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英語教育論文:談?wù)J知心理學(xué)與英語教育

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一,被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認(rèn)知心理學(xué)以明確閱讀、計算、推理、下定結(jié)論等人類各種認(rèn)知活動的構(gòu)造為目標(biāo),特別是明確語言信息處理過程的構(gòu)造,是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認(rèn)知活動,是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要研究方面,而認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語言學(xué)習(xí)過程中的各種行為及其規(guī)律,因而把認(rèn)知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實際的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來將會大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

1.詞匯表象模型與英語教育

所有語言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握,那么,第二語言(外語)詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢?認(rèn)知心理學(xué)者佩維奧就這一點(diǎn)提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論,通過這一理論就可以得之,比如通曉漢語和英語的人,會把“狗”放在漢語系統(tǒng),把“dog”放在英語系統(tǒng),而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里,于是,在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系,看到狗就應(yīng)該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么,學(xué)習(xí)英語的中國人又是怎樣的呢?因為“狗”這個漢語單詞已經(jīng)掌握得很好,所以看到狗當(dāng)然會馬上說出“狗”,而且,如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個英語單詞,把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是,如果讓他們看狗,然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間,哪個會更長呢?如果在英語課上,讓中國人很充分地練習(xí)把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來,他們就會和通曉兩種語言的人一樣,在說出“狗”和“dog”的時候應(yīng)該沒有時間差。不過,如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法,說出“dog”所花費(fèi)的時間就會比說出“狗”所花費(fèi)的時間長,這是因為,在“語法譯讀法”中,雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系,但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系,因此,看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞,必須要先翻譯成“狗”,再把“狗”翻譯成“dog”。

這種通曉兩國語言的二重符號化說法啟示我們,在學(xué)習(xí)掌握第二語言(外語)的詞匯時,不應(yīng)該只把“符號”和“符號”聯(lián)系起來學(xué)習(xí),母語中的單詞不僅與文字這種“符號”有聯(lián)系,而且與形象、行為、感情等有密切的聯(lián)系。奧斯古德的意義空間研究表明,單詞里蘊(yùn)含了形象和感情反應(yīng)的內(nèi)涵,在記憶“抱臂、撓頭……”這種動作詞組時,邊做動作邊記憶的實驗對象要比單純朗讀的人記憶成績好,這種現(xiàn)象被稱為實驗對象實際操作效果。以上研究和現(xiàn)象證明了,母語里的單詞不僅與文字這種“符號”有聯(lián)系,而且與形象、行為、感情等有密切聯(lián)系。另外,在歐美國家也實行像“全身反應(yīng)教授法”那樣,從把聽到的話與具體的行為動作聯(lián)系起來開始的外語教授方法。那么,把這種理論和實踐廣泛地應(yīng)用到英語教育上不也很好嗎?

2.語言處理模型與英語教育

在認(rèn)知心理學(xué)的語言處理模型中,人們?yōu)榱死斫庹Z言,假定以下各種語言處理是必要的。

(1)詞典性處理:即對構(gòu)成句子的每一個單詞的處理。例如,為了回答:“Was the proposal fathered by John?”這一問題時,你必須知道“father”什么意思,詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?

(2)句法性處理:即利用句法知識解析句意的處理方法。例如:我們能夠判斷“On when am that bent.”這個句子不成立,這就是句法處理。

(3)語義學(xué)處理:即利用語義學(xué)知識解析句意的處理。例如,Colorless green ideas sleep furiously.(Chomsky)[ 束定芳,現(xiàn)代語義學(xué){M}上海:上海外語教育出版社,2000,p47]這句話,從語法角度講沒一點(diǎn)錯誤,但是,對于有正常的英語語感的人來說,就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學(xué)性處理。

(4)語用學(xué)性處理:即根據(jù)說話的文脈,解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達(dá)的意義相一致。孤立地看,“He is a fine friend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義,這是它的句子意義,是永恒的,沒有時間性的。但是如果在你處于困境時,某人卻舍棄不顧,拂袖而去,你對別人說“He is a fine friend”,你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學(xué)性處理。

原來的英語教育中,主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育,好像一直沒有形成語用學(xué)性處理的教育,如果是這樣,今后應(yīng)該更加重視語用學(xué)性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運(yùn)用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果,它與語境有著密切的聯(lián)系,如果語境不同,同一個話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能, 所以在英語教學(xué)中的閱讀理解、口語、交際當(dāng)中為了能夠正確的理解話語,還是要重視語用性處理,更好得掌握英語這門語言。 3. 認(rèn)知發(fā)展模型與英語教育 美國心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻(xiàn)而聞名于世,為了說明智力的成(發(fā)展),布魯納提出了再現(xiàn)表象這個概念,他把再現(xiàn)知識的模式的

發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段,也就是三種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導(dǎo)方法,也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能,同時布魯納認(rèn)為小時候,以適合其年齡階段的樣式學(xué)習(xí)某些教材,之后以高級樣式再學(xué)習(xí)那些教材的時候,就變得很有幫助了,例如,當(dāng)孩子學(xué)習(xí)集合概念的時候,如果孩子處于活動性表象階段的話,就通過玩“拿椅子”的游戲來學(xué)習(xí)集合概念;如果孩子到達(dá)印象性表象階段,就利用積木等具體實物來學(xué)習(xí);最后如果成長到象征性表象階段了,就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學(xué)習(xí),像這樣,對于同一教材,根據(jù)孩子的成長階段,讓他反復(fù)地學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,恰好可以比喻為螺旋階段,也就是說,似類于螺旋上升那樣,從低級逐步深化學(xué)習(xí)進(jìn)入高級階段,如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語教育中,就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始,在反復(fù)學(xué)習(xí)說、讀、寫的同時,不斷獲取語音法則、語法、文法 以及詞匯等領(lǐng)域的知識,慢慢地步入高層次水平。

英語教育論文:對大學(xué)英語教育活動的現(xiàn)狀研究

一個教學(xué)活動的完成不僅包括教師的教與學(xué)生的學(xué),還應(yīng)包括教師與學(xué)生之間的積極對話。由于文學(xué)閱讀過程與教學(xué)實踐過程中的這種相似之處,運(yùn)用接受理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐的研究是可行的。本文試圖在接受理論指導(dǎo)下,結(jié)合目前大學(xué)英語教育活動的現(xiàn)狀,分析影響大學(xué)英語教育活動的因素,以提高大學(xué)英語教育的效果。

1大學(xué)英語教育活動的現(xiàn)狀

目前,我國高校的英語教學(xué)改革雖有一些進(jìn)展,但是整體的教育觀念仍未取得實質(zhì)上的突破。由于缺少相應(yīng)的語言文化交流環(huán)境,我國高校的英語教育基本上仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,種種弊端依然存在,主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

1.1以教師授課為中心,忽視學(xué)生主體地位

大學(xué)課堂的英語教學(xué)活動主要表現(xiàn)為以教師為中心的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生缺乏充分自主的活動空間和展現(xiàn)機(jī)會。教師是傳授者,學(xué)生則被動地接受和服從,這種授課方式剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。并且長期以來學(xué)生在課堂上所處的沉默狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生缺少語言運(yùn)用的實踐機(jī)會,雖然經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí),由于害怕錯誤而拒絕表達(dá)的學(xué)生依然大量存在。這種以教師為中心的教學(xué)模式造成了大學(xué)生們對于大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的厭倦、不滿以及消極應(yīng)付的態(tài)度,阻礙了當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展。在灌輸式的英語教學(xué)中,教師把所有的教學(xué)內(nèi)容具體化,減少了學(xué)生對于接受客體的理解空間;而學(xué)生總是被動地接受,誤認(rèn)為老師的理解是客觀的、唯一的。在這種情況下,學(xué)生逐漸丟失了對于接受客體的自我感受、加工以及創(chuàng)造能力。

1.2英語教學(xué)目標(biāo)功利化

在當(dāng)前的教育體制下,大多數(shù)人認(rèn)為英語之所以重要是因為它是許多重要考試中必考科目之一。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下,人們往往忽視了大學(xué)英語教育的真正目的,著重考慮的只是考試過關(guān)。事實上,考試的成績與學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力是不成正比的。有些學(xué)生通過了一系列的英語考試,但是實際的聽說讀寫能力還是不盡如人意。這種為了通過考試而學(xué)習(xí)英語的態(tài)度使得大學(xué)英語教學(xué)過于功利化。作為人文學(xué)科的大學(xué)英語教育不僅應(yīng)包含語言技能的訓(xùn)練,還應(yīng)包括情感教育以及人文精神的培養(yǎng);為了通過考試而進(jìn)行的課堂英語教學(xué)無疑影響了英語教學(xué)改革進(jìn)程,這種前提下所進(jìn)行的教學(xué)活動明顯是不成功的。在考試的指導(dǎo)下,教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生猶如井底之蛙,課外閱讀明顯不足,對于英語相關(guān)文學(xué)文化知識知之甚少,除了考試,不知其它。學(xué)習(xí)與實踐脫離,無異于本末倒置。

1.3課堂教學(xué)內(nèi)容單一化,脫離實際

目前大學(xué)英語教學(xué)基本上側(cè)重于單詞講解、發(fā)音糾正、語法運(yùn)用、文章閱讀以及習(xí)題演練等幾方面。相應(yīng)的教學(xué)參考書雖然為師生理解課文提供了便利,然而與此同時,參考書中的分析與參考答案也禁錮了師生們的獨(dú)立思維,阻礙了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。教師習(xí)慣于照本宣科,用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方法來教授處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生;忽視了學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、意識結(jié)構(gòu)和思維能力的不同而導(dǎo)致的對于教學(xué)內(nèi)容的不同需求。同時,教材建設(shè)相對滯后,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和接受心理,忽視了學(xué)生的生活體驗和社會實踐,在一味灌輸?shù)慕虒W(xué)過程中,學(xué)生喪失了自己的情感體驗。教學(xué)內(nèi)容的單一化———統(tǒng)一的教材與教參使得教師不必自己動腦筋,組織能考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)生按照這種模式去學(xué),也略去了自己重新認(rèn)識的過程,課文講解與答案的標(biāo)準(zhǔn)化限制了學(xué)生的自我思考。如此以來,教師和學(xué)生都不必對教材進(jìn)行獨(dú)立思考,自然也不會形成自我理解與認(rèn)知。這樣的被動的學(xué)習(xí)活動顯然不利于大學(xué)英語課堂教育。

2大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生接受活動的主要影響因素

接受理論認(rèn)為接受客體在未被接受主體接受之前只是一堆毫無意義的亂碼。其理論建構(gòu)核心是構(gòu)成的主觀性,并以自我意識或先在構(gòu)成為基點(diǎn),去感知和把握認(rèn)識對象。據(jù)此,教學(xué)活動不因僅僅解釋為原作者或作品的獨(dú)白,而是教師帶著“期待視野”在文本的“召喚結(jié)構(gòu)”作用下與隱含的作者進(jìn)行對話和交流后形成的“視野融合”。因此,在大學(xué)英語的課堂教育中,教育氛圍、教師與學(xué)生的對話與溝通以及教材建設(shè)都成為影響學(xué)生接受活動的主要因素。

2.1良好的教育氛圍

接受活動并不是封閉的,接受主體總是處在一定的客觀環(huán)境和具體氛圍中;因此,良好的接受氛圍在實現(xiàn)外來信息與主體接受能力的高度融合,提高接受效率的過程中扮演著重要的角色。隨著英語教育改革的推進(jìn),它所依存的社會環(huán)境正在經(jīng)歷著一系列的變化。大學(xué)英語考試的設(shè)置雖然提高了大學(xué)英語的重要性,同時卻加重了應(yīng)試教育的傾向?？荚嚨膲毫τ绊懥私逃h(huán)境:社會急功近利,心態(tài)浮躁;教育價值取決于考試,取向偏離。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化,缺乏創(chuàng)造思維,淪為教學(xué)大綱,考試等等的奴隸。如此教育氛圍導(dǎo)致了英語教學(xué)的膚淺、狹隘、僵化、封閉。接受活動要求的是接收主體對于接受客體進(jìn)行主觀性思維,強(qiáng)調(diào)的是接收主體本身的創(chuàng)造理解能力,因此,創(chuàng)造一個開放性的、寬容的教育氛圍對接受活動的成功運(yùn)行是有必要的。

2.2教師與學(xué)生的對話與溝通

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師之于學(xué)生的“教”,這種單向交流相對保守,反映了傳統(tǒng)教學(xué)言語流程的單一,不利于知識的生成與建構(gòu)。一個完整的接受活動應(yīng)包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,以及師生的對話與溝通。根據(jù)接受理論,教學(xué)活動的意義不應(yīng)是唯一的、單向的,它應(yīng)是多元的、互動的、不斷發(fā)展的。在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生一樣,都是學(xué)習(xí)的主體。只不過作為接受主體的教師同時也是知識的傳播者。教師在教育活動中的應(yīng)該比作為接受主體的學(xué)生站得高一點(diǎn),看得遠(yuǎn)一些,想得多一些,這樣才可能在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。教師可以從宏觀上引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合理的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,營造互動的學(xué)習(xí)場面,而 不是一味地灌輸。在此情形下,教師應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變:教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者,學(xué)生可以從多渠道獲得知識,教師只是引導(dǎo)者,其任務(wù)是轉(zhuǎn)化智慧,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力;同時,作為學(xué)習(xí)的參與者,教師應(yīng)積極與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識和心得,同學(xué)生一起尋找真理,在共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的過時與不足,從而提高教育接受活動的效率。另一方面,學(xué)生應(yīng)自覺地參與課堂的教學(xué)活動。學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體,教學(xué)活動側(cè)重的是學(xué)生的理解實踐,而不是教師的程式化灌輸。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上被動的接受教學(xué)內(nèi)容,而是具有開放心態(tài)和創(chuàng)造活力的接受主體,能夠在主動積極的理解和思維中加深體驗和感受,享受學(xué)習(xí)的樂趣。一名教師的人格形象、知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育態(tài)度、教學(xué)方法、與接受者的情感關(guān)系、以及對接受者的責(zé)任心對于教育接受活動的質(zhì)量起著重要的影響;同時,一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、對于教學(xué)內(nèi)容的自我感受、加工以及創(chuàng)造的能力也在影響著教育接受活動。因此,作為接受主體的教育者與學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行互相對話與溝通,從而促進(jìn)接受活動。

2.3教材建設(shè)

束定芳(2004年)曾經(jīng)做過一個關(guān)于外語教材方面的調(diào)查,得出以下結(jié)論:“學(xué)生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語,愿意僅通過教材來學(xué)習(xí)外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動,教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味,遠(yuǎn)離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實的語言活動中學(xué)習(xí)語言,渴望形式多樣的語言輸入,渴望在真實的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力?！?

