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關(guān)鍵詞:大學(xué)學(xué)科文化;差異;沖突;融合

中圖分類號:G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-1610(2012)05-0072-05

學(xué)科文化,學(xué)科領(lǐng)域積淀的獨(dú)特知識、信仰、技藝、思維、行為習(xí)慣和語言等的總和,和母體文化一樣是一個復(fù)雜的整體[1]。學(xué)科文化立足學(xué)科,是生存在學(xué)科領(lǐng)地上相互聯(lián)系著的學(xué)術(shù)部落景觀[2]24。學(xué)科文化超越大學(xué):比徹認(rèn)為在不同的意識形態(tài)和文化環(huán)境下,還是有一個清晰的歷史學(xué)家世界[2]47。

學(xué)科文化是大學(xué)文化生發(fā)的源泉。從外部看,大學(xué)文化是由特殊的社會群體“大學(xué)人”在對知識進(jìn)行傳承、整理、交流和創(chuàng)新過程中,形成一種與大眾文化或其他社會文化既相聯(lián)系又相區(qū)別的文化系統(tǒng)。[3]由于知識分屬于各學(xué)科,所以,大學(xué)文化也是關(guān)于學(xué)科簇的文化場域;從內(nèi)部看,大學(xué)集合著眾多學(xué)科,大學(xué)文化是并立各學(xué)科文化的呈現(xiàn)生態(tài)環(huán)境,其樣態(tài)是大學(xué)內(nèi)各學(xué)科領(lǐng)地上學(xué)術(shù)部落顯現(xiàn)的學(xué)術(shù)風(fēng)景,以及各學(xué)術(shù)部落之間相互交往聯(lián)系的狀況。這種聯(lián)系包括學(xué)科之間的交往、學(xué)術(shù)邊界跨越、競爭過程發(fā)生的沖突以及在沖突過程中各要素的吸收融合與揚(yáng)棄。

學(xué)科文化之間的交往―沖突融合等,不但影響學(xué)科文化發(fā)展,也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)科文化建設(shè)的有效路徑。以往,大學(xué)文化建設(shè)關(guān)注焦點(diǎn)是某新型學(xué)科開發(fā)和建設(shè)、人才培養(yǎng)和“品牌樹立”[4];選取角度是物質(zhì)層、制度層、行為層和精神層[5]。卻鮮有俯瞰大學(xué)王國內(nèi)的鱗次櫛比、各自封閉獨(dú)立的學(xué)科文化,關(guān)注他們參差不齊、與其他知識交錯延伸的邊界,以及邊界的連接處的滲透性和開放性,發(fā)現(xiàn)子學(xué)科與鄰近學(xué)科更容易產(chǎn)生文化上共鳴的潛在性?？蹬鍫栐扔鞔髮W(xué)內(nèi)每一個學(xué)術(shù)專業(yè)應(yīng)該像“魚鱗”一樣一片重著另一片[6]。重視大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各學(xué)科文化之間的差異,研究大學(xué)學(xué)科文化間相互交往摩擦中新的知識生長點(diǎn)和文化突破點(diǎn),在沖突中相互借鑒和吸收優(yōu)勢因素,促進(jìn)學(xué)科文化的競爭發(fā)展,利于產(chǎn)生新的學(xué)科和交叉學(xué)科,使大學(xué)文化這一生態(tài)園內(nèi)學(xué)科群生機(jī)勃發(fā)。

一、大學(xué)學(xué)科文化之間的差異

學(xué)科文化的差異是學(xué)科文化之間沖突融合的原因,沒有差異就無所謂沖突,也不會產(chǎn)生不同因素之間的融合。學(xué)科文化差異源于學(xué)科的分化。

學(xué)科分化是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。所有的學(xué)科最初都包含在哲學(xué)內(nèi)。十五世紀(jì)末,自然學(xué)科開始從哲學(xué)中分離,物理學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)等逐漸形成了學(xué)科建制;十九世紀(jì),社會學(xué)科得到發(fā)展,歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會學(xué)科逐漸獲得獨(dú)立。大學(xué)鼓勵學(xué)科的分化,促進(jìn)科學(xué)研究精深化,推進(jìn)學(xué)術(shù)研究人員的專業(yè)性?！按髮W(xué)不單只為科學(xué)家提供就業(yè)和經(jīng)濟(jì)保障,更加鼓勵他們以自己的專業(yè)而不是整個科學(xué)家群體來互相認(rèn)同”[7]20。學(xué)科的細(xì)分使大學(xué)最終確立了人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科的地位,逐漸完成了學(xué)科的制度化。隨著研究問題的深入,每個學(xué)者只能專注于研究領(lǐng)域的細(xì)小分支。科學(xué)的分化帶來了研究人員的專業(yè)化水平的進(jìn)步。研究人員從業(yè)余的愛好者(貴族、神職人員等)形成特殊群體――大學(xué)教師和研究者,他們以學(xué)科作為生活領(lǐng)地,對自己的學(xué)科具有超越學(xué)者群體的身份認(rèn)同感,傾向于與相同學(xué)科的學(xué)術(shù)同行交流,而與其他學(xué)科的學(xué)者存在知識和感情上隔閡。

高山:大學(xué)學(xué)科文化沖突融合與創(chuàng)新研究學(xué)科文化的差異存在于多種角度。一是知識分類。從自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的分類到把學(xué)科歸類于“硬―軟、精純―應(yīng)用”[2]35-36中;二是文化層次。從知識、規(guī)訓(xùn)制度到全面研究學(xué)科文化的學(xué)術(shù)生活樣態(tài),涉及到學(xué)術(shù)生活方式、學(xué)術(shù)生涯、學(xué)術(shù)交流模式等;三是呈現(xiàn)范圍。學(xué)科文化的認(rèn)識從教師群體、擴(kuò)展到學(xué)生,從教師的研究生活擴(kuò)展到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)科文化的沖突

“沖突可以多角度理解。從參與主體看,“沖突指各派間直接的和公開的旨在遏止各自對手并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動”[8];從沖突目標(biāo),“是有關(guān)價(jià)值、對稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭”[9]2;從手段和后果,“是研究由于價(jià)值觀、權(quán)力、地位、資源分配等因素引起社會中的個人或群體間的對抗行為模式以及由此導(dǎo)致的社會整合與社會變遷的學(xué)問”[10];從組織管理角度“是指個體或組織由于互不相容的目標(biāo)、認(rèn)知或情感引起的相互作用的一種緊張狀態(tài)”[11]。以上學(xué)者對沖突的看法可以總結(jié)出,只要有差異,交往雙方的沖突就存在。

同處一大學(xué)的各學(xué)科文化之間的沖突也隨處可見。學(xué)科文化是系統(tǒng)文化,它體現(xiàn)在相互作用、相互交織的物質(zhì)層、規(guī)則層、行為層和精神層面。[12]各學(xué)科一直在學(xué)科文化的各個層面――資源、權(quán)力、目標(biāo)、利益等方面存在爭奪;在學(xué)科文化的要素間也存在沖突,集中體現(xiàn)在價(jià)值觀、語言和思維方式、教學(xué)與研究習(xí)慣等學(xué)術(shù)生活方式等核心方面[13]。

