序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇古詩教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

認(rèn)識(shí)“宿、依”12個(gè)生字，會(huì)寫“危、敢”8個(gè)生字,理解“蒼蒼、茫茫”等詞語的意思。

2.朗讀課文，背誦古詩。

3.通過圖文對照，想象畫面等，大致理解詩句的意思，感受山寺的高聳入云和草原的高遠(yuǎn)遼闊。

必備品格

關(guān)鍵能力力格

【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀和背誦古詩，感受山寺的高聳入云和草原的高遠(yuǎn)遼闊，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過圖文對照，想象畫面等方法大致理解詩句的意思。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1．會(huì)寫3個(gè)生字。

2．背誦并默寫《夜宿山寺》。

3．用自己的話說說詩句的意思。（重點(diǎn)）

4．啟發(fā)學(xué)生處處想象，揣摩詩的意境，體會(huì)詩人的感受。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動(dòng)態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：出示圖片：

教師口述：

介紹寫作背景：詩人夜宿深山里面的一個(gè)寺廟，發(fā)現(xiàn)寺院后面有一座很高的藏經(jīng)樓，于是便登了上去。憑欄遠(yuǎn)眺，星光閃爍，李白詩性大發(fā)，寫下了這一首紀(jì)游寫景的短詩。

這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？下面我們就來學(xué)習(xí)這首古詩。（板書：夜宿山寺）板書課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：出示圖片，簡介寫作背景，導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】

二、簡介作者

李白（701年—762年）

，字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”。是唐代

（1-4）

偉大的浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

主要作品：《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《越女詞》、《早發(fā)白帝城》等多首。

三、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：請同學(xué)們自由朗讀古詩，努力讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練

讀生字，識(shí)記。

①注意讀準(zhǔn)：平舌音“宿

寺”，翹舌音“辰”，后鼻音“恐”。

②識(shí)記生字

形近字辨析：“辰一晨”

形聲字結(jié)構(gòu)識(shí)記：“恐、驚”，都是形聲字，“心、忄”表意，“鞏、京”表音。

（2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

住宿

宿舍

山寺

寺廟

星辰

時(shí)辰

恐怕

驚恐

（2）學(xué)習(xí)多音字：宿（sù

xiù

xiǔ）

練

①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

大學(xué)生一般都在學(xué)校宿舍住。

在這里，“宿”讀“sù

”，意思是“?。荒昀系?；平素”，另一個(gè)讀音是“xiù”，意思是“星座”，還有一個(gè)讀音是“xiǔ”，意思是“夜”。組詞如下：

宿

sù

（宿舍）（宿將）（宿愿）

xiù（星宿）

xiǔ

（一宿）（兩宿）

②讀一讀：

小時(shí)候，爺爺常常給我講有關(guān)星宿（xiù）的故事。

由于大學(xué)離家較遠(yuǎn)，哥哥就一直住在宿（sù）舍里。

昨天，媽媽工作了一宿（xiǔ）沒有合眼。

（3）識(shí)字游戲

放氣球游戲，看誰放得氣球多。（讀對一個(gè)，氣球就被摘下。）

（4）

指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀感知，學(xué)習(xí)字詞，為閱讀掃清障礙，提高學(xué)生積累字詞的能力?！?/p>

加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

（5）

（6-7）

（8-12）

危

敢

驚

1.學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

（

“危”半包圍結(jié)構(gòu)，“敢”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“驚”左窄右寬。）

（2）

老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字“?！?，學(xué)生練寫。

“危”的半包圍結(jié)構(gòu)，“?”居上居中，從豎中線起筆；“廠”橫筆寫在橫中線上方，寬于“?”；橫折鉤的鉤尖抵豎中線；“乚”的鉤部超出上部橫折鉤。

練

學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。

【設(shè)計(jì)意圖：多元認(rèn)字，是部編版教材強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，書寫的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，使學(xué)生愛寫字、會(huì)寫字。】

五、品讀釋疑

1.學(xué)習(xí)第一、二句：“危樓高百尺，手可摘星辰?！?/p>

（1）解釋詞語

“危”字，倍顯突兀醒目，與“高”字在同句中的巧妙組合，就確切、生動(dòng)、形象地將山寺屹立山巔、雄視天空的非凡氣勢淋漓盡致地描寫了出來。

“摘星辰”用極其夸張的技法來烘托山寺的高聳云霄。“摘星辰”通過星夜的美麗引起人們對高聳入云的“危樓”的向往。

（2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩句的前兩行給我們展現(xiàn)了怎樣的景象？

預(yù)設(shè)：山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺，人在樓上好像一伸手就能摘下天上的星星。

3.學(xué)習(xí)第三、四句：“不敢高聲語，恐驚天上人。”

（1）詞語解釋

“恐驚”從詩人深“怕”的心理中，我們完全可以想象到“山寺”與“天上人”的相距極近，這樣，山寺的高也就不言自明了。

（2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩句的后兩行，作者想到了什么？

預(yù)設(shè)：站在這里，我不敢大聲說話，唯恐（害怕）驚動(dòng)天上的神仙。

4.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

夜宿山寺》這首詩運(yùn)用了極其夸張的手法，描寫了寺中樓宇的高聳，表達(dá)了詩人對古代廟宇工程藝術(shù)的驚嘆以及對神仙般生活的向往和追求之情。

5.《夜宿山寺》的前兩句寫了哪些事物？（危樓、星辰）

想到要想看得更遠(yuǎn)，只有站得更高些，“更上一層樓”。

6.《夜宿山寺》作者運(yùn)用了哪些描寫方法？（夸張、想象）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩，品讀詞語和詩句，結(jié)合圖片，想象意境，弄清作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解能力。】