由此可見,如何增強(qiáng)英語教材的吸引力和實效性,是亟待解決的問題。傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)語言知識和書面符號的認(rèn)知,側(cè)重于教師對于課文的講解提問、學(xué)生通過課后練習(xí)鞏固語言的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這種教材下,作為接受主體的教師和學(xué)生喪失了自己的主動學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)模式單一封閉導(dǎo)致了思想僵化。接受理論指導(dǎo)下的教材應(yīng)體現(xiàn)對于外語學(xué)習(xí)過程的動態(tài)理解,啟發(fā)接受主體的開放式思維,能夠使學(xué)生、教師與教材之間展開多向的、互動的對話,包括教師與教材的交流、教師與學(xué)生的交流、教材與學(xué)生的交流。在這些多向交流中,教師與學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、都處于積極的思維狀態(tài),對于教材能形成自己的感受看法和體驗,從而互相促進(jìn)提高。

強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中教師與學(xué)生都處于主體地位的接受理論觀點(diǎn)一反傳統(tǒng)意義上對于教學(xué)活動的認(rèn)識,主張對學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系與教材建設(shè)等方面進(jìn)行重新認(rèn)識,建立一種更為開放、主動的教學(xué)模式。在此情況下教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);而學(xué)生則樹立主體觀念,自主地學(xué)習(xí),從而促進(jìn)教師的教學(xué)?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”,在此理論的指導(dǎo)下,教師傳授給學(xué)生的不是固定僵化的知識,而是獲得知識的途徑和學(xué)習(xí)的能力。

英語教育論文:大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革措施

1大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的理念

大學(xué)英語教育可以說是對學(xué)生的英語能力的教育,應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的英語技能、英語情感以及英語使用,英美文學(xué)類課程進(jìn)入大學(xué)英語教育之中,無形地給大學(xué)英語教學(xué)注入了文學(xué)情調(diào),即為文學(xué)人文情懷,這就要求在英語教育中實現(xiàn)對學(xué)生的人本教育與素質(zhì)教育,堅持新型的人本教育理念。其一,實現(xiàn)“技能教學(xué)”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”擴(kuò)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)定位于英語知識的傳播,而對于學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)課程設(shè)置較少,這就在一定程度上限制了學(xué)生的英語專項技能提升,如英語交際能力、英語應(yīng)用文書寫能力等,同時,相對于技能教學(xué)來說,人文教育在大學(xué)英語教育中更為缺失,這不僅背離了素質(zhì)教育之要求,而且很大程度上影響了學(xué)生的人文思想、情感以及心理等,而英美文學(xué)類課程引入大學(xué)英語教學(xué),其以文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、中英文化比較以及中英文學(xué)教育的方式,加入歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等內(nèi)容,充分提升了學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),者正適應(yīng)了現(xiàn)代社會對社會性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。其二,實現(xiàn)“教師結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”向“學(xué)生結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育條件下,實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是大學(xué)英語教學(xué)改革的基本要求,傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為主導(dǎo),以教材為基本,展開“以師為本”、“以教為本”的教學(xué),而相對忽視了學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮,缺乏了對學(xué)生心理特征的分析,造成學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動者,而英美文學(xué)類課程設(shè)置以情境教學(xué)為主,這就在一定程度上創(chuàng)造了教學(xué)的情境范圍,如展開文學(xué)人物對話、進(jìn)行文學(xué)場景模仿等,這就使得學(xué)生的表現(xiàn)力提升,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的個性化、主體性發(fā)展。

2大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的環(huán)節(jié)實踐

大學(xué)英語是高等教育本科階段的重要課程,對于非專業(yè)英語教學(xué)來說,一般設(shè)置于大一、大二,是每個專業(yè)學(xué)生的必修課,出于對素質(zhì)教育以及社會多元性發(fā)展的要求,大學(xué)英語內(nèi)部課程設(shè)置越來越偏向人文教育,而英美文學(xué)類課程設(shè)置成為首選,但是在其課程改革中,必須以各環(huán)節(jié)的人本性落實為基礎(chǔ),才能實現(xiàn)英美文學(xué)教育功能的實現(xiàn)。

2.1英美文學(xué)類課程目標(biāo)改革

英美文學(xué)類課程是大學(xué)英語教學(xué)的一部分,這就決定了其課程設(shè)置必須以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為基本,服務(wù)于大學(xué)英語整體性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如基于英語言語能力培養(yǎng)的大學(xué)英語基本教學(xué)目標(biāo),英美文學(xué)類教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)交際對話場景,讓學(xué)生觀看文學(xué)作品電影等方式,來提升學(xué)生的言語感知力、理解力和應(yīng)用力。文學(xué)教育的本質(zhì)在于對人的教育,這就要求英美文學(xué)類課程目標(biāo)定位于人的力量的實現(xiàn),即為人的技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)上,這就要求其課程目標(biāo)立足于學(xué)生的能力培養(yǎng),尤其是人文素養(yǎng)提升上,通過其課程目標(biāo)的指向作用,再展開教學(xué)內(nèi)容的挑選與教學(xué)。如設(shè)置學(xué)生審美感受力教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教材內(nèi)容補(bǔ)充或是教材創(chuàng)新,進(jìn)而提升學(xué)生的審美情感。

2.2英美文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革

1)精選英美文學(xué)作品,展開作品教學(xué)。英美文學(xué)類教學(xué)展開的基礎(chǔ)是文學(xué)作品,在對教材的選擇上,不僅要適應(yīng)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求,而且要以精美的文學(xué)作品為主,其包括審美性、對比性、教育性、情感性以及人文性的教學(xué)內(nèi)容,例如選擇《簡愛》展開情愛審美教育與情感教育;選擇《理智與情感》展開人性純美教育;選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育;選擇《老人與?！愤M(jìn)行人與自然之挑戰(zhàn),人性能動力教育等,促使包涵豐富而又積極向上的文學(xué)作品被學(xué)生認(rèn)識與感知,讓這些民族的、人民的精神影響到大學(xué)生的人本發(fā)展、社會發(fā)展和心理發(fā)展。2)選擇“大眾性”作品,展開學(xué)生心理教學(xué)。這里的“大眾性”作品是指學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中所涉及到的或是著名的作品,便于學(xué)生理解的作品,用此類用作品展開英美文學(xué)教學(xué),不僅因為此類文學(xué)作品本身含有較高的人文精神,更多是基于學(xué)生的心理要求,因為學(xué)生對這類作品本身就已經(jīng)有所感知,或是因為作品影響力而想去了解,所以,在設(shè)置課程內(nèi)容中,尤其是在展開教材教學(xué)中,要適應(yīng)于學(xué)生的心理要求,這不僅能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),而且最大程度上適應(yīng)了學(xué)生的心理走向,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。3)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置人本化,展開階段性教學(xué)。對于非英語專業(yè)來說,英語課程一般作為必修課設(shè)于大一、大二,由于此階段是大學(xué)生進(jìn)入校園的起始階段和適應(yīng)階段,其心理新鮮感與滯留感較強(qiáng),所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,要進(jìn)行學(xué)生心理分析,采取階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué),如在大一上學(xué)習(xí),學(xué)生心理處于高中向大學(xué)升華過渡期,在其中對情境性教學(xué)的適應(yīng)性較弱,所以教學(xué)內(nèi)容要以輕快、感受的基本內(nèi)容為主,如展開優(yōu)美詩歌賞析、進(jìn)行電影欣賞等,以便于培養(yǎng)學(xué)生的英語情境感受能力;在大二時,則偏重學(xué)生的英語實踐能力展開情境教學(xué),如進(jìn)行文學(xué)情景對話、角色演出等。

2.3英美文學(xué)類課程教學(xué)方式改革

1)以閱讀、欣賞為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感受力。對于文學(xué)類學(xué)習(xí)來說,文學(xué)感受力是展開教學(xué)的第一步,在教學(xué)中教師通過選擇適宜的文學(xué)作品,在課堂上,以美文閱讀、音樂播放、詩歌朗誦以及影片欣賞等多種形式,為學(xué)生賞析文學(xué)作品提供平臺,這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生對英美文學(xué)的喜愛度,而文學(xué)揭示普遍的價值,描述日常生活之故事,這不僅讓學(xué)生充分感知文學(xué),而且在一定程度上幫助學(xué)生了解社會,促使學(xué)生多元化思維的形成。2)以“寓教于樂”“師生互動”為手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性情境。課堂是實現(xiàn)學(xué)生各項素質(zhì)與能力培養(yǎng)的主要場地,文學(xué)自身的情境屬性,要求英美文學(xué)教學(xué)必須有高氛圍的情境進(jìn)行支撐。一方面,采用多樣化教學(xué)模式,寓教于樂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如采用角色教學(xué)、模仿教學(xué)、場景教學(xué)等方式,將教材人物引進(jìn)課堂等。另一方面,關(guān)注學(xué)生主體性,實現(xiàn)師生互動,提升學(xué)生的參與力。如采用合作教學(xué),加強(qiáng)師生間的交流與合作,教師以有效激勵方式,促使學(xué)生各抒己見,這不僅能夠開拓學(xué)生的思維,提升學(xué)生的言語表達(dá)能力,而且有效地將學(xué)生變?yōu)檎n堂主宰者。

2.4提升英語教師素質(zhì)

教師作為 教育教學(xué)的主導(dǎo)者,其素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)與能力的形成,要展開有效的英美文學(xué)教學(xué),教師首先要進(jìn)行自我提升,這不僅要求教師加強(qiáng)基本英美文學(xué)知識學(xué)習(xí),豐富其教學(xué)技能,而且要求教學(xué)具有較高的文化、思想以及素養(yǎng)。

3總結(jié)

素質(zhì)教育下,大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在其課程目標(biāo)定位上以整體性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以自身課程特點(diǎn)為依據(jù),以學(xué)生實際為根本,以全面化的指導(dǎo)理念作用于教學(xué)內(nèi)容的制定與教學(xué)方式的展開上,同時,加強(qiáng)英語教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),以強(qiáng)有力的教師素質(zhì)為支撐,來實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)審美能力、情感能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

英語教育論文:游戲法在幼兒英語教育中的應(yīng)用

幼兒園中的每門課程都有其自身的價值和意義,英語作為幼兒園中的一門課程也不例外,幼兒園的英語游戲教育可以幫助發(fā)展幼兒的語言水平、認(rèn)知水平等等,所以對幼兒園中的英語游戲教育進(jìn)行研究可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。英語游戲教育是一門科學(xué),反映一定的科學(xué)規(guī)律,因此,幼兒英語游戲教育不僅要研究幼兒英語教育理論和相關(guān)實踐,而且要探討幼兒英語教育的規(guī)律。所以,針對幼兒英語的研究同時也包含著對英語游戲教育的研究,促進(jìn)了英語游戲教育的理論和實踐的發(fā)展。幼兒英語游戲教育既有英語學(xué)科本身的性質(zhì),又應(yīng)遵循幼兒的心理、生理特點(diǎn),其還與教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)有密切的聯(lián)系,所以它是一門新興的綜合性學(xué)科。因此,幼兒英語游戲教育研究已成為學(xué)前教育研究的需要。

3-6歲是孩子英語學(xué)習(xí)的黃金時期,英語學(xué)習(xí)主要包括了兩個方面:一是聽音辨音的能力;二是能夠根據(jù)接受到的語音信號,在語境中進(jìn)行內(nèi)化整合和輸出信號。幼兒時期是一個語言敏感期,孩子對不同的語音信號會格外敏感。兒童由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟,他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向,當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時,便會產(chǎn)生情感上的需求。對孩子來說,游戲?qū)W習(xí)是新的認(rèn)知點(diǎn),父母應(yīng)該考慮孩子心理情感上的需求,采用生動、活潑、有趣味的形式來吸引他們。愛玩是孩子的本性,游戲是他們最感興趣的。在玩中學(xué),學(xué)中用使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高,鞏固了所學(xué)的語言形式,激發(fā)了幼兒的成就感。孩子在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺,從而加深了腦海里的印象,這樣他們不僅可以盡情投入到游戲中,同時還有了一個輕松和諧的語言環(huán)境,使得課堂充滿活力。兒童游戲教育應(yīng)該設(shè)定不同的階段和明確的教學(xué)目標(biāo),同時,各階段內(nèi)部的知識體系又有著明顯的遞進(jìn)關(guān)系。在幼兒時期,孩子需要的是拓寬想象力、觀察力和感知探索世界的能力,所以這個時期學(xué)英語就是讓他們發(fā)現(xiàn)還有另外一種形式來形容這個世界,他們通常都會很有興趣去了解。

