序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）考試

1、考試對(duì)象

凡當(dāng)年符合現(xiàn)行評(píng)審條件，申請(qǐng)參加中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審（含轉(zhuǎn)評(píng)）的在職人員，均須參加全市統(tǒng)一組織的學(xué)科知識(shí)考試，考試合格后，方可按照現(xiàn)行評(píng)審辦法參加業(yè)績(jī)和答辯考核。

2、考試內(nèi)容和范圍

考試內(nèi)容為學(xué)科知識(shí)考試，包括現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，命題范圍分幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中四個(gè)學(xué)段（申報(bào)者的考試及參評(píng)學(xué)段、學(xué)科以實(shí)際任教學(xué)段、學(xué)科為準(zhǔn)）。

各學(xué)段具體考試內(nèi)容為：

幼兒園：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、全學(xué)科教材內(nèi)容；

小學(xué)：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—6年級(jí)教材內(nèi)容；

初中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及7—9年級(jí)教材內(nèi)容；

高中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—3年級(jí)教材內(nèi)容；

其它教育事業(yè)單位人員的考試內(nèi)容為通識(shí)性的教育法規(guī)及教育管理知識(shí)（不分學(xué)段、學(xué)科）。

3、考試形式

考試采取筆試、閉卷形式進(jìn)行，試題分主、客觀(guān)題兩部分，試卷滿(mǎn)分為100分，考試時(shí)間為90分鐘。

4、考試時(shí)間

2009年9月下旬（具體時(shí)間另行通知）。

5、考試成績(jī)的使用

學(xué)科知識(shí)考試成績(jī)合格者將發(fā)給成績(jī)合格證書(shū)，持有者三年內(nèi)憑此證書(shū)可申請(qǐng)參加中、高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審。

（二）評(píng)審

參加中、高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審人員的評(píng)審總成績(jī)?yōu)?00分，其中工作業(yè)績(jī)占40分（主要考核教師在教育教學(xué)工作方面取得的業(yè)績(jī)）、答辯占60分（主要考核教師教育教學(xué)理論和技能的掌握情況）。實(shí)行考評(píng)結(jié)合的辦法后，原有的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審政策和辦法仍繼續(xù)執(zhí)行。

二、考評(píng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、市教育局成立*市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)科知識(shí)考試及評(píng)審的各項(xiàng)具體工作，辦公室設(shè)在市教育局人事處。

2、各區(qū)市縣教育局和先導(dǎo)區(qū)教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)本地區(qū)參加中、高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審學(xué)科知識(shí)考試人員的報(bào)名、考試組織、資格初審及中級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的評(píng)審工作。

三、有關(guān)要求

篇(2)

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

摘要：高職教育教師的任職資格要求是促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的制度保障，也是確立教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向的重要依據(jù)。因此，應(yīng)探討職稱(chēng)制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位，剖析我國(guó)高職院校教師職稱(chēng)制度的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職稱(chēng)政策頂層設(shè)計(jì)，按照教師任職資格要求制定高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師崗位并制定崗位職責(zé)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師自主發(fā)展，促進(jìn)高職院校專(zhuān)兼職教師專(zhuān)業(yè)化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職教師；職稱(chēng)；雙師型；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）04-0034-04

作者簡(jiǎn)介：胡新崗（1974—），男，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授，組織人事處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗毴耸聨熧Y管理。

基金項(xiàng)目：受江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助；第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師專(zhuān)業(yè)化體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZZ24）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出：教育行政部門(mén)要在職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任等方面，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持?？梢?jiàn)，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，而職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化程度對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業(yè)教育教師任職資格要求是制定職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)，也是促進(jìn)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的重要制度保障。綜觀(guān)十年來(lái)高職教師政策研究的成果，面向全國(guó)高屋建瓴地從職稱(chēng)政策角度開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究的成果并不多見(jiàn)。因此，筆者擬著重分析職稱(chēng)制度在我國(guó)高職教師培養(yǎng)中的功能定位，以及各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）針對(duì)高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)思考和建議。

一、職稱(chēng)制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位

（一）導(dǎo)向功能

科學(xué)合理的職稱(chēng)制度對(duì)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有標(biāo)桿和導(dǎo)向作用。例如，在制定任職資格條件時(shí)，假設(shè)將良好的職業(yè)道德和過(guò)硬的思想政治素質(zhì)作為必備條件，那么，教師必然會(huì)嚴(yán)守職業(yè)道德，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提升政治素質(zhì)；將學(xué)歷作為任職資格條件時(shí)，教師會(huì)積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷（學(xué)位）；將教育教學(xué)能力和業(yè)績(jī)作為任職資格條件時(shí)，教師會(huì)積極申請(qǐng)承擔(dān)課務(wù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，研究教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，參與課程建設(shè)和教學(xué)改革，申報(bào)教改課題，撰寫(xiě)教改論文，努力培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生；將校企合作水平、企業(yè)鍛煉時(shí)間和職業(yè)崗位能力等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為任職資格條件時(shí)，教師會(huì)積極聯(lián)系企業(yè)和基層，進(jìn)企業(yè)鍛煉，下基層實(shí)踐，圍繞生產(chǎn)搞科研、寫(xiě)論文，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力考取職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)等。

（二）分級(jí)功能

目前，我國(guó)的教師職稱(chēng)制度包括4個(gè)層級(jí)（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設(shè)置實(shí)際管理中又細(xì)分為12個(gè)等級(jí)。這就意味著：一方面，每一個(gè)職級(jí)的職責(zé)、地位、角色、權(quán)利與待遇等各方面呈級(jí)差分布；另一方面，各個(gè)崗位對(duì)教師的學(xué)歷資歷、教育教學(xué)、科研業(yè)績(jī)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等都做出了質(zhì)和量的規(guī)定和要求。客觀(guān)上對(duì)教師的業(yè)績(jī)才干、科研水平、學(xué)術(shù)地位、服務(wù)能力給予了鑒定分級(jí)，并明確了教師在各崗位的職責(zé)，這體現(xiàn)了教師的個(gè)性化差異，認(rèn)可了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，為實(shí)行教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)奠定了制度基礎(chǔ)。同時(shí)，職稱(chēng)制度的分級(jí)功能也為所有教師提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，使得教師的努力能得到公平的認(rèn)可和合理的回報(bào)，為教師積極工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力的制度支撐。

（三）評(píng)價(jià)功能

教師職稱(chēng)評(píng)審實(shí)際上是對(duì)教師任現(xiàn)職期間完成崗位職責(zé)情況、履職能力、學(xué)術(shù)技術(shù)水平等的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)高職院校和教育行政管理部門(mén)而言，教師職稱(chēng)制度是對(duì)教師履職績(jī)效的一種評(píng)估管理。教師任職條件是教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)的預(yù)期績(jī)效目標(biāo)和要求，同行專(zhuān)家、職稱(chēng)評(píng)審委員依照這一條件判斷教師在任現(xiàn)職期間的績(jī)效是否達(dá)到預(yù)期目的，從而可以從綜合能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研學(xué)術(shù)等多方面對(duì)教師做出客觀(guān)、專(zhuān)業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，確定教師能否順利晉升職稱(chēng)，高職院校管理部門(mén)可以根據(jù)這一評(píng)價(jià)，對(duì)教師職務(wù)做出續(xù)聘、緩聘、解聘的決定，這是對(duì)教師履職能力的行政評(píng)價(jià)。由于是以固定化、規(guī)范化、制度化的教師職稱(chēng)資格條件作為標(biāo)尺，因此，這種評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、層級(jí)性、權(quán)威性、公平性和可比較性。

