序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課設(shè)計(jì)與制作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：微課；英語學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319

基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速，并且有望進(jìn)一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問答活動(dòng)，但這類互動(dòng)基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計(jì)歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點(diǎn)掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時(shí)，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過高，其知識建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機(jī)，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達(dá)到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實(shí)現(xiàn)?？紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點(diǎn)問題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級的論文中存在的普遍問題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點(diǎn)知識儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉促。在交叉評閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：微課；微課件群；TTS

碎片化學(xué)習(xí)方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學(xué)科或課程全部知識點(diǎn)的微課件的集合。微課是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特征，目前全國各高等醫(yī)學(xué)院校都在進(jìn)行微課的建設(shè)。微課件是微課的載體，目前國內(nèi)外還沒有關(guān)于微課的標(biāo)準(zhǔn)，微課件制作的技術(shù)還不成熟，微課件的制作技術(shù)嚴(yán)重影響微課的質(zhì)量。

一、微課件的制作

微課件是微課的載體，其本質(zhì)是一段微視頻，包括三個(gè)要素：知識點(diǎn)、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國可汗學(xué)院的Salman khan將制作的用于數(shù)學(xué)教學(xué)的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴(kuò)展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個(gè)階段，一是教學(xué)設(shè)計(jì)（包括確定微課的教學(xué)主題、選擇微課知識點(diǎn)和制作微課的教學(xué)課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際?、软己铣墒?，其中PPT錄屏方式因方法簡單，成本低，應(yīng)用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質(zhì)量好，但技術(shù)復(fù)雜程度高，應(yīng)用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術(shù)代替人進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)普通話講解的報(bào)道[4]。

二、TTS語音技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用

TTS技術(shù)最早起源于英文的文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的研究，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到幾乎每一種語言的文語轉(zhuǎn)換。中文文語轉(zhuǎn)換技術(shù)研究起源于1958年，現(xiàn)在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統(tǒng)。中文文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于交互式語音應(yīng)答、盲人閱讀和自動(dòng)交通指揮[6，7]。但至今，關(guān)于如何將TTS技術(shù)融合到PPT中，結(jié)合TTS技術(shù)和PPT錄屏技術(shù)制作標(biāo)準(zhǔn)化語音的微課件，至今未見報(bào)道。

三、利用TTS制作標(biāo)準(zhǔn)語音微課件

2015年1月到7月，全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)在建設(shè)臨床生化檢驗(yàn)微課群資源時(shí)，提出了采用TTS技術(shù)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)語音微課件的需求。根據(jù)這個(gè)需求，全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)研究了標(biāo)準(zhǔn)普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件。MCP微課件方案的核心技術(shù)是一個(gè)PPT插件，其功能是在PPT播放時(shí)，采用TTS技術(shù)自動(dòng)同步朗讀對應(yīng)PPT頁的講解詞，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。這項(xiàng)技術(shù)對于大規(guī)模微課群建設(shè)尤其重要。在大規(guī)模微課群建設(shè)的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會(huì)嚴(yán)重影響微課群的質(zhì)量，PPT語音工具較好地解決了這個(gè)問題。全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)已經(jīng)將MCP方案應(yīng)用到臨床生物化學(xué)微課群的建設(shè)中，取得了很好的效果。

微課件制作技術(shù)的最新進(jìn)展是聯(lián)合應(yīng)用Camtasia

Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產(chǎn)生的微課件具有高質(zhì)量的視頻和標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。MCP已經(jīng)初步應(yīng)用到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的微課群建設(shè)，有待進(jìn)一步推廣到醫(yī)學(xué)教育的全領(lǐng)域。

四、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的制作

將以臨床生化檢驗(yàn)課程為研究目標(biāo)，采用MCP微課件構(gòu)建方法，實(shí)踐探索臨床生物化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的建設(shè)。具體的研究路線是：知識點(diǎn)分析->每個(gè)知識點(diǎn)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)普通話語音微課件->按“章-節(jié)-知識點(diǎn)序列”，組織為結(jié)構(gòu)化微課件群。詳細(xì)實(shí)施路經(jīng)見圖1。

1、知識點(diǎn)分析與知識點(diǎn)列表

選擇教學(xué)資源建設(shè)較好的臨床生物化學(xué)課程作為結(jié)構(gòu)化微課件群建設(shè)的目標(biāo)。參照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、全國衛(wèi)生資格考試大綱作為知識點(diǎn)確定的依據(jù)。知識點(diǎn)按照“章-節(jié)”排列，節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)按照教材內(nèi)知識點(diǎn)的先后排序。知識點(diǎn)列表按照“章-節(jié)-知識點(diǎn)序列號”進(jìn)行編排。

2、教案設(shè)計(jì)

參照各高校課程的教案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時(shí)間相對短暫，微課中的內(nèi)容小可能非常全面和細(xì)致，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)或者想更進(jìn)一步了解課程內(nèi)容時(shí)該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因?yàn)榻贪缸陨硇?huì)受到篇幅和時(shí)問的限制，所以在教案中教師可以將相關(guān)知識點(diǎn)做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學(xué)的輔助資源。

3、腳本設(shè)計(jì)

在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院多媒體課件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。PPT中的動(dòng)畫全部設(shè)計(jì)為“上一項(xiàng)后自動(dòng)播放”，以實(shí)現(xiàn)微課視頻錄制自動(dòng)化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進(jìn)行訓(xùn)練，并保證與動(dòng)畫同步。

4、試題/練習(xí)設(shè)計(jì)

將臨床生化檢驗(yàn)課程中進(jìn)行知識點(diǎn)標(biāo)記。每個(gè)知識點(diǎn)，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項(xiàng)選擇題和對錯(cuò)題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項(xiàng)。

微課專項(xiàng)題型的訓(xùn)練這不僅對學(xué)習(xí)者的臨床生物化學(xué)基礎(chǔ)知識和基木技能提出了高要求，也是對學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因此，針對臨床生化檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)同時(shí)穿插臨床生化檢驗(yàn)微課學(xué)習(xí)后的專題訓(xùn)練和實(shí)踐顯得尤為重要。

