序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇法律專業(yè)本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 問題的提出

 

當(dāng)前我國高校法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核主要采取撰寫畢業(yè)論文的方式。本科生畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、開題到撰寫完成交由指導(dǎo)教師審查、通過答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，據(jù)此認(rèn)定被考核的學(xué)生是否符合法學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)要求。由于畢業(yè)論文能夠訓(xùn)練學(xué)生收集資料、調(diào)查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時(shí)能夠在檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力等方面起到重要作用，所以畢業(yè)論文一直是大學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是考察法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論掌握情況、能否運(yùn)用法學(xué)思維分析和解決問題的重要方式。

 

但是，當(dāng)前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學(xué)生的論文存在無問題意識(shí)、無創(chuàng)新觀點(diǎn)等問題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業(yè)論文拼湊、應(yīng)對(duì)甚至抄襲的情況嚴(yán)重。這些問題已經(jīng)在一定程度上降低了法學(xué)專業(yè)本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也影響著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量及其社會(huì)評(píng)價(jià)，甚至有人提出取消法學(xué)本科教育。

 

二、法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式的多樣化

 

法學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的要求相對(duì)較高。筆者認(rèn)為，改善法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式過于單一的辦法就是設(shè)定更為多元的考核方式，給予學(xué)生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結(jié)合我國法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)，可以從以下幾種方式進(jìn)行探索。

 

以個(gè)人考核與團(tuán)體考核為標(biāo)準(zhǔn)，可以將畢業(yè)考核分為“獨(dú)立完成型”和“團(tuán)體協(xié)作型”。

 

第一，“獨(dú)立完成型”可采取調(diào)研報(bào)告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。

 

調(diào)研報(bào)告方式較適用于具有交叉學(xué)科背景，如法社會(huì)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)類的選題。同時(shí)也適用于法理學(xué)中人權(quán)保護(hù)情況、憲法實(shí)施問題等須要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、聯(lián)系實(shí)際情況說理的選題。與畢業(yè)論文方式相比，調(diào)研報(bào)告重在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出結(jié)論，更注重考察學(xué)生是否掌握了調(diào)查的方法、手段，以及通過一手資料對(duì)實(shí)際情況的進(jìn)行總結(jié)和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和分析能力。

 

專題研究方式較適用于對(duì)特定法學(xué)領(lǐng)域中的具體問題的研究。如消費(fèi)者反悔權(quán)問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對(duì)具體問題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細(xì)研究，由一點(diǎn)向縱深挖掘。與畢業(yè)論文方式相比，更具有針對(duì)性、務(wù)實(shí)性，更能突出學(xué)生對(duì)問題細(xì)節(jié)的考量。

 

案例分析方式即以現(xiàn)實(shí)生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過對(duì)此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議，進(jìn)行法律分析，較適用于刑法、經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等法律專業(yè)的選題。作為畢業(yè)考核方式的案例分析不應(yīng)局限于法條的解釋和適用，而是應(yīng)結(jié)合具體情況，提出既有案例對(duì)法律適用的疑問和挑戰(zhàn)，從而尋找解決問題的方法。

 

法律文書寫作是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業(yè)教育”目標(biāo)的考核方式。法學(xué)專業(yè)的技能教育“既是一種職業(yè)操作技藝培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師等法律職業(yè)者那樣思考的邏輯訓(xùn)練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學(xué)生選擇空間也較大。學(xué)校也可以根據(jù)不同法律文書的難易程度和考察重點(diǎn)，對(duì)作為畢業(yè)考核方式的法律文書寫作進(jìn)行一定質(zhì)與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會(huì)的裁決書中選擇。

 

第二，“團(tuán)體協(xié)作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項(xiàng)項(xiàng)目等方式。

 

近年來，模擬法庭已作為法學(xué)專業(yè)必備教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在各法學(xué)院校普及開來?！澳M法庭的建設(shè)與運(yùn)行使其充當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主力軍應(yīng)為理所當(dāng)然”，時(shí)也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式，可由教師指導(dǎo)學(xué)生挑選典型案例，由即將畢業(yè)學(xué)生自愿結(jié)成小組，準(zhǔn)備相關(guān)材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學(xué)生們的起訴書、判決書、辯護(hù)意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規(guī)定，說理是否準(zhǔn)確、法條運(yùn)用是否得當(dāng)，證據(jù)與使用是否正確等判斷參加學(xué)生是否符合合格標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不僅能夠考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，也是對(duì)學(xué)生通過專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力的一種檢閱。

 

法律援助專項(xiàng)方式可以看成是高校法律診所教育成果的考察和延伸。目前，我國法律診所案件來源主要有兩部分，一是指導(dǎo)教師自己承辦的案件，一是與當(dāng)?shù)厮痉ㄔM織合作獲得的法律援助案件，而且隨著公民法律意識(shí)的提高，后者的數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長的趨勢。法律援助指國家通過一定的專門機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織或者個(gè)人對(duì)確需法律幫助的經(jīng)濟(jì)困難和特殊案件的當(dāng)事人提供法律幫扶并減免費(fèi)用的一項(xiàng)法律保障制度。近幾年來，法律診所教育與法律援助活動(dòng)互相促進(jìn)、共同發(fā)展，逐漸形成了相輔相成的關(guān)系。學(xué)校通過診所教育向有需要的當(dāng)事人提供法律援助，既使學(xué)校獲得了法律教學(xué)的實(shí)踐渠道和案源，使學(xué)生充分參加了案件處理過程，提高了其法律實(shí)務(wù)技能，又為需要幫助的當(dāng)事人合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑、節(jié)約了司法資源。在這樣的背景和條件下，可以通過法律援助的完成情況，來考察學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能的水平。當(dāng)然，是否要通過這樣方式進(jìn)行考核首先應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自愿選擇，由于法律診所課程一般從大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)，大四上半學(xué)期結(jié)束，所以學(xué)生可以申請(qǐng)以自己處理的法律援助案件作為畢業(yè)考核方式，學(xué)院批準(zhǔn)后，可以指派考核教師對(duì)該法律援助案件進(jìn)行跟蹤考核和指導(dǎo)，綜合學(xué)生在案件處理過程中的具體表現(xiàn)來判斷其是否符合法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

篇(2)

論文摘要：大學(xué)英語教學(xué)大綱改革以來，四六級(jí)考試中新增加的翻譯題目的得分率并不高，這一點(diǎn)反映了非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)狀況。非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在四六級(jí)考試，更重要的還為翻譯行業(yè)儲(chǔ)備力量。本文重點(diǎn)分析了非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，提出非英語專業(yè)本科翻譯能力的培養(yǎng)同樣可以向英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)借鑒。 

 

隨著翻譯學(xué)科的建立翻譯研究逐漸深入以及四六級(jí)考試改革，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)也引起更多關(guān)注。然而其現(xiàn)狀卻并不樂觀，學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)卻沒受到應(yīng)有的重視。本文分析了非英語專業(yè)相對(duì)英語專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，然后提出非英語專業(yè)本科階段提高翻譯能力的途徑。 

一、非英語專業(yè)本科學(xué)生在翻譯能力方面的現(xiàn)狀及原因 

四六級(jí)考試翻譯題目得分率低，究其原因在于大學(xué)英語教學(xué)對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的忽視，首先是因?yàn)榻虒W(xué)大綱對(duì)翻譯教學(xué)的忽視，歷年來大學(xué)英語教學(xué)大綱在培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)翻譯能力一直沒有重視。其次是四六級(jí)考試對(duì)翻譯能力考查的遺忘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1987年9月到2007年12月的43次四級(jí)及1989年1月到2007年12月的40次六級(jí)考試中，四級(jí)出現(xiàn)翻譯題僅7次，出現(xiàn)頻率為16.3％，其中4次出現(xiàn)在2006年新題型改革后；六級(jí)出現(xiàn)翻譯題型3次，頻率僅為7．5％[1](p86)。再次是大學(xué)英語翻澤教學(xué)科研滯后。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫論文中大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面的研究成果非常少。最后是教材和師資的缺乏。非英語專業(yè)本科階段的教材在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程方面認(rèn)識(shí)不足，更沒有專門翻譯理論教材。師資方面也缺乏應(yīng)有的翻譯理論素養(yǎng)和嚴(yán)格的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。 