(一)價(jià)值觀沖突

在學(xué)科價(jià)值取向上,不同學(xué)科以及學(xué)科的不同階段存在不同的認(rèn)識。如:在研究目的上,有人推崇基礎(chǔ)研究的無功利性,以求知、求真為最高的精神價(jià)值追求,以體現(xiàn)學(xué)術(shù)超現(xiàn)實(shí)性;而另外一些人則對應(yīng)用、開發(fā)研究情有獨(dú)鐘,把知識的功用作為研究目的,以積極入世的精神主動介入現(xiàn)實(shí)社會。對教師職責(zé)的履行,是以教學(xué)質(zhì)量還是以科研水平作為基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過程是解釋模式(即回答是什么和為什么的問題)還是傳授模式(即應(yīng)該是什么和應(yīng)該怎么做的問題),至今人們還在爭執(zhí)不休;此外,對于專業(yè)計(jì)劃、課程設(shè)置以及教學(xué)形式、方法和途徑等環(huán)節(jié)的認(rèn)識,人們也很少能夠達(dá)成完全一致。大學(xué)的行政管理和學(xué)術(shù)活動之間也存在問題,行政人員們“有充足的理由把教授和學(xué)生充其量看做缺乏理解的人,甚至是制造麻煩的人和敵人”[14]。致使“大學(xué)行政管理人員和教學(xué)人員,在日常生活中越來越相互分離,每一方都試圖保持自己一類人的接觸”[15]100。分離導(dǎo)致群體間相互的沖突愈演愈烈,甚至達(dá)到輕視的地步。

(二)思維方式與語言方式的沖突

學(xué)科思維的沖突是指學(xué)科的思維方式缺乏共通之處,看待一個問題時都只用自己學(xué)科的思維方式,而沒有考慮對方學(xué)科的思維方式,因而造成矛盾。譬如一位很杰出的數(shù)學(xué)家查爾斯?巴比奇在讀到阿爾弗萊德?洛德?坦尼森的《原罪的審視》后寫道[16]67:

親愛的先生:在你的光輝詩篇中有這樣一行:“每一時刻都有一人死去,每一時刻都有一人降生?！焙苊黠@,如果這是真的話,世界的人口就會停止不變,而事實(shí)上出生率是略高于死亡率的。因此我建議在您詩詞的下一版中,您會把它改為:“每一時刻死去一個人,每一時刻又有1又1/6個人出生?！眹?yán)格地說,這仍不精確。實(shí)際的數(shù)字是一個很長的小數(shù),我不能在一行里把它寫出來,但我相信1又1/6對于詩詞來說是足夠精確的了。

查爾斯?巴比奇用數(shù)學(xué)家的思維方式去欣賞詩歌,學(xué)科思維的沖突可見一斑。英國學(xué)者C?P斯諾(C.P.Snow)在劍橋大學(xué)發(fā)表關(guān)于“兩種文化”的演講中指出:西方社會的智力生活已經(jīng)日益分裂成為兩個極端的集團(tuán),自然科學(xué)家與社會科學(xué)家之間出現(xiàn)了互不理解、互不信任的鴻溝,“他們都荒謬地歪曲對方的形象。他們對待問題的態(tài)度完全不同,甚至在感情方面也難找到很多共同的基礎(chǔ)?！盵17] “兩種文化”的觀點(diǎn)只不過揭示了一種對立,事實(shí)上,實(shí)用學(xué)科與非實(shí)用學(xué)科、理論科學(xué)與應(yīng)用學(xué)科之間存在著巨大的隔閡。相互間的隔閡是“不理解”的外在表像,其深刻的危機(jī)在于因知識成了碎片。

在語言方式上,人類在認(rèn)識社會和自然界的過程中,囿于自身有限的認(rèn)識能力,往往無意或有意地創(chuàng)建不同的符號系統(tǒng),人為地創(chuàng)建不同的知識體系,構(gòu)成不同的意義和價(jià)值系統(tǒng)。不同符號系統(tǒng)間的理解和溝通障礙或者分歧就表現(xiàn)為文化上的差異甚至沖突。作為知識機(jī)構(gòu)的大學(xué),這一特征表現(xiàn)相對較為突出。在大學(xué)的現(xiàn)實(shí)中反映這種沖突的現(xiàn)象可謂比比皆是,如自然科學(xué)領(lǐng)域中的人們常常視人文學(xué)科為“非科學(xué)”而對之不屑一顧,而在人文學(xué)科領(lǐng)域也不乏一些人對硬科學(xué)反唇相譏,笑其“精神貧乏”,圍繞著理性和感性、價(jià)值理性與工具理性、事實(shí)判斷與價(jià)值判斷、歸納與演繹、抽象與具體、實(shí)證與思辨、定量與定性、確定性與模糊性、解釋與理解等理論形態(tài)或研究取向間的對峙與交鋒,人們少不了互相貶抑。即使是在自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科各領(lǐng)域內(nèi)部,不同學(xué)科、專業(yè)之間也存在一些不理解甚至相互輕視的現(xiàn)象。

(三)學(xué)術(shù)生活方面

硬學(xué)科和軟學(xué)科學(xué)術(shù)生活的方式就有很大的差異,譬如歷史學(xué)家的文章開頭不會少于三頁紙。其他人可能需要一張桌子,一個房間和一個堆滿書籍的圖書館;但是創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)家只需凝視墻上或者撥弄咖啡杯就開始工作,也可以在黑板上涂寫[15]89。應(yīng)用型的學(xué)科與企業(yè)或社會其他機(jī)構(gòu)聯(lián)系頻繁,用他們的研究幫助這些組織解決實(shí)際問題,而純學(xué)科的這種聯(lián)系就比較少。

對于學(xué)科文化沖突要客觀看待。在科塞等沖突論者看來,即使是一個健康的組織,其內(nèi)部也充斥了大量的利益、權(quán)力和價(jià)值的沖突,這些沖突并非具有總具有破壞性或?qū)е鹿δ苁д{(diào)的消極、負(fù)面因素,而是中性的,甚至它有可能對系統(tǒng)產(chǎn)生積極或有益的影響[9]65-72。大學(xué)文化內(nèi)部存在的上述種種沖突正是大學(xué)組織的活力所在,即使出現(xiàn)價(jià)值的沖突也并非都是傾覆性的,不同價(jià)值取向的存在都有其合理性,無所謂誰優(yōu)誰劣,而且彼此之間,也并非涇渭分明甚至水火不容。一個允許、容忍并能正確對待異質(zhì)存在的大學(xué)才表明它有對內(nèi)部多元價(jià)值和行為方式認(rèn)同、寬松的文化環(huán)境,有利于消除彼此之間的惡性抵抗,增加成員對大學(xué)的歸屬感。所以,學(xué)科文化的沖突,對學(xué)術(shù)人而言,應(yīng)該和而不同;對管理者而言,應(yīng)該兼容并蓄;對學(xué)生而言,應(yīng)該博采眾長,以大學(xué)的整體文化來化解和協(xié)調(diào)沖突。

三、學(xué)科文化的融合

學(xué)者對學(xué)科文化融合的探討有:“不同學(xué)科文化之間的相互關(guān)聯(lián)和相互接觸是前提,建立溝通的平臺”[18]?！白詈玫霓k法是鼓勵和促進(jìn)不同學(xué)科學(xué)者間相互學(xué)習(xí)和理解”[19] ;學(xué)科間的聯(lián)系必然要經(jīng)由研究者的學(xué)科思想、學(xué)養(yǎng)、方法、工具等學(xué)科文化層面的交流,后果是實(shí)現(xiàn)個人學(xué)科知識狀況的改變[20];胥秋認(rèn)為,學(xué)科文化融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上,不斷打破學(xué)科邊界,促進(jìn)學(xué)科間相互交叉、滲透的活動[16]77。融合“是幾種不同的事物合成一體”[21]。以上學(xué)者的觀點(diǎn)結(jié)合融合本身的意義,可以認(rèn)為學(xué)科文化的融合是基于某項(xiàng)交流合作,吸收其他學(xué)科文化的有利因素,或者學(xué)科文化的子學(xué)科與其他學(xué)科文化交叉產(chǎn)生新的學(xué)科。