（四）激勵(lì)功能

參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱(chēng)晉升和職務(wù)聘用能為其帶來(lái)直接的工資、福利等物質(zhì)利益，進(jìn)而能夠滿(mǎn)足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)保障，這是所有教師的基本需要，對(duì)年輕教師更為重要。職稱(chēng)越高的教師，越比較容易實(shí)現(xiàn)自我的需要，如更容易得到專(zhuān)業(yè)同行的認(rèn)可，更有機(jī)會(huì)獲得學(xué)術(shù)地位及社會(huì)榮譽(yù)，在行業(yè)的影響也會(huì)更大等等。另外，無(wú)論是在國(guó)家、省級(jí)政府或高職院校，職稱(chēng)晉升制度都有嚴(yán)格的、制度化的、完整清晰的規(guī)定，對(duì)轄域內(nèi)的所有同類(lèi)教師都是統(tǒng)一適用的，因而具有公平公正性，教師通過(guò)自己的努力，基本可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師行為結(jié)果的可預(yù)期性對(duì)廣大教師產(chǎn)生了極大的吸引力，晉升職稱(chēng)也成為促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

（五）約束功能

教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上表明了教育行政管理部門(mén)及高職院校對(duì)教師的教、學(xué)、研、產(chǎn)行為的績(jī)效預(yù)期和要求，這就需要教師的教育教學(xué)、實(shí)踐、科研、服務(wù)等必須在此框架內(nèi)進(jìn)行，否則難以達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。因此，職稱(chēng)制度對(duì)教師的價(jià)值觀(guān)念、行為動(dòng)機(jī)和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國(guó)《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》對(duì)高職院校的崗位類(lèi)別、崗位等級(jí)及崗位結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行了明確規(guī)定。因此，教師職務(wù)評(píng)聘具有嚴(yán)格的指標(biāo)限制，只有表現(xiàn)突出的教師才能獲得晉級(jí)和聘任，也才能擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。這就要求教師必須調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，圍繞教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、我國(guó)高職院校教師職稱(chēng)制度的現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件分析

筆者根據(jù)我國(guó)高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件制定的情況，對(duì)我國(guó)大陸31個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的現(xiàn)行省級(jí)高校職稱(chēng)文件進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，截至2012年9月底，有3個(gè)省單獨(dú)制定了高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件；將高職高專(zhuān)與成人高校放在一起獨(dú)立制定教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件的共有22個(gè)省（市、區(qū)），其中針對(duì)高職院校另發(fā)文作補(bǔ)充規(guī)定的有3個(gè)省，將高職院校作為其中一條單獨(dú)說(shuō)明的有2個(gè)省，將高職高專(zhuān)與成人高校的共適條款作為一條單獨(dú)列出的有1個(gè)省，僅個(gè)別條款出現(xiàn)“高職院校”或“專(zhuān)科院?！弊謽拥挠?個(gè)省，其他省份均未對(duì)本地區(qū)高職院校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件作相應(yīng)規(guī)定。這表明，許多省份對(duì)教育部關(guān)于制定符合地方實(shí)際且具有職業(yè)教育特點(diǎn)的高職教師職務(wù)評(píng)聘辦法的相關(guān)意見(jiàn)尚未引起重視，這對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的影響是不言而喻的。

（二）現(xiàn)行高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件的整體趨勢(shì)

對(duì)現(xiàn)行的高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件進(jìn)行綜合分析可知，目前，我國(guó)對(duì)高職院校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格基本上從以下八個(gè)方面進(jìn)行考量：職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、新教師上崗前培訓(xùn)；學(xué)歷或?qū)W位、任職年限；專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育；教學(xué)工作量；學(xué)生管理經(jīng)歷及實(shí)績(jī)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；業(yè)績(jī)成果要求。具體加以比較可以發(fā)現(xiàn)，各省市區(qū)除對(duì)學(xué)歷、資歷和繼續(xù)教育有大致相同的一般要求外，對(duì)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢(shì)，即“重視高職教師思想政治素質(zhì)、師德；重視外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力；重視專(zhuān)業(yè)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；重視‘副教授、教授上講臺(tái)’及教學(xué)質(zhì)量考核；完善了教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評(píng)價(jià)”。從事職業(yè)教育的教師必須把遵守職業(yè)道德和誠(chéng)實(shí)守信放在首位，高職教師職稱(chēng)評(píng)聘嚴(yán)格執(zhí)行“師德、師風(fēng)一票否決制”，同時(shí)，為滿(mǎn)足教師自身實(shí)際教育教學(xué)工作的需要，將“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力”作為高職教師實(shí)踐教學(xué)的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了完善。這充分表明，高職專(zhuān)業(yè)教師僅靠專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文就能評(píng)上職稱(chēng)的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，科研成果不再是高職教師晉升職稱(chēng)的必備條件，而是更加重視教學(xué)成果、育人成果等業(yè)績(jī)。

（三）現(xiàn)行高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件存在的不足

在肯定我國(guó)現(xiàn)有的高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件整體而言對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展利好的同時(shí)，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)專(zhuān)業(yè)課、公共課及基礎(chǔ)課教師的要求差別不大，缺乏對(duì)學(xué)科差異的體現(xiàn)。對(duì)同級(jí)職稱(chēng)申報(bào)者而言，統(tǒng)一的任職資格要求表面上看是公平的，實(shí)際上忽視了學(xué)科的差異?？梢?jiàn)的差別表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以赴企業(yè)鍛煉為主要形式，而公共課、基礎(chǔ)課教師以社會(huì)調(diào)查或指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐為主要形式，在教育、教學(xué)、教研、科研業(yè)績(jī)成果方面則幾無(wú)差別。高職教育的實(shí)際情況是，對(duì)于以教學(xué)為主的教師而言，高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師主要集中于專(zhuān)業(yè)課教師，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師報(bào)項(xiàng)目、發(fā)論文（特別是核心論文）、出成果相對(duì)于公共課和基礎(chǔ)課教師而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二是對(duì)專(zhuān)任教師和兼任教師的要求無(wú)差異化體現(xiàn)。在現(xiàn)有教師任職資格條件中，一般僅對(duì)“雙肩挑”人員的課時(shí)要求規(guī)定為不少于專(zhuān)任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實(shí)上，高職院校的管理人員大多是從優(yōu)秀的專(zhuān)任教師中選任的，他們不僅要承擔(dān)繁重的管理工作，還須承擔(dān)一定的課務(wù)，更要與專(zhuān)任教師一樣為自己的職稱(chēng)晉升不懈努力。這樣的要求對(duì)于兼任行政管理工作的“專(zhuān)任教師”而言無(wú)疑是不公平的，許多兼任教師往往因?yàn)楣芾砉ぷ鞯脑蚨鵁o(wú)法真正滿(mǎn)足規(guī)定的條件。

三、基于職稱(chēng)視角的高職“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策和建議

（一）加強(qiáng)職稱(chēng)政策頂層設(shè)計(jì)，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

