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篇(1)

關(guān)鍵詞：教育類學(xué)術(shù)期刊;問題;對策

中圖分類號：G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0284-02

隨著新媒體的興起，如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來越多，國際上對于學(xué)術(shù)期刊的開放存取呼聲也越來越高，但是在中國，承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此，本文所指的教育類學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類學(xué)術(shù)期刊，主要針對其面臨的問題和困境進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢，進(jìn)一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢和競爭力。

一、教育類學(xué)術(shù)期刊存在的問題

1.品位參差，定位模糊

目前，中國的教育類學(xué)術(shù)期刊主要有三種類型：一是由各級教育行政部門主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報(bào)刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過對這些教育期刊進(jìn)行觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)，這其中魚龍混雜，當(dāng)然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費(fèi)來維持經(jīng)營。

由于教育類學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)科門類龐雜，如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等，從學(xué)科上則有語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢不明顯、學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例，就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊，從名稱上看，這些期刊極其相似，欄目設(shè)置上也大同小異。

2.影響力低，好稿匱乏

教育類學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動態(tài)和成功的教育經(jīng)驗(yàn)，研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，為教師開展教學(xué)提供專業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界，不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評職稱論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個(gè)人會看，一個(gè)人是編輯，一個(gè)是作者?！彪m然這樣的話有點(diǎn)言過其實(shí)，但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。

目前，有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說，理事單位對于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用，但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文，這些“關(guān)系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。

3.發(fā)行量少，渠道單一

教育類學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場需求大，因此發(fā)行的問題比較突出，具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是發(fā)行量少，往往一本期刊的期均發(fā)行量達(dá)到2萬就相當(dāng)可觀了（因此，一號多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發(fā)行量）;二是渠道單一，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問題，筆者認(rèn)為，首先由于教育類學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機(jī)構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成，與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語。其次，由于數(shù)字化出版的潮流，廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時(shí)習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次，期刊本身對于市場開發(fā)的重視不夠，在發(fā)行上習(xí)慣于依賴于上級主管部門以及舊有的渠道，很少主動去開發(fā)新渠道。最后，編輯的營銷意識不夠，學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動地“走”出去和市場進(jìn)行直接接觸。

二、教育類學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對策

既然存在這么多的問題，那么，許多教育類學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯(cuò)？筆者認(rèn)為，由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多，且在評定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來滿足其成果發(fā)表和出版需求，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費(fèi)來達(dá)到的需求。一些期刊正是鉆了這個(gè)空子，懶于開拓進(jìn)取，在選題和發(fā)行上不愿意動腦筋，僅僅滿足于收取版面費(fèi)來維持生存。

俗話說，“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，教育類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前，一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)是，國際上對于學(xué)術(shù)論文開放存取的呼聲越來越高，雖然現(xiàn)在看來，對中國紙質(zhì)類的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢所趨，開放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢所趨。我們必須清醒地認(rèn)識到，植根于互聯(lián)網(wǎng)的開放存取運(yùn)動具有強(qiáng)大的生命力，正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局，甚至打破了行業(yè)限制。因此，不管是從近期還是從長遠(yuǎn)來看，都必須加強(qiáng)教育類學(xué)術(shù)期刊的競爭力。具體有如下幾點(diǎn)建議：

1.以內(nèi)容占據(jù)高地

目前的教育類學(xué)術(shù)期刊市場正處于群雄紛爭的時(shí)代，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，內(nèi)容是前提。眾所周知，“內(nèi)容為王”，但目前走下坡路的教育類學(xué)術(shù)期刊無一不是內(nèi)容出了問題。教育類學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟(jì)類、科技類等學(xué)術(shù)期刊的一個(gè)不同點(diǎn)是，時(shí)效性相對較弱。但是這并不能說明教育類學(xué)術(shù)期刊不講究時(shí)效性。要想抓住受眾的眼球，內(nèi)容必須做深做透，做到期期有亮點(diǎn)。具體做法有：抓住教育界當(dāng)下的熱點(diǎn)，策劃專題稿件;針對有爭議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動向和新問題，并預(yù)測未來發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評論》期刊為例，其開辟了“熱點(diǎn)透視”欄目，對教育界的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深度剖析。比如小學(xué)語文界曾有一位特級教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念，認(rèn)為對于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識到這個(gè)話題值得進(jìn)行討論，于是分別約請中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個(gè)角度展開了討論，在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。

2.以活動拉升人氣

隨著時(shí)代的發(fā)展，出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來越得到關(guān)注。教育類學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專業(yè)的雜志，還要把雜志的品牌優(yōu)勢和良好聲譽(yù)滲透到各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，并從中獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。比如，通過不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會議有關(guān)的專題刊物、召開作者和讀者等受眾群體的專題座談會等等。

仍以《教育研究與評論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內(nèi)，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅(jiān)持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外，舉辦活動也是該刊吸引人氣的一個(gè)重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語文教育論壇”，圍繞蘇派語文的特點(diǎn)，請名師開示范課，請名家做專題報(bào)告;論壇結(jié)束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請開示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和思路，同時(shí)也邀請聽課教師對于示范課進(jìn)行解讀、點(diǎn)評。主辦這樣的活動，不僅使該編輯部獲得了社會效益，而且也贏得了經(jīng)濟(jì)效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會者，人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過后，期刊的發(fā)行量和自由來稿量都有了一個(gè)明顯的上升。

除了舉辦論壇外，還可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程來增加人氣，提高經(jīng)濟(jì)效益。前文已經(jīng)闡述過，目前有很多教師有的需求，但是不少人對于怎么撰寫論文并不了解，往往在沒有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下，閉門造車，東拼西湊，這樣的文章經(jīng)不起推敲，對他們的教學(xué)也毫無幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程，將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫作方式告知他們，以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。

3.以新媒體推動發(fā)行

隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺的營銷開始嶄露頭角，不少期刊，特別是財(cái)經(jīng)類和娛樂休閑類的期刊走在了前列，充分利用新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。比如，《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關(guān)于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細(xì)細(xì)地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉(xiāng)的召喚，是各家各戶‘外婆的味道’、‘媽媽的味道’、‘故鄉(xiāng)的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門，時(shí)時(shí)牽動著我們最敏感的那根心弦。”該條微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次，被評論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號，其實(shí)教育類學(xué)術(shù)期刊也可以通過新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。在這過程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內(nèi)容（即微博信息來源）的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動預(yù)告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級傳播，這樣就能夠以較低的營銷成本實(shí)現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。

綜上所述，教育類學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競爭，內(nèi)容上求“新”求“深”，發(fā)行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創(chuàng)出品牌，在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周善恒.論教育期刊如何求得生存與發(fā)展[J].編輯之友，2006，（4）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；課程生態(tài)；立體課程

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）06-0079-03

課題背景

近年來，我省持續(xù)推進(jìn)中職課程改革，對職業(yè)教育的質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)起到了巨大的推動作用。然而，在具體推進(jìn)新課改的過程中，也面臨著一些阻力和困難，存在的主要問題如下。

1. 教師內(nèi)生動力有待進(jìn)一步激發(fā)

一是傳統(tǒng)教育的巨大慣性造成很多教師包括校長對新課改理念的理解有“心動”的感覺，但還沒有“行動”的方向。二是教師專業(yè)水平滯后，特別是在課程開發(fā)、教育創(chuàng)新、行動研究等方面有待加強(qiáng)。三是許多學(xué)校教師課務(wù)比較繁重，工作條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后、學(xué)生難教，成效難以體現(xiàn)，許多教師成就動機(jī)缺乏，自生動力不夠，已開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

2. 外在支持合力有待進(jìn)一步匯聚

學(xué)校教育相對保守封閉，教師之間，校際之間，學(xué)校、部門、企業(yè)、社會之間的聯(lián)系和支持也不夠緊密。同時(shí)由于職業(yè)學(xué)校的信息化觀念還相對薄弱，學(xué)校教育信息化圍繞學(xué)生、教師，圍繞課程、教學(xué)始終難以落地生根，沒有在根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。

3. 教改創(chuàng)新活力有待進(jìn)一步增強(qiáng)

職校教師大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較深，講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占居主導(dǎo)，對新課程改革的要求，一時(shí)還難以接受，拿著新教材，卻還是“穿新鞋走老路”，教改缺乏活力，課堂教學(xué)“濤聲依舊”。

對策思路

圍繞課改，聚焦問題，我們提出了“引入互聯(lián)網(wǎng)思維，融合O2O優(yōu)勢，建設(shè)立體化課程，重構(gòu)課程生態(tài)”的對策思路和行動模型。其模型框架如圖1所示。

中職課程建設(shè)一般由課程主體（教師、學(xué)生、行業(yè)專家等）、課程資源、實(shí)施環(huán)境（學(xué)校、社會）、課程學(xué)習(xí)方式等諸多要素與子系統(tǒng)所組成， 它們之間互相聯(lián)系、互相制約， 有機(jī)地構(gòu)成了課程生態(tài)系統(tǒng)。

互聯(lián)網(wǎng)思維的關(guān)鍵詞是：“用戶至上、專注極致、快速迭代、跨界、社會化、大數(shù)據(jù)”等；核心是“開放、平等、互動、合作”；本質(zhì)是“效率重建、模式重建與生態(tài)重建”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與“以生為本，學(xué)科融合，及時(shí)更新，綜合實(shí)踐”的課改方向與課程理念高度契合。我們期望通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”來重塑一種共生共建共享共進(jìn)的課程生態(tài)體系，激發(fā)主體內(nèi)生動力，深入推進(jìn)課程改革，加速教育自我進(jìn)化，助力校園信息化落地，適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展要求。

