序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校在線教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“慕課”來了

所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，據(jù)統(tǒng)計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個月時間，中國大學(xué)與“慕課”的頻繁互動，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊?！斑@場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)校長張杰說。

張杰的提醒并非危言聳聽。“慕課”的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實實在在的危機。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高?；驒C構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬。

“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！?月9日，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國界?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?！倍@時，如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。

在線教育前景廣闊

7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關(guān)負責(zé)人透露，淘寶將加強教育培訓(xùn)電商發(fā)展，并有可能于近期推出“淘寶同學(xué)”教育頻道。

據(jù)了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內(nèi)部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規(guī)模。在“淘寶同學(xué)”啟用之前，淘寶教育產(chǎn)品類交易主要歸在淘寶本地生活-教育培訓(xùn)類目下。淘寶內(nèi)部，教育培訓(xùn)去年在還是二級類目，今年被提升為一級。內(nèi)部人士透露，“淘寶同學(xué)”主要是搭建平臺，把優(yōu)質(zhì)的平臺商、機構(gòu)、教師、課程等資源都攏進來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺模式：一方面，機構(gòu)可在上面提供直播教學(xué)；另一方面任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學(xué)”課程，或者申請在線直播權(quán)限。

在線教育正成為一個龐大的市場，新東方董事長俞敏洪曾斷言，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個情況的發(fā)生，就是未來3年至5年的事情”。

其實，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經(jīng)取得了巨大的成功?！跋鄬τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而言，在線教育便捷、實用、跨越時空界限、更接地氣，更適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。它一誕生便具有網(wǎng)絡(luò)的天然優(yōu)勢，直接面向大眾，消除教師和學(xué)生之間地域的限制，網(wǎng)羅所有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源?！卑拓愃谡Z創(chuàng)始人劉洋正是看中了這樣的機遇。

“學(xué)英語不代表就會說英語，很多人在學(xué)校時英語成績很好，但你讓他直接跟外國人面對面交流，便可能會遇到問題了，當時創(chuàng)辦巴貝塔口語的最初動機就是想打破中國人學(xué)英語但不會說英語的僵局。從小學(xué)到大學(xué)花費了大量的時間和精力學(xué)英語，到頭來卻不會說英語，這是一個巨大的浪費?！眲⒀笳f。無法張口說英語是英語教學(xué)中的最大問題，在傳統(tǒng)的中國式英語教學(xué)模式中，教師往往不擅長于引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，而外教具有這種天然優(yōu)勢?！霸诰€教育的教學(xué)模式中，外教與學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)實時在線面對面交流，引導(dǎo)學(xué)員開口說英語，為學(xué)員創(chuàng)造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優(yōu)秀教師，在加拿大、北京等地都設(shè)有教研中心，通過嚴苛的選拔條件選擇外教。”

國內(nèi)外高校尤其重視

斯坦福大學(xué)教授Andrew·NG說：“斯坦福大學(xué)致力于建立網(wǎng)上課程的社群（association），讓更多的學(xué)生參與其中。那么無論你在什么時候思考問題，都會有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區(qū)中實現(xiàn)交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網(wǎng)上，進行免費學(xué)習(xí)，是不是就不會有人來斯坦福這樣頂尖的大學(xué)了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學(xué)，關(guān)鍵的不是你學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容是越來越免費的，關(guān)鍵是在于你上了一個知名的大學(xué)，在于你可以和老師以及其他的聰明學(xué)生一道進行學(xué)習(xí)?！?/p>

“在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，開放了很多計算機系的云計算課程。通過網(wǎng)上課程的提前學(xué)習(xí)，有了更充分的準備，來到課堂上時，同學(xué)們發(fā)言都很積極，比以往參與度更高?！笨▋?nèi)基梅隆大學(xué)教授Candace·Thille說，更重要的一點是反饋。通過網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的反饋以及系統(tǒng)自動收集的信息，老師更清楚地知道了如何對教學(xué)進行改進。

華中師范大學(xué)楊宗凱說：“今年有100多萬學(xué)生注冊了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，69所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供了在線教學(xué)。華中師范大學(xué)要求每一學(xué)生必須有兩門課通過在線學(xué)習(xí)完成?！比A中師范大學(xué)正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學(xué)生。今年中國也有三所大學(xué)在以開放大學(xué)的形式進行教學(xué)，注冊的學(xué)生約有359萬人。教育部同時也批準了三家公共服務(wù)平臺，把大會與社會連接起來，更好地進行對接。對于中國來講，網(wǎng)絡(luò)給教育改革帶來了一個強有力的支撐，信息技術(shù)對教育的推動是革命性的。

在華中師范大學(xué)，利用混合式學(xué)習(xí)的方式，就節(jié)省了課堂的時間，這個是對教學(xué)成本的降低。比如說40個學(xué)時的課程可能會降低到30個學(xué)時，甚至20個學(xué)時。這樣的話，把學(xué)的問題都放在網(wǎng)上了，課堂內(nèi)的時間大大減少了，這是一個可以降低成本的策略。現(xiàn)在師范大學(xué)共享課程，很多比較弱的課程不需要請老師，讓學(xué)生去上北京師范大學(xué)的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對整個成本的節(jié)約也是非常有幫助的。

斯坦福大學(xué)也非常開放地接受大學(xué)的合作。不久前，斯坦福大學(xué)做了一個實驗，這個實驗就是做人機互動的課程。當時，Andrew· NG當時是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評分。之后的5天時間，他把這樣的評分標準應(yīng)用到社會學(xué)的課程中，發(fā)現(xiàn)同行評分的機制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實快速的、最佳實踐的分享，是一個非常有效的途徑。

我國大學(xué)如何應(yīng)對

“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學(xué)如何立身？

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題：第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用“慕課”的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，成為幾所國內(nèi)名校不約而同的探索方向?！澳秸n”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動性更強，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“這一模式將促進教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效?！秉S震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設(shè)。2006年建設(shè)國內(nèi)首個課程中心，今年4月開通在線教育平臺“南洋學(xué)堂”，打造移動課堂。

陸昉認為，現(xiàn)在是一個非常重要的時期，以“慕課”為契機，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多?！?/p>

黃震認為，“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

篇(2)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線教育；高等教育；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月28日

一、美國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）美國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)清華大學(xué)朱永海的研究，美國在線教育呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，注冊學(xué)生數(shù)持續(xù)增長，從2002～2003學(xué)年的160萬人增加到2012～2013學(xué)年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數(shù)的33.5%。在線教育的質(zhì)量也逐漸得到認同。大多數(shù)院校已將在線教育納入了長期發(fā)展戰(zhàn)略。十年間，美國提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位和網(wǎng)絡(luò)課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學(xué)位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數(shù)是學(xué)生數(shù)很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學(xué)生和全日制學(xué)生，選擇的課程和最后獲得的學(xué)位認證完全相同。

（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學(xué)生的自律能力受到質(zhì)疑，在線課程的保持率低，學(xué)生隨時可以自己終止一門課程的學(xué)習(xí)。

二、我國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學(xué)院，其招生、教學(xué)、考核甚至發(fā)放學(xué)位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對傳統(tǒng)面授教學(xué)的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學(xué)院在我國得到了迅速發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的規(guī)模和影響。相比之下，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于邊緣狀態(tài)，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經(jīng)走在了前列，比如華中科技大學(xué)使用“彈幕”技術(shù)，還有清華大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了“學(xué)堂在線”。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學(xué)MOOC”在線教育平臺。但是，大多數(shù)高校仍舊裹足不前。

（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性不高，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多是靠個人的興趣或者是領(lǐng)導(dǎo)的強制要求；二是院校本身也沒有重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有許多問題，教師需要花費時間去學(xué)習(xí)和研究如何使用，有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只能在學(xué)校使用，家里和宿舍不能使用；四是學(xué)生能否適應(yīng)面對電腦而不是老師學(xué)習(xí)，在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生能否自覺去學(xué)習(xí)；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質(zhì)量，這也限制了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

三、對我國高校在線教育的建議

鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

（一）有關(guān)政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月，國務(wù)院《關(guān)于積極推進互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領(lǐng)導(dǎo)層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學(xué)校建設(shè)的。建設(shè)平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預(yù)算當中去。教師在錄制教學(xué)視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經(jīng)濟補償。職稱評審也要與在線教學(xué)相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學(xué)水平變得相對容易，因為教學(xué)視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。