一、幼兒英語教育的環(huán)境

加強(qiáng)幼兒園英語游戲教學(xué)氛圍的設(shè)計,通過精心設(shè)計幼兒園環(huán)境和各種形式的校園文化,讓每一面墻,每一件物,每一句口號,每一個標(biāo)志,都不但從感觀上,更是從思想品德上給幼兒以無聲的熏陶,這是幼兒園發(fā)展極其重要的一環(huán),甚至可以說是幼兒園辦學(xué)成功必須具備的基本條件和基本保證。首先是語言環(huán)境,我們要讓幼兒一走進(jìn)園門,就感到換了一個語言環(huán)境,時時、處處看到英語,聽到英語,使用英語,逐步讓英語成為園內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的交往手段,使整個幼兒園成為一個“英語村”。因此,環(huán)境對幼兒園英語教學(xué)具有重要影響,特別是物質(zhì)環(huán)境,對于提高幼兒口語水平具有重要意義。所謂物質(zhì)環(huán)境就是指在一定時間內(nèi)對各個活動區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置,要把一切空間和時間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境和幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá)的課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需靈活多變,與當(dāng)前英語游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,并能夠讓幼兒通過物質(zhì)環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的游戲進(jìn)行靈活運(yùn)用,也要盡量遵循與母語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一致的原則。

二、幼兒英語游戲教學(xué)的特性

在幼兒英語游戲教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到幼兒的心理活動與發(fā)展有著不同階段的特性。游戲是否成功很大程度上要滿足幼兒的心理需求,所以教師在設(shè)計游戲時要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā),游戲規(guī)則與游戲內(nèi)容要盡可能地滿足幼兒的心理需要。游戲的設(shè)計要具備以下幾點(diǎn)特性:

(一)目的性

教師在設(shè)計游戲時要明確游戲的目的,要在實踐的過程中體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,有的放矢地對教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計。

(二)適宜性

設(shè)計游戲的時候一定要考慮到幼兒本身的接受能力與理解力,要循序漸進(jìn)地設(shè)計游戲。

(三)猜測性

在設(shè)計游戲的時候要有意識地設(shè)計一些猜測性的游戲,可以滿足幼兒的好奇心,調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(四)競爭性

在游戲教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制,讓幼兒充分融入到游戲中,充分利用幼兒的好勝心理,集中幼兒的注意力,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)趣味性

幼兒英語教學(xué)的目的不是為了讓幼兒多記住多少單詞、句子,而是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在設(shè)計英語游戲教學(xué)時,要重視游戲的趣味性,從小培養(yǎng)幼兒的語感與興趣。

三、在幼兒游戲過程的注意事項

(一)注意充分做好游戲前的準(zhǔn)備

1.材料的準(zhǔn)備:包括實物、錄音機(jī)、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。

2.知識的準(zhǔn)備:教師要對本次的教學(xué)內(nèi)容充分掌握,因為游戲?qū)τ變旱闹R儲備和能力都是有一定要求的,在做游戲前,可以做一些簡單的小游戲。

3.心理的準(zhǔn)備:在做游戲前教師要盡可能地讓幼兒做到身心放松,讓幼兒充分了解游戲規(guī)則,也可以調(diào)節(jié)氣氛,讓幼兒全身心地進(jìn)行游戲。

(二)注意游戲的公平性

在游戲中引入競爭機(jī)制可以發(fā)揮幼兒好勝、喜歡受到表揚(yáng)的天性。幼兒非常在乎教師對自己的評價,所以在游戲結(jié)束后,如果結(jié)果不公平會嚴(yán)重打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性,有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理。因此,教師在設(shè)計以及游戲的過程中要注意以下幾點(diǎn):

1.教師在設(shè)計游戲的時候,要盡可能地讓班上的所有幼兒都參與進(jìn)來,可以適當(dāng)增加協(xié)作游戲,這樣可以促使幼兒在游戲中培養(yǎng)合作精神與團(tuán)隊意識。

2.教師要公正客觀地對待每一個幼兒,切勿歧視程度較差的幼兒或發(fā)音較難糾正的幼兒,對前后排都要有所照顧。

3.游戲的設(shè)計要以幼兒為中心,有些游戲相對較難,對理解相對較慢的幼兒,要給予適當(dāng)?shù)卣疹?我們可以多給他們一些理解的時間,然后再提一些相對簡單的問題。

(三)注意游戲過程中的紀(jì)律性

在一些游戲的過程中,由于幼兒求勝心切,注重游戲的結(jié)果,難免會出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的情況。教師要在游戲之前就要做好充足的心理準(zhǔn)備,獎罰分明地對課堂紀(jì)律進(jìn)行控制。

1.一定要在游戲之前對規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的闡釋,具體到如何得分,明確獎懲制度。

2.要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,一般沒有特殊情況不可中途做出改變。

(四)注意游戲操作的時間

教師要在游戲的過程中把握好游戲時間。游戲時間的過長和過短都會對幼兒產(chǎn)生不好的影響,教師要考慮幼兒的接 受能力和認(rèn)知水平,對教學(xué)時間加以安排。

(五)注意游戲?qū)嵤┑亩鄻踊?

和一般游戲不同的是,游戲教學(xué)中的游戲是與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。再好的游戲,玩過幾次,學(xué)生也會失去興趣。所以教師必須不斷地設(shè)計新的游戲,同一個知識點(diǎn)在不同階段可以用不同的游戲。

(六)注意游戲?qū)嵤┻^程中的安全

有很多的游戲涉及玩具。在游戲教學(xué)過程當(dāng)中,堅硬的玩具容易劃傷幼兒,所以教師必須不斷地關(guān)注幼兒,以采取保護(hù)的措施。

在兒童英語教學(xué)中,游戲教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段,日益受到中小學(xué)英語教師的關(guān)注和青睞。它“習(xí)之于嬉”的教學(xué)方式,開放活潑的課堂氣氛都為兒童英語學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的活力。教師應(yīng)善用游戲教學(xué),開拓兒童的思維,激發(fā)其興趣,促進(jìn)兒童對英語學(xué)習(xí)由興趣向志趣的轉(zhuǎn)化,為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

英語教育論文:探求鄉(xiāng)村英語教育的現(xiàn)狀

一、學(xué)校設(shè)施條件比較差

農(nóng)村教學(xué)條件及設(shè)施相對落后或不足,教學(xué)設(shè)施、器材等嚴(yán)重缺乏。雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了英語教學(xué)的需求。甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校連最基本的錄音機(jī)都沒辦法配置,更不用說電腦、白板等多媒體設(shè)備了,這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及范圍,也大大制約了學(xué)生在英語課堂中的參與度,無法提升農(nóng)村英語的教學(xué)效果。

二、學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村英語教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這種情況:有的學(xué)生學(xué)了幾年英語之后,仍然需要教師領(lǐng)讀單詞或逐句把課文譯成漢語;有的學(xué)生只會認(rèn)讀課文,而對那些與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料,則看不懂或閱讀速度很慢,有的學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則,但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,這也在很大程度上影響了農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村家長對子女在英語學(xué)習(xí)上的要求普遍不高

在農(nóng)村,由于信息閉塞不暢通,好多農(nóng)民只安于現(xiàn)狀,滿足于目前的溫飽生活。在他們的心目中,孩子學(xué)好語文可以多認(rèn)識一些字,學(xué)好數(shù)學(xué)在日常生活中會算賬,不吃虧就行,完全沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。同時,由于他們本身并沒有較高的文化水平,對英語一竅不通,因此無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,沒有從正面積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育,這也在很大程度上打消了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、農(nóng)村學(xué)生接觸英語的語言環(huán)境過少

學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交流和應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在英語的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要想提高自身的聽說讀寫能力,除了課堂上有限的學(xué)習(xí)與練習(xí)之外,課外的交流和練習(xí)也是必不可少的。對于大城市的學(xué)生來說,他們除了可利用電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑之外,還可以在業(yè)余時間與外國人用英語直接交流。這些條件對于大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生來說,根本無法實現(xiàn)。此外,在農(nóng)村,大部分家庭都不具備購置電腦的條件,即使有少數(shù)家庭購置了電腦,他們也沒有網(wǎng)絡(luò)。這樣就使得農(nóng)村學(xué)生接觸英語的語言環(huán)境很少,最終喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性,對英語綜合能力的提高極為不利。

五、結(jié)語

總之,要想更好地解決上述問題,提高農(nóng)村英語教學(xué)水平,廣大農(nóng)村英語教師必須努力提高自身素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識,同時盡量從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā),確定符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),為學(xué)生搭建一個用英語交流的平臺,為農(nóng)村的英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

英語教育論文:談信息技術(shù)對英語教育的效果

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣,他的心理活動就會有一定事物的指向和集中,而且樂此不疲。因此,有教學(xué)經(jīng)驗的老師非常注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。多媒體的集中優(yōu)勢,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的平臺。上課開始時,學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動機(jī)處于低谷狀態(tài),這時若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),必能激發(fā)學(xué)生的求知欲。而信息技術(shù)可以直觀形象地再現(xiàn)事物形象,使聲音、圖像和文字融為一體,形成一種身臨其境的氛圍。俗話說,良好的開端是成功的一半。新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關(guān)鍵,是教師與學(xué)生溝通的第一橋梁。要緊扣教材合理利用信息技術(shù),創(chuàng)造逼真的情境氛圍,并加以恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中進(jìn)行思維。仍以ChristmasIsComing為例,我在開始導(dǎo)入時,就利用了一個flash播放了一首歌曲“鈴兒響叮當(dāng)”。這樣,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺地把注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)

應(yīng)用多媒體計算機(jī)的功能,根據(jù)教學(xué)需要編制CAI課件,將重點(diǎn)、難點(diǎn),通過多媒體表現(xiàn)出來,變抽象的內(nèi)容為形象、直觀的知識。重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破,有利于學(xué)生對知識的理解、掌握和運(yùn)用,從而降低了教與學(xué)的難度。比如在學(xué)習(xí)“DNA”內(nèi)容時,教師即使用漢語講解,學(xué)生也較難理解這兩句話:“DNAisapatternforyourbodytobuilditself.Generallyspeaking,itislikeablueprint.”這時,我借助多媒體課件,將一幅模擬的“blueprint”展示出來,有效地解決了這一難點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高復(fù)習(xí)課效果

學(xué)生喜歡打游戲,除了游戲本身的聲音、圖像、動畫等吸引學(xué)生之外,其中重要的一點(diǎn)就是:及時反饋。游戲后,學(xué)生能很快知道結(jié)果。青少年的性格特點(diǎn)是好勝心強(qiáng),如果做對了,他們就會更有興趣,乘勝追擊;如果做錯了,他們會有“不對不罷休”的想法。根據(jù)學(xué)生年齡的這一心理特點(diǎn),將這一做法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,大大提高了復(fù)習(xí)課的效果。復(fù)習(xí)課中,多數(shù)情況下,要做大量的練習(xí)。信息技術(shù)可以有效地幫助解決,增大了復(fù)習(xí)課的知識容量。在練習(xí)過程中,我設(shè)計了一些和課文相關(guān)的練習(xí)題。在做課堂練習(xí)時,學(xué)生按設(shè)計的程序去做練習(xí),做完一道,電腦馬上會給出相應(yīng)的正誤判斷:如果做對了,電腦給出笑臉;如果做錯了,電腦就給個哭臉,并配以恰當(dāng)?shù)囊魳?及時反饋給學(xué)生本人。同時,電腦根據(jù)做題情況給出不同的分?jǐn)?shù),教師也可以及時得到練習(xí)效果的反饋信息,省時省力、高效快捷,大大提升了復(fù)習(xí)課的效率。在復(fù)習(xí)課中,我還利用多媒體將復(fù)習(xí)內(nèi)容制成相關(guān)的樹狀圖,從中找到它們的聯(lián)系點(diǎn),使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,加深印象,達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)記憶效果?？傊?信息技術(shù)對英語教學(xué)起著重要的作用。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn),提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運(yùn)用,已經(jīng)和必將全面促進(jìn)、提高英語教學(xué)質(zhì)量。

英語教育論文:英語教育之工具性和人文性的統(tǒng)一

目前,大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)證、學(xué)位證等與英語等級證掛鉤,這成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的動力。這種方式雖然讓大部分學(xué)生擁有英語等級證書,卻在無形中忽視了英語的人文性。有些專科類院校不要求學(xué)生考取英語等級證書,可是畢業(yè)生的英語水平卻不敢恭維。如何使英語教育的工具性和人文性和諧統(tǒng)一,成了高職院校發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一。

一、高職英語教育存在的問題

(1)隨著近年來高校日益擴(kuò)招,越來越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。高考,檢測的是各科目的總體成績,并不只是英語一科成績,這也導(dǎo)致了入校新生英語水平的高低不同?？紤]到這種情況,任課老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時面臨著一定的困難。教學(xué)內(nèi)容過于簡單,英語水平高的學(xué)生在浪費(fèi)時間;內(nèi)容過于復(fù)雜,英語水平低的學(xué)生又聽不懂。這也是導(dǎo)致英語教育難以改革,教學(xué)效果不盡如人意的原因之一。

(2)長期以來,我國的英語教育一直局限在課堂上,強(qiáng)調(diào)以老師為中心,學(xué)生死記硬背,老師整堂課都在講英語語法、單詞、語句通順等問題。例如講解新的文章時,老師一般是介紹文章背景、領(lǐng)讀單詞、整篇文章翻譯,然后講評,做練習(xí)。而學(xué)生麻木地跟隨老師聽、說、讀、寫。最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)主動性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少實踐經(jīng)驗等問題。

