序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 體育課；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01

教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師除學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法在體育教學(xué)中的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來，體育教師為了追求教學(xué)效果和效率，都在自覺不自覺地進(jìn)行營(yíng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作，但因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)往往受到教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、傳統(tǒng)習(xí)慣、工作環(huán)境等因宏的限制，所以它是一種經(jīng)驗(yàn)式的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這種途徑也能取得較好的效果，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，只能在體育教學(xué)實(shí)踐中茫然地?cái)y索。體育教學(xué)設(shè)計(jì)則克服了這種局限，將體育教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使體育教學(xué)手段、過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序。只要懂得相關(guān)的理論，掌握科學(xué)的方法，一般教師都可以熟練地操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，是構(gòu)建解決方案，并對(duì)該方案進(jìn)行預(yù)試、評(píng)價(jià)和修改，為體育教學(xué)員優(yōu)化創(chuàng)造條件的過程；形式上是一套系統(tǒng)化計(jì)劃的具體工作步騾和程序，實(shí)際上是經(jīng)過驗(yàn)證的各個(gè)層次的體育教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，以及為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所需的教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。體育教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師把眼光放在教學(xué)的整體構(gòu)建上，而不僅僅是停留在“備課”的水平上；引導(dǎo)教師把眼光放到教學(xué)的整體進(jìn)程上，而不僅僅是“一節(jié)課”的成效上。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)在了作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復(fù)、相互補(bǔ)充，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面在體育教學(xué)中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進(jìn)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之韌，就要對(duì)不同的學(xué)生在課堂上可能產(chǎn)生的不同狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師如何找到原因，采用何種練習(xí)手段，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)還起到溝通體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過體育教學(xué)設(shè)計(jì)，把已有的體育教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際的體育教學(xué)中，指導(dǎo)體育教學(xué)；另一方面，也可以把一線體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華，充實(shí)和完善體育教學(xué)理論。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，對(duì)體育教學(xué)過程的各方面進(jìn)行最優(yōu)化的安排，旨在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的最佳化。這里的體育教學(xué)過程，不僅包括一學(xué)年和一學(xué)期的體育教學(xué)，也包括一個(gè)單元的體育教學(xué)，更多的是指一節(jié)體育課（一學(xué)時(shí)）的教學(xué)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下階段組成：

1.全面分析學(xué)生

分析和了解學(xué)生的情況是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素之一，這為教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用提供了可靠的依據(jù)。學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，只有分析并了解每一個(gè)學(xué)生已有的體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和體育態(tài)度，才能確定體育教學(xué)的起點(diǎn)和深度，才能選擇最佳的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)對(duì)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和鍛煉應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)做出具體的、明確的說明，即規(guī)定了在一定體育教學(xué)活動(dòng)完成之后，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點(diǎn)能力及其類型。如新學(xué)習(xí)了某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)，或提高了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，或增加了體育健身知識(shí)，或在體育學(xué)習(xí)中增進(jìn)了某方面的情感等。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識(shí)和技能的總和。體育教學(xué)內(nèi)容選擇是解決“教什么”的問題。選擇和安排體育教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是分析所選的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)規(guī)律。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)策略

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，包括確定課的類型、設(shè)計(jì)教學(xué)順序、選擇教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境等。

體育課有理論課和實(shí)踐課之分，實(shí)踐課又有各種不同的類型：新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課等。不同類型的課具有不同的功能，而且有不同的教學(xué)過程和不同的教學(xué)方法，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)策略首先必須明確體育課的類型。

教學(xué)順序是教學(xué)過程的前后次序，也就是先做什么，后做什么，它主要包括以下三個(gè)方面：①體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。指的是體育知識(shí)和技能出現(xiàn)的前后次序，先教什么內(nèi)容，后教什么內(nèi)容。②教師活動(dòng)的順序。指的是教師教學(xué)活動(dòng)的前后次序，教師先進(jìn)行什么教學(xué)活動(dòng)，后進(jìn)行什么教學(xué)活動(dòng)。③學(xué)生活動(dòng)的順序。指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的前后次序，即學(xué)生先進(jìn)行什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，后進(jìn)行什么學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三個(gè)方面是同步進(jìn)行的，必須予以整體設(shè)計(jì)。