1. 以聯(lián)通協(xié)同性，融合課程共生要素

互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓課程要素之間的融合、共生、協(xié)同的關(guān)系更加協(xié)調(diào)有效?？梢苑奖愕亟M建跨行業(yè)、跨時(shí)空的課程合作研究團(tuán)隊(duì)，規(guī)避了課程研發(fā)中孤身作戰(zhàn)和低水平重復(fù)的困境，提升了課程研發(fā)水平。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通整合了線上與線下資源，強(qiáng)化了校內(nèi)和校外的聯(lián)系，為課程實(shí)施從教室面授走向全景式學(xué)習(xí)提供了更多的創(chuàng)新空間。

2. 以開放便利性，構(gòu)建課程自新機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)的開放性和便利性，使得獲取資源的效率大幅提高，成本大幅降低，我們可以隨時(shí)隨地獲取多媒體課程資源，對課程進(jìn)行個(gè)性化、校本化整合，從而加快了課程的循環(huán)迭代，提高了課程的適應(yīng)性和針對性。

3. 以交互共享性，激發(fā)主體共進(jìn)動力

網(wǎng)絡(luò)的交互性和參與性帶來了粘合度與趣味性，增強(qiáng)了教師課程開發(fā)的積極性、主動性。網(wǎng)絡(luò)的開放共享性也讓課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生，拓展到校外成千上萬的學(xué)習(xí)者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師的成就感大大增強(qiáng)。

O2O立體化課程建設(shè)的實(shí)踐研究

O2O：即Online To Offline（線上線下/在線離線）。概念源于電子商務(wù)領(lǐng)域：其優(yōu)勢在于把網(wǎng)上和網(wǎng)下的優(yōu)勢完美結(jié)合，讓消費(fèi)者在享受線上“優(yōu)惠價(jià)格”的同時(shí)，又可享受線下的“貼身服務(wù)”。

立體化課程是指：基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，師生之g利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通信、生活事件等活動方式將知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會體驗(yàn)連接一體的課程。

融合O2O優(yōu)勢，建設(shè)立體化課程，就是依托網(wǎng)絡(luò)化管理，協(xié)同多元化開發(fā)，匯聚多樣化資源，營造跨時(shí)空環(huán)境，提供全景式學(xué)習(xí)，從而提高課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量和管理效率。

1. 從紙質(zhì)備課走向“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)

課程資源積累，是課程開發(fā)、整合、優(yōu)化的基礎(chǔ)。為此，我們提出學(xué)校教育信息化的落地要從摒棄傳統(tǒng)紙質(zhì)備課方式開始，推行“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)備課模式。

“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)備課模式，是基于立體化的課程思想，針對某節(jié)課的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將多媒體課程資源結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)包中涵蓋知識展示課件、多媒體素材（微課）、電子教輔資料、虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能考評系統(tǒng)等教學(xué)需要的各類相關(guān)資源（如圖2所示）。

作為一種為課堂教學(xué)服務(wù)，能夠解決教學(xué)實(shí)際問題，滿足教學(xué)實(shí)際需要的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具有簡便易行、易改易用、便于移植的優(yōu)勢。自2011年開始，我市連續(xù)舉行了四屆中職專業(yè)課和文化課的“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)評比，有力地推動了課程數(shù)字資源的積累，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2. 從紙質(zhì)教材到網(wǎng)絡(luò)課程的立體融通

第一步：選擇網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)。課程資源要根據(jù)課程要素與教學(xué)需要保持其結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性要求（有些課程平臺已經(jīng)與備課系統(tǒng)進(jìn)行了整合）。網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以是教育行政部門建設(shè)的公益免費(fèi)平臺，也可以是市場化的在線課程平臺，或者是利用免費(fèi)的網(wǎng)站系統(tǒng)自建校內(nèi)課程平臺（即SPOC）。

第二步：編寫紙質(zhì)教材。紙質(zhì)教材目前不可能完全退出課堂教學(xué)，作為立體化課程的重要載體，在編寫紙質(zhì)教材時(shí)也要與在線課程相配套、相區(qū)別、相銜接，如：課程核心內(nèi)容、通用知識可在紙書上呈現(xiàn)，而將不斷更新的案例、微視頻、練習(xí)試卷、做學(xué)任務(wù)、活動方案、評測方案、學(xué)習(xí)成果、輔助學(xué)習(xí)工具等放到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使紙書與網(wǎng)課相輔相成。

第三步：以二維碼聯(lián)通課程線下線上資源。將網(wǎng)絡(luò)上的課程資源鏈接制作成二維碼，嵌入到相應(yīng)紙質(zhì)教材的頁面中，學(xué)習(xí)者通過平板電腦或手機(jī)掃上面的二維碼，即可通過紙書隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而打通線上線下資源，形成立體化課程，為展開全景式的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

特色與成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)下，構(gòu)建的O2O立體化課程模式，突破了課程形態(tài)的限制，順應(yīng)了教育信息化與混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，解決了校本課程開發(fā)實(shí)施的一些難點(diǎn)問題，具有多方面的特點(diǎn)優(yōu)勢。

1. 其協(xié)同性提升了課程的研發(fā)水平

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師之間可遠(yuǎn)程協(xié)作，利用平臺開發(fā)數(shù)字化校本課程，聚合教師（包括校外專家）的經(jīng)驗(yàn)和智慧，分享優(yōu)秀課程資源。同時(shí)也方便學(xué)生選課、評課，以及獲得評委專家對課程的評價(jià)和改進(jìn)建議，有利于提高課程開發(fā)實(shí)施的效率和質(zhì)量。

2. 其開放性加快了課程的迭代更新

O2O課程克服了紙質(zhì)教材內(nèi)容固定、資源單一的缺點(diǎn)，能夠匯聚各種豐富的多媒體教學(xué)資源；克服傳統(tǒng)課程更新緩慢的缺點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地動態(tài)修改更新與整合優(yōu)化；幫助教師修改、積累起適合學(xué)校、適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)資源和應(yīng)用，從而促進(jìn)課程的校本化與個(gè)性化建設(shè)與實(shí)施，真正發(fā)揮課程的校本優(yōu)勢。

3. 其共享性放大了課程的專業(yè)價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)的共享性有助于優(yōu)質(zhì)資源的匯聚與分享。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，課程內(nèi)容架構(gòu)可以通過專家團(tuán)隊(duì)和開放征集的方式不斷充實(shí)與豐富，從而為教師教學(xué)提供非常有針對性和實(shí)用性的專業(yè)支持。網(wǎng)絡(luò)課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生拓展到校外成千上萬的學(xué)習(xí)者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師的成就感大大增強(qiáng)。

4. 其交互性提高了課程的粘味

數(shù)字立體課程有知識鏈接可以延伸拓展；在線過關(guān)測試可以反復(fù)訓(xùn)練；視頻微課可以反復(fù)觀看，還能與名師在線交流、尋求幫助等，這些交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對概念的學(xué)和掌握。對于教師而言，如此方便地參與課程設(shè)計(jì)開發(fā)，是真正“把課程的開發(fā)權(quán)還給教師”，課程主體意識將逐步回歸，職業(yè)成就感增強(qiáng)，從而更好地釋放教師的潛力，使其更加自覺地投身課改。

我們初步建成的“衢州職教聯(lián)盟?課程云平臺”，首批上線課程已達(dá)100多門，其中省級立項(xiàng)課程19門、省級示范課程4門，另有6位老師開發(fā)的課程被省教育技術(shù)中心推薦為全省首批網(wǎng)絡(luò)選修課數(shù)字化立體教材出版項(xiàng)目。案例成果被省教育技術(shù)中心聯(lián)合浙大社推薦參加了2015年全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用成果展覽會，并被推薦在《浙江教育報(bào)》《浙江職業(yè)教育技術(shù)通訊》《省中職課改簡報(bào)?回聲》等刊物介紹交流。課題負(fù)責(zé)人編寫的O2O立體化校本課程《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典》入選浙江省第五批普高推薦網(wǎng)絡(luò)選修課，作為精品課程供全省高中學(xué)校學(xué)生選修，3年間共有來自全省各校的200余名學(xué)生選修了該門課程。“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典課程綱要”被省教研室選入《浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)科?選修課程建設(shè)案例》文集，供全省教師學(xué)習(xí)參考。

通過此課題的研究，我們認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)引領(lǐng)下，能更多地激發(fā)教師和學(xué)生的興趣與創(chuàng)新，從而深入推進(jìn)課程改革，助力教育信息化落地生根。

（作者單位：浙江衢州市教育局教研室）

參考文獻(xiàn)

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L?約翰遜. 2015年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）： 技術(shù)驅(qū)動教育變革[J]. 人民教育，2015（8）.