（二）有關(guān)在線教學(xué)平臺建設(shè)。在線教育最重要的在于平臺的建設(shè)，教師的教學(xué)視頻要上傳到這個平臺，學(xué)生要在這個平臺學(xué)習(xí)，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設(shè)，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設(shè)外包，請專業(yè)公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變?nèi)f化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設(shè)一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學(xué)視頻，專業(yè)的設(shè)備、統(tǒng)一劃一的界面，讓學(xué)生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續(xù)的服務(wù)。要知道在線教育是個持續(xù)的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務(wù)呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務(wù)都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業(yè)人士自行建設(shè)平臺。如果有的高校有計算機方面的專業(yè)，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學(xué)校，對教學(xué)也會越來越熟悉，與教師的關(guān)系也會更融洽，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經(jīng)驗。

（三）有關(guān)視頻課件的制作

1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學(xué)院的模式最好。極客學(xué)院號稱是國內(nèi)IT職業(yè)教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學(xué)內(nèi)容，畫面顏色搭配協(xié)調(diào)，使教學(xué)內(nèi)容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學(xué)無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。

2、必要的“強迫”功能。因為無人監(jiān)督，無法確認學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)完了整個課程。所以應(yīng)該有學(xué)習(xí)記錄功能，學(xué)完前面一章才能進行下一章，學(xué)習(xí)中不能快進，避免學(xué)生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學(xué)生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學(xué)生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學(xué)生觀看了課件。所以，還需要設(shè)置“暫停”功能，視頻播放一定時間后自動暫停，如果學(xué)生不點繼續(xù)，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學(xué)生“逃課”。

3、答題部分。每一節(jié)聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節(jié)，這樣可以起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。大連會計網(wǎng)有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現(xiàn)正確答案。這樣的話，有些學(xué)生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學(xué)生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網(wǎng)要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學(xué)生掌握所有的知識點。

（四）有關(guān)在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學(xué)生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學(xué)校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學(xué)這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學(xué)生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學(xué)都有存在的必要，教室依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生仍需要學(xué)校的監(jiān)督來完成學(xué)業(yè)，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外通過自行觀看視頻課件學(xué)習(xí)，到了課堂，再與老師、學(xué)生互動，加深對課程內(nèi)容的了解。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學(xué)生事先都觀看了課程，如果一個班級人數(shù)太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學(xué)生依然到教室學(xué)習(xí)，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內(nèi)各自觀看視頻課件。學(xué)校依然監(jiān)督學(xué)生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。

集中學(xué)習(xí)還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極向上。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有戀愛、交友的需求，大學(xué)提供了很好的場所。在大學(xué)，學(xué)生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學(xué)生步入社會所必要的一項技能。因此，大學(xué)遠非僅僅為學(xué)生提供知識那么簡單，大學(xué)依然有存在的必要。

主要參考文獻：

[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究―――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014.4.

[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：國際經(jīng)驗與對策[J].開放教育研究，2014.6.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]高校圖書館；信息素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)改革

在線信息素質(zhì)教育，又稱為基于Web的信息素質(zhì)教育。就是以現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)為手段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來培育和提高用戶的信息意識、信息能力、信息道德的一種新的教育模式。較之于傳統(tǒng)的圖書館用戶教育，在線信息素質(zhì)教育具有的交互性、開放性、個性化及教學(xué)活動不受時空限制等諸多優(yōu)勢，因而在線信息素質(zhì)教育日益被各大高校所重視，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：目前國內(nèi)90%以上的高等學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)開展了信息素質(zhì)教育在線課程，成為高校圖書館用戶教育的一個重要組成部分。

一、當前在線信息素質(zhì)教育存在的主要問題分析

盡管有眾多高校圖書館在在線信息素質(zhì)教育上進行了有益的嘗試，但由于我國目前還沒有一個全國性權(quán)威機構(gòu)對信息素質(zhì)教育做一個統(tǒng)一的指導(dǎo)，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種各自為政的無序狀態(tài)，發(fā)展水平也是參差不齊。大多數(shù)高校還僅限于圍繞“文獻檢索與利用”及“新生入館教育”等傳統(tǒng)課程借助校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館主頁專題講座、文獻檢索課等的培訓(xùn)課件。與在線信息素養(yǎng)課程應(yīng)具備的集成化以及互動性要求有一定差距。與新時期在線信息素質(zhì)教育的要求還相去甚遠，其主要弊端表現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）沒有專門的信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺

如前所述，大多數(shù)高校圖書館是利用校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館主面開展的，有關(guān)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容分散在網(wǎng)站的不同欄目下。缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一標準，教學(xué)素材和內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，相互脫節(jié)，不成系統(tǒng)。甚至很多學(xué)生并沒有把這些內(nèi)容放在一起考慮，因而沒能得到學(xué)生的足夠重視，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教育理念較為陳舊

很多高校仍然沒能完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維方式，依舊把傳授檢索工具、檢索方法等文獻檢索知識作為教學(xué)重點，沒有把全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)作為目標，使得學(xué)生利用信息的主動性和自覺性并未明顯提高。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能符合時代的要求，提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力才是信息素質(zhì)教育的重要理念。數(shù)字化環(huán)境下的信息素質(zhì)教育目標應(yīng)當充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢把利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段途徑獲取以及鑒別、評價、組織、分析和利用信息的能力作為教學(xué)重點。

（三）教學(xué)活動互動性不足

更多的在線信息素質(zhì)還是單向傳授。沒有與用戶的交流互動，沒有用戶的反饋意見、建議表、調(diào)查表等，教學(xué)形式以文本和課件為主，缺乏音頻、視頻教學(xué)媒體。不難理解，網(wǎng)絡(luò)教育中最大缺憾便是缺少傳統(tǒng)課堂上所擁有的氛圍和群體討論，缺少人性化溝通。缺乏與用戶的交流與溝通，就沒有了必要的信息反饋，對教學(xué)質(zhì)量的改進與提高造成了一定影響。也就不能充分利用在線信息素質(zhì)教育的開放性、交互性、個性化等功能，

（四）教學(xué)評價體系不完備

任何一種教學(xué)方式，都應(yīng)有針對其教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)條件等的一套較為完善的教學(xué)評價體系，對教師進行教學(xué)跟蹤評價。教學(xué)評價體系包括評價標準、評價方法、評價策略等主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的用戶信息素質(zhì)教育相比，由于我國在線信息素質(zhì)教育起步較晚，目前尚沒有共同認可的評價標準可參照，致使教學(xué)效果的評價缺乏有力的指導(dǎo)與依據(jù)。

二、關(guān)于在線素質(zhì)教育改進的幾點建議

（一）盡快建立完善的在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺

遠程教學(xué)平臺又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，多由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、教師教學(xué)平臺、教學(xué)管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供系統(tǒng)的課程開發(fā)工具、全面的學(xué)生管理工具、強大的交流工具、完善的測驗功能以及定期的統(tǒng)計功能等。因此，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)建立統(tǒng)一的基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線信息素質(zhì)教育平臺不僅可以有效整合分散的教學(xué)資源，滿足資源共享的需求，還可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)，是當前開展在線信息素質(zhì)教育的必由之路。

平臺的總體設(shè)計應(yīng)從信息素質(zhì)教育的具體要求出發(fā)確定平臺結(jié)構(gòu)，能滿足網(wǎng)絡(luò)授課、自助學(xué)習(xí)、在線測試、在線交流和教學(xué)管理等多種功能，能全面地提供網(wǎng)上教學(xué)與自助學(xué)習(xí)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者主動地、獨立地、個性化地獲取信息，提高獨立學(xué)習(xí)的能力，能夠不受時空限制，使信息素質(zhì)相關(guān)知識通過遠程教學(xué)得以更廣泛的傳播，提高信息素質(zhì)水平，順利達到終身教育的目的。還要考慮信息素質(zhì)教育不同層次的需要，針對不同對象，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達到分階段提高信息素質(zhì)水平的目的。

（二）突出在線教學(xué)的開放性

在線課程的特點是提供某一學(xué)科數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料，目的是開放共享教育資源和思維方式，用以提高學(xué)習(xí)者的知識技能。也就是說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放式功能更加有利于用戶自學(xué)意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，為繼續(xù)教育和終身教育提供一條可行途徑，這與在線信息素質(zhì)教育的實質(zhì)是一致的。因此，在線信息素質(zhì)教育在平臺建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織上都應(yīng)充分考慮開放性原則，加強對開放式教學(xué)資源的整理和免費提供，倡導(dǎo)更多用戶參與平臺建設(shè)和資源組織，以加快優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗交流，促進教育教學(xué)資源共享，提高信息素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（三）拓展教學(xué)平臺的交互功能