課的類型確定以后，在設(shè)計(jì)教學(xué)順序的同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式，再具體設(shè)計(jì)整個(gè)體育教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)順序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、講解設(shè)計(jì)、示范設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)體育教學(xué)環(huán)境包括選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，場(chǎng)地器材布局，營(yíng)造和諧的課堂心理氣氛等。

5.體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的后期，需要對(duì)設(shè)計(jì)的方案做出評(píng)價(jià)。根據(jù)試行的結(jié)果判斷它達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，并由此對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改，以使其不斷完善。評(píng)價(jià)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，絕不能忽視或省略。

一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案形成以后，首先可以采用診斷性評(píng)價(jià)，在具體的設(shè)計(jì)方案試用之前，先予以診斷、檢查，看看是否有原則性錯(cuò)誤，如教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確，教材的內(nèi)容是否精選，科學(xué)性如何，教學(xué)過程安排是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，是否符合人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的變化規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律等。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，主要采用形成性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)獲得反饋信息，及時(shí)修改和調(diào)整。通過對(duì)體育教學(xué)過程（包括教與學(xué)的效果）的分析和總結(jié)，找出存在的問題，評(píng)價(jià)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和可靠性。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉.淺談新課標(biāo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程與方法[J].華章.2010（19）

[2]周春華，劉志書.淺談體育教學(xué)設(shè)計(jì)[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào).1999（01）

篇(2)

基本動(dòng)作傳授是小學(xué)體育教學(xué)的根本，是運(yùn)動(dòng)健康與衛(wèi)生保健知識(shí)的重要載體，也是體育各項(xiàng)功能充分發(fā)揮的必要條件。對(duì)小學(xué)教師而言，必要的動(dòng)作儲(chǔ)備和分析能力是其基本技能之一，尤其是簡(jiǎn)單有趣的“操化”動(dòng)作，更是多多益善。在一定的層面上甚至可以認(rèn)為教師的動(dòng)作儲(chǔ)備和分析能力基本決定了其教學(xué)能力，基本動(dòng)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生以后的體育態(tài)度行為等都將產(chǎn)生重要影響。體育動(dòng)作的儲(chǔ)備和分析能力應(yīng)會(huì)成為未來小學(xué)體育教師的重要素養(yǎng)之一，教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

二、選擇和分析案例的能力

案例教學(xué)就是以教師的精心設(shè)計(jì)或選擇的相關(guān)案例為主要教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)討論，引發(fā)他們深層次思考，繼而能長(zhǎng)效激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)健身運(yùn)動(dòng)的熱情，不斷提高他們的自律能力與體育衛(wèi)生保健知識(shí)的求知意識(shí)。對(duì)小學(xué)體育教師而言，要科學(xué)選擇和分析案例，充分發(fā)揮其目標(biāo)、激勵(lì)、導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)功能就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。通過對(duì)案例進(jìn)行分析能使學(xué)生積極吸納案例中的積極思想和方法，也能避免體育中常見的問題，提高學(xué)生對(duì)安全等各種問題的認(rèn)識(shí)，有效避免事故的發(fā)生，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

三、組織及融入游戲的能力

在體育游戲教學(xué)中，教師要要求學(xué)生遵守規(guī)則，強(qiáng)化角色，注意團(tuán)結(jié)，并從這些約束中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣?？尚W(xué)生自制力相對(duì)較差，常常率性而為，表現(xiàn)過度，也常會(huì)因此出現(xiàn)矛盾。因此，教師參與其中扮好自己的角色，協(xié)調(diào)好游戲各方的關(guān)系，并帶頭遵守游戲規(guī)則，能為學(xué)生在各方面做出模范，創(chuàng)造相對(duì)公平和諧的游戲環(huán)境，也能拉近師生的心理距離，促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行，能最大限度發(fā)揮教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)器材和場(chǎng)地的能力

