序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育的核心內(nèi)容范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、分析高校思想政治教育的傳統(tǒng)內(nèi)容

1、信仰教育：高校思想政治教育的主題。是一種科學(xué)理論，同時(shí)又是一種科學(xué)的信仰，它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的精神支柱和奮斗旗幟。加強(qiáng)信仰教育，堅(jiān)定廣大青年學(xué)生的信念，是當(dāng)前高校思想政治教育的主題，是社會(huì)主義高等教育的基本特征，是反對(duì)和抵制非科學(xué)信仰尤其是反對(duì)和抵制封建迷信的必要保證。進(jìn)行信仰教育，也是關(guān)系到社會(huì)主義能否培養(yǎng)出合格接班人的重大問(wèn)題。

2、理想信念教育：高校思想政治教育的核心內(nèi)容。理想信念是一個(gè)公民、一個(gè)政黨、一個(gè)國(guó)家的精神支柱和動(dòng)力源泉，理想信念教育是高校思想政治教育的核心內(nèi)容。

3、職業(yè)道德教育：高校思想政治教育的主要內(nèi)容。職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是本行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)道德是社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體化，職業(yè)道德教育是高校思想政治教育的主要內(nèi)容。

4、心理健康教育：高校思想政治教育的重要內(nèi)容。心理健康是指旨在充分發(fā)揮個(gè)體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。心理健康教育有其自身的內(nèi)涵，也應(yīng)該有其自身的位置。作為人才培養(yǎng)基地的高校，心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是思想政治教育的重要內(nèi)容。

5、誠(chéng)信教育：高校思想政治教育面臨的新任務(wù)。 作為中華民族的傳統(tǒng)美德，誠(chéng)信和其它優(yōu)秀文化傳統(tǒng)一樣，不同時(shí)代有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)時(shí)代都會(huì)賦予它不同的內(nèi)涵，都會(huì)為它打上政治、經(jīng)濟(jì)和階級(jí)的烙印。作為一種道德規(guī)范，現(xiàn)代誠(chéng)信既是對(duì)傳統(tǒng)誠(chéng)信的傳承，又是對(duì)傳統(tǒng)誠(chéng)信的發(fā)展和超越。誠(chéng)信是一切道德的基礎(chǔ)和根本，不論哪個(gè)時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家，哪個(gè)社會(huì)，哪個(gè)階層，誠(chéng)信的人都是社會(huì)所稱贊的，是為人處事的最重要的品德。在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，中華民族形成了重承諾，守信義的道德傳統(tǒng)?！叭柿x禮智信”是人們倡導(dǎo)并力求遵循的行為準(zhǔn)則，因此，誠(chéng)信教育是高校思想政治教育面臨的新任務(wù)。

6、人文精神教育：高校思想政治教育的必然趨勢(shì)。人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠(chéng)。既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。作為當(dāng)代大學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展及逐步趨于成熟的時(shí)期，其心理上易受外界的影響，在這個(gè)人生重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育是非常必要的。

7、社會(huì)主義榮辱觀教育：高校思想政治教育的新內(nèi)容?？倳?shū)記提出的“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀，汲取了我國(guó)傳統(tǒng)榮辱觀的精華，精辟地概括了社會(huì)主義榮辱觀的基本內(nèi)容，著眼當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的全局，面向中華民族的未來(lái)，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣中存在的突出問(wèn)題，具有很強(qiáng)的民族性、時(shí)代性和實(shí)踐性。進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育，必須深刻領(lǐng)會(huì)“八榮八恥”的科學(xué)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值規(guī)范的內(nèi)容，正確理解總書(shū)記提出的“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的深刻內(nèi)涵，對(duì)于我們?cè)趯?shí)踐中正確對(duì)待榮辱問(wèn)題、弘揚(yáng)社會(huì)主義道德風(fēng)尚、形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育

一是轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,把大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要上。二是堅(jiān)持以人為本,正確處理好學(xué)生專業(yè)成才與精神成人的關(guān)系,培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操;尊重大學(xué)生在教育中的主體地位,充分發(fā)掘?qū)W生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的潛力;堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn),處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系,培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新,促使學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)全面發(fā)展;堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn),處理好學(xué)習(xí)環(huán)境與育人環(huán)境的關(guān)系,牢固樹(shù)立全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的觀念;統(tǒng)籌各類思想政治教育資源,形成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的合力,努力建設(shè)和諧校園;堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn),要通過(guò)建立健全科學(xué)、合理的思想政治教育體制與機(jī)制,形成德育與智育相統(tǒng)一、教書(shū)與育人相統(tǒng)一、學(xué)校與社會(huì)相統(tǒng)一、優(yōu)秀傳統(tǒng)與時(shí)代特征相統(tǒng)一的思想教育新格局,確保思想政治教育既能解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,又能促進(jìn)工作持續(xù)開(kāi)展。

三、以世界觀、人生觀和價(jià)值觀為核心內(nèi)容

世界觀、人生觀和價(jià)值觀共同構(gòu)成人的思想教育的核心部分。由于中學(xué)階段的教育,絕大部分學(xué)生已經(jīng)確定了唯物主義的世界觀,因此,高等學(xué)校應(yīng)該把對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育作為重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)堅(jiān)持不懈的人生觀、價(jià)值觀教育,幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義的榮辱觀、義利觀、苦樂(lè)觀,養(yǎng)成明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高尚情操,增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