5、知識點(diǎn)講解視頻的錄制

按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進(jìn)行錄制。錄制的內(nèi)容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到真實(shí)化，微課的展示時(shí)間相對較少，需要在短時(shí)間中讓學(xué)習(xí)者迅速掌握某一章節(jié)中的重點(diǎn)知識點(diǎn)或某項(xiàng)技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學(xué)例子進(jìn)行教授講解錄制，在講解時(shí)在重點(diǎn)難點(diǎn)等的詞、句知識有所傾斜，注重語氣的加重，強(qiáng)調(diào)等以達(dá)到微課錄制效益優(yōu)化。

6、交互式測驗(yàn)視頻的制作

交互式測驗(yàn)視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進(jìn)行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統(tǒng)固化的課程資源結(jié)構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。

五、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的移動(dòng)課題

近幾年來高校開展的移動(dòng)課堂教學(xué)探索是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動(dòng)課堂即是以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主要平臺，利用于機(jī)等移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持，高校教師通過將其制作的網(wǎng)絡(luò)課件上傳于平臺供學(xué)生瀏覽或下載學(xué)習(xí)，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通、交流，輔助課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、擴(kuò)充課堂知識點(diǎn)的新型教學(xué)方式[8，9]。

已有在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺的移動(dòng)課堂，且有相關(guān)的研究和成果。

一方面，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群可以得到較好地滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足更多成人繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化的特征。

在建設(shè)有結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的基礎(chǔ)上，利用于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的障礙，更好的滿足各類學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的需求。建設(shè)路徑見圖2。

1、微課資源整合上傳各類學(xué)習(xí)平臺

信息資源整合是一個(gè)連續(xù)的進(jìn)程，隨著技術(shù)的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗(yàn)微課件群的信息資源需要進(jìn)行維護(hù)和重新整合。利用微信、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課視頻資源整合上傳，進(jìn)行合理的分類結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的網(wǎng)絡(luò)臨床生化檢驗(yàn)微課移動(dòng)課堂。

2、保護(hù)結(jié)構(gòu)化微課件群知識產(chǎn)權(quán)

在搭建各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中，平臺為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享，在提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享前應(yīng)向使用者進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)聲明。聲明平臺學(xué)習(xí)者只能出于個(gè)人研究和以個(gè)人學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行使用，不得出于任何商業(yè)目的，防止大量非法復(fù)制。

除此之外，對于教師制作的結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源要通過采取各種技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)者使用權(quán)限管理、微課件logo水印、密鑰技術(shù)、IP地址限制等，以保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群制作團(tuán)隊(duì)的知識產(chǎn)權(quán)。只有制定和執(zhí)行相關(guān)的保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群知識產(chǎn)權(quán)的政策和措施才能切實(shí)保護(hù)教師參與平臺資源整合的積極性，保證結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源整合的可持續(xù)性，既能滿足各類學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨身學(xué)習(xí)的需求，又能保護(hù)培訓(xùn)學(xué)校的視頻不會(huì)非法播放。

3、建立完善的教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評r形式則以理論考試為主，注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成績，這樣的評價(jià)相對效果單一，特別是相對高等學(xué)府教育的學(xué)生也比較片面，如此并沒有體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的比較。與此同時(shí)，對教師的教學(xué)質(zhì)量的也只有常規(guī)的幾項(xiàng)。微課制作質(zhì)量和微課教學(xué)效果的好壞離不開學(xué)習(xí)者和廣大教師學(xué)生的評價(jià)反饋，建立完善的微課教學(xué)評價(jià)體系可以有效的推進(jìn)課堂模式以及授課內(nèi)容的創(chuàng)新與改進(jìn)。建設(shè)路徑見圖3。

基于TTS的結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群構(gòu)造、利用，將TTS技術(shù)融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。實(shí)踐探索結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群建設(shè)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為例，運(yùn)用到其他專業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)微課的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實(shí)驗(yàn)措施及成果

1.健全組織，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門聯(lián)動(dòng)，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動(dòng)各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動(dòng)。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動(dòng)。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計(jì)來看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動(dòng)畫效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過程中多次邀請專家對實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長

學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動(dòng)微視頻評比，對不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級在期中考試時(shí)處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動(dòng)了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們在收獲的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.

篇(4)

關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點(diǎn)有效地實(shí)現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，微課得以開速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。

微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源來講授單一知識點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。本文通過對微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢。

二 研究對象、研究方法與信度分析

1 研究對象與研究方法

本文研究對象來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進(jìn)行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進(jìn)行分析，在剔除賀詞、獻(xiàn)詞、隨機(jī)和會(huì)議筆記等不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

本研究采用內(nèi)容分析法對研究對象進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻(xiàn)內(nèi)容，又易于計(jì)量的特征進(jìn)行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達(dá)到對研究對象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識。本文通過對所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，通過分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和不足。

2 研究信度分析

對于研究的信度分析是通過兩個(gè)以上的研究者對相同的分析維度進(jìn)行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時(shí)的客觀性，本文通過一個(gè)主評判員A（筆者）和兩個(gè)助理評判員B、C對研究樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進(jìn)行計(jì)算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計(jì)算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。

三 研究現(xiàn)狀分析

1 近五年間核心期刊對微課研究數(shù)量的分析

根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對其載文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析各年間的主要事件，如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經(jīng)過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽和中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。

2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析

通過對某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進(jìn)一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。參考國內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，本文將研究主題劃分為以下六個(gè)類目進(jìn)行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點(diǎn)、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實(shí)證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計(jì)、開發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、校本模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計(jì)、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，主要是針對微課發(fā)展而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺、學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，并反思其應(yīng)用效果。

目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計(jì)、開發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計(jì)、微課平臺設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計(jì)層面，目前的研究主要集中在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，以及針對個(gè)別科目所進(jìn)行的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計(jì)為主，缺乏相關(guān)的平臺開發(fā)和實(shí)踐研究，沒有將微課的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度。

3 近五年間核心期刊對微課研究熱點(diǎn)的分析

一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對期刊文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，通過對核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點(diǎn)，在分析方法上本文采用目前國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點(diǎn)的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。

由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，這是由于微課在中國的發(fā)展實(shí)踐時(shí)間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點(diǎn)主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，因而近年來研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)近年來在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對微課的模式、微課發(fā)展中的問題和解決對策以及微課平臺開發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢。

四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思

通過分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國內(nèi)仍處于初級探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計(jì)，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺開發(fā)方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和不足：

