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幼兒教師教育論文:幼兒教師教育質(zhì)量管理微探

摘要

幼兒教師教育質(zhì)量管理研究主要有兩種路徑：一種是成為研究問(wèn)題與成為問(wèn)題取向的幼兒教師教育“質(zhì)量管理”；另一種是成為分析視角與理論視角的幼兒教師教育“質(zhì)量管理論”。前者本質(zhì)是質(zhì)量管理效能的研究，后者視“質(zhì)量管理”為一個(gè)獨(dú)特的分析視角，本質(zhì)是方法論意義上的研究幼兒教師教育的質(zhì)量?；诔墒於仍u(píng)價(jià)視角實(shí)施幼兒教師教育質(zhì)量管理，既可以尊重幼兒教師教育院校發(fā)展的多樣性和差異性，又有助于高校內(nèi)部發(fā)展與外部質(zhì)量監(jiān)控間形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自主自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞

幼兒教師教育；質(zhì)量；質(zhì)量管理；成熟度評(píng)價(jià)

質(zhì)量管理是新時(shí)期幼兒教師教育院校面臨的必然挑戰(zhàn)。從學(xué)理上對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量管理的研究路徑進(jìn)行分析，不外乎存在兩種類型：一種是“質(zhì)量管理”成為研究問(wèn)題與成為問(wèn)題取向的幼兒教師教育質(zhì)量管理模式研究；另一種是“質(zhì)量管理論”成為分析視角與理論視角，對(duì)幼兒教師教育系統(tǒng)各質(zhì)量組成要素進(jìn)行研究。前者是基于當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量下降及其質(zhì)量管理效能趨于低下的現(xiàn)狀，傾向于從“問(wèn)題解決”視角探求一種更為系統(tǒng)、有效的質(zhì)量管理模式，以實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，其本質(zhì)是質(zhì)量管理本身的質(zhì)量—質(zhì)量管理效能的研究。后者視“質(zhì)量管理”為一個(gè)獨(dú)特的理論基點(diǎn)或分析視角，觀察、判斷、衡量、評(píng)估當(dāng)前幼兒教師教育系統(tǒng)中的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量文化、質(zhì)量管理體系、質(zhì)量組織等，其本質(zhì)就是方法論意義上的幼兒教師教育質(zhì)量研究。

一、問(wèn)題取向視角下幼兒教師教育“質(zhì)量管理”存在的問(wèn)題

在開(kāi)放的教師教育體系和高等教育大眾化背景下，質(zhì)量越來(lái)越成為影響幼兒教師教育發(fā)展的障礙，并頻頻以“問(wèn)題”的形式出現(xiàn)。如幼兒教師教育多層次大規(guī)模辦學(xué)與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，專業(yè)發(fā)展存在依靠外界評(píng)估來(lái)彰顯自身質(zhì)量而非從內(nèi)部樹(shù)立卓越質(zhì)量理念的問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)存在企圖依靠增加教育資源而非通過(guò)加強(qiáng)質(zhì)量管理以提高質(zhì)量的問(wèn)題……幼兒教師教育要走出質(zhì)量之困，就必須找準(zhǔn)“質(zhì)量管理”存在的問(wèn)題。

（一）三方責(zé)任主體在質(zhì)量管理過(guò)程中“貌合神離”且各自的功能、角色不清

幼兒教師教育質(zhì)量管理，其實(shí)質(zhì)是政府、社會(huì)、院校三大責(zé)任主體以幼兒教師教育質(zhì)量為核心，共同參與質(zhì)量管理的過(guò)程。然而，在質(zhì)量管理過(guò)程中，政府的功能是什么，他們以怎樣的角色履行對(duì)各級(jí)類幼兒教師教育院校的質(zhì)量問(wèn)責(zé)，他們權(quán)力的邊界何在，中央和各級(jí)地方政府之間以及政府各職能處室之間各自如何責(zé)任分工，彼此應(yīng)采取怎樣的一種機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)外部質(zhì)量管理和高校內(nèi)部質(zhì)量管理的互動(dòng)與對(duì)接，這些問(wèn)題都十分模糊，直接影響著質(zhì)量管理的有效性。社會(huì)對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量的監(jiān)督主要通過(guò)中介組織來(lái)完成，他們通常以咨詢服務(wù)、評(píng)估指導(dǎo)、教育評(píng)估等形式介入高等院校幼兒教師教育質(zhì)量管理。然而各類中介組織來(lái)源的合法性以及資質(zhì)如何，其組織成員是怎樣被選擇和訓(xùn)練的，是否有教育專家、學(xué)科專家、管理者、國(guó)際同行等確保其公信力，他們的權(quán)威是來(lái)自他們積累的知識(shí)、業(yè)界的認(rèn)可、學(xué)術(shù)界的指派、專業(yè)聲望，還是來(lái)自教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)本身的權(quán)力，這些都值得深究和明確。此外，中介組織受政府直接領(lǐng)導(dǎo)，在質(zhì)量管理過(guò)程中無(wú)疑會(huì)因受到政府意志的強(qiáng)有力控制，難以按照自身特定的章程以及嚴(yán)格的教育評(píng)估方法，對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量進(jìn)行客觀的診斷、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。質(zhì)量管理的主要責(zé)任應(yīng)歸屬于院校自身，因?yàn)樗麄兏芨鶕?jù)自身實(shí)際，在其學(xué)科（專業(yè)）辦學(xué)水平、課程建設(shè)水平、教學(xué)管理水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生基本知能、畢業(yè)生質(zhì)量等方面展開(kāi)有針對(duì)性的質(zhì)量管理，任何外部質(zhì)量管理都只是基于院校自我質(zhì)量監(jiān)控基礎(chǔ)之上的干預(yù)。一直以來(lái)，各級(jí)類幼兒教師教育院校都擁有一套自己的機(jī)制，以確保其質(zhì)量，然而在質(zhì)量管理實(shí)踐中，他們?nèi)狈﹂L(zhǎng)效的質(zhì)量管理流程、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)以及穩(wěn)定的質(zhì)量管理組織，他們的重點(diǎn)是努力使自身辦學(xué)結(jié)果往外部評(píng)價(jià)指標(biāo)靠攏，而不是思考如何提高與改進(jìn)自身教育質(zhì)量。并且，對(duì)待政府組織的種種質(zhì)量評(píng)估，表現(xiàn)被動(dòng)并配之以系列應(yīng)激反應(yīng)，如為迎評(píng)而設(shè)置臨時(shí)的質(zhì)量管理組織，以使評(píng)估工作小組確信他們有嚴(yán)格的質(zhì)量管理過(guò)程。

（二）質(zhì)量管理內(nèi)容各有側(cè)重，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻有“一刀切”嫌疑

由于專業(yè)積淀和人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)上各有不同，不同層次幼兒教師教育院校在質(zhì)量管理內(nèi)容上也各有側(cè)重，難以統(tǒng)一。如，有把教育條件（如高校師資結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性、學(xué)生入學(xué)水平與生源狀況、學(xué)校物質(zhì)設(shè)備、學(xué)校財(cái)政狀況、高校質(zhì)量文化、高校對(duì)外聯(lián)系等）作為幼兒教師教育質(zhì)量管理關(guān)注點(diǎn)的；有把教育過(guò)程（如課程計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程建設(shè)、課程評(píng)估方法、課程評(píng)估機(jī)制、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、師生關(guān)系等）關(guān)涉的內(nèi)容作為質(zhì)量管理聚焦重點(diǎn)的；也有把教育輸出質(zhì)量，如社會(huì)輸出質(zhì)量（學(xué)術(shù)資格、課程及各級(jí)統(tǒng)考通過(guò)率、畢業(yè)率、就業(yè)率、畢業(yè)后職業(yè)與專業(yè)相關(guān)性、社會(huì)滿意度、若干年內(nèi)失業(yè)程度）或?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量（認(rèn)知質(zhì)量、能力質(zhì)量、態(tài)度質(zhì)量）等教育結(jié)果作為質(zhì)量管理的重點(diǎn)的。相關(guān)研究隨意地以某一管理內(nèi)容為中心范疇，對(duì)整個(gè)幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行論述，各自的邏輯起點(diǎn)不一致，間接導(dǎo)致幼兒教師教育質(zhì)量管理缺少深入而精細(xì)的研究?！百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量與規(guī)范高等教育辦學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則和制度工具?！保?］雖然長(zhǎng)期以來(lái)，不同院校都有一套自定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障幼兒教師教育質(zhì)量，但“一個(gè)共同的觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育院校內(nèi)部控制質(zhì)量的機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常，還需要外界提供保證”［2］，尤其是幼兒教師教育質(zhì)量在人們主觀感受里的下降使得外部力量介入高等教育成為必然，各級(jí)各類幼兒教師教育院校的質(zhì)量評(píng)定通常是以外部評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)，但外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未顧及不同學(xué)校在履行幼兒教師教育職能時(shí)各自的側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特定位，不尊重教育的多樣性和辦學(xué)的差異性，以統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即普通全日制本科教育的培養(yǎng)規(guī)格）來(lái)衡量、評(píng)價(jià)整個(gè)幼兒教師教育系統(tǒng)中的所有院校，嚴(yán)重阻礙了高等院校辦學(xué)的自主性、多樣性、多元化。此外，教育質(zhì)量本身是復(fù)雜的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)字信息的形式衡量質(zhì)量的優(yōu)劣高低，這種化繁為簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)模式，其科學(xué)性、合理性以及對(duì)質(zhì)量管理乃至質(zhì)量改進(jìn)的貢獻(xiàn)是值得商榷的。