二、非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的重要性 

一方面，翻譯能力不僅是英語的一項(xiàng)基本技能，而且是英語綜合能力的反映。四六級(jí)考試翻譯題目的得分率以及大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的忽視也反映了對(duì)非英語專業(yè)本科階段翻譯能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。翻譯不僅要求學(xué)生仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)、語義、詞義記憶正確理解原文，而且要求學(xué)生掌握消化輸入內(nèi)容又要能夠輸出所輸入的內(nèi)容，與簡單的客觀題相比更能夠從整體上反映學(xué)生的英語綜合水平。 

另一方面，非英語專業(yè)本科階段翻譯能力的培養(yǎng)還可以為翻譯行業(yè)輸送大批量的翻譯人才?，F(xiàn)在翻譯行業(yè)的缺口非常大，僅僅靠英語專業(yè)培養(yǎng)的翻譯人才很難滿足巨大的市場需求。非英語專業(yè)本科階段的翻譯人才的儲(chǔ)備力量的培養(yǎng)可以很好地緩解目前翻譯行業(yè)的人才短缺問題。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，非英語專業(yè)的學(xué)生完全有能力從事翻譯工作，而且在某些方面他們還具備英語專業(yè)的學(xué)生所不可比擬的優(yōu)勢。首先，翻譯專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中只有一部分從事翻譯工作，遠(yuǎn)不能滿足翻譯行業(yè)的需求。其次，市場對(duì)翻譯人才的需求分散在各行各業(yè)，翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生長于文學(xué)、政治、法律等領(lǐng)域的翻譯工作，對(duì)機(jī)械、化工、醫(yī)藥等領(lǐng)域的翻譯工作往往難以勝任。再次，中國80％以上的西方經(jīng)典著作是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域非外語專業(yè)背景學(xué)者翻譯的。 

三、非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的特點(diǎn)分析 

同為翻譯教學(xué)，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)與英語專業(yè)的翻譯教學(xué)有共同之處；但作為非專業(yè)的翻譯教學(xué)，也有其獨(dú)特之處。 

共同點(diǎn)：從培養(yǎng)目標(biāo)上來講非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)與專業(yè)翻譯教學(xué)是一致的。翻譯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的翻譯觀，了解一定的翻譯理論，掌握一定的翻譯技巧，具備基本的翻譯能力。 

不同點(diǎn)：一方面，兩者在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等方面的差異不同。就大綱而言，在非英語專業(yè)本科的英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)幾乎處于完全被忽視的地位。1999年教育部新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》首次將“譯”的能力列入大學(xué)英語的教學(xué)大綱，在借助一定的工具下，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)300個(gè)英語單詞左右。一方面學(xué)生誤認(rèn)為有了字典這一工具，生詞的難題解決了翻譯也就不成問題了。另一方面大學(xué)英語教材沒有系統(tǒng)、全面介紹翻譯知識(shí)和翻譯技巧的獨(dú)立單元，其間穿插的一些翻譯練習(xí)題充其量只是一種造句，一種語法詞匯的綜合練習(xí)，算不上是翻譯方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。 

另一方面，非英語專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)的對(duì)象不同。首先，英語基礎(chǔ)薄弱。沒有詞匯，人們就無法傳達(dá)任信息，詞匯是構(gòu)成話語的基礎(chǔ)也是理解的基礎(chǔ)。其次，漢語表達(dá)水平低。遣詞造句能力不高，詞匯貧乏，很難翻譯出通順流暢的語言。最后，缺乏對(duì)英、漢兩種語言差異的了解，不諳翻譯技巧。這也是上文中我們提高的非英語專業(yè)的學(xué)生與英語專業(yè)的學(xué)生差別最為明顯的地方。翻譯實(shí)踐證明一旦找出英漢不同之處及表達(dá)方式之差異，問題便迎刃而解。從結(jié)構(gòu)上講，英語重形和；漢語重意和；前者主要靠語言本身的語法手段，后者主要靠句子內(nèi)部邏輯關(guān)系。因而英語結(jié)構(gòu)緊密，漢語結(jié)構(gòu)簡練。在詞義方面，英語詞義靈活，突出表現(xiàn)為一詞多意而漢語用詞精確，嚴(yán)謹(jǐn)。英語句法形式緊湊，語法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而漢語句法恰恰相反。學(xué)生語法不清晰，在理順原文句子結(jié)構(gòu)問題上束手無策。英語從句一個(gè)接一個(gè)，修飾語連綿不斷，句子威分之間的復(fù)雜關(guān)系，足以把一個(gè)語法知識(shí)欠佳的學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。最后也只好隨意切割句子成分，理解荒謬。 

    　四、非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)可以借鑒專業(yè)翻譯教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn) 

（一）根據(jù)翻譯專業(yè)教學(xué)，作為一個(gè)譯者需要具備的基礎(chǔ)能力非英語專業(yè)的學(xué)生也都必須具備，首先需要培養(yǎng)的就是以下幾個(gè)方面：切實(shí)打好語言基礎(chǔ)、掌握文化背景知識(shí)、提高漢語素養(yǎng)，要做好這些工作就需要明確翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，編寫專門的大學(xué)英語翻譯教材，并且要改進(jìn)大學(xué)英語課堂的翻譯教學(xué)方法。 

（二）針對(duì)非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)特點(diǎn)，我們還需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。外語專業(yè)和翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生長于文學(xué)、政治、法律、新聞、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的翻譯工作，非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)該定位于機(jī)械、化工、醫(yī)藥、電子等領(lǐng)域。并且中國80％以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的，這些學(xué)者大部分都是非外語專業(yè)背景。所以從翻譯教學(xué)的文體和翻譯素材的選擇上，非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)要有意識(shí)地向這些方面?zhèn)戎亍?nbsp;

（三）進(jìn)行系統(tǒng)的翻譯理論教學(xué)，培養(yǎng)翻譯技能意識(shí)。相關(guān)語料庫資料調(diào)查顯示，就翻譯單位來說，非英語專業(yè)本科階段的學(xué)生所采用的翻譯轉(zhuǎn)換的基本單位是詞[2]，這就導(dǎo)致他們?cè)诜g實(shí)踐中更關(guān)注短語在譯入語中的對(duì)等轉(zhuǎn)換，譯文結(jié)構(gòu)受源語限制比較嚴(yán)重，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多不地道的漢語表達(dá)，甚至翻譯腔。在其他方面諸如時(shí)態(tài)、語態(tài)、銜接詞、句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換技巧上，非英語專業(yè)的學(xué)生處理起來也受英語原文的影響比較嚴(yán)重，對(duì)原文結(jié)構(gòu)調(diào)整非常有限。這表明學(xué)生缺乏基本翻譯技巧，很大程度上受制于原文而不能打破原文結(jié)構(gòu)的限制，譯出符合譯文語言表達(dá)規(guī)范和表述習(xí)慣的句子。導(dǎo)致譯文語言不通順流暢，可讀性不強(qiáng)。 

