序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

衛(wèi)生部部長陳竺曾說過：“鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍將長期為農(nóng)民群眾服務(wù)”，但我國農(nóng)村衛(wèi)生資源極為匱乏，人員數(shù)量不足、年齡老化、知識老化、衛(wèi)生執(zhí)業(yè)資格證書獲得率較低等現(xiàn)狀在基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員中普遍存在。①為加強(qiáng)該隊伍的建設(shè)，我校從2010年9月起開設(shè)了四年制農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)。診斷學(xué)作為中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程之一，是臨床各專業(yè)學(xué)科（外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科等）的重要基礎(chǔ)。為了提高中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型基層醫(yī)學(xué)人才，本文將對中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

1中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)分析

1.1學(xué)生特點分析

當(dāng)代中職學(xué)生大多都是初中畢業(yè)考不上高中才選擇進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也存在這種情況，他們被稱為“應(yīng)試教育的失敗者”。這樣的學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱是不爭的事實，②且組織紀(jì)律性、自律性相對渙散，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)消極懈怠、興趣不高、缺乏熱情、缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)認(rèn)識淡薄。但是他們思維活躍，接受新事物的速度快，動手能力強(qiáng)，常常會在上課當(dāng)場提出很多角度多樣的問題，故傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用，中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)充分考慮到這一問題。

1.2診斷學(xué)學(xué)科特點分析

診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，學(xué)生對本門課程的掌握程度直接影響到以后臨床課程的學(xué)習(xí)。其內(nèi)容包括癥狀學(xué)、問診、體格檢查、實驗室檢查、影像檢查、心電圖檢查等。由于各種癥狀的病因、發(fā)生機(jī)制、臨床表現(xiàn)特點互不相同，問診和體格檢查的內(nèi)容多、方法較難掌握，實驗室檢查項目多、臨床意義復(fù)雜等，再加上學(xué)生在上這門課程以前還未接觸臨床，無法做到理論聯(lián)系實際，所以學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)知識點多、零碎，且難學(xué)難記，以致出現(xiàn)沒有興趣、沒有信心學(xué)好這門課程的現(xiàn)象。

2中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)方法

針對上述問題，并依據(jù)《農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教改性人才培養(yǎng)方案》，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試為導(dǎo)向，我們積極改進(jìn)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)的教學(xué)方法，以期讓學(xué)生能夠掌握本課程的知識和技能。

2.1充分運用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的興趣

興趣作為一個積極因素在學(xué)習(xí)過程中起到催化劑的作用。診斷學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，特別是課程中的體格檢查，僅憑教材上的文字和教師的講解，學(xué)生很難理解和掌握，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果在很大程度上會受影響。多媒體教學(xué)是現(xiàn)階段盛行的一種教學(xué)方法，它可以把文字、圖片、動畫、音頻、視頻等教學(xué)信息有機(jī)地整合在診斷學(xué)多媒體課件中，直觀地顯現(xiàn)出來，使學(xué)生在圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞沫h(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能更好地理解和掌握體格檢查的方法和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢姸嗝襟w教學(xué)可最大限度地提升中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。不過對于一些基礎(chǔ)理論較多的章節(jié)，必要時應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，效果會更優(yōu)。

2.2注重案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例式教學(xué)（CBT），是利用典型案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍廣泛，包括癥狀學(xué)、體格檢查、實驗室檢查等的教學(xué)。通過案例教學(xué)法，課前教師精心設(shè)計典型案例，將教材內(nèi)容完全融入案例中，課堂中在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分小組對案例進(jìn)行閱讀、思考及討論分析，層層深入并作出相應(yīng)的診斷，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，做到理論聯(lián)系實際，大大活躍了課堂氣氛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主的做法，強(qiáng)化了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)能力。并且要求學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，課后還要進(jìn)一步梳理與學(xué)習(xí)案例所涉及到的知識，總結(jié)出本次案例討論中自己的不足和收獲，不斷提升自己。CBT的應(yīng)用鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，能有效促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的深刻理解與靈活運用，提高了中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3加強(qiáng)PBL教學(xué)法的應(yīng)用

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。③20世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立。④該教學(xué)法要求教師課前深入備課，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到若干有意義的問題情景中，并將文字材料發(fā)給學(xué)生，課堂中學(xué)生分組討論，教師再根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)。PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)癥狀學(xué)教學(xué)，如在講授發(fā)熱時，教師課前根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容提出如下問題：“什么是發(fā)熱？”“體溫調(diào)定點是什么”“人為什么會發(fā)熱？”“發(fā)熱的病人病史采集應(yīng)注意什么？”等等，將學(xué)生分組并安排任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去查閱教材并搜集相關(guān)資料，課堂中學(xué)生圍繞提出的問題相互討論，在討論中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，然后學(xué)生派出代表回答問題，教師再針對學(xué)生的回答進(jìn)行點評、補充并做總結(jié)。中職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性都不高，PBL教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會較多，這大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。PBL教學(xué)法除了應(yīng)用在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)癥狀學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)加強(qiáng)其在診斷學(xué)見習(xí)教學(xué)過程中的應(yīng)用。Dammers等⑤研究發(fā)現(xiàn)真實病人是PBL教學(xué)法中一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)“激發(fā)器”。在診斷學(xué)臨床見習(xí)中，學(xué)生面對的不是文字材料而是真實病人，更生動、具體，利用這一特點，教師將問題貫穿在整個見習(xí)過程中，更容易激發(fā)學(xué)生對診斷學(xué)見習(xí)的興趣，且對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。

2.4適當(dāng)采用情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)又稱仿真教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也不無裨益，⑥主要適用于中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)病史采集教學(xué)。課堂中創(chuàng)設(shè)模擬情境，6人一大組，2人一小組，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一學(xué)生扮演病人，進(jìn)行癥狀模擬，另一學(xué)生扮演醫(yī)生，進(jìn)行病情判斷模擬，完成病史采集模擬訓(xùn)練過程，其他組學(xué)生對其病史采集過程進(jìn)行評價，最后由教師點評。整個課堂氣氛活躍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅掌握了理論知識，還做到了理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)了溝通技巧。此外，通過情景模擬教學(xué)法還培養(yǎng)了學(xué)生的人文關(guān)懷理念，為以后的臨床見習(xí)、實習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)演示教學(xué)和電子模擬病人教學(xué)法的應(yīng)用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

篇(2)