開辟施教和受教雙方及時而強大的互動功能是決定在線課程成功與否的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅單純的提供教案和講義會使教師的輔導(dǎo)作用喪失，缺少師生之間有效的交流互動，教學(xué)效果自然會大打折扣。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的交互性，為這種交流互動提供了便利條件。因此一個好的在線教學(xué)平臺應(yīng)當建立討論組電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會議等一系列雙向信息交流工具，可隨時隨地讓學(xué)生和老師之間就某一論題展開討論和交流。此外，Web2.0環(huán)境的Blog、RSS、WIKI等交流工具已為開展跨時空群體交流打開方便之門。

（四）完善在線教育的評價體系

作為一種全新的教學(xué)方式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)條件應(yīng)建立一套完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系，對教師進行教學(xué)跟蹤評價。由于目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一認可的評價標準和評價指標，所以根據(jù)自身特點建立和完善在線教育評價體系是在線信息素質(zhì)教育所要解決的另一重要問題。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點決定了它有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價的要求，筆者以為，可以采用定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，從教學(xué)目標實現(xiàn)狀況、教學(xué)素材的組織、學(xué)生的適應(yīng)程度、教學(xué)課件的內(nèi)容和成熟度、師生交互程度、作業(yè)與答疑情況以及學(xué)生的考試情況等多方面來系統(tǒng)、科學(xué)、客觀地評價課程的教學(xué)效果。也可以通過對比學(xué)生受教育前后信息素質(zhì)的差異間接地進行評價，還可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比評價在線教學(xué)的優(yōu)劣。建立多種適合于在線信息素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量評價機制，可以為課程今后的改進和發(fā)展提供可靠的依據(jù)。

此外，當前我國在線信息素質(zhì)教育發(fā)展中暴露出來的一個深層次問題就是沒有統(tǒng)一的整體規(guī)劃。正是由于缺少權(quán)威的統(tǒng)籌規(guī)劃，各高校課程建設(shè)各自為政，彼此之間缺乏必要的合作，造成了課程大量重復(fù)建設(shè)，形成了巨大浪費。因此在課程建設(shè)上勢必要走合作化的道路。包括圖書館之間的合作、圖書館與行業(yè)主管部門間的合作、圖書館與教學(xué)機構(gòu)的合作等。通過合作，集中全體圖書館人和教育工作者的智慧整合教育資源，建立統(tǒng)一的在線課程標準、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等，只有這樣才能在線信息素質(zhì)教育走上標準化和理性化發(fā)展的道路。

參考文獻：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：MOOC（慕課）；SPOC；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0029-03

1 MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展

MOOC（“慕課”）是Massive Open Online Course 大規(guī)模在線開放課程的縮寫，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式[1]，它以視頻為主，具有交互功能，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)[2]。

MOOC最早出現(xiàn)在2008年。這一年，加拿大學(xué)者喬治.西蒙斯和史蒂芬.道恩斯一起開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識”的在線課程，并引起了廣大學(xué)者的普遍關(guān)注。加拿大學(xué)者戴夫.科米爾和布萊恩.亞歷山大據(jù)此提出了MOOC一詞，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時間和結(jié)束時間、并且對注冊學(xué)生沒有任何學(xué)歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費課程[3]。2012年，美國Udacity、Coursera和EdX三大平臺的建立，標示著MOOC進入了加速發(fā)展時期。這一年也因此被業(yè)內(nèi)人士稱為 “MOOC元年”。

2013年，由清華大學(xué)發(fā)起建設(shè)的首個中文慕課（MOOC）平臺“學(xué)堂在線”正式面世，標志著中國的MOOC建設(shè)進入了歷史的舞臺。截止到目前，“學(xué)堂在線”運行著包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)60多所國內(nèi)外一流大學(xué)的超過500門課程，涵蓋了計算機、經(jīng)管、工程、環(huán)境、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。2014年，教育部“愛課程”網(wǎng)聯(lián)合網(wǎng)易啟動實施了全球最大的中文慕課平臺-- “中國大學(xué)MOOC”。全國的高等學(xué)府都可以通過該平臺進行MOOC的建設(shè)，截止到目前為止有包括北大、人大、浙大等70多所大學(xué)參與，推出1300多門課程，其規(guī)模還在與日俱增。同年，由上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”正式上線，四校的10門課程首批上線。目前已有60多所高校和教育機構(gòu)參與，共了近300門課程。

2015年4月，教育部公布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，其中肯定了MOOC等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的重大意義，同時表示將從政策、資金、平臺建設(shè)等各方面提供支持，鼓勵985、211高校興建MOOC。借著這股東風(fēng)，許多地方高校也不甘落后，紛紛通過質(zhì)量工程等項目的形式大力推動MOOC的建設(shè)。

2 MOOC建設(shè)的重要意義和應(yīng)用現(xiàn)狀

1）MOOC的建設(shè)的意義

MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，對于無緣進入名校，接受名師指點的普通院校學(xué)生來說意味著一個全新的、更公平的教育模式。學(xué)習(xí)者只要進入MOOC平臺，使用一些社交賬號比如微信號、QQ號就可以登錄，然后選擇課程，進入免費的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程也是靈活而機變的，可以根據(jù)自己的情況有選擇地學(xué)習(xí)視頻，可以觀看教學(xué)資料、回答提問、參加討論等。對于有的知識點沒有聽懂也沒有關(guān)系，可以反復(fù)研究，反復(fù)觀看視頻，可以下載學(xué)習(xí)資料等，這種學(xué)習(xí)模式理論上更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

MOOC的社會意義在于它促進了學(xué)習(xí)化社會的形成。現(xiàn)代社會知識的更新?lián)Q代十分迅速，人們只有隨時更新和豐富自己的知識，具有終身學(xué)習(xí)的意識才能立足于社會，而MOOC正好能給學(xué)習(xí)者帶來這方面的幫助，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況、興趣愛好、工作需求等在MOOC平臺上選擇優(yōu)秀的資源進行隨時的自我“充電”。

2）MOOC在地方高校學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了解地方高校學(xué)生對于MOOC的認識及使用情況，筆者曾對所在的學(xué)校通過問卷方式做了相關(guān)的調(diào)查，問卷涉及學(xué)院的三個年級。結(jié)果顯示：幾乎所有學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)及移動學(xué)習(xí)等新型的方式具有濃厚的興趣，都希望通過高質(zhì)量的在線課程進行自我提升，增強自己的知識儲備，提高自己的競爭力。但實際情況是超過一半的學(xué)生還沒有聽說過MOOC，小于四分之一的學(xué)生對MOOC的認識還停留在傳統(tǒng)的在線課程上，知之甚少。只有少數(shù)學(xué)生了解MOOC，有過學(xué)習(xí)體驗?？梢姡胤礁咝W(xué)校的學(xué)生對MOOC的認知還不夠，MOOC還沒有充分發(fā)揮它的作用，當然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

3 MOOC學(xué)習(xí)的特點與存在的問題

為了更深入了解MOOC，向教學(xué)名師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗以及MOOC的制作思路，筆者分別在“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”以及“慕課W”注冊并學(xué)習(xí)了幾門相關(guān)課程，在學(xué)習(xí)過程感觸良多。

1）MOOC更符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)規(guī)律

同傳統(tǒng)的在線公開課相比，MOOC的優(yōu)勢非常明顯，那就是MOOC視頻通常是一系列10分鐘以下甚至更小的完整獨立的“微課程”，這些微課程中還會穿插一些相關(guān)的測試題目，使得學(xué)生好像正在玩電子通關(guān)游戲，只有答對問題，才能繼續(xù)聽課，寓教于樂。這種短時間內(nèi)集中精力的學(xué)習(xí)模式更符合當代學(xué)習(xí)者的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2）MOOC制作的水平良莠不齊

“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”都是國內(nèi)知名高校推出的MOOC平臺，其中不乏優(yōu)秀作品。筆者自己學(xué)習(xí)的幾門課程中就很不錯，尤其是清華大學(xué)李秀老師帶領(lǐng)的團隊推出的《計算機文化基礎(chǔ)》。內(nèi)容上不僅包含傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)知識，還引入了大數(shù)據(jù)、搜索引擎、云安全等如今大眾比較關(guān)注的內(nèi)容；課程組織形式也比較豐富，有課件、講座、訪談、參觀、實踐、習(xí)題、作品點評等，根據(jù)課程內(nèi)容從多方面、多角度全方位的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。視頻的時間較短，內(nèi)容完整，符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。

但也有些課程的授課方式不符合MOOC的理念，仍然是傳統(tǒng)的那一套，不過是用新方式重新加工舊材料，換湯不換藥。例如，有的教學(xué)視頻長達三四十多分鐘，還是以教師講授為主，基本沒有與學(xué)習(xí)者進行溝通。有的視頻被硬性的切割成十分鐘以下“微課程”，但是內(nèi)容不是獨立完整的，這樣做只會割裂課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，達不到“碎片化”學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)習(xí)者一頭霧水。

