序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210096）

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對(duì)象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對(duì)比分析了中外大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但對(duì)“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作；語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類號(hào)：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過(guò)程[1]。這個(gè)“組塊”的概念后來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預(yù)制語(yǔ)塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時(shí)可以整存整取而不經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成或分析）預(yù)制語(yǔ)言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的地道性、連貫性和生動(dòng)性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語(yǔ)塊習(xí)得逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對(duì)詞塊在二語(yǔ)習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國(guó)內(nèi)過(guò)去十年左右時(shí)間里對(duì)詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識(shí)別，詞塊與語(yǔ)言水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的相關(guān)性研究，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊（口語(yǔ)、筆語(yǔ)詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語(yǔ)料庫(kù)或語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)詞匯語(yǔ)法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語(yǔ)法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語(yǔ)言習(xí)得二重模式，這是語(yǔ)言學(xué)研究的重大進(jìn)步。

然而，綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對(duì)比研究二語(yǔ)學(xué)者和本族語(yǔ)學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生詞塊使用的對(duì)比研究。針對(duì)該研究空缺，本研究自建語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)對(duì)比分析2011-2013年中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法首先自建了兩個(gè)總字?jǐn)?shù)約100萬(wàn)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，分別命名為語(yǔ)料庫(kù)A和語(yǔ)料庫(kù)B。前者由2011至2013年中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所撰寫(xiě)的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語(yǔ)本族語(yǔ)者所寫(xiě)的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)中的文章均為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬(wàn)詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個(gè)文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類（分別見(jiàn)表1和表2）對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類，對(duì)比分析中國(guó)學(xué)生與本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。

2 結(jié)果及討論

本小節(jié)將通過(guò)考察語(yǔ)料庫(kù)A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對(duì)比中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語(yǔ)料庫(kù)B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生比英語(yǔ)本族語(yǔ)者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對(duì)詞塊依賴程度更大。

表1顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各結(jié)構(gòu)分類中四詞詞塊的種類數(shù)以及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類，在語(yǔ)料庫(kù)B中占22.6%，在語(yǔ)料庫(kù)A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個(gè)高頻四詞詞塊中，“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見(jiàn)。相比之下，本族語(yǔ)學(xué)生更偏好介詞短語(yǔ)詞塊。在語(yǔ)料庫(kù)B中，介詞短語(yǔ)詞塊種類數(shù)的比例（“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”與“其他介詞短語(yǔ)片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語(yǔ)料庫(kù)A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語(yǔ)片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中都是最高頻的詞塊，在語(yǔ)料庫(kù)A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬(wàn)詞，說(shuō)明英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣，對(duì)“on the other hand”詞塊依賴性很大。

表1顯示，中國(guó)學(xué)生碩士論文中“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文。具體而言，語(yǔ)料庫(kù)A中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類占9.9%，語(yǔ)料庫(kù)B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”詞塊在語(yǔ)料庫(kù)A中占到3.6%，在語(yǔ)料庫(kù)B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展?！跋刃性~it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語(yǔ)資源。

從總體上看，語(yǔ)料庫(kù)A和B中短語(yǔ)類詞塊（主要包括“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“其他名詞短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他介詞短語(yǔ)片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞塊更偏短語(yǔ)化[9][10]。

表2顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各功能分類中四詞詞塊的種類數(shù)及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中四詞詞塊的種類數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢(shì)。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說(shuō)明學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的新手作者想通過(guò)對(duì)于研究材料、研究過(guò)程等的清晰表達(dá)而非通過(guò)話語(yǔ)資源來(lái)證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，本研究中選取的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專家學(xué)者，其使用比例越來(lái)越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語(yǔ)言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國(guó)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)本族語(yǔ)者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識(shí)，同時(shí)注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個(gè)小分類中，語(yǔ)料庫(kù)A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數(shù)在語(yǔ)料庫(kù)A中占到22.7%，在語(yǔ)料庫(kù)B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時(shí)間、地點(diǎn)詞塊”、“過(guò)程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重該類詞塊的使用。語(yǔ)料庫(kù)A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個(gè)小類的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。但是中國(guó)學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類數(shù)明顯低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說(shuō)明，英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用了更豐富的詞塊來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于以上研究結(jié)果可以得知：中國(guó)學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時(shí)期的英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊。同英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但是“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生一樣，對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國(guó)學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場(chǎng)、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來(lái)描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。

中國(guó)學(xué)生在詞塊使用方面，和英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在一定差距，因而建議外語(yǔ)教師使用基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和使用詞塊。

注釋：

①結(jié)構(gòu)類別8是本研究加進(jìn)去的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚焱.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語(yǔ)界,2010(5):34-41.

[2]蔣宇紅.詞塊教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的實(shí)證研究[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):86-90.

[3]董麗云.語(yǔ)言哲學(xué)視域下語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效性反思[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):17-22.

[4]Wray, A. Formulaic language and the lexicon [M]. Cambridge University Press,2002.

[5]李繼民.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究述評(píng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2011(5):17-23.

[6]Cortes, V. Lexical bundles in published and student disciplinary writing: Examples from history and biology [J]. English for specific purposes,2004,23(4): 397-423.

[7]Hyland, K. Academic clusters: Text patterning in published and postgraduate writing [J]. International Journal of Applied Linguistics,2008a, 18(1): 41-62.