【關(guān)鍵詞】核醫(yī)學(xué)教學(xué)；臨床實訓(xùn)；病案教學(xué)；比較影像

核醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中高端影像技術(shù)，已然成為分子影像的支柱，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要途徑，在臨床醫(yī)療和醫(yī)學(xué)研究中扮演著重要的作用。然而核醫(yī)學(xué)教科書內(nèi)容簡短而繁雜，包括核物理、儀器操作、放射性藥物和臨床意義等諸多內(nèi)容；由于核醫(yī)學(xué)科快速發(fā)展的步伐，教科書涵蓋的許多目前不常用、甚至已經(jīng)被替代了的檢查項目已過于陳舊。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往體現(xiàn)不出重點、讓學(xué)生不知所云，所以如何與時俱進(jìn)的改良教學(xué)方法、改善教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)興趣是臨床核醫(yī)學(xué)教師面對和急需解決的問題。醫(yī)學(xué)生未來所從事的職業(yè)關(guān)系到整個人類健康，臨床工作的特殊復(fù)雜性和生命科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了醫(yī)學(xué)人才必須是高素質(zhì)的人才，只有進(jìn)步優(yōu)良的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的現(xiàn)代化醫(yī)療專業(yè)人才。

1 理論授課與臨床實訓(xùn)相結(jié)合

面對大量的必須掌握的資料，學(xué)生們常感到負(fù)擔(dān)過重、焦慮不安，他們急切地想了解什么是必須掌握的，因此他們感興趣的是怎樣才能將所學(xué)的運用到臨床實際中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)核醫(yī)學(xué)對他們在實習(xí)和住院醫(yī)師期間很有幫助則學(xué)習(xí)的動力增大。

醫(yī)學(xué)教育的重要特點是實踐性，理論與實踐的結(jié)合才能有效推動教育。教師應(yīng)注重將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與見習(xí)教學(xué)并行。指導(dǎo)學(xué)生更好地運用核醫(yī)學(xué)檢查手段，如申請何種檢查方法、如何辨別基本的核醫(yī)學(xué)正常圖像如骨掃描、甲狀腺掃描等。不應(yīng)單純地教各種圖像表現(xiàn)而不涉及相關(guān)的理論知識和臨床常見病。同樣，學(xué)生應(yīng)理解他們所學(xué)的東西的實際應(yīng)用價值。在講述一些特殊征象時，先討論實際工作中學(xué)生將會遭遇的頻率或者不能正確識別和解釋這些征象將對病人帶來多大危害，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大大提高。反復(fù)強(qiáng)調(diào)核醫(yī)學(xué)對病人診治的重要性和漏診的后果。一些學(xué)生可能本身對學(xué)習(xí)有興趣和動力，而另一些學(xué)生則在實踐中遇到實際問題時才會感興趣地學(xué)習(xí)。對前者只要幫助他們了解哪些是他們學(xué)習(xí)的即可，而對后者有必要讓其明白掌握某些知識對每天臨床實踐中的重要性。挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力還體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生成為優(yōu)秀的、可以經(jīng)常解答疑難病例的放射學(xué)專家。這樣反復(fù)讓學(xué)生將學(xué)到的運用到實際的臨床病例，將學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)化成主動的問題解決者，可調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生自學(xué)與獨立思維分析的能力。

2 采用典型病例進(jìn)行教學(xué)

案例教學(xué)（CaseMethod）始于1870年的美圍哈佛商學(xué)院，由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗 ?哥倫布 ?蘭代爾（ChristopherColumbusLangdel1）最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，又稱 “蘇格拉底式教學(xué)法”。病例教學(xué)是PBL（problem-based learning）教學(xué)方法中的重要組成部分，是以案例為基本教材，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為基本價值取向，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有獨特的優(yōu)越性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從典型病例診斷人手，反向引出能支持本診斷的臨床癥狀、體征。結(jié)合病例特點提出應(yīng)該進(jìn)行的鑒別診斷，再順勢導(dǎo)引出本病的治療方法等臨床必然遇到的實際問題。學(xué)生依據(jù)臨床實際問題復(fù)習(xí)在校時學(xué)過的理論知識，或查找相關(guān)資料而獲取解決問題的辦法。此種以臨床真實病例為中心，圍繞重點，結(jié)合核醫(yī)學(xué)圖像表現(xiàn)、患者病史及化驗檢查提出問題；以學(xué)生為主導(dǎo)尋求解決問題的辦法是臨床實踐教學(xué)的重要手段，而利用此手段打開學(xué)生思路，幫助他們建立起臨床思維方式，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的臨床實際工作能力是教學(xué)的真正目的。此外，病例教學(xué)中多采用靈活多樣的課堂討論方式，有利于進(jìn)行充分的相互交流，提高學(xué)生的思辨能力及語言表達(dá)能力等。

3比較影像在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)實作用

比較影像教學(xué)法是在教學(xué)中采用PET/CT，SPECT/CT融合或者增加CT/MRI/X線片，以此相比較再對相關(guān)疾病進(jìn)行分析教學(xué)的一種方法，比較影像有助于提高學(xué)生對核醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。近年來，核醫(yī)學(xué)科飛速發(fā)展，PET/CT、PET/MRI的臨床應(yīng)用，將功能成像與解剖成像相融合，有著無法比擬的高靈敏性和全面性。在日常教學(xué)中，將PET/CT、PET/MRI對比普通CT、MRI圖像，使學(xué)生感受本學(xué)科的飛速發(fā)展與廣闊的應(yīng)用前景。核醫(yī)學(xué)SPECT圖像對于測定腎臟功能、甲狀腺攝锝率、骨鹽代謝等有著無法替代的作用，然而其圖像對比度較差，解剖分辨率低，沒有明顯的解剖毗鄰關(guān)系，對剛剛接觸該學(xué)科的本科生來說，往往內(nèi)容枯燥，難以理解。多種影像對比一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加記憶效果，另一方面可以根據(jù)不同影像資料提供的內(nèi)容加深對該疾病的認(rèn)識[1]；比較影像有助于知識的橫向?qū)Ρ龋榻B疾病的核醫(yī)學(xué)表現(xiàn)時，同時適當(dāng)介紹該疾病的其他影像表現(xiàn)，運用這種影像比較方法可以找出該疾病不同影像表現(xiàn)間的相似點與不同點，各種影像表現(xiàn)所反映的解剖、病理、生化等信息間的聯(lián)系，然后有針對性的剖析為什么會出現(xiàn)這種影像表現(xiàn)，促使學(xué)生知識橫向問的比較，有利于提高學(xué)生的總結(jié)、綜合能力，同時能使學(xué)生在教學(xué)過程中主動和老師探討，從而增加教學(xué)效果。比較影像有助于學(xué)生對疾病的鑒別診斷，核醫(yī)學(xué)顯像主要反映臟器的功能改變，而不是病理改變，因此同一種疾病可能在不同發(fā)展階段有不同的核醫(yī)學(xué)表現(xiàn)，不同疾病可能具有相同的核素掃描結(jié)果。與相關(guān)CT或MRI表現(xiàn)及比較鑒別要點，然后結(jié)合不同疾病的臨床特點就較容易的對疾病作出診斷與鑒別診斷。這樣既有利于學(xué)生對骨顯像有一個整體的認(rèn)識，再把與之鑒別診斷的疾病不同的影像表現(xiàn)整體回顧一下，易于理解 [2] 。