篇(3)

當(dāng)前,隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用,特別是農(nóng)村學(xué)校教育也鋪上了信息高速路。信息素養(yǎng)也成為一個(gè)生動而富有挑戰(zhàn)性的概念。陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的講話指出:“信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)”,未來世界居領(lǐng)先地位的必是信息能力最強(qiáng)的國家。農(nóng)村教師一定要在這大好形勢下迅速提升自身專業(yè)水平,而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與教研是一條成長的捷徑。網(wǎng)絡(luò)教研必定是常規(guī)教研的未來趨勢!網(wǎng)絡(luò)教研是平等的,是公開的,是跨越時(shí)空的教研發(fā)展趨勢。

網(wǎng)絡(luò)教研是我國新課程背景下,隨著信息技術(shù)應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式,其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享、促進(jìn)教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展;是憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的教研活動;是借助于網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教育教學(xué)的研究活動。網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源,建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺,對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面,實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享,以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐。

網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

1.豐富便捷的資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)以其龐大的資源系統(tǒng),集結(jié)了許多一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、工作體會、學(xué)習(xí)思考。一些匯集新課程的教學(xué)資源為農(nóng)村教師提供良好的快捷的交流平臺,為教師提高自己的教育教學(xué)水平營造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。

2.專家引領(lǐng)

在農(nóng)村學(xué)校,由于人力資源極度缺乏,許多對教育懷著滿腔熱情的教師,長期獨(dú)立地摸爬滾打,收效甚微,以致認(rèn)為教學(xué)研究也不過如此。一些教育專家和特級教師的教學(xué)風(fēng)采也只能在雜志上看到。但網(wǎng)絡(luò)大大縮短了一線教師與教育理論研究專家的距離,甚至足不出戶就可以觀摩優(yōu)質(zhì)課例。以往的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是專家擬定教育教學(xué)方案,由一線教師按部就班地實(shí)施,而在新課程推廣過程中,一線教師和專家的位置是平等的,教育專家的理論研究在即時(shí)的教學(xué)檢驗(yàn)中也可以不斷得到修正,一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被及時(shí)地總結(jié),網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑了新型的專家――教師互動模式。在這樣一種新型的教育教學(xué)研究合作模式中,農(nóng)村教師受益最大,一批研究型教師迅速成長起來,成為實(shí)踐新課程改革的主力軍。

3.不受時(shí)空的限制

常規(guī)教研活動由于受時(shí)間和地域等條件的限制,存在著參與面小、交流不充分、回應(yīng)不及時(shí)、跟蹤指導(dǎo)欠缺等弊端。網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時(shí)空,使教研活動無限擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能讓處于不同地方的人互相協(xié)作,取長補(bǔ)短,高效完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研正是利用這種優(yōu)勢,通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體,進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動。利用論壇發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時(shí)間不一致的問題,實(shí)現(xiàn)異步交流。教師圍繞同一個(gè)主題共同開展研究、共享成果,這是傳統(tǒng)教研時(shí)代根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)到了一種跨區(qū)域的共享、互補(bǔ)的功效,能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。而且,傳統(tǒng)的教研活動,一旦活動結(jié)束,研討也就隨之結(jié)束。而網(wǎng)絡(luò)教研,大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上,研究者可以在活動后自主安排時(shí)間對各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究,而且還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流,即使彼此不在同一地方,或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子,了解大家觀點(diǎn),參與研討,影響面比較大,指導(dǎo)的面也更加廣泛。

4.促進(jìn)資源共享與合作

網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性消除了教師的戒備心理,特別有利于農(nóng)村教師敞開心扉發(fā)表自己的見解。在網(wǎng)絡(luò)教研中,有的老師把自己遇到的問題或成功的教案、案例與同行一起互相交流,共同分享,在群策群力中凝聚更多人的智慧,每個(gè)人在貢獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)也從他人的交流中獲得了幫助和啟發(fā),提高了自己的學(xué)術(shù)水平。開放的網(wǎng)絡(luò)平臺、平等的交流氛圍,使每一位教師都能發(fā)出自己的聲音。大家以共鳴的方式相互促進(jìn)和提高,構(gòu)建了和諧的抒發(fā)、表達(dá)、辨析、提煉教學(xué)思想、總結(jié)教學(xué)方法和探索教學(xué)規(guī)律的人文網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境,在超越時(shí)空的研究中不斷實(shí)現(xiàn)著自我的超越。

5.教研手段多樣化

Email、QQ、BBS、Blog,既可作為教師群體的交流工具,又可為校本教研的專業(yè)引領(lǐng)提供技術(shù)支持:教師通過發(fā)送電子郵件獲得名師指導(dǎo);通過QQ與名師進(jìn)行即時(shí)交流;通過論壇上的“名師專欄”向名師請教,通過教師在線研修網(wǎng)中的“名師專欄”獲得名師指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教研使教師之間的互動交流變得越來越普遍。

農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的條件

1.硬件條件

(1)校園網(wǎng)絡(luò)。校園網(wǎng)絡(luò)不僅僅具備校園局域網(wǎng)的功能,同時(shí)必須能夠連通Internet,保證網(wǎng)絡(luò)暢通,建立校園網(wǎng)站,建議包括如下內(nèi)容:設(shè)立教研新聞、課程改革、教考研究、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計(jì)劃、教研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外活動等欄目。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn),積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。在此過程中,在及時(shí)有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)了教研觀念的更新,對變革傳統(tǒng)教研方式作了有益的探索,進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。

(2)基本硬件。包括辦公室配備臺式電腦,安裝基本常用辦公軟件,配備專職網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行定期和不定期的維護(hù),保證校園網(wǎng)絡(luò)的暢通。有條件的學(xué)校為每位教師配備筆記本電腦,以方便快捷隨時(shí)隨地的進(jìn)行教研學(xué)習(xí)。

2.教師素質(zhì)需要提升

首先,要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教研理念。新課改的啟動,帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發(fā)展為本,必須確立教師在教育科研工作中的主體地位,讓教師成為科研的主人,通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì),為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù);教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本,教育科研要研究學(xué)生,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實(shí)效性。

其次,培養(yǎng)強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)。利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間組織舉辦培訓(xùn)班,對全體教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)培訓(xùn)。讓每位教師會使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上收集尋找各種教育信息和教育資源,向全體教師明確提出了開展網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)定和要求,開展網(wǎng)絡(luò)教研,整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究的水平,提高教研活動的水平、質(zhì)量和效益。

再次,鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自我,尤其是在當(dāng)今社會,一天不學(xué)習(xí)就有可能落后,每天都有那么多的新知識需要掌握,每刻都有那么多的新見解需要了解,因此教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不僅僅是業(yè)務(wù)方面,更涉及到教育教學(xué)的方方面面,不一定將名山大川都走遍,行萬里路和讀萬卷書,其價(jià)值是一樣的,網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富,更應(yīng)該成為教師日常性工具。

農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的有效途徑

1.集體備課電子化

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ),是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而,傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級同學(xué)科組的教師,參照教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書,在一起說一說、議一議教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法學(xué)法、教學(xué)手段等。而許多農(nóng)村學(xué)校沒有平行班級,教師備課一直是單槍匹馬。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同,它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)容。這樣,農(nóng)村教師的電子備課,就可以跨越時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制,在一個(gè)廣闊的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行專題研究。教師將教學(xué)設(shè)想以及解讀按時(shí)上傳“ftp”專門文件夾,組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開討論,教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見,對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整,撰寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。這種沒有時(shí)間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效,使教師智力資源得到共享,教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng),教學(xué)差異得到互補(bǔ)。

2.專題研討交互化

圍繞某個(gè)專題進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)、交流、研討,這是常規(guī)教研活動中的主要活動形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們運(yùn)用網(wǎng)上交互方式來實(shí)現(xiàn)專題研討,研討內(nèi)容更深入、研討時(shí)間更持久,研討的范圍更寬泛。比如“網(wǎng)上沙龍”是一種嶄新的研究形式,農(nóng)村教師可以借助論壇進(jìn)行在線實(shí)時(shí)“網(wǎng)上沙龍”,給自己來一次頭腦風(fēng)暴。學(xué)校網(wǎng)站也可以開辟“教研專題論壇”,開辦“每周一題”,教導(dǎo)處圍繞教育教學(xué)中的焦點(diǎn)問題和熱點(diǎn)問題,根據(jù)教師需要“發(fā)帖”,引導(dǎo)全校教師展開討論,營造濃郁的教研氣氛,為教師搭建一個(gè)對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺,如“新課程背景下的好課觀”“課堂教學(xué)中如何開展有效合作學(xué)習(xí)”“如何進(jìn)行習(xí)作講評”“如何上好復(fù)習(xí)課”等等,教師借助“論壇”這個(gè)平臺,暢所欲言,自由發(fā)表自己的看法――“跟帖”,評判他人的觀點(diǎn),這種方式不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員限制,能夠經(jīng)常性的交流研究,集思廣益,更好地討論一些重要問題,也有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展,使理論學(xué)習(xí)在思考中內(nèi)化、在討論中交流、在爭鳴中實(shí)現(xiàn)深層次的理解,從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限,使教研活動彌散在教師日常教學(xué)的每一天。

3.教學(xué)研究微格化,聽課評課最優(yōu)化

課堂教學(xué)研究是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究,可一改傳統(tǒng)的聽課評課,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究微格化。校園網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù),為課堂教學(xué)微格研究創(chuàng)造了有利條件,網(wǎng)絡(luò)教研中授課者則可將自己的教案及實(shí)錄發(fā)到網(wǎng)上,讓大家評析。以往的聽課與評課只局限在本校聽課者與上課老師之間的一對一交流、一次性無跟進(jìn)互動。隨著聽課者離開,聽課評課活動即告結(jié)束。而且因?yàn)樵u課者都是很熟悉的同事,很多人礙于情面,不肯說真話,這種活動停留于“好話、假話”云云。聽評課活動一旦延伸到網(wǎng)絡(luò)中,就會形成積極主動、民主對話、平等互動的群體教學(xué)研討氛圍,讓每位老師在教研活動中唱主角。這樣一次互動變成連續(xù)跟進(jìn)的多次互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流,真正使教師通過研討活動促進(jìn)自己的專業(yè)成長。授課教師則可在“備課――反思”中實(shí)現(xiàn)多次循環(huán),使自己的教研水平有一次飛躍。