當然優(yōu)秀的MOOC從人力、物力、財力投入是相當大的，例如上文提到的《計算機文化基礎(chǔ)》除了后臺制作人員，授課教師就多達四位，還有助教、特邀嘉賓等。課程的錄制以及后期制作費用、教師和相關(guān)人員的薪酬都是龐大的支出。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)制作一門優(yōu)秀的MOOC需要十萬元左右，這是地方高校難以承受的。有的MOOC還涉及與一些高端企業(yè)的合作，例如《計算機文化基礎(chǔ)》與國家超級計算濟南中心、聯(lián)想創(chuàng)新中心的合作，這也是地方高校等學(xué)校難以實現(xiàn)的。

3）MOOC的課程體系建設(shè)問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，所有的課程、課程體系及時間安排都是經(jīng)過嚴密論證的，課程與課程之間傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學(xué)課程體系中位置也非常清楚，學(xué)生不需要了解這些課程之間的相互關(guān)系，只要按部就班的按照n程安排進行學(xué)習(xí)即可，但在慕課時代，由于注冊學(xué)生來源廣泛，知識結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)差異很大，需求也不盡相同[4]。MOOC平臺上課程建設(shè)各自為政，所以各大MOOC平臺上課程知識體系建設(shè)幾乎為零。這可能是MOOC不能在地方高校得到重視的原因之一。

4）MOOC與本校教學(xué)的銜接問題

目前MOOC大部分都是985、211學(xué)校開設(shè)的課程，雖然MOOC是“沒有先修條件”、“沒有規(guī)模限制”，但實際上對于來自地方高校等基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來還是有一定難度。另外，這些學(xué)生的自制力、自我約束和做我管束能力也比較差，這是造成MOOC注冊率高、完成率低這個尷尬局面的最大原因。

4 MOOC在我國高校的應(yīng)用研究

綜上所述，雖然近年來MOOC得到長足的發(fā)展，但是它對大學(xué)實體課程建設(shè)的意義并不大，而這本該是高校進行MOOC建設(shè)的最初目標。正因為如此，各界人士開始對MOOC的未來發(fā)展做出種種嘗試，并取得一些成績。

1）建設(shè)本校的SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫，這個概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的福克斯教授提出的。顧名思義，SPOC是為小規(guī)模的、達到一定先修條件的申請者準備的課程。

當前的SPOC案例，主要針對在校大學(xué)生或者想要取得課程認證的在線學(xué)習(xí)者兩類人。前者采用一種結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。其基本流程是：教師把在線視頻材料當做課下作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織討論，回答學(xué)生的提問，與學(xué)生一起完成作業(yè)或其他任務(wù)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書[1]。未滿足申請條件的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊學(xué)習(xí)在線課程，課程結(jié)束時不會被授予任何證書。

哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院等國外著名的大學(xué)都進行了SPOC的實驗和推廣。

國內(nèi)的許多高校也積極籌備建設(shè)本校的SPOC，例如南京大學(xué)、常州大學(xué)等。目前南京大學(xué)已130多門SPOC。SPOC建設(shè)中一個比較常見的做法是在MOOC平臺進行SPOC登錄，即本校學(xué)生或者想要取得學(xué)分的學(xué)習(xí)者需要詳細注冊自己真實信息，進行實名認證。例如“中國大學(xué)MOOC”以及 “好大學(xué)在線”都對自己的合作高校提供此功能，這種SPOC模式的成本較低，對本校的教育教學(xué)改革意義重大，為MOOC提供一種可持續(xù)發(fā)展模式。

2）混合教學(xué)模式

國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他提出：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、主動性與創(chuàng)造性”[5]。MOOC的產(chǎn)生為混合教學(xué)模式提供更大的發(fā)展空間。

在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，有效利用“碎片”時間自主學(xué)習(xí)。但對于地方高校學(xué)生來說，要求他們獨立進行MOOC學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實的。學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較差，理解能力有限，而目前大部分MOOC是由較高水平大學(xué)的教師制作的，他們不了解地方高校學(xué)生的情況和知識結(jié)構(gòu)，很難制作出完全符合學(xué)生要求的MOOC。再次，地方高校的學(xué)生也一般缺乏自我管束、自我激勵、在線獨立學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)能力等特質(zhì)，很難獨自完成MOOC的學(xué)習(xí)。

而傳統(tǒng)大學(xué)的面對面授課于監(jiān)督與管理學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感教育等方面，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的[6]。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)及MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，推動大學(xué)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，很多高校設(shè)計出具有本校特色或課程特色的不同程度的“混合”教學(xué)模式。

有的采用基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，即要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)MOOC，課上集中討論，回答提問的方式進行。

有的采用“MOOC+面對面授課”相結(jié)合的方式，即采用教師面對面授課穿插MOOC方式完成。這需要教師根據(jù)本校制定的教學(xué)大綱，對課程進行規(guī)劃，選擇合適本校學(xué)生的MOOC，進行線上和線下、課上和課下的混合教學(xué)。

5 總結(jié)

自從MOOC產(chǎn)生起，關(guān)于它的爭論就甚囂塵上，追捧者認為MOOC將顛覆傳統(tǒng)的高等教育，各種質(zhì)疑的聲音也是此起彼伏。但MOOC給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來的震動卻毋庸置疑。MOOC等新型在線開放課程正在促進各類高等教育機構(gòu)從教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制上進行變革，給高等教育教學(xué)改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，成為當今教育教學(xué)的熱點之一。地方高校由于綜合實力較弱，進行大規(guī)模的MOOC的建設(shè)也許力有不逮，但也不能放棄發(fā)展的機會，應(yīng)該找到適合自己的切實可行的教育教學(xué)改革之法，才能在競爭中搶占先機，立于不敗之地。

參考文獻：

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篇(5)

關(guān)鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學(xué)MOOC 圖書館 圖書館學(xué)

分類號 G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實施國家精品開放課程建設(shè)與共享項目的同時，為“大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”，組織有關(guān)部門及專家進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，結(jié)合我國國情和高等教育教學(xué)的實際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)性文件。2015年4月，歷時近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高z2015{3號，簡稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿游覈訫OOC為代表的在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢，就圖書館及相關(guān)組織、圖書館學(xué)人如何進一步參與在線開放課程建設(shè)提出若干建議。

1 我國在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國在線開放課程的建設(shè)始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個發(fā)展階段。

（1）精品課程建設(shè)階段。

2003年，教育部《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高z2003{1號），正式啟動精品課程建設(shè)工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”，并提出切實加強教學(xué)隊伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)等7個方面的工作重點。

2007年，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高z2007{1號），“繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蓖瑫r，“積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)”，啟動精品課程集成系統(tǒng)項目，以便集中展示和應(yīng)用國家精品課程。截至2010年，共建設(shè)3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段。

2011年7月1日，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高z2011{6號），正式啟動“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項目。該項目旨在建設(shè)“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程”。該項目的建設(shè)內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標準，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力”，即包含三個組成部分：國家級精品視頻公開課（“十二五”期間計劃建設(shè)1000門）、國家級精品資源共享課（“十二五”期間計劃建設(shè)5000門）、國家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級改造的基礎(chǔ)上建設(shè)的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2011年建設(shè)項目的通知》（教高函z2011{12號），批準高等教育出版社組織實施國家精品開放課程建設(shè)與共享項目，建設(shè)100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設(shè)精品開放課程共享平臺。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準2012年建設(shè)350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設(shè)150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設(shè)精品開放課程共享平臺，推動國家精品開放課程建設(shè)與共享項目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。

在實施國家精品開放課程建設(shè)與共享項目的同時，結(jié)合國際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國高等教育教學(xué)需求的變化，教育部組織有關(guān)部門進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（簡稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進課程應(yīng)用，加強組織管理，明確提出7項重點任務(wù)：（1）建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認定一批國家精品在線開放課程。（3）建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺。（4）促進在線開放課程廣泛應(yīng)用。（5）規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進。（6）加強在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。（7）推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。《意見》為在MOOC背景下繼續(xù)推進我國在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺的相關(guān)政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設(shè)的整體進展與國內(nèi)外教育大環(huán)境與實際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關(guān)系如圖1所示。