由于職稱(chēng)與教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)聲譽(yù)等諸方面息息相關(guān)，所以職稱(chēng)制度被作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才管理工作中的一項(xiàng)基本制度而為所有教師關(guān)注。通過(guò)高職教師能不能達(dá)到晉升職稱(chēng)的條件也可以判斷其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的程度。因此，各級(jí)教育、人事行政管理部門(mén)應(yīng)著力加強(qiáng)職稱(chēng)制度頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)、明確的制度指導(dǎo)地方政府及高職院校，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲等日常手段促進(jìn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)，從而引導(dǎo)高職教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高職理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)能力等方面自覺(jué)地長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，逐步提高高職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。建議國(guó)家盡快出臺(tái)有關(guān)高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認(rèn)定、“雙師型”教師認(rèn)定等的一般性指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，省級(jí)政府及高職院校都應(yīng)該按照教育部或本省的要求和規(guī)定，制定兼具科學(xué)性、發(fā)展性和針對(duì)性的高職教師任職資格條件，使教師明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和方向，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

（二）結(jié)合職稱(chēng)政策設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案，規(guī)范化開(kāi)展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高職教師晉升職稱(chēng)規(guī)定的申報(bào)、評(píng)審條件與高職院校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求和考核指標(biāo)是一致的，因此，無(wú)論省級(jí)教育、人事人才部門(mén)還是高職院校管理層，都應(yīng)圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、職稱(chēng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)歷（學(xué)位）、教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、教研科研、社會(huì)服務(wù)等方面，將教師發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，針對(duì)處于不同階段、不同層次、不同類(lèi)型的教師，設(shè)計(jì)制定個(gè)性化、差異化的教師培養(yǎng)及培訓(xùn)方案，科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)持續(xù)地開(kāi)展教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職稱(chēng)的順利晉升。

（三）科學(xué)設(shè)置教師崗位，合理設(shè)定崗位職責(zé)，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展

不同地區(qū)、不同行業(yè)的高職院校，其自身辦學(xué)特色與定位不同，應(yīng)充分考慮行業(yè)與區(qū)域特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)等因素，崗位向教師傾斜?？紤]到高職教育承擔(dān)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的多項(xiàng)職能，可根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師分成教學(xué)型、科研型、社會(huì)服務(wù)型等多種類(lèi)型，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。在嚴(yán)格秉持人崗匹配原則的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理部門(mén)也應(yīng)充分考慮教師的個(gè)體化差異，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，既要保證高職教師能夠在滿(mǎn)意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個(gè)人的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展的需要。

（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師層級(jí)遞進(jìn)、階梯式發(fā)展

高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)、職務(wù)等教師的利益點(diǎn)，所以教師很看重評(píng)價(jià)結(jié)果。高職管理層應(yīng)樹(shù)立“評(píng)價(jià)是幫助教師發(fā)展的手段”的理念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了教師和學(xué)校的共同發(fā)展，而不是教師間利益的調(diào)控手段。因此，高職院校要認(rèn)可教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、階段性的和不斷提升的，要堅(jiān)持以教師全面發(fā)展為目的，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為核心，堅(jiān)持尊重及支持教師個(gè)性化發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)不同職稱(chēng)、教齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展差距和差異，科學(xué)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)工作的公平、公正，指導(dǎo)及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專(zhuān)業(yè)活力，遞進(jìn)式、階梯式不斷向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向促進(jìn)高職教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的。

（五）幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展各個(gè)方面的設(shè)想和總體規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)可以引導(dǎo)教師自主發(fā)展。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)充分了解自身的個(gè)體特征，清醒分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，熟悉相關(guān)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求，明確未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及方向，全面清晰、客觀(guān)深入地分析評(píng)價(jià)自我，明確自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)本省及本校教師職稱(chēng)政策要求，幫助教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身實(shí)際進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與管理，確立切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展路徑，結(jié)合學(xué)校的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，實(shí)施自主發(fā)展。

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篇(3)

一、組織紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，兢兢業(yè)業(yè)，教書(shū)育人。

在工作上我服從組織的工作安排。一屆學(xué)生我由三年級(jí)帶上六年級(jí)，一直擔(dān)任其英語(yǔ)教學(xué)工作，已培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后來(lái)期中階段由于學(xué)校特殊工作調(diào)動(dòng)需要，我毅然接受了一年級(jí)班主任工作，兼任語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)——雖然面臨重大的轉(zhuǎn)折，倍感責(zé)任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補(bǔ)拙，不斷在新工作實(shí)踐中總結(jié)積累，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)用心的耕耘，新轉(zhuǎn)任班主任第一學(xué)年我班每月均獲“兩操”、“衛(wèi)生”、“午休”流動(dòng)紅旗和“文明班”光榮稱(chēng)號(hào)，學(xué)年末我班還得獲學(xué)年“標(biāo)兵班”。擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，我在辛勤耕耘的同時(shí)，常常會(huì)想方設(shè)法地激勵(lì)學(xué)生。如針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字馬虎、出錯(cuò)率高的問(wèn)題，我冠以“大小書(shū)法家”的頭銜，標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本上，以作激勵(lì)，試行以來(lái)，取得了顯著效果。習(xí)作上我冠以“大小作家”頭銜在學(xué)生的作文本上來(lái)激勵(lì)他們，還常常擠出時(shí)間，與學(xué)生用筆交心，激勵(lì)他們用筆抒心；學(xué)生的寫(xiě)作勁頭越來(lái)越足了，從之前艱澀的三言?xún)烧Z(yǔ)到現(xiàn)在的洋洋灑灑。在一次區(qū)的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區(qū)賽。

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀勁頭，我讓學(xué)生每天看書(shū)每天做讀書(shū)筆記，抒發(fā)所思所感，我定期評(píng)選出讀書(shū)筆記“特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生愛(ài)嬴才會(huì)拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個(gè)人或組合表演活動(dòng)；試行以來(lái)，學(xué)生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強(qiáng)了他們的膽識(shí)與自信，很大程度推動(dòng)了學(xué)生課外閱讀興趣。經(jīng)過(guò)了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃的班風(fēng)。記得剛接新班的第一學(xué)期，也許由于新轉(zhuǎn)科等原因，期末考試本班與同年級(jí)班相差7—8分，當(dāng)時(shí)我沒(méi)氣餒，經(jīng)過(guò)不懈的努力，也有賴(lài)于有經(jīng)驗(yàn)老師與同年級(jí)老師的幫助，后來(lái)期考成績(jī)與同年級(jí)班大大拉近了距離，甚至相差僅零點(diǎn)幾分。

二、銳意進(jìn)取，認(rèn)真完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。

當(dāng)時(shí)我還兼任英語(yǔ)科組長(zhǎng)工作。我勇于創(chuàng)新，努力開(kāi)拓教學(xué)的新路子。其中科組創(chuàng)立了“特色英語(yǔ)”專(zhuān)題活動(dòng)，開(kāi)展了系列活動(dòng)。其中的活動(dòng)報(bào)道《創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境》發(fā)表于《中山報(bào)》上。期間參與合作編排英語(yǔ)劇獲區(qū)一等獎(jiǎng)；協(xié)助蔡惠瓊老師參加區(qū)的英語(yǔ)說(shuō)課比賽，獲區(qū)一等獎(jiǎng)；組織、培訓(xùn)學(xué)生郭子聰參加英語(yǔ)朗誦比賽，獲區(qū)二等獎(jiǎng)；另組織、培訓(xùn)學(xué)生參加區(qū)“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”獲區(qū)一等獎(jiǎng)，并入選參加市賽。期間我個(gè)人也參加了區(qū)的思品評(píng)優(yōu)課，獲二等獎(jiǎng)；代表了學(xué)校工會(huì)參加了區(qū)的演講比賽。當(dāng)時(shí)參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時(shí)間才發(fā)現(xiàn)演講主題弄錯(cuò)了。幾天時(shí)間要重新寫(xiě)稿、背稿、感情處理等，我當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了放棄念頭，可想到這是代表學(xué)校，后來(lái)在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我堅(jiān)持了下來(lái)。雖然后來(lái)也許由于趕寫(xiě)的稿內(nèi)容過(guò)于單薄等原因，僅獲得了三等獎(jiǎng)，我還是覺(jué)得雖敗猶榮。