[8]Hyland, K. As can be seen: Lexical bundles and disciplinary variation [J]. English for specific purposes,2008b, 27(1): 4-21.

篇(2)

批判性思維（critical thinking）乃是這些年來(lái)海內(nèi)外教育研究的熱門之一，是培養(yǎng)人才的重要因素。批判性思維就是思考分辨能力。思考指的是推理、分析、判斷等思維活動(dòng)；分辨指的是對(duì)事情的境況、別類、情理等的分析辨別。寫(xiě)作的能力是指用書(shū)面語(yǔ)抒發(fā)思維的能力。一般而言，寫(xiě)作的能力集中包括兩部分： 一是造句用詞、謀篇布局的能力，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力； 二是事物觀察、事理分析的能力，也就是邏輯思維之能力。英語(yǔ)專業(yè)碩士生需要有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的批判性思維能力，促使自己脫離一般的定律思維模式，創(chuàng)造新思路、提出新觀點(diǎn)并將其融入寫(xiě)作中，達(dá)到真正改善自身寫(xiě)作水平的目標(biāo)。 

論文是衡量英語(yǔ)專業(yè)碩士生語(yǔ)言水平、語(yǔ)言技能和和專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn) ，寫(xiě)作不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié) ，而且也是學(xué)習(xí)者將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究的必不可少的基礎(chǔ)。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)《教學(xué)大綱》的新精神 ，畢業(yè)論文表現(xiàn)出“見(jiàn)解獨(dú)到”和 “意識(shí)創(chuàng)新”是兩個(gè)重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。然而 ，由于學(xué)生論文寫(xiě)作正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的缺乏，也因?yàn)樗麄冏陨碚Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力的有限，以致英語(yǔ)專業(yè)碩士生畢業(yè)論文整體水平達(dá)不到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)。 

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

在西方國(guó)家，批判性思維研究在許多領(lǐng)域展開(kāi)，尤其是在教育界。一般關(guān)于CT（critical thinking）的研究討論了其可接受的定義，也討論了CT的各種技能。Facione（2006）對(duì)CT提出的不同評(píng)價(jià)，為教授CT提供框架和指導(dǎo)。CT教學(xué)也采用了不同的輔助方法例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Kurubacak，2006）。許多研究者對(duì)探索CT和寫(xiě)作能力之間的關(guān)系感興趣，他們認(rèn)為寫(xiě)作能力能整體反應(yīng)一個(gè)人的觀察能力，記憶能力，想象能力，語(yǔ)言使用能力，創(chuàng)造性思維能力。許多國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)了中國(guó)學(xué)生的思維模式和寫(xiě)作能力之間的關(guān)系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建構(gòu)了一個(gè)批判性思維的程序來(lái)探索寫(xiě)作和批判性思維兩者是否有著或根本沒(méi)有必然聯(lián)系。結(jié)果是令人驚訝的，因?yàn)閷?xiě)作和批判性思維呈負(fù)相關(guān)。這意味著寫(xiě)的越好，批判性思維的分?jǐn)?shù)越低。他們得出結(jié)論，認(rèn)為寫(xiě)作是批判性思維的載體，但寫(xiě)作本身不是批判性思維。他們寫(xiě)作評(píng)估組的評(píng)估者評(píng)判到寫(xiě)作考試傾向于展示良好的寫(xiě)作能力，但不會(huì)展示出批判性思維。即使展示出來(lái)，也是膚淺的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根據(jù)檢查一所著名的加拿大大學(xué)里的15名工程專業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和概念，探索了學(xué)生CT與寫(xiě)作能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，與寫(xiě)作的參與者思維能力是相關(guān)的。Gonzalez （2001） 從語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，心里語(yǔ)言學(xué)角度分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作模式。從而得出中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇組織文化的思維方式反映了他們的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。Stapleton （2001） 日本北海道大學(xué)的一個(gè)教師，從45個(gè)日本大學(xué)生的寫(xiě)作中提出了一個(gè)模型探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的CT 并且嘗試找出是否熟悉的內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的CT。結(jié)果表明，熟悉的話題會(huì)產(chǎn)生更好的質(zhì)量的CT。國(guó)外對(duì)批判性思維的研究較早，研究領(lǐng)域也頗為廣泛。最早將二語(yǔ)寫(xiě)作與批判性思維相結(jié)合來(lái)研究的思想也是源于西方。有很多西方學(xué)者在這方面的思想值得我們借鑒。 

相比西方國(guó)家研究的CT，中國(guó)對(duì)CT的研究比較少。在中國(guó)研究的評(píng)價(jià)方法在理論和實(shí)踐上都尚未系統(tǒng)化、科學(xué)化，他們中的一些人甚至沒(méi)有評(píng)估工具，有的只是簡(jiǎn)要介紹CT或部分回顧了文獻(xiàn)對(duì)CT的研究。然而，近年來(lái)，CT受到越來(lái)越多的關(guān)注。例如，一些學(xué)者已試圖開(kāi)發(fā)一個(gè)適合的儀器測(cè)試的中國(guó)學(xué)生的批判性思維。羅石（2002）還提供了理論背景的CT和評(píng)估工具。一些學(xué)者將學(xué)生的批判性思維付諸于實(shí)驗(yàn)研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）?？v觀國(guó)內(nèi)在批判性思維和英語(yǔ)寫(xiě)作方面的研究，雖然對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的批判性思維研究從各個(gè)方面都有著一定的研究，但針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)碩士論文的批判性思維研究少之又少，此領(lǐng)域有待于深入研究。 