四、以道德觀、法制觀教育為基礎(chǔ)內(nèi)容

道德觀和法制觀教育資源具有淺顯生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),是公民教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí),道德和法制教育重在實(shí)踐,當(dāng)前,高等學(xué)校要把“八榮八恥”作為大學(xué)生道德觀教育的基本內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)開(kāi)展道德和法制為主題的日常教育實(shí)踐活動(dòng)。努力培養(yǎng)大學(xué)生“講學(xué)習(xí)創(chuàng)新、講文明誠(chéng)信、講團(tuán)結(jié)友愛(ài)、講安全守紀(jì)”的思想意識(shí)和良好的行為習(xí)慣。

篇(2)

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；心理健康教育；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）14-0004-03

近年來(lái)，中小學(xué)興起了生命教育的熱潮。開(kāi)展生命教育，甚至被視為學(xué)校教育革新的標(biāo)志。原本以心理健康教育為特色的一些學(xué)校，誤以為心理健康教育已經(jīng)落后了，轉(zhuǎn)而扛起了生命教育的大旗。到底應(yīng)該如何看待生命教育？應(yīng)該怎樣理順現(xiàn)行的心理健康教育與生命教育的關(guān)系？這就是本文要探討的問(wèn)題。

一、生命教育的機(jī)遇與困惑

（一）生命教育的機(jī)遇

生命教育有兩種淵源：一者源于澳大利亞新南威爾士州1979年建立的“預(yù)防藥物濫用、暴力與艾滋病”的生命教育中心，側(cè)重健康教育和生存技能教育；二者源于美國(guó)20世紀(jì)50年代興起的死亡教育，側(cè)重“為死所作的準(zhǔn)備教育”。我國(guó)尤其臺(tái)灣的生命教育與后者一脈相承，旨在通過(guò)教育，讓青少年從小形成正確的生老病死的觀念，以正確的態(tài)度和頑強(qiáng)的意志保護(hù)生命并追求生命的價(jià)值和意義。當(dāng)前生命教育的功能已經(jīng)由預(yù)防自殺、降低自殺率，擴(kuò)展到對(duì)生命價(jià)值、人生意義、人際關(guān)系以及人與自然關(guān)系的探討，以構(gòu)建人與人、人與自然和諧共融的社會(huì)為目標(biāo)。

生命教育突破了傳統(tǒng)對(duì)死亡相關(guān)話題的禁忌，對(duì)青少年珍愛(ài)自己和尊重他人生命，激揚(yáng)生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要意義。生命教育的興起，為與之密切相關(guān)的德育、心理健康教育、健康教育、安全教育等提供了新的理念和契機(jī)。

（二）生命教育的困惑

生命教育的出發(fā)點(diǎn)和理念非常好，得到了廣泛的積極響應(yīng)。但由于其外延過(guò)于寬泛，在學(xué)校里落實(shí)起來(lái)非常困難。如臺(tái)灣生命教育的主題包括人際關(guān)系、倫理、生死學(xué)、宗教、殯葬禮儀五大項(xiàng)，后來(lái)又將情緒教育和性別平等教育納入其中。這些內(nèi)容涉及多個(gè)層面多門(mén)學(xué)科，操作難度很大。

有大陸學(xué)者提出了這樣的生命教育體系：“樹(shù)立生命意識(shí)的教育理念，保護(hù)生命存在的生存技能，洋溢生命情懷的心理健康，充滿生命活力的高效課堂，激發(fā)生命潛能的學(xué)習(xí)方式，融入生命關(guān)懷的民主管理，尊重生命倫理的德育方法，展現(xiàn)生命意義的閱讀寫(xiě)作，提升生命質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)生命發(fā)展的多元評(píng)價(jià)”。這種說(shuō)法語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容系統(tǒng)，但體系龐大，讓生命教育無(wú)所不包，卻又使學(xué)校難于著手，乃至化于無(wú)形。缺乏具體的內(nèi)容和實(shí)施模式，只會(huì)讓生命教育停留在抽象的口號(hào)上。

（三）生命教育的具體化

近些年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了素質(zhì)教育、生本教育、心理健康教育等多種教育理念，每種理念的推行都是全方位、滲透式的。每個(gè)學(xué)校都有比較成熟的教育思想、課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。如今，生命教育的推行，是否又需要推倒一切，對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校的管理和教學(xué)體系進(jìn)行徹底的變革？抑或只需要對(duì)現(xiàn)有的教育體系作一些修正和改良？

我們認(rèn)為，生命教育的推行有兩種方式：一是變革式，二是改良式。

變革式的生命教育需要樹(shù)立專門(mén)的生命教育理念，推行生命教育管理模式，開(kāi)設(shè)生命教育課程，建設(shè)專門(mén)的生命教育師資隊(duì)伍，進(jìn)行各學(xué)科的生命教育滲透，開(kāi)展生命教育式的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。這種方式牽涉面極廣，工作量浩大，與現(xiàn)有教育體系和模式的整合難度非常大。這種模式的實(shí)施主體是教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如果沒(méi)有教育行政資源的強(qiáng)力推動(dòng)，很難實(shí)施和推廣。

改良式的生命教育是指在現(xiàn)有學(xué)校管理和教學(xué)體系下，增加生命教育元素，把生命教育的核心內(nèi)容具體化到心理健康教育、德育、健康教育和安全教育等相關(guān)課程中去。這種模式不需要耗費(fèi)專門(mén)的教育行政資源，不需要承擔(dān)變革的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，只需要相關(guān)課程的教師去豐富和調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，即可達(dá)到生命教育的效果。這種模式的實(shí)施主體是科任教師，只需教師個(gè)人接受生命教育的理念和訓(xùn)練即可實(shí)施，可行性強(qiáng)，覆蓋面廣。因此，采取這種改良的模式對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，生命教育不是雪中送炭，而是錦上添花。

二、生命教育與心理健康教育的關(guān)系

（一）生命教育與心理健康教育的內(nèi)涵

生命教育，是一種通過(guò)增加與生命相關(guān)的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價(jià)值，以促進(jìn)生命全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。