(3)我國的英語教育大多數(shù)是以應(yīng)付考試為重點(diǎn),而校方也把這一手段作為考核學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種方式雖然總體上講對于提高學(xué)生的英語水平有一定的促進(jìn)作用,但是大部分學(xué)生即便通過了專業(yè)技能考試,步入社會之后,其英語水平仍不能滿足當(dāng)今社會技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域的需求。

二、如何加強(qiáng)高職英語教育工具性與人文性和諧統(tǒng)一

(1)隨著社會的發(fā)展,企業(yè)對人才整體素質(zhì)的需求在不斷提高,高校在意識到這個問題之后,加大了對學(xué)生英語教育的管理力度,采用各種方法和技能加強(qiáng)英語教育工具性與人文性的統(tǒng)一。比如:調(diào)整學(xué)生的思維模式,改變以往陳舊的觀念,不再是老師講、學(xué)生記;增加教師的知識儲備量,使其從教室中走出來;讓教師定期參加培訓(xùn),借鑒國外的教學(xué)模式,把人文性帶入英語教育中。

(2)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身需求尋找一定教學(xué)方法。例如,根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平邀請外教加入到學(xué)生的課堂,與學(xué)生互動,使學(xué)生更好地掌握語法和語調(diào);根據(jù)不同的社會背景、身份、職業(yè)設(shè)置不同的英語對話場景,鍛煉學(xué)生的英語口語能力;圍繞歐美等國的發(fā)展歷史和生活習(xí)俗,引導(dǎo)學(xué)生了解外國文化,從而加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自覺性;創(chuàng)辦英語社團(tuán)、英語角,讓學(xué)生在參加活動過程中全部使用英語交流,在愉快的氛圍下提高英語水平。這些都是在工具性的基礎(chǔ)上融入人文性的教育方法。

(3)老師不能一味推崇中國文化,中西結(jié)合才是未來社會發(fā)展的需求。因此應(yīng)該從一些老師身上入手,改變他們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式,不再單純地講、背、考,應(yīng)該讓他們深入學(xué)生的生活中,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上,把英語知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)的過程中,介紹一些國外的社交、工作、生活方面的知識,使學(xué)生們能在離開課堂之后學(xué)以致用。這樣從正面、側(cè)面滲透的知識更容易讓學(xué)生牢記于心,一改往屆學(xué)生畢業(yè)后只會紙上談兵的弊端,從而提高英語教育質(zhì)量。

語言是人類傳達(dá)想法和互相交流的主要工具,英語作為國際交流性語言,具有很強(qiáng)的人文性。學(xué)習(xí)英語要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能,才可以學(xué)以致用。目前,大部分高校急于求成,其英語教學(xué)的辦法是強(qiáng)硬的、錯誤的、低效的,所以高校應(yīng)該本著工具性與人文性相結(jié)合的理念,力求把英語滲透到學(xué)生的課堂和生活中。

英語教育論文:英語教育中的非智力因素研討

非智力因素一般包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等,它在智力活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用,使智力因素不斷發(fā)展,還可以補(bǔ)償智力因素的不足。那么,如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,充分開發(fā)學(xué)生的潛能呢?

一、教師要確立學(xué)科教學(xué)的非智力因素培養(yǎng)意識

教師的非智力因素培養(yǎng)意識是對非智力因素培養(yǎng)的有意識地追求和探索,是對其一種清晰而完整的認(rèn)識。因此,學(xué)科非智力因素的培養(yǎng)要求教師做到:其一,學(xué)科非智力因素培養(yǎng)不能游離于教學(xué),成為單純的一種培養(yǎng)活動。其二,學(xué)科非智力因素培養(yǎng)不能局限于非智力因素的培養(yǎng),而要有超越非智力因素培養(yǎng)的影響輻射面的追求和教學(xué)謀劃。因而,教師在備課時要求實現(xiàn)三個體現(xiàn):教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)過程要體現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)的要點(diǎn);教學(xué)反思要體現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會與感想。

二、充分挖掘教學(xué)教材中的非智力因素培養(yǎng)資源

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明英語新教材的編寫理念:英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康的豐富課程資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道,積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。如何更好地有效利用這些資源,關(guān)鍵在于教師的開發(fā)意識和開發(fā)水平。我們不僅要對顯性材料成分利用,同時對隱性材料也要精心開發(fā),使英語學(xué)科的非智力因素價值恰到好處地表現(xiàn)出來。

三、在教學(xué)活動中調(diào)動一切非智力因素,開發(fā)潛能

(一)啟發(fā)動機(jī),激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,發(fā)展智力,開發(fā)潛能學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行活動的內(nèi)驅(qū)力,有了它,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中才能做出頑強(qiáng)的努力和長時間的堅持。英語作為一種國際化的語言工具,掌握好并能自如地應(yīng)用具有一定的緊迫性和時代性,挑明這一點(diǎn)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的以及在實際生活中的運(yùn)用價值,以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。有了動機(jī),才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索,發(fā)揮自身的自主能動性,進(jìn)而發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。

(二)激發(fā)興趣,啟發(fā)智力活動,開發(fā)潛能

1.動用一切可能條件,營造一種學(xué)習(xí)英語的輕松愉快的氛圍。教師可以在教室墻上掛上英文圖片和卡片,出英文版黑板報,放英文歌曲,做英文游戲,盡量提倡用所學(xué)英文交流,使學(xué)生置身于一個英文世界里。

2.充分利用課程資源,如廣播影視節(jié)目、錄像、網(wǎng)絡(luò)、報刊等具有相當(dāng)時代性與生活性的輔助手段激發(fā)學(xué)生的興趣。我針對學(xué)生的心理特征,充分利用CAI課件的聲像俱全以及富有變化性的特點(diǎn)“出奇制勝”地引起學(xué)生的興趣。

3.利用求勝心理,引入競爭機(jī)制,激發(fā)學(xué)生興趣,開發(fā)潛能?；谥袑W(xué)生的生理與心理特征,他們對新事物感興趣,但此心理易起變化,持久性不長,在課堂中有意識地制造機(jī)會,運(yùn)用競爭機(jī)制,使學(xué)生能積極參與各類比賽及辯論賽,從而開發(fā)潛能。

4.探究研討,使學(xué)生表面的、短暫的興趣升華為深層的、持久的學(xué)習(xí)動力,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。

(三)培養(yǎng)情感,促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)

1.注重與學(xué)生情感的交流,從而使學(xué)生由“情”至“趣”。教學(xué)活動不僅是師生間在認(rèn)知上的交流合作活動,還是師生情感上的交流合作活動,而且前者是以后者為基礎(chǔ)、動力、保證的。所以說,教學(xué)過程也是師生間的情感交流過程。因此,教師在教學(xué)過程中要注意自身情感表現(xiàn)和投入,注重建立教育“情緒場”的效應(yīng),而且會促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的形成。

2.欣賞學(xué)生,鼓勵學(xué)生,使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)揮潛能。教師對學(xué)生尊重、欣賞、接納的態(tài)度,對學(xué)生以誠相待,用飽含情感的語言啟迪、感染他們,尤其要注意保護(hù)學(xué)生標(biāo)新立異的想法。教師在教學(xué)中要設(shè)法營造寬容、和諧、民主的氛圍,讓學(xué)生在想學(xué)、愛學(xué)的前提下會學(xué)、能學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會,讓教師在愿教、樂教的前提下會教、能教、善教,達(dá)到教學(xué)相長。

3.培養(yǎng)習(xí)慣,深化智力活動,促進(jìn)潛能開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣非常重要。在此階段,通過教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有:勤講勤練的習(xí)慣;專心聽講的習(xí)慣;勇于創(chuàng)新的習(xí)慣;獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;復(fù)習(xí)的習(xí)慣;自主探究的習(xí)慣等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,只有嚴(yán)格訓(xùn)練,耐心指導(dǎo),持之以恒,才能奏效。

總而言之,教師在教學(xué)中結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材內(nèi)容等,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引其動機(jī),激其興趣,煉其意志,促進(jìn)學(xué)生非智力因素不斷發(fā)展,潛能不斷開發(fā),使教師的教與學(xué)生的學(xué)收到事半功倍的效果。

英語教育論文:從“關(guān)鍵期假說”看少兒英語教育

第二語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”是過去50年(1959—2009)二語習(xí)得研究中一個長期爭論不休的焦點(diǎn)問題。國內(nèi)外學(xué)者們從不同的角度和立場出發(fā),通過運(yùn)用各種手段和方法,進(jìn)行了大量的實證性研究支持其觀點(diǎn),并提出了各種有段關(guān)鍵期假說的理論和學(xué)說。20世紀(jì)90年代末期,美國二語習(xí)得專家Birdsong(1999)再次強(qiáng)調(diào):“關(guān)鍵期問題在二語習(xí)得研究中具有不可動搖的中心地位”。因此,對關(guān)鍵期假說的進(jìn)一步討論對我國外語教學(xué)尤其是少兒英語教育的各個方面都具有重要的現(xiàn)實意義。

本文通過回顧二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的產(chǎn)生及發(fā)展,對目前我國英語學(xué)習(xí)者日趨低齡化的現(xiàn)象和小學(xué)甚至幼兒園普遍開設(shè)外語課程所引起的爭議進(jìn)行闡述,指出外語學(xué)習(xí)在不同年齡段有其各自的優(yōu)勢和不足。

一、語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的產(chǎn)生和發(fā)展

關(guān)鍵期假說的提出最早是針對第一語言習(xí)得的,其來源于生物學(xué)家,最早是由著名的神經(jīng)生物學(xué)家Penfiled和Roberts于1959年提出來的,他們認(rèn)為兒童語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān),并研究得出語言學(xué)習(xí)的“最佳年齡”(The Optimal Age)是在人生的最初十年,當(dāng)大腦逐漸失去可塑性時,其最佳時期也會隨之消失。1967年,心理語言學(xué)家Lenneberg在Biological Foundations of Language中,提出了著名的關(guān)鍵期假說(Critical Period Hypothesis)。Lenneberg(1967)認(rèn)為,語言習(xí)得是由生物因素所決定的,指出人的大腦在兩歲至青春期之前,由于受到人們大腦中語言習(xí)得機(jī)制的影響,能夠輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語言。

雖然關(guān)鍵期假說是針對第一語言提出來的,但是在二語習(xí)得研究領(lǐng)域也同樣引起了語言學(xué)家的極大興趣,隨后他們提出了第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。該假說認(rèn)為,第二語言習(xí)得同母語習(xí)得一樣,也存在一個關(guān)鍵期,如果學(xué)習(xí)者錯過了該關(guān)鍵期,便很難達(dá)到接近本族語者的熟練水平。這一假說的提出主要基于以下三點(diǎn):第一,兒童學(xué)習(xí)第二語言相比成人具有優(yōu)勢效應(yīng);第二,第二語言學(xué)習(xí)者具有年齡效應(yīng)(AoA effect);第三,承認(rèn)第二語言學(xué)習(xí)者很少能達(dá)到本族語者般的水平。前兩點(diǎn)也構(gòu)成了50年來第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說實證調(diào)查的核心內(nèi)容:(1)與成人相比,兒童學(xué)習(xí)第二語言究竟具有怎樣的優(yōu)勢效應(yīng)?(1960s—1980s)(2)第二語言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)具體特點(diǎn)是什么,其初始的年齡效應(yīng)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果年齡效應(yīng)是否一致,有何關(guān)系?(1990s—至今)

第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的爭議主要圍繞以下4個核心問題展開:第一,關(guān)鍵期是否存在;第二,關(guān)鍵期為何存在;第三,關(guān)鍵期究竟存在于何時;第四,(語言各自系統(tǒng)的習(xí)得)是否有一個統(tǒng)一的關(guān)鍵期。

二、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的爭議

關(guān)于二語習(xí)得關(guān)鍵期是否存在是其爭議的焦點(diǎn)。到目前為止,支持者和反對者針鋒相對,各抒己見。支持者多為認(rèn)知心理學(xué)者,反對者則多為社會文化學(xué)者。

2.1 二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的支持派

支持二語習(xí)得假說的學(xué)者如Oyama(1976)等人就年齡因素提出過相對明確的結(jié)論,他們認(rèn)為有支持的證據(jù)來證明,學(xué)語早的兒童能比學(xué)語晚的成人最終達(dá)到較高的水平。

在二語習(xí)得領(lǐng)域里,支持關(guān)鍵期存在最具有代表性的例子屬于Johnson與Newport(1989,1991)和Johnson(1992)的研究。在1989年的研究中,Johnson和Newport用英語的語法和句法判斷為口語材料,測試了46位母語為朝鮮語和漢語并在不同的年齡階段(3—39歲)移民到美國的人在英語環(huán)境下對英語語法的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):3—7歲移居到美國的受試者英語水平與本地人沒有太大差異;8—16歲移居到美國的受試者英語水平歲年齡下降;16歲以后移居到美國的受試者,其語言水平遠(yuǎn)比其它年齡組差。由于試驗中控制了這些受試者在美國生活的時間,可以表明居住時間與二語學(xué)習(xí)好壞并無顯著影響。從而他們得出結(jié)論:年齡對第二語言的學(xué)習(xí)有影響,表明有關(guān)鍵期存在。1992年Johnson又進(jìn)行了筆試實驗,結(jié)果表明,7歲之前移民美國的受試者,英語水平與本地人無明顯差異;7歲以后移民的受試者,其英語水平隨著年齡的增長而呈下降趨勢。研究者將7歲前后學(xué)習(xí)英語的差異歸結(jié)為生理因素。