三、探索不懈，不斷提高教學(xué)教育理論和業(yè)務(wù)水平。

篇(4)

關(guān)鍵詞 校企合作 職業(yè)學(xué)校教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”、“技能體系”轉(zhuǎn)化，而這種轉(zhuǎn)化，必須要有一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍作為支撐。但從實(shí)際情況看，職業(yè)學(xué)校的教師由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)、企業(yè)缺乏溝通和交流，不能完全了解和掌握用人單位的實(shí)際需求，使得職業(yè)學(xué)校的部分畢業(yè)生在上崗之后還需企業(yè)投入大量人力和物力進(jìn)行再培訓(xùn)，長(zhǎng)期如此造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，使職業(yè)學(xué)校難以更好的發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

目前在職業(yè)教育改革的浪潮中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在教師，只有教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化，通過(guò)各種途徑和方法建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。讓職業(yè)學(xué)校教師逐漸成為一名成熟優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人員，成為一名行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了要建立有效的機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍；開(kāi)展多層次、多形式的培訓(xùn)，提升職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)和水平；筆者認(rèn)為還要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的積極作用，通過(guò)校企合作使職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一動(dòng)態(tài)過(guò)程能始終與行業(yè)或?qū)I(yè)的高新技術(shù)發(fā)展水平保持同步。

二、職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特征

職業(yè)學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化是指職業(yè)學(xué)校的教師既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力以及豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與一般教師相比更具專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化的特征，由于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程更多的體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)能力和方法的不斷提高，以及良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，探究和學(xué)習(xí)的能力的提升。職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程，更像是一個(gè)新技術(shù)的探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師逐漸成為行業(yè)專(zhuān)家，教學(xué)能手。

三、校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才。這就決定了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式必須適應(yīng)本地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為適應(yīng)這種需要，職業(yè)學(xué)校就必須建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、既能講又能干的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，他們應(yīng)該始終站在行業(yè)發(fā)展的最前沿，能了解和掌握最新的技術(shù)和企業(yè)需求，能不斷根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)手段、內(nèi)容和方法，只有這樣才能保證職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才能迅速與行業(yè)需求接軌，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的雙贏。

建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的迫切需要，對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，都具有十分積極的意義。

可見(jiàn)，如果沒(méi)有企業(yè)的參與和支持，職業(yè)學(xué)校的教師很難達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)；更談不上促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有企業(yè)的參與職業(yè)教育很難做到真正的理論聯(lián)系實(shí)際，很難及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求；職業(yè)學(xué)校如果不加強(qiáng)校企聯(lián)合，辦學(xué)單一化、內(nèi)向化，就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才就會(huì)失去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、校企合作促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的形式、方法和策略

校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，其根本是要解決職業(yè)學(xué)校教師提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)能力等問(wèn)題。由于辦學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資狀況、企業(yè)條件、合作程度等方面有所差異，其具體合作形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。但合作的原則應(yīng)當(dāng)是：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，雙方受益。

（一）建立校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)機(jī)制。建立選拔制，實(shí)行聘任制。在人事制度改革的框架下，優(yōu)勝劣汰，在這一過(guò)程中校企合作對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平等進(jìn)行考核，從而使真正能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教師留在工作崗位；在教育部門(mén)的支持下，從企業(yè)聘請(qǐng)具有一定教學(xué)能力的高技能人才，作為專(zhuān)、兼職教師充實(shí)職業(yè)學(xué)校的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（二）采取校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化的有效形式。實(shí)行在職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的制度?？梢圆扇∶摦a(chǎn)和半脫產(chǎn)，掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀(guān)考察等方式，有計(jì)劃、有目的地組織職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，同時(shí)了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性人才，如果學(xué)生在校就接受了系統(tǒng)的、實(shí)用的技術(shù)培訓(xùn)，那么學(xué)生在上崗就業(yè)時(shí)就會(huì)迅速適應(yīng)企業(yè)需求，減少企業(yè)因培訓(xùn)而付出的人力、物力、財(cái)力，這是學(xué)校辦學(xué)效益、企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的雙贏。

篇(5)

一、態(tài)度與技術(shù)的內(nèi)涵

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。作為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)基本方面的態(tài)度和技術(shù)是教師做好教育工作的兩個(gè)必要條件。教師的服務(wù)態(tài)度(職業(yè)態(tài)度)是指教師對(duì)待工作和生活的修養(yǎng)、涵養(yǎng)、城府和情緒的綜合反應(yīng)，是穩(wěn)定的、定型化了的處事哲學(xué)和行為風(fēng)格。態(tài)度偏于認(rèn)識(shí)，是心靈的投影，它解決的是“愿教”的問(wèn)題，是教師完成工作任務(wù)的首要條件。一旦教師對(duì)自己從事的工作在勞動(dòng)價(jià)值方面產(chǎn)生堅(jiān)信不疑的態(tài)度，那就形成了信念，信念是教師事業(yè)成功的保證。教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)是指教師在教育實(shí)踐中積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為方式，反映了教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。技術(shù)偏于實(shí)踐，是智能的寫(xiě)照，它解決的是“會(huì)教”的問(wèn)題，是教師完成乃至創(chuàng)造性完成工作任務(wù)的基本條件。

二、態(tài)度與技術(shù)的成分

(一)對(duì)態(tài)度的成分分析

教師的服務(wù)態(tài)度包括職業(yè)道德和職業(yè)心理兩部分，兩者相伴相生，難以截然分開(kāi)，許多道德問(wèn)題其實(shí)就是心理問(wèn)題。

教師的職業(yè)道德即師德，是指教師的思想行為和職業(yè)行為應(yīng)遵守的準(zhǔn)則。2008年國(guó)家教委和全國(guó)教育學(xué)會(huì)重新修訂并聯(lián)合印發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，將教師的職業(yè)道德定格為“愛(ài)國(guó)守法”“愛(ài)崗敬業(yè)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“教書(shū)育人”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”六個(gè)方面，集中體現(xiàn)了新時(shí)期教師的職業(yè)特點(diǎn)。六項(xiàng)內(nèi)容相輔相成，渾然一體，“愛(ài)”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心。當(dāng)這些條文內(nèi)化為教師個(gè)體的思想觀(guān)念、外顯于言談舉止時(shí)，也就成了師德素質(zhì)。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂，師德水平是人民群眾對(duì)教育工作滿(mǎn)意不滿(mǎn)意的重要標(biāo)尺。蘇霍姆林斯基告訴我們：“要記住，你不僅是授課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”教師應(yīng)自覺(jué)踐行師德《規(guī)范》，樹(shù)身正之范，盡育人之責(zé)，以良好的師德影響、帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)做真人”。