三、批判性思維自我培養(yǎng)策略 

首先，針對(duì)主題的理解與評(píng)估。這一環(huán)節(jié)寫(xiě)作者應(yīng)該知道詞或者理念的意義是否清晰。是否借助了無(wú)關(guān)話題而引入話題。 

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：自主性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教育，個(gè)案研究，學(xué)習(xí)者反應(yīng)

 

自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec （1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little （1991）從心理維度對(duì)Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭(zhēng)辯說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。Little（2007）指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說(shuō)自主也有心理的維度。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過(guò)程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語(yǔ)言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感、社會(huì)和心理因素的重要性。對(duì)這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心作用者這個(gè)觀念越來(lái)越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語(yǔ)言教育者的目標(biāo)。一些交際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們?cè)谒麄兊闹髦芯桶俗灾鞯挠^點(diǎn)。首先，Dickinson（1987）提出了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個(gè)體差異，教育目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語(yǔ)。另外一個(gè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall（1995）提出來(lái)的。研究者列舉了在語(yǔ)言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個(gè)基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個(gè)言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語(yǔ)言使用者還是學(xué)生，在外語(yǔ)語(yǔ)言教育中，都要以三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)他的能力：個(gè)人意識(shí)和自我管理；語(yǔ)言和交流意識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)。

盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語(yǔ)教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解?；谝陨系膯?wèn)題，本論文旨在探索英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。

一、研究方法

本文是一名英語(yǔ)老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對(duì)所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對(duì)課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問(wèn)題如下：

1. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

2. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)是如何理解的？

3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？

4. 在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

5. 學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐作何反應(yīng)？

二、教師和學(xué)生的背景介紹

個(gè)案研究的老師是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過(guò)程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)的。個(gè)案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、教師課堂實(shí)踐的描述

訪談時(shí)間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對(duì)前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。他的目的就是通過(guò)使用問(wèn)卷來(lái)收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍智力，個(gè)性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。

緊接著，個(gè)案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。再者，在整個(gè)學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵(lì)學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋?，學(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對(duì)或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫(xiě)。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這樣的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會(huì)，例如參考書(shū)，字典，課外書(shū)等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動(dòng)也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，老師還讓學(xué)生寫(xiě)日記記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開(kāi)始思考采用新的方法來(lái)更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。

四、數(shù)據(jù)分析

為了能對(duì)個(gè)案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個(gè)更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問(wèn)題和研究者的敘述中獲得的。

五、研究結(jié)果

在案例中，對(duì)最初的兩個(gè)核心主題即：教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個(gè)主題都有若干分專題，見(jiàn)表1。表1是第一個(gè)主題及其分專題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價(jià)值；師生角色；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個(gè)矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔的摘要。

表1 主題——教師反應(yīng)

 

教師行為的有效性及價(jià)值

師生角色

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解

學(xué)習(xí)者的信念和行為

“我教學(xué)不成功，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個(gè)學(xué)生在日記中說(shuō)他在英語(yǔ)課上一無(wú)所獲并告訴我說(shuō)上英語(yǔ)課就是浪費(fèi)時(shí)間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)我的課并不滿意”

“學(xué)生總是問(wèn)我詳細(xì)的語(yǔ)法，他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的方法”“今天一個(gè)學(xué)生批評(píng)我不夠權(quán)威，她說(shuō)應(yīng)該是我，而不是她們決定應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生不愿意我讓她們帶材料來(lái)課堂”

篇(4)

束定芳(2005)在論及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時(shí)指出:中國(guó)的研究者應(yīng)該從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)角度對(duì)有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)所涉及的一系列問(wèn)題進(jìn)行廣泛、深入、細(xì)致的探討和研究，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論和可操作性強(qiáng)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來(lái)面目;實(shí)踐論是研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達(dá)到某一目標(biāo)的最佳途徑。了解事物的本來(lái)面目是理論研究的最重要目標(biāo)之一，本體論和實(shí)踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù))進(jìn)行梳理，并加以評(píng)論。

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問(wèn)題:①什么是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要是對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對(duì)我國(guó)特定語(yǔ)言背景和文化背景中的外語(yǔ)教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)如何在農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論研究幾乎沒(méi)有，現(xiàn)在的研究主要集中在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的因素分析上。

1．2實(shí)踐論研究

從農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來(lái)看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫(xiě)及評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國(guó)農(nóng)村特定的環(huán)境下對(duì)合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)