4.教育敘事,從“草根”到研究型教師

一些有追求的教師在網(wǎng)絡(luò)中漸漸不滿足于下載或上傳課件、教案以及教學(xué)體會,他們開始在網(wǎng)絡(luò)嘗試著以“白描”方式述說自己的教育故事,并開始反思教育教學(xué)故事背后的意義。“草根式”教育研究熱潮已開始形成,涉及的教育教學(xué)主題多是新課程背景下的新問題,這些教育實(shí)踐問題沒有現(xiàn)成的答案,大家以平等、探索的態(tài)度共同協(xié)作和商討。參與者也由最初的一線教師中的網(wǎng)絡(luò)愛好者,漸漸普及至一般教師、教育研究者、教育管理者。一線的、樸素的“草根”研究在經(jīng)歷了一段時(shí)間的“教育敘事研究”之后,會漸漸發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)跟新課改同步化,專業(yè)理論日漸豐富,業(yè)務(wù)水平不斷得到提升,成為新課改中的研究學(xué)習(xí)型教師

農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教研縱使千般好,但“巧婦難為無米之炊”。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研存在著下面一些不足的地方,需要加強(qiáng)管理。

一是農(nóng)村學(xué)校由于教育資金投入相對不足,電腦設(shè)備老化,人多機(jī)少,維護(hù)跟不上,這些都影響了網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展。有許多有學(xué)習(xí)研究意愿的教師面對如此情景只能望洋興嘆了。所以,學(xué)?；居布呐鋫溥€有待加強(qiáng)。

二是需要轉(zhuǎn)變教師觀念,提升計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平。目前社會上評價(jià)學(xué)校看的主要是升學(xué)率?？墒?大家都知道,從認(rèn)識論上講,要轉(zhuǎn)變一種觀念又是多么的難呀,包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀!當(dāng)然,社會的發(fā)展肯定是要我們迅速轉(zhuǎn)變這種觀念的。

第三,相應(yīng)的教學(xué)資源不到位。農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研缺少相應(yīng)和必要的資源支持特別是軟件資源,網(wǎng)絡(luò)教研就只是個(gè) “空殼子”。如今的中小學(xué)校園網(wǎng),有條件的建,沒條件的也建。打開校園網(wǎng),空空如也。一張主頁若干網(wǎng)頁,無論多么精美,除耗費(fèi)時(shí)間外,找不出對教研有什么作用,更沒有發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)在教師之間的教研交流上有什么作用。校園網(wǎng)缺少教研的內(nèi)容,缺少教師之間教研的交流,這是不爭的事實(shí)。

篇(4)

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時(shí)間： 

       開題地點(diǎn)：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開題報(bào)告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。

同時(shí)，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個(gè)案研究法 對比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來具體實(shí)施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實(shí)踐活動《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學(xué)生活動。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項(xiàng)活動，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報(bào)告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評議要點(diǎn)：側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動、活動評價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實(shí)際情況，開展活動，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

篇(5)

Abstract： The young teachers in traditional Chinese medicine colleges and universities lack the educational and theoretical knowledge because of the education background. At the same time there are the contradictions between clinical and teaching， scientific research and teaching. And they are enslaved to the students’ assessment. All of these hinder the teachers' promotion of teaching ability. Adjust the way of evaluation is fundamental to enhance the ability of teaching. The new evaluation should pay more attention to the evaluation of teaching "quality" in the year-end assessment， attach importance to the theoretical study of teachers， strengthen peer assessment and pay great attention to self-evaluation and increase the weight of teaching in the title examination.

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；教學(xué)能力；對策；青年教師

Key word： university of traditional Chinese medicine；teaching ability；strategy；young teachers

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0018-02

0 引言

中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負(fù)著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學(xué)能力，成為中醫(yī)很好傳承的關(guān)鍵。有很多現(xiàn)實(shí)的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學(xué)方面的成長，分析影響其教學(xué)能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當(dāng)前中醫(yī)教育中需要探討的課題。

1 影響中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升的因素

1.1 教師專業(yè)知識缺乏 中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識，而缺乏教師的專業(yè)知識。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對于很多教師來說，培訓(xùn)對實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會直接影響到教師的教學(xué)活動，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 臨床與教學(xué)的關(guān)系 臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。

良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。

1.3 科研與教學(xué)的關(guān)系 高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對高校評價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長。

1.4 學(xué)生評教的評價(jià)體系 目前大部分高校確實(shí)意識到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評教這種舉措，希望通過學(xué)生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評教是好的。但學(xué)生評教也會有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會將學(xué)生的評教作為對教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長。

2 基于評價(jià)的視角提升教師教學(xué)能力的對策

評價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評價(jià)體系中調(diào)整對教學(xué)的評價(jià)，以評促改，以評促建，如何通過評價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。

2.1 加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重 當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己耍挥屑訌?qiáng)質(zhì)的考核，才會引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。

2.1.1 重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量 對于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會使教師對自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對待。

2.1.2 教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題 在年終考核中，一般會考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。

2.1.3 加強(qiáng)他評 年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評教的情況。只有各種評價(jià)主體的評價(jià)均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對教師起到真正的督促作用。現(xiàn)在很多學(xué)校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。

2.1.4 強(qiáng)調(diào)自評 教師對自己教學(xué)過程的評價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程，是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動的依據(jù)[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當(dāng)中。可以通過考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評成為一種習(xí)慣和動力，他評才會構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。

2.2 加大職稱評審中教學(xué)的力度 職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評審中加大對教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。

3 結(jié)束語

外部的評價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評價(jià)。所有評價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鐘麗佳，張玉梅.大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（4）：44-50.

[2]彭豪祥，李紅梅.教師教學(xué)認(rèn)知偏差的調(diào)查研究[J].心理學(xué)探新，2011，31（6）：529-533.

篇(6)

新幼兒園園長工作計(jì)劃怎么寫?堅(jiān)持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動中，園長始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，這里給大家分享一些關(guān)于新幼兒園園長工作計(jì)劃，供大家參考。

新幼兒園園長工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我園將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持以“科學(xué)的教育發(fā)展觀”的理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《綱要》，以教育局提出的“五個(gè)突出”為切入點(diǎn)，規(guī)范與細(xì)化管理過程，以改革創(chuàng)新為動力，以全面提高幼兒園保教質(zhì)量、尋求科學(xué)高效的人性化管理為重點(diǎn)，以夯實(shí)教科研基礎(chǔ)、深化特色教育研究為手段，進(jìn)一步轉(zhuǎn)觀念、強(qiáng)內(nèi)涵、促發(fā)展，以創(chuàng)建省“平安校園”為抓手，不斷開創(chuàng)我園持續(xù)發(fā)展的新局面。

二、主要工作目標(biāo)：

1、合理規(guī)劃，統(tǒng)籌資源，為下學(xué)期中心幼兒園的異地新建作好充分的準(zhǔn)備工作。

2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發(fā)展合格園，以一套中心園與村園一體化管理的模式，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

3、在嚴(yán)格實(shí)行《江蘇省幼兒園收費(fèi)管理辦法》基礎(chǔ)上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育繼續(xù)向0——3歲年齡段延伸。

4、努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，探索在教育實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長的方式與策略，引領(lǐng)不同層次的教師跨入實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的境界。充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學(xué)習(xí)、練習(xí)的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發(fā)展和提高。

5、加強(qiáng)課程審議，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步完善課程園本化建設(shè)，

著實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，努力構(gòu)建園本特色

三、具體措施：

(一)、調(diào)整布局，整合幼教資源

針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現(xiàn)有園舍無法拓展的現(xiàn)實(shí)情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮(zhèn)黨委的大力支持，調(diào)整布局，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，撤并近端村幼兒班，及時(shí)遞交申請報(bào)告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個(gè)寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環(huán)境。

___幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學(xué)期我們將積極爭取當(dāng)?shù)卮逦I(lǐng)導(dǎo)和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實(shí)推進(jìn)村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮(zhèn)村級幼兒園辦園條件，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使我鎮(zhèn)幼兒教育步入統(tǒng)一科學(xué)管理的軌道，切實(shí)提高保教質(zhì)量。

(二)、構(gòu)建社區(qū)、幼兒園互動的早期教育體系

在橫向上，依托社區(qū)，定期研討幼兒早期教育工作，推進(jìn)托幼一體化建設(shè)，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區(qū)相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)工作，傳輸親子教育理念，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

(三)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，打造一支優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍

1、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關(guān)注新上崗教師的教育與引領(lǐng)，激發(fā)教職工愛崗敬業(yè)的精神。通過學(xué)習(xí)教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業(yè)性和責(zé)任心。我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。本學(xué)期繼續(xù)實(shí)行家長問卷，不斷規(guī)范師德行為。

2、強(qiáng)化反思與研究，倡導(dǎo)教師要以先進(jìn)的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以教育研究的目光來審視自己的教學(xué)，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優(yōu)質(zhì)價(jià)值。

3、加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，發(fā)揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機(jī)會，給青年教師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會，提高全體教師的工作能力。本學(xué)期將推薦優(yōu)秀教師參加市級a級優(yōu)質(zhì)課評比，不但壯大骨干教師隊(duì)伍。

(四)開展園本教科研，努力構(gòu)建園本特色

本學(xué)期深入開展有效教學(xué)研究，立足本園特點(diǎn)，以園本教科研為平臺，不斷提高保教質(zhì)量和教師素質(zhì)，完善評價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高課程的實(shí)施水平，努力構(gòu)建具有園本特色的園本課程。