在年齡因素對語音方面的影響中,Asher和Garcia(1969)以及Oyama(1976)對美國的移民學(xué)生的英語語音進(jìn)行了詳細(xì)考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn):移民年齡越小,英語水平測試成績越高,更接近母語使用者。Patkowski(1990)對年齡段為5—50歲的二語習(xí)得者進(jìn)行實驗,發(fā)現(xiàn)語音等級和年齡之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)。

以上研究表明,在二語習(xí)得過程中,年齡越小者在語音和聽力方面的能力顯著強(qiáng)于年齡大的二語學(xué)習(xí)者。各種實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果證明關(guān)鍵期的假說是存在的。

2.2二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的反對派

反對者也提出了三大理由來否定關(guān)鍵期的存在。第一,輸入、社會、心理、認(rèn)知等非生物因素影響年齡對學(xué)習(xí)的作用,它們甚至是導(dǎo)致最終水平出現(xiàn)差異的主要決定因素;第二,有實驗數(shù)據(jù)顯示,晚學(xué)者一樣能夠成功習(xí)得二語,并且能夠達(dá)到接近母語者的水平;第三,各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢和劣勢,如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語言,而年齡較大的學(xué)生則更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語言(Long,2007)。因此,不存在關(guān)鍵年齡或階段,可以從任何年齡開始習(xí)得任何一種語言(Stern,1982)。反對者從語音習(xí)得、習(xí)得初始速度、習(xí)得最終結(jié)果等方面進(jìn)行實驗否定了關(guān)鍵期的存在。

從以上支持派和反對派的觀點(diǎn)和實證研究中,我們不難發(fā)現(xiàn),兩派的觀點(diǎn)都有其合理的部分,但都未能全面地看待關(guān)鍵期假說中年齡和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為,不能絕對的說語言學(xué)習(xí)與年齡因素之間存在著或根本不存在任何關(guān)系,我們應(yīng)客觀的看待年齡因素對二語習(xí)得影響。年齡較小的學(xué)習(xí)者可能會在語音方面上有優(yōu)勢,在聽說技能方面可以更加成功地達(dá)到近似本族語的水平;然而,年齡較大的學(xué)習(xí)者在 客服外界干擾、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面卻占有優(yōu)勢,可以通過更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)放大來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。因此,我們不僅要考慮年齡因素,還要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、動機(jī)、情感及時間投入等因素。

三、外語學(xué)習(xí)者在不同年齡段各自語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足

Stern(1983)在其Fundamental Concepts of Language Teaching一書中指出,語言學(xué)習(xí)可以在從早期到成人不同的認(rèn)知層次上進(jìn)行,并無十分確鑿的科學(xué)依據(jù)能證明哪個年齡段或階段是全面學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵或最佳時期。我們知道,語言有不同的組成部分,包括語音、語義、句法等。各部分的習(xí)得難易程度不同,方式各異,母語背景和外語語言環(huán)境有別,很有可能不存在一個統(tǒng)一的關(guān)鍵期。實際可能是,語音、語義、句法習(xí)得各有各的關(guān)鍵期,即語音關(guān)鍵期、語義關(guān)鍵期和句法關(guān)鍵期。

對兒童學(xué)習(xí)者來說,其優(yōu)勢是大腦的可塑性很強(qiáng),在習(xí)得自然的語音方面占有絕對優(yōu)勢;缺點(diǎn)則是他們的長期記憶能力較差,容易將母語與外語相混淆,抽象的邏輯思維能力尚未形成。青少年學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢體現(xiàn)在他們的模仿力和記憶力很強(qiáng),比兒童更善于利用一些語言交際策略,并且認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到了較高水平;缺點(diǎn)是青少年在這一階段受應(yīng)試教育的影響,學(xué)習(xí)任務(wù)太重,學(xué)習(xí)科目太多,需要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和毅力。然而從成年人學(xué)習(xí)外語來看,他們的學(xué)習(xí)目的更加明確,擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),知識經(jīng)驗都較前兩者更加豐富,在外語學(xué)習(xí)的初始階段都會利用各種有利的手段快速地進(jìn)行學(xué)習(xí);其不足之處表現(xiàn)在缺乏充足的學(xué)習(xí)時間,外語學(xué)習(xí)可能會斷斷續(xù)續(xù),受到一些外部因素的干擾,并且很難在語音上有所突破,很難達(dá)到本族語者水平。

綜上所述,我們應(yīng)該根據(jù)各個年齡段人的發(fā)展水平利用階段優(yōu)勢使他們快速的獲得第二語言。楊連瑞(2004)在文章中指出,3—10歲的兒童,他們的大腦可塑性強(qiáng),在語言才能方面沒有顯著差異;在習(xí)得自然的語音方面占有絕對的優(yōu)勢。因此,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的語音和日常對話能力。11—17歲的少年,其認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平,其元語言意識較為敏感,理解語言和文化的能力強(qiáng),從而促進(jìn)語言輸入。所以,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其語法句法及聽力方面的能力。對于18歲以上的成人,其大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來,思維方式已經(jīng)完善,因而能非常容易地處理復(fù)雜的深層語言形式和內(nèi)容,在掌握在于閱讀、寫作等方面占有絕對優(yōu)勢。

四、從“關(guān)鍵期假說”看少兒英語教育

受“關(guān)鍵期假說”的影響,我國少兒英語教育日趨低齡化,小學(xué)一年級乃至幼兒園都紛紛開設(shè)英語課。國內(nèi)不少學(xué)者對“外語要從小學(xué)起”產(chǎn)生了質(zhì)疑。從1992年桂詩春教授的一篇名為“‘外語要從小學(xué)起’質(zhì)疑”到2011年王勃然的“關(guān)鍵期假說及其對我國英語教學(xué)初始年齡的啟示”,學(xué)者們紛紛發(fā)表文章對其進(jìn)行反對。但是,少兒英語教育真的一點(diǎn)可取之處也沒有嗎?

通過前文的論述,我們知道少兒期間應(yīng)著重的發(fā)展兒童的語音能力。但是,目前少兒英語教育的目的僅僅是為了應(yīng)試,為了滿足家長要求,而忽視了少兒英語教育的初衷。不健康的教育目的及不完善的教育機(jī)制和匱乏的師資力量等原因?qū)е铝藢W(xué)習(xí)者興趣的喪失乃至產(chǎn)生了抵觸情緒,這些后果嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)者今后在二語習(xí)得方面的發(fā)展。

筆者認(rèn)為,當(dāng)前的少兒英語教育應(yīng)重回到教育部的要求上來,重點(diǎn)放在激發(fā)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好正確的發(fā)音。在少兒英語教育期間,配備相應(yīng)的教學(xué)器材及教學(xué)能力較強(qiáng)的老師。教師不再以高分為目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行考察,條件允許的話只進(jìn)行語音及會話方面的測試。

五、結(jié)論

外語學(xué)習(xí)可以在不同的年齡階段進(jìn)行,根據(jù)不同年齡段的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行教學(xué),讓他們學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢充分發(fā)揮,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。總之,在我國外語學(xué)習(xí)者日趨低齡化的今天,要對兒童學(xué)習(xí)外語的規(guī)律進(jìn)行理論上和實踐上充分的理性的科學(xué)分析和研究。

英語教育論文:探討轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教育方式

一、大學(xué)英語教育存在的問題

1.現(xiàn)代大學(xué)英語教育目的不明確

英語教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語等級考試規(guī)定的是否具備相應(yīng)能力的目的比較空泛,并不具體,從而使大學(xué)英語教育在培養(yǎng)學(xué)生的目的模糊不清。尤其是很多高校應(yīng)試性的英語教學(xué),把英語教學(xué)大綱和考試大綱混為一談,致使一些高校將衡量大學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)只看重在學(xué)生的英語四、六級考試成績上。目前很多高校選用的英語教材與英語考試的要求有很高的一致性,這就會引導(dǎo)學(xué)生將通過英語等級考試作為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。雖然高校學(xué)生英語四、六級通過率比較高,但是學(xué)生真正的英語水平不一定能夠提高。比如,在很多中國學(xué)生為了出國留學(xué)而進(jìn)行的托福、雅思考試中,在傳統(tǒng)的考試模式下,中國學(xué)生的成績可以排在亞洲各個國家前列,而托福、雅思改革之后,更加注重考查學(xué)生的口語和寫作能力,這就導(dǎo)致了中國學(xué)生的成績排在亞洲各個國家后幾位。由此可見,目前應(yīng)試教育背景下的英語教學(xué)目標(biāo)不能夠真正提高學(xué)生真實的英語水平[2]。

2.很多高校只重視讀和寫的能力而輕視聽力和口語的能力

很多高校為了提高學(xué)生的英語聽說能力都配有外教老師,可是大多數(shù)學(xué)生的聽說能力仍然原地徘徊,沒有提高,這其中的原因值得我們?nèi)ヌ骄?。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn),社會的競爭越來越激烈,畢業(yè)生進(jìn)入社會后也面臨著很大的壓力。如果大學(xué)生能夠說一口流利的英語,那么將來進(jìn)入社會就可以多一條就業(yè)的渠道,就可以拿一份高薪資。對于很多大學(xué)生來說很容易就可以通過英語四、六級考試,但是要能夠做到英語口語的熟練卻是一件非常困的事情。隨著我們國力的不斷提高,我們國家逐漸與國際接軌,與歐美發(fā)達(dá)國家的水平日益縮小,這就要求我們的大學(xué)生能夠熟練的掌握英語聽說能力,從而提高自身的綜合能力。

3.大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致了國民教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出不平衡性。東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量明顯高于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量。地區(qū)性的教育不平衡問題也使英語教育的發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡性,主要表現(xiàn)為西部邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的英語聽說讀寫能力明顯低于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。在北上廣等一線城市,一些學(xué)生從小就能夠接受很好的英語培訓(xùn),而這些地方外籍人員也比較多,因此他們也具有練習(xí)英語口語的環(huán)境和氛圍,而這些都是西部地區(qū)學(xué)生所無法具備的。這種有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育質(zhì)量造成的英語教育不平衡性問題讓西部一些高校大學(xué)生的英語水平成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在西部地區(qū)很多大學(xué)生更不要說能夠熟練掌握英語口語,他們連一些基本的英語交流、讀寫一篇普通的英語文章都非常困難。

4.現(xiàn)有的英語教學(xué)體制相對落后

近幾年來社會上出現(xiàn)很多英語輔導(dǎo)班并逐漸引導(dǎo)英語教育走向利益化的軌道,從而導(dǎo)致大學(xué)英語教育在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中成為任務(wù)量大、學(xué)習(xí)時間長的一門課程。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及我國不斷的與國際社會的接軌,并在出國留學(xué)、考研、英語等級考試等因素催化下,使大學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)放在第一位,有的學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語甚至犧牲自己專業(yè)課的時間,這樣的做法就會得不償失。而很多高等院校的英語教學(xué)也是為了學(xué)生的考研率,英語四、六級考試,這就使學(xué)生每天都在大量的英語題海中掙扎,只是為了考試而去學(xué)習(xí)英語。這種情況下培養(yǎng)出來的大學(xué)生只能說是應(yīng)試教育的陪葬品,將來進(jìn)入社會后沒有任何實際的適應(yīng)能力。

二、大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型趨勢和相關(guān)措施

1.進(jìn)行個性化的英語教學(xué)

因此,已有的教學(xué)目的需要進(jìn)行一些改革,高等院?？梢愿鶕?jù)自身實際情況(比如學(xué)生水平、學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)等)來制定適合自身發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo),從而針對大學(xué)生的時代特征在教學(xué)手和教學(xué)內(nèi)容等方面開展個性化教學(xué)。目前,很多高等院校在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)工作中所講授的內(nèi)容都與中學(xué)有重疊,為了減少和避免這種情況的出現(xiàn),高等院校可以將英語教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的制定出來,并且將大學(xué)、中學(xué)的英語教學(xué)銜接起來,這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。現(xiàn)在一些高校規(guī)定學(xué)生如果通過了一定級別的英語等級考試就可以免修相應(yīng)的英語課程,這樣會使學(xué)生為了通過這樣的等級考試而花費(fèi)大量的時間,相應(yīng)的就會減少學(xué)習(xí)自己專業(yè)課程的時間,這種模式下的英語教學(xué)很難讓學(xué)生的英語水平有真正的提高。因此,要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,針對學(xué)生的實際情況來開展個性化教學(xué)。

2.提高學(xué)生的綜合性水平

要培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合性水平,不僅簡單的提高他們的聽說讀寫能力,更應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)手段。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的為了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和為了讓學(xué)生通過英語等級考試而開展英語教學(xué)工作的觀點(diǎn),進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平和聽寫能力。為此,高校可以多開展真實英語環(huán)境下的教學(xué),練習(xí)學(xué)生的動嘴能力,以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語水平。

3.對大學(xué)英語教育資源的投入進(jìn)行優(yōu)化

在當(dāng)下的教育模式和體制下,學(xué)生為了考試而去學(xué)習(xí),學(xué)生的命運(yùn)由應(yīng)試制度下的考試分?jǐn)?shù)決定,這就會使英語作為一門語言的功能發(fā)揮不出來或者說發(fā)揮不到實際的用處上來,從而影響大學(xué)生將來進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。如果當(dāng)前的應(yīng)試教育體制不進(jìn)行改革,這種情況就不會有大的改變。因此,這就需要對大學(xué)英語教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,使其適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需求。另外,學(xué)生還要根據(jù)社會上各個行業(yè)對英語的不同需求來調(diào)整自己對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),對此大學(xué)生可以多關(guān)注社會的動態(tài)和相關(guān)新聞來了解社會上對英語的需求情況,以便對自己將來的就業(yè)方向有所了解。如果學(xué)生對英語比較感興趣或者自身的英語實力比較強(qiáng),那么就可以加強(qiáng)對英語的投入,這樣學(xué)校也就對有限的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,從而使有限的教學(xué)資源發(fā)揮出最大的用處。