生命教育的理論基礎(chǔ)包括生命哲學(xué)、存在主義哲學(xué)、人本主義心理學(xué)和生命倫理學(xué)。其價(jià)值追求為生命的全面發(fā)展、自由發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)校生命教育的內(nèi)容一般包括生與死、身與心、健康與疾病、生存與發(fā)展等維度。教學(xué)效果體現(xiàn)于珍愛(ài)生命、尊重生命、身心健康、潛能發(fā)展等方面。以臺(tái)灣為例，生命教育的核心內(nèi)涵包括“一個(gè)理念、兩個(gè)方向、三大目標(biāo)、四個(gè)向度、五種取向”。詳見(jiàn)表1。

從內(nèi)涵來(lái)看，生命教育包含心理健康教育。心理健康教育是其五種取向之一，在其方向、目標(biāo)和向度中也包含心理健康教育的諸多內(nèi)容。開(kāi)展心理健康教育本身就是生命教育的一種實(shí)踐形式，心理健康教育是生命教育一種載體。但如果僅僅從如此寬泛的角度來(lái)看生命教育，生命教育就失去了其實(shí)體性，會(huì)化于無(wú)形。

其實(shí)，從概念的角度看，心理健康教育也可以包含生命教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。心理健康教育的根本目的在于體驗(yàn)生命意義，實(shí)現(xiàn)生命的潛能，提高幸福感。從這個(gè)角度看，生命教育也是心理健康教育的一部分內(nèi)容。如有學(xué)者說(shuō)：“在有些語(yǔ)境下，生命教育包含心理健康教育；在另一些語(yǔ)境下，心理健康教育又包含生命教育。”

（二）心理健康教育對(duì)生命教育的承載，生命教育對(duì)心理健康教育的提升

自1999年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范和普及。相比于生命教育，心理健康教育無(wú)論在教學(xué)體系、教學(xué)管理還是師資建設(shè)方面都要更加成熟。所以，我們認(rèn)為，用心理健康教育體系去承載生命教育，用生命教育理念去提升心理健康教育，是一種有效的實(shí)踐途徑。

當(dāng)前的心理健康教育側(cè)重于學(xué)習(xí)心理、情緒管理、個(gè)性培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)、人際交往等主題，較注重心理問(wèn)題的輔導(dǎo)和行為的訓(xùn)練，追求短期行為效果，顯得微觀、近視和務(wù)實(shí)；而對(duì)于人生態(tài)度、生命意義、自殺生死等厚重而深刻的主題往往不敢觸碰，甚至諱莫如深。對(duì)此，生命教育能給心理健康教育帶來(lái)提升。把生命教育融于心理健康教育，有助于學(xué)生體悟生命的意義，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃與目標(biāo)管理，學(xué)會(huì)對(duì)生命的尊重，懂得活在當(dāng)下、珍惜擁有。

三、生命教育理念下的心理健康教育模式

（一）體現(xiàn)生命關(guān)懷的教學(xué)內(nèi)容

將生命教育融入心理健康教育，首先應(yīng)該在心理健康教育的傳統(tǒng)主題，如興趣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、潛能開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)、意志鍛煉、性格優(yōu)化和社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加生死教育的內(nèi)容。

生死教育是生命教育的核心。生的教育內(nèi)容包括：生存的技能，生涯規(guī)劃，生活的意義和生命的價(jià)值。死亡教育內(nèi)容包括：了解死及瀕死的過(guò)程，死的尊嚴(yán)，面對(duì)死亡的恐懼與不安，自殺及預(yù)防，病情告知與心靈呵護(hù)，臨終關(guān)懷，安樂(lè)死，器官捐贈(zèng)，葬禮與殯葬管理，死亡的哲學(xué)思考。這些內(nèi)容都是當(dāng)前心理健康教育中嚴(yán)重欠缺的。在心理健康教育中引入這些內(nèi)容，以科學(xué)的生命知識(shí)和真理為依托，能涵育學(xué)生的生命情懷。

如叔本華所說(shuō)：“死亡是給予哲學(xué)靈感的守護(hù)神和美神。所有的宗教和哲學(xué)體系，主要以幫助人們培養(yǎng)反省的理性，作為對(duì)死亡觀念的解毒劑?！鄙缹儆诮K極關(guān)懷的課題，旨在確立生命的意義與方向，有助于人類共性的潛能，如友愛(ài)、合作、求知、審美、創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。奧地利著名心理學(xué)家弗蘭克的意義療法認(rèn)為，心理健康的根本基礎(chǔ)是體驗(yàn)到生命的意義。人在任何情況下都有思考生命意義的自由，追尋意義的意志。而面對(duì)死亡，開(kāi)展生死教育，是認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)生命意義最有效的途徑。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前中小學(xué)的很多生命教育課混淆了生命教育與心理健康教育的核心內(nèi)容。把生命教育上成了普通的心理課。如2012年在廣東省教育學(xué)會(huì)生命教育專業(yè)委員會(huì)首界研討會(huì)上，有兩所學(xué)校展示了生命教育課。其中一所學(xué)校講的是愛(ài)的傳遞，另一所學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是挫折教育。兩者都沒(méi)有把握住生命教育的核心，也就是與生死有關(guān)的主題，而偏離到了一般的心理健康教育主題上。這樣的生命教育就失去了自己的特色和存在價(jià)值。