1、教研的工作重點(diǎn)是圍繞教師在工作實(shí)踐中遇到的一些問題展開教研，組長要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提高教研意識。開展多種形式的教研活動以及教學(xué)基本功比賽，使教研工作能夠真正解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題。本學(xué)期，我們將通過多種教研模式創(chuàng)新教研活動，準(zhǔn)確把握各年齡段的目標(biāo)，杜絕一切“作秀”的課堂教學(xué)，逐步形成自己個(gè)性的教學(xué)，結(jié)合評比，把“備課—聽課—說課—議課—”一體化，把活生生的教學(xué)現(xiàn)場作為案例，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師的教育行為進(jìn)行診斷、評價(jià)與質(zhì)疑，找出開展活動中的長處與不足，并且共同探討為什么會產(chǎn)生這些問題，應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，用理論來詮釋我們的教育行為，使評優(yōu)的過程成為培訓(xùn)教師的過程。

2、繼續(xù)開展“十一五”課題研究——基于自制玩具的幼兒多元智能的行動策略研究，進(jìn)一步加強(qiáng)對課題的常規(guī)管理，以自制玩具的環(huán)保教育途徑為切入點(diǎn)，以多元智能理論為指導(dǎo)，重視幼兒的實(shí)踐操作活動，從而促進(jìn)幼兒多元素質(zhì)的發(fā)展。做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，資料的收集、整理、匯總工作，提高科研的實(shí)效性，張揚(yáng)科研興園的理念。本學(xué)期我們將充分作好“十一五”結(jié)題工作，以豐碩的成果開啟本園特色亮麗的風(fēng)景線。

(五)落實(shí)班級精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動

進(jìn)一步貫徹落實(shí)新《綱要》精神，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，保障幼兒身心健康發(fā)展。堅(jiān)持以游戲活動為基本活動，保教并重。根據(jù)本園的實(shí)際情況，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，并且加強(qiáng)對貫徹落實(shí)制度的檢查和督促，平時(shí)考核與期末評比進(jìn)行掛鉤。經(jīng)常深入第一線，觀摩活動，對一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，注重互幫互學(xué)與引導(dǎo)。本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒一日活動的優(yōu)化，切實(shí)提高全體教師班級管理的意識和管理班級的能力。

(六)密切家園聯(lián)系，形成幼兒教育合力

我園將繼續(xù)辦好家長學(xué)校，發(fā)揮好家委會作用。通過各班家長園地、幼兒園網(wǎng)頁、幼兒園家教宣傳櫥窗、半日活動開放、家教專題講座等多種形式，幫助家長進(jìn)一步樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)有效的教育方法，增進(jìn)家長對幼兒園、對幼兒教育的了解，優(yōu)化幼兒園、家庭、社會教育的整體效果。不斷豐富幼兒園網(wǎng)頁內(nèi)容，及時(shí)報(bào)道幼兒園動態(tài)。班級網(wǎng)頁要及時(shí)反饋本班動態(tài)、重大活動、幼兒發(fā)展等情況。合理利用家長資源，提高家長參與幼兒園活動的積極性。

(七)后勤保障，促進(jìn)幼兒健康協(xié)調(diào)發(fā)展

1、做好衛(wèi)生保健工作。我們將嚴(yán)格執(zhí)行江蘇省托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健管理細(xì)則，制定合理的幼兒生活制度，認(rèn)真做好各類臺帳，切實(shí)做好晨檢工作。

2、做好各項(xiàng)安全工作。落實(shí)精致化安全管理，健全機(jī)制，強(qiáng)化防范，把安全工作做到位。門衛(wèi)人員嚴(yán)格把好園門關(guān)，做好來園登記工作，加強(qiáng)安全保衛(wèi)工作。食堂工作人員嚴(yán)格把好食堂衛(wèi)生關(guān)，按照衛(wèi)生要求規(guī)范操作，嚴(yán)防食物中毒。

(八)發(fā)揮示范功能，帶動整體發(fā)展

發(fā)揮示范效應(yīng)，注重對外輻射是示范園義不容辭的職責(zé)。我們不僅要勤于實(shí)踐、勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)，更要向本鎮(zhèn)村幼師傳輸幼教新信息、新方法，因此本學(xué)期除組織村幼師業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還要組織集體備課、教學(xué)活動觀摩、指導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并積極開展業(yè)務(wù)競賽活動，以點(diǎn)帶面促進(jìn)農(nóng)村幼師教學(xué)水平的提高。同時(shí)我們要繼續(xù)開展姐妹園結(jié)對活動，平時(shí)多聯(lián)系多溝通，多種形式開展教育實(shí)踐，雙方真誠合作，共同促進(jìn)。

新幼兒園園長工作計(jì)劃

一、以教師成長為本，繼續(xù)做好師徒結(jié)對工作，融合新老師和骨干教師的專業(yè)力量，打造有執(zhí)行力，共同成長的教師隊(duì)伍。

1、新入職教師：

新學(xué)期新聘教師4名，全部是有7年以上經(jīng)驗(yàn)的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術(shù)專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設(shè)置特點(diǎn)，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學(xué)后能夠順利開展工作。在8月份完成所有入職培訓(xùn)，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。

各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓(xùn)、工作交接、交流溝通工作，給新教師創(chuàng)建一個(gè)寬松、友好、溫馨的工作環(huán)境。在工作崗位安排上，根據(jù)新聘教師的能力、個(gè)性特點(diǎn)、專長配置相關(guān)崗位，提供施展才華的舞臺。

2、現(xiàn)在職教師：

結(jié)合園部學(xué)年考核和個(gè)人的自評，對教師專業(yè)水平和班級管理情況進(jìn)行評估、評比，對優(yōu)秀教師進(jìn)行崗位工資調(diào)整，提高優(yōu)秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進(jìn)行評析，制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃;對優(yōu)勢部分也要進(jìn)行總結(jié)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，大家取長補(bǔ)短。

3、管理人員：

做好總結(jié)，分析內(nèi)外部形勢和我園的人員年齡和專業(yè)

結(jié)構(gòu)以及人員流動性預(yù)測，制定保教、后勤工作的詳細(xì)工作計(jì)劃。要可執(zhí)行性、實(shí)效性、有重點(diǎn)的進(jìn)行工作部署。要絕對避免老師在窮于應(yīng)付，以實(shí)實(shí)在在能幫助、指導(dǎo)老師成長為基點(diǎn)，特別是教研活動，要克服針對性不強(qiáng)的毛病，減少量次，提高水準(zhǔn)。

二、以精心、精細(xì)為抓手，讓幼兒獲得高品質(zhì)的保教服務(wù)。

1、新入學(xué)幼兒：

做好8月份的親子班工作，采取分批分時(shí)段的方式，

加強(qiáng)與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規(guī)、溝通模式、交流渠道、教師的專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)，建立家園溝通的基礎(chǔ)。

各班做好家長手機(jī)幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機(jī)或不會上網(wǎng)的家長，要做好家園聯(lián)系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。

2、老生：

各班要做好各自班幼兒個(gè)性特點(diǎn)、各項(xiàng)能力的評估。新學(xué)期幼兒能力培養(yǎng)的重點(diǎn)計(jì)劃，特別是幼兒行為習(xí)慣方面作為重點(diǎn)，對照上學(xué)期各年齡段幼兒的常規(guī)以及《3~6歲兒童發(fā)展指南》，做好班級幼兒能力培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。在課程安排上嚴(yán)格按照幼兒園制定的教學(xué)計(jì)劃和班級計(jì)劃執(zhí)行，做好過程的記錄。各班開通手機(jī)幼兒園，增強(qiáng)與家長的溝通渠道，打造溝通及時(shí)的校園平臺。

三、加強(qiáng)教研的針對性和實(shí)效性。這學(xué)期重點(diǎn)抓新入職教師和入職2年內(nèi)的教師。

四、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造高雅的育人環(huán)境。

1、暑假對操場進(jìn)行了全面的改造，寒假將對教學(xué)樓外墻和活動室和睡室進(jìn)行全面改造，創(chuàng)建一個(gè)煥然一新的幼兒園。

2、區(qū)域環(huán)境建設(shè)：

各班要創(chuàng)建自己的特色，以幼兒參與為主，培養(yǎng)幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。

3、人文環(huán)境：重高品質(zhì)溝通，以互相學(xué)習(xí)和分享的心態(tài)交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進(jìn)步和成長。公平的、用心地對待每個(gè)孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，共同培育幼兒。五、繼續(xù)做好后勤服務(wù)：

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務(wù)好老師、孩子和家長。根據(jù)新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運(yùn)動會，在原來的基礎(chǔ)上做些創(chuàng)新。

六、做好省級園所評估準(zhǔn)備，在資料檔案管理上規(guī)范化。注重工作過程資料的整理、活動成效的總結(jié)以及幼兒園發(fā)展態(tài)勢的分析。以打造省級幼兒園為標(biāo)準(zhǔn)，黃埔區(qū)質(zhì)幼兒園為目標(biāo)，建立區(qū)域高知名度，為更多的家庭提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育學(xué)位。

新幼兒園園長工作計(jì)劃

一、良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、衛(wèi)生環(huán)境

四位老師共同維護(hù)班級衛(wèi)生，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)安全舒適的幼兒活動環(huán)境。隨時(shí)隨地檢查教室內(nèi)外的活動場地的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。

