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英語教師論文:淺析農(nóng)業(yè)院校英語教師課堂言語策略的實用主義觀

論文關(guān)鍵詞：英語教師　課堂言語策略　個體差異

論文摘要：本文分析了地方農(nóng)業(yè)院校的英語教學(xué)實際，以實用主義話語系統(tǒng)的幾個主要意識形態(tài)特征即突出個體差異、社會化適應(yīng)、c—B—S風(fēng)格為理論基礎(chǔ)，提出農(nóng)業(yè)院校英語教師課堂言語策略的指導(dǎo)原則和實際操作建議。

當(dāng)代英語教學(xué)論強調(diào)在大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的主體，一些被驗證有效的新的教學(xué)模式正在許多院校包括農(nóng)業(yè)院校推行。而近年來受專業(yè)性質(zhì)、擴招等因素的影響，農(nóng)業(yè)院校的生源總的來說英語素質(zhì)有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)多是依賴于教師和教材，靠以教師為中心的講授與機械的記憶習(xí)得英語知識，是學(xué)習(xí)的受體，在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面有很多不盡人意的地方。進入大學(xué)之后，這些學(xué)生很難立即接受與農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方法迥然不同的教學(xué)模式，對英語課堂教學(xué)表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性，表現(xiàn)在對上課內(nèi)容和方式的不適應(yīng)以及對自己在課堂教學(xué)中的角色變換的不適應(yīng)等。如何在學(xué)生基礎(chǔ)差、起點低的情況下取得良好的英語教學(xué)效果是農(nóng)業(yè)院校的英語教師必須反思的問題。農(nóng)業(yè)院校的英語教師要針對生源實際情況，重新審視英語教學(xué)目的、教學(xué)方式與教學(xué)思維，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。在教學(xué)關(guān)系中，教師課堂言語的使用對學(xué)生來說是最直觀最直接的教學(xué)因素，是教師授課的最重要媒介。由于客觀原因，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農(nóng)業(yè)院校的英語教師要將新的教學(xué)模式與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，解構(gòu)學(xué)生在中學(xué)階段業(yè)已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂話語策略，對其進行重新調(diào)整與組合。在這一點上，實用主義話語意識形態(tài)為我們提供了有效的思路。

從實用主義意識形態(tài)來看，人的言語受目的制約。說什么、怎么說都與人想達到的目的有關(guān)。言談?wù)咴谘哉Z行為中為了達到自己的目的可以靈活采取言語策略，即目的決定話語策略。實用主義話語系統(tǒng)的幾個主要意識形態(tài)特征包括注重個體差異、社會化適應(yīng)、C—B—S風(fēng)格等。這些意識形態(tài)特征最終都服務(wù)于說話者的目的，都是為了實現(xiàn)交際效果的最大化。前兩者強調(diào)把握交際者的心理因素，實現(xiàn)最為有效的話語交際關(guān)系和交際者之間最大程度上的合作，從而實現(xiàn)最為有效的交際效果；C B—S風(fēng)格則從話語形式和話語量角度強調(diào)以最小的交際成本和最大的交際效率實現(xiàn)交際效果的最大化。聯(lián)系到學(xué)生的實際。農(nóng)業(yè)院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師的課堂言語尤其要突出實用性與目的性，應(yīng)該更加注重實用效果。本文擬以實用主義話語意識形態(tài)的幾個主要特征為基礎(chǔ)，探討農(nóng)業(yè)院校的英語教師的課堂言語策略問題。

一、關(guān)注個體差異。重新分配話語權(quán)

實用主義話語系統(tǒng)強調(diào)對個體差異的重視。交際中凸現(xiàn)交際者的主體地位。針對話語參與者的實際情況，運用最合適的言語策略，實現(xiàn)和諧的話語交際關(guān)系，使交際得以順利進行，交際者個人的潛能得以最大程度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生最理想的交際效果。地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生很多來自農(nóng)村，在中學(xué)階段只是英語教學(xué)中的受體，課堂上沒有話語權(quán)，教師片面關(guān)注升學(xué)率，極端的應(yīng)試教育使教師很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養(yǎng)模式下，在師生關(guān)系方面，較其他院校而言，農(nóng)業(yè)院校的教師必須將關(guān)注學(xué)生個體差異、重新分配師生話語權(quán)作為首要課題。教師應(yīng)以互動為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，變傳統(tǒng)的“一言堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動接受”為學(xué)生的積極參與，從而達到最理想的教學(xué)效果。

語言學(xué)習(xí)重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷。許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)階段存在著聽、說、寫等方面的脫節(jié)現(xiàn)象，進入大學(xué)后，他們對于英語學(xué)習(xí)抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學(xué)生的思想顧慮是教學(xué)的第一步。教師要開辟廣闊的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學(xué)生在實踐中感到自己的聲音得到了回應(yīng)與肯定，從而消除學(xué)習(xí)英語的焦慮感和畏懼感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣教師的話語符合實用主義話語意識形態(tài)特征。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關(guān)注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說“Theanswerisdifferent”。在對學(xué)生進行個體提問時，教師總是在學(xué)生的名字前加上一些表特征的形容詞如“smartWilliam”或者是“sweetJane”，以此顯示教師對學(xué)生個體的關(guān)注與褒揚，課堂的氣氛將非常活躍，學(xué)生參與課堂活動的意識也將增強。如果教師把持課堂，學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學(xué)效果不會理想。

加拿大著名心理學(xué)者加德納把影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的個性差異分為三個方面，即認識方面、情感方面和其他方面(主要有學(xué)生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素)。英國學(xué)者斯金漢在研究個性差異中也強調(diào)了在語言學(xué)習(xí)中對學(xué)生個體的關(guān)注。從教育學(xué)上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在這一點上，實用主義話語意識形態(tài)特征與教育學(xué)、心理學(xué)的觀點不謀而合。要想學(xué)生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實以人為本的理念，突出學(xué)生個體，尊重學(xué)生個性差異。語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體，按照實用主義話語意識形態(tài)特征，要想實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，必須把促進學(xué)生主體的言語活動作為開展英語教學(xué)的主要形式和實現(xiàn)英語教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動，它強調(diào)的是學(xué)習(xí)者主體的“自主參與”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者本人的自主性、實踐性和體驗性，它要求學(xué)習(xí)者的思維情緒和智力活動始終處于積極的狀態(tài)。對于許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來說，這無疑是很大的挑戰(zhàn)因為他們在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中習(xí)慣了權(quán)威依從的師生關(guān)系，教學(xué)中教師是主體，言語中居高臨下，而學(xué)生只是被動的受教育對象，沒有話語權(quán)。從實用主義話語意識形態(tài)特征來看，這不利于創(chuàng)造交際者之間最和諧的交際關(guān)系和最大程度上的合作。一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生心靈帶來創(chuàng)傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導(dǎo)致師生間交流的困難，剝奪了學(xué)生建構(gòu)新知識的時間與空間，也就談不上實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化了。因此，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)受體到主體的轉(zhuǎn)變，重新分配師生話語權(quán)是農(nóng)業(yè)院校的英語教學(xué)面臨的緊迫任務(wù)。在教學(xué)過程中，農(nóng)業(yè)院校的英語教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生話語權(quán)，實現(xiàn)師生問最為合作的話語關(guān)系。如果教師忽視學(xué)生的主體性，仍然沿襲他們中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的師生話語關(guān)系，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關(guān)系就無從實現(xiàn)，也就不能激發(fā)學(xué)生積極、主動地改變舊經(jīng)驗，建構(gòu)新知識。歸主體于學(xué)生，還話語權(quán)于學(xué)生，是農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)改革的重要出路。

二、加快社會化適應(yīng)，建立和諧話語關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關(guān)系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，從而收到最理想的教學(xué)效果。為了實現(xiàn)最有利于教學(xué)效果的話語交際關(guān)系，教師可創(chuàng)造積極良好的情感因素來縮小與學(xué)生的心理距離，營造輕松活躍的課堂氣氛實現(xiàn)師生問最大程度的合作。從實用主義話語意識形態(tài)特征來看，抓住交際雙方的心理特點，從情感上縮小與對方的距離是實現(xiàn)交際效果最大化的捷徑之一。教育心理學(xué)的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學(xué)效果。積極良好的情感因素是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績的心理保障。從實用主義觀點看，在師生之間創(chuàng)造積極的交際情感因素也是實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果的前提。語言的學(xué)習(xí)更是如此?？鬃釉f：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學(xué)習(xí)中的情感因素。提高外語學(xué)習(xí)的成效不光是語言知識的學(xué)習(xí)和累積，還是情感、態(tài)度和動機等因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)注人的尊嚴、幸福和生活的意義，正是復(fù)興實用主義的精神關(guān)鍵所在。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。從實用主義話語意識形態(tài)來看，給予交際對方恰當(dāng)?shù)目隙ㄓ欣诮浑H者最大程度上的社會化適應(yīng)，從而推進交際的順利進行和交際效果最大化的實現(xiàn)。對于基礎(chǔ)薄弱、自尊心需要保護的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生來說，他們更需要教師的褒揚與肯定。來自于教師的肯定與贊賞是他們進步的巨大動力，有利于師生問實現(xiàn)最大程度上的社會化適應(yīng)與合作，從而確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步和提高，教師都應(yīng)給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要贊賞每一位學(xué)生的獨特性和專長，贊賞學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師課堂上的社會化適應(yīng)還表現(xiàn)在用適當(dāng)?shù)难哉Z策略創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)最為有效的教學(xué)效果。相對來說，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的氛同。調(diào)查表明，大部分農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生都認為教師課堂上的言語應(yīng)富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調(diào)只能使講授枯燥乏味，很多學(xué)生歡迎教師課堂上使用適當(dāng)?shù)挠哪Z言。教學(xué)幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)，具有多種功能，可以使師生之間的關(guān)系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機；能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、熱情、開朗的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

英語教學(xué)幽默藝術(shù)包括：教師設(shè)計的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運用社會化適應(yīng)的語言藝術(shù)是為了實現(xiàn)教學(xué)目的、在深刻理解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種深入淺出的言語策略，應(yīng)該始終是高雅的、優(yōu)美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵、取悅學(xué)生，它是教師語言修養(yǎng)的重要方面，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一種折射。

三、講究C—B S策略。適中師生話語量

實用主義話語系統(tǒng)中，c—B—S代表了一種被認同的話語形式尤其是口語形式的風(fēng)格，即清晰(clari—ty)、扼要(brevity)和真實(sincerity)。課堂教學(xué)中，教師的一切行為都是為了達到最理想的教學(xué)效果。為了達到這種效果，教師就要在有限的課堂時間內(nèi)力求達到最高的教學(xué)效率，其中課堂言語的使用對于教學(xué)效果與效率有直接影響。教師語言必須簡明扼要、突出重點、一目了然。由于缺少英語語言環(huán)境和文化背景，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生對教師課堂上說的英語極為關(guān)注，而對于習(xí)慣用母語交流的這些農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來說，教師的語言對他們來說具有很強的指導(dǎo)作用。課堂上教師的語言要簡明扼要，不拖泥帶水。以一些表示實際動作意義的英語動詞為謂語，多用祈使句，簡單旬，這種言語方式直接清楚，明白簡潔。

C—B—S言語策略還決定了教師在課堂中的話語量的問題。在英語教學(xué)中，學(xué)生的話語更為重要。對于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，教師尤其要注意讓學(xué)生從“填鴨”式的教學(xué)中解放出來。為保證學(xué)生的話語時間，英語教師可鼓勵學(xué)生參與課堂活動，甚至有意減少教師自己的話語時間，不僅僅是在形式上的鼓勵與認同，而應(yīng)該表現(xiàn)在課堂傳播中話語權(quán)力從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。針對農(nóng)業(yè)院校學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實，教學(xué)中教師要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“Anydifferentideas?”、“Anybodyelsewhowantstovoicehisopinion?”等話語鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨立的見解、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)話語權(quán)的轉(zhuǎn)移與話語量的重新分配，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

農(nóng)業(yè)院校的英語教師應(yīng)根據(jù)實際情況，在課堂言語策略方面，以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，憑借恰當(dāng)?shù)恼n堂用語，實現(xiàn)與學(xué)生的溝通合作與互動。長期以來，心理學(xué)為各式外語教學(xué)法提供了依據(jù)。雖然實用主義心理學(xué)由于過于注重實用效果而被賦予一些貶義色彩，但教師在課堂上追求教學(xué)效果最大化卻是成功教學(xué)的前提和關(guān)鍵。因此我們不必因為它是“實用主義”，就排斥和拒絕其中一些有益的理念和觀點。實用主義話語意識形態(tài)為教師的課堂話語策略提供了新思維、新方法。農(nóng)業(yè)院校的英語教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾詫嵱弥髁x話語意識形態(tài)特征為導(dǎo)向，明確教學(xué)目的，結(jié)合課堂實際，選擇適當(dāng)?shù)难哉Z策略，獨辟蹊徑，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

英語教師論文:對話教學(xué)中的英語教師課堂言語策略

【論文關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 課堂言語策略 指導(dǎo)原則 授課效果

【論文摘要】。對話教學(xué)的核心是對話”，這里的對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式；對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一就在于，對話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程的溝通與合作的本質(zhì)．同時把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)帶有濃厚的感情色彩；以對話教學(xué)為背景。提出教師課堂言語策略的指導(dǎo)原則和實際操作建議。從而實現(xiàn)更為有效的授課效果。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講授、學(xué)生聆聽的“填鴨式”的方式為主。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的話語一般占90%以上，教師的話語是主流，而學(xué)生的言語參與量則微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聰穎學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法吸收和理解所傳授的知識，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)出現(xiàn)危機。以對話為教學(xué)手段的課堂改革模式順應(yīng)了教學(xué)的潮流與需要，是一種非常適合英語教學(xué)的模式。

對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)“獨白式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一就在于，對話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程的溝通與合作的本質(zhì)，體現(xiàn)了師生之間的社會交往，把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)帶有濃厚的感情色彩。師生通過朋友式的合作，可以互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高，這種教學(xué)方式非常適合語言教學(xué)。

在對話教學(xué)模式下，教師需重新審視教學(xué)目的、教學(xué)倫理、教學(xué)方式與教學(xué)思維。而這些需要審視的教學(xué)因素的實現(xiàn)都是以教師的課堂語言為載體的，因此，在對話教學(xué)的背景下，教師需要解構(gòu)傳統(tǒng)的課堂話語策略，對其進行重新調(diào)整與組合。雖然對話教學(xué)成為普遍的教育現(xiàn)實為時尚早，但由于它非常適合英語教學(xué)，因此我們提倡在實際教學(xué)中對它進行嘗試性的使用，教師應(yīng)以對話教學(xué)理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)與學(xué)生的合作溝通以及互動交往，把學(xué)生培育成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，實現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學(xué)效果。

一運用平等策略，尊盆學(xué)生主體

對話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對話教學(xué)的前提。對話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學(xué)生與教師一樣平等獨立，每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。

在英語教學(xué)過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語策略，以互動為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，達到預(yù)想的教學(xué)效果。

在對話教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，教師的一切活動是為學(xué)生建構(gòu)知識服務(wù)的。傳統(tǒng)上對于課堂話語權(quán)理解的錯位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長期以來教師講解學(xué)生被動接受的課堂話語關(guān)系，教師是主體，言語中居高臨下，學(xué)生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權(quán)。

在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯位。如果教師忽視學(xué)生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動地改變舊經(jīng)驗，建構(gòu)新知識。

美國心理學(xué)博士卡羅琳·奧林奇在《塑造教師》一書中，曾針對美國教育中出現(xiàn)的間題說“有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，且這種傷痕會伴隨人的一生”。對于教師課堂上不恰當(dāng)?shù)难哉Z行為，她的評價是“當(dāng)你伸出一個手指，指著別人進行責(zé)備白叫司時，剩下的四個手指其實是在指向自己”。縱觀中國教育現(xiàn)狀，師生關(guān)系問題雖因立法而有所改進，但“師道尊嚴”加給教師們錯誤的言行習(xí)慣仍厚重如山。教師以知識的權(quán)威自居，言語使用上居高臨下，對學(xué)生存有偏見和歧視，這樣會給學(xué)生心靈帶來創(chuàng)傷，造成師生之間的對立。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對話，才有可能是真正意義上的對話。