六、感情朗讀、背誦古詩

1.過渡語：我們把整首詩有感情地讀一讀。

2.指導(dǎo)朗讀

（1）朗讀時(shí)，要注意詩句中的停頓！讀出山寺屹立山巔的非凡氣勢。

夜宿山寺

（13-15）

（16-19）

（20）

李白

危樓/高//百尺，

手可/摘//星辰。

不敢/高聲//語，

恐驚/天上//人。

（2）朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評(píng)議。

3.當(dāng)堂背誦

七、總結(jié)課文主旨

本文寫了什么？告訴我們什么？

《夜宿山寺》詩人借助大膽想象，渲染山寺之奇高，把山寺的高聳和夜晚的恐懼寫的很逼真，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現(xiàn)在讀者面前，給人身臨其境的感覺。

（21）

板書設(shè)計(jì)（課件22）

樓高

高

百尺

景物

星辰

手

可摘

心情愉悅

夜宿山寺

豪爽率真

不敢大聲說話

感受

害怕驚動(dòng)天上人

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀古詩《敕勒歌》。背誦古詩。

2.結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊和游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。

【教具準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：出示圖片：

（1-3）

教師口述：

你認(rèn)識(shí)上面的景物

嗎？（草原）今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于草原的一首古詩，看看這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（板書：敕勒歌）板書課題，齊讀課題。

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練

讀生字，識(shí)記。

①注意讀準(zhǔn)邊音“廬”，前鼻音“蓋”，后鼻音“籠”。另外，“見”在這里是“出現(xiàn)、顯露”的意思，應(yīng)該讀作“xiàn”。

②識(shí)記生字

形聲字構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)記：“蒼、?！薄?/p>

熟字相加的方法識(shí)記：“陰

似

野”。

聯(lián)系生活識(shí)記“蒼蒼、茫茫”。

（2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

廬山

草廬

籠蓋

籠罩

蓋住

（3）識(shí)字游戲

放氣球游戲，看誰放得氣球多。（讀對一個(gè)，就放飛一個(gè)氣球。）

（4）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

陰

似

野

蒼

茫

1.學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、多元識(shí)字，交流不同的識(shí)記方法，用自己喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自我的能力和喜歡識(shí)字的興趣。】

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

（

“照”上下結(jié)構(gòu)，“煙

掛”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。“廬”半包圍結(jié)構(gòu)。）

（3）

老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“野、陰”，學(xué)生練寫。

“野”：“里”的末筆橫改提，頂部左右齊平，底部“予”低，“予”的第三筆橫勾從田字格中心左側(cè)起筆，略向上斜行。

“陰”左窄右寬，左邊“阝”略高，“阝”的起筆橫撇彎勾一筆寫成，鉤部在橫中線上；“月”的“丿”從豎中線起筆，撇尖穿插到左下方。

練

學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。

四、品讀釋疑

（4-5）

（6-9）

（10-15）

1.學(xué)習(xí)第一、二句：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。”

（1）詞語解釋

敕勒：我國古代北方少數(shù)民族名。

川：平地、平原。這里指草原。

穹廬：游牧民族居住的圓頂帳篷，用氈子做成。

籠：籠罩

（2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩的前兩句給我們展現(xiàn)了怎樣的景象？

預(yù)設(shè)：敕勒族人居住的草原，就在陰山腳下。天像圓頂?shù)膸づ?，籠罩著四面的原野。

3.學(xué)習(xí)第三、四句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”

蒼：青色（包括藍(lán)和綠）。

茫：遼闊，深遠(yuǎn)，看不到邊際。

見：同“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

（2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩句的后兩行，我們仿佛看到了什么？

預(yù)設(shè)：藍(lán)藍(lán)的天底下，原野一眼望不到邊，風(fēng)兒吹過，牧草低伏，現(xiàn)出了隱沒于草叢中的牛羊。

4.這首詩描寫了什么樣的景物？

寫了大草原、陰山、天空、草、牛羊等景物。給我們呈現(xiàn)了廣闊壯美、空曠高遠(yuǎn)、草木茂盛、牛羊肥壯的美麗圖畫。

5.《敕勒歌》是按照什么順序來寫景的？

是按照由低到高，又由高到低的順序?qū)懙?。山川是低處景物，天空是高處景物，草木牛羊是低處景物?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：借助課文插圖或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解詞語和句子。增強(qiáng)學(xué)生的理解能力?！?/p>

五、感情朗讀、背誦古詩

1.過渡語：我們把整首詩有感情地讀一讀。

2.指導(dǎo)朗讀

（1）注意詩句的節(jié)奏，作者的心情。

讀出草原的蒼茫遼闊，敕勒人對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（2）朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評(píng)議。

（3）感情朗讀?！峨防崭琛繁磉_(dá)的是作者對內(nèi)蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風(fēng)光贊美之情。讓我們再美美地讀一讀（交流讀后的感受）

3.當(dāng)堂背誦

六、課堂拓展

推薦閱讀《獨(dú)坐敬亭山》

聽讀《獨(dú)坐敬亭山》，借助譯文了解詩意，然后跟著錄音多讀幾遍，試著把這首詩背下來。

七、總結(jié)課文主旨

本文寫了什么？告訴我們什么？

《敕勒歌》描繪了陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風(fēng)光，反映北方少數(shù)民族殷實(shí)富足的生活，表現(xiàn)了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。

（16-19）

（20-21）

（22）

八、主題延伸

請選擇其中一首古詩，根據(jù)自己的理解，畫一張簡筆畫。

九、課后作業(yè)

