調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整?！按蟮挠?jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫(xiě)的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說(shuō)有變化的話，“變的只是時(shí)間問(wèn)題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長(zhǎng)看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長(zhǎng)就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開(kāi)展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長(zhǎng)也比較了解，況且計(jì)劃又是通過(guò)‘家委會(huì)’制定”的。

有上述可見(jiàn)：在班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長(zhǎng)很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長(zhǎng)”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。

4、安排輕視家長(zhǎng)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的本意是要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)?；?dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的安排上，大多以家長(zhǎng)工作較忙，沒(méi)有時(shí)間為由，沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長(zhǎng)的影子?？梢?jiàn)幼兒園在安排家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒(méi)能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢?，?lái)重視家長(zhǎng)的角色和作用。

5、方案比較片面

當(dāng)前的家長(zhǎng)活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長(zhǎng)發(fā)放通知單和問(wèn)卷、做好歡迎家長(zhǎng)的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒(méi)能吸納家長(zhǎng)參與到集體備課和環(huán)境布置中去?；顒?dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長(zhǎng)的簽到工作，擺放好家長(zhǎng)的座位，向家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長(zhǎng)的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長(zhǎng)置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來(lái)“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)處在完全被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。

可見(jiàn)教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長(zhǎng)這個(gè)極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當(dāng)前，在幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒(méi)有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒(méi)有能“通過(guò)在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來(lái)創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語(yǔ)，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說(shuō)明。這些都體現(xiàn)出來(lái)，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1、時(shí)間不太適宜

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的時(shí)間未能滿足家長(zhǎng)的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，每次開(kāi)放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長(zhǎng)的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，但是這與家長(zhǎng)的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望幼兒園“每月”向他們開(kāi)放1次活動(dòng)。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的頻率不夠滿意，期望能增加開(kāi)放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開(kāi)放活動(dòng)，但這與家長(zhǎng)的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L(zhǎng)期望開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿意，希望能縮短開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。

2、場(chǎng)所較為局限

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場(chǎng)所；從園內(nèi)外場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了園內(nèi)場(chǎng)所，較少地利用了園外場(chǎng)所。可見(jiàn)，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒(méi)有充分利用園外的各種場(chǎng)所（如家長(zhǎng)工作場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長(zhǎng)和研究現(xiàn)場(chǎng)都證明，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長(zhǎng)工作忙”為由，沒(méi)有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的組織中來(lái)。但是，家長(zhǎng)卻認(rèn)為開(kāi)放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長(zhǎng)”來(lái)共同組織?？梢?jiàn)，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長(zhǎng)的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合

園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來(lái)的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來(lái)園活動(dòng)、戶外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）沒(méi)有向家長(zhǎng)表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒(méi)有在活動(dòng)前向家長(zhǎng)表示歡迎，在活動(dòng)后向家長(zhǎng)表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長(zhǎng)來(lái)訪的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)緊密合作的許多良機(jī)。這些都說(shuō)明了：我國(guó)幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長(zhǎng)的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱(chēng)道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國(guó)幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問(wèn)題。

5、重點(diǎn)失之偏頗

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，這就使得，在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們見(jiàn)到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過(guò)參加各種游戲來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。而家長(zhǎng)活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況無(wú)法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。

教師都能注意通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開(kāi)始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的作用。

教師較能注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢?jiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，幼兒園沒(méi)有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式都沒(méi)有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認(rèn)識(shí)偏差

教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)的作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開(kāi)放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在選擇“您的孩子怎么稱(chēng)呼您”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長(zhǎng)（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長(zhǎng)（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長(zhǎng)（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長(zhǎng)（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長(zhǎng)（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長(zhǎng)（3位）為幼兒的“爺爺”?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)集體中以父母輩家長(zhǎng)為主，祖父母輩家長(zhǎng)為輔：父輩家長(zhǎng)與祖輩家長(zhǎng)相比而言，父輩家長(zhǎng)參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長(zhǎng)與女性家長(zhǎng)相比而言，女性家長(zhǎng)參與的更多。

（2）在開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)的自主權(quán)不大，基本上是聽(tīng)從教師的指揮

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)多是聽(tīng)從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開(kāi)放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長(zhǎng)不多

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在回答“您在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫過(guò)忙做過(guò)事嗎”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長(zhǎng)（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長(zhǎng)（30位）選擇了“沒(méi)有”，18%的家長(zhǎng)（29位）選擇了“經(jīng)?！?，13%的家長(zhǎng)（20位）選擇了“總是”。可見(jiàn)，只有不足1/3的家長(zhǎng)能常在孩子班級(jí)的開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。

9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中園長(zhǎng)指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：

（1）園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。

（2）園長(zhǎng)在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，一半以上的園長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長(zhǎng)對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長(zhǎng)的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)

1、主體自評(píng)不足

大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)自己組織的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開(kāi)放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。

2、指標(biāo)比較單一

評(píng)價(jià)是幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開(kāi)放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來(lái)對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問(wèn)題：

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長(zhǎng)沒(méi)有參與其中。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長(zhǎng)一方，園長(zhǎng)、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒(méi)有加以運(yùn)用。

3、策略重點(diǎn)偏移

教師是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長(zhǎng)不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師；園長(zhǎng)不僅能采用觀察法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過(guò)談話法、作品分析法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來(lái)看教師的教。同時(shí)，園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和對(duì)同行開(kāi)放活動(dòng)是不同的，一因家長(zhǎng)重結(jié)果，同行重過(guò)程；二因家長(zhǎng)不是專(zhuān)家，同行是專(zhuān)家。

4、結(jié)果問(wèn)題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長(zhǎng)開(kāi)放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長(zhǎng)匯報(bào)）、表演性（把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)看作是向家長(zhǎng)展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開(kāi)放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開(kāi)放、自主決定的比較少）、單向性（開(kāi)放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展的，還沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與到這些環(huán)節(jié)中來(lái)）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長(zhǎng)開(kāi)放，園長(zhǎng)或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長(zhǎng)，所以既難以考慮到來(lái)訪家長(zhǎng)的群體特征，也難以與到場(chǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長(zhǎng)開(kāi)放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長(zhǎng)看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長(zhǎng)看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問(wèn)題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的價(jià)值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒(méi)有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還沒(méi)有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育教研員都認(rèn)為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長(zhǎng)傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋?，才?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也還沒(méi)有成為幼教科研員開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育科研員都說(shuō)明幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)是面向家長(zhǎng)群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長(zhǎng)的具體問(wèn)題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與其它形式家長(zhǎng)工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長(zhǎng)展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒(méi)有真實(shí)地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪的觀點(diǎn)沒(méi)有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（39%）。可見(jiàn)，教師對(duì)“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）大多數(shù)園長(zhǎng)也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長(zhǎng)不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長(zhǎng)贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（30%）?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長(zhǎng)和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的成功因素首先是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)是否滿意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開(kāi)心。這證明了我國(guó)幼兒園教師、園長(zhǎng)特別是其他崗位的幼教工作者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)成功與否的制約作用。

5、設(shè)想不夠合理

一些園長(zhǎng)認(rèn)為未來(lái)的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，一方面要滿足家長(zhǎng)的需要，另一方面還要防止家長(zhǎng)的干擾。為了滿足家長(zhǎng)的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過(guò)豐富開(kāi)放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長(zhǎng)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了防止家長(zhǎng)的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長(zhǎng)的言行來(lái)達(dá)到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”，認(rèn)為這既沒(méi)必要也沒(méi)可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長(zhǎng)等多種負(fù)面因素的不良影響。

（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長(zhǎng)的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。

（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來(lái)困難，況且家長(zhǎng)還沒(méi)有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒(méi)有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒(méi)有這種需要，家長(zhǎng)也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)都有局限性。

二、造成問(wèn)題的原因

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)管理的理解不同

家長(zhǎng)作為當(dāng)代世界的中國(guó)人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來(lái)教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問(wèn)題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開(kāi)放就是一真實(shí)寫(xiě)照；而幼兒園作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長(zhǎng)久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺(jué)或不自覺(jué)地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同

教師和家長(zhǎng)對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來(lái)成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子不是“為國(guó)教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長(zhǎng)則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長(zhǎng)則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長(zhǎng)則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長(zhǎng)在教育的諸多問(wèn)題上還沒(méi)有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，以免家長(zhǎng)影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。

（三）教師和家長(zhǎng)與幼兒的交往不同

開(kāi)放日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長(zhǎng)主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長(zhǎng)和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒(méi)有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開(kāi)放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長(zhǎng)在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