結(jié)合劉宓慶翻譯技能意識(shí)的培養(yǎng)和翻譯能力提高的論述及pacte翻譯能力模式研究，在分析英語專業(yè)八級(jí)英譯漢翻譯試題的基礎(chǔ)上，可以得出結(jié)論要想提高英語專業(yè)本科學(xué)生的翻譯能力，翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。在翻譯理論的講授中，不僅要使學(xué)生知道這些翻譯理論知識(shí)，而且要讓他們把翻譯理論知識(shí)內(nèi)化，再結(jié)合大量的翻譯實(shí)踐練習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生們的翻譯技能意識(shí)，這樣他們?cè)谝院蟮姆g實(shí)踐中，就會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用翻譯理論來作為指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。pacte翻譯能力模式研究也提供了很有價(jià)值的指導(dǎo)，除了翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還要具備策略能力，策略能力貫穿了整個(gè)翻譯過程，需要我們?cè)谡麄€(gè)翻譯過程中運(yùn)用各種翻譯理論外的能力，包括心理能力，才能順利地完成整個(gè)翻譯任務(wù)。這個(gè)結(jié)論同樣適用于非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)。 

五、小結(jié) 

雖然教學(xué)大綱已經(jīng)把翻譯能力列為非英語專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)考察技能，然而從四六級(jí)考試翻譯題目的得分率來看非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)狀況并不樂觀。作為翻譯行業(yè)儲(chǔ)備力量的重要來源，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。由于非英語專業(yè)的非專業(yè)性，在教學(xué)對(duì)象、教材、師資方面具有獨(dú)有的特點(diǎn)；然而同為翻譯教學(xué)，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)與英語專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法上是相通的，所以可以借鑒其成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)過程中，一方面要針對(duì)非英語專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，另一方面要注重翻譯理論的灌輸和翻譯技能意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備翻譯的各項(xiàng)子能力，再通過大量的翻譯實(shí)踐練習(xí)將理論內(nèi)化熟練運(yùn)用，最終達(dá)到提高綜合的翻譯水平的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]汪曉莉.基于實(shí)證視角看我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)[j].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2). 

[2]周寧,徐劍.非英語專業(yè)本科生英漢翻譯規(guī)范的語料庫研究[j].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(6). 

篇(3)

關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文模式 獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 案例型

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 傳統(tǒng)模式運(yùn)行現(xiàn)狀分析：“法學(xué)院”內(nèi)畢業(yè)論文存廢之爭

進(jìn)入21世紀(jì)以來，有關(guān)“本科畢業(yè)論文存廢之爭”一直受到媒體與學(xué)界關(guān)注，成為中國高等教育的熱點(diǎn)話題。而《光明日?qǐng)?bào)》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》、《畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消》三篇文章，則直接讓這一場“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性雙重性特點(diǎn)，則直接導(dǎo)致各大高校法學(xué)院將這場“存廢之爭”延伸到實(shí)踐。

支持者認(rèn)為，“本科畢業(yè)論文的問題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強(qiáng)，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認(rèn)為畢業(yè)論文制度應(yīng)該堅(jiān)持，但應(yīng)該改良，是“對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合訓(xùn)練，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用、邏輯思維、動(dòng)手、寫作能力”。②大部分高校法學(xué)院實(shí)踐中也持這種態(tài)度。取消者認(rèn)為，“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯”，應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下高校法學(xué)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實(shí)踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)待畢業(yè)論文應(yīng)改變?cè)瓉怼岸獙?duì)立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應(yīng)法學(xué)教育對(duì)科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應(yīng)用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學(xué)院法學(xué)院實(shí)施的“雙軌制”。

正如有學(xué)者言，孤立地爭論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)；反之，則應(yīng)該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢下，我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸分化。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其法學(xué)教育定位為培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應(yīng)更重視學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的需要，筆者以為將模式放到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)下重新評(píng)析至關(guān)重要。

2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評(píng)析

2.1 與培養(yǎng)目標(biāo)不合

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等本科辦學(xué)的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源托建而成。然相比母體的法學(xué)院系“研究型”或“高端應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻存在本質(zhì)的差異，更多應(yīng)定位為“普通應(yīng)用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機(jī)構(gòu)從事法律業(yè)務(wù)的人員等。顯然應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，各獨(dú)立學(xué)院法學(xué)院專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。故視學(xué)術(shù)創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不合。也正如有學(xué)者言：對(duì)本科生畢業(yè)論文的要求，說到底是對(duì)大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對(duì)待。不同的大學(xué)定位，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有所不同。④

2.2 與重實(shí)踐理念不合

畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，學(xué)術(shù)論文“不是寫出來的，是做科研做出來的，不進(jìn)行科學(xué)研究寫出的文章不是學(xué)術(shù)論文”。⑤科研能力的培養(yǎng)是不能一蹴而就，“不是畢業(yè)論文寫作一門課程能解決的，不是指導(dǎo)老師一個(gè)人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的科研能力培養(yǎng)拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)教育培養(yǎng)過程，在日常教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科研理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然這種能力培養(yǎng)理念，是與傳統(tǒng)“研究型”大學(xué)“重理論”教學(xué)理念相一致的。而隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)理念由傳統(tǒng)“輕實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐”已成趨勢與必然。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育改革，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等都重在圍繞“實(shí)踐性”展開，突出法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定了法學(xué)本科教育的質(zhì)量?？傊訌?qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，顯然不是畢業(yè)論文所強(qiáng)調(diào)的科研創(chuàng)新能力。

2.3 與學(xué)生智力不合

獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)是獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學(xué)生相比，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)方面存在一定差距。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式的目標(biāo)定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點(diǎn)進(jìn)行要求與設(shè)定，以此來指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文工作，勢必會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的積極性和主動(dòng)性，只能感到力不從心。正如有學(xué)者言，“幾乎所有高校都要求畢業(yè)論文具有創(chuàng)新性。其實(shí)“創(chuàng)新”別說對(duì)大學(xué)生，對(duì)我們大學(xué)生的老師一生也未必能完成幾個(gè)。我們可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，但不能把社會(huì)對(duì)高等教育中拔尖人才的期冀當(dāng)成大學(xué)本科生的基本目標(biāo)。”⑦筆者以為，忽略生源特點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“教育公平”是不切實(shí)際的，畢竟不可能讓所有大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價(jià)值的畢業(yè)論文。

綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以適合獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，必須對(duì)其進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建一套更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性的畢業(yè)論文模式，顯得尤為重要。

3 模式創(chuàng)新的途徑：案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機(jī)關(guān)、律所的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，圍繞實(shí)習(xí)過程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計(jì)、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論模式，實(shí)踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的靈魂。一方面，強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強(qiáng)，有效地避免脫離實(shí)際的傾向，真正起到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，突破往常“閉門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實(shí)習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也加強(qiáng)了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1 案例選擇

案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更大的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個(gè)模式的基礎(chǔ)，所選案例的實(shí)踐與理論價(jià)值將直接決定整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性，以達(dá)到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個(gè)因素，這樣才有助于對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。

其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。所選擇的案例涉及的知識(shí)應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，也容易導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)模式“走過場”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，整個(gè)模式停滯不前。所以指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確的結(jié)論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確，相反，我們之所以判決正確，是因?yàn)槲覀冇薪K審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。

3.2 文書設(shè)計(jì)

法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。⑧故對(duì)這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計(jì)能力考核時(shí)，筆者以為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文書設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性。

其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式文書設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生對(duì)整個(gè)案例所涉及的訴訟文書進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)文書進(jìn)行考核的第一個(gè)要素就應(yīng)該是其所設(shè)計(jì)文書是否完整。而一個(gè)案例所設(shè)計(jì)的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)老師對(duì)法律實(shí)務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計(jì)的規(guī)范性，一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點(diǎn)較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點(diǎn)更難把握，對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個(gè)方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、嚴(yán)謹(jǐn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。⑨