“十年樹木，百年樹人”。培養(yǎng)人的工程應(yīng)是最艱巨、最復(fù)雜的工程。在這項工程中，教師的言語使用起著導(dǎo)向作用。但教師在課堂中的權(quán)威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學(xué)生發(fā)言中，也會因為學(xué)生存在的間題(如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等)，導(dǎo)致不少教師不等學(xué)生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，另一方面也剝奪了學(xué)生建構(gòu)新知的時間與空間。其實學(xué)生在組織語言時就是在鍛煉思維、建構(gòu)新知。為克服學(xué)生發(fā)言的這些毛病，教師可等學(xué)生說完后，歸納并重組學(xué)生要表達的意思。實際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一盲堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動接受”為學(xué)生的積極參與。

二運用有情語，實現(xiàn)和諧師生關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。

在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進學(xué)生的自尊心，尤其是促進困難學(xué)生的自尊心，會產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會產(chǎn)生太多的間題。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關(guān)系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學(xué)習(xí)的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度和動機等因素綜合作用的結(jié)果。積極良好的情感因素是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績的心理保障。

教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。語言的學(xué)習(xí)更是如此。孔子曾說:“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學(xué)習(xí)中的情感因素。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。語言教學(xué)過程中，教師要運用適當(dāng)?shù)恼Z言策略，挖掘和激發(fā)這種情感潛勢。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機，使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識，獲得理想的教學(xué)效果。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E一mails一課。本課講的是網(wǎng)絡(luò)聊天室的利弊。在導(dǎo)人課文時，教師問了同學(xué)這樣兩個問題:Ch$tting online looks like fun, Have youever tried it? How do you feel about it?這兩個問題一下子激起了同學(xué)們的興趣，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

另外在評價語的使用上，教師也需要運用“有情語”的藝術(shù)。當(dāng)贊賞學(xué)生時，教師的話語不應(yīng)只針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進步和成績的提高，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣和專長，贊賞學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。Light-town和Spada曾說過，“過度指出學(xué)生的錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會造成負面影響。教師必須對學(xué)生對糾錯的反應(yīng)多加注意。”當(dāng)為學(xué)生糾錯時，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生提高自我糾錯的意識。例如“Right but not complete.”“Think it over, then youcan give more.”"Try to put it another way.”“rams-fraid there is another way to二Do you know it?”英語中有很多富有鼓勵性的話語，教師應(yīng)充分利用這些話語的力t，多給學(xué)生一些安慰與鼓勵，傳達教師對學(xué)生的親和力。教師課堂上啟發(fā)性的與鼓勵性的話語能使學(xué)生充分放松，最大限度地開動腦筋，參與課堂學(xué)}3。例如“Never mind ! " " It down t matter. " " Ibelieve you can do it better next time.”

三運用體態(tài)語，實現(xiàn)最大效率溝通

語言學(xué)家研究的結(jié)果表明:在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35 }o，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復(fù)和強調(diào)相對減少，言語活動的負擔(dān)也大大減輕;而信息的增加，也有益于人們突破通過單一渠道理解話語意義的局限，從而能夠提高信息傳輸?shù)馁|(zhì)盆。因此，不少國家都非常重視“體態(tài)語言”的教學(xué)。從某種意義來說，師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。人們能夠一時停止有聲的說話，但卻不能停止通過各種身體的姿勢有意無意地不斷發(fā)出信息?？梢赃@么說，沒有豐富協(xié)調(diào)的肢體語言，就不可能有融洽親密的師生關(guān)系，就不可能有高效率的師生交往。而沒有表情的呆板說教只能使學(xué)生永遠對教師敬而遠之，永遠不會對教師敞開心扉。教師必須盡可能解讀學(xué)生的肢體語言，在教學(xué)中盡量策略性地運用自己的肢體語言，采用目光、手勢等非言語手段來傳遞信息，以此提高教學(xué)效率，實現(xiàn)最大教學(xué)效果。

例如，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們在安靜地做練習(xí)，一位學(xué)生悄悄站起來用手勢表示他要出去一下，教師如果允許，只點點頭就可以了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。再如，一個學(xué)生做小動作，這時，教師若使用有聲語言來批評他，就會干擾整個教學(xué)過程;如果用一個恰當(dāng)?shù)陌凳緞幼鳎粌H不影響其它學(xué)生聽課，而且會比嚴厲的批評效果要好。在組織教學(xué)過程中，對于朗讀幾遍，學(xué)生的聲音大小等，教師同樣不必通過有聲語言的指令，而可以通過體態(tài)語與學(xué)生達成無聲的默契。

由此可見，體態(tài)語在課堂教學(xué)活動中占有不可忽視的重要地位，應(yīng)引起每位教師的高度重視。教師除了要在有聲語言的傳遞上下工夫，還必須加強課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語的表達藝術(shù)。在英語課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理、藝術(shù)地使用體態(tài)語，并與有聲語言有機結(jié)合，這不僅會使我們的教學(xué)藝術(shù)錦上添花，而且能高效率地完成英語教學(xué)任務(wù)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生用英語進行自我表達，理解他人以及在英語交際中的靈活應(yīng)變能力。

綜上所述，對話教學(xué)符合對話時代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)的出現(xiàn)，決不僅僅是某一種教學(xué)藝術(shù)的復(fù)興與新興，而是教學(xué)活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，更使教學(xué)倫理和教學(xué)思維發(fā)生了革命性的變化。從思維和思想的深層，我們可以發(fā)現(xiàn)，對話教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的簡單改良，而是對其進行批判。從對話教學(xué)中，我們又一次看到教學(xué)要素的重構(gòu)，但是這一次重構(gòu)不同于以往，甚至不同于20世紀初杜威對傳統(tǒng)教育的批判。對話教學(xué)是對話時代的產(chǎn)物。民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)全方位的改造，應(yīng)當(dāng)具有劃時代的意義。對話教學(xué)成為普遍的教育現(xiàn)實為時尚早，但作為新的教育精神和現(xiàn)代教學(xué)改革的方向則是無可爭議的。對話教學(xué)背景下的教師課堂言語策略應(yīng)體現(xiàn)對話教學(xué)的特征與需求，教師應(yīng)以對話教學(xué)理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)與學(xué)生的合作溝通以及互動交往，把學(xué)生培育成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，實現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學(xué)效果。

英語教師論文:淺析高職高專院校專業(yè)英語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué) 教師素質(zhì) 職業(yè)道德

論文摘要：專業(yè)英語教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)人才的高低。作為一名合格的高職院校專業(yè)英語教師,在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)、專業(yè)等方面都應(yīng)有較高的素質(zhì)。

教師素質(zhì),作為一個能力系統(tǒng)來看,它包括十大能力:即認知能力、教學(xué)反思能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、執(zhí)行能力、教學(xué)觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現(xiàn)和操作能力、研究能力,國外稱之為Multiple Intelligence sand Skills(MIS)?；诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特殊性,英語教師除了具備言語組合能力、課堂駕馭能力、實踐教學(xué)能力、信息獲取能力、科研創(chuàng)新能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力等普通高校教師的基本素質(zhì)外,還必須具備“職業(yè)能力”。

一、職業(yè)道德素質(zhì)

任何職業(yè)都要講究職業(yè)道德,教師更要有崇高的愛崗敬業(yè)精神。高職英語教師的教學(xué)對象與普通高校的學(xué)生相比,生源復(fù)雜,英語基礎(chǔ)差,各方面問題多。這需要教師在研究運用教育學(xué)、心理學(xué),尤其是外語教育心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生,分析其具體問題,解決實際困難,幫助學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高英語綜合應(yīng)用能力。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.樹立正確的教育理念

教師要轉(zhuǎn)變觀念,明確高職高專與中學(xué)和本科英語教學(xué)的區(qū)別,它既不同于中學(xué)重語法的基礎(chǔ)教學(xué),又不同于本科重學(xué)術(shù)的研究教學(xué)。根據(jù)2000年《高職高專英語課程基本要求》(試行)的規(guī)定,高職高專英語課程為培養(yǎng)技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才服務(wù),要全面貫徹“以實用為主,以夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針,以培養(yǎng)應(yīng)用能力,特別是以使用能力為主。突出培養(yǎng)語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力并重,語言基本技能訓(xùn)練與從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容要從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主。

2.具備廣博的知識修養(yǎng)

當(dāng)今世界是知識增長的時代,作為一名英語教師除了要具備扎實的英語語言知識功底外,還要了解歐美國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史人文等相關(guān)知識,在課堂教學(xué)中將語言教學(xué)與文化知識的介紹同步進行,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,指導(dǎo)學(xué)生正確理解使用英語,達到使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。另外,現(xiàn)行大多數(shù)英語教材尤其是專業(yè)英語教材涉及到文、理、工、經(jīng)濟和自然科學(xué)等諸多方面的知識,這就要求英語教師不僅在自身專業(yè)知識方面有較深的造詣,還要了解一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科等各方面的知識發(fā)展,更要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的知識。

3.確定合適的教學(xué)材料

教材是教學(xué)的一個重要組成部分,但高職院校英語教學(xué)不要求也不可能使用統(tǒng)一教材,英語教師可根據(jù)所教專業(yè)及學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。一方面,英語教師要聯(lián)系學(xué)生實際情況,既能引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,又能發(fā)掘其潛力,培養(yǎng)提高其綜合能力。另一方面,教師還要使教學(xué)內(nèi)容具有時代性和針對性,適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點和要求,充分體現(xiàn)“實用為主,夠用為度”的原則。這就需要高職院校英語教師具備一定的選用、改革乃至編寫英語教材的能力。

4.制定正確的教學(xué)目標

教師要以市場需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用為主旨,在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上,準確合理地定位教學(xué)目標。根據(jù)高職教育特點和《基本要求》,高職英語教學(xué)目標應(yīng)做到:第一,要明確英語教師的基本任務(wù)。根據(jù)《基本要求》,高職基礎(chǔ)理論教學(xué)并不是學(xué)得越多越好,越全越好,而是要突破系統(tǒng)性、完整性,按照“實用為主,夠用為度”的指導(dǎo)思想,做到恰到好處。第二,要明確英語教師的中心任務(wù)。在高職英語教學(xué)中,教師應(yīng)注意把握能力要求的“度”,對學(xué)生不宜有太高的要求,要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實用能力”,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對英語能力提出不同要求,制定準確合理的教學(xué)目標,做到有的放矢。

5.應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式枯燥,教學(xué)內(nèi)容單一,必須加以改進。首先,在教學(xué)方法上,教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次,在教學(xué)過程中,要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用師生互動的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外,教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐、所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來,給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機會。

6.熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)今,英語教學(xué)改革推行多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化教學(xué),網(wǎng)絡(luò)的運用不僅很好地解決了大班教學(xué)與語言訓(xùn)練的個體化之間的矛盾,網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料,學(xué)生可根據(jù)個人需要和水平選擇不同模塊和級別的材料。在線學(xué)習(xí)也突破了課堂的時空限制,促進學(xué)生強烈的求知欲。多媒體技術(shù)能使教學(xué)形象化、立體化,使課堂教學(xué)更生動、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,熟練掌握和運用現(xiàn)代教育手段已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

三、專業(yè)素質(zhì)

高職教育的培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了從事高職教育的英語專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師,是指既能傳授專業(yè)理論知識,又有較強社會職業(yè)能力的教師。英語教師不僅具備扎實的專業(yè)理論功底,掌握與其所教專業(yè)相關(guān)的知識,而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能。如商務(wù)英語教師要具備足夠的商務(wù)知識,掌握大量詢盤、報價、索賠等商務(wù)談判方面的英語詞匯,同時,由于商務(wù)英語教學(xué)中有大量談判實例,談判參與者的英語會帶有各國口音,教師要具備很強的英語聽、說能力;計算機英語教師自然要掌握相關(guān)的計算機知識,同時,隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展,還要不斷更新電腦英語詞匯;在物流專業(yè)任教的英語教師不僅要對物流領(lǐng)域的新動向有所把握,還要掌握大量物流專業(yè)英語詞匯。高職英語教師不能只滿足于本學(xué)科的知識,要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行研究,了解學(xué)生所感興趣的文化、藝術(shù)、科技及各種新生事物,并將所獲得的最新信息有機地融入到英語課堂教學(xué)之中。

總之,在人才競爭激烈的新時代,專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu),自覺轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,具備較高的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

英語教師論文:新課程背景下初中英語教師角色的轉(zhuǎn)變研究

摘要：隨著教育工作的不斷深入，在新課程理念下教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生的個性的發(fā)展營造更加和諧的環(huán)境。在新課程理念下，初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變，也是教師的能力素養(yǎng)不斷提高的過程。本文對新課程理念下初中英語教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)問題進行研究，旨在不斷提高初中英語教師的教學(xué)水平以及效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 角色 轉(zhuǎn)變

引言

近年來，隨著我國教育工作的不斷深化改革，在教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為知識引導(dǎo)者，在課堂上師生之間的關(guān)系也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中重視語法規(guī)則的講授，忽視學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式對于學(xué)生的英語水平的提升而言是一種重要的阻礙，隨著新課程標準的不斷實施，對于初中英語教師而言是一個全新的挑戰(zhàn)，對教師的能力要求也提出了更高的要求。初中英語教師必須要從傳統(tǒng)的角色中轉(zhuǎn)變出來，形成全新的教學(xué)理念和模式，才能對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的各種問題進行解決，不斷提高初中英語教學(xué)效率。

一、新課程標準要求初中英語教師具有扎實的語言和教學(xué)功底

初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變其實是教師不斷完善自己的過程，從傳統(tǒng)的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的開放式教育的過程中，對教師的能力有了更高的要求，在新課程標準下初中英語教師應(yīng)該具備更加扎實的語言和教學(xué)功底，才能對學(xué)生進行正確和高效的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都十分羨慕教師具有豐富的知識以及流利的口語，但是由于自己的英語水平有限，很容易對學(xué)生的積極性帶來嚴重的影響，因此在教學(xué)過程中就需要教師發(fā)揮積極的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡。

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該要幫助初中學(xué)生加強語音學(xué)習(xí)，很多初中學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音練習(xí)，因此在發(fā)音過程中容易出現(xiàn)語音不標準的現(xiàn)象，最終會導(dǎo)致學(xué)生英語口語練習(xí)過程受阻，造成學(xué)生不敢說的現(xiàn)象，因此在實際的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要對學(xué)生進行正確的發(fā)音引導(dǎo)，這也對初中英語教師的語言基本功有了更高的要求。其次，初中英語教師應(yīng)該要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一味地模仿和接受的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐等方式，來調(diào)動自己英語學(xué)習(xí)的動力和興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要將一些常用的語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生比較熟悉的教材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不同的語境中進行交際。

二、教師要扮演心理引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心

新時代的素質(zhì)教育要以“人”為本，中學(xué)學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在一定的差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，有的則比較薄弱，在教學(xué)過程中，必須兼顧學(xué)生之間的差異。為了兼顧到所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中采用復(fù)式教學(xué)法，分層次、分組與個別教學(xué)相結(jié)合，做到因材施教，讓每個學(xué)生都能獲得均等的教育，從而根據(jù)自身情況獲得成功。這也能消除學(xué)生由于基礎(chǔ)差而厭學(xué)的心理。通過與學(xué)困生進行談話可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都有進取心，也想提高成績，但是由于基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)英語的難度較大，甚至開始懷疑自己的智力等。因此，在教學(xué)過程中融入情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心十分有必要。在幫助學(xué)生樹立信心時，方法有很多種，比如經(jīng)常交流，給學(xué)生講述學(xué)習(xí)英語的訣竅，主動詢問了解他們在學(xué)習(xí)中的困難，并幫助他們解決這些困難；也可以對一些基礎(chǔ)太差的學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生進行結(jié)對幫扶，通過教師與學(xué)生的共同幫助，讓學(xué)生真正缺什么，補什么；再比如，多對孩子進行表揚，相比成績較好的學(xué)生，學(xué)困生更希望得到肯定和尊重，教師在教學(xué)過程中要注意給學(xué)困生更多關(guān)注，比如，有的學(xué)生考試成績有提升時，教師可以在班級當(dāng)面提出表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