教師職業(yè)心理指教師職業(yè)生活中的思想、感情等內(nèi)心活動(dòng)，包括正常的教育情緒反應(yīng)力、心理適應(yīng)力、心理耐受力和心理控制力。教師心理健康是指教師能順利而有效地適應(yīng)教育環(huán)境，正確對(duì)待和處理師生關(guān)系及各種社會(huì)關(guān)系而保持的良好心境，主要表現(xiàn)在教師角色認(rèn)同、人際關(guān)系和睦、自我意識(shí)良好、情緒體驗(yàn)積極、適應(yīng)教育環(huán)境等方面。研究表明，教師心理健康主導(dǎo)著學(xué)生心理健康及新型師生關(guān)系的形成，與教師的工作積極性及事業(yè)成就成正相關(guān)。教師應(yīng)重視心理健康，學(xué)習(xí)和掌握心理健康知識(shí)及心理調(diào)節(jié)的方法，端正認(rèn)知，調(diào)適情感，完善人格，以自己的健康心理同化、增進(jìn)學(xué)生的心理健康。

(二)對(duì)技術(shù)的成分分析

教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面，兩者相互促進(jìn)，同聲相應(yīng)。

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師從事本職工作所必須的理論及實(shí)踐知識(shí)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分類(lèi)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三類(lèi)。本體性知識(shí)包括教師所具有的持定的學(xué)科及相應(yīng)的文化知識(shí)。教師要從事教育教學(xué)工作，首先要掌握所教學(xué)科知識(shí)，對(duì)該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及握凝結(jié)在知識(shí)中的智慧和情感有廣泛準(zhǔn)確的理解。條件性知識(shí)指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)?！皩W(xué)者未必良師”，正是南于教師掌握了系統(tǒng)的教育理論，才能如札威所言，把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，對(duì)學(xué)科知識(shí)做出教育學(xué)的解釋?zhuān)员銓W(xué)生能理解和接受。實(shí)踐性知識(shí)是指教師具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情景知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí)等。三類(lèi)知識(shí)缺一不可，共同構(gòu)成教師完整的知識(shí)體系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師應(yīng)視學(xué)習(xí)為生活的第一需要，及時(shí)給自己“洗腦”、“充電”，不斷拓展知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的典范。

教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的行動(dòng)方式，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)于特定人群的過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)技能是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的顯著標(biāo)志。一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用得熟練、成功與否與其教學(xué)效果有直接的關(guān)系。教師的專(zhuān)業(yè)技能分為教育技能、教學(xué)技能和自我發(fā)展技能三類(lèi)。教育技能包括班級(jí)管理、溝通與交往、個(gè)別化及特殊兒童教育、課外及校外教育等技能；教學(xué)技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理與組織教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)媒體、板書(shū)與語(yǔ)言表達(dá)、促進(jìn)師生共同發(fā)展及教學(xué)評(píng)價(jià)等技能；自我發(fā)展技能包括學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)研究、課題研究及教育寫(xiě)作等技能。教師解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，并非單獨(dú)使用某種技能，而是要綜合運(yùn)用多種技能。熟練掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能并非一朝一夕的事。馬卡連科在分析教育工作的技術(shù)時(shí)指出，他是在直到學(xué)會(huì)了十五種到二十種語(yǔ)調(diào)時(shí)才說(shuō)山“走過(guò)來(lái)”這句話(huà)，學(xué)會(huì)了在面部、體部、聲部上表現(xiàn)出二十種情調(diào)后，才成為真正的教育能手的。教師應(yīng)立足實(shí)踐，苦練真功，以自己高超的技能促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，為他們今后的生存發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、態(tài)度與技術(shù)的關(guān)系

職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)技能兩者相互制約，和諧共生。態(tài)度是在技術(shù)習(xí)得及運(yùn)用過(guò)程中形成和發(fā)展的，而態(tài)度又制約著技術(shù)掌握和提升的品質(zhì)。態(tài)度和技術(shù)的發(fā)展并不完全一致，專(zhuān)業(yè)技術(shù)彼此相當(dāng)?shù)慕處熎渎殬I(yè)態(tài)度可能大不一樣；而職業(yè)態(tài)度同樣良好的教師也不一定具有同等的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

篇(6)

一、加強(qiáng)編制管理，規(guī)范學(xué)校機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)置

1、實(shí)行教師編制動(dòng)態(tài)管理。按照保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本要求和精簡(jiǎn)高效、因地制宜、區(qū)別對(duì)待的原則，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整和學(xué)生數(shù)及學(xué)科結(jié)構(gòu)變化，適時(shí)調(diào)整中小學(xué)教職工編制。對(duì)辦學(xué)規(guī)模大的中學(xué)、中心小學(xué)、村完小，嚴(yán)格按2002年江西省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)中的師生比例配編；根據(jù)贛編辦發(fā)[號(hào)文件精神，對(duì)中心小學(xué)以下的村小與教學(xué)點(diǎn)，實(shí)行按班額配備編制，每個(gè)班配1.5名編制，保證其辦學(xué)的基本需求?？h教育、人事、財(cái)政等部門(mén)對(duì)教師編制實(shí)行一年一核定。

2、嚴(yán)格控制學(xué)校行政管理人員。合理設(shè)置學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)，建立職責(zé)分明、管理高效的學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校管理人員和其他人員按照一人多崗、專(zhuān)兼結(jié)合的原則配備，學(xué)校行政人員比例嚴(yán)格控制在10%以?xún)?nèi)。

3、科學(xué)規(guī)定教師工作量。校長(zhǎng)必須深入教學(xué)一線(xiàn)，經(jīng)常聽(tīng)、評(píng)課，及時(shí)了解教學(xué)工作情況。周課時(shí)量校長(zhǎng)不低于4節(jié)、副校長(zhǎng)不低于6節(jié)、中層干部不低于8節(jié)、高中教師12－14節(jié)、初中教師14－16節(jié)、小學(xué)教師16－22節(jié)，學(xué)校管理干部周課時(shí)量均含聽(tīng)、評(píng)課2節(jié)，高、完中校長(zhǎng)周課時(shí)量可全部為聽(tīng)、評(píng)課。

二、依法實(shí)施教師資格制度，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)

4、規(guī)范教師學(xué)歷與資格管理。民辦學(xué)校自聘教師與公辦學(xué)校新聘教師必須符合《教師法》所規(guī)定的學(xué)歷要求，所聘教師必須依法取得相應(yīng)教師資格。在編公辦教師未取得教師資格的，限定在3年內(nèi)取得相應(yīng)教師資格，否則調(diào)離其教學(xué)崗位并解聘其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)；民辦學(xué)校現(xiàn)有不具備教師資格的人員要堅(jiān)決予以清退，實(shí)行持證上崗，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。

5、實(shí)行新教師招聘考試制度。補(bǔ)充新教師必須堅(jiān)持“面向社會(huì)、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄用”的原則，明確條件，規(guī)范程序，通過(guò)文化考試和面試及體檢，擇優(yōu)錄用。錄用教師與縣人事局按照事業(yè)單位招聘人員有關(guān)要求簽訂聘用合同，實(shí)行一年試用期，一年后經(jīng)考核合格后享受在職公辦教師同等待遇。教師聘用期滿(mǎn)，經(jīng)縣教育局與人事局考核合格后可與縣人事局重新簽訂聘用合同，并辦理人事關(guān)系。

6、建立高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育工作制度。根據(jù)上級(jí)文件精神，積極鼓勵(lì)大中專(zhuān)學(xué)歷應(yīng)（歷）屆畢業(yè)生到農(nóng)村公辦缺編小學(xué)支教（代課）。應(yīng)歷屆畢業(yè)生支教(代課)期間，建立其業(yè)務(wù)檔案，由支教學(xué)校報(bào)縣教育局備案，并可到縣人事局人才交流中心辦理人事關(guān)系。參加過(guò)農(nóng)村學(xué)校支教（代課）的高校畢業(yè)生，在新教師招聘考試中錄用后其工教齡可連續(xù)計(jì)算。