英語教育論文:英美文學(xué)和英語教育

一、 英美文學(xué)發(fā)展概貌

英國文學(xué)源遠(yuǎn)流長,經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個過程中,文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學(xué)發(fā)生著影響,文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律,歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。

美國文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國文學(xué)的一個分支”。進(jìn)入20世紀(jì),美國文學(xué)日趨成熟,成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段,形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

二、英美文學(xué)批評理論概述

20世紀(jì)被稱為“批評的世紀(jì)”。文學(xué)批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學(xué)觀念,從根本上改變了人們對文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會關(guān)系的認(rèn)識,為文學(xué)研究開辟出新的天地。

三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價值

文學(xué)是對人生體驗的文化表征。文學(xué)作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品,是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角,以及對這些視角的批評。

英美文學(xué)是對時代生活的審美表現(xiàn),是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強(qiáng),文體風(fēng)格變化多,或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷,其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品,可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯,回味其“弦外之音”。

四、英美文學(xué)研究

開展外國文學(xué)研究,有助于我們開闊眼界,了解外國文化,豐富我們的知識,啟迪我們的智慧,繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國文學(xué)發(fā)展,建設(shè)我國社會主義先進(jìn)文化,是外國文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言,可選擇小說、詩歌、戲劇、文學(xué)批評理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊,對英美經(jīng)典作家的研究有待深入,對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。

五、英美文學(xué)教學(xué)模式

目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時,教師羅列一大堆文學(xué)史知識,讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因為是被動地接受老師的“復(fù)述”,怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外,常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀,作為對史的補(bǔ)充。這種“語錄”式節(jié)選,破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時,把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止,雖然上了一兩年的文學(xué)課程,卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本,沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識,不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無用。

英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路:

1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段,但由于是只選片斷,破壞了作品固有的整一性,難免有支離破碎的感覺。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過莎士比亞一個劇本,學(xué)生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解,才能說“我讀過莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞,也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學(xué)作品,從整體上去感受體驗,學(xué)生會有所震動,有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上,教師往往以“滿堂灌”的方式,向?qū)W生傳授文學(xué)知識。其實,生活在信息時代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此,英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例,在閱讀作品的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格等。 3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容,寫作則又深化了對文學(xué)作品的理解,兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語言的藝術(shù),許多名家均為語言大師。學(xué)生通過閱讀,受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試,而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學(xué),英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生終身受益無窮,是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過程中,學(xué)生的英語水平也會相應(yīng)得到提高。

六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練,教學(xué)任務(wù)繁重,四級通過率壓力大。但作為英語教師,我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。

英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù),英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。

目前,

大學(xué)生英語水平普遍提高,閱讀能力較強(qiáng),不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)英美文學(xué)意識,將英美文學(xué)導(dǎo)入英語教學(xué),適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作,向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。在課堂教學(xué)中,可借鑒英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)模式,采用各種方法,如研讀短篇小說,背誦詩歌,朗讀劇本、扮演角色等,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語語言,也了解英美文學(xué),加深對英美文化的認(rèn)識。英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)并不矛盾,可以相輔相成。加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué),有助于改進(jìn)我國英語教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

英語教育論文:論大學(xué)英語教育價值的實現(xiàn)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育的教學(xué)內(nèi)容也日趨功利化,許多高校設(shè)立最流行的學(xué)科、專業(yè),力爭吸引好生源,擴(kuò)大影響力。在這種思想的影響下,大學(xué)英語教育理念發(fā)生了偏移,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中也顯得急功近利,語言學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)涵的人文精神和思想精髓逐漸被忽略了。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力并在社會的各行各業(yè)發(fā)揮英語語言應(yīng)用的功效,還應(yīng)該重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！皼]有人文素質(zhì)的培養(yǎng),其他能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高都是枉然。”咽此,面對當(dāng)前教學(xué)理念出現(xiàn)的偏移和問題,探討如何真正實現(xiàn)大學(xué)英語教育價值有著重要意義。

一、實現(xiàn)大學(xué)英語教育價值所面臨的問題

教育是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的一種手段,也是促進(jìn)個人實現(xiàn)社會化和個人自身不斷提高的過程與手段。教育價值就是教育對人與社會的功效,它主要來自對人的完善,在于追求人的天性,培養(yǎng)人的智慧,也要從社會學(xué)來評價教育價值,即教育要滿足社會的需要,在于培養(yǎng)出各行各業(yè)的社會人。

同樣地,大學(xué)英語教育的價值也體現(xiàn)學(xué)習(xí)語言者自身的發(fā)展和語言工具性對社會的功效兩方面。學(xué)習(xí)者通過習(xí)得英語語言這門工具,學(xué)習(xí)到更多的知識領(lǐng)域,開拓眼界和視野,提高自身素質(zhì)和水平。而英語作為世界使用范圍最廣泛的一門外語,也能間接地滿足對社會各界在交流和專業(yè)上的需求。然而如何才能在大學(xué)功利化的傾向下,將豐富的資源充分整合,實現(xiàn)大學(xué)英語教育的價值都是值得討論的問題。筆者認(rèn)為“人的需求”和“社會需求”是實現(xiàn)大學(xué)英語教育價值的關(guān)鍵所在,也將基于這兩方面探討大學(xué)英語教育價值所面臨的問題。

(一)在人的需求方面

1.學(xué)習(xí)者被動的語言學(xué)習(xí)。一方面,由于教學(xué)課程設(shè)置的不合理,許多學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力,無力也無心對所學(xué)課程進(jìn)一步深化和細(xì)化。另一方面,由于受中小學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響,大學(xué)的學(xué)習(xí)也主要以服從和完成作業(yè)為主,學(xué)生缺乏勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威和創(chuàng)新,高等教育沒有達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo),在這種缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生被動學(xué)習(xí),扼殺了學(xué)生的好奇心和興趣,更不用提陶冶情操和提升素質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)者缺乏對人文精神的追求。隨著英語教育的改革和教育資源的擴(kuò)充,大學(xué)英語教學(xué)在提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力方面獲得了提高,而外語教育的本質(zhì)——人文精神教育卻遭到忽視?！斑@種教育思想導(dǎo)致目前的教學(xué)過于注重語言技能和實用知識,這種實用性和應(yīng)用性的教育所帶來的后果就是人文精神的衰落,學(xué)生中物欲化情緒和功利化傾向日益嚴(yán)重?！睂W(xué)生沒有體會英語文化的底蘊(yùn)和精髓,領(lǐng)略文字背后深厚的哲學(xué)思想,也對自身思想境界、道德情操和人文修養(yǎng)的追求表現(xiàn)淡漠,不少教師也在課堂上僅以考試為導(dǎo)向,重技能操練,輕人文知識的培養(yǎng),教師的這一功利性行為在一定程度上影響了學(xué)生的價值觀,削弱了高等教育的神圣地位。

(二)在社會需要方面

1.大學(xué)英語教育的目的功利性過于明顯。高校以社會的需求作為導(dǎo)向設(shè)置課程和教學(xué)安排。而受眼前利益驅(qū)使,大學(xué)英語教育也面臨著只重視技能培養(yǎng),強(qiáng)化工具性和實用性,而淡忘人文性的問題。這種偏頗、功利的價值取向不僅有悖于教育的本質(zhì),忽略了對學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),更為可悲的是,一些學(xué)生雖受過高等教育,人格卻是在畸形發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)教育普遍出現(xiàn)“人文精神缺失、創(chuàng)新動力不足、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)”現(xiàn)象。③

2.對應(yīng)試教育的重視超過了對素質(zhì)教育的重視。無法否認(rèn)的是,社會對人才和精英的評定和認(rèn)定通過高校文憑是簡單可行的方案之一,這也導(dǎo)致對教育的評估側(cè)重于結(jié)果而非過程,應(yīng)試教育也成為簡單見效的“生產(chǎn)人才”的手段。由于社會對大學(xué)英語教學(xué)目的的認(rèn)識存在偏差,應(yīng)試教育仍廣為盛行。不少大學(xué)英語課堂成為圍繞各類考試、傳授考試高分秘訣的培訓(xùn)班。

二、解決當(dāng)前英語教育價值缺失的對策

大學(xué)英語教育進(jìn)行英語知識和技能的培訓(xùn)是必要的,滿足社會需求也無可厚非,但從教育價值的觀點(diǎn)來看,人的需求和社會需求均不可忽視。要在大學(xué)英語教育中實現(xiàn)兩者的結(jié)合,筆者針對以上問題,試提出了以下對策:

(一)理念:理性分析社會需求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

高校是知識的生產(chǎn)地,沒有高校的創(chuàng)新就不會有社會的進(jìn)步。高校課程的內(nèi)容和教學(xué)方法必須能夠及時反映社會的需求,在物質(zhì)豐富的今天,精神追求和素質(zhì)提高就顯得尤為重要。要把“以人為本”作為大學(xué)英語教育理念,“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一,在英語教學(xué)中堅持“以人為本”就是把培養(yǎng)社會所要求的、具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才放在一切教育活動的中心,完善了“人”的各個方面才能,更好地服務(wù)于“社會”的生產(chǎn)和實踐。同時,合理調(diào)整大學(xué)英語課程體系,為學(xué)生選修課程提供多種選擇。

(二)教師:將英

語技能訓(xùn)練和人文精神有機(jī)地結(jié)合

如上所述,大學(xué)英語教師僅僅在文憑和學(xué)歷上有所提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！皫熣?所以傳道、授業(yè)、解惑也。”“道”和“業(yè)”涉及“道德”與“專業(yè)”兩個方面。在“專業(yè)”方面,英語教師可以幫助學(xué)生提高聽、說、讀

、寫、譯五方面的技能;在“道德”方面,英語教師還應(yīng)注重文字背后人文精神的熏陶,幫助學(xué)生了解世界各國的文化,使之形成正確的人生觀和道德觀。教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的重要作用,因此在未來的高等教育中,除了專業(yè)知識之外,素質(zhì)、道德和價值觀也是考察教師資歷的重要元素。教師良好的品位和人格魅力對學(xué)生品格的塑造起著不可忽略的作用?？紤]到社會發(fā)展和變化,教師需要進(jìn)行定期和周期的師資培訓(xùn)。

(三)學(xué)生:激發(fā)學(xué)生的能動性和主動性

高等教育的中大學(xué)生重點(diǎn)不是“學(xué)習(xí)生存技能”和“灌人大量知識”。學(xué)生的主動性是成功、有效的高等教育的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的能動性和主動性,包括學(xué)生的自主能力、批判能力和創(chuàng)造能力等。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生進(jìn)行著被動、枯燥、孤立的英語句型操練,這與“素質(zhì)教育”相違背。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性,更不用說在學(xué)習(xí)過程中接受人文精神的熏染,陶冶情操。所以,在思想上應(yīng)該使學(xué)生具有開闊的視野和多元文化共存的態(tài)度價值觀,在培養(yǎng)正確的價值取向的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的主動性是高等教育的重要目標(biāo)。

英語教育論文:淺析基于文化差異視角的跨文化英語教育探究

論文關(guān)鍵詞：英語教育　文化差異　跨文化

論文摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，在全球化發(fā)展的今天，各種文化之間都有著互相的滲透，跨文化交流在實際生活中也越來越重要，所以在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)仍以老舊的英語教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，要增加對英語文化的學(xué)習(xí)，才能夠使英語的學(xué)習(xí)有著更加重要的現(xiàn)實意義。

隨著我國在世界經(jīng)濟(jì)中有著越來越重要的地位，我國與各國之間也有著很多的貿(mào)易往來，但是原有的英語知識教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上了時展的需求，現(xiàn)代化需求的英語人才是要能夠和英語國家的人進(jìn)行無障礙的溝通，如果英語教育仍然以基礎(chǔ)知識和單詞語法等來作為主要的教學(xué)內(nèi)容，想必已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會所需求的英語人才了。本文從以下幾個方面入手，對跨文化英語教育進(jìn)行一些探討。

一、各國文化差異帶來的影響

如果外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過英語之后，和外語使用者進(jìn)行交談時，由于不懂得他們國家的文化，不能夠正確的理解他們的說話意圖，反而說出了一些中傷他們的話，使他們產(chǎn)生誤會，這是非常不禮貌的行為。在現(xiàn)實生活中的商務(wù)談判中，這就顯得更加重要了，可能因為一句不禮貌的用語，導(dǎo)致了生意上很大的損失。所以是否能夠和外語使用者之間進(jìn)行無障礙溝通，不僅僅在于英語單詞和語句、語法的學(xué)習(xí)，另一方面更應(yīng)對英語國家和我國在文化上的差異性方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，只有真正的掌握了文化的差異，才能對英語從真正意義上進(jìn)行應(yīng)用。

二、文化在實際交際運(yùn)用中差異體現(xiàn)

（一）涉及個人的隱私問題

西方人在個人隱私方面非常重視，他們非常在乎對自己的年齡大小，婚姻狀況，宗教信仰和工資等隱私問題進(jìn)行保護(hù)，必須在和他們交流時避免此類問題的交流，應(yīng)該換一些不涉及隱私的問題，不能因為文化的差異導(dǎo)致和西方人交流上有所困難，甚至?xí)l(fā)生不快，雖然中國人把問對方年齡視為是關(guān)心對方，但是，西方人認(rèn)為對于隱私方面，其他人是無權(quán)過問的，所以在交流時，必須能夠注重隱私方面的文化差異性。