（二）以活動(dòng)為載體的體驗(yàn)式教學(xué)方法

心理健康教育的途徑和方法多種多樣，通常以課堂教學(xué)為主，通過(guò)學(xué)科滲透融入各科教學(xué)，并輔之以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生命教育理念下心理健康教育模式的核心是以活動(dòng)為載體的體驗(yàn)式教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)去體悟生命與周圍世界的關(guān)系，并通過(guò)多種體驗(yàn)渠道發(fā)揮自己的潛力，以求充分發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以理性為指導(dǎo)、帶有強(qiáng)烈情感色彩的教學(xué)。辛繼湘指出，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程本身就是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過(guò)程，是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過(guò)程，是主體對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)與超越，而不只是認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程。

活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)可以采取多種途徑，如用實(shí)物演示情境，設(shè)置必要的背景；用音樂(lè)背景下特有的感人語(yǔ)言，展現(xiàn)鮮明的形象；用圖畫(huà)將文本中用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境再現(xiàn)出來(lái)，把課外內(nèi)容形象化；用表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擔(dān)任角色，真切感受文本的內(nèi)容。例如有人通過(guò)模擬棺材、模擬追悼會(huì)的方式開(kāi)展生命教育理念下的心理健康教育，情境感極強(qiáng)，學(xué)生體驗(yàn)極其深刻。

此外，也可以組織學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)類活動(dòng)，如到福利院、孤兒院做義工，體驗(yàn)對(duì)生命的珍愛(ài)和尊重。也可以開(kāi)展參觀類活動(dòng)，如參觀烈士陵園、殯儀館等場(chǎng)所，讓學(xué)生懂得要珍惜生命。還可以參觀看守所、戒毒所或觀看一些預(yù)防艾滋病的展覽，以增強(qiáng)學(xué)生的自我防范意識(shí)，使他們懂得維護(hù)生命的健康與尊嚴(yán)。

（三）注重生命發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的心理健康教育效果可以通過(guò)心理健康測(cè)試和突發(fā)事件的發(fā)生率進(jìn)行評(píng)估。把生命教育融入心理健康教育體系，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴性、脆弱性、韌性，以及生命的情感性和意義性，同時(shí)會(huì)帶來(lái)很多深層次的效果，無(wú)法簡(jiǎn)單地用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。

如生命教育帶來(lái)的價(jià)值追尋和意義感，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)生命的真諦，提升幸福感。生命教育也會(huì)促進(jìn)感恩教育的效果，從而使學(xué)生更懂得珍惜擁有。死亡教育，能使學(xué)生直面生死議題，去除心理禁忌，看淡生死，從而擺脫死亡焦慮，降低抑郁和恐慌。生命教育也可能帶來(lái)與認(rèn)知方式、應(yīng)對(duì)方式和心理彈性方面的改善，讓學(xué)生更懂得學(xué)會(huì)放下、活在當(dāng)下。

我們認(rèn)為，可以通過(guò)建立學(xué)生生命成長(zhǎng)檔案的方式對(duì)生命教育和心理健康教育整合的效果進(jìn)行評(píng)估。生命成長(zhǎng)檔案可以包括學(xué)生的基本信息，如智力、個(gè)性、心理健康狀況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)人成就、個(gè)人作品、自傳、行為觀察記錄等內(nèi)容。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷可以了解學(xué)生的心理健康狀況和潛能發(fā)展情況，也可以了解其幸福感、感恩等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)效果。通過(guò)對(duì)其自傳的分析和日常關(guān)鍵事件的記錄，則可以了解其價(jià)值觀和生命意義觀的發(fā)展?fàn)顩r。這種心理學(xué)化的評(píng)價(jià)模式，有助于生命教育效果的量化評(píng)估。

總之，生命教育不能停留在寬泛的口號(hào)上，不能糾結(jié)于抽象的概念辨析中，關(guān)鍵在于推行。把生命教育融入現(xiàn)行的心理健康教育體系，是開(kāi)展生命教育的一種有效而低代價(jià)的途徑。心理健康教育是生命教育的載體，生命教育為心理健康教育帶來(lái)了深度發(fā)展的生機(jī)。

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篇(3)

1、認(rèn)真貫徹《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，對(duì)照衛(wèi)生部、國(guó)家教委、全國(guó)愛(ài)衛(wèi)會(huì)的《中小學(xué)生健康教育基本要求(試行)》，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、總務(wù)處、班主任及健康教育老師各盡其職，共同做好學(xué)校的衛(wèi)生保健工作。

2、普及學(xué)校健康教育，健康教育課開(kāi)課率達(dá)到×××；提高學(xué)校衛(wèi)生健康教育質(zhì)量，定期進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)講座，定期更新衛(wèi)生黑板報(bào)宣傳內(nèi)容；繼續(xù)開(kāi)展少年兒童心理異常、心理障礙的疏導(dǎo)及執(zhí)行學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生檢查、競(jìng)賽制度。

3、從小培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和衛(wèi)生行為，提高衛(wèi)生保健意識(shí)和防病能力，做好疾病控制工作，做到“防患與未然”；加強(qiáng)春季流行病的預(yù)防宣傳工作，做好對(duì)患齲齒、近視、沙眼、貧血、疥瘡等常見(jiàn)病學(xué)生的矯治工作。

4、加強(qiáng)學(xué)生用眼衛(wèi)生的宣傳，培養(yǎng)正確的坐姿，勞逸結(jié)合、多做戶外活動(dòng)，注意營(yíng)養(yǎng)均衡，提高眼保健操質(zhì)量。

5、組織學(xué)生參加愛(ài)國(guó)衛(wèi)生月活動(dòng)和紅十字宣傳活動(dòng)；迎接縣疾控中心本年度對(duì)我校的衛(wèi)生監(jiān)督和縣教育局督導(dǎo)的檢查，規(guī)范愛(ài)國(guó)衛(wèi)生檔案記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。二、工作安排