3.3 模擬審判

通過模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場”，從“法學(xué)院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下模擬審判有兩個(gè)重要的不同點(diǎn)上：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書設(shè)計(jì)，但對(duì)模擬審判案例進(jìn)行選擇時(shí)，要求指導(dǎo)老師在學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供案例中選出一兩個(gè)更典型、更能對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實(shí)戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計(jì)模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個(gè)庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過程的“實(shí)戰(zhàn)性”或“對(duì)抗性”，而畢業(yè)設(shè)計(jì)案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性，也為“實(shí)戰(zhàn)”預(yù)留了空間。

3.4 案例分析

模擬審判的結(jié)束并非意味整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評(píng)述型、分析型。

其一，評(píng)述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個(gè)過程自行評(píng)述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時(shí)證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)鹊??？隙ǔ晒?，指出不足，啟發(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其中的某一個(gè)問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類型不僅注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。

高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對(duì)畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”、“因業(yè)制宜”。獨(dú)立學(xué)院 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了其畢業(yè)論文模式考核指標(biāo)的“應(yīng)用型”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的提出和構(gòu)建，為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。

基金項(xiàng)目：江西省教育廳2011年高等學(xué)?！案咝＊?dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXJG-11-86-11）

注釋

① 鞏建閩.畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-05-15：002.

②③江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.27（4）：93-96.

④ 郭立場.本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-05-08：002.

⑤ 楊曉旗.論創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)——關(guān)于當(dāng)下本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀的反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（8）：6-7.

⑥ 汪濤.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑分析——以襄樊學(xué)院法學(xué)專業(yè)為例[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.11（1）：118-121.

⑦ 吳凡.法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革問題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.

篇(4)

關(guān)鍵詞：地方院校 “雙導(dǎo)師制” 存在問題

地方院校行政管理專業(yè)的“雙導(dǎo)師制”是指，在地方院校行政管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，校內(nèi)導(dǎo)師（理論導(dǎo)師）與校外導(dǎo)師（實(shí)踐導(dǎo)師）共同配合，針對(duì)培養(yǎng)一名或多名本科生的共同目標(biāo)，運(yùn)用其各自所擅長的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)或?qū)嵺`訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)本科生教育中教師的知識(shí)、能力和優(yōu)勢互補(bǔ)，以推進(jìn)本科生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的不斷提升。

自2012年9月廣州大學(xué)在行政管理專業(yè)在本科生教育中開始推行“雙導(dǎo)師制”以來，在“雙導(dǎo)師制”的基本制度建設(shè)，校內(nèi)外導(dǎo)師選拔、聘用、管理以及“雙導(dǎo)師制”實(shí)際運(yùn)行環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了不斷的探索，取得了一定的成績，但通過對(duì)廣州大學(xué)行政管理專業(yè)的本科生、校內(nèi)外導(dǎo)師的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”實(shí)施中仍存在一些不盡如人意之處。清醒地看待這些不足，有助于我們將“雙導(dǎo)師制”更好地推向完善。

一、校外實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間投入不足，某些重要環(huán)節(jié)缺位

在訪談中，有的受訪學(xué)生談到，“雖然實(shí)行了雙導(dǎo)師制，但基本上指導(dǎo)他們的還是校內(nèi)的理論課導(dǎo)師，校外實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)相對(duì)較少”;也有的學(xué)生指出，“校外實(shí)踐導(dǎo)師在指導(dǎo)中，敬業(yè)精神和指導(dǎo)的認(rèn)真、細(xì)致程度上是有差別的，但總體上，校外實(shí)踐導(dǎo)師的投入程度不如校內(nèi)的理論課導(dǎo)師。” 同時(shí)，在對(duì)校外實(shí)踐導(dǎo)師的訪談中發(fā)現(xiàn)，校外實(shí)踐導(dǎo)師一般本職工作繁忙，如果其指導(dǎo)的學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系，實(shí)踐導(dǎo)師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

可見，導(dǎo)致校外實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間不足、投入程度有待提升的原因是兩方面的，有學(xué)生方面的原因，也有導(dǎo)師方面的原因。要有效地解決這個(gè)問題，一是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極與校外實(shí)踐導(dǎo)師取得聯(lián)系，在校外導(dǎo)師時(shí)間允許的范圍內(nèi)，主動(dòng)向老師求教。二是要采取有效措施激發(fā)校外實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)任感，鼓勵(lì)其盡可能多地與學(xué)生見面，并進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)工作。

此外，畢業(yè)論文作為本科生實(shí)踐教學(xué)中最重要的內(nèi)容，在選題、開題、調(diào)研、中期檢查、論文答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，均應(yīng)得到來自實(shí)際工作部門的校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，但實(shí)踐導(dǎo)師在這些環(huán)節(jié)上往往參與度很低甚至缺位。

二、校內(nèi)理論導(dǎo)師在實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)不足

廣州大學(xué)在行政管理專業(yè)本科生教育中推行“雙導(dǎo)師制”的目的，就是要糾正學(xué)生只重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新、應(yīng)用能力不斷增長。因此，實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)成為校內(nèi)理論導(dǎo)師尤為關(guān)注的環(huán)節(jié)。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：校內(nèi)理論導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題主要表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)習(xí)、見習(xí)沒有給予足夠的重視，在學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)中缺乏有效指導(dǎo)與過程監(jiān)督，重形式而輕內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)進(jìn)展缺少跟蹤評(píng)估，對(duì)學(xué)生虛報(bào)實(shí)習(xí)、見習(xí)的情況也是“睜一只眼閉一只眼”等。

三、雙方導(dǎo)師在指導(dǎo)中的溝通較少，沒有實(shí)現(xiàn)很好的協(xié)同

“雙導(dǎo)師制”是為了實(shí)現(xiàn)在行政管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，通過理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的分工合作，使學(xué)生能夠汲取理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師各自的專長，達(dá)到學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步增長的目的。因此，只有雙方導(dǎo)師在分工基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了良好的協(xié)同合作，才有助于學(xué)生能力的全面增長。

但通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，43%的學(xué)生指出，“同時(shí)接受理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少”;45%的學(xué)生則指出，“理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行溝通，共同針對(duì)學(xué)生存在的問題采取教學(xué)措施的情況更是罕見”。

因此，加強(qiáng)校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師之間的溝通、促成雙方在學(xué)生培養(yǎng)中很好地協(xié)同，將是“雙導(dǎo)師制”在未來發(fā)展中亟待關(guān)注的一個(gè)問題。

四、校外導(dǎo)師聘任和薪酬方面的問題

通過對(duì)廣州大學(xué)相關(guān)教學(xué)管理人員和部分校外實(shí)踐導(dǎo)師的訪談發(fā)現(xiàn)，有些校外導(dǎo)師雖已被聘任，但是卻遲遲未頒發(fā)聘書;有些校外實(shí)踐導(dǎo)師給學(xué)生開設(shè)講座能夠獲得課酬，但指導(dǎo)學(xué)生的薪酬是由校方一次性付給實(shí)踐導(dǎo)師所在單位，再由單位進(jìn)行二次分配，因此，對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)師的激勵(lì)作用，沒有直接給付那么明顯。

參考文獻(xiàn)

[1]孫洪鋒，曹娜.論“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行中的問題及對(duì)策[J].教育理論研究，2012（5）

[2]黃振中.“雙導(dǎo)師制”在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中的完善與推廣[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（2） [3]耿有權(quán).全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育管理，2012（1） [4]施亞玲.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]學(xué)位與研究生教育，2011（12）

篇(5)

第一條資格標(biāo)準(zhǔn)