請完成本課《典中點(diǎn)》中的習(xí)題。

（23）

板書設(shè)計(jì)（24）

位置：陰山下

敕勒歌

遼闊壯美

天：蒼蒼

似穹廬

景色

殷實(shí)富足

野：茫茫

牛羊藏其中

課后反思

成功之處：

1.這份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相對集中在這首古詩詩意的理解、體會(huì)和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關(guān)的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學(xué)什么，以文本為核心。

篇(2)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》，理解詩中“破巖、磨、堅(jiān)勁、任爾”等詞。

2．能力目標(biāo)：能用自己的話解釋《竹石》，體會(huì)竹子立場堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

3．情感目標(biāo)：了解詩人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩中表達(dá)詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)竹子立場堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)表達(dá)詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。

教學(xué)過程

一、由竹石圖導(dǎo)入，介紹作者（配古琴樂）

同學(xué)們好！上課前老師來考考大家，大家請看這幅圖（出示竹石圖），你看到了什么？（指名回答）同學(xué)們，像這樣有畫有詩的，把詩題在畫上的詩我們把它稱為題畫詩。題畫詩是一種藝術(shù)形式。在中國畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩。詩的內(nèi)容可以抒發(fā)作者的感情、可以談?wù)撍囆g(shù)的見地、可以詠嘆畫面的意境。今天我們要學(xué)的這首詩《竹石》就是一首題畫詩，這首詩的作者是誰？他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少？指名回答，幻燈出示。

鄭燮1693～1765，字克柔，號(hào)板橋，江蘇興化人，應(yīng)科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年進(jìn)士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊鞴偾昂?，均居揚(yáng)州，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫蘭竹五十余年，成就最為突出。取法于徐渭、石濤、諸人，而自成家法，體貌疏朗，風(fēng)格勁峭。工書法，用漢八分雜入楷行草，自稱“六分半書”。并將書法用筆融于繪畫之中。主張繼承傳統(tǒng)“十分學(xué)七要拋三”，“泥古法”，重視藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格的多樣化，所謂“未畫之先，不立一格，既畫之后，不留一格”，對今天仍有借鑒意義。詩文真摯風(fēng)趣，為人民大眾所喜誦。亦能治印，“接近文何”。有《鄭板橋全集》、《板橋先生印冊》等。

二、講授新課

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩的作者，下面老師給你們朗讀一遍，請大家邊聽老師讀邊畫出節(jié)奏。(幻燈出示全詩并配樂。)

竹石

清

鄭燮

咬定青山不放松，

立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅(jiān)勁，

任爾東西南北風(fēng)。

2.請同學(xué)們自由朗讀這首詩，指名學(xué)生朗讀，全班齊讀。

3.理解詩題。（同學(xué)們，這首詩的題目是——竹石是什么意思？那這首詩是寫竹還是寫石？）

板書：竹石

竹石，扎根在石縫中的竹子。

4.集體交流，理解詩意。（同學(xué)們真棒！那就請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為一組，合作交流學(xué)習(xí)詩句的意思，指名說說。下面老師和大家一起學(xué)習(xí)這首詩。）

（一）“咬定青山不放松”

1.這個(gè)“咬”字讓你想到了什么？抓住一個(gè)“咬”

字，想象竹根盤根錯(cuò)節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來形容嗎？（如“抓、攀”等。）

“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力

咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

2從咬定這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？（竹子的剛毅性格）

（二）“立根原在破巖中”

1.理解“?立：站立，扎根。立根（把根扎在……）”。

討論交流：“破巖”是什么？體會(huì)竹子生長環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。??破巖：山巖的裂縫處。

2.通過朗讀表現(xiàn)竹子生長環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。

3.把一、二兩句詩聯(lián)系起來讀，你又讀懂了什么？

（體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方，但依然堅(jiān)強(qiáng)地生長著，讓人佩服。）

4.用一個(gè)詞來形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅(jiān)韌不拔。）

5.朗讀，讀出竹子的堅(jiān)韌。

6.讀著讀著，你對這樣的竹子產(chǎn)生了怎樣的感情？（肅然起敬。）

7.朗讀，讀出對竹子的崇敬之情。

8.這兩句詩中用了一個(gè)“咬”字，極為有力。充分表達(dá)了竹子的剛毅性格?！傲⒏谄茙r中”表明了竹子對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強(qiáng)。

9.請學(xué)生用自己的話說說詩意。

這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。（同學(xué)們，生活在破巖中的竹子會(huì)遇到怎樣的磨難呢？我們一起來看看。）

（三）“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

”

1.同學(xué)們，生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難？（千磨萬擊、東西南北風(fēng)）

2.理解“磨、堅(jiān)勁、任、爾”

3.

這兩句詩的意思是：遭受無數(shù)的磨難打擊，它還是那樣堅(jiān)韌不拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。

4.這兩句進(jìn)一步寫出了惡劣環(huán)境對竹子的磨練以及它不屈不撓的精神?！扒トf擊”、“東西南北風(fēng)”，指的是無數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進(jìn)一步表現(xiàn)出了竹子頑強(qiáng)的精神。

5.同學(xué)們，風(fēng)吹來了，雨打來了，竹子害怕嗎？（不害怕，哪些詩句可以表達(dá)竹子的立場？再來讀一遍。）

6.同學(xué)們展開豐富的想象：除了風(fēng)吹雨打，竹子還會(huì)遇到什么折磨？（霜凍、雪落、烈日的暴曬……）

三、總結(jié)詩的寫作特點(diǎn)

1.

同學(xué)們，這首詩寫出了竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，但詩人僅僅是在表達(dá)竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)嗎？不是的，還表達(dá)了詩人的情感。那表達(dá)了詩人怎樣的情感呢？

2.