（三）質(zhì)量管理體系不健全

當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理體系尚未形成，導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。第一，缺乏明確的指揮系統(tǒng)管理幼兒教師教育質(zhì)量，這使得幼兒教師教育質(zhì)量改進(jìn)的相關(guān)政策、規(guī)章制度缺乏頂層設(shè)計(jì)，相關(guān)職能部門的調(diào)度配合存在困難。第二，信息收集反饋系統(tǒng)不健全，對(duì)質(zhì)量信息的收集抓不住重點(diǎn)或質(zhì)量信息不系統(tǒng)，在很大程度上影響著質(zhì)量管理的科學(xué)決策。同時(shí)，信息反饋的準(zhǔn)確性、暢通性又影響質(zhì)量的改進(jìn)和提高。第三，質(zhì)量管理診斷系統(tǒng)缺乏，即對(duì)收集到的質(zhì)量信息缺乏專門診斷，尤其是缺乏專家系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行分析、甄別、歸因、評(píng)價(jià)等處理。第四，質(zhì)量管理審計(jì)系統(tǒng)缺乏，即缺乏對(duì)高校質(zhì)量管理機(jī)制在達(dá)成既定質(zhì)量目標(biāo)方面有效性的審核。第五，質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)缺乏，即未能充分利用一些“隱性”的質(zhì)量管理系統(tǒng)，如由校黨委、宣傳部、團(tuán)委及各社團(tuán)發(fā)動(dòng)全校師生共同堅(jiān)守和發(fā)揚(yáng)高等教育質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量責(zé)任感、質(zhì)量文化。

二、“質(zhì)量管理論”視域下幼兒教師教育質(zhì)量管理存在的問(wèn)題

正是因?yàn)橛變航處熃逃百|(zhì)量管理”存在問(wèn)題，所以才有“質(zhì)量管理論”作為研究視角和分析框架的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。保證幼兒教師教育質(zhì)量的傳統(tǒng)方法是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才并使他們保持優(yōu)秀”［3］。在師范教育完成轉(zhuǎn)型且進(jìn)入大眾化階段后，幼兒教師教育面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，如入學(xué)人數(shù)增加、新生素質(zhì)降低、教育資源減少等。當(dāng)下的幼兒教師教育除了要使優(yōu)秀的人保持優(yōu)秀，還要使普通的學(xué)生尤其是專業(yè)技能“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，甚至是糟糕的學(xué)生變得優(yōu)秀。面對(duì)這些新問(wèn)題，“質(zhì)量管理論”實(shí)際上是秉持一種全新的質(zhì)量觀去理解或“對(duì)話”幼兒教師教育質(zhì)量管理。

（一）對(duì)“質(zhì)量”的認(rèn)識(shí)存在偏差

一是習(xí)慣將“質(zhì)量”與“問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，將質(zhì)量看作需要耗費(fèi)特別多資源才能達(dá)到的目標(biāo)，因而對(duì)人力、物力、財(cái)力資源的需求只有底限沒(méi)有上限。在這種思維模式下，“質(zhì)量”也就逐漸成了“問(wèn)題”的代名詞，并且通常將“質(zhì)量問(wèn)題”歸因于財(cái)政問(wèn)題或資源問(wèn)題。當(dāng)社會(huì)斥責(zé)當(dāng)前幼師培養(yǎng)質(zhì)量下降時(shí)，高校通常的做法是設(shè)法追加投資來(lái)拯救質(zhì)量危機(jī)，而低效的結(jié)果又導(dǎo)致不斷增加投入，這樣的惡性循環(huán)間接地佐證了“質(zhì)量是昂貴的，質(zhì)量就是問(wèn)題”這一認(rèn)知。事實(shí)上，“質(zhì)量問(wèn)題”并非質(zhì)量本身的屬性，如果能充分關(guān)注學(xué)生當(dāng)前所接受的教育能否適應(yīng)下一階段的教育需要或社會(huì)需要，把更多精力放在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面，幼兒教師教育就不會(huì)總處于治標(biāo)不治本的狀態(tài)中。二是把符合標(biāo)準(zhǔn)視為高質(zhì)量，缺乏追求卓越的質(zhì)量理念。質(zhì)量管理工作的重點(diǎn)不是在探索自身質(zhì)量管理水平的改進(jìn)提升，而是把符合標(biāo)準(zhǔn)視為優(yōu)秀，尤其在迎接教育評(píng)估或各類檢查時(shí)，所有工作的努力方向都是符合標(biāo)準(zhǔn)，一旦達(dá)標(biāo)則萬(wàn)事大吉。

（二）對(duì)“質(zhì)量管理”的輕視和敵意

幼兒教師教育質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題很重要一個(gè)原因是對(duì)質(zhì)量管理的輕視和敵意。這種輕視主要基于兩個(gè)原因：一方面，高等教育已經(jīng)建立起以自治和自由為核心的價(jià)值體系，他們長(zhǎng)期遵循各學(xué)科發(fā)展的歷史傳統(tǒng)自行其是，在對(duì)待教育質(zhì)量問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于沿用自定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定質(zhì)量，并且“通常是運(yùn)用多年來(lái)成功地從事非質(zhì)量管理工作所形成的習(xí)慣做法來(lái)推行教育質(zhì)量管理工作”［4］，當(dāng)外界試圖用外部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等教育的質(zhì)量并促使其保持優(yōu)秀時(shí)，高等教育就逐漸把“質(zhì)量”看成是應(yīng)付臨時(shí)檢查的詞匯，只有外界的評(píng)估團(tuán)需要對(duì)其教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)才去關(guān)注，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量管理等外來(lái)干預(yù)行為天然排斥。另一方面，大學(xué)一貫的精英主義情結(jié)認(rèn)為，教育質(zhì)量就像學(xué)校的聲譽(yù)，是無(wú)形的、彌散的、自然演化的，而不是管理出來(lái)的。因此，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有將質(zhì)量管理自覺(jué)化、顯性化，更沒(méi)有在學(xué)校中樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、營(yíng)造質(zhì)量文化，使質(zhì)量理念融入質(zhì)量管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校成為一個(gè)對(duì)質(zhì)量敏感的組織。

三、幼兒教師教育質(zhì)量管理突圍：基于成熟度評(píng)價(jià)視角

（一）轉(zhuǎn)變質(zhì)量理念：從質(zhì)量問(wèn)題到質(zhì)量財(cái)富，從靜態(tài)的質(zhì)量到動(dòng)態(tài)的質(zhì)量

“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多維度的概念。”［5］打破將質(zhì)量與問(wèn)題相連的思維定式，客觀中立地看待質(zhì)量，對(duì)質(zhì)量理念始終保持開(kāi)放性，勢(shì)必有助于幼兒教師教育質(zhì)量管理的深入研究。如果幼兒教師教育有嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)，讓質(zhì)量成為一種行事態(tài)度和工作習(xí)慣，并深入工作的所有環(huán)節(jié)，那么質(zhì)量將不是昂貴的，而是免費(fèi)的，甚至是可以創(chuàng)造財(cái)富的。此外，“現(xiàn)代質(zhì)量管理認(rèn)為質(zhì)量已不僅僅是符合性與適用性質(zhì)量，更多是實(shí)現(xiàn)組織持續(xù)改進(jìn)的一種動(dòng)態(tài)特征”［6］。幼兒教師教育應(yīng)該在符合標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上樹(shù)立追求卓越的質(zhì)量理念，將突破和超越本分的不懈進(jìn)取精神作為一種質(zhì)量文化和具體行事準(zhǔn)則建構(gòu)于學(xué)校的管理系統(tǒng)中。

（二）建構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：基于成熟度評(píng)價(jià)的幼兒教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)之所以為標(biāo)準(zhǔn)，其難能可貴之處就在于它在某一向面或維度下的評(píng)判是兼具普適性和統(tǒng)一約束力的。幼兒教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和使用必須考慮和尊重不同層次幼兒教師教育院校的差異性，因此應(yīng)打破用單一、靜態(tài)的符合性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求不同院校的慣習(xí)，但同時(shí)必須實(shí)現(xiàn)用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性適應(yīng)幼兒教師教育院校的多樣性。對(duì)此，可以考慮從成熟度的視角尋找突破口，即基于內(nèi)部質(zhì)量管理的成熟程度設(shè)立過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橘|(zhì)量管理活動(dòng)無(wú)疑會(huì)按照“辨識(shí)問(wèn)題—探索方案—嚴(yán)格實(shí)施—效能反饋—優(yōu)化改進(jìn)—（再）辨識(shí)問(wèn)題”的循環(huán)回路螺旋式縱向演進(jìn)，因此，不同幼兒教師教育院校均可以遵循這一共通的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估其內(nèi)部質(zhì)量管理體系的成熟程度。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能夠在尊重院校多樣性和差異性的前提下，實(shí)現(xiàn)不同幼兒教師教育院校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）探索管理之道：幼兒教師教育質(zhì)量管理的成熟度評(píng)價(jià)

幼兒教師教育院校質(zhì)量管理之道，應(yīng)該是根據(jù)自身所處的發(fā)展階段和所擔(dān)負(fù)的人才培養(yǎng)層次，科學(xué)地設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)，并建構(gòu)相應(yīng)的質(zhì)量管理制度和活動(dòng)機(jī)制，不斷審視當(dāng)前“存在的質(zhì)量”，并施以維持現(xiàn)狀和改進(jìn)現(xiàn)狀的方法，用系統(tǒng)化的工作程序在質(zhì)量管理實(shí)踐中隨時(shí)識(shí)別、搜集質(zhì)量信息，及時(shí)總結(jié)、修正和調(diào)整優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)方案，持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)自身教育質(zhì)量的全面提高和質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成。幼兒教師教育質(zhì)量管理的外部責(zé)任主體（政府和社會(huì)）則可以考慮從成熟度評(píng)價(jià)視角評(píng)價(jià)幼兒教師教育院校的質(zhì)量管理過(guò)程，以解質(zhì)量管理之困?！俺墒於仍u(píng)價(jià)并不深入課程與教學(xué)、學(xué)位授予、科學(xué)研究等具體領(lǐng)域，其關(guān)注的是作為管理活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量……是考查高校如何采取有效質(zhì)量管理措施來(lái)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)?！保?］另外，在責(zé)任主體權(quán)力平衡的問(wèn)題上，政府作為外部重要的質(zhì)量管理者，應(yīng)以輔助者的角色，保障和促進(jìn)幼兒教師教育質(zhì)量，尤其在自上而下行使公共行政管理權(quán)力時(shí)，不應(yīng)干預(yù)高校的辦學(xué)行為、規(guī)定其具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將管理的重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)高校內(nèi)部的質(zhì)量管理措施、手段或制度能否實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)的質(zhì)量目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度上。同時(shí)，作為政府補(bǔ)充力量的社會(huì)中介組織，在實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒教師教育院校自身的質(zhì)量使命，以此為基礎(chǔ)和前提，對(duì)其辦學(xué)質(zhì)量管理行為的成熟度進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。唯有如此，內(nèi)部發(fā)展與外部監(jiān)控才能形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自由的空間內(nèi)，自主地實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