（四）教師和家長(zhǎng)所承受的壓力不同

由于家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長(zhǎng)當(dāng)配角，所以教師和家長(zhǎng)所承受的身心壓力就截然不同，相比來(lái)講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長(zhǎng)。在開(kāi)放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長(zhǎng)的需要，否則就可能是出力不討好；而家長(zhǎng)則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來(lái)參加就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長(zhǎng)則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽(tīng)、觀看活動(dòng)就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡管家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見(jiàn)，開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

三、改善家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的相關(guān)建議

（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門(mén)就很有必要通過(guò)不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來(lái)，向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；要全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實(shí)課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議

1、反思我國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專(zhuān)家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國(guó)外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

2006年9月，美國(guó)幼兒教育研究會(huì)開(kāi)始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡(jiǎn)便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國(guó)幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專(zhuān)家小組可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)常化和日?；?。

3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來(lái)制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論研究

（1）廣泛研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。

（2）深入研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的基本問(wèn)題

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)證研究

（1）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的調(diào)查研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長(zhǎng)的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長(zhǎng)的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。

3、重視家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類(lèi)型的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問(wèn)題進(jìn)行比較研究，又可以通過(guò)中文圖書(shū)期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書(shū)期刊、國(guó)內(nèi)年會(huì)、國(guó)際論壇、專(zhuān)題研討會(huì)等不同的形式，把我國(guó)的研究成果呈現(xiàn)出來(lái)，促使國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設(shè)置

我國(guó)師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長(zhǎng)進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過(guò)在職培訓(xùn)而不斷提高與家長(zhǎng)交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學(xué)方法

要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類(lèi)別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過(guò)集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過(guò)于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過(guò)小組研討、錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身實(shí)踐等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)。

3、改革考核方式

（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來(lái)決定的，約占40%，期末考試成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來(lái)決定的，約占60%。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過(guò)閉卷的形式來(lái)進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書(shū)面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)需要：重視考查口語(yǔ)能力；倡導(dǎo)實(shí)行開(kāi)卷考試；完善教學(xué)管理制度。

（五）對(duì)幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系

（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長(zhǎng)的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長(zhǎng)的教育地位和教育權(quán)利，理解家長(zhǎng)的教育需要，尊重家長(zhǎng)的教育決定；不把家長(zhǎng)看成敵對(duì)者、局外人，而把家長(zhǎng)看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長(zhǎng)看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常來(lái)觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)有空都可以來(lái)訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系

要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開(kāi)放的政策

（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)、教師應(yīng)該打消“家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來(lái)消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開(kāi)放的思想和積極的心態(tài)，來(lái)對(duì)待面向家長(zhǎng)開(kāi)放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長(zhǎng)交往的時(shí)機(jī)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。

（2）增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)

園長(zhǎng)、教師可以通過(guò)“家長(zhǎng)講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的開(kāi)放政策，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門(mén)始終向他們敞開(kāi)，他們?nèi)魏螘r(shí)候來(lái)訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見(jiàn)解對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師來(lái)講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長(zhǎng)合作的重要通道，失去與家長(zhǎng)互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。

3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)來(lái)支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛(ài)教研的團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。

4、組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍

“‘志愿者’指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報(bào)酬的?！啊驹干鐣?huì)服務(wù)’在美國(guó)有著悠久的歷史[2]”，家長(zhǎng)志愿服務(wù)是美國(guó)幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所采用保教工作者鼓勵(lì)并歡迎家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)幫忙或參加特別的活動(dòng)，家長(zhǎng)們也都樂(lè)于利用業(yè)余時(shí)間來(lái)到孩子們中間，為班級(jí)做些力所能及的事情，貢獻(xiàn)自己的智慧和情感。美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的這些做法值得我們效仿。

四、總結(jié)

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是是幼兒園應(yīng)該在特定的時(shí)間里向家長(zhǎng)開(kāi)放園內(nèi)外的各種教育活動(dòng)。對(duì)其的研究，有利于教育法規(guī)政策的貫徹執(zhí)行；有助于幼兒教育功能的全面發(fā)揮；有益于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展；有利于家長(zhǎng)資源的充分開(kāi)發(fā)利用；有助于幼兒教育改革深化與發(fā)展。本文的研究表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，發(fā)展?jié)摿薮?，它需要我們廣大的教育工作者繼續(xù)努力。

幼兒教育中家長(zhǎng)參與的重要性

一、家長(zhǎng)參與的作用

1.家長(zhǎng)參與有利于增強(qiáng)幼兒園教育的針對(duì)性與合理性

幼兒園教育是一種具有普遍性的、綜合性的教育。這一特點(diǎn)符合我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒眾多、幼兒教育資源緊張的國(guó)情。但是，每個(gè)幼兒的具體情況是千差萬(wàn)別的，既包括身體、智力方面的差異，亦包括興趣、性格、心理方面的不同。隨著我國(guó)教育條件的進(jìn)步和幼兒個(gè)體發(fā)展的多樣化，上述教育模式已然漸漸變得僵硬?，F(xiàn)階段的幼兒教育應(yīng)當(dāng)愈發(fā)切合不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合整體但有差別的幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握只是一般的、普遍的廠而家長(zhǎng)對(duì)自己幼兒發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是具體的、特殊的。通過(guò)家長(zhǎng)參與，幼兒教育機(jī)構(gòu)可以充分了解這些信息，使幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展更具理性、更具針對(duì)性。

2.家長(zhǎng)參與有助于家長(zhǎng)相互交流和印證家庭教育信息，調(diào)整家庭教育方式

家長(zhǎng)參與過(guò)程本身也是一個(gè)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間交流教育信息的過(guò)程。一方面，家長(zhǎng)可以與其他家長(zhǎng)、教師就其現(xiàn)有教育手段進(jìn)行溝通，決定是否對(duì)其現(xiàn)行教育方法進(jìn)行調(diào)整廠另一方面，可以獲得新的、更加專(zhuān)業(yè)的教育手段，改進(jìn)現(xiàn)有教育方法。

二、家長(zhǎng)參與的途徑

1.直接參與幼兒園組織的相關(guān)教育活動(dòng)

這是家長(zhǎng)參與的最直接、最普遍、最有效的方式。具體方式包括:建立網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)，在網(wǎng)站上公布教育活動(dòng)，以吸引家長(zhǎng)參與討論、反饋信息廠將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園與幼兒共同完成教學(xué)活動(dòng)等。這種形式的家長(zhǎng)參與應(yīng)當(dāng)注重幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)之間互動(dòng)的充分性，最大限度地使三方相互交流、相得益彰。

2.以適當(dāng)形式參與幼兒園的相關(guān)決策與管理

從決策和管理層面引入家長(zhǎng)參與是使家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合的根本措施。這一做法為家長(zhǎng)參與提供了體制保障。通過(guò)該體制制定出的具體制度與規(guī)則，成為家長(zhǎng)參與的依據(jù)。這一做法已被多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家所采用。具體來(lái)講，幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。該委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的，參與幼兒園與教育活動(dòng)有關(guān)的決策與管理活動(dòng)，支持和監(jiān)督教育工作的組織，是幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)定期召開(kāi)會(huì)議，就幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)置、活動(dòng)安排等事項(xiàng)進(jìn)行研究。其應(yīng)及時(shí)充分地向幼兒園表達(dá)家長(zhǎng)的意愿，同時(shí)，聽(tīng)取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，促進(jìn)幼兒園與家庭的相互理解，形成理性溝通、良性互動(dòng)。

三、結(jié)論

綜上所述，家長(zhǎng)參與對(duì)于幼兒、家長(zhǎng)以及幼兒園都具有重要的作用，其有助于增強(qiáng)幼兒的歸屬感和自信心、有利于改善幼兒園的教育活動(dòng)、有助于家長(zhǎng)調(diào)整家庭教育方式。

作者：賀建華 單位：江蘇省贛榆縣教育局

家長(zhǎng)教育論文:探索農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求

一、問(wèn)題提出

隨著家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也不斷加深，而現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村幼兒教育存在著依舊是純學(xué)前班式的教育等方面的問(wèn)題，于是就出現(xiàn)了現(xiàn)有的幼兒教育水平是否符合新時(shí)期家長(zhǎng)的需求、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的新的需要又是什么樣的呢？諸如此類(lèi)的問(wèn)題很多。另外由于城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快,幼兒家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求也愈來(lái)愈迫切,本文是在此背景下展開(kāi)的調(diào)查與論述。