大家請看：（幻燈出示鄭燮開倉賑糧的資料）

鄭燮曾經(jīng)在范縣作縣令，愛護(hù)百姓就像愛護(hù)自己的孩子一樣（其實(shí)可以直接說愛民如子）。為官清廉，不受賄賂，兢兢業(yè)業(yè)，案件處理得很快，沒有積壓。鄭公空閑的時(shí)間經(jīng)常和文人們喝酒頌詩，文人們經(jīng)常忘記他是一縣的長官。后來調(diào)任到濰縣作官，恰逢荒年，百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開官倉放糧賑濟(jì)災(zāi)民，有人阻止。鄭燮說：“都到什么時(shí)候了，要是向上申報(bào)，輾轉(zhuǎn)往復(fù)，百姓怎么活命？要是上邊降罪，我一人承擔(dān)?！庇谑情_官倉賑濟(jì)災(zāi)民，上萬人得以活命。還大興土木，修建水池，招收饑民工作就食，當(dāng)年入秋又歉收，鄭燮把老百姓的借條，一把火燒掉，濰縣老百姓感戴他的恩德，為他建立生祠堂。

3.同學(xué)們，假如我就是鄭燮，你就是我救活的人，你想對我說什么？

4.同學(xué)們，此刻，你認(rèn)為鄭燮是個(gè)怎樣的人？（愛百姓、堅(jiān)定立場，不能隨風(fēng)倒。師相應(yīng)板書）

5.這首詩作者是借贊美竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)說明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒，這種寫作方法是借物言志。

四、想意境，悟詩情，總結(jié)升華

（1）在你的生活中，你喜歡竹子嗎？你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？為什么？說說你的理由。

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會(huì)留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們小學(xué)生現(xiàn)在也要像竹子扎根一樣把文化知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固，將來長大了才能經(jīng)得起社會(huì)各行業(yè)的磨練，才能有頑強(qiáng)的拼搏精神）

（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達(dá)的？

（詩人非常喜歡竹子。用質(zhì)樸的語言，形象生動(dòng)地寫出了竹子堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

以詩人的身份，懷著對竹子的敬佩之情朗誦全詩。

五、朗讀指導(dǎo)讀詩

1.

學(xué)生齊讀。（有感情朗讀）

2.

師總結(jié)：同學(xué)們，朗讀古詩除了在理解詩句的意思能把詩讀好之外，老師還可以告訴你們詩還可以這樣讀：（幻燈出示詩詞朗讀技法歌訣）

一二聲平三四聲仄，

入聲歸仄很奇特。

平聲吟長仄聲短，

韻字平仄皆回緩。

3.

師范讀，配樂。（注意平仄規(guī)律、押韻是指在韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都使用韻母相同或相近的字，使朗誦或詠唱時(shí)，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。）

4.

學(xué)生自由讀，生齊讀。

六、古詩除了可以這樣讀，我們還可以這樣吟誦

（播放《竹石》吟誦視頻）

七、拓展延伸

同學(xué)們，當(dāng)我們面對學(xué)習(xí)中的一道道難題，準(zhǔn)備放棄的時(shí)候告誡自己：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?/p>

當(dāng)我們正為學(xué)習(xí)才藝感到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)自己：“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?/p>

當(dāng)我們遇到生活中突然降臨的災(zāi)難時(shí)，我們坦然的迎接他，一起背背《竹石》。

八、作業(yè)

有感情地背誦《竹石》。

收集與竹有關(guān)的詩句。

板書設(shè)計(jì)

竹石

清

鄭燮

借物

（

竹子

）

堅(jiān)韌

頑強(qiáng)

言志

（

做人）

要有骨氣，不能隨風(fēng)倒

《竹石》教學(xué)反思

在這次教學(xué)活動(dòng)后，我細(xì)細(xì)思考：我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會(huì)更好？我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我對《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。

一、用真心用智慧滲透課堂

一直以來，我都認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來；所以我的課中有學(xué)生詩意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到《竹石》這首詩時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：“了解作者、理解詩意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。

“了解作者、理解詩意之讀”時(shí)，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講“他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語氣也不是很好”；我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎？”結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀？”“因?yàn)檫@首詩中的竹是剛勁挺拔的！”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？”“堅(jiān)勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。

“情景心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子，你會(huì)對青山或巖石說什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對風(fēng)雨你又會(huì)說什么？”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？”這三個(gè)問題。也許我的問題問的太突然；也許是學(xué)生們對知識(shí)理解的不深，這些問題太難；也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說、敢說、主動(dòng)說；這樣，智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。

“平仄押韻之讀”時(shí)我想讓學(xué)生再次理解古詩還可以這樣讀，體會(huì)古詩的美，感受古詩的韻味，提高學(xué)生的審美能力。

“吟誦”時(shí)我想讓學(xué)生知道古詩還可以像歌曲一樣吟誦，還可以唱得那么動(dòng)聽，激發(fā)了學(xué)生的興趣，改變了學(xué)習(xí)古詩的枯燥的氛圍。

其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。

二、易碎的課堂

仔細(xì)想來，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些緊張，因?yàn)槲液ε聸]有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦?！霸持x”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少?！罢b讀”是語文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。

篇(3)

小學(xué)四年級(jí)語文《初秋行圃》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.認(rèn)識(shí)詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩自學(xué)能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學(xué)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時(shí)節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談?wù)剬ψ髡吡私舛嗌佟?/p>

二、自學(xué)古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過的古詩的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時(shí)，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級(jí)語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

不管是領(lǐng)會(huì)詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會(huì)情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

教學(xué)時(shí)間安排：

1課時(shí)

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學(xué)生讀詩題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時(shí)，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會(huì)意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時(shí)的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會(huì)是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩所表達(dá)的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹汁)。