比較系統(tǒng)地掌握法律知識(shí)和律師業(yè)務(wù)知識(shí)，具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；熟悉律師業(yè)務(wù)，能獨(dú)立承辦各項(xiàng)律師業(yè)務(wù)；具有全面指導(dǎo)四級(jí)律師及其以下人員工作的能力；撰寫律師專業(yè)有一定水平的論文；基本掌握一門外語，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；符合規(guī)定的學(xué)歷資歷條件；有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

第二條適用范圍

本資格條件適用于我市從事專職執(zhí)業(yè)律師工作的人員。

第二章申報(bào)條件

第三條政治、職業(yè)道德要求

遵守國家的法律和法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，任現(xiàn)職期間，年度考核合格以上。任現(xiàn)職期間，出現(xiàn)下列情況之一，在規(guī)定的年限上延遲申報(bào)：

（一）年度考核基本合格及以下或受單位通報(bào)批評(píng)者，延遲1年申報(bào)；

（二）受記過以上處分者，延遲2年申報(bào)；

（三）弄虛作假，偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果等，延遲3年申報(bào)。

第四條學(xué)歷、資歷要求

（一）符合下列條件者，可申報(bào)三級(jí)律師職稱：

1.大學(xué)法律專科畢業(yè)生，取得四級(jí)律師資格4年以上；

2.大學(xué)法律本科畢業(yè)生，取得四級(jí)律師資格3年以上；

3.研究生班畢業(yè)和未獲得碩士學(xué)位的研究生、獲得第二學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科畢業(yè)生，取得四級(jí)律師資格2年以上；

（二）獲得相關(guān)專業(yè)的以下學(xué)歷，經(jīng)考核合格，可認(rèn)定為具備三級(jí)律師職稱：

1.獲得法學(xué)博士學(xué)位的研究生，取得律師資格；

2.獲得法學(xué)碩士學(xué)位的研究生，取得律師資格并從事律師工作3年以上。

第五條繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職期間，按照《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》或《蘇州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的要求，參加律師協(xié)會(huì)或省轄市以上司法行政機(jī)關(guān)組織的繼續(xù)教育，關(guān)達(dá)到規(guī)定的要求。

第三章評(píng)審條件

第六條專業(yè)理論知識(shí)要求

（一）比較系統(tǒng)地掌握法律知識(shí)和律師業(yè)務(wù)，具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

（二）中級(jí)職務(wù)任職資格培訓(xùn)合格。

第七條工作能力要求

（一）符合本條件規(guī)定的學(xué)歷、資歷條件；

（二）熟悉律師業(yè)務(wù)，能獨(dú)立承辦各項(xiàng)律師業(yè)務(wù)；

（三）具有全面指導(dǎo)四級(jí)律師及其以下人員工作的能力。

第八條業(yè)績成果要求

任四級(jí)律師期間，具備下列條件之一：

（一）對(duì)律師某項(xiàng)業(yè)務(wù)工作創(chuàng)造過有效的辦法或經(jīng)驗(yàn)，被當(dāng)?shù)芈蓭煒I(yè)務(wù)主管部門認(rèn)定或組織推廣，并在實(shí)踐中取得較好的社會(huì)效果；

（二）辦理過在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懙穆蓭煒I(yè)務(wù)，并受到有關(guān)方面的好評(píng)。

第九條論文要求

任四級(jí)律師期間，撰寫本專業(yè)有一定學(xué)術(shù)水平的論文、交流材料等，具備下列條件之一：

（一）在縣（區(qū)）級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表過律師專業(yè)論文2篇以上；

（二）在縣（區(qū)）級(jí)以上舉辦的律師專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表或宣讀過論文或律師專業(yè)交流材料2篇以上。

第十條外語要求

必須具備下列條件之一：

（一）基本掌握一門外語，參加國家或省市統(tǒng)一組織的職稱外語考試，成績符合規(guī)定要求；

（二）對(duì)參加了上一年度或省統(tǒng)一組織的職稱外語考試但未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的1957年1月1日前出生的單位業(yè)務(wù)骨干或?qū)W科帶頭人，符合省職稱辦規(guī)定的最低控制分?jǐn)?shù)線標(biāo)準(zhǔn)，并具備下列條件之一的，填寫“業(yè)務(wù)骨干（學(xué)科帶頭人）審批表”經(jīng)蘇州市職稱辦批準(zhǔn)后，其外語考試成績可作為評(píng)聘的參考條件。

1.獲縣（區(qū)）以上表彰的優(yōu)秀律師；

2.從事本專業(yè)工作10年以上，任期內(nèi)兩次以上（含兩次）年度考核為優(yōu)秀。

（三）符合下列條件之一者，可免試外語：

1.獲博士學(xué)位；

2.任職期間公派出國留學(xué)或工作，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學(xué)習(xí)或工作1年以上。

第十一條計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

（一）掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，并通過全省統(tǒng)一組織的職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（核），成績符合規(guī)定要求。

（二）1957年1月1日以后出生的律師、公證員，應(yīng)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。1957年1月1日前出生未取得合格證的人員必須提供參加職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)證明，考核的成績可作為評(píng)審參考條件。

（三）符合下列條件之一的可免試計(jì)算機(jī)：

1.國家教育部門承認(rèn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科以上學(xué)歷；

2.參加全國計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試成績合格。

第四章破格條件

第十二條破格申報(bào)條件

（一）確有真才實(shí)學(xué)，任四級(jí)律師期間業(yè)績顯著，在省轄市律師行業(yè)里有一定影響，雖不具備規(guī)定的學(xué)歷（學(xué)位），但取得四級(jí)律師資格6年以上，或具備規(guī)定學(xué)歷（學(xué)位），取得四級(jí)律師資格3年以上。

（二）對(duì)少數(shù)業(yè)績、成果特別突出的，經(jīng)省轄市以上司法局職稱領(lǐng)導(dǎo)小組審核同意后（省轄市司法局中評(píng)委評(píng)定的，需報(bào)省轄市職稱辦同意），可不受此限制。凡破格申報(bào)者，必須符合第三、五、十、十一條規(guī)定的要求外，任現(xiàn)職以來的年度考核必須為合格以上，其中至少有1次優(yōu)秀。

第十三條破格評(píng)審條件

任現(xiàn)職以來，在符合第三章規(guī)定的評(píng)審條件的前提下，還必須具備以下二類條件中的各一條：第一類：

（一）在省轄市級(jí)以上刊物、學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表或宣讀過法律專業(yè)的學(xué)術(shù)論文；

（二）參與出版過律師或法律方面的專著或譯著；

（三）辦理過在本市內(nèi)有較大影響的疑難案件，并發(fā)揮了主要作用的（由省轄市司法局認(rèn)定）。第二類：

（一）獲市（縣、區(qū)）級(jí)以上表彰的優(yōu)秀律師或司法行政系統(tǒng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)；

（二）對(duì)律師業(yè)務(wù)創(chuàng)立了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或辦法，并在縣（區(qū)）內(nèi)同行中得到推廣（由省轄市司法局認(rèn)定）。既不具備規(guī)定學(xué)歷，又不具備規(guī)定資歷的律師破格晉升高一級(jí)律師職務(wù)，需具備上述二類條件中至少三項(xiàng)以上條件。

第五章附則

第十四條凡符合上述條件，提交第三、四（或十二、十三）、五、六、七、八、九、十、十一條規(guī)定的材料者，可申報(bào)三級(jí)律師職稱，并按規(guī)定程序送評(píng)。

第十五條與本條件相關(guān)的材料要求，詞（語）或概念特定解釋，若干說明等見附錄。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]法學(xué)專業(yè) 法律文化節(jié) 優(yōu)質(zhì)就業(yè)