作者：唐桂英 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

幼兒教師教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育與終身教育探究

摘要：

近些年，隨著幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及終身教育對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：

終身教育;幼兒教師;繼續(xù)教育

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國(guó)作為教育的根本原則，引發(fā)了一場(chǎng)最深刻的教育改革實(shí)踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來(lái)越多的教育家和社會(huì)人士所重視，與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國(guó)當(dāng)今社會(huì)迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能絕對(duì)劃分為教育和工作兩個(gè)部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過(guò)程中的一個(gè)階段而非全部?！敖逃⒎墙K止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個(gè)方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程；開(kāi)始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開(kāi)展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開(kāi)始重視學(xué)前教育，各級(jí)部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用?！毒V要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會(huì)重視，全國(guó)各地都在開(kāi)展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會(huì)感到“忙、盲、?！?。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專業(yè)化意識(shí)日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對(duì)大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)比較困難，多數(shù)希望通過(guò)職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長(zhǎng)并非依靠師范教育階段就能完成，是一個(gè)多階段的連續(xù)過(guò)程，特別職后繼續(xù)教育對(duì)幼兒教師發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，各級(jí)各類幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊(duì)伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過(guò)入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點(diǎn)和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國(guó)家和各級(jí)政府部門的日益重視，但是整個(gè)教育培訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中存在諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國(guó)上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問(wèn)題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊(duì)伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。再次，對(duì)于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開(kāi)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實(shí)際需要和主動(dòng)參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開(kāi)，政府和學(xué)校部門按上級(jí)要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實(shí)際需要。幼兒教師大多希望通過(guò)培訓(xùn)解決工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識(shí)及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動(dòng)參與?，F(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無(wú)法發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開(kāi)展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會(huì)教育理想。終身教育理論的提出對(duì)全世界各個(gè)階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。所以要將幼兒教師的成長(zhǎng)視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過(guò)繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。雖然國(guó)家和各個(gè)地方都在大力開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實(shí)到一個(gè)幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個(gè)完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實(shí)地開(kāi)展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題為中心，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化?？傊?，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評(píng)估。

終身教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等有重要作用，社會(huì)應(yīng)對(duì)每一個(gè)人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過(guò)程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實(shí)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ谩Ｕ徒逃姓块T可以通過(guò)績(jī)效評(píng)估建立一個(gè)多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)用性。首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，要深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開(kāi)展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說(shuō)課評(píng)課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個(gè)人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個(gè)體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識(shí)水平，卻無(wú)法在自己的職業(yè)中尋求到快樂(lè)和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價(jià)值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，而且?guī)椭處焸€(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價(jià)值觀等，注重教師自身成長(zhǎng)，只有自身得到成長(zhǎng)和滿足，才會(huì)對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿?！懊恳粋€(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。終身教育思想的確立是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒教師作為每一位幼兒?jiǎn)⒚呻A段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實(shí)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：趙靜 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

幼兒教師教育論文:幼兒教師家園共同教育研究

摘要:

《指南》提出3－6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，而家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。通過(guò)樹(shù)立溝通觀念掌握溝通技巧，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行區(qū)分溝通，用真誠(chéng)感動(dòng)家長(zhǎng)，發(fā)掘并肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，得到家長(zhǎng)的支持和理解。老師與家長(zhǎng)形成合力，實(shí)現(xiàn)家園共育。

關(guān)鍵詞:

方法區(qū)分,溝通真誠(chéng),肯定家園,共同教育

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出3－6歲各年齡階段的兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)和想對(duì)應(yīng)個(gè)階段兒童的教育規(guī)劃，然而做好家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)自我控制、養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握一定的社會(huì)交往技巧為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，是對(duì)幼兒學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)。在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面指出:家庭教育也是幼兒園教育重要的合伙人。應(yīng)該本著相互合作共同努力的原則，能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，來(lái)幫助提高幼兒的教育能力與成長(zhǎng)。上幼兒園是孩子從家里走向?qū)W校的一個(gè)過(guò)渡期，在此過(guò)度期間的教育除了老師的悉心教育外還需要家長(zhǎng)的支持配合，只有實(shí)現(xiàn)了家園共育才能使得幼教工作事半功倍。要得到幼兒家長(zhǎng)的支持與配合需要每一位老師做好與家長(zhǎng)的溝通工作，本人通過(guò)在日常幼教工作中的觀察總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、溝通的觀念和技巧作為一名老師要重視與家長(zhǎng)的溝通并注重溝通技巧。

(一)首先人無(wú)完人，每個(gè)老師的教學(xué)方法都會(huì)有亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)對(duì)于在事情的處理問(wèn)題上，多多想別的做的好的老師是怎樣教育孩子，照顧孩子的，多主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)秀的幼兒教育的目的。

(二)其次要學(xué)會(huì)找到優(yōu)勢(shì)方法，抓住問(wèn)題關(guān)鍵

1．每一個(gè)孩子的父母都希望自己的孩子能夠得到老師發(fā)關(guān)心與細(xì)心照顧，只有你能夠付出，就肯定能夠得到孩子家長(zhǎng)的信任，建立良好的關(guān)系從而得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2．孩子都會(huì)喜歡年輕像天使的老師，這是孩子天真的心性，喜歡你之后也會(huì)回家跟父母說(shuō)家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)你刮目相看，認(rèn)為您有能力教育好他的孩子。

3．對(duì)孩子親切，對(duì)孩子公平，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的孩子一樣對(duì)待，這樣可以讓孩子的父母對(duì)你有良好的印象，在以后孩子的教育問(wèn)題上好好溝通很多。

(三)最后要學(xué)會(huì)在日常的生活中，建立與家長(zhǎng)情感

1．密切注意孩子在學(xué)校里的日常動(dòng)作，讓家長(zhǎng)感受到你對(duì)孩子的細(xì)心照顧。提高你在家長(zhǎng)心中的印象。

2．關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)你在工作中的情緒變化，是否滿意您的工作，與家長(zhǎng)隨時(shí)保持溝通，與家長(zhǎng)建立良好的情感關(guān)系。

3．一定要做好家長(zhǎng)平時(shí)給你交代的小事并努力的做到最好，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，盡最大可能的跟家長(zhǎng)保持良好的合作關(guān)系，這是在以后的工作中得到家長(zhǎng)支持的必不可少的環(huán)節(jié)。

(四)在與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾是，想辦法化解

1．我們需要分析事件的起因，了解事件的過(guò)程，并且積極的想家長(zhǎng)反映事情的情況，得到家長(zhǎng)認(rèn)可。

2．我們也要反思下自己，想想到底是什么原因引起了家長(zhǎng)的不滿，及時(shí)的了解情況，避免以后再次出現(xiàn)這種情況，引起就家長(zhǎng)的反感。

3．可以把事件的過(guò)程與同事一起分享下，聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)是自己進(jìn)步，同時(shí)可以傾訴自己的心聲，緩解自己的情緒，達(dá)到雙贏。

二、對(duì)家長(zhǎng)區(qū)分溝通

對(duì)應(yīng)不同的層次的家長(zhǎng)，我們?cè)谡f(shuō)話的方式方法一定要有區(qū)別。老師要采用區(qū)分溝通，遇到什么樣的家長(zhǎng)說(shuō)什么樣的話，一定要區(qū)分對(duì)待。對(duì)于那些年輕的80后家長(zhǎng)我們要讓其多多關(guān)心孩子的教育、鼓勵(lì)孩子，要與我們把孩子的教育工作優(yōu)化到最大，對(duì)于50年代爺爺奶奶，老師要把他們視為自己的長(zhǎng)輩一樣，見(jiàn)到他們一定要尊稱，這樣可以讓家長(zhǎng)看到你的職業(yè)素養(yǎng)，為建立良好的溝通關(guān)系打下基礎(chǔ)。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)老師的認(rèn)可度還是挺高的，但是遇到一些無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)，這時(shí)我們需要保持冷靜，對(duì)于那些情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，首先我們需要讓家長(zhǎng)保持冷靜，讓其穩(wěn)定情緒，在了解事情的原因，并做出合理的解釋，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。例如，我班幼兒在做游戲時(shí)，孩子間相互打鬧，老師如果沒(méi)有注意這些事情的情況，而孩子回家說(shuō)什么人欺負(fù)他而引起家長(zhǎng)的不滿，家長(zhǎng)就打電話來(lái)質(zhì)問(wèn)老師，引起不知情況的家長(zhǎng)情緒非常大，老師一邊解釋當(dāng)時(shí)情況，并讓家長(zhǎng)及時(shí)到幼兒園做處理，并且多次的主動(dòng)打電話進(jìn)行道歉，得到媽媽的體諒，讓其態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。雖然父母與老師的身份不同，但我們有一個(gè)共同的目的那就是關(guān)心教育好孩子。

三、用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)

在孩子的教育的工作中，首先我們需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，其次就是我們要把他們的孩子就像對(duì)待自己的孩子一樣，與家長(zhǎng)能夠和諧相處。讓家長(zhǎng)信任你，在以后的交談中也會(huì)給你說(shuō)孩子回家的情況。早晨當(dāng)家長(zhǎng)們把孩子送到教室門口時(shí)，看見(jiàn)笑容可掬的老師們，聽(tīng)到老師與孩子的問(wèn)候語(yǔ)，也許家長(zhǎng)的好心情就從這里開(kāi)始。他們會(huì)感到孩子在學(xué)校就像在家里一樣，他們更加安心。下午，當(dāng)工作了一天的家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)老師微笑對(duì)他說(shuō):“您的孩子真棒，今天學(xué)會(huì)了自己吃飯?！币苍S他的勞累立刻減輕了。當(dāng)家長(zhǎng)有事耽誤了接孩子時(shí)，面對(duì)心急如焚、滿臉歉意的家長(zhǎng)，老師依舊微笑著說(shuō):“沒(méi)關(guān)系的，您別急?！?