一月份：擬訂《**年度學(xué)校健康教育工作計(jì)劃》，聯(lián)合教導(dǎo)處落實(shí)健康教育課課時(shí)和教學(xué)人員。

二月份：

1、期始大掃除。

2、期始視力測(cè)試。

3、第二周開(kāi)始各班進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生檢查。

4、衛(wèi)生委員例會(huì)。

三月份：

1、衛(wèi)生委員例會(huì)。

2、衛(wèi)生講座。

四月份：

1、開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生月活動(dòng)。

2、春季預(yù)防接種工作。

3、配備春游活動(dòng)各種常用藥品。

4、健康教育知識(shí)競(jìng)賽。

五月份：

1、愛(ài)國(guó)衛(wèi)生月活動(dòng)總結(jié)。

2、組織學(xué)生參加紅十字宣傳活動(dòng)。

3、全校眼保健操比賽。

4、衛(wèi)生委員例會(huì)。

5、衛(wèi)生講座。

6、大掃除。

六月份：

1、期末健康教育課期末測(cè)試，測(cè)試視力、身高、體重各項(xiàng)測(cè)試。

2、學(xué)期衛(wèi)生工作總結(jié)，衛(wèi)生檔案整理

九月份：

⒈衛(wèi)生員培訓(xùn)：

培訓(xùn)內(nèi)容：新學(xué)期工作職責(zé)要求

⒉強(qiáng)化眼保健操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

⒊開(kāi)展“愛(ài)牙”日宣傳活動(dòng)，9月20日

主題：預(yù)防牙齒損傷。

中心口號(hào)：善待牙齒。

要求：①各班辦一份宣傳板報(bào)

②各年級(jí)收看口腔衛(wèi)生保健錄相帶，并有測(cè)試題，時(shí)間另行通知。

⒋做好一年一度體檢工作。（具體時(shí)間另行通知）

十月份：

根據(jù)體檢工作統(tǒng)計(jì)開(kāi)展如下工作：

①開(kāi)展沙眼防治工作，根據(jù)體檢查出的沙眼和疑沙的學(xué)生進(jìn)行眼水治療。

②廣播講座：怎樣預(yù)防沙眼

③各班辦一期板報(bào)：預(yù)防沙眼應(yīng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

十一月份：

⒈預(yù)防近視：

眼操評(píng)比工作

⒉營(yíng)養(yǎng)膳食講座：

①發(fā)放宣傳題：全校各班人手一份

②組織初

一、初二年級(jí)看錄相

③各班辦一期板報(bào)：什么是合理的營(yíng)養(yǎng)膳食

十二月份：

⒈衛(wèi)生宣傳：除“四害”科教片，收看時(shí)間

另行通知。

⒉期末健康教育課期末測(cè)試；本學(xué)期工作總結(jié)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育

青少年

心理問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問(wèn)題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家向來(lái)重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來(lái)了明確要求。本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開(kāi)展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開(kāi)辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開(kāi)辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開(kāi)展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

五、持續(xù)開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式。活動(dòng)月以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書(shū)籍和心理漫畫(huà)展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開(kāi)展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

七、開(kāi)通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過(guò)心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。 轉(zhuǎn)貼于

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。

新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問(wèn)題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過(guò)精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛(ài)好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開(kāi)展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開(kāi)展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開(kāi)展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長(zhǎng)的新局面。

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篇(5)

在對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以達(dá)到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革

自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開(kāi)始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國(guó)普通高校大多開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢(shì)。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實(shí)踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識(shí)；二是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑扇⌒睦碛?xùn)練、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；三是問(wèn)題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題入手設(shè)計(jì)心理健康教育課程。但無(wú)論何種模式，以知識(shí)本位為核心的課程設(shè)計(jì)思想依舊占主導(dǎo)，過(guò)分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。

一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實(shí)踐的反思

大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問(wèn)題矯治”為導(dǎo)向“，成長(zhǎng)發(fā)展”不夠

教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。依據(jù)教育的三項(xiàng)歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開(kāi)發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級(jí)目標(biāo)面向心理問(wèn)題學(xué)生，解決問(wèn)題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級(jí)目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有契合以人為本，促進(jìn)人全面發(fā)展的精神，過(guò)于偏重二、三級(jí)目標(biāo)，忽視一級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)致過(guò)分關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實(shí)踐”不足

目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識(shí)本位的課程思想嚴(yán)重，過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授心理學(xué)理論知識(shí)，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯出過(guò)于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實(shí)際需要，解決學(xué)生日常生活的實(shí)際問(wèn)題，違背實(shí)施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動(dòng)”不突出

大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識(shí)為主，缺少課堂互動(dòng)，更缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。

二、積極心理學(xué)與心理健康

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國(guó)心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗(yàn)是核心，積極體驗(yàn)中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從單純的問(wèn)題取向轉(zhuǎn)移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過(guò)挖掘人類自身?yè)碛械臐撃芎土α縼?lái)達(dá)到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進(jìn)一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對(duì)心理健康有了更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授也認(rèn)為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開(kāi)發(fā)心理潛能、降低負(fù)性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]?？梢?jiàn)積極心理學(xué)作為一種意識(shí)、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價(jià)值取向。

三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

“智慧、感恩、樂(lè)觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認(rèn)為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過(guò)程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強(qiáng)化，那么與其相對(duì)的消極的特質(zhì)就會(huì)改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持健康、和諧、幸福的價(jià)值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問(wèn)題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開(kāi)發(fā)。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境

積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴(kuò)大了實(shí)施心理健康教育的途徑。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強(qiáng)主觀幸福感、開(kāi)發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項(xiàng)學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來(lái)涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強(qiáng)其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開(kāi)展大學(xué)生人格教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗(yàn)，塑造積極人格離不開(kāi)營(yíng)造積極環(huán)境，一個(gè)良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗(yàn)、塑造積極人格的必要條件，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)深入心靈的課程，它的開(kāi)設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實(shí)踐與體驗(yàn)這門(mén)課，才能更好地領(lǐng)悟與體會(huì)，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以提升積極體驗(yàn)為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過(guò)課堂互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺(jué)自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂(lè)觀的心態(tài)去體會(huì)，增強(qiáng)他們的心理免疫力和對(duì)不健康心理的抵抗力，達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽(yáng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[4]葛瑩瑩.積極心理學(xué)視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.