學(xué)科文化的融合一般在沖突中實(shí)現(xiàn)。與合并高校學(xué)科文化的整合不同,在綜合型大學(xué)內(nèi),不會存在合并型高校成立之初出現(xiàn)的同學(xué)科不同學(xué)科文化之間的“吸附式、代替式或者附加式整合”[22]285。共處于一大學(xué)不同學(xué)科的學(xué)科文化具有融合的可能:共享相同的學(xué)術(shù)文化和信念,共同承擔(dān)大學(xué)的職能,其學(xué)術(shù)群體作為學(xué)術(shù)人的生活體驗(yàn)是共同的;各學(xué)科的知識地圖不是規(guī)整地居于某一領(lǐng)域,而是參差不齊、交錯延伸;研究領(lǐng)域的復(fù)雜問題需要多學(xué)科知識合作,“以學(xué)科為基礎(chǔ)的科學(xué)已經(jīng)死亡,那個時代已經(jīng)過去。目前大多數(shù)的重大進(jìn)展都涉及到多個學(xué)科,只有一位作者署名的論文越來越少”[23]。隨著科研越來越綜合化,各學(xué)科學(xué)術(shù)文化之間的差異使他們在完成研究課題時不自覺地較量研究手段方法的便捷、科研實(shí)力的優(yōu)劣,以完成目標(biāo)任務(wù)最優(yōu)化為目的,在學(xué)科間挑選有利于目標(biāo)完成的因素,以最佳配比融合在一起。學(xué)科文化的融合一般有三種方式:交叉式融合、擴(kuò)展式融合和深層次價(jià)值共核等方式。

(一)交叉式融合

這種融合方式主要針對問題研究,只要對解決這個問題有效的知識、理論、視角、技術(shù)手段、方法都可以引進(jìn)來,任何學(xué)科邊界的壁壘都要讓位于問題的解決。如交叉學(xué)科研究中心和交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的成立等,哈佛大學(xué)文理研究生院下既有自然科學(xué)領(lǐng)域的腦科學(xué)研究中心,匯聚了分子與細(xì)胞生物學(xué)、化學(xué)與化學(xué)生物學(xué)、神經(jīng)生物科學(xué)、物理學(xué)、眼科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者。

(二)擴(kuò)展式融合

廣收其他學(xué)科文化可用之要素,豐富自身。此與學(xué)科擴(kuò)展子學(xué)科繁榮一致。如醫(yī)療科學(xué)由僅關(guān)注病理藥理生理擴(kuò)展到關(guān)注人和社會可持續(xù)改善和進(jìn)步。由純粹的自然學(xué)科轉(zhuǎn)化為綜合學(xué)科。又如“地理學(xué)和人文自然知識結(jié)合產(chǎn)生既有軟文化的地理學(xué)(如地理學(xué)史、歷史地理學(xué)、地名學(xué)、方志學(xué)等)和有硬文化的地理學(xué)(如理論地理學(xué)、應(yīng)用地理學(xué)、地圖學(xué)和地理數(shù)量方法等)分支?！盵24]

(三)深層次價(jià)值共核融合

在不同的研究領(lǐng)域共享相同或相似的學(xué)科價(jià)值目標(biāo)。塔巴在闡述教育如何傳遞和保存文化時指出,“教育是社會特定的引導(dǎo)年輕人接觸文化傳遞文化的機(jī)構(gòu),它幫助年輕人增長知識、轉(zhuǎn)變態(tài)度、培養(yǎng)價(jià)值觀和技能”[25]。學(xué)科文化承擔(dān)著共同的育人使命,具有通約性:人文學(xué)科探討人精神層面的知識。文史哲都從人類傳統(tǒng)文化中探究人類發(fā)展的現(xiàn)狀,尋求未來的出路,只是他們各自的研究側(cè)重點(diǎn)不同,所以人們常說文史不分家。人文學(xué)科把自己的領(lǐng)地也擴(kuò)展到自然領(lǐng)域:常常探討自然史、自然學(xué)科名人傳記等;自然學(xué)科注重人的邏輯思維培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)證,但是聯(lián)想、頓悟、靈感等直覺思維來自人文學(xué)科,它對自然學(xué)科研究中的突破性和開拓性具有重要的意義;自然學(xué)科之間知識和方法的相互借鑒也開拓了研究空間。所以,實(shí)現(xiàn)學(xué)科文化深層次價(jià)值共核融合,需打破隨著知識分裂而成立的細(xì)化學(xué)科組織,建立大學(xué)科門類如英國牛津和劍橋的學(xué)院組織、美國的大本科生院等。

四、在沖突與融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)科文化的創(chuàng)新

肖楠等在分析學(xué)科文化的“生成―演化”機(jī)制時指出,大學(xué)學(xué)科文化的創(chuàng)新與升華是學(xué)科文化演化再生的體現(xiàn)[26]。學(xué)科文化間沖突與融合的過程中的生成或揚(yáng)棄,對學(xué)科文化和大學(xué)文化來說都是一種創(chuàng)新和再生,這是在尊重大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的基礎(chǔ)上的自然生發(fā),比起人為的生拉硬套和行政整合更有利于學(xué)科和大學(xué)的發(fā)展。

學(xué)科文化沖突和融合產(chǎn)生的創(chuàng)新可以發(fā)生在其四個層次的任一層次:在物質(zhì)層,可以是學(xué)科資源優(yōu)化,為學(xué)科文化體系整體的改善提供條件;在行為層,可表現(xiàn)為思維方式轉(zhuǎn)變,行為習(xí)慣突破,進(jìn)而使原來認(rèn)為不可解決或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)或功能得以實(shí)現(xiàn);在制度層,可以使組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、政策優(yōu)惠等達(dá)到對外界需求的及時響應(yīng);在精神層,可體現(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀改變等。創(chuàng)新還可能同時發(fā)生在多個層次,如在學(xué)科交叉過程中,原來的兩個學(xué)科各自的學(xué)科文化體系內(nèi)涵可能相差甚遠(yuǎn),在他們的融合過程中,所形成的新學(xué)科文化體系必然是基于原來兩個學(xué)科各個層次的全面創(chuàng)新。學(xué)科文化創(chuàng)新的后果是學(xué)科文化力的形成與壯大。

如圖1所示,學(xué)科文化在外界的競爭激勵下,通過吸取其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn),在自身結(jié)構(gòu)的某一層次或所有層次進(jìn)行改進(jìn),通常有資源優(yōu)化配置、觀念轉(zhuǎn)化、制度改革、學(xué)科交叉等形式,最終在競爭中生存和發(fā)展。在沖突融合中創(chuàng)新的學(xué)科文化,具備著鮮明的品牌標(biāo)識、較高的學(xué)術(shù)水平或優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù),這些品質(zhì)綜合而成學(xué)科文化力,也提升著大學(xué)文化的發(fā)展。

圖1學(xué)科文化創(chuàng)新的演進(jìn)參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞： 生活； 探究；創(chuàng)新；有效

長期以來，對于高中文科生來說，較普遍地認(rèn)為地理學(xué)科文理兼容，內(nèi)容龐雜，圖像繁瑣，難學(xué)易忘，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學(xué)習(xí)障礙，一直較嚴(yán)重地影響著高中學(xué)生地理的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上制約著高中教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學(xué)科。