篇(3)

第4期：評(píng)判體育教師教的質(zhì)量――如何評(píng)教師

體育教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)家教材實(shí)施教學(xué)，但具體教得怎么樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？體育教學(xué)的質(zhì)量如何對(duì)體育教師進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)？有沒有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)？如果監(jiān)測(cè)工作做得不好，將動(dòng)搖體育學(xué)科的根本。

第5期：運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運(yùn)用的教法與手段取決于課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運(yùn)用能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因此，如何在體育教師專業(yè)成長(zhǎng)中規(guī)劃“教學(xué)方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學(xué)質(zhì)量提升的障礙――體育教師墨守成規(guī)的思維定式

很多老師對(duì)現(xiàn)狀不愿進(jìn)行改變、不知怎么改變、不想突破現(xiàn)有問題、想變沒有環(huán)境支持，多數(shù)老教師的習(xí)慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學(xué)質(zhì)量除了聚焦教師、課堂和學(xué)生外，外環(huán)境、大環(huán)境、大教育觀更重要。改變教師的現(xiàn)狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實(shí)案選登》欄目

第4期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動(dòng)方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠(yuǎn)。水平五：挺身式跳遠(yuǎn)。

2.案例片段分析類：跳躍教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠(yuǎn)；（2）蹲踞式跳遠(yuǎn)。

4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第5期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動(dòng)方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第6期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：排球游戲活動(dòng)方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：排球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片段分析類：排球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。

4.各水平段籃球運(yùn)球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進(jìn)行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學(xué)中遇到的各種問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高教師專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為研究目標(biāo)。其基本點(diǎn)在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，著眼點(diǎn)在理論與實(shí)際的結(jié)合，切入點(diǎn)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長(zhǎng)點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學(xué)者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字?jǐn)?shù)為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進(jìn)行教研

針對(duì)區(qū)域、片、校、組談上年度個(gè)人方案、計(jì)劃、實(shí)施及參加培訓(xùn)的體驗(yàn)、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進(jìn)教研，教研的優(yōu)勢(shì)、功能、價(jià)值何在，可以通過校本教研談自我擔(dān)當(dāng)與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計(jì)劃、方案等提出探討的問題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>

第3-4期：如何進(jìn)行校本教研，校本教研的實(shí)施途徑

學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實(shí)施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢(shì)。一線教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學(xué)生發(fā)展的視角，談如何應(yīng)對(duì)、反思、改進(jìn)、提升中、高考體育策略的點(diǎn)滴體會(huì)等。

篇(4)

趙超君老師從事中學(xué)體育教學(xué)30余年，現(xiàn)任開封市基礎(chǔ)教研室體育教研員、教育部全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、河南省中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷，使他對(duì)體育教學(xué)具有更加深刻體會(huì)與別樣認(rèn)識(shí)，可以說教材內(nèi)容是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝練升華與知識(shí)的創(chuàng)新重組。他從體育教學(xué)技能的實(shí)踐出發(fā)，借用“散點(diǎn)透視”法，以技能學(xué)習(xí)、提升為主線，將零散的體育教學(xué)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升與知識(shí)重組，把只可意會(huì)、難以言傳的技能分解為i3個(gè)最常用的技能單元，通過歸納、闡釋、演繹和重組，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性技能的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，潛移默化地把基礎(chǔ)教育課程改革的先進(jìn)理念融入教學(xué)技能實(shí)踐之中，把最新教學(xué)理論融入技能實(shí)訓(xùn)之中。

2．“強(qiáng)化”實(shí)用內(nèi)容，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)注重教學(xué)技能的可操作性。