[5]孟萬(wàn)金.積極心理健康教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；心理健康自我教育

一、心理健康教育、心理健康自我教育

心理健康教育，就是教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程、課外活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理治療以及優(yōu)化教育環(huán)境等途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)[1]。它既面對(duì)有心理障礙或心理問(wèn)題的學(xué)生，也解決正常學(xué)生所面臨的生涯規(guī)劃、個(gè)性完善等發(fā)展性問(wèn)題[2]。學(xué)校心理健康教育體系是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，包括教學(xué)體系、活動(dòng)體系、咨詢體系、預(yù)防與危機(jī)干預(yù)體系和專題研究體系，涉及機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作條件建設(shè)等方面，形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。它的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生了解心理健康教育的基本知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。任何形式的教育最終都要經(jīng)過(guò)自我認(rèn)知的過(guò)程，從而把外界信息轉(zhuǎn)化為自我行為，只有這樣，教育才有實(shí)效，心理健康教育也如此。

心理健康自我教育由正確認(rèn)識(shí)自我，積極悅納自我和主動(dòng)調(diào)控自我三部分組成，其本身就是一個(gè)積極的、主動(dòng)的、能動(dòng)的教育過(guò)程。大學(xué)生心理健康自我教育的過(guò)程應(yīng)該是大學(xué)生積極能動(dòng)地調(diào)控、整合自身生理、心理、社會(huì)文化素質(zhì)要素為其心理健康服務(wù)的心理過(guò)程，最終通過(guò)在動(dòng)態(tài)中正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我協(xié)調(diào)；在交互中主動(dòng)調(diào)適自我，實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)；在實(shí)踐中不斷改造自我，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的協(xié)調(diào)，在善待中正確把握自己，實(shí)現(xiàn)心靈的協(xié)調(diào)[3]。大學(xué)生心理健康自我教育的內(nèi)容包括培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，樹(shù)立自信心，保持自尊，提高自制力，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度等與個(gè)體自我意識(shí)密切相關(guān)的方面。

二、心理健康自我教育的意義

（一）自我教育是大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)要求

事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，大學(xué)生心理健康教育也遵循這一客觀哲學(xué)規(guī)律，其中自我教育能力是心理健康發(fā)展的內(nèi)因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。自我教育能力同時(shí)也是心理素質(zhì)的核心，是人心理活擁母嘸墩合機(jī)制，心理學(xué)的理論流派都強(qiáng)調(diào)人的主觀學(xué)習(xí)能力，如精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的領(lǐng)悟，行為主義重視當(dāng)事人的學(xué)習(xí)和自我管理能力，人本主義則認(rèn)為正常人有自主和自我發(fā)展的內(nèi)在趨向[4]。由此可見(jiàn)，心理健康教育是一項(xiàng)助人自助的教育工作，唯有尊重學(xué)生的主體地位、從學(xué)生實(shí)際心理需求出發(fā)、激發(fā)學(xué)生積極參與、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自省自正，才能達(dá)到好的效果。

（二）自我教育是提高大學(xué)生心理健康水平的重要切入點(diǎn)

心理健康教育的目的要求是幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我潛能，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以自我教育為切入點(diǎn)。個(gè)體的個(gè)性傾向性（能力、興趣、愛(ài)好、人格特征等）是在成長(zhǎng)過(guò)程中緩慢形成的，心理活動(dòng)的內(nèi)在特異性也決定了心理健康教育必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)自我心理狀態(tài)和人格特質(zhì)的認(rèn)知，并發(fā)揮自身的心理調(diào)節(jié)作用。另外，個(gè)體的心理問(wèn)題既不是被傳染的，也不是外傷得來(lái)的，在某種意義上可以說(shuō)是由個(gè)人自己“制造”出來(lái)的，只能通過(guò)個(gè)人的積極調(diào)控，包括在專業(yè)助人者的協(xié)助下進(jìn)行自我調(diào)控，才能走向康復(fù)。有些極端的觀點(diǎn)甚至認(rèn)為，心理健康不可以教育，只能自我教育。

（三）自我教育是高校心理健康教育工作的現(xiàn)實(shí)需要

心理健康教育與思想政治教育有很多共通點(diǎn)，兩者都屬于精神領(lǐng)域的工作，致力于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)或重塑良好的人格品質(zhì)，正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在實(shí)際工作中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題與思想道德問(wèn)題經(jīng)?；祀s在一起，互相影響，互相滲透。不同點(diǎn)在于教育的內(nèi)容各有側(cè)重，在教育方式上大學(xué)生的心理健康教育既要注重對(duì)多樣化群體特征的研究，也要加強(qiáng)個(gè)體層面的教育。如果將教育者比喻成園丁，將學(xué)生群體比喻為森林，思想政治教育園丁看整體，只要樹(shù)葉整體顏色都是綠油油的就行；心理健康教育園丁知道，樹(shù)葉看起來(lái)沒(méi)問(wèn)題不一定有承受風(fēng)雨的能力，具體到哪棵樹(shù)需要肥料、陽(yáng)光或者殺蟲(chóng)等，都需要仔細(xì)考慮。但從客觀條件上看，這樣的園丁數(shù)量配比太少，專業(yè)性有待進(jìn)一步提高，因此，心理健康教育比思想政治教育更需要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