四、肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)每一個(gè)孩子，使家長(zhǎng)獲得心理的愉悅

這種肯定孩子優(yōu)點(diǎn)的交流，能讓家長(zhǎng)保持一種自信、輕松、愉悅的心情去面對(duì)，并且會(huì)主動(dòng)說(shuō)起孩子在家里面的情況。其中有一些不足的地方，希望能夠得到老師的指點(diǎn)和幫助。這樣建立起老師與家長(zhǎng)之間的感情，家長(zhǎng)會(huì)喜歡、主動(dòng)和老師交流，有利于做好家長(zhǎng)工作。

總之，在孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師要一條心，都需要相互合作，讓教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育工作面向好的方向發(fā)展。

作者：蹇洪 單位：重慶市大足區(qū)雙橋?qū)嶒?yàn)幼兒園

幼兒教師教育論文:幼兒教師學(xué)前教育教學(xué)

摘要：

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來(lái)幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會(huì)。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進(jìn)行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師

幼兒期是孩子的認(rèn)知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對(duì)教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實(shí)的基本功，才能在工作崗位中肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來(lái)的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就來(lái)談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義

中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，用未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來(lái)的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會(huì)的需要。對(duì)于幼兒教育人才，無(wú)論是用人單位還是幼兒的家長(zhǎng)們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接受到注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長(zhǎng)為用人單位和家長(zhǎng)的需求，滿足社會(huì)的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會(huì)輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會(huì)效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長(zhǎng)足穩(wěn)定地發(fā)展。

二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的途徑

學(xué)前教育要想與幼兒教師崗位需求進(jìn)行有效結(jié)合，需要學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于幼兒。

（一）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)

今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將成長(zhǎng)為明天的幼兒教師，所以在學(xué)前教育美術(shù)教育的過(guò)程中，教師要把學(xué)生當(dāng)成未來(lái)的教師進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的美術(shù)技能，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中融入教師技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育美術(shù)教育有別于一般意義上的美術(shù)教育，學(xué)生除了在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的美術(shù)技能之外，還應(yīng)該掌握如何把自己學(xué)到的美術(shù)技能交給學(xué)生的能力。所以中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師責(zé)任重大，不僅要教會(huì)學(xué)生美術(shù)技能，還要教會(huì)學(xué)生如何去教學(xué)。在日常的教學(xué)中教師要把學(xué)生未來(lái)的工作性質(zhì)結(jié)合于教學(xué)中。如：教給學(xué)生一些幼兒小朋友要學(xué)習(xí)和掌握的簡(jiǎn)單的作畫(huà)方式和作畫(huà)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在將來(lái)的教學(xué)中得以應(yīng)用。除此之外教師要注重培養(yǎng)學(xué)生教師素養(yǎng)，如：在課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，良好的額口語(yǔ)表達(dá)能力是教師素養(yǎng)的重要組成。

（二）學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第一、為學(xué)生提供一定的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果說(shuō)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師美術(shù)技能的掌握大多處于理論理解的程度，學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程卻是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生能夠把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到只是轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，學(xué)生的綜合技能在實(shí)踐的過(guò)程中得到鍛煉和提高。第二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì)遇到很多突發(fā)性的問(wèn)題，教師可以把一些在給幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中會(huì)遇到的問(wèn)題做成課件，在班上來(lái)和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以便學(xué)生能夠在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

（三）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變化，幼兒美術(shù)教育也在不斷地發(fā)展，中職美術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí)。創(chuàng)新是美術(shù)作品的生命力，幼兒教師只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，并把這種意識(shí)用于教學(xué)當(dāng)中，才能讓幼兒的美術(shù)作品充滿新意。因?yàn)橛變航處煹膭?chuàng)新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學(xué)，還能讓幼兒在具有創(chuàng)新精神教師的指引下成長(zhǎng)成為有創(chuàng)新精神的兒童。中職美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育是把創(chuàng)新精神進(jìn)行傳承的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備了創(chuàng)新的精神能夠讓自己將來(lái)的教學(xué)工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學(xué)工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學(xué)成功帶來(lái)的成就感，樹(shù)立自己教學(xué)的信心。

總之，在中職學(xué)前美術(shù)教育的過(guò)程中，教師要注重把教學(xué)和學(xué)生的崗位需要結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生當(dāng)作未來(lái)教師來(lái)培養(yǎng)。中職學(xué)前教育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)中職學(xué)前教育美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長(zhǎng)成為幼兒教師要具備的專業(yè)技能，并具備良好的教師素養(yǎng)，在中職學(xué)前教育美術(shù)教育的過(guò)程中成長(zhǎng)成為教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

作者：陳怡 單位：寧波外事學(xué)校

幼兒教師教育論文:教育評(píng)價(jià)提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平路徑探析

摘要：

學(xué)科教學(xué)知識(shí)詳細(xì)闡釋了一名教師應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識(shí)，是當(dāng)前有關(guān)教師研究的前沿理論。實(shí)踐表明，多數(shù)幼兒教師并不具備完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。研究者意從教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，主要從教育評(píng)價(jià)是否有提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可能性及保證教育評(píng)價(jià)可以提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的條件兩個(gè)角度闡述提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；教育評(píng)價(jià)；學(xué)科教學(xué)；知識(shí)

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展逐步從追求數(shù)量向追求質(zhì)量邁進(jìn)。毋庸置疑，幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而且，高素質(zhì)的幼兒教師是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。如今，我們對(duì)教師的考察已經(jīng)從單一因素，如考察教師品質(zhì)、教師行為向多角度、多方面轉(zhuǎn)化。在這樣的背景下，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當(dāng)今有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)研究的前沿領(lǐng)域，其詳細(xì)地闡釋了作為一名教師所應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識(shí)。本文試著從教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，探討、分析提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方法。

一、教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)，即價(jià)值判斷，是指對(duì)某一事或人進(jìn)行判斷、分析。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是教育、教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，影響教師教育教學(xué)的方向，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?？茖W(xué)、有效的教育評(píng)價(jià)依賴于科學(xué)、適宜的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)方法。雖然不同的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)方法關(guān)注點(diǎn)不同，實(shí)施程序不同，但其共同致力于解決同一個(gè)問(wèn)題，即將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教師教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)直接服務(wù)的目標(biāo)。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

1985年，舒爾曼針對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn)證中所出現(xiàn)的過(guò)于注重教學(xué)法知識(shí)，而忽略了教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的問(wèn)題提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)，它將教師與學(xué)科專家、教育專家相區(qū)別，是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三個(gè)方面。舒爾曼指出，一名教師應(yīng)該掌握完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，缺一不可。涉及學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者則認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)、幼兒知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)。

三、借助評(píng)價(jià)提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平的可能性

舒爾曼認(rèn)為，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的觀察、課堂教學(xué)經(jīng)歷、繼續(xù)教師教育等途徑完善教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)。據(jù)此，研究者認(rèn)為借助評(píng)價(jià)有提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可能性。

（一）教育評(píng)價(jià)有助于完善教師關(guān)于幼兒方面的知識(shí)

在幼兒教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)中，教師對(duì)于幼兒知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，是選擇領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的橋梁、紐帶。具體表現(xiàn)為，教師只有了解幼兒現(xiàn)有知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展水平，才能為其提取自身所具備的領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)提供方向，同時(shí)為究竟采用什么教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。從評(píng)價(jià)出發(fā)，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程必然包括對(duì)兒童行為表現(xiàn)的觀察、分析與解讀。評(píng)價(jià)的目的就在于幫助教師了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，從而能夠更好地服務(wù)于幼兒成長(zhǎng)。

（二）教育評(píng)價(jià)可以作為一種媒介促進(jìn)教師反思

研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長(zhǎng)中的重要性，但很多教師卻做不到主動(dòng)、積極反思，原因何在，這需要我們予以關(guān)注。在研究者看來(lái)，教師不反思主要是因?yàn)榻處煵恢婪此际裁?，根?jù)什么反思，反思后應(yīng)該去向何方。然而，教育評(píng)價(jià)卻可以作為一種媒介促進(jìn)、幫助教師進(jìn)行反思。其主要表現(xiàn)為：教師借助于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)搜集關(guān)于幼兒、教學(xué)的相關(guān)信息，判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，審視教育活動(dòng)過(guò)程。之后，教師根據(jù)從評(píng)價(jià)過(guò)程中所獲取的信息對(duì)其之前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及接下來(lái)準(zhǔn)備要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷、分析、反思、總結(jié)。只有基于本班幼兒成長(zhǎng)的反思才是真正、有效的反思。

四、保證教育評(píng)價(jià)可以提升教師學(xué)科教學(xué)水平的條件

評(píng)價(jià)能否有效提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師所采用的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方法有很大關(guān)系，并不是任何一種評(píng)價(jià)都可以。