2 我國在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國家精品開放課程建設(shè)成果豐碩。

陸續(xù)上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學(xué)視頻公開課首批20門上線。同時，通過鏡像網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步向公眾免費開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國大學(xué)資源共享課上線會，首批120門中國大學(xué)資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會公眾免費開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”開通，首批16所高水平大學(xué)的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學(xué)MOOC平臺由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，以“愛課程”網(wǎng)為主導(dǎo)。“愛課程”網(wǎng)負責(zé)平臺的整體設(shè)計，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對一全程服務(wù)，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負責(zé)平臺開發(fā)和技術(shù)支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運營的豐富經(jīng)驗和優(yōu)勢對外宣傳推廣等；中國大學(xué)MOOC平臺同時為學(xué)習(xí)者提供兩個官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強強聯(lián)合的促進下，中國大學(xué)MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國大學(xué)MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺。2014年12月2日，中國大學(xué)MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC已與國內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設(shè)高校及課程團隊數(shù)量、課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國內(nèi)MOOC平臺之首，而成為中文MOOC第一大平臺。

除“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺還有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線作為MOOC平臺代表，參加全國教育信息化應(yīng)用展覽“高等教育應(yīng)用”板塊進行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢

“愛課程”網(wǎng)在承擔(dān)國家精品開放課程建設(shè)與共享項目的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完成平臺功能和服務(wù)，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項標志性成果――中國大學(xué)視頻公開課、中國大學(xué)資源共享課和中國大學(xué)MOOC?！皭壅n程”網(wǎng)堅持立足國情，自主建設(shè)，以公益性為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機制，具有較大的集成優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設(shè)的高校、課程團隊最多。（3）課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)全國第一。（4）首家發(fā)放學(xué)習(xí)認證證書，提供SPOC服務(wù)。（5）獨家全程提供全學(xué)科編輯服務(wù)。（6）完備的知識產(chǎn)權(quán)保障體系。（7）提供全方位的個性化教、學(xué)服務(wù)。（8）首家構(gòu)建中心站、省節(jié)點、校園課程平臺三級應(yīng)用服務(wù)體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅持公益性為本，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者免費提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個性化服務(wù)，受到媒體和社會公眾的廣泛好評。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國出版?zhèn)髅缴虉笊纭⒎ㄌm克福書展、法蘭克福學(xué)院聯(lián)合主辦的第二屆中國創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎“新產(chǎn)品金獎”。“愛課程”網(wǎng)已成為我國有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學(xué)活動、提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線開放課程平臺。

3 我國在線開放課程的發(fā)展趨勢

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導(dǎo)性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場結(jié)合、引進與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線開放課程的建設(shè)最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。應(yīng)用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優(yōu)勢所在?！兑庖姟窂娬{(diào)，要堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應(yīng)用。“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學(xué)生免費自主學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)校認定學(xué)分。（2）學(xué)校組織學(xué)生免費學(xué)習(xí)MOOC，并認定學(xué)分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎(chǔ)上為本校學(xué)生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢和個性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學(xué)生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測驗等資源和應(yīng)用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨立的SPOC，用于本校教學(xué)，相當于不對外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨立SPOC，用于本校教學(xué)，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺，因此，平臺的選擇是在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用不可回避的問題。建設(shè)平臺需要較大的人力、物力投入，建設(shè)周期也較長，并不適合每個學(xué)校去建設(shè)?！靶Ｐ＝ㄆ脚_”生長出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應(yīng)用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔(dān)擾。教育部高教司張大良司長在接受訪談時強調(diào)：“高校搭建慕課平臺要從實際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺，可依托公共服務(wù)平臺采用云服務(wù)等方式搭建專屬的慕課應(yīng)用中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。”為此，教育部將在國內(nèi)已運行的具備良好公益性、開放性的平臺中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務(wù)平臺，并鼓勵高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務(wù)，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺，支持高校MOOC和SPOC建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場結(jié)合

《意見》指出，堅持公益為基礎(chǔ)，引入競爭機制，鼓勵在線開放課程公共服務(wù)平臺在保障公益性的同時，積極探索課程拓展資源與個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場化運營方式。這一公益與市場相結(jié)合的長效機制對于保障公共服務(wù)平臺可持續(xù)發(fā)展，促進在線開放課程廣泛應(yīng)用奠定了制度基礎(chǔ)。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺在保證基本學(xué)習(xí)免費的前提下，已在認證證書收費、云服務(wù)平臺建設(shè)與維護費、課程租賃等方面進行了市場化的有益探索，初步形成可持續(xù)運營的方向。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的機制，在“愛課程”中心負責(zé)人吳博看來，“除了學(xué)分認定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機構(gòu)、平臺方要形成一個良性的科學(xué)化機制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進社會參與，促進課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！?/p>

3.4 引進與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋?，對外推廣或引進課程應(yīng)遵守我國教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，履行我國加入世界貿(mào)易組織有關(guān)教育服務(wù)的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學(xué)?；蚱脚_承擔(dān)課程對外推廣或引進課程的直接責(zé)任。鼓勵通過在線開放課程公共服務(wù)平臺和境外平臺積極對外推廣我國優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵優(yōu)先引進反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進的教育理念和教育經(jīng)驗的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程?！兑庖姟愤@一條款既表明了官方對于MOOC引進與輸出的態(tài)度，又明確了引進與輸出的責(zé)任主體，實際上確立了引進與輸出并重的原則，為規(guī)范我國MOOC的輸出與引進工作定了基調(diào)。

4 圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)成就斐然

圖書館學(xué)一直以來注重課程建設(shè)，與其他學(xué)科相比，圖書館學(xué)在線開放課程的建設(shè)成就毫不遜色。在精品課程建設(shè)階段，圖書館學(xué)精品課程建設(shè)取得了不俗成績，截至2010年，圖書館學(xué)、檔案學(xué)類共有15門課程入選國家級精品課程，其中，有9門是以圖書館學(xué)核心課程申報的。這為其后的在線開放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，圖書情報類共人選8門國家級精品資源共享課、1門國家級視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書館學(xué)在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段的課程建設(shè)工作開了一個好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關(guān)組織在在線開放課程建設(shè)中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)在今后一段時期內(nèi)將是無可爭議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應(yīng)用。因此，無論是作為個體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織，如中國圖書館學(xué)會、教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會，教育部圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，在在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織

（1）推進終身學(xué)習(xí)的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學(xué)時空，激發(fā)了社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進終身學(xué)習(xí)提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務(wù)是義不容辭的責(zé)任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測驗作業(yè)系統(tǒng)和互動交流機制為讀者服務(wù)時更為得心應(yīng)手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，解決網(wǎng)絡(luò)流量費用，為老年和特殊讀者提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學(xué)習(xí)MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺提供的浙江大學(xué)段治文教授的“中國近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學(xué)潘迎春教授的“簡明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學(xué)科館員服務(wù)的新形式。

學(xué)科館員服務(wù)是高校圖書館的特色服務(wù)之一。MOOC是一個新生事物，教師們接受起來有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，人文社科類教師和年長的教師尤其如此。學(xué)科館員在提供服務(wù)時，可有意識地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應(yīng)的步伐，幫助教師們抓住時機，更快地將新的教育技術(shù)運用于教學(xué)中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團隊成員或助教參與MOOC建設(shè)，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務(wù)的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務(wù)設(shè)計使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時隨地學(xué)習(xí)提供了便利。MOOC本身的考評機制也減輕了管理的成本。武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會、廣西圖書館學(xué)會及多家圖書館均組織館員學(xué)習(xí)并憑成績或證書認定繼續(xù)教育的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計，第一學(xué)期結(jié)課時共有1.5萬人參與學(xué)習(xí)，1218人獲得證書，其中在152名申請認證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機和移動終端的普及，在多屏?xí)r代成長的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對象，“大閱讀”的時代將會到來。從這個意義上說，作為終身學(xué)習(xí)重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應(yīng)用與服務(wù)，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎(chǔ)的新型在線開放課程，但公益并不等于免費，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺綁定的，其公益性的權(quán)利主體是平臺，在該平臺或網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)和觀看都是免費的，但一旦脫離平臺或網(wǎng)站的傳播均應(yīng)得到該平臺或網(wǎng)站的授權(quán)，擅自“離站”或下載服務(wù)均是侵權(quán)的。圖書館及相關(guān)組織必須對此要有正確認識，在合理使用范圍內(nèi)，結(jié)合自身的優(yōu)勢和服務(wù)目標用好公益性資源，或與公益性平臺合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會

作為半官方的圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會不僅在推動MOOC建設(shè)方面負有宏觀指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)為MOOC的應(yīng)用與推廣提供支撐，通過MOOC推動課程建設(shè)、教材建設(shè)，并最終為學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

（1）落實“國標”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標準》（簡稱“國標”）制定的終極目標與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學(xué)為單元進行的，而MOOC正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制和機制的變革。因此，落實“國標”，作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合產(chǎn)物的MOOC是當下重要的突破口。教育部要求必須在“國標”中有所反映的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）也強調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。”可見，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應(yīng)有之義。