4 基礎(chǔ)教學(xué)聯(lián)系科研發(fā)展

科研工作是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。科研能把握學(xué)科前沿知識，使課堂內(nèi)容理解深透，使學(xué)生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。核醫(yī)學(xué)的重要價值之一在于可與臨床進(jìn)行多方面的科研協(xié)作。核醫(yī)學(xué)發(fā)展和地位的提高，很大程度上和科研價值的體現(xiàn)相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)密切結(jié)合科研，教學(xué)科研并進(jìn)。如基因顯像，生長抑素受體顯像同樣有很高的科研價值。建議在有關(guān)章節(jié)授課時可結(jié)合科研實例進(jìn)行講授，把部分科研研究成果的立項創(chuàng)意介紹給學(xué)生，適當(dāng)介紹核醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展，突出核醫(yī)學(xué)的科研價值，增加內(nèi)容的新穎感，及時跟蹤分子核醫(yī)學(xué)乃至分子影像學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，并進(jìn)行課堂講授以開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)研究的興趣及對核醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

［關(guān)鍵詞］動態(tài)生物化學(xué)；比喻教學(xué)法；聯(lián)系教學(xué)法；游戲教學(xué)法；多媒體教學(xué)法；“線上+線下”混合式教學(xué)法

生物化學(xué)是一門重要且又抽象難懂的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。本門課程主要包括四個方面內(nèi)容：靜態(tài)生物化學(xué)，研究人體的分子組成；動態(tài)生物化學(xué)，研究新陳代謝；功能生物化學(xué)，研究肝功能；遺傳信息的表達(dá)。針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的動態(tài)生物化學(xué)即新陳代謝教學(xué)過程中的一些方法進(jìn)行探究和總結(jié)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來的工作定位是臨床、護(hù)理、預(yù)防保健等，理應(yīng)知道人體正常的新陳代謝是如何進(jìn)行的，新陳代謝應(yīng)該保持動態(tài)平衡，如果新陳代謝發(fā)生異常輕則會影響正常的生理功能，嚴(yán)重的會引起疾病甚至導(dǎo)致死亡。新陳代謝包括物質(zhì)代謝和能量代謝，兩者相輔相成，能量代謝伴隨著物質(zhì)代謝。因此，新陳代謝錯綜復(fù)雜，內(nèi)容前后聯(lián)系比較緊密，然而授課時間并不是連續(xù)的，很可能出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的情況[1]。作為本課程的教師，必須思考生物化學(xué)中的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并及時總結(jié)經(jīng)驗。筆者憑借多年的生物化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)比喻教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法都是學(xué)生青睞的教學(xué)手段，能使書本上枯燥的文字、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)以圖片、視頻呈現(xiàn)或者以自身比較熟悉的事物類比，甚至通過游戲自身模擬分子或者反應(yīng)，既能使學(xué)生對知識點更加容易理解，又能加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，成為真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。聯(lián)系教學(xué)法、繪制思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對知識理解更透徹，對知識點進(jìn)一步梳理和鞏固?！熬€上+線下”混合式教學(xué)法、融合思政元素是在當(dāng)前特殊時期和課程思政大背景下較好的手段。

一、比喻教學(xué)法

（一）糖代謝

糖是為機(jī)體提供能量的主要物質(zhì)，食物中的糖類消化成單糖之后吸收入血，主要是葡萄糖，平時我們說的血糖指的就是血液中的葡萄糖。在教學(xué)中，可以將血糖比作手頭流通的現(xiàn)金，一般都維持在某動態(tài)范圍內(nèi)平衡，氧化分解代謝途徑就好比是“花錢”，會降低血糖，補充血糖的主要來源則是食物。當(dāng)手頭的現(xiàn)金過多時，我們通常會去存錢（即糖原的合成，使血糖降低），手頭的現(xiàn)金過少時，則會從銀行取錢（即糖原的分解，使血糖升高），如果銀行里的存額不及時補充而又被取完了，則需要靠賺錢來使手頭的現(xiàn)金或者銀行存額增加（即糖異生，使血糖升高）。總之，“花錢”“存錢”“取錢”“賺錢”都是圍繞調(diào)整手頭現(xiàn)金的多少。氧化分解代謝途徑好比是“花錢”，糖原的合成好比是“存錢”，糖原的分解好比是“取錢”，糖異生好比是“賺錢”，這些代謝反應(yīng)都是以血糖為中心，調(diào)節(jié)血糖的濃度，使其在動態(tài)范圍內(nèi)維持平衡。糖尿病的病理基礎(chǔ)是由于胰島素分泌不足，甚至缺乏（Ⅰ型糖尿?。┗蛘咭葝u素受體病變（Ⅱ型糖尿?。?dǎo)致葡萄糖利用率降低，使葡萄糖無法穿過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，從而在血液中堆積起來使血糖升高。我們可以將細(xì)胞比作“教室”，細(xì)胞膜是“墻”，細(xì)胞膜上的通道是“門”。胰島素比作“鑰匙”，細(xì)胞膜上的胰島素受體比作“鎖”，當(dāng)鑰匙（胰島素）被破壞、缺失（Ⅰ型糖尿病，胰島素細(xì)胞由于免疫系統(tǒng)紊亂導(dǎo)致胰島素分泌不足或缺乏），不能與（細(xì)胞膜上的胰島素受體）結(jié)合不能打開門（即細(xì)胞膜上的通道），或者鎖壞掉了（Ⅱ型糖尿病，胰島素正常，但是胰島素受體病變），正常的鑰匙也不能打開門，同學(xué)們不能通過門進(jìn)入教室（葡萄糖不能穿過細(xì)胞膜上的通道進(jìn)入細(xì)胞，因此細(xì)胞不能獲得葡萄糖供能，葡萄糖堆積在血液中濃度升高）。