（一）保證教師與幼兒是評(píng)價(jià)過(guò)程的主體

無(wú)論是教師還是幼兒，當(dāng)其被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)時(shí)，總是無(wú)益于教學(xué)和幼兒成長(zhǎng)的。只有教師作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，其才能夠真實(shí)地觀察到兒童的真實(shí)表現(xiàn)和真實(shí)發(fā)展水平。另外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評(píng)價(jià)意識(shí)。幼兒作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，首先要保證對(duì)幼兒的觀察與評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒真實(shí)活動(dòng)情境、真實(shí)行為的觀察與評(píng)價(jià)，而不是幼兒行為發(fā)生之后教師借助于回憶進(jìn)行的觀察及評(píng)價(jià)。其次，要關(guān)注兒童在評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。

（二）尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性

首先，尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性能夠保證教師有效使用評(píng)價(jià)工具。教師有效使用評(píng)價(jià)工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動(dòng)地將評(píng)價(jià)工具融于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。研究者認(rèn)為，對(duì)幼兒教師來(lái)講，教學(xué)是其最關(guān)注的問(wèn)題。如果評(píng)價(jià)工具本身所評(píng)價(jià)的內(nèi)容正好與教師教學(xué)內(nèi)容相一致，那么評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的工作必然會(huì)引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，可以做到評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最初源于高瞻課程，是幼兒發(fā)展過(guò)程中必不可少的，是幼兒社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的綜合描述。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是龐雜瑣碎的學(xué)習(xí)主題或目標(biāo)，而是幼兒日常生活中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個(gè)任務(wù)中可以遷移的。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)必然是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)，如果也是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，這樣便可以有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為幼兒教師教學(xué)直接服務(wù)的目的。

（三）評(píng)價(jià)工具本身可以提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的根基。我國(guó)當(dāng)前很大的一部分幼兒園教師由于學(xué)歷低、繼續(xù)教育缺乏等因素確實(shí)忽略了學(xué)科知識(shí)的完善、提升。如果評(píng)價(jià)工具本身就幼兒所應(yīng)該掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行由低水平向高水平發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，那么必然會(huì)在幫助教師在明晰學(xué)科知識(shí)的前提下更好地把握關(guān)于幼兒的知識(shí)并提取適宜的教學(xué)法知識(shí)。

作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學(xué)院 法政學(xué)院

幼兒教師教育論文:幼兒教師教育觀念重要性

一、老師老師做游戲———游戲當(dāng)中學(xué)知識(shí)

游戲是幼兒在幼兒園中活動(dòng)的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識(shí)和生活技能，培養(yǎng)孩子的能力，則可以做到寓教于樂(lè)，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛(ài)，又可以讓孩子們從中學(xué)到知識(shí)。我在教學(xué)中，經(jīng)常將所學(xué)習(xí)的常識(shí)和生活技能與游戲相結(jié)合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會(huì)啟發(fā)孩子“：我們坐公交車的時(shí)候，看到有老人上車，但沒(méi)有座位，我們?cè)撛趺醋瞿?？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座。“”孩子們，你們回答得真好，那么我們來(lái)玩?zhèn)€扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現(xiàn)，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個(gè)孩子要扮演“老人”，幾個(gè)幼兒扮演放學(xué)路上的孩子，一個(gè)孩子還踴躍報(bào)名要扮演“司機(jī)”，擺上幾個(gè)小凳子，就是車上的座位?！袄先恕鄙稀败嚒敝螅吹健白弧倍甲鴿M了人，就站在了“座位”旁邊，一個(gè)小朋友很快站起來(lái)，扶住“老人”，還禮貌地說(shuō)道“：老奶奶，你坐我這里吧?！焙⒆舆€故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子?！倍旱脛e的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發(fā)揮，有時(shí)候孩子們還會(huì)自發(fā)地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了如何待人處事，在表演中學(xué)會(huì)了生活常識(shí)。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，教師要多采用讓孩子更?lè)于接受的，更能培養(yǎng)孩子自發(fā)性的游戲教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長(zhǎng)。

二、老師老師講故事———故事內(nèi)容含哲理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，會(huì)采用直接批評(píng)、說(shuō)教的方式對(duì)待，這樣對(duì)于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內(nèi)心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評(píng)模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發(fā)他們思維的主動(dòng)性。有一次，我給孩子上美術(shù)手工課的時(shí)候，有一個(gè)孩子一會(huì)想畫(huà)畫(huà)，一會(huì)又想做手工，一會(huì)和周圍孩子說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)又跑去喝水看書(shū)，不能安靜下來(lái)做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術(shù)手工課結(jié)束之后，我就給孩子們講了一個(gè)故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個(gè)玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹(shù)上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經(jīng)過(guò)，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒(méi)有追到鴨子，水果也沒(méi)有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問(wèn)“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說(shuō)“：因?yàn)樗粫?huì)要玉米，一會(huì)要西瓜，一會(huì)要桃子，一會(huì)又要追鴨子?！蔽尹c(diǎn)頭稱贊，給孩子們總結(jié)道“：因?yàn)楹镒硬荒軐Ｗ⒌刈鲆患虑?，?duì)什么事情都是三心二意，所以最后它一無(wú)所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來(lái)好好地、認(rèn)真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個(gè)孩子結(jié)合自己的情況說(shuō)說(shuō)感想。孩子們都對(duì)自己做了總結(jié)，在總結(jié)中也同時(shí)進(jìn)行了反思，從這個(gè)故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺(jué)，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容融合故事內(nèi)容，給孩子們以啟發(fā)和思考，引發(fā)孩子們的主動(dòng)性。

三、老師老師家中坐———家訪之中知?jiǎng)討B(tài)

家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習(xí)慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變家長(zhǎng)的一些溺愛(ài)情況，可以更好地幫助孩子成長(zhǎng)。我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些孩子進(jìn)行了家訪。其中有一個(gè)孩子，在幼兒園的時(shí)候總是喜歡對(duì)別人呼來(lái)喝去，要每個(gè)人都稱她為公主，還伸手打過(guò)別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題，于是對(duì)孩子進(jìn)行了家訪。發(fā)現(xiàn)在家的時(shí)候，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鞅容^緊張，孩子大多時(shí)候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會(huì)親昵地叫“我的小公主”，老人對(duì)孩子百般順從，要什么給什么。孩子對(duì)老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會(huì)對(duì)老人揮小巴掌，而老人沒(méi)有對(duì)孩子予以制止，還認(rèn)為這樣孩子不會(huì)受欺負(fù)。我與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，要讓孩子正確認(rèn)識(shí)事情的是和非；對(duì)孩子合理性的要求應(yīng)當(dāng)滿足，而不合理的要求就要及時(shí)制止；讓孩子學(xué)會(huì)最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶m正孩子的一些行為，對(duì)孩子曉之以理動(dòng)之以情。孩子在家長(zhǎng)和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現(xiàn)在的樂(lè)于助人，從以前的不高興就打人到現(xiàn)在學(xué)會(huì)和別人和諧相處，家長(zhǎng)看到孩子的轉(zhuǎn)變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內(nèi)教學(xué)”，不僅要注重園內(nèi)的教學(xué)，同時(shí)還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期的幼兒園教學(xué)，已經(jīng)不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，現(xiàn)在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展游戲、講故事、家訪等活動(dòng)，與孩子展開(kāi)親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。

作者：張燕 單位：江蘇省常熟市淼泉中心幼兒園

幼兒教師教育論文:現(xiàn)代教育理念下專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師論文

一、我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化水平在不斷提高，但對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷要求進(jìn)行了簡(jiǎn)單的規(guī)定。1995年頒布實(shí)施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛(ài)幼兒，面向全體幼兒，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寓教于樂(lè)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。2011年12月，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為理念，明確了幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件條例中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：首先，已出臺(tái)的條文對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求較為零散，模糊、籠統(tǒng)，缺乏規(guī)范、全面、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次，專業(yè)要求涉及的對(duì)象不明確、內(nèi)容不全面，對(duì)教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準(zhǔn)則相混淆，不足以給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)；再次，專業(yè)要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應(yīng)用；最后，專業(yè)要求的內(nèi)容很難反映現(xiàn)代教育的理念，應(yīng)對(duì)新時(shí)期幼教現(xiàn)狀與問(wèn)題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一全面的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，更不能體現(xiàn)專業(yè)性，這不僅不利于提高幼兒教師質(zhì)量，也無(wú)法指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，完善我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是幼兒教師教育與學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示

教育理念，其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向?，F(xiàn)代教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是教育行動(dòng)的指導(dǎo)。

1.終身教育理念

終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國(guó)教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過(guò)程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過(guò)程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當(dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是努力提高幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)，今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動(dòng)等各個(gè)方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn)，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國(guó)政府國(guó)際合作的開(kāi)端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的世界首腦會(huì)議，通過(guò)了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國(guó)開(kāi)始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，家長(zhǎng)和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開(kāi)放、要合作已成為各國(guó)幼兒教育發(fā)展的共識(shí)。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識(shí)，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂(lè)于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來(lái)的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供完全相同的教育方法和模式，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性，要了解個(gè)體特征，因材施教。

三、現(xiàn)代教育理念融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略

1.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。

隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來(lái)越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒(méi)有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。

2.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹(shù)立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛(ài)幼教事業(yè)。

當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營(yíng)養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。

3.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師樹(shù)立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。

應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn)，尊重不同的家庭文化與價(jià)值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識(shí)到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來(lái)；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會(huì)的相互尊重，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會(huì)資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師要接受并認(rèn)可每一個(gè)兒童，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

“全納”的教育思想融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師尊重和賞識(shí)兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對(duì)待每一個(gè)兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對(duì)課程內(nèi)容和所使用的教學(xué)材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語(yǔ)言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個(gè)幼兒，欣賞并尊重兒童的個(gè)體差異；能夠把個(gè)性化教育計(jì)劃和個(gè)性化家庭支持計(jì)劃整合進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和日常活動(dòng)中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進(jìn)行積極的互動(dòng)，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。