二、研究方法

1、調(diào)查問(wèn)卷法筆者對(duì)某農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷和回收都經(jīng)過(guò)精確計(jì)算以確保問(wèn)卷的有效性。

2、訪談法在本研究中，筆者事先擬定的訪談提綱是在先行調(diào)查以及參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制而成的。訪談的內(nèi)容圍繞著農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念、訪談對(duì)象為農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)及本人實(shí)習(xí)所在幼兒園的幼兒教師。全部采用提前預(yù)約的形式進(jìn)行訪談。此外，筆者還使用了文獻(xiàn)法，查閱了大量的有關(guān)文獻(xiàn)。

三、關(guān)于農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育需求現(xiàn)狀及其原因分析

（一）家長(zhǎng)態(tài)度現(xiàn)狀

1.對(duì)環(huán)境資源配置的態(tài)度

從調(diào)查問(wèn)卷的信息反饋中可以看出大部分家長(zhǎng)認(rèn)為本村幼兒園的玩具數(shù)量種類(lèi)都過(guò)少，他們希望能增添一些，使每個(gè)孩子都玩得更充分。另一方面，家長(zhǎng)也看到幼兒園的兒童讀物只有區(qū)區(qū)幾本，而且年代久遠(yuǎn)，他們盼望圖書(shū)的種類(lèi)和數(shù)量能和孩子的人數(shù)相適應(yīng)，而且圖書(shū)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)更新，以使兒童知識(shí)的發(fā)展能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而不至于因?yàn)樯L(zhǎng)在農(nóng)村就輸在起跑線上。在此案例村，幼兒都是半日托，即早晨在家吃過(guò)飯大概上午8點(diǎn)左右到幼兒園里上課，中午11：30左右回家吃飯，下午2：00左右來(lái)到幼兒園，下午5點(diǎn)被家長(zhǎng)接回家。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)都不希望幼兒在幼兒園里吃飯，只有個(gè)別家長(zhǎng)希望幼兒在幼兒園吃飯，由此可以看出該村半日托的設(shè)置還是符合絕大部分家長(zhǎng)的意愿。在幼兒園的物質(zhì)條件方面，幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為條件太差，如本村唯一的幼兒園的大中小三個(gè)班是一間大房子，中間有木板隔開(kāi)，分成三個(gè)小格子房。與縣城幼兒園寬敞明亮的大活動(dòng)室相比，資源配置不合理也不公平。他們迫切希望農(nóng)村幼兒能和城市幼兒享受相同的教育資源，能在更好的條件下成長(zhǎng)。在改善幼兒園的設(shè)施環(huán)境上，家長(zhǎng)希望政府能加大投資，而幼兒的入托費(fèi)用不要有大幅度的提高。

2.對(duì)師資配置的態(tài)度

在案例村莊的幼兒園內(nèi)，三個(gè)班只有兩個(gè)老師，沒(méi)有保育員。平時(shí)上課時(shí)老師在這個(gè)班講完課留下作業(yè)后就匆匆忙忙去另一個(gè)班講課，總會(huì)出現(xiàn)有一個(gè)班沒(méi)有老師看護(hù)的情況。對(duì)此家長(zhǎng)很是擔(dān)憂，他們希望每個(gè)班至少要有一個(gè)老師能全天在教室里面看護(hù)，因?yàn)榻處煵粔虻脑捛也徽f(shuō)教學(xué)質(zhì)量提不上去，就連最基本的安全問(wèn)題都保證不了，這些年來(lái)雖說(shuō)沒(méi)出現(xiàn)大的安全事故，但是像幼兒被抓被撓這樣的小事總也避免不了，安全隱患是存在的，如果有老師在的話，有些安全隱患是可以消除的。關(guān)于教師的學(xué)歷方面，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師的學(xué)歷水平并不重要，最重要的是要對(duì)孩子的責(zé)任心強(qiáng)。他們希望老師在幼兒園說(shuō)普通話，使幼兒從小在良好的語(yǔ)言氛圍中成長(zhǎng)。

3.在課程設(shè)置方面的態(tài)

幾乎所有的家長(zhǎng)都希望幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之類(lèi)的課程，他們更愿意看見(jiàn)幼兒受到的是學(xué)前班式的教育，更關(guān)心的是幼兒在幼兒園里每天學(xué)會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字，會(huì)算幾道算術(shù)題。他們的希望是像舞蹈繪畫(huà)之類(lèi)的課程可開(kāi)可不開(kāi)，如果不開(kāi)更好，即使是小班的家長(zhǎng)想法也是如此。對(duì)于游戲，家長(zhǎng)特別不喜歡，他們認(rèn)為游戲就是純粹的玩，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何好處，帶領(lǐng)幼兒做游戲完全沒(méi)有必要。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為只要在幼兒園設(shè)置語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)課程就最好了。

4.在私立幼兒園的設(shè)置方面的態(tài)度

在案例村中，幼兒的入園率可達(dá)98%，其中有3%的幼兒在外村或鎮(zhèn)上的私立幼兒園，在私立幼兒園就讀的幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)要好一些，家長(zhǎng)幾乎是做生意的農(nóng)民個(gè)體戶。絕大部分家長(zhǎng)對(duì)私立幼兒園抱著不了解也不想去了解的態(tài)度，通過(guò)調(diào)查可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：如果私立幼兒園硬件設(shè)施比本村的公立幼兒園要好，但是收費(fèi)高的話也不會(huì)送幼兒去就讀。

（二）家長(zhǎng)態(tài)度現(xiàn)狀的原因分析

1.對(duì)物質(zhì)資源配置態(tài)度的原因

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息傳媒工具也在農(nóng)村普及起來(lái)。許多家長(zhǎng)與以前相比，學(xué)歷水平也有所提高，加上外出務(wù)工的原因知識(shí)面也開(kāi)始變得寬廣。對(duì)于農(nóng)村幼兒教育方面他們有許多新的想法，比如他們希望幼兒園玩具圖書(shū)的數(shù)量和種類(lèi)能夠增多，希望這些資源的配置能在一定程度上促進(jìn)幼兒的智力和知識(shí)的發(fā)展。在幼兒園的托管制度方面，絕大部分家長(zhǎng)則不希望有根本的改動(dòng)，因?yàn)樵谵r(nóng)村他們都是和老人一起吃住，家離幼兒園也很近，最遠(yuǎn)的步行最多20分鐘也能到，所以老人可以有充足的時(shí)間和精力給孩子做飯和接送幼兒，家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要再多交一份伙食費(fèi)再幼兒園吃飯。在幼兒園教室用房方面，95%的家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在的教室用房不滿意，因?yàn)榻淌以谙掠晏斓臅r(shí)候漏雨，下雨的時(shí)候就會(huì)被迫放假，本文作者在走訪時(shí)聽(tīng)到有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“無(wú)法理解為什么城里的十幾個(gè)孩子的在一間特別大的教室里學(xué)習(xí)，而在這里上百個(gè)孩子卻要擠在一間相對(duì)還要小的漏雨的教室里學(xué)習(xí)，政府總在說(shuō)要教育公平，可是公平的教育到底體現(xiàn)在哪兒啊？”其實(shí)案例村莊本身并不貧困，由村委會(huì)或鎮(zhèn)政府出資修建幼兒園教室并不會(huì)在經(jīng)濟(jì)上有太大的問(wèn)題，可是據(jù)幼兒園老師說(shuō)每次打了修建教室的報(bào)告后，政府和教育局總是相互推托，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)討論了好幾年至今也不知道什么時(shí)候教室能得到有效的修理。95%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園物質(zhì)資源的投資應(yīng)該由政府負(fù)責(zé)，他們認(rèn)為政府有責(zé)任和能力做好這件事，如果由家長(zhǎng)來(lái)負(fù)擔(dān)的話，按照他們的收入水平是不可能完成的。

2.對(duì)師資配置態(tài)度的原因

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)現(xiàn)在對(duì)老師也提出了新的要求。在幼兒園老師數(shù)量方面，家長(zhǎng)希望老師的數(shù)量能相對(duì)增加，因?yàn)閱螐陌踩矫婵紤]他們的擔(dān)憂就有許多。筆者在幼兒園走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)案例村的幼兒園內(nèi)有96個(gè)孩子，分成大中小三個(gè)班后只有兩個(gè)老師在任教，安全隱患較多，他們認(rèn)為如果老師能時(shí)時(shí)都在關(guān)注幼兒的話就能放心許多。在教師的學(xué)歷方面，家長(zhǎng)認(rèn)為只要老師能?chē)?yán)厲一些，使幼兒在幼兒園里能多識(shí)字多做作業(yè)就行，學(xué)歷水平不重要，教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)最重要。