教材的編寫(xiě)是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評(píng)價(jià)，等等。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動(dòng)機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動(dòng)性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評(píng)估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)言，多為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會(huì)等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)，我們不難看出:一個(gè)好的英語(yǔ)教材首先應(yīng)該要有一個(gè)明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教材的研究很少，我們?cè)谥袊?guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語(yǔ)教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師、教材和教法的問(wèn)題》(2007);錢新誼的《新英語(yǔ)教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫(xiě)問(wèn)題》(1999)。研究?jī)?nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言等方面。加上其他有關(guān)英語(yǔ)教材的研究，總的看來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):①側(cè)重對(duì)現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià)，涉及農(nóng)村教材編寫(xiě)內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語(yǔ)教材分析和設(shè)計(jì)》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材，要符合四個(gè)基本要求，其中一個(gè)要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫(xiě)不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會(huì)形態(tài)下的教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識(shí)、理念與看法，是教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)本質(zhì)與過(guò)程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性認(rèn)識(shí)，既包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，也包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的前瞻性價(jià)值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。［6］語(yǔ)言教學(xué)觀是人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個(gè)語(yǔ)言教師的教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)出一定的語(yǔ)言觀和相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個(gè)教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國(guó)外對(duì)具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語(yǔ)學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語(yǔ)教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評(píng)價(jià)，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與有效利用。［8］由此可見(jiàn)，一個(gè)合格的農(nóng)村英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，了解交際語(yǔ)言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識(shí)，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來(lái)看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)教師的教學(xué)觀，他們從反對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師輸灌、學(xué)生被動(dòng)接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問(wèn)題本位教學(xué)觀;對(duì)話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評(píng)定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個(gè)問(wèn)題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見(jiàn)研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語(yǔ)言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見(jiàn)對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會(huì)失去方向，必定會(huì)影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?？偟膩?lái)看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，大多是對(duì)具體教學(xué)方法的探討，計(jì)算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的研究領(lǐng)域，對(duì)此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界、外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始探討方法論。與西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國(guó)的方法論相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較落后的?？v觀15年以來(lái)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過(guò)于單一，定性研究居多，以問(wèn)題、思考、分析、建議或?qū)Σ?、?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的障礙與對(duì)策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動(dòng)研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2009)等。②由于研究方法過(guò)于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無(wú)用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策的論文就有60篇左右，這充分說(shuō)明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。

3結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

摘要：論文寫(xiě)作是碩士教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)與否直接關(guān)系到論文寫(xiě)作成敗。本文討論了英語(yǔ)專業(yè)碩士論文選題的重要性以及選題的原則、方法及途徑，以期能對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生論文寫(xiě)作有所幫助。

關(guān)鍵詞：論文寫(xiě)作；選題；英語(yǔ)專業(yè)；碩士

一、語(yǔ)言障礙帶來(lái)的意義偏離

1.意義的不確定性　奎因(Willard Van Orman Quine)在題為《語(yǔ)詞和對(duì)象》(word &object，1960)的哲學(xué)專著中，對(duì)意義理論進(jìn)行的探索。按照奎因的觀點(diǎn)，意義并不是事先確定了的，而是來(lái)自與系統(tǒng)中其他詞匯之間的關(guān)系。而在不同語(yǔ)言中，相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不總是完全一致的，也就是說(shuō)即使不同語(yǔ)言中相應(yīng)的系統(tǒng)覆蓋的語(yǔ)義場(chǎng)是一致的，這些系統(tǒng)的詞匯結(jié)構(gòu)也不一定一致。一個(gè)系統(tǒng)中擁有的詞匯越多，詞匯之間的區(qū)別就越細(xì)微，對(duì)翻譯的要求也就越高。舉例來(lái)說(shuō)，如果出發(fā)語(yǔ)中有程度、色彩各異的十個(gè)詞匯表達(dá)“害怕”這個(gè)意義，而目標(biāo)語(yǔ)只有五個(gè)，那么在翻譯過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)意義偏離的現(xiàn)象。例如在顏色的表達(dá)上，漢語(yǔ)中有一個(gè)表達(dá)顏色的詞叫“青”。語(yǔ)出自《荀子》：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。”青是一種從藍(lán)色中提煉出來(lái)但比藍(lán)色更深的顏色。英語(yǔ)中沒(méi)有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的詞匯，根據(jù)各個(gè)語(yǔ)境中“青”所修飾的名詞的不同，分別用“green”“blue”“black”或者“dark blue”表示它，例如 “青天”就是“blue sky”“青布”就是“black cloth”，這樣的英譯很明顯沒(méi)有表達(dá)出漢語(yǔ)蘊(yùn)涵的意思。

2.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異

語(yǔ)言存在共性早已是語(yǔ)言學(xué)界的共識(shí)，但在多大程度上存在共性卻是大家爭(zhēng)論的問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)言間共性和差異性是一個(gè)相對(duì)的概念，某些語(yǔ)言共性程度高，差異性就相應(yīng)減小，反之，就增大。如漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異性就超過(guò)法語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異。漢語(yǔ)句子不能像英語(yǔ)句子那樣提供一個(gè)視覺(jué)上的句法結(jié)構(gòu)提示，它們通過(guò)“意念對(duì)接”，虛化了語(yǔ)法關(guān)系，凸顯了語(yǔ)義功能。而英語(yǔ)比較重形合，比較而言，用詞匯表意比形態(tài)表意在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中的意義喪失要少。英語(yǔ)以動(dòng)詞的形態(tài)變化表示“體”(aspect)的范疇。所謂“體”表示動(dòng)詞的活動(dòng)方式以及人們對(duì)這種方式的態(tài)度，而這一切，在漢語(yǔ)中則是以詞匯的方式表示。因此，當(dāng)英語(yǔ)以體的形態(tài)表示比較微妙的活動(dòng)方式及態(tài)度時(shí)，漢語(yǔ)就可能因難以表達(dá)而導(dǎo)致意義喪失。