小學(xué)四年級(jí)語文《初秋行圃》反思

開課時(shí)，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實(shí)施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會(huì)詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點(diǎn)沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)?課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

4、對學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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篇(4)

誦讀聲聲傳美文，經(jīng)典字字潤人心

中華民族文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，其精髓就蘊(yùn)含在經(jīng)典古詩文之中。要想讓學(xué)生近距離地接觸無比豐厚的民族文化，背誦是最好的途徑。在背誦中能夠讓學(xué)生從中汲取民族智慧，提高文化品位，增強(qiáng)審美情趣，陶冶精神情操。

為此，語文組每周指派一名語文老師，從古詩詞中搜集一首經(jīng)典的詩或詞，并對其進(jìn)行簡要的賞析，要求學(xué)生在周一的升旗儀式上背誦這首古詩詞。背誦前先把此詩詞連同簡析打印出來，每班一份，讓語文課代表將詩詞抄在黑板上，并作簡要地提示，要求在升旗儀式之前背熟。在升旗儀式上，就由原指派的老師對要背的詩詞進(jìn)行簡要地解讀，讓學(xué)生在理解詩詞所蘊(yùn)含的思想感情及表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，先由老師范背，最后再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的背誦：齊背，輪背，分班背，比賽背……在背誦的過程中，每個(gè)學(xué)生都是勁頭十足，積極熱情。升旗儀式上，五星紅旗在藍(lán)天白云下迎風(fēng)飄揚(yáng)，校園里詩詞誦讀聲悠揚(yáng)飄蕩。這樣每學(xué)期每個(gè)學(xué)生都能背會(huì)近二十首詩詞，再加上課本上的十幾首古詩詞，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能背會(huì)三十多首古詩詞。為了提高學(xué)生背誦古詩詞的興趣，我們語文組在每學(xué)期至少舉辦一次經(jīng)典詩詞誦讀比賽，學(xué)生都是積極踴躍的參加，收到很好的效果。在縣級(jí)、市級(jí)舉辦的詩歌誦讀比賽中，我校學(xué)生多次多人獲一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)。2012年，我校語文教師亓坤、馬勇、郭國峰、李冬梅在“安徽省中華經(jīng)典誦讀”文藝晚會(huì)上聲情并茂的朗誦和演唱贏得了省市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生通過對經(jīng)典詩詞的背誦和積累，磨煉了意志，陶冶了審美情操，增強(qiáng)了自信心，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了詩詞鑒賞能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課程改革勇創(chuàng)新，集體備課收成效

伴隨著數(shù)字化信息時(shí)代的飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，各地的教學(xué)改革異軍突起，各具特色?！叭诵斜赜形?guī)煛?。為了探索適合我們阜南第一初級(jí)中學(xué)的語文課程改革之路，我們語文組走出去，請進(jìn)來。全體語文老師在高波校長的帶領(lǐng)下，先后南下江蘇洋思中學(xué)，東去馬鞍山市中加雙語學(xué)校，北上山東杜郎口中學(xué)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”，終于探索出了一條適合我們學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)改革之路。

一.集體備課，資源共享

先把全冊書上的課文平均分給每位語文老師，每位老師就是所分課文的主備課人，他要認(rèn)真查閱資料，搜集信息，寫出每課的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中要明確指出每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；作者、作品、背景；學(xué)法指導(dǎo)；字詞積累；整體感悟（包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、合作探究的問題等）。然后編寫出詳細(xì)的教案草案，再分年級(jí)備課組集體討論，大家暢所欲言，指出教案的優(yōu)缺點(diǎn)，再由主備課人修改后定稿。最后把定稿的教案編訂成冊，每人一份，電子教案資源共享。在共享的基礎(chǔ)上，每位老師還可以根據(jù)自己的需要和本班級(jí)的具體情況對原有的教案進(jìn)行修改和訂正，找到適合自己的教學(xué)特色。

二.課堂改革，成效顯著

1.課堂教學(xué)模式

阜南第一初級(jí)中學(xué)語文組在長期的教學(xué)過程中，結(jié)合本學(xué)校的具體情況，制定了三段漸進(jìn)式教學(xué)模式：

課堂第一階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二階段：師生互動(dòng)；第三階段：學(xué)生訓(xùn)練，堂堂清。

2.課堂教學(xué)流程

（1）教師簡評(píng)檢查學(xué)生大預(yù)習(xí)（課外預(yù)習(xí)）情況，引入新課，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)）教材，解決導(dǎo)學(xué)案提出的具體問題，有3分鐘的討論時(shí)間。（3）學(xué)生分組展示成果，質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。（4）學(xué)生訓(xùn)練，堂堂清。

3.教學(xué)相關(guān)要求

（1）教師提前一天指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)第二天新課的內(nèi)容。（2）教師按備課組分配的任務(wù)，提前一周向教導(dǎo)處提交導(dǎo)學(xué)案，備課組審查通過，上課通過班班通展示導(dǎo)學(xué)案。（3）學(xué)生分組：每八人一組，四好四差，有核心，有幫助，結(jié)對子幫扶，課桌按常規(guī)排法不動(dòng)。（4）學(xué)生成果展示可以是板演，也可以是口答。（5）教師點(diǎn)撥。三不講：學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。三講：講思路；講規(guī)范；講科學(xué)。（6）學(xué)生訓(xùn)練。以同步作業(yè)為主，堂堂清，教師全批全改；完成教師用書每一課過關(guān)題，課課清，教師全批全改；每一章進(jìn)行一次綜合檢測，章章清，教師全批全改。

我們語文組所推行的課程改革，充分顯示了以人為本的思想，注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通，使學(xué)生在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并且在這一學(xué)習(xí)過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。重視了學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，收到了很好的效果。