三、課堂上以學(xué)生為主教師為輔，創(chuàng)造和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教育形式以教師為主，而新時代的教育則以學(xué)生為主體。在現(xiàn)代化的教育過程中，教師要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，并且與學(xué)生之間構(gòu)建一種新型平等的關(guān)系，共同合作學(xué)習(xí)，是提升教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂的特點，時時關(guān)心學(xué)生的變化，尊重學(xué)生的思維，讓學(xué)生能信任老師，并且將老師當(dāng)做朋友，用情感激勵來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。營造一種良好的學(xué)習(xí)

氛圍，就是讓學(xué)生能暢所欲言，自覺主動地學(xué)習(xí)，并且敢于創(chuàng)新。

如下圖所示，在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，比如對music進行分類，學(xué)生可以說出自己喜歡的音樂類型，然后進行匯總，得出第一個藍色底的音樂類型，然后在此基礎(chǔ)上再進行延伸，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜尋資料，可以對不同的音樂的特點進行了解，在學(xué)習(xí)的過程中教師只是給學(xué)生提示，讓學(xué)生自主思考，最終能夠鍛煉他們的自主思維能力，對各種知識不斷鞏固。

四、教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境

情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容，在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為了對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進入到情境中，體會情境提升學(xué)習(xí)效率。新課程理念下進行英語教學(xué)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多的課堂情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見的課堂情境的創(chuàng)作方式有幾種。第一，介紹背景知識。這種方法主要是對各種背景知識進行介紹，比如教材內(nèi)容所設(shè)計的文化、科學(xué)、歷史等方面的知識，讓學(xué)生在腦海中能夠形成一種意識，有助于進入到教材內(nèi)容這個情境中去，對教材內(nèi)容有更深的了解。第二，放錄音或者視頻，對學(xué)生的視覺帶來沖擊。在英語教學(xué)中，播放視頻或者錄音是一種很好的創(chuàng)設(shè)情境的方法，比如播放一些單詞、短語、句子等，可以讓學(xué)生將所聽到的有關(guān)詞語進行整合，形成一種初步的印象，有助于進入各種語境中，對語言進行深入的理解，如在閱讀的過程中，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式可以很好地讓學(xué)生進入到文章中，然后帶著問題去讀文章，對文章有一個整體的了解。第三，在對英語內(nèi)容進行講解之前要求學(xué)生進行寫作，構(gòu)建相應(yīng)的情境。寫作是構(gòu)建情境的一種很好的方式，學(xué)生通過對相關(guān)內(nèi)容進行寫作預(yù)習(xí)，可以在腦海中形成很多關(guān)于課程內(nèi)容的知識以及情景，然后根據(jù)情景的內(nèi)容闡述自己的觀點以及看法，對文章進行預(yù)測，在自己構(gòu)建的情境中進行相關(guān)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在新課程理念下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到了強調(diào)，在新時達背景下教師的角色發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生更多的空間，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，并且創(chuàng)設(shè)課堂情境，進行高效教學(xué)。

英語教師論文:論農(nóng)村英語教師現(xiàn)狀與教師專業(yè)化發(fā)展

摘要：結(jié)合農(nóng)村英語教師現(xiàn)狀，探討適合農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā)展模式，對于推進新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。實踐證明，適合農(nóng)村教師特點的培訓(xùn)模式可以從研訓(xùn)一體、分層培訓(xùn)、遠程教育、自主發(fā)展、校本教研和校際交流相結(jié)合等五種模式著手，能取得較好效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教師　現(xiàn)狀　專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。英語新課程標準潛在地規(guī)定了英語教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但是，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是外語教師現(xiàn)狀和新課標要求之間還存在相當(dāng)大的差距，農(nóng)村外語教育尤其是農(nóng)村外語教師的專業(yè)化水平面臨著巨大挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村英語教師現(xiàn)狀

1.英語專業(yè)第一學(xué)歷率低。從2007年9月開始，欒城縣教師進修學(xué)校對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語教師進行了一次摸底統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)英語教師的專業(yè)學(xué)歷層次很低，在全縣的155名初中英語教師中，本科率9%，專科率為88%，但是全日制英語專業(yè)?？埔陨蠈W(xué)歷教師只占14.2%，而且這些英語教師又大部分集中在縣城的一所縣直中學(xué)。近一半的英語教師沒有受過英語專業(yè)技能訓(xùn)練，選擇英語教學(xué)大多出于對英語感興趣，有的甚至是服從校領(lǐng)導(dǎo)的安排而接受了外語教學(xué)工作。有一所農(nóng)村中學(xué)，全校共有英語教師13名，沒有一名第一學(xué)歷是英語專業(yè)的教師，整個外語組是由非英語專業(yè)教師或代課教師組成。而小學(xué)英語教師情況更差，全縣133名小學(xué)英語教師中，只有縣城里的第一小學(xué)有兩個英語專業(yè)出身的教師，占全縣小學(xué)英語教師總數(shù)的1.5%。從這種情況就可以看出，目前農(nóng)村中學(xué)英語師資隊伍狀況不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)英語師資狀況最差。

2.教師教學(xué)觀念陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有以下突出問題：教學(xué)觀念陳舊；知識結(jié)構(gòu)老化；自我發(fā)展意識差；外出培訓(xùn)機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略。在該縣較偏遠的一所鄉(xiāng)中，共有1300名學(xué)生，聽課時發(fā)現(xiàn)，有的英語教師在留課外作業(yè)時竟要求學(xué)生把練習(xí)冊中的一篇閱讀理解文章在作業(yè)本上抄一遍。有的初三英語教師在課堂上把屬于學(xué)生參與的聽、說兩項課堂任務(wù)變?yōu)榫v內(nèi)容。還有一位小學(xué)教師，英語底子很差，教學(xué)方法就是讓學(xué)生一遍又一遍地背課文。以上情況說明，農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展任重而道遠。尋找解決這些問題的突破口，方可促進農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)化成長。

二、農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村教師的“領(lǐng)頭雁”不足。農(nóng)村學(xué)校已有的骨干教師大量進城，這就導(dǎo)致了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的引領(lǐng)，加之個人發(fā)展的平臺與機會很少，農(nóng)村教師隊伍逐漸呈現(xiàn)出了青黃不接的局面。優(yōu)秀教師的流失不僅削弱了農(nóng)村教育的師資力量，而且動搖了一些教師扎根農(nóng)村教育事業(yè)的決心，有的教師甚至不愿意參加培訓(xùn)，認為參加培訓(xùn)是一種負擔(dān)。由于農(nóng)村教師工資低，福利待遇差，工作的積極性很難調(diào)動起來。為了緩解家庭的經(jīng)濟壓力，部分教師在外邊上課，甚至在家中辦補習(xí)班，本職工作變成了“兼職”，工作重心嚴重偏離，自身專業(yè)發(fā)展更是渺茫。

2.專業(yè)知識和專業(yè)技能缺乏。很多農(nóng)村教師對于心理學(xué)與教育教學(xué)研究領(lǐng)域的專業(yè)知識知之甚少，專業(yè)技能普遍較差。一直以來，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑都是繼續(xù)教育，靠教師在課堂以外的時間去完成。這種形式的培訓(xùn)管理難度大。因為中小學(xué)教師的課時量很大，課外時間很少，且繼續(xù)教育往往重理論，輕實踐，使農(nóng)村中小學(xué)教師不愿意參加或被動應(yīng)付。

3.相關(guān)教學(xué)理論和科研方法匱乏。部分教師有意愿進行教學(xué)實踐研究，但是對研究課題的選擇、研究過程的安排、資料的查閱和搜集、研究方法的采用以及論文或報告的撰寫等，不甚了解。

4.教師管理片面行政化。教師的調(diào)配有時不是根據(jù)教學(xué)的需要，導(dǎo)致人員安排和學(xué)科需求脫節(jié)，縣城學(xué)校人浮于事，鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量不足。

5.學(xué)歷和能力不一致。盡管大多數(shù)農(nóng)村教師經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)基本上達到了資格要求，但由于學(xué)歷培訓(xùn)質(zhì)量等原因，實際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有多大提高，學(xué)歷達標和能力達標之間仍存在較大落差。

6.社會環(huán)境對教師發(fā)展也會造成負面影響。相對地說，大部分農(nóng)村的學(xué)生接觸外界或現(xiàn)代化的東西較少，視野沒有那么廣闊。因此，在學(xué)習(xí)英語這門課時，他們沒有真正了解到學(xué)習(xí)英語的重要性，畢竟在他們面前的生活環(huán)境中幾乎不可能使用到英語。再加上初學(xué)英語，詞匯量大，有一定的難度，有些

學(xué)生覺得難學(xué)，因此產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這就使得在農(nóng)村進行外語教學(xué)難度大于城市，且不平衡的小學(xué)師資使得學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，在升初中后部分教師難以適應(yīng)，感到教英語是件困難的事，信心不足，破罐子破摔。

7.“應(yīng)試教育”的消極影響仍然存在。據(jù)觀察， “應(yīng)試教育”仍有很大的市場，對農(nóng)村孩子的危害最為明顯。一方面，農(nóng)村家長文化水平一般較低，家教水平一般比不上城市，因此可以說，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生需要更多的教育和關(guān)懷，需要更多的感性內(nèi)容進入他們的課堂，需要教師以全部的熱情去鼓勵教育學(xué)生全面進步、全面成長。另一方面，考不上大學(xué)就等于無用的思想仍然在部分農(nóng)村教師的頭腦中作怪。他們重分數(shù)輕教育的做法使得越來越多的學(xué)生輟學(xué)，教師獲取成功的空間越來越小，在這些教師看來，教師專業(yè)化發(fā)展是沒有多大用途的。

三、新課標對教師專業(yè)化發(fā)展的要求

《英語課程標準》[1]在實施建議第八條中規(guī)定：教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到：“準確把握課程理念、目標和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)之中加以運用；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和創(chuàng)造性地探索有效教學(xué)方法；不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！?

這一建議在教師的培訓(xùn)中一直加以強調(diào)，而且受訓(xùn)者也能理解其含義并意識到教師教育的迫切性。但能否在農(nóng)村有效實施，關(guān)鍵在于英語教師的整體素質(zhì)。這對教師教育培訓(xùn)無疑是一個新的挑戰(zhàn)，而如何有效提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和專業(yè)能力更是目前必須研究和解決的課題。教師專業(yè)化發(fā)展怎樣適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村教育的實際是一個戰(zhàn)略性課題，因為在我國，至少70%的孩子在農(nóng)村，而農(nóng)村教師的數(shù)量與農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量不匹配，也就是說，由于越來越多的農(nóng)村教師走向縣城、城市，相對較少的農(nóng)村教師正承擔(dān)著相對較多的孩子的教育工作。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展是何等的重要是不言而喻的。我國教育存在著明顯的城鄉(xiāng)差別，這個差距在某些地區(qū)還處于加大趨勢。將城市教師專業(yè)化發(fā)展模式移植到農(nóng)村，是不現(xiàn)實的。陶行知先生早就提出要“依據(jù)鄉(xiāng)村生活實際，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”[2]。因此，結(jié)合農(nóng)村英語教師現(xiàn)狀，探討適合農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā)展模式，對于推進新課程改革的有效實施，推動教師教育專業(yè)化進程具有重要的現(xiàn)實意義。

四、因地制宜，探索適合農(nóng)村教師特點的多元化培訓(xùn)模式

培訓(xùn)必須多樣化。農(nóng)村中小學(xué)英語教師來自各種不同的渠道，出現(xiàn)“層次多樣化”特點，反映出繼續(xù)教育的培訓(xùn)需求上，也要呈現(xiàn)出“多樣化”特點。這樣，以往那種統(tǒng)一的“一刀切、齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式不能適應(yīng)與滿足農(nóng)村英語教師在繼續(xù)教育上的需求，應(yīng)及時做出調(diào)整。

1.研訓(xùn)一體的教師專業(yè)化發(fā)展模式。把教研、培訓(xùn)兩種職能合在一起，搭建研訓(xùn)平臺，使教研的優(yōu)秀成果不再只限于少數(shù)精英教師，而是通過培訓(xùn)及時介紹給全體教師。在教師實踐教研成果的過程中，不合理的成分不斷加以摒棄，富有活力的教改思想不斷得到充實與完善，這又會反過來推動教研的深入開展，這種理論與實踐不斷促進和補充的研訓(xùn)模式為教師專業(yè)發(fā)展開創(chuàng)了嶄新的前景。2005年，欒城縣教育局將進修學(xué)校、電大工作站、電教站、教研室整合為教師教育研訓(xùn)中心，就是一個不錯的嘗試。在研訓(xùn)中心的網(wǎng)站上，有最新的教研理論，也有骨干教師的課堂實錄，還有各類示范課視頻，優(yōu)秀教師的教案等，為全縣教師備課提供了多方位參考，對于教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

2.分層次培訓(xùn)模式：突出重點、編制鄉(xiāng)土培訓(xùn)教材。這種教材體現(xiàn)濃重的農(nóng)村教育特點，把中國農(nóng)民傳統(tǒng)樸素的教育思想通過不同的情景體現(xiàn)出來，要科學(xué)劃定不同的培訓(xùn)“層次”，明確每個層次的培訓(xùn)重點，采用模塊化教學(xué)，將農(nóng)村中小學(xué)英語教師的具體情況，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、要求、時間的不同，設(shè)置出若干個模塊，有針對性地進行培訓(xùn)。對剛參加工作1～6年的教師要采用觀摩學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等方式；對工作6～8年的適應(yīng)型教師宜采用案例研討、合作參與方式；對工作8～10年的成熟型教師宜采用合作參與、自主反思、教研引領(lǐng)等方式；對突破期的專家型教師（15年以上），重點是培養(yǎng)理論創(chuàng)新和科研帶頭能力，宜采用課題研究、理論研修等方式。要強化對骨干教師的指導(dǎo)和管理，搞好二級培訓(xùn)工作。要為骨干教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮“領(lǐng)

頭雁”作用。

3.遠程教育模式?！罢缬嬎銠C與網(wǎng)絡(luò)在全球的普及改變了人們工作與生活的方式一樣，計算機輔助外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展已帶來了外語教學(xué)領(lǐng)域革命性變化?！盵3]2000年開始實施的“校校通”工程為廣大農(nóng)村中小學(xué)英語教師通過遠程英語教育節(jié)目和各種教學(xué)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解國內(nèi)外先進的教學(xué)理念提供了硬件保障。通過網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教師可以突破時空界限，省時、省力，可以減輕農(nóng)村教師的負擔(dān)，從而達到自愿、自主地學(xué)習(xí)，或接受專家的個別輔導(dǎo)，或與他人共享優(yōu)秀教育資源。然而，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)外語教師利用網(wǎng)絡(luò)比例卻非常小。新課標“課程資源的開發(fā)和利用”一節(jié)給教師提出了充分利用信息時代的優(yōu)勢、開發(fā)課程資源、靈活使用教材的建議。但目前大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備還很落后，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和普及還受到一定的局限，有待各級教育行政部門加大投入，盡快跟上現(xiàn)代教育的步伐。