二、大學(xué)生心理健康自我教育模式

大學(xué)生心理健康自我教育模式不僅要反映高校心理健康教育的內(nèi)容、目標(biāo)、途徑、方法，體現(xiàn)高校心理健康教育工作的整體框架和工作思路，而且要明確自我教育的核心內(nèi)容，即引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自身情緒，培養(yǎng)成熟良好的個(gè)性品質(zhì)，提高適應(yīng)環(huán)境和人際交往的能力[5]，圍繞這一核心內(nèi)容，在工作中進(jìn)行了一系列探索，最終形成了“自育助力成才”的心理健康自我教育模式。

（一）完善自我意識(shí)，給學(xué)生亮一雙“識(shí)己”的眼

大學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，有各種層次的需要，并會(huì)采取行動(dòng)滿足自身需要，而通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其對(duì)自身價(jià)值的自覺(jué)和對(duì)外部世界的探索，有助于激發(fā)大學(xué)生自我教育的需要[6]，促進(jìn)其開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，推動(dòng)主體意識(shí)良性發(fā)展。

1、打造三“心”工程，實(shí)現(xiàn)繁“心”閃耀。

我校心理健康教育中心每年面向新生群體開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)性專題講座，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)在學(xué)習(xí)、人際、環(huán)境等方面的心理適應(yīng)能力，幫助其盡早融入大學(xué)生活；另外，針對(duì)新生開(kāi)展心理健康普查，幫助大學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，也有利于學(xué)校盡早篩查出重點(diǎn)關(guān)注群體，給予及時(shí)的關(guān)心和專業(yè)幫助，為開(kāi)展危機(jī)干預(yù)工作打好基礎(chǔ)。最后，針對(duì)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)《朋輩心理輔導(dǎo)》課程，挑選樂(lè)觀開(kāi)朗、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)心理委員，培訓(xùn)朋輩咨詢、傾聽(tīng)技巧、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)具有較強(qiáng)心理自助與助人能力的骨干隊(duì)伍。

2、培養(yǎng)心理求助意識(shí)，提升危機(jī)干預(yù)水平

大學(xué)生心理健康自我教育的能力較差還體現(xiàn)在對(duì)心理咨詢的態(tài)度上，認(rèn)為心理咨詢是萬(wàn)能的，咨詢師使用一些類似催眠的方法和手段，一下子就能解決問(wèn)題。實(shí)際情況往往是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。而且，最終能否解決問(wèn)題，取決于學(xué)生自己是否有強(qiáng)烈的愿望改變自己的現(xiàn)狀或問(wèn)題，改變的決心有多大，是否能為此付出辛勞，承擔(dān)痛苦。因此，在心理咨詢的過(guò)程中，合理降低學(xué)生對(duì)心理咨詢效果的期望顯得尤為重要。另外，大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于心理危機(jī)的識(shí)別和處理能力不夠，因此，需要通過(guò)課堂教學(xué)或?qū)ｎ}講座的形式普及相關(guān)知識(shí)，使其在危機(jī)干預(yù)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)中能夠充分發(fā)揮作用。

（二）實(shí)現(xiàn)自我管理，給學(xué)生強(qiáng)一顆“助己”的心

高校心理健康教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過(guò)“一個(gè)群體”和“三個(gè)組織”，引導(dǎo)學(xué)生自助互助，促進(jìn)其自我教育能力的發(fā)展。

1、培養(yǎng)班級(jí)心理委員

心理委員既是學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的組織員，也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、疏導(dǎo)不良情緒的預(yù)警員，更是提供重要線索、協(xié)助事件處理的聯(lián)絡(luò)員。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重對(duì)心理委員專業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要求其熱情服務(wù)講愛(ài)心，人際和諧受歡心，善于助長(zhǎng)有錦心，探索自我能知心，保守秘密被放心，更應(yīng)該鼓勵(lì)心理委員在班級(jí)里組織各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，如心理健康主題班會(huì)，成長(zhǎng)互助小組等等，幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

2、打造學(xué)生組織群體

高校應(yīng)該在心理健康教育部門(mén)下設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，即學(xué)生組織群體。目前很多高校已經(jīng)成立心理健康部、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、心理健康報(bào)報(bào)社等，一方面有助于在W生中營(yíng)造勤于自助、善于互助、樂(lè)于助人的良好風(fēng)尚；另一方面可以利用學(xué)生群體開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)和知識(shí)普及活動(dòng)，例如心理情景劇表演、心理健康報(bào)發(fā)放等等。

（三）推動(dòng)自我發(fā)展，給學(xué)生鑄一雙“塑己”的翼

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)將人格鍛造融入心理健康教育工作，培養(yǎng)其有個(gè)性、善思索、高情商、正能量，促進(jìn)其主體人格良性發(fā)展。

1、完善教學(xué)體系，輔導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

近年來(lái)，高校已經(jīng)形成了以《大學(xué)生心理健康教育》為基礎(chǔ)的課程體系，心理健康教育課程不應(yīng)像其他課程只注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展[7]。

2、搭建活動(dòng)體系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練、525心理健康月等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展。從整體來(lái)看，在形式多樣的心理健康自我教育活動(dòng)實(shí)踐中，大學(xué)生會(huì)自覺(jué)將活動(dòng)目的、結(jié)果與自己的行為方式進(jìn)行比較，使之與環(huán)境協(xié)調(diào)[8]；另一方面，實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)檢驗(yàn)和建構(gòu)自我心理素質(zhì)要素的過(guò)程，會(huì)促使大學(xué)生以輕松的方式解決自身的問(wèn)題。