海量閱讀拓知識(shí)，籌辦校報(bào)顯風(fēng)采

為了豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，我們語文組除了在每周一的升旗儀式上讓學(xué)生背誦古詩文外，還讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行海量閱讀。要求學(xué)生，每周要讀一本對學(xué)習(xí)有益的雜志，比如《讀寫天地》《讀者》《意林》等，每月要讀一本名著，寒假讀兩本名著，暑假讀三到四本名著。同時(shí)要求學(xué)生讀書時(shí)要做好讀書筆記，精彩的場面、名言警句要摘抄并背誦。老師一周一檢查，一月一評(píng)比。

書的來源除了讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室、圖書室借閱外，每班都辦了圖書之角。學(xué)生私人的藏書都放在自己班圖書之角的書櫥中，由語文課代表統(tǒng)一管理，統(tǒng)一借閱，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的資源共享。

“胸有詩書氣自華”。海量閱讀，使學(xué)生的眼界、胸懷、志氣、修養(yǎng)都得到了很大的提升，厚積而薄發(fā)，在寫作上，學(xué)生還愁將來不會(huì)文思泉涌、出口成章嗎？

除了讓學(xué)生課余閱讀雜志、名著外，還要學(xué)生讀我們自己辦的校報(bào)――《阜南一初報(bào)》。

黨報(bào)是，校報(bào)是彰顯學(xué)校特色的陣地。為了辦出高水平的校報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把校報(bào)的編輯工作交給了我們語文組來承辦，為此我們動(dòng)員全校師生積極行動(dòng)起來，采集信息，踴躍供稿。為了得到高質(zhì)量的稿件，我們語文組每學(xué)期都組織開展作文比賽、書法比賽、詩歌朗誦比賽等活動(dòng)，編輯們對所供的稿件進(jìn)行整理、篩選、討論，最后定稿登報(bào)。在我們語文組的共同努力、通力合作下，每一期的報(bào)紙都辦得效果斐然，得到了領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的高度贊揚(yáng)。

送教下鄉(xiāng)結(jié)對子，互學(xué)互幫兄弟情

篇(5)

使用多媒體教學(xué)，不但替代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且更是一種嶄新教育理念的體現(xiàn)。但如果使用不當(dāng)，將會(huì)造成很多弊端。我們在使用多媒體教學(xué)時(shí)必須掌握一定的使用方法，讓多媒體教學(xué)的效果明顯突出。我在多年來的工作實(shí)踐中積累下來的一些經(jīng)驗(yàn)，是非常值得其他教師借鑒和反思的。下面我就來簡單談?wù)勗谑褂枚嗝襟w教學(xué)中應(yīng)反思的幾個(gè)問題：

一、多媒體不能完全替代教師

我為什么要說多媒體在教學(xué)中不能完全替代教師?因?yàn)槲以诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，有的老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，把自己給忽視了，他們只想到的是反正所要教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)播放給學(xué)生看了，用不著再去給學(xué)生講解。其實(shí)，播放出來的知識(shí)一閃而過，學(xué)生能記住多少呢?像這樣的課學(xué)生根本就沒有多少收獲。我們在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不要以為多媒體能幫助我們把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，它只能幫我們把某些抽象的東西直觀地顯示出來，而在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上還是要我們老師給學(xué)生加以講解和分析，這樣，學(xué)生才能很好地接受知識(shí)，課堂效果才會(huì)明顯。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)課件應(yīng)注意的問題

大家都知道，我們使用多媒體上課離不開課件，這個(gè)課件相當(dāng)于我們平時(shí)所寫的教案。但把課件和教案相比，有大大的不同之處。平時(shí)我們所寫的教案只是文字，然而課件除了文字之外，還有資料、圖片等。例如，設(shè)計(jì)《飲湖上初晴后雨》的課件，首先要設(shè)計(jì)關(guān)于這首詩的資料，然后設(shè)計(jì)這首詩的背景圖片或動(dòng)畫錄像，同時(shí)配上相關(guān)音樂，最后設(shè)計(jì)詩句的意思，這樣學(xué)生就能有條有理、形象直觀、輕而易舉地學(xué)習(xí)古詩，理解古詩。所以，我們在制作課件時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的圖片，配上美妙的音樂，這樣學(xué)生才能直觀地理解知識(shí)，在美妙的樂聲中記住知識(shí)。

三、使用多媒體教學(xué)自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意的問題

有的老師上實(shí)驗(yàn)課，為了給自己減少實(shí)驗(yàn)操作的麻煩，就使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，當(dāng)然是可以的。不過，在使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意一個(gè)問題：老師不只是專門播放課件給學(xué)生看，更不能怕麻煩，而是要帶領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我也曾經(jīng)教過幾年的自然課，知道自然課中的實(shí)驗(yàn)課是比較多的，據(jù)我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對教師親手演示的實(shí)驗(yàn)和他們自己親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，更感興趣，而且印象比較深刻。

篇(6)

但是迄今為止,對于學(xué)習(xí)方案教學(xué)的研究還大多停留在經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐操作層面,理論思考還為數(shù)較少。

筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)方案是在具有明確學(xué)習(xí)策略意識(shí)的教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。簡而言之,學(xué)習(xí)方案是學(xué)生基于教師提供的各種相關(guān)內(nèi)容、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。

基于這一理解,我們可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方案整合形成的學(xué)案式教案。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

姜夔的《次石湖書扇韻》:“橋西一曲水通村,岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到,藕花多處別開門?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)方案:1.欣賞寫景古詩詞所描述的景致,進(jìn)一步熟悉古詩詞常見的寫景表達(dá)方式。