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0142-02

當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型法律人才已經(jīng)成為我國提高法學(xué)教育質(zhì)量、提升法學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力的方向和重點(diǎn)。根據(jù)教育界對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)文化環(huán)境作用的研究，重視大學(xué)校園文化的功能，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的法律人才至關(guān)重要。由于大學(xué)就業(yè)文化往往不是當(dāng)代大學(xué)校園文化中的主流，所以就業(yè)文化往往不受高校重視。其實(shí)，加強(qiáng)校園就業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)新就業(yè)文化形式，是推動(dòng)我國法學(xué)教育發(fā)展、提高法學(xué)教育質(zhì)量、提升法科學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。

一、校園就業(yè)文化的內(nèi)涵

校園就業(yè)文化是高校大學(xué)生在校園文化熏陶下形成的積極追尋自身價(jià)值、正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的校園就業(yè)理念總和。就業(yè)文化是大學(xué)校園文化的重要組成部分。

校園就業(yè)文化作為大學(xué)校園文化的重要組成部分，是溝通高校和社會(huì)的一座橋梁，對(duì)大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)有著潛移默化的導(dǎo)向作用。高品位的校園就業(yè)文化體現(xiàn)著一種尊重科學(xué)、追求真知的進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神，在這種精神的長期感染和熏陶下，校園就業(yè)文化能夠使大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生淡泊名利，響應(yīng)國家“先就業(yè)、后擇業(yè)”的政策。高校校園文化還具有導(dǎo)向功能，可以引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)接受一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使在校大學(xué)生向著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使之符合學(xué)校所確定的目標(biāo)。因此，推動(dòng)高校就業(yè)文化建設(shè)，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑，是形成科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用的重要載體，是促進(jìn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生與社會(huì)良性互動(dòng)的有效形式。

二、“法律文化節(jié)”的功能分析

（一）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生提高綜合素質(zhì)

法律職業(yè)從某種程度上說屬于“精英職業(yè)”。因此，需要高等院校法學(xué)院系培養(yǎng)出高素質(zhì)的精英式法律人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)和培養(yǎng)過程中，重智商、輕德育，重知識(shí)傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象始終沒有得到改變。高等院校中法學(xué)院系淪為國家統(tǒng)一司法考試的“培訓(xùn)班”，絕大多數(shù)高校和教育主管部門將本科生的司法考試通過率作為判斷高校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在追求司法考試通過率的當(dāng)代，法科學(xué)生的綜合素質(zhì)被普遍忽視。事實(shí)上，法律專業(yè)的學(xué)生在校期間必須努力提升自身的綜合素質(zhì)。只有全面提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)，法學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率才會(huì)提升。

“法律文化節(jié)”作為提高學(xué)生專業(yè)技能、展示學(xué)生才華的重要校園文化活動(dòng)，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。通過“法律文化節(jié)”等校園文化活動(dòng)，不僅可以豐富法科學(xué)生的課余生活，而且還可以培養(yǎng)法科學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，使他們積極投身社會(huì)實(shí)踐，努力成為具有過硬法律知識(shí)和技能背景的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法律人才。

（二）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀

正確的職業(yè)價(jià)值觀是法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)當(dāng)形成和確立的。因此，引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立符合時(shí)代要求的正確職業(yè)價(jià)值觀，就成為高校法學(xué)院系就業(yè)指導(dǎo)過程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。作為就業(yè)指導(dǎo)重要載體的“法律文化節(jié)”活動(dòng)，在完成這一任務(wù)的過程中有著重要作用。

從文化價(jià)值的導(dǎo)向來看，“法律文化節(jié)”是指通過舉辦一些帶有法律職業(yè)因素的節(jié)目和活動(dòng)使高校法學(xué)院系的法科學(xué)生無形中在思想觀念、心理素質(zhì)、行動(dòng)方式、價(jià)值取向等各方面對(duì)自己將來從事法律職業(yè)產(chǎn)生一種認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)法科學(xué)生的精神、心靈和性格全面塑造的目的。因此，構(gòu)建良好的法律職業(yè)文化氛圍，對(duì)法科學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，可以使他們?cè)诖髮W(xué)期間就能理智地確立自己的職業(yè)價(jià)值觀。

（三）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心

法學(xué)專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率低已經(jīng)是不爭的事實(shí)，而充足的就業(yè)信心則是法科學(xué)生順利就業(yè)的重要前提。作為就業(yè)指導(dǎo)的重要載體，“法律文化節(jié)”可以在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心方面起到重要的促進(jìn)作用。校園文化具有滲透性強(qiáng)、影響持久、形象生動(dòng)、直觀易懂等特點(diǎn)，能活化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)的形式更加生動(dòng)活潑，就業(yè)指導(dǎo)更有活力，更有吸引力，更易為人們所接受，使人們?cè)诓恢挥X中受到熏陶和教育，從而收到更好的效果。

通過“法律文化節(jié)”這一校園文化活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在踏上工作崗位之前就能提前體驗(yàn)法律職業(yè)，讓學(xué)生感受到法官、檢察官和律師的魅力，從而使他們盡早做好從事法律職業(yè)的準(zhǔn)備。從某種意義上來說，“法律文化節(jié)”讓法科學(xué)生對(duì)未來的法律職業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了他們?yōu)檫@一職業(yè)奮斗的熱情，從而增強(qiáng)了他們從事法律職業(yè)的信心。

三、“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建

本文認(rèn)為“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）模擬法庭審判賽

通過模擬法庭審判活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在未進(jìn)入社會(huì)從事法律職業(yè)之前，就能用法律人的思維來解決社會(huì)問題，使法科學(xué)生能深刻體會(huì)到理論和實(shí)踐之間的關(guān)系所在。通過模擬法庭審判活動(dòng)，法科學(xué)生可以較為清楚地認(rèn)識(shí)到法官、檢察官和律師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)。

具體而言，高校法學(xué)院系的模擬法庭審判賽可以選擇程序較為完善的刑事案件進(jìn)行模擬審判。模擬法庭審判賽可以是某個(gè)法學(xué)院中幾個(gè)班級(jí)之間的模擬法庭審判比賽，也可以是多個(gè)法學(xué)院法科學(xué)生之間的模擬法庭審判比賽。

（二）法科學(xué)生演講賽

卓越的法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一流的口才，而演講比賽是培養(yǎng)法科學(xué)生口才能力的最佳途徑?！胺晌幕?jié)”的內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)包含法科學(xué)生的演講比賽。通過演講比賽，可以培養(yǎng)和鍛煉一批具有較高水平的演講能力的法科學(xué)生，通過演講比賽，可以為法科學(xué)生畢業(yè)以后從事律師工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

法科學(xué)生演講賽的形式可以是采取課堂教學(xué)過程中的比賽形式，也可以是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與同一高校中其他院系學(xué)生之間的比賽。培養(yǎng)法科學(xué)生演講的才能，不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)法科學(xué)生參加不同高校法學(xué)院系之間的演講比賽，而且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與英語類演講比賽。因?yàn)?，卓越的法律人才必須具備國際視野和熟練掌握英語聽說讀寫的能力，所以“法律文化節(jié)”演講比賽中可以設(shè)置法科學(xué)生的英語類演講比賽。

（三）法科學(xué)生辯論賽

2007年，麥可思研究院在《中國企事業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求報(bào)告》中將“有效的口頭溝通”排在畢業(yè)生五大能力之首。因此，大學(xué)生口才能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們對(duì)未來的把握和職業(yè)發(fā)展。善辯是優(yōu)秀律師必須具備的能力。自古以來，律師就有“訟師”名號(hào)。在現(xiàn)代社會(huì)，律師行業(yè)也有“鐵嘴銅牙”的職業(yè)形象。“法律文化節(jié)”中應(yīng)當(dāng)有辯論賽這一活動(dòng)內(nèi)容。