1、明白學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，提倡探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會實(shí)踐中選擇和確定專題，學(xué)習(xí)“生活中的地理”和學(xué)生“身邊的地理”。地理學(xué)科是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學(xué)領(lǐng)域從自然科學(xué)到社會科學(xué)，既有突出的廣闊性，又有很強(qiáng)的綜合性，還有廣泛的應(yīng)用性。

學(xué)習(xí)高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關(guān)系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環(huán)往復(fù)的？對流層大氣為何會風(fēng)云變幻？汶川的地震為何會突然發(fā)生，而且貪得余震不斷？南方怎么會形成百年不遇的雪災(zāi)？長江中上游地區(qū)為何要退耕還林？……

學(xué)習(xí)高中地理，能為將來參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護(hù)環(huán)境等方面的知識，是從事資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動等各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。例如，時政與熱點(diǎn)問題、世界格局、綜合國力與國情國策、人際交往、民族交流與國際關(guān)系、戰(zhàn)爭沖突、邊貿(mào)洽談、載人航天、極地科學(xué)考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關(guān)，“上知天文，下曉地理”是現(xiàn)代派人類理所應(yīng)當(dāng)具備的能力。

學(xué)習(xí)高中地理，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學(xué)習(xí)，了解世界生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和強(qiáng)化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識，以促使學(xué)生成長為祖國將來開拓型和建設(shè)型的有用人才。

2、學(xué)以致用，培養(yǎng)中學(xué)生文科綜合的地理能力

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是對各個知識點(diǎn)的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識的能力。

2.1使用學(xué)科語言，注重知識獲取

每個學(xué)科都有自己的知識體系，解答問題都有自己的思路。學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生要學(xué)會針對不同學(xué)科知識不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，使用不同學(xué)科的術(shù)語。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，一要做到使用學(xué)科術(shù)語；二要做到言簡意賅；三要做到層次分明。

2.2充分認(rèn)識圖表在地理學(xué)科中的重要性

高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”、“地圖是地理學(xué)發(fā)展的杠桿”，此話說明地理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與地圖密不可分，運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)、研究地理學(xué)科的重要方法。除地圖外，地理學(xué)科的知識還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關(guān)地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認(rèn)真閱讀、觀察、分析運(yùn)用，從中獲取知識信息是每個高中文科生必不可少的知識技能。

2.3構(gòu)建思維模式，形成文、理“大綜合”

以綜合的觀點(diǎn)分析、研究地理現(xiàn)象和地理事物，對涉及的自然、人文地理要素要善于進(jìn)行綜合探討，并要注意地理學(xué)科同語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等中學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，善于將這些學(xué)科的知識和技能充分而靈活地學(xué)以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學(xué)科的“大綜合”思維模式。

2.4理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)

根據(jù)學(xué)科實(shí)踐性、地域性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學(xué)到的知識和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯(lián)系起來，同當(dāng)?shù)睾妥鎳纳a(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同區(qū)域和國內(nèi)、國際的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等，結(jié)合自己在外出旅行過程中的體會，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展，到大自然中去，到社會生活中去，利用校外課程資源來學(xué)習(xí)，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用。這樣，既能有效地培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，又有利于知識技能的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3、分解教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理

創(chuàng)新是人類所獨(dú)具的稟賦，也是促進(jìn)社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育以及科技進(jìn)步的原動力。為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)形態(tài)之改革，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代，對創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)已成為世界各國推動教育改革的趨勢。創(chuàng)新地學(xué)習(xí)地理，改變教材教法，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，每冊教材都安排了幾個相對獨(dú)立的地理內(nèi)容單元，每個單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個單元后設(shè)有自學(xué)園地，自學(xué)園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習(xí)篇”三小“篇”構(gòu)成。

在地理學(xué)習(xí)中，注重掌握教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，熟知重要概念、原理和數(shù)據(jù)，盡量找出知識的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀材料的學(xué)習(xí)不可忽視，以達(dá)到豐富、補(bǔ)充知識和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)的效果。善于動用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學(xué)科最基本的技能。地理試題的設(shè)計(jì)，常用各種形式的圖像、圖表、數(shù)據(jù)及文字材料等來表現(xiàn)地理事實(shí)、概念和規(guī)律，從而合理運(yùn)用已學(xué)的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的一系列地理現(xiàn)象，分析實(shí)際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動”內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分在動腦、動口、動手，同學(xué)之間相互協(xié)作，從而積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自學(xué)園地的閱讀篇，提供給學(xué)生一些典型生動的可讀性強(qiáng)的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的；自學(xué)園地的技能篇，要求學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)踐活動來掌握形成必要的學(xué)習(xí)技能；自學(xué)園地的練習(xí)篇，可以再現(xiàn)、回顧和復(fù)習(xí)、鞏固本單元重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生按照教材體系結(jié)構(gòu)、教材不同部分的功能，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和教學(xué)要求創(chuàng)造性的確定靈活多樣、切實(shí)可行的方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復(fù)習(xí)《全線突破》星火書業(yè)

篇(3)

一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認(rèn)識價(jià)值和澄清觀念的過程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識和評價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則?！?1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒蛹昂侠碇?jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價(jià)。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評價(jià)。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強(qiáng)對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學(xué)科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請學(xué)生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動,使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個人的責(zé)任,并以實(shí)際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動,真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

篇(4)

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650201)

摘要：

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃為新設(shè)置的本科專業(yè)，定位不清將影響到人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)。本文通過對國家本科培養(yǎng)不同層次、專業(yè)內(nèi)涵以及云南地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求宏觀分析，總結(jié)過去云南農(nóng)業(yè)大學(xué)該專業(yè)三階段人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出未來以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)定位，確定培養(yǎng)方向和課程結(jié)構(gòu)體系，明確專業(yè)基本課程和方向拓展課程，以供其他地方高校探討和參考。

關(guān)鍵詞 ：地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；專業(yè)定位

中圖分類號：G 640文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0051.05

收稿日期：2014.08.02修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015.01.0713：06

作者簡介： 吳曉敏（1970—），女，湖北蘄春人，副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.011.html

Discussion on the Specialty Orientation of Human Geography

and Urban and Rural Planning for the Local University

WU Xiaomin， DONG Ping， LU Xiang， HU Hu

（College of Architectural Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）

Abstract：

Human Geography and Urban and Rural Planning is a new undergraduate specialty. In a long term， the specialty has an unclear orientation which has seriously affected on graduate′s job seeking. This article makes macro analysis on the different factors such as different levels of national bachelor′s education， professional connotation and local economic as well as the need of social development， on this basis， it summarizes the former personal training experience of three stages of this specialty inYunnan Agricultural University， and then it proposes an idea with a career?orientated undergraduate training program and main courses structure， as well as basic course and course expanding directions， at last，it offers a discussion and useful reference for other local universities.