（二）中西方思想觀念上的差異

在和西方人交流時候，不僅要極為注重其隱私的談話，還應(yīng)意識到中西方思想觀念上的差距，中國人將謙虛作為其優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，認(rèn)為自謙是對別人的尊重和禮貌，但是即使我們這樣認(rèn)為，也不能將思想強(qiáng)加于外國人身上，如果硬性的以自己的主觀意識作為交流的重點(diǎn)，那么很有可能會導(dǎo)致交際的失敗，甚至?xí)?dǎo)致更大的矛盾以及沖突，因為西方人并不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為自己能做好的就要正確的對待別人的夸贊，以一句謝謝作為回應(yīng)即可，如果表現(xiàn)的過分謙虛，則會被認(rèn)為是虛偽的，可見在英語交際中更要注重思想觀念上的差異性。

由以上可以看出，在英語交流中，各國之間有著非常多的文化差異性，以上兩點(diǎn)僅是我國和西方國家在文化差異上的一部分，還有很多的文化差異需要了解，所以在英語教學(xué)中更應(yīng)注重跨文化的學(xué)習(xí)。

三、目前我國在英語跨文化教育上存在的問題

隨著新課程的改革，我國對英語教學(xué)提出了很多的新要求，在全球化的背景之下，我國更應(yīng)注重在英語學(xué)習(xí)中的文化差異，雖然新課改的思想已經(jīng)慢慢的滲入到英語教學(xué)中，但是仍有很多地方的教師沒有改變其教學(xué)理念，在英語教育中，只將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)作為重中之重，而忽視了對英語國家文化的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的英語人才很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，無法從真正意義上進(jìn)行對英語的正確應(yīng)用，所以我國應(yīng)在教育體制改革的同時，使教師能夠在真正的教學(xué)活動中對英語國家文化的學(xué)習(xí)加以重視，才能改變我國目前的狀況。

四、實現(xiàn)跨文化教育的對策

（一）教師要改變原有的教學(xué)觀念

由于很多老師仍然把英語教育理解為單純的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，比如單詞，語句和語法等，從而忽視了對英語文化差異的學(xué)習(xí)，極大的不利于學(xué)生對英語進(jìn)行實際的應(yīng)用，所以，作為老師要一改原有的教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂上教學(xué)對文化差異的滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生注意英語國家文化的學(xué)習(xí)。 ?。ǘ┰谟⒄Z教學(xué)中，注重加入文化元素

教師在英語教育中，應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加入相對應(yīng)教材內(nèi)容的英語國家文化知識的講解，使學(xué)生能夠了解到英語國家的社會文化，生活習(xí)慣和一些習(xí)俗等，因為中西方之間的生活有著很大的差異，要想和用英語和英語國家的人進(jìn)行流暢的交流，就必須全面了解西方國家的文化背景，比如個人隱私，面對稱贊時的反應(yīng)，還有主人邀請你吃飯是代表什么意思等，如果不了解這些，只按照中國國家的生活習(xí)慣和外國人交流的時候，就一定會使溝通產(chǎn)生障礙，比如中國人在別人家做客時，都是過于拘謹(jǐn)，不能打開心扉的想吃什么就吃什么，會考慮很多，比較在乎別人的眼光，但是如果在國外，沒有人會叮囑客人吃，客人都是想吃就吃，如果不了解這些，就只能餓肚子了或者把場面弄得很尷尬，所以一定要使學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)英語國家文化的重要性。

（三）從思想上引導(dǎo)學(xué)生對西方文化加以理解

在英語教育中，不僅要對英語國家的各種習(xí)俗加以滲透，還要使學(xué)生在思想上建立同于西方文化的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入西方文化的世界里，了解其思想，感受和中國不同的西方文化和內(nèi)涵，可以多加發(fā)揮外教在英語文化教育中的積極作用，外教本身來自西方國家，他們對西方的本土文化非常了解，是一本活教科書，應(yīng)該加強(qiáng)中國學(xué)生和外教之間的互動交流，使學(xué)生真切的感受到異國的文化風(fēng)情，才能從思想上對西方文化有著一定的認(rèn)識。

（四）調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的興趣

興趣是最好的老師，要想使學(xué)生能深切的了解到英語國家的文化底蘊(yùn)，就必須要建立起同學(xué)在此方面的興趣，如可以利用一些多媒體教學(xué)技術(shù)，放一些有關(guān)于英語的影片，從影片中的生活場景中可以了解到英語國家的人的生活習(xí)慣，這樣通過感官上的介入，使得學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)更加深刻，并且能夠擺脫枯燥的講說教學(xué)，極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于英語文化的學(xué)習(xí)有著非常積極的作用。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教育中，挑一些學(xué)生感興趣的動物單詞，比如天鵝在漢語中僅僅代表天鵝本身，具有美麗高貴的意思，但是在英語國家，天鵝還有著更為深層次的意思，代表著非常有才華的詩人，因為希臘傳說中，音樂之神的靈魂里進(jìn)入一只美麗的天鵝，以此產(chǎn)生了寓言：杰出詩人靈魂都會進(jìn)到天鵝的身體里，所以天鵝在英語國家里有著更深層的內(nèi)涵；英國有一個地區(qū)產(chǎn)的牡蠣是最好的，好的牡蠣都是呈現(xiàn)緊緊閉嘴的狀態(tài)的，所以借此來形容沉默寡言，口風(fēng)緊的人，像這些文化差異在中西方文化差異中只是極小的部分，要想更多的了解文化的差異，必須要以一些實例來加強(qiáng)同學(xué)對英語國家文化的求知欲，使學(xué)生能夠更加注重英語文化的學(xué)習(xí)，為英語交際打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

隨著新課程的改革，對英語教學(xué)提出了更高的要求，不能再以以往的教學(xué)理念進(jìn)行英語教育，而是要在英語教育活動中，更加注重英語在實際中的應(yīng)用，同時更加注重各國家之間文化差異進(jìn)行英語教育，學(xué)生只有對英語國家的文化加以正確把握，才能在與外國人進(jìn)行交流時沒有語言觀念上的阻礙，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)代社會發(fā)展的英語人才，可見，對于跨文化的英語教育的研究是具有重大的現(xiàn)實意義的。

英語教育論文:淺析大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革措施

1大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的理念

大學(xué)英語教育可以說是對學(xué)生的英語能力的教育，應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的英語技能、英語情感以及英語使用，英美文學(xué)類課程進(jìn)入大學(xué)英語教育之中，無形地給大學(xué)英語教學(xué)注入了文學(xué)情調(diào)，即為文學(xué)人文情懷，這就要求在英語教育中實現(xiàn)對學(xué)生的人本教育與素質(zhì)教育，堅持新型的人本教育理念。其一，實現(xiàn)“技能教學(xué)”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”擴(kuò)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)定位于英語知識的傳播，而對于學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)課程設(shè)置較少，這就在一定程度上限制了學(xué)生的英語專項技能提升，如英語交際能力、英語應(yīng)用文書寫能力等，同時，相對于技能教學(xué)來說，人文教育在大學(xué)英語教育中更為缺失，這不僅背離了素質(zhì)教育之要求，而且很大程度上影響了學(xué)生的人文思想、情感以及心理等，而英美文學(xué)類課程引入大學(xué)英語教學(xué)，其以文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、中英文化比較以及中英文學(xué)教育的方式，加入歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等內(nèi)容，充分提升了學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，者正適應(yīng)了現(xiàn)代社會對社會性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。其二，實現(xiàn)“教師結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”向“學(xué)生結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育條件下，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是大學(xué)英語教學(xué)改革的基本要求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教材為基本，展開“以師為本”、“以教為本”的教學(xué)，而相對忽視了學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，缺乏了對學(xué)生心理特征的分析，造成學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動者，而英美文學(xué)類課程設(shè)置以情境教學(xué)為主，這就在一定程度上創(chuàng)造了教學(xué)的情境范圍，如展開文學(xué)人物對話、進(jìn)行文學(xué)場景模仿等，這就使得學(xué)生的表現(xiàn)力提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的個性化、主體性發(fā)展。

2大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的環(huán)節(jié)實踐

大學(xué)英語是高等教育本科階段的重要課程，對于非專業(yè)英語教學(xué)來說，一般設(shè)置于大一、大二，是每個專業(yè)學(xué)生的必修課，出于對素質(zhì)教育以及社會多元性發(fā)展的要求，大學(xué)英語內(nèi)部課程設(shè)置越來越偏向人文教育，而英美文學(xué)類課程設(shè)置成為首選，但是在其課程改革中，必須以各環(huán)節(jié)的人本性落實為基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)英美文學(xué)教育功能的實現(xiàn)。

2.1英美文學(xué)類課程目標(biāo)改革

英美文學(xué)類課程是大學(xué)英語教學(xué)的一部分，這就決定了其課程設(shè)置必須以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為基本，服務(wù)于大學(xué)英語整體性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如基于英語言語能力培養(yǎng)的大學(xué)英語基本教學(xué)目標(biāo)，英美文學(xué)類教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)交際對話場景，讓學(xué)生觀看文學(xué)作品電影等方式，來提升學(xué)生的言語感知力、理解力和應(yīng)用力。文學(xué)教育的本質(zhì)在于對人的教育，這就要求英美文學(xué)類課程目標(biāo)定位于人的力量的實現(xiàn)，即為人的技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)上，這就要求其課程目標(biāo)立足于學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)提升上，通過其課程目標(biāo)的指向作用，再展開教學(xué)內(nèi)容的挑選與教學(xué)。如設(shè)置學(xué)生審美感受力教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材內(nèi)容補(bǔ)充或是教材創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情感。

2.2英美文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革

1）精選英美文學(xué)作品，展開作品教學(xué)。英美文學(xué)類教學(xué)展開的基礎(chǔ)是文學(xué)作品，在對教材的選擇上，不僅要適應(yīng)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，而且要以精美的文學(xué)作品為主，其包括審美性、對比性、教育性、情感性以及人文性的教學(xué)內(nèi)容，例如選擇《簡愛》展開情愛審美教育與情感教育；選擇《理智與情感》展開人性純美教育；選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育；選擇《老人與?！愤M(jìn)行人與自然之挑戰(zhàn)，人性能動力教育等，促使包涵豐富而又積極向上的文學(xué)作品被學(xué)生認(rèn)識與感知，讓這些民族的、人民的精神影響到大學(xué)生的人本發(fā)展、社會發(fā)展和心理發(fā)展。2）選擇“大眾性”作品，展開學(xué)生心理教學(xué)。這里的“大眾性”作品是指學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中所涉及到的或是著名的作品，便于學(xué)生理解的作品，用此類用作品展開英美文學(xué)教學(xué)，不僅因為此類文學(xué)作品本身含有較高的人文精神，更多是基于學(xué)生的心理要求，因為學(xué)生對這類作品本身就已經(jīng)有所感知，或是因為作品影響力而想去了解，所以，在設(shè)置課程內(nèi)容中，尤其是在展開教材教學(xué)中，要適應(yīng)于學(xué)生的心理要求，這不僅能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且最大程度上適應(yīng)了學(xué)生的心理走向，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置人本化，展開階段性教學(xué)。對于非英語專業(yè)來說，英語課程一般作為必修課設(shè)于大一、大二，由于此階段是大學(xué)生進(jìn)入校園的起始階段和適應(yīng)階段，其心理新鮮感與滯留感較強(qiáng)，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要進(jìn)行學(xué)生心理分析，采取階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)，如在大一上學(xué)習(xí)，學(xué)生心理處于高中向大學(xué)升華過渡期，在其中對情境性教學(xué)的適應(yīng)性較弱，所以教學(xué)內(nèi)容要以輕快、感受的基本內(nèi)容為主，如展開優(yōu)美詩歌賞析、進(jìn)行電影欣賞等，以便于培養(yǎng)學(xué)生的英語情境感受能力；在大二時，則偏重學(xué)生的英語實踐能力展開情境教學(xué)，如進(jìn)行文學(xué)情景對話、角色演出等。

2.3英美文學(xué)類課程教學(xué)方式改革

1）以閱讀、欣賞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感受力。對于文學(xué)類學(xué)習(xí)來說，文學(xué)感受力是展開教學(xué)的第一步，在教學(xué)中教師通過選擇適宜的文學(xué)作品，在課堂上，以美文閱讀、音樂播放、詩歌朗誦以及影片欣賞等多種形式，為學(xué)生賞析文學(xué)作品提供平臺，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生對英美文學(xué)的喜愛度，而文學(xué)揭示普遍的價值，描述日常生活之故事，這不僅讓學(xué)生充分感知文學(xué)，而且在一定程度上幫助學(xué)生了解社會，促使學(xué)生多元化思維的形成。2）以“寓教于樂”“師生互動”為手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性情境。課堂是實現(xiàn)學(xué)生各項素質(zhì)與能力培養(yǎng)的主要場地，文學(xué)自身的情境屬性，要求英美文學(xué)教學(xué)必須有高氛圍的情境進(jìn)行支撐。一方面，采用多樣化教學(xué)模式，寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如采用角色教學(xué)、模仿教學(xué)、場景教學(xué)等方式，將教材人物引進(jìn)課堂等。另一方面，關(guān)注學(xué)生主體性，實現(xiàn)師生互動，提升學(xué)生的參與力。如采用合作教學(xué)，加強(qiáng)師生間的交流與合作，教師以有效激勵方式，促使學(xué)生各抒己見，這不僅能夠開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，而且有效地將學(xué)生變?yōu)檎n堂主宰者。