該教材為突出知識(shí)的可讀性和技能的可操作性，每章節(jié)均引入大量的真實(shí)教學(xué)案例(案例均來自幾十年的親身教學(xué)經(jīng)歷)，體現(xiàn)了作者深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例與知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，并沒有出現(xiàn)以往教材中案例導(dǎo)入帶來的突兀感，而是使學(xué)習(xí)者獲得一種特殊的“帶入感”，猶如一位長(zhǎng)者、資深體育教師對(duì)教學(xué)過程的娓娓道來，更直觀地使學(xué)習(xí)者對(duì)體育教學(xué)過程有切身體會(huì)，激發(fā)探尋教學(xué)興趣。如，體育課堂教學(xué)中練習(xí)方法、體育課堂偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略、體育課堂提問和運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控等內(nèi)容，均可看出作者別具匠心的把理論與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能、興趣與實(shí)踐巧妙融為一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華和教學(xué)技能的可視。除大量案例的引用外，教材還配備了大量的圖片，圖片均來自作者的親手拍攝，是不可多得的一手教學(xué)素材，圖文并茂、實(shí)例豐富、語句生動(dòng)、注重實(shí)操，突出了可讀性、可操作性和實(shí)用性的特征。

3．“創(chuàng)建”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)操出發(fā)強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)的可控性。

篇(5)

另一部分主講教師，把本科運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍，甚至把本科階段的科研方法、體能測(cè)試統(tǒng)計(jì)、訓(xùn)練方法與論文的寫作重新給一線體育老師講一遍，講課的內(nèi)容陳舊，沒有一線體育教師想學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及如何選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，一線教師們也感到詫異，不知道是培訓(xùn)教學(xué)技能，還是培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)技能？關(guān)鍵是那些講座內(nèi)容大都是大學(xué)的專業(yè)課程，如：怎樣進(jìn)行體育科研，國(guó)內(nèi)外體育課程改革趨勢(shì)，或者是課改的理念，大都是照本宣科，案例陳舊。

部分地區(qū)培訓(xùn)效果欠佳的另一個(gè)原因是，由教授定內(nèi)容，請(qǐng)一些有一定職務(wù)的“圈里人”講課，不管他是否對(duì)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有研究，這樣，既浪費(fèi)了財(cái)政撥款，又浪費(fèi)了教師的時(shí)間。這是造成培訓(xùn)內(nèi)容不符合一線體育教師需要、沒有學(xué)到急需和想學(xué)內(nèi)容的主要原因。難怪一些教師調(diào)侃“從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人在告訴中小學(xué)教師怎樣做好教師”的現(xiàn)象，讓培訓(xùn)效果大打折扣。

解決的辦法是各級(jí)培訓(xùn)參照“國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)”的程序選擇培訓(xùn)內(nèi)容、專家，規(guī)范培訓(xùn)工作，保證新一輪的課程改革不偏離方向。具體做法：

第一，一線體育教師喜歡實(shí)際案例、解題式的講解，起點(diǎn)要低，要貼近中小學(xué)，深入淺出的教學(xué)計(jì)劃才能引起體育教師的共鳴；案例實(shí)在、鮮活，有說服力，講的內(nèi)容能引起體育教師的思考，通過提供給體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析，讓體育教師參與進(jìn)來，一起動(dòng)手，交給一線體育教師解決問題的鑰匙，給一線體育教師提供生動(dòng)、完整的設(shè)計(jì)案例供參考、借鑒，讓參加培訓(xùn)的老師明白，其實(shí)把2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)中并不難。

第二，一個(gè)好的專家要把難的東西變成簡(jiǎn)單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能受到一線體育教師的歡迎，而不受歡迎的專家是把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，云里霧里講理論，講趨勢(shì)，講一大堆大學(xué)的課程，居高臨下，以其昏昏，使人昭昭。這不能怪他們，因?yàn)樗麄儧]有在中小學(xué)工作的經(jīng)歷，他們只能講這些東西。

第三，一線體育教師工作具有實(shí)踐性，如果培訓(xùn)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，培訓(xùn)者坐而論道，甚至攻擊課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離參培教師教育教學(xué)工作實(shí)際，使參加培訓(xùn)的教師不知如何操作，不知道該相信誰。要尊重一線體育教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們作為成人，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趨⑴噙^程中關(guān)注為什么學(xué)、怎樣學(xué)和學(xué)習(xí)效果如何，喜歡把新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)做比較，并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)加以判斷。受歡迎的培訓(xùn)者往往遵循成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重一線體育教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教師看成重要的課程資源，采用案例設(shè)計(jì)、剖析等多種方式，鼓勵(lì)他們共同參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，只有這樣才能提高培訓(xùn)實(shí)效性。