4.自主發(fā)展模式。自主發(fā)展模式是在校級領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)下，以激發(fā)主體意識，引導(dǎo)自我教育，促進農(nóng)村教師主體價值逐步實現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展模式。一些農(nóng)村教師自我價值意識嚴重缺失，自我發(fā)展意識不強。“只有喚起教師的自我生命意識、提升教師的自我思考意識、激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，才能使教師生命發(fā)展擁有不竭的內(nèi)動力?！盵4]因此，不僅要關(guān)心農(nóng)村教師的生活，逐步提高他們的待遇，而且要著重關(guān)注他們專業(yè)發(fā)展的需求，并及時提供幫助。外語教師可以自讀一些與外語教學(xué)有關(guān)的書籍和期刊，訂閱專業(yè)雜志和書籍。此外，還要經(jīng)常收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學(xué)錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠程教育手段，了解世界各地、各個領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系；要進一步鉆研英語專業(yè)知識、提高自身應(yīng)用語言的能力；要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)、語言心理學(xué)、語言教育學(xué)等理論，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理過程及其發(fā)展規(guī)律。

5.校本教研和校際交流相結(jié)合模式。校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開教研。由于條件限制，校本教研模式是目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實的選擇。在農(nóng)村單個學(xué)校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的平臺，可以與其它學(xué)校合作。在農(nóng)村，只有幾名、十幾名教師的學(xué)校為數(shù)眾多，這種情況下，校際之間的專業(yè)研討就顯得十分重要了。

校本教研最有效、最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評課活動。要建立校際研討模式，必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，建立學(xué)術(shù)沙龍、主題研究活動、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的手段。

五、結(jié)束語

上述幾種教師專業(yè)發(fā)展模式。可以選擇性應(yīng)用，也可以根據(jù)自己學(xué)校的實際加以改進。盡管每一個模式都有自己的優(yōu)勢和可操作性，但我們必須清楚地認識到，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展要想取得成功，還有一個重要前提，那就是學(xué)校要施行專業(yè)化、人文化教師管理，教育行政部門和校領(lǐng)導(dǎo)要認識到這一點。

英語教師論文:淺談英語教師自身素質(zhì)提高的策略研究

論文摘要：當(dāng)前，國內(nèi)高校陸續(xù)喊出在未來幾年內(nèi)實現(xiàn)從教學(xué)型向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的口號，也制定了相應(yīng)的中長期計劃和具體指標。同時，高校除了對教師的教學(xué)任務(wù)進行一系列量化考核外，也逐漸提出對教師科研任務(wù)進行考核的要求。作為社會科學(xué)的語言學(xué)研究，無論是在人才隊伍還是在成果產(chǎn)出和使用等方面，都具有其鮮明的特點。為了適應(yīng)時展，廣大英語教師不僅要努力培養(yǎng)科研興趣，提高科研素養(yǎng)，而且要注重科研成果與教學(xué)實踐的結(jié)合。對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能及時找到相關(guān)理論依據(jù)，優(yōu)化解決方法，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)型；教學(xué)科研型；英語教學(xué)；自身素質(zhì)

隨著我國在經(jīng)濟、科技、政治等方面的迅速崛起，國家也逐漸意識到要將經(jīng)濟增長模式從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，各級政府為了本地區(qū)的發(fā)展，開展了形式各異的人才卓越工程，這其中包含引進有國外名牌大學(xué)留學(xué)背景的優(yōu)秀碩博畢業(yè)生。此外，為了增強畢業(yè)生的競爭力，各大高校在主打特色專業(yè)的同時，也逐漸開展了復(fù)合型人才的培養(yǎng)實踐，而這種復(fù)合型人才更多地是指“外語+專業(yè)”，如上海外國語大學(xué)的國際公務(wù)員班和江西財經(jīng)大學(xué)的國際金融專業(yè)等。剛剛公布的“十二五規(guī)劃”明確指出：“加快教育改革發(fā)展。按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的要求，深化教育教學(xué)改革，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、教育管理體制、辦學(xué)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價、考試招生制度。加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，鼓勵優(yōu)秀人才終身從教。”

按照文件，高校在實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的同時，也應(yīng)努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，對教師進行不定期的職業(yè)發(fā)展教育培訓(xùn)。作為大學(xué)公共外語教學(xué)的主力軍，英語教師對于大學(xué)生的發(fā)展成長起著不可低估的作用，所以新形勢下，社會需求和學(xué)生發(fā)展成長等因素對大學(xué)英語教師自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出了更高的要求。

筆者認為，廣大教師在積極開展教學(xué)實踐的同時，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自己的科研興趣，廣泛閱讀語言學(xué)經(jīng)典著作，運用語言學(xué)的相關(guān)原理來解決和分析教學(xué)中的問題，勇于創(chuàng)新和大膽實踐，寓教于樂，使學(xué)生受益的同時，自身的專業(yè)素質(zhì)也得到提高。以下筆者將結(jié)合第二語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、語言測試、語料庫語言學(xué)等相關(guān)理論和成果，探討如何在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中創(chuàng)新。

一、第二語言習(xí)得研究成果與大學(xué)英語教學(xué)的有機結(jié)合

作為英語教師，首先應(yīng)當(dāng)具有敏銳的目光和良好的創(chuàng)新能力。在我國，經(jīng)過了30多年的發(fā)展，國內(nèi)外一批旨在介紹二語習(xí)得理論的著作應(yīng)運而生，這為我們進一步了解二語習(xí)得的研究現(xiàn)狀和開展相關(guān)研究提供了一個平臺。（劉宏剛，2008）此外，英語教師應(yīng)當(dāng)積極汲取相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀的科研成果，學(xué)會理論聯(lián)系教學(xué)實踐，并能運用二語習(xí)得的相關(guān)研究成果來解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。如二語習(xí)得經(jīng)典文獻中富含多種模式，這其中有我們較熟悉的普遍語法理論、話語理論和act神經(jīng)功能理論，也有我們不太熟悉的信息加工模式、平行分布加工模式等，這就要求廣大英語教師在教學(xué)之余，應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀相關(guān)理論書籍，了解最新科研進展，提高業(yè)務(wù)水平。

在廣泛閱讀理論書的同時，也應(yīng)積極反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，試圖找出問題的癥結(jié)所在，在理論指導(dǎo)下得出切實可行的解決方法。比如，個體差異和情感因素是二語習(xí)得相關(guān)研究中兩個比較重要的概念，教師可以通過書籍和相關(guān)文獻的閱讀，了解認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等因素對二語習(xí)得的不同影響，而且國外較多的實證研究為我們提供了詳實的實驗步驟和數(shù)據(jù)分析，廣大英語教師可以根據(jù)實情進行相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)法減輕學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生感到輕松和充滿自信，從而發(fā)揮語言習(xí)得機制的作用，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

又如，教師可以從語言輸入相關(guān)理論得到英語教學(xué)的啟示，krashen的輸入假說認為，從某種意義上來說，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件。（rod ellis，1994）所謂“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。krashen（1985）把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。這樣，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。所以，一位好的教師在英語課堂中應(yīng)盡力簡化語言輸入，組織學(xué)生參與真正意義上的語言交際，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和交際對話能力。

以上筆者只是列舉了幾個跟教學(xué)密切相關(guān)的例子，二語習(xí)得研究日益豐富，逐漸成為廣大英語教師寶貴的智慧庫，如何正確使用其相關(guān)理論來促進英語教學(xué)是語言教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探尋的課題。

二、心理語言學(xué)相關(guān)理論與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合

“心理語言學(xué)”這一術(shù)語最早見于美國心理學(xué)家坎特（j.r.kantor）1936年的著作《語法的客觀心理學(xué)》，但學(xué)術(shù)界普遍承認這一術(shù)語產(chǎn)生于20世紀50年代。雖然走過了幾十年的歷程，但它的研究成果還是沒能被有效地吸收，因為迄今為止所進行的研究都過分偏重于語言學(xué)和社會語言學(xué)，并且心理語言學(xué)對外語教學(xué)的重要指導(dǎo)作用也被人們忽視了。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。要達到這個目的，我們就必須對語言使用和語言習(xí)得的心理過程進行研究。stern（1983）曾說：“語言教學(xué)理論離不開語言使用和語言學(xué)習(xí)這些心理學(xué)概念，有關(guān)語言使用和語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)的思考本身就是任何語言教學(xué)理論的核心部分?！比缤庹Z教學(xué)中最早盛行的翻譯法以心理學(xué)上的機械主義為理論基礎(chǔ)。（朱純，1994）而外語教學(xué)中影響深遠的直接法是以wundt的聯(lián)想主義為理論基礎(chǔ)。（董燕萍，2005）而興起于20世紀40年代美國的聽說法在心理學(xué)上以行為主義為理論基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。這是符合語言習(xí)得過程的。外語教學(xué)中的聽說法把語言習(xí)得過程看成是一個習(xí)慣形成的過程，重復(fù)和模仿是其精髓。而創(chuàng)始于上世紀50年代法國的視聽法（或情景法）主義以行為主義為理論基礎(chǔ)，同時借用了格式塔心理學(xué)和認知心理學(xué)的原理。（董燕萍，2005）視聽法是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在教學(xué)中利用幻燈機、投影機或教學(xué)電影，給學(xué)生播放出伴隨著純正地道發(fā)音的、生動的畫面。隨著科技的進步和教學(xué)手段的革新，視聽法比聽說法更強調(diào)教學(xué)情景的作用，強調(diào)視覺在學(xué)習(xí)語言當(dāng)中的重要性。

發(fā)展于20世紀70年代的交際法主要根植于心理語言學(xué)和社會語言學(xué)相關(guān)理論。交際法強調(diào)學(xué)生只有在大量接觸和使用真實、自然的語言中，才能養(yǎng)成運用第二語言進行交際的能力，而且真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。交際法重視口語訓(xùn)練，重視使用真實、自然的語言，這是與自然習(xí)得語言的過程相接近的。廣大教師在具體操作層面可以有所取舍，吸取各種模式之所長，因材施教，使外語課堂更具趣味性，從而使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得以提高。

三、掌握語言測試科學(xué)相關(guān)知識研究成果

語言測試與語言教學(xué)密不可分，兩者相輔相成。一方面，測試在服務(wù)教學(xué)的同時也直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用，反撥效應(yīng)有積極和消極之分，積極的反撥作用有益于教學(xué)，而消極的反撥作用卻可能妨礙教學(xué)。另一方面，教學(xué)實踐又為測試提供了寶貴的信息，使測試更符合教學(xué)需要、更科學(xué)。（hughes，1989）了解到語言測試與教學(xué)的關(guān)系之后，教師應(yīng)竭盡所能設(shè)計出公正的、效度較好的英語測試，從而對學(xué)生語言能力進行更客觀公正地評價。自20世紀80年代以來，語言測試進入了一個活躍發(fā)展時期。語言測試逐漸得到語言研究者和語言教學(xué)者的重視和關(guān)注，有關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，其中的新思路、新方法對進一步推動語言測試研究起到了積極作用。（鄒申，2005）國內(nèi)從事英語語言測試研究的人員也在逐年增長。作為大學(xué)英語教師，我們經(jīng)常把測試的用途簡單化，對于測試設(shè)計及測試分數(shù)的解讀了解不多。我們平時做的就是把學(xué)生的考試成績匯總，再計算出平均數(shù)，以平均數(shù)作為參照物，能給學(xué)生的英語能力下定義，同樣以平均分來衡量班級總體英語水平。其實，但凡對語言測試科學(xué)有所接觸的人員都應(yīng)清楚，測試分數(shù)的導(dǎo)出和解析遠非幾個簡單的運算就可以完成的。教師應(yīng)該從考試用途、測試所期望檢驗的不同概念、系統(tǒng)誤差、考試方法等方面進行綜合考慮，這樣才能側(cè)面地對于學(xué)生各方面的知識點有更好的掌握，及時發(fā)現(xiàn)測試中凸顯出來的問題，從而在教學(xué)中提供相應(yīng)的比重。

此外，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給語言教學(xué)和測試帶來了新的認識和新的活力，也給廣大的英語教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，因為，從某種意義上來講，科技的發(fā)展和更新正一步步地顛覆傳統(tǒng)的語言教學(xué)和設(shè)計。同時，認知科學(xué)、生命科學(xué)、教育科學(xué)、人工智能研究和信息技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展給語言測試和教學(xué)帶來了廣闊而深遠的影響。在這種情況下，廣大英語教師應(yīng)該與時俱進，積極從上述學(xué)科領(lǐng)域汲取營養(yǎng)，對于認知科學(xué)和計算機技術(shù)最新成就的了解和掌握，能使我們認識自身不足，促進我們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，爭取成為經(jīng)得起時代考驗的、合格的教育工作者。

四、語料庫及其他媒體庫的研發(fā)和使用

語料庫是指按照一定的語言學(xué)原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的、連續(xù)的語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。它所提供的語言信息和資料不是某些個人臆想編造的話語，也不是簡單地從某些書籍上摘抄的少數(shù)甚至個別的例證，而是有目的、有系統(tǒng)地收集以英語為本族語的使用者在大量現(xiàn)實生活中使用的口語和書面語，這就將語言的描述建立在一個博大而真實可靠的語料基礎(chǔ)之上。（何安平，1997）1961年，美國誕生了世界上第一個電子語料庫——庫布朗語料庫（brown university standard corpus of present-day american english）。而當(dāng)時較多的學(xué)者受喬姆斯基的語言思想影響，堅持認為語言學(xué)理論應(yīng)該研究人類的語言能力，而不是記錄和研究語言表現(xiàn)，所以早期語料庫受到較嚴厲的打壓，發(fā)展受到抑制。直到20世紀80年代，基于電子語料庫的語言學(xué)研究才開始在發(fā)達國家興起，而中國在此方面的發(fā)展則更晚些。令人可喜的是，在楊惠中先生和桂詩春先生的帶領(lǐng)下，我國建成了國內(nèi)第一個“中國學(xué)習(xí)者英語語料庫”（clet）。

廣大英語教師存在一個認識誤區(qū)，認為語料庫供語言研究使用，與日常教學(xué)關(guān)系不大，其實這是不對的，也同時證明了我們對于語料庫的用途不了解，而發(fā)達國家在這方面則要遠遠領(lǐng)先我們。比如，國外一些考試已經(jīng)開始嘗試給考生呈現(xiàn)多媒體考試內(nèi)容，如toefl考試，在其聽力部分里就有圖表和照片呈現(xiàn)給考生，我們在設(shè)計跨文化能力測試項目時是否也可以借鑒其做法。能否借鑒國外一些考試中多媒體手段利用的成功經(jīng)驗，切實開發(fā)適合我國國情的跨媒體庫檢索系統(tǒng)，組建文字、聲像等資源為一體的超媒體庫，測試設(shè)計者們在設(shè)計時，只要輸入關(guān)鍵字，就能把“共現(xiàn)”的媒體資源調(diào)取出來，供設(shè)計者篩選使用。例如，2010年6月全國大學(xué)生英語6級考試聽力18題：

18. m：honey，i’ll be going straight to the theatre from work this evening. could you bring my suit and tie along?

w：sure，it’s the first performance of the states infinite orchestra in our city，so suit and tie is a must.

q：what do we learn from the conversation?

18．a(chǎn)）the speakers will dress formally for the concert.

b）the man will return home before going to the concert.

c）it is the first time the speakers are attending a concert.

d）the woman is going to buy a new dress for the concert.