試比較：

The child jumped for joy. (暗示：大體上是一次)

The child was jumping for joy.(暗示：重復(fù)多次)

在英漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)，前后二式都只能譯成“孩子高興得跳了起來(lái)”；如果將后式譯為“跳躍不止”，就可能失之過(guò)分。而英語(yǔ)就可以比較巧妙的表達(dá)“跳”的反復(fù)性。

二、文化差異帶來(lái)的意義偏離

喬治?穆南在談到翻譯活動(dòng)與文化多樣性的關(guān)系時(shí)提到“不僅不同的語(yǔ)言以不同的方式分析同一經(jīng)驗(yàn)世界，而且，文化人類學(xué)與人種學(xué)也促使我們產(chǎn)生這樣的想法，即不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)的并不總是同一個(gè)世界”(Mounin1963:59)。也就是說(shuō)對(duì)翻譯提出質(zhì)疑的不僅有語(yǔ)言內(nèi)部的因素，還包括語(yǔ)言外部的因素，即文化的差異。

就翻譯而言，雖然人類不同文化的相互接觸碰撞、相互認(rèn)識(shí)、漸漸溝通是一個(gè)必然的過(guò)程，但不同質(zhì)的東西進(jìn)行交流時(shí)困難和障礙是客觀存在的，曲解和誤解是難免的。美國(guó)的尤金?奈達(dá)也指出了“一個(gè)‘人種世界’向另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換造成的翻譯障礙”，如果不同民族對(duì)同一現(xiàn)實(shí)存在著不同認(rèn)識(shí)與不同指稱而產(chǎn)生的障礙，一門語(yǔ)言在描述或傳達(dá)另一個(gè)不同于它平常所描述的世界時(shí)所遇到的障礙。

文化差異阻礙了翻譯活動(dòng)的順利進(jìn)行，而翻譯過(guò)程中的意義偏離很大程度上來(lái)源于此。葉姆斯列夫曾舉過(guò)一個(gè)典型的例子，他說(shuō)狗在愛(ài)斯基摩人眼中，它首先是一種牽引動(dòng)物；對(duì)索羅亞斯德教徒來(lái)說(shuō)，它是一種神圣的動(dòng)物；在印度社會(huì)里，狗像賤民一樣遭受歧視；而在西方社會(huì)里，狗是一種通過(guò)馴服之后用以狩獵、警衛(wèi)的動(dòng)物。雖然四種語(yǔ)言都采用某個(gè)詞匯指稱同一事物，但這些詞的含義不盡相同。

三、心理原因造成的意義偏離

從微觀上來(lái)說(shuō)，意義偏離現(xiàn)象由作者和譯者兩方面的原因造成。作者要對(duì)翻譯中的意義偏離問(wèn)題負(fù)責(zé)主要是由于作品意義含混給翻譯帶來(lái)的困難。這種意義含混有時(shí)是作者刻意追求的，例如對(duì)意識(shí)流小說(shuō)來(lái)說(shuō)，是否提供給讀者完整的信息已經(jīng)不再重要，因?yàn)橐庾R(shí)流小說(shuō)要模仿的是人類意識(shí)的流動(dòng)，而人類的意識(shí)本身就是一團(tuán)含混的、模糊的東西。這種情況下，作者無(wú)須對(duì)翻譯中的意義偏離問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任。另一種意義含混卻是由作者表達(dá)不清所造成，這時(shí)作者要為譯者的誤讀以及由這種誤讀帶來(lái)的譯文意義的偏離負(fù)一定的責(zé)任。

至于由譯者造成的意義偏離，從客觀上來(lái)說(shuō)，主要是產(chǎn)生于譯者的理解過(guò)程中。哈貝馬斯說(shuō)：“我把達(dá)到理解為目的的行為看做是最根本的東西。”同樣，在翻譯中，理解是根本，一切翻譯活動(dòng)都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。理解的對(duì)象既包括文本本身，又包括文本背后隱藏的作者主體。即使文本和作者是可以認(rèn)知的，即使譯者具有主觀能動(dòng)性，對(duì)文本及作者的認(rèn)知也不可能是完全的。因?yàn)樽g者和作者是“兩個(gè)不同背景、不同生活環(huán)境下具有各自強(qiáng)烈自我意識(shí)的主體”，民族文化和民族精神的差異使譯者的思想軌跡無(wú)法與作者的思想軌跡完全重合，加之譯者的理解能力也有差別，這些都會(huì)在翻譯過(guò)程中導(dǎo)致意義的偏離。

總之，翻譯中意義偏離現(xiàn)象即“訛”，是譯者難以面對(duì)而又不得不面對(duì)的問(wèn)題，從中我們可以體會(huì)體會(huì)嚴(yán)復(fù)的“一名之立，旬月踟躕”，體會(huì)魯迅先生的“詞典不離手，冷汗不離身”。絕對(duì)的“信”只是一種美好的理想。我想譯者在作了各種努力后，剩下的恐怕也只能期待讀者的寬容了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮友蘭著.2004.《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》[M].北京：新世界出版社

[2]劉宓慶.2005.《中西翻譯思想比較》[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司

[3]劉宓慶.2005.《新編當(dāng)代翻譯理論》[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司

[4]喬治?穆南著，許鈞選譯.1991，翻譯中的理論問(wèn)題，載《語(yǔ)言與翻譯》第1、2、3期

篇(6)