作者：張銀春 單位：重慶市銅梁區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教師教育論文:教育技術(shù)幼兒教師論文

1對(duì)教學(xué)活動(dòng)方面的影響

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營(yíng)造一個(gè)十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過(guò)相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個(gè)的故事內(nèi)容，并且針對(duì)課件中各種語(yǔ)言對(duì)白的聲調(diào)、語(yǔ)速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時(shí)也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對(duì)此就沒(méi)有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看，通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲的歌”，他認(rèn)為，音樂(lè)藝術(shù)對(duì)幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級(jí)中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動(dòng)等時(shí)間段，有針對(duì)性的仔細(xì)挑選段不同的音樂(lè)來(lái)播放，通過(guò)大環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對(duì)游戲活動(dòng)方面的影響

2.1營(yíng)造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對(duì)于游戲活動(dòng)的重視程度明顯不足，認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫(huà)面、動(dòng)作相結(jié)合的和諧效果。運(yùn)用教學(xué)課件，將音樂(lè)與畫(huà)面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來(lái)，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，條件較好的幼兒園會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)地進(jìn)行參觀了解；而對(duì)于一些條件相對(duì)較差的幼兒園，只能通過(guò)圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進(jìn)行了解和體驗(yàn)的場(chǎng)景以視頻的形式拍攝下來(lái)，讓幼兒在不能現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的情況，也能有一個(gè)相對(duì)比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時(shí)間和講解難度，提高了游戲活動(dòng)的效率和效果。

3對(duì)日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時(shí)候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識(shí)面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng)，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，以對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)有一個(gè)更加直觀的了解和掌握。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見(jiàn)。幼兒教師可以通過(guò)網(wǎng)站交流掌握家長(zhǎng)們的反饋信息，有針對(duì)性的進(jìn)行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)當(dāng)中一個(gè)不可或缺的重要的技術(shù)手段。而現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)幼兒教師教學(xué)思想的影響也已經(jīng)十分深入。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行利用，更新自己的教學(xué)思想，使其能夠更加符合當(dāng)前幼兒教育的要求，為幼兒將來(lái)的良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者：徐華勇 單位：鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校

幼兒教師教育論文:學(xué)前教育男性幼兒教師論文

一、幼兒教師的教學(xué)重點(diǎn)

幼兒教師性別分配不均，其中一個(gè)原因在于人們對(duì)幼兒教師的教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于幼兒教師的教學(xué)的重點(diǎn)，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前教育以對(duì)知識(shí)的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成以及人格的發(fā)展這三者的教學(xué)為主。其中，知識(shí)的教育是教會(huì)幼兒習(xí)得某些知識(shí)。這些知識(shí)范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識(shí)，是幫助幼兒了解世界，表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。習(xí)慣的養(yǎng)成是訓(xùn)練幼兒形成良好的行為習(xí)慣，這些習(xí)慣成為幼兒的一種基本素質(zhì)，在幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。人格的發(fā)展則是通過(guò)良好的示范和影響，提供優(yōu)質(zhì)的行為模板，促進(jìn)幼兒健康人格的形成與發(fā)展，使幼兒身心健康，具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)。不同性別的幼兒教師，在幼兒發(fā)展的不同方面起著不同作用。去除專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)方法等知識(shí)方面的差異以及元知識(shí)、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來(lái)的差異。

二、對(duì)幼兒發(fā)展培養(yǎng)傾向不同的人對(duì)教師選擇的傾向

學(xué)前教育三方面的主要內(nèi)容十分重要，但對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒教育和培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，對(duì)幼兒教師的要求和選擇也會(huì)產(chǎn)生很大差異。側(cè)重知識(shí)的人在考慮選擇教師時(shí)，會(huì)著重考慮教師對(duì)知識(shí)的講解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課堂的把握能力，對(duì)幼兒狀態(tài)的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達(dá)和表現(xiàn)能力非常強(qiáng)，講解耐心，心思細(xì)膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成的人在考慮選擇教師時(shí)，會(huì)著重考慮教師外在形象，行為特征，對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)和模仿形象的樹(shù)立。幼兒的習(xí)慣往往是在生活中逐漸養(yǎng)成，這些人在選擇教師時(shí)，會(huì)考慮到教師對(duì)幼兒的照顧與看管，是否負(fù)責(zé)任，是否有足夠的精力等。對(duì)于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會(huì)選擇女性教師，因?yàn)榕越處焿蚣?xì)心。重視責(zé)任感的人對(duì)教師的性別并沒(méi)有傾向，而是看重教師的職業(yè)觀和責(zé)任心。側(cè)重健康人格的人在選擇教師時(shí)，會(huì)考慮教師對(duì)幼兒社會(huì)性心理發(fā)展的影響，甚至對(duì)幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時(shí)，會(huì)注意到教師的性別對(duì)幼兒產(chǎn)生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對(duì)幼兒性心理發(fā)育產(chǎn)生的影響，幼兒對(duì)不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時(shí)，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養(yǎng)傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當(dāng)前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來(lái)越多這一事實(shí)可以推測(cè)，人們對(duì)幼兒發(fā)展的觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由注重知識(shí)向注重習(xí)慣和人格，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)心。

三、對(duì)男性幼兒教師在學(xué)前教育中角色的討論

男性教師在學(xué)前教育中的教育職責(zé)與教育特色一直缺乏系統(tǒng)研究，導(dǎo)致當(dāng)前對(duì)男性教師的角色的認(rèn)識(shí)存在理論性的不足。一直以來(lái)，男性教師在學(xué)前教育中從事與體育、游戲等身體活動(dòng)有關(guān)教學(xué)，很少有男性教師進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)。這與幼兒的生理發(fā)育有著密切關(guān)系，也與男性教師本身的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。男性教師如果要在學(xué)前教育中充當(dāng)主要的教學(xué)力量，必需加強(qiáng)自身的表現(xiàn)、表達(dá)等技能的鍛煉，同時(shí)，也要注意對(duì)自身的行為風(fēng)格控制。

作者：何鵬飛 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院

幼兒教師教育論文:幼兒教育及幼兒教師論文

一、要認(rèn)清教育的本質(zhì)

教育是塑造靈魂的藝術(shù)，是愛(ài)心工程。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！弊鳛橛變航處?，更要具有童心，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進(jìn)他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)。教育是一門智慧之學(xué)，對(duì)幼兒的教養(yǎng)，保育時(shí)刻都需要智慧。教育教學(xué)智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時(shí)加以調(diào)控，細(xì)致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現(xiàn)。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項(xiàng)需要大智慧的事業(yè)，同時(shí)也是一種實(shí)踐活動(dòng)。這門學(xué)問(wèn)很深，需要我們長(zhǎng)期磨合，終生探討。

二、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛(ài)崗

教師首先要成為大寫(xiě)的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅(jiān)持修身養(yǎng)性，要修仁愛(ài)之心、寬容之心。幼兒教師的人生應(yīng)該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂(lè)業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來(lái)。高尚的師德是幼兒最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。要認(rèn)識(shí)到教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松?。教育是?ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類文明的傳播者，是愛(ài)的踐行者。作為一名幼兒教師要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任和職分。

三、要具有良好心態(tài)和頑強(qiáng)的事業(yè)心

實(shí)踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無(wú)知，模仿性強(qiáng)，處處以老師為法式。上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時(shí)。這就是說(shuō)播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這個(gè)年齡段進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)發(fā)育敏感期，聽(tīng)力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽(tīng)音樂(lè)、彈奏鍵盤。這種快樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)，能培養(yǎng)孩子對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時(shí)時(shí)影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個(gè)動(dòng)作，每一種招式，時(shí)時(shí)都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛(ài)崗敬業(yè)、友善誠(chéng)信。

四、要具有豐富的感情和堅(jiān)強(qiáng)的毅力

教師的擔(dān)子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復(fù)一年地與平凡牽手相依。要時(shí)刻與幼兒打交道。讓每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因?yàn)椴蝗菀孜覀儾朋w會(huì)到人類靈魂工程師榮譽(yù)背后沉甸甸的責(zé)任。幼兒愛(ài)動(dòng)，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛(ài)憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動(dòng)。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營(yíng)造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進(jìn)入角色，有力地感染著孩子，會(huì)激勵(lì)他們積極向上，師生互動(dòng)，既活躍了氣氛，又增強(qiáng)了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復(fù)雜性，要求教師要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要堅(jiān)信改革的道路越來(lái)越寬廣，隨著改革的不斷深入和發(fā)展，新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)時(shí)時(shí)存在。為提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹(shù)立全新的教育理念，堅(jiān)持觀念不斷更新，教法不斷改進(jìn)，不斷注入新的信息、新的觀點(diǎn)，讓課堂充滿時(shí)代氣息和創(chuàng)新的氛圍，以適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢(shì)。幼兒教師要勤練內(nèi)功嗎，加緊充電，以克服“本領(lǐng)慌”。通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修增強(qiáng)觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫(huà)、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠(yuǎn)保持業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)的高勢(shì)能。課改的浪潮風(fēng)起云涌，天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。愿耕耘在幼兒教育戰(zhàn)線上的同道同仁堅(jiān)守崗位、履行職責(zé)，做真的堅(jiān)守者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛(ài)的踐行者，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。

作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學(xué)校

幼兒教師教育論文:幼兒教師幼兒教育論文

一、善待與眾不同的幼兒

幼兒園是他們進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)群體，在脾氣個(gè)性、行為習(xí)慣等方面還未經(jīng)過(guò)社會(huì)化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)的黑白分明的世界觀、價(jià)值觀，在很多事情的看法上太有個(gè)性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨(dú)特個(gè)性，不可以用簡(jiǎn)單的好壞標(biāo)準(zhǔn)盡興粗暴評(píng)價(jià)。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個(gè)性優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤觀念或行為習(xí)慣等；根據(jù)兒童獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，用豐富多彩的課外活動(dòng)豐富兒童的內(nèi)心世界和認(rèn)知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的特長(zhǎng)，教師要善于創(chuàng)造條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動(dòng)環(huán)境通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的活動(dòng)；在幼兒園舉行的家長(zhǎng)開(kāi)放日要及時(shí)和家長(zhǎng)了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準(zhǔn)備，并及時(shí)向家長(zhǎng)交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。