一般而言，法科學(xué)生辯論賽應(yīng)該以社會(huì)中的熱點(diǎn)法律問題為辯題。辯論賽可以采取法科學(xué)生對(duì)賽法科學(xué)生模式，也可以采取法科學(xué)生對(duì)賽非法科學(xué)生模式。為了促進(jìn)地區(qū)高校之間法學(xué)院系學(xué)生之間的交流，也可以采取大學(xué)高教園區(qū)內(nèi)法學(xué)院系之間的法科學(xué)生辯論賽模式。

（四）法學(xué)論文寫作賽

想要成為一名卓越的法律人才，除了具備演講和辯論能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備較好的寫作能力。目前，很多法學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生（甚至是研究生）的寫作水平不高，因此很多應(yīng)屆畢業(yè)生在求職應(yīng)聘時(shí)往往失去較好的工作機(jī)會(huì)。

為了培養(yǎng)法科學(xué)生的寫作能力，“法律文化節(jié)”的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包含法學(xué)論文寫作比賽。在文化節(jié)舉辦期間，可以由法學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生提交的論文進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。法科學(xué)生在校期間，通過文化節(jié)期間的論文比賽以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文和課程論文的訓(xùn)練，在他們畢業(yè)時(shí)就掌握了較好的寫作能力。通過論文寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，法科學(xué)生在參加各類企事業(yè)招聘時(shí)就能從容應(yīng)對(duì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭文堂，李諫，孫宗瑞.大學(xué)生就業(yè)文化探析[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）：75.

[2] 蔣毅.高校校園文化和大學(xué)生就業(yè)[J].理論月刊，2005，（12）：180.

[3] 鄭純，凌輝劍.加強(qiáng)就業(yè)文化建設(shè) 提升就業(yè)競爭力[J].思想政治教育研究，2002，（1）：116.

篇(7)

論文關(guān)鍵詞 司法考試 法學(xué)本科教學(xué) 結(jié)合

一、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試結(jié)合的必要性

（一）法學(xué)本科教學(xué)面臨司法考試帶來的壓力

2008年最高人民法院、最高人民檢察院、司法部聯(lián)合的《國家司法考試實(shí)施辦法》已經(jīng)歷時(shí)4年時(shí)間的實(shí)踐?！皩?shí)施辦法”第15條第4款規(guī)定“高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識(shí)”的學(xué)生可以報(bào)考。也就是說能夠獲得高等學(xué)校法律專業(yè)本科畢業(yè)文憑的在校大學(xué)生，可以報(bào)名參加國家司法考試。這一規(guī)定的出臺(tái)，為法學(xué)本科教學(xué)方式的改革提供了方向和動(dòng)力，但同時(shí)給法學(xué)本科教學(xué)帶來了巨大的壓力[1]。以往完成本科階段的法學(xué)課教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生走上工作崗位，或者繼續(xù)上研究生，司法考試只能靠他們自己的努力了，是否通過似乎不能直接反映本科階段的教學(xué)效果。然而當(dāng)前的形勢是學(xué)生在畢業(yè)班這個(gè)階段即可參考司法考試，那么就要求在當(dāng)年的9月之前必須完成所有的法學(xué)課程學(xué)習(xí)。幾個(gè)月后反映出來的通過率直接衡量了之前的法學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，這就對(duì)法學(xué)本科教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）司法考試給法學(xué)本科教學(xué)帶來動(dòng)力

當(dāng)然我們也要更注重事物發(fā)展的正面。在2001年沒有統(tǒng)一司法考試之前，那時(shí)的法學(xué)課堂教育似乎比較隨意，教師們各有各的教學(xué)套路，沒有明確而堅(jiān)定的目標(biāo)，這樣的弊端就是學(xué)生可能不能一直保有對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，司法考試的出現(xiàn)似乎給他們打了一針“強(qiáng)心劑”。整個(gè)大學(xué)階段都會(huì)圍繞整個(gè)考試而努力的進(jìn)行準(zhǔn)備，比如從認(rèn)真地聽好每一堂法學(xué)課開始。從2003年開始，司法考試的出題也吸納法學(xué)教育界的意見，開始增設(shè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題?？忌鷳{借接受過的法學(xué)教育，掌握的知識(shí)答題，無論肯定或者否定的答案都會(huì)給分。這樣的出題方式意在希望考生不要指望光背誦法律條文就可以通過考試，而是要培養(yǎng)自己充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。再加上08年的在校生也可參加司法考試的新規(guī)定，使在校的本科生從入學(xué)開始就能一直保有學(xué)習(xí)的熱情和一次性通過考試的憧憬，使整個(gè)本科教學(xué)過程無論是教還是學(xué)都是充滿希望和動(dòng)力的。

二、本科法學(xué)教學(xué)與司法考試結(jié)合的具體實(shí)踐

（一）在課堂教學(xué)中貫穿司法考試講義

在這里，我們要警惕不能將法學(xué)本科教學(xué)變成純粹的司法考試輔導(dǎo)班。法學(xué)每一門主干課教學(xué)的課時(shí)數(shù)相對(duì)于司法考試輔導(dǎo)班的課時(shí)數(shù)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出的。應(yīng)該說有足夠的時(shí)間來消化輔導(dǎo)班中的精華部分。任課教師除了系統(tǒng)的掌握現(xiàn)有教科書的內(nèi)容編排外，更應(yīng)該熟悉當(dāng)年司法考試輔導(dǎo)教材中的內(nèi)容。比如在刑法學(xué)的教學(xué)中，就可以很好的應(yīng)用司法考試相關(guān)教材，刑法學(xué)總則反映在教材中的重點(diǎn)和司法考試教材差異并不大。但是分則就不同了。如果光是按照書本教材來講授，是沒有重點(diǎn)的。刑法分則罪名到達(dá)400多個(gè)，一一講解時(shí)不可能的。那么司法考試的講義就起到很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在備課時(shí)，充分消化歷年真題，歸納出哪些是高頻考查罪名，那么這些正是在課堂上需要重點(diǎn)講授的。這樣做也是讓學(xué)生少走彎路，直擊重點(diǎn)，上完每堂課都可以回憶起本節(jié)課的重點(diǎn)，而不是“眉毛胡子一把抓”，似乎每個(gè)罪名都學(xué)習(xí)過，但是到頭來一個(gè)也沒記住。再如《行政法與行政訴訟法學(xué)》的教學(xué)，這個(gè)部分對(duì)于參加過司法考試的考生來說，都覺得是最難把握，最難拿分，甚至都放棄的部分。司法考試的考點(diǎn)相對(duì)于其他刑法、民法等考點(diǎn)相對(duì)固定的法律部分來說是很生僻的。更需要法學(xué)教師費(fèi)神的是這門課的法學(xué)本科教材編寫非常細(xì)致，面面俱到，直至看不出重點(diǎn)。作為本科階段的教材來說是很好的，但是學(xué)生們反映一本書學(xué)完了，如果做起司法考試的相關(guān)真題，腦子里仍是一片空白。這就說明這門課的教學(xué)必須加入司法考試的元素，否則只能是學(xué)生反映的“上了和沒上一樣”。讓法學(xué)本科教學(xué)成了“虛設(shè)”。那么司法考試輔導(dǎo)教材就是很好的講授導(dǎo)向。但是司法考試教材也不是“圣經(jīng)”。就有學(xué)生反映，《行政法與行政訴訟法》這門課，如果直接學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材會(huì)覺得一頭霧水，做試題也是帶著碰運(yùn)氣的心態(tài)去試試，而不是真正的掌握，這時(shí)傳統(tǒng)的法學(xué)教材就起到了關(guān)鍵作用，只有老老實(shí)實(shí)上完了幾十個(gè)學(xué)時(shí)的課，在這個(gè)基礎(chǔ)上再出消化輔導(dǎo)教材就能豁然開朗。