關(guān)鍵詞：起始年齡;聽(tīng)力;相關(guān)性中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0034-011.近年來(lái)，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化的趨勢(shì)

各種雙語(yǔ)早教班和國(guó)際幼兒園的出現(xiàn)似乎在提醒人們"外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好"，二語(yǔ)習(xí)得好壞與學(xué)習(xí)起始年齡早晚的關(guān)聯(lián)問(wèn)題是目前二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。其中關(guān)鍵期是否存在一直是研究者們討論不休的話題，至今尚無(wú)定論。1967年，Lenneber在他的重要著作《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中提出了"關(guān)鍵期假設(shè)"（Critical Period Hypothesis，簡(jiǎn)稱CPH）的說(shuō)法，認(rèn)為人有個(gè)生物時(shí)間表，其中有一段時(shí)間人們很容易極自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而在這段時(shí)間外，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難性就增大了。一些語(yǔ)言學(xué)家又在此基礎(chǔ)上提出了第二語(yǔ)言獲得關(guān)鍵期的理論，認(rèn)為第二語(yǔ)言獲得的最佳期是在6~12歲之間。關(guān)鍵期假設(shè)理論提出了關(guān)于年齡與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的假想，體現(xiàn)了生理年齡階段對(duì)于學(xué)習(xí)成效和水平等各方面的影響。

2.研究過(guò)程

本研究通過(guò)對(duì)抽樣對(duì)象收集和詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，采用定性、定量相結(jié)合的方式，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡與英語(yǔ)聽(tīng)力之間的相關(guān)性，本研究提出假設(shè)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡與英語(yǔ)聽(tīng)力能力相關(guān)。并進(jìn)一步回答以下問(wèn)題：英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的哪些方面影響最大；就英語(yǔ)聽(tīng)力水平而言，何時(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡。課題組對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確查詢。對(duì)以上文獻(xiàn)從研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究視角進(jìn)行分類整理，通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，基本掌握國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡、英語(yǔ)聽(tīng)力的研究現(xiàn)狀。 以沈陽(yáng)建筑大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)（28人）和二年級(jí)（30人）學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察和測(cè)試等手段，做出調(diào)查。

本研究以Bachman交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓橐劳?，運(yùn)用雅思聽(tīng)力真題對(duì)受試的英語(yǔ)聽(tīng)力能力進(jìn)行測(cè)試。交際性語(yǔ)言測(cè)試是一種行為測(cè)試，是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中通過(guò)完成實(shí)際的交際任務(wù)來(lái)測(cè)量考生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，注重選材的真實(shí)性和多樣性。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘云渲匾晫W(xué)生的需要，直接測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)有積極的反撥作用等優(yōu)點(diǎn)受到廣泛關(guān)注影響了傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)，是目前最廣泛應(yīng)用于各種大型的考試中的測(cè)試?yán)碚?。楊?ài)英認(rèn)為雅思測(cè)試充分體現(xiàn)了交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰木?，是語(yǔ)言測(cè)試形式發(fā)展的必然趨勢(shì)。雅思測(cè)試綜合地體現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試的基本要素，并基于語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰牡燃?jí)模式創(chuàng)建了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雅思聽(tīng)力材料分為四段：前兩段注重考查考生聽(tīng)力理解和記錄特定的事實(shí)性信息的能力，涉及社會(huì)生活范疇的話題。第一段材料以兩人間的對(duì)話形式出現(xiàn)，如關(guān)于旅行安排的對(duì)話。第二段材料為一個(gè)人的獨(dú)白，如介紹博物館開(kāi)放時(shí)間的錄音。后兩段重點(diǎn)考查考生聽(tīng)力理解特定的信息、態(tài)度和發(fā)言者的看法的能力，與教育或培訓(xùn)環(huán)境下的話題更為貼近。第三段材料是不超過(guò)4個(gè)人之間的對(duì)話，比如老師和學(xué)生關(guān)于作業(yè)的討論。第四段材料為一個(gè)人的獨(dú)白，如關(guān)于一般性學(xué)術(shù)話題的講課內(nèi)容。雅思聽(tīng)力考試聽(tīng)力部分的題型多樣，主要的題型有：完成填表、記筆記、流程圖、總結(jié)，選擇題，填空題，完成句子，為圖表、計(jì)劃或地圖進(jìn)行標(biāo)記，分類，和配對(duì)等。

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡將受試分為幼兒起始組（3-5歲），小學(xué)低年級(jí)起始組（6-8歲），小學(xué)高年級(jí)（9-12歲），以及中學(xué)起始組（13歲以上），分別為12人，17人，23人和6人。同時(shí)調(diào)查其他相關(guān)因素，如開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式及機(jī)構(gòu)，英語(yǔ)啟蒙教師的基本狀況，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和頻度等。