篇(6)

關(guān)鍵詞 教師資格證 中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱 《學(xué)校體育學(xué)》課程 改革

《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國(guó)統(tǒng)考對(duì)體育師范生教育素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的要求進(jìn)一步提高。在“國(guó)考”背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，與“國(guó)考”要求結(jié)合起來，探求如何更好地培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、教師資格證“國(guó)考”背景

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證。從2015年開始，師范類學(xué)生需要和非師范類學(xué)生、其他社會(huì)人員參加全國(guó)認(rèn)證考試才能申請(qǐng)教師資格證。體育教育專業(yè)的學(xué)生將和其他非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試，以往體育教育專業(yè)學(xué)生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點(diǎn)，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個(gè)省份，于2013年8月出臺(tái)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個(gè)省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號(hào)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》，教師資格證實(shí)行全面改革，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（小學(xué)只包括前兩項(xiàng)），面試采取結(jié)構(gòu)化面試和模擬上課方式進(jìn)行。筆試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)概念、理論知識(shí)的理解應(yīng)用，面試側(cè)重實(shí)踐能力。（二）對(duì)已取得教師資格的進(jìn)行5年一次的資格審核，加強(qiáng)教師的專業(yè)化和師德建設(shè)。

二、中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

（一）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例四個(gè)部分構(gòu)成。考試目標(biāo)中體現(xiàn)了中學(xué)體育教師資格考試“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的整合，采用了“掌握”、“運(yùn)用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運(yùn)用”、“恰當(dāng)運(yùn)用”、“具備”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說明對(duì)“體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”的把握程度[3]。考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)與能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行明確、具體地說明。大綱中規(guī)定中學(xué)體育教師申請(qǐng)者首先應(yīng)具備較好的體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)及民族傳統(tǒng)體育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校體育發(fā)展的基本特征與規(guī)律。體育與健康教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用包括體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)：涉及體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析、采用的教學(xué)策略、教學(xué)流程及評(píng)價(jià)，側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)科（體育）教育教學(xué)能力。

（二）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)中體育學(xué)科知識(shí)與能力所占比例為55%，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)分別所占比例為16%、20%、9%。學(xué)科知識(shí)側(cè)重于客觀題，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)側(cè)重于主觀分析運(yùn)用能力[3]。說明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決體育教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

（三）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特征

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱緊密結(jié)合《體育與健康》課程改革，注重對(duì)學(xué)生體育與健康知識(shí)理解和運(yùn)用能力的考查，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用體育與健康新課程教學(xué)方式、方法的考查。大綱明確規(guī)定學(xué)生熟悉《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，能夠運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?？荚嚧缶V對(duì)學(xué)生體育課堂教學(xué)技能提出較為全面具體的要求，注重對(duì)學(xué)生體育基本教學(xué)技能的考查?？荚嚧缶V要求學(xué)生對(duì)初中“體育與健康”教材進(jìn)行梳理和分析，選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略、安排教學(xué)過程，能夠采用多種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱給予學(xué)生充分展示其對(duì)體育課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從多維視角考查了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和體育教育教學(xué)能力。

三、《學(xué)校體育學(xué)》課程改革方向

（一）以“學(xué)生為本”、“國(guó)考為準(zhǔn)”，整合課程教學(xué)內(nèi)容

《學(xué)校體育學(xué)》是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，如何把宏觀理念和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)與操作是《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容改革的重要思路[4]?！皣?guó)考”考試大綱對(duì)學(xué)生的體育課堂教學(xué)能力提出較為全面而具體的要求，《學(xué)校體育學(xué)》在“體育課程與教學(xué)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合“國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)”，“以學(xué)生為中心”，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，注重案例的選取與分析，結(jié)合《體育與健康》課程水平一至四的教學(xué)參考書，給學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)留下空間；應(yīng)整合《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》的交叉內(nèi)容，把“國(guó)考”中的模擬上課（微型課）和部分地區(qū)教師編制考試中的“說課”適當(dāng)加入課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）以“學(xué)生為本”、“國(guó)考為準(zhǔn)”，探索新型教學(xué)方式、方法