3.在課程設(shè)置方面態(tài)度的原因

社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，使不少農(nóng)民感覺(jué)到只有好大學(xué)高學(xué)歷才能有一份好的職業(yè)，而且在他們的觀念里只要不是面朝黃土背朝天的生活就是好的生活。所以他們特別希望下一代能夠走出這一畝三分地，而唯一的出路就是好好學(xué)習(xí)考大學(xué)。從幼兒的幼兒園生活開(kāi)始他們就重視幼兒的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少考慮素質(zhì)的培養(yǎng)，幾乎是高考考什么，幼兒園就應(yīng)該為高考打下什么樣的基礎(chǔ)，幼兒每天回到家家長(zhǎng)問(wèn)得最多的是今天學(xué)了幾個(gè)字，會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題這樣的問(wèn)題。所以在幼兒園的課程設(shè)置方面，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這樣的課程就好，別的課程就是在浪費(fèi)時(shí)間，最好不要學(xué)。本文作者認(rèn)為有這樣的想法也是在社會(huì)壓力太大和農(nóng)民本身的素質(zhì)水平造成的。

4.對(duì)私立幼兒園態(tài)度的原因

在案例農(nóng)村中，幾乎所有的家長(zhǎng)都不想把幼兒送到私立幼兒園去，其中一個(gè)主要的原因就是因?yàn)樗搅⒂變簣@收費(fèi)太高。在筆者走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)私立幼兒園收費(fèi)是每個(gè)月300元左右，像農(nóng)村本村公立幼兒園每學(xué)期五個(gè)月才收費(fèi)300元，相差太多，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)也差不多，按照他們的收入水平，把幼兒送到私立幼兒園去是一個(gè)很大負(fù)擔(dān)，何況一般家庭都有兩個(gè)孩子。綜上所述，為了能更好地發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的合理要求，不合理、不科學(xué)的觀念和想法應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)。

作者：牛付秀 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

家長(zhǎng)教育論文:家長(zhǎng)家庭教育論文

一、掌握分寸，量力而行

在家庭教育中應(yīng)該把握一個(gè)“度”，把握分寸。把孩子每日每時(shí)的日程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，報(bào)了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，孩子沒(méi)有一點(diǎn)娛樂(lè)、休息、體育活動(dòng)的時(shí)間，不給喘息的機(jī)會(huì)，恨不得一下子就把孩子培養(yǎng)成一個(gè)“神童”，這種做法是不科學(xué)不正確的。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給孩子減壓，勞逸結(jié)合，不要讓孩子有所負(fù)擔(dān)。

二、家長(zhǎng)以身作則、樹(shù)立榜樣

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)起，家長(zhǎng)就擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行教育的責(zé)任。父母的一言一行、一舉一動(dòng)、甚至連站立的姿勢(shì)、說(shuō)話時(shí)的聲調(diào)和表情都會(huì)為孩子所效仿，因此作為父母應(yīng)當(dāng)做好表率。假如一個(gè)嗜賭成性的母親經(jīng)常在家里玩牌，那么他的孩子在這種環(huán)境中生活，耳濡目染也會(huì)對(duì)孩子有不好的影響。家長(zhǎng)可以經(jīng)常在家里看看書(shū)、一起下棋、利用周末去做義工等。身教勝于言教，家長(zhǎng)應(yīng)該用行動(dòng)去感染孩子，樹(shù)立一個(gè)好榜樣。

三、多鼓勵(lì)、少批評(píng)

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的具體方式共有三種：贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞?？赡芤话愕募议L(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這種教育方法很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)其實(shí)不然。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也有學(xué)問(wèn)，要想收到積極的效果，應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)事求是的原則，而且要注意要以精神獎(jiǎng)賞為主，物質(zhì)獎(jiǎng)賞為輔。作為家長(zhǎng)千萬(wàn)不要用“你怎么那么笨”“你看看人家某某某都考100分，你怎么考不了”等這樣的語(yǔ)言說(shuō)孩子，這樣會(huì)挫傷孩子的自信心。家長(zhǎng)不要只看到孩子的缺點(diǎn)，拿自己的孩子跟別人的作比較，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處還有孩子每天一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該是收獲型的，每天都是新的開(kāi)始，每天都有提高，每天都有收獲。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，端正自身的教育思想，積極促進(jìn)孩子的自信心和上進(jìn)心。

四、總結(jié)

總之，做為家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，創(chuàng)建好一個(gè)和諧的家庭氛圍，讓孩子接受一個(gè)良好的家庭教育，為孩子未來(lái)的成長(zhǎng)之路做好鋪墊。

作者：于澤洋單位：遼寧師范大學(xué)鐵嶺教學(xué)區(qū)

家長(zhǎng)教育論文:教育誤區(qū)論文:談家長(zhǎng)的教育誤區(qū)與糾正

作者：鄧惠明單位：寧德師范學(xué)院教育系

家庭教育期望值過(guò)高，結(jié)果適得其反隨著家庭子女?dāng)?shù)量的減少，孩子個(gè)體身上承受著更大的家庭重托和期望。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的期待和要求定位太高，出現(xiàn)了很多“高期待”家庭。家長(zhǎng)們?cè)诮o孩子定立“成長(zhǎng)標(biāo)桿”的時(shí)候，不是面對(duì)自己孩子的實(shí)際狀況，而是根據(jù)自己的意愿或者是盲目地把孩子與其他的人相比較來(lái)提要求，甚至認(rèn)為別的孩子能做到的自己的孩子也能做到而且必須做到。在大多數(shù)“高期待”的家庭中，對(duì)孩子的教育投入在不斷增加，很大程度上存在“教育過(guò)度”的現(xiàn)象。家長(zhǎng)和家庭為孩子付出的很多，而孩子的快樂(lè)沒(méi)有增加，反而是親子沖突在增加。家長(zhǎng)在對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出“過(guò)高的期望”的同時(shí)，還會(huì)表現(xiàn)出“過(guò)分的關(guān)心”、“過(guò)多的呵護(hù)”，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子普遍容易出現(xiàn)“無(wú)情”、（不知道感恩）、“無(wú)能”、“無(wú)責(zé)任感”的不良后果[1]，這與家長(zhǎng)原先期望的結(jié)果正好相反。孩子在這些無(wú)望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)面前絕望，甚至抵觸、逆反。結(jié)果不僅家長(zhǎng)沮喪、親子之間的矛盾和沖突，而且影響孩子的健康成長(zhǎng)。家庭中“家長(zhǎng)的期望值越高，孩子卻越讓家長(zhǎng)失望”的現(xiàn)象，成為很多家庭不可調(diào)和的矛盾。

家庭教育目標(biāo)過(guò)于功利，舍本逐末家庭教育目標(biāo)是家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿。家庭教育的目標(biāo)定位，決定了家長(zhǎng)的教育內(nèi)容和教育方法等家庭教育的要素。不少家長(zhǎng)的家庭教育目標(biāo)過(guò)于“功利化”。他們不是根據(jù)家庭教育的特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的倫理道德和良好的行為習(xí)慣作為重要的教育目標(biāo)；不是基于孩子的潛能、孩子的興趣提出教育要求。而是根據(jù)社會(huì)的“熱點(diǎn)”盲目追風(fēng)，社會(huì)上什么專(zhuān)業(yè)“吃香”，就讓孩子學(xué)習(xí)什么，教育目標(biāo)常常是“見(jiàn)異思遷”?！坝幸恍└改父静恢匾晫?duì)子女個(gè)性、興趣發(fā)展的培養(yǎng)，單一地崇拜時(shí)尚、盲目地跟風(fēng)追求熱潮，甚至有的家長(zhǎng)不顧孩子是否承受得了，讓孩子同時(shí)參加多種特長(zhǎng)培訓(xùn)，使孩子每天疲于奔命，結(jié)果卻扼殺了孩子原本的天性，使孩子原本存有的興趣也變成了反感和討厭?！盵2]有的家長(zhǎng)是從自己的需要出發(fā)對(duì)孩子提出教育要求，比如考慮到自己的面子問(wèn)題。有的家長(zhǎng)求成心切，替孩子做了很多的選擇和主張，包括參加什么興趣小組，怎么安排作息時(shí)間，甚至能和什么樣的孩子交朋友等。有的孩子順從了這樣的安排，養(yǎng)成了服從的習(xí)慣，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得這孩子沒(méi)主見(jiàn)；有的孩子拒絕了家長(zhǎng)的安排，卻又被家長(zhǎng)認(rèn)為是“叛逆”，結(jié)果也只能是教育失效。許多家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在于實(shí)現(xiàn)“利益最大化”，而不是立足于孩子的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。孩子受到非常狹隘的價(jià)值觀影響，容易形成自私的品質(zhì)、短視的觀念和單向的思維方式，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“自我中心”主義傾向。過(guò)于功利化的家庭教育目標(biāo)，掩蓋了親情的溫馨，親子之間似乎進(jìn)行一種交易：我給你優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件，你給我滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子的倫理道德和良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)。家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆涌汲龊贸煽?jī)，不顧孩子的身心健康，不惜對(duì)孩子施壓，這些都無(wú)異于在舍本逐末。