3. 結(jié)論

問(wèn)卷回收之后，我們要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分類整理并使用SPSS軟件下的單因素方差分析和相關(guān)分析等科學(xué)手段進(jìn)行分析研究，歸納出英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡與英語(yǔ)聽(tīng)力的相關(guān)性。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡與和英語(yǔ)聽(tīng)力有一定的相關(guān)性，總體呈現(xiàn)正相關(guān)?？忌诼?tīng)力理解和記錄特定的事實(shí)性信息的能力上與英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡相關(guān)性不大，但在考生聽(tīng)力理解特定的信息、態(tài)度和發(fā)言者的看法的能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡有一定的相關(guān)性。就英語(yǔ)聽(tīng)力水平而言，6-9歲是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡，其次是9-12歲階段，3-5歲位列第三，而13歲以后開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相對(duì)聽(tīng)力能力交差。英語(yǔ)聽(tīng)力能力還受到其他因素得影響。本研究結(jié)果顯示，開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式及機(jī)構(gòu)，英語(yǔ)啟蒙教師的基本狀況，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和頻度等都對(duì)受試目前的英語(yǔ)能力有一定影響。其中在正規(guī)機(jī)構(gòu)開(kāi)始學(xué)習(xí)，英語(yǔ)啟蒙教師水平較好（如大學(xué)本科或碩士以上學(xué)歷，英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)，或發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的外籍教師等），學(xué)習(xí)強(qiáng)度和頻度適中，有一定規(guī)律性的持續(xù)的學(xué)習(xí)等因素，基本在各年齡段都有正影響。反之，則起反作用。這些因素對(duì)起始年齡在3-5歲和6-9歲年齡段的學(xué)生影響較大。

總之，起始年齡是影響受試英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的因素之一，但是起始年齡因素在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并非起著決定性的作用。被試的組內(nèi)差異的大小無(wú)規(guī)律可尋，單一的年齡因素不足以解釋這一現(xiàn)象。造成不同起始年齡學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異還有其他因素。多因素研究可以呈現(xiàn)更綜合的解釋，因此將來(lái)應(yīng)采用多因素研究的方法討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力差異。當(dāng)然，本研究受試的人數(shù)不夠充足，專業(yè)、域分布及類型較為單一，將來(lái)應(yīng)擴(kuò)大受試對(duì)象范圍，選取不同省市、不同類型高校、不同專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為被試，呈現(xiàn)的研究結(jié)果才能更具代表性。本研究的結(jié)果對(duì)從事英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的教師提供相應(yīng)的啟示，為有志于研究聽(tīng)力教學(xué)的教師和研究人員提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)和新的思路，為教育管理機(jī)構(gòu)以及廣大家長(zhǎng)提供教育規(guī)劃和子女教育參考。參考文獻(xiàn)：

[1]林慶英. 二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)之研究現(xiàn)狀述評(píng)[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2013.5

[2]鄭禹. 起始年齡與二語(yǔ)語(yǔ)言能力相關(guān)性研究[J]. 沈陽(yáng)航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.12

[3]陰小蓓. 關(guān)鍵期假說(shuō)及二語(yǔ)語(yǔ)言能力相關(guān)性的實(shí)證研究[J]. 福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2011.3

篇(7)

任務(wù)型的教學(xué)方法是近幾年才漸漸發(fā)展起來(lái)的表現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)思想的一種應(yīng)該廣為推崇的新型外語(yǔ)教學(xué)手段。任務(wù)型教學(xué)方法在課堂上學(xué)習(xí)的應(yīng)用提升了學(xué)生的外語(yǔ)綜合素養(yǎng)，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和如何去處理的技能。這篇文章主題是通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的案例分析，來(lái)敘述任務(wù)型教學(xué)法在高職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

高職院校；任務(wù)型教學(xué)法；運(yùn)用；分析與處理

任務(wù)型教育法是美國(guó)的一味著名的教育學(xué)家提出的“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的重心，從實(shí)際去做來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)法是從組織教學(xué)，從學(xué)生的積極性，與他人溝通和交流的能力訓(xùn)練，與老師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的真理，以及與同學(xué)的合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生的自己的認(rèn)知能力盡量的全部發(fā)揮出來(lái)，在高職學(xué)校之中通過(guò)任務(wù)型教育法來(lái)教學(xué)對(duì)于外語(yǔ)教育的改革有著十分重要的含義，所以我們應(yīng)該從東哥角度來(lái)對(duì)任務(wù)型教育做更加深刻的了解。

一、任務(wù)型教育法的定義

任務(wù)型教學(xué)是在建立構(gòu)型理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種理論教學(xué)方法。這種方法認(rèn)定，學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑并不是跟著老師的步子走，即不是僅僅靠老師對(duì)于知識(shí)的教授，而是學(xué)生本省對(duì)于知識(shí)的理解通過(guò)一些特別的情境之下（就是現(xiàn)在的社會(huì)主義狀態(tài)下），通過(guò)別人提供的幫助（包含老師和共同學(xué)習(xí)的同學(xué)伙伴），使用不可或缺的學(xué)習(xí)資料，使用科學(xué)構(gòu)建的方式來(lái)得到我們想要了解的知識(shí)。學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)法所提的疑問(wèn)相結(jié)合，用問(wèn)題的探究來(lái)指引學(xué)生并且借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的；構(gòu)建真切的學(xué)習(xí)情境和氣氛，使得學(xué)生在真切的環(huán)境之中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，一整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生都是這個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)人物，老師只是作為指引人和激發(fā)人，這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)自己的醫(yī)院就能夠更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，并把他們了解的更加深刻，能夠真正的掌握內(nèi)容，海夢(mèng)根據(jù)所給的任務(wù)以此類推，了解更多。