（二）酮體的生成和利用

酮體的生成和利用這一內(nèi)容不僅僅是脂類代謝的內(nèi)容，它作為肝臟往外輸出能源的物質(zhì)，它和糖類代謝的關(guān)系很密切，意義非常重要。酮體只能在肝臟以乙酰CoA作為原料生成，但是不在肝臟利用，而是進(jìn)入血液運輸?shù)叫?、腦、腎、骨骼肌等組織器官利用，因為只有肝臟中有生成酮體的酶，肝臟中沒有利用酮體的酶，心、腦、腎、骨骼肌等組織器官中有利用酮體的酶。在教學(xué)中，可以將酮體的生成和利用比喻成學(xué)生熟悉的“網(wǎng)購”。乙酰CoA好比是需要購買的“產(chǎn)品”，它的功能是進(jìn)入三羧酸循環(huán)提供能量。心、腎、腦、骨骼肌好比是“買家”，當(dāng)長期饑餓或者糖尿病嚴(yán)重時，此時心、腎、腦、骨骼肌等缺少葡萄糖或者葡萄糖利用率低導(dǎo)致能量供應(yīng)不上，尤其是大腦的能量主要由葡萄糖提供，那么乙酰CoA從哪里獲得需要乙酰CoA？乙酰CoA在肝臟中“包裝”成酮體，所以酮體好比是“包裹”，乙酰乙酸、β-羥丁酸、丙酮就好比是不同形式的“包裹”?！鞍笔窃凇百u家”這里包裝完成，而肝臟就是唯一的生成酮體的“賣家”。血液是人體最大的“快遞公司”，負(fù)責(zé)運輸，將“包裹”運輸?shù)健百I家”手中。在“賣家”肝臟包裝進(jìn)去的是乙酰CoA，在“買家”心、腎、腦、骨骼肌等組織器官才能“拆包裹”，將酮體又分解為乙酰CoA，再為這些組織器官提供能量。這樣的比喻能夠很形象地解釋酮體的生成和利用過程，也突出了特殊要掌握的知識點，并且將酮體生成和利用的意義巧妙結(jié)合進(jìn)來。

二、多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)近年來迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，比起“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內(nèi)容豐富且聲情并茂的聲像資料等，有助于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興奮、愉悅的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的歡迎。同時多媒體教學(xué)不用耗費很多時間在板書上，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，有利于開闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。使老師的表達(dá)方式多樣化，不再是“黑板加口授，有理說不清”那么單一、呆板，能起到語言文字無法替代的作用，有種“只可看圖，不可言傳”的意境。比如分子結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的α-螺旋、β-折疊、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，通過圖片能夠形象、生動、直觀地展現(xiàn)出來。又如糖尿病的病理基礎(chǔ)及一系列病癥之間的聯(lián)系，通過視頻可以短時間讓學(xué)生看到一個動態(tài)的變化過程，清楚知道因果聯(lián)系。另外，在生化實驗教學(xué)中將微課有機(jī)結(jié)合起來。微課短小精準(zhǔn)，可以將實驗?zāi)康摹⒃?、操作步驟、實驗結(jié)果及分析以視頻的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看視頻，掌握實驗?zāi)康摹⒃恚煌瑫r也通過視頻，觀看整個實驗操作過程，更加直觀形象地掌握實驗操作步驟。此外，還可以通過視頻，看到實驗結(jié)果并對照實驗結(jié)果進(jìn)行分析，更容易掌握實驗。學(xué)生可以充分利用課余時間隨時隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩，這使生物實驗教學(xué)不再拘于傳統(tǒng)課堂，而是突破了時間和空間的限制。通過微課的形式展現(xiàn)生化實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，幫助學(xué)生對實驗及理論的理解和分析，達(dá)到實驗與理論一體的目的[2]。

三、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法，顧名思義就是以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中、快樂的游戲中，不知不覺學(xué)到書本上的知識，即將教學(xué)和游戲巧妙結(jié)合起來。游戲教學(xué)法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，“寓教于樂”是一種先進(jìn)的、人性化的教育理念。游戲內(nèi)容必須與教材緊密聯(lián)系，在設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)目的和要求，注重教學(xué)效果，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。在課堂中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置游戲環(huán)節(jié)不僅能集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，使枯燥的知識趣味性增強(qiáng)，提升教學(xué)效果。比如在呼吸鏈的教學(xué)中，通過游戲教學(xué)法，讓學(xué)生對該知識點更容易理解。呼吸鏈指的是遞氫體和遞電子體按一定順序排列在線粒體內(nèi)膜上，將代謝物脫下來的成對氫原子傳遞給氧生成水的過程。將講臺比作是線粒體，請若干個學(xué)生到講臺上來模仿兩條呼吸鏈上的傳遞體，用兩支筆代表代謝物脫下來的成對氫，筆帽代表電子。在傳遞過程中，兩條呼吸鏈氫的傳遞不同，但是電子的傳遞是相同的。氫原子解離成氫離子和電子，將筆帽取下繼續(xù)由遞電子體傳遞給氧，使之成為負(fù)氧離子，再與兩個氫離子結(jié)合生成水。這樣學(xué)生可以很清晰地看到氫的傳遞和電子的傳遞，也能區(qū)別兩條呼吸鏈的相同點和不同點。