二、正確處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為

兒童由于年齡、知識(shí)水平及認(rèn)知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過(guò)社會(huì)功利觀念的熏染，因而極為簡(jiǎn)單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點(diǎn)，需要教師、家長(zhǎng)及時(shí)的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡(jiǎn)單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進(jìn)行教育。這樣會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：“我是被愛(ài)，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子?！边@樣對(duì)兒童無(wú)形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時(shí)更加懂得自尊和自愛(ài)。此外，教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，不要只看表面現(xiàn)象就對(duì)學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場(chǎng)，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場(chǎng)，努力了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的背后原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)之以情，曉之以理”的說(shuō)服教育，糾正兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進(jìn)兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”幼兒教師在面對(duì)頑劣異常，屢教不改的兒童時(shí)，不要認(rèn)為是孩子的原因而對(duì)他們大肆批評(píng)，要探究學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知問(wèn)題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)解開(kāi)兒童的心結(jié)，幫助兒童樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念；教師還要善于進(jìn)行工作總結(jié)，時(shí)刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。

三、耐心對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童

心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點(diǎn)，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級(jí)的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上。這就要求教師在對(duì)待兒童時(shí)要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對(duì)待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因?yàn)樽约涸诎嗉?jí)體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵(lì)、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，切不可粗暴地批評(píng)他們，應(yīng)該用愛(ài)心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對(duì)孩子充滿了愛(ài)心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對(duì)教師充滿信任和安全感，從而使他們?cè)谟變簣@中感受到家庭的溫暖。教師在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童時(shí)，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)。教師在審視學(xué)生時(shí)應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強(qiáng)調(diào)的是兒童身體各項(xiàng)技能的鍛煉、社會(huì)性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長(zhǎng)來(lái)訪日”的接待工作，及時(shí)總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長(zhǎng)交流兒童的信息，加強(qiáng)對(duì)兒童的理解；善于向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)注意的事項(xiàng)，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對(duì)于兒童的犯錯(cuò)誤行為，教師要深入探究?jī)和募彝キh(huán)境、父母教育等深層原因，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念要及時(shí)、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“經(jīng)師易得，人師難求”。幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，用愛(ài)心和耐心照亮學(xué)生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力提高自己的職業(yè)道德水平，從而為兒童一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：劉艷 單位：山東省金鄉(xiāng)縣金色陽(yáng)光幼兒園

幼兒教師教育論文:基于師德教育的幼兒教師論文

一、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的指路人，尤其幼兒教師更是如此。幼兒園時(shí)期學(xué)生的各方面心智還處在發(fā)展階段，這就需要幼兒教師的正確引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要耐心指導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽冞€很幼稚，理解能力比較薄弱。這就需要幼兒教師能夠淺顯易懂地教會(huì)他們所要學(xué)的知識(shí)；在照顧生活中，幼兒教師要熱情地接待孩子們，需要有足夠的耐心和細(xì)心，在生活中給予他們無(wú)微不至的關(guān)心和照顧。一個(gè)好的老師可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。幼兒教育就不僅僅是知識(shí)方面的教育，教師會(huì)在教育學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)注重學(xué)生在精神層面的教育。因此，幼兒教師在孩子的生活中會(huì)留下深刻的印象，他們會(huì)在學(xué)習(xí)、生活等各方面向老師學(xué)習(xí)。這就要求教師在孩子們心中樹(shù)立一個(gè)好榜樣，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中都要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師們的工作責(zé)任感。同時(shí)，也要讓教師注重自己的生活習(xí)慣，因?yàn)樗麄儫o(wú)意中的很多行為都有可能影響到學(xué)生的舉止。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)師德教育有利于孩子完善自己，使自己在各方面都很優(yōu)秀。

二、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)校園和諧發(fā)展

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展。教育是一切發(fā)展的核心，幼兒教育又是一切教育的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，每個(gè)人一生的前半部分大都是在校園中度過(guò)的。幼兒園的校園生活是每個(gè)現(xiàn)代人都經(jīng)歷過(guò)的，教師的言行及道德修養(yǎng)對(duì)孩子有很大的影響。如果幼兒園的生活不美好，小朋友很難改變對(duì)學(xué)校的厭惡。因此，教師要重視小孩子在幼兒園中的生活，就不得不重視幼兒園的師德情況。就像近期新聞中報(bào)道的，如果幼兒園的教師都像他們那樣打罵學(xué)生，那學(xué)生還會(huì)愿意和教師做好朋友嗎？家長(zhǎng)還會(huì)信任老師嗎？校園還能在這個(gè)社會(huì)立足嗎？學(xué)習(xí)是人一輩子的任務(wù)，而教師就是這個(gè)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們從小呵護(hù)孩子健康成長(zhǎng)，在人的生命過(guò)程中留下了濃墨重彩的一筆。然而，現(xiàn)如今發(fā)生了多起幼兒教師虐童案，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。在家長(zhǎng)懷疑的態(tài)度中，必須反思一下幼兒師德教育是否能做到讓家長(zhǎng)放心。根據(jù)多年對(duì)教育事業(yè)的理解，我認(rèn)為幼兒園不僅要注重教師的學(xué)歷，更要注重教師的師德教育?？梢蚤_(kāi)展加強(qiáng)幼兒師德教育的活動(dòng)，比如說(shuō)開(kāi)展照顧孩子大賽，通過(guò)教師照顧孩子的細(xì)心程度可以觀察到教師是否有足夠的耐心來(lái)教育小朋友。還可以在平時(shí)的課堂中觀察一下教師的教學(xué)方式，看是否能讓學(xué)生和教師融洽相處，是否有利于促進(jìn)校園和諧發(fā)展。

三、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展

社會(huì)是人類進(jìn)步的基石。處在社會(huì)大環(huán)境中的每個(gè)人都是社會(huì)的組成部分，每個(gè)人的發(fā)展都會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師更是社會(huì)的重要組成人員。教育關(guān)系著社會(huì)的未來(lái)，教師是教育的核心。就像如今虐童案的發(fā)生一樣，會(huì)給社會(huì)造成重大不良影響。在此背景下，更要加強(qiáng)幼兒教師的師德教育，消除家長(zhǎng)們的恐慌，挽回幼兒教師在社會(huì)中的形象。加強(qiáng)師德教育是社會(huì)進(jìn)步的必要條件。只有幼兒教育的恰當(dāng)，教師的正確引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生向著更高的目標(biāo)發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。教育是社會(huì)發(fā)展的根本。社會(huì)中的每一個(gè)人不可能都上過(guò)大學(xué)，但是大都受過(guò)幼兒園的教育。幼兒園的發(fā)展關(guān)系著社會(huì)中的每個(gè)人，而幼兒園的教育更是社會(huì)關(guān)心的重點(diǎn)。在教育的過(guò)程中，要本著“一切為了孩子的發(fā)展”的原則，把孩子視如己出，像對(duì)待自己的孩子一樣照顧他們的起居，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)幼兒園的師德教育，不僅有利于孩子們的順利成長(zhǎng)，更有利于教師完善自我，進(jìn)而促進(jìn)校園與社會(huì)的和諧發(fā)展。

作者：張海鳳 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗納日松幼兒園

幼兒教師教育論文:國(guó)外幼兒教師教育的教學(xué)策略及啟示

一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)中師生之間的單項(xiàng)互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和信息量，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有助于形成學(xué)生的自信心和優(yōu)良品質(zhì)。

2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本方法

國(guó)內(nèi)外研究者提出了多種小組合作學(xué)習(xí)的具體方式方法。在我院丹麥引進(jìn)課程的教學(xué)中主要采用了以下小組合作學(xué)習(xí)方法。

（1）共同學(xué)習(xí)法（cooperativelearning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學(xué)習(xí)模式，由4～5名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個(gè)完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法重視開(kāi)始共同學(xué)習(xí)之前先確立要進(jìn)行小組活動(dòng)，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學(xué)習(xí)。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)中，丹麥教師為學(xué)生提供了準(zhǔn)備好的操作材料，讓學(xué)生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個(gè)電動(dòng)刷子的制作任務(wù)，并請(qǐng)每組的一個(gè)成員到前面演示講解本組作品，然后對(duì)小組完成情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在引進(jìn)課程《戲劇》教學(xué)中，丹麥教師提出了“當(dāng)你遇到醉酒幼兒家長(zhǎng)接孩子離園時(shí)候會(huì)如何處理？”的問(wèn)題后，請(qǐng)每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育基本理論提出解決問(wèn)題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學(xué)的解決方法，然后其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中學(xué)生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也明顯增強(qiáng)。

（2）小組調(diào)研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學(xué)生在小組中通過(guò)合作性提問(wèn)、小組討論及合理性規(guī)劃等來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生自由結(jié)組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)為小組報(bào)告做準(zhǔn)備。最后每組為全班學(xué)生報(bào)告或者展示他們的成果。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》和《社會(huì)教育學(xué)》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論設(shè)計(jì)、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學(xué)生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學(xué)生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內(nèi)分配協(xié)商，探討運(yùn)用何種教育理論去建構(gòu)幼兒園？幼兒園的結(jié)構(gòu)如何？需要選擇什么材料去建構(gòu)幼兒園？每個(gè)人負(fù)責(zé)制作什么？誰(shuí)負(fù)責(zé)來(lái)作小組報(bào)告？每個(gè)人在主考教師提問(wèn)過(guò)程中負(fù)責(zé)回答什么問(wèn)題，等等。