2、教學(xué)環(huán)境

因本班是英語特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環(huán)境氛圍下學(xué)好英語，沒有壓力地“玩”著學(xué)，激發(fā)他們學(xué)英語的積極性，其潛力很快就會表現(xiàn)出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教育觀念的創(chuàng)新

新時(shí)代的教師更要學(xué)會創(chuàng)新，教師只有不斷地改進(jìn)自己的工作，不斷地嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠試圖從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不斷愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。

1、品德教育方面

配合教養(yǎng)員繼續(xù)加強(qiáng)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能遵守各項(xiàng)規(guī)則。加強(qiáng)對游戲的指導(dǎo)，在游戲中培養(yǎng)幼兒之間的友愛精神。

2、智育方面

多開展智力游戲，發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵(lì)幼兒多觀察季節(jié)變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對日常事物的認(rèn)識。積極開展分享閱讀課題研究活動，以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。為幼小銜接做好過渡，繼續(xù)抓好幼兒識字、教學(xué)，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)

1、認(rèn)真對待工作中的每一件事，盡自己的能力完成到，這才是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。尊重孩子、走進(jìn)孩子，在活動中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。

2、主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。

3、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，及時(shí)記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。認(rèn)真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。

四、積極做好家長工作

家長是我們教育事業(yè)的合作人，是教育責(zé)任的分擔(dān)者，是一份寶貴的教育資源。我們用細(xì)致入微的工作態(tài)度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：

1、熱情接待家長，不定期地與家長聯(lián)系，共同協(xié)商育兒經(jīng)驗(yàn)。，同時(shí)認(rèn)真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

2、積極邀請家長參與教學(xué)活動及各類大型活動。

3、如遇特殊情況及時(shí)向家長匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，如有生病未返園的幼兒，堅(jiān)持電話追蹤問候。

4、邀請家長積極參與到教學(xué)活動中去，與教師共同商討、策劃教育計(jì)劃。

篇(7)

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；學(xué)科發(fā)展；理論基礎(chǔ)；審思

中圖分類號：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-6124(2012)02-0064-05

一個(gè)學(xué)科的成熟與否，既與其研究方法有關(guān)，也與其理論基礎(chǔ)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)學(xué)科自覺地意識到理論基礎(chǔ)的重要性并主動地進(jìn)行討論時(shí)，即表明該學(xué)科自覺意識增強(qiáng)學(xué)科地位凸顯。經(jīng)過近30年的恢復(fù)發(fā)展，不僅在教育學(xué)科內(nèi)部而且在教育學(xué)科外部，我國課程與教學(xué)論的地位也日益突出，價(jià)值日漸彰顯。但也存在課程與教學(xué)論被誤解為是“教科書的編寫”、“教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的科學(xué)、“指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐的操作策略”等現(xiàn)象。仿佛課程與教學(xué)論沒有多少高深理論，研究課程與教學(xué)論也不需要多少理論(這從每年報(bào)考教育學(xué)原理與課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生對待這兩個(gè)專業(yè)的不同態(tài)度也可看出來)。這完全是一種誤解!這是混淆了課程與教學(xué)論和課程與教學(xué)、課程與教學(xué)論研究和課程與教學(xué)論應(yīng)用之間的區(qū)別。恩格斯說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”作為學(xué)科存在的課程與教學(xué)論，想要立于理論學(xué)科之林，必須提高自身理論思維水平，因此不僅需要理論，而且應(yīng)當(dāng)夯實(shí)和加強(qiáng)其理論基礎(chǔ)。

那么，應(yīng)當(dāng)從哪些角度來審思當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)?當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)與以往課程與教學(xué)論特別是傳統(tǒng)課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)有何區(qū)別?如何區(qū)別課程與教學(xué)論之理論基礎(chǔ)的拓寬與泛化?如何把握課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)的拓寬與泛化對當(dāng)代課程與教學(xué)論發(fā)展的影響?課程與教學(xué)論及其研究的理論性應(yīng)如何體現(xiàn)?這些都是我們審思和構(gòu)建課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)必須正視的問題。

一、從哪些角度來審思課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

事實(shí)上，這與當(dāng)代課程與教學(xué)論關(guān)注的焦點(diǎn)問題有關(guān)。當(dāng)代課程與教學(xué)論關(guān)注哪些焦點(diǎn)問題呢?

人的問題，即課程教學(xué)的屬性問題、課程教學(xué)活動的產(chǎn)生與課程教學(xué)活動中的學(xué)生和教師問題，以及課程教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系問題，這是課程與教學(xué)論要關(guān)注的永恒課題。對課程教學(xué)中人的問題的關(guān)注涉及課程教學(xué)的本質(zhì)、目的和主體問題。課程教學(xué)永遠(yuǎn)是屬人的、人為的、為人的，因此課程教學(xué)中的人就是課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)而且必然關(guān)注的核心問題。為什么要關(guān)注人，要關(guān)注哪些人，關(guān)注人的哪些方面，怎樣關(guān)注人，課程與教學(xué)論要回答這些問題，就必須要有很深厚的理論基礎(chǔ)。

知識的問題，即課程教學(xué)與知識的關(guān)系問題。什么是知識?什么知識最有價(jià)值?什么知識對什么人最有價(jià)值?知識是怎樣獲得的?什么知識可被準(zhǔn)入課程教學(xué)知識?不同的人對知識及其價(jià)值以及如何獲得持何種態(tài)度?知識結(jié)構(gòu)、類型、來源途徑及其方式以及不同的知識觀對課程教學(xué)知識(內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu))和課程教學(xué)中知識的展開運(yùn)行過程及其方式會產(chǎn)生什么影響?課程教學(xué)對知識的傳承、發(fā)展具有什么影響?這些都是課程與教學(xué)論研究不可回避的基本理論問題。

技術(shù)的問題，即技術(shù)進(jìn)步對課程教學(xué)的挑戰(zhàn)和推動問題。技術(shù)進(jìn)步對課程教學(xué)意味著什么?技術(shù)變革曾經(jīng)或?qū)鹫n程教學(xué)的哪些變化?這必然涉及課程教學(xué)技術(shù)手段變革與課程教學(xué)從內(nèi)容到形式、從觀念到行為、從過程到目的、從精神心理到物質(zhì)手段的整體變革的關(guān)系等問題。課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)對這些問題做出自己的解釋。

社會的問題，即課程教學(xué)與社會的關(guān)系問題。這涉及課程教學(xué)的屬性、價(jià)值、范圍和途徑以及課程教學(xué)與社會互動等問題。課程教學(xué)是社會的，課程教學(xué)在社會中；社會也是課程教學(xué)的，社會也在課程教學(xué)中。怎么理解?這些問題也是需要課程與教學(xué)論從深層理論上進(jìn)行理論闡釋的問題。

文化的問題，即課程教學(xué)與文化的關(guān)系問題。文化是如何對課程教學(xué)產(chǎn)生影響和制約的?課程教學(xué)對文化發(fā)展產(chǎn)生著怎樣的影響?課程教學(xué)具有文化屬性，教學(xué)是一種文化現(xiàn)象和文化過程，課程教學(xué)在一定文化背景和文化氛圍中進(jìn)行，課程教學(xué)隨著文化的變遷而變遷；課程教學(xué)對文化的傳承與變革、生產(chǎn)和再生產(chǎn)都發(fā)生著積極的影響作用。這些問題也需要課程與教學(xué)論加以理論闡釋。

諸如此類的問題，是否屬于當(dāng)代課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的基本的焦點(diǎn)性問題?這些問題是否需要當(dāng)代課程與教學(xué)論從理論上深度探討和回答?要深入地學(xué)理性地研究這些問題，是否需要當(dāng)代課程與教學(xué)論及其研究者擁有較高的理性思維和理論素養(yǎng)?要深入地學(xué)理性地研究這些問題，除教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科理論基礎(chǔ)外，是否會涉及社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)以及自然科學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科和信息論、控制論、系統(tǒng)論、科學(xué)學(xué)、生命科學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等新興學(xué)科理論基礎(chǔ)?而且，這些學(xué)科本身也是不斷向前發(fā)展的，當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是否也必然會隨之而發(fā)生變化和發(fā)展?