四、聯(lián)系教學(xué)法

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目，它與解剖、生理、遺傳、內(nèi)科、健康評估等多門學(xué)科都有聯(lián)系，與臨床疾病的診斷、檢驗關(guān)系密切，它自己本身的新陳代謝也是相互聯(lián)系、密不可分的[3]。所謂聯(lián)系，是指一切事物、現(xiàn)象、過程之間及內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約。聯(lián)系既是客觀存在也是普遍存在。在教學(xué)過程中適時、適當(dāng)將相關(guān)方面的知識進(jìn)行合理聯(lián)系，將使學(xué)生更容易理解和掌握生物化學(xué)理論知識，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)合理的知識結(jié)構(gòu)體系。比如核酸、蛋白質(zhì)的合成以及遺傳信息的表達(dá)與遺傳學(xué)緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)核酸的同時，結(jié)合比喻法將DNA比喻成“老板”，mRNA比喻成“秘書”，tRNA比喻成“搬運工”，rRNA比喻成“裝配工”，核糖體是“裝配車間”，氨基酸是“原料”，蛋白質(zhì)是“產(chǎn)品”。在老板的指令下，mRNA傳達(dá)命令，tRNA搬運氨基酸到rRNA，和蛋白質(zhì)裝配的核糖體合成蛋白質(zhì)。將核酸在細(xì)胞中的定位及功能與中心法則（DNA轉(zhuǎn)錄成mRNA，再由mRNA翻譯成蛋白質(zhì)）、遺傳信息的表達(dá)、蛋白質(zhì)的合成相互聯(lián)系起來。比如生物氧化的概念，指的是糖、脂肪、蛋白質(zhì)等在體內(nèi)徹底氧化生成CO2和H2O，并且釋放能量的過程。教材中生物氧化章節(jié)中介紹CO2和H2O的生成，能量又如何儲存，生成ATP。在教學(xué)過程中，可以結(jié)合糖代謝中的一些化學(xué)反應(yīng)舉例，同時為糖代謝的講解奠定基礎(chǔ)，比如CO2的生成方式氧化脫羧以異檸檬酸和α-酮戊二酸為例。H2O的生成可以與水的代謝中水的動態(tài)平衡聯(lián)系起來，其中有一個來源是代謝水，而代謝水從哪里來？以這種方式引出“呼吸鏈”這個知識點。另外，底物水平磷酸化可以以糖的無氧氧化中ATP的生成為例，氧化磷酸化可以以三羧酸循環(huán)中的四次脫氫反應(yīng)為例，將氧化磷酸化與呼吸鏈、線粒體和有氧綁定在一起。既可以對比兩種ATP生成方式的不同點，又能通過對比得出哪種方式是主要方式，哪條氧化呼吸鏈?zhǔn)侵饕绞健Ａ硗猓谥v解脂類代謝的同時，也可以與糖代謝聯(lián)系起來，比如上述比喻法中提到的酮體的生成和利用，將其與糖尿病相互聯(lián)系。蛋白質(zhì)分解代謝應(yīng)該聯(lián)系靜態(tài)生物化學(xué)部分蛋白質(zhì)的知識，比如蛋白質(zhì)消化成它的基本結(jié)構(gòu)單位氨基酸之后，而在學(xué)習(xí)過氨基酸的氨基和羧基的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)氨基酸的代謝。

五、“線上+線下”混合式教學(xué)法

在特殊時期，“線上”教學(xué)尤為重要，具備較高的線上教學(xué)能力是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的保障。在“線下”教學(xué)的同時，也可將課件及相關(guān)的拓展視頻、自創(chuàng)的實驗微課等上傳到職教云平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后鞏固，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深讀和廣度。可以借此平臺進(jìn)行簽到考勤、完成平時的作業(yè)，既節(jié)省教師批改作業(yè)的時間和統(tǒng)計的工作量，又使學(xué)生平時成績的量化度和準(zhǔn)確度得以提高。

六、繪制思維導(dǎo)圖

生物化學(xué)課程抽象難懂，動態(tài)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)性太強(qiáng)[4]，不是僅靠記憶就行，更多的要有自身的理解和思考，才能一通百通。“授人以魚，不如授人以漁”，通過繪制思維導(dǎo)圖結(jié)合比喻法將復(fù)雜的知識點串聯(lián)起來，把各章節(jié)的內(nèi)容融會貫通，讓學(xué)生自己梳理知識體系，使學(xué)生理解整體與局部的關(guān)系、知識乃至事物之間的相互聯(lián)系性，并且可以通過“認(rèn)識—實踐—認(rèn)識”進(jìn)行舉一反三，可以應(yīng)用于其他學(xué)科、生活以及未來的工作中。通過舉行思維導(dǎo)圖大賽激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識用于實踐。

七、融合思政元素

課程思政在大學(xué)課程中已深入人心，為適應(yīng)新時展的要求，生物化學(xué)課程在教學(xué)過程中融入思政教育，發(fā)揮課程立德樹人的作用，進(jìn)而又能促進(jìn)學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)和掌握，使思政與生物化學(xué)教學(xué)做到同向同行，如思維導(dǎo)圖大賽的開展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，又使學(xué)生對生物化學(xué)知識得以進(jìn)一步鞏固。八、結(jié)語教無定法。在教學(xué)實踐中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平，靈活運用多種教學(xué)方法，因材施教，采取相應(yīng)的策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］晁相蓉.多管齊下提升生物化學(xué)教學(xué)效果的探索與實踐［J］.生命的化學(xué)，2021，41（6）.

［2］朱寶安，尹麗.微課在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（10）：544-546.

［3］蔡曉霞.聯(lián)系教學(xué)法在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的運用和體會［J］.生物技術(shù)世界，2014（6）.

篇(4)

1、PBL教學(xué)法在檢驗醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在檢驗醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)中采用PBL教學(xué)法,主要指以病例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)。通過學(xué)生到書本中、實習(xí)過程中自主尋找答案，強(qiáng)化對理論知識和臨床檢驗工作的感性認(rèn)識，理論聯(lián)系實際，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

其具體操作為：①帶教老師根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要點擬定出本專業(yè)主要學(xué)習(xí)問題,給出合適的案例,要求學(xué)生為討論作充分的準(zhǔn)備；②安排學(xué)生自學(xué)，尋求答案；③學(xué)生集中討論，嘗試著從不同的角度分析問題；④教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤或遇到的難題給予引導(dǎo)、指正,最后由老師歸納總結(jié)；教師進(jìn)行總結(jié)分析后把預(yù)先準(zhǔn)備好的一些檢驗結(jié)果再提供給學(xué)生。讓學(xué)生再對這些結(jié)果進(jìn)行分析,并從理論上解釋疾病的實驗診斷與臨床癥狀的聯(lián)系，以及就如何應(yīng)用手中的檢驗結(jié)果為臨床的診斷和治療提出建議；⑤采用出科考試這一教學(xué)評估手段，考察學(xué)生對理論知識和實驗操作掌握的程度。

2、PBL應(yīng)用中需注意的問題

2.1師資力量培訓(xùn)與帶教老師篩選

首先需要帶教教師進(jìn)行PBL的理論知識學(xué)習(xí)。必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行新教學(xué)方式的訓(xùn)練。并對教學(xué)內(nèi)容充分準(zhǔn)備，在臨床生化檢驗、臨床免疫檢驗、臨床微生物檢驗、臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗等亞專業(yè)中合理篩選出典型案例后，結(jié)合最新研究進(jìn)展，根據(jù)檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科特點和授課特點加以整理和編輯，才能實際應(yīng)用。在PBL教學(xué)中，教師是整個教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要求教師扎實的掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，更要求教師對知識有靈活應(yīng)用的能力、良好的邏輯思維能力、提出問題和解決問題的能力，有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和討論熱情的能力以及令學(xué)生有序發(fā)言、動靜結(jié)合的組織能力。由此可見，教師的水平直接影響教學(xué)效果。因而我們遴選出臨床經(jīng)驗豐富、具備較高的理論水平且具有副高職稱的人員作為檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)生帶教老師。