三、合理調(diào)配編內(nèi)教師，健全教師流動(dòng)機(jī)制

7、加強(qiáng)教職工調(diào)配管理。嚴(yán)格控制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間教職工逆向流動(dòng)，在農(nóng)村學(xué)校教師缺編情況未解決之前，超編學(xué)校不得調(diào)入教師，特殊需要的，根據(jù)缺科情況調(diào)入專(zhuān)任教師。嚴(yán)格控制小學(xué)教師調(diào)入中學(xué)任教，邊遠(yuǎn)山區(qū)嚴(yán)重缺編學(xué)校教職工原則上不調(diào)出，確保缺編學(xué)校教職工的基本穩(wěn)定。

8、加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)管理。學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)依法民主管理學(xué)校?？萍?jí)以下中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔、任用、培訓(xùn)、考核、交流根據(jù)干部管理要求歸口縣教育局管理。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備教師資格和中級(jí)以上教師職務(wù)，且有5年以上教育教學(xué)工作經(jīng)歷。校長(zhǎng)實(shí)行任期制，對(duì)考核不合格或嚴(yán)重失職、瀆職者，應(yīng)及時(shí)予以免職或撤職。

9、建立農(nóng)村小學(xué)教師支教制度。為促進(jìn)超編學(xué)校教師向缺編學(xué)校流動(dòng)，從2007年起，將分期分批開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中心小學(xué)教師支教活動(dòng)，對(duì)男55周歲、女50周歲以下教師需續(xù)聘或新聘高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的，必須有到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編小學(xué)任教二年以上的經(jīng)歷。

10、建立縣城教師支教與農(nóng)村教師跟班學(xué)習(xí)制度。根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)規(guī)定，從2007年起，縣城學(xué)校初中及小學(xué)教師（男50周歲、女45周歲以下）晉升高級(jí)教師職務(wù)以及需參評(píng)優(yōu)秀教師和特級(jí)教師必須到農(nóng)村學(xué)校任教一年以上，支援農(nóng)村教育。同時(shí)，選派農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)（時(shí)間一年），提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

11、大力扶持民辦學(xué)校辦學(xué)。鼓勵(lì)縣內(nèi)民辦學(xué)校做大做強(qiáng)，允許中學(xué)教師到本縣內(nèi)民辦學(xué)校任教，教師到民辦學(xué)校任教審批程序按原渠道辦理。三年期滿(mǎn)后，如愿繼續(xù)在民辦學(xué)校任教，須補(bǔ)辦離崗手續(xù)，要求回公辦學(xué)校的，在每年六月份，本人向縣教育局提出書(shū)面申請(qǐng)，由縣教育局予以重新安排工作，恢復(fù)財(cái)政工資。擅自到民辦學(xué)校任教(職)者，解聘其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，并以擅自離崗論處；擅自到民辦學(xué)校兼課者，必須低聘其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)一級(jí)。因小學(xué)教師嚴(yán)重短缺，暫從嚴(yán)控制小學(xué)教師到民辦學(xué)校任教。

12、規(guī)范民辦學(xué)校自聘教師管理。民辦學(xué)校招聘外地教師和大中專(zhuān)畢業(yè)生必須在每年9月1日之前報(bào)縣教育局教師交流中心備案，并到縣人事局人才交流中心辦理人事關(guān)系。辦理了人事關(guān)系的，今后被聘用到公辦學(xué)?？梢赃B續(xù)計(jì)算教齡和工齡。民辦學(xué)校須按有關(guān)規(guī)定為自聘教師交納社會(huì)保險(xiǎn)。

13、加強(qiáng)借用教師管理。未經(jīng)縣教育局同意，學(xué)校之間不得相互借調(diào)教師，未經(jīng)縣政府研究同意，非教育系統(tǒng)不得借用中小學(xué)教師。非教育系統(tǒng)確因工作需要借用教師，由縣教育局報(bào)縣政府研究批準(zhǔn)后方可借用。借用期間，中小學(xué)教師不能享受高中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)工資，只能享受助理級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)工資。教師借用時(shí)間最長(zhǎng)不得超過(guò)一年，因工作需要須繼續(xù)借用的，必須重新辦理借調(diào)手續(xù)。未經(jīng)同意而被借用或超期未辦手續(xù)的教師，原學(xué)校應(yīng)及時(shí)通知其返校任教，自接到通知15天內(nèi)不到崗者，學(xué)?？砂瓷米噪x崗處理，一律停發(fā)工資。學(xué)校越權(quán)批準(zhǔn)或隱瞞不報(bào)，追究校長(zhǎng)責(zé)任。

凡屬農(nóng)村學(xué)校干部異地任職未轉(zhuǎn)編制、工資關(guān)系的人員必須在下一學(xué)年度開(kāi)學(xué)前將編制、工資關(guān)系轉(zhuǎn)入任職學(xué)校。

14、公辦教師不許停薪留職或變相停薪留職。對(duì)已停薪留職或以借用、請(qǐng)病假、支教、跟班學(xué)習(xí)、離職進(jìn)修培訓(xùn)、到民辦學(xué)校任教為名搞變相停薪留職的離崗教師，首先由所在學(xué)校核查清楚，列出名單，并下達(dá)《限期返校通知單》書(shū)面通知其本人或登報(bào)公告，對(duì)逾期不歸者，由學(xué)校提出處理意見(jiàn)，經(jīng)縣教育、人事部門(mén)同意后，報(bào)縣政府研究予以辭退。教師擅自離崗，所在學(xué)校隱瞞不報(bào)，出現(xiàn)一例給予校長(zhǎng)行政處分。

15、嚴(yán)禁教師代崗、脫崗、歇崗行為。教師不得長(zhǎng)期不上班雇用他人代課，否則經(jīng)查實(shí)按有關(guān)規(guī)定給予辭退處理；學(xué)校擅自批準(zhǔn)教師請(qǐng)人長(zhǎng)期代課要追究校長(zhǎng)責(zé)任；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不能掛職脫崗；未到退休年齡的教師不能歇崗，否則一律停發(fā)其工資，并追究校長(zhǎng)責(zé)任。

四、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高教師整體素質(zhì)

16、提升教師的學(xué)歷層次。鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)考試、在職函授、研究生課程進(jìn)修、在職攻讀碩士和博士學(xué)位等途徑，提高學(xué)歷層次和水平，到2011年，高中教師研究生學(xué)歷達(dá)15%，初中教師本科學(xué)歷達(dá)60%，小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷達(dá)50%。普通話(huà)水平語(yǔ)文學(xué)科教師達(dá)二級(jí)甲等以上水平，其他學(xué)科教師達(dá)二級(jí)乙等以上水平。計(jì)算機(jī)技能通過(guò)培訓(xùn)考試必須全部達(dá)到教育部門(mén)規(guī)定的一級(jí)以上水平等級(jí)。

17、加強(qiáng)脫產(chǎn)進(jìn)修與讀研教師的管理。教師參加本科及以下學(xué)歷脫產(chǎn)進(jìn)修(含越級(jí)進(jìn)修)應(yīng)由學(xué)校根據(jù)緊缺學(xué)科需要事先向縣教育局人事股申報(bào)進(jìn)修計(jì)劃，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)每年只能允許1－2人參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。經(jīng)縣教育局批準(zhǔn)參加脫產(chǎn)進(jìn)修的教師，基本工資照發(fā)，回原校服務(wù)三年后才允許在縣內(nèi)調(diào)動(dòng)，如調(diào)離縣外，則需交回脫產(chǎn)進(jìn)修期間的全部工資。