2.分析古詩詞的寫作目的,進(jìn)一步熟悉古代作家的春秋筆法。

學(xué)習(xí)方案:學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)具有的古詩文基礎(chǔ)以及古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo),確定對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。選擇以下任務(wù),至少完成一項(xiàng):1.請說明你從詩中欣賞到的景致。2.請分析作者創(chuàng)作此詩的目的。3.請說明你對作者詩中所表達(dá)情緒的看法。

學(xué)習(xí)策略

教學(xué)方案:給學(xué)生呈現(xiàn)多種活動(dòng)形式,引導(dǎo)學(xué)生按照各自的認(rèn)知風(fēng)格和已有的優(yōu)勢學(xué)習(xí)策略選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式,學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方案:請選擇一種或多種方式完成自己選定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.個(gè)人活動(dòng)

(1)個(gè)人閱讀文本。

(2)個(gè)人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。若需圖片、錄像資源,請課前預(yù)習(xí)時(shí)自行準(zhǔn)備。(下同)

2.個(gè)人活動(dòng)

(1)個(gè)人閱讀文本。

(2)個(gè)人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。

(3)個(gè)人選擇與閱讀文獻(xiàn)。

(4)個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。

3.個(gè)人與小組活動(dòng)

(1)個(gè)人閱讀文本。

(2)根據(jù)座位組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。

(3)小組成員分工閱讀文獻(xiàn)。

(4)小組討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。

4.小組活動(dòng)

(1)小組閱讀文本。

(2)根據(jù)興趣、友誼等組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。

(3)小組成員分工閱讀文獻(xiàn)。

(4)小組討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方案:陳述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議。

1.對本詩中景致的描述是否內(nèi)容準(zhǔn)確、層次清晰。

2.對本詩作者的創(chuàng)作目的是否把握準(zhǔn)確,分析是否合理。

3.自我觀點(diǎn)陳述是否合理、清晰。

學(xué)習(xí)方案:選擇、修訂教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)過程

教學(xué)方案:設(shè)計(jì)方案,發(fā)給學(xué)生。

1.導(dǎo)入:呈現(xiàn)本詩,朗誦。

2.內(nèi)容理解:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的形式陳述本詩所描述的景致。檢查學(xué)生是否理解了本詩的基本語義,是否準(zhǔn)確理解了“別”字的含義。

3.討論寫作目的:引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作目的;檢查學(xué)生對于“人”的理解;請學(xué)生回答“春秋筆法”的含義。注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1的學(xué)生的興趣。

4.陳述各自觀點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)3,注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1、2的學(xué)生的興趣。

5.評(píng)價(jià):讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)方案:

1.按照朗讀古詩的方式誦讀本詩。

2.根據(jù)自己選擇的方式,陳述自己對本詩所描述景致的理解。

3.分析和陳述本詩的寫作目的;理解“人”的含義以及“春秋筆法”的含義;同時(shí)聆聽他人陳述。

4.陳述自己對于本詩所表達(dá)觀點(diǎn)的態(tài)度,或聆聽他人陳述。

5.根據(jù)選定的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)方案:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)方案:根據(jù)任務(wù)完成情況,基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

拓展

教學(xué)方案:

拓展1:思考并陳述:何為詩?何非詩?

拓展2:請用你喜歡的曲譜為本詩譜曲,曲譜要與本詩意境相符。播放三首可供參考的歌曲:《明月幾時(shí)有》(王菲演唱),《滿江紅》(張明敏演唱),《青花瓷》(周杰倫演唱)。

拓展3:詩歌創(chuàng)作。寫詩并非難事,只要有感,便可抒發(fā)。請根據(jù)自己情感與思想表達(dá)的需要,學(xué)寫古詩,或?qū)懍F(xiàn)代詩。

學(xué)習(xí)方案:根據(jù)自己的興趣和能力特長,選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。以下為本環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)場實(shí)錄:

學(xué)生1、2:選擇拓展活動(dòng)1。二人先后發(fā)言,說明對詩歌的界定、看法。

學(xué)生3―7:選擇為古詩譜曲,用王菲方式演唱古詩。

學(xué)生8―12:選擇為古詩譜曲,用周杰倫的方式演唱。

學(xué)生13―15:選擇為古詩譜曲,自己譜曲、演唱。

學(xué)生16:選擇詩歌創(chuàng)作,朗誦自己的詩歌。

附:學(xué)習(xí)資源(4300余字)

1.關(guān)于石湖居士范成大。

2.關(guān)于本詩作者姜夔。

3.對本詩本義的理解。

4.范成大作品二首。

5.姜夔作品二首。

6.詩作若干。

以上方案是筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施過的一個(gè)真實(shí)方案,課堂教學(xué)非常成功,學(xué)生不僅僅根據(jù)各自的選擇完成了知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、開展了情感態(tài)度的討論,更是展示了各自的成果――或者陳述了自己的文學(xué)見解,或者朗誦了自己創(chuàng)作的詩歌,或者演唱了自己譜曲的詩歌。

這一學(xué)習(xí)方案具有以下特征。

1.這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案,不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方案。在這一學(xué)習(xí)方案中,學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的多種方案,設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生課后說,這是一節(jié)他們自己做主的課。這一方案中包括了學(xué)生應(yīng)該在課堂上完成的閱讀理解練習(xí)、寫作練習(xí)。

2.學(xué)生在這一節(jié)課中所建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案是基于他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的。寫詩的同學(xué)之所以寫詩,是因?yàn)樗矚g而且長于詩歌創(chuàng)作;譜曲的同學(xué)之所以選擇為古詩譜曲,甚至放棄老師提供的可供選擇的曲譜,自己創(chuàng)作曲譜,是因?yàn)樗麄兿矚g。

3.這一學(xué)習(xí)方案是在教師的引導(dǎo)下形成的。教師事先為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不同的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生則是基于老師提供的材料進(jìn)行選擇。