1.采用案例教學(xué)法和協(xié)作式教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，其特色是鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學(xué)方法時(shí)，結(jié)合中小學(xué)體育與健康教材“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）案例進(jìn)行演示，要求學(xué)生對(duì)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）采用的教學(xué)方法和步驟進(jìn)行講解，同時(shí)采用小組討論、分析的方式總結(jié)各種體育教學(xué)方法的適用條件及優(yōu)劣，使學(xué)生自己結(jié)合實(shí)例選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及分析解決問題的能力。同時(shí)，與教師資格筆試中教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學(xué)方法做好鋪墊。

協(xié)作式教學(xué)側(cè)重以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討協(xié)作式課堂教學(xué)背景中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展及合作意識(shí)，與“灌輸式教學(xué)”、“講解式教學(xué)”相比，協(xié)作式教學(xué)更有利于培養(yǎng)師生、生生的合作精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程中可從以下步驟展開：（1）選取協(xié)作內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)；（3）建立小組，協(xié)作分工；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評(píng)，總結(jié)提高。通過協(xié)作式的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的信息交流和反饋，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.選取適當(dāng)內(nèi)容采用微格教學(xué)，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種培養(yǎng)職前（師范生）和培訓(xùn)在職教師的有效手段，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師職業(yè)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法[7]?！秾W(xué)校體育學(xué)》中的“體育教學(xué)”就可以選取內(nèi)容使用微格教學(xué)，如講解技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)、采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，再拓展到說課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國(guó)考的面試也結(jié)合起來，使學(xué)生既對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，又可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。在《學(xué)校體育學(xué)》課程選取內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬上課（微型課）”培訓(xùn)，可以根據(jù)微格教室的數(shù)量分為若干小組，每組6名學(xué)生，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)，“模擬上課（微型課）”時(shí)間為10分鐘，學(xué)生通過設(shè)置參數(shù)，將每名學(xué)生的錄像保存下來。錄像后，通過回放，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的掌握程度，再將結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生不斷改進(jìn)、提高[8]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與教育實(shí)踐密切結(jié)合

目前，《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的主要依據(jù)[9]。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段大多靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。《學(xué)校體育學(xué)》課程可以做成網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源、學(xué)生作品、師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等模塊。通過在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、師生網(wǎng)上交流平臺(tái)、在線測(cè)試學(xué)習(xí)情況等促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？己瞬捎闷綍r(shí)考查與期末考試相結(jié)合的考核方法，平時(shí)考查占60%，期末考試占40%。平時(shí)考查的內(nèi)容拓展為：課堂討論、課堂作業(yè)、微格實(shí)踐、期中檢查、教學(xué)實(shí)踐、在線測(cè)試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、辨析題、方法應(yīng)用題，與教師資格證國(guó)考題型一致，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

四、小結(jié)

在教師資格國(guó)考的背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)結(jié)合《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革， 將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的師范生教學(xué)技能結(jié)合起來，將考核評(píng)價(jià)與學(xué)生的招考面試需求結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和延續(xù)性，從而提高教師資格證的通過率，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力的中小學(xué)體育教師。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg2013170）；湖州師范學(xué)院教學(xué)模式試點(diǎn)課程（KC25006）。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；體育教師；專業(yè)能力；案例研究

一、同課異構(gòu)的概述

（一）同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵

所謂同課異構(gòu)，簡(jiǎn)而言之是指針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際情況以及對(duì)課程的理解，備課并上課。同課異構(gòu)主要有兩種方式：一是多人同課異構(gòu)，即同一教材由不同教師進(jìn)行處理；二是一人同課異構(gòu)也稱自我同課異構(gòu)，即同一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同處理。根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，將同課異構(gòu)分為四種不同的組織類型，分別是：專家引領(lǐng)的同課異構(gòu)，學(xué)科競(jìng)賽中的同課異構(gòu)，教研活動(dòng)中的同課異構(gòu)和日常教學(xué)中的同課異構(gòu)。