（二）對(duì)司法考試真題的訓(xùn)練

在課外不少學(xué)生會(huì)有疑問，以什么作為法學(xué)課的平時(shí)基礎(chǔ)練習(xí)呢？特別是大一和大二的新生，剛從題海戰(zhàn)術(shù)的高中過來，總覺得學(xué)習(xí)如果沒有練習(xí)可做就不是學(xué)習(xí)。如果非要做紙上練習(xí)，那么近幾年的司法真題就是最好的選擇。在試題的選擇上，可由授課教師隨著教學(xué)進(jìn)度的推移歸納出與本章課程內(nèi)容相關(guān)的試題讓學(xué)生們先感受一下出題的方式。一般來說，司法考試的每道題目的知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面都很廣，有時(shí)一道選擇題能同時(shí)考查好幾個(gè)易混淆知識(shí)點(diǎn)，而且跨度很大，例如刑法學(xué)的試題，貌似考查總論的內(nèi)容，其實(shí)需要考生多分論內(nèi)容相當(dāng)熟悉，這樣學(xué)生們就隨教學(xué)進(jìn)度來做題就很困難。教師應(yīng)當(dāng)再備課時(shí)將試題加以改裝，簡化，配合當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度來對(duì)試題進(jìn)行講解。因此，不能簡單的將司法考試真題一通扔給學(xué)生，讓他們自己去消化，教師在這時(shí)還是需要在學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)。在這里不可忽視的是案例分析訓(xùn)練。案例分析室法學(xué)本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段必然要掌握的能力。結(jié)合司法考試真題案例分析部分的訓(xùn)練不失為一種理想的方法。但是這里存在一個(gè)問題，司法考試主觀題的案例分析部分答題有其特殊的模式和套路，如果從應(yīng)試教育的角度看，教會(huì)學(xué)生答題的技巧也很重要，特別是類似“請(qǐng)運(yùn)用刑法學(xué)和刑事訴訟法學(xué)的原理全面分析本案”這樣的籠統(tǒng)的問題，要在平時(shí)課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）將模擬法庭等實(shí)踐性課程列入教學(xué)計(jì)劃

司法考試旨在選拔合格的法律人才進(jìn)入我國的法律職業(yè)隊(duì)伍，將來能從事律師、法官、檢察官、仲裁員、公證員等實(shí)踐性工作，因此在試題的設(shè)計(jì)上幾乎每一個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)小案例，在本科法學(xué)教學(xué)中加大實(shí)踐性課程的比重是大勢所趨。模擬法庭是經(jīng)過多年檢驗(yàn)的的有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。之前多數(shù)院校只還是將模擬法庭作為一種課外活動(dòng)，或者結(jié)合“法律協(xié)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)來開展。這樣的結(jié)果是只有積極性的學(xué)生等到鍛煉，大部分學(xué)生只是當(dāng)看客，不能全面覆蓋教學(xué)過程。目前的做法是在本科法學(xué)教學(xué)中直接將模擬法庭列入教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱和確定學(xué)分。讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都來參與案例的選擇，角色的扮演，法律文書的寫作等環(huán)節(jié)，并有評(píng)價(jià)學(xué)生參與水平的考評(píng)機(jī)制。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)事法律專業(yè)就開設(shè)了模擬法庭，司法文書等實(shí)踐性課程，讓整個(gè)專業(yè)的學(xué)生都參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，無形中提高了學(xué)生們對(duì)司法實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然這樣一來，經(jīng)費(fèi)保障和專業(yè)教師的配備要同時(shí)跟進(jìn)。另外還可以結(jié)合講座的方式，定期請(qǐng)司法實(shí)務(wù)部門的專家為學(xué)生介紹司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最新動(dòng)態(tài)，操作規(guī)程等，拓展學(xué)生視野。

三、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試結(jié)合的完善

（一）課堂講授要處理好法學(xué)教材內(nèi)容與司法考試內(nèi)容的比重

都說“司法考試時(shí)本科法學(xué)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)”。這句話要辯證的去看待。一方面，可以以當(dāng)年輔導(dǎo)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容帶動(dòng)書本教材講授，這樣可以讓學(xué)生們感覺到學(xué)有所用，目的性較強(qiáng)。另一方面，不能絕對(duì)得以當(dāng)年輔導(dǎo)教材為講稿，那樣就把法學(xué)本科教學(xué)課堂變成了司法考試輔導(dǎo)班，失去了法學(xué)本科辦學(xué)的意義。就拿三國法來說，《國際法》《國際經(jīng)濟(jì)法》《國際私法》這三門學(xué)科也是法學(xué)本科教學(xué)中的主干課程，但是各自在司法考試中的分?jǐn)?shù)比重就比較小，而且這三門課往往在教學(xué)計(jì)劃中是安排在接近司法考試的階段學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)開始在司法考試的“苦?！敝星靶校揪万v不出心思來重視這些課程，而是現(xiàn)實(shí)地將更多的精力放在刑法，民法等分值較大的科目上。在上《國際法》等課程時(shí)，學(xué)生無暇顧及老師的講授而是自己在下面看司法考試教材。就有學(xué)生說“老師，國際法整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，我們?cè)谳o導(dǎo)班半天就串講完了”。這是學(xué)生的心聲，那么作為法學(xué)教師，怎么去向?qū)W生解釋一整個(gè)學(xué)期32個(gè)課時(shí)和輔導(dǎo)班半天串講的關(guān)系呢？試想一下，如果完全照搬輔導(dǎo)班模式，只要學(xué)生通過司法考試行，那么本科法學(xué)教學(xué)就根本沒有存在的必要了。？但是法律品格的培養(yǎng)，法律意識(shí)的熏陶，法律技能的掌握，法律思維的形成，法律邏輯的訓(xùn)練都是需要一定的時(shí)日，是不可能一蹴而就的！

（二）增強(qiáng)法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐性

法律診所是最近幾年在中國大陸新興起的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前高校的法律診所課程一般設(shè)置為選修課作為高年級(jí)學(xué)生選修。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)事法律專業(yè)則是將其設(shè)置為必修課，學(xué)時(shí)32，并且自編教材，旨在為學(xué)生們提供較長時(shí)間穩(wěn)定的實(shí)踐方式，讓學(xué)生直接與當(dāng)事人交流甚至受理有關(guān)案件，并適時(shí)直接處理有關(guān)案件的法律問題，作為人為保護(hù)當(dāng)事人權(quán)益訴諸法庭，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生在一定程度上掌握法律實(shí)務(wù)的技能，如：司法文書寫作、摘要和辯論、起草法律文書、訴訟技巧、法庭辯護(hù)、事實(shí)調(diào)查、為客戶提供咨詢的技巧、集團(tuán)代表、談判、調(diào)解和其他爭議解決辦法等。開辦法律援助中心是配合法律診所學(xué)習(xí)的很好方式。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)于2011年11月對(duì)外開辦醫(yī)療法律援助站，該站以醫(yī)療法律扶貧、扶弱為宗旨，以動(dòng)員各方面法律援助資源為手段，為醫(yī)療糾紛當(dāng)事人免費(fèi)提供醫(yī)療法律咨詢、指導(dǎo)等，為弱勢群體維護(hù)合法權(quán)益提供幫助，并為醫(yī)事法律專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供平臺(tái)。這一系列舉措雖然剛剛步入軌道，但是無形中對(duì)學(xué)生參與司法考試是一股強(qiáng)大的助力。

（三）定期對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)