1 微課在設(shè)計(jì)方面形式多樣化、內(nèi)容性不強(qiáng)

微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過對單個(gè)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對性地對學(xué)科知識點(diǎn)“查缺補(bǔ)漏”。然而通過分析目前我國微課的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計(jì)更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對常規(guī)課程教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，其發(fā)展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進(jìn)路線。

2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低

分析國外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國外微課多以簡短的視頻呈現(xiàn)，通過多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識點(diǎn)及其功能細(xì)化，結(jié)合知識向?qū)?、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過以評促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時(shí)促進(jìn)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。

3 微課平臺功能相對簡單，設(shè)計(jì)、開發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求

目前我國微課平臺開發(fā)處于初級探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網(wǎng)等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國微課平臺建設(shè)與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們在后期設(shè)計(jì)開發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)建立一個(gè)面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問題在線答疑、評測反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價(jià)與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。

4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評價(jià)和教學(xué)監(jiān)督

隨著微課在國內(nèi)的快速發(fā)展，中國微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類型的微課，在如何評價(jià)微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評價(jià)方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評價(jià)指標(biāo)和17條微課設(shè)計(jì)建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計(jì)方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢，對其評價(jià)也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。與國外微課教育發(fā)展相比，國內(nèi)在教學(xué)評價(jià)和對學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測試的量化評價(jià)來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價(jià)方法上的定性與定量評價(jià)，缺乏智力因素與非智力因素評價(jià)的綜合運(yùn)用。

五 微課在教育上的未來發(fā)展趨勢分析

1 在設(shè)計(jì)理念上，從某個(gè)專題（課程）知識體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課建設(shè)過程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點(diǎn)規(guī)范微課設(shè)置的時(shí)間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借鑒中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國外的設(shè)計(jì)理念，在微課程學(xué)習(xí)過程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達(dá)到“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評價(jià)方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特景觀，因而在評價(jià)上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。

2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育的實(shí)際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在課程導(dǎo)入過程中用簡練的微課程來開門見山或設(shè)置懸念，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)兩者之長、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達(dá)到共贏的課堂效果。

3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

通過分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，只是在形式上（講授時(shí)間、講授知識點(diǎn)）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動(dòng)畫、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動(dòng)工具上運(yùn)用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，并通過協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4 加快微課平臺建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

微課平臺是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺發(fā)現(xiàn)，微課平臺在建設(shè)時(shí)要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開發(fā)知識地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應(yīng)具備移動(dòng)應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化需求。

5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動(dòng)通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國微課的發(fā)展現(xiàn)狀來看，未來微課的設(shè)計(jì)應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺的開發(fā)上增加機(jī)器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運(yùn)用，通過技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】微課視頻；低成本制作；PPT直轉(zhuǎn)式；錄編一體式

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）10-0059-04

微課視頻的低成本制作

在2014年華東師范大學(xué)舉辦的全國第二次“翻轉(zhuǎn)課堂”系列微視頻大賽的影響下，筆者開始接觸微課這一概念，并進(jìn)行研究。在探索如何制作微課視頻的過程中，產(chǎn)生了低成本制作微課視頻的想法，并將之申報(bào)為課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。微課視頻低成本制作絕不意味著粗加工、小制作、低質(zhì)量，而是在盡量減少微課視頻制作的成本情況下，不僅達(dá)到將微課進(jìn)行使用與推廣的最低要求，而且還要制作出最優(yōu)的微課視頻。從微課制作者對低成本制作的要求來看，他們期望拍攝視頻、錄制視頻的設(shè)備成本低一點(diǎn)，制作微課視頻的時(shí)間短一點(diǎn)，學(xué)習(xí)制作微課付出的精力少一點(diǎn)，所以微課視頻的低成本制作至少有三種含義：微課制作設(shè)備的低成本、微課制作時(shí)間低成本和所付出精力的低成本。那么可以為微課視頻的低成本制作下這樣的一個(gè)定義：微課視頻的低成本制作就是在制作微課視頻的過程中，通過低成本的微課制作方式，盡可能用最短的時(shí)間、最少的精力、最低的成本制作出最為美觀、實(shí)用的優(yōu)質(zhì)微課視頻。在微課視頻低成本制作的研究中發(fā)現(xiàn)有四種微課制作形式可實(shí)現(xiàn)微課視頻低成本制作，即手機(jī)拍攝式、PPT直轉(zhuǎn)式、錄編一體式、錄屏和視頻編輯結(jié)合式（如圖1）。

微課視頻的低成本制作有其現(xiàn)實(shí)意義。其一，微課視頻的低成本制作有助于減緩教師制作微課的畏難心理，促進(jìn)微課視頻制作的發(fā)展。其二，微課視頻的低成本制作有助于教師制作出更符合自己學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)實(shí)需要的微課，促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展。在低成本制作符合學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)實(shí)需要的微課視頻方面，有一位老師的做法值得借鑒。他將其課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)過程拍攝下來，然后再拿給學(xué)生課后去觀看。這種做法避免了重新另外錄制微課，直接在現(xiàn)實(shí)課堂上錄制，節(jié)約了微課視頻制作的時(shí)間成本、精力。其三，微課視頻的低成本制作有助于推進(jìn)微課視頻的制作范圍，促進(jìn)微課教學(xué)理念的影響。

微課的手機(jī)拍攝式低成本制作

從微課競賽的作品來看，微課的制作者大多是高校的一些師生或中小學(xué)教師，他們大多人手一部手機(jī)，而且質(zhì)量不錯(cuò)，至少拍攝較為清晰的視頻是沒有任何問題的。故此，在微課制作初期受到可汗學(xué)院微課視頻制作模式（又稱可汗模式）――用手寫錄屏寶錄制解題式微課的影響，創(chuàng)新性地提出手機(jī)+白紙式的低成本微課制作，其原理是把手機(jī)替換成錄屏寶中的錄屏操作，把白紙?zhí)鎿Q成錄屏寶中的白板。不僅如此，在手機(jī)拍攝清晰的情況下，很多老師在艱苦的條件下用手機(jī)代替DV攝像機(jī)、照相機(jī)等價(jià)格昂貴的拍攝工具拍攝完整的微課視頻或微課視頻片段。這兩種方式統(tǒng)稱為手機(jī)拍攝式。