2.2帶教老師在實習(xí)教學(xué)過程中引導(dǎo)、點評

PBL教學(xué)是從教育理念到教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，教師在實習(xí)教學(xué)過程中的指導(dǎo)，既要保證學(xué)生學(xué)到知識，又要掌握實驗技能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地假設(shè)、演繹、推理，繼而自己提出問題、自行解決，能從多種資源中學(xué)到有用的知識，并在適當(dāng)?shù)臅r候指出學(xué)生在分析過程中出現(xiàn)的錯誤和存在的疑點，引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化，深入地思索，鼓勵學(xué)生能夠徹底了解有關(guān)概念和理論。切記不可采用教師問學(xué)生答的方式，而應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間交流、答辯、爭論，帶教老師只需在適當(dāng)時候加以啟發(fā)、指點或點評。

2.3學(xué)生在實習(xí)教學(xué)過程中主動性發(fā)揮

PBL教學(xué)除要求帶教老師需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗之外，學(xué)生需要充足的時間查詢資料、發(fā)現(xiàn)問題、自我總結(jié)、小組討論、思維激蕩，才能逐漸形成批判性思考及解決問題的能力。因此，我們針對這一情況適當(dāng)調(diào)整實習(xí)時間安排，使之更好地與PBL教學(xué)相適應(yīng)。在病例討論過程中，應(yīng)將學(xué)生擺在教學(xué)課堂的主體地位。討論時尊重并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠各抒己見、充分表達(dá)自己的觀點，甚至提出自己的不同意見。對于個別學(xué)生發(fā)言不積極，準(zhǔn)備也不充分，沒有認(rèn)真參與到討論之中，甚至有的學(xué)生根本沒有準(zhǔn)備的情況，帶教老師更需要重視這部分學(xué)生，主動向他們提問，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們參與到討論中來。

篇(5)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教師 教學(xué)方法優(yōu)化

教學(xué)始終需要由教師來完成，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)高低將直接影響著醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展快慢。在當(dāng)前形勢下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗是推動醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進(jìn)行分析。

1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識

醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊伍參差不齊，同時具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識同時，需要對心理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識，為教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)。

2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無論從哪個角度來說，其實踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗。應(yīng)該說，臨床經(jīng)驗（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來豐富和實踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認(rèn)為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行合作，通過提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗來促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時，作為一個優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學(xué)水平的提高。

二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，要提高教學(xué)效率還需要通過教學(xué)方法的優(yōu)化來完成。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為緒論課不涉及專業(yè)知識，不重要，其實是犯了認(rèn)知上的錯誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識告知于學(xué)生，通過豐富的臨實來演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。

2、講好基本理論，保證教學(xué)有效

醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點，因此，教學(xué)中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認(rèn)知理論等基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢，為將來的實踐打下基礎(chǔ)。

3、過程形象化，促進(jìn)學(xué)生接受

眾所周知，心理學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)的演示，同時也可以通過對形象的比喻來闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。

4、用對比講解，分清心理現(xiàn)象

心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中來了解心理現(xiàn)象，如在進(jìn)行正常心理現(xiàn)象的分析過程中，引入異常心理現(xiàn)象來進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會發(fā)生變化，如此對比教學(xué)，有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

5、理論實際結(jié)合，提高應(yīng)用性

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過理論和實踐的結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在心理測量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作量表的過程來認(rèn)識和掌握量表的基本特點。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過問題的設(shè)計、分?jǐn)?shù)的計算、常模的選定和報告的填寫過程來引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達(dá)到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過引入生活實例來證明理論的討論過程來加強(qiáng)對知識的理解深度。

作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡單對教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡單分析，教學(xué)實踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)方法PBLSP隨著我國綜合國立的不斷提高，科技、文化、教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，吸引了大批外國留學(xué)生來華留學(xué)。自1950年我國招收第一批33名來華留學(xué)生以來，至2011年來華留學(xué)生人數(shù)已超過29萬人次。留學(xué)生人數(shù)增長速度之快、幅度之大令人矚目，但同時也對留學(xué)生教育質(zhì)量和教育水平提出了更高的要求、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)。留學(xué)生教育現(xiàn)已是高等教育的重要組成部分，也是未來高等教育的發(fā)展趨勢。留學(xué)生教育水平已成為衡量高校教育水平的重要標(biāo)桿。目前，西醫(yī)專業(yè)來華留學(xué)生的總規(guī)模已居各專業(yè)第二位，2011年來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生人數(shù)接近4萬，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育水平和教育方式迫切需要與國際先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育模式相接軌。蘇州大學(xué)自2004年開始招收5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，我院從2007年起開始開展醫(yī)學(xué)留學(xué)生的臨床教學(xué)工作，結(jié)合數(shù)年的臨床教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談針對來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)方法，旨在提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、提高教師的英語水平和綜合授課能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的留學(xué)生師資隊伍