4.這一方案中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源,有關(guān)于姜夔、范成大的介紹以及他們的其他代表性詩作,有對本詩的基本語義的理解(可幫助有困難的學(xué)生完成課堂練習(xí)),有可參考的詩作(教師的詩作、高中生的詩作,以幫助學(xué)生樹立寫詩的信心)。

5.這一學(xué)習(xí)方案是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,包括知識(shí)、情境、資源、評(píng)價(jià)四個(gè)主要部分,內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等重要內(nèi)容。

從以上分析可以看出,這類學(xué)習(xí)方案有助于提高課堂教學(xué)的成效。

篇(7)

一、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)誦讀情感

德國一位學(xué)者說過一句精辟的比喻：“將幾克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將這幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將這幾克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)需要融入情境之中才能顯示出活力和美感，可見情境在教學(xué)中的重要性。古詩文的理解與感悟更需要情境的支持，僅靠教師的語言，學(xué)生很難展開豐富的想象，而運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可有效創(chuàng)設(shè)身臨其境的畫面。如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生僅從詩句表面很難想象詩人描繪的詩情畫意，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源中的視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“動(dòng)”起來，讓學(xué)生思維集中起來，學(xué)生從動(dòng)人的畫面上，從輕柔的樂聲中，想象著、體味著、感受著詩文的藝術(shù)魅力。情有所感，理有所悟，學(xué)生在欣賞中對古詩詞的描繪進(jìn)行再造想象，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，感受到了詩文的意蘊(yùn)，從而增進(jìn)了學(xué)生對詩詞的理解，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激感，使詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生心中再現(xiàn)，很好地引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，理解詩文的內(nèi)涵美、韻律美。

二、利用數(shù)字資源，提高學(xué)生誦讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了誦讀的方法，誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦，尤其適應(yīng)于抒情詩文。古詩文誦讀是一種美的教育和情感的熏陶。在教學(xué)中，我們使用課程資源中媒體資源上的朗讀資源來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師通過輕柔、舒緩、恬美的語言范讀古詩，再配上資源中的音樂與動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)一種具體的、直觀的、生動(dòng)的、形象的“先入為主”的情境，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中感受古詩的聲韻之美。然后讓學(xué)生跟著錄音有感情地朗讀，通過自己大聲朗讀、低聲吟誦、指名讀、齊聲誦讀和分小組朗讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、采用七巧板拼圖，深刻理解古詩文意境

中華五千年的文化積淀是我們?nèi)≈槐M的精神財(cái)富，其中頗具影響的便是詩詞，或氣勢磅礴，或以言壯志，或寄情山水。自古以來詩畫同源，以畫傳詩情，以詩表畫意。利用七巧板可以“以美帶學(xué)，借學(xué)促美，陶冶情操，全面發(fā)展”，將古代語言文字中含有的大量美的因子，通過學(xué)生筆端構(gòu)畫出來，使之想象力得到發(fā)展，表現(xiàn)力得到提高，繪畫語言得以豐富，并用七巧板的形式把圖畫意境表現(xiàn)出來。筆者用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源提供的音頻誦讀作為背景音樂，讓學(xué)生應(yīng)用七巧板拼圖。如運(yùn)用七巧板拼圖教學(xué)“兩只黃鸝鳴翠鳥，一行白鷺上青天”的詩句，學(xué)生的拼圖與數(shù)字資源上的動(dòng)態(tài)畫面相對照，學(xué)生興趣濃厚，詩意理解深刻。

四、創(chuàng)新誦讀方式，推動(dòng)學(xué)校古詩文閱讀

我們運(yùn)用數(shù)字資源在課內(nèi)讓學(xué)生理解古詩，感悟古詩之美，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)積極由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生通過賽詩會(huì)、誦讀表演、古詩文情節(jié)劇等開展經(jīng)典誦讀。同時(shí)還根據(jù)季節(jié)的變換，讓學(xué)生收集與春天、夏天、秋天、冬天有關(guān)的詩句，遇到節(jié)假日，讓學(xué)生收集清明節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等有關(guān)的詩句。筆者還設(shè)計(jì)了一些古詩文活動(dòng)方案，如個(gè)體活動(dòng)方案：收集喜歡的古詩文，設(shè)計(jì)名人名言卡，匯編某一主題的古詩文，如勤學(xué)篇、立志篇等；集體活動(dòng)方案：中秋朗誦與“月”有關(guān)的詩文內(nèi)容，對對聯(lián)，走進(jìn)

（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

古詩意境等。每年學(xué)校都開展“經(jīng)典誦讀節(jié)”，大力開展中華古詩文誦讀，同時(shí)還開展中華書法和繪畫活動(dòng)。在體育課上，有的學(xué)生在跳皮筋、踢毽子的時(shí)候背誦古詩，有的學(xué)生在玩拍手游戲時(shí)背誦，課間活動(dòng)玩“丟手絹”“切西瓜”等游戲時(shí)用古詩配合表演。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余生活，進(jìn)一步激發(fā)了誦讀古詩文的興趣，為提高語文素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

網(wǎng)絡(luò)以其資源的豐富性、全面性深受學(xué)生喜愛。在經(jīng)典古詩文學(xué)習(xí)中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下誦讀。如在教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，我們整合相關(guān)的數(shù)字資源，建立了“琵琶行專題”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生參與網(wǎng)站的建設(shè)和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過專題網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。對《琵琶行》中的經(jīng)典名句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”所描繪的只可意會(huì)不可言傳的妙境，通過動(dòng)畫模擬視頻資源，學(xué)生有了真切的感悟和深刻的理解，從而激發(fā)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自我學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩文的興趣。