1. 手機(jī)+白紙

材料準(zhǔn)備：可拍攝清晰視頻的手機(jī)，手機(jī)固定架（或自己搭建一個(gè)手機(jī)固定平臺），足夠的白紙，不同顏色的簽字筆若干只，一張事先準(zhǔn)備好的寫有題目和解題過程（或知識結(jié)構(gòu)圖）的紙，桌椅等。

制作步驟：在桌子上用手機(jī)固定架（或搭建手機(jī)固定平臺）固定好手機(jī)，使得手機(jī)能夠清晰拍攝桌上將用來輔助講解的白紙。觀察事先準(zhǔn)備的寫有題目和解題過程（或知識結(jié)構(gòu)圖）的紙，思考接下來該如何講解這方面的內(nèi)容。在位置上坐好，觀察是否準(zhǔn)備充分，環(huán)境是否適合。點(diǎn)擊手機(jī)中的“拍攝”錄制接下來講解的視頻，邊講邊寫邊畫直到講完，保存制作好的微課視頻。

補(bǔ)充說明：在手機(jī)+白紙式微課制作時(shí)，并不一定一次就能夠拍攝好微課視頻。在這有兩個(gè)建議，如果還沒制作完成一個(gè)微課視頻時(shí)，建議重新拍攝直到滿意為止。如果是拍攝多個(gè)微課視頻的話，建議拍完一次然后利用視頻剪輯軟件對視頻進(jìn)行后期剪輯。

適用微課制作類型：習(xí)題講解類、知識結(jié)構(gòu)講解類微課的制作。手機(jī)+白紙式微課制作較適用于習(xí)題講解類微課，這也是很多人利用手機(jī)+白紙式微課制作出的微課類型。不過在決定選擇某一習(xí)題來進(jìn)行講解時(shí)，要注意思考該習(xí)題是否符合學(xué)生的需要。除了習(xí)題講解類之外，手機(jī)+白紙式還適用于制作知識結(jié)構(gòu)講解類微課，可供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)所用，其目的是為了了解某一教科書、某一章、某一節(jié)、某一知識點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對該內(nèi)容的知識具有宏觀上的認(rèn)識和把握。為了能夠提高知識結(jié)構(gòu)講解類微課的教學(xué)效果，在講解知識結(jié)構(gòu)時(shí)運(yùn)用知識的可視化技術(shù)輔助講解是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2. 手機(jī)直拍

從手機(jī)+白紙式微課制作類型可知，手機(jī)+白紙式微課制作能較好地制作出習(xí)題講解類、知識結(jié)構(gòu)類微課，但在其他類型的微課制作上受到限制，所以在必要的情況下需要用手機(jī)直接拍攝，而不是直接用手機(jī)對準(zhǔn)白紙進(jìn)行拍攝。手機(jī)直接拍攝成微課或微課視頻片段，需要在此之前設(shè)計(jì)好教學(xué)場景。手機(jī)直拍式可制作出情景類微課、講演式微課、實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象微課（或片段）。情景類微課需要設(shè)計(jì)場景，講演式微課需要設(shè)計(jì)出微課制作者講演的平臺，實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象微課（或片段）需要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)展示的平臺。手機(jī)直拍式微課制作拍攝的方法有三種類型。第一種是微課講解教師根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，手機(jī)拍攝者根據(jù)教師講解過程中所要突出的重點(diǎn)對手機(jī)拍攝功能進(jìn)行操作，如適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)或縮放等操作。這種方法適合兩人以上的教師制作微課，對手機(jī)拍攝者拍攝視頻的技術(shù)也提出了很高的要求。第二種是將手機(jī)固定住，教師在微課視頻拍攝過程中將自己所要突出的信息移到視頻拍攝的顯眼處，這種方法適合用手機(jī)拍攝微課教師單打獨(dú)干。第三種是將手機(jī)固定，教師也根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，僅保證自己講解過程中不會(huì)脫離拍攝區(qū)域，這種方法不能保證所拍攝出的微課視頻重點(diǎn)突出，但是這種方法是最輕松的。

微課的PPT直轉(zhuǎn)式低成本制作

PPT輔助教學(xué)已經(jīng)開展了很多年，很多教師都能夠熟練運(yùn)用PPT課件來進(jìn)行多媒體教學(xué)。不敢說每位教師都能夠制作出優(yōu)秀的PPT課件，但是對于一些簡單的制作還是沒有任何問題的。微課制作的發(fā)展也受到了PPT的影響，有很多微課作品是用PPT來進(jìn)行制作的。有些老師還因此形成了這樣的誤解，認(rèn)為微課的制作方式都是通過用錄屏軟件錄制PPT的講解來制成的。其實(shí)，以PPT為基礎(chǔ)的微課制作，我們不僅可以用錄屏軟件錄制PPT講解作為微課視頻，甚至可以用PPT直接轉(zhuǎn)成微課視頻。李玉平老師用PPT直轉(zhuǎn)式制作出的微課程有兩種方式，一種是教師培訓(xùn)用的，它是在培訓(xùn)過程中點(diǎn)擊PPT的自動(dòng)播放功能讓教師隨著PPT學(xué)習(xí)與思考；一種是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，它是將做好的PPT直接轉(zhuǎn)成視頻的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，這種微課程作品有一點(diǎn)不足之處就是只有背景音樂，沒有教師講解聲音，它需要學(xué)習(xí)者專注于PPT中的畫面及文字。在對李玉平老師微課程的制作方式學(xué)習(xí)中，筆者逐步探索出可以制作出具有教師講解聲音的微課視頻，將李玉平老師微課程以視覺學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式延伸到視聽兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)方式。在PPT直轉(zhuǎn)式微課制作的研究中發(fā)現(xiàn)，只有PPT2007及以上版本或WPS演示才有將PPT直接轉(zhuǎn)換成微課視頻的功能。