家庭教育評(píng)價(jià)的負(fù)性導(dǎo)向，削弱了孩子內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)很多父母都已經(jīng)意識(shí)到了溺愛(ài)孩子的弊端，對(duì)孩子的不良行為會(huì)給予嚴(yán)厲的批評(píng)教育。但是，對(duì)于如何規(guī)范孩子的行為，對(duì)孩子提出合理的要求，很多父母還是做不到位的，對(duì)孩子缺乏具體的指導(dǎo)，卻常常過(guò)多使用批評(píng)、指責(zé)等負(fù)性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)待孩子的過(guò)失。這種做法充其量只能讓孩子不做什么，卻不能讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么做。如果家長(zhǎng)是基于對(duì)孩子“高期望”而導(dǎo)致的失望而實(shí)施負(fù)性導(dǎo)向評(píng)價(jià)還易引發(fā)親子之間的矛盾沖突激增。父母沒(méi)有針對(duì)孩子某一具體問(wèn)題提出具體的規(guī)范要求，缺乏積極具體的正面指導(dǎo)，孩子就無(wú)法在教育過(guò)程中真正掌握行為規(guī)范，還會(huì)出現(xiàn)父母所不愿看見(jiàn)的“屢教不改”。家長(zhǎng)家長(zhǎng)的負(fù)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向會(huì)使孩子內(nèi)在的發(fā)展和進(jìn)步動(dòng)機(jī)減弱，對(duì)孩子的行為產(chǎn)生“消極暗示”，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“消極適應(yīng)”的結(jié)果，即最終孩子的行為容易朝向家長(zhǎng)暗示的負(fù)面發(fā)展，真的成為家長(zhǎng)不愿意看到的“不愛(ài)學(xué)習(xí)”、“淘氣搗蛋”、“經(jīng)常撒謊”的孩子。

家庭教育問(wèn)題歸因不全面，問(wèn)題解決的效果不佳對(duì)家庭教育成敗進(jìn)行合理歸因，是家長(zhǎng)積累家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效方法。家庭教育總是在一定程度上存在“摸著石頭過(guò)河”的狀況，在家庭教育過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)一些失誤與問(wèn)題。家長(zhǎng)們急于解決問(wèn)題，卻缺乏對(duì)家庭教育出現(xiàn)的失誤和問(wèn)題進(jìn)行正確的歸因，就會(huì)影響到問(wèn)題解決的效果。比如，有的孩子因?yàn)楦改钙匠?duì)他們比較忽略，他們就有可能通過(guò)淘氣、搗蛋的方式來(lái)引起成人的關(guān)注；有的孩子可能對(duì)學(xué)校生活不太適應(yīng)等因素的影響，學(xué)業(yè)成績(jī)不良……家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白的訓(xùn)斥和怒罵，很可能對(duì)孩子改錯(cuò)無(wú)益，還會(huì)影響到親子關(guān)系，阻礙家庭教育的實(shí)施。家長(zhǎng)如果對(duì)家庭教育問(wèn)題和原因之間的關(guān)系不能作出合理解釋?zhuān)筒荒軓氐捉鉀Q問(wèn)題，家庭教育容易出現(xiàn)“按下葫蘆浮起瓢”的現(xiàn)象，即一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決有可能又出現(xiàn)新的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)還習(xí)慣于把家庭教育問(wèn)題歸因于家長(zhǎng)和家庭以外的原因，歸因于無(wú)法回溯的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，使得家長(zhǎng)出現(xiàn)“無(wú)力感”，會(huì)很大程度上影響家庭教育的效果。

調(diào)整家長(zhǎng)的教育心理，提升家庭教育成效的對(duì)策

高爾基曾說(shuō)，“愛(ài)孩子那是母雞也會(huì)做的事”。但當(dāng)前家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育過(guò)程中的不良心態(tài)，甚至影響到了對(duì)孩子的“愛(ài)”，很多孩子感覺(jué)到“不幸?！?。給孩子一個(gè)情感溫馨、體驗(yàn)豐富的成長(zhǎng)環(huán)境，提供安全的心理氛圍，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，是家長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）變革家庭教育觀念

家庭教育觀念的變革緣于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之變革。與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相應(yīng)的家庭教育觀念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進(jìn)成分，諸如注重子女全面發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀、適應(yīng)時(shí)代潮流的投資子女智力發(fā)展觀等。家長(zhǎng)們要改變“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“天下無(wú)不是父母”等陳舊的教育觀念，重視對(duì)孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康的維護(hù)，注重孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志力、強(qiáng)烈的責(zé)任感等良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。減少家庭教育中過(guò)于“功利”的成分，努力增強(qiáng)真情、親情、溫情在家庭教育中的作用，使孩子具有積極情感，增強(qiáng)孩子成長(zhǎng)的自覺(jué)性。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)尊重孩子，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)看孩子”，即站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，避免“以己之心度孩子之腹”。信任孩子，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，不要一味以自己的想法來(lái)代替孩子的想法。如此，就有可能增進(jìn)親子之間的親密度，激發(fā)孩子內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)。

（二）把握家庭中民主平等的內(nèi)涵

提倡家庭教育中的“民主平等”，要求親子之間保持人格上的平等，彼此要互相尊重。但家長(zhǎng)與孩子是處在不同層次上的主體，家長(zhǎng)是相對(duì)成熟的主體，而孩子是一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)主體。一方面，家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體看待，充分調(diào)動(dòng)孩子積極的主觀能動(dòng)性，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程；另一方面，家長(zhǎng)也要適當(dāng)幫助孩子控制欲望，克制情緒，減少破壞性的主體因素。家長(zhǎng)在把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體看待時(shí)，還要“把孩子當(dāng)成孩子看”，而不是當(dāng)成“小大人”看，理解孩子，接納孩子的特征，尤其是孩子的不足和過(guò)失，要有更多的寬容和幫助。家長(zhǎng)尤其不能把孩子看成是成人的附屬，更不能把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和愿望強(qiáng)加到孩子身上。

（三）保持積極的教育心態(tài)

家長(zhǎng)保持積極的教育心態(tài)，對(duì)孩子有合理的、積極的期待，能給孩子更多的激勵(lì)。家長(zhǎng)要全面地評(píng)價(jià)孩子，不僅看到孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要看到孩子的獨(dú)立性、責(zé)任感等社會(huì)性特征的發(fā)展，重視孩子的心理發(fā)育和道德成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要多從孩子的縱向看孩子發(fā)展變化情況，而不是總看孩子是否發(fā)展得比別的孩子好。每個(gè)孩子的基礎(chǔ)不同，發(fā)展速率、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、活動(dòng)方式各不相同，往往不具可比性。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，一定要“慎比孩子”，尤其不能用自己孩子的短處和別的孩子的長(zhǎng)處相比，反之亦然。孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)了問(wèn)題，要用積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)和解決，使問(wèn)題的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為孩子成長(zhǎng)的積極經(jīng)驗(yàn)。給孩子制定合理的目標(biāo)，學(xué)會(huì)理性地看待孩子的長(zhǎng)處和短處，不要對(duì)孩子求全責(zé)備。

（四）提升家長(zhǎng)的教育素質(zhì)