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篇(7)

優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)是將“以病人為中心”的護(hù)理理念和人文關(guān)懷融入到對(duì)病人的護(hù)理服務(wù)中，在提供基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)與病人的溝通交流，為病人提供人性化護(hù)理服務(wù)。為貫徹落實(shí)衛(wèi)生部關(guān)于開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程的號(hào)召，促進(jìn)我院臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提升，提高我院護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，我院于2010年7月1日起開(kāi)展以“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”為主題的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)，取得良好的效果。

1 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施情況概述

1.1 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的核心內(nèi)容:優(yōu)質(zhì)化護(hù)理服務(wù)所包含的內(nèi)容涉及生活護(hù)理、病情觀察、用藥治療和健康教育等多個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者曾針對(duì)不同人群對(duì)優(yōu)質(zhì)化服務(wù)所包含的內(nèi)容進(jìn)行了大量探討。安秀燕［1］等針對(duì)醫(yī)護(hù)人員和住院病人對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的研究中指出，豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能是核心內(nèi)容；良好的服務(wù)態(tài)度及行為是提高護(hù)理質(zhì)量、為病人提供最佳服務(wù)的關(guān)鍵；人文關(guān)懷是護(hù)患溝通和諧發(fā)展，提高病人滿意度的基礎(chǔ)；健康教育是護(hù)士應(yīng)盡的義務(wù)，也是病人的權(quán)利。

1.2 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)臨床實(shí)施效果:自2010年開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)以來(lái)，全國(guó)共有72所重點(diǎn)聯(lián)系醫(yī)院開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)試點(diǎn)，提倡以整體護(hù)理為平臺(tái)，為病人提供從入院到出院的分床責(zé)任包干制。目前，通過(guò)實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，我院的護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)已初見(jiàn)成效。主要表現(xiàn)在：1試點(diǎn)病房病人滿意度明顯提高［2］。護(hù)理投訴案例明顯降低。2家屬陪護(hù)和自聘護(hù)士比例降低［3］，病房秩序和環(huán)境明顯好轉(zhuǎn)。3護(hù)士能夠更加細(xì)致全面地掌握病人病情，將基礎(chǔ)護(hù)理和專科護(hù)理有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，增進(jìn)了醫(yī)護(hù)和護(hù)患溝通。4根據(jù)病人需求，提供全程化、無(wú)縫隙護(hù)理。試點(diǎn)病房延伸了護(hù)理服務(wù)，豐富了護(hù)理工作內(nèi)涵。

2 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)還存在諸多不足

2.1 工作任務(wù)增加，人力資源不足:優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，造成最直接的問(wèn)題就是病房人力資源不足［4］。醫(yī)院部分工作人員認(rèn)為開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益，護(hù)士工作積極性不高，自我價(jià)值體現(xiàn)不足。這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，需要全社會(huì)大力支持，醫(yī)護(hù)人員的積極配合，也需要護(hù)理管理工作的改革。

2.2 對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵理解片面:基礎(chǔ)護(hù)理是優(yōu)質(zhì)化服務(wù)關(guān)鍵，有些人將優(yōu)質(zhì)護(hù)理簡(jiǎn)單的理解為“無(wú)陪護(hù)”服務(wù)和洗頭洗腳工程。實(shí)際上不是這么簡(jiǎn)單，而是從病人和醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量等諸多因素考慮采取的措施，對(duì)護(hù)理人員的分層管理提出了挑戰(zhàn)，減少了護(hù)患糾紛、提高護(hù)理質(zhì)量具有積極意義。

2.3 護(hù)理管理體制不健全 :我院現(xiàn)行的護(hù)理管理體制存在諸如：各項(xiàng)護(hù)士職責(zé)不明確［5］，針對(duì)不同能力、職稱、學(xué)歷的護(hù)士給予相同的工作職責(zé)等人力資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；缺乏配套的護(hù)士績(jī)效考核制度，勞動(dòng)和報(bào)酬未形成直接體現(xiàn)［6］。為保證“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”落到實(shí)處，需要全院層面的支持，進(jìn)一步強(qiáng)化護(hù)理部的垂直護(hù)理管理，落實(shí)責(zé)任包干制護(hù)理模式，科學(xué)管理人力配置，明確護(hù)理管理質(zhì)量的目標(biāo)等。

3 建議

從護(hù)理長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”具有廣闊的前景，自2010年7月在我院實(shí)施以來(lái)，雖然在開(kāi)展中還有一些問(wèn)題，但在我院各科室也取得了一定的臨床效果。這也提示我們要更好地完善優(yōu)質(zhì)護(hù)理，還需要護(hù)理事業(yè)的持續(xù)改革：1更新護(hù)理管理理念，明確護(hù)理發(fā)展方向，創(chuàng)新工作思路，使護(hù)理服務(wù)要人性化、專業(yè)化、科學(xué)化。2成立基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量控制小組，加大輔導(dǎo)與督導(dǎo)力度，及時(shí)分析病人的意見(jiàn)和建議，完善服務(wù)措施，改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。3針對(duì)臨床護(hù)理人員不足，合理進(jìn)行資源配置，多組織，多活動(dòng)，多討論，借助學(xué)習(xí)提高，培養(yǎng)骨干力量。4完善護(hù)士績(jī)效考核體系，提高護(hù)士工作積極性［7］。5完善病人滿意度評(píng)價(jià)體系，做到護(hù)理工作改革有的放矢。

護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院整體服務(wù)的重要組成部分，通過(guò)改革護(hù)理服務(wù)，可以提高醫(yī)院的整體服務(wù)水平，有利于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。

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