那么怎么用PPT直轉(zhuǎn)式制作出既帶有背景音樂，也帶有教師講解音的微課視頻？獲得教師講解聲音的方法有三種：（1）先把教師講解聲音錄制下來，然后插入PPT課件中作為背景音樂，再根據(jù)自己通常的語速和該幻燈片的講稿字?jǐn)?shù)來調(diào)整幻燈片的時(shí)長。錄制聲音的方法可以用自己的手機(jī)錄制，也可以用電腦自帶的“錄音機(jī)”進(jìn)行錄制。（2）單張幻燈片插入教師講解聲音。這種方法和前一種方法類似，區(qū)別在于第一種是一下子把聲音全部錄制，第二種是為了防止讀錯(cuò)造成需要從頭再來錄制聲音的情況而將幻燈片的內(nèi)容的講解音一張一張地錄制。（3）幻燈片播放演練中教師講解聲音。值得說明的是，前面兩種方法需要有強(qiáng)烈的規(guī)劃意識，故強(qiáng)烈建議在制作微課視頻前先精心設(shè)計(jì)一份講稿，然后再根據(jù)講稿的內(nèi)容調(diào)整幻燈片時(shí)長。

PPT直接轉(zhuǎn)成微課視頻可能會(huì)因?yàn)榘姹镜牟煌斐煞椒ㄓ行﹨^(qū)別。第一種方法，“另存為”視頻格式（PPT2007+、WPS）。具體步驟：“文件”“另存為”“保存類型“”“Windows Media視頻”格式。第二種方法，“加載項(xiàng)”錄制PPT課件（針對已下載并安裝Camtasia Studio的PPT2007及以上版本）。具體步驟：“加載項(xiàng)”錄制。第三種方法，“特色功能”輸出為視頻（針對WPS演示課件）。具體步驟：“特色功能”“輸出為視頻”。WPS演示文稿是可以轉(zhuǎn)換成微課視頻，然而在制作過程中卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多的問題，如（1）全屏播放時(shí)畫面還未跟著全屏。（2）當(dāng)快進(jìn)或快退時(shí)音畫不同步。（3）在很多視頻編輯軟件編輯視頻畫面是黑屏的。（4）視頻不能導(dǎo)入Camtasia Studio軟件中。故未解決這些問題前并不建議使用WPS演示來轉(zhuǎn)換成微課視頻。

微課的錄編一體式低成本制作

Camtasia Studio是常常被推薦的微課制作軟件，因?yàn)樗鼘儆诩浿凭庉嬕惑w的軟件，不僅可以錄制屏幕還可以直接對視頻進(jìn)行編輯。到現(xiàn)在為止，它差不多已經(jīng)成為了微課制作軟件的龍頭老大。不過因?yàn)樗敲绹_發(fā)的屏幕錄制和編輯軟件，所以在制作過程中會(huì)有一些不適的情況。因此，需要一個(gè)兼容性較強(qiáng)的錄編一體視頻制作軟件來保證微課視頻能夠順利制作。經(jīng)過查找錄編一體軟件之后發(fā)現(xiàn)符合條件的有拍大師、KK錄像機(jī)以及會(huì)聲會(huì)影等軟件，這些軟件都可以作為微課制作的錄編一體軟件。這種錄編一體式微課制作常常采用如下的步驟制作微課視頻：第一步，按預(yù)先設(shè)定的微課內(nèi)容及講解思路，制作PPT課件。PPT課件的制作是為了展示所要講解的內(nèi)容，可以用很多有同樣效果的軟件代替，比如說交互式電子白板、Prezi等。其中Prezi是當(dāng)前最為符合知識可視化的演示軟件，在教學(xué)中運(yùn)用可取得不錯(cuò)的效果，所以推薦將其運(yùn)用于微課視頻的制作當(dāng)中。第二步，用錄編一體軟件錄制PPT課件的演示及講解音。第三步，對錄制的視頻進(jìn)行剪輯、編輯，美化微課視頻。第四步，保存微課視頻。

在利用錄編一體式微課制作之前最重要的就是學(xué)習(xí)這幾種錄編一體軟件的使用。在開始前建議先學(xué)習(xí)這些軟件如何入門即可，其他較為高級的操作可在使用軟件時(shí)慢慢學(xué)習(xí)。錄編一體軟件制作微課的入門操作包括軟件的下載及安裝、屏幕錄制操作、視頻剪輯操作、視頻保存操作等。軟件的下載及安裝最簡單的方法就是在百度中搜索軟件名然后將其下載，最后打開所下載軟件的應(yīng)用程序，按照安裝向?qū)崾具M(jìn)行安裝。屏幕錄制操作、視頻剪輯操作、視頻保存操作的學(xué)習(xí)可通過軟件使用說明的文檔、百度經(jīng)驗(yàn)、軟件教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

Camtasia Studio是當(dāng)前制作微課視頻常用的軟件，只要搜索就能會(huì)出來很多的使用說明。拍大師在其官網(wǎng)中有完整的《拍大師大講堂》教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻差不多有6分鐘左右的時(shí)長，可作為學(xué)習(xí)拍大師軟件使用的微課視頻。正因?yàn)榕拇髱熢谄涔倬W(wǎng)中有拍大師教學(xué)視頻，經(jīng)檢驗(yàn)該軟件很容易使得初學(xué)者上手，而且這些教學(xué)視頻可作為微課視頻的范例進(jìn)行參考，故此推薦運(yùn)用拍大師來制作微課視頻。KK錄像機(jī)是一款集視頻錄制、編輯、播放于一體的高清視頻錄像軟件，不過它安裝后需要登錄賬號才能使用，賬號和密碼隨便輸入只要滿足賬號為4-12個(gè)字符、密碼為6-12個(gè)字符即可，不一定需要注冊賬號。會(huì)聲會(huì)影是比較老牌的視頻編輯軟件了，它也能做到屏幕錄制的效果。如果在遇到微課之前就已經(jīng)會(huì)使用會(huì)聲會(huì)影來編輯視頻，那么用會(huì)聲會(huì)影來制作微課視頻是很不錯(cuò)的方式。另外，還有其他也可實(shí)現(xiàn)錄編一體的軟件，錄屏錄像專家、SCR屏幕錄像、AVS Video Editor、wincam2000、VidBlaster Pro、Screen Flow、Video Flow for Mac等。