鼓勵(lì)教師讀研畢業(yè)后回本縣工作，凡愿回本縣工作的教師，報(bào)考時(shí)須與縣教育局簽訂協(xié)議書(shū)，其工資由縣教育局、財(cái)政局共同代管。教師讀研畢業(yè)回本縣工作滿(mǎn)一年后，返還讀研期間的所有工資。如不愿回本縣工作的，其行政與工資關(guān)系就讀時(shí)必須隨遷。

教師未經(jīng)批準(zhǔn)脫產(chǎn)進(jìn)修或讀研，作擅自離崗處理，對(duì)已脫產(chǎn)進(jìn)修和讀研畢業(yè)超期未歸的，由原校通知本人，限期一個(gè)月內(nèi)回學(xué)校工作，對(duì)逾期不回學(xué)校工作的，作辭退處理。

18、實(shí)行教師繼續(xù)教育學(xué)分制。在職教師必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，接受規(guī)定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育，取得規(guī)定的學(xué)分。根據(jù)贛人字［2002］49號(hào)文件精神，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分公共科目和專(zhuān)業(yè)科目?jī)刹糠?，公共科目由縣人事部門(mén)組織培訓(xùn)考試，專(zhuān)業(yè)科目由縣教育行政主管部門(mén)組織培訓(xùn)考試。教師繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)科目設(shè)選修課程與必修課程，必修課程主要是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，選修課程主要是校本培訓(xùn)。必修課的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)每年實(shí)行閉卷考試，取得相應(yīng)的必修課學(xué)分。教師繼續(xù)教育學(xué)分與教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核掛鉤。教師年度考核和新聘或續(xù)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)必須達(dá)到縣教育局規(guī)定的學(xué)分，否則年度考核一律不得評(píng)為合格及以上等次，職務(wù)一律低聘或不聘。

19、加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。凡擔(dān)任中小學(xué)校長(zhǎng)(含村完小校長(zhǎng))職務(wù)的，必須按照教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》參加校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)，任滿(mǎn)5年的校長(zhǎng)，還須參加提高培訓(xùn)，做到持證上崗。

五、建立健全科學(xué)機(jī)制，完善教師考核獎(jiǎng)懲和職稱(chēng)管理制度

20、建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核制度?？h教育局要定期對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行工作考核，考核內(nèi)容包括政治素質(zhì)、工作業(yè)績(jī)、管理能力和水平、勤政廉政等方面，考核結(jié)果記入任期檔案。對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任職期間成績(jī)顯著的予以獎(jiǎng)勵(lì)與重點(diǎn)使用，對(duì)不能履行職責(zé)、管理水平低的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)將予以及時(shí)調(diào)整；對(duì)擅離職守、、或因管理不善導(dǎo)致學(xué)校發(fā)生重大安全責(zé)任事故的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)肅查處。

21、完善教師考核制度。各學(xué)校要完善對(duì)教師的年度考核制度，學(xué)校所有在崗的教師都必須參加考核。學(xué)校制定的考核方案須經(jīng)教代會(huì)通過(guò)，教師考核在每年12月底進(jìn)行，主要內(nèi)容包括德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，重點(diǎn)考核教師的師德表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次，并納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，對(duì)師德表現(xiàn)惡劣、不服從學(xué)校工作安排、隨意曠工、曠課(一年內(nèi)累計(jì)曠課達(dá)15節(jié)以上)的教師考核一律定為不合格等次，考核結(jié)果張榜公示后報(bào)縣教育局審批，并報(bào)縣人事部門(mén)備案。

22、健全教師獎(jiǎng)懲制度?？己藶閮?yōu)秀等次的教師，優(yōu)先列入當(dāng)年的縣、鄉(xiāng)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀師德標(biāo)兵與縣級(jí)名師等評(píng)選范圍，并優(yōu)先確定為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任人選?？己藶楹细褚陨系却蔚模磭?guó)家規(guī)定晉升工資，并具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)續(xù)聘和晉升的資格?？己嘶竞细窕虿缓细竦慕處煟文甓炔荒軙x升工資，且予以專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)高職低聘處理，情節(jié)嚴(yán)重的取消教師資格。新教師在試用期考核不合格的，延期轉(zhuǎn)正定級(jí)，連續(xù)兩年考核不合格的將予以解聘。借調(diào)教師考核不合格的，一律退回原單位并予以低聘處理。

23、建立教師病退制度。對(duì)長(zhǎng)期病重不能堅(jiān)持正常工作的教師，由縣級(jí)以上人民醫(yī)院對(duì)其進(jìn)行診斷并出具相關(guān)證明，經(jīng)縣教育局與人勞保障局核實(shí)，報(bào)縣政府研究同意后可辦理病退手續(xù)。

篇(7)

從宏觀(guān)系統(tǒng)層面看，我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)政策法規(guī)已經(jīng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定-“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位，1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施，2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)，2001年4月日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。然而，具體到幼兒教育領(lǐng)域，在很多方面機(jī)制是不健全的、不完善的，如幼兒教師的職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇、福利保障、培訓(xùn)進(jìn)修等方面，尚不能與其他教師享受同等待遇。這種政策法規(guī)保障機(jī)制的缺失已經(jīng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成重大障礙。下面從五個(gè)方面探討如何健全幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機(jī)制。

一、嚴(yán)格幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(從業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，強(qiáng)化幼兒教師的專(zhuān)業(yè)特性

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授曾指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。這里，顧教授強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì)地位的影響。那么，專(zhuān)業(yè)化靠什么來(lái)衡量和體現(xiàn)?顯然，靠的是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和有什么樣的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)地位高低的指示器。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒教師沒(méi)有明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒教師隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，幼兒教師被社會(huì)上一些人稱(chēng)為“高級(jí)保姆”，反映了人們對(duì)幼兒教師職業(yè)的不可替代性表示懷疑。因此，從政策法規(guī)的層面制定嚴(yán)格的幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化幼兒教師的專(zhuān)業(yè)特性，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要策略。

在這方面，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)從事早期兒童教育的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行了水平分級(jí)，并鼓勵(lì)各州確立自己的早期教育專(zhuān)業(yè)人員的具體的水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)應(yīng)在逐步推行幼兒教師注冊(cè)制度的基礎(chǔ)上，建立層次分明、逐級(jí)上升的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，一方面，改變社會(huì)上“什么人都可當(dāng)幼兒教師”的陳舊觀(guān)念，提高幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，另一方面，也使在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一個(gè)明確的目標(biāo)，有目的、自覺(jué)地從較低水平向較高水平發(fā)展。

二、完善幼兒教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定制度，強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)特性

職業(yè)內(nèi)部有無(wú)獨(dú)立的、可操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定的規(guī)范與制度，是該職業(yè)有無(wú)嚴(yán)格從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本表現(xiàn)。