孩子能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)而且能過(guò)上幸福的生活，是家長(zhǎng)們最大的心愿?？茖W(xué)地養(yǎng)育孩子，是保障孩子健康幸福的前提。每一位家長(zhǎng)在關(guān)注孩子的同時(shí)，也需要反觀自我，關(guān)注自己作為教育者的角色成長(zhǎng)，在教育孩子的過(guò)程中，和孩子一起成長(zhǎng)。事實(shí)證明，家長(zhǎng)的文化程度和社會(huì)地位不是家教成敗的決定因素，真正起決定作用的是父母自身的教育素質(zhì)。因此，“育人者必須先育己”，要提高孩子的素質(zhì)必先提高父母的素質(zhì)?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要》(2001—2010)中明確指出十年里的發(fā)展目標(biāo)之一是：“提高家庭教育水平。建立多元化的家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)體制，增加各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校的數(shù)量。提高兒童家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)的知曉率?！奔议L(zhǎng)們可以通過(guò)自學(xué)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，或者是參加家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，努力提高自身的教育素養(yǎng)，提升家庭教育的質(zhì)量，進(jìn)而擺脫“試誤”的家庭教育方式，給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子作為一個(gè)成長(zhǎng)中的主體，有多種成長(zhǎng)的可能性，需要有家長(zhǎng)去教育或指引。在家庭教育中，家長(zhǎng)如果能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用合乎當(dāng)代孩子成長(zhǎng)需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動(dòng)取得顯著成效。

家長(zhǎng)教育論文:嬰兒家長(zhǎng)健康教育的效果評(píng)析

1臨床資料

2007年～2008年對(duì)368名新生兒家長(zhǎng)進(jìn)行了有預(yù)見(jiàn)、有目的、有計(jì)劃的健康教育，其中新生兒肺炎6O例、黃疸106例、早產(chǎn)兒48例、缺氧缺血性腦病134例、臍炎8例、其他12例。

2方法

2．1對(duì)實(shí)施健康教育人員的要求責(zé)任心強(qiáng)、態(tài)度和藹、有同情心、有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具備多學(xué)科理論知識(shí)，善于與他人溝通交流并掌握良好的溝通技巧，表達(dá)能力好。

2．2健康教育方式

2．2．1語(yǔ)言教育語(yǔ)言教育可采取個(gè)別交談，也可同病種的新生兒家長(zhǎng)組織起來(lái)集體講解，談話內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的文化程度及接受能力并應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，善于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題重點(diǎn)講解。講解時(shí)態(tài)度誠(chéng)懇、形象生動(dòng)、語(yǔ)言通俗易懂，舉例說(shuō)明問(wèn)題，使家長(zhǎng)易于理解和接受；鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出問(wèn)題進(jìn)行回答。另外利用專(zhuān)題講座的形式，每周給家長(zhǎng)集中講課1次，使家長(zhǎng)從多種渠道獲得健康教育知識(shí)。

2．2．2健康教育宣傳資料如發(fā)放圖文并茂的育兒知識(shí)，防病治病知識(shí)小手冊(cè)，內(nèi)容豐富，通俗易懂，比較實(shí)用。在病房的走廊墻壁上制作宣傳板報(bào)，內(nèi)容如母乳喂養(yǎng)方法、新生兒的一般護(hù)理、各種常見(jiàn)病的病因、預(yù)防處理、治療護(hù)理知識(shí)和康復(fù)過(guò)程等。家長(zhǎng)可以隨時(shí)閱讀獲得所需知識(shí)，且不受時(shí)間限制。

2．2．3示范教育向家長(zhǎng)進(jìn)行新生兒家庭護(hù)理和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)宣教，如指導(dǎo)母親進(jìn)行合理的母乳喂養(yǎng)并示范母乳喂養(yǎng)的正確姿勢(shì)、母乳不足時(shí)添加奶粉的方法、新生兒撫觸、臍部護(hù)理方法、早期教育，在示范過(guò)程中隨時(shí)回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，使家長(zhǎng)更直觀、具體地受到教育。

2．3健康教育的內(nèi)容

2．3．1入院宣教入院時(shí)熱情接待陪伴家長(zhǎng)，對(duì)患兒病情進(jìn)行初步了解，安置好患兒后向家長(zhǎng)介紹主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、探視時(shí)間及注意事項(xiàng)、病區(qū)設(shè)施，向其了解疾病發(fā)生過(guò)程，與其感到關(guān)心，消除其對(duì)醫(yī)院這個(gè)環(huán)境的陌生感，拉近護(hù)士和患兒家長(zhǎng)之間的距離，在短時(shí)間內(nèi)建立護(hù)士和患兒家長(zhǎng)間的初步信任。了解新生兒的各方面情況，通過(guò)收集家長(zhǎng)的需求資料，掌握家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)為家長(zhǎng)提供更多的信息支持。孩子生病，初為父母的家長(zhǎng)異常緊張，護(hù)士應(yīng)主動(dòng)到床前安慰家長(zhǎng)，并提供力所能及的幫助。再靈活地選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)針對(duì)新生兒所患的疾病講解該疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律及治療護(hù)理程序。使其對(duì)所患疾病有一個(gè)大概了解，減輕恐懼心理，配合治療。

2．3．2住院期間家長(zhǎng)探視時(shí)或治療護(hù)理過(guò)程中遇到家長(zhǎng)詢問(wèn)病情時(shí)要耐心回答，使用通俗易懂的語(yǔ)言，用多種形式講解，充分說(shuō)明該治療、護(hù)理措施的重要性，并列舉多種不同措施產(chǎn)生后果各異的例子，使家長(zhǎng)更好的理解、接受和配合。反復(fù)進(jìn)行健康教育讓家長(zhǎng)在新生兒未出現(xiàn)問(wèn)題之前就有心理準(zhǔn)備，減輕家長(zhǎng)的緊張、焦慮情緒，提高家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)能力。

2．3．3出院指導(dǎo)新生兒多數(shù)是父母的第一個(gè)孩子，年輕的父母沒(méi)有照顧新生兒的經(jīng)驗(yàn)，缺乏幼兒喂養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)發(fā)育的知識(shí)。針對(duì)這種情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育嬰知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)教育、講解嬰兒的護(hù)理要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，如常見(jiàn)病的防治、幼兒輔食的添加、營(yíng)養(yǎng)的合理搭配等；對(duì)其進(jìn)行各方面家庭護(hù)理指導(dǎo)、疾病康復(fù)知識(shí)和預(yù)防知識(shí)指導(dǎo)，向家長(zhǎng)發(fā)放健康教育手冊(cè)，指導(dǎo)她們?cè)谖桂B(yǎng)、沐浴、眼部、臀部、臍部等方面的護(hù)理，介紹咨詢電話，對(duì)于帶藥出院者做好用藥指導(dǎo)，必要時(shí)電話咨詢、隨診。

2．4問(wèn)卷調(diào)查

在出院前一天采用不記名的形式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括：對(duì)醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度、技術(shù)水平、健康教育、收費(fèi)是否滿意及對(duì)醫(yī)院的整體評(píng)價(jià)等。

3結(jié)果

發(fā)放問(wèn)卷368份，收回問(wèn)卷366份，認(rèn)為我科醫(yī)護(hù)人員服務(wù)態(tài)度好，對(duì)健康教育滿意的350份，占95．1；認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和交流技巧欠缺的9份，占2．45％；認(rèn)為收費(fèi)高的7份，占1．9O；其他的2份，占0．05。

4討論

新生兒家長(zhǎng)健康教育是兒科護(hù)理工作的重要組成部分，初為父母缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)患兒健康教育需求更為迫切。因此，做好新生兒家長(zhǎng)的健康教育非常必要。健康教育工作不但增進(jìn)了護(hù)士與家長(zhǎng)的相互了解，得到了家長(zhǎng)的信任和理解，還保證了治療護(hù)理質(zhì)量，使家長(zhǎng)們獲得了許多相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)及育兒知識(shí)，提高了家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理工作的滿意度。目前，很多醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)生、護(hù)士與家長(zhǎng)缺乏溝通造成的，通過(guò)健康教育的實(shí)施，建立起良好的護(hù)患關(guān)系，消除其對(duì)醫(yī)務(wù)人員的敵視心理，就可以避免一些糾紛的發(fā)生。此外，護(hù)士對(duì)新生兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育的同時(shí)，也增進(jìn)了自身的學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)面，加深了對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，提升了護(hù)士的職業(yè)價(jià)值。健康教育的廣泛開(kāi)展，提高了醫(yī)院的知名度，樹(shù)立了良好的醫(yī)院形象，為醫(yī)院創(chuàng)造了一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益[2]。