有些微課制作者在微課制作前可能對一些錄屏軟件和視頻編輯軟件很熟悉，已經(jīng)大致掌握了其中常用的操作，對于屏幕的錄制、視頻的編輯有了一定的經(jīng)驗(yàn)。如果對一些視頻的錄制軟件和視頻的編輯軟件已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，那么將它們組合起來運(yùn)用從而制作出微課視頻也是很不錯(cuò)的方式，這種方式可稱為錄屏和視頻編輯組合式微課低成本制作。在錄屏和視頻編輯組合式微課低成本制作的研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)錄屏軟件所花時(shí)間還是挺多的，還不如直接學(xué)習(xí)錄編一體軟化更為低成本，故此該種低成本微課制作方式有一定的條件，就是該微課制作者最好已經(jīng)學(xué)習(xí)過某種錄屏軟件，如錄屏大師、屏幕錄像專家、超級錄屏、wirecast等。如果微課制作者僅僅學(xué)習(xí)過某一種錄屏軟件，那么他可以新學(xué)習(xí)一個(gè)更容易上手的視頻編輯軟件（比如說Windows Live影音制作、貍窩視頻全能轉(zhuǎn)換器等，另外，有些視頻播放器也具備視頻剪輯和格式轉(zhuǎn)換的功能，如迅雷播放器――在播放器界面上單擊右鍵中的“截取與轉(zhuǎn)碼”即可），然后將它們組合起來制作微課視頻，達(dá)成低成本制作微課視頻的效果。如果微課制作者以前不僅學(xué)習(xí)過錄屏軟件而且也學(xué)習(xí)過視頻編輯軟件，那么就可以很輕松地將所學(xué)的錄屏軟件和視頻編輯軟件結(jié)合起來制作微課。

篇(6)

關(guān)鍵詞 微課 應(yīng)用型本科院校 建設(shè)與應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

2015年政府工作報(bào)告提出將普通高等院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。龔震偉[1]在國內(nèi)第一次提出了“應(yīng)用型本科”的概念，認(rèn)為應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)操作技術(shù)型人才的教育，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性。應(yīng)用型本科教育是對傳統(tǒng)本科教育的反思，在傳統(tǒng)本科教育中，教師教的多，學(xué)生理論知識足夠，但脫離實(shí)踐。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極探索一種基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

“十二五”期間，我國明確提出要加快教育信息化進(jìn)程。因此，轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科教育不能停留在傳統(tǒng)的授課模式中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照建構(gòu)主義教育理論，調(diào)整教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)，以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，大部分本科院校仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師是主體，以傳授理論知識為主，課堂上教師一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)接受，且大學(xué)擴(kuò)招以后，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般在50人左右，教學(xué)效果非常不好，大部分學(xué)生利用手機(jī)玩游戲、聊天、看視頻。教學(xué)內(nèi)容注重書本知識的傳授，且教材沒有及時(shí)更新，對學(xué)生的評價(jià)也只限于平時(shí)的考勤和期末的考試，這種教學(xué)模式極大地影響了以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。微課最大的特點(diǎn)是時(shí)間短，適合學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)教師的積極性，因此，“微課”是應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2 微課對應(yīng)用型本科院校教學(xué)的促進(jìn)作用

雖然目前微課在中小學(xué)和高職院校開展得如火如荼，但微課在本科院校教學(xué)中更具優(yōu)勢。因?yàn)楸究茖W(xué)生相比中小學(xué)生和高職學(xué)生自覺性更強(qiáng)，且自由學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)。本科院校教師的信息化技術(shù)水平更高，容易接受新興事物，在微課建設(shè)方面更具優(yōu)勢。因此，微課對應(yīng)用型本科院校教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

2.1 微課促進(jìn)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)開展教學(xué)，并采用圖文音并茂的表現(xiàn)形式刺激學(xué)生的感官。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣愛好及學(xué)科需求選擇微課視頻，進(jìn)行靈活自主的學(xué)習(xí)，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.2 微課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

微n在促進(jìn)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之外，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，微課為高校教師搭建了展示教學(xué)風(fēng)采和互動(dòng)交流的平臺，促進(jìn)知識的更新和教學(xué)能力的提升。一個(gè)受同行關(guān)注和學(xué)生喜愛的微課視頻需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念、超高的視頻制作技術(shù)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、多樣化的教學(xué)方式。這就需要教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，重塑專業(yè)意識，更新專業(yè)知識，提高學(xué)科水平和信息技術(shù)水平。

2.3 微課促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校教育的一個(gè)重要特征是校企深度融合，無縫對接，學(xué)生零距離上崗，因此，必須強(qiáng)化崗位實(shí)踐訓(xùn)練，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案一般設(shè)置160-180學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占了較大的比重，一般高于25%。韋嘉嘉認(rèn)為將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院?？衫梦⒄n視頻展示實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟操作要領(lǐng)。微課還可展示操作流程，讓教師按照流程開展教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)情境中，幫助學(xué)生增加直觀感。

3 應(yīng)用型本科院校微課建設(shè)存在的問題

微課建設(shè)是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。微課資源要不斷地優(yōu)化、完善和豐富。目前，許多應(yīng)用型本科院校在積極倡導(dǎo)微課教學(xué)，但還沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)?；⒄n建設(shè)仍存在一些問題。第一，微課教學(xué)資源單一，缺乏系統(tǒng)性和兼容性。第二，微課設(shè)計(jì)方面，由于本科院校教師剛接觸微課，不熟悉微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課選題過大，主題不突出，沒有特色。第三，微課視頻制作比較粗造，有些高校沒有建設(shè)專門的錄播教室，視頻錄制條件很差，僅靠普通攝像機(jī)等設(shè)備錄制；有些高校雖然建設(shè)了高大上的錄播教室，但教師錄完之后，不會(huì)做后期處理，也沒有技術(shù)人員幫助剪輯，導(dǎo)致視頻制作效果不理想，要么聲音小，要么畫面不清晰，要么沒有字幕提示，難以制作出優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)視頻。第五，微課沒有得到很好的應(yīng)用，一些微課是因?yàn)榫氛n程建設(shè)需要而建設(shè)，并沒有實(shí)質(zhì)去應(yīng)用；一些微課是因?yàn)榻虒W(xué)比賽需要而建設(shè)，其主體是教師，沒有在學(xué)生中推廣，沒有為學(xué)生所用。第六，部分本科院校沒有建立微課平臺，一些院校雖然已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，但沒有很好地開發(fā)和利用，沒有為本科生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4 應(yīng)用型本科院?！拔⒄n”建設(shè)原則