回答是肯定的!這既給我們研究課程與教學(xué)論提出了多學(xué)科理論基礎(chǔ)的訴求，也為我們審思當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)提供了廣闊的視角。

二、理論基礎(chǔ)的寬窄和課程與教學(xué)論發(fā)展

過去，我們僅從哲學(xué)認(rèn)識論、實(shí)踐論和心理學(xué)的角度來審視課程與教學(xué)論的發(fā)展，無疑是課程與教學(xué)論的理論視野非常狹窄。近些年來，我國課程與教學(xué)論研究的理論依據(jù)逐漸突破了哲學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科而有所拓展和深化，推進(jìn)了課程與教學(xué)論向廣度、深度發(fā)展。

首先，除哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科理論基礎(chǔ)外，研究者紛紛從社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)、未來學(xué)、科學(xué)學(xué)、生命科學(xué)、自然科學(xué)以及復(fù)雜科學(xué)等學(xué)科理論來研究課程教學(xué)現(xiàn)象及其問題，不僅促進(jìn)課程與教學(xué)論發(fā)展成為包括課程教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、課程教學(xué)文化學(xué)、課程教學(xué)社會學(xué)、教學(xué)倫理學(xué)、教學(xué)語言學(xué)、教學(xué)人類學(xué)、教學(xué)生態(tài)學(xué)、課程教學(xué)論史、教學(xué)系統(tǒng)論、教學(xué)信息論、教學(xué)控制論等在內(nèi)的龐大學(xué)科群，而且直接導(dǎo)致課程與教學(xué)論從學(xué)科體系、概念范疇、理論框架、研究方法、研究范式到思維方式、價(jià)值取向都發(fā)生了深刻而顯著的變革。

其次，多學(xué)科理論和方法的引入，極大地深化了課程與教學(xué)論研究領(lǐng)域。在哲學(xué)方面，課程與教學(xué)論研究從傳統(tǒng)的課程教學(xué)目的論、課程教學(xué)認(rèn)識論、教學(xué)實(shí)踐論拓展到課程教學(xué)主體論、課程教學(xué)價(jià)值論、課程教學(xué)知識論、教學(xué)過程論和教學(xué)倫理學(xué)、教學(xué)美學(xué)，甚至一些研究者竭力提倡并主動引進(jìn)建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智能理論、過程哲學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等學(xué)科的思想觀點(diǎn)和方法來重新構(gòu)建課程與教學(xué)論。在心理學(xué)方面，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展到發(fā)展心理

學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)再到情感心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)，導(dǎo)致課程與教學(xué)論對兒童發(fā)展與課程教學(xué)、對非認(rèn)知心理品質(zhì)與課程教學(xué)的極大關(guān)注。在社會學(xué)方面，從傳統(tǒng)政治社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、倫理社會學(xué)發(fā)展到知識社會學(xué)、行為社會學(xué)、交往社會學(xué)，從研究課程教學(xué)與社會政治、經(jīng)濟(jì)、倫理的關(guān)系到研究課程教學(xué)與知識、文化和人們交往行為的關(guān)系。

深化還表現(xiàn)在交叉與融合上。由于課程與教學(xué)論研究對象的復(fù)雜性和綜合性，就要求不同學(xué)科從不同方面不同層次進(jìn)行多學(xué)科多層次多角度研究，當(dāng)代學(xué)科發(fā)展往往是在不同學(xué)科的邊緣和交叉點(diǎn)獲得重大突破的。近些年來，無論世界還是我國，課程與教學(xué)論的發(fā)展概不例外。課程與教學(xué)論的龐大學(xué)科群，既是學(xué)科分化綜合的結(jié)果，也是學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展既高度分化又高度綜合的反映和體現(xiàn)。

但是，理論基礎(chǔ)的拓寬只應(yīng)促進(jìn)課程與教學(xué)論學(xué)科地位的不斷成熟和獨(dú)立，絕不應(yīng)造成課程與教學(xué)論學(xué)科地位的動搖甚至喪失。這就是說，課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)的拓寬應(yīng)當(dāng)保持相對的邊界，如果無限擴(kuò)大以至混淆了課程與教學(xué)論與其他學(xué)科理論的界限則會出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象，那么就會因課程與教學(xué)論與其他學(xué)科界限的模糊及其理論基礎(chǔ)的混亂而動搖甚至危及課程與教學(xué)論自身的學(xué)科地位，那就不是有益而是有害了。

近年，課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)(或日課程與教學(xué)論研究的理論視角、理論依據(jù)、理論傾向，等等)無限擴(kuò)大(我稱之為“泛化”)的現(xiàn)象的確存在，課程與教學(xué)論研究者移植和引入了許多其他學(xué)科尤其新興學(xué)科的理論觀點(diǎn)、概念范疇和方法手段于課程與教學(xué)論研究中，這雖然繁榮了課程與教學(xué)論，但卻對課程與教學(xué)論學(xué)科獨(dú)立發(fā)展構(gòu)成了威脅，帶來了很大的消極影響。主要表現(xiàn)在：抹殺了課程與教學(xué)論研究的獨(dú)特性，使課程與教學(xué)論及其研究者的學(xué)科認(rèn)同意識日漸淡薄，本就不甚牢固的課程與教學(xué)論學(xué)科地位日益受到動搖，出現(xiàn)了挑戰(zhàn)課程與教學(xué)論學(xué)科地位獨(dú)立性的“非課程與教學(xué)論”現(xiàn)象。近年，各種“走向說”(譬如，“走向心理學(xué)”、“走向哲學(xué)”、“走向社會學(xué)”、“走向?qū)嵺`”、“走向敘事”、“走向生活”、“走向……”，等等)不絕于耳。由哪里“走向”哪里?答案不青而喻，無非是由課程與教學(xué)論“走向”其他“學(xué)”“論”“主義”!課程與教學(xué)論必然“走向”其他學(xué)科?課程與教學(xué)論需要“走向”其他學(xué)科?課程與教學(xué)論能否“走向”其他學(xué)科?其實(shí)恰恰相反，就課程與教學(xué)論學(xué)科的本體地位而言，且不說是不是必然、有沒有必要、能不能夠，需要的是引入其他學(xué)科借以拓寬和深化課程與教學(xué)論研究，而不是相反。有鑒于此，一些課程與教學(xué)論研究者指出，課程與教學(xué)論隨著理論基礎(chǔ)的“泛化”和混亂正日益迷失于其他學(xué)科之中，以致出現(xiàn)了課程與教學(xué)論“失語”“失范”現(xiàn)象，課程與教學(xué)論日益成為其他學(xué)科理論觀點(diǎn)的注腳或成為其他學(xué)科的領(lǐng)地，從而發(fā)出了“拯救教學(xué)論”、“堅(jiān)守教學(xué)論”、“捍衛(wèi)教學(xué)論”的呼喊。

三、課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)拓寬中的幾種傾向及其消除

課程與教學(xué)論及其研究應(yīng)當(dāng)夯實(shí)和拓寬理論基礎(chǔ)毋庸置疑。但在理論基礎(chǔ)拓寬過程中也的確存在如上所說的“非課程與教學(xué)論”現(xiàn)象。一些人(包括課程與教學(xué)論內(nèi)部和外部)誤以為課程與教學(xué)論只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編或教學(xué)實(shí)踐指南之類而無多少理論可言，于是紛紛從其他學(xué)科尋找作為“理論學(xué)科”的課程與教學(xué)論的出路及其理論生長點(diǎn)以提升其理論層次，以致出現(xiàn)了“客串”、“偏離”、“拼盤”等幾種傾向。不消除這些傾向，課程與教學(xué)論就不可能得到健康、正常的發(fā)展。本文認(rèn)為，采用“滲透”的方法既可以拓寬和夯實(shí)課程與教學(xué)論學(xué)科的理論基礎(chǔ)，也有助于課程與教學(xué)論學(xué)科的成熟和獨(dú)立。

所謂“客串”，指那些原先并非從事某種學(xué)科研究的人利用自己所從事學(xué)科的理論或方法偶爾對那種學(xué)科進(jìn)行研究或發(fā)表看法，并對那種學(xué)科產(chǎn)生一定影響的現(xiàn)象，又稱為“客串效應(yīng)”。教育科學(xué)研究中“客串”現(xiàn)象有其合理性和必然性。首先，教育科學(xué)的綜合性為“客串效應(yīng)”的發(fā)生提供了可能。教育是一種復(fù)雜的綜合的社會現(xiàn)象，既存在教育內(nèi)部各因素的相互作用，也存在來自外部各種因素的制約和影響，就教育論教育的單一研究往往不能發(fā)現(xiàn)奧秘和規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)而且必須不斷吸收各門學(xué)科的理論成果與研究方法進(jìn)行綜合的復(fù)雜研究。其次，社會對教育日益強(qiáng)烈的需求是“客串”發(fā)生的直接動力。社會對教育的需求日益強(qiáng)烈和多元，教育問題也日益受到各方有識之士的廣為關(guān)注，于是一些自然科學(xué)家及其他社會科學(xué)家采取了“客串”的方式，投身于教育的研究。第三，“客串”者具有一定的學(xué)科優(yōu)勢，為“客串”的成功奠定了基礎(chǔ)?！翱痛毖芯拷逃娜穗m是“外行”，但卻沒有“科班”教育科學(xué)研究者的思維定勢，而容易發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并獨(dú)創(chuàng)性地提出自己的新穎見解。最后，教育科學(xué)發(fā)展過程中有“客串”的傳統(tǒng)，一部教育科學(xué)發(fā)展史就是不斷被“客串”的發(fā)展史。

課程與教學(xué)論學(xué)科研究中的“客串”現(xiàn)象，即是指那些從其他學(xué)科來研究課程教學(xué)及其理論問題的現(xiàn)象。一些人認(rèn)為，從課程與教學(xué)論本身已難以找到理論出路，只有從其他學(xué)科切入才能找到課程與教學(xué)論發(fā)展的新的理論生長點(diǎn)。一些人既非課程與教學(xué)論專業(yè)工作者也不想真正深入教學(xué)論研究，而只是興致所至，偶爾為之，蜻蜒點(diǎn)水，品頭論足?！翱痛爆F(xiàn)象的產(chǎn)生有一定合理性。因?yàn)椋环矫?，教育科學(xué)的發(fā)展有“客串”的功勞，很多教育學(xué)科的分支如教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等都是其他學(xué)科“客串”教育學(xué)科從而產(chǎn)生學(xué)科交叉和融合的結(jié)果。另一方面，教育科學(xué)的綜合性為其發(fā)生提供了可能，社會對教育及其研究日益多樣而強(qiáng)烈的需求是其發(fā)生的直接動力，“客串”者所具有的學(xué)科優(yōu)勢和開放視野為其產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，教育學(xué)科邊界的薄弱和模糊也為其提供了可能。但是，這種“客串”式研究，咋看起來熱鬧，細(xì)看起來粗糙，寬泛而不具體，表層而不深沉，膚淺而不深刻。既不可能真正沉浸在課程與教學(xué)論研究的情感體驗(yàn)中，也不可能深達(dá)課程與教學(xué)論研究的本體和終極?？梢越o課程與教學(xué)論研究帶來一些警醒和新鮮，卻不會成為課程與教學(xué)論研究的主流，更不應(yīng)取代課程與教學(xué)論本身的研究而出現(xiàn)危及課程與教學(xué)論學(xué)科獨(dú)立地位的“非課程與教學(xué)論”現(xiàn)象。