首先從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定來(lái)看，我國(guó)幼兒園教師沒(méi)有單獨(dú)的職稱(chēng)評(píng)定體系，而是與中小學(xué)混在一起，使用的是小學(xué)的職稱(chēng)等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)。在《中央職稱(chēng)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委中小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》中明確規(guī)定，編制中不包括幼兒園教師。這在客觀(guān)上導(dǎo)致了職稱(chēng)評(píng)定中對(duì)幼兒園教師的排斥現(xiàn)象。時(shí)至今日，仍有大量的幼兒教師未能參加職稱(chēng)評(píng)定。這就難怪有人不把幼兒教師當(dāng)教師看了，甚至連幼兒教師自己都開(kāi)始懷疑起這份職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性來(lái)。

其次從資格認(rèn)定來(lái)看，目前幼兒教師的資格認(rèn)定遠(yuǎn)不如其他教師嚴(yán)格和規(guī)范，不可避免地使大量低素質(zhì)人員甚至非專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，這就難免造成“任何人都可以當(dāng)幼兒教師”的社會(huì)印象。

可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定制度的不健全、不完善，使幼兒教師的專(zhuān)業(yè)地位失去了政策依托，弱化了幼兒教師的職業(yè)特性，這無(wú)疑極大地影響了幼兒教師從教的積極性，澆滅了幼兒教師的職業(yè)激情，尤其沖淡了高學(xué)歷者從事幼兒園教育的熱情，最終極大地阻礙了幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。

因此，我們理應(yīng)從政策層面健全和完善幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定制度。目前至少應(yīng)該在制定幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將幼兒教師在編制、職稱(chēng)等方面的制度和規(guī)范單列，以強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)特性。

三、建立幼兒教師福利保障體系，提高幼兒教師的職業(yè)地位

幼兒教師專(zhuān)業(yè)特性、職業(yè)特性的弱化不可避免地帶來(lái)其職業(yè)地位和社會(huì)聲望的低下，進(jìn)而又在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師福利保障的缺失。目前，我國(guó)幼兒教師在工資、社會(huì)保障等各方面的福利待遇均與中小學(xué)教師有不小的差距，這也是優(yōu)秀幼兒教師不斷流失、整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)難以提升的重要原因。這種情況在民辦幼兒園、轉(zhuǎn)制幼兒園和農(nóng)村幼兒園尤為突出。如針對(duì)某市的一項(xiàng)調(diào)查表明，民辦園教師在經(jīng)濟(jì)收入、住房、醫(yī)療、工作條件與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)支持與社會(huì)保障等各方面均遭遇到種種“社會(huì)排斥”，體現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)特征，對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)提升形成重大威脅。

勿庸置疑，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要有健全的福利保障體系作物質(zhì)支撐，為此各級(jí)政府在建立幼兒教師福利保障體系上負(fù)有主要責(zé)任。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的職業(yè)生存狀態(tài)卻難以體現(xiàn)政府的公共責(zé)任。一些地方政府和教育行政部門(mén)對(duì)于應(yīng)該承擔(dān)什么樣的幼兒教育責(zé)任，應(yīng)該有一支什么樣的教師隊(duì)伍在基本制度層面上缺乏明確認(rèn)識(shí)，這是導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師福利保障體系缺失的深層原因。因此，建立幼兒教師福利保障體系需要強(qiáng)化政府的公共責(zé)任意識(shí)。這就需要從政府公共服務(wù)體系架構(gòu)的高度考慮政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政責(zé)任和人員編制投放，首先要解決的就是如何加大幼兒教育財(cái)政投入及理順投入渠道和機(jī)制的問(wèn)題，尤其要注意在幼教體制改革過(guò)程中杜絕政府借改制為名減少甚至停止對(duì)幼兒教育的投入，把幼兒園和幼兒教師無(wú)條件地推向市場(chǎng)。在這方面，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒和參考的。如美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)都非常注重為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保障，在這些國(guó)家里，幼兒教育被看作是社會(huì)融合的重要力量，是社會(huì)公共服務(wù)體系的重要組成部分，而在我國(guó)則過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了幼兒教育是非義務(wù)教育，造成各級(jí)政府對(duì)幼兒教育公共責(zé)任意識(shí)的淡漠和對(duì)幼兒教師生存狀態(tài)的漠視。這是值得我們深思的。

四、構(gòu)建一體化的職前培

養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒教師可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是終身的、可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這意味著職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)同等重要，二者應(yīng)該是一體化的有機(jī)整體，而不應(yīng)該是各自為陣的兩套體系。以前人們更多地關(guān)注了幼兒教師的職前培養(yǎng)，對(duì)職后培訓(xùn)重視不夠，現(xiàn)在人們雖然也開(kāi)始重視幼兒教師職后培訓(xùn)，但與職前培養(yǎng)常常是脫節(jié)的，甚至是斷裂的。這在很大程度上影響了幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，必須從政策、制度層面構(gòu)建一體化的幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

從本質(zhì)上說(shuō)，構(gòu)建一體化的幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，實(shí)際上就是構(gòu)建一體化的幼兒教師教育體系。一體化的幼兒教師教育應(yīng)該包括三層意思。是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化。實(shí)現(xiàn)這種一體化，意味著各種幼兒教師教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)行整合歸并，最終過(guò)渡到由大學(xué)統(tǒng)一來(lái)完成幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)；二是幼兒教師教育與中小學(xué)教師教育一體化。實(shí)現(xiàn)這種一體化，有助于幼兒教師與中小學(xué)教師在同一平臺(tái)上獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改變長(zhǎng)期以來(lái)人們把幼兒教師與中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上區(qū)別對(duì)待的錯(cuò)誤觀(guān)念，縮小由此形成的二者在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的差距；三是幼兒教育理論研究與幼兒教育實(shí)踐的一體化。實(shí)現(xiàn)這種一體化，意味著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)與托幼機(jī)構(gòu)的關(guān)系應(yīng)該是伙伴關(guān)系，二者的溝通、合作、交流與碰撞，將極大地提高幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整體質(zhì)量與效益。總之，一體化的幼兒教師教育體系把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)連接成一個(gè)整體，為幼兒教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度條件與物質(zhì)條件。

五、推進(jìn)學(xué)前教育立法，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的法律保障

應(yīng)該說(shuō)，以上我們所講的四個(gè)問(wèn)題在沒(méi)有立法保障的情況下，一切政策、制度都可能僅僅是一紙空文、有名無(wú)實(shí)。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育在改革中不斷發(fā)展，逐漸走上依法治教的軌道，先后頒行的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼教法規(guī)性文件就是重要的表現(xiàn)和標(biāo)志。但和其他學(xué)段相比，學(xué)前教育的法律地位明顯較低。因?yàn)榈侥壳盀橹刮覈?guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的《學(xué)前教育法》，而其他學(xué)段或類(lèi)型的教育都上升到了國(guó)家法律的地位，如《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等。近20多年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育大起大落的發(fā)展歷程已經(jīng)充分證明，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的《學(xué)前教育法》，學(xué)前教育缺乏強(qiáng)有力的法律保障，地位很不牢固，極易受到社會(huì)變革的沖擊。最典型的表現(xiàn)就是公辦幼兒園被隨意改制或拍賣(mài)，2006年深圳市政府將全市20多所公辦幼兒園全部改制為企業(yè)，就是對(duì)我國(guó)學(xué)前教育法律地位低下的最好注解。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滑坡，以及幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的種種障礙和問(wèn)題，其原因盡管多種多樣，但無(wú)疑最終都可歸結(jié)為法律保障的缺失。因此，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者及有識(shí)之士都在大聲疾呼盡快制定《學(xué)前教育法》，這種呼聲已成為近幾年兩會(huì)代表議論的熱點(diǎn)。