家長(zhǎng)教育論文:幼兒家長(zhǎng)教育模式分析

一、父母與兒童交往特征

父母教育方式指家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。父母教育方式是家庭內(nèi)外眾多因素影響兒童發(fā)展的重要中介，父母通過(guò)具體的教養(yǎng)行為，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、態(tài)度體系、社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，構(gòu)成了兒童社會(huì)化的第一課堂。因此，研究父母與兒童交往的特點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)律一直是教育工作者和心理學(xué)工作者極為關(guān)注的課題。從本世紀(jì)四十年代以來(lái)，類(lèi)型性的研究一直占據(jù)著對(duì)父母教育方式研究的主體，這種研究模式大多以因素分析法為依據(jù)，首先建立評(píng)估父母教育方式的維度體系，再由各維度的高低組合，形成不同的教育方式類(lèi)型，如Beeker的三維度八類(lèi)型，Baumrind的四維度四類(lèi)型等等。在實(shí)際生活中，父母教育方式作為對(duì)各種教養(yǎng)行為的特征概括，使用這種維度組合的方法，盡管具有高度的概括性，卻難免有其片面之處。其一，父母在與兒童的交往中，既會(huì)有溫情愛(ài)意的表達(dá)，也會(huì)有嚴(yán)厲的約束和控制，所有的家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)維度上的差別可能僅在于量上的不同，而且這種變化可能是一種連續(xù)的量，以簡(jiǎn)單的高低難以明確劃分;也正因?yàn)槿绱?，其二，這種維度建構(gòu)法難以對(duì)所有的父母做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)父母行為特點(diǎn)的描述也顯得較為籠統(tǒng)。此外，在我國(guó)的研究中，采用國(guó)外的模式和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)較多，以我國(guó)當(dāng)前的家庭教育特點(diǎn)為背景研究父母教育方式特點(diǎn)及其分布特征的實(shí)證性研究還有所欠缺。因此，本研究力圖從具體的教養(yǎng)行為人手，更全面地考察幼兒家長(zhǎng)的教育方式，并對(duì)各類(lèi)型的特點(diǎn)及分布情況加以探討。

二、研究方法

(一)被試

本研究的被試來(lái)源于北京市六個(gè)城區(qū)共20所幼兒園的兒童及其母親，在選取被試的過(guò)程中依據(jù)兒童性別基本匹配的原則，分別選取了2至6歲兒童共900名，有效被試為849名。兒童各年齡組的取樣情況。

(二)方法和工具

本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和評(píng)價(jià)法，使用的工具為自編的母親教育方式量表。問(wèn)卷由45個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為溺愛(ài)性、專(zhuān)制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性和民主性7個(gè)維度，量表采用六分制評(píng)價(jià)方法，從‘完全不象，到‘完全象，分為六個(gè)等級(jí)。量表的同質(zhì)性信度(Cronbaehalpha)為0.88，具較好的內(nèi)部一致性;量表各維度得分與總分的相關(guān)都達(dá)到顯著性水平，相關(guān)系數(shù)的平均值為0.60，說(shuō)明從內(nèi)容效度上說(shuō)，本量表也是可以接受的。

(三)研究程序

1.確定研究變量和編制問(wèn)卷。在此過(guò)程中，首先進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)檢索，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究資料，依據(jù)對(duì)部分家長(zhǎng)和教師的訪談結(jié)果，確定了研究變量，完成問(wèn)卷的初步編制，經(jīng)預(yù)試和修改，形成正式的問(wèn)卷。2.被試取樣。(具體情況見(jiàn)前)3.數(shù)據(jù)收集。(1)培訓(xùn)主試。主試由研究生、大學(xué)本科生擔(dān)任。在正式施測(cè)前，對(duì)所有主試進(jìn)行集體培訓(xùn)，說(shuō)明研究的目的和方法，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解釋。(2)施測(cè)。由幼兒園組織被試的母親，在各幼兒園分別進(jìn)行集體施測(cè)。(3)數(shù)據(jù)采集和管理。采用Fobxbase(VZ.O)軟件和SPSS/PCDEI(V4.o)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和管理。(4)數(shù)據(jù)分析。采用SPSS/PC(V4.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析工作，統(tǒng)計(jì)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)上完成。

三、結(jié)果與分析

(一)母親教育方式的類(lèi)型及總體分布

為了劃分出不同的教育方式類(lèi)型，我們采用T快速聚類(lèi)方法(Quiek一Cluster)，聚類(lèi)結(jié)果表明可劃分出5類(lèi)教育方式，對(duì)量表各維度的方差分析表明，各維度在5類(lèi)教育方式之間的變化是十分顯著的(P<0.001)，表明快速聚類(lèi)分析的結(jié)果是合理的，由此，我們進(jìn)一步分析了各類(lèi)教育方式在量表各評(píng)價(jià)維度上的得分情況，結(jié)果見(jiàn)圖1。各維度上的得分越高表明在此維度上的不良傾向越強(qiáng)，如在“溺愛(ài)性”上得分越高表明母親對(duì)孩子的溺愛(ài)傾向越強(qiáng)，而在“民主性”上的得分越高，則表明母親對(duì)孩子的民主表現(xiàn)越少。根據(jù)圖1中顯示的得分情況，我們給快速聚類(lèi)分析劃分出的五種教育方式進(jìn)行了命名，依次為極端型，嚴(yán)厲型，溺愛(ài)型，成就壓力型，積極型。依據(jù)上述結(jié)果，在被測(cè)的849名母親中，教育方式的類(lèi)型及各類(lèi)型的總體分布情況具體如下。在2~6歲幼兒群體當(dāng)中，其母親的教育方式已有了一定分化，明確出現(xiàn)了極端型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、成就壓力型、積極型等五種類(lèi)型。各類(lèi)型母親在總體中的分布比例為:積極型為39.81%，為三分之一強(qiáng)，明顯高于其它四種類(lèi)型;嚴(yán)厲型和成就壓力型在總體中的比例基本相同，分別有61%和20.38%;極端型占總體的7.74%，溺愛(ài)型則占總體的13.4%。

(二)各類(lèi)教育方式的主要特征

對(duì)于各類(lèi)教育方式的主要特征，我們分別計(jì)算了各類(lèi)母親在教育方式量表各維度上的得分，并進(jìn)行了總體差異和多重組間差異的檢驗(yàn)。表2即列出了各類(lèi)母親在量表7個(gè)評(píng)價(jià)維度上的平均得分、總體差異考驗(yàn)結(jié)果和多重組間差異考驗(yàn)結(jié)果。表2中的數(shù)據(jù)表明，各類(lèi)母親在量表的溺愛(ài)性、專(zhuān)制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性、民主性等各方面都具有非常顯著的差異(P<0.01)，結(jié)合多重組間比較的差異考驗(yàn)的結(jié)果，各類(lèi)教育方式的主要特征如下:

(1)極端型母親:這類(lèi)母親在教育方式評(píng)價(jià)7個(gè)方面的平均得分除在民主性上位居第五，在期望性上位居第二以外，其余5項(xiàng)均為第一。在所有的評(píng)價(jià)維度上與嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、積極型的母親具有顯著差異(P<0.01)，與成就壓力型母親相比，僅在期望性上沒(méi)有差異。這說(shuō)明，極端型的母親在教育活動(dòng)中具有整體性的不良傾向，存在多方面的問(wèn)題，她們既有遷就、過(guò)分保護(hù)的一面，同時(shí)又有漠不關(guān)心、放任自流的一面;對(duì)孩子有較多的體罰和訓(xùn)斥，指責(zé)和不滿;她們要求孩子必須絕對(duì)服從自己，很少考慮孩子的意見(jiàn)和想法，在處理與孩子有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常因時(shí)間、地點(diǎn)、自己心情的好壞來(lái)決定自己的具體方法。

(2)嚴(yán)厲型母親:其上述7項(xiàng)教育方式特征方面的得分，在專(zhuān)制性、放任性和拒絕性上位居第二，在溺愛(ài)性、不一致以及民主性上位居第四。除溺愛(ài)性外，其余6項(xiàng)的得分與積極型母親存在顯著的差異(P<0.01)，在專(zhuān)制性、放任性、拒絕性上的得分也顯著地高于溺愛(ài)型的母親(P<0.01)，和成就壓力型母親相比，這類(lèi)母親在放任性上的得分顯著地高出一個(gè)等級(jí)(P<0.01)。這說(shuō)明，嚴(yán)厲型的母親對(duì)孩子表現(xiàn)出較少的遷就和過(guò)分保護(hù)，對(duì)孩子的方式方法具有較高的前后事件一致性;但這類(lèi)母親的一個(gè)突出特點(diǎn)是要求孩子對(duì)自己絕對(duì)服從，以維護(hù)自己的權(quán)威和威嚴(yán)，而且對(duì)孩子缺乏積極的情感，較多地采用體罰、指責(zé)或不管不問(wèn)的消極做法，在處理有關(guān)事件時(shí)很少跟孩子講述道理，也不太尊重孩子的意見(jiàn)和想法。