二、任務(wù)型教育法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教育法究竟因?yàn)槭裁丛蚨尯芏嗟慕逃龑W(xué)家和學(xué)者爭(zhēng)相運(yùn)用，被廣大的學(xué)子們所樂(lè)意接受呢？其實(shí)主要的理由就是他和其他的教學(xué)方法有著天壤之別。他的特點(diǎn)十分之多，舉幾個(gè)明顯的例子：

1）在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到多多完成幾項(xiàng)任務(wù)的目的，學(xué)生們都踴躍參加，學(xué)習(xí)興趣很濃，情趣高漲。

2）在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生們能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際的動(dòng)手能力相融合，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。

3）有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生的主體地位得到升華。

4）在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程之中還有很多的分鐘活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)同學(xué)之間的感情與溝通，還可以加強(qiáng)學(xué)生與他人更好的合作能力，使得學(xué)習(xí)更加的全面化。

5）任務(wù)活動(dòng)所規(guī)劃的知識(shí)范圍很大，信息量也嗯噠，這可以讓學(xué)生在同一個(gè)任務(wù)重同時(shí)獲得多方面的知識(shí)，使他們的知識(shí)面得以擴(kuò)寬。

6）在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)以自己的角度思考和參加討論的機(jī)會(huì)，公平公正，這樣可以養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

以下是我自己依據(jù)任務(wù)型教育發(fā)的相關(guān)定義所總結(jié)出的整體運(yùn)用的方法，來(lái)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行多方面的研究與討論，以我多年的敬意為例子，來(lái)進(jìn)行最初的教學(xué)實(shí)踐，坍臺(tái)任務(wù)型閱讀在語(yǔ)言教學(xué)上的運(yùn)用前景，以及相關(guān)規(guī)劃。

1、先行任務(wù)

1）介紹主題：學(xué)生通過(guò)老師所給的主題來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)英語(yǔ)的巨星和表達(dá)情感，用快速思考的方法來(lái)寫(xiě)一組趕集感謝的類型的短語(yǔ)，把學(xué)生分成若干小組，看看哪一組寫(xiě)的短語(yǔ)或者短句最多最后在全班通過(guò)展示和比較來(lái)評(píng)選出最優(yōu)小組。

2）小組討論：分為三人一組討論老師提出的問(wèn)題，這些先行任務(wù)可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的概要，有利于他們近一步的熟悉不值得任務(wù)話題，熟悉所學(xué)的短語(yǔ)和句子。主要是為了實(shí)現(xiàn)突出任務(wù)主題的目標(biāo)，激發(fā)相關(guān)背景知識(shí)，為下面的任務(wù)活動(dòng)做好鋪墊。

3）閱讀并開(kāi)始聯(lián)系對(duì)話：跟著書(shū)本錄音來(lái)練習(xí)對(duì)話，調(diào)整自己的咬字和發(fā)音，然后和小組成巖一起在班級(jí)演示一遍，同樣為以后階段做準(zhǔn)備。

2、任務(wù)環(huán)節(jié)

1）發(fā)出任務(wù)：通過(guò)學(xué)生寫(xiě)出的短語(yǔ)句子老師來(lái)布置相應(yīng)的任務(wù)，并讓學(xué)生自主完成，設(shè)置一些情境，和小組成員進(jìn)行交流溝通，將情感發(fā)揮到更好。

2）提出要求：通知學(xué)生在全班演示自己編撰的情景對(duì)話，要求帶有自己的情感，老師適時(shí)的做出指引和評(píng)價(jià)，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，來(lái)幫助學(xué)生。3）班級(jí)匯報(bào)：老師要求學(xué)生分成的每個(gè)小組來(lái)在班級(jí)里匯報(bào)自己這節(jié)課的成果與收獲，老師要懂得用適合的方法來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)氛圍和興趣更加的濃厚。作者寫(xiě)的主要意義在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技巧，提高他們的展示能力，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3、語(yǔ)言焦點(diǎn)

1）提出疑問(wèn)：學(xué)生可以根據(jù)自己編撰的對(duì)話內(nèi)容就其中的短語(yǔ)和語(yǔ)法來(lái)向老師提出問(wèn)題，老師在此時(shí)要給予學(xué)生幫助，最后做出總結(jié)內(nèi)容劃出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在老師指引下，用自己的思考方式在做筆記，掌握知識(shí)。

2）練習(xí)重點(diǎn)：老師根據(jù)分組來(lái)讓學(xué)生們對(duì)各自的重點(diǎn)進(jìn)行一系列的練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)預(yù)感和語(yǔ)法，牢固掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教育法師的課堂上不再死氣沉沉，而是充滿學(xué)習(xí)的狐貍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，老師的教學(xué)也會(huì)更加輕松，但是怎樣進(jìn)一步的師的這個(gè)教育法的作用發(fā)揮大最大，還是需要我們?nèi)プ龈嗟穆?lián)系與研究。我恩只有把積極性調(diào)動(dòng)到最大化，才能夠使的我國(guó)的教育發(fā)展的越來(lái)越好，使的國(guó)家的優(yōu)秀人才越來(lái)越多，才能成事我們的社會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好，以此成為一個(gè)大強(qiáng)之國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

[2]張麗.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)及任務(wù)型教學(xué)模式下教師角色和作用的研究[A].華東師范大學(xué)碩士論文,2006.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.