4.1 “微課”建設(shè)應(yīng)符合應(yīng)用型本科院校教育特色

“微課”就其本質(zhì)而言是教學(xué)資源，應(yīng)用型本科院校的“微課”開發(fā)與建設(shè)應(yīng)該遵循應(yīng)用型本科院校教育的特點(diǎn)。柳友榮提出我國應(yīng)用型本科院校應(yīng)以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才為目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院?！拔⒄n”開發(fā)與建設(shè)，要以此為出發(fā)點(diǎn)，按照應(yīng)用型本科院校崗位需求分析工作任務(wù)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作微課。

4.2 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則

本科教育一直本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師教得少一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，課堂以教師為中心，教學(xué)過程就是給學(xué)生灌輸知識，通過填鴨式傳授讓學(xué)生被動(dòng)接受知識。微課模式下，要樹立學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要根據(jù)本科生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的角色，由教學(xué)主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔助者，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.3 教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)原則

優(yōu)質(zhì)的微課資源是主題突出、視頻精美、設(shè)計(jì)科學(xué)的，這需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，但僅靠教師個(gè)人的力量是難以完成的，教育行政部門和學(xué)校管理層應(yīng)牽頭建立協(xié)同開發(fā)機(jī)制，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中優(yōu)勢資源，打造微課信息平臺，促進(jìn)微課的開發(fā)和應(yīng)用。

4.4 強(qiáng)調(diào)微課資源的實(shí)際應(yīng)用原則

微課不能僅為建設(shè)而建設(shè)，要考慮微課的實(shí)際應(yīng)用，要將微課真正用于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。微課可作為混合學(xué)習(xí)的重要資源，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都可使用微課視頻。微課只有在應(yīng)用過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷優(yōu)化完善，以用促建是高校微課建設(shè)的基本原則。

5 應(yīng)用型本科院校微課應(yīng)用的策略

應(yīng)用型本科院校應(yīng)大力開發(fā)應(yīng)用微課，將微課建設(shè)納入課程建設(shè)的一個(gè)重要項(xiàng)目。

5.1 建立應(yīng)用型本科院校“微課”的管理機(jī)制

應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立相關(guān)的“微課”管理機(jī)制，以規(guī)范微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。學(xué)校管理層從頂層設(shè)計(jì)層面，支持和鼓勵(lì)微課的開發(fā)，提供網(wǎng)絡(luò)課程平臺，組織微課制作技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在院系層面，應(yīng)以學(xué)科為依托，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，分析專業(yè)特色，確定微課的主題。就具體課程而言，重點(diǎn)關(guān)注該門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，將其制成微課。高校教師應(yīng)站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度，以學(xué)生為主體，根據(jù)課程建設(shè)需要進(jìn)行微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課在高校教學(xué)改革中的作用。

5.2 齊心協(xié)力推動(dòng)微課資源開發(fā)，提升微課應(yīng)用效果

應(yīng)用型本科院校應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，有效開展與應(yīng)用微課，發(fā)揮教師的專長，建設(shè)高質(zhì)量的微課資源，提升微課的教學(xué)效果。在混合教學(xué)模式中，微課為常規(guī)教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)課程空間，突破了教學(xué)的時(shí)空局限，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。但是，很多高校在微課建設(shè)方面投入不足，管理層推動(dòng)不夠，僅靠教師個(gè)人單打獨(dú)斗，微課建設(shè)質(zhì)量不高，沒有形成系統(tǒng)化和規(guī)?；?，微課不能得到持續(xù)的發(fā)展和應(yīng)用。教育行政部門和各高校應(yīng)協(xié)調(diào)各方面的力量，集中優(yōu)勢資源開發(fā)建設(shè)微課。

5.3 加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)

本科院校教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與自我學(xué)習(xí)能力。微課能否成功的關(guān)鍵在于微課的設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和要求，分析課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇教學(xué)內(nèi)容，融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作教學(xué)視頻。微課設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、媒體設(shè)計(jì)、PPT 設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及微課的教案設(shè)計(jì)等。

5.4 構(gòu)建微課資源共享平臺

金燕提出微課資源共享平臺構(gòu)建的本質(zhì)在于優(yōu)質(zhì)微課資源的共享，認(rèn)為強(qiáng)化微課資源應(yīng)用和推廣是微課資源共享平臺建設(shè)的重要工作。微課資源共享平臺的構(gòu)建是推進(jìn)微n建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是微課資源共享的有力保障。微課資源共享平臺將對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革提供一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)平臺。微課資源只有上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺上，才能得到更好的應(yīng)用。微課平臺不僅要滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，還要輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量。微課資源共享平臺的開發(fā)和構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，劉建華等提出建設(shè)“微課”教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)架和方案。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建微課資源共享平臺時(shí)要進(jìn)行整體規(guī)劃，避免盲目上微課，避免微課資源的浪費(fèi)。

微課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用，可延伸課堂教學(xué)，輔助傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展。普通高等院校在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)積極探索混合式課堂教學(xué)模式，開發(fā)和應(yīng)用微課來培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞 微課 高三生物 二輪復(fù)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微課”的概念，在國內(nèi)最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認(rèn)為：“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下特點(diǎn)：① 時(shí)間短，一個(gè)微課的時(shí)長一般是1～10 min，學(xué)生觀看不易疲憊；② 內(nèi)容精，一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識點(diǎn)展開，內(nèi)容高度提煉；③ 可重復(fù)，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課直至弄懂為止。

高三生物二輪復(fù)習(xí)從4月中旬到6月不足2個(gè)月的時(shí)間，多以專題復(fù)習(xí)的形式展開，時(shí)間緊，內(nèi)容多。如何提高生物二輪復(fù)習(xí)的效率，有效解決學(xué)生存在的問題？筆者期望通過自制學(xué)生需求的微課應(yīng)用于生物二輪復(fù)習(xí)中以提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生利用微課的可行性和需求情況如何呢？為此，筆者展開了調(diào)查。

1 調(diào)查的基本情況

調(diào)查時(shí)間于2015年4月學(xué)生進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)前（福建省質(zhì)量檢測結(jié)束后），調(diào)查的對象是筆者所任教的高三年級2個(gè)班學(xué)生，采用匿名問卷調(diào)查法。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷88份，提交76份，問卷回收率86%，有效率100%。