Keywords： local universities； specialty of urban and rural planning；professional orientation

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來源于“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)，是1998年教育部新增地理學(xué)科類本科專業(yè)， 1999年首屆招生，至2009年統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)該專業(yè)的高校（包括獨(dú)立學(xué)院、民辦院校）已達(dá)173所，成為了教育部新增速度最快的專業(yè)之一 ［1］。由于專業(yè)名稱涉及理、工及管理多種學(xué)科門類，全國開辦該本科專業(yè)的院系的學(xué)科背景多樣，包括理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等，專業(yè)培養(yǎng)定位存在多種傾向：在綜合性大學(xué)、理工院校定位為資源環(huán)境規(guī)劃方向；在具有城市規(guī)劃和建筑學(xué)科背景定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃方向；在以地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的定位為應(yīng)用數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方向；在管理學(xué)科為背景的院校定位為土地管理方向、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、旅游管理方向等［2］。辦學(xué)十多年來，全國該專業(yè)缺乏統(tǒng)一而明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各校根據(jù)自己的學(xué)科背景設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，導(dǎo)致對新專業(yè)培養(yǎng)人才難以得到社會認(rèn)可，影響到新專業(yè)持久發(fā)展。不少院校將各學(xué)科的主要課程拼接在一起，沒有形成一個專業(yè)基本理論和基本技能培養(yǎng)框架，從對畢業(yè)生就業(yè)來看，主要是專業(yè)方向不明，沒有對口的行業(yè)和崗位［3.4］ 。

基于實(shí)際情況，2012年教育部新公布的專業(yè)目錄中，將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個專業(yè)［5］，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2013年開始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)整新專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在大學(xué)擴(kuò)招背景下，對于一個全新的快速發(fā)展的專業(yè)，厘清專業(yè)定位顯得非常重要 ［6］。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位分析

（一）國際國內(nèi)本科教育定位政策導(dǎo)向

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類2011》中規(guī)定，大學(xué)本科（LEVEL6） “3年以上的理論學(xué)習(xí)期，以具體職業(yè)需要為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用 ［7］”?！吨腥A人民共和國高等教育法》對本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定是：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”

在我國實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)科背景各高校在長期的辦學(xué)過程中形成了一定的層次，大體上可以分為三類 ［8］：（1）研究型和教學(xué)研究型高校，強(qiáng)調(diào)的是理論的應(yīng)用性，屬于理論應(yīng)用型人才，或稱工程研究型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的橋梁性人才。（2）教學(xué)型的地方普通本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間的工程應(yīng)用型人才，這類人才主要從事第一線的技術(shù)應(yīng)用和工藝過程的指導(dǎo)、監(jiān)測、管理和控制等方面的工作，屬于使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線解決實(shí)際問題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能而必需的人才。（3）高職類院校，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，有較強(qiáng)操作技能和解決實(shí)際問題的能力。

地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)。畢業(yè)生直接面向就業(yè)市場，出國、考研和再深造為少數(shù)，因此本科人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主。在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困境下，明確的職業(yè)定位對于專業(yè)定位來說是其關(guān)鍵所在。

（二）地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)解讀

2013年起，新調(diào)整人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)從名稱上看，仍保留了多學(xué)科交叉專業(yè)特點(diǎn)，理學(xué)學(xué)位側(cè)重于人文地理，管理學(xué)學(xué)位側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃。新調(diào)整的專業(yè)名稱可以解讀為“基于人文地理學(xué)科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ”，重點(diǎn)是城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ［9］。 根據(jù)政策確定的本科教育以職業(yè)為導(dǎo)向，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃管理作為新專業(yè)的職業(yè)方向，是制定人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

（三）云南地方城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才社會需求分析

在當(dāng)前我國快速城鎮(zhèn)化背景下，當(dāng)前及今后一段時期城鄉(xiāng)管理人才需求旺盛。1992年以后，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)入高速增長期，平均每年新增小城鎮(zhèn)800個左右。1978年我國城鎮(zhèn)人口為1.72億人，城鎮(zhèn)化率為17.9％，至2011年，城鎮(zhèn)化率到51.27%［10］，城市人口首次超過農(nóng)村人口。這個階段，城鎮(zhèn)建筑數(shù)量多，規(guī)模大可謂史無前例。在城鎮(zhèn)化過程中，面臨著一些重大問題，城市建設(shè)與環(huán)境協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)，城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)管理、新農(nóng)村建設(shè)管理等，這些問題的解決需要大量的專業(yè)人才。2008年我國建設(shè)部更名為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，從國家管理層面上，開始了對城鄉(xiāng)規(guī)劃進(jìn)行全面統(tǒng)籌管理，并從根本上結(jié)束“城鄉(xiāng)分治”的局面，反映了國家對于城市、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村建設(shè)管理的重視。過去資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的迅速發(fā)展和招生旺盛的局面，在一定程度上反映了社會該方面人才的迫切需求。

云南屬于邊疆少數(shù)民族省份，資源豐富，但社會經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。城鄉(xiāng)建設(shè)水平比內(nèi)地落后較多，2011年云南省城鎮(zhèn)化率為36.80%［11］，低于同期全國城鎮(zhèn)化率15%左右。以縣城鎮(zhèn)為主體的城鎮(zhèn)基本處于農(nóng)業(yè)社會形態(tài)。云南教育相對落后，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)受教育人數(shù)和教育程度低，有些地方甚至不懂普通話，城鄉(xiāng)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才更加缺乏。

云南共有129個縣（市、區(qū)），建制鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)1500余個。城鄉(xiāng)建設(shè)管理基層部門是縣級住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局，主要職責(zé)是城鄉(xiāng)建設(shè)管理、規(guī)劃管理、園林綠化管理等，每個部門都需要相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。據(jù)了解，目前大多數(shù)縣住建局主要領(lǐng)導(dǎo)為中專畢業(yè)生，技術(shù)崗位有本科相關(guān)專業(yè)學(xué)歷的僅有1~3人，有些偏遠(yuǎn)縣住建局基本沒有土木建筑類本科專業(yè)畢業(yè)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)住建所普遍沒有具有基本建筑知識的人員，由此可見云南城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理專業(yè)技術(shù)人才需求旺盛。然而，除云南大學(xué)以外，其他4所高校該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向定位為礦產(chǎn)資源、林業(yè)資源、房地產(chǎn)等，相關(guān)城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基本不愿意回地方，因此對口人才供給明顯不足。

三、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷程

（一）初期資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基本情況

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為云南省省屬重點(diǎn)大學(xué)，辦學(xué)思想是植根邊疆、服務(wù)三農(nóng)，圍繞國家和云南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)邊疆民族人才的具有農(nóng)科優(yōu)勢特色的地方高校。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院于2001年正式面向全國招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。除2007年停招以外，至2013年共招生13屆。已畢業(yè)和在校學(xué)生共計(jì) 600余人。從2008—2013年招生控制線來看，該專業(yè)比學(xué)校大部分專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高，最低控制線高于錄取線18分以上，2011年最低控制線超出錄取線54分?？傮w上講，專業(yè)招生容易，生源質(zhì)量相對較好，學(xué)生綜合素質(zhì)高，思維活躍，云南籍生源約占80%以上。

據(jù)已畢業(yè)的8屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，總體就業(yè)形勢不如其他工科專業(yè)，就業(yè)難成為學(xué)生和專業(yè)發(fā)展的首要問題。對往屆就業(yè)情況分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)去向不夠明確，零散分布于縣市建設(shè)局、規(guī)劃局、設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)公司等、測繪公司等、建筑施工單位等。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展三階段

專業(yè)招生以來，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)多次的修正與完善，大致可以分為如下三個階段。

第一階段，2001—2006年。按照教育部地理學(xué)科指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置的培養(yǎng)計(jì)劃。以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，課程設(shè)置涉及地理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)。人才培養(yǎng)方案實(shí)施學(xué)生反映課程內(nèi)容寬泛，能力與就業(yè)目標(biāo)指向不明確，畢業(yè)生從事專業(yè)工作的實(shí)際能力有所欠缺。