所謂“偏離”，指事物發(fā)展離開正確的道路和方向。這些年來，這種現(xiàn)象在教育研究領(lǐng)域中屢見不鮮。有的研究者認(rèn)為，為了提高教育研究的哲理性，只有將哲學(xué)命題拆遷并嫁接到教育研究領(lǐng)域進(jìn)而演繹為相應(yīng)的教育命題，而未能在“借鑒”的基礎(chǔ)上真正切入教育生活以提出相應(yīng)真知灼見，這種研究就難篼使教育研究淪為哲學(xué)的附庸，不僅哲學(xué)觀點(diǎn)是抬人牙慧，而且對教育研究來說往往是舍本逐末，偏離了教育研究的基本方向。有的研究者將這種做法稱之為“”和“移植”。并指出，這種做法把復(fù)雜的富有創(chuàng)造性的教育研究過程簡單化了，它偏離了教育科研的真諦，不能發(fā)揮教育研究對教育教學(xué)實(shí)

踐的指導(dǎo)和先導(dǎo)作用。在課程與教學(xué)論研究中，無論是從課程與教學(xué)論內(nèi)部出發(fā)去尋找其他外在于課程與教學(xué)論的學(xué)科理論支撐，還是從課程與教學(xué)論之外的其他學(xué)科理論進(jìn)入課程與教學(xué)論進(jìn)行“客串”研究，都存在著停留于其他學(xué)科研究而尚未進(jìn)入課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的現(xiàn)象。這種“偏離”研究隔岸觀火、脫離課程與教學(xué)論研究主戰(zhàn)場，實(shí)質(zhì)上是以其他學(xué)科研究去代替課程與教學(xué)論學(xué)科研究的現(xiàn)象。早在我國課程與教學(xué)論學(xué)科獨(dú)立之初，王策三先生就提醒大家要防止課程與教學(xué)論與心理學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科研究相混淆、被代替的現(xiàn)象，批評課程與教學(xué)論與其他學(xué)科混淆，把課程與教學(xué)論研究從屬于心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，以心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的研究代替課程與教學(xué)論研究的做法，要求課程與教學(xué)論研究者“恪守自己的本職，堅(jiān)持自身相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域”。他指出：課程與教學(xué)論的發(fā)展，正是而且也必須“通過克服對它的研究對象和仃務(wù)的種種歪曲、偏離現(xiàn)象而進(jìn)行”。今天，他所批判的這些現(xiàn)象不僅沒有消除而且似有擴(kuò)大和愈演愈烈的趨勢。

所謂“拼盤”，是指一系列物品的無序集合。這些年來，由于受到各種復(fù)雜因素的影響，教育學(xué)研究以及教育理論存在多種學(xué)科理論羅列的“拼盤”現(xiàn)象。各組成部分之間并沒有內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，很難成為一個(gè)具有邏輯力量的整體。課程與教學(xué)論研究中的“拼盤”現(xiàn)象，即是指在課程與教學(xué)論研究中，常常出現(xiàn)“某某學(xué)+課程教學(xué)問題+課程與教學(xué)論”式的現(xiàn)象。這種研究的理論依據(jù)是其他學(xué)科的，問題及其落腳點(diǎn)是課程教學(xué)(論)的，仿佛課程與教學(xué)論只是其他學(xué)科理論的應(yīng)用及其注解，本身沒有多少理論可言。課程與教學(xué)論最終淪落為其他學(xué)科理論的婢女。其套路一般是首先大量引述許多其他某某學(xué)、某某論、某某主義的概念、觀點(diǎn)(原理)、主張，新名詞、新概念大量堆砌，眩人耳目，眼花繚亂；然后輕描淡寫、不著邊際地提出幾個(gè)似是而非的問題；最后從課程與教學(xué)論上草草地展開一段針對性不強(qiáng)、適用性不大、深刻性不夠的空泛議論。整個(gè)文章虎頭蛇尾，貌似具有寬宏深刻的理論性，其實(shí)是拉虎皮作大旗嚇唬人。所謂理論部分其實(shí)是對其他學(xué)科研究成果的抄抄撿撿，拾人牙慧，陳詞濫調(diào)；問題部分如水上綠萍，漂浮游蕩，空洞淺?。徽撌霾糠指粞ドΠW，不切實(shí)際，空洞無物。這種研究及其理論成果(“著作”、“論文”等)嚴(yán)格說來既缺乏其他學(xué)科理論的深刻性，也缺乏課程與教學(xué)論學(xué)科理論研究的獨(dú)特性，更缺乏學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性，繁瑣雜蕪，粘貼拼湊，說不上是真正的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)成果。這種研究及其成果無論對其他學(xué)科還是對課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展和課程與教學(xué)實(shí)踐均無多大理論和實(shí)用價(jià)值。

所謂“滲透”，本意是指水分子經(jīng)由高水分子區(qū)域(即低濃度溶液)滲入低水分子區(qū)域(即高濃度溶液)直到達(dá)到濃度平衡的現(xiàn)象。教育理論研究特別是課程與教學(xué)論研究中的“滲透”現(xiàn)象，即是指“某某學(xué)(論)×課程教學(xué)問題×課程與教學(xué)論”式的現(xiàn)象。這種研究運(yùn)用某某學(xué)的原理、范疇、思維、方法于課程教學(xué)問題的論述分析中，其他學(xué)科理論服務(wù)并從屬于課程與教學(xué)論。這種研究不僅僅是你中有我我中有你，更是將多學(xué)科的理論、范疇、思維、方法自然地而不是生搬硬套地、整合地而不是拼盤式地運(yùn)用于課程教學(xué)問題分析及其理論闡述中，水融，渾然一體，儼然天成，表面上看不到某某“學(xué)”、“論”、“主義”的痕跡，細(xì)品起來彌漫理論思辨的色彩，充滿深刻的學(xué)理，具有濃郁的學(xué)術(shù)味道。這種研究入木三分，探賾索隱，析理入微，統(tǒng)宗會元，直達(dá)本體，樸實(shí)深刻。在這種研究視野中，各種理論觀點(diǎn)不是外在于課程與教學(xué)論，而是內(nèi)在于其中。其他學(xué)科理論和課程與教學(xué)論融合成一個(gè)有機(jī)整體并凝結(jié)成為研究者的一種學(xué)科素養(yǎng)和理淪品質(zhì)，課程與教學(xué)論研究人員不是以“客串”課程教學(xué)研究的其他學(xué)科研究者身份而是以課程與教學(xué)論專門研究者的身份存在。這種有助于課程與教學(xué)論學(xué)科的成熟和獨(dú)立的研究及其趨向是值得廣大課程與教學(xué)論工作者提倡和弘揚(yáng)的。

綜上所述，無論“客串”還是“偏離”，都是一種使課程與教學(xué)論研究從屬于其他學(xué)科研究的做法，都只是對課程與教學(xué)問題及其理論的外在現(xiàn)象的淺層的泛化研究，而不是對課程與教學(xué)問題及其理論的內(nèi)在本質(zhì)的深層的專門研究，這種“非課程與教學(xué)論”研究現(xiàn)象都會使本不甚成熟的課程與教學(xué)論學(xué)科遭受冷遇甚至使其成為其他學(xué)科的領(lǐng)地而導(dǎo)致學(xué)科獨(dú)立地位喪失，都不利于課程與教學(xué)論學(xué)科的健康發(fā)展，其危害相當(dāng)明顯。課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)以“課程與教學(xué)”為中心展開多學(xué)科研究，防止被其他學(xué)科內(nèi)容過分?jǐn)D占填塞而失去其本質(zhì)特征和特殊領(lǐng)地；課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)有自己的“論”，不反對多學(xué)科理論研究，但需嚴(yán)防“客串”、“代替”、“偏離”而使自家領(lǐng)地被他“論”侵蝕占領(lǐng)，以致本身地位“旁落”和功能“異化”。

當(dāng)今時(shí)代，我國課程與教學(xué)論發(fā)展處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)術(shù)與規(guī)范、理論與實(shí)踐、本土與國際的多維交匯點(diǎn)上，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化價(jià)值多元化、各種理論流派異彩紛呈、教育改革異常活躍的時(shí)代背景，必須以開放的思維和多元的視野，拓寬并夯實(shí)其理論基礎(chǔ)，革新并轉(zhuǎn)換其研究方法(廣義的研究方法的革新包括研究范式的轉(zhuǎn)換)，增強(qiáng)并提升其理論高度。課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展必然要引進(jìn)、移植、借鑒其他學(xué)科最新研究成果，但這種引進(jìn)、移植、借鑒、應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持課程與教學(xué)論學(xué)科主體意識、強(qiáng)化其學(xué)科獨(dú)立地位、提高其學(xué)科理論品質(zhì)的前提下采取“滲透”即有機(jī)融合的方式進(jìn)行，切忌“客串”、“偏離”、“拼盤”等做法。理論基礎(chǔ)要拓寬，更要夯實(shí)。

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