這道題不僅考察了學(xué)生的聽力理解能力（語言層次），也考察了學(xué)生的跨文化能力（許多英語學(xué)習(xí)者所欠缺的）。在我國，大學(xué)生很少有機會去聽音樂會，就是有在穿著方面也不是特別講究，是書本上沒有的知識，那么對于英美人士而言，工作之余去聽音樂會是很平常的事情，雖然平常在著裝方面是有要求的，一定要正式著裝。而我們要做的，就是盡可能多地去找與“concert”有關(guān)的且可能發(fā)現(xiàn)的對話，通過技術(shù)手段加工處理，建成超媒體庫，通過關(guān)鍵詞“concert”共現(xiàn)，我們就能很輕松地找到與“concert”有關(guān)的資源列表，測試設(shè)計者也可以根據(jù)需要讓應(yīng)試者進行計算機適應(yīng)性測試。因此，語料庫及現(xiàn)代科技手段在英語教學(xué)和測試中還是具有廣闊的應(yīng)用前景。

五、結(jié)語

時代在發(fā)展，科技在進步。在國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃的號召下，各大高校已經(jīng)或著手進行由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研型”轉(zhuǎn)變，這是高校發(fā)展生存的大趨勢。廣大的英語教育工作者作為高?；A(chǔ)教學(xué)部分的中堅力量，應(yīng)積極思考如何提升科研素養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)水平，努力將語言研究與語言教學(xué)聯(lián)系起來。勇于并善于利用國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀實驗和成果，與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，成為一批具有良好的科研精神和積極向上的時代風(fēng)貌的教育工作者，更好地為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己應(yīng)有的力量。

英語教師論文:創(chuàng)造高效英語課堂 做魅力英語教師

【摘 要】目前新課改轟轟烈烈，正在如火如荼地進行著，并且新課程理念深入人心。廣大教師積極投身到火熱的課改實踐中，作為新課程的實踐者。

【關(guān)鍵詞】新課改；創(chuàng)造；英語課堂

目前新課改轟轟烈烈，正在如火如荼地進行著，并且新課程理念深入人心。廣大教師積極投身到火熱的課改實踐中，作為新課程的實踐者，我們每個人都不可以兩耳不聞窗外事，無動于衷，事不關(guān)己。我們必須盡快行動起來，為新課程的實施做好相應(yīng)的準備。我們要改變在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式，敢于告別“原始農(nóng)耕手段”，我們要在教育行動中成長，要做到“聽別人的課堂，思自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂?！?

在素質(zhì)教育背景下，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān),大幅度削減課時，改變以往那些，死念“苦經(jīng)”才會“苦海無邊”，熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認同。做為新時期的教育者，我們理應(yīng)廣泛汲取各位先進教育教學(xué)思想之精華，取長補短，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我們教師應(yīng)有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)呢？

《中國教師報》山東記者站李炳亭作的題為“高效課堂的‘知’與‘行’”的報告，對“高效課堂”的總結(jié)性闡釋，其中部分內(nèi)容是“主動性、生動性、生成性”“ 學(xué)會、會學(xué)、學(xué)樂、創(chuàng)學(xué)”“ 把學(xué)習(xí)交還學(xué)生”。“ 自主合作探究”“ 以學(xué)生為本”“ 自學(xué)”“ 學(xué)”。就我理解打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍，興奮狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點做法：

1．提出明確的學(xué)習(xí)目標

每節(jié)課都有學(xué)習(xí)的目標，并且寫在醒目的位置，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

2．激發(fā)學(xué)生的求知欲

“興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動力”，這句古老的諺語今天和以后都不會過時。

陶行知先生說過；“學(xué)生有了興趣，肯定全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！薄吨袊處焾蟆飞綎|記者站李炳亭還提出了“高效課堂”的觀點，“課堂是麻將室，學(xué)習(xí)就是打麻將，課堂是網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)就是上網(wǎng)?！睂W(xué)習(xí)能力來自于興趣和環(huán)境；興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡英語。在教學(xué)過程中，時時調(diào)動學(xué)生的積極思維，處處開啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3．創(chuàng)造自主?合作?探究的學(xué)習(xí)氛圍，環(huán)境

自主，合作，探究是一切課改的精髓。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展一對一，小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

4．科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)

俗話說：“ it’ better to teach a man fishing than to give him fish. ” “授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，自然培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)不在全盤授予，課堂上老師不再是“一言堂”、“滿堂灌”，取而代之的是循循善誘的指導(dǎo)、畫龍點睛的點撥總結(jié)?？偨Y(jié)是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就能摘到果實”的感覺，讓學(xué)生變成了“believe me ,i can do it best” “相信我能，我就一定能”的陽光學(xué)子。才會學(xué)的有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

“有什么樣的觀念就有什么樣的教師 ，有什么樣的課堂就有什么樣的學(xué)校，有什么樣的國家就有什么樣的民眾”?？梢娊處煹挠^念決定著民族的成敗，教師的責(zé)任是多么艱巨！所以作為教師，我們要主動求變。我們要“變”，在變革中生存，在生存中創(chuàng)造：我們要“學(xué)”，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中完善;我們要“習(xí)”，反思中行動，在行動中成功。作為教師，我們要在教與學(xué)的過程中不斷提高自己，發(fā)展自己，更新自己的教育觀念。努力打造一個開放而又高效的英語課堂。

英語教師論文:試論英語教師實施文化教學(xué)的能力素質(zhì)培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞： 英語教師 文化教學(xué) 能力素質(zhì)

論文摘要： 當(dāng)前我國英語教育界存在英語教學(xué)只重視語言教學(xué)，而忽視對文化背景知識的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語交流時出現(xiàn)文化障礙的現(xiàn)象。要改變這種狀況，應(yīng)把英語教師實施文化教學(xué)的能力素質(zhì)培養(yǎng)作為源頭抓緊、抓好、抓出成效。

英語教學(xué)中如何實施文化教學(xué)是學(xué)術(shù)界討論的熱門話題之一。語言與文化之間相互依存的關(guān)系就決定了英語語言教學(xué)和文化教學(xué)是相互依從、密不可分的。英語教學(xué)不僅要教學(xué)語音、語法、詞匯和習(xí)語，還要教授學(xué)生如何看待事物、認知世界，以及如何運用語言反映思想感情、行為習(xí)慣等。這就要求英語教師要同時具備語言傳播和文化傳播兩方面的能力，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。

一、對當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高校的擴招，高校的入學(xué)門檻降低，學(xué)生的入學(xué)水平低下是實施英語教學(xué)不得不面臨的一個尷尬而又嚴峻的現(xiàn)實。因此，在高校英語教學(xué)中一直都把基礎(chǔ)知識的講授、技能的訓(xùn)練放在首位，文化教學(xué)在整個教學(xué)中所占比重很小。出現(xiàn)這種狀況，筆者認為原因除了學(xué)生自身的水平限制外，還有幾個重要的方面制約：一是大學(xué)英語教學(xué)大綱并未對文化教學(xué)的目的與要求做出明確定義，教師僅僅根據(jù)個人喜好，只將文化教學(xué)作為提高英語語言能力的輔助手段作簡單介紹，點到為止。二是受傳統(tǒng)教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，重語言、輕實踐，缺乏把知識、行為和意義有機結(jié)合起來的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是與素質(zhì)教育的目標背道而馳的傳統(tǒng)教學(xué)思路還在頭腦中根深蒂固的存在，教師占主導(dǎo)地位的灌輸式教學(xué)還在延續(xù)?，F(xiàn)在情況雖然有所改觀，但這些影響還不可能在短期內(nèi)消除。

二、文化教學(xué)對英語教師能力素質(zhì)要求的分析

我國語言學(xué)家鄧炎昌、劉潤清教授指出：“學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)語言，同時也是學(xué)習(xí)文化；要懂得他們的‘心靈之語言’，即了解他們的社會文化?！睂嵤┪幕虒W(xué)對英語教師來說需要具備相應(yīng)的能力素質(zhì)。根據(jù)英語教學(xué)界的研究和筆者多年英語教學(xué)的經(jīng)驗，具體來說，可以歸結(jié)為以下幾個能力素質(zhì)要求：一是要有把握文化教學(xué)中“扣”的能力。文化教學(xué)必須緊密結(jié)合語言教學(xué)實際，緊扣教材，在包羅萬象、博大精深的民族文化內(nèi)容中要有選擇，培養(yǎng)為語言教學(xué)服務(wù)的能力。二是要有把握文化教學(xué)中“度”的能力。教師應(yīng)對所講內(nèi)容的難易程度，學(xué)生自身語言水平的高低，理解接受能力的強弱，以及對所講內(nèi)容的了解程度等有一個系統(tǒng)的把握，對基礎(chǔ)知識的講授、課文的講解、技能的操練等語言教學(xué)上要留有充足的時間，確保語言教學(xué)和文化教學(xué)同步、兼容、互補。三是要有把握文化教學(xué)中“取舍”的能力?？陀^公正地看待西方文化，取其精華、去其糟粕，是吸取有益文化精華豐富自己精神世界的文化學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)明確英語教材中的文章都取自外文原著，是原汁原味的英語。但作者都是站在自己或本民族的立場上，以自己的或本民族的價值觀為出發(fā)點，有些觀點難免有些偏執(zhí)。因此，教師要保持清醒的認識，堅持辯證的原則，培養(yǎng)有取有舍的能力，在建立文化定型時，避免絕對化，并要從多方面了解目的語文化，有條件的應(yīng)多接觸對同一文化的不同研究文獻，克服偏見，在基于平等的基礎(chǔ)上進行積極的交流。

三、培養(yǎng)實施文化教學(xué)能力素質(zhì)相關(guān)措施分析

中西文化存在很大差異，這種差異體現(xiàn)并貫穿于語言的各個層面。處處留心皆學(xué)問。培養(yǎng)實施文化教學(xué)的能力素質(zhì)有很多的方式方法，筆者以為主要的有以下幾個方面。

（一）通過廣泛的閱讀拓寬文化視野面

文化的內(nèi)容包羅萬象，英語教學(xué)中的文化教學(xué)涉及一個國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。第一，英語教師應(yīng)重點了解希臘神話和《圣經(jīng)》。北京大學(xué)陶潔教授把希臘神話和《圣經(jīng)》稱作“西方文化源泉”，現(xiàn)實生活中，我們也能看到希臘神話和《圣經(jīng)》正潛移默化地影響西方人的日常生活，滲透到社會生活的各個方面。因此，學(xué)習(xí)英語的同時多了解一些希臘神話和《圣經(jīng)》故事是非常必要的。第二，要重點了解英美兩國的社會歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化藝術(shù)。歷史、傳統(tǒng)和文學(xué)是文化的一個重要組成部分，它們是一個民族文化的見證和積淀，所以這也是英語教學(xué)中實施文化教學(xué)的重點。第三，要懂得相應(yīng)文化的行為規(guī)范和價值觀念，不同的社會歷史文化和不同的生存環(huán)境導(dǎo)致不同國家、不同民族的人民具有不同的行為規(guī)范和價值觀念，人們對生活的感悟和思考也影響著他們的行為規(guī)范和價值觀念，在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中要以客觀的態(tài)度來對待這些問題。第四，要將習(xí)語學(xué)習(xí)作為提高實施文化教學(xué)能力素質(zhì)的關(guān)鍵點。習(xí)語是一個社會的語言和文化的重要組成部分，體現(xiàn)著鮮明的文化色彩，把習(xí)語作為提高文化素養(yǎng)的一個重要部分，而且在了解文化的同時學(xué)習(xí)習(xí)語可達到事半功倍的效果。

（二）要為英語教師創(chuàng)造良好的文化感悟環(huán)境

南京大學(xué)王守仁教授（2001）就曾指出：“英語是人文學(xué)科的一支，英語學(xué)科的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化?！弊鳛橛⒄Z教師就應(yīng)當(dāng)超越語言范疇，更多地介入文化領(lǐng)域，但長期的國內(nèi)生活，真正的目的語文化環(huán)境很少，常常容易對英漢文化之間的差異混淆或不是十分清晰，這就要求英語教育界為英語教師多提供一些參觀訪問、出國交流的機會，讓英語教師有意識地了解其社會文化、歷史文化、思維文化、體態(tài)文化等文化內(nèi)涵。通過直觀的情景、身臨其境的氛圍，從而更深刻地了解目的語文化。

（三）要在合作教學(xué)和交流互動中培養(yǎng)實施文化教學(xué)的能力素質(zhì)

課堂教學(xué)中，教學(xué)具體環(huán)境的復(fù)雜性、教學(xué)對象的差異性等因素都會對教學(xué)效果造成影響。實施文化教學(xué)的效果與教師的文化修養(yǎng)固然很重要，但靈活適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，如討論式、啟發(fā)式、合作式等是不容忽視的輔助手段，因為，每個教師在對語言所承載的文化內(nèi)涵進行研究的側(cè)重點不同，理解得也不一定全面。在教學(xué)設(shè)計的策略上，應(yīng)考慮選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師參與教學(xué)，在探討與交流中相互促進、相互提高。另外，學(xué)校可定期開辦各國文化講座或文化節(jié)，邀請研究不同文化的專家教授發(fā)表他們在文化領(lǐng)域的見解，鼓勵教師舉辦各種跨文化交際方面的講座等形式。同時還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的能動作用，積極調(diào)動學(xué)生的文化知識積累，參與教學(xué)交流討論，以此達到教學(xué)相長的效果。

（四）要建立并合理利用英語文化素材數(shù)據(jù)庫

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求選擇合適的題材，并對涉及文化的素材進行分類，可以按各種文化的特點進行分類，可以對某些文化素材進行注解，合作建立一個便于以后檢索且可以資源共享的文化素材數(shù)據(jù)庫，存儲在教師的電腦或者筆記中。教師們合理利用并不斷豐富完善文化素材數(shù)據(jù)庫，這樣對于文化教學(xué)將起到很大的促進作用。

語言與文化作為一種互為媒體的關(guān)系，兩個環(huán)節(jié)均不可忽視。隨著人們對英語教學(xué)中文化因素的深入關(guān)注，隨著跨文化交際學(xué)的誕生和不斷發(fā)展，英語教學(xué)中的文化教學(xué)將擁有廣闊的前景。

英語教師論文:淺析素質(zhì)教育中大學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

論文關(guān)鍵詞：英語教師 素質(zhì) 素質(zhì)教育 基本素質(zhì)

論文摘要：加強大學(xué)生素質(zhì)教育，是高校多年來一直追求的目標。在實施素質(zhì)教育的過程中，英語教師要從五個方面來提高自身素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)時代的要求，成為合格的英語教師。

目前，我國大多數(shù)高校英語教師都是從外語學(xué)院培養(yǎng)出來的，他們的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法已逐漸落后于實施素質(zhì)教育的要求。從發(fā)展趨勢來看，在知識經(jīng)濟時代，由于知識增長和更新的速度加快，英語教師的職能和作用將會發(fā)生重大變化。未來的英語教師將從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、未來發(fā)展的設(shè)計者、智力資源的開發(fā)者和人生的榜樣。這對英語教師的自身素質(zhì)和教育觀念提出了更新更高的要求，英語教師必須具備和提高以下五個方面的素質(zhì)。

一、高尚的道德情操和健全的人格

人才的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個方面，其中，思想道德素質(zhì)是最根本、最重要的素質(zhì)。

教師是學(xué)生增長知識和思想進步的導(dǎo)師，肩負著教書育人的重任。英語教師職業(yè)具有特殊的重要性，教師職業(yè)道德作為一種道德力量，將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。教師對學(xué)生進行思想品質(zhì)教育，主要有兩個途徑：一是寓德于課堂教學(xué)之中，二是以自身高尚的道德情操和健全的人格去影響、感化學(xué)生。為此，英語教師必須做到：思想上有堅定的政治信念，對于要向?qū)W生灌輸?shù)鸟R克思主義理論，自己首先必須弄懂弄通，而且堅定不移，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對它的信任和期望；工作上要忠誠于黨的教育事業(yè)，勇于為學(xué)生的成長進步奉獻自己，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對自己未來職業(yè)的熱愛和崇高的使命感；個人品格上要自信、正直、誠實、謙虛、廉潔、守紀，只有這樣才能給學(xué)生留下好印象，才能培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

二、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代大學(xué)生，是當(dāng)前高等教育改革的重中之重，要完成這一目標，教師本身是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是重要條件之一。筆者認為，大學(xué)英語教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個方面：

從教學(xué)方面來說，要實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，必須在課堂教學(xué)改革方面有新的突破，必須更新教育和教學(xué)觀念，積極探索和建構(gòu)以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。必須擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，敢于在英語教育中結(jié)合學(xué)生基本現(xiàn)狀來選或增減教材內(nèi)容，注重多種教學(xué)方法的配合運用，既要靈活運用常規(guī)教學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外新的教學(xué)方法，使英語教學(xué)過程中富有啟發(fā)性和激勵性。