第二階段，2007—2012年。對已畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方向、業(yè)務(wù)能力兩方面進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變按照地理學(xué)科的培養(yǎng)思路，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃為培養(yǎng)方向，主導(dǎo)就業(yè)方向是縣市建設(shè)局、規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、房地產(chǎn)公司等。重新梳理該專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)能夠有“建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的”技能。在此原則下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由原先較多的理論型課程改變?yōu)橐砸?guī)劃設(shè)計(jì)為主線，以造型能力、制圖表現(xiàn)以及綜合設(shè)計(jì)課程為專業(yè)主干課程。實(shí)施效果：由于學(xué)科背景和師資隊(duì)伍缺乏，規(guī)劃及設(shè)計(jì)課程沒有相關(guān)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致主干課程不能完全按計(jì)劃安排。

第三階段，2013至今?；趯W(xué)校專業(yè)整合，該專業(yè)由水利水電與建筑學(xué)院調(diào)整到建筑工程學(xué)院，隨著全國專業(yè)名稱調(diào)整，招生專業(yè)定為 “人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，初步確定專業(yè)方向城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，授予管理學(xué)學(xué)位。以建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃為學(xué)科背景，師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、就業(yè)領(lǐng)域等能夠有效形成對專業(yè)的支撐，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，為擴(kuò)大就業(yè)面，增加國土與環(huán)境管理、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)等三個拓展方向，從而確定專業(yè)基本課程和拓展方向課程，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系。

四、基于職業(yè)導(dǎo)向的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位

（一）專業(yè)定位

結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)定位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地區(qū)定位以云南為主，培養(yǎng)服務(wù)于云南邊疆城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理應(yīng)用型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、城鄉(xiāng)建設(shè)管理部門和房地產(chǎn)行業(yè)，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)管理基本知識和基本技能，能夠在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等行業(yè)和部門從事相關(guān)技術(shù)工作。

（二）畢業(yè)生的基本要求

1.素質(zhì)要求。學(xué)生接受通識教育，打下較堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科基礎(chǔ)課程，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基本理論和基本技能，畢業(yè)生能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作；政府有關(guān)部門、土地綜合利用和市場服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及項(xiàng)目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、國土、環(huán)保等政府主管部門管理工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)教育及研究工作。

2.能力要求。以調(diào)查分析和研究能力、城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、其他能力（外語運(yùn)用能力、自學(xué)能力）等構(gòu)成畢業(yè)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。畢業(yè)生必須具備從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理工作，可以拓展到從事建筑類相關(guān)行業(yè)的技術(shù)工作，如國土資源及環(huán)境管理、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)管理等領(lǐng)域工作。

3.知識結(jié)構(gòu)要求。在校期間，提供學(xué)生三種訓(xùn)練：基本素質(zhì)訓(xùn)練、工程素質(zhì)訓(xùn)練和基礎(chǔ)研究素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生具備三種能力：工程應(yīng)用能力、工程設(shè)計(jì)能力和一定的科技創(chuàng)新能力，最終達(dá)到工程應(yīng)用型人才的基本要求。

（三）課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)專業(yè)定位，重構(gòu)專業(yè)課程體系框架，如圖1。

專業(yè)課程體系分為專業(yè)基本課程和方向拓展課程。其中，專業(yè)基本課程共計(jì)28門，分別為：（1）基本方法工具課程：畫法幾何與陰影透視、建筑與規(guī)劃制圖、構(gòu)成、美術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD、Photoshop、Sketch up）、地理信息系統(tǒng)（Arc GIS）、建筑表現(xiàn)技法9門；（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識及理論課程：工程測量、建筑材料、建筑初步、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造、城市建設(shè)史、城市環(huán)境與生態(tài)、人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、城市社會學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃原理等12門；（3）城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程：城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)工程系統(tǒng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)道路交通規(guī)劃、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、城市設(shè)計(jì)等7門。專業(yè)方向拓展課程8門，分別為：（1）國土與環(huán)境管理課程：公共行政學(xué)基礎(chǔ)、土地評價(jià)管理、區(qū)域規(guī)劃；（2）建筑設(shè)計(jì)方向課程：建筑模型、中國建筑史，外國建筑史；（3）房地產(chǎn)開發(fā)方向課程：房地產(chǎn)策劃與管理、工程經(jīng)濟(jì)等。

（四）畢業(yè)生就業(yè)主要領(lǐng)域

就業(yè)方向和部門主要有： （1）政府部門：建設(shè)局、規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局；（2）企業(yè)：規(guī)劃設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司等。（3）考研究生：方向?yàn)槿宋牡乩韺W(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等；（4）教學(xué)科研部門：中學(xué)、職業(yè)教育、民辦大學(xué)等。

五、結(jié)論與探討

在我國大學(xué)擴(kuò)招背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷經(jīng)十多年發(fā)展過程，反映了新專業(yè)發(fā)展的縮影。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)專業(yè)定位不清的基礎(chǔ)上，初步探索了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律，結(jié)合地方城鄉(xiāng)建設(shè)，明確專業(yè)定位和職業(yè)方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃管理。確定了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，明確城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用與技能為課程結(jié)構(gòu)主線，結(jié)合多樣化人才需求，提出國土與環(huán)境管理、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)和房地產(chǎn)開發(fā)三個拓展方向。確定了專業(yè)基本方法工具課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識及理論課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程等3個課群。

一個新專業(yè)在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐過程中，有些問題往往不是一所大學(xué)、一個培養(yǎng)方案就能解決的，而需要全國高等教育管理頂層設(shè)計(jì)?；诙嗄甑霓k學(xué)實(shí)踐，提出如下建議。

（1）盡快成立全國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會。機(jī)構(gòu)的確立便于研討本科專業(yè)辦學(xué)普遍性問題的，提出明確的思路和方向。盡快凝練人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃這個“二次新”專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格，明確專業(yè)人才的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，指導(dǎo)不同層次的大學(xué)所辦的該專業(yè)人才的基本規(guī)格，明確“門檻”和辦學(xué)方向。

（2）引導(dǎo)專業(yè)特色。目前各高校根據(jù)自己背景學(xué)科，培養(yǎng)具有自身特色的專業(yè)人才，社會對專業(yè)認(rèn)可度不高，畢業(yè)生就業(yè)時往往“找不著北”。全國統(tǒng)一人才規(guī)格便于社會對新專業(yè)的認(rèn)識和接納，有利于新專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。規(guī)范的學(xué)科和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓不同院校該專業(yè)的畢業(yè)生都找到“歸屬”和認(rèn)同，對于新專業(yè)而言，共性比“特色”更為重要。

（3）理清與類似專業(yè)間的關(guān)系。與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃相近專業(yè)有：“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”，三個本科名稱相近，各高校分清楚其中的差異很困難，更重要的是專業(yè)雷同，與“寬口徑”培養(yǎng)要求不符。從土木專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，由于它包含房屋建筑、地下建筑以及道路橋梁三個專業(yè)方向，畢業(yè)生就業(yè)面寬，對相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)崗位適應(yīng)性有明顯優(yōu)勢，是近來成為熱門專業(yè)重要原因之一。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 地理科學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03

當(dāng)今國際教育界非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為這是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益凸顯。在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。

1 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，成為專門職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過程。教師專業(yè)化既是結(jié)果又是過程。作為結(jié)果，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過程，教師專業(yè)化就是職前教育、崗位培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等終生訓(xùn)練的一體化過程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。

根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”（2012年），地理科學(xué)類共劃分為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個專業(yè)。地理科學(xué)類教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)地理教師的雙專業(yè)性，即以相應(yīng)地理專業(yè)的知識背景為基礎(chǔ)，通過專門訓(xùn)練獲得教育專業(yè)的相關(guān)知識和技能。地理科學(xué)類教師應(yīng)具有扎實(shí)的地理科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握地理科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能和基本思想方法，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)及綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