蘇州大學(xué)5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生和我國大部分院校的多數(shù)留學(xué)生一樣，主要來自印度、印度尼西亞、巴基斯坦等東南亞國家，這些地區(qū)的留學(xué)生來華前均無漢語基礎(chǔ)，在經(jīng)過2年多的來華留學(xué)生活后，僅少部分留學(xué)生具備了一定的漢語基礎(chǔ)，但水平仍非常有限，大部分留學(xué)生仍不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的漢語交流和理解能力，因此英語教學(xué)和英語交流的能力，成為保障和提高來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我們負(fù)責(zé)給留學(xué)生進(jìn)行授課的教師均為中高級職稱以上、具有碩士以上學(xué)歷的醫(yī)生，他們具有豐富的臨床工作和中文教學(xué)經(jīng)驗，具有一定的英語基礎(chǔ)，部分教師還具有海外留學(xué)經(jīng)歷，但大量的專業(yè)英語詞匯和需要進(jìn)行流利的英語口語交流，仍成為了留學(xué)生教學(xué)過程中最大的障礙之一。因此，如何使教師克服語言障礙，使用流利和專業(yè)的英語進(jìn)行授課，并與學(xué)生形成良好的互動，成為保障和提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素之一。鑒于此，可以采用三級培訓(xùn)的方式，不斷提高教師的英語水平。第一級為通過每周定期的英語交班、英語沙龍，組織科內(nèi)英語學(xué)習(xí)；第二級為通過組織教師進(jìn)行國內(nèi)英語專業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)；第三級為選拔優(yōu)秀教師至國外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行研修。對于進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)的教師資質(zhì)需建立一定的準(zhǔn)入制度，對新開課的老師必需進(jìn)行試講，不合格者不能進(jìn)行授課，同時通過采用師生互評、隨堂聽課等多種方式，加強(qiáng)教學(xué)督查，及時收集教學(xué)過程中反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題。組織進(jìn)行英語講課比賽，對成績突出的教師進(jìn)行獎勵。組織教師至國內(nèi)兄弟院校和國外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)兄弟院校留學(xué)生英文教學(xué)的經(jīng)驗。建立考核機(jī)制，考核內(nèi)容包括英文教學(xué)的水平、英文教學(xué)的課時、講課比賽的成績、課件質(zhì)量等，考核結(jié)果與教師職稱晉升、國外培訓(xùn)等掛鉤，激勵教師教學(xué)積極性，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的留學(xué)生師資隊伍，良好地完成留學(xué)生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、充分備課，互動式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相對于國內(nèi)的醫(yī)學(xué)生而言，留學(xué)生更具備思維敏捷，勇于發(fā)言等特點。因此，朗讀英文教材“照本宣科”的教學(xué)模式顯然不能符合教學(xué)要求，也不能滿足學(xué)生的求知欲。尤其是進(jìn)入診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床科目教學(xué)的階段，學(xué)生的探索欲、求知欲更強(qiáng)烈，要求授課教師可以進(jìn)行生動的、熟練的、理論聯(lián)合臨床的講解。因此這就要求授課教師在授課前要充分備課，這不僅是保障課堂質(zhì)量的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。有資料顯示，中文教學(xué)的備課與授課時間比為5∶1，而英語教學(xué)的備課與授課時間比為20∶1。在課前，授課教師應(yīng)對所涉及的專業(yè)英語詞匯進(jìn)行熟讀，熟練掌握教授內(nèi)容，查閱相關(guān)中英文教材，對講解內(nèi)容所涉及的最新的概念、進(jìn)展進(jìn)行補充，擴(kuò)大知識范圍。同時，根據(jù)教學(xué)大綱要求，撰寫英文教案，包括本次課所要講授的主要內(nèi)容、重點及難點。制作的課件需簡明扼要，重點突出，調(diào)理清晰，可通過流程圖、比較式表格、圖片、FLASH動畫等形式，有序、生動、簡明的反映講解的內(nèi)容，而不能采取將教材上的英文字句全部復(fù)制到課件的方式。授課中，要向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式提問，增加教學(xué)過程中的師生互動，鼓勵學(xué)生多提問，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓課堂變?yōu)槔蠋煹摹耙谎蕴谩薄?/p>

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，除了教授學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識外，還需要教授給學(xué)生正確的臨床思辨能力。因此，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式顯然存在很多弊端。

PBL教學(xué)法（Problem-based Learning）是1969年美國神經(jīng)學(xué)家Howard Barrows在加拿大Mc Master大學(xué)首先創(chuàng)立，并首次將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，被直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。它是指在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。其特點是打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL通常采用以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)，一般6～8名學(xué)生一個導(dǎo)師，在小組討論中學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，維持小組向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通常不直接回答學(xué)生的提問。PBL以解決問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者間交流合作，突出外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用。它利用現(xiàn)實世界中常見實際問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過查閱檢索書籍、期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源、和他人討論等途徑來解決問題，并在此過程中對新舊知識結(jié)構(gòu)重新整合，在科學(xué)合理的框架下模糊各學(xué)科的界限，突出了相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和提高思維技能的行之有效的教學(xué)方法。近年來部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開展了PBL教學(xué)，PBL教學(xué)的優(yōu)勢決定了在留學(xué)生教學(xué)過程中廣泛推廣開展的趨勢，但在我國PBL教學(xué)存在如教師PBL教學(xué)經(jīng)驗不足、師資力量不夠等困難，因此需結(jié)合我國的教學(xué)現(xiàn)狀，形成符合我國國情的PBL教學(xué)模式。

四、模擬的實習(xí)方式，身臨其境，事半功倍

1.標(biāo)準(zhǔn)化病人又稱模擬病人（simulated patient SP），或者病人指導(dǎo)者（patient instructor），是指正常人或慢性病病人同意充當(dāng)某一疾病的模擬病人，其經(jīng)過訓(xùn)練之后，在輔助學(xué)生臨床學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的過程中能夠扮演病人的角色配合病史采集和體格檢查，并且能夠表現(xiàn)出某一疾病患者的心理社會特點。同時根據(jù)自己感受在專門設(shè)計的表格上記錄并評估醫(yī)生操作技能，充當(dāng)評估者和教學(xué)指導(dǎo)者。在發(fā)達(dá)國家SP不但在教學(xué)實踐及考核中扮演重要角色，而且在醫(yī)師執(zhí)業(yè)考試、臨床技能考試中加拿大等國也已經(jīng)開始使用標(biāo)準(zhǔn)化病人。在我國由于受各種條件的限制在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中SP的應(yīng)用起步不久。由于資金、人員、專業(yè)性強(qiáng)等多方面原因，非醫(yī)學(xué)專業(yè)中篩選出標(biāo)準(zhǔn)的SP具有很大的困難，很多院校采用了醫(yī)生擔(dān)任SP。醫(yī)生擔(dān)任SP的不足之處在于對專業(yè)了解太強(qiáng)，對學(xué)生會形成誘導(dǎo)性回答，或?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。留學(xué)生由于語言障礙，很難進(jìn)行并完成臨床問診、體格檢查等，但SP的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個模擬臨床的環(huán)境，很大程度上解決了這個問題，同時這種教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生主動思考的能力，利用所獲得的資料做出初步診斷及進(jìn)一步處理的計劃。另外，從標(biāo)準(zhǔn)化病人反饋的信息中可發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在的問題，如漏問相關(guān)陰性癥狀，漏查一些與鑒別診斷及并發(fā)癥有關(guān)的體征等，從而可以使教師可據(jù)此在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生對常見的錯誤進(jìn)行討論，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.模擬人。由于患者維權(quán)意識的增高，醫(yī)患關(guān)系的不協(xié)調(diào)，對醫(yī)學(xué)生，尤其是留學(xué)生來說，要進(jìn)行臨床操作非常困難，因此采用模擬人或各系統(tǒng)的模型，很好的解決了這一問題，使得每個學(xué)生都能動手，感受到臨床工作的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的技能。