從科研方面來說，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高水平的英語教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)科前沿，對新的科研成果具有敏銳的感知力，善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，不斷在研究中形成新的理性認識，預(yù)見學(xué)科今后的發(fā)展方向，從而確定自己的研究課題，不斷強化科研意識，掌握科學(xué)研究的新方法，提高科研素質(zhì)和能力。教師的科研水平越高，科研成果越豐富，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。

三、寬厚的科學(xué)文化素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)有的英語教師，大多是在原有教育體制下培養(yǎng)出來的，普遍存在專業(yè)口徑過窄的問題，這既影響英語教師形象，也影響教學(xué)效果。因此，英語教師必須具有廣博的知識，這些知識主要包括以下四個方面：一是淵博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，包括社會基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識；二是精深的專業(yè)知識，這是教師作用于教育對象的資本；三是扎實的相關(guān)科學(xué)知識，包括相關(guān)的社會人文學(xué)科學(xué)知識；四是良好的教育科學(xué)知識基礎(chǔ)，如教育理論、教育評價、教育科研與決策等方面的理論。大學(xué)英語教師基本上具有大學(xué)本科以上的學(xué)歷，但學(xué)歷不等于學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力，特別是現(xiàn)代社會知識更新速度加快，信息渠道增多，對于傳道授業(yè)解惑的教師來說，如果只是簡單地“吃老本”就很難滿足學(xué)生的求知欲。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)自覺補上文化素質(zhì)教育這一課，努力提高自己的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

另外，在知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，科技含量的不斷加強，高新技術(shù)產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，社會結(jié)構(gòu)和人才市場的不斷變化，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的終身化。一次性學(xué)校充“電”，一輩子工作中“放電”的時代已經(jīng)成為歷史。終身不斷地學(xué)習(xí)，愈來愈成為人們生存和發(fā)展的重要條件。英語教師只有不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，使自己具有寬厚的知識基礎(chǔ)、豐富的文化底蘊，才能勝任素質(zhì)教育賦予的歷史使命。

四、多方面的工作能力

1.語言表達能力和運用技巧能力。英語教師的教學(xué)工作作為一種勞動方式，其主要特點是通過語言表達來完成任務(wù)，所以語言的表達是否規(guī)范、準確、清晰、精煉、生動形象、幽默風(fēng)趣，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

2.教學(xué)研究能力和先進教育手段的使用能力。教學(xué)是一種有規(guī)律的活動，英語教師要想使自己的教學(xué)獲得良好的效果，就必須加強對教育理論的學(xué)習(xí)和研究，用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教育法的理論來充實自己。另外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為現(xiàn)代教育提供了一系列先進的教育手段，大學(xué)英語教師必須盡快學(xué)會使用這些先進手段。

3.組織課外英語活動和課余訓(xùn)練的能力。英語教師不僅要進行課堂教學(xué)，還要組織課外英語活動，如果沒有牢固的理論根基，缺乏實際工作經(jīng)驗，缺乏應(yīng)用性、操作性、技能性方面的訓(xùn)練，很難完成這些方面的工作。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)積極參加組織課余“英語角”活動，努力提高實際工作、組織工作的能力。

4.人際交往、公關(guān)能力。隨著社會的飛速發(fā)展，人與人、人與集體、人與社會的聯(lián)系也越來越密切。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是應(yīng)付考試，更重要的是溝通感情，發(fā)展融洽的人際關(guān)系。而有效的教學(xué)與有效的交往是分不開的。首先，教師要善于與學(xué)生交往，要用心去營造一種充滿真情和關(guān)愛的氛圍；其次，教師還要善于與社會上的實際工作部門及其工作人員交往，建立密切聯(lián)系，經(jīng)?！白叱鋈ァ薄罢堖M來”。

五、良好的心理素質(zhì)

1.敏銳的觀察力和迅速準確的判斷力。教師應(yīng)具備洞察學(xué)生個性特征的能力，善于了解他們的興趣、需要、動機、情緒和思想觀點等，以便有針對性地因材施教。教師還應(yīng)善于從學(xué)生的表情、聲調(diào)等方面的細微變化中，體會出自己的教學(xué)措施、教學(xué)效果的好壞，以便不斷改進自己的工作。

2.善于做出情緒反應(yīng)的能力。英語教師的勞動是以語言和肢體語言作為其主要表現(xiàn)形態(tài)的。因此，要以表情、情緒感染學(xué)生。這就決定了英語教師要有良好的外表、較強的表現(xiàn)能力和較高的英語專業(yè)素質(zhì)，以及健康向上的心理和自控能力。教師在學(xué)生面前的情緒必須是親切、熱情、輕松愉快、穩(wěn)定而有自制力的，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而以積極的態(tài)度來接受教育。

3.積極的心境和堅強的意志。隨著教育改革的日益深化，英語教師本身也將面臨競爭和挑戰(zhàn)，甚至可能出現(xiàn)危機。為此，教師必須有迎接挑戰(zhàn)的自信心與勇氣，必須有戰(zhàn)勝危機的堅強意志。人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，遭受挫折在所難免。重要的是必須有心理調(diào)適能力，在逆境中不垂頭喪氣、一蹶不振；在順境中不趾高氣揚、忘乎所以。

4.寬宏的肚量。一名合格的英語教師，對于來自無論是同行還是學(xué)生的不同意見，一定要有正常的心態(tài)、寬宏的肚量。在處理日常人際關(guān)系時，要努力做到寬以待人、嚴于律己，包括團結(jié)在學(xué)術(shù)觀點上與自己相悖的人，以及在工作上對自己有意見的人；要樂于舉賢任能，肯于幫助自己的學(xué)生超過自己。

英語教師論文:淺談英語教師教學(xué)理念對教學(xué)過程及效果的影響

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)理念　教學(xué)過程　教學(xué)效果

論文摘要：教師理念研究這一領(lǐng)域在中國外語教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過程聯(lián)系起來的研究還比較少?；诖髮W(xué)英語教學(xué)改革和目前教學(xué)狀況的需要，本文作者以問卷調(diào)查了兩位英語教師的教學(xué)理念，以課堂觀察工具評佑了其教學(xué)過程，以考試成績檢測了其教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更能增強課堂的互動，培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力，而積極的互動又促進學(xué)生的二語習(xí)得。不同的教學(xué)理念，對教學(xué)過程和教學(xué)效果有不同的影響。

1介紹

教學(xué)理念的研究興起于二十世紀八十年代，教師的教學(xué)理念會直接或間接地滲透到課堂教學(xué)過程中。大學(xué)英語教學(xué)作為一個動態(tài)的教與學(xué)的過程，英語教師應(yīng)充分理解自己的教學(xué)理念與實踐。教師對教學(xué)過程的理解體現(xiàn)為教師為課堂教學(xué)所做的準備及所創(chuàng)造的課堂教學(xué)環(huán)境。中國現(xiàn)階段的大學(xué)英語改革，作為高等學(xué)校教學(xué)改革工程的一個重要組成部分，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動式學(xué)習(xí)模式，需要教師改變陳舊的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生互動協(xié)作，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但教師理念研究這一領(lǐng)域在中國外語教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過程聯(lián)系起來的研究還比較少。基于大學(xué)英語教學(xué)改革和目前教學(xué)狀況的需要，本課題嘗試研究大學(xué)英語不同的教學(xué)理念，及對教學(xué)過程和效果的影響，探索出較好的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)過程，以提高教學(xué)效果。

2研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外有不少人研究了教學(xué)理念，研究了教學(xué)理念和教學(xué)實踐的關(guān)系。peacock，縱向研究了i46名外語教學(xué)教師對二語教學(xué)的理念后認為，教學(xué)理念會影響教師的教學(xué)，影響學(xué)生將來的語言學(xué)習(xí)，因此，教師在開始授課前必需消除有害的教學(xué)理念。rim-kaufman and sawyer考查了教師的理念，態(tài)度，優(yōu)越性是怎樣聯(lián)系的。他發(fā)現(xiàn)使用與理念相應(yīng)的教法的老師顯示了理念的更大作用和教學(xué)的優(yōu)越性。basturkmen, loewen & e1-lis, rod ，進行一個個案研究，調(diào)查了三個教師關(guān)于二語教學(xué)中中級水平的交際課的教學(xué)信念和教學(xué)實踐的重點。結(jié)果表明關(guān)于教學(xué)重點的信念和教學(xué)的實踐有一點點的相關(guān)。ertmer，贊成說這樣的研究是研究的重點，呈現(xiàn)了教師教育信念的觀念的重要一步。wiebe berry調(diào)查了有關(guān)寫作過程教學(xué)的教育信念和教學(xué)實踐的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)雖然教師們在教學(xué)法上觀點一樣，但實際教學(xué)方法并不一樣。蘇秋萍主張教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建科學(xué)的合理的理念系統(tǒng)。鄭新民，蔣群英口，探討了教師理念是怎樣明顯地或不明顯地指導(dǎo)他們的教學(xué)法和教學(xué)實踐。

總之，大多數(shù)教師的教學(xué)實踐同他們的教學(xué)理念一致，但在實際教學(xué)當(dāng)中，由于考慮學(xué)生的信心，上課的進度影響了教學(xué)理念的實施。但教師理念研究這一領(lǐng)域在中國外語教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過程聯(lián)系起來的研究還比較少。本項目試圖研究教學(xué)理念與教學(xué)過稱及教學(xué)效果三者的關(guān)系。

3研究設(shè)計

本課題從教學(xué)理念對教學(xué)過程的影響進行研究，主要研究內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)過程及教學(xué)效果，揭示三者之間的因果聯(lián)系。主要手段為調(diào)查不同教師的教學(xué)理念，比較不同教師的教學(xué)理念;調(diào)查不同理念教師的教學(xué)過程，比較這些教學(xué)過程;研究這些教學(xué)效果及差異。本課題研究的目的是樹立科學(xué)的教學(xué)理念，實施合理的教學(xué)過程，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，打好語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生運用英語的能力。本課題研究的問題為:①大學(xué)英語教師都有哪些教學(xué)理念?②不同的教學(xué)理念是否會產(chǎn)生不同的教學(xué)過程?③什么樣的教學(xué)理念會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果?本課題抽樣研究的對象為武漢大學(xué)大學(xué)英語部兩位老師(a, b)、兩個班的學(xué)生。首先進行的是問卷調(diào)查。接著是課堂觀察，觀察時間為一學(xué)期。在課堂觀察時，使用的是allen, frohlich, spada設(shè)計的"colt”教學(xué)評估工具。學(xué)期結(jié)束后對兩個班的成績進行了統(tǒng)計。

4研究結(jié)果

4.1教學(xué)理念對比

本項目設(shè)計的調(diào)查問卷有10個問題。第一個問題是大學(xué)的目標是什么。a老師認為是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，b老師認為是傳授知識。第二個問題是大學(xué)英語的教學(xué)目的是什么。a老師認為是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，b老師認為是傳授語言。第三個問題是你對教育部的大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求怎么看。a老師認為大學(xué)英語教學(xué)是要達到教育部的大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。b老師認為學(xué)生不僅僅是要求達到語言的聽、說、讀、寫、譯五項技能，而是要提高他們生活中的想象力，思索能力。第四個問題是教師在課堂上是個什么樣的角色。a老師認為教師是課堂的組織者和協(xié)助者。b老師認為教師在課堂上給學(xué)生啟示而不是活動的組織者。第五個問題是學(xué)生在課堂上的角色。a老師認為學(xué)生是課堂的中心，b老師認為學(xué)生在課堂上是思考者，回答者。第六個問題是課堂教學(xué)的目的是什么。a老師認為達到學(xué)生的要求，培養(yǎng)他們的交際能力。b老師認為給學(xué)生留下深刻印象讓他們更多的思考語言和人生。第七個問題是備課設(shè)計。a老師認為是任務(wù)型教學(xué)備課。b老師認為是傳授知識型備課。第八個問題是關(guān)于動機。a老師認為合作學(xué)習(xí)是主要動力。b老師認為競爭是主要動力。第九個問題是你實現(xiàn)語言教學(xué)目標的手段是什么。a老師認為是教師與學(xué)生之間的積極互動，b老師認為是老師傳授知識。第十個問題是教學(xué)效果怎樣確定。a老師認為教學(xué)效果包括學(xué)生的考試成績和運用語言的實際能力。b老師認為學(xué)生的成績可以反映學(xué)生知識的掌握能力。從問卷來看，a老師的教學(xué)理念強調(diào)的是課堂的實踐，以學(xué)生為中心。b老師的教學(xué)理念更符合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師傳授知識為主，以教師為中心。

4.2教學(xué)過程對比

為了論證兩個教師的教學(xué)理念對過程的影響，筆者觀察了兩位教師的課堂教學(xué)。課堂觀察包含四個部分。

第一部分是課堂組織。a教師占用的課堂時間為52.7%, b老師占用的課堂時間為73.2%, b老師比a老師更以課堂為中心。a老師提供的小組活動占28.7%, b老師提供的小組活動占8.2% 。 a老師提供的個人活動占10.1%, b老師提供的個人活動占4.4%, a老師比b老師提供了更多的小組活動和個人活動。

第二部分是課堂上學(xué)生五項技能練習(xí)情況。a老師班上的學(xué)生聽力占用了34.7%，口語占用了23.6%，閱讀占用了3%，寫作占用了2.5%，聽說占用了12%，聽說讀占用了15.3%o b老師班上的學(xué)生聽力占用了63.6%，口語占用了10%，閱讀占用了10.2%，寫作占用了1.1，聽說占用了3.6%,聽說讀占用了5.7% o b班聽力的時間，閱讀時間比a班長，說明b老師重視語言的輸入，而a班口語時間，寫作時間，聽說時間，聽說讀時間比b班長，a班老師更重視學(xué)生的語言輸出。

第三部分是教學(xué)材料使用情況。a老師使用的教材占43.24%，其它語言材料16.89%，聽力材料9.78%，視頻材料10.73%，音樂材料2.07%，圖片材料7.32%，網(wǎng)頁材料3.16%o b老師使用的教材占5.32%，其它語言材料72.03%，聽力材料12.95%，視頻材料4.12%，音樂材料0%，圖片材料1.04%，網(wǎng)頁材料2.31%。 a老師在課堂上重點完成教材上的內(nèi)容和知識點而b老師補充的材料多一些。

第四部分是課堂內(nèi)容。a老師課堂管理占2.3%，語言處理占63.4%(其中語言形式占26.1%,語言功能占17.2%，篇章結(jié)構(gòu)占10.3%，社會語言學(xué)占9.9% )，話題處理占13.4%(其中狹義話題占2.6%，有限制的話題占4.1，廣義話題占6.8%) 。b老師課堂管理占2%，語言處理占48.5%(其中語言形式占35.2%，語言功能占17%，篇章結(jié)構(gòu)占4.3%，社會語言學(xué)占2%)，話題處理占21.7%(其中狹義話題占3.5%，有限制的話題占6.6%，廣義話題占11.7%) 。 a老師語言處理的時間比b老師長，說明a老師重視語言的學(xué)習(xí)。b老師的話題范圍比a老師寬。a老師以語言練習(xí)為主，b老師以介紹知識為主。

由此看來，兩位教師的教學(xué)實踐基本上同他們的教學(xué)理念基本一致。a老師以學(xué)生為中心而b老師以教師為中心。教師的理念明確了他們的教學(xué)概念，影響著他們?nèi)绾握归_課堂教學(xué)的實踐，如何影響教學(xué)的過程，那么教學(xué)的過程會不會影響教學(xué)的效果呢?