2 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2.1先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心思想，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學(xué)觀就是要明確教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體對課程資源開發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過程，學(xué)生參與和交往互動是教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學(xué)生觀就是教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能把學(xué)生看作是消極的知識接受者，而應(yīng)看作是知識的積極建構(gòu)者，是擁有無限創(chuàng)造性和潛能并期待點(diǎn)燃的火花。

2.2崇高的師德修養(yǎng)

教育部、中國教科文衛(wèi)體工會在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業(yè)愛生，三是教書育人，四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，五是服務(wù)社會，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認(rèn)同和自覺踐行的行為準(zhǔn)則，同時也成為高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。

2.3合理的知識結(jié)構(gòu)

2.3.1本體性知識

本體性知識就是教師所從事學(xué)科的專業(yè)知識，這是高等學(xué)校教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)。高校地理教師要有精深的地理專業(yè)知識積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。寬，是指在地理科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的知識儲備和學(xué)術(shù)視野，能洞悉地理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識的更新，了解學(xué)科專業(yè)對于社會、人類發(fā)展的價(jià)值，以及在社會實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專業(yè)知識的深度，還指教師在地理科學(xué)領(lǐng)域的研究要有一定的水平和較高的學(xué)術(shù)造詣，成為地理界的專家學(xué)者；新，是指對國內(nèi)外地理科學(xué)研究的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展非常了解，使自己的研究始終處在學(xué)科前沿，能引領(lǐng)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

2.3.2條件性知識

條件性知識就是從事地理教師職業(yè)的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。教育科學(xué)知識主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學(xué)基礎(chǔ)知識；二是國內(nèi)外教學(xué)改革信息和動態(tài)知識，特別是國內(nèi)課程教學(xué)改革創(chuàng)新中的先進(jìn)教育教學(xué)理念和策略；三是教育科學(xué)研究知識，如教育科學(xué)研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實(shí)施、成果的表達(dá)等。心理學(xué)知識也包括三部分內(nèi)容：一是認(rèn)知、情感、意志和個性普通心理學(xué)知識；二是學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的條件、特點(diǎn)和規(guī)律；三是教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、課程教學(xué)心理學(xué)等。

這些條件性知識對于高等學(xué)校地理教師來說，是自身知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)新教學(xué)工作的依據(jù)，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，既有利于使本體性知識順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識，又利于激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一名高等學(xué)校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。

2.3.3科學(xué)文化知識

為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學(xué)文化知識。這個領(lǐng)域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學(xué)文化知識，這對拓展學(xué)生的精神世界、引領(lǐng)學(xué)生走向未來的人生之路、激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。

2.3.4實(shí)踐性知識

實(shí)踐性知識是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師處理和解決教育教學(xué)特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機(jī)智。地理科學(xué)的研究對象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍常見的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關(guān)系，所以，重視地理教師的實(shí)踐性知識也是地理學(xué)科本身發(fā)展的需要。實(shí)踐性知識是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

教師本體性知識是教學(xué)活動的主體，是教師從事教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導(dǎo)作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學(xué)文化知識體現(xiàn)教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴(kuò)展學(xué)生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學(xué)生全面發(fā)展”的問題；實(shí)踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎(chǔ)之上，是教師知識結(jié)構(gòu)中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創(chuàng)設(shè)生命課堂”的問題。

2.4綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

2.4.1教學(xué)能力

教學(xué)能力是高等學(xué)校地理教師最基本的能力，是指教師在教學(xué)活動中，運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識和教育心理學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力主要由以下三種教學(xué)技能構(gòu)成：

（1）普通教學(xué)能力。主要由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、講授技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、提問技能、課堂組織調(diào)控技能、教學(xué)媒體運(yùn)用和課件制作技能、學(xué)科專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)反思技能、評課技能等構(gòu)成。

（2）教學(xué)創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的能力，包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學(xué)基礎(chǔ)知識，還要創(chuàng)造和發(fā)展新知識，不僅要讓學(xué)生知道地理科學(xué)領(lǐng)域有什么知識，還要使學(xué)生明白這種知識是怎么創(chuàng)造出來的，怎么被人類利用的，對學(xué)生將來發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校教師就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高等學(xué)校發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式和方法，具備教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的能力。

（3）提出學(xué)術(shù)性問題的能力。學(xué)術(shù)性是高等學(xué)校教學(xué)活動的主要特質(zhì)之一，教師在教學(xué)中不能滿足于學(xué)生對教材知識的掌握，要具有對教材內(nèi)容提出學(xué)術(shù)性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的討論和思考。

2.4.2科學(xué)研究能力

高等學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。由科學(xué)研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)是很難想象的。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學(xué)探究能力和組織實(shí)踐活動的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學(xué)與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它的學(xué)科性質(zhì)決定了高校地理教師在應(yīng)用研究方面，具有十分突出的科學(xué)研究能力。

2.4.3教育科研能力

當(dāng)今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學(xué)校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學(xué)行動進(jìn)行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強(qiáng)弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。

教師的教育科研能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個方面的能力：

一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，在大量的教育實(shí)踐活動中能抓住有發(fā)展前途和研究價(jià)值，有較強(qiáng)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的問題進(jìn)行研究。

二是課題研究的實(shí)施能力。課題確定之后，如何進(jìn)行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點(diǎn)是研究者對自己在教育實(shí)踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標(biāo)。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。

三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報(bào)告式論文、模式構(gòu)建式論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文、案例式論文等。教師應(yīng)掌握相關(guān)論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。

四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢就是群體攻關(guān)，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過群體攻關(guān)合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊(duì)伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應(yīng)。這種合作意識和合作研究能力將增強(qiáng)科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團(tuán)結(jié)合作的科研氛圍，每個成員充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務(wù)。高等學(xué)校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關(guān)人員進(jìn)行合作，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究[4]。

2.4.4學(xué)法指導(dǎo)能力

學(xué)法指導(dǎo)比傳授知識更為重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。對教師來說教給學(xué)生知識不如教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的各個環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學(xué)法指導(dǎo)能力，掌握學(xué)法指導(dǎo)的要領(lǐng)及方法，能夠根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)、措施和方法。

3 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑

高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展，是一個需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。

3.1自我實(shí)現(xiàn)途徑

3.1.1轉(zhuǎn)變觀念，自我發(fā)展

高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀，與時俱進(jìn)，樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我，成為“專業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應(yīng)將教師自身及所從事的地理專業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展?fàn)顩r和問題、未來可能的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，理智地實(shí)現(xiàn)自我，科學(xué)地規(guī)劃未來。

3.1.2自我研修，終身學(xué)習(xí)

基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)變化和專業(yè)發(fā)展的需要，高等學(xué)校地理教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對性地堅(jiān)持自主研修。無論是地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還是科學(xué)文化素養(yǎng)及各種相關(guān)能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領(lǐng)會專家們的遠(yuǎn)見卓識、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。

高校地理教師不僅是地理基礎(chǔ)知識的傳播者，也是地理科學(xué)理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，還要進(jìn)行社會服務(wù)。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學(xué)習(xí)書本知識，還要學(xué)習(xí)社會、生活、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3勤于反思，總結(jié)提高

美國教育心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，已被廣大學(xué)者和教師普遍認(rèn)同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經(jīng)驗(yàn)或陷入教學(xué)惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創(chuàng)造的歡樂體驗(yàn)。教學(xué)反思要借助于行動研究來實(shí)現(xiàn)，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1.4勇于實(shí)踐，學(xué)以致用