五、加強(qiáng)留學(xué)生管理

來華留學(xué)生來自多個不同的國家，很多學(xué)生有著不同的文化背景、、生活習(xí)慣，在尊重他們各自的文化背景、、生活習(xí)慣的同時，還需使得他們對中國文化有所了解，對學(xué)校的規(guī)章、制度必需遵守。加強(qiáng)對留學(xué)生的管理，建立全面的綜合測評機(jī)制，比如：出勤率、見習(xí)考核成績、期中、期末考試成績等進(jìn)行綜合測評，來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，隨著留學(xué)生教學(xué)的進(jìn)一步開展，需要我們及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行探索。練好英文教學(xué)能力的“硬功”，并“走出去、取進(jìn)來”，向國外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合國情，結(jié)合來華留學(xué)生的特點，尋找合理的教學(xué)模式，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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篇(7)

教師方面的問題主要體現(xiàn)在個別教師對實驗課的認(rèn)識或態(tài)度不端正、不科學(xué)［3］。他們往往擔(dān)心學(xué)生實驗過程出問題，進(jìn)展不順利，對整個實驗過程，尤其是注意事項再三強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生做不好實驗。對他們來說，實驗教學(xué)過程越順利，學(xué)生完成實驗越快，教學(xué)效果越好。于是，就有了這樣的場面:整個實驗課堂格外安靜，秩序井然。學(xué)生按部就班地根據(jù)書本和教師的部署有條不紊地進(jìn)行實驗操作，沒有討論，沒有提問。實驗教學(xué)開展得很順利，學(xué)生也很順暢地完成了實驗，原本計劃需要花費2個小時的實驗，不到1個小時即可結(jié)束。學(xué)生得出的結(jié)果非常完美，幾乎可以和書本的結(jié)果媲美。教師和學(xué)生都很高興和滿意。但這種看似完美的表象背后卻是令人擔(dān)憂的結(jié)局，學(xué)生只是機(jī)械地完成實驗，長此以往便會形成這樣的心理定勢:實驗就是簡單的重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)本身就是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗過程太過于一帆風(fēng)順會大大降低其探索性、新奇性和趣味性，也很難訓(xùn)練學(xué)生思考問題和分析問題的能力。學(xué)生很容易喪失對實驗課的興趣，因此也難以產(chǎn)生在未來開展深入科學(xué)研究的興致。

2新方法的嘗試

2．1反面示教法

反面示教法也稱為錯誤示教法，簡稱“示錯法”，通過在示教的過程中故意示范錯誤的方法，增強(qiáng)學(xué)生對錯誤操作的認(rèn)識，以此來強(qiáng)化學(xué)生對正確操作方法和理論知識的理解和記憶，以反促正，從而實現(xiàn)正確的理解概念，或在真正的操作中避免錯誤［4］。這種方法對于以方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主的課程尤為適用，最典型的例子就是顯微鏡的使用。顯微鏡是細(xì)胞生物學(xué)實驗研究最基本、最為常用的實驗儀器，因此，本教研室歷來都把顯微鏡的使用安排在本科細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的第一堂課進(jìn)行。目前絕大多數(shù)教師采用的實驗教學(xué)方法都是正確示教法。也就是在學(xué)生正式動手操作之前，由教師以播放視頻或者親自動手演練的方法為學(xué)生演示整個顯微鏡正確使用的過程，同時指出使用過程的注意事項，以期使學(xué)生掌握科學(xué)使用顯微鏡的方法。但是，長期以來我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在使用顯微鏡的過程中依然會出現(xiàn)種種不規(guī)范操作。我們總是不遺余力地讓學(xué)生記住更多的知識，其實這不僅違背了記憶的規(guī)律，也不符合心理學(xué)的特點。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這是因為顯微鏡正確的規(guī)范操作內(nèi)容太多，學(xué)生在記憶的過程中會因為記憶倦怠而產(chǎn)生遺漏，從而出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象?！奥牰淄?，見而易記”。因此，從記憶心理學(xué)的角度出發(fā)，利用錯誤示教法“新”、“奇”和“少”的特點，教師先以反面教學(xué)的方式故意示范錯誤，比如在觀察切片時故意不用低倍鏡而直接從高倍鏡進(jìn)行觀察，關(guān)閉顯微鏡時故意不將光源調(diào)到最低，諸如此類，然后再由學(xué)生找出教師示范過程中哪些操作是錯誤的。而學(xué)生遺漏的地方往往就是記憶的盲區(qū)，或者在實際操作中容易疏忽的地方，再由教師一一指出。實踐發(fā)現(xiàn)，反面示教法的教學(xué)效果非常好。

2．2問題導(dǎo)向法

問題導(dǎo)向法(problem-basedlearning，PBL)，即“以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的”的教學(xué)模式。最早由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出并開始實施。其設(shè)計理念是以問題為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過提出問題、查閱資料、討論研究和總結(jié)反思4個主要步驟獲取知識［5］。雖然這一學(xué)習(xí)方法最早是依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)特點提出來的，但也可嘗試在細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)中加以應(yīng)用，因為細(xì)胞生物學(xué)一樣具有知識面大、知識網(wǎng)絡(luò)性、系統(tǒng)性強(qiáng)以及理論和實踐結(jié)合緊密的特點。問題導(dǎo)向法在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中可以簡化后加以利用，也可稱為任務(wù)導(dǎo)向法，即由教師提出問題或任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)問題或任務(wù)選擇合適的觀察對象或?qū)嶒灧椒?，對問題或任務(wù)作出回答，最終由教師進(jìn)行總結(jié)點評。這一方法在利用顯微鏡進(jìn)行觀察一課中較為適用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可提出如下三個問題或任務(wù):①顯微鏡下的物像與肉眼實際看到的物象有何區(qū)別?②根據(jù)生物繪圖的要求，繪制高爾基體圖和中心體圖;③根據(jù)生物繪圖的要求，繪制有絲分裂期各個時期的圖。擺在學(xué)生面前的有4張切片，分別是:①字片;②貓脊神經(jīng)節(jié)切片(硝酸銀染色);③馬蛔蟲子宮切片;④洋蔥根尖切片。要求學(xué)生根據(jù)問題或任務(wù)，自己選擇合適的觀察對象。這樣將促使學(xué)生對之前課堂上理論學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶，如高爾基體和中心體的形態(tài)特征，以及有絲分裂各期的特點等，不僅有利于知識的鞏固，還能訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)觀察目的或任務(wù)選擇合適的觀察對象。問題導(dǎo)向法教學(xué)有助于增強(qiáng)實驗的目的性，提高學(xué)生的興趣和專注度。

2．3自主探索法