4.3教學(xué)效果對比

本文提及的效果，主要是指學(xué)生的考試成績。首先對比兩班的兩次考試成績。兩個班的二級期末成績作為前測成績，兩個班的三級成績作為后測成績。然后分別比較兩個班自己的前測和后測成績。獨立樣本t檢驗表明兩個班前測成績無差異。兩個班的后測成績有差異。a班比b班提高的快;a班聽力提高的幅度比b班要大;a班的三級閱讀考試成績平均值比b班的高;a班的三級詞匯考試成績平均值比b班的高。

統(tǒng)計結(jié)果表明，a老師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)實踐中強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的作用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以取得了良好的教學(xué)效果。從近期效果來看，學(xué)生考試成績提高了。從遠期效果來看，社會能力和應(yīng)用能力會同樣提高。

5研究結(jié)論

5.1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生運用語 言的能力

大多數(shù)結(jié)構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)語言是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者自己建立一個復(fù)雜的理解過程或構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)語言。因此，學(xué)習(xí)者是自己擴大知識而不是直接的從老師那里獲得知識。學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了對語言的未知發(fā)生的好奇心，當(dāng)這些語言方面同他己有的知識不匹配時，他就會懷疑并同其發(fā)生沖突。那么他就會被觸動而去體驗它，實踐它以致發(fā)展，完善那些己學(xué)的語言的普遍性的，可預(yù)測的規(guī)律。顯而易見，具有結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念的教師采用以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，而不具有結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念或具有傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師多采用以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重點發(fā)展學(xué)生的個人才能，教師觀察學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互相求教，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地表達，批判性地思維。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，組織者，指揮者。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架，提供主動學(xué)習(xí)的機會。結(jié)構(gòu)主義認為學(xué)生只有通過活動建立自己的知識，才會有更高水平的認知能力。以教師為中心的教學(xué)理念是由教師控制課堂。學(xué)生是依賴型的，被動型的。教學(xué)的重點放在信息上，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，情感，發(fā)展需求和社會需求。沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。

5.2以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重視了課堂互動

以學(xué)生為中心就要加強課堂互動?；邮浇M織教學(xué)活動，使教學(xué)活動趣味化娛樂化，通過互動活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，交際能力。通過互動，促進語言的習(xí)得。美國外語教育專家long曾指出:“互動有助于語言的習(xí)得，因為它把輸入的語言信息(即學(xué)習(xí)者所聽到的和所讀到的)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力、特別是其選擇性注意力以及輸出的語言信息(即學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出)，以一種有效的方式聯(lián)系起來了?！币曰拥氖侄危瑏硗瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語言能力和交際能力。本著結(jié)構(gòu)一功能一文化三位一體的語言教學(xué)思路，和知識與技能并重的教學(xué)目標，力求使學(xué)生既掌握語言的知識，又掌握語言交際的技能。

總之，不同的教師的教學(xué)理念有著不同的教學(xué)過程，不同的教學(xué)結(jié)果。因此，教學(xué)理念與教學(xué)是緊密相關(guān)的。教學(xué)者的理念更深遠地影響外語學(xué)習(xí)者對語言的習(xí)得。研究大學(xué)英語教師有什么樣的教學(xué)理念，以及這些教學(xué)理念對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響如何就顯得尤為重要了。

英語教師論文:淺析高職創(chuàng)新型英語教師的基本素質(zhì)

論文關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型英語教師；基本素質(zhì)

論文摘要：本文針對高職英語教學(xué)中存在的問題，提出要實現(xiàn)高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須實行創(chuàng)新教育。實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師是否具有創(chuàng)新素質(zhì)。教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進者的作用。同時，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，給予教改廣泛的自主空間。

高職學(xué)生進校時英語水平就不高，且水平嚴重地參差不齊。由于學(xué)制的調(diào)整，三年制的高職院校會逐步過渡到兩年制，基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)就只有一年，因此如何利用這一年的時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我們英語教育工作者必須認清的一個重要問題。

一、高職英語教學(xué)面臨的問題

1. 學(xué)生安于接受知識的傳授，缺乏質(zhì)疑的探索精神

多數(shù)學(xué)生走進高職院校，心理上存在很大的自卑感，已經(jīng)把自己劃入“沒出息”的一類人，這是中國式的“挫折教育”的結(jié)果。在傳授式的教學(xué)模式下，學(xué)生安于做聽眾，只管輸入，不管輸出。上課習(xí)慣記筆記，復(fù)習(xí)、考試背筆記，考試非要老師畫重點不可。長此以往，學(xué)生對事物的敏感性淡化，缺乏思維的靈活性和質(zhì)疑的探索意識。長此以往，一些學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，只要及格，混張畢業(yè)文憑就算了事。有些學(xué)生因為基礎(chǔ)太差，干脆放棄了英語的學(xué)習(xí)。

2. 教師工作負荷重，科研能力薄弱，創(chuàng)新意識淡漠

由于近年來的擴招，各校學(xué)生人數(shù)遠超過了合理的師生比，教師的教學(xué)工作繁重、有些還要擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任工作，再加上進行教學(xué)改革和科研，實在精力難濟。而且，教師平時忙于日常教學(xué)和班級管理，投入科研的時間和精力有限，因此也普遍存在科研力量薄弱的問題。創(chuàng)新教育意味著要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，設(shè)計適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的新理念，這無疑要花費教師更多的時間和精力，且效果不一定明顯。于是，有些老師就有了畏難思想，干脆回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

3. 學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)評估手段有待提高

教師對學(xué)生成績的評定主要是將平時表現(xiàn)、期中、期末成績按3∶3∶4的比例來進行，評價模式還是屬于終結(jié)性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性難以產(chǎn)生激勵和隨時評價。而且，長期以來，學(xué)業(yè)評價都以掌握知識的數(shù)量、精確度作為教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準，無論提問還是考試，學(xué)生首先想到的是老師給的標準答案，而不是自己思考得出的結(jié)論。這樣的評價，將教與學(xué)都束縛在一個“標準”的框架中，對師生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識都是一種扼殺。

4. 缺乏銜接適度的教材

教材是傳遞知識的工具和載體，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，英語教材注重知識的陳述而輕視實踐應(yīng)用。如：注重句型結(jié)構(gòu)和語法的反復(fù)操練、詞匯的講解記憶、大量的閱讀練習(xí)，以期達到掌握語言知識和提高讀寫技能的目的，而忽視了語言的聽說交際功能的應(yīng)用。但英語在中國是作為外語教授的，缺少實際操作的氛圍和環(huán)境，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生全國英語四、六級考試都通過了，聽說水平還不過關(guān)。在一些高職院校，運用的是大學(xué)英語本科段的教材，教師和學(xué)生都感到吃力，所以應(yīng)該以“實用、有效”為標準，編定實用的、能切實提高學(xué)生語言交際和書面表達能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的聽、說、讀、寫綜合技能的教材。

二、創(chuàng)新型英語教師的基本素質(zhì)

何謂創(chuàng)新型教師？美國學(xué)者史密斯（r.smith）認為，所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運用于教育中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。因此，高職英語教學(xué)第一線的教師只有實現(xiàn)自身的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，切實推行以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，變知識教育為能力教育

傳統(tǒng)的以傳授語言知識為主的教學(xué)模式，在多年的教學(xué)實踐中被證明是缺乏創(chuàng)造性的。語言知識的習(xí)得和技能的培養(yǎng)是英語教學(xué)的目標，但不是最終目標。高職學(xué)校在培養(yǎng)目標上，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力為根本任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等非智力因素。然而，習(xí)慣使然，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，成了不少教師回避教學(xué)改革的借口。因此，參與教學(xué)改革的老師心須要有改革教育現(xiàn)實的強烈愿望，要有深沉的教育責(zé)任感。只有這樣的老師才會自覺地理解并接受新的教育理念，用前沿性的觀念武裝自己的頭腦。

2. 提高理論水平，實現(xiàn)知識層次的多元化

高職教師多數(shù)來自于原來的中專、大專院校，教師的基本知識構(gòu)成為“學(xué)科知識與教學(xué)知識”兩元模式。在實施英語創(chuàng)新教育改革的今天，創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)顯然要實現(xiàn)多元化，才能實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(1)作為創(chuàng)新型的英語教師，要自覺拓展學(xué)科知識，參閱國內(nèi)外的最新語言研究成果，并有針對地介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生參與知識更新和終身學(xué)習(xí)和意識。同時，要切實提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的水平，努力為學(xué)生提供真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步實現(xiàn)“浸入式”和“淹沒式”的英語學(xué)習(xí)法。

(2)作為創(chuàng)新型的教師，首先要學(xué)會合理運用先進的多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知欲和探索意識，發(fā)掘?qū)W生的智力因素和情感、意志等非智力因素。在有限的在校學(xué)習(xí)時間，充分培養(yǎng)學(xué)生的渴求知識的認知情感和意志，保證英語學(xué)習(xí)不因畢業(yè)而斷線，達到終身教育、終身受益的目的。

(3)作為創(chuàng)新型的教師，不僅要掌握本學(xué)科的知識和技能，還要了解有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的基本知識，加強與各交叉學(xué)科的聯(lián)系。向?qū)W生介紹當(dāng)今科技領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)和重大發(fā)明、世界各國的風(fēng)土人情和社會習(xí)俗，幫助學(xué)生了解世界、觀察世界，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的能力。

3. 以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者。教師只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生確立以創(chuàng)新為核心的主體人格。教師在傳授知識的過程中，要變傳授知識為重視學(xué)生語言技能和交際能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生的策略方法。在課堂教學(xué)中要著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重理論與實踐相結(jié)合，將知識靈活有效地加以運用，即由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，由學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

4. 合理地編排和使用教材，形成科學(xué)的知識觀

過去，教師既是知識的傳授者，又是知識的忠實信徒，因此，認為教材是不能隨意運用和取舍的。科學(xué)的知識觀認為知識“不再是凝固不變的東西，它已經(jīng)成為變動的東西。它在社會自身的一切潮流中積極地活動著，所在知識既是確定的，又是不確定的，知識是不定型物”。既然如此，教材就不再是學(xué)生必然完全接受的對象和內(nèi)容，教師可以根據(jù)課程需要和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗合理地選擇、編排具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要教得好就必須認真鉆研教材，科學(xué)靈活地處理教材，采用最優(yōu)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

5. 創(chuàng)立形成性的評價體系，樹立正確的評價觀

在應(yīng)試教育下，教師傳授給學(xué)生知識，對問題給出一個標準答案，學(xué)生的任務(wù)就是死記硬背，考試就將標準答案“復(fù)制”到答卷上。這種考試形式只關(guān)注學(xué)生掌握的知識量，完全忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要實行創(chuàng)新教育，就必須創(chuàng)立科學(xué)的評價體系，改變以考試為主的單一的評價手段，將平時課內(nèi)外活動中的表現(xiàn)，與同學(xué)、教師的融洽程度，專業(yè)知識在實踐中的運用（如口語的表達和口、筆譯能力）等都納入評價的指標范圍內(nèi)。評價的主體不僅是老師，也可以是自己對所學(xué)知識的滿意度，將同學(xué)之間展開的互評、社會實踐活動中所獲得的評價等有機地結(jié)合起來，形成一個科學(xué)的、綜合的形成性的評價體系。既注重考察學(xué)生的智能、技能，也注重考察學(xué)生的社交能力和實踐動手能力。

三、結(jié)束語

高職院校要實現(xiàn)高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師是否具備創(chuàng)新性是關(guān)鍵。只有每一位教師都具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花。培養(yǎng)創(chuàng)造力的人才是我們的終極目標，全面實施創(chuàng)新教育是落在教師肩上的歷史使命，教師在教學(xué)中擔(dān)負著指導(dǎo)者和促進者的作用。學(xué)校還要在教學(xué)組織和管理上給予教師充分的自由度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主觀能動性，為高職英語教學(xué)的創(chuàng)新改革提供更廣泛的自主空間。

英語教師論文:淺析素質(zhì)性教學(xué)與英語教師的教學(xué)素質(zhì)

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 素質(zhì)性教學(xué) 英語教師 教學(xué)素質(zhì)

論文摘要：素質(zhì)教育、素質(zhì)性教學(xué)與教學(xué)素質(zhì)之間是密切聯(lián)系的。教學(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然途徑。提高英語教師自身修養(yǎng)，提升教學(xué)素質(zhì)是英語素質(zhì)性教學(xué)和素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育是指通過教育途徑，培養(yǎng)具有知識能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。素質(zhì)性教學(xué)是指針對培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)所實施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等教學(xué)理論和實踐活動，即培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的、與社會發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)為目的教學(xué)實踐。素質(zhì)性教學(xué)這一具體教學(xué)實踐，則依賴于廣大教師自身的教學(xué)素質(zhì)，即教師的知識水準、道德水準以及教師的教學(xué)理論觀念和教學(xué)方法。作為一名大學(xué)英語教師，筆者深感只有切實提高英語教師自身的素質(zhì)，才能全面有效地推進英語素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。

一、素質(zhì)教育要求素質(zhì)性教學(xué)

1.素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。實施素質(zhì)教育的目的，就是培養(yǎng)富于實踐能力和創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為教師，就是要通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以期在知識深度和實踐能力上得到不斷的、全面的發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。這就決定了素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。

2.素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的科學(xué)途徑。通過將素質(zhì)性教學(xué)與以往的教學(xué)特點進行對比，則會更明晰地看到素質(zhì)性教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)途徑。第一，教與學(xué)的關(guān)系認識不同。素質(zhì)性教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)中起決定性作用。而非以往的以教材及單純的教材傳授為中心的教學(xué)觀。第二，教學(xué)的重點不同。素質(zhì)性教學(xué)的顯著特點是把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，而非單純地灌輸知識。第三，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維活躍的歸宿不同。素質(zhì)性教學(xué)重在開發(fā)學(xué)生的潛在智能，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。而非以往的教師就其思路和意圖按照事先設(shè)計的軌道啟發(fā)學(xué)生的思維，局限于單純理解教師的講解。第四，備課的重點和首要問題不同。素質(zhì)性教學(xué)的重點是學(xué)生成長的需求和社會發(fā)展的需要，由此出發(fā)利用教材實施教法。備課的首要問題是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)性。而以往的教學(xué)備課只重備教材，忽視備學(xué)生的必要性。第五，師生關(guān)系不同。素質(zhì)性教學(xué)中師生平等與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的自主性，是課堂的主人。學(xué)生以主體身份參與，不僅僅限于形式和手段，同時也是目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生參與實踐的能力。而以往的教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動、服從的地位，教師是課堂的主人。

素質(zhì)性教學(xué)的科學(xué)性決定了它是素質(zhì)教育的必然選擇。那么，英語素質(zhì)性教學(xué)對教師的教學(xué)素質(zhì)有哪些具體要求呢？

二、英語素質(zhì)性教學(xué)與教師的教學(xué)素質(zhì)

英語素質(zhì)性教學(xué)的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于英語教師的教學(xué)素質(zhì)。不但要追求知識的廣度和深度，還要具備科學(xué)且藝術(shù)的教學(xué)方法，即自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。

1.職業(yè)道德素質(zhì)。即要熱愛英語教育事業(yè)，嚴謹勤奮，精心設(shè)計教案，探究授課方法，掌握教學(xué)規(guī)律，要富于教學(xué)熱情和教學(xué)激情。

2.專業(yè)知識素質(zhì)。教師自己首先要有過硬的全面的語言基本功，標準的發(fā)音、良好的口語表達、豐富的詞匯、語法等方面的知識，較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并能夠在課堂內(nèi)外充分展示外語的魅力，能自覺地利用語言方面的知識來指導(dǎo)外語教學(xué)。

3.綜合素質(zhì)。除扎實的英語專業(yè)知識，還應(yīng)有比較深厚的文化素養(yǎng)以及廣博的英美國家的文化背景知識。要具備較高的教育學(xué)科知識，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等。有較強的教學(xué)實踐能力和組織管理能力，還要掌握英語教學(xué)的特殊規(guī)律和方法。

4.師生交往的教學(xué)素質(zhì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。師生交往互動，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。體現(xiàn)這一本質(zhì)屬性，是教師素質(zhì)性教學(xué)的一個顯著特征。通過交往，激發(fā)學(xué)生審視、探究知識，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。

5.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的教學(xué)素質(zhì)。素質(zhì)性教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，這就決定了素質(zhì)性教學(xué)過程的實質(zhì)是學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”，教師是主導(dǎo)，而素質(zhì)性教學(xué)是“以學(xué)論教”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、主體性和參與性，而教師是“主持”身份。因此，優(yōu)化教學(xué)過程的實質(zhì)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，即無論是備課、講解、設(shè)問，還是活動、討論、溝通，都要把教學(xué)由“我怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，而且要善學(xué)，會學(xué)以致用。