從整個學(xué)科與專業(yè)的角度來進行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作題中應(yīng)有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對不同學(xué)校同一課程建設(shè)MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學(xué)指導(dǎo)委員會集體推薦意見。根據(jù)“管辦評分離”教育綜合改革的精神，學(xué)科與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會更多承擔(dān)遴選評估的職能是大勢所趨。因此，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會與其被動接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設(shè)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學(xué)MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范、名著導(dǎo)讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻目錄學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務(wù)、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會可根據(jù)各校優(yōu)勢予以調(diào)配。同時，應(yīng)充分發(fā)揮北京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的優(yōu)勢與帶頭作用，積極推進北京大學(xué)“信息素養(yǎng)”MOOC建設(shè)，鼓勵武漢大學(xué)在已建的兩門MOOC的基礎(chǔ)上擴充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應(yīng)看到，圖書館學(xué)在多數(shù)學(xué)校仍屬弱勢學(xué)科，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)發(fā)揮集體力量有計劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學(xué)校中的分量，增加圖書館學(xué)優(yōu)質(zhì)課程面世的機會。

（3）專業(yè)課程群的建設(shè)重點。

《意見》鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學(xué)指導(dǎo)委員會的天然優(yōu)勢，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學(xué)指導(dǎo)委員會來組織。在這方面，計算機類等教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)走在了前面。近來，計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會共同倡議并聯(lián)合組建“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關(guān)高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計算機教育共同體，旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進MOOC建設(shè)，促進計算機教育的創(chuàng)新改革，提高計算機教育的質(zhì)量，推動教育公平的實踐，提升我國高等教育機構(gòu)在國內(nèi)外計算機教育領(lǐng)域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應(yīng)用，是在線開放課程應(yīng)用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實施的難點。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會每年的工作會議暨系主任聯(lián)席會議是一個難得的機會，可設(shè)置相關(guān)議題，推動在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)部達成共識，共享建設(shè)成果。

（5）培訓(xùn)交流的生力軍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在中國大學(xué)MOOC平臺的MOOC建設(shè)已經(jīng)為圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)開了一個好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實需求和技術(shù)發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，進一步推進圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)。事實上，圖書館學(xué)已有一批MOOC建設(shè)的負責(zé)人（如馬費成教授、黃如花教授）、教務(wù)組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實踐結(jié)合、角度多樣的培訓(xùn)與交流活動，整體提升圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)的認識與實踐水平。

5 圖書館學(xué)人的作為

5.1 學(xué)MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學(xué)教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學(xué)生”身份去注冊并虛心學(xué)幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學(xué)習(xí)者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設(shè)計和組織知識點、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)，也才能體會MOOC學(xué)習(xí)者的真實感受，還會對MOOC平臺的功能有感性認識，為自己參與或主持建設(shè)MOOC打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學(xué)完MOOC的老師提供若干獎勵，以鼓勵老師在建設(shè)MOOC之前先學(xué)幾門MOOC，加深認識。河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則規(guī)定：教務(wù)處每個同志和主管教學(xué)的副校長要先學(xué)一門MOOC，申請紙質(zhì)證書的費用由學(xué)校支付。

5.2 用MOOC

對于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個很大的功能是教學(xué)示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進教學(xué)。例如，許多從事文檢課教學(xué)的館員和教師在學(xué)習(xí)黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學(xué)案例、教學(xué)方法等運用到自己的教學(xué)中，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎(chǔ)上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。而學(xué)習(xí)過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費的“潮課”或?qū)W習(xí)資源；或為教師們更好地提供個性化的學(xué)科服務(wù)等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設(shè)一門MOOC或獨立SPOC，或參與建設(shè)一門MOOC，成為某門MOOC的團隊成員或助教。通過建設(shè)MOOC或獨立SPOC，完成一個教學(xué)周期，能夠增加運用現(xiàn)代教育技術(shù)與實際教學(xué)融合的能力，使自己的教學(xué)水平上一個臺階。

篇(6)

近兩年來，MOOCs（慕課）作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的新型在線學(xué)習(xí)課程受到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，且日漸成為席卷世界的一股浪潮?！都~約時報》稱2012年為“MOOCs 之年”，這一年美國慕課三巨頭――Udacity、Coursera和Edx崛起。2013年，英國12所世界知名大學(xué)共同組建在線社交慕課平臺Future Learn，另有德國iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亞Open2Study、法國FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕課平臺相繼建成開放。2013 年也被稱為“中國MOOCs元年”，國內(nèi)一流高校一方面紛紛加入國際MOOCs陣營，另一方面積極致力于建設(shè)自己的MOOCs平臺。

MOOCs的興起，對當今世界高等教育模式將產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠的影響。許多著名學(xué)者認為MOOCs是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育的曙光”。被譽為“顛覆大師”的哈佛大學(xué)商學(xué)院著名教授克萊頓?M?克里斯坦森認為，MOOCs是一個潛在的“顛覆性技術(shù)”，它將消滅許多平庸的大學(xué)。

中國約有90%的高校為地方高校，面對滾滾襲來的MOOCs浪潮，本來就身處教學(xué)改革困境的地方高校又將作出怎樣的回應(yīng)？地方高校教學(xué)模式該如何改革與創(chuàng)新，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)、擺脫平庸并保持持續(xù)發(fā)展的動力？

一、MOOCs及其特征

（一）MOOCs的產(chǎn)生與發(fā)展

MOOCs是Massive Open Online Courses即大規(guī)模開放在線課程的縮寫。Massive指大規(guī)模，大量的學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)，或大量的課程范圍；Open指開放，學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，學(xué)習(xí)環(huán)境、信息資源都是開放的；Online指在線，課程學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺。MOOCs最早由加拿大學(xué)者大衛(wèi)?科米爾和布萊恩?亞歷山大于2008年提出。同年9月，另兩位加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯應(yīng)用這一概念開設(shè)了第一門真正的MOOCs――“聯(lián)通主義和聯(lián)通知識在線課程”。2012年始，美國掀起MOOCs風(fēng)暴，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗和他的同事將他們教授的“人工智能導(dǎo)論”課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，向全世界學(xué)生開放，此舉吸引了來自190多個國家約16萬名學(xué)習(xí)者，Udacity在線課程應(yīng)運而生。不久，同樣來自斯坦福大學(xué)的另兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費課程，注冊人數(shù)不到一年就增長到230多萬，截至2014年2月4日，Coursera已有608門課程，108所世界知名大學(xué)和640萬名學(xué)生參與其中。2012年5月，美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合哈佛大學(xué)合作創(chuàng)建非盈利性的Edx平臺，到2013年12月已經(jīng)擁有超過90萬的注冊者，30所世界知名大學(xué)加盟。2013年MOOCs正式進入中國，2013年5月21日北京大學(xué)、清華大學(xué)正式加盟Edx網(wǎng)絡(luò)在線課程，7月8日上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽約。與此同時，中國高校也開始打造自己的MOOCs平臺，如上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、中國C9常青藤大學(xué)及部分“985工程”高校共建的“中國高水平大學(xué)在線開放課程共享平臺”、24所“985工程”高校參與建設(shè)的“東西部高校聯(lián)盟共享課程”、教育部支持建設(shè)的高等教育共享平臺“愛課程網(wǎng)”、30所滬籍高校聯(lián)合成立的“上海高校課程共享中心”提供的線上課程等。

（二）MOOCs的特征

相對于實體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課（包括我國各級政府推動建設(shè)的各類精品視頻課程），MOOCs因其所具有的全新教育理念而呈現(xiàn)如下一些特征：

開放性。MOOCs平臺憑借寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的快速普及，實現(xiàn)了全球范圍最大限度的開放。全球各地的學(xué)習(xí)者，不分膚色、種族、國家、區(qū)域，也不分性別、年齡、職業(yè)、專業(yè)，只要想學(xué)習(xí)，只要具備上網(wǎng)條件，均可以注冊參與MOOCs學(xué)習(xí)。課程不受時間、空間的限制，也不受學(xué)習(xí)者數(shù)量的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地注冊學(xué)習(xí)任意感興趣的課程。MOOCs實現(xiàn)了真正意義上的開放教育，使每個學(xué)習(xí)者都有機會接受優(yōu)質(zhì)的教育資源、都可以上一流的大學(xué)、傾聽名師的授課。

互動性。MOOCs不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，MOOCs教學(xué)不僅僅是視頻授課，而是同時橫跨網(wǎng)站、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等平臺。通過MOOCs平臺針對相應(yīng)課程開設(shè)的論壇，學(xué)習(xí)者可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者分享和討論。MOOCs也擁有獨特的討論社區(qū)，同一城市的學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地組織和參加線下見面會，交流、溝通、共享，從而實現(xiàn)了線上線下多渠道、多層面、多形式的學(xué)習(xí)互動，形成相比較傳統(tǒng)課堂更大的學(xué)習(xí)共同體。