2 調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生應(yīng)用微課的可行性――助跑硬件

在調(diào)查中，84.2%的學(xué)生有智能手機(jī)（可觀看視頻）、平板或電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，具備觀看微課的條件（圖1）。84.2%的學(xué)生在家能及時(shí)下載資源，能第一時(shí)間獲得新制作的微課（圖2）。85.5%的學(xué)生有用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)過，其中21.1%的學(xué)生經(jīng)常使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖3）?？梢姡⒄n在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是方便可行的，即便有的學(xué)生自己沒有相關(guān)的硬件條件，也可以通過班級公用電腦使用微課資源。

2.2 學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況――助跑空間

本次調(diào)查對象都為普通班學(xué)生，整體生物學(xué)知識水平一般。在調(diào)查中，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的生物學(xué)科水平中等或中等偏下（圖4），這與真實(shí)情況相符。在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到不同的困難：40.8%的學(xué)生認(rèn)為缺少有針對性的復(fù)習(xí)資料，如針對單個(gè)知識點(diǎn)的詳細(xì)講解；38.2%的學(xué)生認(rèn)為知識點(diǎn)太多，無從下手；22.4%的學(xué)生認(rèn)為對課堂學(xué)習(xí)過的知識難以學(xué)以致用；18.4%的學(xué)生很少進(jìn)行課堂之外的學(xué)習(xí)（圖5）。學(xué)生自主復(fù)習(xí)多數(shù)是在晚自修和周末時(shí)間，所以在生物學(xué)中碰到疑難時(shí)，52.6%的學(xué)生選擇自己思考；由于與同學(xué)共處時(shí)間最長，有42.1%的學(xué)生會(huì)求助同學(xué)；受師生共處時(shí)間、場所等限制，只有34.2%的學(xué)生求助老師（見圖6）。根據(jù)圖7統(tǒng)計(jì)，過半數(shù)學(xué)生希望通過改變目前生物的復(fù)習(xí)方式來取得進(jìn)步，然而卻有36.8%的學(xué)生對是否改變復(fù)習(xí)方式表示無所謂，說明他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的問題，可能跟他們的生物學(xué)科已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力等各方面有關(guān)系?？梢姡瑢W(xué)生的知識掌握水平和自主復(fù)習(xí)效率有待通過微課輔助提高。

2.3 學(xué)生對生物微課的需求情況――助跑動(dòng)力

在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查前，教師先介紹微課，讓學(xué)生觀看教師自制的生物微視頻，從而使學(xué)生對微課有一定的認(rèn)識。教師通過建立微課群以期望及時(shí)提供新制的微課，并及時(shí)為學(xué)生答疑。在調(diào)查中，93.4%的學(xué)生愿意在生物二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課（圖8）。通過群共享的方式，有43.4%的學(xué)生非常愿意利用周末時(shí)間及時(shí)下載并復(fù)習(xí)微課內(nèi)容，他們表示自己可以做到；而40.8%的學(xué)生心里愿意，但認(rèn)為出于惰性難以踐行（圖9）。有54.2%的學(xué)生愿意在群里面進(jìn)行交流或私下問老師，讓老師來答疑（圖10）。從調(diào)查可見，多數(shù)學(xué)生愿意在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課、也期望通過微課提高自己的復(fù)習(xí)效率；但還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，想學(xué)習(xí)、想進(jìn)步卻難以踐行，可能跟他們長久積累的學(xué)習(xí)惰性及自我掌控能力有關(guān)系。因此，學(xué)生對微課較高的需求意愿成為微課開發(fā)的良好動(dòng)力。

2.4 學(xué)生急需教師制作的微課――助跑方向

對于微課制作的內(nèi)容需求調(diào)查結(jié)果表明，有過半數(shù)的學(xué)生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外，學(xué)生對遺傳專題、細(xì)胞三種分裂方式、實(shí)驗(yàn)專題、選修三專題、解題技巧等方面內(nèi)容都有不同程度的需求（圖11）。學(xué)生需求的這些微課內(nèi)容都是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，由此可見，教師制作微課以供學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用是非常必要和有意義的。

3 后續(xù)研究展望及不足分析

3.1 微課制作中后續(xù)研發(fā)展望

根據(jù)調(diào)查，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，筆者結(jié)合學(xué)生的需求與教師的時(shí)間精力進(jìn)行綜合分析，制定了如下目標(biāo)：

① 制作的微課內(nèi)容包括：光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實(shí)驗(yàn)專題、細(xì)胞分裂。

② 制作的微課類型包括：專題知識型微課和解題答疑型微課。在專題知識型微課中，針對某個(gè)重要的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識及知識之間的聯(lián)系，并通過練習(xí)及其講解以達(dá)到鞏固知識的目標(biāo)，一般含5～10個(gè)微課，有利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)。在解題答疑型微課中，教師重點(diǎn)針對學(xué)生課后作業(yè)中普遍存在的問題，選取高考典型例題，進(jìn)行分析講解。

③ 制作微課的時(shí)間和使用方式：

教師利用課余時(shí)間和周末時(shí)間制作課件和微課，建立微課QQ群，將制作的微課第一時(shí)間上傳到群文件中，供有條件的學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)；對于那些家里沒條件下載的學(xué)生，教師可以將微課拷貝到班級電腦供他們學(xué)習(xí)。學(xué)生使用微課過程中有什么困惑或意見都可以在QQ群中進(jìn)行交流或私下與教師交流，教師及時(shí)進(jìn)行答疑和調(diào)整。

3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法

由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限，所以在制作微課中，電腦錄制聲音效果有時(shí)不是很清晰；微課的藝術(shù)效果也可能不大理想；微課的生動(dòng)性不夠，缺乏幽默。這些都不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期望今后能更多學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)并參考優(yōu)秀微課，從中吸取優(yōu)點(diǎn)，積極參加微課制作的交流與培訓(xùn)，最終提升微課的質(zhì)量，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

此外，制作微課耗時(shí)耗力，由于時(shí)間精力有限，制作的微課數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的所有需求，可以發(fā)動(dòng)更多教師共同參與制作更多的微課。

參考文獻(xiàn)