2.4提升英語教師素質(zhì)

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)與能力的形成，要展開有效的英美文學(xué)教學(xué)，教師首先要進(jìn)行自我提升，這不僅要求教師加強(qiáng)基本英美文學(xué)知識學(xué)習(xí)，豐富其教學(xué)技能，而且要求教學(xué)具有較高的文化、思想以及素養(yǎng)。

3總結(jié)

素質(zhì)教育下，大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在其課程目標(biāo)定位上以整體性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以自身課程特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)生實際為根本，以全面化的指導(dǎo)理念作用于教學(xué)內(nèi)容的制定與教學(xué)方式的展開上，同時，加強(qiáng)英語教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，以強(qiáng)有力的教師素質(zhì)為支撐，來實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)審美能力、情感能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

英語教育論文:簡論對當(dāng)代高職英語教育重要性的分析

論文摘要：高職院校對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的重要組成部分。其中英語教育作為基礎(chǔ)課程,必須加強(qiáng)學(xué)生對其的重視程度。就高職英語教育重要性進(jìn)行了簡要的分析，提出了通過一定的教學(xué)活動，推動英語教學(xué)的健康發(fā)展，使得高職專業(yè)技術(shù)人才不僅具有較高的專業(yè)知識,同時還具有一定的外語應(yīng)用能力。

論文關(guān)鍵詞：文化；職業(yè)教育；高職英語;重要性

我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的確立，使得國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)?？焖侔l(fā)展的的經(jīng)濟(jì)要求我國的專業(yè)技術(shù)人員除了具有較高的專業(yè)技術(shù)外,還需要懂得本專業(yè)文獻(xiàn)的信息查詢、學(xué)習(xí)和再深造。這就要求高職院校教師的教學(xué)不僅僅要進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué),還要教會學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。

今天是信息快速發(fā)展的時代,也是企業(yè)人才競爭的年代，技術(shù)人員的聘用和許多有價值的信息是通過網(wǎng)絡(luò)取得的。英語是常用的一種檢索語言,更是先進(jìn)設(shè)備引進(jìn)應(yīng)用的“通行證”。英語的這種應(yīng)用能力對于專業(yè)技術(shù)人員來說意義重大和深遠(yuǎn)，因為它直接影響到我國專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，英語教學(xué)就不僅僅教會學(xué)生英語信息檢索與查詢,更應(yīng)因此使學(xué)生掌握一些英語的學(xué)習(xí)方法和實用翻譯方法。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國外語教育規(guī)劃逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化的背景下，高等職業(yè)技術(shù)院校對英語教學(xué)在思想原則上明確提出了“語言是文化的載體”。 因此，外國文化對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀的影響不容忽視。因而在高職英語教材中既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生正確了解外國文化的精華。教師在課堂前后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。但是，由于中國教育體制和考試機(jī)制存在某些缺憾，數(shù)以百萬計的學(xué)生每天都在拼命“囫圇吞棗”似學(xué)英語，以求將來獲得更好的就業(yè)機(jī)會。他們在學(xué)習(xí)中對以英語國家的文化缺乏甄別能力，又對本國的文化知之甚少，出現(xiàn)了“崇洋媚外”的現(xiàn)象。這是值得我們關(guān)注和思考的。

眾所周知，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，他們在語音語調(diào)、詞匯量和語法知識這幾方面都很弱，致使學(xué)生對英語有恐懼心理，學(xué)習(xí)積極性不高。然而為了培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，作為老師則必須想法設(shè)法提高他們這些能力。目前，高職學(xué)生的英語聽力教材相對比較缺乏，公共英語教材也不一樣，內(nèi)容所涉領(lǐng)域、難度，題型設(shè)計也稍有不同。有的教材不適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，難度太大，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。

此外，我國高等職業(yè)教育起步較晚,英語教學(xué)系統(tǒng)還不完善,教學(xué)大綱、教材的編寫與實際情況距離較遠(yuǎn)，一方面制約了英語教學(xué)。另一方面由于高職絕大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)課程比較重視，對英語課程重視不夠，只要考試可以通過即可，導(dǎo)致了我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量不夠高。要扭轉(zhuǎn)這種局面。只有通過深化英語教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段等多方面工作,才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、使用英語的信心，為我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

我國教育方針是培養(yǎng)合格的社會主義祖國的建設(shè)人才，需要繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，借鑒外國先進(jìn)技術(shù)發(fā)展我國的經(jīng)濟(jì)。高職院校是培養(yǎng)社會建設(shè)的專門技術(shù)人才，因此我們教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校不僅能學(xué)到知識，更要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以，在英語的教學(xué)中就是讓學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在具體的高職實施中，盡管教師以學(xué)生為中心，鼓勵、幫助、介紹方法和技巧，但由于基礎(chǔ)差和自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)材料僅限于課本，他們課堂以外基本不學(xué)英語，大多數(shù)學(xué)生依賴于老師，很少參加英語活動。對此，我認(rèn)為他們有很大空間可提高。如果做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平肯定會突飛猛進(jìn)。

二、高職院校英語教學(xué)的重要性

當(dāng)今的學(xué)生獨(dú)立性、自主性增強(qiáng)，他們有自己的思想見解。隨著知識的增長，眼界的開闊，教師在學(xué)生心目中的位置并不是像初高中時候那樣的絕對“權(quán)威”。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我們要把學(xué)習(xí)英語的選擇權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得學(xué)好英語的重要性。反之，事與愿違，將導(dǎo)致教育的失敗。因此，我們有必要認(rèn)真分析高職院校英語教學(xué)的重要性。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)需求著不同層次的專門人才。當(dāng)前社會上，我國高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才在人才市場上十分搶手，特別是一些外企需求量逐年增大。但是,由于我國高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生在校期間只對專業(yè)課程下苦功學(xué)習(xí)，而忽略了英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了許多外企招聘不到合適的專業(yè)技術(shù)人才。據(jù)調(diào)查,在國內(nèi)企業(yè)能夠勝任專業(yè)技術(shù)工作的人當(dāng)中，只有7%的人具有較為熟練應(yīng)用英文的能力，而在外企就更差了。這種現(xiàn)象正是由于平時對英語重視程度不夠,自認(rèn)為專業(yè)成績好就行，直到畢業(yè)后找工作時才發(fā)現(xiàn),許多企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)人才的英語能力也有一定的要求。由此可見，英語學(xué)習(xí)對于高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的重要性。

英語教學(xué)最終的目的就是讓學(xué)者會聽說，聽說應(yīng)是高等職業(yè)院校英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，因為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作有著重要的影響。尤其是現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)全球化的時代,自我國加入wto以來都要求我國專業(yè)技術(shù)人員必須能夠較為熟練的應(yīng)用英語等外語與外國技術(shù)人員等進(jìn)行溝通,以便更好的開展工作。所以作為專門培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才院校,其英語教學(xué)對學(xué)生日后的工作有著多么重要的作用。大家知道，在與外國進(jìn)行技術(shù)交流時，除了要語言上的溝通外，還進(jìn)行讀寫上的交流。因此，在高職英語教學(xué)中,讀寫的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作也有著重要的影響。比如企業(yè)引進(jìn)國外的先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備都需要專業(yè)技術(shù)人員有較高的英文讀寫能力。對此在實際的教與學(xué)中,教師不妨對專業(yè)定理定律、專業(yè)詞匯等進(jìn)行英文注解,以便于學(xué)生對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與信息查詢。這樣做在很大程度上對于學(xué)生的工作有著很大的幫助。因此,高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員必須認(rèn)識到英文聽說讀寫的重要性,在日常的學(xué)習(xí)中有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí),為日后工作中英文材料的讀寫打下基礎(chǔ)。

面對激烈的市場競爭,越來越多的企業(yè)喜歡聘用具有一定外語水平的專業(yè)技術(shù)人才。這是由于企業(yè)要生存、要發(fā)展,必須在保持原有國內(nèi)業(yè)務(wù)的同時,積極拓展國外業(yè)務(wù)。因此就決定了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員除了完成日常的工作同時,還能在必要時運(yùn)用英語進(jìn)行企業(yè)技術(shù)介紹、技術(shù)問題解答等。加上從國外引進(jìn)的設(shè)備英文說明書,這都需要專業(yè)技術(shù)人員具有很好的英文能力,所以他們在招聘時都需要專業(yè)技術(shù)人員具有一定的英文水平?？梢?加強(qiáng)我國高等職業(yè)技術(shù)院校英語教學(xué)勢在必行，使學(xué)生充分認(rèn)識到英文的重要性。

三、提高高職院校學(xué)生英語能力的策略思考

英語能力是一種綜合能力，也是現(xiàn)代合格人才的標(biāo)志之一。如今國際間的交流日益頻繁，這就要求從業(yè)者具備良好的外語交流能力。這就是擺在英語教師面前必須要解決的問題。

第一，培養(yǎng)興趣。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是一種積極的認(rèn)識傾向，沒有一定的認(rèn)識，再奇特的現(xiàn)象出現(xiàn)在面前，也會熟視無睹，毫無興趣，即使有瞬間的興奮，也會因知識的貧乏而稍縱即逝。在高職英語教學(xué)中如何培養(yǎng)興趣？我認(rèn)為教師首先要重視free talk，談話形式要多樣，教師可預(yù)先布置談話主題，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，活躍課堂氣氛。如播放英文歌曲、角色表演、復(fù)述課文等。學(xué)生有了初步的興趣，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)注意因材施教，平等對待每個學(xué)生。適時肯定每個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個學(xué)生都充分地體會到成功的喜悅，使其產(chǎn)生學(xué)好英語的欲望。經(jīng)過持久的學(xué)習(xí)，將極大地增強(qiáng)了學(xué)生開口的勇氣和口語能力。

第二，教學(xué)從聽入手，以聽促說。學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵是敢于說，敢于交流。會說的前提就是要先學(xué)會聽。教師可先讓學(xué)生通過模仿地道的英語，要求模仿的每一句話都盡量做到“三最”，即“最大聲、最快速、最清晰”，沖破一切心理障礙大膽地說，以克服膽小、羞怯的特點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力及聽力將會取得很大的進(jìn)步。

經(jīng)驗告訴我，提高高職學(xué)生英語聽力能力最關(guān)鍵是加強(qiáng)語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。語音知識不扎實往往是導(dǎo)致聽力困難的直接原因。正確的發(fā)音是英語教學(xué)關(guān)鍵的第一步，這階段要求學(xué)生平時多進(jìn)行大聲朗讀，以提高語感的敏感性；同時讓學(xué)生學(xué)會理解語調(diào)；平時也注意積累一些常用句型和習(xí)慣用法。此外，教師要結(jié)合實際，選擇合適高職學(xué)生聽力的材料。好的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

第三，提高學(xué)生英語閱讀實用能力。眾所周知，閱讀理解在外語語言的基本技能中占有十分重要的地位，在高職院校的英語也占有重要位置。現(xiàn)正在信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展及全球經(jīng)濟(jì)一體化的新世紀(jì)，準(zhǔn)確而快速的英語閱讀己成為我們吸收和擴(kuò)充知識信息及學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要手段之一。閱讀能幫助學(xué)生廣泛增加語言知識，能使學(xué)生熟悉語言結(jié)構(gòu)，熟悉語法規(guī)則等。結(jié)合高職高專的實際情況，在英語教學(xué)中，盡可能地利用好精讀課程的學(xué)習(xí)。老師可提煉每一段落的主題句，分析篇章結(jié)構(gòu)和句型特點(diǎn)，使學(xué)生掌握一些閱讀的方法和技巧。要使學(xué)生在閱讀能力上有較大的提高，必須結(jié)合學(xué)生本專業(yè)知識進(jìn)行閱讀，比如推薦一些相關(guān)專業(yè)的閱讀文章在課上課下學(xué)習(xí)，至少應(yīng)該分層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生就是要推選一些有時代性、趣味性短小精悍的文章，使得全體學(xué)生的英語水平整體提高。

第四，改善高職教育中的教師隊伍。目前，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，教師隊伍建設(shè)也進(jìn)入到了一個新的時期。雖然高職英語教育近年來取得了長足的發(fā)展，師資力量也大為增強(qiáng)，但師資還存在著一些不盡完善的地方，如學(xué)歷不高、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理等。有的教師教學(xué)實踐能力弱，新知識、新技術(shù)難于融入教學(xué)中，課程開發(fā)能力不強(qiáng)，而兼職教師工作不穩(wěn)定更是當(dāng)前高職教師中普遍存在的問題。因此，調(diào)整教師層次，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急，可安排教師掛職鍛煉或開展跨國學(xué)術(shù)交流，也可通過各種渠道培訓(xùn)教師，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人在日常的教學(xué)工作中帶領(lǐng)青年教師從備課、授課、作業(yè)批改、考試、實驗實訓(xùn)等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)做到規(guī)范到位。同時，我們還可以加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，提高服務(wù)意識，建立良好的人際關(guān)系，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法企及的優(yōu)勢。

四、結(jié)論

據(jù)現(xiàn)代人力資源調(diào)查以及有關(guān)企業(yè)的調(diào)查，具有一定英語水平的專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)代專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展的方向，也是高職畢業(yè)生努力提高自身素養(yǎng)的方向。為此，我們高職高專必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分認(rèn)識英語在日后工作中的重要性,促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性。通過專門的加強(qiáng)學(xué)習(xí),使高等專業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生不僅僅具有較高的專業(yè)技術(shù)水平,同時還具有一定的英語基本能力,將高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代企業(yè)迫切需要的英語加專業(yè)技能的復(fù)合型人才。