二、丹麥幼兒教師教育小組合作學(xué)習(xí)模式的啟示

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)幼兒教師要求的提高，世界各國(guó)幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢(shì)是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學(xué)改革。

1.采取基于學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)課程的理論課教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注資訊權(quán)威者的形象，教學(xué)中采用單純的講授法，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受專業(yè)理論課程內(nèi)容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實(shí)深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。課堂中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用專業(yè)理論解決幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)合作互助品質(zhì)。

例如，我院在學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)理論，布置相應(yīng)的幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進(jìn)行模擬教學(xué)匯報(bào)，然后師生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深化了對(duì)各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)理論的理解，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、模擬教學(xué)能力和教育評(píng)價(jià)能力。在《學(xué)前教育概論》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程教學(xué)中，教師采用了一部分課程內(nèi)容由教師講授、一部分課程內(nèi)容通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行，也收到了良好的教學(xué)效果。

2.采取綜合性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前高校在學(xué)前教育理論課程的考核評(píng)價(jià)中主要采用專業(yè)理論課程試題庫(kù)中的試卷來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。試題中，既有考核學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的試題，也有考核學(xué)生能力的試題。但是，這種考核方式過(guò)于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學(xué)習(xí)+書(shū)面報(bào)告+單獨(dú)口試相結(jié)合的方式。教師在考試前布置小組考核任務(wù)，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題的文獻(xiàn)資料目錄，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；具體考核評(píng)價(jià)形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學(xué)生可以合作完成項(xiàng)目報(bào)告，然后由一名學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，作為小組考核成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)；同時(shí)，教師還可以請(qǐng)組內(nèi)每位學(xué)生回答與項(xiàng)目報(bào)告相關(guān)的問(wèn)題，作為個(gè)人考核成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

最后，教師根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告情況與個(gè)人闡述情況綜合評(píng)定出每位學(xué)生的考核成績(jī)。例如我院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程考核中建構(gòu)了多元化的考核模式。期末考試成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、微格教室小組模擬教學(xué)成績(jī)、說(shuō)課考核成績(jī)和筆試試卷成績(jī)四部分組成。這樣的考核評(píng)價(jià)方式充分促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力的提高，課程考核由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼兒教師素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國(guó)政府和社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。立足國(guó)際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)幼兒教師教育發(fā)展提供更多有益的信息與思路。

作者：付延風(fēng) 單位：常州工學(xué)院國(guó)際交流合作處

幼兒教師教育論文:鄉(xiāng)村幼兒教師開(kāi)放式教育之思考

1農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育中面臨的難題

(1)農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。

所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教育工作的過(guò)程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會(huì)及家庭教育的重要性。開(kāi)放式教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面來(lái)完成，只靠單方面的教育是不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展開(kāi)放式教育的同時(shí)，要做好學(xué)生家長(zhǎng)工作和社會(huì)有關(guān)方面的工作，要主動(dòng)去迎合家長(zhǎng)和社會(huì)，并且有效地結(jié)合起來(lái)，共同完成農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。

(3)農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。

農(nóng)村幼兒園作為一個(gè)專業(yè)的教育工作機(jī)構(gòu)，是專門從事培養(yǎng)學(xué)生的，肩負(fù)著實(shí)施和發(fā)展我國(guó)開(kāi)放式教育工作的重要任務(wù)。就目前農(nóng)村幼兒開(kāi)放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財(cái)力等全部都需要幼兒園自身來(lái)承擔(dān)，可謂是責(zé)任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身?xiàng)l件不足，可能無(wú)法滿足開(kāi)放式教育工作的全面開(kāi)展，因而需要政府、教育部門和社會(huì)的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作做得更加完善。

2發(fā)展農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育的主要方案

2.1突出農(nóng)村幼兒園的主導(dǎo)作用

聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)提出：我們應(yīng)該挑選和培養(yǎng)家庭和社會(huì)聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應(yīng)該全部用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育。農(nóng)村幼兒園學(xué)校教育切不可獨(dú)立專行，需要將學(xué)校、家庭、社會(huì)以及相關(guān)部門聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展幼.兒園開(kāi)放式教育。例如，在意大利的瑞考?xì)W教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關(guān)重要的，幾乎可以說(shuō)瑞吉?dú)W教育體系就是將幼兒園、家庭和社會(huì)連接起來(lái)的教育社區(qū)。在這個(gè)教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會(huì)都將學(xué)生教學(xué)工作作為自己的一項(xiàng)日常工作，以學(xué)生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！币虼?，可見(jiàn)在教育社區(qū)中，起主導(dǎo)作用的還是幼兒園，社會(huì)以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導(dǎo)作用，其實(shí)就是幼兒園的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，因而掌握了教學(xué)主動(dòng)性，在進(jìn)行學(xué)校和家庭、社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，更加能夠認(rèn)識(shí)到這種互動(dòng)合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，幼兒園必須要加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的互動(dòng)、交流和合作。社會(huì)和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會(huì)、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會(huì)、家庭自身非專業(yè)從事教育機(jī)構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼丨L園的主導(dǎo)作用，需要幼兒園將兒童作為i心，一起工作以兒童教育為主要目標(biāo)，并對(duì)學(xué)校、社會(huì)和家庭等資源進(jìn)行整合，制定相關(guān)教育方案，并將資海整合利用，發(fā)揮最佳的效果。

2.2延伸農(nóng)村幼兒園學(xué)生的生活圓

教育的作用就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應(yīng)該被重視起來(lái)，幼兒園、社會(huì)和家庭都是重要的因素。在教育過(guò)程中，幼兒園、社會(huì)和家庭不僅僅是代表某個(gè)領(lǐng)域，更主要的是一種社會(huì)關(guān)系。這些要素對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是空氣一樣，存在于學(xué)生的周圍且時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。因此，農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生時(shí)刻成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)生生活的地方就是教育應(yīng)該存在的地方。我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對(duì)一個(gè)人的影響力也是至關(guān)重要的。一個(gè)人從出生的那一刻開(kāi)始就與父母生活早一個(gè)家庭里，而家庭又是組成社會(huì)的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

早些年，日本在《幼稚園教育要領(lǐng)》中就要明確指出：“幼兒生活應(yīng)以家庭為主并延伸到社會(huì)社區(qū)。”這就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領(lǐng)域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關(guān)領(lǐng)域，努力做好開(kāi)放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個(gè)重要領(lǐng)域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學(xué)目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)，而不應(yīng)該將目光只停留在課堂上和學(xué)校里。農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育應(yīng)從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會(huì)中相關(guān)領(lǐng)域。我國(guó)著名的教育家陶行知很早就提出了社會(huì)就是學(xué)校的說(shuō)法，并且將社會(huì)就是學(xué)校和學(xué)校就是社會(huì)這兩種觀點(diǎn)作出對(duì)比。很清晰地向人們表達(dá)出學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系。

2.3整合社會(huì)有效資源

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動(dòng)還存在很大的隨憊性和波動(dòng)性，沒(méi)有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對(duì)社區(qū)資源的?合和利用也是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育首先，就要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力資源中加以整合，同時(shí)從農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行合理利用。其次,針對(duì)社區(qū)有效的資海，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際教學(xué)的需求,確定相對(duì)穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)固定的活動(dòng)場(chǎng)所。最后，組織教師工作人員，從教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，組織、開(kāi)展教育活動(dòng)，并逐步形成教學(xué)課程。

2.4加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)交流溝通的能力

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)單一化、片面化。因此，教師除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能外，還要在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考,通過(guò)在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊做,可以很'好地提高教師的行為能力。教師在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會(huì)使人對(duì)溝通產(chǎn)生厭倦。不過(guò)，在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，采取一定的聊天技巧不能代替整個(gè)聊天過(guò)程，聊天的過(guò)程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時(shí)候，難免在思考問(wèn)題和觀念上會(huì)產(chǎn)生差別，教師和家長(zhǎng)也不例外。因此，教師如何能夠站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上去和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，才是教師和家長(zhǎng)成功交流的關(guān)鍵。在日常教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握家長(zhǎng)們的想法，并站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點(diǎn)，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長(zhǎng)找到溝通的共同點(diǎn)。

2.5建設(shè)多層次的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

毎一個(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭組織，家庭成員是這個(gè)組織的自然群體。在家庭成員中，每個(gè)人的生活習(xí)慣、性格、人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有所不同。有的象長(zhǎng)非常重視孩子的教育問(wèn)題，對(duì)孩子的教育上花費(fèi)精力和財(cái)力；有的家長(zhǎng)則是對(duì)孩子的教育馬馬虎虎，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自己沒(méi)有必要去教育孩子，還有的家長(zhǎng)外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會(huì)有不用的學(xué)習(xí)狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該設(shè)'立家長(zhǎng)委員會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都要參加,成立一個(gè)專業(yè)的家長(zhǎng)群體，專門負(fù)責(zé) 教育管理家長(zhǎng)和學(xué)校之間和交流溝通。但是，由于家長(zhǎng)們的文化層次不一樣，因此，在建立家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候需要針對(duì)不同文化層次的家長(zhǎng)建立不同的團(tuán)隊(duì)，分層次開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)，使得每個(gè)家長(zhǎng)都能切身實(shí)際的參與到活動(dòng)中來(lái),促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作的顢利開(kāi)展。

3結(jié)語(yǔ)

教育應(yīng)該多開(kāi)放式發(fā)展、多元化發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育是九年制義務(wù)教育的前提和基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用，因此值得我們?nèi)ブ匾暋ｉ_(kāi)放式教育是農(nóng)村幼兒園教育中的重要部分，因此，我們要努力做好相關(guān)教育工作，全面提髙農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育事業(yè)！

作者：王淑英 單位：育島市嶗山區(qū)沙子口街道辦事處段家埠幼兒園