（二）同課異構(gòu)的作用和價(jià)值

同課異構(gòu)既是教學(xué)研究，同時(shí)也是教學(xué)培訓(xùn)，是一種有效的研修活動(dòng)。（1）它為參與的教師們提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，教師們一起探討對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同理解。（2）教師促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也催生了教師教學(xué)風(fēng)格，河南大學(xué)博士生導(dǎo)師王北生認(rèn)為“教學(xué)風(fēng)格是教師在一定理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。”（3）同課異構(gòu)有利于完善校本研究體系，在同課異構(gòu)中教師對(duì)教學(xué)教法深入研究，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深刻的反思，這是一個(gè)讓教師經(jīng)歷校本研究的一個(gè)過程。

（三）同課異構(gòu)的學(xué)科特點(diǎn)

不同學(xué)科對(duì)同課異構(gòu)的理解是不完全相同的，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有其自身特點(diǎn)。在體育學(xué)科中，不僅僅包含了教師，學(xué)生、教材等要素，還包含了場(chǎng)地和器材要素。場(chǎng)地和器材的特殊性，決定著體育課堂的教學(xué)空間，影響著體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控。體育教學(xué)內(nèi)容可以按照項(xiàng)目進(jìn)行劃分，如籃球、足球、排球、田徑、體操等。同時(shí)在這些項(xiàng)目之下也有不同的水平等級(jí)，即每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。因此體育學(xué)科同課異構(gòu)中的“同課”給教師提供了較多的選擇，使之充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

二、田徑快速跑教學(xué)研究案例分析

（一）A教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程摘錄

教材分析：快速跑是中學(xué)田徑教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，是各類學(xué)校體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的鍛煉、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)情分析：全班人數(shù)為48人，學(xué)生具有一定的跑步知識(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是如何運(yùn)用正確的方法提升學(xué)生跑的能力。難點(diǎn)是如何提升學(xué)生的跑速，快步頻，大步幅。教學(xué)過程：采用慢跑熱身和行進(jìn)間的專項(xiàng)熱身動(dòng)作。復(fù)習(xí)上節(jié)課站立式起跑的技術(shù)。發(fā)展快速跑的能力。（1）直道跑，要求大腿高抬，積極下壓，上體放松稍前傾。（2）后蹬跑，要求后蹬時(shí)充分蹬伸膝、踝關(guān)節(jié)。（3）步頻練習(xí)：設(shè)置50～60厘米間隔的標(biāo)志物，讓學(xué)生以最快的速度跑過。（4）步幅練習(xí)：按140～200厘米的間隔距離逐增。（5）重點(diǎn)沖刺跑練習(xí)。進(jìn)行同心協(xié)力游戲，放松拉伸等。

（二）B教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程摘錄

教材分析：快速跑是以最快的速度跑完規(guī)定的距離，發(fā)展速度素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)快速跑重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)速度、動(dòng)作速度和位移速度。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了快速跑技術(shù)，但是學(xué)生的總體水平參差不齊，突出表現(xiàn)在跑姿方面。該技術(shù)因?yàn)閯?dòng)作相對(duì)比較枯燥，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該技術(shù)的興趣，有效提高學(xué)生的技能水平是本課將要解決的問題。教學(xué)過程：慢跑熱身，原地徒手操。準(zhǔn)確的擺臂姿勢(shì)練習(xí)?？焖倥軐ｍ?xiàng)練習(xí)（1）小步跑練習(xí)。（2）高抬腿練習(xí)。（3）后蹬跑練習(xí)。起跑反應(yīng)練習(xí)。各種形式的起跑練習(xí)反應(yīng)速度（俯臥、背對(duì)、坐、蹲踞式，讓局追逐等）。60米接力比賽，放松拉伸。通過上面的案例可以看出同課異構(gòu)的異構(gòu)依據(jù)是差異，即教師的個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)體差異，以及“同課異構(gòu)”的表現(xiàn)。