(3)溺愛(ài)型的母親:這類(lèi)母親在溺愛(ài)性方面的得分顯著地高于嚴(yán)厲型、成就壓力型、積極型的母親(P<0.01)，在民主性上的得分位居第一，其余各項(xiàng)上的得分居于第三或第四。和積極型母親相比，除放任性、民主性之外，其它5項(xiàng)上的得分均顯著地高于后者(P<0.01)。這說(shuō)明，溺愛(ài)型的母親偏于遷就孩子，有過(guò)分保護(hù)的傾向;對(duì)孩子富于情感，接納程度極高，較少表現(xiàn)出冷漠、訓(xùn)斥、體罰等消極行為;在具體做法上具有一定的穩(wěn)定性，與其他母親相比屬于中等。

(4)成就壓力型母親:在上述7項(xiàng)教育方式評(píng)價(jià)維度上的得分中，其期望性得分高居第一，不一致上的得分位居第二，其余各項(xiàng)的得分均為第三。在所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的得分均顯著地高于積極型母親的得分(P<0.01)，在專(zhuān)制性、放任性、不一致、拒絕性和民主性上的得分，都顯著地高于溺愛(ài)型的母親，在溺愛(ài)性、不一致上的得分顯著地高于嚴(yán)歷型的母親。這說(shuō)明，成就壓力型的母親，對(duì)孩子表現(xiàn)出過(guò)高的期望，有較大的成就壓力;在與孩子的交往中，母親經(jīng)常改變自己的方式方法，缺乏應(yīng)有的一致性;但這類(lèi)母親并不十分要求孩子的絕對(duì)服從，還能接受孩子的一些意見(jiàn)，對(duì)孩子的懲罰、不滿、指責(zé)等消極行為也屬于中等水平。

(5)積極型的母親:其7項(xiàng)平均得分在民主性上高居第二，其余各項(xiàng)上的得分均為最末一位。根據(jù)多重組間比較的結(jié)果，除民主性以外，其余各項(xiàng)得分均顯著地低于前四類(lèi)母親，在民主性上僅與溺愛(ài)型母親的差異不顯著。這說(shuō)明，積極型的母親在與孩子的交往中具有較高的民主意識(shí)，能合理接納孩子的意見(jiàn)和想法，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，不強(qiáng)求孩子對(duì)自己的絕對(duì)服從，對(duì)孩子有積極的情感，經(jīng)常采用說(shuō)理的方法來(lái)教育孩子，對(duì)孩子少有訓(xùn)斥和打罵，在具體的做法上保持較高的一致性。

四、討論

在問(wèn)題提出中，已就現(xiàn)有研究所采用的研究模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)述。其中對(duì)父母教育方式的定型通常是根據(jù)父母在兩個(gè)維度上的得分高低來(lái)進(jìn)行的，這種做法往往不適宜對(duì)所有的父母的教育方式做出評(píng)價(jià)，因?yàn)椋绻淌刂鴨我坏脑u(píng)價(jià)角度，很難對(duì)父母教育方式的特點(diǎn)有全面的把握，從而很難對(duì)父母在兒童心理發(fā)展中的作用有透徹的理解，這影響到我們了解在兒童早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥羵€(gè)體終生發(fā)展中家庭這一重要生活場(chǎng)所的作用，對(duì)發(fā)展心理學(xué)的完善是不利的。另一方面，在實(shí)踐工作中，因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)情況缺乏深透的了解，對(duì)家庭教育的指導(dǎo)通常僅停留在籠統(tǒng)的水平上，缺乏具體的培養(yǎng)策略和實(shí)施步驟，實(shí)際收效并不顯著。因此，本研究選取了父母教育方式的多個(gè)側(cè)面，進(jìn)行了多維度的評(píng)價(jià)，在教育方式類(lèi)型的確定上，綜合了各個(gè)側(cè)面的情況，以快速聚類(lèi)法對(duì)所有參加本研究的母親進(jìn)行了分類(lèi)、定型、研究，將有助于了解我國(guó)當(dāng)前學(xué)前兒童的家庭教育狀況，其結(jié)果也更具有廣泛的適用性。

在父母教育方式的評(píng)價(jià)中，采用了母親自我報(bào)告的方法，結(jié)果表明，如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容得到了適當(dāng)?shù)木唧w化，可以有效地控制社會(huì)贊許性的出現(xiàn)，母親的自我報(bào)告仍具有可信性，而且在實(shí)際的操作中有簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，本研究著重探討了外部因素對(duì)母親教育方式的影響，包括母親的職業(yè)和受教育水平，這些因素與兒童的發(fā)展沒(méi)有直接聯(lián)系，但它們影響母親的教育方式，從而對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生作用;本研究還以我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)變革為背景，探討了特定歷史時(shí)期的社會(huì)特征和計(jì)劃生育政策給母親教育方式帶來(lái)的可能影響。從家庭交互作用的理論出發(fā)，本研究遵循家庭互動(dòng)的原則，不僅討論了父母、家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響，同時(shí)也就兒童自身的年齡、性別等特征對(duì)母親教育方式的作用進(jìn)行了考察。本研究從母親在與子女交往中表現(xiàn)的具體行為出發(fā)，對(duì)父母教育方式進(jìn)行了多方面的評(píng)價(jià)，并采用快速聚類(lèi)法，歸納出5種學(xué)前兒童母親的教育方式。與已有的研究相比，在結(jié)果上具有一定的相似性，而且本研究所涉及的維度和方面較為全面，在對(duì)教育方式的分類(lèi)上，考慮了父母教育行為的各個(gè)方面，避免了以單一維度得分來(lái)劃分的做法，從而也避免了劃分上的絕對(duì)性。此外，由研究的結(jié)果可以認(rèn)為，觀察法并不是唯一奏效的方法，如果能將評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，母親的自我報(bào)告仍具有可信性，而且在實(shí)際的實(shí)施中，有簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。

由本研究的結(jié)果可以看出，即便是對(duì)2~6歲的學(xué)前兒童，其母親的教育方式也已有了一定的分化，母親在與幼兒的交往中有著不同的態(tài)度、情感投人和方式方法。積極型的母親具有較高的民主意識(shí)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性;經(jīng)常采用說(shuō)理的方法來(lái)教育孩子;嚴(yán)厲型的母親要求孩子對(duì)自己絕對(duì)服從，缺乏積極情感，與積極型母親一樣也很少遷就和過(guò)分保護(hù)孩子;溺愛(ài)型的母親則對(duì)孩子高度接納，偏于遷就，很少有懲罰、訓(xùn)斥等表現(xiàn);成就壓力型母親的最大特點(diǎn)在于對(duì)孩子有過(guò)高的成就期望，自身的行為缺乏一致性;極端型的母親在所有評(píng)價(jià)方面都有著明顯的不良傾向，具有多重的矛盾行為。從不同教育方式的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，他們?cè)诰唧w的行為表現(xiàn)中并沒(méi)有絕對(duì)的性質(zhì)差異，它們的差異來(lái)源于在不同評(píng)價(jià)維度上的表現(xiàn)頻率不同，也就是說(shuō)母親在與兒童的交往中都會(huì)有相同的行為表現(xiàn)，但行為出現(xiàn)的多少卻各不相同。由本研究的結(jié)果可知，從總體上看在學(xué)前兒童的母親中，積極型的教育方式約占40%，在5種教育方式中占較大比例，說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前幼兒的心理發(fā)展環(huán)境主流是好的，但不容忽視的是，其它4種類(lèi)型的母親在各自的教育方式中都有所偏頗，或過(guò)多的溺愛(ài)、保護(hù)孩子，或?qū)⒆拥目刂七^(guò)于嚴(yán)厲、或是對(duì)孩子的方式方法自我矛盾，或是對(duì)孩子有過(guò)高的期望。而這四種類(lèi)型的教育方式對(duì)兒童心理的發(fā)展都存在不同程度的不利的影響，而它們?cè)诳傮w中所占比例合為60.19%，比總體的一半還多。它提示我們，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)母親教育方式的研究、教育和干預(yù)，而且從兒童早期就應(yīng)著手這項(xiàng)工作，使孩子從小就有一個(gè)健康、積極的身心發(fā)展環(huán)境。