自主性。在MOOCs學(xué)習(xí)中，首先是觀看一段10分鐘左右關(guān)于該課程基礎(chǔ)知識的教學(xué)視頻，即“微課程”，另針對知識點和現(xiàn)實問題的小組討論和穿行的提問、練習(xí)、作業(yè)等，使整個學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)習(xí)者自己掌握，遇到問題也可以隨時提問，并通過MOOCs平臺獲得反饋，解答者既可能是教授，也可能是選學(xué)同樣課程的學(xué)習(xí)者。MOOCs實現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)實體課堂的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

開放性、互動性、自主性特征顯示了MOOCs較之于傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢，形成對傳統(tǒng)高校教學(xué)的壓力和沖擊。

二、MOOCs對地方高校教學(xué)帶來的沖擊

（一）地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀

地方高校相對于中央直屬高校而言，除少部分骨干大學(xué)躋身國家“211工程”建設(shè)序列，成為行業(yè)系統(tǒng)或區(qū)域范圍內(nèi)高水平院校外，多數(shù)院校，尤其是新建本科院校，尚停留于中低水平，地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重短缺。我國教育資源分布不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中于“985工程”高校、“211工程”院校和教育部直屬高校。地方高校與其相比在教學(xué)軟硬件資源等方面均存在較大差距。單就師資而言，地方高校缺少大師級優(yōu)秀人才，特別是新建本科院校，多數(shù)專業(yè)課師資還未完成從“教書匠”到專業(yè)教師的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度和廣度，課程建設(shè)滯后，優(yōu)秀教師講授的精品課程資源嚴重不足。

傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)仍是教學(xué)的主導(dǎo)形式。多年來，地方高校雖也一直積極倡導(dǎo)引入新的教學(xué)理念，力推教學(xué)方式方法的改革，但由于缺少合適的抓手和強有力的舉措，成效并不顯著。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，教師仍占據(jù)著教學(xué)活動的中心地位，是教學(xué)活動的主體，黑板、粉筆加上變味兒的PPT，構(gòu)成課堂教學(xué)的全部。整個教學(xué)活動中，學(xué)生只是知識的被動接受者。師生間缺少應(yīng)有的互動，學(xué)生感到所學(xué)課程枯燥而乏味，學(xué)習(xí)沒有激情，出勤率低，學(xué)習(xí)效果差。

教學(xué)質(zhì)量普遍低下。在1999年開始的高校擴招中，學(xué)生數(shù)量增幅最大的院校幾乎都是地方高校。由在校學(xué)生規(guī)模快速增長帶來的不合理師生比加重了教師的課業(yè)負擔(dān)，許多教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)疲于應(yīng)付，超負荷運轉(zhuǎn)，沒有時間備課，更沒有精力從事教育教學(xué)研究，其結(jié)果自然造成低水平課程的泛濫和教學(xué)質(zhì)量的大面積下滑。加之地方高校辦學(xué)定位模糊和考核激勵機制上重科研輕教學(xué)的偏差，教師精力又大多投入到科研工作中，更使得本來就非常脆弱的課堂教學(xué)雪上加霜，教學(xué)質(zhì)量無從保證，人才培養(yǎng)大打折扣。

（二）MOOCs的沖擊與挑戰(zhàn)

地方高校教學(xué)上的困境，特別是優(yōu)秀師資短缺和現(xiàn)有教師精力投入不足、教學(xué)方式落后所造成的教學(xué)質(zhì)量低下問題進一步加劇了學(xué)校與學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供求上的矛盾。地方高校的學(xué)生多來自縣城和農(nóng)村，也有部分學(xué)生因高考失利未能實現(xiàn)考上名牌大學(xué)的夢想而心存遺憾和不甘。學(xué)生有著比名牌大學(xué)學(xué)生更為強烈的渴望得到優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)課程的意愿。地方高校由于自身和外部多方面原因卻并不能很好滿足學(xué)生的這一渴望和需求。

MOOCs所具有的開放性為學(xué)生提供了更多的選擇。學(xué)生通過MOOCs平臺不僅可以自由選學(xué)自己認為有價值、感興趣的課程，而且能夠與國內(nèi)外知名大學(xué)的頂尖大師、優(yōu)秀師資結(jié)成網(wǎng)上的師生關(guān)系，領(lǐng)略大師的授課風(fēng)采并展開對話和交流。這一全新的授課方式一旦為地方高校的學(xué)生所熟知，網(wǎng)上所能提供的MOOCs資源足夠豐富，學(xué)生必然會為此吸引而更加遠離現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂，形成對地方高校封閉式課堂教學(xué)的沖擊。上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出警告：“大學(xué)要加快改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室?！眹鴥?nèi)名牌大學(xué)所感受的危機更應(yīng)是地方高校的危機。面對滾滾襲來的MOOCs浪潮，地方高校如不能給予足夠的重視，如不能采取行之有效的解決對策去改革創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，學(xué)生最終會通過“用腳投票”的方式選擇離開課堂。而缺失了課堂教學(xué)或名存實亡的課堂教學(xué)都將使大學(xué)教育流于平庸甚至無以為繼。在MOOCs沖擊下，地方高校面臨著嚴峻的生存與發(fā)展危機。

三、借力MOOCs推進地方高校教學(xué)模式變革

（一）充分認識MOOCs的價值

MOOCs是現(xiàn)代信息技術(shù)與深層教育理念相融合的產(chǎn)物。MOOCs學(xué)習(xí)平臺的價值主要體現(xiàn)為兩個方面：一是它借助信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的優(yōu)質(zhì)課程資源，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更容易、更便捷、更豐富；二是它提供了一套關(guān)于學(xué)生如何更有創(chuàng)造性地開展個性化學(xué)習(xí)的深層理念。在MOOCs學(xué)習(xí)平臺上，教學(xué)設(shè)計遵循了“人本化學(xué)習(xí)原則”“掌握主義原則”“構(gòu)建主義原則”“程序教學(xué)原則”“有意義學(xué)習(xí)原則”。其中，以學(xué)習(xí)者為中心的“人本化”學(xué)習(xí)原則是首要原則。在整個教學(xué)過程中，教師退居后臺，成為組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動的中心，呈現(xiàn)“自助式學(xué)習(xí)服務(wù)”形態(tài)。這種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)架構(gòu)恰恰是地方高校教學(xué)改革一直致力于解決的核心問題。MOOCs提供了改革的契機和理念，地方高校應(yīng)充分認識MOOCs的價值，借助MOOCs積極推進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

（二）以開放的心態(tài)推進變革

直接式引入，探索建立全新的學(xué)分認定機制?；诘胤礁咝?yōu)質(zhì)課程資源短缺的現(xiàn)實，由國內(nèi)外一流大學(xué)建設(shè)并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對外開放的優(yōu)質(zhì)MOOCs，可以用來作為地方高校課程資源的有益補充，甚至完全替代現(xiàn)有的低質(zhì)課程。具體做法是：成立專門的課程認定委員會，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，有針對性地認定一批世界乃至國內(nèi)頂尖高校出品的優(yōu)秀MOOCs供學(xué)生選擇（初期可考慮重點在一些公共課、通識課、選修課范圍內(nèi)認定和選擇）。學(xué)生如果通過了被認定的某門MOOCs，即給予承認并折抵相應(yīng)學(xué)分。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 教師 網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn) 信效度調(diào)查 建議

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

研究背景

地方新建本科院校大多位于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，師資匱乏且教師知識結(jié)構(gòu)陳舊。本著“不為我有，但為我用”的原則，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，搭建校內(nèi)培訓(xùn)新體系，使師資培訓(xùn)工作方便化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，是目前欠發(fā)達地區(qū)新升本科院校的教師培訓(xùn)的有效途徑。我校借助教育部“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”及國家行政學(xué)院干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院的網(wǎng)校資源，積極拓展教師培訓(xùn)途徑，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。建立校級教師在線學(xué)習(xí)中心，為全校教師搭建起同步、共享國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)資源的平臺。引導(dǎo)青年教師結(jié)合院系學(xué)科建設(shè)和個人發(fā)展需求實際，選擇參加在線課程培訓(xùn)，并已初見成效。解決了教師工作任務(wù)重、無法脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)的問題。通過在線培訓(xùn)足不出校，既不影響教學(xué)工作又能得到提高，對學(xué)校教師的培養(yǎng)和發(fā)展起到了積極的促進作用。