三、同課異構(gòu)如何有效促進(jìn)體育教師專業(yè)能力

（一）內(nèi)觀：自我反思

“教然后而知困。”教師在教學(xué)過程中必須時(shí)常反思，然后不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，去解決自己的困惑，激發(fā)教師去終身學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備，全身心地投入上課，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)老師的教學(xué)分析比較，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，分析教學(xué)問題，解決教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)中的有效措施、無效環(huán)節(jié)、具體學(xué)情的把握，細(xì)節(jié)的處理進(jìn)行分析討論和自我反思，這樣可以切實(shí)提高教學(xué)的能效性。在同課異構(gòu)的自我反思中應(yīng)該注重于：（1）反思對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控是否精準(zhǔn)。在課堂中是否了解學(xué)生的心理、生理、性別、體能等特點(diǎn)，把握學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)模式和教學(xué)手段。（2）反思每節(jié)課對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的掌握。在體育課上每個(gè)學(xué)生都要參與其中，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力各有不同，要考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行水平分層，為課堂中可能出現(xiàn)的情況提供多種預(yù)案。（3）反思場(chǎng)地器材運(yùn)用是否合理。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)場(chǎng)地器材有著不同的要求，教師要合理運(yùn)用場(chǎng)地和器材，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，提升教學(xué)效果。

（二）外尋：同伴互助

教師之間的相互幫助與合作是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)與其他教師建立起互惠合作的關(guān)系，通過與其他教師的交流和共享實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。同課異構(gòu)活動(dòng)中，同伴互助對(duì)教師專業(yè)能力的促進(jìn)有：（1）通過向其他教師學(xué)習(xí)彌補(bǔ)專業(yè)的不足和教學(xué)設(shè)計(jì)上的瑕疵。教師彼此分享實(shí)踐和理念，互相討論，互相學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)能力，培養(yǎng)自己的專業(yè)情操和意識(shí)。通過分析其他教師的教學(xué)，改進(jìn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。（2）不同專項(xiàng)的教師之間可以相互學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)資源共享。體育教師在體育師范院校中學(xué)的專項(xiàng)各有不同，如果一個(gè)教師學(xué)的專項(xiàng)是田徑，他有可能對(duì)籃球了解的不夠全面，此時(shí)可以通過同課異構(gòu)教研活動(dòng)，提高教師在不同模塊的專業(yè)水平和提升整體教學(xué)的質(zhì)量，更加有助于促進(jìn)發(fā)展教師的專業(yè)能力。

（三）遠(yuǎn)眺：專業(yè)引領(lǐng)

“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”，在教學(xué)中，“得法”需要教師在自己的職業(yè)生涯中，面對(duì)不同的學(xué)情，長(zhǎng)時(shí)間的積累和打磨，才能在課堂教學(xué)中“得法”。剛?cè)肼毜男陆處熑粝搿暗梅ā?，可以遠(yuǎn)眺前方的優(yōu)秀教師并向其學(xué)習(xí)。在同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，通過和名師互動(dòng)，樹立自己的榜樣，并以此引領(lǐng)著教師不斷的進(jìn)步，可以有效的促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在同課異構(gòu)中，如何通過發(fā)揮名師作用，有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。（1）同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師呈現(xiàn)的教學(xué)形式不同，通過比較與名師的差異，觀察其教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)手段所呈現(xiàn)出的效果?？偨Y(jié)出適合不同學(xué)情的上課形式和在同一類教材的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和思路。（2）可以采取師徒結(jié)合的方式，師徒兩人同課異構(gòu)也是同課異構(gòu)教研方式的一種。新教師深度參與名師的教學(xué)課堂，感受其教學(xué)風(fēng)格、課堂表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力、專業(yè)技能等，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過名師的指點(diǎn)提升自己的專業(yè)能力。名師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師有著飽滿的熱情，師徒二人相互配合，更有利于有效促進(jìn)體育教師的專業(yè)能力。

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