高等學(xué)校地理教師只有把學(xué)得的地理知識、理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論和方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，通過實(shí)踐增長才干。教學(xué)實(shí)踐過程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的過程，這會花費(fèi)很多精力和時間，甚至?xí)鹨恍┓亲h，這就要求教師不懼困難，激流勇進(jìn)。地理科學(xué)是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運(yùn)輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，均可發(fā)揮獨(dú)特的作用，學(xué)以致用就需要地理教師指導(dǎo)學(xué)生投身到社會實(shí)踐中去。

3.1.5合作交流，共同提高

合作交流就是教師共同組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學(xué)科專業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學(xué)科專業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實(shí)行的“大類培養(yǎng)”為“生化地專業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，不同思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師，進(jìn)行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團(tuán)體的智慧轉(zhuǎn)化為個人的知識，從而促進(jìn)教師個人和團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。

3.2外在途徑

3.2.1制定指標(biāo)，科學(xué)評價(jià)

在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應(yīng)對高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，以此評價(jià)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評價(jià)教師，改變教師重科研輕教學(xué)的弊端，促使高等學(xué)校教師專業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學(xué)“教師教學(xué)工作業(yè)績考核系統(tǒng)”的構(gòu)建和在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，是在科學(xué)評價(jià)高校教師專業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。

3.2.2崗位培訓(xùn)，提升素質(zhì)

國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學(xué)校教師培訓(xùn)，要制定高等學(xué)校教師培訓(xùn)激勵政策，進(jìn)行國家、省、校分層分級培訓(xùn)，不參加培訓(xùn)者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門教育理論課外，還應(yīng)包括現(xiàn)代教育理論、地理教學(xué)方法論、地理課程論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓(xùn)主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。

3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸

院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢和特色，研究和解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)行交流總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開放、高效的教學(xué)研究機(jī)制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。

院（系）本教研簡便易行，通過教學(xué)研討會、觀摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告會、教學(xué)咨詢等各種形式，開展學(xué)科專業(yè)研究和教育科學(xué)研究。在教研活動中，可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覅⒓又笇?dǎo)，教師將教學(xué)中的困惑、問題、成就展現(xiàn)出來，直接接受專家指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

3.2.4擴(kuò)大交流，拓展視野

加強(qiáng)對外交流，積極參加國內(nèi)外教學(xué)會議，如教育部高等學(xué)校教學(xué)委員會地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會等組織的會議。通過學(xué)習(xí)交流，使地理教師置身于更廣闊的學(xué)術(shù)空間，拓展學(xué)術(shù)視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國內(nèi)外教師專業(yè)化的趨勢和特點(diǎn)，從而采取行動，取長補(bǔ)短，積極應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.2.5政策引導(dǎo)，機(jī)制創(chuàng)新

國家和地方教育行政管理部門應(yīng)通過政策引導(dǎo)，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓(xùn)、提高教學(xué)能力和水平方面的預(yù)算，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持；要強(qiáng)力推進(jìn)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實(shí)，加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師重視教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生和自我發(fā)展的自覺性；要不斷制定和完善高等學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃以及相關(guān)政策，成立高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。國家、地方教育主管部門和學(xué)校要通過體制、機(jī)制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坤慶.淺談大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國高等教育，2011，（20）：51-52.

[3]申繼亮.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：42-46.

[4]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].北京：中國和平出版社，2000：268-278.

[5]陸大道.我國地理學(xué)發(fā)展成就及當(dāng)前若干值得重視的傾向[J].資源環(huán)境與發(fā)展，2011，（2）：1-2.

[6]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2012，（1）：24-27.

篇(6)

關(guān)鍵詞：地理；環(huán)保；教育

環(huán)境保護(hù)，教育為本。在學(xué)校日常教學(xué)活動中，注意環(huán)境教育的滲透，加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，已成為我們當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。根據(jù)初步調(diào)查就可知道，在大多黨跫噸醒В學(xué)校把初中教育搞成了升學(xué)考試教育。學(xué)校只重視升學(xué)考試的學(xué)科，忽視其他學(xué)科。在很多初級中學(xué)，地理課教學(xué)由兼課教師擔(dān)任，對教學(xué)效果很少過問，導(dǎo)致大多數(shù)兼課教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復(fù)習(xí)課或練習(xí)課。老師向?qū)W生教授地理基礎(chǔ)知識的時間都難以得到保證，還談什么地理素質(zhì)教育呢？甚至有的“主科”老師鼓動學(xué)生放棄學(xué)習(xí)地理，因此學(xué)生對地理課根本沒有興趣，上課也不專心，在地理課上記英語單詞或做其他科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進(jìn)行地理教學(xué)的效果可想而知。

素質(zhì)教育是面向?qū)W生的全體教育，讓學(xué)生主動發(fā)展，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會思維”、“學(xué)會創(chuàng)造”、“學(xué)會做人”等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

地理教學(xué)中得“學(xué)會做人”主要是指培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)環(huán)境意識和社會適應(yīng)能力。中學(xué)地理教學(xué)目的要求：幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。深化對國情、國力以及國策的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責(zé)任感。由此可見，教學(xué)生“學(xué)會做人”是地理教學(xué)的主要目的之一。因此，如何使學(xué)生具備較強(qiáng)的人類生存和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)學(xué)生自覺維護(hù)人類利益又不損害環(huán)境的地理行為素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力，是地理素質(zhì)教育中值得重視的問題。

在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向?qū)W生闡釋人地關(guān)系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

充分挖掘現(xiàn)行地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容。

中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)?，F(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下三方面：

智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

通過學(xué)習(xí)地理知識，是學(xué)生才懂得自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立新型環(huán)境道德觀念。

通過學(xué)習(xí)地理知識，使得學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學(xué)技術(shù)是面雙刃劍，使學(xué)生認(rèn)識到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。

地理教學(xué)必須重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。讓學(xué)生自己找材料討論，自己得出的結(jié)論，結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性。通過開放性教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。學(xué)生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識的提高也無可談起，因?yàn)檎嬲箤W(xué)生信服又能理解的知識是學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程后獲得的。

充分利用各種實(shí)踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識。

環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話。所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育。

把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識；同時也深化了地理課本上有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地環(huán)境的沙塵暴，寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

篇(7)

一、結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

（一）地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

（二）地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

（三）地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向?qū)W生闡釋人地關(guān)系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教育中能夠進(jìn)行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)?，F(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下三方面：

（一）智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（二）道德教育內(nèi)容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。

（三）行為教育內(nèi)容。要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識

（一）通過設(shè)計(jì)爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識。

在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。 轉(zhuǎn)貼于 如在教學(xué)高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時，設(shè)計(jì)“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)展核電站。

（二）重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。

所謂開放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學(xué)材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

（三）充分利用各種實(shí)踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識。

環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。

1.把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風(fēng)，寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

2.結(jié)合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到宛西制藥考察，參觀藥廠的污水處理設(shè)備，并聽企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的介紹。同學(xué)們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。

3.結(jié)合春游，讓學(xué)生在大自然中體會環(huán)境保護(hù)的必要性。如去年高一年級四個班到內(nèi)鄉(xiāng)自然保護(hù)區(qū)春游，我就緊緊抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考討論：保護(hù)區(qū)旅游業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系；保護(hù)區(qū)的實(shí)際意義，為什么政府要花這樣多的資金維護(hù)保護(hù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境等等。

4.結(jié)合當(dāng)?shù)卣闹攸c(diǎn)工程或環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)中學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)保”的動機(jī)。

5.結(jié)合3月12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識；同時也深化了地理課本上有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。