6.優(yōu)化和開發(fā)教學(xué)資源的素質(zhì)。教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的獨立作用，拓寬對教學(xué)資源認識上的視野，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，獲取最佳的教學(xué)效益。

學(xué)生是重要的主體性教學(xué)資源，他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性不僅創(chuàng)造著學(xué)習(xí)需求，而且創(chuàng)造著教學(xué)內(nèi)容。作為主導(dǎo)性教學(xué)資源的教師不應(yīng)該只局限于備教材和考試，而應(yīng)勇于創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，嘗試多樣、有趣、富有探索性的教學(xué)方式。

教學(xué)環(huán)境是不可忽視的教學(xué)資源，英語教學(xué)一定要形成適合英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如英語角、英語競賽、英語俱樂部，或創(chuàng)設(shè)虛擬的實驗環(huán)境如公關(guān)、面試等讓學(xué)生體驗，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言知識的能力，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

要善于利用現(xiàn)代教學(xué)資源。多媒體教學(xué)不僅營造了形象直觀、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)資源的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會信息化、學(xué)習(xí)社會化的能力，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

7.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的教學(xué)素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動化和學(xué)習(xí)探究兩個方面。學(xué)習(xí)活動化，也就是優(yōu)化活動過程，讓學(xué)生在此過程中有充分體驗和提高。教師要創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，如每日英語新聞播報、5分鐘演講比賽等，使學(xué)生在參與活動的過程中綜合運用所學(xué)的英語知識，并同時使之升華成為自己的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，必須重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。英語新課標要求教師只充當(dāng)方法引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)管理者的角色，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)平臺不斷探索和更新知識，并用來解決實際問題。

8.備課理念與素質(zhì)。備課是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量高低體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。為了滿足不斷更新教材的需要和新形勢、新課標要求下的素質(zhì)性教學(xué)的需要，英語教師的備課量相對較大。因此，教師一定要精細備課，從相關(guān)文化背景、詞、句講授和應(yīng)用、課文欣賞，到學(xué)生運用所學(xué)知識模擬實踐中遇到問題時的應(yīng)對策略等都要精心設(shè)計，使學(xué)生能充分參與教學(xué)過程，從中受益。要由經(jīng)驗型備課轉(zhuǎn)變到科研型、創(chuàng)新型備課上來，使備課過程成為教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新的過程。

9.運用教學(xué)藝術(shù)的素質(zhì)。教學(xué)過程是教育科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一過程，教師應(yīng)當(dāng)努力成為科研型與藝術(shù)型兼?zhèn)涞穆殬I(yè)化教師。要使學(xué)生不僅能愉悅地學(xué)習(xí)，更擁有學(xué)習(xí)的愉悅，就需要教師全面掌握教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)成功的標志是師生在教學(xué)中的共鳴、共生和共創(chuàng)。教學(xué)藝術(shù)并非是教學(xué)表演，而是由于教師的藝術(shù)教學(xué)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的快樂體驗，并在這樣的體驗中逐步成長。

三、升華教學(xué)素質(zhì)、提高英語素質(zhì)性教學(xué)以期深化素質(zhì)教育，是一個科學(xué)的、實事求是的、持之以恒的過程

針對教師和學(xué)生的個體及群體差異，科學(xué)的、實事求是的世界觀是上述方法論的決定因素。要以細致的調(diào)查、分析、歸納、總結(jié)來指導(dǎo)教學(xué)工作，揚長補短。既要突出重點，又要針對個體的實際情況。素質(zhì)性教學(xué)是一個長期的充滿挑戰(zhàn)的過程，對學(xué)生如此，對教師更是如此。因此，必須要有持之以恒的精神、不懼挑戰(zhàn)的勇氣，才能徹底貫徹素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，素質(zhì)教育、素質(zhì)性教學(xué)和教學(xué)素質(zhì)是一個前后承接的因果關(guān)系。要進行素質(zhì)教育，就必須通過素質(zhì)性教學(xué)的手段，要充分掌握這一手段，其前提條件就是要努力提高教師的教學(xué)素質(zhì)。所以，新形勢要求英語教師更要努力提高自身修養(yǎng)，拓展自己知識的深度和廣度，掌握最新的、最科學(xué)的教學(xué)理念并緊跟社會的發(fā)展趨勢，勇于創(chuàng)新、勇于實踐。要提高自身的理論水平和道德修養(yǎng)，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，不但“教書”，更要“育人”。

全面實施素質(zhì)教育，是社會經(jīng)濟文化發(fā)展的迫切要求。而承擔(dān)新時期英語素質(zhì)教育的主要功能，其載體是英語教師的教學(xué)素質(zhì)。只有教師的自身素質(zhì)提高了，英語的素質(zhì)教育才不是一句空話，才能開花結(jié)果。

英語教師論文:試論基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)換

【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)理論　傳統(tǒng)教學(xué)觀　外語教師的角色轉(zhuǎn)換

【論文摘要】建構(gòu)主義教學(xué)理論以其新穎而獨特的理念越來越受到教育界的關(guān)注和推崇。它認為學(xué)生是認知的主體,強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),并重視創(chuàng)設(shè)真實的情境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的啟示,對外語教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。

一、理論背景

近二十年以來,把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論,已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入,近年來,認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。

當(dāng)前國內(nèi)外各級各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于:能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“以教師為中心,教師講、學(xué)生聽”為特點的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況,國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索,建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強調(diào)的是”學(xué)“;以教師為中心,強調(diào)的是”教“。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點,由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論,由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律,即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進行學(xué)習(xí)”)這兩個方面進行說明。

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”:會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃;此外,協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程,在此過程中,每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享,因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”:這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”,也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知,學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù),而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者,就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:

(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;

(2)在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證;

(3)要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來,則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”)兩種,自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法與建構(gòu)主義下的教師角色對比

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的外語教師角色

(1)知識的傳授者

教師作為語言知識的傳授者,控制并主導(dǎo)著課堂學(xué)習(xí),起著核心與主動的作用。教師掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度,控制一切教學(xué)活動。在課堂上主要講授詞匯、語法、篇章和練習(xí),以文章的詞匯和句法規(guī)則的解讀為教學(xué)的重點。學(xué)生是被動地學(xué)習(xí),是知識的容器。在這種教師角色定位下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)方法和策略都沒有受到應(yīng)有的重視,并且學(xué)生的語言使用能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)也沒有受到應(yīng)有的重視。所有的教學(xué)活動都圍繞著教師展開,這種單一的以傳授知識為主、忽視聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和教師角色定位隨著歐美社會發(fā)展受到了挑戰(zhàn)。

(2)教學(xué)的主宰與示范者

教師注意語言結(jié)構(gòu)的分析和句型的操練,強調(diào)模仿正確的句型以形成“好”的習(xí)慣,并及時糾正語言中的錯誤以避免“壞”習(xí)慣的形成。教師在教學(xué)過程中指揮學(xué)生跟從他進行句型的操練,通過大量的練習(xí)來掌握語法規(guī)則。這種機械的學(xué)習(xí)方式不鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,要求以教師的示范為中心進行語言學(xué)習(xí),強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的掌握。教師控制整個教學(xué)過程,學(xué)生按照教師的示范與指揮按步驟以不出語言差錯為宗旨進行教學(xué)活動是這些教學(xué)法中教師角色的寫照。

2. 建構(gòu)主義教學(xué)模式下的外語教師角色

(1)學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題,而且必須認識到復(fù)雜問題有多種答案,激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點,這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認知工具和心理測量工具,培養(yǎng)學(xué)生評判性的認知加工策略,以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認識教學(xué)目標包括認知目標和情感目標。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

(2)學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效,教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí),展開討論和交流,并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn),而且老師越主導(dǎo),學(xué)生就越被動,這是一種“以教師為中心”的教育思想。西方的建構(gòu)主義剛好相反——只強調(diào)以學(xué)生為中心,往往忽視教師的主導(dǎo)作用,走向另一個極端。我們認為正確的教育思想應(yīng)當(dāng)是把這二者結(jié)合起來,即不是“以教師為中心”,也不是“以學(xué)生為中心”,而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,即要“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。 在這種教育思想的指引下,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣,發(fā)揮得夠不夠,靠什么來檢驗?就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)——由于現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用不僅是要進行教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及對內(nèi)容的講解和啟發(fā),而且還要包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面,所以,在這種情況下,教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體地位也就會體現(xiàn)得越充分;二者不但不會互相對立,而且相輔相成。這正是主導(dǎo)—主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界。

四、建構(gòu)主義教學(xué)模式 下外語教師角色轉(zhuǎn)換的幾點建議

1、教師對學(xué)生自主文化適應(yīng)過程的把握

在實踐過程中教師遇到的最大難題就是學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng), 即如何自發(fā)治學(xué)。學(xué)生習(xí)慣于“ 衣來伸手”“、飯來張口”的傳統(tǒng)模式, 要他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)籌劃一切很不適應(yīng), 時有消極和無所事事的情況發(fā)生。對此老師還沒有很有效的方法來加以解決。同時教師們也發(fā)現(xiàn): 雖然學(xué)生對“ 以學(xué)習(xí)者為中心”的新角色給予充分認可, 但是他們似乎更偏愛“ 以教師為中心”的傳統(tǒng)角色。他們習(xí)慣把教師視為權(quán)威, 依賴于教師給他們傳授“ 真理”, 并把教師的許多評價當(dāng)作最終標準?！氨粍? 沉默寡言, 不愿公開挑戰(zhàn)權(quán)威, 特別是不愿意挑戰(zhàn)老師。”事實上, 如果教學(xué)中缺乏“ 授課者”“、評分員”這樣的權(quán)威角色, 反而讓學(xué)生感到不安。因此, 在推廣建構(gòu)主義的教學(xué)理念時, 教師有必要考慮學(xué)生自立的文化適應(yīng)過程。換而言之, 需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況進行課程和課堂設(shè)計。教師把握難度重點, 讓學(xué)生體驗到成功的喜悅, 不斷完善自我形象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵者形象的確立

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折、發(fā)生語言障礙時, 教師不但應(yīng)適時、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生, 還應(yīng)多鼓勵、表揚學(xué)生。因為鼓勵、表揚是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一, 它可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果外語教師真能成為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者, 也就是說, 成為學(xué)生的朋友, 成為學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)者、質(zhì)量監(jiān)控者。 那么在課堂上, 外語教師將不會再強行將知識灌輸給學(xué)生, 而會更多地進行換位思考, 站在學(xué)生的立場和角度去考慮問題, 必將有效地促進學(xué)生更好地獲取和消化要求掌握的知識。而教師通過組織豐富多彩的教學(xué)活動, 又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣, 調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這時的教師, 就像黑暗中的指路人一樣為學(xué)生指明方向, 并通過鼓勵和表揚, 讓學(xué)生自己尋找答案、發(fā)現(xiàn)樂趣, 真正做到“授人以漁”。這樣, 不但能充分調(diào)動課堂上的教學(xué)互動性, 活躍課堂氣氛, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 發(fā)揮他們的主觀能動性, 還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓精神。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生而言, 將不再是枯燥、乏味的被動學(xué)習(xí), 學(xué)生的語言運用能力也將得到提高, 同時教學(xué)質(zhì)量也會大大提高。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義從全新視野拓展了當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域,特別是在信息技術(shù)發(fā)達的今天,通過體現(xiàn)人本主義精神,開展以學(xué)生為中心的課堂活動,開發(fā)以學(xué)生第二課堂為主的自主學(xué)習(xí),促進教師和學(xué)生雙向主動性的培養(yǎng),拓寬外語教師的教學(xué)視野,完善對知識有意義的建構(gòu),最終達到大學(xué)英語教學(xué)的目的。

英語教師論文:淺談英語教師的語言魅力及和諧師生關(guān)系

英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效果。

語言交流在學(xué)生認知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。因為教師不僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認知活動過程，促進和提高學(xué)生進行自我教育的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲矗處熢谡Z言藝術(shù)上應(yīng)注意哪些問題呢？

一、語言要規(guī)范

英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。因此，英語教師必須堅持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語來想英語。同時，相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語言美之心理需求。英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。

筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學(xué)點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味，會讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師必須集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，并帶動學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，使英語課充滿陽光！每當(dāng)上課鈴響，英語教師要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向?qū)W生問候：“how are you?　nice to meet you.”每當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“excellent! good job!”然后點頭致謝：“thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學(xué)生：“try next time.”

教師的語言要能用豐富多彩的語詞進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學(xué)生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。因此，教師應(yīng)注意在不同的情況下對不同的學(xué)生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標簽，模棱兩可，含糊其辭，教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。

二、語言要有情感性

“若要使人心動，必先使己動情?！苯處熞f服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面：平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降表示堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺的語意。

此外，英語教師的語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上。通過不同的聲音和氣息，可以表達不同的語言，如“氣徐聲柔”給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。

三、語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想”，筆者閱后批道：“be yourself on everything and everything will be yours”，然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負”。這幾句話給這個學(xué)生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。

英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸張激勵兩個方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、超的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動性，能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。這種“比”就像一桿路標，激勵引導(dǎo)學(xué)生朝著目標前進。除了運用對比手法激勵學(xué)生外，適當(dāng)?shù)臅r候，教師還要有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調(diào)某種思想，從而激勵學(xué)生在短時間內(nèi)做出迅速的反應(yīng)。

作為教師，如果你只是想要一種控制學(xué)生的力量，那么只需要一根指揮棒或幾句指令性的話就夠了。可以肯定，冷淡和空洞的語言、缺乏真誠和理智的語言不能解決教育中的問題，學(xué)生許多思想上、學(xué)習(xí)上的問題是不能靠教師指令性的語言去解決的。那種只會下指令或動輒伸手去刮人鼻尖的教育者，其語言不可能顯示出教育的力量。

四、如何建立和諧的師生關(guān)系

在現(xiàn)代社會，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是“民主、平等”的，不僅需要學(xué)生尊重教師，同時教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關(guān)愛的和諧關(guān)系?！鞍褜W(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！睅熒P(guān)系是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。

當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在的教育問題是學(xué)生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動得不到有效的開展。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)建和諧社會的今天，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍尤為重要。

要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機制。人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重信任，其主動性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人?！弊鹬貙W(xué)生意味著把學(xué)生當(dāng)作平等的人，尊重學(xué)生的自尊心，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，不歧視，不諷刺挖苦，更不訓(xùn)斥體罰學(xué)生，真誠地與學(xué)生交朋友，平等對待學(xué)生，像呵護自己的眼睛一樣呵護學(xué)生脆弱的心靈。有些時候碰到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生確實令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味粗暴責(zé)罵。遇到在課堂上開小差不認真聽講的學(xué)生，不是嚴厲批評，而是以眼神制止或走到其身邊，輕敲其課桌表示無言警告，這比當(dāng)眾呵斥批評有效多了。教師對學(xué)生尊重信任，才能以情營情，以情促知，達到師生情感互動、心靈溝通。

在筆者的班里有一個學(xué)生非常喜歡畫畫，常常在英語課上畫畫，而英語成績卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“your drawing is very excellent. you are really a clever boy. if you learn english just like you learn drawing, your english must be very good. i am sure you can.”另外，筆者在課余找時間跟他交流，對他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學(xué)習(xí)；向他闡明學(xué)英語的重要性，又鼓勵他在課余多學(xué)畫畫，學(xué)有專長。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)成績也明顯提高。

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，其叛逆心理很強，教師應(yīng)當(dāng)有像大海般的胸懷去包容學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生犯錯誤，不要動不動就發(fā)脾氣，體罰學(xué)生更不可取，應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生是發(fā)展中的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生多一份寬容與理解、尊重與信任，盡可能為其排憂解難，以老師廣博的愛心贏得學(xué)生的敬重。這樣，學(xué)生自然“親其師”而“信其道”了。