研究方法與測量工具

為評價我校教師網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的信效度，本次定量研究采用問卷調(diào)查，問卷包括個人基本信息和對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺資源及培訓(xùn)效果的滿意度評價。統(tǒng)計中，筆者采用李克特五點量表法進行測量，對滿意度調(diào)查從期望（重要性）情況和感知（滿意性）情況兩個方面進行。參訓(xùn)教師對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的滿意度評價分項為：非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意5個等級，依次設(shè)定為從5分到1分。問卷相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS2.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

調(diào)查對象的基本情況與分析

筆者選取參加網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的教師131人，這些教師廣泛分布于學(xué)校各二級學(xué)院。調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式進行，共收回問卷131份，并對131份問卷進行效度與信度分析。

其中，一線教學(xué)人員97人（占比74.1%），教學(xué)兼管理人員23人（占比17.5%）；本科及以下學(xué)歷34人（占比26%），碩、博研究生92人（占比74%）；助教職稱49人（占比37.4%），講師職稱55人（占比42%），副教授及以上職稱24人（占比18.6%），其他系列職稱3人（占比2%）；35歲及以下72人（占比55%），36歲-45歲43人（占比32.8%），46歲-50歲11人（占比8.4%），50歲以上5人（占比3.8%）。

從以上數(shù)據(jù)可知，在線學(xué)習(xí)平臺的主要服務(wù)對象為一線教師和教學(xué)兼管理人員，絕大部分是初級或中級職稱且在45歲以下的中青年教師，這些教師多為升本以來學(xué)校引進的應(yīng)屆研究生。他們以學(xué)生的身份從一所高校畢業(yè)的同時，以教師的身份從教于另一所大學(xué)，角色轉(zhuǎn)換快，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。我校2006年升本，作為地方唯一一所本科院校，學(xué)校升本時間短，教師培訓(xùn)工作任務(wù)繁重。目前，利用本地資源開展校本培訓(xùn)的能力十分有限，且中青年教師教學(xué)工作量相對飽和，不宜開展大規(guī)模的外出進修培訓(xùn)。

隨著人們生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教育教學(xué)遠遠不能滿足人們對教育的需求。在現(xiàn)代社會，教師專業(yè)化成長已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教師專業(yè)化成長是一個不斷學(xué)習(xí)和深化的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師在學(xué)習(xí)中不斷成長，在培訓(xùn)中不斷提高，在教學(xué)實踐中不斷反思。教師的專業(yè)化成長是地方新建本科院校師資建設(shè)的需求，也是教師自身發(fā)展的需要。加強地方新建本科院校教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，尤其是中西部相對落后地區(qū)的高校教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。鑒于全國高校教師網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培訓(xùn)平臺的培訓(xùn)不受時間、地點限制等優(yōu)點，對實現(xiàn)我校教師在不脫崗、不調(diào)課的狀態(tài)下實現(xiàn)教學(xué)、科研及綜合能力的提升具有重要意義。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.信效度

筆者根據(jù)滿意度驅(qū)動因素，從可行性、實效性、資源豐富性、平臺保障性、成果應(yīng)用性等5個維度的8個題目進行調(diào)查，得到測評指標體系，經(jīng)過SPSS信效度分析，參訓(xùn)教師的可靠性統(tǒng)計量總體的Cronbach α系數(shù)為0.873（見表1）。這表明調(diào)查問卷各維度題項間具有較高的內(nèi)部一致性，反映出參訓(xùn)教師對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的滿意度。

2.參訓(xùn)教師滿意度調(diào)查均值分析

調(diào)查問卷中最高均值由高到低依次為：網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)成果與收獲、課程主講教師授課水平、培訓(xùn)資源豐富度、對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)整體滿意度、對自我促進作用、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)視頻流暢度、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)互動性（見表2）。其中，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)成果與收獲均值最高，為4.74，且數(shù)據(jù)標準差低于1，說明調(diào)查問卷選擇離散度低，有高度的一致性。

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程主講教師水平很高，配套資源豐富，能有效促進參訓(xùn)教師的專業(yè)化成長，達到培訓(xùn)預(yù)期效果。

3.參訓(xùn)教師總體滿意度分析

本次W絡(luò)在線培訓(xùn)問卷調(diào)查綜合均值為4.52，高于4，屬于滿意。這充分表明參訓(xùn)教師認可網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)這一模式，對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的組織、內(nèi)容安排及服務(wù)上總體是滿意的。各分項數(shù)據(jù)離散度低，有較高的一致性，無顯著差異，也說明本調(diào)查問卷質(zhì)量較高，參訓(xùn)教師對于題項具有較高的選擇一致性。

建議

我校依托全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心及國家行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院分別建成校級教師及干部在線學(xué)習(xí)中心，在線培訓(xùn)課程基本覆蓋了我校所有學(xué)科專業(yè)的主干課程。校級中心課程資源與教育部網(wǎng)培中心及國家行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源同步更新，實現(xiàn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源同步共享。網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程提高了培訓(xùn)的針對性和實效性，圍繞某一課程，從課程設(shè)計、重點內(nèi)容講解示范、教學(xué)與科學(xué)研究相互促進等方面進行了深入研究，極大地提升了參訓(xùn)教師的教學(xué)能力和對課程教學(xué)的掌控，也引起了參訓(xùn)教師對于教學(xué)相長的深入思考。同時，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)中也存在一些問題有待于進一步研究解決。

1.拓寬專業(yè)領(lǐng)域課程，進一步提高學(xué)科專業(yè)課程的覆蓋面

目前，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺在線課程數(shù)為656門，基本涵蓋了目前高校所有的學(xué)科專業(yè)門類，但類似音樂、美術(shù)、體育、農(nóng)學(xué)、食品類的專業(yè)課程偏少，專業(yè)教師參加培訓(xùn)時，只能選修專業(yè)基礎(chǔ)課程，不能通過培訓(xùn)得到及時有效的提升。1999年至今，全國近400所新建本科院校中多數(shù)為綜合型院校[2]，升本時間短，師資薄弱，且學(xué)科專業(yè)分布各有側(cè)重點，這就要求網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)在課程設(shè)置上實現(xiàn)盡可能高的覆蓋度，以提高各高校網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的有效性。

2.加強與地方經(jīng)濟社會發(fā)展融合，進一步研發(fā)適合地方新建本科院校的應(yīng)用型本科專業(yè)培訓(xùn)課程

在新形勢下，地方新建本科院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]，培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，這就要求新建本科院校走地方化、應(yīng)用型、開放式辦學(xué)之路，大力開展校地合作、產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提升科技創(chuàng)新與社會服務(wù)能力。而目前在線課程仍以傳統(tǒng)的理論課講授為主，授課對象偏重于教學(xué)型或教學(xué)科研型高校青年教師，圍繞校地融合選題的培訓(xùn)課程屈指可數(shù)，為迎合地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，建議加大相關(guān)技能型演示培訓(xùn)課程研發(fā)力度。

3.強化教學(xué)實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)

教師有組織的專業(yè)發(fā)展主要包括：接受培訓(xùn)、參與研究和實踐教學(xué)。其中，培訓(xùn)是主動解決實踐教學(xué)矛盾與沖突和提升教師專業(yè)知識與教學(xué)技能的關(guān)鍵，是打破教師個體專業(yè)發(fā)展原始平衡，引其建立更高層次發(fā)展水平的能動因素。教師網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要途徑，是教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，其目的是為了提高個體及組織的工作績效，增強實踐教學(xué)能力，最終實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。地方新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要不斷提高對學(xué)生實踐應(yīng)用能力水平的要求，這就要求教師必須加強教學(xué)實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)以適應(yīng)新形式。教育部網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺屬于國家級教育培訓(xùn)平臺，在理論課培訓(xùn)方面優(yōu)勢明顯，但在教學(xué)實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)方面仍需集思廣益、大膽創(chuàng)新，進一步服務(wù)新形勢下新建本科院校轉(zhuǎn)型。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的互動性

互動性是互聯(lián)網(wǎng)最鮮明的特征之一。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺是師生間、學(xué)員間互動交流的主要場所，充分發(fā)揮平臺的互動交流作用，容易達到事半功倍的效果。如網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺在加強課程資源研發(fā)的同時，也要增強溝通交流作用，強化培訓(xùn)效果，如培訓(xùn)結(jié)課后，將優(yōu)秀文章和作業(yè)等通過特定欄目進行展示、評價、推薦發(fā)表等，增強培訓(xùn)的吸引力和溝通交流效果，為教師的專業(yè)成長搭建一個展示、交流和提高的平臺。

參考文獻：

[1]宋永剛：《高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的回顧與展望》，《中國高等教育》 2013年第（15/16）期，第43-45頁。

[2]王玉豐：《我國新建本科院校十五年回顧與展望》，《高教探索》2013年第5期，第15-21頁。